Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com
Podpisy slajdów:
Seminarium-warsztat MBDOU „Przedszkole nr 5” dla nauczycieli „Rozwój mowy starszych przedszkolaków” Przygotował: nauczyciel-logopeda Sukharnikova A.V. Rok akademicki 2017 - 2018
Cel seminarium-warsztatu: zwiększanie kompetencje zawodowe, umiejętności nauczycieli w zakresie rozwoju mowy starszych przedszkolaków. Cele: Poszerzenie wiedzy nauczycieli na temat metod, technik i środków rozwijania mowy przedszkolaków. Podniesienie kompetencji nauczycieli w zakresie rozwoju mowy starszych przedszkolaków. Rozwijaj się osobiście profesjonalna jakość nauczyciele.
Gra biznesowa „UMIEJĘTNOŚCI MOWY”
Wymyśl nazwę zespołu 1, zadanie
Za każdą poprawną odpowiedź Pytania z zakresu znajomości podstaw mowy; na temat wiedzy o metodach rozwoju mowy dzieci wiek przedszkolny; ze znajomości Programu „Od urodzenia do szkoły”, Dziedzina edukacji„Rozwój mowy” starszych przedszkolaków itp.
Rozgrzewka: Odpowiadaj szybko na pytania monosylabami „Tak” lub „Nie”
Komunikacja jest wiodącym środkiem rozwoju mowy kultura dźwięku za mowę odpowiada logopeda, a nie nauczyciel. Tak, aktywne słownictwo dziecka jest zawsze szersze niż jego bierne słownictwo. Nie. Nauka opowiadania historii z pamięci poprzedza naukę opowiadania historii z wyobraźni. Tak Intonacja, wysokość i siła głosu nie są zaliczane do składników mowy. Nie Wyposażenie grupy w różnorodny sprzęt nie ma wpływu na rozwój mowy dzieci. Nie. Dzieci w wieku 5 lat nie można uczyć wymowy liter. Tak Powtarzane czytanie jest techniką kształtowania percepcji dzieła literackiego. Nie bardzo
Co to jest MOWA? Mowa jest historycznie ugruntowaną formą komunikacji między ludźmi poprzez struktury językowe utworzone w oparciu o pewne zasady. Mowa to umiejętność wyrażania swoich myśli. Mowa jest sposobem komunikacji i interakcji poprzez określony system. Mowa jest zjawiskiem wyjątkowym, właściwym tylko ludziom. Mowa jest najważniejszą twórczą funkcją umysłową człowieka. Mowa to system, którym posługuje się człowiek sygnały dźwiękowe, znaki pisane i symbole służące do przedstawiania, przetwarzania, przechowywania i przekazywania informacji.
Funkcje MOWA
Formy MOWY
Rodzaje MOWY USTNEJ
PAUZA DYNAMICZNA Zapamiętaj i wykonaj grę palcami
Krzyżówka „EKSPERCI MOWY” 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 12 10 2 1 3
Krzyżówka „EKSPERCI MOWY” 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 12 10 2 1 DIALOG 3
Krzyżówka „EKSPERCI MOWY” 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 M O N 12 10 O L 2 O 1 DIALOG 3
Krzyżówka „EKSPERCI MOWY” 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 M O N 12 10 O L 2 O 1 DIALOG 3 ROZMOWA
Krzyżówka „EKSPERCI MOWY” 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 M O N 12 10 O L 2 O 1 DIALOG N 3 ROZMOWA
Krzyżówka „EKSPERCI MOWY” 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 M O N 12 10 PYTANIE 2 O 1 DIALOG 3 ROZMOWA
Krzyżówka „EKSPERCI MOWY” 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 M O N 12 10 PYTANIE 2 O S 1 DIALOG S N K 3 ROZMOWA A L Z I Z
Krzyżówka „EKSPERCI MOWY” 6 7 15 14 9 8 11 13 4 5 D R A M A T I S A C J A 12 10 PYTANIA 2 O S 1 DIALOG S N K 3 S K A Z K A A L Z I Z
Krzyżówka „EKSPERCI MOWY” 6 7 15 14 9 8 11 Q A 13 G A 4 5 D R A M A T I S A J A N S I A K O N 12 10 PYTANIA 2 O S 1 D I A L O G S N K 3 S K A Z K A L Z I Z
Krzyżówka „Eksperci mowy” 6 7 15 14 9 8 11 O S P A 13 Y G T A 4 5 D R A M A T I S A T J O N A K O A N 12 10 PYTANIA 2 O S 1 D I A L O G S N K 3 S K A Z K A A L Z IZ
Krzyżówka „Eksperci mowy” 6 7 15 14 9 8 11 O OBRAZIE 13 Y GTA 4 5 D R A M A T I S A T J O N C O A N 12 10 V O P R O S L A 2 O S 1 D I A L O G S N K 3 S K A Z K A L Z IZ
Krzyżówka „EKSPERCI MOWY” 6 7 TŁUMACZENIE 15 14 9 8 11 O OBRAZIE 13 Y GTA 4 5 D R A M A T I S A T J O N A N 12 10 PYTANIE 2 O S 1 D I A L O G S N K 3 S K A Z K A L Z IZ
Krzyżówka „Eksperci mowy” 6 7 TŁUMACZENIE 15 R 14 9 8 A 11 O OBRAZIE 13 N Y GET A 4 N 5 DRAMATIZ A C I A K O E A N 12 10 PYTANIA 2 O S 1 D I A L O G S N K 3 S C A Z K A L Z IZ
Krzyżówka „EKSPERCI MOWY” 6 7 TŁUMACZENIE 15 R 14 9 8 INSTRUKCJA 11 O FORMACJACH 13 N Y GET A 4 N 5 D R A M A T IZ A T J O N 12 10 Q O U S L A 2 O S 1 D I A L O G S N K 3 S C A Z K A L Z I Z
Krzyżówka „Eksperci mowy” 6 7 Tłumaczenie 15 r 14 9 8 Instrukcje 11 o edukacji 13 M N E M O T E H N I K A Y G E T A 4 N 5 D R A M A T I S A T I O N C O E A N 12 10 PYTANIA 2 O C 1 D I A L O G S N K 3 S C A Z K A L Z I Z
Krzyżówka „Eksperci mowy” 6 7 TŁUMACZENIE 15 R P 14 9 8 INSTRUKCJA 11 O FORMOWANIU C V L P A 13 M N E M O T E KH N I K A Y G E L T A 4 N O 5 D R A M A T IZ A T I O N G K O E A N 12 10 PYTANIE 2 O S 1 DIAL O G S N K 3 S K A Z K A L Z I Z
Lp. Kierunek Pytanie Odpowiedź 1 pozioma Rozmowa dwóch osób DIALOG 4 pionowa Wypowiedź jednej osoby, ustna lub pisemna. MONOLOG 3 poziomo Ludowa poetycka praca narracyjna do opowiadania bajki 2 pionowo Technika pozwalająca ocenić bajkę dla dzieci ANALIZA 10 poziomo Technika stosowana przez dziecko po opowiadaniu w celu wyjaśnienia PYTANIE 12 pionowo Spójna, szczegółowa prezentacja faktu lub zdarzenia HISTORIA 5 pozioma Technika stosowana w starszych grupach podczas opowiadania historii dzieła literackie DRAMATYZACJA 9 wertykalna Rodzaj ustnej sztuki ludowej, pytanie lub zadanie wymagające rozwiązania ZAGADKA 14 wertykalna To, na czym opiera się opowieść z pamięci DOŚWIADCZENIE 11 pozioma Technika metodyczna stosowana w pierwszych etapach nauczania dzieci opisywania obrazków, zabawki PRÓBKA 7 pozioma Prezentacja treści tego, co przeczytała lub usłyszała tekst ODNOWIENIE 6 pionowa Opis historii 2 obiektów o kontrastujących cechach PORÓWNANIE 8 pozioma Technika obowiązkowa na zajęciach z nauczania opowiadania historii INSTRUKCJA 13 pozioma System metod i technik ułatwiających zapamiętywanie, utrwalanie i reprodukcja informacji MNEMOTECHNIKI 15 pionowo Rozmowa 3 lub więcej osób POLILOG
Gry mowy „Znam pięć imion…” Cel: Wzbogacanie i aktywizacja słownictwa dzieci. Cele: Kształtowanie pomysłów na temat środowiska; Konsolidacja ogólnych pojęć (warzywa, owoce, drzewa itp.); Wzbogacanie i aktywizacja słownictwa dzieci; Rozwój logicznego myślenia i uwagi. Postęp gry: Osoba dorosła mówi: „Znam pięć imion....... ? Dziecko (w pierwszym etapie, opierając się na obrazku podpowiedzi) nazywa przedmioty. Dorosły liczy: 1…2….3….4….5….. (użyj PIŁKI)
Znam pięć nazw OWOCÓW!
Znam pięć imion PTAKÓW! Znam pięć imion DZIKICH ZWIERZĄT! Znam pięć nazw TRANSPORTU! Znam pięć imion OWADÓW! Znam pięć nazw naczyń!
„Obrazki – zagadki” Cel: Wzbogacenie i aktywizacja słownictwa dzieci. Cele: Konsolidacja ogólnych pojęć (warzywa, owoce, drzewa itp.); Wzbogacanie i aktywizacja słownictwa dzieci; Rozwijanie umiejętności zadawania pytań z wykorzystaniem różnorodnych struktur; Kultywowanie inteligencji, zaradności, ciekawości, zainteresowania otaczającym nas światem, wytrwałości i umiejętności stosowania wiedzy zgodnie z okolicznościami. Postęp gry: Opcja 1: Z grupy dzieci wybierany jest kierowca, reszta siedzi na krzesłach i musi zgadywać. Kierowca wybiera obrazek z pudełka zawierającego wizerunki różnych obiektów. Nie pokazując go innym dzieciom, opisuje przedmiot. Dzieci oferują swoje wersje. Następnym kierowcą jest ten, który jako pierwszy odgadł poprawną odpowiedź.Wariant 2: Kierowca nie widzi obrazka, ale zadając dzieciom pytania, musi odgadnąć, jaki przedmiot jest narysowany na obrazku.
Na skrzyżowaniu ulic….. W basenie…. PIESZY W swoje imieniny... URODZINOWY CHŁOPIEC W szkole….. UCZEŃ Na rynku….. KUPUJĄCY W siodle….. JEŹDZIEC Na wycieczce…. TURYSTA W kinie... PŁYWACZ-SPECTATOR „Zabawne przemiany” Wymień, w kogo się zamieni zwykła osoba, jeśli okaże się:
Każdy wie, że może być ŻÓŁTY.. Każdy wie, że może być BIAŁY.... cytryna, słońce... Każdy wie, co może być MOCNE... Każdy wie, że może być STARY….. Każdy wie, że może być KONIECZNY….. Każdy wie, że może być OSTRY… Każdy wie, że może być Kruchy…. Wszyscy wiedzą, że dzieje się NOWOŚĆ... „Wszyscy wiedzą” Powtórz początek zdania pięć razy i za każdym razem dodaj nowe słowo
Co jest ŁATWE? Co jest COOL? światło to pióro, światło to charakter…. Co jest SŁODKIE? Co się dzieje, że jest NIEBIESKIE? Co się dzieje z KWADRATEM? Co się dzieje ZIMNO? Co się dzieje z POWIETRZEM? Co się dzieje, że jest WYSOKIE? "Co się dzieje...?" Dziecko musi wymienić określoną liczbę słów w połączeniu z żądanym przymiotnikiem
Co jest SŁODKIE i LEKKIE? ZAPACH, MARZENIE, ŻYCIE, WEŁNA BAWEŁNIANA, BIZET,…. Co to jest JASNY i ŻÓŁTY? SŁOŃCE, JESIEŃ, CYTRYNA, SUKIENKA, KWIAT, LIŚĆ, FARBA, SUKIENKA, PLAMA, ŚWIATŁO, ..... „Co się dzieje..?” Dziecko musi nazwać przedmioty, które mają jednocześnie dwie cechy.
A teraz nie ziewaj i nie dobieraj słów do słów! ŚMIESZNE SŁOWA Świąteczny prezent klauna muzyka uśmiech śmiech
Jest takie słodkie słowo….. CUKIEREK Tak szybkie słowo…. Rakieta Jest słowo z oknami... DOM Jest kwaśne słowo..... CYTRYNA" Podobne słowa» Dopasuj rzeczowniki do przymiotników według skojarzeń
WNIOSEK: Doktor nauki pedagogiczne SI. Pozdeeva zauważa, że „organizując jakiekolwiek sytuacja edukacyjna Podczas każdej lekcji w przedszkolnej placówce oświatowej ważne jest, aby nauczyciel: - przemyśleł organizację różnych sposobów współpracy dorosły-dziecko i dzieci, - zapoznał się z zasobami różne etapy zajęcia na rzecz rozwoju kompetencji komunikacyjnych dzieci.” Różne formy pracy nauczyciela z dziećmi w zakresie rozwoju i kształtowania kompetencji komunikacyjnych przyniosą pożądany efekt tylko wtedy, gdy: - dzieci wspólnie z osobą dorosłą rozwiążą dla nich ciekawe i znaczące zadanie edukacyjno-zabawowe, pełniąc rolę asystentów ktoś; - wzbogacaj, wyjaśniaj i aktywuj swoje słownictwo poprzez wykonywanie mowy i zadania praktyczne; - nauczyciel nie pełni roli sztywnego lidera, lecz organizatora stawu Działania edukacyjne, bez reklamowania jego wyższości komunikacyjnej, ale towarzyszy dziecku i pomaga mu stać się aktywnym komunikatorem.
DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ!
Warsztaty na temat rozwoju mowy „Rozwój aktywności mowy dzieci w wieku przedszkolnym w organizacji proces pedagogiczny»
Cel seminarium:
tworzenie przestrzeni wymiany informacji doświadczenie pedagogiczne oraz doskonalenie kompetencji zawodowych i umiejętności nauczycieli przedszkoli w zakresie rozwoju mowy dzieci.
Zadania:
1. Rozwój aktywności mowy w różnego rodzaju czynnościach.
2. Zachęcaj nauczycieli przedszkoli do myślenia i ćwiczenia w opanowywaniu technologii projektowania i modelowania procesu pedagogicznego w celu realizacji złożonych zadań rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym, zapewniając asymilację uogólnionych pomysłów na temat konstrukcji procesu pedagogicznego nauczania dzieci ich języka ojczystego.
3. Pogłębić zrozumienie treści rozwoju mowy w oparciu o nowoczesny paradygmat rozwoju edukacji zorientowanej na osobowość.
POSTĘP SEMINARIA.
Nauczyciele siadają na krzesłach w kręgu, na zmianę przedstawiają się i nazywają swoją cechę osobistą, zaczynając od pierwszej litery swojego imienia, na przykład: „Jestem Lena i jestem łatwa”.
K. D. Ushinsky - twórca pedagogiki naukowej:
„Naucz dziecko pięciu nieznanych mu słów, będzie cierpiało długo i na próżno, ale skojarz dwadzieścia takich słów z obrazkami, a nauczy się w locie”.
Co to jest MNEMOTECHNIKA?
Mnemonika to „technika zapamiętywania”. Słowa te pochodzą od greckiego „mnemonikon” – sztuki zapamiętywania.
Nowoczesny słownik encyklopedyczny podaje następujące definicje mnemoników.
Mnemonika to sztuka zapamiętywania, zespół technik i metod ułatwiających zapamiętywanie i zwiększających pojemność pamięci poprzez tworzenie sztucznych skojarzeń. Mnemonika wykorzystuje naturalne mechanizmy pamięciowe mózgu i pozwala w pełni kontrolować proces zapamiętywania, przechowywania i przywoływania informacji. Mnemonika to system metod i technik zapewniających skuteczne zapamiętywanie, utrwalanie i odtwarzanie informacji oraz oczywiście rozwój mowy. Szczególne miejsce w pracy z dziećmi zajmują materiały dydaktyczne w postaci tablic mnemonicznych i diagramów – modeli, co znacznie ułatwia dzieciom opanowanie spójnej mowy; Ponadto obecność planu wizualnego - diagramu - sprawia, że historie (bajki) są jasne, spójne i spójne. Tabela mnemoniczna to diagram zawierający pewne informacje. Dla dzieci w wieku przedszkolnym i średnim konieczne jest zapewnienie kolorowych tablic mnemonicznych. Ponieważ dzieci szybko zapamiętują poszczególne obrazy: czerwony lis, szara mysz, zielona choinka.Istota diagramów mnemonicznych jest następująca: dla każdego słowa lub małej frazy wymyślany jest obraz (obraz); W ten sposób cały tekst jest naszkicowany schematycznie.Patrząc na te diagramy-rysunki, dziecko z łatwością odtwarza informacje tekstowe.
1 zadanie polegające na stworzeniu tabeli mnemonicznej do nauki wiersza:
1 Moja nowa sukienka ma kieszenie.
Kieszenie te mają wyhaftowane stokrotki.
Stokrotki, stokrotki, jak stokrotki łąkowe
Stokrotki, stokrotki wydają się żywe.
2. W ogrodzie jest dużo łóżek. Jest tu rzepa i sałatka.
Są buraki i groszek, ale czy ziemniaki są naprawdę złe?
Nasz zielony ogród będzie nas karmił przez cały rok
3.
Kupiliśmy kota
Na wakacje - buty.
Czesali jej wąsy,
Uszyliśmy nowe majtki.
Tylko jak je założyć,
Ogon nie ma dokąd pójść.
Ira pyta: „Jeż, jeż,
Uszyjesz mi sukienkę?
Jeż odpowiedział spod drzewa:
- Nie ma nici, są tylko igły!
Jeż kupił buty na rynku.
Buty na Twoje stopy,
Trochę mniej - dla mojej żony,
Z klamrami dla mojego syna,
Z zatrzaskami po mojej córce.
Wniosek: służą mnemoniczne tabele-schematy materiał dydaktyczny w pracy nad rozwojem spójnej mowy u dzieci.
Pragnę podkreślić, że tablice mnemoniczne nie ograniczają się do wszelkich prac nad rozwojem spójnej mowy u dzieci. Jest to przede wszystkim jako początkowe, „wyjściowe”, najbardziej znaczące i efektywna praca, ponieważ stosowanie tablic mnemonicznych pozwala dzieciom łatwiej postrzegać i przetwarzać informacje wizualne, zapisywać je i odtwarzać.
2. Zadanie: Gra: „Podobne słowa”.
Zadanie: dopasuj rzeczowniki do przymiotników według skojarzeń.
Jest słodkie słowo - cukierek,
Jest szybkie słowo - rakieta,
Jest słowo z oknem - powóz.
Jest kwaśne słowo – cytryna!
Teraz nie ziewaj, wybieraj słowa słowo po słowie!
Szybkie słowa - (rakieta, samolot, tygrys, orzeł).
Słodkie słowa – (słodycze, ciasto, ciastka, cukier).
Śmieszne słowa - (wakacje, klaun, prezent, muzyka).
Zadanie: nazwij obiekty, które mają jednocześnie dwie cechy.
Jasne i żółte – (światło, cytryna, słońce, wiśnia, lampa).
Słodko i lekko - (wata, wiśnia, życie, zapach, zwycięstwo).
Jedną z takich technologii są gry rozwijające wyobraźnię i kreatywność werbalną. Do Waszej uwagi chcę zaprosić Was do zabaw i poczucia się jak dzieci.
Gra „Magiczna różdżka”
Tutaj jesteś magiczna różdżka, może zwiększyć lub zmniejszyć, co chcesz.
Zatem pierwszy zespół będzie mówił o tym, jak chce się zwiększyć, a drugi zmniejszy.
Oto odpowiedzi dzieci: Chcę skrócić zimę, wydłużyć lato;
Chcę zwiększyć cukierki do wielkości lodówki itp.
Gra „Pudełko z bajkami”
W pudełku znajdują się zdjęcia postacie z bajek. Uczestnicy wyciągają zdjęcia po wyjęciu z pudełka i na zmianę je wymyślają bohaterowie baśni twoja bajka.
Pierwszy uczestnik powiedział 2-3 zdania, następny wyciąga obrazek i kontynuuje opowieść.
Gra „Stwórz niezwykłe stworzenie”
Narysuj i porozmawiaj o postaci fikcyjnej
Gra „Nonsens”
Rozdaj czarno-białe zdjęcia i kolorowe kredki. Zadanie polega na odnalezieniu i zamalowaniu absurdów. Kto potrafi nazwać je szybciej i bardziej?
Odpowiedzi do testu
Zdjęcie do testu „Nonsens”.
Notatka. Obie części instrukcji wykonywane są sekwencyjnie. Najpierw dziecko po prostu nazywa wszystkie absurdy i wskazuje je na obrazku, a następnie wyjaśnia, jak to naprawdę powinno wyglądać.
Czas na naświetlenie zdjęcia i wykonanie zadania jest ograniczony do trzech minut. W tym czasie dziecko powinno zauważyć jak najwięcej absurdalnych sytuacji i wyjaśnić, co jest nie tak, dlaczego tak nie jest i jak naprawdę powinno być.
Kolejnym kierunkiem rozwoju mowy jest ustna sztuka ludowa. W folklorze dziecięcym należy rozróżnić twórczość dorosłych dla dzieci, twórczość dorosłych, która z czasem stała się dziecięca, oraz twórczość dziecięcą we właściwym tego słowa znaczeniu.
Folklor dziecięcy narodu rosyjskiego jest niezwykle bogaty i różnorodny. Reprezentują go eposy heroiczne, baśnie i liczne dzieła mniejszych gatunków.
Zadanie: pokazuj gimnastykę jednego palca na raz.
Proponuje się pokazanie jednego ćwiczenia z gimnastyki palców (najlepiej z akompaniamentem mowy).
Zadanie: Prezenter zaprasza przedstawicieli zespołu do wybrania kart z łamańcami językowymi. Omów technikę mówienia o łamańcach językowych. Pierwszy łamacz języka musi być wymawiany szybko, a drugi musi być wymawiany szybko z określoną intonacją.
W procesie edukacyjnym opowiadania dzieł literackich, nauki mówienia o zabawce i obrazie, wszystkie zadania mowy są rozwiązywane kompleksowo. Jednak głównym zadaniem jest nauka opowiadania historii. Zrealizowanie to zadanie Już od II grupy juniorów polecam nauczycielom stosowanie w pracy z dziećmi różnych metod i technik gier, ćwiczeń dydaktycznych. Na przykład: Patrząc na zdjęcie, możesz zastosować techniki gier, które pomogą Ci podświetlić obiekt i dokładnie go zbadać: „WINDOWS”
Korzyść. Obraz przykryty białym prześcieradłem z wyciętymi okienkami o różnej fakturze figury geometryczne. Obrazy o podobnej tematyce.
Opcja 1. Jedno okno (dowolny kształt).
Opcja 2. Liczba okien według liczby obiektów.
Postęp gry.
- Kogo (co) widzimy w oknach? Jaki obraz jest ukryty?
„MAGICZNA RURA”
Korzyść. Malarstwo, papier zwinięty w tubę.
Postęp gry: Zaproponuj spojrzenie na obrazek przez rurę i nazwij jak najwięcej widzianych obiektów. Zaproponuj znalezienie przedmiotu zgodnie z opisem osoby dorosłej i dziecka.
„KTO WYMIENI WIĘCEJ?” Cele. Naucz się wyróżniać obiekt na „hałaśliwym” tle.
Korzyść. Malarstwo, rzeczywiste wizerunki obiektów w obrazie. Nazwij osobę, którą widzisz na obrazku.
Postęp gry W miarę nadawania nazw przedmiotom zadawane są pytania wyjaśniające, mające na celu wyjaśnienie koloru,
położenie przestrzenne, przynależność itp.) „DLACZEGO?”
Cel: rozwijać logiczne myślenie, ustanawiać połączenia między obiektami,
konstruuj proste zdania. "CZEGO POTRZEBUJESZ?"
Cel: rozwinąć inicjatywę w mowie, aktywować i poszerzać słownictwo. W grupa środkowa Już teraz za pomocą symboli i znaków sporządzamy plan graficzny, będący swego rodzaju wsparciem wizualnym oddającym sekwencję opowieści.
Na zajęciach korzystamy z różnorodnych różne rodzaje zajęcia dla dzieci, które można ze sobą zintegrować, np. inscenizacja bajki z konstruowaniem materiał budowlany, wymawiając łamańce językowe i rysując, co mówi. (Osa nie ma wąsów ani wąsów, ale czułki). Zintegrowane nauczanie pomaga dzieciom w budowaniu holistycznego obrazu świata, daje możliwość realizacji ich zdolności twórczych, rozwija umiejętności komunikacyjne i umiejętność swobodnego dzielenia się wrażeniami. Wykorzystując ICT na zajęciach z rozwoju mowy nawet u młodszych przedszkolaków, ich zainteresowanie znacząco wzrasta, a poziom zdolności poznawczych wzrasta. Prezentacje multimedialne umożliwiają prezentację materiałów edukacyjnych i rozwojowych w formie systemu żywych obrazów pomocniczych. Strony internetowe pomagające rozwijać mowę przedszkolaków to: „Wszystko dla przedszkola”, strona „Pierwszy września”, http://bukvar.edu.ru itp. Tutaj znajdziesz ilustrowany słownik dotyczący rozwoju mowy dzieci i albumy z opowieściami, których głównym celem jest poszerzenie słownictwa dzieci; gry i ćwiczenia dydaktyczne, notatki z lekcji, różnorodne materiały ilustracyjne, zarówno statyczne, jak i dynamiczne (animacje, materiały wideo). W celu realizacji zadań formowania komponentów Mowa ustna nauczyciele muszą aktywnie wykorzystywać metodę projektu z wykorzystaniem technologii bajkowo-terapeutycznej w rozwoju umiejętności mowy i komunikacji uczniów.
Wychowawcy podają przykłady różnych form pracy nad rozwojem mowy dzieci w wieku przedszkolnym: festiwale literackie i muzyczne, jarmarki folklorystyczne, zabawy teatralne, różne typy teatrów, zespoły propagandowe, działania społeczne, gazety mowy, książki domowej roboty, sytuacje problemowe, spotkania, kącik z logo, interaktywne stojaki na przemówienia, kalendarz wydarzeń itp.
Konstruktorzy LEGO są szeroko stosowane w przedszkolach. Reprezentują różnorodne serie tematyczne, zaprojektowane w oparciu o podstawowe elementy budowlane – wielokolorowe klocki Lego. Rozwijając kreatywność mowy przedszkolaków, nauczyciel może zaprosić dzieci do wymyślenia bajki o tym, jak jeden budynek zamienił się w drugi, dokonując tej transformacji w trakcie historii.
Elementy LEGO są również wykorzystywane w gry dydaktyczne no i ćwiczenia. Nauczyciel może opracowywać różne podręczniki i na ich podstawie prowadzić ćwiczenia mające na celu rozwój mowy i procesów umysłowych u dzieci, rozwijanie zainteresowania „torbą”, w której dzieci rozwijają dotykową percepcję uczenia się oraz kształtowanie funkcji komunikacyjnej. Na przykład z klocków LEGO można grać w grę „Wspaniałe formy i mowa”.
Stosowanie ćwiczeń dydaktycznych z wykorzystaniem elementów LEGO jest dość skuteczne podczas prowadzenia zajęć przygotowujących do nauki czytania i pisania, korygowania wymowy dźwiękowej, poznawania świata zewnętrznego itp.
W procesie konstruktywnej zabawy nauczyciel, opierając się na mimowolnej uwadze dzieci, aktywuje je aktywność poznawcza, usprawnia sferę sensoryczno-dotykową i motoryczną, kształtuje i koryguje zachowanie, rozwija funkcje komunikacyjne i zainteresowanie nauką. W procesie konstruktywnej zabawy z LEGO nauczyciel może skorzystać z różnorodnych form: zadania stawiane przez nauczyciela, wypełniane przez dzieci; zadania są formułowane przez dziecko i realizowane przez dzieci i nauczyciela; dzieci dają sobie nawzajem zadania; Zadania zleca nauczyciel, a wykonują je rodzice i dziecko.
Pozdeeva S.I. Zauważa, że „organizując jakąkolwiek sytuację edukacyjną, każdą lekcję w przedszkolu, ważne jest, aby nauczyciel:
- po pierwsze przemyśleć organizację różnych sposobów bycia razem dorosły-dziecko i dziecko,
- po drugie, aby zobaczyć zasoby różnych etapów lekcji dla rozwoju kompetencji komunikacyjnych dzieci”
Zatem, różne kształty zasoby pracy w zakresie rozwoju mowy u przedszkolaków, kształtowania kompetencji komunikacyjnych dzieci, jeśli: - dzieci wspólnie rozwiązują ciekawe i znaczące dla nich zadanie edukacyjno-grawcze, pełniąc w stosunku do kogoś rolę asystentów,
- wzbogacać, wyjaśniać i aktywizować swoje słownictwo poprzez wykonywanie zadań mówionych i praktycznych,
- nauczyciel nie jest twardym liderem, ale organizatorem wspólnych działań edukacyjnych, który nie reklamuje swojej wyższości komunikacyjnej, ale towarzyszy i pomaga dziecku stać się aktywnym komunikatorem.
Przemówienie inauguracyjne wygłoszone przez starszego nauczyciela.
Obecnie praca poświęcona jest badaniu problemu kreatywności mowy dzieci w wieku przedszkolnym duża liczba prace badawcze psychologów i nauczycieli. Naukowcy zauważają, że rozwój następuje w okresie przedszkolnym kreatywność, ciągłe doskonalenie umiejętności mówienia, opanowanie języka literackiego są niezbędnymi elementami edukacji i inteligencji w przyszłości, dlatego kształtowanie spójnej mowy, rozwój umiejętności konstruowania wypowiedzi w sposób sensowny i logiczny jest jednym z głównych zadań mowy edukacja przedszkolaków. Wynika to przede wszystkim z jego społecznego znaczenia i roli w kształtowaniu osobowości. W spójnej mowie realizowana jest główna, komunikacyjna funkcja języka i mowy. Dopiero specjalna edukacja logopedyczna prowadzi dziecko do opanowania mowy spójnej, czyli szczegółowej wypowiedzi składającej się z wielu lub kilku zdań, podzielonej według typu funkcjonalno-semantycznego na opis, narrację i rozumowanie. Aby rozwijać spójną mowę dziecka, konieczne jest korzystanie z różnorodnych bajek, zajęć, zabaw i zabaw aktywnych i dydaktycznych.
Dzięki zabawom dzieci czerpią ogromną wiedzę: wyobrażenia o czasie i przestrzeni, związku człowieka z przyrodą, obiektywny świat gry pozwalają dziecku widzieć dobro i zło.
Gry w pełni wykorzystywane są do rozwijania dziecięcej wyobraźni, myślenia, spójnej mowy i wzbudzania dobrych uczuć.
Zabawy są dla dziecka szczególnym rodzajem aktywności, dlatego też gry mogą wpływać na rozwój spójnej mowy
Kwestie rozwoju mowy dziecka w wieku przedszkolnym zawsze martwiły i nadal niepokoją nie tylko rodziców, ale także wychowawców. Z obserwacji wynika, że wiele dzieci nie rozwija spójnej mowy. Mowa potoczna Wręcz przeciwnie, rozwija się bardzo dynamicznie. Już w środku młodsza grupa dzieci zaczynają aktywnie się ze sobą komunikować, uczą się nowych dla nich słów, poszerzając swoje słownictwo czynne i bierne. Czasem można usłyszeć od rodziców: „Dopiero poszłam do przedszkola, od razu zaczęłam mówić, znam się na poezji, potrafię coś powiedzieć z obrazu. Zadaniem nauczyciela jest nie przegapić tej okazji do wzbogacenia mowy dzieci. Tak wcześnie, jak to możliwe, użyj wizualnych materiałów dydaktycznych, jasnych zdjęć gry mowy„Co jest rysowane?”, Co robią dzieci, ludzie itp.?
Formy pracy z dziećmi
1. wykorzystanie odwróconych obrazów dzieł literackich w rozwoju mowy dzieci.
Tę formę pracy nauczyciel wykorzystuje poza zajęciami lekcyjnymi i ma na celu ćwiczenie metod i technik, np.: W młodszej grupie do gry wprowadzana jest postać „kot”, „Wróble i kamera” itp. „ Kudłaty pies".
W działaniach teatralnych następuje wymiana postaci. W bajce „Kołobok” zamiast lisa jest kogut, który zaśpiewał kołobokowi zabawną piosenkę, w bajce „Teremok” zamiast niedźwiedzia jest Masza, która wszystkim przynosiła ciasta itp.
w grupie środkowej następuje powtórzenie bajki z wprowadzeniem nowych postaci, ułożeniem jednej bajki z dwóch, zmianą zakończenia bajki lub opowiadania.
V grupa seniorów zmiana postaci na przeciwną, zmiana wydarzeń lub sceny akcji, ułożenie bajki według diagramów, ułożenie bajki według łańcuszka.
Gra jest sposobem na rozwój mowy dialogicznej. Możesz skorzystać z takich gier jak „Czy to się dzieje, czy nie?”, „Bajki”, „Wywiad”, „Zgadnij, kim jestem?”
Kompilacja tekstów baśniowych metodami TRIZ. Ułożenie tekstu metodą „Katalogową”, spisanie przez same dzieci zarysu bajki za pomocą zrozumiałych dla nich znaków. Lepiej jest pisać na pasku papieru prostym ołówkiem. Akcja po akcji jest oznaczona strzałką.
Tabele i diagramy mnemoniczne są bardzo efektowna forma nauczanie dzieci opowiadania historii. Dzisiaj nauczyciele Konovalenko E.N. podzielą się z nami swoimi odkryciami. i Obodenko O.V.
Po każdej prezentacji następuje omówienie materiału i uzupełnień.
2. Okrągły stół „Czy znamy teorię rozwoju mowy spójnej u przedszkolaków?” (testy gry)
Test gry sprawdzający wiedzę,
umiejętności i zdolności pedagogów
Czerwone kartki
Nazwij formy mowy (dialog i monolog)
2. Jakie rodzaje zdań są używane w dialogu? (narracja, pytanie)
Jakie umiejętności rozwija się w dialogu? ? (słuchaj rozmówcy, zadaj pytanie, odpowiedz w zależności od kontekstu)
Podaj sposób łączenia wyrażeń (przyłącze rozliczeniowe, równoległe, promieniowe)
Nazwij rodzaje wypowiedzi (opis, narracja, uzasadnienie)
Jakie formy pracy wykorzystuje się, aby uczyć dzieci spójnej mowy?
Niebieskie karty
1. Jak nazywa się tekst rozpoczynający się od tezy ogólnej, która definiuje i nazywa przedmiot lub przedmiot? (opis)
2. Jak nazywa się tekst wymieniający cechy, właściwości, cechy? (opis)
3. Jaki rodzaj tekstu kończy się zdaniem końcowym, które daje ocenę tematu lub stosunku do niego? (opis)
4. Który test charakteryzuje się statyczną, miękką strukturą, która pozwala na zróżnicowanie jego elementów i miejscową prezentację? (opis)
5. Do jakich tekstów wykorzystywana jest komunikacja wiązkowa? (opis)
6. Jak nazywa się tekst, w którym rozwój fabuły rozgrywa się w czasie? (narracja)
7. Głównym celem jakiego tekstu jest przekazanie rozwoju akcji lub stanu przedmiotu, na który składają się następujące po sobie zdarzenia, sceny, obrazy? (narracja)
8. Jaka jest struktura opowieści? (rozpoczęcie, kulminacja, zakończenie)
9. Wymień główne typy tekstów narracyjnych . (historie z doświadczenia, bajki, opowiadanie historii na podstawie obrazu lub serii obrazów fabularnych itp.)
10. Nazwij strukturę rozumowania (teza, dowód, konkluzja)
Zielone karty
Wszystkie zadania związane są ze znajomością programu dla danej grupy wiekowej nauczycieli. Z zadań zapisanych na karcie muszą wybrać tylko to, które musi rozwiązać ich grupa.
1. Naucz dzieci postrzegać tekst czytany przez nauczyciela.
2. Potrafić spójnie, konsekwentnie i ekspresyjnie przekazać treść opowiadania lub bajki bez pomocy pytań nauczyciela.
3. Naucz mówienia krótkie opowieści i historie nie tylko dobrze znane, ale także czytane po raz pierwszy na zajęciach.
4. Naucz dzieci wymyślania kontynuacji czytanej historii lub bajki.
1. Naucz dzieci przekazywania mowy dialogicznej, zmieniając intonacje zgodnie z doświadczeniami bohaterów.
2. Naucz dzieci ekspresyjnie przekazywać rozmowę bohaterów.
3. Naucz dzieci pisać historię przez analogię.
4. Poprowadź dzieci do odtworzenia tekstu.
1. Naucz dzieci patrzeć na obrazek i zauważać na nim to, co najważniejsze.
2. Naucz dzieci widzieć nie tylko to, co jest przedstawione na obrazku, ale także wyobrażać sobie poprzednie i kolejne wydarzenia.
3. Naucz dzieci samodzielnego komponowania historii ze zdjęć
1. Rozwijać spójną mowę w oparciu o techniki porównawcze.2. Naucz się pisać krótkie opowiadania opisowe na podstawie zabawek.
3. Kompilacja historii fabularnych opartych na serii zabawek.
4. Naucz się pisać zbiorowe historie na podstawie zestawu zabawek.
1. W której grupie wprowadza się opowiadanie zbiorowe?
2. W której grupie zbiorowe opowiadanie historii na podstawie doświadczenia jest najbardziej odpowiednie?
3. Naucz dzieci wspólnego pisania liter (tekstów specjalnych).
4. Naucz się komponować historie fabularne i opisowe na podstawie rozmów, czytania książek, oglądania obrazów.
1. Naucz się wymyślać historię lub bajkę zgodnie z planem nauczyciela.
2. Poproś dzieci, aby napisały opisowe historie na temat zabawki.
3. Naucz dzieci pisać opisowe historie na różne tematy.
3. Praca domowa„Prezentacja autorskich gier dydaktycznych wspomagających rozwój mowy.” Z prezentacji wynika Grupa wiekowa, nazwa gry, metoda produkcji, cel, przebieg gry.
4. Opracowanie rekomendacji.
Przedszkole budżetowe instytucja edukacyjna„Przedszkole o typie ogólnorozwojowym z priorytetowa realizacja zajęcia na rzecz rozwoju poznawczego i mowy dzieci nr 45"
Warsztaty rozwoju mowy
„Rozwój aktywności mowy dzieci w wieku przedszkolnym w organizacji procesu pedagogicznego”
Przygotowany
psycholog pedagogiczny
Ivanova S. V.
Orenburg 2017
Cel seminarium:
tworzenie przestrzeni informacyjnej wymiany doświadczeń pedagogicznych oraz doskonalenia kompetencji i umiejętności zawodowych nauczycieli przedszkoli w zakresie rozwoju mowy dzieci.
Zadania:
1. Rozwój aktywności mowy w różnego rodzaju czynnościach.
2. Zachęcaj nauczycieli przedszkoli do myślenia i ćwiczenia w opanowywaniu technologii projektowania i modelowania procesu pedagogicznego w celu realizacji złożonych zadań rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym, zapewniając asymilację uogólnionych pomysłów na temat konstrukcji procesu pedagogicznego nauczania dzieci ich języka ojczystego.
3. Pogłębić zrozumienie treści rozwoju mowy w oparciu o nowoczesny paradygmat rozwoju edukacji zorientowanej na osobowość.
Doskonalenie pracy nauczycieli nad rozwojem mowy dzieci w wieku przedszkolnym;
W zabawny sposób usystematyzuj wiedzę teoretyczną nauczycieli na temat kształtowania spójnej mowy u przedszkolaków, rozwijaj ich horyzonty;
Rozwijanie u nauczycieli umiejętności korzystania z nowoczesnych technologii pedagogicznych, metod i technik gier w celu rozwijania mowy przedszkolaków;
Zwiększenie zainteresowania nauczycieli problematyką kształtowania się mowy u przedszkolaków.
POSTĘP SEMINARIA
Psycholog edukacyjny: Kształtowanie prawidłowej wymowy to złożony proces. Dziecko będzie musiało nauczyć się panować nad swoimi narządami mowy, postrzegać mowę skierowaną do niego i panować nad swoją mową.
Aby dziecko nauczyło się wymawiać złożone dźwięki, jego usta i język muszą być elastyczne, długo utrzymywać wymaganą pozycję i łatwo przechodzić z jednego ruchu do drugiego. Wszystko to przyczynia się doartykulacyjny gimnastyka.
Dzięki regularnym ćwiczeniom, takim jak gimnastyka i ćwiczenia rozwijające słuch mowy, dzieci z prawidłową, ale powolną wymową dźwiękową („owsianka w ustach”) stopniowo pozbywają się tej wady; dzieci ze złożonymi zaburzeniami wymowy dźwięków szybciej pokonują wady wymowy (gdy rozpoczyna się od nich naukę).logopeda , ich mięśnie będą już przygotowane).
· Powinieneś ćwiczyć codziennie przez 7-10 minut.
· Początkowo ćwiczenia wykonuje się powoli przed lustrem, gdyż dziecko potrzebuje kontroli wzrokowej. Stopniowo tempo wzrasta.
· Okresowo zadaje się dziecku pytania naprowadzające, na przykład: „Gdzie jest język?”
· Jeżeli podczas zajęć język dziecka drży, jest zbyt napięty, odchyla się na bok, nie może utrzymać się w wybranej pozycji nawet przez krótki czas
Konkurs „Rozwój artykulacji i małej motoryki rąk”
Rozgrzać się. Psycholog edukacyjny zaprasza wszystkich uczestników do uzupełnienia gimnastyka artykulacyjna wykorzystanie poetyckiej bajki „U Babci i Dziadka” (z pokazem obrazkowym).
Przyszły z wizytą grube wnuki.
Dzięki nim są cienkie, tylko skóra i kości.
Babcia i Dziadek uśmiechali się do wszystkich,
Wyciągnęli rękę, żeby je pocałować.
Rano obudziliśmy się z uśmiechem na ustach.
Myjemy zęby górne i dolne.
My wystawimy spodki, a oni położą nam naleśniki.
Naleśnik żujemy z konfiturą malinową.
Dmuchamy w naleśnik - nie w policzki, nie obok niego.
Odstawiamy filiżanki, żeby mogli nalać sobie herbaty.
Śniadania były pyszne, nikt się nie obraził.
Powiedzmy „dziękuję” i oblizajmy usta.
Dziadek zrobił huśtawkę dla swoich wnuków
Wszystkim udało się na nich pohuśtać.
Wieczorem galopujemy konno.
Podkowy głośno pukają wzdłuż drogi.
Tutaj koń zwalnia małymi krokami,
A na skraju lasu widzimy grzyby.
· Znajomość narządów artykulacji.Nauczyciel-psycholog zadaje zespołom pytania po kolei.
· - Jaki jest główny narząd artykulacyjny u człowieka?(Język.)
· - Jakie części języka potrafisz nazwać? (Końcówka, tył, korzeń, boczne krawędzie.)
· - Jakie narządy artykulacyjne biorą udział w powstawaniu dźwięków?(Język, wargi, zęby, żuchwa, podniebienie twarde, struny głosowe, Jama nosowa.)
U dzieci z zaburzeniami motorycznymi aparatu mowy cierpią również drobne zdolności motoryczne rąk, co jest również jedną z przyczyn późniejszego rozwoju mowy. Aby rozwinąć umiejętności motoryczne rąk, nauczyciel musi pracować z dziećmigimnastyka palców.
Wykonywanie ćwiczeń i rytmiczne ruchy palców prowadzą do pobudzenia ośrodków mowy w mózgu i wzmożenia skoordynowanej aktywności stref mowy, co ostatecznie stymuluje rozwój mowy. Gry palcowe tworzą sprzyjające tło emocjonalne, uczą słuchać mowy i rozumieć jej znaczenie, zapamiętywać określoną pozycję dłoni i sekwencję ruchów oraz rozwijać wyobraźnię. Ćwiczenia gimnastyki palców dają dłoniom i palcom siłę, mobilność i elastyczność. Ułatwi to dziecku w przyszłości opanowanie umiejętności pisania.
· Powinieneś ćwiczyć codziennie przez 5-10 minut.
· Na początku ćwiczenia wykonuje się powoli.
· Ćwiczenia wykonuje się najpierw jedną ręką, potem drugą, a na końcu obiema rękami jednocześnie.
· Znajomość ćwiczeń gimnastycznych palców.Zespoły proszone są o zademonstrowanie ćwiczeń gimnastycznych jednego palca (najlepiej z akompaniamentem mowy).
Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej ułatwia dobrze rozwiniętafonem tik słuch (mowy). Począwszy od czwartego roku życia dzieci zapoznawane są z terminami „słowo”, „dźwięk”, z tym, że słowa składają się z dźwięków wymawianych w określonej kolejności, że słowa brzmią inaczej i tak samo. Zwróć uwagę na czas trwania dźwięku słowa. Rozwijają umiejętność rozróżniania ze słuchu spółgłosek twardych i miękkich, określania pierwszej głoski w słowie, nazywania wyrazów z daną głoską i podkreślania głoski w słowie. Wprowadź podział wyrazów na sylaby.
Konkurs „Rozwój słuch fonemiczny i percepcja”
· „Wymyśl rym do tego słowa”.
Na sztalugach wyświetlane są do góry nogami Odwrotna strona zdjęcia tematyczne. Przedstawiciel każdego zespołu podchodzi do sztalugi, kolejno odwraca obrazki i nazywa obiekty. Członkowie jego zespołu wybierają rymy do tych słów.(Kot to okno, ślimak to brama, kosz to obraz itp.)
· „Znajdź miejsce dźwięku w słowie”.
Nauczyciel-psycholog sugeruje wykonanie zadania: „Jeśli w słowie, które wymawiam, na pierwszym miejscu pojawia się dźwięk [L], podnieś ręce do góry; jeśli jesteś w środku, połóż ręce na pasku; jeśli na koniec połóż ręce na kolanach.”(Lampa, pięść, stół, piersiówka, osioł, dzięcioł, sierść, półka, narty, łopata, namiot, piłka nożna, koń, mleko.)
. "Wynik"
Jeden członek zespołu stoi ze słuchawkami na uszach i słucha muzyki, a drugi opowiada mu słowa zaproponowane przez psychologa edukacyjnego, w wyniku czego oblicza się, ile czasu zajęło każdemu zespołowi odgadnięcie 10 słów.
Przydatnymi ćwiczeniami rozwijającymi słuch mowy i dykcję sąŁamańce językowe.
· Dziecko czyta łamańce językowe i pokazuje im ilustrację.
· Wyjaśnij znaczenie skomplikowanych słów.
· Sugerują powiedzenie łamańce językowej, wystukanie rytmu dłońmi.
· Sugerują wypowiedzenie łamańca językowego trzy razy z rzędu w szybkim tempie.
· Oferują podniesienie piłki i rytmicznie podrzucając ją obiema rękami, wymawiają łamanie języka.
Jednym z obszarów rozwoju spójnej mowy u dzieci jestpraca z przysłowiami, które należy rozpocząć jak najwcześniej. Należy wyjaśniać dzieciom znaczenie przysłów i uczyć ich stosowania w sytuacjach życiowych.
Wyraźna wymowa dźwięków wraz z bogatą słownictwo i poprawna gramatycznie, dobrze rozwinięta spójna mowa jest jednym z głównych wskaźników gotowości dziecka do nauki.
Konkurs „Kształcenie prawidłowej wymowy i dykcji dźwiękowej”
· Psycholog proponuje zespołom wybranie kart z łamańcami językowymi. Pierwszy łamacz języka musi być wymawiany szybko, drugi także szybko i z określoną intonacją.
Karta nr 1.
Grizzly sprzedał lwią grzywę za grzywę.
Piraci komputerowi nie są mile widziani w Internecie.(Gniewnie.)
Karta nr 2.
Vera i Luda karmiły Bactrianwielbłąd .
Sasha szybko suszy suszarki(Zaskoczony.)
Konkurs „Rozwój spójnej mowy ustnej. Praca z przysłowiami”
Psycholog zaprasza zespoły do wybrania kart z zadaniami.
Karta nr 1.
Kontynuuj przysłowia.
żyć z wilkami - (wycie jak wilk).
Ze świata przez wątek - (naga koszula).
Każdy krykiet - (znaj swoje serce)
- „Przetłumacz przysłowia naJęzyk rosyjski .
Syn lamparta jest także lampartem. (Afryka)
(Niedaleko pada jabłko od jabłoni.)
Nie ukryjesz wielbłąda pod mostem. (Afganistan)
(Morderstwo wyjdzie na jaw).
Bój się spokojnej rzeki. I nie głośno. (Grecja)
(Cicha woda brzegi rwie.)
Karta nr 2.
Kontynuuj przysłowia.
Dwaj orają - (i siedem osób macha rękami.)
Skończyłem robotę - (idź śmiało.)
Żaden grzmot nie uderzy -(mężczyzna nie przeżegna się.)
- „Przetłumacz” przysłowia na język rosyjski.
Ciche usta to złote usta. (Niemcy)
(Słowo jest srebrem, a milczenie złotem.)
Kto pyta, nie zgubi się. (Finlandia)
(Język zabierze Cię do Kijowa.)
Poparzony kogut ucieka przed deszczem (Francja)
(Poparzywszy się mlekiem, dmucha na wodę.)
- Wymień przysłowia dotyczące pracy.
Psycholog edukacyjny ogłasza zakończenie warsztatów. Jury podsumowuje wyniki wszystkich konkursów i ogłasza zwycięską drużynę.
Cel: stworzenie warunków do podnoszenia kompetencji zawodowych nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych w zakresie wiedzy o państwie federalnym standard edukacyjny Edukacja przedszkolna.
Omów treść obszaru edukacyjnego: rozwój mowy dziecko w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym;
Doskonalenie pracy nauczycieli nad rozwojem mowy dzieci w wieku przedszkolnym;
W zabawny sposób usystematyzuj wiedzę teoretyczną nauczycieli na temat kształtowania spójnej mowy u przedszkolaków, rozwijaj ich horyzonty;
Rozwijanie u nauczycieli umiejętności korzystania z nowoczesnych technologii pedagogicznych, metod i technik gier w celu rozwijania mowy przedszkolaków;
Zwiększenie zainteresowania nauczycieli problematyką kształtowania się mowy u przedszkolaków.
Porządek obrad.
1. Część teoretyczna:
GEF DO: rozwój mowy. Starszy nauczyciel.
Aktualność problemu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Nauczyciel logopeda.
2. Część praktyczna:
Stosowanie formy gry i metody, elementy nowoczesności technologie pedagogiczne mające na celu rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
Ćwiczenia w grze TRIZ.
KVN ( gra biznesowa) dla nauczycieli.
Projekt decyzji.
Gra ćwiczeniowa dla nauczycieli „Moje dzisiejsze oczekiwania”.
Część teoretyczna
Aktualność problemu rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. GEF DO: rozwój mowy.
Znaczenie. Prawie każdy potrafi mówić, ale tylko nieliczni z nas potrafią mówić poprawnie. Rozmawiając z innymi, używamy mowy jako środka przekazywania myśli. Mowa jest dla nas jedną z głównych potrzeb i funkcji człowieka. To poprzez komunikację z innymi ludźmi człowiek realizuje się jako jednostka.
Nie da się ocenić początku rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym bez oceny jego rozwoju mowy. W rozwój mentalny Mowa dziecka ma wyjątkowe znaczenie. Rozwój mowy wiąże się z kształtowaniem zarówno osobowości jako całości, jak i wszystkich procesów mentalnych. Dlatego określenie kierunków i warunków rozwoju mowy u dzieci należy do najważniejszych zadania pedagogiczne. Problem rozwoju mowy jest jednym z najbardziej palących.
Przyczyny niskiego poziomu rozwoju mowy:
Połowa dzieci w wieku przedszkolnym ma niewystarczająco rozwiniętą umiejętność konstruowania spójnej wypowiedzi. Na podstawie wyników analizy obserwacji w grupach można zauważyć następujące wady:
Spójne wypowiedzi są krótkie;
Cechuje je niekonsekwencja, nawet jeśli dziecko przekazuje treść znanego tekstu;
Składają się z odrębnych fragmentów, które nie są ze sobą logicznie powiązane;
Poziom zawartości informacyjnej oświadczenia jest bardzo niski.
Ponadto większość dzieci aktywnie dzieli się swoimi wrażeniami z przeżytych wydarzeń, niechętnie jednak rozpoczynają pisanie opowiadań na dany temat. Zasadniczo dzieje się tak nie dlatego, że wiedza dziecka na ten temat jest niewystarczająca, ale dlatego, że nie potrafi ona ująć tego w spójne wypowiedzi mowy.
Prowadząc lekcję, nauczyciel widzi siebie i techniki, ale nie widzi dziecka, tj. Na zajęciach czasami obserwujemy, co mówi jeden z nauczycieli.
Niedostateczne przygotowanie do lekcji. Patrząc na zdjęcie lub prowadząc rozmowę, musisz dokładnie przemyśleć pytania.
Kultura mowy nauczyciela również odgrywa bardzo ważną rolę w rozwoju mowy. Kadra podaje dzieciom przykłady poprawnej mowy literackiej: wypowiedź nauczyciela powinna być jasna, jasna, kompletna i poprawna gramatycznie; przemówienie powinno zawierać różnorodne przykłady etykiety mowy.
Rodzice nie rozumieją swojej funkcji – komunikację z dzieckiem należy rozpoczynać od urodzenia i jeszcze przed jego urodzeniem, w okresie okołoporodowym.
Pojęcie mowy spójnej i jej znaczenie dla rozwoju dziecka.
Przez mowę spójną rozumie się wypowiedź rozbudowaną semantycznie (ciąg zdań logicznie połączonych), która zapewnia komunikację i wzajemne zrozumienie. Łączność, uważa S.L. Rubinsteina jest to „adekwatność werbalnego przedstawienia myśli mówiącego lub pisarza z punktu widzenia jego zrozumiałości dla słuchacza lub czytelnika”. W związku z tym główną cechą spójnej mowy jest jej zrozumiałość dla rozmówcy.
Mowa spójna to mowa, która odzwierciedla wszystkie istotne aspekty treści przedmiotowej.
W metodologii terminu „mowa spójna” używa się w kilku znaczeniach: 1) proces, aktywność mówiącego; 2) produkt, wynik tej działalności, tekst, oświadczenie; 3) tytuł części pracy dotyczącej rozwoju mowy. Terminy „oświadczenie” i „tekst” są używane jako synonimy. Wypowiedź jest aktywność mowy, oraz wynik tej czynności: pewien produkt mowy, większy niż zdanie. Jego rdzeniem jest znaczenie (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lwów i in.).
Główną funkcją spójnej mowy jest komunikatywność. Odbywa się w dwóch głównych formach - dialogu i monologu. Każda z tych form ma swoją własną charakterystykę, która determinuje charakter metodologii ich tworzenia.
Mowa dialogiczna jest szczególnie uderzającym przejawem komunikacyjnej funkcji języka. Naukowcy nazywają dialog pierwotną naturalną formą komunikacji językowej, formą klasyczną Komunikacja werbalna. Główną cechą dialogu jest naprzemienność mówienia jednego rozmówcy ze słuchaniem, a następnie mówieniem drugiego.
Mowa monologowa to spójna, logicznie spójna wypowiedź, która trwa stosunkowo długo i nie jest przeznaczona do natychmiastowej reakcji słuchaczy. Ma nieporównywalnie więcej złożona struktura, wyraża myśl jednej osoby, nieznanej słuchaczom. Dlatego oświadczenie zawiera pełniejsze sformułowanie informacji, jest bardziej szczegółowe. Monolog wymaga wewnętrznego przygotowania, dłuższego wstępnego przemyślenia wypowiedzi i skupienia myśli na rzeczy najważniejszej. Tutaj także środki niewerbalne (gesty, mimika, intonacja), umiejętność wypowiadania się emocjonalnie, żywo i wyraziście są ważne, ale zajmują miejsce podrzędne. Monolog charakteryzuje się: słownictwem literackim; rozwinięcie wypowiedzi, kompletność, kompletność logiczna; projektowanie składniowe (rozbudowany system łączenia elementów); spójność monologu zapewnia jeden mówca.
Te dwie formy mowy różnią się także motywami. Mowa monologowa jest stymulowana motywami wewnętrznymi, a jej treść i środki językowe wybiera sam mówiący. Mową dialogiczną stymulują nie tylko motywy wewnętrzne, ale także zewnętrzne (sytuacja, w której toczy się dialog, uwagi rozmówcy).
W związku z tym mowa monologowa jest bardziej złożonym, arbitralnym i bardziej zorganizowanym rodzajem mowy i dlatego wymaga specjalnej edukacji mowy.
Oczywistym jest, że podstawą opanowania monologu są umiejętności i zdolności mowy dialogicznej. W toku nauczania mowy dialogicznej tworzone są przesłanki do opanowania narracji i opisu. Pomaga w tym także spójność dialogu: kolejność uwag wyznaczana przez temat rozmowy, logiczne i semantyczne powiązanie poszczególnych wypowiedzi ze sobą. We wczesnym dzieciństwie tworzenie mowy dialogicznej poprzedza tworzenie monologu i in dalsza praca Rozwój tych dwóch form mowy przebiega równolegle.
Rozwój obu form spójnej mowy odgrywa wiodącą rolę w procesie rozwoju mowy dziecka i zajmuje centralne miejsce w procesie rozwoju mowy. wspólny system praca nad rozwojem mowy w przedszkole. Nauczanie spójnej mowy można traktować zarówno jako cel, jak i środek praktycznego przyswajania języka. Rozwój różne strony mowa jest warunkiem koniecznym rozwoju mowy spójnej, a jednocześnie rozwój mowy spójnej przyczynia się do samodzielnego posługiwania się przez dziecko pojedynczymi słowami i konstrukcje syntaktyczne. Mowa spójna absorbuje wszystkie osiągnięcia dziecka w opanowaniu języka ojczystego, jego struktury dźwiękowej, słownictwa i struktury gramatycznej.
Psychologowie podkreślają, że w mowie spójnej wyraźnie widać ścisły związek między mową a wychowaniem umysłowym dzieci. Dziecko uczy się myśleć, ucząc się mówić, ale doskonali także mowę, ucząc się myśleć (F.A. Sokhin).
Spójna mowa spełnia najważniejsze funkcje socjalne: pomaga dziecku nawiązywać kontakty z otaczającymi go ludźmi, określa i reguluje normy zachowania w społeczeństwie, co jest decydującym warunkiem rozwoju jego osobowości.
Wpływ ma również nauka spójnej mowy edukacja estetyczna: powtórzenia dzieł literackich, niezależne eseje dla dzieci rozwijają obrazowość i ekspresję mowy, wzbogacają doświadczenia artystyczne i mowy dzieci.
Pojęcie standardu. Analiza z nauczycielami pojęcia „standard”. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej odzwierciedla uzgodnione oczekiwania społeczno-kulturowe, społeczne i państwowe dotyczące poziomu edukacji przedszkolnej, które są wytycznymi dla założycieli organizacji przedszkolnych, specjalistów systemu oświaty i rodzin uczniów.
Federalny stanowy standard edukacyjny edukacji przedszkolnej: rozwój mowy (na slajdzie porównanie Federalnych Standardów Edukacyjnych i FGT)
Opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury;
Wzbogacenie słownictwa czynnego;
Rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogowej i monologowej;
Rozwój kreatywności mowy;
Rozwój kultury brzmieniowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego;
Zapoznanie z kulturą książki, literaturą dziecięcą, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej;
Kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.
Kluczowe zadania aktualizacji procesu edukacyjnego:
1. Wypełnij życie dziecka ciekawymi treściami.
2. Kreatywne podejście do doboru treści w oparciu o integrację, wykorzystanie różne metody i techniki.
3. Szerokie włączenie proces edukacyjny różnorodne gry, techniki gry i sytuacje w grach.
4. Zmienność w doborze tematów, form, środków, metod (nowość i różnorodność).
5. Eliminacja formalizmu, stereotypów i nadmiernego dydaktyzmu.
6. Uważne, taktowne podejście do dziecka i jego możliwości.
Część praktyczna
Mowa nauczycieli: wykorzystanie form i metod gier, nowoczesne technologie pedagogiczne mające na celu rozwój mowy przedszkolaków.
Gry, bajki, noisemakers wykorzystujące technologię gier społecznościowych.
Technologie oszczędzające zdrowie (terapia piaskiem, gry palcowe z wodą).
Układaj gry rozwijające spójną mowę.
Ćwiczenia w grze TRIZ.
Metody i techniki technologiczne Fesyukova L.B. „Edukacja z bajką”.
Wideo „Gimnastyka artykulacyjna”
Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie korekcyjno-wychowawczym placówek oświatowo-wychowawczych w wieku przedszkolnym.
Podziel nauczycieli na dwa zespoły. Nauczyciele reprezentują swój zespół.
Zadanie 1. Test gry sprawdzający znajomość federalnych standardów edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej: rozwój mowy (zadania na slajdzie)
