Oleg Albertovich Donskikh napisał raport analizujący rzeczywiste wyniki edukacyjne Unified State Exam. Ponieważ Ujednolicone przygotowanie do egzaminu państwowego- jest to specjalne szkolenie edukacyjne, które z większą lub mniejszą intensywnością przechodzą wszyscy absolwenci rosyjskich szkół, wtedy warto je zrozumieć - czego właściwie uczy półprzygotowanie do Jednolitego Egzaminu Państwowego? Pokazano to tutaj.
Publikuję tutaj za zgodą autora, publikowanie jest mile widziane.

Donskikh O.A. O kompetencjach i jednolitym egzaminie państwowym
Nasza edukacja przeżywa epokę Unified State Exam i przejścia na podejście oparte na kompetencjach. Widocznie taki jest zamysł Reformatorzy jednolitego egzaminu państwowego i kompetencje są w jakiś sposób ze sobą powiązane, stanowiąc kluczowe (choć nie sąsiadujące ze sobą) elementy pojedynczego procesu. Artykuł ten jest próbą wyjaśnienia niektórych aspektów powiązania między nimi na podstawie wyników Unified State Exam z nauk społecznych.
Oczywiście jednolity egzamin państwowy musi wykazać kompetencje, które rozwinęli absolwenci naszych szkół średnich. instytucje edukacyjne. Całkiem kompletne i obiektywne. W oparciu o to założenie rozważymy niektóre cechy odpowiedzi na zadania egzaminacyjne.

Odpowiadając krótko na pytanie, co one pokazują? Wyniki jednolitego egzaminu państwowego na studiach społecznych można wyciągnąć następujący wniosek: świadczą one o braku znacznej liczby absolwentów Liceum umiejętności niezbędne do zdobycia wyższego wykształcenia kształcenie zawodowe takie jak: umiejętność rozumienia tekstu, podkreślenia główny pomysł, podsumuj to, co usłyszałeś. I co najważniejsze umiejętność samodzielnej pracy tj. zadawaj pytania samodzielnie i szukaj odpowiedzi. Inaczej mówiąc, absolwentom szkół średnich zupełnie brakuje tego, co można określić mianem kompetencji pozwalających na podjęcie studiów na uniwersytecie. Łatwo jest wykazać to, co zostało powiedziane, na przykładach dających wyobrażenie o poszczególnych aspektach wspomnianej kompetencji (a dokładniej „niedostatecznej kompetencji”).
Weźmy esej, gatunek, w którym najpełniej ujawniają się możliwości absolwenta.
Wybrano więc temat: „ Edukacja jest lepszym strażnikiem wolności niż rozmieszczona armia „(E. Everett). I czytamy zupełnie typowy argument (zachowując oryginalną pisownię. Warto zauważyć, że czasami eseje są pisane z punktu widzenia języka rosyjskiego tak niepiśmiennie, że nie sposób nie zwrócić na to uwagi):
« Edukacja jest najlepszym strażnikiem wolności.
Wykształcony, mądry człowiek może stanąć w obronie siebie i rozwiązać problem pokojowo.
Problem w tym, że „Edukacja jest lepszym strażnikiem wolności niż rozmieszczona armia?
Uważam, że w walce o wolność należy wykorzystywać swoją wiedzę, a nie uciekać się do działań militarnych.
Znalazłem się kiedyś w nieprzyjemnej sytuacji, w której dużą rolę odegrała edukacja. Dzięki edukacji udało się zapobiec temu konfliktowi.
Dlatego edukacja jest najlepszym strażnikiem wolności».
Jeszcze jedna rzecz:
« Edukacja jest naprawdę tą wolnością. Każdy człowiek potrzebuje edukacji, ponieważ w naszych czasach nie jest to możliwe bez edukacji. Wiele osób twierdzi, że armia jest bardzo surowa i rozmieszczona. Na przykład nie sądzę. Kiedy skończyłem dziewiątą klasę szkoły wieczorowej, zostałem powołany do wojska. Przez rok służby nauczyłem się wielu ciekawych rzeczy. Czytałem wiele książek i pisałem dyktanda. Wierzę, że w naszych czasach człowiek potrzebuje edukacji i służby w siłach zbrojnych».
Wiadomo, że wybrane eseje nie są najlepsze. Wybrane są dość typowe. I są one typowe w tych cechach, które zbiegają się w tych dwóch esejach. A te znaki są następujące:
1) Całkowite niezrozumienie myśli autora wypowiedzi. To, co Everett mówi o społeczeństwie jako takim i roli edukacji w podnoszeniu poziomu relacji w społeczeństwie, absolwenci przekładają na warunki osobiste.
2) Temat wolności w sensie politycznym zniknął całkowicie, absolwent mówi tylko o „walce o swoją wolność”, ale nie jest jasne, od kogo i dlaczego, może z wyjątkiem osobistych wrogów. Drugi zupełnie zapomniał o wolności, chociaż to właśnie jest tematem przewodnim wypowiedzi, którą wybrał.
3) Pisarzom nie zależy na semantycznej jedności poszczególnych wypowiedzi i ogólnym znaczeniu tworzonego przez nich tekstu.Co oznacza „armia jest bardzo surowa i rozmieszczona”? Lub bzdury w stylu „trzeba zastosować swoją wiedzę, a nie uciekać się do działań militarnych”. Autor oczywiście nie myśli o tym, jak można „uciec” do działań wojennych w pojedynkę. Tak jak „wojna” okazuje się nieprzyjemnym konfliktem, w jakim kiedyś się znalazł. Rozmieszczona armia okazuje się być jednoosobowa.

« Człowiek nie jest ułamkiem świata, zawiera w sobie całą zagadkę i rozwiązanie świata„(N.A. Bierdiajew).
« Świat składa się z kilku miliardów ludzi, a każdy człowiek jest indywidualnością i odrębnym światem. Jest to stwierdzone w oświadczeniu N.A. Bierdiajewa. Zgadzam się z tą opinią autora. W końcu, żeby zrozumieć świat, trzeba zrozumieć człowieka.
Przecież świat nie składa się z części ułamkowych, sam świat składa się z małych światów. Każda osoba jest małym światem samym w sobie, który należy studiować długo i ciężko. W każdym człowieku możemy znaleźć odpowiedzi na odwieczne pytania, znaleźć rozwiązania naszych problemów. W końcu każdy człowiek ma swój własny świat, w którym łączą się pozornie niezgodne rzeczy. Potrzebujemy dużo czasu, aby to zrozumieć, aby wziąć dla siebie część dobrych rzeczy z tego świata.
Osoba potrzebuje komunikacji przede wszystkim po to, aby się doskonalić, aby czerpać z komunikacji to, co najlepsze. I użyj go, aby rozwiązać zagadkę świata innej osoby».
Tutaj wydaje się, że autor już na początku naprawdę pokazuje zrozumienie N.A. Bierdiajewa, gdy mówi, że aby zrozumieć świat, trzeba zrozumieć człowieka. Z pewnym naciągnięciem nadal można się z tym zgodzić. Jednak późniejsza prezentacja zaprzecza temu początkowemu błędnemu mniemaniu. Następnie zaczynają się frazy, które ani same w sobie, ani jako całość nie mają jasnego znaczenia. Jeśli musisz długo i ciężko uczyć się siebie, to co to ma wspólnego z komunikacją, o której następnie mówimy? I na koniec kompletny nonsens: trzeba się komunikować, aby się doskonalić i czerpać z tego wszystko, co najlepsze, aby „rozwikłać zagadkę świata innej osoby”... Oprócz tego, co odkryto w poprzednich esejach, sakramentalny pojawia się tutaj fraza - „ Zgadzam się/nie zgadzam się z opinią autora" Według absolwenta to zdanie pokazuje własna opinia. Tak, wygląda to na refleksję nad tym, co przeczytałeś. Ale w sytuacji, gdy tekst jest całkowicie niezrozumiały, nie wygląda to na refleksję, ale na przypadkowy dodatek. W końcu możesz zgodzić się lub nie zgodzić z tym, co rozumiesz.
I na koniec jeszcze jeden przykład.
« Totalitaryzm jest formą rządów, w której moralność należy do kompetencji władzy„(A.N. Krugłow). " wybieram ten temat eseje, bo podczas długich zajęć z historii w szkole nigdy jej nie spotkałem. W społeczeństwie istnieją trzy formy rządów: autorytarny, totalitarny i demokratyczny. Nasza Ojczyzna ma demokratyczną formę rządów.
Totalitaryzm istniał za czasów Stalina, gdzie obowiązywały jednolite prawa, których egzekwowanie było przymusowe, bez względu na zgodę obywateli. Władza za pomocą moralności, czyli nauczania, zyskała sobie pewien status w społeczeństwie. Władze nie brały pod uwagę próśb, kaprysów i wygód społeczeństwa. Z mojego punktu widzenia taka forma rządów jest bardzo okrutna i zła wobec mieszkańców. Władza musi istnieć razem ze społeczeństwem, pomagając mu w życiu».
Tutaj znowu mamy do czynienia z całkowitym niezrozumieniem znaczenia tego stwierdzenia. Niezrozumienie, że moralność i prawo w społeczeństwie demokratycznym to dwie różne formy świadomości społecznej. Moralność jest ogólnie rozumiana jako „nauczanie” od wyrażenia „czytaj moralność”. A po drodze kilka rażących błędów: chodzi o jednolite prawo jako oznakę totalitaryzmu, władza „zarabia na statusie” itp.
W nawiązaniu do tych przykładów (a nie trudno je mnożyć, gdyż większość esejów jest w takim czy innym stopniu właśnie taka) warto wspomnieć o jednej cesze myślenia reprezentowanego przez te przykłady – zupełnym braku poczucie niezrozumienia. Arystoteles powiedział także, że filozofia (w tym przypadku racjonalne myślenie) zaczyna się od zachwytu. Człowiek musi odkryć jakąś niespójność, niemożność istnienia czegoś. Poczucie niezrozumienia wyrasta z tego samego korzenia - tak nie może być, a jednak jest! Połączenie niektórych myśli i obrazów przedstawionych w tekście nie składa się na spójny obraz. Ale muszą się sumować. I rozpoczynają się poszukiwania, osoba próbuje ułożyć mozaikę. Zaczyna zadawać sobie pytania, na które ma nadzieję odtworzyć ten obraz. Musi poczuć zrozumienie, poczuć, że wszystkie części wypowiedzi się uzupełniają.
W powyższych przykładach mamy do czynienia z czymś zupełnie innym: zamiast zrozumienia mamy do czynienia z zespołem skojarzeń. Zamiast zastanawiać się nad myślą znanego myśliciela, widzimy przypadkową strużkę świadomości (bo określenie „strumień świadomości” na tę aktywność umysłową jest zbyt głośne) bez jakiejkolwiek próby odpowiedzi na choćby niektóre pytania. Powstały deficyt zrozumienia definiuje się jako całkowity brak poczucia niezrozumienia.
Wydaje się, że w odniesieniu do niektórych rozpoznanych słów uruchamia się prosty mechanizm skojarzeniowy. Tutaj nie mówimy już o wyborze przedmiotu, chociaż kompilatory zakładają wybór sześciu dyscyplin.
Zostało to w pełni wykazane w trakcie postępowania odwoławczego. Prawie niemożliwe jest przekonanie absolwenta, że ​​sam sobie zaprzecza lub że całkowicie błędnie zrozumiał to, co przeczytał. Zaczyna wyjaśniać, że „miał na myśli” dokładnie to, co powiedział nauczyciel. A wskazaniu oczywistej sprzeczności przeciwstawiają się te same puste serie skojarzeń, które wypełniają sam esej.
W rezultacie staje się całkiem oczywiste, że ujednolicony egzamin państwowy ze swoją strukturą testową wzmacnia myślenie skojarzeniowe, zamiast zmuszać uczniów do postrzegania całościowych obrazów pewnych obszarów duchowych. Niektóre odpowiedzi są tak szalone, że po nich nie może być mowy o jakiejkolwiek znajomości tematu. Ale system wyboru spośród kilku opcji zawsze pozostawia możliwość odgadnięcia przynajmniej określonej liczby poprawnych odpowiedzi, nawet jeśli nie masz zielonego pojęcia o temacie.

Kolejnym zadaniem wymagającym umiejętności definiowania i uogólniania jest zadanie C8, które wymaga sporządzenia kompleksowego planu szczegółowej odpowiedzi na konkretny temat w ramach zajęć z nauk społecznych. Oczywiście, aby sporządzić plan, trzeba wyobrazić sobie temat jako całość, umieć rozbić go na elementy i uszeregować te elementy. Zamiast tego bardzo często mamy do czynienia z losowym zestawem słów.
Nie zajmując zbyt wiele miejsca, przedstawimy tylko trzy plany na temat „Biologiczne i społeczne w człowieku”.
(W jednym przypadku student sporządził uniwersalny plan na ten temat, który pasuje do wszystkiego, ale nadal można go potraktować bardziej jako ciekawostkę:
« Plan:
- identyfikacja problemu.
Komentarz
-moja pozycja
-moja opinia
-przykłady
Wniosek
-wniosek».)
Ale oto typowe, dość typowe odpowiedzi, które wydają się trafne:
jedenaście .Pojęcie człowieka
2. Objawy biologii u człowieka
2.1.są narządy
2.2 osoba reaguje na niekorzystne warunki, ponieważ
Ma układ nerwowy
3. Społeczny w człowieku
3.1.w procesie rozwoju człowieka pojawiają się nowe technologie
3.2.nauczyłem się realizować swoje potrzeby
4. Społeczne i biologiczne są ze sobą nierozerwalnie związane».

2. " I Społeczny w człowieku.
1) Człowiek i społeczeństwo
2) Rodzina
3) Edukacja
4) Pracuj
II Biologiczne w człowieku
1) Potrzeby biologiczne człowieka
2) Człowiek i przyroda
III Zakończenie”

3. „Ja” Komunikacja 1 Przyjaciele II Rekreacja: 1 Rehabilitacja
2 Krewni 2 Pokój

III Rodzina: 1 Rodzice
2 braci."

Znów mamy do czynienia z tym samym poziomem pracy z koncepcjami: zamiast uogólnień i logicznego ujawnienia tematu demonstruje się zupełnie losowy szereg asocjacyjny. Zatem „rodzina” i „edukacja”, „nowe technologie” i „potrzeby”, „Komunikacja”, „czas wolny” i „rodzina” znajdują się w tym samym rzędzie. Te. w zasadzie nie uwzględnia się ani różnicy w poziomie uogólnienia, ani heterogeniczności pojęć.
Co można powiedzieć o przygotowaniu do podjęcia wyższego wykształcenia zawodowego? Oczywiście, żeby się tego nauczyć przyszły zawód, potrzebujesz takich umiejętności i zdolności, jak umiejętność samodzielnej pracy, rozumienia tego, co się mówi, uogólniania, tj. te, bez których można otrzymać profesjonalna wiedza niemożliwe. Ujednolicony egzamin państwowy nie wykazuje żadnej z tych kompetencji. Co więcej, sam sposób jego podstawowej organizacji (wybór spośród kilku opcji) prowadzi w przeciwnym kierunku.
Dzieci, które nie potrafią jasno zrozumieć i podsumować tego, co się mówi i czyta, w zasadzie nie potrafią pisać notatek. W końcu, aby to zrobić, musisz uważnie słuchać, podsumowywać i krótko zapisywać to, co słyszysz. Zamiast podkreślać to, co najważniejsze, po prostu wyrywają z kontekstu zupełnie przypadkowe fragmenty. Niestety, biorąc pod uwagę tę niezdolność (niekompetencję), wielu nauczycieli już nie czyta, ale dyktuje swoje wykłady. W przypadkach, gdy nauczyciel mówi o jakimś materiale, nie wskazując bezpośrednio, co należy zapisać, notatki w większości przypadków wyglądają bardzo słabo. To zupełnie przypadkowe fragmenty myśli. A chłopaki wychodzą z sytuacji, wykorzystując przewagę pomoc naukowa lub po prostu fotografowanie najlepszych notatek. Nie lepsza sytuacja z możliwością uogólnień: zamiast uogólnień występują przypadkowe skojarzenia, zupełnie podobne do powyższych.
Sytuacja z szansami jest jeszcze gorsza niezależna praca zarówno w poszukiwaniu wiedzy, jak i pisaniu odpowiednich tekstów. Poszukiwanie wiedzy ogranicza się do najprostszych czynności z komputerem. Na seminariach sporządzane są raporty na temat zupełnie przypadkowych fragmentów, które pojawiły się w Internecie.
Autorstwo tekstów pisanych zostało całkowicie utracone. Zamiast pisać samodzielnie, chłopaki składają fragmenty znalezionych tekstów i jednocześnie mają pewność, że wykonują poważną, samodzielną pracę.
Tym samym Jednolity Egzamin Państwowy z jednej strony wyraźnie pokazuje brak kompetencji niezwykle niezbędnych do studiowania na uczelni, z drugiej strony zmusza nauczycieli do wyboru taktyki pracy z uczniami, która w oczywisty sposób podważa możliwość rozwijanie tych kompetencji.


Autor w swojej wypowiedzi przeciwstawia sposoby kontroli społecznej takich instytucji jak oświata i wojsko. Everett twierdzi, że edukacja jest jednym z... najważniejsze mechanizmy wewnętrzna kontrola społeczna zawsze będzie skuteczniejsza niż mechanizmy kontroli zewnętrznej – „rozmieszczona armia”.

Nasi eksperci mogą sprawdzić Twój esej pod kątem kryteriów Unified State Exam

Eksperci z serwisu Kritika24.ru
Nauczyciele wiodących szkół i obecni eksperci Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej.


Przejdźmy do argumentacji teoretycznej. Na edukację można patrzeć z różnych punktów widzenia; jeśli potraktujemy edukację jako pojedynczy proces kształtowania umysłu, charakteru i zdolności fizycznych człowieka, to można powiedzieć, że każdy człowiek w oparciu o swoją wiedzę może działać swobodnie, czyli , działać nie kierując się innymi czynnikami, wpływającymi na jego wybór. Edukacja jako sposób oddziaływania na ludzi jest zatem bardziej humanitarna, gdyż daje ludziom prawo do swobodnego wyboru sposobów prowadzenia swojej obrony, w przeciwieństwie do wojska, które nie daje prawa wyboru, a człowiek jest zobowiązany do oddać wszystko, łącznie ze swoim życiem, aby osiągnąć różne cele.

Wbrew temu stwierdzeniu można podać przykład z historii, zwłaszcza Wielkiej Wojna Ojczyźniana 1941-1945. Choć oświata wpływała na wewnętrzną obronę społeczeństwa, jej wpływ nie rozciągał się na kontrolę zewnętrzną, dlatego armia była wówczas najlepszym gwarantem ochrony życia i wolności ludzi.

Niemniej jednak wpływy z czasem rosły, a armia, jako główna dźwignia wpływu na społeczeństwo, straciła na znaczeniu z powodu krwiożerczości i wielkich poświęceń. Możemy więc przytoczyć jako przykład stosunki polityczne między Rosją a Stanami Zjednoczonymi, poprzez wprowadzenie sankcji, które są wytworem rozwoju edukacji, ograniczania możliwości ludzi, wpływania na ich prawa i wolności w sposób bardziej humanitarny niż armia to zrobiła.

Można zatem stwierdzić, że wpływy armii, w celu zapewnienia ochrony praw i wolności ludzi oraz wprowadzenia kontroli społecznej, ze względu na swoje okrucieństwo utraciły przywództwo, a w pierwszej kolejności w nowoczesne społeczeństwo edukacja stała się „lepszym strażnikiem wolności niż rozmieszczona armia”.

Aktualizacja: 2018-03-01

Uwaga!
Jeśli zauważysz błąd lub literówkę, zaznacz tekst i kliknij Ctrl+Enter.
W ten sposób zapewnisz nieocenione korzyści projektowi i innym czytelnikom.

Dziękuję za uwagę.


W swoim wystąpieniu E. Everett podnosi problem roli edukacji w walce o wolność.

Jak wiadomo z kierunku nauk społecznych, edukacja to zespół nabytych umiejętności, zdolności i wiedzy. Im więcej wiemy, tym więcej mamy możliwości działania. Wolność w tym kontekście to wyraz własnej woli, możliwość korzystania ze swoich praw i działań przy braku ograniczeń ze strony czynniki zewnętrzne. Mając niezbędne informacje, możemy rozważyć większa liczba sposoby ochrony swojej woli. Tymczasem armia ma tylko jeden sposób na osiągnięcie swojego celu – przemocą.

Problem ten stał się szczególnie istotny od XX wieku, w okresie zimna wojna aby chronić swoją suwerenność, państwa groziły sobie nawzajem bronią, którą stworzyły, aby zastraszyć wroga.

Nasi eksperci mogą sprawdzić Twój esej pod kątem kryteriów Unified State Exam

Eksperci z serwisu Kritika24.ru
Nauczyciele wiodących szkół i obecni eksperci Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej.


Jednak już w XXI wieku główne konflikty między państwami zaczęto rozwiązywać w drodze negocjacji prowadzonych przez wykształconych dyplomatów, co pozwoliło państwom nie uciekać się do rozmieszczania armii w celu ochrony wolności politycznej.

Przykładem jest książka fantasy „Wiedźmin” Andrzeja Sapkowskiego, w której główny bohater Wiedźmin Geralt nie zawsze posługiwał się brutalnymi metodami w obronie swoich praw. Najczęściej dochodził swoich praw drogą dyplomatyczną, negocjując z władzami miejskimi i dowódcami straży.

Jako przykład można podać także politologię. Bez kompetentnego rządu nie może istnieć silny aparat państwowy, bo chroniący interesy narodowe na arenie międzynarodowej musimy działać dyplomatycznie, a nie brutalnie. Poza tym bez kompetentnego aparatu państwowego egzystencja jest niemożliwa. silna armia, co po raz kolejny potwierdza pierwszorzędną rolę edukacji.

Na podstawie powyższego można jednoznacznie stwierdzić, że edukacja odgrywa ważniejszą rolę w walce o wolność.

Aktualizacja: 2018-04-16

Uwaga!
Jeśli zauważysz błąd lub literówkę, zaznacz tekst i kliknij Ctrl+Enter.
W ten sposób zapewnisz nieocenione korzyści projektowi i innym czytelnikom.

Dziękuję za uwagę.

Jeśli nie umiesz trzymać siekiery w dłoni, nie umiesz ciąć drewna,

a bez dobrej znajomości języka nie da się napisać go pięknie i zrozumiale dla każdego.

Maksym Gorki

Dziś pisanie esejów jest wymogiem nie tylko na konkursach, ale także na wielu programy edukacyjne dlatego umiejętność pisania esejów jest niezbędna zarówno nauczycielom, jak i ich uczniom - studentom, kandydatom, studentom.

Gatunek eseju zakłada swobodę twórczą: pozwala autorowi na swobodne wyrażanie myśli, wyrażanie swojego punktu widzenia, subiektywną ocenę i oryginalne ujęcie materiału; to refleksja nad tym, co kiedyś usłyszeliśmy, przeczytaliśmy lub przeżyliśmy, często jest to mówienie na głos, wyrażanie emocji i obrazów. Wyjątkowość tego gatunku polega na tym, że można go napisać na dowolny temat i w dowolnym stylu. Na pierwszym planie eseju wysuwa się osobowość autora, jego myśli, uczucia, stosunek do świata. To jest główna sceneria eseju.Esej wyraża indywidualne wrażenia i przemyślenia autora na określony problem lub temat i nie pretenduje do roli wyczerpującej lub ostatecznej interpretacji. Graniczy pod względem objętości i funkcji z jednej strony z artykułem naukowym i esejem literackim (z którym często mylony jest esej), z drugiej zaś z traktatem filozoficznym. Styl eseistyczny charakteryzuje się obrazowością, płynnością skojarzeń, myśleniem aforystycznym, często antytetycznym, naciskiem na intymną szczerość i intonację konwersacyjną. Niektórzy teoretycy uważają go za czwarty, obok epiki, liryki i dramatu, gatunek. fikcja. Najbardziej znany (i według literaturoznawców pierwszy

czas pisania) dzieło tego gatunku, trzytomowe dzieło francuskiego filozofa sceptyka z XVI wieku. Michel Montaigne (1533-1592) znany jest czytelnikom rosyjskojęzycznym pod tytułem „Doświadczenia”. Gatunek eseju nie był typowy dla literatury rosyjskiej. Przykłady stylu eseistycznego

znajdują się wśród rosyjskich pisarzy XIX wieku w A.S. Puszkina, A.I. Herzen, F.M. Dostojewski, na początku XX wieku - V.I. Iwanowa, D.S. Mereżkowski, V.V. Rozanowa, później

Musimy jednak pamiętać, że pomimo swobody twórczej pisanie w gatunku eseju wcale nie jest łatwe, gdyż trzeba znaleźć oryginalny pomysł (nawet przy użyciu tradycyjnego materiału), niestandardowy wygląd dla każdego problemu. Aby uzyskać kompetentny, interesujący esej, należy przestrzegać pewnych zasad i zaleceń.

− I. Ehrenburg, Y. Olesh, W. Szkłowski, K. Paustowski.”

Struktura pisania eseju:

1. Wstęp - określenie głównego pytania eseju.

2. Część główna - odpowiedź na zadane pytanie. Jeden akapit zawiera: tezę, dowód, ilustracje, podkonkluzję, która jest po części odpowiedzią na postawione pytanie.3.Wniosek - podsumowanie już poczynionych wniosków cząstkowych i ostateczna odpowiedź na pytanie eseju. Zwróćmy uwagę na najbardziej akceptowalną technikę dowodzenia twierdzeń podanych w eseju.4.Dowód - jest to zestaw technik logicznych uzasadniających prawdziwość wyroku za pomocą innych sądów prawdziwych i powiązanych.

Struktura argumentacji (dowodu).

Struktura każdego dowodu obejmuje co najmniej trzy elementy: tezę, argumenty, wnioski lub sądy wartościujące.

Praca dyplomowa - jest to zawężenie, które należy udowodnić.

Argumenty - są to kategorie, które służą do udowodnienia prawdziwości tezy.

Wniosek jest opinią opartą na analizie faktów.

Oceny wartości to opinie oparte na naszych przekonaniach, przekonaniach lub poglądach. Element konstrukcji %.

Kryteria oceniania esejów

Oceniając odpowiedź, należy podkreślić następujące elementy:

wydajność własny punkt perspektywa (pozycja, postawa) przy ujawnianiu problemu;

ujawnienie problemu na poziomie teoretycznym i codziennym, z lub bez prawidłowego użycia definicji i terminologii;

argumentując swoje stanowisko w oparciu o fakty lub własne doświadczenia.

Wymagania dotyczące eseju:

1. Esej należy postrzegać jako jedną całość, idea powinna być jasna i zrozumiała.

2. Esej nie powinien zawierać niczego zbędnego, powinien zawierać jedynie informacje niezbędne do ujawnienia Twojego stanowiska i pomysłu.

3. Esej musi mieć odpowiednią strukturę kompozycyjną, być logiczny i przejrzysty w strukturze.

4. Każdy akapit eseju powinien zawierać tylko jedną główną myśl.

5. Esej musi pokazywać, że autor zna go i sensownie posługuje się nim koncepcje teoretyczne, terminy, uogólnienia, idee ideologiczne.

6. Esej musi zawierać przekonującą argumentację na rzecz zajmowanego stanowiska w danej sprawie.

Przypomnienie podczas pisania eseju

Zanim zaczniesz pisać esej:

1) studiować materiał teoretyczny;

2) rozumieć cechy podanego tematu eseju;

3) zastanów się, jakie może być znaczenie danego tematu;

4) podkreślić tezę kluczową i określić swoje stanowisko w stosunku do niej;

5) określić, jakie koncepcje teoretyczne, teorie naukowe, terminy pomogą Ci odkryć istotę pracy dyplomowej i własne stanowisko;

6) sporządź plan pracy dyplomowej, sformułuj myśli i pomysły, które w Tobie powstają.

Pisząc esej:

1) napisać esej w wersji roboczej, zachowując optymalną strukturę;

2) analizować treść tego, co zostało napisane;

3) sprawdzić styl i umiejętność czytania, strukturę kompozycyjną eseju, logikę i spójność prezentowanej treści;

4) dokonaj niezbędnych zmian i napisz wersję ostateczną.

Algorytm pisania eseju.

Przeczytaj uważnie wszystkie tematy (stwierdzenia) proponowane do napisania eseju. Wybierz taki, który spełnia kilka wymagań:

a) jest dla Ciebie interesujący;

b) ogólnie zrozumiałeś znaczenie tego oświadczenia;

c) masz coś do powiedzenia na ten temat (znasz terminy, potrafisz podać przykłady, masz osobiste doświadczenia itp.).

Określ główną myśl wypowiedzi (o co chodzi?), aby to zrobić, użyj techniki peryfrazy (powiedz to samo, ale własnymi słowami).

Przedstaw argumenty za i/lub przeciw temu stwierdzeniu. Jeśli zbierzesz argumenty zarówno za, jak i przeciw aforyzmowi przyjętemu jako temat, Twój esej może mieć charakter polemiczny.

Do każdego argumentu wybierz przykłady, fakty, sytuacje z życia, osobiste doświadczenie itp.

Przejrzyj ponownie wybrane ilustracje.

Pomyśl o czym urządzenia literackie wykorzystasz, aby uczynić język swojego eseju ciekawszym, żywym (porównania, analogie, epitety itp.).

Uporządkuj wybrane argumenty i/lub kontrargumenty w kolejności. To będzie Twój plan warunkowy.

Wymyśl wstęp do argumentacji (możesz w nim napisać, dlaczego wybrałeś to stwierdzenie, od razu określić swoje stanowisko, zadać pytanie autorowi cytatu itp.).

Przedstaw swój punkt widzenia w podanej kolejności.

Formułować wniosek ogólny pracować i, jeśli to konieczne, edytować go.

Przykład ukończonego eseju opartego na powyższych kryteriach

“Edukacja jest lepszym strażnikiem wolności niż rozmieszczona armia”.

E. Everetta

Autor w swojej wypowiedzi przeciwstawia sposoby kontroli społecznej takich instytucji jak oświata i wojsko. Everett twierdzi, że edukacja, jako jeden z najważniejszych mechanizmów wewnętrznej kontroli społecznej, zawsze będzie skuteczniejsza niż mechanizmy kontroli zewnętrznej – „rozmieszczona armia”.

Częściowo zgadzam się ze stanowiskiem autora, gdyż choć armia ustępuje oświacie ze względu na radykalne metody zapewnienia bezpieczeństwa i kontroli, to nadal jest równie ważną dźwignią wpływu na społeczeństwo.

Z książki 100 wielkich skautów autor Damaskin Igor Anatoliewicz

EDWARD S. MILLER (XX w.) Edward S. Miller nie był wybitnym oficerem wywiadu ani szpiegiem. Prawdę mówiąc, wcale nie był harcerzem. Ale jednocześnie miał okazję wnieść znaczący wkład w przebieg i wyniki wojny na morzu podczas I wojny światowej.Miller był oficerem okrętowym

Z książki Encyklopedia seryjnych morderców autor Schechter Harold

ZYSKAJ EDWARDA Seryjne morderstwo nazywa się takim, jeśli w określonym czasie ma co najmniej trzy ofiary. Według tych znaków Edwarda Geina nie można uznać za seryjnego mordercę: w końcu zabił tylko dwie kobiety. Ale jego zbrodnie były tak oburzające

Z książki Duży Encyklopedia radziecka(DE) autora TSB

Z Księgi Aforyzmów autor Ermiszyn Oleg

Edward Dembowski (1822-1846) osoba publiczna, filozof, publicysta Lud, którego dewizą jest twórczość, nie zamrozi sobie życia pogrążając się w kontemplacji martwych abstrakcji. Z drugiej strony nie użyje swojej siły, aby poddać się nieświadomości

Z książki Wielkiej Encyklopedii Radzieckiej (BE) autora TSB

Z książki Wielkiej Encyklopedii Radzieckiej (BU) autora TSB

Bull Edward Bull (Bull) Edward, norweski historyk i polityk, profesor (od 1917). Jeden z przywódców Norweskiej Partii Robotniczej (od 1923 r. – jej wiceprzewodniczący). W okresie styczeń-luty 1928 minister spraw zagranicznych w rządzie

Z książki Wielka radziecka encyklopedia (GR) autora TSB

Grieg Edward Grieg (Grieg) Edward (15.6.1843, Bergen - 4.9.1907, tamże), norweski kompozytor, pianista, dyrygent i osoba publiczna. Największy przedstawiciel Nordów. szkoła kompozytorska. Przodkowie G. pochodzili ze Szkocji, jego ojciec był konsulem brytyjskim w Wielkiej Brytanii

Z książki Wielkiej Encyklopedii Radzieckiej (VI) autora TSB

Z książki Wielka radziecka encyklopedia (GE) autora TSB

Z książki Wielka radziecka encyklopedia (ST) autora TSB

Z książki Wielkiej Encyklopedii Radzieckiej (PR) autora TSB

Z książki Wielka radziecka encyklopedia (TE) autora TSB

Z książki Wielkiej Encyklopedii Radzieckiej (MU) autora TSB

Munch Edvard Edvard Munch (12.12.1863, Løten, - 23.1.1944, Ekeli, k. Oslo), norweski malarz i grafik. Studiował w Christianii w Królewskiej Szkole Rysunkowej (1881-86) oraz w pracowni K. Krogha (1882-83). Późne lata 1880-1900 mieszkał we Francji (gdzie pozostawał pod wpływem postimpresjonizmu), w

Z książki Wielka radziecka encyklopedia (EV) autora TSB

Z książki Encyklopedia reżysera. Kino USA autor Kartseva Elena Nikołajewna

Z książki Literatura rosyjska dzisiaj. Nowy przewodnik autor Chuprinin Siergiej Iwanowicz

EDWARD RADZINSKY Radzinsky Edward Stanisławowicz urodził się 23 września 1936 roku w Moskwie. Syn dramatopisarza S. A. Radzinsky'ego. Absolwent Moskiewskiego Instytutu Historii i Archiwów (1959).Debiutował jako dramaturg - sztuki „Moje marzenie… Indie” (1958), „Osiem dni tygodnia” (1961), „Masz 22 lata ,