Przygotowane przez Khazievę A.M.
nauczyciel szkoły podstawowej
Gimnazjum nr 8 MBOU
Tuymazy
jako sposób na wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOO
Dziś szkoła ma na celu osiągnięcie nowoczesnej jakości edukacji, rozwiązywanie ważnych zadań i problemów. Czego powinien uczyć się uczeń opuszczający mury szkoły podstawowej? Oczywiście - umiejętność uczenia się. Przede wszystkim uczeń musi rozwijać uniwersalne zajęcia edukacyjne, umiejętności samodzielnego działania, inicjatywę, tolerancję i umiejętność skutecznego współżycia społecznego. Świadczą o tym federalne standardy edukacyjne nowego pokolenia.
Nauczyciele ze wszystkich krajów poszukują sposobów na poprawę efektywności nauczania. Jednak w procesie edukacyjnym nadal pozostają sprzeczności między frontalnymi formami nauczania a indywidualnymi metodami aktywności edukacyjnej i poznawczej każdego ucznia; pomiędzy potrzebą różnicowania edukacji a jednolitością treści i technologii nauczania.
Jednym z ważnych kierunków rozwiązania tych problemów jest rozwój i wdrażanie nowych technologii pedagogicznych, których główną cechą jest stopień adaptacji wszystkich elementów systemu pedagogicznego: celów, treści, metod, środków, form organizacji aktywność poznawcza uczniów, prognozy zgodności efektów uczenia się z wymaganiami programowymi.
Czym więc jest „technologia”, czym różni się od metodologii?
Technologia – grecka. słowo to oznacza „umiejętność, sztukę” i „prawo nauki” - jest to nauka o mistrzostwie. Istnieje wiele definicji pojęcia „technologia edukacyjna”.
Technologia pedagogiczna to systematyczna metoda tworzenia, stosowania i definiowania całego procesu nauczania i zdobywania wiedzy, z uwzględnieniem zasobów technicznych i ludzkich oraz ich wzajemnego oddziaływania, której celem jest optymalizacja form edukacji. Innymi słowy, technologia rejestruje sekwencyjne działania, które gwarantują osiągnięcie danego rezultatu. Zawiera algorytm rozwiązywania zadanych problemów, jego zastosowanie opiera się na idei pełnej sterowalności uczenia się i powtarzalności cykli edukacyjnych.
W przeciwieństwie do metody:
Technologia nie jest specyficzna tematycznie, można ją wdrożyć na dowolnym temacie, niezależnie od treści. Technologię może wdrożyć każdy nauczyciel.
Do głównych przyczyn pojawienia się nowych technologii psychologicznych i pedagogicznych można zaliczyć:
Technologie edukacyjne z łatwością wpasowują się w proces edukacyjny systemu klasowego.
Pozwala na realizację celów wyznaczonych programem i standardem kształcenia w zakresie konkretnego przedmiotu akademickiego.
Zapewniają realizację głównych kierunków strategii pedagogicznej: humanizacji, humanizacji edukacji i podejścia zorientowanego na osobę.
Zapewniają rozwój intelektualny uczniów i ich samodzielność.
Technologia edukacyjna promuje dobrą wolę wobec nauczyciela i siebie nawzajem.
Szczególną uwagę zwracają na indywidualność człowieka, jego osobowość.
Technologie edukacyjne skupiają się na rozwoju aktywności twórczej.
Główne cele kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym: rozwój osobowości ucznia, jego zdolności twórczych, zainteresowania nauką, kształtowanie chęci i umiejętności uczenia się; edukacja uczuć moralnych i estetycznych, emocjonalnej i wartościowej postawy wobec siebie i innych. Rozwiązanie tych problemów jest możliwe, jeśli wyjdziemy z humanistycznego przekonania opartego na danych psychologii wychowawczej: wszystkie dzieci są w stanie pomyślnie uczyć się w szkole podstawowej, jeśli zostaną im stworzone niezbędne warunki, środowisko pedagogiczne, które wpływa na różne aspekty i aspekty rozwoju osobowości.
Obecnie wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych, które zapewniają rozwój osobisty dziecka poprzez zmniejszenie udziału aktywności reprodukcyjnej (odtwarzania tego, co pozostaje w pamięci) w procesie edukacyjnym, można uznać za kluczowy warunek poprawy jakości edukacji , zmniejszenie obciążenia pracą uczniów i bardziej efektywne wykorzystanie czasu edukacyjnego.
Obecnie istnieje ponad sto technologii edukacyjnych. Są one klasyfikowane według form organizacyjnych, tematu, autora, podejścia do dziecka itp.
Obejmują one:
Technologie pedagogiczne oparte na osobistej orientacji procesu pedagogicznego:
Pedagogika współpracy
Technologia humanitarno-osobista Sh. A. Amonashvili
Technologie pedagogiczne oparte na aktywizacji i intensyfikacji aktywności uczniów:
Technologie gier
Uczenie się oparte na problemach
Projektowanie i technologia badawcza
Technologie pedagogiczne oparte na efektywności zarządzania i organizacji procesu edukacyjnego:
Technologia różnicowania poziomów szkolenia
Technologie grupowe
Technologie informacyjne i komputerowe
System edukacji rozwojowej L. V. Zankova
Ogólne podstawy technologii uczenia się rozwojowego
Technologia oszczędzająca zdrowie
Scenariusz lekcji może uwzględniać elementy różnych nowoczesnych technologii edukacyjnych: (Tabela nr 1)
Zadaniem współczesnego nauczyciela nie jest podawanie uczniowi gotowej wiedzy na srebrnej tacy, ale zorganizowanie samodzielnego procesu poznawczego poprzez technologię uczenia się opartego na kompetencjach na zajęciach lekcyjnych i pozaszkolnych.
Wykorzystanie technologii informacyjnych i komputerowych odgrywa ogromną pozytywną rolę we współczesnym systemie edukacyjnym. Powszechne wykorzystanie technologii informatycznych i komputerowych w szkołach znacząco poprawia pozytywną dynamikę w edukacji dzieci i jej komponent jakościowy. Dzieje się tak oczywiście pod warunkiem kompetentnego wykorzystania technologii komputerowej i multimedialnej.
W mojej praktyce ukształtowały się już główne obszary zastosowań ICT: przygotowanie materiałów dydaktycznych, udział w konkursach na odległość, konkursach dla nauczycieli i uczniów; badania przedmiotowe, sprawdzanie techniki czytania; wyszukiwanie i wykorzystywanie informacji z Internetu do przygotowywania lekcji, prac projektowych i badawczych, praktycznych prac nad otaczającym nas światem, do pracy pozalekcyjnej i edukacyjnej; wirtualne podróże, symulatory tematyczne, testowanie; gry edukacyjne na dany temat;
Wykorzystywaniu różnych technologii, w szczególności technologii informatycznych i komputerowych, koniecznie towarzyszy technologia oszczędzająca zdrowie (ćwiczenia fizyczne, gimnastyka oczu, słuch, ćwiczenia relaksacyjne, przerwy taneczno-rytmiczne przy muzyce, zabawy rekreacyjne w czasie przerw, refleksji), gdyż ukształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec zdrowia młodego pokolenia jest najważniejszym i niezbędnym warunkiem sukcesu współczesnego człowieka
Wszystkie powyższe techniki, nowe technologie stosowane na lekcjach i poza godzinami lekcyjnymi, umożliwiają dziecku twórczą pracę, sprzyjają rozwojowi ciekawości, wzmagają aktywność, sprawiają radość i budzą w dziecku chęć do nauki.
Podsumowując, chciałbym jeszcze raz podkreślić, że wszystkie nowoczesne technologie, a w szczególności technologia komputerowa, mogą stać się w edukacji zarówno symulatorem, jak i środkiem kontroli, środkiem mobilnej widoczności i monitorowania, strażnikiem i rozpowszechniaczem informacji. Przy właściwym wykorzystaniu technologii informacyjno-komunikacyjnych znacznie zwiększa się skuteczność nauczania i kultura lekcji, powstaje zainteresowanie tematem, a zatem edukacja młodszych uczniów staje się wysokiej jakości, spełniając wymagania nowych standardy edukacyjne.
Wyświetl zawartość prezentacji
Nowoczesne technologie pedagogiczne
jako środek
wdrożenie Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych NOO
… .Rozwijające się społeczeństwo potrzebuje ludzi nowocześnie wykształconych, moralnych, przedsiębiorczych, potrafiących samodzielnie podejmować odpowiedzialne decyzje w sytuacji wyboru, przewidywając ich możliwe konsekwencje, zdolnych do współpracy, charakteryzujących się mobilnością, dynamizmem, konstruktywnością i posiadającym rozwinięte poczucie odpowiedzialności za losy kraju.” (Koncepcja modernizacji rosyjskiej edukacji)
"Technologia"- jest to zestaw technik stosowanych w każdym biznesie, umiejętnościach lub sztuce.
„Technologia pedagogiczna” to zespół technik psychologiczno-pedagogicznych, metod nauczania i środków wychowawczych.
Kryteria dla technologii edukacyjnych:
- jednoznaczne i ścisłe określenie celów uczenia się (dlaczego i po co?);
- wybór i struktura treści (co?);
- optymalna organizacja procesu edukacyjnego (jak?);
- metody, techniki i pomoce dydaktyczne (z czego?);
- uwzględnienie wymaganego rzeczywistego poziomu kwalifikacji nauczyciela (kogo?);
- obiektywne metody oceny efektów uczenia się (czy to prawda?).
W swojej najbardziej ogólnej formie technologia to dobrze przemyślany system „jak” i „w jaki sposób” cel jest ucieleśniony w „określonym typie produktu lub jego części składowej”. .
Powody wyboru innowacyjnych technologii
- Technologie edukacyjne z łatwością wpasowują się w proces edukacyjny systemu klasowego.
- Pozwala na realizację celów wyznaczonych programem i standardem kształcenia w zakresie konkretnego przedmiotu akademickiego.
- Zapewniają realizację głównych kierunków strategii pedagogicznej: humanizacji, humanizacji edukacji i podejścia zorientowanego na osobę.
- Zapewniają rozwój intelektualny uczniów i ich samodzielność.
- Technologia edukacyjna promuje dobrą wolę wobec nauczyciela i siebie nawzajem.
- Szczególną uwagę zwracają na indywidualność człowieka, jego osobowość.
- Technologie edukacyjne skupiają się na rozwoju aktywności twórczej.
Tworzenie warunków do zdobywania przez uczniów środków poznania i eksploracji świata
Stwórz warunki dla uczniów, aby rozwinęli motywację do samozmiany i rozwoju osobistego
procesy, zjawiska, zdarzenia, właściwości, prawa i wzorce, relacje itp.
Stwórz warunki dla możliwości realizacji „koncepcji Ja” („Mogę” – „Chcę” – „Lubię”)
Nowoczesne technologie pedagogiczne –
to zestaw operacji służących konstruowaniu wiedzy, zdolności, umiejętności i postaw zgodnie z celami
Technologie pedagogiczne oparte na personalnej orientacji procesu pedagogicznego
Pedagogika współpracy
Oparte na technologiach
aktywacja i intensyfikacja
działalność studencka
Oparte na technologiach
efektywność zarządzania i
organizacja procesu edukacyjnego
- Zaawansowana technologia uczenia się wykorzystująca obwody referencyjne z komentowanym sterowaniem
- Technologia różnicowania poziomów na podstawie wymaganych wyników
- Technologie grupowe
- Technologie nauczania komputerowego (nowych informacji).
Tematy prywatne
technologie
Technologia ulepszeń
ogólne umiejętności edukacyjne
w szkole podstawowej
Wczesne i
intensywny trening
alfabetyzacja
Technologia
edukacja rozwojowa
Technologie nauczania na odległość
Nauka na odległość – zespół technologii edukacyjnych, w którym interakcja ucznia i nauczyciela odbywa się niezależnie od ich lokalizacji i rozmieszczenia w czasie, w oparciu o pedagogicznie zorganizowane technologie informacyjne, wykorzystujące przede wszystkim telekomunikację i telewizję.
Etap lekcji
Przypadki użycia technologii edukacyjnych
Aktualizacja
wiedza
Metoda i techniki
Technologie gier
Tworzenie sytuacji w grze.
Pedagogika współpracy
Wspólne działanie Rozmowa heurystyczna.
Wiadomość tematyczna
i cele
lekcja
Trening psychofizyczny (nastrój na lekcję).
Rozgrzewka algorytmiczna.
Uczenie się oparte na problemach
Tworzenie sytuacji problemowej
Pedagogika współpracy
Pracować nad
temat
lekcja
Praca w grupach, parach.Rozmowa heurystyczna.
Prezentacja materiału wizualnego (praca z tablicą interaktywną, prezentacja)
Praca indywidualna, grupowa, w parach.
Technologia humanitarno-osobista
Tworzenie sytuacji sukcesu.
Szkolenie oparte na kompetencjach
Praca badawcza w grupach, parach.
Technologie informacyjne i komunikacyjne
Poznanie nowego materiału na PC. Zadania wielopoziomowe.
Edukacja rozwojowa
Zadania rozwijające ogólne umiejętności intelektualne: porównania, myślenie, uszczegóławianie, uogólnianie.
Technologie gier
Fizminutka
Sytuacja w grze.
Uczenie się oparte na problemach
Praca indywidualna (samodzielna).
Tworzenie problematycznej sytuacji.
Technologia oszczędzająca zdrowie
Gimnastyka ciała, słuchu, oczu, oddechu; przerwy taneczno-rytmiczne, akupresura.
Indywidualne i zróżnicowane podejście
Zreasumowanie
lekcja
Technologie informacyjne i komunikacyjne
Zadania wielopoziomowe.
Testowanie na komputerze. Zadania wielopoziomowe na PC.
Pedagogika współpracy
Zbiorowy wniosek.
Podsumowując w parach.
Technologia humanitarno-osobista
Odbicie
Tworzenie sytuacji sukcesu.
Technologia humanitarno-osobista
Tworzenie sytuacji sukcesu.
Oszczędność zdrowia
Szkolenie „Byłem w stanie... Co się stało?”
I INFORMATYZACJA SZKOŁY PODSTAWOWEJ ODGRYWA WAŻNĄ ROLĘ DLA OSIĄGNIĘCIA NOWOCZESNEJ JAKOŚCI EDUKACJI I KSZTAŁTOWANIA KULTURY INFORMACYJNEJ DZIECKA XXI WIEKU.
Poniżej przedstawiono cele korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych:
Zwiększ motywację do nauki; Zwiększ efektywność procesu uczenia się; Przyczyniają się do aktywizacji sfery poznawczej uczniów; Udoskonalić metody nauczania; Terminowo monitoruj wyniki szkoleń i edukacji; Planuj i systematyzuj swoją pracę; Użyj jako środka samokształcenia; Sprawnie i szybko przygotuj lekcję (wydarzenie).
Wymagania wobec nauczyciela
praca z IT:
- opanować podstawy obsługi komputera
- posiadać umiejętność pracy z programami multimedialnymi
- opanować podstawy pracy w Internecie
- Podręczniki elektroniczne
- Szkolenie programów komputerowych
- Warsztaty w laboratorium komputerowym
- Kompleksy kontrolne i testujące…
Trudno dziś uczyć dzieci
Wcześniej nie było to łatwe.
„Krowa daje mleko”.
XXI wiek to wiek odkryć,
Wiek innowacji, nowości,
Ale to zależy od nauczyciela
Jakie powinny być dzieci.
Tego życzymy dzieciom z Twojej klasy
Promieniująca uśmiechem i miłością,
Cierpliwość i twórczy sukces dla Ciebie
W tak trudnych czasach!
Jeśli nauczyciel nie nauczył się analizować faktów i mieć świadomość zjawisk pedagogicznych, to powtarzające się z roku na rok rzeczy wydają mu się nudne i monotonne, traci zainteresowanie własną pracą... Istotą doświadczenia pedagogicznego jest to, że co roku przed nauczycielem otwiera się coś nowego, a w pragnieniu zrozumienia czegoś nowego ujawniają się jego siły twórcze.”
VA Suchomliński
Nowoczesne technologie edukacyjne w świetle wdrażania Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych instytucji edukacyjnych drugiej generacji
Postęp seminarium:
Spotkanie z gośćmi 8:30 - 9:00
Po spotkaniu każdy gość otrzymuje program w określonym kolorze (biały, czerwony, żółty, zielony, niebieski, fioletowy). Student dyżurujący odprowadza gości do auli, gdzie goście siadają przy stołach odpowiadających ich kolorowi.
Część teoretyczna seminarium 9:00 – 9:35
Przemówienie szefa ShMO O.N. Martyanova
Jedna z „mądrych” osób powiedziała, że ludzie, którzy myślą rok do przodu, uprawiają chleb. Ludzie, którzy myślą 10 lat do przodu, uprawiają ogród. Ludzie, którzy myślą 100 lat do przodu, wychowują młodsze pokolenie.
I zapewne nie bez powodu w ostatnich latach w dziedzinie rosyjskiej edukacji zachodzą zasadnicze zmiany, które dotyczą nie tylko treści nauczania, ale także metod nauczania. Głównym zadaniem współczesnej szkoły jest ujawnienie zdolności każdego ucznia, wykształcenie jednostki gotowej do życia w nowoczesnym, zaawansowanym technologicznie świecie. Nie da się rozwiązać tego problemu stosując tradycyjne podejście do nauczania, w którym przedmiotem uczenia się pozostaje uczeń. Istnieje potrzeba przejścia do strategii, w której uczeń staje się „podmiotem” procesu edukacyjnego i przychodzi do szkoły „na naukę”, tj. naucz się siebie. Nie tylko po to, aby otrzymać wiedzę, którą przekazuje mu nauczyciel, ale aby samodzielnie zdobywać tę wiedzę i wykorzystywać ją w życiu.
I tutaj najbardziej adekwatne do tego celu jest zastosowanie podejścia do nauczania opartego na działaniu.
Na naszym seminarium nie będziemy analizować wielu technologii, jakie oferuje współczesna pedagogika. Chcielibyśmy zwrócić Państwa uwagę na te technologie, które odbiły się echem w naszej pracy i zakorzeniły się w naszej szkole. A ponieważ z zadowoleniem przyjmujemy podejście do nauki oparte na aktywności, zapraszamy do pracy w grupach. Ale najpierw zagrajmy w grę „Wierz lub nie”:
Czy uważasz, że lekcja może składać się z 3 faz?
Czy wierzysz, że istnieje technika nauczania zwana ościem?
Czy wierzysz, że „zasada minimaxu” implikuje możliwość innego podejścia do oceniania wyników w nauce dzieci?
Czy wierzysz, że nie tylko dzieci, ale także dorośli muszą się bawić?
Czy wierzysz, że komputer może zastąpić nauczyciela?
Pracując w grupie, dowiemy się, na które pytania odpowiedzieliśmy poprawnie, a na które jeszcze nie odpowiedzieliśmy.
W naszej szkole najpopularniejszymi technologiami okazały się technologie gier, technologie informacyjno-komunikacyjne, a badana jest technologia rozwijania krytycznego myślenia. Dlatego będziemy nad nimi pracować.
Liderzy grup przekażą Państwu materiały teoretyczne, z którymi się zapoznacie i w ciągu 5-7 minut utworzą klaster, który opowie nam o tej technologii.
Występy grupowe
1 – 2 minuty na występ każdej grupy.
Uogólnienie
Zidentyfikowaliśmy główne etapy każdej technologii, jej cechy i triki, a teraz zapraszamy Cię na cykl otwartych lekcji, które przygotowali dla Ciebie nauczyciele naszej szkoły.
Praktyczna praca
Podpisy slajdów:
Zapowiedź:
Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com
Podpisy slajdów:
TECHNOLOGIE GRY
„KULTURA LUDZKA POWSTAŁA I ROZWIJAŁA SIĘ W GRZE I JAKO GRZE” J. HUSING
Gra „Czy jesteś mądry?” Przeczytaj kod: ECHSHUL EVD A, OSHOROKH AVOLOG ANDO Ciekawe? Kontynuujmy!
Gra pedagogiczna POSIADA ISTOTNE CECHY - JASNO WYZNACZONY CEL NAUKI I ODPOWIADAJĄCY mu REZULTAT PEDAGOGICZNY, KTÓRY MOŻNA UZASADNIĆ I PRZEDSTAWIĆ W CZYSTEJ FORMIE
Funkcje zabaw pedagogicznych: rozrywkowa, komunikacyjna, samorealizacja, socjalizacja terapeutyczna, diagnostyczna, korekcyjna
Główne cechy gry pedagogicznej Dowolna aktywność Kreatywny charakter Emocjonalna kolorystyka Dostępność zasad
Struktura gry pedagogicznej Wyznaczanie celów Planowanie Realizacja celów Analiza wyników
Zastosowanie we współczesnej szkole jako: Samodzielna technologia Elementy szerszej technologii Technologie lekcji lub jej fragmentu Technologie zajęć pozalekcyjnych
Rodzaje gier pedagogicznych Ze względu na charakter Według treści Według formy
Z natury: edukacyjne, szkoleniowe, kontrolujące, uogólniające poznawcze, edukacyjne, rozwojowe, socjalizujące, reprodukcyjne, produktywne, twórcze, komunikacyjne, diagnostyczne, poradnictwo zawodowe, psychotechniczne
Celem technologii jest zapewnienie rozwoju krytycznego myślenia poprzez interaktywne włączenie uczniów w proces edukacyjny (rozwój umiejętności myślenia uczniów niezbędnych nie tylko w szkole, ale także w życiu codziennym – umiejętności podejmowania świadomych decyzji, pracować z informacją, analizować różne aspekty zjawisk)
Struktura lekcji w TRKM Etap „Wyzwanie” Etap „Zrozumienie” Etap „Refleksja”
Rola nauczyciela kieruje wysiłki uczniów w określonym kierunku; konfrontuje różne sądy; stwarza warunki sprzyjające podejmowaniu niezależnych decyzji; Daje uczniom możliwość wyciągnięcia własnych wniosków.
Etap „Wyzwanie” Początek lekcji w TRKM to etap „Wyzwanie”, podczas którego aktywowana jest dotychczasowa wiedza uczniów, a nauczyciel budzi zainteresowanie tematem.
Tabela technik kontroli chemicznej Wiem, że chcę wiedzieć, dowiedziałem się
Techniki „Wierzę – nie wierzę” 1 2 3 4 5 Czy wierzysz... Czy wierzysz... Czy wierzysz... Czy wierzysz... Czy wierzysz... tak nie nie tak NIE
*** „Słowa kluczowe” Wykorzystaj słowa kluczowe tematu do skomponowania opowieści lub ułóż je w określonej kolejności, a następnie na etapie rozumienia szukaj potwierdzenia swoich założeń, rozwijając materiał.
Etap „Rozumienie” Uzyskanie nowych informacji na dany temat, klasyfikacja otrzymanych informacji, korelacja starych i nowych informacji, formułowanie pytań, ustalanie własnego stanowiska
Rozproszony tekst „nauczy mnie czegoś pożytecznego do nauki i będę wdzięczny, zawsze jestem gotowy na każdego, kto” Techniki etapu rozumienia
Techniki: Tabela porównawcza (systemowa) Linie porównania Afryka Australia Obszar Położenie geograficzne Relief Klimat
Wykres denotacji Formy inteligencji jest interwencją w środowisko kulturowe i katalizatorem nastrojów w społeczeństwie. życie
„Wstaw” czytany tekst z przypisami V – już wiedziałem + - nowy - - myślałem inaczej? – Nie rozumiem, mam pytanie
„Ryba” Ruch powietrza Żagiel, koło Rozszerzanie się pod wpływem ciepła Balony Elastyczność Opony, piłka Jak człowiek wykorzystuje powietrze Ludzie powszechnie nauczyli się korzystać z powietrza
*** „Magazyn Lotniczy” Co wiem na ten temat. Czego nowego dowiedziałem się z tekstu
*** „Pytania grube i cienkie” Grube? Cienki? Wyjaśnij, dlaczego... Dlaczego myślisz... Dlaczego myślisz... Jaka jest różnica... Zgadnij, co się stanie, jeśli... Co jeśli... Kto... Co... Kiedy. .. Może... Will... Mógłby... Jak się nazywał... Był... Czy zgadzasz się... Czy to prawda...
***"I D E A L" Zastanawiam się, w czym tkwi problem? Znajdźmy jak najwięcej sposobów rozwiązania problemu! Czy jest jakieś dobre rozwiązanie? Teraz dokonajmy wyboru! Ciekaw jestem jak to zrobić w praktyce?
Etap „Refleksja” Ten etap jest niezbędny, aby uczniowie mogli przeanalizować, czy udało im się osiągnąć swoje cele oraz rozwiązać problemy i sprzeczności, które pojawiły się w procesie uczenia się nowego materiału. Pojawia się refleksja na temat Twojego procesu uczenia się. Student aktywnie przemyślał własne pomysły, uwzględniając nowo zdobytą wiedzę. Analiza refleksyjna ma na celu wyjaśnienie znaczenia nowego materiału, zbudowanie dalszej ścieżki uczenia się i przejście do następnego tematu.
Wyuczone techniki Zrozum Zastosuj Przeanalizowane Wyciągnij wnioski Podjąłeś decyzję
Technika „Plus, minus, ciekawe” Co w tym dobrego? + + + Co w tym złego? _ _ Co w tym ciekawego? !
Technika akrostychowa T R K M Początkowe linie linii powinny tworzyć skrót TRKM
Technika „TRATWA” Przed napisaniem przemówienia konieczne jest jasne zdefiniowanie roli i tematu formularza
Technika „Sinquain” 1 linijka – temat (jedno słowo), rzeczownik 2 linijka – opis tematu (dwa słowa), przymiotnik 3 linijka – opis czynności (trzy słowa), czasownik 4 linijka – stosunek do tematu (zdanie, cytat, motto) Wiersz 5 – jedno słowo (synonim)
„Jedyną drogą do wiedzy jest aktywność” B. Shaw
Notatka wyjaśniająca
Program technologiczny został opracowany z uwzględnieniem wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla ogólnych celów kursu. Jako koncepcyjne podstawy tego przedmiotu edukacyjnego wykorzystano systemowe podejście oparte na działaniu, chroniące zdrowie, humanitarne i kulturowe.
główny cel studiowanie tego przedmiotu ma na celu pogłębienie ogólnego szkolenia edukacyjnego uczniów, kształtowanie ich kultury duchowej i wszechstronny rozwój jednostki w oparciu o integrację pojęciowych (abstrakcyjnych), wizualno-figuratywnych i skutecznych wizualnie elementów aktywności poznawczej. Jego badania przyczyniają się do rozwoju potencjału twórczego jednostki, zdolności twórczych, pomysłowości, intuicji, a także twórczej samorealizacji i kształtowania motywacji do sukcesu i osiągnięć w oparciu o działania przemieniające podmiot.
W wyniku studiowania tego przedmiotu zakłada się, że powstaną uniwersalne działania edukacyjne wszystkich typów: osobowe, poznawcze, regulacyjne, komunikacyjne.
Cele studiowania dyscypliny:
$1· kształtowanie się wyobrażeń o kulturze materialnej jako wytworze twórczej działalności człowieka przekształcającej podmiot, o najważniejszych zasadach projektowania, które należy wziąć pod uwagę przy tworzeniu obiektów kultury materialnej;
$1· kształtowanie idei o harmonijnej jedności świata naturalnego i stworzonego przez człowieka oraz miejsca w nim człowieka z jego sztucznie stworzonym obiektywnym środowiskiem;
$1· poszerzanie horyzontów kulturowych, wzbogacanie wiedzy o tradycjach kulturowych i historycznych świata rzeczy, kształtowanie wyobrażeń o wartości poprzednich kultur i zrozumienie potrzeby ich zachowania i rozwoju;
$1· poszerzanie wiedzy o materiałach i ich właściwościach, technologiach wykorzystania; kształtowanie praktycznych umiejętności wykorzystania różnych materiałów w twórczych działaniach transformacyjnych;
$1· rozwój potencjału twórczego jednostki, zdolności twórczych, pomysłowości, intuicji; tworzenie warunków do twórczej samorealizacji i kształtowanie motywacji do sukcesów i osiągnięć w oparciu o działania przemieniające podmiot;
$1· rozwój poznawczych procesów umysłowych (percepcja, pamięć, wyobraźnia, myślenie, mowa) i technik aktywności umysłowej (analiza, synteza, porównanie, klasyfikacja, uogólnienie itp.);
$1· rozwój procesów sensomotorycznych, rąk, oczu itp. poprzez kształtowanie umiejętności praktycznych;
$1· rozwój struktury regulacyjnej działalności (w tym wyznaczanie celów, prognozowanie, planowanie, kontrola, korygowanie i ocena działań oraz wyników wyników zgodnie z celem);
$1· rozwijanie umiejętności informacyjnych, umiejętności pracy z różnymi źródłami informacji, selekcji, analizowania i wykorzystywania informacji do rozwiązywania problemów praktycznych;
$1· kształtowanie kultury komunikacyjnej, rozwój aktywności i inicjatywy;
$1· wychowanie duchowe i moralne oraz kształtowanie cennych społecznie cech osobowości: organizacji i kultury pracy, dokładności, pracowitości, sumiennego i odpowiedzialnego podejścia do wykonywanej pracy, szacunku wobec osoby twórczej itp.
Wybór treści kursu zależy od szeregu zasady.
Zgodnie z zasadą humanitaryzacja i zgodność kulturowa treść otrzymanego wykształcenia nie ogranicza się do szkolenia praktycznego i technologicznego, ale obejmuje rozwój na dostępnym poziomie moralnego, estetycznego i społeczno-historycznego doświadczenia ludzkości, odzwierciedlonego w kulturze materialnej. W trakcie studiowania treści programowych studenci zapoznają się z tradycjami rozwoju świata przedmiotowego, poznają tradycyjne rzemiosło i techniki pracy. W rezultacie świat rzeczy jest dla nich źródłem informacji historycznych i kulturowych, a mistrzostwo jako wyraz kultury duchowej człowieka; opanowanie technik i metod praktycznej działalności transformacyjnej nabiera znaczenia zaznajomienia się z kulturą ludzką. Ponadto otrzymują niezbędną podstawową wiedzę z zakresu projektowania (o zasadach tworzenia obiektów świata stworzonego przez człowieka, jego związkach ze światem przyrody) i uczą się ją wykorzystywać we własnych działaniach.
Zasada integracja i złożoność treść polega na organicznym włączeniu nowego materiału do badania kolejnych treści i rozwiązywaniu problemów twórczych; ponadto zgodnie z tą zasadą treść studiowanego materiału uwzględnia osobiste doświadczenia studentów, skupienie treści przedmiotu na wszechstronnym rozwoju wszystkich struktur osobowości oraz ustanowienie interdyscyplinarnych powiązań z przedmiotami z innych dyscyplin akademickich , co zapewnia pogłębienie kształcenia ogólnego uczniów.
Proponowany kurs szkoleniowy integruje zarówno racjonalno-logiczne, jak i emocjonalno-oceniające elementy aktywności poznawczej i ma rzeczywiste powiązania z następującymi przedmiotami akademickimi:
Otaczający świat (rozważanie i analiza form i konstrukcji naturalnych jako uniwersalne źródło pomysłów inżynierskich i artystycznych dla mistrza; przyroda jako źródło surowców, z uwzględnieniem problemów środowiskowych, działalności człowieka jako twórcy środowiska materialnego i kulturowego , badanie tradycji etnokulturowych);
Matematyka (modelowanie – przekształcanie obiektów z formy zmysłowej w modele, odtwarzanie obiektów z modelu w postaci materialnej, transformacja mentalna obiektów itp., wykonywanie obliczeń, obliczeń, konstruowanie form z uwzględnieniem podstaw geometrii, praca z figurami geometrycznymi, ciała, nazwane numery);
Sztuki piękne (wykorzystywanie środków wyrazu artystycznego w celu harmonizacji form i wzorów, wytwarzanie produktów w oparciu o prawa i zasady sztuki zdobniczej i użytkowej oraz wzornictwa);
Język ojczysty (rozwój mowy ustnej w oparciu o wykorzystanie najważniejszych rodzajów aktywności mowy i głównych rodzajów tekstów edukacyjnych w procesie analizy zadań i omawiania wyników zajęć praktycznych: opis projektu produktu, materiałów i metody ich przetwarzania, narracja przebiegu działania i konstrukcja planu działania, budowanie logicznie spójnych wypowiedzi w rozumowaniu, uzasadnianiu, formułowaniu wniosków);
Czytanie literackie (praca z informacją tekstową, percepcja i analiza literatury w całościowym procesie tworzenia wyrazistego obrazu produktu).
Zasada zmienność merytoryczna zapewnia możliwość różnicowania studiowanego materiału w celu indywidualnego podejścia i wielopoziomowego opanowania programu; zasada ta jest realizowana poprzez rozróżnienie głównego (niezmiennego) składnika i zmiennej (dodatkowej) części treści studiowanych tematów;
Niezmienna część treści zapewnia rozwój wiedzy i umiejętności przedmiotowych na poziomie wymagań obowiązkowych w momencie ukończenia szkoły podstawowej; część zmienna obejmuje zadania zróżnicowane pod względem stopnia złożoności i objętości, materiał poszerzający i pogłębiający wiedzę na dany temat, zadania realizujące indywidualne zainteresowania, zastosowanie zdobytej wiedzy w nowych sytuacjach, rozwiązywanie niestandardowych problemów praktycznych.
Zasada koncentryczność i spiralność zakłada, że postęp studentów w opanowaniu treści przedmiotowych, kulturowych i duchowo-estetycznych kursu następuje sekwencyjnie od bloku do bloku, ale jednocześnie nie jest ściśle liniowy. Nauka najważniejszych zagadnień, aby osiągnąć niezbędną głębię zrozumienia, jest zorganizowana w taki sposób, aby uczniowie mogli je opanowywać stopniowo, przechodząc do określonych tematów na różnych poziomach jednego kursu.
Zgodnie z zasadą integralność rozwoju osobowości W toku opanowywania przedmiotu akademickiego zakłada się ukierunkowaną stymulację sfery intelektualnej, emocjonalno-estetycznej, duchowo-moralnej, psychofizjologicznej jednostki, co zapewnia dobór treści materiału i organizacja zajęć studentów w celu jego opanowania.
Rozwój mentalny na lekcjach technologii wynika z faktu, że podstawą rozwoju uogólnień i myślenia abstrakcyjnego nie jest werbalna, ale bezpośrednia praktyczna aktywność człowieka połączona z aktywnością umysłową, co jest szczególnie ważne w wieku szkolnym. Zgodnie z tym, aby pomyślnie ukształtować nowe działania mentalne, w procesie uczenia się uwzględnione są niezbędne działania zewnętrzne, materialne. Umożliwiają uwidocznienie niewidocznych powiązań wewnętrznych, pokazanie studentom ich treści i uczynienie ich zrozumiałymi.
Rozwój emocjonalny i estetyczny wynika to z faktu, że uczniowie w taki czy inny sposób wykazują odpowiednią postawę wobec przedmiotów, warunków, procesu i wyników pracy. Realizowanie zadań na lekcjach projektowania artystycznego polega na uwzględnianiu podstaw kompozycji, sposobów jej harmonizacji, zasad kombinatoryki artystycznej oraz cech stylu artystycznego. Ponieważ treść pracy uczniów jest budowana z uwzględnieniem pewnych zasad artystycznych i projektowych (praw projektowania), na lekcjach powstają sprzyjające warunki do kształtowania pomysłów na temat najbardziej harmonijnych rzeczy i środowiska jako całości, do rozwoju percepcja i uznanie estetyczne, gust artystyczny.
Rozwój duchowy i moralny studentów na kierunku technologicznym wynika z skupienia treści na opanowaniu problemu harmonijnego środowiska człowieka, zaprojektowanego z uwzględnieniem tradycji kulturowych i zasad współczesnego designu. Dzieci w wieku szkolnym otrzymują stabilne i systematyczne wyobrażenia o godnym ludzkim sposobie życia w harmonii z otaczającym je światem.
Rozwój duchowości i zasad moralnych ułatwia aktywne badanie obrazów i projektów przedmiotów naturalnych, które są niewyczerpanym źródłem pomysłów dla artysty-projektanta. Świat rzeczy wyłania się ze świata natury i istnieje obok niego, a program ten zachęca dzieci do zastanowienia się nad związkami pomiędzy tymi dwoma światami, nad sposobami ich współistnienia.
Na lekcjach techniki uczniowie zapoznają się także z rzemiosłem ludowym i poznają tradycje ludowe, które same w sobie mają ogromne znaczenie moralne. Zdobywają wiedzę o tym, jak głębokie i mądre idee dotyczące budowy wszechświata znalazły odzwierciedlenie w zwykłych przedmiotach użytkowych życia codziennego w kulturze każdego narodu; jak harmonijny był związek całego sposobu życia człowieka z życiem przyrody; jakiż był wysoce moralny stosunek do natury, rzeczy, itp.
Studenci opanowują wszystkie te pytania nie na poziomie wypowiedzi werbalnych czy abstrakcyjnych idei, ale przekazując je poprzez własne doświadczenie i produktywną działalność twórczą.
Rozwój psychofizjologiczny na lekcjach technologii dba się o to, aby praca uczniów łączyła działania umysłowe i fizyczne. Wykonywanie zadań praktycznych wiąże się z pewną pracą mięśni, w wyniku której aktywowane są procesy metaboliczne w organizmie, a wraz z nimi wzrost komórek i rozwój mięśni. System ćwiczeń praktycznych zawartych w treści kursu pomaga przyspieszyć tworzenie się węzła połączenia przedramienia i dłoni, rozwój koordynacji ruchów rąk oraz harmonizację rozwoju fizycznego i ogólnego psychofizjologicznego studentów.
Przy opracowywaniu programu wzięto pod uwagę także zasady dydaktyki klasycznej (przede wszystkim charakter naukowy , dostępność , systematyczny , sekwencje ).
Ogólna charakterystyka przedmiotu
W systemie kształcenia ogólnego uczniów szkół podstawowych kierunek technika ze względu na swoją specyfikę odgrywa szczególną rolę. Osobliwością lekcji technologii jest to, że w nich konceptualne (abstrakcyjne), figuratywne (wizualne) i praktyczne (efektywne) elementy aktywności poznawczej zajmują równą pozycję. Pod tym względem ten przedmiot akademicki, zbudowany w oparciu o integrację działalności intelektualnej i praktycznej, stanowi wymierną przeciwwagę dla totalnego werbalizmu w nauczaniu, który przytłoczył współczesną szkołę i powoduje kolosalne szkody dla zdrowia dzieci.
Wybór treści i konstrukcja dyscypliny akademickiej zależą od związanych z wiekiem cech rozwoju młodszych uczniów, w tym możliwości funkcjonalno-fizjologicznych i intelektualnych, specyfiki ich sfery emocjonalno-wolicjonalnej, praktyki komunikacyjnej, cech życia , doznań zmysłowych i potrzeby ich dalszego rozwoju.
Materiał dydaktyczny każdego roku ma usystematyzowaną strukturę blokowo-tematyczną, która polega na stopniowym doskonaleniu uczniów w opanowaniu wybranych tematów i sekcji jednocześnie w takich obszarach, jak: przygotowanie praktyczne i technologiczne (przedmiotowe), kształtowanie umiejętności metaprzedmiotowych oraz holistyczne rozwój osobisty.
Treść programu skupia się na zagadnieniach opanowywania obiektywnego świata jako odzwierciedlenia ogólnoludzkiej kultury (historycznej, społecznej, indywidualnej) oraz zapoznawaniu uczniów z prawami i regułami jego tworzenia w oparciu o dostępne im zasady projektowania. Design łączy w sobie zarówno aspekt inżynieryjno-projektowy (czyli głównie racjonalny, racjonalny i logiczny), jak i aspekt artystyczny i estetyczny (w dużej mierze emocjonalny, intuicyjny), co pozwala na bardziej harmonijną integrację różnych typów edukacji, poznawczej i twórczej aktywność studentów.
Podstawa metodologiczna Organizacja zajęć uczniów w klasie to system metod reprodukcyjnych, problemowych i twórczych w poszukiwaniu. Projektowanie i działalność twórcza z projektowym podejściem do materiału programowego jest istotą pracy edukacyjnej i jest nierozerwalnie związana z studiowanymi treściami. Zgodnie z tym program w sposób organiczny integruje kreatywne zadania projektowe z systematycznym rozwojem treści kursu. Ponadto podręczniki dla klas 2-4 zawierają specjalne tematy do projektów końcowych, ale ten obszar pracy nie ogranicza się do ich lokalnej realizacji; program skupia się na systemowe projektowanie i działalność twórcza studenci; główny nacisk położony jest na przesunięcie się z wykonywania rzemiosła i doskonalenia indywidualnych technik pracy w kierunku projektowania rzeczy w oparciu o świadome i twórcze wykorzystanie materiałów i technologii.
Tym samym program i stworzony na jego podstawie autorski zestaw edukacyjno-metodyczny pozwalają nauczycielowi uniknąć podejścia werbalnego w opanowaniu kursu technologii i skierować główną uwagę i siły uczniów na rzeczywisty rozwój twórczego potencjału twórczego jednostki.
Ogólnie rzecz biorąc, kurs technologii w szkole podstawowej przedstawiany jest jako system kształtowania wiedzy przedmiotowej i ponadprzedmiotowej, umiejętności i cech osobowości uczniów, oparty na twórczych działaniach przedmiotowo-transformacyjnych. Program kursu zapewnia efekty niezbędne do dalszej edukacji na poziomie szkoły średniej, do zdobywania doświadczeń społecznych, rozwoju moralnego i estetycznego oraz działalności twórczej.
Miejsce przedmiotu w systemie szkolnictwa podstawowego ogólnego
Zgodnie z programem nauczania ogólnokształcącego na poziomie podstawowym, określonym w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym, we wszystkich klasach szkoły podstawowej na naukę przedmiotu „Technologia” przeznacza się co najmniej 1 godzinę tygodniowo.
Wytyczne wartości ukształtowane w przedmiocie akademickim
Podstawowe wytyczne dotyczące treści kształcenia ogólnego, które stanowią podstawę tego programu, to:
– kształtowanie u ucznia szerokich zainteresowań poznawczych, chęci i umiejętności uczenia się, optymalnej organizacji jego zajęć, jako najważniejszego warunku dalszego samokształcenia i samokształcenia;
– kształtowanie samoświadomości ucznia gimnazjum jako jednostki: jego szacunku do samego siebie, umiejętności indywidualnego postrzegania otaczającego go świata, posiadania i wyrażania swojego punktu widzenia, chęci twórczej aktywności, determinacji, wytrwałości w dążeniu do celu cele, gotowość do pokonywania trudności, umiejętność krytycznej oceny swoich działań i działań;
– wychowanie dziecka jako członka społeczeństwa, po pierwsze, podzielającego uniwersalne wartości ludzkie, jakim są dobroć, wolność, szacunek dla człowieka, jego dzieła, zasad moralności i humanizmu, a po drugie, dążącego i gotowego do nawiązania współpracy z drugim człowiekiem , udzieli pomocy i wsparcia , tolerancyjny w komunikacji;
– kształtowanie samoświadomości ucznia gimnazjum jako obywatela, podstawy tożsamości obywatelskiej;
– pielęgnowanie u dziecka poczucia piękna, rozwój jego uczuć estetycznych, gustu w oparciu o zapoznanie się ze światem kultury domowej i światowej, chęć twórczej samorealizacji;
– kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec ochrony środowiska, siebie i swojego zdrowia.
Skoncentrowanie procesu edukacyjnego na osiągnięciu określonych wytycznych wartości zapewnia stworzenie warunków dla rozwoju zespołu osobistych i metaprzedmiotowych działań edukacyjnych u uczniów, jednocześnie z kształtowaniem umiejętności przedmiotowych.
Wyniki opanowania programu
Osobisty
Studenci rozwiną:
$1· pozytywne nastawienie i zainteresowanie twórczymi, transformacyjnymi działaniami przedmiotowo-praktycznymi;
$1· świadomość własnego dorobku w zakresie twórczej działalności przekształceniowej przedmiotowo-praktycznej; zdolność do poczucia własnej wartości;
$1· szacunek do pracy, zrozumienie sensu i wartości pracy;
$1· zrozumienie wartości kulturowej i historycznej tradycji odzwierciedlonej w świecie obiektywnym;
$1· idee dotyczące wspólności kategorii moralnych i estetycznych (dobro i zło, piękno i brzydota, godność i niegodność) pomiędzy różnymi narodami i ich odbicie w świecie obiektywnym;
$1· zrozumienie potrzeby harmonijnego współistnienia świata obiektywnego ze światem przyrody;
$1· poczucie piękna, umiejętność estetycznej oceny otoczenia;
Można formować:
$1· zrównoważone pragnienie twórczego wypoczynku opartego na zajęciach merytorycznych i praktycznych;
$1· warunki do dalszego poszerzania i pogłębiania wiedzy i umiejętności w ramach różnego rodzaju kreatywnych zajęć praktycznych przedmiotowych;
$1· nawyk organizacji, porządku, schludności;
$1· odpowiednia samoocena, aktywność osobista i społeczna oraz inicjatywa w dążeniu do celu, pomysłowość;
$1· poczucie przynależności do kultury własnego narodu, szacunek dla tradycji kulturowych innych narodów;
Temat
Studenci dowiedzą się:
$1· stosować techniki racjonalnej i bezpiecznej pracy różnymi narzędziami: rysowanie (linijka, kwadrat, kompas), cięcie (nożyczki, nóż), kłucie (igła do szycia, szydło);
$1· prawidłowo (racjonalnie, technologicznie) wykonywać konstrukcje geometryczne części o prostych kształtach i operacji znakowania przy użyciu odpowiednich narzędzi i urządzeń: linijki, kwadratu, szablonu, szablonu, kompasu itp., dokonywać odpowiedniego doboru narzędzi;
$1· w oparciu o otrzymane wyobrażenia o różnorodności materiałów, ich rodzajach, właściwościach, pochodzeniu, praktycznym zastosowaniu w życiu, świadomie dobierać je według ich właściwości dekoracyjnych, artystycznych i konstrukcyjnych oraz oszczędnie z nich korzystać;
$1· dobrać, w zależności od właściwości materiałów i postawionych celów, optymalnych i dostępnych metod technologicznych ich ręcznej obróbki przy znakowaniu części, uwydatnianiu ich, kształtowaniu, składaniu i wykańczaniu produktu;
$1· pracować z najprostszą dokumentacją techniczną: rozpoznawać najprostsze rysunki i szkice, czytać je i dokonywać na ich podstawie oznaczeń;
$1· wytwarzać wyroby płaskie i objętościowe według próbek, prostych rysunków, szkiców, diagramów, rysunków, według zadanych warunków;
$1· rozwiązywać proste problemy o charakterze konstrukcyjnym poprzez zmianę rodzaju i metod łączenia części (dodatkowa konstrukcja, przeprojektowanie) w celu nadania produktowi nowych właściwości;
$1· rozumieć ogólne zasady tworzenia przedmiotów świata stworzonego przez człowieka: zgodność produktu z otoczeniem, wygodę (funkcjonalność), ekspresję estetyczną - i móc kierować się nimi we własnych działaniach praktycznych;
Studenci będą mieli okazję się uczyć :
$1· określić możliwości użytkowo-konstrukcyjne i dekoracyjno-artystyczne różnych materiałów, przeprowadzić ich ukierunkowany wybór zgodnie z charakterem i celami przedmiotowo-praktycznej działalności twórczej;
$1· twórczo wykorzystywać opanowane technologie pracy, właściwości dekoracyjne i konstrukcyjne kształtu, materiału, koloru do rozwiązywania niestandardowych problemów projektowych lub artystycznych;
$1· rozumieć, że rzeczy zawierają informacje historyczne i kulturowe (to znaczy mogą opowiedzieć o niektórych cechach swoich czasów i ludziach, którzy z tych rzeczy korzystali);
$1· zrozumieć najczęstsze tradycyjne zasady i symbole, które w przeszłości były używane w rzeczach (porządek kształtu i dekoracji, specjalne znaki w wystroju artykułów gospodarstwa domowego).
Metatemat
Regulacyjne
Studenci dowiedzą się:
$1· samodzielnie organizować swoje miejsce pracy w zależności od charakteru wykonywanej pracy, utrzymywać porządek na stanowisku pracy;
$1· zaplanuj nadchodzącą pracę praktyczną, skoreluj swoje działania z celem;
$1· Podczas wykonywania pracy należy postępować zgodnie ze wskazówkami nauczyciela lub zawartymi w innych źródłach informacji różnego typu: podręczniku, materiałach dydaktycznych itp.;
$1· podczas wykonywania pracy przestrzegać zasad;
$1· ustalać związki przyczynowo-skutkowe pomiędzy wykonywanymi działaniami a ich skutkami oraz przewidywać działania, aby uzyskać niezbędne rezultaty;
$1· prowadzić samokontrolę wykonywanych czynności praktycznych, korygując postęp prac praktycznych;
$1· samodzielnie wyznaczaj zadania twórcze i buduj optymalną sekwencję działań w celu realizacji planu;
$1· przewidzieć efekt końcowy i samodzielnie dobrać środki i metody pracy, aby go uzyskać;
Kognitywny
Studenci dowiedzą się:
$1· znajdź informacje niezbędne do wykonania pracy w materiałach podręcznika, zeszytu ćwiczeń;
$1· analizować oferowane informacje (próbki produktów, proste rysunki, szkice, rysunki, schematy, modele), porównywać, charakteryzować i oceniać możliwość wykorzystania ich we własnej działalności;
$1· analizować strukturę produktu: identyfikować i nazywać części i części produktu, ich kształt, wzajemne położenie, określać sposoby łączenia części;
$1· wykonywać działania edukacyjne i poznawcze w formie zmaterializowanej i mentalnej, znaleźć odpowiednią formę mowy, aby je wyjaśnić;
$1· używaj środków symbolicznych do rozwiązywania problemów w formie mentalnej lub zmaterializowanej; wykonywać działania związane z modelowaniem symbolicznym i transformacją modelu, pracować z modelami;
Studenci będą mieli okazję nauczyć się:
$1· wyszukiwać i wybierać niezbędne informacje z dodatkowych dostępnych źródeł (katalogi, encyklopedie dla dzieci itp.);
$1· samodzielnie łączyć i wykorzystywać opanowane technologie zgodnie z zadaniem konstrukcyjnym lub dekoracyjno-artystycznym;
$1· stworzyć mentalny obraz konstrukcji w celu rozwiązania określonego problemu projektowego lub przekazania pewnych informacji artystycznych i estetycznych; ucieleśnij ten obraz w materiale;
$1· zrozumieć cechy działania projektowego, przedstawić prosty pomysł na projekt zgodnie z celem, stworzyć mentalnie konstruktywny plan, wybrać środki i metody jego praktycznej realizacji, bronić produktu działań projektowych argumentami;
Komunikacja
Studenci dowiedzą się:
$1· organizować wspólną pracę w grupie pod kierunkiem nauczyciela: rozdzielać role, współpracować, zapewniać wzajemną pomoc;
$1· formułuj własne opinie i pomysły, przedstawiaj je w przemyślany sposób;
$1· słuchaj opinii i pomysłów swoich towarzyszy, bierz je pod uwagę przy organizowaniu własnych działań i pracy zespołowej;
$1· w przyjazny sposób komentuj i oceniaj osiągnięcia towarzyszy, wyrażaj im swoje sugestie i życzenia;
$1· okazuj zainteresowanie działalnością swoich towarzyszy i wynikami ich pracy;
Studenci będą mieli okazję nauczyć się:
$1· samodzielnie organizuje elementarne działania twórcze w małych grupach: opracowanie planu, znalezienie sposobów jego realizacji, wdrożenie, obrona.
I klasa (33 godz.)
Dowiedz się, jak pracują mistrzowie (1 godzina)
Czego uczą się na lekcjach technologii? Materiały i narzędzia do zajęć technicznych. Zasady zachowania i organizacji pracy na lekcjach technologii.
Nauka pracy z różnymi materiałami (12 godzin)
Modelowanie z plasteliny. Narzędzia i urządzenia do pracy z plasteliną, przygotowanie plasteliny do pracy, techniki obróbki plasteliny. Tworzenie prostych form z plasteliny: modelowanie z modelu, z pamięci i wyobraźni.
Praca z papierem. Proste techniki obróbki papieru: gięcie, składanie, cięcie. Zasady bezpieczeństwa podczas pracy nożyczkami. Tworzenie prostych kształtów z papieru poprzez składanie. Praca ze schematami i instrukcjami graficznymi. Wykonanie kwadratu z prostokątnego paska.
Cechy pracy z materiałami naturalnymi. Aplikacja wykonana z suszonych liści.
Praca ze skorupkami jaj. Tworzenie obrazu poprzez skojarzenie z formą pierwotną.
Folia jako materiał zdobniczy. Formowanie folii.
Wspinaczka po stopniach mistrzostwa (12 godzin)
Szablon, jego przeznaczenie; oznaczenie części według szablonu. Techniki racjonalnego znakowania. Zaznaczanie form za pomocą linijki i gięcia (metoda łączona). Nowe techniki pracy z plasteliną. Tworzenie kształtów i obrazów na różne sposoby: z pojedynczych części i z całego kawałka plasteliny. Papier krepowy jako materiał zdobniczy; techniki przetwarzania papieru krepowego w celu uzyskania różnych kształtów.
Nowe techniki obróbki papieru; składanie kartonu i grubego papieru, obróbka fałd. Proste techniki pracy z nitką i igłą. Wykonywanie frędzli i ramek nitkowych; przyszycie guzików. Nici pomiarowe do robienia frędzli i do szycia. Wiązanie węzła. Zasady bezpiecznej pracy z igłą.
Guma piankowa jako materiał zdobniczy; Cechy znakowania części na gumie piankowej, obróbka gumy piankowej. Wykorzystanie materiałów pochodzących z recyklingu w rzemiośle.
Projektujemy i rozwiązujemy problemy (Godzina ósma).
Projekt na płaszczyźnie według wzoru, według modelu i zadanych warunków. Aplikacje z geometrycznych i innych kształtów. Budowa form trójwymiarowych poprzez proste przekształcenia plastyczne kartki papieru. Tworzenie obrazu artystycznego w oparciu o wyobraźnię i twórcze wykorzystanie materiałów. Zastosowania dekoracyjne i artystyczne.
Praca z zestawem „Konstruktor”. Główne części i sposoby montażu konstrukcji z zestawu „Konstruktor” (dowolnego typu). Analiza konstrukcji próbki, dobór niezbędnych części, rekonstrukcja projektu na podstawie próbki.
1 klasa
Studenci powinni wiedzieć:
$1· podstawowe wymagania dotyczące kultury i bezpieczeństwa pracy:
O konieczności terminowego przygotowania i sprzątania miejsca pracy, utrzymania porządku na stanowisku pracy podczas zajęć;
Zasady bezpiecznej pracy nożyczkami i igłami;
Techniki znakowania części na papierze na różne sposoby (poprzez zginanie, przy użyciu szablonu, okiem, ręcznie);
Zasady racjonalnego znakowania (znakowanie po złej stronie materiału; oszczędzanie materiału przy znakowaniu);
Zasady ostrożnej pracy z klejem;
$1· nazwy i przeznaczenie podstawowych narzędzi i urządzeń do pracy fizycznej (linijka, ołówek, nożyczki, szablon, stos, deska do wygładzania, deska do modelowania);
$1· nazwy poszczególnych materiałów (papier, tektura, folia, plastelina, materiały naturalne itp.) i sposoby ich obróbki (zginanie, rozdzieranie, zgniatanie, cięcie, rzeźbienie itp.);
$1· nazwy głównych operacji technologicznych (znakowanie, przygotowanie, montaż) i sposobów obróbki materiałów w działalności artystycznej i projektowej (cięcie, wycinanie, wycinanie, klejenie, rozdzieranie, zginanie, rozciąganie, spłaszczanie itp.);
$1· nazwy poszczególnych technik stosowanych w działalności artystycznej i projektowej (aplikacje, modelarstwo);
$1· przydzielanie prostych instrukcji graficznych i organizowanie pracy zgodnie z nimi.
Studenci powinni potrafić:
$1· przygotować miejsce pracy i zachować porządek podczas lekcji;
$1· podczas pracy przy produktach przestrzegać kultury pracy i środków bezpieczeństwa;
$1· wykonać oznaczenia poprzez wygięcie według szablonu okiem i ręką;
$1· stosować zasady i techniki racjonalnego oceniania;
$1· ostrożnie i równomiernie zaginaj gruby papier i tekturę, użyj prostownicy;
$1· ostrożnie wycinaj części z papieru wzdłuż prostych i zakrzywionych konturów;
$1· ostrożnie i dokładnie wyciąć części z papieru metodą rozdzierania;
$1· ostrożnie, równomiernie nałóż klej i przyklej części papierowe;
$1· ostrożnie naklej suszone liście i kwiaty na gruby papier;
$1· twórz proste kształty i konstrukcje z plasteliny, użyj stosu;
$1· przyszyć guziki;
$1· wykonywać łączone prace z różnych materiałów;
$1· postrzegać instrukcje (ustne lub graficzne) i postępować zgodnie z instrukcjami;
$1· dokładnie badać i analizować próbki proste w projektowaniu i stosować odpowiednie metody pracy w celu ich odtworzenia;
$1· wykonywać prace związane z wytwarzaniem wyrobów w oparciu o analizę prostej próbki.
Studenci mogą wiedzieć:
$1· właściwości poszczególnych materiałów i zależność doboru materiału zdobniczego do pracy od jego właściwości;
$1· pochodzenie poszczególnych materiałów zdobniczych i sposoby ich przygotowania do pracy;
$1· różne rodzaje części z zestawu „Konstruktor”, sposoby składania produktów z różnych zestawów.
Studenci mogą potrafić:
$1· samodzielnie wybiera materiały do rzemiosła, wybiera i wykorzystuje najbardziej odpowiednie metody pracy praktycznej, które odpowiadają zadaniu;
$1· ustalić proste logiczne zależności w formie i układzie poszczególnych części konstrukcji oraz znaleźć odpowiednie sposoby pracy nad jej utworzeniem;
$1· na podstawie próbki lub modelu przeanalizuj proste schematy, według których tworzony jest lub zmieniany projekt i znajdź odpowiednie sposoby pracy nad jego stworzeniem;
$1· przekształcać w myślach proste formy i łączyć je w nowe projekty zgodnie z warunkami zadania;
$1· stwórz w swojej wyobraźni prostą koncepcję artystyczną odpowiadającą stojącemu przed Tobą zadaniu i znajdź odpowiednie sposoby na jej realizację w praktyce;
$1· korzystaj ze schematów, instrukcji graficznych, podręczników;
$1· nawiązywać współpracę i wykonywać wspólną pracę;
$1· wykonywać podstawową, samodzielną opiekę nad swoimi rzeczami (w szkole i w domu).
II klasa (34 godz.)
Nowe techniki pracy i środki wyrazu w produktach (Godzina ósma).
Właściwości materiałów, ich zmiany i zastosowanie w obróbce wyrobów. Robienie kwadratu. origami. Kompozycja. Ogólna koncepcja kompozycji. Błędy w składzie.
Proste symetryczne kształty. Zaznaczanie i wycinanie kształtów symetrycznych. Symetria i asymetria w kompozycji Zastosowanie symetrii i asymetrii w produkcie.
Cechy właściwości materiałów naturalnych i ich zastosowanie w różnych produktach do tworzenia wizerunku. Techniki pracy z różnymi materiałami naturalnymi. Skład suszonych roślin. Tworzenie produktów z materiałów naturalnych na zasadzie skojarzeniowo-figuratywnej („Przemiany”; „Rzeźba leśna”).
Zaznaczanie prostokąta pod dwoma kątami prostymi. Projektowanie i dekoracja produktów na święta (9 godzin).
Przedstawiłem także techniki zaznaczania prostokąta pod dwoma kątami prostymi. Ćwiczenia. Na czym polega rozwój produktu wolumetrycznego? Uzyskanie i skonstruowanie skanu prostokątnego. ćwiczenia w konstruowaniu skanów prostokątnych. Rozwiązywanie problemów związanych z mentalną transformacją form, obliczaniem, mierzeniem i obliczaniem. Wykorzystanie cech konstrukcyjnych i projektowych produktów do rozwiązywania problemów artystycznych i projektowych. Wykonanie wyrobów na Nowy Rok i Boże Narodzenie (kartka okolicznościowa, pudełko, opakowanie na prezent, latarka, choinka).
Produkty oparte na wzorach ludowych (4 godziny).
Cechy produkcji i użytkowania rzeczy w niektórych obszarach życia codziennego; odzwierciedlenie tradycji kulturowych w produktach gospodarstwa domowego. Wiosenne ciasteczka „Teterki”. Wcześniej robione ze słomy, teraz z nici. Ludowa zabawka z gliny. Ptak słoneczny wykonany z drewna i zrębków. Wykonywanie wyrobów z różnorodnych materiałów w oparciu o zasady i kanony kultury ludowej.
Obróbka tkanin. Produkty z tkaniny (Godzina siódma).
Oznaczenie części na tkaninie według szablonu. Wycinanie części z tkaniny. Zwykły splot nici w tkaninach. Znakowanie poprzez przeciągnięcie nitki. Robienie grzywki. Szew „igła do przodu”, haft ze szwem „igła do przodu”. Wykonywanie wyrobów tekstylnych mistrzowskimi metodami pracy (łóżka igłowe podróżne i dekoracyjne, serwetki).
Wyroby dekoracyjne i użytkowe o różnym przeznaczeniu (6 godzin).
Projektowanie zabawek z kształtów kulistych (piłki, pompony). Metody łączenia części; wykańczanie produktów. Mozaika. Zastosowanie mozaiki w dekorowaniu budynków; materiały mozaikowe. Cechy mozaiki jako techniki artystycznej. Podstawowe zasady wykonywania mozaik. Technologia wykonania płaskorzeźby. Tematyka płaskorzeźb. Przetwarzanie form natury i otaczającego świata w formy dekoracyjne i artystyczne w płaskorzeźbie. Wykonanie talerza dekoracyjnego techniką płaskorzeźby. Dekoracyjny wazon. Związek pomiędzy kształtem, rozmiarem i dekoracją wazonu i bukietu. Różne metody wytwarzania i wykończenia produktu. Modelowanie wazonu z plasteliny i dekoracja (płaskorzeźba, mozaika, malarstwo).
Dekoracyjna książeczka z kalendarzem. Związek pomiędzy wizerunkiem i projektem książki a przeznaczeniem produktu. Robienie notatnika. Znakowanie, wytwarzanie części i składanie produktu przy użyciu sprawdzonych metod i technik.
Podstawowe wymagania dotyczące poziomu przygotowania studenta
II stopnia
Studenci powinni wiedzieć:
$1· najprostsze rodzaje dokumentacji technicznej (rysunek, szkic, rysunek, diagram);
$1· sposób wykorzystania linijki jako narzędzia rysunkowego i pomiarowego do konstruowania i oznaczania części na płaszczyźnie;
$1· sposób konstruowania prostokąta z dwóch kątów prostych za pomocą linijki;
$1· co to jest rozwinięcie produktu objętościowego (pomysł ogólny), sposób uzyskania rozwinięcia;
$1· symbole stosowane na rysunkach technicznych, rysunkach i szkicach rozwojowych;
$1· metody znakowania i wycinania z papieru kształtów symetrycznych (połówki i ¼ kształtu);
$1· czym jest kompozycja (pojęcie ogólne), o wykorzystaniu kompozycji w produkcie do przekazania idei;
$1· czym jest płaskorzeźba, technika wykonywania płaskorzeźby;
$1· jak wygląda zwykły splot nici w tkaninie?
$1· że oznaczenie części na tkaninie można wykonać za pomocą szablonu i metody przeciągania nici;
$1· jak zrobić grzywkę wzdłuż krawędzi prostokątnego produktu wykonanego z tkaniny o splocie płóciennym;
$1· szwy „do przodu z igłą” i „nad krawędzią”, sposoby ich wykonywania;
$1· o różnicach technologicznych i dekoracyjno-artystycznych pomiędzy aplikacją a mozaiką, sposobami ich wykonania;
$1· o symbolicznym znaczeniu ludowych zabawek glinianych, ich głównych wizerunkach;
Studenci powinni potrafić:
$1· prawidłowo używać linijki jako narzędzia do rysowania i pomiaru do wykonywania konstrukcji na płaszczyźnie;
$1· za pomocą linijki zbuduj prostokąt z dwóch kątów prostych;
$1· wykonywać proste obliczenia wymiarów części produktu, skupiając się na próbce lub rysunku technicznym;
$1· narysuj prostą zabudowę prostokątną (bez poniższych symboli);
$1· zaznacz kwadrat na prostokątnej kartce papieru metodą składania;
$1· dokonać oznaczeń na ten temat;
$1· wykonywać obrazy techniką płaskorzeźby;
$1· wyrzeźbić okrągłą rzeźbę z całości, użyj specjalnego patyka i ułóż stos;
$1· twórz proste figury z papieru techniką origami;
$1· tworzyć proste kompozycje frontalne i wolumetryczne z różnych materiałów;
$1· wykonuj oznaczenia na tkaninie poprzez przeciąganie nitek;
$1· zaznacz na tkaninie według szablonu; wytnij z tkaniny proste kształty;
$1· wykonać frędzle wzdłuż krawędzi produktu z tkaniny za pomocą nici o splocie płóciennym;
$1· wykonuj szwy „do przodu igłą” i „nad krawędzią”;
$1· wykonywać proste obrazy techniką mozaiki (z papieru i materiałów naturalnych);
$1· przeanalizować projekt produktu i wykonać pracę według próbki;
$1· wymyślić i wykonać prosty projekt produktu zgodnie z jego przeznaczeniem.
Studenci mogą wiedzieć:
$1· że materiały zdobnicze (papier, tkanina, plastelina) mogą zmienić swoje właściwości strukturalne i dekoracyjne w wyniku odpowiedniej obróbki (namaczania, zgniatania, podgrzewania itp.);
$1· że rzeczy powinny pasować do otoczenia oraz charakteru i wyglądu ich właściciela;
$1· że w różnych warunkach użytkowania rzecz o tej samej funkcji będzie miała inną budowę i inny wygląd;
$1· że w życiu ludowym rzeczy miały nie tylko znaczenie praktyczne, ale i magiczne, dlatego robiono je ściśle według zasad;
$1· o symbolicznym znaczeniu obrazów i wzorów w niektórych dziełach sztuki ludowej;
$1· czym jest symetria (asymetria) i rytm w postaci przedmiotów, w składzie produktów i jakie jest ich znaczenie konstrukcyjne i estetyczne;
$1· czym jest działalność projektowa, wymagania dotyczące realizacji i ochrony projektów.
Studenci mogą potrafić:
$1· zaplanować nadchodzące prace praktyczne, zbudować ciąg technologiczny wytwarzania prostych produktów według próbki lub własnego projektu;
$1· wykonywać proste szkice rozwoju produktów za pomocą symboli;
$1· dokonywać prostych zmian i uzupełnień w projekcie i konstrukcji produktu zgodnie z określonymi warunkami;
$1· tworzyć kreatywne kompozycje frontalne i wolumetryczne według własnego projektu zgodnie z zadaniem plastyczno-projektowym; wybierać materiały i metody ich przetwarzania;
$1· malować produkty z plasteliny farbami (gwasz);
$1· realizuje zadania projektowe zgodnie z treścią przestudiowanego materiału w oparciu o zdobytą wiedzę i umiejętności.
III klasa (34 godz.)
Formy i obrazy natury - wzór dla mistrza (10 godzin).
Świat stworzony przez człowieka jest światem „drugiej natury”. Technologie komputerowe w służbie człowieka, możliwości ich wykorzystania w kreowaniu świata stworzonego przez człowieka.
Obrazy natury w wytworach mistrzów. Przeniesienie najbardziej charakterystycznych szczegółów w konwencjonalne formy origami. Nowe techniki wytwarzania wyrobów papierowych metodą falcowania. Sylwetka: piękno linii i kształtów. Cechy obrazów sylwetek, ich odmiany i metody wycinania z papieru. Ekspresyjność obrazów sylwetek. Wykonywanie wzorów sylwetek w kwadraty i paski. Przetwarzanie obrazów natury w produkcji artykułów gospodarstwa domowego: w naczyniach, koralikach itp. Technologia produkcji artykułów dekoracyjnych z koralików.
Charakter i nastrój rzeczy (9 godzin).
Zależność wyboru kształtu, koloru, szczegółów wykończenia produktu od jego przeznaczenia. Projektowanie produktów o określonym przeznaczeniu (przekazywanie „charakteru i nastroju” w rzeczach): zaproszenia i kartki okolicznościowe, kartki na stół, opakowania prezentowe, ozdoby choinkowe.
Nowe techniki konstruowania form i znakowania części produktów. Oznaczenie na arkuszu o nieregularnym kształcie za pomocą kwadratu. Papierowy plastik. Projektowanie trójwymiarowych wyrobów papierowych. Techniki pracy z kompasami. Zaznaczanie części, budowanie kształtów za pomocą kompasu. Projektowanie i produkcja wyrobów z wykorzystaniem kompasów.
Piękno i komfort naszego domu. Harmonia stylu(9 godzin).
Ogólna koncepcja harmonii stylistycznej w zbiorach rzeczy. Projektowanie i produkcja rzeczy z uwzględnieniem wymogów harmonii stylistycznej; nowe metody obróbki tkanin. Wykonanie prostego wzoru z papieru. Znakowanie i wycinanie sparowanych części. Sintepon; znakowanie części na wyściółce poliestrowej. Montaż i wykańczanie wyrobów tekstylnych.
Cechy stylistyczne notebooków do różnych celów. Projektowanie notesu w miękkiej oprawie.
Ze świata przyrody do świata rzeczy (6 godzin).
Wspaniałym materiałem jest słoma. Projektowanie wyrobów ze słomy. Wykorzystanie przez człowieka cech konstrukcyjnych obiektów naturalnych w produktach wytworzonych przez człowieka. Połączenia stałe i ruchome oraz ich zastosowanie w konstrukcjach. Projektowanie produktów z połączeniami części stałych i ruchomych.
Podstawowe wymagania dotyczące poziomu przygotowania studenta
3. klasa
Studenci powinni wiedzieć:
$1· o świecie obiektywnym jako głównym siedlisku współczesnego człowieka;
$1· o wartości i znaczeniu badania obiektów naturalnych dla tworzenia harmonijnego, obiektywnego świata (człowiek zapożycza wiele od natury w formach i projektowaniu produktów);
$1· ogólne zasady tworzenia obiektów świata stworzonego przez człowieka: zgodność produktu z otoczeniem, łatwość użycia, wyrazistość estetyczna;
$1· najczęstsze rodzaje połączeń części wyrobów (stałych i ruchomych), metody tworzenia niektórych rodzajów połączeń stałych i ruchomych w konstrukcjach wykonanych z różnych materiałów;
$1· zasady bezpiecznej pracy z kompasem, szydłem i nożem biurowym;
$1· o konstruowaniu i zaznaczaniu części o odpowiednich kształtach (okrąg, trójkąt równoboczny, wpisany w okrąg) za pomocą kompasu;
$1· o konstruowaniu prostokątnych figur na arkuszu o nieregularnym kształcie za pomocą kwadratu;
$1· o komputerze osobistym jako narzędziu technicznym i możliwościach jego wykorzystania do rozwiązywania prostych problemów artystycznych i projektowych;
$1· o cechach wizerunków sylwetek, ich artystycznej wyrazistości i sposobach wycinania z papieru różnych typów sylwetek;
Studenci powinni potrafić:
$1· ocenić wykonalność projektu i wyglądu produktu z punktu widzenia jego funkcji użytkowej;
$1· rozwiązywać proste problemy o charakterze konstrukcyjnym, związane ze zmianą rodzaju i sposobów łączenia części (przedprojektowanie lub częściowe przeprojektowanie produktu) zgodnie z nowymi wymaganiami i warunkami użytkowania produktu;
$1· konstruować i oznaczać figury za pomocą kompasu;
$1· zbuduj prostokąt na kartce o nieregularnym kształcie za pomocą kwadratu i linijki;
$1· przestrzegać zasad bezpiecznej pracy z nowymi narzędziami – kompasem i nożem biurowym i prawidłowo ich używać;
$1· Postępuj zgodnie z zasadami bezpiecznego korzystania z komputera;
$1· wykonać szew „tylną igłą” i wykorzystać go do wytwarzania produktów;
$1· twórz produkty z koralików przy użyciu prostych wzorów; celowo wprowadzaj zmiany w schematach zgodnie z prostymi zadaniami planu konstrukcyjnego i dekoracyjnego;
$1· wytwarzać produkty z różnych tworzyw sztucznych;
$1· stosować techniki kombinowane w wytwarzaniu produktów zgodnie z zadaniem konstrukcyjnym lub dekoracyjno-artystycznym.
Studenci mogą wiedzieć:
$1· o prymacie świata przyrody w stosunku do sztucznie stworzonego świata rzeczy;
$1· o bionice jako nauce wykorzystującej „konstruktywne wynalazki” natury do rozwiązywania problemów technicznych i technologicznych;
$1· o poszczególnych prawach mechaniki stosowanych przy projektowaniu środowiska przedmiotowego (na poziomie ogólnych idei);
$1· o potrzebie zmiany i twórczego przetwarzania (stylizacji) form naturalnych w przedmiotach codziennego użytku zgodnie z ich funkcją, o technikach stylizacji form naturalnych w rzeczach;
$1· że pretensjonalność w projektowaniu i dekoracji rzeczy zawęża zakres jej zastosowania; rzeczy uniwersalne wyróżniają się rygorem i prostotą.
Studenci mogą potrafić:
$1· świadomie dobierać materiały do wyrobów w oparciu o otrzymane wyobrażenia o ich właściwościach konstrukcyjnych, dekoracyjnych i artystycznych oraz zgodnie z zadaniem;
$1· wymyślać i produkować proste zestawy produktów w oparciu o zasadę harmonii stylistycznej;
$1· wykonać ścieg macierzysty i wykorzystać go do wytwarzania produktów;
$1· projektować proste produkty (lub modyfikować projekty) z uwzględnieniem określonych wymagań i praw mechaniki.
4zajęcia (34 godziny)
Od niepamiętnych czasów do współczesności (Godzina ósma).
Ceramika w kulturze narodów świata. Cechy naczyń ceramicznych różnych narodów; odzwierciedlenie stylu życia i zwyczajów w potrawach; kształt i malowanie naczyń. Ceramika architektoniczna; płytka.
Tkanie z wikliny, kory brzozowej, zrębków drzewnych; imitacja tych materiałów w tkaniu z pasków papieru.
Biżuteria w kulturze narodów świata. Wykorzystanie starożytnych tradycji w nowoczesnych produktach. Wytwarzanie wyrobów w oparciu o tradycje ludowe.
Tradycje rzemieślników w produktach na święta (Godzina ósma).
Zawieszka z tektury falistej. Tradycyjne techniki wykonywania fałd i projektowania produktów. Rozłóż kartę; cechy konstrukcyjne kart składanych, skład produktów. Opakowania na prezenty; związek opakowania z prezentem, zależność projektu i wykończenia od przeznaczenia opakowania. Karnawał. Tradycje różnych narodów w organizowaniu karnawałów, ich znaczenie kulturowe, historyczne i współczesne. Świąteczny piernik. Tradycyjny poczęstunek świąteczny w kulturze ludowej. Twórcze wykorzystanie tradycyjnych kanonów we współczesnym życiu.
Dekoracyjna ramka na zdjęcia. Zależność kształtu i wystroju ramy od cech oprawionej fotografii lub obrazu. Techniki wykonywania ozdobnej ramy techniką płaskorzeźby. Wykonywanie pamiątek świątecznych i prezentów na Nowy Rok i Boże Narodzenie.
Mistrzowie i uczniowie. Zimowe rękodzieło (11 godzina)
Szydełkować; materiały, narzędzia, technologia dziewiarska. Tworzenie prostych produktów. Ścieg pętelkowy; technologia ściegu dziurkowego, jej przeznaczenie funkcjonalne i dekoracyjne. Produkcja wyrobów przy użyciu szwów dziurkowych; ozdobne kieszenie. Oprawa twarda, jej elementy i przeznaczenie. Technologia wykonywania prostych prac introligatorskich. Okładka na kartę podróżną. Naprawa książki. Wykonywanie prezentów i pamiątek z wykorzystaniem opanowanych technologii.
Każdy biznes ma swoje tajemnice (Godzina siódma).
Rzemieślnicy słomy; dekoracyjne i artystyczne właściwości słomy. Przetwarzanie i wykorzystanie słomy jako materiału zdobniczego w różnego rodzaju produktach. Odzwierciedlenie tradycji kulturowych i historycznych w produktach wykonanych ze słomy. Zastąpienie słomy innymi materiałami włóknistymi. Zabawki wykonane ze słomy i nici. Aplikacja ze słomy.
Metal w rękach mistrza. Rzemiosła związane z obróbką metali; waluta. Tłoczenie folią jest uproszczoną analogią wytłaczania metalu. Przygotowanie materiałów i narzędzi, metody pracy. Wykonanie talerza dekoracyjnego metodą tłoczenia folią.
Sekrety kartki papieru. Technologie i tradycje kulturowe w sztuce origami. Nowe rodzaje fałd i techniki pracy.
Tradycyjne rzemiosło jako odzwierciedlenie cech kultury narodowej narodów świata.
Wsparcie merytoryczne i techniczne przedmiotu nauczania
Aby w pełni wdrożyć kurs technologii w kształceniu podstawowym ogólnokształcącym i osiągnąć zaplanowane efekty, niezbędne jest odpowiednie zaplecze materialne. Jednocześnie program ten został opracowany z uwzględnieniem znacznego zróżnicowania realnych warunków, w jakich funkcjonuje nowoczesna krajowa szkoła podstawowa i zakłada, że jego treści można zrealizować przy minimalnych nakładach na zasoby materialne.
Do pracy każde dziecko potrzebuje:
następujące materiały: zestawy kolorowego papieru do aplikacji, kartonu, tkaniny, plasteliny, nici do szycia, nici do haftu, przędzy dziewiarskiej, materiałów naturalnych i pochodzących z recyklingu, gwasz;
i narzędzia: nożyczki (szkolne), nóż punktowy, kredki proste i kolorowe, linijka, kwadrat, cyrkiel, igły do szycia i haftu, pędzle do kleju i farb, tablica modelarska, tabliczka punktowa.
Oprócz wymienionych materiałów i narzędzi, niezbędną bazę materiałową stanowią podręczniki, drukowane zeszyty ćwiczeń i inne materiały dydaktyczno-metodyczne tworzące zestaw edukacyjno-metodyczny dotyczący technologii.
Skład zestawu dydaktyczno-metodycznego dotyczącego technologii:
1 klasa
N.M. Konyszewa. Technologia. 1 klasa. Podręcznik. – Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek;
N.M. Konyszewa. Technologia. 1 klasa. Zeszyty ćwiczeń nr 1 i nr 2. - Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek;
N.M. Konyszewa. Technologia: Zalecenia metodyczne do podręcznika dla klasy I w szkołach ogólnokształcących. - Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek;
N.M. Konyszewa. Materiały dydaktyczne i pomoce wizualne do zajęć technicznych. 1 klasa. - Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek.
II stopnia
N.M. Konyszewa. Technologia. II stopnia. Podręcznik. – Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek;
N.M. Konyszewa. Technologia. II stopnia. Zeszyty ćwiczeń nr 1 i nr 2. - Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek;
N.M. Konyszewa. Technologia: Zalecenia metodyczne do podręcznika dla klasy II w szkołach ogólnokształcących. - Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek.
3. klasa
N.M. Konyszewa. Technologia. 3. klasa. Podręcznik. – Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek;
N.M. Konyszewa. Technologia. 3. klasa. Zeszyty ćwiczeń nr 1 i nr 2. - Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek;
N.M. Konyszewa. Technologia: Zalecenia metodyczne do podręcznika dla klasy III w szkołach ogólnokształcących. - Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek.
4 klasie
N.M. Konyszewa. Technologia. 4 klasie. Podręcznik. – Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek;
N.M. Konyszewa. Technologia. 4 klasie. Zeszyty ćwiczeń nr 1 i nr 2. - Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek;
N.M. Konyszewa. Technologia: Zalecenia metodyczne do podręcznika dla klasy IV w szkołach ogólnokształcących. - Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek.
Dodatkowa literatura dotycząca organizacji zajęć pozalekcyjnych i zajęć projektowych dla uczniów
N.M. Konyszewa. Działania projektowe uczniów klas gimnazjalnych na lekcjach technologii: Książka dla nauczycieli. - Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek;
S.V. Pietruszyn. Wytnij sylwetki. - Smoleńsk: Stowarzyszenie XXI wiek;
N.M. Konyszewa. Dajemy ludziom piękno i radość: Materiały do organizacji pracy w kółku z uczniami klas 1-4 (w planach publikacja).
Przygotowanie do lekcji zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego
Osobliwość federalne standardy edukacyjne dla edukacji ogólnej(Dalej - Federalny stanowy standard edukacyjny) – ich charakter aktywnościowy, który stawia sobie za główne zadanie rozwój osobowości ucznia. Współczesna edukacja odchodzi od tradycyjnego przedstawiania efektów uczenia się w postaci wiedzy, umiejętności i zdolności; wskazują sformułowania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego prawdziwe działania.
Postawione zadanie wymaga przejścia do nowego paradygmatu edukacyjnego systemowo-aktywnościowego, co z kolei wiąże się z zasadniczymi zmianami w działaniu nauczyciela wdrażającymi Federalny Państwowy Standard Edukacyjny. Zmieniają się także technologie edukacyjne, wprowadzenie technologii informacyjno-komunikacyjnych (zwanych dalej ICT) otwiera istotne możliwości poszerzenia ram edukacyjnych dla każdego przedmiotu w placówkach oświatowych.
Jakie główne punkty powinien wziąć pod uwagę nauczyciel, przygotowując się do nowoczesnej lekcji zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego?
Przede wszystkim należy wziąć pod uwagę etapy projektowania lekcji:
1. Ustalanie tematu materiałów edukacyjnych.
2. Określenie celu dydaktycznego tematu.
3. Ustalenie rodzaju lekcji: lekcja uczenia się i wstępnego utrwalania nowej wiedzy; utrwalenie nowej wiedzy; zintegrowane zastosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności; uogólnianie i systematyzacja wiedzy; sprawdzanie, ocenianie i korygowanie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów.
4. Przemyślenie struktury lekcji.
5. Dostępność lekcji (tabela).
6. Wybór treści materiałów edukacyjnych.
7. Wybór metod nauczania.
8. Wybór form organizacji zajęć dydaktycznych
9. Ocena wiedzy, umiejętności i zdolności.
10. Refleksja nad lekcją.
Mapa dostępności lekcji
|
Sekcja (element szkoleniowy) |
Wyposażenie materiałowe i techniczne (liczba źródeł papieru i komputerów z niezbędnym oprogramowaniem) |
Nauczyciel |
Studenci |
Czas |
||
|
Wykorzystane źródła papierowe |
Wykorzystane zasoby elektroniczne |
|||||
Przy wyborze elektroniczne zasoby edukacyjne(Dalej - EOR) Do lekcja Należy ściśle przestrzegać następujących kryteriów:
Zgodność z EOR:
· cele i zadania lekcji;
· podstawowe wymagania dotyczące elektronicznych zasobów edukacyjnych (zapewnienie wszystkich elementów procesu edukacyjnego, interaktywność, możliwość nauczania zdalnego (na odległość));
· wymagania naukowe i pedagogiczne dotyczące elektronicznych zasobów edukacyjnych*;
· wymagania ergonomiczne;
Naukowy charakter i wiarygodność dostarczonych informacji.
Główny struktura dydaktyczna lekcji jest wyświetlana w planie lekcji i na jej mapie technologicznej. Posiada zarówno elementy statyczne, które nie zmieniają się w zależności od rodzaju lekcji, jak i dynamiczne, które mają bardziej elastyczną strukturę:
1. Moment organizacyjny: temat; cel; zadania edukacyjne, rozwojowe, edukacyjne; motywacja do ich adopcji; planowane rezultaty: wiedza, umiejętności, zdolności; osobiście formatywny nacisk na lekcję.
2. Sprawdzenie wykonania pracy domowej (jeśli została zadana).
3. Przygotowanie do aktywnego działania edukacyjnego każdego ucznia na głównym etapie lekcji: ustawienie zadania edukacyjnego, aktualizacja wiedzy.
4. Publikowanie nowego materiału.
5. Rozwiązywanie problemu uczenia się.
6. Asymilacja nowej wiedzy.
7. Podstawowa kontrola zrozumienia przez uczniów nowego materiału edukacyjnego (bieżąca kontrola w formie kolokwium).
8. Konsolidacja badanego materiału.
9. Generalizacja i systematyzacja wiedzy.
10. Kontrola i samosprawdzanie wiedzy (praca samodzielna, kontrola końcowa za pomocą testu).
11. Podsumowanie: diagnoza wyników lekcji, refleksja nad osiągnięciem celu.
12. Praca domowa i instrukcja jej wykonania.
Mapa lekcji technologicznej- to nowy wygląd produkty metodyczne, zapewnienie skutecznego i wysokiej jakości nauczania zajęć edukacyjnych w szkole oraz możliwość osiągnięcia planowanych wyników opanowania podstawowych programów edukacyjnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym.
Szkolenie z wykorzystaniem mapy technologicznej pozwala na dobrą organizację efektywny proces uczenia się, zapewniają realizację umiejętności przedmiotowych, metaprzedmiotowych i osobistych (uniwersalne działania edukacyjne (dalej - UAL)) zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, znacznie skracają czas przygotowania nauczyciela do lekcji.
Istotą projektowej działalności pedagogicznej z wykorzystaniem mapy technologicznej jest wykorzystanie innowacyjnej technologii pracy z informacją, opisywania zadań dla ucznia mających na celu opanowanie tematu oraz projektowania oczekiwanych efektów kształcenia. Mapę technologiczną wyróżniają: interaktywność, struktura, algorytmiczność, produktywność i uogólnienie informacji.
Struktura mapy technologicznej obejmuje:
· nazwa tematu wskazująca godziny przeznaczone na jego naukę;
· cel opanowania treści edukacyjnych;
· planowane rezultaty (osobiste, przedmiotowe, metaprzedmiotowe, kompetencje informacyjne i intelektualne oraz osiągnięcia w nauce);
· powiązania metapodmiotowe i organizacja przestrzeni (formy pracy i zasoby);
· podstawowe pojęcia z danego tematu;
· technologia studiowania określonego tematu (na każdym etapie pracy ustalany jest cel i przewidywany wynik, podawane są zadania praktyczne mające na celu przećwiczenie materiału oraz zadania diagnostyczne sprawdzające jego zrozumienie i przyswojenie);
· zadanie kontrolne sprawdzające osiągnięcie zaplanowanych rezultatów.
Mapa technologiczna pozwala całościowo i systematycznie widzieć materiał edukacyjny, projektować proces edukacyjny w celu opanowania tematu z uwzględnieniem celu opanowania kursu, elastycznie wykorzystywać efektywne techniki i formy pracy z uczniami na lekcji, koordynować działania nauczycielem i uczniami, organizują samodzielną aktywność uczniów w procesie uczenia się, prowadzą zintegrowane monitorowanie wyników zajęć edukacyjnych.
Techniczny karta pozwoli do nauczyciela:
· wdrożyć planowane wyniki Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego;
· systematycznie kształtować umiejętności uczenia się uczniów;
· zrozumieć i zaprojektować sekwencję prac, aby opanować temat od celu do efektu końcowego;
· określić poziom opracowania koncepcji na tym etapie i skorelować go z dalszym szkoleniem (wpisać konkretną lekcję do systemu lekcji);
· planuj swoje działania na kwartał, pół roku, rok, przechodząc od planowania lekcji do projektowania tematu;
· uwolnij czas na kreatywność (korzystanie z gotowych rozwiązań na dowolne tematy
· daje nauczycielom odskocznię od bezproduktywnej, rutynowej pracy);
· określić możliwości wdrażania wiedzy interdyscyplinarnej (ustalić powiązania i zależności pomiędzy przedmiotami a efektami uczenia się);
· wdrażać w praktyce powiązania metaprzedmiotowe i zapewniać skoordynowane działania wszystkich uczestników procesu pedagogicznego;
· przeprowadzać diagnostykę osiągnięcia przez studentów zaplanowanych rezultatów na każdym etapie opanowania tematu;
· rozwiązywać problemy organizacyjne i metodyczne (zastępstwa lekcji, realizacja programu nauczania itp.);
· skorelować wynik z celem nauki po stworzeniu produktu - zestaw map technologicznych;
· zapewnić lepszą jakość edukacji.
Mapa technologiczna umożliwi administracji szkoły monitorowanie realizacji programu i osiągnięcia zaplanowanych rezultatów, a także zapewni niezbędną pomoc metodyczną.
Zastosowanie mapy technologicznej stwarza warunki do poprawy jakości szkoleń, ponieważ:
· proces edukacyjny mający na celu opanowanie tematu (sekcji) jest zaprojektowany od celu do wyniku;
· stosowane są skuteczne metody pracy z informacjami;
· organizowane są etapowe niezależne działania edukacyjne, intelektualne, poznawcze i refleksyjne uczniów;
· zapewnione są warunki do zastosowania wiedzy i umiejętności w działaniach praktycznych.
Przykładowe szablony map technologicznych podano w aplikacja.
Cel- jeden z elementów ludzkiego zachowania i świadomego działania, który charakteryzuje antycypację w myśleniu o rezultacie działania i sposobach jego realizacji za pomocą określonych środków.
Cel zwykle zaczyna się od słów „Definicja”, „Formacja”, „Znajomość” itp. Formułując cel lekcji, należy unikać form czasowników.
Zadanie- cel działania podany w określonych warunkach (na przykład w sytuacji problemowej), który należy osiągnąć poprzez przekształcenie tych warunków zgodnie z określoną procedurą.Formułowanie zadań należy rozpocząć od czasowników - „powtórz”, „sprawdź” „wyjaśniać”, „nauczać”, „formować”, „edukować” itp.
Pojęcie„Mapa technologiczna” przyszła do edukacji z przemysłu. Mapa technologiczna - dokumentacja technologiczna w postaci mapy, arkusza zawierającego opis procesu produkcyjnego, przetwarzania, wytwarzania określonego rodzaju produktu, operacji produkcyjnych, używanego sprzętu, trybu czasowego przeprowadzania operacji.
Mapa technologiczna w kontekście dydaktycznym reprezentuje projekt procesu edukacyjnego, który zapewnia opis od celu do wyniku z wykorzystaniem innowacyjnej technologii pracy z informacją.
Aplikacja
Szablon można pobrać ze strony system elektroniczny „Edukacja”
SZABLONY kart lekcji technologii
Imię i nazwisko nauczyciela: ..................................
Przedmiot: ..............................................
Klasa: ................................................ ..
Rodzaj lekcji: .................................................. ......
Mapa technologiczna ze strukturą dydaktyczną lekcji
|
Struktura dydaktyczna lekcji* |
Działalność studencka |
Działalność nauczyciela |
Zadania dla studentów, których wykonanie doprowadzi do osiągnięcia zaplanowanych rezultatów |
Planowane wyniki |
|
|
Temat |
UUD |
||||
|
Organizowanie czasu |
|||||
|
Sprawdzanie pracy domowej |
|||||
|
Nauka nowego materiału |
|||||
|
Konsolidacja nowego materiału |
|||||
Temat: Minerały. Produkt „Pudełko malachitowe” | Typ: lekcja - projekt |
||||||||||
Zadania: Przejrzyj podstawowe informacje o minerałach (koncepcja, transport, grupy); Zapoznaj się z kamieniami ozdobnymi używanymi do wyrobu przedmiotów artystycznych, z nową techniką pracy z plasteliną – modelowaniem warstwowym; Przedstaw technologię wykonania produktu imitującego technikę „rosyjskiej mozaiki”. |
|||||||||||
Planowane wyniki |
|||||||||||
Temat Użyj techniki mieszania plasteliny o różnych kolorach, aby uzyskać nowe odcienie; Wyjaśnić sposób tworzenia produktu techniką mozaiki; Zna rodzaje tworzyw sztucznych, ich właściwości, wykonuje mozaiki z plasteliny; Znać treść pojęćkamienie ozdobne, imitacje, mozaika, tworzywa sztuczne, mozaika rosyjska, mistrz kamienia | Metatemat Samodzielnie planuj swoje działania zgodnie z przydzielonym zadaniem edukacyjnym, przeprowadź kontrolę, dostosowanie, odzwierciedlenie swoich działań; Oceń swoje działania w grupie i pracy w parach według kryteriów; Znajdź i wybierz informacje na temat technologii wykonywania „rosyjskich mozaik”; Uzasadnij swój punkt widzenia podczas pracy w grupie | Osobisty Szanuj działalność zawodową danej osoby w pracy; Okazuj zainteresowanie działalnością poszukiwawczą i badawczą; Zrozumieć przyczyny sukcesów i porażek we własnych działaniach; Staraj się być kreatywny i realizować własne pomysły |
|||||||||
Połączenia interdyscyplinarne:Czytanie literackie, temat „Opowieść o P.P. Bazhovie „Pudełko malachitowe” |
|||||||||||
Zasoby lekcji |
|||||||||||
Dla nauczyciela: Program roboczy. Poradnik dla nauczycieli, s. 13. 60-67. Opowieść P.P. Bazhova „Pudełko malachitowe” (1 egzemplarz na grupę). Tabela „Charakterystyka kamieni ozdobnych”. Obrazy różnych minerałów i stworzonych z nich obiektów. Próbki mozaiki, plastelina. | Dla uczniów: Podręcznik, s. 24-27. Zeszyt ćwiczeń, s. 18. Materiały: plastelina zielona, biała, czarna. Narzędzia: stos Akcesoria: podkładka lub cerata, podkładka, nić do wycinania plasteliny, pudełko, ściereczka do wycierania rąk. |
||||||||||
Podczas zajęć |
|||||||||||
Utworzono UUD |
|||||||||||
Aktualizowanie niezbędnej wiedzy |
|||||||||||
Pamiętaj, na jakie grupy można podzielić minerały. Dziś na lekcji zapoznasz się z kamieniami ozdobnymi, które służą do tworzenia przedmiotów dekoracyjnych. | Zapamiętaj diagram wykonany w poprzednim kroku Lekcja zwana grupami minerałów. Powtórz sformułowanie zadania edukacyjnego. | Osobisty UUD: Okaż zainteresowanie dalszą znajomością minerałów UUD regulacyjny: Stwórz wewnętrzny plan działania |
|||||||||
Motywacja do aktywności poznawczej |
|||||||||||
1.Opowieść nauczyciela o kamieniach ozdobnych i ich zastosowaniu. Praca z podręcznika, s. 24. Kamienie ozdobne to minerały nieprzezroczyste lub lekko przeświecające, o gorszej twardości niż kamienie półszlachetne. Takie jak oliwin, turkus, granat, topaz, bursztyn, koral. (Nauczyciel pokazuje zdjęcia biżuterii wykonanej z tych kamieni półszlachetnych.) Kamienie ozdobne charakteryzują się pięknymi wzorami i kolorami, dlatego znajdują szerokie zastosowanie w przemyśle jubilerskim. Są to chalcedon, karneol, agat, onyks, kocie oko, jaspis, malachit, syntetyczny szmaragd, cyrkonia. (Nauczyciel pokazuje zdjęcia biżuterii wykonanej z tych kamieni ozdobnych). Przyjrzyjmy się zdjęciom biżuterii wykonanej z kamieni półszlachetnych. 2. Praca naukowa. Praca w grupach. Studentom udostępniany jest stół z kolumnami: kamień ozdobny, kolor, wyroby z kamienia; próbki kamieni ozdobnych (jaspis, lapis lazuli, malachit). Aby wypełnić wiersz „malachit”, zapoznaj się z informacjami w podręczniku na s. 25. 3. Wniosek. Jakie miejsce zajmują wyroby kamienne w naszym codziennym życiu? | Znajdź i wybierz informacje z tekstów podręcznikowych i innych źródeł na temat tworzenia wyrobów z kamieni ozdobnych i techniki „rosyjskiej mozaiki”. Wyjaśnij nowe pojęcia. Wypełnij tabelę bez ostatniej linii. Czytają i notują, co należy zapisać w tabeli dotyczącej malachitu. Przeanalizuj otrzymane informacje. Wyciągają wniosek. | Osobisty UUD: Okaż zainteresowanie tworzeniem produktów dekoracyjnych z kamieni ozdobnych Szanuj aktywność zawodową danej osoby w pracy UUD komunikacji: Wejdź w dialog UUD regulacyjny: Dokonaj niezbędnych uzupełnień i dostosowań Osobisty UUD: Okaż zainteresowanie działaniami związanymi z wyszukiwaniem i badaniami UUD regulacyjny: UUD komunikacji: Integracja z grupą rówieśniczą UUD regulacyjny: Uzasadnij swój punkt widzenia |
|||||||||
Organizacja aktywności poznawczej |
|||||||||||
1. Pracuj w grupach. Przed tobą opowieść P.P. Bazhova „Pudełko malachitowe”. Znajdź w nim opis pudełka. 2. Pracuj zgodnie z podręcznikiem. Jak powinien być wykonany produkt? Z jakich materiałów można stworzyć mozaikę? Mozaika z plasteliny to dla Ciebie nowy sposób pracy. Technika tworzenia wyrobów z prawdziwego malachitu nazywana jest „rosyjską mozaiką”. 4. Opracowanie planu pracy nad mozaiką. Pracujcie w parach. Zrób plan pracy nad mozaiką, nazwij pierwszy etap: poszukiwanie złóż malachitu. Które z kroków zapisanych na tablicy można odtworzyć na zajęciach? 5. Organizacja pracy nad skompletowaniem produktu. Przeczytaj plan pracy dla produktu „Malachite Box” na s. 26 podręczników. 6. Zarządzanie pracą praktyczną. 1) Wybierz plastelinę. 2) Z każdego bloku plasteliny wytnij mały kawałek za pomocą sznurka lub nitki. 3) Rozwałkuj wycięte kawałki. 4) Rozwinięte warstwy ułożyć jedna na drugiej. 5) Skręć je ciasno w tubę i ściśnij, tworząc batonik. 6) Z powstałego bloku wytnij cienkie płytki, które staną się detalami mozaiki. 7) Przymocuj je szczelnie do ścianek i pokrywy pudełka, a także do siebie nawzajem. 7. Organizacja pracy w grupach nad projektem wykonania wyrobów techniką „rosyjskiej mozaiki”. | Wybierz niezbędne informacje wraz z opisem skrzynki. Czytaj fragment. Czytają słowa Anyi, że imitacja marmuru zostanie wykonana przy użyciu plasteliny i techniki „mozaiki”. Pamiętają swoją pracę i nazywają materiały: zboża, papier, kamienie, smalt. Omówcie i zaplanujcie w parach:
Doszli do wniosku, że etapów 1–3 nie można ukończyć w klasie, natomiast etapy 4–6 można odtworzyć. Studiują plan pracy i slajdy do niego z podręcznika, wypełniają mapę technologiczną. Opanowują technologię rzeźbienia warstwami, aby stworzyć imitację wzoru malachitu. Mieszaj plastelinę o różnych odcieniach, aby stworzyć nowy odcień koloru. Wykorzystaj techniki pracy z plasteliną. Wybierz materiały i narzędzia do wykonania produktu. Części łączy się poprzez wybór koloru i wzoru kawałków malachitu. Stosują w praktyce algorytm konstruowania działań w projekcie w oparciu o tekst podręcznika i mapę technologiczną. Racjonalnie wykorzystują materiały imitując malachit, układają historię do prezentacji produktu. | Bądź świadomy tego, czego się już nauczyłeś, czego jeszcze musisz się nauczyć, a także jakości i poziomu nauki UUD poznawczy (rozwiązywanie problemów): Sformułuj problem i rozwiąż go UUD komunikacji: Wejdź w dialog UUD regulacyjny: Przeanalizuj przebieg i sposób działania Osobisty UUD: Zbuduj ścieżkę edukacyjną UUD regulacyjny: Dokonaj samooceny wykonania zadania edukacyjnego UUD komunikacji: Twórz wypowiedzi ustne UUD poznawczy (logiczny): Analizuj nadchodzące działania Osobisty UUD: Okaż zainteresowanie techniką wykonywania wyrobów mozaikowych UUD regulacyjny: Przeprowadź działanie edukacyjne, korzystając z planu UUD komunikacji: Twórz wypowiedzi zrozumiałe dla swojego partnera w ramach dialogu edukacyjnego, używając terminów |
|||||||||
Zreasumowanie |
|||||||||||
Co to jest imitacja? Jak powstaje produkt malachitowy? Jaką metodę pracy z plasteliną opanowałeś? Dokończ zdanie:Kawałki malachitu są piłowane w..., z których wybiera się.... 3. Praca domowa. Na następną lekcję przygotuj sprawozdania z zawodów mechanika, elektryka, spawacza i ustawiacza urządzeń elektrycznych. Dodaj nowe pojęcie do „Słownika zawodów” mistrz kamienia. | Dać prezentacje. Odpowiadać na pytania. Zapisz pracę domową. | Osobisty UUD: Okaż świadomość sukcesu podczas opanowywania tematu UUD regulacyjny: Powiąż wyznaczony cel z uzyskanym rezultatem działania Oceń rezultaty własnych działań UUD komunikacji: Odpowiednio użyj środków werbalnych, aby przedstawić wynik Poznawcze UUD (kształcenie ogólne): Omów technikę mieszania plasteliny o różnych kolorach w celu uzyskania nowych odcieni Omów technikę mozaiki UUD poznawczy: Wyszukaj i zaznacz niezbędne informacje Osobisty UUD: Dokonywanie wyborów moralnych i dokonywanie osądów moralnych |
|||||||||
Dodatkowy materiał:próbki produktów wykonanych w technice rosyjskiej mozaiki |
|||||||||||
Aneks 1
Tabela „Charakterystyka kamieni ozdobnych”
Podział strony
Załącznik 2
Dokończ zdanie:
Następnie otrzymane... są wklejane na... .
Dokończ zdanie:
Kawałki malachitu piłuje się w..., z którego wybiera się....
Następnie otrzymane... są wklejane na... .
Zapowiedź:
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. nauczyciele: Grachev A.N.
Temat: Technologia
Klasa: 2B
Temat | Aplikacja. Wykonanie pocztówki. |
Cel | Stwórz warunki do rozwoju zdolności twórczych, tworząc pocztówki poprzez utworzenie UUD |
Zadania | promować zapamiętywanie podstawowej terminologii na temat „Zastosowanie” przyczyniają się do nauczania dzieci w wieku szkolnym umiejętności planowania zajęć i pracy w grupie |
UUD | Osobiste: opanowanie osobistego znaczenia uczenia się, chęć uczenia się. Regulacyjne: umiejętność samodzielnej organizacji miejsca pracy; umiejętność ustalenia planu wykonania zadań na lekcji; umiejętność oceny wykonanego zadania według określonych parametrów. Komunikatywny: umiejętność współpracy przy wspólnym rozwiązywaniu zadanego zadania; umiejętność wyrażania swoich myśli w mowie ustnej, z uwzględnieniem sytuacji edukacyjnej. Poznawcze: porównuj i grupuj obiekty na kilku podstawach. |
Planowane wyniki | Temat: daj wyobrażenie o tym, czym jest pocztówka i etapy jej powstawania. Osobiste: umiejętność akceptowania podstawowych wartości: Metaprzedmiot: rozwijanie umiejętności planowania, kontrolowania i oceniania swoich działań edukacyjnych zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji; określić najskuteczniejsze sposoby osiągnięcia wyników. |
Podstawowe koncepcje | Aplikacja, pocztówka, quilling, origami, kształt. |
Połączenia interdyscyplinarne | Sztuką piękną poprzez stworzenie szkicu do wykonania części. Czytanie literackie poprzez rozwój umiejętności czytania... |
Zasoby: 1. Podstawowe 2. Dodatkowe | 1. arkusz planu pracy, formularz odpowiedzi, baza karty, szczegóły do projektu, kredki, długopis, klej - ołówek. 2. Prezentacja. |
Formularz lekcji | Lekcja - projekt |
Technologia | Technologia nauczania oparta na projektach |
Mapa lekcji technologicznej
NIE. | Imię sceniczne, cel | Działalność nauczyciela | Działalność studencka | Forma pracy | Wynik |
Organizacja rozpoczęcia lekcji Cel: motywowanie uczniów do aktywności związanej z nauką | Wita uczniów i sprawdza ich gotowość do lekcji: Witam, usiądź! Kochani, spójrzcie na swoje stanowiska pracy i oceńcie, czy jesteście gotowi na lekcję? Nawiązuj relacje i dyskutuj w grupie, korzystając z listy podanej na slajdzie. Jeśli jesteś gotowy, pokaż mi.(Slajd 1) Teraz widzę, że jesteście gotowi i kontynuujemy naszą pracę. | Powitaj nauczycieli i sprawdź ich gotowość do lekcji. (chłopaki witają się z nauczycielem, dyskutują, sprawdzają swoje zadania, dają znak, że grupa jest gotowa) | Grupa | Tworzenie UUD: (R)wolicjonalna samoregulacja |
|
Wyznaczanie celów i celów Cel: uzgodnienie celu i tematu lekcji | 1) Nawiązuje do wcześniej przestudiowanego materiału. 2) Prowadzi do celu lekcji. 3) Organizuje dialog trudności prowadzących do tematu i zachęca dzieci do określenia swojego stanowiska. Pamiętajmy, co to jest projekt ? Wyraź swoją opinię swojemu przyjacielowi na ramieniu. Grupa 2 powie mi, na czym polega projekt(slajd 2) Z jakich etapów składa się projekt? Wymień je w kolejności (slajd 3). Przyjrzyj się uważnie etapom i powiedz mi, na którym etapie się zatrzymaliśmy? Jaki cel postawimy sobie na tym etapie projektu? | 1) Sformułuj temat i cele lekcji. (uczniowie wyrażają swoją opinię koledze z ramienia) Studenci wymawiają Projekt to: Planowanie Produkcja Produkty (lista chłopaków) Produkcja produktu. Musimy przygotować produkt i chronić go. | Przód. Indywidualny para | Tworzenie UUD: (R) samokontrola: naucz się pracować według planu zaproponowanego przez nauczyciela; określić i sformułować cel zajęć na lekcji przy pomocy nauczyciela. (K) umiejętność wyrażania swoich myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością; umiejętność słuchania i rozumienia mowy innych; brać pod uwagę różne opinie. (K) umiejętność wyrażania swoich myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością; umiejętność słuchania i rozumienia mowy innych osób. (P) tworzenie operacji umysłowych: analiza, porównanie, uogólnienie. |
|
Podstawowy Cel: stworzenie pocztówki Minuta wychowania fizycznego | 1) Obserwuje, doradza, kieruje procesem analizy. 2) Pomaga w zabezpieczeniu projektu. 3) motywuje uczniów, stwarza poczucie sukcesu; podkreśla społeczne i osobiste znaczenie tego, co zostało osiągnięte. Będziemy nadal pracować nad produktem, ale pamiętajmy, że nasz produkt musi zostać ukończony(slajd 4) Ostrożnie Piękny Estetycznie Informacyjny Następnie kryteria te będą potrzebne przy ocenie Twojego projektu. Dowódcy grup, podzielcie się obowiązkami pomiędzy członkami grupy i zapiszcie je w Karcie planowania misji i postępu. Pokaż swoją gotowość.(slajd 5) Zaczęliśmy wytwarzać produkt i przygotowywać obronę projektu, korzystając z podręcznika i naszych umiejętności pracy z papierem. Pamiętaj, jak pracować z klejem Wstali i odsunęli krzesła. Pomieszali się i znaleźli partnera. Zamarli. W parach odpowiadali na pytanie. Co to jest aplikacja? Pomieszali się i znaleźli partnera. Zamarli. W parach odpowiadali na pytanie. Co to jest origami? Pomieszali się i znaleźli partnera. Zamarli. W parach odpowiedzcie na pytanie Co to jest quilling? Dobrze zrobiony! Usiądź! Znak ciszy | 1) Opracowują projekt i wytwarzają produkt. 2) Brać udział w zbiorczej analizie projektu, oceniać ich rolę, analizować realizację projektu (dowódcy rozdzielają obowiązki i spisują listę planowania i postępów w misji) okazują swoją gotowość. Chłopaki zaczynają wytwarzać produkt, korzystając z podręcznika i dostępnych narzędzi. Mieszają się i znajdują partnera. Zamarzają. W parach odpowiadają na pytanie itp. | Grupa | Tworzenie UUD: (R) wymawianie sekwencji działań na lekcji; tworzenie inicjatywy poznawczej. (P) umiejętność znalezienia i wyodrębnienia niezbędnych informacji; umiejętność formułowania założeń i ich uzasadniania. (L) umiejętność uznania odpowiedzialności za wspólną sprawę; umiejętność przestrzegania standardów moralnych i wymogów etycznych w zachowaniu |
|
Ochrona projektu Cel: pokazanie efektywności pracy | 1) Pełni funkcję eksperta. 2) Podsumowuje i podsumowuje uzyskane wyniki. 3) ocenia umiejętność porozumiewania się, słuchania, uzasadniania swojego zdania, tolerancję itp.; koncentruje się na aspekcie edukacyjnym: umiejętności pracy w grupie dla wspólnego rezultatu itp. Teraz zacznijmy bronić projektu. | 1) Chroń projekt. 2) Wykazać: zrozumienie problemu, celów i zadań, umiejętność planowania i wykonywania pracy. W grupach bronią swojego projektu. | Grupa | Tworzenie UUD: (L) opanowanie osobistego znaczenia uczenia się, chęci uczenia się (K) umiejętność wyrażania swoich myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością; umiejętność słuchania i rozumienia mowy innych osób |
|
Ocena rezultatów i przebiegu działań projektowych Cel: ocena rezultatów i przebiegu działań projektowych | Ocenia wysiłek uczniów, kreatywność, wykorzystanie źródeł, jakość raportu, motywuje uczniów. Obserwuje i kieruje procesem. Dobrze zrobiony! Klaszczmy sobie nawzajem i doceniajmy pracę grup. 1 grupa , Weź emotikonę i wyjaśnij, dlaczego umieściłeś taki znak 2 grupy, (Nie głosujemy na naszą grupę.) 3 grupy, (Nie głosujemy na naszą grupę.) Weź emotikon i wyjaśnij, dlaczego dajesz mu taką ocenę 4 grupy Weź emotikon i wyjaśnij, dlaczego dajesz mu taką ocenę | Oceniaj działania i ich skuteczność podczas wspólnej dyskusji; autorefleksja, pełnić rolę eksperta dla innych grup (dzieci w grupach oceniają każdą grupę oprócz własnej i wyrażają swoje opinie itp.) (przemyśl ich ocenę, zwracając uwagę na ekran) Jeśli nauczyłeś się wielu nowych rzeczy, było ciekawie, lekcja była łatwa, wszystko zrozumiałeś – kolor zielony. Jeśli czasami pojawiały się trudności lub wątpliwości, kolor jest żółty. Jeśli nie zrozumiałeś tematu, nie był zbyt interesujący - kolor był niebieski. | Grupa Przód. | Tworzenie UUD: (L) Umiejętność oceny siebie w oparciu o kryterium sukcesu. (P) umiejętność kontrolowania i oceny procesu i wyników działań (K) umiejętność wyrażania swoich myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością; umiejętność słuchania i rozumienia mowy innych; brać pod uwagę różne opinie |
Zapowiedź:
Lekcja technologii. Klasa 2B Temat lekcji: Rzemiosło ludowe(pozycja: krajobraz „Wieś”)
Nauczyciel: Grachev A.N.
Cel: tworząc reliefowy obraz.
Zadania:
- stworzyć warunki do opanowania technologiimalarstwo reliefowe, techniki uzyskiwania nowych odcieni plasteliny;
- wzmocnienie umiejętności pracy z plasteliną i tworzenia kompozycji tematycznej (krajobraz wiejski).
Planowane wyniki:
- Temat:
- Poznaj właściwości, sposoby użycia, rodzaje plasteliny,
- Praca w technice wykonywania reliefowego obrazu z plasteliny;
- Przeanalizuj przykładowy krajobraz zaproponowany w podręczniku i utwórz na jego podstawie własny szkic;
- Zorganizuj miejsce pracy;
- Tworząc szkic, wykorzystaj techniki artystyczne do konstruowania kompozycji,
- Zachowaj proporcje podczas przedstawiania perspektywy,
- Skomponuj kompozycję zgodnie z tematem;
- Wykorzystaj umiejętność pracy z plasteliną, twórz nowe odcienie kolorów mieszając plastelinę;
- Metatemat
UUD poznawczy
- Rozwijamy umiejętność wydobywania informacji z diagramów i ilustracji.
- Rozwijamy umiejętność rozpoznawania istoty i cech przedmiotów.
- Rozwijamy umiejętność wyciągania wniosków na podstawie analizy obiektów.
Komunikatywny UUD
- Rozwijamy umiejętność słuchania i rozumienia innych.
- Rozwijamy umiejętność konstruowania wypowiedzi zgodnie z postawionymi zadaniami.
- Formowanie umiejętność ustnego wyrażania swoich myśli.
- Umiejętność pracy w parach i grupie.
UUD regulacyjny
- Rozwijamy umiejętność wyrażania swoich założeń w oparciu o pracę z materiałem podręcznikowym.
- Rozwijamy umiejętność ewaluacji działań edukacyjnych zgodnie z postawionym zadaniem.
- Rozwijamy umiejętność przewidywania nadchodzącej pracy (tworzenia planu).
- Rozwijamy umiejętność prowadzenia refleksji poznawczej i osobistej.
- Osobisty
Osobisty UUD
- Tworzymy motywację do nauki i celowej aktywności poznawczej.
Zasoby lekcji : Program roboczy,
NI Rogovtseva i inni „Technologia”. Podręcznik dla placówek oświaty ogólnokształcącej. II stopnia.
Sprzęt: Nauczyciel: wizerunek wsi, modele budynków wiejskich, różne rodzaje plasteliny, wizerunki płaskorzeźby, płaskorzeźba, płaskorzeźba w przyrodzie. Dla uczniów: podręcznik, tektura na podstawę rzemiosła, plastelina, stosy, podkładka, obrazy budynków wiejskich.
Ustalany w zależności od planowanych rezultatów i treści działań zmierzających do ich osiągnięcia | Działania nauczyciela | Działania studenckie |
1. Samostanowienie o działaniu Org. za chwilę | Nauczyciel wita dzieci. Wygląda na gotowego do lekcji. Dzień dobry moi przyjaciele! | Dzieci witają się z nauczycielem. Sprawdź ich gotowość do lekcji. |
2. Aktualizacja wiedzy, motywacja | Podróżujemy w czasie. Na poprzednich lekcjach zapoznaliśmy się z różnymi rodzajami rzemiosła ludowego. Czy pamiętacie, że rzemiosło ludowe powstało już w czasach starożytnych, a ludzie zaczęli zajmować się różnymi rzemiosłami już w czasach, gdy mieszkali na wsi? Dziś udamy się na przejażdżkę po wsi. Jakiego materiału użyto do budowy wiosek? (Drzewo.) Jak nazywa się dom we wsi? (Chata.) Jakie inne budynki znajdują się we wsi?” (No cóż, łaźnia, stodoła, stodoła itp.) | Obserwuj i podkreślaj cechy produktów Khokhloma, Dymkovo i Gorodets, Rozumieć znaczenie rzemiosła ludowego dla rozwoju rzemiosła artystycznego, poznawać historię swojej ojczyzny i kultywować tradycje ludowe |
3. Ustalenie zadania edukacyjnego | Teraz stworzymy własną małą wioskę i do tego będziemy rysować, ale nie w zwykły sposób, ale plasteliną. Rysowanie plasteliną to rzadki sposób na stworzenie obrazu. W naszej pracy musimy także wykorzystywać elementy reliefowe. Elektroniczny dodatek do podręcznika | |
4. Rozwiązywanie problemu uczenia się | Analiza próbki. Odbywa się to w oparciu o próbki i materiał zawarty w podręczniku na s. 33 – Otwórz podręcznik na s. 33, spójrz na zdjęcia. Jakich materiałów potrzebujemy? Z jakich narzędzi będziemy korzystać? Jakie są zasady i techniki pracy z plasteliną? Elektroniczny dodatek do podręcznika Jaka jest specyfika obrazu (jest to obraz wypukły), jak korzystać ze statku. Jak nazywa się obraz wypukły? (Ulga.) Wyróżnia się kilka rodzajów płaskorzeźb: płaskorzeźba - płaskorzeźba, w której wypukły obraz wystaje ponad płaszczyznę tła nie więcej niż o połowę swojej objętości (pokazując zdjęcie); wysoki relief, w którym obraz wystaje ponad płaszczyznę tła o ponad połowę swojej objętości (pokazując zdjęcie). Gdzie jeszcze możemy znaleźć ulgę? (W naturze.) Co nazywa się ulgą? (Nierówność terenu, dno oceanów i mórz.) (Pokaż zdjęcie.) Przeczytaj w podręczniku na stronie 32, co zapamiętała Anya. | przeanalizować próbkę krajobrazu zaproponowaną w podręczniku i elektronicznym suplemencie do podręcznika, |
5. Konsolidacja pierwotna (Zastosowanie algorytmu w praktyce) | Planowanie. – Omówmy nasz plan pracy. - Przeczytajmy plan pracy w podręczniku (s. 33) i porównajmy go z załącznikiem w podręczniku. Sekwencja wytwarzania produktu - Rozważmy kolejność wytwarzania produktu. - Film z elektronicznego dodatku do podręcznika | - poruszać się po stronach podręcznika, znajdować potrzebne informacje, - samodzielnie sporządzić plan wykonania pracy w oparciu o plan slajdów i analizę próbki produktu; |
6. Samodzielna praca z samodzielnym sprawdzianem na zajęciach. | Niezależna praca. 1 . Pojęcie: wymyśl kompozycję, wykorzystując różne budynki wiejskie. Nauczyciel zachęca uczniów do zastanowienia się, z jakich elementów można stworzyć kompozycję „Wioska”, zob. 33 podręczniki, jaką kompozycję wymyśliła Anya. 2. Znakowanie: narysuj ołówkiem zamierzony krajobraz na tekturze, aby można go było pomalować plasteliną. Ten etap pracy pomoże rozwinąć u uczniów poczucie własnej wartości i umiejętności samokontroli. 3. Przygotowanie poszczególnych części kompozycji plasteliny: wyrzeźbić potrzebne do pracy części o różnych kształtach, pamiętając o zasadach i technikach pracy z plasteliną oraz jej właściwościach. 4. Nakładanie plasteliny na podstawę: przed nałożeniem zagnieść plastelinę, obszary z wizerunkami nieba i ziemi wypełnić warstwami plasteliny techniką wcierania (nakładanie plasteliny na bazę należy rozpoczynać od góry, tak aby dłoń nie dotykała zakrytych miejsc), rozłożyć przygotowane detale krajobrazu z rolkami w odpowiednich miejscach. Ważne jest, aby rozwijać u uczniów dokładność, cierpliwość i uważność. Nauczyciel przypomina dzieciom, że glinę można mieszać jak farbę, aby uzyskać nowe kolory. Aby to zrobić, musisz wziąć kawałki o różnych kolorach i po podgrzaniu ich w dłoniach zwiń je, aż uzyskasz jednolity kolor (bez smug i plam koloru). 5. Projektowanie kompozycji: dokończ kompozycję za pomocą stosu, możesz umieścić rzemiosło w ramce | - wykorzystać umiejętności pracy z plasteliną, - organizować miejsce pracy, przestrzegać zasad bezpiecznego korzystania z narzędzi, - opanuj technikę wykonywania reliefowego obrazu z plasteliny, - na podstawie analizy proponowanego krajobrazu tworzą własny szkic, - podczas tworzenia szkicu stosować techniki plastyczne do konstruowania kompozycji, - zachować proporcje przy przedstawianiu perspektywy, - skomponować kompozycję zgodnie z tematem, -twórz nowe odcienie kolorów, mieszając plastelinę - zaprojektować produkt |
7. Uogólnienie zdobytej wiedzy i włączenie jej do systemu wiedzy wcześniej wyuczonej | Diagnostyka osiągnięcia zaplanowanych rezultatów: - Jakiego rodzaju obrazu użyłeś dzisiaj w swojej pracy? (Ulga.) „Czym różni się od zwykłego obrazu?” | Wykonaj zadania z podręcznika (nauczyciel). Przygotuj własne zadania na temat, którego się uczyłeś. |
8. Stopień | Wystawa prac Kryteria oceny pracy:
| Wykonaj proponowaną samodzielną pracę. Oceń wyniki i sposoby ich osiągnięcia. |
9. Podsumowanie lekcji. Odbicie aktywności | Dodatkowe zadania twórcze: - Przygotuj pisemną odpowiedź na pytanie: „Czym różni się życie na wsi od życia w mieście?” | Weź udział w dialogu z nauczycielem (zorganizowana dyskusja). Analizują i rozumieją, ogłaszają swoje osiągnięcia. |
Zapowiedź:
Grachev A.N., nauczyciel technologii
Szkoła GBOU nr 487, rejon Wyborg
Petersburg
„Jeśli dzisiaj będziemy uczyć w ten sposób,
jak uczyliśmy wczoraj, będziemy kraść
dzieci mają jutro” John Dewey
NOWOCZESNA LEKCJA W KONTEKŚCIE WDROŻENIA FSES TWORZENIE POŁĄCZEŃ METAprzedmiotowych W OPARCIU O TEMAT „TECHNOLOGIA” W RAMACH FSES.
Rola i miejsce technologii w życiu społeczeństwa, jej funkcje i zadania społeczne, problemy i sprzeczności, sposoby ich rozwiązywania i wyjścia z sytuacji kryzysowych, technologiczne instytucje i systemy edukacyjne, rodzaje działań i procesy współdziałania zbiorowości społecznych uwzględniono w dziedzinie technologii edukacyjnych - wszystko to bada specjalna gałąź wiedzy, która nazywa się nowym przedmiotem edukacji - technologią. Rozwój uczniów, a nie tylko przekazywanie określonych umiejętności, jest priorytetowym obszarem reformy rosyjskiej edukacji. Spośród ogółu szczegółowych problemów edukacji państwo na pierwszym miejscu stawia problem jej jakości. Odzwierciedla to uwagę społeczeństwa na różne aspekty jakości – życie, produkcję, pracę, zarządzanie itp. Współczesny system edukacji boryka się z wieloma problemami. Pierwszą i najważniejszą jest przyspieszenie i nieprzewidywalność rozwoju gospodarczego i technologicznego. Jest to wyzwanie dla edukacji, ponieważ historycznie wszystkie systemy edukacyjne zostały stworzone, aby przygotować młodych ludzi i zintegrować ich z istniejącym społeczeństwem. W strukturze powiązań elementów wyrażających systemowy i holistyczny charakter jakości życia, jakość edukacji jako podstawa samorozwoju ma szczególne znaczenie w zapewnieniu żywotnej aktywności i żywotności społeczeństwa jako całości, jednostki społecznej grupy i jednostki. Technologia to działalność człowieka, której celem jest zaspokajanie potrzeb i wymagań człowieka oraz rozwiązywanie jego problemów. Obejmuje procesy transformacji materii, energii i informacji, opiera się na wiedzy i oddziałuje na przyrodę i społeczeństwo, tworząc nowy świat. Stosowanie nowych technologii wymaga od społeczeństwa określonego zestawu wiedzy i umiejętności. Aby uczyć tej wiedzy i umiejętności, musimy zmodernizować system edukacji. W ostatnich latach rosyjska edukacja jest coraz bardziej zintegrowana z globalną przestrzenią edukacyjną. Jednym z przejawów tego jest wprowadzenie do programu nowego kierunku edukacyjnego „Technologia”. W rozwoju nauczania nauk przyrodniczych od dawna występuje tendencja do zbieżności z praktyką. W szkole „Technologia” reprezentuje przedmiot głęboko zintegrowany, wiedzę opartą na powiązaniach interdyscyplinarnych i sposoby ich wdrażania we współczesnym życiu. Przedmiot ten koncentruje się na twórczym rozwoju uczniów nie tylko w toku studiowania jego treści, ale także podczas realizacji systemu projektów pod okiem nauczycieli, rozwijając w uczniach cechy osób twórczo pracujących, aktywnych i łatwo adaptujących się do nowych warunków ekonomicznych i społecznych, w warunkach przyszłej aktywności zawodowej. Innowacyjne trendy w rozwoju systemu edukacji. Nowoczesna lekcja w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w klasach 1–4 obejmuje początkowy etap samostanowienia zawodowego uczniów, podczas którego zapoznają się ze światem pracy i zawodami, przechodzą wstępne ogólne szkolenie zawodowe i podstawowych umiejętności pracy w życiu codziennym. Głównym celem kierunku edukacyjnego „Technologia” jest przygotowanie studentów do samodzielnego życia zawodowego we współczesnym życiu. Studiując wszystkie sekcje, należy podkreślić, że osoba w swoich działaniach stale gromadzi, analizuje, przechowuje i wykorzystuje różne informacje, które otrzymuje z rozmów, ankiet, książek, gazet oraz przy pomocy technologii informacyjno-komunikacyjnych. Główna część materiałów edukacyjnych i czasu (co najmniej 70%) poświęcona jest zajęciom praktycznym - doskonaleniu ogólnych umiejętności pracy. Program zawiera zestaw modułów zapewniających integrację różnego rodzaju zajęć niezbędnych studentom do osiągnięcia celów kształcenia: 1. Technologia ręcznej obróbki materiałów. 2. Modelowanie z podstawami artystycznej obróbki materiałów. 3. Elementy elektrotechniki i robót elektrycznych. 4. Kultura w domu. 5. Podstawy pracy rolniczej na poligonie i poligonie doświadczalnym. 6. Technologia informacyjna. 7. Projekt kreatywny, technologia przetwarzania materiałów (naturalny, papier, drut), kultura domowa. Przedmiot „Technologia” jest wymagany na początkowym etapie edukacji.
W szkołach „Technologia” jest przedmiotem zintegrowanym, wiedzą opartą na powiązaniach metaprzedmiotowych i sposobach ich wdrażania we współczesnej produkcji.
Wymagania nowego standardu nie są czymś zupełnie nowym dla nowoczesności
nauczyciele. Bieżąca lekcja powinna odzwierciedlać opanowanie klasycznej struktury
lekcja na tle aktywnego korzystania z własnego rozwoju twórczego, w pewnym sensie
jego konstrukcji, a także w doborze treści materiałów edukacyjnych, technologii ich prezentacji i
szkolenie.
Lekcja jest głównym elementem procesu edukacyjnego. O jakości przygotowania uczniów w dowolnej dyscyplinie akademickiej w dużej mierze decyduje poziom zajęć, ich zawartość merytoryczna i metodologiczna oraz atmosfera.
Nauczyciel zarówno wcześniej, jak i teraz musi zaplanować lekcję z wyprzedzeniem i ją przemyśleć
organizację, przeprowadź lekcję, przeprowadź korektę swoich działań i działań
uczniów, z uwzględnieniem analizy (samoanalizy) i kontroli (samokontroli).
Różnice między lekcją tradycyjną a lekcją według Federalnego Standardu Edukacyjnego
Szczegółowa analiza dwóch rodzajów lekcji (tradycyjnych z lekcji według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego) pokazuje, że różnią się one przede wszystkim działaniami nauczyciela i uczniów na lekcji
Proces technologiczny przygotowania nowoczesnej lekcji zbiega się z głównymi etapami projektowania tradycyjnej lekcji:
definiowanie celów i zadań;
dobór treści materiałów edukacyjnych;
dobór metod i technik nauczania;
określenie form organizacji działalności studenckiej;
dobór materiału do pracy domowej uczniów;
określenie metod kontroli;
przemyślenie miejsca i czasu lekcji w celu oceny działań uczniów;
wybór pytań podsumowujących lekcję.
Dopiero teraz nauczyciel na każdym etapie musi krytycznie podejść do tematu
dotyczą doboru form, metod pracy, treści, metod
organizowanie zajęć studenckich. W końcu musi być lekcja
osobisty, metapodmiot i podmiot.
Przygotowanie nauczyciela do lekcji
We współczesnych warunkach, kiedy ilość informacji naukowej jest ogromna, a czas nauki jest ogromny
ograniczone, jednym z najbardziej podstawowych wymagań jest znalezienie optymalnego
(przede wszystkim czasowo) prezentacja treści i dobór metod nauczania. Wymóg ten dotyczy każdej lekcji.
O jakości każdej lekcji w dużej mierze decyduje staranne przygotowanie nauczyciela do niej. Moim zdaniem chcę podkreślić kilka głównych etapów:
Etap 1 – przestudiowanie programu nauczania.
Etap 2 – studiowanie literatury metodologicznej.
Etap 3 – przestudiowanie materiału z konkretnej lekcji z podręcznika.
Etap 4 – zapoznanie się i przygotowanie dostępnych w szkole pomocy dydaktycznych na temat prowadzonej lekcji.
Etap 5 – opracowanie planu lekcji.
Przygotowując się do lekcji, należy dokładnie przestudiować program nauczania (ta część pracy jest wykonywana w ramach przygotowań do roku szkolnego), zwracając szczególną uwagę na główne cele i zadania przedmiotu akademickiego jako całości, oraz celów i zadań stojących przed każdym tematem edukacyjnym. Studiując treść konkretnego tematu edukacyjnego, rozumiem logiczny związek materiału edukacyjnego z
wcześniej przestudiowany, a także z materiałem, który będzie studiowany później. Pozwala to na głębsze i jaśniejsze sformułowanie krótkoterminowych i długoterminowych celów studiowania materiałów edukacyjnych. Chciałbym zwrócić uwagę na rozwój 3 lekcji technologii.
