W 1998 roku na Uniwersytecie Princeton odbyło się seminarium o nazwie Project PX poświęcone dużej szybkości czytania. Artykuł ten jest fragmentem tego seminarium i osobistym doświadczeniem przyspieszania czytania.

Tak więc „Projekt PX” to trzygodzinny eksperyment poznawczy, który pozwala zwiększyć szybkość czytania o 386%. Przeprowadzono je na osobach mówiących pięcioma językami, a nawet osoby cierpiące na dysleksję zostały przeszkolone w zakresie czytania do 3000 słów tekstu technicznego na minutę, czyli 10 stron tekstu. Strona w 6 sekund.

Dla porównania średnia prędkość czytania w Stanach Zjednoczonych wynosi od 200 do 300 słów na minutę. W naszym kraju, ze względu na specyfikę języka, waha się od 120 do 180. I możesz łatwo zwiększyć swoją wydajność do 700–900 słów na minutę.

Wystarczy zrozumieć zasady działania ludzkiego wzroku, gdzie marnuje się czas podczas czytania i jak przestać go marnować. Kiedy przyjrzymy się błędom i przećwiczymy ich nie popełnianie, będziesz czytać kilka razy szybciej i nie przeglądać bezmyślnie, ale dostrzec i zapamiętać wszystkie przeczytane informacje.

Przygotowanie

Do naszego eksperymentu potrzebne będą:

  • książka licząca co najmniej 200 stron;
  • długopis lub ołówek;
  • regulator czasowy.

Książka powinna leżeć przed tobą bez zamykania (dociśnij strony, jeśli spróbuje zamknąć się bez wsparcia).

Na jedną sesję ćwiczeń będziesz potrzebować co najmniej 20 minut. Upewnij się, że nikt nie będzie Ci przeszkadzał w tym czasie.

Zanim przejdziesz od razu do ćwiczeń, oto kilka krótkich wskazówek, które pomogą Ci zwiększyć szybkość czytania.

1. Podczas czytania linijki tekstu rób jak najmniej przystanków.

Kiedy czytamy, nasze oczy poruszają się po tekście nie płynnie, ale skokowo. Każdy taki skok kończy się skupieniem uwagi na fragmencie tekstu lub zatrzymaniem wzroku na obszarze około jednej czwartej strony, jakbyś fotografował ten fragment kartki.

Każde zatrzymanie wzroku na tekście trwa od ¼ do ½ sekundy.

Aby to poczuć, zamknij jedno oko i delikatnie dociśnij powiekę czubkiem palca, a drugim okiem spróbuj powoli przesuwać się po linii tekstu. Skoki staną się jeszcze bardziej oczywiste, jeśli przesuniesz się nie wzdłuż liter, ale po prostu wzdłuż prostej poziomej linii:

Jak się czujesz?

2. Staraj się jak najrzadziej wracać do tekstu

Osoba czytająca w średnim tempie często wraca, aby ponownie przeczytać opuszczony punkt. Może się to zdarzyć świadomie lub nieświadomie. W tym drugim przypadku podświadomość sama przywraca wzrok do miejsca w tekście, w którym doszło do utraty koncentracji.

Świadome i nieświadome powroty zajmują średnio do 30% czasu.

3. Popraw koncentrację, aby zwiększyć zasięg słów w jednym miejscu

Osoby o średniej szybkości czytania korzystają z centralnego ostrości, a nie poziomego widzenia peryferyjnego. Dzięki temu w jednym wizualnym skoku dostrzegają o połowę mniej słów.

4. Trenuj umiejętności indywidualnie

Ćwiczenia różnią się od siebie i nie trzeba próbować łączyć ich w jedno. Na przykład, jeśli ćwiczysz szybkość czytania, nie martw się o zrozumienie tekstu. Będziesz przechodzić przez trzy etapy: naukę techniki, zastosowanie techniki w celu zwiększenia szybkości i czytanie ze zrozumieniem.

Główną zasadą jest ćwiczenie techniki z trzykrotną szybkością czytania. Na przykład, jeśli Twoja prędkość czytania wynosi obecnie około 150 słów na minutę, a chcesz przeczytać 300, musisz wytrenować się, aby czytać 900 słów na minutę.

Ćwiczenia

1. Wyznaczanie początkowej prędkości odczytu

Najpierw liczymy, ile słów mieści się w pięciu linijkach tekstu, dzielimy tę liczbę przez pięć i zaokrąglamy. Naliczyłem 40 słów w pięciu wierszach: 40:5 = 8 – średnio osiem słów w wierszu.

I na koniec: liczymy, ile słów zmieści się na stronie. Aby to zrobić, pomnóż średnią liczbę wierszy przez średnią liczbę słów w wierszu: 39 × 8 = 312.

Nadszedł czas, aby sprawdzić swoją prędkość czytania. Ustaw minutnik na 1 minutę i przeczytaj tekst, spokojnie i powoli, jak zwykle.

Ile dostałeś? Mam trochę więcej niż stronę - 328 słów.

2. Punkt orientacyjny i prędkość

Jak pisałem powyżej, powrót do tekstu i zatrzymanie wzroku zajmuje dużo czasu. Można je jednak bardzo dobrze zmniejszyć, korzystając z narzędzia do śledzenia koncentracji. Za takie narzędzie posłuży długopis, ołówek, a nawet palec.

Technika (2 minuty)

Poćwicz używanie długopisu lub ołówka, aby utrzymać koncentrację. Płynnie przesuń ołówek pod aktualnie czytaną linię i skoncentruj się na miejscu, w którym znajduje się teraz czubek ołówka.


Narysuj końcówkę ołówka wzdłuż linii

Wyznaczaj tempo czubkiem ołówka i podążaj za nim oczami, dotrzymując kroku przystankom i powrotom w tekście. I nie martw się o zrozumienie, to jest ćwiczenie szybkości.

Spróbuj ukończyć każdą linię w ciągu 1 sekundy i zwiększaj prędkość z każdą stroną.

Pod żadnym pozorem nie pozostawaj w jednej linijce dłużej niż 1 sekundę, nawet jeśli nie rozumiesz, o czym jest tekst.

Dzięki tej technice udało mi się przeczytać 936 słów w 2 minuty, co oznacza 460 słów na minutę. Co ciekawe, gdy podążasz za długopisem lub ołówkiem, wydaje się, że wzrok wyprzedza ołówek i czytasz szybciej. A kiedy spróbujesz go usunąć, wzrok natychmiast rozproszy się po całej stronie, jak gdyby skupienie zostało uwolnione i zaczęło unosić się po całym arkuszu.

Szybkość (3 minuty)

Powtórz tę technikę z trackerem, ale przeczytaj każdą linijkę nie dłużej niż pół sekundy (przeczytaj dwie linijki tekstu w czasie potrzebnym do powiedzenia „dwadzieścia dwa”).

Najprawdopodobniej w ogóle nie zrozumiesz niczego, co przeczytasz, ale to nie ma znaczenia. Teraz trenujesz swoje odruchy percepcyjne, a te ćwiczenia pomogą Ci dostosować się do systemu. Nie zmniejszaj prędkości przez 3 minuty. Skoncentruj się na końcówce pióra i technice zwiększania prędkości.

W ciągu 3 minut tak szalonego wyścigu przeczytałem pięć stron i 14 linijek, średnio 586 słów na minutę. Najtrudniejszą rzeczą w tym ćwiczeniu jest nie zwalnianie prędkości ołówka. To jest prawdziwa blokada: całe życie czytasz, żeby zrozumieć to, co czytasz, i nie jest łatwo z tego zrezygnować.

Myśli przyczepiają się do linii, próbując wrócić do zrozumienia, o co chodzi, a ołówek też zaczyna zwalniać. Trudno też utrzymać koncentrację przy tak bezsensownej lekturze, mózg się poddaje i myśli odlatują, co też wpływa na prędkość ołówka.

3. Poszerzenie pola percepcji

Koncentrując wzrok na środku monitora, nadal widzisz jego skrajne obszary. Podobnie jest z tekstem: koncentrujesz się na jednym słowie, ale widzisz kilka otaczających je słów.

Zatem im więcej słów nauczysz się widzieć w ten sposób, korzystając z widzenia peryferyjnego, tym szybciej będziesz w stanie czytać. Rozszerzony obszar wyświetlania pozwala zwiększyć prędkość czytania o 300%.

Początkujący z normalną szybkością czytania spędzają swoje widzenie peryferyjne na marginesach, to znaczy przebiegają wzrokiem po literach absolutnie wszystkich słów tekstu, od pierwszego do ostatniego. W tym przypadku widzenie peryferyjne marnuje się na pustych polach, a osoba traci od 25 do 50% czasu.

Napompowany czytelnik nie „przeczyta pól”. Przejrzy tylko kilka słów ze zdania, a resztę zobaczy peryferyjnie. Na poniższej ilustracji widać przybliżony obraz koncentracji wzroku doświadczonego czytelnika: czytane są słowa w centrum, a niejasne są zaznaczane przez widzenie peryferyjne.


Oto przykład. Przeczytaj to zdanie:

Pewnego dnia uczniowie czytali bez przerwy przez cztery godziny.

Technika (1 minuta)

Użyj ołówka, aby czytać tak szybko, jak to możliwe: zacznij od pierwszego słowa w wierszu i zakończ na ostatnim. Oznacza to, że nie ma jeszcze rozszerzenia obszaru percepcji - wystarczy powtórzyć ćwiczenie nr 1, ale spędzając nie więcej niż 1 sekundę na każdej linii. W żadnym wypadku jedna linia nie powinna trwać dłużej niż 1 sekundę.

Technika (1 minuta)

Kontynuuj czytanie za pomocą długopisu lub ołówka, ale zacznij czytanie od drugiego słowa w wierszu i zakończ czytanie wiersza dwa słowa przed końcem.

Szybkość (3 minuty)

Zacznij czytać od trzeciego słowa w wierszu i zakończ trzy słowa przed końcem, poruszając ołówkiem z szybkością jednej linii na pół sekundy (dwie linijki w czasie potrzebnym do powiedzenia „dwadzieścia dwa”).

Jeśli nie rozumiesz niczego, co czytasz, w porządku. Teraz trenujesz swoje odruchy percepcji i nie musisz martwić się o zrozumienie. Skoncentruj się na ćwiczeniu tak mocno, jak tylko możesz i nie pozwól, aby Twój umysł odbiegł od nieciekawej czynności.

4. Sprawdzenie nowej prędkości

Nadszedł czas, aby przetestować nową prędkość czytania. Ustaw minutnik na 1 minutę i czytaj z maksymalną prędkością, przy której nadal rozumiesz tekst. Uzyskiwałem 720 słów na minutę – dwa razy szybciej niż przed rozpoczęciem zajęć tą metodą.

To fajne wskaźniki, ale nie są zaskakujące, ponieważ sam zaczynasz zauważać, jak rozszerzył się zakres słów. Nie tracisz czasu na pola, nie przeglądasz tekstu, a prędkość znacznie wzrasta.

Jeśli wypróbowałeś tę technikę już teraz, podziel się swoim sukcesem w komentarzach. Ile słów na minutę udało Ci się uzyskać przed i po?

Jakie są przyczyny powolnego czytania?

Przetwarzanie danych Naukowcy od dziesięcioleci badają ludzki mózg. Z pewnością, modele procesów obróbki Rozważano wiele, ale każdy złożony model przetwarzania informacji podczas czytania kończy się tym samym wnioskiem o powoduje powolne czytanie.

Główny powód Powszechnie przyjmuje się, że elementarnym nawykiem jest koordynowanie tego, co czytasz, ze swoim wewnętrznym głosem. Wynika to z faktu, że każdy bez wyjątku uczy się czytać głośno. Najpierw sylaba po sylabie, a potem coraz szybciej wymawiane sylaby i frazy. Jednak po treningu i czytaniu sobie (nie na głos) wszyscy przyzwyczajamy się do słuchania naszych myśli i łapania wzroku na złożonej sylabie, umieszczaniu dwóch spółgłosek obok siebie lub myśleniu o miękkim znaku na końcu słowa.

Ograniczenie prędkości takie czytanie kończy się na 900 znakach na minutę, czyli około 150 słowach, to wszystko.

W okresie szkolenia osoba najszybciej czyta pierwsza rzecz usuń nawyk czytania za pomocą analizatora mowy i słuchu. To właśnie zatrzymuje szybkość myślenia i przetwarzania tego, co widać na kartce.

Można to też nazwać szkoleniem tłumienie ukrytej wymowy.

Wymuszone tłumienie stopniowo przesyła go coraz szybciej z analizatora wizualnego do analizatora semantycznego, pomijając kanały dźwiękowe. Ale to nie jest takie proste. Nawet ten długi proces nauki szybkiego czytania może po prostu pójść na marne, jeśli dana osoba skłonny do głośnego czytania. Prędzej czy później ta umiejętność przeważy nad nabytym „filtrem” i szybkość czytania sobie powróci do poprzednich wartości.

Druga bariera między czytaniem a chwytaniem informacji w szybszym tempie małe pole widzenia.

Przeskakując pomiędzy słowami, jesteśmy zmuszeni wykonać 4-7 ruchów oczami, stale przywracając skupienie, widząc maksymalnie trzy słowa lub maksymalnie 15 znaków. Jest to prędkość całkowicie dostosowana do czytania z wymową. Zachowanie intonacji, wymawianie dźwięków i pauzy pomiędzy frazami pozwala skupić się na kolejnej parze słów, po przetworzeniu poprzedniej. Jednak w przypadku szybkiego czytania czas ten jest po prostu niedopuszczalnie marnowany i tracony podczas przetwarzania.

Rozwijanie widzenia peryferyjnego, prędkość czytania można zwiększyć trzykrotnie, stopniowo tracąc zdolność „pływania” obok słowa w książce.

Po pewnym treningu, które, nawiasem mówiąc, nie ograniczają się do teorii i dwóch lub trzech ćwiczeń praktycznych, funkcji wzrokowych człowieka wyraźnie się poprawiają a do czytania wystarczą aż trzy fiksacje. Oznacza to, że każdy, kto wytrenował swoje widzenie peryferyjne potrafi czytać trzy razy szybciej niż jakakolwiek normalna, wykształcona osoba.

Jeśli zaczniesz ćwiczyć, aby wyeliminować zakłócenia szybkiego czytania natychmiast, wtedy wynik będzie dla ciebie jasny za dwa tygodnie, ale musisz popracować nad sobą codziennie.

Spróbuj zwiększyć szybkość czytania, a w ciągu dwóch tygodni będziesz chciał więcej!

2. Powody spowalniające proces czytania. Co to jest szybkie czytanie? - strona nr 1/2


1. Wstęp.

2. Powody spowalniające proces czytania.

3.Co to jest szybkie czytanie?

3.1.Formy czytania.

4. Etapy rozwoju techniki czytania w szkole podstawowej:

4.1. Kształtowanie techniki czytania na początkowym etapie;

4.2. Rozwój pamięci krótkotrwałej;

4.3. Doskonalenie uwagi, ćwiczenia rozwijające uwagę na słowo i jego części;

4.4. Ćwiczenia rozwijające pole operacyjne;

4,5. Ćwiczenia rozwijające elastyczność i szybkość czytania na głos i po cichu;

4.6. ćwiczenia przewidywania;

4.7. Etap wyłączenia aparatów „słuchowych” i „dźwiękowych” dla uczniów podczas czytania;

4.8. Kształtowanie się czytania dynamicznego.

5. Ćwiczenia, momenty zabawowe, które wykorzystuję na lekcjach czytania.

6. Dyktanda wizualne.

7. Wnioski.

8. Wykorzystana literatura

1. Wstęp.

Doskonalenie techniki czytania jest jednym z głównych zadań nauczania uczniów szkół podstawowych. Kształtowanie się osobowości ucznia, kształtowanie jego podejścia do nauki, szkoły, nauczyciela, kolegów, zespołu klasowego, w dużej mierze zależy od organizacji nauczania dzieci czytania.

Życie pokazuje, że jeśli uczeń nauczył się czytać w okresie nauki czytania i pisania, to zajmuje poczesne miejsce w zespole klasowym i wierzy we własne mocne strony, i odwrotnie, jeśli dziecko nie opanowało czytania, czuje się pewnego rodzaju niższość, traci wiarę w swoje możliwości, w zdolność do skutecznej nauki, a w klasie zespół pozostaje w cieniu. Moralnie doświadczy swoich niedociągnięć i nie będzie w stanie w pełni zrealizować swoich umiejętności w szkole, pozytywnych rzeczy, które są z nim związane.

Obecnie wśród dzieci w wieku szkolnym obserwuje się spadek zainteresowania zdobywaniem wiedzy, większość charakteryzuje się niechęcią do nauki. Dzieje się tak z różnych powodów: publicznych, społecznych, ekonomicznych.

Badania naukowców pokazują, że spośród 40 czynników wpływających na wyniki uczniów w szkole najważniejsze jest tempo czytania. Dzieci czytające z prędkością 150 słów na minutę uczą się przy „5”, 120 słów przy „4”, 90 słów przy „3”. Ci, którzy czytają wolniej, w ogóle nie są w stanie uczyć się w szkole.

Czy to nie wyjaśnia faktu, że jakość wyników w nauce gwałtownie spada natychmiast po przejściu ze szkoły podstawowej do średniej? W miarę pojawiania się nowych tematów zwiększa się objętość czytanego materiału. Czytając 90 słów na minutę (a to norma dla absolwenta klasy III), uczniowie klasy V muszą codziennie przygotować 8-9 godzin na lekcje. Dla wielu jest to praca karkołomna. Aby zapewnić pomyślną naukę uczniom gimnazjów i szkół średnich, nauczyciele szkół podstawowych muszą pracować nad szybkością czytania, doprowadzając ją, jeśli to możliwe, do czytania dynamicznego.

W zależności od stopnia zaawansowania techniki czytania wszystkich czytelników można podzielić na 3 typy.

Pierwszy typ – ci, którzy czytają uszami – podczas czytania widzą, mówią i słuchają siebie. To najwolniejsze tempo czytania. W szkole podstawowej dominuje ten typ czytelników. Co więcej, nauczyciele w szczególności stosują techniki mające na celu szeptanie podczas czytania uczniom. Jak wykazały dane psychologów, takie ćwiczenia w szkoleniu technik czytania tylko spowalniają ten proces. Maksymalna prędkość tego typu czytnika wynosi 90-100 słów na minutę.

Drugi typ – czytający oczami – to ci, którzy czytają bez mówienia, ich prędkość czytania sięga 600 słów na minutę.

Trzeci typ to ci, którzy czytają nosem, węchem i umysłem, zdają się odgadnąć zasadniczą treść tekstu, postrzegają go całymi blokami, jest to ultraszybka metoda czytania – od 1000 do 10 000 słów na minutę. Odczyt ten nazywa się dynamicznym. To czytanie nie po literach, sylabach, słowach, ale poprzez czytanie grup słów, zdań, bloków.

Proces czytania przypomina patrzenie na obraz, pejzaż, słowa odbierane są jako obrazy, symbole. Jednocześnie tekst zapamiętuje się lepiej już po jednym przeczytaniu. Praktyka pokazuje, że już w klasie III można uczyć dzieci dynamicznego czytania. Aby nauczyć uczniów szybkiego czytania, ważne jest poznanie przyczyn powolnego czytania.

2. Główne przyczyny spowalniania procesu czytania.

Psychologowie identyfikują następujące przyczyny utrudniające proces czytania.

1 Małe pole widzenia podczas czytania. Czytając powoli, oko czytelnika zatrzymuje się na każdym słowie, a dziecko rozpoczynające czytanie widzi 1-2 litery w słowie. Zwiększanie szybkości czytania polega na zakrywaniu kilku słów na raz ruchami oczu. Dzieci czytają szybciej, bo wzrok rzadziej się zatrzymuje, i lepiej rozumieją, bo żeby czytelnik zrozumiał, od razu docierają do całych pojęć semantycznych, a nie pojedynczych słów, które trzeba jeszcze ze sobą powiązać.

2 Regresja oka, czyli mimowolne ruchy oczu do niezrozumiałych zwrotów, słów, zdań. Niedobór ten występuje najczęściej u dzieci i znacznie zmniejsza szybkość czytania.

3 Artykulacja podczas czytania. Nawyk wymawiania słów kształtuje się w dzieciństwie, kiedy dziecko uczy się czytać, a następnie pozostaje na zawsze. Brzęczenie, szeptanie i wymawianie spowalniają tempo czytania; dzieci należy uczyć uwalniania się od tego rodzaju czytania, ponieważ będzie to przeszkodą: uczeń nie będzie mógł się powstrzymać, ale natychmiast uchwyci kilka słów, jeśli jego struny głosowe poruszać się podczas czytania każdego z nich.

4 Brak elastycznej strategii czytelniczej. Przecież ta czy inna prędkość jest podporządkowana przede wszystkim celom i zadaniom, które stawia przed sobą czytelnik. To rozwój odpowiednich programów aż do automatyzacji warunkuje umiejętność szybkiego czytania.

5. Brak uwagi podczas czytania. Liczne obserwacje wykazały, że powolne czytanie to niechlujne, nieuważne czytanie, ponieważ uwaga czytelnika przełącza się na obce myśli i przedmioty, zainteresowanie czytaniem maleje, a znaczenie tego, co czyta, nie dociera do świadomości. Umiejętność zarządzania uwagą to najważniejsza cecha, którą trenujemy w procesie opanowywania techniki szybkiego czytania. Ludzie czytają od setek wieków, ale dopiero w naszych czasach problem zwiększania szybkości czytania stał się dotkliwy. Jaki jest powód? W warunkach współczesnego kryzysu informacyjnego, który powstał na skutek nadmiaru informacji, lekturę należy tak zorganizować, aby odsiewając to, co niepotrzebne, móc wybrać jedynie to, co zasadniczo nowe, stanowiące podstawę wiedzy, aby za pomocą narzędzia myślenia położyć w naszej pamięci podwaliny pod nową wiedzę.

3. Czym jest szybkie czytanie?

Szybkie czytanie to ciągłe czytanie tekstu, zapewniające pełne i wysokiej jakości przyswojenie czytanego tekstu, wykonywane przy użyciu nietradycyjnych metod.

Szybkie czytanie nie jest powierzchownym czytaniem „po przekątnej” czy czytaniem w jakiś sposób, ale aktywnym twórczym procesem pojęciowym, podczas którego czytelnik analizuje fakty, sądy, syntetyzuje poszczególne koncepcje, w wyniku czego kładzie się podwaliny pod nową wiedzę.

Dlatego opracowanie metodologii nauczania szybkiego czytania wymaga nie tylko rozwiązania problemów sterowania analizatorami: mowy, słuchu, wzroku, ale także opracowania systemu algorytmów aktywności umysłowej, czyli operacji wydobywania i przetwarzania informacji wystarczających i niezbędnych dla czytelnika, osadzone w tekście przez jego autora.

Dlatego szybkie czytanie zapewnia wyższą jakość przyswajania tego, co się czyta, niż czytanie wolne.

W opanowywaniu techniki szybkiego czytania bardzo ważne jest pojęcie umiejętności. Co to jest umiejętność? Psychologia definiuje umiejętność jako zautomatyzowane czynności wykonywane tak, jakby nie wymagały żadnego wysiłku. Osoba rozwija system umiejętności od dzieciństwa. Umiejętność raz uformowana i utrwalona pozostaje na całe życie.

Umiejętność czytania, jak każda inna, podlega długiemu rozwojowi: najpierw dziecko opanowuje system znaków języka, następnie uczy się czytać z orientacją samogłoskową, a następnie opanowuje czytanie kombinacji słów. Podczas nauczania umiejętności czytania i pisania ważne jest, aby dać uczniowi wskazówki dotyczące czytania, aby jak najwcześniej opanował czytanie całych słów.

Pismo rosyjskie jest literą dźwiękową, czytelnik w procesie czytania operuje dźwiękami. Dlatego punktem wyjścia w nauce czytania powinna być orientacja w dźwiękowej rzeczywistości języka. Pomoże to zapobiec rozdzieleniu procesu percepcji i rozpoznawania słów, co uniemożliwia dziecku opanowanie mowy

3.1.Formy czytania.

Istnieją dwie formy czytania:

Głośne czytanie jest przeznaczone dla słuchaczy. Jest to jasne, zrozumiałe czytanie całymi słowami, bezbłędne i dość wyraziste.Aby dziecko opanowało wszystkie tajemnice mowy i normy języka rosyjskiego, nauczyciel musi doskonalić tę formę czytania, szczególnie na początkowym etapie - podczas nauki czytania i pisania. Głośne czytanie wzbogaca słownictwo dzieci, sprzyja umiejętnościom ortograficznym oraz kształtuje intonację i strukturę mowy. Nauczyciel musi pamiętać, że maksymalną szybkością głośnego czytania jest tempo mowy konwersacyjnej, czyli 120-150 słów na minutę.

Dzieci w szkole podstawowej czytają powoli, ponieważ ich aparat artykulacyjny nie jest dostatecznie rozwinięty, uczniowie nie potrafią wymówić niektórych dźwięków i seplenią. Na szybkość czytania wpływa również mistrzostwo dzieci w operacjach umysłowych: analiza, porównywanie, uogólnianie, podkreślanie najważniejszego.

Czytanie „sobie” to czytanie „oczami”, bez zewnętrznych ruchów mowy. Jest to najszybsza forma czytania, ponieważ jest przeznaczona dla siebie i nie wymaga dużej pracy umysłowej. Na tę formę czytania nauczyciel powinien zwrócić szczególną uwagę w klasach 2-3.

Czytając „dla siebie”, mechanizm psychofizjologiczny ulega uproszczeniu, ponieważ proces przetwarzania informacji ogranicza się do czytelnika, a proces ich wydawania jest nieobecny.

Najsłabszym ogniwem są klasy podstawowe. Już w czwartej klasie ilość informacji wzrasta, a technika niskiego czytania przyczynia się do jej rozwoju.

Istnieją trzy punkty widzenia na temat wymaganej szybkości czytania uczniów na zakończenie szkoły podstawowej. Pierwszy punkt widzenia mówi, że prędkość czytania pod koniec trzeciej klasy powinna wynosić 80-90 słów na minutę. Drugi punkt widzenia należy do Lozhkareva N.A. Jej zalecenie: pod koniec trzeciej klasy pożądane jest, aby uczniowie czytali 120 słów na minutę. Trzeci punkt widzenia należy do V. A. Sukhomlinsky’ego, który pisze, że czytanie płynne, czytanie normalne, to tempo 150–3000 słów na minutę.

4. Etapy rozwoju techniki czytania w szkole podstawowej

Biorąc pod uwagę warunki zapewniające proces czytania oraz cechy psychologiczne dzieci w wieku szkolnym, można wyróżnić osiem etapów kształtowania się techniki czytania w szkole podstawowej.

Krok po kroku rozwój płynnego i dynamicznego czytania.


№

scena

Klasa

formularz do czytania

maksymalna prędkość odczytu

1

Pierwszy etap

1 klasa (1 połowa)

Na głos -90%, szeptem -10%

60-100 słów na minutę

2

Etap rozwoju pamięci krótkotrwałej

1 klasa (2 połowy)

Głośno -70%, cicho - 30%

150 słów na minutę

3

Etap poprawy uwagi

1 klasa (4 ćwiartki), 2 klasy (2 ćwiartki)



300 słów na minutę

4

Etap rozwoju kąta

2 zajęcia (1 połowa)

Głośno - 50%, cicho - 50%

300 słów na minutę

5

Etap – przejście do czytania „dla siebie”

2 zajęcia (2 połówki)

Głośno - 50%, cicho - 50%

300 słów na minutę

6

Etap rozwoju umiejętności przewidywania pamięci

2 zajęcia (2 połówki)

Głośno - 50%, cicho - 50%

300 słów na minutę

7

Etap wyłączania aparatów słuchowych

2 zajęcia (4 ćwiartki)

Na głos – 20%, „do siebie” – 80%

600 słów na minutę

8

Etap kształtowania się dynamicznego czytania

3. klasa

Na głos – 10%, „do siebie” – 90%

1000-4500 słów na minutę

4.1.Kształcenie techniki czytania na początkowym etapie.

Etap początkowy następuje w okresie nauki czytania i pisania. Jest to najważniejszy etap doskonalenia techniki czytania, gdyż jest to główna umiejętność edukacyjna.

Głównym celem jest zapewnienie szybkiego przejścia od czytania semantycznego do czytania całych słów we frazach.

Aby dzieci opanowały proces czytania całych słów, nauczyciel musi rozwiązać następujące zadania:


  • rozwój słuchu fonemicznego

  • przygotowanie aparatu artykulacyjnego

  • ćwiczenia na rozwój palców

  • Wskazówki dla dzieci dotyczące czytania całych słów

  • Ćwiczenia usprawniające czytanie całymi słowami.
Zestaw ćwiczeń rozwijających słuch fonemiczny.

Wyjściową zasadą tych ćwiczeń jest zapoznanie uczniów z dźwiękami. Dzięki wszechstronnej pracy nad rozwojem słuchu fonemicznego dzieci szybko przechodzą do ciągłego czytania całych słów.

№1 . Intonowana wymowa słowa, czyli sekwencyjny wybór każdego dźwięku w celu jego scharakteryzowania: p-p-p-p - biurko; pa-a-a-arta; część-t-t-ta; część-a-a-a; Model graficzny słowa PARTA


?

?

?

?

?

№2. Gry - onomatopeja:

Czy słyszałeś brzęczenie pszczół? Spróbuj brzęczeć w ten sposób: ZHZHZHZH.

Porozmawiajmy teraz językiem pszczół, jakbyśmy byli pszczołami. W ten sposób:

Zostańmy przyjaciółmi!

Gdzie palisz?

Mieszkam w tym żywym miejscu.

№3. Czytanie poezji ( E. Moszkowski „Nocne wiersze”)

Nadchodzi cichy szelest,

Przyniósł wiele wiadomości.

I zgromadziły się wszystkie szelesty,

I Szelest przyszedł cicho;

Szelest poruszył ręką,

I wszyscy Szeleści zgromadzili się.

A przybyli z całego świata,

I ShuShukled aż do światła

Za naszą szeroką kurtyną.

A szelest coś do nich szepnął,

Coś strasznego, wspaniałego

Coś sekretnego, noc

Rozłączył się i szepnął.

A rano się pożegnał.

Wyszedł szelest, wyszedł szelest,

I nikt nie słyszał kroków.

№5. Gra „Sklep”

Na blacie znajdują się różne przedmioty.

Co wybrałeś?

Za łyżkę trzeba zapłacić pierwszym dźwiękiem tego słowa.

Aby leczyć pacjenta, lekarz przepisał mu 10 słów w (rrr)

Na jaką chorobę cierpi pacjent?

Co sprzedają w piekarni?

- ...łeb.


- Jaki przedmiot mam w kieszeni?

-...asa.


№8. „Od beczki do punktu”

Spotkałem beczkę z nerką i powiedziałem:

Och, jak bardzo jesteśmy podobni. Tylko nasze pierwsze dźwięki są inne.

Jakie słowa otrzymamy, jeżeli pierwszą dźwiękkę w słowie BARKA zastąpimy dźwiękiem [d], [k], [n], [m], [t]?

№9. Nazwij słowa zawierające ten dźwięk.

Powiedz kilka słów o zimie. (dźwięk I) - zima, sanie, bałwan….

Jakie zabawki podarujesz swojemu przyjacielowi? (dźwięk U) – lalka, kostki, gęś, kogucik….

№10. Jaki dźwięk zaginął?

Wypuściwszy lalkę z rąk,

Masza pędzi do matki:

Rośnie tam zielona cebula

Z długimi wąsami!

№11. Wymień słowa, które mają tyle dźwięków, co słowo BEETLE.

№12. Powiedz mi, na którym piętrze mieszka słowo MAC.



Jakie inne słowo mogłoby zamieszkać na tym piętrze?

№13. Znajdź obrazek do diagramu.

XXX X – słabe klaskanie – sylaba nieakcentowana; X – mocne klaśnięcie – sylaba akcentowana.


  • Uderz słowem

  • Zapisz diagram słowa z klaskaniem

  • Zgadnij, jakie słowo ma na myśli: XXX
Zestaw ćwiczeń rozwijających aparat artykulacyjny

  1. Rozgrzewka z przemówieniem (2-3 min)

  • „strzel bramkę” - usta są zamknięte, usta nieruchome, czubek języka dotyka policzków

  • „umyj zęby” – czubkiem języka myj zęby przy zamkniętych ustach

  • „zegar” - wysuń ostry język, dociśnij go zębami i przesuwaj od lewej do prawej, tak aby zęby ocierały się o środek języka.

  • „Zdmuchnij świecę” - policzki są wciągnięte. Gryzienie wystającego języka.

  • „naleśniki” - szybkie gryzienie języka podczas wymowy

  • „ciasta” - gryzienie zwiniętego języka

  • „akordeon” - język dociska się do podniebienia, a usta otwierają się i zamykają

  • „grzyb” – przyklej język do podniebienia i szeroko otwórz usta

  • „koń” – kliknięcie

  • „karabin maszynowy” - rozkaz uderzenia palcem w zamknięte usta. Zrób O i od razu w szerokim uśmiechu I

  • „woźny” - oblizaj górną i dolną wargę wysuniętym językiem

  • „huśtawka” - poruszaj dolną szczęką najpierw z boku na bok, a następnie w przód i w tył.
Każda lekcja zawiera 1-2 ćwiczenia, to samo ćwiczenie można wykonywać w ciągu tygodnia szkolnego.

Każde ćwiczenie mowy kończy się pracą nad łamańcem językowym. Używanie łamańca językowego może skorygować jąkanie, zadziory, seplenienie, nosowość i znacząco poprawić dykcję i barwę głosu.

Metodyka pracy nad łamańcem językowym. Na początku dzieci wymawiają słowo „łamacz języka” powoli, a dźwięk określony przez „łamanie języka” jest podkreślany. Następnie wymawia się go w średnim tempie, z wyraźnym naciskiem na dźwięk, potem szybko, ale dźwięk powinien być słyszalny wyraźnie, należy zachować formę słów. Przydaje się szybkie wkładanie długopisu lub ołówka do ust i wymawianie tego łamania języka tak wyraźnie, szybko i głośno, jak to możliwe.

Łamańce językowe przydadzą się na każdym etapie rozwijania umiejętności czytania.

Ćwiczenia rozwijające palce.


  1. Połóż dłonie na biurku, obracaj je w różnych kierunkach.

  2. Połóż dłonie i rozsuń palce

  3. Zamknij palce, obróć kciuki wokół siebie

  4. Wyprostuj dłonie, palcem wskazującym jednej ręki naciśnij pierwszy paliczek palców drugiej ręki, podnosząc je i opuszczając.

  5. Mocno ściśnij kolejno palec lewej i prawej ręki w pięść

  6. Na zmianę obracaj palce w różnych kierunkach

  7. Powolne i płynne zaciskanie wyciągniętych palców w pięść: stopniowo zwiększaj tempo ćwiczenia do maksimum, a następnie ponownie zmniejszaj

  8. Stukając zgiętymi palcami w biurko, najpierw razem, potem każdym palcem z osobna, gramy na pianinie.

  9. Rozciągnij ramiona, lekko potrząśnij rękami, rozciągnij dłoń jednej ręki palcami drugiej.
Wskazówki dotyczące czytania sylab i słów.

Od pierwszych lekcji czytania i pisania dzieci uczą się czytać słowa w sylabach. Główne miejsce zajmuje fuzja sylab. Punktem odniesienia przy czytaniu sylaby jest samogłoska. Najpierw musisz rozpoznać samogłoskę w sylabie, ale nie nazywać jej, następnie rozpoznać spółgłoskę i przeczytać ją razem z samogłoską: A, NA, NI, NY, NU, NIE


  1. Samogłoska jest punktem odniesienia w czytaniu (wymowie) dźwięku twardej lub miękkiej spółgłoski.
A, O, U, Y, E - wskazują twardość poprzedzającej spółgłoski w połączeniu

I, E, I, Yu, Yo - w połączeniu wskazują miękkość poprzedzającej spółgłoski.

LUK-LUK, MAŁY CIOS, WAS-BIL.


  1. Jeśli sylaba lub słowo zaczyna się od samogłoski, aby je przeczytać, wystarczy zidentyfikować i nazwać samogłoskę - LIŚĆ, KACZKA, OSA, WIERZBA

  2. Spółgłoskę bez połączenia na początku słowa, w środku, na końcu wymawia się jako twardy dźwięk spółgłoski - MOLE, PARTA, POPPY

  3. Jeśli po spółgłosce znajduje się b, musisz delikatnie wymówić dźwięk - SALT, MOL, HORSE, ELK.

  4. Jeśli po spółgłosce znajduje się litera spółgłoskowa, spójrz na kolejną literę i naucz się wymawiać kilka dźwięków w 1 części wydychanego dźwięku - LIŚĆ, KRZEW, KONKURENCJA, CIĄGNIK.

  5. Ъ i ь przed samogłoskami wskazują, że w ich miejsce należy wymówić połączenie, pierwszy dźwięk, w którym (j), poprzedzający dźwięk spółgłoski, wymawia się cicho:
BLIZZARD, JEDZONY, PIŁY.

Ćwiczenia usprawniające czytanie całymi słowami.

№1 . Czytanie słów i sylab składających się z podzielonego alfabetu

№2 . Czytanie piramid sylabowych


№3. Rozrzucone litery(nauczyciel podaje nazwy liter, uczniowie tworzą słowo)

T, O, S, I, R, K

KABEL, Trzcina, RYŻ, USTA, WZROST

№4. Magiczny dom.

Nauczyciel przyczepia do tablicy dom i zapisuje na tablicy w losowej kolejności zestawy liter w pustych oknach. Uczniowie muszą odgadnąć, które słowa „żyją” w domu.

№5. Czytanie słów z narastaniem

RO RA RU

KRO BRA TRU

PRACA BRATA KRETA

№6. Czytanie kart typu

SOSNA KUCYK

POMPA PIONOWA

baldachim kinowy

KONIE WIOSNA

№7. Drukowanie tablic sylabicznych

KO MA /SLO

NIE MA DESZCZU
NA TA DA

№8. Czytanie za spikerem

Czyta nauczyciel lub silny uczeń; mówca podczas czytania nieznacznie wyprzedza słabych uczniów.

№9. Czytanie w grupach lub parach

Dzieci czytają tekst chórem, zadaniem słabszych jest dotrzymać kroku silnym, zadaniem mocnych jest szybsze i bardziej wyraziste czytanie.

№10. Powtarzające się czytanie

№11.Równolegle W ramach pracy nad rozwojem umiejętności płynnego czytania w klasie konieczne jest przeprowadzanie codziennych ćwiczeń na lekcjach języka rosyjskiego. Ucząc się pisać, należy już od pierwszych lekcji uczyć szybkiego pisania: ciągłe pisanie wzorów z elementów literowych:


  • ciągłe pisanie sylab ze słuchu: so, su, po

  • ciągłe pisanie słów ze słuchu z pomiarem prędkości

  • napisz tak szybko i pięknie, jak to możliwe

  • pisanie ze słuchu zdań składających się z 2-3 słów.
4.2. Rozwój pamięci krótkotrwałej

Pamięć krótkotrwała charakteryzuje się ograniczonym tymczasowym przechowywaniem informacji (do 30 sekund). Zapisanie 2-3 słów na krótki czas pozwala na ustalenie związku semantycznego między nimi. Rozwój pamięci krótkotrwałej zapewnia możliwość szybkiego łączenia kilku słów i zdań w jedną informację, co daje wysoki procent zapamiętywania materiału czytanego w dużym tempie czytania.



  2. Oszukujący tekst

  3. Dyktando z pamięci

  4. Gry rozwijające pamięć krótkotrwałą
a) Gra „Skauci”

(na stole nauczyciel rozkłada 20 małych przedmiotów, które przykrywa kartką papieru. Kartkę na chwilę zdejmuje się, dzieci mogą patrzeć, wymieniać przedmioty, dotykać ich rękami. Następnie dzieci arkusz ponownie zakrywa przedmioty, a dzieci wymieniają je z pamięci)

b) Gra „Fotograf”

(unieruchom osobę, obraz, pokój itp. na kilka sekund, a następnie opisz słownie jak najwięcej szczegółów)

c) Gra „Zapamiętaj”

(klasa zostaje podzielona na 2 grupy. Nauczyciel wskazuje na ucznia, musi zapamiętać nazwę góry, rzeki, zasadę, piosenkę. Wygrywa drużyna z mniejszą liczbą punktów karnych)

d) Gra „Kto jest najbardziej uważny?”

(nauczyciel pokazuje przez 1 sekundę kartę z hasłem, w tym czasie dzieci muszą mieć czas na przeczytanie słowa)

e) Gra „Detektyw”

(W klasie w widocznych miejscach umieszcza się zapałkę, ołówek itp. Następnie uczniowie zapraszani są do sali, po cichu ją oglądają, zapisując w zeszytach nazwy przedmiotów, które pojawiły się na zajęciach).


    1. Poprawa uwagi.
Ćwiczenia rozwijające uwagę na słowo i jego części.

Czytanie słów i wyrażeń takich jak: woda, woda; len, biały; Ojczyzna, kochanie.

Czytanie słów takich jak: czystość-częstotliwość, dziewczyna-dziadek, wiewiórka-kok

Czytanie słów o tym samym rdzeniu, ale różnych częściach mowy: zielony - zielony, wesoły - wesoły.

Czytając indywidualnie, można zastosować technikę wzajemnej weryfikacji. Fiszki można wykorzystać do przedstawienia słów z widzenia w określonym czasie, dzięki czemu uczniowie mogą rozpoznać podstawowe elementy słów i odtworzyć je z pamięci. Ćwiczenia te można wykonywać na wszystkich lekcjach.


    1. Ćwiczenia rozwijające pole operacyjne.
Pole operacyjne - szerokie pole percepcji jednoczesnej, ale nie pole widzenia - dziecko widzi dość szeroko, całą stronę, ale jednocześnie w jednej fiksacji jego wzrok nie dostrzega jej treści. Musisz zacząć od gimnastyki oczu.

Gimnastyka dla oczu:

1 .Odsuń się na krześle. Weź głęboki oddech. Pochyl się do przodu w stronę krawędzi biurka – zrób wydech. (5-6 razy)

2 Odchyl się na krześle, zamknij powieki, zamknij oczy, otwórz oczy (5-6 razy)

3 Połóż ręce na pasku. Obróć głowę w prawo, spójrz na łokieć prawej ręki. Obróć głowę w lewo. Spójrz na łokieć lewej ręki. Wróć do pozycji wyjściowej. (5-6 razy)

4 Podnieś oczy do góry, wykonuj nimi okrężne ruchy zgodnie z ruchem wskazówek zegara, a następnie wykonuj okrężne ruchy oczami w kierunku przeciwnym do ruchu wskazówek zegara. (5-6 razy)

5 Zamknij powieki. Masuj je czubkami palców wskazujących przez 30 sekund.

Ćwiczenia czytania różnych wyrazów, kombinacji wyrazów, zdań. Zacznij od przeczytania słowa składającego się z jednej sylaby, potem dwóch, potem trzech, następnie połącz 2 słowa, stopniowo zwiększając percepcję do 10-12 słów.

PIOSENKA
PIOSENKA


W LAZURI
SKOWRONEK
ŚPIEWA GŁOSEM
LEŚNY ZARDEL
Zwiększanie tempa. Przyspieszenie jest stopniowo doprowadzane do tempa łamania języka.

Przełącz na nieznany tekst. Istota ćwiczeń polega na tym, że po wielokrotnym czytaniu tekstu ze stopniowym przyspieszaniem tempa, uczeń proszony jest o przeczytanie kolejnej części tekstu w przyspieszonym tempie.

Czytanie bez odrywania wzroku od tekstu. Podczas głośnego czytania uczeń proszony jest o spojrzenie na klasę, a następnie powrót do czytania. W takim przypadku uczeń musi „chwycić” oczami kolejne słowo lub grupę słów.

Opowiadanie na podstawie tekstu. Po wielokrotnym przeczytaniu uczeń powtarza jego treść. W razie trudności może zajrzeć do podręcznika.

4,5. Ćwiczenia rozwijające elastyczność i szybkość czytania na głos i po cichu.

1. „Usta”

Cel: wyraźne rozróżnienie pomiędzy dziećmi czytającymi cicho i głośno, a także zapobieganie aktywnej wymowie podczas czytania.

Nauczyciel czyta tekst, zmieniając tempo czytania zgodnie z wcześniej zaplanowanym planem w granicach szybkości czytania uczniów (80-160 słów na minutę). Dzieci czytają ten sam tekst „sobie”, starając się dotrzymać kroku nauczycielowi.

3. „Błyskawica”


4.6 Ćwiczenia z przewidywaniami (na umiejętność odgadnięcia kolejnego tekstu)
№1. „Zgadnij”

A) rozdawane są karty ze zdaniami, w których nie ma końcówek poszczególnych słów

Tata i ja jesteśmy..w ki...


B) tekst z ponumerowanymi zdaniami oferowany jest na kartach, poszczególne słowa pozbawione są końcówek, brakujące litery umieszczane są na odwrocie karty
V) oczekiwanie na łamańce językowe:

wykonał robotę...

jedź ciszej...

Dałem słowo...

lepiej późno...

nie uda ci się go złapać bez trudu...


G) oczekiwanie na części zdania

Proponuje się pokrycie pierwszej połowy strony arkuszem. Dzieci czytają stabilne kombinacje po lewej stronie, dodając do nich możliwe zakończenia.

On sam jest wszystkiemu winien

Drzwi były otwarte, zamknięte

Słońce już wzeszło i zaszło

Przez cały dzień padał śnieg i deszcz

Wiatr pochylił drzewa
D) „Młody poeta”. Uczniowie otrzymują rymy do 2 lub 4 linijek wiersza. Korzystając z rymowanek, każdy uczeń pisze własną wersję.......kula śnieżkowa.... zeszyty...mróz

…..łąka….ok…..morela

№2. Czytanie za pomocą linijki

Opcja 1. Nieprzezroczysta linijka szybko otwiera i zamyka czytelną linię

Opcja 2. Słowo, które uczeń musi przeczytać w następnej chwili, jest zakryte linijką.

Opcja 3. Cała prawa strona strony jest zamknięta, uczeń czyta tekst, prognozując jego treść.

№3. Stół Schulte'a

Praca jest zaprojektowana na 25-30 sekund. W tym czasie uczeń musi przeczytać sobie cyfry w kolejności 1,2,3,4,5... -wskazując je ołówkiem.


15

6

16

9

14

1

8

20

24

2

18

22

10

21

12

17

11

23

5

25

7

4

13

19

3

№4.Ćwiczenia przewidywania słów na podstawie ich spółgłosek Odszukaj możliwe słowa na podstawie kombinacji spółgłosek podanych w tabeli. Uczniowie dowolnie dodają odpowiednie samogłoski i b. Na przykład C - cel, cały, s-l - smalec, sól, osioł, siła. Tabela to kwadrat 15*15 podzielony na 225 komórek.

Z

W

B

G

R

G

L

G

M

L

B

X

R

X

D

T

R

Z

R

W

L

P

R

Z

N

R

D

M

R

DO

DO

Z

N

D

N

Z

L

T

M

T

G

L

B

DO

I

N

G

D

Z

B

N

Z

DO

L

P

R

T

G

Z

B

P

I

R

W

R

G

D

R

I

R

I

Z

F

L

M

I

L

Z

L

G

L

DO

Z

D

M

T

Z

D

DO

I

DO

B

T

N

Z

P

Z

DO

R

D

L

B

R

B

L

Cii

DO

Z

L

I

L

D

N

Cii

G

Z

T

N

I

R

N

M

R

Z

M

T

M

B

DO

P

W

R

Z

P

T

P

N

W

N

T

L

M

DO

L

G

R

M

T

R

Z

Z

W

D

L

P

SCH

DO

W

SCH

L

Z

R

I

B

R

C

R

T

M

Z

G

T

N

DO

R

L

D

DO

R

T

P

Z

P

L

B

Z

M

F

L

T

Z

R

L

H

Z

B

R

Z

M

I

W

T

R

T

M

N

Z

P

R

DO
A B C

Pracujcie w parach. Uczeń, odnajdując podaną przez partnera spółgłoskę, łączy ją z sąsiadującą, dowolnie dodając samogłoski.

4.7. Wyłączanie pomocy „słuchowych” i „dźwiękowych” dla uczniów podczas czytania.

Aby obciążyć uczniów dodatkową pracą i wyłączyć aparaty słuchowe i dźwiękowe podczas czytania, możesz skorzystać z ćwiczeń czytania z liczeniem słów, które wykonuje się w następujący sposób.

1) Przed wykonaniem ćwiczenia dzieciom informuje się, że słowo jest dowolną częścią mowy; nauczyciel musi pokazać w jakimś tekście, jak to się robi.

2) Czytając i licząc słowa, należy mocno zacisnąć usta i zęby. Aby na początku opanować zaciskanie zębów i warg, dzieci powinny przez cały czas czytania, licząc słowa, przyciskać do ust palec wskazujący lewej ręki.

3) Na wszystkich lekcjach z wyjątkiem pierwszej wprowadzić element gry-konkursu na szybkość czytania, z jednoczesnym liczeniem słów.

4) Przed wykonaniem zadania każdorazowo konieczne jest przygotowanie psychologiczne

Przygotuj się! (10-15 sekund)

Uwaga! (3-5 sekund)

5) Aby dzieci mogły świadomie przeczytać tekst, należy przed czytaniem zadać pytanie kontrolne, które najlepiej zapisać na tablicy.

Po przeczytaniu możesz zadać 1-2 dodatkowe pytania w celu kontroli.

6) Tekst musi być nieznany. . Aby zapisać wyniki, należy prowadzić specjalny notatnik.

7) Czas trwania: 3-5 minut dziennie. Dzieci uczą się czytać słowami. Podczas wykonywania ćwiczenia możesz odłożyć przypomnienie.

Notatka.

1. Zaciśnij mocno usta i zęby

2 Czytaj tylko słowami

3 Przeczytaj tak szybko, jak to możliwe, licząc do siebie słowa tekstu.

4 Odpowiedz, ile słów znajduje się w tekście

5 Odpowiedz na pytania do tekstu


4.8. Kształtowanie się czytania dynamicznego

Czytanie w blokach. (Ćwiczenia)

№1"Sprint"

Uczniowie czytają sobie tekst z maksymalną szybkością, mocno zaciskając zęby i usta. Ćwiczenie wykonuje się codziennie przez 2-3 minuty, następnie czas skraca się do 1 minuty. Nauczyciel zadaje pytania na temat przeczytanego materiału.

Pomoc w czytaniu „Sprint”.


  1. Zaciśnij mocno zęby i usta

  2. Czytaj tylko oczami

  3. Przeczytaj tak szybko, jak to możliwe

  4. Odpowiedz na pytania.
№2 „Rekonesans”

Czytanie – Inteligencja zauważa, co następuje:


  1. Użyj metronomu

  2. W poszukiwaniu odpowiedzi na pytania uczeń przegląda każdą linię pionowym ruchem oczu w jednym uderzeniu metronomu, czyli wzrok ucznia powinien opadać wzdłuż linii, jak po schodach. Palce powinny przesuwać się wzdłuż marginesów, poza krawędzie linii.

  3. W tym ćwiczeniu możesz zacząć od zliczania linii. Należy uczyć uczniów, że najważniejsze jest zrozumienie znaczenia tekstu.
Notatka do przeczytania „Skauta”.

  1. Zaciśnij mocno zęby i usta

  2. Umieść palce na początku i na końcu linii.

  3. Przeczytaj całą stronę w jednym uderzeniu metronomu.

  4. Czytając znajdź odpowiedzi na pytania.
Krok po kroku rozwijanie umiejętności płynnego czytania.

rodzaj ćwiczeń

gradacja

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Ćwiczenia rozwijające świadomość fonemiczną

*

*

2

Ćwiczenia rozwijające aparat artykulacyjny

*

*

3

Ćwiczenie rozwoju palców

*

*

4

Czytanie za spikerem

*

*

5

Czytanie w parach

*

*

6

Powtarzane czytanie z trwałym przyspieszeniem

*

*

7

Dyktanda wizualne i słuchowe

*

*

*

8

Pisanie ćwiczeń szybkościowych

*

*

*

*

*

*

*

*

9

List z pamięci

*

*

*

*

*

*

*

*

10

Gry pamięciowe

*

*

*

*

*

*

*

*

11

Łamańce językowe

*

*

*

*

*

*

*

*

12

Ćwicz, aby poprawić uwagę

*

13

Ćwicz, aby rozwinąć kąt widzenia

*

14

Przyspiesz czytanie, przełączając się na tekst bez znaku

*

*

*

*

15

Ćwiczenie przejścia czytania „do siebie”

*

16

Ćwiczenia rozwijające umiejętność przewidywania

*

17

Ćwiczenie liczenia słów

*

18

Ćwiczenie „Sprint”

*

19

Ćwiczenie „Rekonesans”

*

20

Ćwicz z zegarkiem

*

W swojej pracy wykorzystuję przysłowia, powiedzenia i łamańce językowe do rozwijania fonemii i artykulacji.

Podczas lekcji czytania staram się pracować nad trudnymi słowami i kombinacjami słów. Używam czytania chóralnego.

Po przeczytaniu i przeanalizowaniu tekstu zajmuję się nauczaniem rysunku werbalnego. Używam algorytmów.


następna strona >>

Bez książki na świecie jest noc i umysł

ludzka nędza,
Bez książki jak stado,
narody nie mają sensu.
Jest w tym cnota, obowiązek
moc i sól natury,
W nim leży Twoja przyszłość
i gwarancję wiernych błogosławieństw.

Wiktor Hugo

Dzień dobry, drodzy przyjaciele!

Dziś kontynuujemy rozmowę o książkach i powolnym czytaniu. Na wstępie pragnę wyjaśnić, że zasady te mają charakter czysto doradczy, jednakże odwołują się do nich wykładowcy i literaci z wiodących uczelni na świecie i nie jest to przypadek. Nie należy ich postrzegać jako próby ograniczenia wolności wyobraźni. Wręcz przeciwnie, pomagają mu zyskać skrzydeł i ujawnić się niczym książka, którą czytasz. Celem zasad powolnego czytania nie jest pokazanie czytelnikowi, że tak należy zawsze czytać i że jest to jedyny słuszny sposób. Ich celem jest pokazanie, jak można poszerzyć doświadczenie czytelnicze, jakie skarby można odkryć, zaczynając czytać powoli i cierpliwie. Uczy także stawiać małe kroki, nie próbując dowiedzieć się i zdobyć wszystkiego na raz. Nabywamy i trenujemy tę umiejętność poprzez powolne czytanie, a przyda się ona również w innych obszarach życia - w komunikacji, w pracy, w sporcie i w nabywaniu przydatnych nawyków.

Zatem pierwsza i najważniejsza zasada, po której następują wszystkie pozostałe - Bądź cierpliwy.


Autor wiele znaczy przez cierpliwość. Musimy bądź cierpliwy, gdy jesteś przytłoczony złożonością książki . Musimy pozwolić sobie na zamieszanie i zamęt, aby metodą prób i błędów dowiedzieć się, jak zadać książce właściwe pytanie. Musimy uzbroić się w cierpliwość i poświęcić czas i wysiłek niezbędny do głębokiej i przemyślanej lektury.

Każdy projekt wartościowy zawsze zaczyna się od niepewności, a czytanie nie jest wyjątkiem. Każdy czytelnik pamięta, jak to się wszystko zaczęło, kiedy dopiero uczyliśmy się dodawać litery alfabetu. Jednak z biegiem czasu proces ten zamienia się w radość – zaczynamy rozpoznawać słowa i ich znaczenie. W ten sposób już w dzieciństwie zdobywamy niezbędne doświadczenie - nadal podejmujemy wiele prób, nie grzęznąc w trudnościach. Jako dorośli nadal uczymy się rozróżniać, nad czym warto popracować, zanim zrozumiemy, a co warto po prostu odpuścić. Ale zanim to zrozumiesz, musisz uzbroić się w cierpliwość.

Cierpliwe czytanie oznacza także radosną i nieco obsesyjną dbałość o szczegóły. Siła czytania wzrasta w ogromnych proporcjach, kiedy Skupiamy się na bohaterach książki i ich rozumowaniu w najmniejszych, ale najbardziej znaczących momentach. Te chwile są wyspami w potoku poezji czy prozy, w nich zostawiamy kotwicę naszej percepcji.

Podczas lektury nie ma co się spieszyć z szybkim zrozumieniem sensu i wymagać od autora, aby w sposób łatwy i apetyczny przedstawił swój punkt widzenia, zgodny z naszymi oczekiwaniami. Jeśli czujemy się zawiedzeni, że styl autora jest dość wymijający i trudny do zrozumienia, jeśli nie chce on w prosty i jasny sposób przekazać nam swojej głównej myśli, to pamiętajmy o tym Czytamy, próbując znaleźć znaczenie książki . Ta umiejętność jest bardzo ważna w życiu – w końcu nie wszystkie ważne odpowiedzi leżą na powierzchni.

Radość tkwi w procesie znajdowania odpowiedzi, których potrzebujesz. Ten proces ten nie powinien być bolesny ani gwałtowny . Zmuszanie Cię do czytania jest jak zmuszanie Cię do jedzenia i powoduje jedynie odwrotny proces u osoby w każdym wieku. Dlatego jeśli czujesz, że podczas kończenia książki czujesz, że dosłownie dręczy Cię, w nadziei, że zaczniesz w niej coś ważnego, a jednocześnie proces ten nie daje Ci żadnej radości, to lepiej odłóż tę książkę na bok i zajmij się coś innego. Nauczenie się rozpoznawania swojego stanu to bardzo ważna lekcja. Czasem po prostu trzeba uzbroić się w cierpliwość i dać książce szansę, nawet jeśli nie od razu przypadła do gustu. A zupełnie inną sprawą jest uparcie kontynuowanie czytania czegoś, co budzi oczywistą niechęć. Jednak nawet w tym przypadku warto zadać sobie pytanie – dlaczego ta książka budzi takie uczucia, jakie wartości w niej zawarte są sprzeczne z Twoimi.

Cierpliwość jest umiejętnością niezbędną do rozwoju czytania, które w szerszym znaczeniu jest umiejętnością poznawczą, a także przyczynia się do rozwoju wyobraźni. Kiedy czytamy powoli, w zamyśleniu, podejmujemy wysiłek i tym samym trenujemy te umiejętności, a im więcej ćwiczymy, tym jesteśmy lepsi i im więcej czytamy, staje się to zrozumiałe.

Nigdy nie pomijaj części tekstu w książce, aby przybliżyć się do jej ukończenia.. Cierpliwe i powolne czytanie nie jest zgodne z tą strategią. Zadając sobie właściwe pytania, będziesz w stanie odkryć wiele odcieni znaczeń tkwiących w autorze i jego osobistych doświadczeniach, co sprawia, że ​​czytanie jest szczególnie satysfakcjonujące.

Istnieje kilka kluczowych pytań pytania, które możesz sobie zadać podczas czytania – „Kto to mówi?”, „Jak objawia się ta postać?”, „Jakie obrazy i zwroty przyciągają najwięcej uwagi i dlaczego”? „Co możesz powiedzieć o bohaterach na podstawie ich słów?” W każdym momencie czytania musisz pozostać aktywny i mieć na uwadze tematy i pytania, które pojawiają się w trakcie czytania.

Trzeba być przygotowanym na to, że niektóre fragmenty książki za pierwszym razem będą niedostępne. Nie da się omówić wszystkiego na raz, dlatego można i należy wrócić do książek, przeczytaj ponownie je w kółko. i za każdym razem otworzą się z nowych, nieznanych wcześniej stron.

Czytając książkę, musisz wykazać się taką samą cierpliwością, jak podczas komunikowania się z nową osobą. Złota zasada komunikacji brzmi umiejętność słuchania . Zanim zaczniesz oceniać książkę, musisz dać jej szansę, aby została usłyszana. Zawsze zwraca się bezpośrednio do tego, kto trzyma ją w dłoniach i za każdym razem, gdy ma Ci coś do powiedzenia. Im więcej uwagi poświęcisz książce, tym większy zwrot z każdej wydanej złotówki otrzymasz. Z książką można się zgadzać i polemizować. W pewnym momencie książka może skłonić cię do ponownego rozważenia swoich poglądów na siebie i otaczający cię świat, tak jak robi to rozmowa z dobrym przyjacielem. Zanim jednak na cokolwiek odpowiesz, musisz uzbroić się w cierpliwość i najpierw przesłuchać książkę.

Zostań z nami. Dokładnie za tydzień będziemy kontynuować dyskusję na temat zasad powolnego czytania.

Od października ubiegłego roku w bezpośrednim sąsiedztwie Kremla, w budynku przy Mokhovaya 11, w którym mieści się Instytut Studiów Azjatyckich i Afrykańskich, od czasu do czasu dzieje się coś dziwnego. Późnym wieczorem, pomimo złej pogody, weekendów czy świąt, zbierają się tu ludzie, często nawet nieznani sobie nawzajem, aby wspólnie czytać wybrane teksty z Tanachu lub Talmudu. Powoli, jak mówił. Czasem nawet litera po literze – porównując tłumaczenie rosyjskie z oryginałem i identyfikując jego tłumaczenie, nieścisłości i wady. Minicykle w formacie „study group”, organizowane przez projekt Eshkolot przy wsparciu Fundacji AVI CHAI, odbyły się już pięciokrotnie w ISAA i poświęcone były „Historiom drogowym” z Talmudu, Księgi Jonasza, Kaznodziei, Księga Estery i Pieśń nad pieśniami. Słuchacze (czyli czytelnicy) przy pomocy zaproszonych ekspertów – filologów, historyków, religioznawców i filozofów – zdawały się na nowo czytać klasyczne teksty żydowskie, zadając pytania, które pojawiają się podczas tak wnikliwej lektury, i wspólnie szukać na nie odpowiedzi . O formule „grupy studyjnej” i metodzie „powolnego czytania” opowiedział korespondentowi „Eszkolota” dyrektor programowy „Eszkolota” Siemion Pariżski, filolog, nauczyciel i specjalista od hebrajskiej i średniowiecznej literatury żydowskiej.

Maksym Eidis: Skąd wzięła się nazwa „powolne czytanie”?

Siemion Parisski:„Czytanie bliskie” to standardowe określenie zachodnioeuropejskiej krytyki literackiej, oznaczające uważną, przemyślaną lekturę literatury klasycznej. Studiując krok po kroku, analizując znaczenie każdego obrazu, każdego słowa. Nadaliśmy temu terminowi nową konotację, nazywając go po rosyjsku „powolnym czytaniem” i umieszczając go w kontekście konfliktu „slow food vs. fast food". „Powolne czytanie” jest po części gestem antymodernistycznym: ludzie czytają dziś zbyt szybko, tracąc przez to „smak” czytania. Wreszcie nasza metoda odwołuje się do starożytnej żydowskiej praktyki midraszu, która opiera się na założeniu, że z najważniejszymi pytaniami zwracamy się do tekstów podstawowych i staramy się z nich wydobyć odpowiedź. W tym celu Żydzi 2000 lat temu opracowali specjalną technikę czytania i przesłuchiwania świętych tekstów – midrasz – oraz odpowiednią instytucję: bejt midrasz. Chcemy więc połączyć w formie grupy badawczej wszystkie trzy konteksty: europejską teorię literatury, antymodernistyczne „powolne czytanie” i bejt midrasz.

JA.: Do interpretacji i odkrywania znaczenia tekstów sakralnych grupa badawcza wykorzystuje nie tylko informacje z innych tekstów żydowskich, ale także wyniki badań naukowych (np. archeologicznych). Jak to jest legalne? Przecież Tanach istniał w zamkniętej żydowskiej kulturze tekstowej i prawdopodobnie nie wiązał się z dodatkowymi badaniami naukowymi?

SP: Nie, już w średniowieczu klasyczni komentatorzy żydowscy (Raszi, ibn Ezra i inni) stosowali metody filologiczne, historyczne i inne naukowe. Tanach jest zjawiskiem interdyscyplinarnym i nie można go rozpatrywać w ramach tylko jednej dyscypliny. A poza tym współczesny czytelnik musi przywrócić kontekst, który dla starożytnego czytelnika był po prostu oczywisty.

JA.: Przy okazji, jeśli chodzi o kontekst. Niektóre fragmenty Księgi Jonasza, jak usłyszałem na grupie badawczej, są dziś interpretowane przez badaczy jako ironia lub parodia. Jednak to, co wydaje nam się teraz ironiczne, niekoniecznie takie było w momencie pisania tej książki. Lub na przykład grupa badawcza argumentowała, opierając się na 2 Królów 14:25, że Jonasz nie był tylko prorokiem, ale „profesjonalnym prorokiem” – człowiekiem, który utrzymywał się z proroctw. Ale bohaterem Księgi Jonasza mógł być jakiś inny Jonasz, prawda? To znaczy, że można tu jedynie budować teorie, nie stwierdzając niczego precyzyjnie?

SP: Twierdzenie, że Jonasz z II Księgi Królewskiej i główny bohater Księgi Jonasza to różne osoby, jest niepotrzebnym mnożeniem bytów. Być może jednak autor Księgi Jonasza (napisanej później niż 4. Księga Królewska) uczynił swojego bohatera prorokiem znanym już z historii. Jeśli chodzi o ironię i parodię, rozpatrujemy je nie w oparciu o współczesne idee, ale poprzez analizę ogromnego zakresu literatury proroczej, analizę i porównanie gatunków. Chociaż ci eksperci, którzy nazwali Księgę Jonasza parodią, nie powiedzieli tego apodyktycznie. Raczej poetyckie.

JA.: Jednak wiele założeń, które usłyszałem w grupie badawczej, może wydawać się naciąganych. Być może kryje się za nimi duża baza badawcza, ale najwyraźniej w formacie grupy badawczej nie ma sposobu, aby to jednoznacznie ujawnić. Jaki jest zatem sens tego konkretnego formatu? Czy można po prostu zorganizować cykl wykładów, podczas których można przybliżyć zgromadzonym nieznany kontekst danej książki?

SP: W przypadku „powolnego czytania” działa nieco inny mechanizm dowodowy: wiąże się on z siłą perswazji danej lektury. Perswazja, podobnie jak retoryka, jest powiązana z dynamiką grupy i opiera się na kształtowaniu konsensusu i konwencji w określonej grupie czytelników. Argumentacja wiąże się nie tyle z zewnętrznym dyskursem naukowym, ile z argumentacją na rzecz takiej czy innej interpretacji samego tekstu. I nie zapominajcie, że bliskie czytanie to czytanie w grupie, ale z ekspertem, który ma pewne osiągnięcia w swojej dziedzinie naukowej.

JA.: Dlaczego więc ekspert po prostu nie wygłosi wykładu? Bo to nie będzie zbyt interesujące?

SP: Bo to, co mówi ekspert, trzeba uwzględnić w lekturze tekstu. Podczas „powolnego czytania” to nie tekst ilustruje pewne tezy (jak na wykładzie), lecz odwrotnie: logika rozwoju dyskursu wiąże się z procesem lektury tekstu.

JA.: Ale pewnie jest wielu ekspertów. O ile rozumiem, pogląd, że Księga Jonasza jest parodią, nie jest bynajmniej akceptowany przez wszystkich biblistów.

SP: Czytelnicy mogą sami ocenić, jak przekonująca jest ta interpretacja. Naszym zadaniem jest dać jak najbardziej obszerną i wielowarstwową lekturę, aby pozostawić czytelnikowi miejsce na pracę. Cóż, daj mu narzędzia do dalszego zanurzenia się w tekście: bibliografię, podejścia itp. Kierujemy się także pewną dialektyką pomiędzy częścią a całością, dlatego czytanie częściowe czytamy na przemian z wykładami koncepcyjnymi na temat książki jako całości. Jest to dobrze znane koło hermeneutyczne, w którym część można zrozumieć jedynie w kontekście całości, a całość składa się tylko z części.

JA.: Jaka jest podstawa wyboru konkretnej książki do „powolnego czytania”? Czy można mieć nadzieję, że kiedyś w Moskwie odbędą się grupy studyjne, w których słuchacze będą „powoli czytali” Tanach od samego początku?

SP: Książki wybieramy według kilku kryteriów.

Po pierwsze, teksty powinny być małe, aby dało się je przeczytać w całości w przewidywalnym czasie. Zaczęliśmy eksperymentować z przechodzeniem od jednorazowych wydarzeń do bardziej regularnych działań, ale takie przejście może następować jedynie stopniowo. Nie możemy już być pewni, czy ludzie pojadą na naukę w grupach np. na rok, dlatego w bieżącym sezonie grupy studyjne składają się na razie tylko z czterech klas. W przyszłości być może uda nam się wydłużyć czas trwania minicykli.

Po drugie, znaczenie ma dla nas stopień „klasyczności” książki. Staramy się wybierać książki, które wywarły pewien wpływ na kulturę europejską – Księga Jonasza, Pieśń nad Pieśniami, Kaznodziei. W Tanach znajdują się małe książeczki, których nie zna i nie czyta prawie nikt, kto dorastał w kulturze europejskiej. Nie są one dla nas priorytetem.

Po trzecie, jak już mówiłem, „powolne czytanie” nie jest możliwe bez ekspertów. Dlatego przy wyborze książki kierujemy się jej dostępnością w zasięgu ręki. Jeśli chodzi o drugie pytanie, nie ma sensu czytać całego Tanachu. To nie jest książka, ale biblioteka.

JA.: Czym jednak w istocie jest grupa naukowa – filologia, historia, religioznawstwo? Czy wiedza, jaką rybę siedział w środku Jonasz i jak perski król mógł pozbyć się niechcianej żony, pomoże nam zrozumieć głębszy sens tej księgi?

SP: Grupa studyjna ma charakter interdyscyplinarny: to lektura książek klasycznych przez pryzmat filologii, historii, etnografii, antropologii i religioznawstwa. Mniej tu chodzi o zrozumienie głębokiego sensu książki, a bardziej o początek podróży, o eksplorację, o doskonalenie umiejętności i zdobywanie smaku. Oznacza to, że człowiek niejako odkłada książkę, którą studiuje, do działu „przeczytane” na swojej wirtualnej półce i jeśli będzie chciał głębiej zagłębić się w tę książkę, będzie wiedział, z której strony do niej podejść.

JA.: Metodę bliskiego czytania stosowano w Europie Zachodniej w przypadku tekstów świeckich, natomiast w Moskwie stosuje się ją w przypadku tekstów sakralnych. Czy to pierwszy taki eksperyment w naszych czasach, czy może ktoś inny robi coś podobnego w innych krajach – na przykład w Izraelu?

SP: Studia biblijne w XX wieku, zwłaszcza w jego drugiej połowie, w pełni korzystały już z najnowszych osiągnięć krytyki i teorii literatury (strukturalizm, analiza genderowa, http://en.wikipedia.org/wiki/Reader-response_criticism reader-response krytyka itp.) Można jednak powiedzieć, że tak, księgi Tanacha czytane są tą metodą po raz pierwszy w minicyklach projektu Eshkolot. W każdym razie szukaliśmy podobnych przypadków w praktyce rosyjskiej, ale ich nie znaleźliśmy.

Oraz inne sposoby czytania: