Metody i techniki triz w szkole podstawowej. warsztat. Techniki pedagogiki triz na lekcjach rozwoju mowy w szkole podstawowej Którego etapu brakuje w metodyce triz

TRIZ jako środek rozwoju kreatywność dzieci do wiek szkolny

1. Technologia TRIZ - technologia rozwoju kreatywności

Wśród nowych technologie pedagogiczne, metod stosowanych w placówkach przedszkolnych, TRIZ zajmuje szczególne miejsce.

TRIZ - teoria rozwiązań problemy wynalazcze- został opracowany przez naukowca z Baku, pisarza science fiction Heinricha Saulovicha Altszullera. główny pomysł jego teorie - rozwiązania techniczne nie powstają i nie rozwijają się samoistnie, lecz według pewnych praw, które można poznać i wykorzystać do świadomego rozwiązywania problemów wynalazczych bez wielu pustych prób. TRIZ przekształca tworzenie nowych pomysłów technicznych w naukę ścisłą, ponieważ rozwiązywanie problemów wynalazczych zamiast szukać na próżno opiera się na systemie operacje logiczne. Czekanie na „kreatywne spostrzeżenia” jest nierozsądne i marnotrawne, skoro można skorzystać z narzędzia systemowego, które potrafi myśleć we właściwym kierunku i wykonywać większość rutynowych i nieciekawych prac. W 1982 roku powstało Międzynarodowe Stowarzyszenie TRIZ, które pod koniec lat 89-tych zaczęło organizować specjalne seminaria, dzięki którym TRIZ upowszechniło się w szkołach i na uczelniach. W 1987 roku TRIZ przypadkowo, w wyniku nieporozumienia (seminarium dla pracowników inżynieryjno-technicznych odbyło się na bazie przedszkola) trafiło do przedszkola. Tak więc TRIZ po raz pierwszy znalazł zastosowanie w przedszkolu w 1987 roku w mieście Nachodka, gdzie przebywały dzieci grupa przygotowawcza Chętnie przyjęliśmy grę rozwijającą zdolności twórcze „Mali Ludzie” (1, s. 15 - 17). Znajomość przyrody nieożywionej (lód, para, woda) przeniosła „małych ludzi” w inne obszary wiedzy i zaczęli budować fortece, pływać i latać. Środowisko w klasie jest niezwykłe: komunikacja odbywa się swobodnie, demokratycznie, możesz wątpić, odpowiadając na pytania, zgadywać, poprawiać, zastanawiać się i dokonywać „odkryć”.

Okazuje się, że TRIZ można wykorzystać w pracy z przedszkolakami i daje niesamowite efekty w zakresie rozwijania wyobraźni, fantazji i kreatywności dzieci.

Dzieciństwo to okres bujnej wyobraźni i ważny okres w rozwoju tej cennej cechy. Wyobraźnia jest jednym z najważniejsze cechy osobowość twórcza. Potrzeba dziecka do kreatywnego wyrażania siebie jest ogromna. Wyraża się to w chęci stworzenia czegoś poprzez rysunek, muzykę, zabawę, pracę.

Najbardziej główny cel jakie stawia sobie nauczyciel TRIZ, to formacja u dzieci kreatywne myslenie, tj. wykształcenie osobowości twórczej przygotowanej do stabilnego rozwiązywania niestandardowych problemów w różnych obszarach działalności. Wymaga pewnego przygotowania nauczyciela, jego szczerej chęci tworzenia, poszukiwania i odnajdywania czegoś nowego, nieszablonowego, pozornie zwyczajnego.

Wynalazek jest zawsze rozwiązaniem jakiegoś problemu. Także w świat starożytny ludzie próbowali rozwikłać tajemnice wynalazków. Następnie pojawiła się koncepcja heurystyki – nauki o tym, jak powstają odkrycia. Minęły wieki. Wiele odkryć doprowadziło do powstania współczesnej cywilizacji. Wynalazca stara się przewyższyć wszystko, co zostało przed nim stworzone, stara się zrobić, choć niewielki, własny krok w rozwoju interesującej go dziedziny. Życie nie stoi w miejscu. Dziś jest czas, aby uczyć dzieci życia w zmieniającym się świecie, umacniać je wiarą w celowość twórczego życia.

Metodologię TRIZ można nazwać szkołą osobowości twórczej, gdyż jej dewizą jest „kreatywność we wszystkim”: w stawianiu pytania, w sposobach jego rozwiązania, w przedstawianiu materiału. Nie ma w nim metod w zwykłym znaczeniu tego słowa, jest narzędzie, za pomocą którego sami wychowawcy i rodzice „wymyślają” własną pedagogikę, oświetloną światłem dziecięcych pomysłów. Nie ma wychowania w potocznym rozumieniu, jest sposób na opanowanie umiejętności, które pozwalają wszystkim na wspólne ciekawe życie i tworzenie siebie: nauczyciel, rodzice i dzieci.

Według L.S. Wygotski przedszkolak akceptuje program w takim stopniu, w jakim staje się on jego własnym. Wracamy do znanej formuły – zaczynając od dziecka. Niech dziecko będzie geniuszem, pozbawionym wszelkich stereotypów na temat swojej wiedzy o świecie.

Teoria rozwiązywania problemów wynalazczych miała przede wszystkim pomóc inżynierom-wynalazcom. Dziś, unikając mechanicznego przenoszenia technik z technicznego TRIZ, nauczyciele szkół autorskich zaczynają go skutecznie wykorzystywać do rozwoju wielu systemów nietechnicznych. Przykładem jest specjalna sekcja TRIZ - rozwój wyobraźni twórczej (RTI) lub funkcje kreatywne(RTS), gdzie rozwijana jest umiejętność zastosowania elementów TRIZ do zadań nietechnicznych. Zwrot autorów TRIZ od „hardware” do jednostki, powiązanie z twórczą pedagogiką, naturalny dostęp do małych mędrców, dla których twórczość jest samym życiem, jest w pełni uzasadniony. Stopniowo TRIZ zaczęto wykorzystywać w nowej dziedzinie wiedzy – TRTL (teorii rozwoju osobowości twórczej).

Pedagogiczne credo „członków TRIZ”- każde dziecko jest początkowo utalentowane, a nawet genialne, ale trzeba je nauczyć nawigacji nowoczesny świat aby osiągnąć maksymalny efekt przy minimalnych kosztach. Należy uczyć przedszkolaków analizowania konkretnej sytuacji i znajdowania oryginalnych sposobów jej rozwiązania. Szkolenie odbywa się poprzez zajęcia, gry, bajki i różnorodne testy.

Motto Trizowitów brzmi: „Możesz powiedzieć wszystko”. A dzieci mówią i wymyślają. Każdego trzeba wysłuchać. Niech nauczą się sprzeciwiać nauczycielowi i sobie nawzajem, ale w sposób rozsądny, oferując coś w zamian lub udowadniając to. Dzieci powinny otrzymywać wyłącznie pozytywne opinie: „ciekawe”, „niezwykłe”, „ciekawe”, „dobre”, „dobrze zrobione” itp.

Zajęcia rozwijające twórczą wyobraźnię obejmują improwizację, zabawę i żarty. Tutaj uczą Cię wymyślać własne bajki, i to nie tylko jedną, ale tyle, ile jest osób w grupie, a nawet więcej. Dzieci rozpoznają i uczą się porównywać fizyczne i fizyczne Zjawiska naturalne, ale w takiej formie, kiedy nie zauważają, że się uczą, ale co minutę dokonują dla siebie odkryć. Zajęcia Triz z zakresu sztuk wizualnych obejmują wykorzystanie różnych, niestandardowych materiałów.

Zajęcia z wykorzystaniem metody TRIZ w trybie kompleksowym (muzyczne, rozwój mowy, zapoznawanie z otoczeniem) planowane są w godz czas wolny, po południu, na spacerze, w pracy indywidualnej. Elementy metodyki wykorzystywane są w pracy z dziećmi w każdym wieku. Zasada prowadzenia zajęć jest od prostych do złożonych.

Tak więc, stosując elementy TRIZ w pracy z dziećmi, możesz wdrożyć credo TRIZ: „Każde dziecko jest początkowo utalentowane, a nawet genialne, ale trzeba je nauczyć, jak poruszać się we współczesnym świecie, aby osiągnąć maksymalny efekt przy minimalnych kosztach”.(GS Altshuller).

Dzieci bawiąc się TRIZ, widzą świat we wszystkich jego barwach, różnorodności i wszechstronności. TRIZ uczy dzieci twórczego znajdowania pozytywnych rozwiązań pojawiających się problemów, co będzie bardzo przydatne dziecku zarówno w szkole, jak i w dorosłym życiu. "Niech będzie jak najwięcej kreatywnych ludzi, twórca zawsze zrozumie twórcę. A świat zmieni się na lepsze" (L.E. Belousova).

2. Metody TRIZ, ich charakterystyka

Stymulować działalność twórcza dzieci i wyeliminować negatywny wpływ inercji psychicznej, przy rozwiązywaniu problemów wynalazczych stosuje się różne metody i techniki (TRIZ). Tutaj jest kilka z nich:

1. Burza mózgów

Burza mózgów polega na postawieniu innowacyjnego problemu i znalezieniu sposobów jego rozwiązania poprzez przeszukanie zasobów i wybranie idealnego rozwiązania.

Zadania pomysłowe powinny być dostępne dla dzieci w zależności od wieku. Tematy burzy mózgów mogą obejmować:

jak chronić żywność przed myszami;

jak nie zmoknąć na deszczu;

jak myszy mogą wyciągnąć ser spod nosa kota;

jak wypędzić las z chaty króliczka;

jak ugasić pożar, jeśli w domu nie ma wody;

jak zapobiec wtargnięciu niedźwiedzia na rezydencję i zniszczeniu jej;

jak zostawić kawałek lata w zimie.

Przypomnijmy zasady burzy mózgów:

)wykluczenie jakiejkolwiek krytyki;

) zachęcanie do najbardziej niesamowitych pomysłów;

) duża liczba odpowiedzi, sugestie;

) pomysły innych osób można ulepszyć.

Analiza każdego pomysłu odbywa się według oceny „dobry - zły”, tj. Niektóre rzeczy w tym zdaniu są dobre, ale niektóre są złe. Ze wszystkich rozwiązań wybierane jest optymalne, pozwalające na rozwiązanie sprzeczności przy minimalnych kosztach i stratach. Wyniki burzy mózgów z pewnością powinny znaleźć odzwierciedlenie w działalność produkcyjna: narysuj swój własny kawałek lata w zimie; produkty modowe, które stały się niedostępne dla myszy itp.

Nauczyciel musi proponować dzieciom własne, oryginalne rozwiązania problemu, co pozwala pobudzić ich wyobraźnię oraz wzbudzić zainteresowanie i chęć twórczego działania.

Podczas wdrażania tej metody rozwijają się umiejętności komunikacyjne dzieci: umiejętność kłótni, wzajemnego słuchania, wyrażania swojego punktu widzenia bez obawy przed krytyką, taktownego oceniania opinii innych itp. Ta metoda pozwala dzieciom rozwijać umiejętność analizowania, pobudza twórczą aktywność w poszukiwaniu rozwiązania problemu i uświadamia, że ​​w życiu nie ma sytuacji beznadziejnych.

2. Synektyka

Jest to tak zwana metoda analogii:

a) osobista analogia (empatia). Poproś dziecko, aby wyobraziło sobie siebie jako jakiś przedmiot lub zjawisko w problematycznej sytuacji. Przykładowe opcje przypisania:

udawaj budzik, którego zapomniałeś wyłączyć;

pokazać chód osoby, której buty szczypią;

przedstawiaj wściekłą świnię, zaniepokojonego kota, entuzjastycznego królika;

Wyobraź sobie, że jesteś zwierzęciem, które kocha muzykę, ale nie może mówić, ale chce zaśpiewać piosenkę. Grunt „W lesie urodziła się choinka…”, miauczenie „Krąg słońca…” itp.;

b) bezpośrednia analogia. Opiera się na poszukiwaniu podobnych procesów w innych dziedzinach wiedzy (helikopter jest analogią ważki, łódź podwodna jest analogią ryby itp.). Pozwólmy dzieciom znaleźć takie analogie, dokonać drobnych odkryć w podobieństwach systemów przyrodniczych i technicznych;

c) fantastyczna analogia. Rozwiązanie problemu lub zadania odbywa się jak w bajka, tj. wszyscy są ignorowani istniejące prawa(narysuj swoją radość - możliwe opcje: słońce, kwiat; narysuj miłość - może to być osoba, roślina) itp.

Synektyka jest zawsze prowadzona w połączeniu z burzą mózgów.

3. Analiza morfologiczna

METODA ANALIZY MORFOLOGICZNEJ pojawiła się w połowie lat 30. XX wieku za sprawą szwajcarskiego astrofizyka F. Zwicky'ego, który wykorzystywał ją wyłącznie do rozwiązywania problemów astrofizycznych. W pracy z przedszkolakami metoda ta bardzo skutecznie rozwija twórczą wyobraźnię, fantazję i przełamuje stereotypy. Istotą tego jest łączenie różne opcje charakterystyki danego obiektu przy tworzeniu nowego obrazu tego obiektu.

Celem tej metody jest identyfikacja wszystkich możliwych faktów umożliwiających rozwiązanie danego problemu, które mogłyby zostać pominięte podczas prostego wyszukiwania.

Zazwyczaj do analizy morfologicznej budowana jest tabela (dwie osie) lub pudełko (więcej niż dwie osie). Główne cechy rozpatrywanego obiektu są traktowane jako osie, a ich możliwe opcje są rejestrowane wzdłuż każdej osi. Na przykład wymyślmy nowe krzesło. Na jednej (pionowej) osi znajdują się możliwe kształty, na drugiej (poziomej) możliwy materiał, z którego można go wykonać.

Następnie wybiera się różne kombinacje elementów o różnych osiach (szklane krzesło kwadratowe jest dla księżniczki, jest piękne, wygodne, ale łatwo je stłuc; żelazne krzesło okrągłe jest dla pianisty, można się na nim łatwo obrócić, ponieważ kręci się, ale trudno się nim poruszać itp. .d.)

Rozważane są wszystkie możliwe opcje. W produktywnej działalności dzieci naśladują każde nowe wynalezione krzesło. Możesz zaprosić dzieci do wymyślenia nowego łóżka, dywanu, gry (w tym ostatnim wzdłuż jednej osi możesz rozłożyć część ciała, którą możesz się bawić, a z drugiej - urządzenia do gry: piłkę, rakieta, skakanka itp.).

Podajmy przykład zastosowania metody z wykorzystaniem „pudełka”, tj. stoły.

Aby stworzyć nowy wygląd dowolnego obiektu, należy wyróżnić jak najwięcej kryteriów i cech tego obiektu dla każdego z kryteriów. Jak pokazuje praktyka, pracę nad metodą analizy morfologicznej najlepiej rozpocząć od baśniowych obrazów. Na przykład konieczne jest stworzenie nowego wizerunku Iwana Carewicza. Nasza wyobraźnia maluje nam obraz młodego mężczyzny, miłego, odważnego, silnego, przystojnego itp. Nie porzucajmy jeszcze tego obrazu. Podkreślmy główne kryteria, według których można to scharakteryzować postać z bajki: wiek, miejsce zamieszkania, wygląd, pojazd, odzież itp. Dla wygody możesz wprowadzić te cechy do tabeli

4. Możliwe opcje charakterystyki według wybranych kryteriów

Wiek Miejsce zamieszkania Pojazd Styl ubioru

Postać

Dziecko Pałac Koń Dres Uprzejmy Nastolatek Wielopiętrowy budynek Samochód Świąteczny strój Szkodliwy Młody człowiek Las Wrotki Garnitur formalny Marudzenie Starzec Przedszkole Narty Szorty i T-shirt Wesołych kolegów itp. itp. itp. itp. itp.

Im więcej kryteriów wybierzesz, tym bardziej szczegółowy będzie opis nowego obrazu. Mogą one obejmować nawyki bohatera, jego hobby, nawyki komunikacyjne, cechy części ciała, kolor włosów, kolor oczu itp. Każde z kryteriów może mieć dowolną liczbę cech.

Wybierzmy losowo jedną cechę z każdej kolumny i połączmy ją razem. Można uzyskać bardzo ciekawe zdjęcia. Na przykład Iwan Carewicz to psotny nastolatek ubrany w odświętny strój, mieszkający w przedszkolu i jeżdżący na nartach. Albo wesoły starzec w dresie, który mieszka w lesie i jeździ na rolkach. Od razu chcę wymyślić historię o takim bohaterze. Jest tyle miejsca na dziecięcą wyobraźnię!

Podobnie możesz pracować z przedmiotami stworzonymi przez człowieka: wymyślić nowy styl ubioru, markę samochodu, zaprojektować pałac, opracować nowy model zegarka itp.

Trudności wynikają z tego, że przedszkolaki nie potrafią dobrze czytać i trudno jest im zachować w pamięci dużą liczbę cech przedmiotu. W takim przypadku nauczyciel musi pomyśleć o tym, jakich symboli użyje, aby je przedstawić.

Korzystając z tabeli morfologicznej, możesz łączyć bohaterów, miejsca wydarzeń i wątki znanych baśni, tworząc nowe magiczne historie. W takim przypadku należy od razu określić, kto będzie złem, a kto dobrym bohaterem, z jakim złem będą walczyć bohaterowie, jakie magiczne moce pomogą, a które przeszkodzią itp.

Metoda katalogowa pozwala w dużym stopniu rozwiązać problem nauczania twórczego opowiadania przedszkolaków. Nie jest tajemnicą, że kreatywne opowiadanie historii jest trudne dla przedszkolaków ze względu na ich ograniczone doświadczenie w mowie monologowej i słabe słownictwo aktywne. Metoda katalogowa została opracowana w latach 20. XX wieku przez profesora Uniwersytetu Berlińskiego E. Kunze. Metoda ta została z powodzeniem zaadaptowana do pracy z przedszkolakami.

Do pracy będziesz potrzebować dowolnej książki dla dzieci minimalna ilość ilustracje. Pożądane jest, aby tekst był prozaiczny. Dorosły zadaje dzieciom pytania, na podstawie których zostanie zbudowana fabuła, a dzieci szukają odpowiedzi w książce, losowo wskazując palcem w dowolne miejsce na stronie. Słowa te są bardzo różne, niepowiązane w żaden sposób. Wybrane losowo słowa łączą się w pewną historię, baśń. Nauczyciel może przekształcić niektóre części mowy w inne. Lekcja prowadzona jest w szybkim tempie, na każde nowe zdanie towarzyszą różne reakcje emocjonalne.

Najważniejsze tutaj jest prawidłowe skomponowanie pytań i ułożenie ich we właściwej kolejności. Pisząc pytania, należy pamiętać o kilku kwestiach: główne cechy budowanie struktury baśni:

obecność postaci pozytywnych i negatywnych;

zło spowodowane przez bohatera negatywnego;

walka pozytywnego bohatera ze złem; obecność przyjaciół i pomocników zarówno pozytywnych, jak i negatywnych bohaterów, obecność magii.

Kolejność pytań może być następująca:

O kim piszemy bajkę?

Czy jest dobrym czy złym bohaterem? Co dobrego (złego) zrobił?

Z kim się przyjaźnił?

Kto ich zatrzymywał? Jak?

Jak dobry bohater walczył ze złem?

Jak to się wszystko skończyło?

Szacowany przebieg opowieści:

Pewnego razu...

2. A jaki był?

Wiedziałeś jak zrobić co?

Zrobił to, ponieważ...

Ale w tamtym czasie żył...

Ona była…

Pewnego dnia doszło między nimi...

Pomógł im...

Zrobiła to, żeby... itd.

Pytania mogą się różnić w zależności od rozwoju fabuły. Wymaga to od nauczyciela umiejętności pracy tą metodą, umiejętności szybkiego poruszania się i formułowania nowych pytań, które początkowo nie były przewidziane. Podczas kompilacji konieczne jest zapisanie wymyślonej fabuły za pomocą symboli, znaków, diagramów, rysunków itp. Nie należy oczekiwać, że dzieci wymyślą ciekawe, piękna historia. Jak pokazuje praktyka, przedszkolakom początkowo trudno jest pokonać psychologiczną bezwładność i stereotypy: powtarzają sobie nawzajem pomysły, powielają wydarzenia ze znanych bajek, a czasem zupełnie milczą. Pierwsze historie wymyślane przez dzieci są z reguły prymitywne, nieciekawe i krótkie. Nauczyciel powinien pomagać dzieciom, sugerować możliwości rozwoju wydarzeń i zachęcać do udanych odkryć. Stopniowo historie stają się coraz bardziej powszechne, interesujące, magiczne i fascynujące.

Metoda ta jest skuteczna przy pracy z małą liczbą dzieci (od dwóch do pięciu).

4. Metoda obiektu ogniskowego (MFO)zaproponowane przez amerykańskiego psychologa C. Whitinga. Istotą tej metody jest to, że właściwości i cechy innych, niezwiązanych z nią obiektów są „przywiązane” do określonego obiektu. Kombinacje właściwości okazują się czasami bardzo nieoczekiwane, ale właśnie to budzi zainteresowanie.

Jest to ulepszona metoda katalogowania. Pozwala znaleźć pomysły na nowe, oryginalne produkty o szerokiej gamie: różne pamiątki, gry, reklamy. Sprawdził się jako sposób na złagodzenie bezwładu psychicznego u dorosłych i dzieci.

Celem MFO jest ustalenie skojarzeń z różnymi przypadkowymi obiektami.

Początkowo musisz wybrać obiekt, z którego obrazem będziemy pracować. Na razie możesz zachować to w tajemnicy przed dziećmi. Następnie dzieci proszone są o nazwanie dowolnych trzech obiektów. Dobrze, jeśli jeden z nich jest reprezentantem naturalny świat, drugi - stworzony przez człowieka, trzeci - koncepcja ogólnie nieuchwytna. Ale ten warunek nie jest konieczny. Następnie dzieci wymieniają jak najwięcej właściwości i właściwości nazwanych obiektów. Wybranemu wcześniej obiektowi przypisuje się nazwane właściwości i cechy, dzieci wyjaśniają, jak może on wyglądać i w jakich warunkach to się dzieje.

Dzieciom podaje się dwa lub trzy słowa i szybko identyfikuje właściwości każdego z wymienionych obiektów lub zjawisk.

Na przykład: stół meteorytowy

okrągłe błyszczące

kuchnia gorąca

plastikowy szybki

Następnie podawane jest nowe słowo, do którego stosowane są już nazwane właściwości.

Na przykład samochód:

szybki - podróżuje szybko;

gorący - niesie gorący chleb;

musujące - latający spodek;

kuchnia - z której sprzedają gotowe śniadania, obiady, kolacje itp.

Pomysły wymyślone przez dzieci znajdują także odzwierciedlenie w rysunku, modelowaniu i aplikacjach.

Metoda obiektu ogniskowego ma na celu rozwój dziecięcej wyobraźni twórczej, fantazji oraz rozwijanie umiejętności odnajdywania związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy różnymi obiektami otaczającego świata, które na pierwszy rzut oka nie są ze sobą powiązane.

5. Tak - nie - ka

Metoda ta pozwala nauczyć dzieci odnajdywania istotnej cechy przedmiotu, klasyfikowania przedmiotów i zjawisk według wspólne cechy, słuchaj i wysłuchuj odpowiedzi innych, buduj na ich podstawie swoje pytania, trafnie formułuj swoje myśli.

Zasady gry: przedmiot zwierzęcia lub świat stworzony przez człowieka, dzieci zadają pytania dotyczące tego obiektu. Na pytania można odpowiadać wyłącznie „tak” lub „nie”. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na fakt, że pierwsze pytania powinny być jak najbardziej ogólne, łączące kilka cech jednocześnie. Z reguły pierwsze pytanie brzmi: czy żyje? W zależności od odpowiedzi sortowane są ogólne kategorie obiektów i zjawisk. Na przykład, jeśli ukryty przedmiot pochodzi ze świata żywych, to następujące pytania powinny odzwierciedlać kategorie świata żywego: czy jest to osoba? To zwierze? Czy to jest ptak? To jest ryba? i tak dalej. Po ustaleniu kategorii ogólnej zadawane są bardziej szczegółowe pytania dotyczące cech składowych tej kategorii. Na przykład, jeśli wybranym obiektem jest zwierzę, możesz zapytać, czy jest to zwierzę domowe? Drapieżny? Roślinożerca? itp. Następnie następują pytania oparte na domysłach, aż do odgadnięcia przedmiotu.

6. Metoda Robinsona

Kształtuje umiejętność znalezienia zastosowania dla pozornie zupełnie niepotrzebnego przedmiotu. Można grać w wodzie w grze „Aukcja”. grupa seniorów i zajęcia przygotowawcze. Nauczyciel daje dzieciom przedmiot (np. opakowanie gumy do żucia, skuwkę od długopisu itp.) i prosi, aby wymyśliły dla niego jak najwięcej zastosowań. Przedmiot zostaje „sprzedany” osobie, która złożyła ostatnią ofertę.

Kolejna możliwość wykorzystania tej metody: nauczyciel zaprasza dzieci, aby wyobraziły sobie siebie na bezludnej wyspie, gdzie jest tylko... (możliwe opcje: skakanki, zepsute żarówki, guma do żucia, puste puszki itp.). Przetrwanie na tej wyspie jest konieczne, korzystając wyłącznie z tego przedmiotu. (Wyobraźcie sobie, że na wyspie jest tylko dużo gumy do żucia. Jak można przetrwać wiele lat, używając tylko ich? W końcu potrzebne jest mieszkanie, odzież i jedzenie.) Dzieci wymyślają opcje ubioru z opakowań i opakowań po cukierkach , budować domy z gumy do żucia itp. .d.

7. Typowa fantazja

Metodę tę warto zastosować podczas nauczania dzieci kreatywnego opowiadania historii. Możesz wymyślać i fantazjować nie na ślepo, ale stosując określone techniki:

pomysłowe zadanie kreatywność w wieku przedszkolnym

a) zmniejszenie - wzrost obiektu (rzepa stała się bardzo mała i bardzo mała. Kontynuuj opowieść);

b) odwrotnie (dobry Wilk i zły Czerwony Kapturek);

c) miażdżenie - łączenie (wymyślanie nowej zabawki z części starych zabawek lub niesamowitej żywej istoty, której poszczególne części są częściami innych zwierząt);

d) operator czasu (spowolnienie - przyspieszenie czasu: narysuj siebie wiele lat później, narysuj swoje przyszłe dziecko lub jaka była Twoja matka w dzieciństwie);

e) dynamika - statyka (rewitalizacja obiektów nieożywionych i odwrotnie: Pinokio - żywe drzewo; Snegurochka - żywy śnieg; Kolobok - żywe ciasto itp.). Dzieci mogą same wybrać przedmiot, a następnie ożywić go i wymyślić nazwę.

8. Operator systemu

Świat jest systemowy. Każdy obiekt można potraktować jako jedną całość (system), można go w myślach podzielić na części, każdą część można podzielić na jeszcze mniejsze części. Wszystkie systemy istnieją w czasie. Zderzają się, oddziałują na siebie, wpływają na siebie.

Jednym z najważniejszych zadań uczenia się jest zadanie utrwalenia i usystematyzowania zdobytej wiedzy. W teorii kształtowania silnego myślenia (jeden z kierunków TRIZ) istnieje takie pojęcie: operator systemu. Praca z operatorem systemu polega na rozwijaniu u dziecka umiejętności analizowania i opisywania systemu powiązań dowolnego obiektu w świecie materialnym: jego przeznaczenia, dynamiki rozwoju w określonym przedziale czasu, cech i struktury itp.

Każdy obiekt w świecie materialnym ma swoją przeszłość, teraźniejszość i przyszłość. Ponadto każdy obiekt ma swój własny zestaw właściwości i cech, które mogą zmieniać się w czasie. Jeśli rozważymy przedmiot świata materialnego jako system składający się z pewnych elementów, które mają określone właściwości i cechy, wówczas ten przedmiot z kolei będzie częścią innego systemu, szerszego w swojej strukturze. I tak np. odkurzacz to układ składający się z takich części jak korpus, wąż, szczotka itp. Z kolei odkurzacz jest częścią systemu AGD. Jeśli weźmiemy pod uwagę, że każdy przedmiot świata materialnego ma przeszłość, teraźniejszość i przyszłość, wówczas jego rozważania i analizę można przedstawić za pomocą tabeli,

N / SN / SN / SSSSP / SP / SP / Przeszłość, teraźniejszość, przyszłość

gdzie C jest systemem, tj. przedmiot będący w centrum uwagi; N/S - supersystem, bezpośrednie otoczenie obiektu, system, którego obiekt jest częścią; P/S to podsystem, jednostka strukturalna systemu, części tworzące sam obiekt.

Zatem badając przedmiot, dzieci określają, z jakich części się składa, jaki jest jego rodzaj (transport, zabawka, ubranie, konstrukcja itp.). Dodatkowo dzieci dowiadują się o historii powstania danego przedmiotu, jaki przedmiot pełnił swoje funkcje przed swoim pojawieniem się, przedmiot ten jest analizowany w podobny sposób. Następnie dzieci mają okazję wyobrazić sobie, jak przedmiot będzie wyglądał w przyszłości: jakie będzie jego funkcje, wygląd, jak będzie się nazywał itp. Informacje są wprowadzane do tabeli.

Wskazane jest zaproszenie dzieci do utrwalenia wyników uzyskanych schematycznie lub na rysunku (zwłaszcza przyszłości obiektu)

Dzięki temu dzieci uczą się tworzyć układy systematyczne, analizować i opisywać system powiązań pomiędzy obiektami otaczającej rzeczywistości, a także budować różnego rodzaju klasyfikacje na podstawie wybranego atrybutu.

Technologia TRIZ wykorzystuje znacznie więcej metod i technik (aglutynacja, hiperbolizacja, akcentowanie, synektyka itp.), które z powodzeniem stosowane są w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym. Pozwala rozwijać wyobraźnię i wyobraźnię dzieci, pozwala przekazywać wiedzę w zabawnej i interesującej dla nich formie, zapewnia ich silne przyswajanie i systematyzację, stymuluje rozwój myślenia przedszkolaków oraz przejawy kreatywności zarówno u dzieci, jak i nauczyciele. TRIZ działa w oparciu o zasady pedagogiki współpracy, stawia dzieci i nauczycieli w pozycji partnerów, stymuluje tworzenie dla dzieci sytuacji sukcesu, wspierając w ten sposób ich wiarę we własne siły i możliwości oraz zainteresowanie zrozumieniem otaczającego ich świata.

Etapy pracy nad wykorzystaniem elementów TRIZ w procesie edukacyjnym placówki przedszkolnej

Prace nad systemem TRIZ z dziećmi w wieku przedszkolnym należy prowadzić stopniowo.

Aby rozwiązać problemy TRIZ, można wyróżnić następujące etapy pracy:

Celem pierwszego etapu jest nauczenie dziecka odnajdywania i rozróżniania sprzeczności, które otaczają go wszędzie. Co mają wspólnego kwiat i drzewo? Co mają wspólnego plakat i drzwi? itd.

Celem drugiego etapu jest nauczenie dzieci fantazjowania i wymyślania. Na przykład zaproponowano wymyślenie nowego krzesła, wygodnego i pięknego. Jak przetrwać bezludna wyspa, gdzie są tylko pudełka gum do żucia?

Treścią trzeciego etapu jest rozwiązywanie baśniowych problemów i wymyślanie różne bajki przy użyciu specjalnych metod TRIZ. Na przykład: „Baba Jaga cię złapała i chce cię zjeść. Co mam zrobić?”

Na czwartym etapie dziecko wykorzystuje zdobytą wiedzę i korzystając z niestandardowych, oryginalnych rozwiązań problemów uczy się znajdować wyjście z każdej trudnej sytuacji.

Rozważmy bardziej szczegółowo działania i możliwe metody na każdym etapie.

Na etapie 1 można uczyć dzieci odnajdywania i formułowania sprzecznych właściwości rozpatrywanych obiektów i zjawisk za pomocą gry Good-Bad. Aby to zrobić, wybieramy obiekt i proponujemy znaleźć pozytywne i cechy negatywne tego obiektu. Możesz zacząć grać w tę grę z dziećmi już od 4 roku życia. Najpierw bierzemy przedmiot, który nie wywołuje u dzieci pozytywnych ani negatywnych skojarzeń. Ponieważ dzieci częściej dzwonią pozytywne strony obiekt, w pierwszym etapie zabawy nazywamy to złym, dzieci nazywamy dobrym. Dzieci w piątym roku życia można podzielić na dwie drużyny, jedna nazywa je dobrymi, druga złymi, rywalizując o to, kto wymieni najwięcej cech. Pracując ze starszymi przedszkolakami, zabieramy przedmioty, które mają dla dzieci znaczenie znaczenie społeczne i nauczyć się znajdować sprzeczne właściwości („W przyszłym roku pójdziemy do pierwszej klasy - czy to dobrze, czy źle?”).

W grze "Nawzajem" spożycie jest dobrze wchłaniane przeciwne znaczenia. Zabawę tę dostrzegają dzieci już od 3. roku życia. Najpierw uczymy dzieci wybierać słowa, które mają przeciwne znaczenie (funkcję).

Metoda analizy systemowej pomaga uzyskać wszechstronne zrozumienie tematu lub zjawiska. Pozwala zajrzeć w historię powstania przedmiotu, rozbić go na szczegóły, a nawet zajrzeć w przyszłość przedmiotu. Operator systemu może zacząć być używany w 2 młodsza grupa przy poznawaniu przedmiotów codziennego użytku, najbliższego otoczenia, przy opisywaniu zabawek. Najpierw bierzemy 3 ekrany z 9. Z biegiem czasu przechodzimy do korzystania z całego systemu 9 ekranów. System charakteryzuje się operatorem RVS (wielkość, czas, koszt). Zmieniając jeden z tych operatorów, możesz zmienić właściwości i jakość przedmiotu. Przykładowo, rozwiązując problem uratowania Koloboka, zmienimy operator rozmiaru i zwiększymy Koloboka, tak aby lis nie mógł go połknąć. W bajce o Kopciuszku zmieniają się koszty operatora.

Podczas przedstawiania dzieciom różnych stany skupienia, stosowana jest metoda małych ludzików (M.M. Ch.).M. M.Ch. - praktyczna realizacja pomysłów G.S Altshuller o modelowaniu świata. Zapoznanie dzieci z M.M.Ch. zaczyna się w grupie dzieci od 5 roku życia od najprostszych zjawisk, kiedy wprowadzamy dzieci w kontakt z wodą, śniegiem, lodem: na zimnie woda zamarza, lód topi się pod wpływem ciepła, a w pobliżu akumulatora woda szybciej paruje.

Gdy już dzieci nauczą się rozpoznawać sprzeczności i posługiwać się operatorem systemu, rozpoczynamy II etap pracy nad TRIZ-RTV. Bezwład psychiczny utrudnia znalezienie całkowicie nowego rozwiązania, mają je nawet dzieci. Pierwszą odpowiedzią na pytanie „Jak uratować bułkę” jest zabicie lisa. Należy więc wyzwolić myślenie dzieci, puścić wodze fantazji, a jednocześnie zwrócić uwagę na moralną stronę rozwiązania. To bardzo ważne, gdyż na dzieci z zewnątrz kierowany jest potężny strumień agresywnych informacji, a pierwszą odpowiedzią są agresywne odpowiedzi: zabić, włamać, wypędzić itp. W opisie problemu, jako sprzeczność, umieszczamy Moralna strona pytania: Jak uratować bułkę, nie robiąc krzywdy lisowi.

Jedną z metod pomagających złagodzić inercję psychiczną i rozwinąć wyobraźnię jest metoda obiektów ogniskowych (M.F.O.).

Praca według M.F.O. Można zacząć od dzieci w wieku 4 lat. W takim przypadku rozwiązywane są następujące zadania:

wymyślić coś nowego, modyfikując lub ulepszając rzeczywisty przedmiot;

zapoznaj dzieci z nowym przedmiotem;

utwórz historię lub opowieść o danym przedmiocie, korzystając ze znalezionych definicji;

analizować dzieło sztuki.

Kolejną metodą usuwającą bezwładność myślenia i pozwalającą na zwiększenie liczby sortowanych opcji jest analiza morfologiczna. Dzięki tej metodzie łatwiej jest zidentyfikować wszystkie możliwe rozwiązania problemu, które można przeoczyć przy prostym wyszukiwaniu.

Na III etapie pracy z dziećmi rozwiązujemy problemy baśniowe i komponujemy bajki. Tylko nie myśl, że wszystkie bajki zostały napisane lub opowiedziane. Możesz wymyślić dowolną liczbę nowych bajek. Ale przed skomponowaniem bajek wskazane jest nauczenie dzieci rozwiązywania bajkowych problemów.

Staramy się pomóc bohaterowie baśni którzy znaleźli się w trudnej sytuacji. Rozwiązanie problemu często zależy od zidentyfikowania i wykorzystania zasobów; dzieci dążą do idealnego rezultatu końcowego.

Tym samym opierając się na zdobytej wiedzy i intuicji, korzystając z niestandardowych, oryginalnych rozwiązań, dzieci znajdują wyjście z trudnej sytuacji.

W wyniku zajęć z wykorzystaniem technologii TRIZ-RTV dzieci uwalniają się od poczucia przymusu, przełamują nieśmiałość, rozwijają wyobraźnię, mowę i ogólną inicjatywę, a także poziom zdolności poznawcze, co pomaga dzieciom uwolnić się od bezwładności myślenia.

„Wykorzystanie metod i technik TRIZ (teorii wynalazczego rozwiązywania problemów) w rozwoju dzieci w wieku szkolnym.” Semenova Lyubov Ivanovna, nauczycielka matematyki i fizyki oddziału Starochemrovsky Miejskiej Budżetowej Instytucji Oświatowej „Pervomaiskaya Secondary School nr 2”.

Według definicji Heinricha Altshullera (pseudonim literacki – G. Altov), ​​autora TRIZ (teorii rozwiązywania problemów wynalazczych): „Każde dziecko jest początkowo utalentowane, a nawet genialne, ale trzeba je nauczyć poruszania się we współczesnym świecie świecie, aby osiągnąć maksymalny efekt przy minimalnych kosztach.”

Metody TRIZ, takie jak burza mózgów, analiza morfologiczna, algorytmy, metoda obiektów ogniskowych i ich odmiany, kształtują u dzieci umiejętność twórczego rozwiązywania problemów pojawiających się w różnych obszarach aktywności.

Ten Innowacyjna technologia inspiruje uczniów do odkryć, niestandardowych rozwiązań, oryginalnych pomysłów, zaprasza do rozumowania, myślenia i wymyślania.

Oto wątek. Prosta rzecz. Oto zwykły węzeł. Teraz zawiążmy wątki węzłami, aby stworzyć siatkę. Możemy go wykorzystać do łowienia ryb, zrobienia płotu, zrobienia hamaka lub wymyślenia czegoś innego. Jaki pożytek z samego faktu, że każdy wątek nie jest już sam. Techniki technologii TRIZ – sieć. Wspierają się wzajemnie, tworząc coś całościowego, system.

Zasady technologii TRIZ:

Wolność wyboru. Prawo wyboru zawsze równoważone jest świadomą odpowiedzialnością za swój wybór! Studenci stawiani są przed wieloma problemami i sami decydują się na rozwiązanie każdego z nich.

Otwartość. Smutne jest to, że absolwent nie wie najważniejszego: NIE WIE, CZEGO NIE WIE. Ma bardzo niejasne pojęcie o granicach swojej wiedzy. Skąd więc bierze się ciekawość, bez której nauka jest jedynie szkoleniem wykonawców! Więcej otwartych zadań! Które dają różne rozwiązania, zbiór prawdopodobnych odpowiedzi.

Zajęcia. „Uczeń wypchany wiedzą, ale nie potrafiący jej wykorzystać, przypomina wypchaną rybę, która nie potrafi pływać” – powiedział akademik Alexander Lvovich Mints. Konieczne jest systematyczne i oparte na działaniu podejście do uczenia się.

Informacja zwrotna. Nauczyciel ma własny zestaw technik, które pozwalają mu jasno zorientować się w sytuacji, śledzić nastrój uczniów, ich poziom zrozumienia i stopień zainteresowania.

Idealność (wysoka wydajność). Dopasujmy tempo, rytm i złożoność nauki do możliwości uczniów – wtedy odczują swój sukces, a SAMI będą chcieli go wzmacniać i uczyć się nawzajem. Ideał jest prawdopodobnie nieosiągalny, ale warto do niego dążyć!

Dobrze zorganizowane życie jest jak siatka bezpieczeństwa. Dzięki niej możemy wykonywać bardziej skomplikowane triki. A efektem stosowania technik TRIZ jest dobrze zorganizowana praca nauczyciela, dobrze zorganizowana klasa i dobrze zorganizowana wiedza.

KONSTRUKTOR LEKCJI (TECHNIKITRIZ)

Bloki lekcyjne

Blok 1

Motywacja

Blok 2

Zawartość

część ciała

Blok 3

Psychologowie-

czeska

rozładunek

Blok 4

Szkolenie,

pracować

umiejętności

Blok 5

Kontrola

Blok 6

Domowej roboty

ćwiczenia

Blok 7

Streszczenie

Techniki

Intelekt-

nal

rozgrzewka

Pociągać-

obiektywny cel

Fizyczny

ćwiczenia

Łap błąd !

"Sygnalizacja świetlna"

Ćwiczenia

szyk

Wynik ankiety

"Tak nie"

Niespodzianka!

Fizyczny

rozgrzewki

Konferencja prasowa

Ankieta dot

łańcuch

Trzy poziomy

dom

zadania

Opóźnione domysły

Niespodzianka!

Kompilacja

obsługuje

UMS

Cichy

ankieta

Nadzwyczajny

pospolitość

Rola

"Streszczenie

wyniki"

Opóźnione domysły

Praktyczność

teorie

Gra biznesowa

"Punkt widzenia"

Ideał

(wykładniczy)

ankieta

Specjalny

ćwiczenia

Rola

"Psycholog"

"Sygnalizacja świetlna"

Konferencja prasowa

Gra biznesowa

"Kompetentny

ness”

Rzeczowe dyktando

Doskonały

ćwiczenia

Fantastyczny

przyłączeniowy

Pytanie do tekstu

Gra biznesowa

"NIL"

Ciężkie bombardowanie

kontrola

kreacja

pracuje dla

przyszły

UMS

Frontalnie, z

cała klasa

Łap błąd !

Powtórz z przedłużeniem

Sterowanie selektywne

Teatralizacja

Raport

Twoje przykłady

Powtórz z kontrolą

Skrzyżowanie

te

Przesłuchanie

Przekaźnik

kontrola

Stanowisko

Gra biznesowa

"Punkt widzenia"

Idź do innego

pomiar

Regularny

kontrola

Stanowisko

Gra biznesowa

"NIL"

Stosowany

dialektyka

Rozwojowy

współpraca

Gra

wypadek

Metody i techniki TRIZ

Dom możesz złożyć ze standardowych klocków z dziecięcego zestawu konstrukcyjnego. Aby ułatwić życie nauczycielowi, możesz stworzyć konstruktor do „składania lekcji”, w którym wskazane zostaną główne sekcje lekcji (kolejność nie jest tak istotna). Można wdrożyć dowolną sekcję na różne sposoby lub ich kombinacja. Techniki TRIZ to tak naprawdę elementy naszego konstruktora. Przedstawia to tabela. Każdy wybiera to, czego potrzebuje.

Atrakcyjny cel. Uczeń otrzymuje prosty, zrozumiały i atrakcyjny cel, a realizując go, chcąc nie chcąc, realizuje również zaplanowaną przez nas aktywność edukacyjną. (Naucz się używać kątomierza).

Niespodzianka! Wiadomo, że nic tak nie przyciąga uwagi i nie pobudza umysłu jak coś zaskakującego. Materiał przedstawiony jest w taki sposób, że nawet przyziemność staje się zaskakująca.

Opóźniona odpowiedź. Na początku lekcji nauczyciel zadaje zagadkę ( niesamowity fakt), na które odpowiedź (klucz do zrozumienia) poznamy na zajęciach podczas pracy nad nowym materiałem. Na koniec lekcji można zadać zagadkę (zaskakujący fakt), od której rozpocznie się następna lekcja.

Fantastyczny suplement. Uzupełniamy realną sytuację fantazją. Przenosimy sytuację edukacyjną na fantastyczną planetę. Zmieniamy wartość dowolnego parametru, który zwykle pozostaje stały lub ma bardzo określoną wartość.

Łap błąd! Wyjaśniając materiał celowo popełniamy błędy. Po pierwsze, uczniowie są o tym ostrzegani z wyprzedzeniem. Czasami można im powiedzieć „niebezpieczne miejsca” za pomocą intonacji lub gestu. Uczymy dzieci natychmiastowego reagowania na błędy, zachęcamy do uwagi i chęci interwencji! Czy zdarzy się, że dzieci zapamiętają błąd i powtórzą go? Jeśli będziemy szczególnie starać się zrozumieć „błędną” część, a nie mechanicznie zapamiętać poprawną odpowiedź, tak się nie stanie.

"Sygnalizacja świetlna". To po prostu długi pasek tektury, czerwony z jednej strony i zielony z drugiej. Zapytani uczniowie podnoszą jedną lub drugą stronę do nauczyciela, sygnalizując gotowość do udzielenia odpowiedzi.

Praktyczność teorii. Teoria jest wprowadzana poprzez problem praktyczny, których użyteczność jest dla uczniów oczywista.

Konferencja prasowa. Celowo nie ujawniamy tematu w pełni, zachęcając uczniów do zadawania pytań, które dodatkowo go ujawniają. Po drodze lub na końcu lekcji omawia się z dziećmi, jak skuteczne były ich pytania i czy temat został w pełni omówiony. Jest tylko jedna rzecz przeciwwskazana - karcenie za nieudane pytanie. Pytania rozwojowe zawierają początek badawczy. Dodatkowo możesz: przeprowadzić konkurs na najciekawsze, najtrudniejsze (problematyczne), najważniejsze, najbardziej oryginalne pytanie; organizować przesłuchania uczniów w parach na ich pytania; wykorzystaj niektóre pytania jako tematy przyszłych raportów uczniów.

Pytanie do tekstu . Zadanie jest postawione: ułożyć listę pytań do tekstu. Można określić ich liczbę. Dobry w użyciu otwarte problemy: To właśnie badaliśmy, dzieci; ale to, to i to pozostawało poza zakresem naszego programu; sama tego nie wiem; ale tego jeszcze nikt nie wie... Naturalna ciekawość przetrwa tylko w otwartej przestrzeni wiedzy.

Twoje własne wsparcie. Student samodzielnie sporządza notatki uzupełniające dotyczące nowego materiału. Oczywiście sami korzystamy z takich notatek i uczymy uczniów, jak z nich korzystać. Dzięki temu posiadamy „Własne podręczniki”.

Powtórz z kontrolą. System pytania testowe, opracowany przez uczniów dla materiału studiowanego na zajęciach, w całości obejmuje materiał edukacyjny. W parach odpowiadają sobie nawzajem na pytania.

Powtórz z przedłużeniem. Uczniowie tworzą serię pytań uzupełniających swoją wiedzę na temat nowego materiału. Jednak wcale nie jest konieczne, aby nauczyciel na nie odpowiadał! Niech pozostaną otwartymi problemami w tym temacie.

Twoje własne przykłady. Studenci przygotowują przykłady nowych materiałów, układają własne problemy, zgłaszają pomysły na wykorzystanie poznanego materiału itp.

Przecięcie tematów. Uczniowie wybierają (lub wymyślają) własne przykłady, zadania, hipotezy, pomysły, pytania związane z dowolnym wcześniej przestudiowanym tematem wskazanym przez nauczyciela. To skrzyżowanie pozwala za każdym razem spojrzeć na swoją wiedzę pod nieco innym kątem.

Odkrywcza odpowiedź. Jeden uczeń odpowiada przy tablicy, reszta słucha. Ankieta na tablicy ma sens, gdy zostanie przedstawiona genialna odpowiedź - aby dać innym obraz odpowiedzi, do której warto dążyć. Lub jako wizualna próba do egzaminu.

UMS (edukacyjna burza mózgów). Jego głównym celem jest rozwijanie kreatywnego stylu myślenia. Walory dydaktyczne UMS: uczestnicy angażują się w aktywną formę pracy; ćwiczyć umiejętność krótkiego i jasnego wyrażania swoich myśli; nauczyć się słuchać i słyszeć siebie nawzajem; budzi duże zainteresowanie wśród uczniów. Technologia UMS: Grupa(y) – 7-9 uczniów. Podstawową zasadą na pierwszym etapie ataku jest brak krytyki! Lidera wybiera lub wyznacza w grupie nauczyciel, który monitoruje realizację zasad szturmu i sugeruje kierunki poszukiwania pomysłów. Grupa wybiera sekretarza, który zapisuje pojawiające się pomysły (słowa kluczowe, rysunek, podpis...).

Etap pierwszy: Stworzenie banku pomysłów. Wypracuj jak najwięcej możliwych rozwiązań, także tych, które na pierwszy rzut oka wydają się „dzikie”.

Etap drugi: Analiza pomysłów. Grupa krytycznie podchodzi do wszystkich wyrażanych pomysłów, kierując się podstawową zasadą: w każdym pomyśle warto znaleźć coś użytecznego, racjonalnego; znaleźć okazję do ulepszenia tego pomysłu lub przynajmniej zastosowania go w innych warunkach.

Etap trzeci: Przetwarzanie wyników. Możliwe opcje: wybierana jest najbardziej praktyczna propozycja i najbardziej „dzikie” lub najciekawsze rozwiązania. Nie ma nic złego, jeśli ten etap zostanie przeprowadzony na innej lekcji. Pojawią się nowe pomysły - niech też zostaną omówione. W końcu najważniejsze jest sprowokowanie intensywnej aktywności umysłowej podczas zadania edukacyjnego, a nie zgłaszanie określonej liczby pomysłów w ściśle wyznaczonym czasie.

Gra „Kompetencje”. Uczestnicy: zawodnicy – ​​dwie drużyny uczniów; pracodawcy – grupa studentów, która wyłania zwycięzcę, który zostaje niejako zatrudniony do pracy; arbiter – zazwyczaj nauczyciel rozwiązujący kontrowersyjne kwestie.

Gra „NIL”. Nil to wielka afrykańska rzeka. Ale w tym przypadku Laboratorium Badawcze jest po prostu laboratorium badawczym. Uczestnicy: osoba rozwiązująca problem (nauczyciel); wynalazcy. albo badacze, albo rozwiązujący problemy – w zależności od rodzaju zadania; Komisja selekcyjna(nauczyciel i jeszcze dwóch uczniów). Przed grą przygotowujemy zadanie i pokazujemy, jak ważne jest jego rozwiązanie!

Gra „Punkt widzenia”. Przed grą: z wyprzedzeniem ogłaszamy temat sporu, przekazujemy uczniom niezbędną wiedzę i fakty. Uczestnicy: przeciwnicy – ​​dwie grupy uczniów udowadniają słuszność przeciwstawnych punktów widzenia, podejmują dyskusję; Obserwatorzy – nauczyciel z asystentami – oceniają: kto był bardziej logiczny? Kto jest bardziej przekonujący emocjonalnie? kto popełnił błędy, nieprawidłowości w sporze (osobiste...)?

Gra losowa. Do lekcji wprowadzamy elementy doboru losowego. Tam, gdzie rządzi przypadek, panuje ekscytacja. Spróbujmy oddać go do służby. Koło ruletki jest do tego dobre, kostka do gry, rzucanie monetą (reszką lub reszką), losowanie.

Gra „Tak-nie”. Myślimy o czymś (liczbie, przedmiocie, przyrządzie, formule, regule, słowie itp.), uczniowie starają się znaleźć odpowiedź zadając pytania. Odpowiadamy jedynie słowami: „tak”, „nie”, „zarówno tak, jak i nie”.

Cicha ankieta. Rozmowa z jednym uczniem odbywa się cichym szeptem, podczas gdy klasa jest zajęta czymś innym, na przykład sprawdzianem praktycznym.

Badanie łańcucha. Ma zastosowanie, gdy oczekuje się szczegółowej, logicznie spójnej odpowiedzi. Historia jednego ucznia zostaje w dowolnym momencie przerwana i przeniesiona na inny gest nauczyciela. I tak kilka razy, aż do zakończenia odpowiedzi.

Wzajemna ankieta. Uczniowie przepytują się nawzajem na podstawowych arkuszach. Tematykę ustalasz według własnego uznania lub wskazuje je prowadzący. Po zakończeniu pracy w parach wywoływanych jest kilku chłopaków i wypowiadają zdanie typu: „Miałem trudności z takimi a takimi pytaniami…”

Trzy poziomy zadań domowych. Jednocześnie jest ustawiony Praca domowa dwa lub trzy poziomy. Poziom pierwszy to obowiązkowe minimum. Zadanie powinno być całkowicie zrozumiałe i wykonalne dla każdego ucznia. Drugi poziom zadania to szkolenie. Wykonują go studenci, którzy chcą dobrze poznać przedmiot i bez większych trudności opanować program, mogą być zwolnieni z zadania pierwszego rodzaju. Trzeci poziom to zadanie twórcze. Zwykle odbywa się to na zasadzie wolontariatu i jest stymulowane wysoką oceną i pochwałami. Zakres takich zadań jest szeroki: opracowywanie bajek, historie fantasy na tematy edukacyjne; krzyżówki, sudoku; zbiory tematyczne interesujące fakty, przykłady i zadania; komiksy edukacyjne; plakaty z sygnałami referencyjnymi; wiersze itp.

Przypisanie tablicy. Dowolny poziom zadania domowego można określić jako tablicę. Na przykład podano dziesięć problemów, z których uczeń musi wybrać i rozwiązać co najmniej trzy. W ramach powtórki np. z 60 zadań trzeba rozwiązać przynajmniej -15, resztę - do woli. I pobudź to pragnienie za pomocą przekaźnika testy, złożony z zadań z tej tablicy. Im więcej rozwiążesz, tym większe prawdopodobieństwo napotkania znanego zadania i zaoszczędzenia czasu i wysiłku. Taka tablica nie jest ustawiana na następną lekcję, ale na dłuższy okres czasu. Ważny efekt psychologiczny: samodzielny wybór zadań daje dodatkową możliwość samorealizacji, co jest bardzo ważne w okresie dojrzewania. A temat z kolei staje się dla nich coraz bardziej interesujący. I jedna chwila. Z szeregu zadań uczeń wybiera poziom trudności, na którym jest w stanie się „huśtać” i w ten sposób monitoruje poziom swoich kompetencji.

Zadanie specjalne. Studenci zaawansowani otrzymują prawo do występów specjalnych trudne zadanie. Mocno podkreślamy nasz szacunek dla decyzji ucznia o skorzystaniu z tego prawa. Odbywa się w specjalnym zeszycie i obejmuje zadania szkoleniowe i twórcze o podwyższonym stopniu trudności. Na marginesach wskazano RL (rozwiązany łatwo), RT (rozwiązany z trudnością), NR (nierozwiązany). Przypisanie jest sprawdzane i oceny poniżej „4” nie są przydzielane.

Niezwykłe zwyczajne. Zadania domowe zadawane są w niecodzienny sposób. Wprowadzamy w to jakąś tajemnicę, zagadkę. Gramy na loterii, w której wygrywają obie strony, dzieci losują numery zadań po wyjęciu z pudełka.

Idealne zadanie. Dzieci w wieku szkolnym proszone są o realizację pracy w domu według własnego wyboru i zrozumienia. Może to być dowolny ze znanych typów zadań.

Kreatywność służy przyszłości. Uczniowie odrabiają kreatywne prace domowe dotyczące rozwoju materiały dydaktyczne. Przez lata pracy w biurze gromadzą się bezcenne podręczniki. Dla dzieci ciekawsza jest praca z materiałami przygotowanymi przez rówieśników, bo często są to czyjeś rodzeństwo lub po prostu znajomi. Sami autorzy-studenci chętnie komponują te dzieła, jeśli zostaną one wykorzystane w prawdziwym życiu. Co więcej, każda praca jest podpisana przez autora, co jest dobrą pamiątką.

Wynik ankiety. Na koniec lekcji zadawane są pytania, które mają zachęcić do refleksji nad lekcją. Na przykład: co było najważniejsze na lekcji? Co było interesujące? (Powinieneś rozróżnić pomiędzy głównym i interesującym). Czego nowego się dzisiaj nauczyłeś? Czego się nauczyłeś? Opinie mogą się nie pokrywać. Ważne jest, aby nie nalegać, aby to, co uważamy za najważniejsze, zostało w ten sposób nazwane.

Dialektyka stosowana. Kompilowanie skrzynki morfologicznej. Zadanie: Trzej przyjaciele spotkali się w kawiarni. Rzeźbiarz Biełow, skrzypek Czernow i artysta Ryżow. To ciekawe, że jedno z nas ma włosy białe, drugie czarne, a drugie rude, ale nikt z nas nie ma włosów w takim kolorze, jak wskazuje nazwisko – zauważył czarnowłosy. Masz rację. Belov powiedział: Jakiego koloru są włosy artysty? (Czarny)

Kolor włosów

Przyjaciele

Biały

Rudzielce

Czarny

Biełow

Ryżow

Czernow

Przejście do innego wymiaru. W jaki sposób technika rozwiązuje sprzeczności? Jeżeli przy poruszaniu się po linii prostej pojawią się trudności, można poruszać się po zakręcie, przeskakiwać przeszkody itp. (Do swojego przyjaciela Eskimosa przyszedł Nanai. Zobaczył leżącą na podłodze skórę Niedźwiedź polarny z otwartymi ustami. Eskimos pyta:

Ile razy do niego strzelałeś?

10.

Ile razy trafiłeś?

Nikt.

Na co umarł?

Śmiać się).

Jest znana historia o tym, jak do mądrego człowieka dwóch zwróciło się z prośbą o ocenę. Mędrzec wysłuchał jednego i powiedział – Masz rację. Wysłuchał innego, który przedstawił argumenty w obronie przeciwnego punktu widzenia i ponownie powiedział: – Masz rację. Trzecia obecna osoba była oburzona: „To nieprawda, dwie osoby, które twierdzą, że jest odwrotnie, nie mogą mieć racji”. I masz rację. Powiedział mędrzec.

Kiedy będziemy musieli rozwiązać jakiś problem, na pewno będziemy w stanie go rozwiązać, wystarczy się rozejrzeć.

METODY I TECHNIKI

TRIZ

W SZKOLE PODSTAWOWEJ

SEMINARIUM – WARSZTATY

Cel metodologiczny:

Zapoznanie nauczycieli z TRIZ - pedagogiką jako kierunkiem naukowo-pedagogicznym, który opiera się na teorii rozwiązywania problemów wynalazczych G. Altshullera; z celami i zasadami TRIZ - pedagogika; z typologią zadań otwartych; z metodami rozwijania wyobraźni twórczej (CTI) i rozwijania twórczego myślenia u dzieci w wieku szkolnym; ujawnić koncepcję bezwładności psychologicznej; pokazywać praktyczne wdrożenie różne zadania twórcze.

1. CO TO JEST TRIZ?

Miło nam Cię widzieć w dziecięcym laboratorium badawczym „Łowcy Niewidzialnych”. Każde spotkanie w naszym laboratorium odbywa się pod hasłem

„Mądrze jest myśleć

działać, tworzyć

dla dobra człowieka

siebie i świat

przekształcać".

„Aby zrobić coś inaczej, musisz widzieć inaczej”.

Większość nauczycieli i teoretyków na całym świecie jest przekonana, że ​​konieczne jest przejście od „przekazu wiedzy” do „nauczania życia”. Musimy jednak wziąć pod uwagę, że musimy uczyć dzieci życia w społeczeństwie demokratycznym. Jak napisał jeden ze słynnych nauczycieli języka francuskiego, Célestin Frenet:

„Tylko przy pomocy wolności można przygotować się na wolność, tylko przy pomocy współpracy można przygotować się na harmonię społeczną i pracować razem tylko przy pomocy demokracji można przygotować się na demokrację.”

Szkoła powinna być pierwszym wzorem społeczeństwa demokratycznego, stosunków demokratycznych. Demokracji nie można uczyć osobno, ale tylko pod warunkiem, że takie nauczanie będzie prowadzone przez każdego nauczyciela na każdej lekcji, poprzez wprowadzenie odpowiednich podejść do nauczania. Zwracamy uwagę na jedno z tych podejść - sprawdzone, ciekawe, kreatywne. To jest pedagogika TRIZ. Celem pedagogiki TRIZ jest kształtowanie silnego myślenia i wykształcenie osobowości twórczej, przygotowanej do rozwiązywania złożonych problemów w różnych obszarach działalności.

Metody rozwiązywania problemów wynalazczych oznaczają techniki i algorytmy opracowane w ramach TRIZ, a także metody obce, takie jak burza mózgów, synektyka, analiza morfologiczna, metoda obiektów ogniskowych, empatia i inne.

Co to jest TRIZ? Krótki odniesienie historyczne.

1946 - rozpoczynają się prace nad stworzeniem naukowej technologii kreatywności, jej autorem jest Genrikh Saulovich Altshuller.

1956 – pierwsza publikacja.

1989 – powstało międzynarodowe stowarzyszenie TRIZ. Pojawiło się oprogramowanie „Inventing Machine”.

1995-1997 - przejęcie tego oprogramowania przez firmy: Ford, Proctor and Gamble, Motorola, Samsung i inne.

Przez ponad 10 lat gromadziliśmy ciekawe doświadczenia w stosowaniu TRIZ w edukacji, aby rozwijać myślenie dzieci. w różnym wieku.

Pod okiem nauczyciela posługującego się teorią dzieci uczą się z zainteresowaniem i bez wysiłku opanowują nową wiedzę.

Technologie rozwijania twórczej wyobraźni pomagają scenarzystom i pisarzom rozwijać fabułę swoich dzieł i wymyślać niezwykłe fantastyczne przedmioty. Biznesmeni wyprzedzają konkurencję i zwiększają swoje dochody.

Główną sprzecznością w pedagogice jest sprzeczność pomiędzy kolosalnym tempem akumulacji wiedzy przez ludzkość a stosunkowo niskim tempem akumulacji wiedzy przez jednostkę. Trzeba uczyć nie konkretnej wiedzy, ale uczyć, jak się uczyć i to szybko. Konieczne jest przygotowanie dzieci do stawienia czoła nowym wyzwaniom, z którymi wcześniej nie musiały się mierzyć. Edukacja opiera się na przekazywaniu wiedzy, często nieaktualnej jeszcze zanim jeszcze wejdzie ona na rynek programy szkolne. Jak nadążać za nauką? Powstaje paradoks: musimy uczyć dzieci żyć w świecie, którego sami nie znamy, w świecie przyszłości.

Szkoła daje wiedzę, uczy przestrzegania zasad i dyscypliny. W krajach rozwiniętych przy produkcji masowej zatrudnionych jest zaledwie 10% populacji, są to ludzie dyscypliny fabrycznej. Ale w życiu potrzebujemy inicjatywy, pomysłowych, kreatywnych ludzi. Edukacja jest skierowana w jednym kierunku, a ideały w innym. Młodzi ludzie są wepchnięci w sprzeczność między „chcę” a „mogę”, ale nigdy nie nauczono ich, jak ją rozwiązać.

Pedagogika TRIZ stała się powszechna w Anglii, USA, Rosji i na Białorusi.

Pedagogika TRIZ opiera się na:

Metody i technologie pozwalające opanować sposoby usuwania inercji psychicznej (kurs RTV – rozwój wyobraźni twórczej).

Metodologia rozwiązywania problemów oparta na prawach rozwoju systemów, ogólnych zasadach rozwiązywania sprzeczności i mechanizmach ich stosowania do rozwiązywania konkretnych problemów twórczych.

System edukacyjny zbudowany na teorii rozwoju osobowości twórczej.

2. TRIZ – PEDAGOGIKA

Trening TRIZ rozpoczyna się w wieku 3 lat poprzez gry: gry rozwijające umiejętność rozpoznawania funkcji przedmiotu; gry mające na celu określenie linii rozwoju obiektu; gry umożliwiające identyfikację zasobów obiektu; gry w klasyfikację obiektów.

Gra "Dobry i zły"- połączenie super- i podsystemów obiektu.

Ognisty liść

Gra "Przełączmy"- porównanie systemów.

Wyróżnia się rodzaje zadań twórczych.

Pomysłowe zadanie.

Zadanie "Sygnalizacja świetlna"

Zadanie „Wypadek w windzie”

Zadanie „Porthos”

Problem badawczy.

Zadanie projektowe.

Prognoza zadania

Operator systemu

Jeśli coś rozważymy

To coś za coś

To coś z czegoś

To coś, część czegoś

Coś było tym czymś

Coś się z tym stanie

Weź coś teraz

Spójrz na ekrany!

Obiekt do rozważenia - kurczak

Wniosek: wzrost kurczaka zależy od następujących warunków: światła, ciepła, wody, powietrza, pożywienia.

Zadaniem jest odkrycie.

Problem z dodatkowym warunkiem.

Problem z brakującymi danymi.

Praca z takimi problemami opiera się na dychotomii, czyli metodzie zawężania pola poszukiwań. Główną metodą pracy z dziećmi jest gra „Tak - Nie”.

Pomyślałem o liczbie z zakresu 100.

Jaka to liczba? (55)

Co to za bajka?

„Przyszła ostatnia i pomogła wszystkim”

METODY ROZWIJANIA KREATYWNEGO MYŚLENIA I WYOBRAŹNI (RTI)

Kto z nas w dzieciństwie nie marzył o cudzie, nie chciał zostać silnym i wszechmocnym czarodziejem? Ale kto kiedykolwiek zastanawiał się, kiedy i gdzie te sny zniknęły? Wchodząc w dorosłość, człowiek zaczyna myśleć i działać racjonalnie, kierując się zarówno zdobytą wiedzą, jak i własnym doświadczeniem, posługując się wyobraźnią tylko wtedy, gdy przed realizacją planu konieczne jest wyobrażenie sobie oczekiwanego rezultatu. Fantazjowanie jest uważane za domenę dzieci i ekscentryków.

Rozwiązując twórcze zadanie, człowiek jest urzeczony zwykłymi opcjami, podyktowanymi psychologiczną bezwładnością. Jak sobie radzić z bezwładnością psychiczną?

Nie ufaj pierwszym decyzjom i odpowiedziom.

Naucz się patrzeć na sytuację z różnych punktów widzenia.

Rozwijaj wyobraźnię.

Czy wszystkie ryby pływają?

Metody rozwijania twórczej wyobraźni obejmują trening „ Kręgi Ukojenia.

Słowa są umieszczane na sektorach. Kręgi się rozwijają i za pomocą słów, które wpadają pod strzałkę, musisz stworzyć prawdziwą i fantastyczną sytuację, opowieść o praktycznym zastosowaniu przedmiotu.

Prowadzenie szkoleń.

Szkolenie "Burza mózgów" - zbiorowe poszukiwanie sposobów rozwiązania problemu.

Szkolenie „Synektyka„- rodzaj burzy mózgów z pozwoleniem na krytykę.

Szkolenie „Analiza morfologiczna„- kombinatoryka, wymyślanie fantastycznych przedmiotów w nowych warunkach istnienia.

Szkolenie „Metoda obiektów ogniskowych" - przeniesienie asocjacyjnych powiązań pewnego obiektu z przypadkowymi obiektami lub ich charakterystyką.

Tablica

Słońce

cukierek

Pająk

Szkolenie " Pomyśl o czymś innym„- umiejętność wymyślania, jak wyglądają różne przedmioty.

Szkolenie "Empatia"- umiejętność uczynienia nieznanego znajomym, a zwyczajnym - obcym. Wyobraź sobie siebie z kimś lub czymś.

Szkolenie "Dobry czy zły„- naucz dzieci rozpatrywać przedmiot z pozytywnego lub negatywnego punktu widzenia.

TECHNIKI FANTASY GIANNI RODARI

Przyjęcie „Kręgi na wodzie”. Wybierz słowo składające się z 5-6 liter, wpisz je w kolumnie, wybierz dla niego rzeczowniki

P – kogut

Arbuz

Twórz zdania ze słów.

Tata jadł nasze pomarańcze na leżąco.

Zrób „Kręgi na wodzie”. Słowo ARBUZ

Czytanie zdań o przypadkach.

Przyjęcie „Dwumianowy fantazji”

Używając różnych przyimków, tworzone są frazy.

ŚNIEŻNY PIES

Przyjęcie „Dowolny przedrostek”.

Do słowa dodawany jest dowolny przedrostek i pojawia się nowy ciekawy pomysł.

4. Techniki tworzenia bajek.

Bajkowa konstrukcja

2. Cel, do którego dąży bohater, a złoczyńca uniemożliwia osiągnięcie celu.

   Magiczne przedmioty.

   Magia.

   Transformacje bohaterów.

   Miejsce wydarzeń.

Fabuła bajki jest skomponowana według słów kluczowych.

KRAJ TAJEMNIC

Prawdopodobnie żadne dziecko nie pozostanie obojętne na dobrą zagadkę. Wykorzystując materiał zagadek, można rozwiązać wiele problemów metodologicznych: od usystematyzowania właściwości obiektów i zjawisk po konstruowanie modeli i rozwijanie myślenia skojarzeniowego. Ponadto pisanie zagadek to aktywność twórcza, dostępna nawet dla 4-5-letnich dzieci.

budzi się

alarm

z piórami

poduszka

ze Spurs

Oficer

Ułóż zagadki. Słowa: zając, pociąg.

DO ŚMIECHU

„Inteligentna twarz nie jest jeszcze oznaką inteligencji. Wszystkie największe głupoty na świecie zostały zrobione z tym wyrazem twarzy.

barona Munchausena

Humor ma wiele postaci. Są to śmieszne historie, dowcipy, karykatury, parodie, kalambury, frazeologia. Jak nauczyć dziecko wymyślać zabawna historia? Aby rozpocząć frazę, używamy jednostki frazeologicznej i musimy ją kontynuować, aby stała się zabawna.

Na przykład:

Wziął byka za rogi, bo uważał za nieprzyzwoite trzymanie ogona.

Kupili kota w worku – krowa nie zmieściłaby się w worku.

Czytanie jednostek frazeologicznych przez dzieci.

WYNIK

Teoria TRIZ nie jest prostym systemem, trudno jest ją poznać w całości. Dlatego też studenci uczą się podstaw TRIZ, a nie całej teorii.

Dzieci otrzymały zadanie: narysuj fantastyczne drzewo.

Oto co otrzymaliśmy.

„Nie da się nauczyć ptaka latać w klatce. Nie da się zbudować „twórczych mięśni” bez wyjścia w sferę zadań „otwartych”, które wiążą się z różnym podejściem do rozwiązania, różnym stopniem zagłębienia się w problem i różnorodnością opcji odpowiedzi.

Nasze laboratorium badawcze dla dzieci kończy pracę. Niech Twoja praca z dziećmi uczyni je wolnymi, nauczy je samodzielnego myślenia, poszukiwania, rozwiązywania problemów, a co najważniejsze, wykaże zainteresowanie kreatywnością, pielęgnuje duszę zdolną do czynienia dobra i wspaniałych czynów.

Teoria wynalazczego rozwiązywania problemów (TRIZ), stworzona niegdyś w ZSRR, niemal straciła popularność w latach 90. ubiegłego wieku. Ale teraz technologie TRIZ ponownie zyskują popularność w nauce, przemyśle, a nawet w humanistyka. Dziś na uniwersytetach studiuje się „radziecką teorię wynalazku” Heinricha Altszullera różne krajeświecie i stopniowo powraca do krajowej działalności naukowo-dydaktycznej.

Ukończenie zajęć TRIZ oferowanych w ramach tego szkolenia pozwoli Ci zdobyć podstawową wiedzę na temat rozwiązywania problemów wynalazczych. Poznasz elementy składowe, metody, techniki, programy teorii Altszullera oraz zapoznasz się z przykładami wykorzystania TRIZ. A co najważniejsze, nasze lekcje nauczą Cię, jak zastosować skuteczne umiejętności wynalazcze w swoim biznesie.

Co to jest TRIZ?

Teoria rozwiązywania problemów wynalazczych(TRIZ) to zestaw algorytmów i metod stworzonych przez radzieckiego wynalazcę Genrikha Altszullera i jego zwolenników w celu usprawnienia procesu twórczego naukowców.

TRIZ- nie tylko, choć zawiera zalecenia usprawniające proces twórczy. Teoria Altszullera ma na celu rozwiązywanie tzw. problemów wynalazczych. Pomysłowe zadanie – trudne zadanie, dla rozwiązania którego konieczne jest zidentyfikowanie i rozwiązanie sprzeczności leżących głęboko w problemie, tj. zidentyfikować pierwotną przyczynę (sedno problemu) i wyeliminować tę przyczynę. Wymaga to specjalnych umiejętności i technologii, które zostaną omówione na lekcjach naszego kursu online.

Zastosowanie TRIZ

Głównym zadaniem TRIZ, zdaniem autora tej teorii, jest pomoc naukowcom-wynalazcom w szybkim znajdowaniu rozwiązań twórczych problemów z różnych dziedzin wiedzy. TRIZ pozwala rozwiązać wiele twórczych problemów. Zgodnie z opinią osób, które studiowały teorię Altszullera, znajomość TRIZ niesie ze sobą następujące korzyści (według informacji z książki „TRIZ Fundamentals”):

• Umiejętność zidentyfikowania istoty problemu;
• Umiejętność prawidłowego określenia głównych kierunków poszukiwań, bez pomijania wielu punktów, które zwykle mijasz;
• Wiedza o tym, jak usystematyzować wyszukiwanie informacji na temat selekcji problemów i znajdowania kierunków rozwiązań.
• Naucz się znajdować sposoby na odejście od tradycyjnych rozwiązań;
• Umiejętność logicznego, nielogicznego i systematycznego myślenia;
• Znacząco zwiększają efektywność pracy twórczej;
• Skróć czas podejmowania decyzji;
• Spójrz na rzeczy i zjawiska w nowy sposób;
• TRIZ daje impuls do działalności wynalazczej;
• TRIZ poszerza Twoje horyzonty.

Niektórzy twierdzą, że wynalazcza teoria rozwiązywania problemów może być użyteczna jedynie w nauki ścisłe. Jest to częściowo prawdą: teoria została stworzona i dostosowana specjalnie do zastosowań technicznych. Ale znajomość TRIZ niewątpliwie pomoże w aplikacji humanistyka oraz w biznesie, ze względu na to, że podstawy metodologii TRIZ są uniwersalne dla wszelkich zadań twórczych.

Jak się tego nauczyć

Jeśli próbowałeś samodzielnie zrozumieć TRIZ, prawdopodobnie napotkałeś wiele problemów.

• Po pierwsze , materiały edukacyjne TRIZ trzeba dostosować do współczesnych zadań, nie tylko technicznych, ale także humanitarnych.
• Po drugie , metody TRIZ prezentowane w wielu podręcznikach są słabo skonstruowane dla procesu studiowania tej teorii.

Szkolenie to, składające się z kilku notatek lekcyjnych, ma na celu przedstawienie podstaw TRIZ i możliwości zastosowania tej teorii do rozwiązania dowolnego twórczego problemu.

Cel tego kursu- ustrukturyzować materiał, posortować wszystkie elementy TRIZ na półki, połączyć wszystko w jeden system. Główną ideą zajęć i lekcji w tej sekcji witryny 4brain jest udostępnienie TRIZ każdemu. Nauczanie teorii wynalazczego rozwiązywania problemów powinno być zrozumiałe i przyjemne. Kluczowym celem naszych zajęć jest zapewnienie bazy wiedzy, a także linków do materiałów niezbędnych do pogłębienia różnych obszarów TRIZ.

Chcesz sprawdzić swoją wiedzę?

Jeśli chcesz sprawdzić swoją wiedzę teoretyczną na temat kursu i zrozumieć, czy jest on dla Ciebie odpowiedni, możesz przystąpić do naszego testu. W każdym pytaniu tylko 1 opcja może być prawidłowa. Po wybraniu jednej z opcji system automatycznie przechodzi do kolejnego pytania.

Lekcje TRIZ

Teoria wynalazku, stworzona przez Heinricha Altszullera, a później uzupełniona przez jego uczniów i naśladowców, utworzyła własną, dość ścisłą strukturę. Klasyczna struktura TRIZ, podana na większości specjalistycznych stron internetowych i książek, jest następująca:

• Prawa rozwoju systemów technicznych.
• Algorytmy rozwiązywania problemów wynalazczych: algorytmy, techniki i techniki.
• Metody analizy TRIZ: analiza pola Su, FSA, analiza dywersji, Analiza systemu i inni.
• Metody twórczy rozwój jednostki i grupy.
• Fundusz informacyjny składający się z licznych tabel, aplikacji, list pomagających w kreatywności technicznej.

Zajęcia w ramach tego kursu online mają na celu dokładne opanowanie tych podstawowych części „teorii wynalazku”. Każda lekcja odpowiada konkretnemu komponentowi TRIZ. Plan zajęć wygląda następująco:

Jak długo będzie trwało szkolenie?

Generalnie w TRIZ nie ma specjalnych ćwiczeń rozwojowych, które należy stosować, aby rozwinąć umiejętność skutecznego rozwiązywania problemów wynalazczych. Chociaż TRIZ tak odrębny kierunek o rozwoju twórczej wyobraźni i inwencji w zespołach kreatywnych, na naszej stronie internetowej poświęcony jest temu obszarowi odrębny dział „Kreatywne myślenie”.

Dlatego szkolenie TRIZ wiąże się z nauką i zapamiętywaniem algorytmów i technik oraz ich doskonaleniem i praktyczne zastosowanie. TRIZ można uczyć się całe życie, stale udoskonalając własne algorytmy. Ale możesz zapoznać się z podstawowymi metodami w ciągu 1-2 tygodni intensywnej lub 1 miesiąca umiarkowanej nauki.

...Chciałbym przestrzec przed pojawiającą się czasami opinią, że wystarczy zapoznać się z TRIZ, a efektywność Twojej pracy błyskawicznie wzrośnie. To nie jest takie proste. Aby opanować TRIZ, trzeba włożyć dużo pracy, jak w przypadku studiowania każdej innej nauki. Jeszcze więcej wysiłku wymaga wprowadzenie TRIZ do automatyzacji. Mam jednak nadzieję, że to ostrzeżenie Cię nie powstrzyma.

Życzymy sukcesów w opanowaniu TRIZ!

Nadieżda Wasilijewa
Metody i techniki technologii TRIZ w przedszkolu

TRIZ dla dzieci w wieku przedszkolnym – to system zabaw, zajęć i zadań, które mogą zwiększyć efektywność programu i urozmaicić rodzaje zajęć zajęcia dla dzieci, rozwijać twórcze myślenie u dzieci, technologia pozwala w naturalny sposób wdrożyć podejście zorientowane na osobę, co jest szczególnie ważne w kontekście Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.

TRIZ to wyjątkowy instrument Dla:

Poszukiwanie nietrywialnych pomysłów,

Identyfikowanie i rozwiązywanie wielu twórczych problemów,

Rozwój twórczego myślenia, kształtowanie osobowości twórczej.

Główną metodą pracy z dziećmi są poszukiwania pedagogiczne. Nauczyciel nie powinien dawać dzieciom gotowe zadania, ujawnić im prawdę, musi nauczyć ich ją znajdować. Nie spiesz się z odpowiedzią na pytanie dziecka, konieczne jest umożliwienie mu dotarcia do istoty, prawdy pytania i zadawania pytań wiodących, aby pomóc dziecku samodzielnie dokonywać odkryć.

Główne funkcje TRIZ

1. Rozwiązywanie problemów twórczych i wynalazczych o dowolnej złożoności i kierunku bez wyliczania opcji.

2. Prognozowanie rozwoju systemy techniczne(TS) i uzyskanie obiecujących rozwiązań (w tym zasadniczo nowe) .

3. Rozwój cech osobowości twórczej.

TRIZ, Po jednej stronie, - zabawna gra z drugiej strony rozwój aktywności umysłowej dziecka poprzez twórczość.

Pozytywne strony TRIZ:

Wachlarz pomysłów dzieci jest wzbogacony, ich leksykon rozwijają się zdolności twórcze.

- TRIZ pomaga kształtować dialektykę i logikę, pomaga przezwyciężyć nieśmiałość, izolację, nieśmiałość; Mały człowiek uczy się bronić swojego punktu widzenia, a gdy znajdzie się w trudnej sytuacji, samodzielnie znajduje oryginalne rozwiązania.

- TRIZ promuje rozwój myślenia wizualno-figuratywnego, przyczynowego, heurystycznego; pamięć, wyobraźnia, wpływa na inne procesy psychiczne

Publikacje na ten temat:

Metody nauczania modelowania małych dzieci w przedszkolu Kurs mistrzowski „Metody nauczania dzieci rzeźbienia młodym wieku w przedszkolu” Przygotowała: Konovalova Tatiana Michajłowna, nauczycielka MADOU.

Konsultacje dla rodziców „Nietradycyjne metody rysowania w przedszkolu” Miejskie Przedszkole Budżetowe Instytucja edukacyjna Przedszkole „Żeglarz” Widok łączony Temat: Nietradycyjne metody rysowania.

Metody i techniki nauczania plastyki w przedszkolu„Teoria i metodyka zajęć wizualnych w przedszkolu” Wizualne metody i techniki nauczania K metody wizualne i metody nauczania.

Metody, techniki i technologie rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym MKDOU Władimirski przedszkole„Trickle” Rozwój mowy przedszkolaków (przygotowany przez starszą nauczycielkę Gusevę N.V.) Cel: aktywować wiedzę.

Psychologiczne techniki organizacji dyscypliny w przedszkolu Drodzy czytelnicy, proponowany zestaw ćwiczeń do gier pomoże dzieciom poznać zasady, a tam, gdzie zasady są przestrzegane, panuje dyscyplina.

Technologia TRIZ w przedszkolu(1 slajd) TRIZ to teoria rozwiązywania problemów wynalazczych. TRIZ to schemat systematycznego, utalentowanego myślenia, dzięki któremu możesz.

Technologie TRIZ w przedszkolu W nowoczesne warunki liczba zmian w życiu, które zachodzą w krótkim czasie, wymaga od osoby cech, które na to pozwalają.