Rozwój dziecka w procesie wychowawczym przedszkola realizowany jest całościowo, w procesie wszystkich jego czynności życiowych. Jednocześnie opanowanie każdego rodzaju działalności wymaga ogólnego szkolenia i specjalnych umiejętności niezbędnych do jego realizacji.
Cecha organizacji Działania edukacyjne program edukacyjny jest podejściem sytuacyjnym. Podstawowa jednostka proces edukacyjny to sytuacja edukacyjna, to znaczy forma wspólnego działania nauczyciela i dzieci, zaplanowana i celowo zorganizowana przez nauczyciela w celu rozwiązania określonych problemów rozwoju, edukacji i szkolenia. Sytuacja edukacyjna występuje w określonym okresie działalności edukacyjnej. Cechą sytuacji edukacyjnej jest pojawienie się rezultatu (produktu) edukacyjnego podczas specjalnie zorganizowanej interakcji między nauczycielem a dzieckiem. Takie produkty mogą mieć charakter zarówno materialny (opowieść, rysunek, rękodzieło, kolaż, eksponat na wystawę), jak i niematerialny (nowa wiedza, obraz, pomysł, postawa, doświadczenie). Skupienie się na produkcie końcowym determinuje technologię tworzenia sytuacji edukacyjnych.
Przeważnie sytuacje edukacyjne mają charakter złożony i obejmują zadania realizowane w ramach różnego rodzaju zajęć o tej samej treści tematycznej.
Sytuacje edukacyjne wykorzystywane są w procesie bezpośrednio zorganizowanych działań edukacyjnych. Głównymi celami takich sytuacji edukacyjnych jest kształtowanie u dzieci nowych umiejętności w zakresie różnych rodzajów działań i pomysłów, uogólnienie wiedzy na ten temat, rozwój umiejętności rozumowania i wyciągania wniosków.
Nauczyciel tworzy różnorodne sytuacje edukacyjne, które zachęcają dzieci do stosowania swojej wiedzy i umiejętności, aktywnie poszukują nowych sposobów rozwiązania problemu pojawiającego się w danej sytuacji, wykazują wrażliwość emocjonalną i kreatywność. Organizowane przez nauczyciela sytuacje edukacyjne konfrontują dzieci z potrzebą zrozumienia, zaakceptowania i rozwiązania zadania. Aktywnie wykorzystywane są techniki gier i różne rodzaje wizualizacji, w tym diagramy, tematyczne i warunkowe modele graficzne. Celem sytuacji edukacyjnych jest usystematyzowanie, pogłębienie i uogólnienie osobistych doświadczeń dzieci: opanowanie nowych, bardziej efektywnych sposobów poznania i działania; w świadomości powiązań i zależności ukrytych przed dziećmi Życie codzienne i wymagają specjalnych warunków do swojego rozwoju. Skuteczne i aktywne uczestnictwo w sytuacjach edukacyjnych przygotowuje dzieci do przyszłej edukacji.
Nauczyciel w szerokim zakresie wykorzystuje także sytuacje wyboru (praktyczne i moralne). Nadanie przedszkolakom prawdziwych praw praktyczny wybórśrodki, cele, zadania i warunki swojej działalności tworzy podstawę do osobistego wyrażania siebie i niezależności.
Sytuacje edukacyjne można w szczególnych momentach włączyć do działań edukacyjnych, których celem jest utrwalenie wiedzy i umiejętności istniejących u dzieci, ich zastosowanie w nowych warunkach oraz przejawienie przez dziecko aktywności, samodzielności i kreatywności.
Sytuacje edukacyjne mogą „pobudzić” inicjatywę dzieci poprzez sformułowanie wymagającego problemu niezależna decyzja, poprzez zwrócenie uwagi dzieci na materiały do eksperymentów i działalność badawcza, za produktywną kreatywność.
Podejście sytuacyjne uzupełnia zasadę produktywności działań edukacyjnych, która wiąże się z otrzymaniem dowolnego produktu, który w formie materialnej odzwierciedla doświadczenia społeczne nabyte przez dzieci (panel, gazeta, magazyn, atrybuty gier fabularnych, pamiętnik środowiskowy itp.) .). Zasada produktywności koncentruje się na rozwoju podmiotowości dziecka w działaniach edukacyjnych o różnej treści. Ułatwiają to nowoczesne sposoby organizacji procesu edukacyjnego z wykorzystaniem projektów dla dzieci, gier muszlowych i gier podróżniczych, kolekcjonowania, eksperymentowania, prowadzenia pamiętników i dzienników dzieci, tworzenia przedstawień kolażowych i wielu innych.
Bezpośrednie zajęcia edukacyjne polegają na organizowaniu przez nauczyciela rodzajów zajęć określonych w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym Edukacja przedszkolna.
Aktywność odtwarzania jest wiodącą aktywnością dziecka wiek przedszkolny. W zorganizowanych zajęciach edukacyjnych stanowi podstawę integracji wszystkich pozostałych zajęć dziecka w wieku przedszkolnym. W juniorach i grupy średnie W przedszkolu zajęcia zabawowe są podstawą rozwiązywania wszelkich problemów edukacyjnych. W sieci bezpośrednich zajęć edukacyjnych nie wyodrębnia się zabawy zabawowej jako odrębnego rodzaju aktywności, gdyż stanowi ona podstawę organizowania wszystkich pozostałych rodzajów zajęć dla dzieci.
Zajęcia z gier prezentowane są w procesie edukacyjnym w różnych formach - są to gry dydaktyczne i fabularno-dydaktyczne, gry rozwojowe, gry plenerowe, gry podróżnicze, sytuacje problemowe w grze, gry dramatyzacyjne, gry szkicowe itp.
Jednocześnie wzbogacanie wrażeń związanych z kreatywnymi grami dla dzieci jest ściśle powiązane z treścią bezpośrednio organizowanych zajęć edukacyjnych. Organizacja gier fabularnych, reżyserskich, teatralnych i dramatyzacyjnych odbywa się głównie w momentach szczególnych (rano i po południu).
Działania komunikacyjne ma na celu rozwiązywanie problemów związanych z rozwojem swobodnej komunikacji u dzieci i rozwojem wszystkich jej elementów Mowa ustna, opanowanie kultury komunikacji i etykiety, krzewienie tolerancji, przygotowanie do nauki czytania i pisania (w starszym wieku przedszkolnym). W sieci bezpośrednio zorganizowanych działań edukacyjnych zajmuje osobne miejsce, ale jednocześnie działalność komunikacyjna jest uwzględniany we wszystkich rodzajach zajęć dla dzieci, odzwierciedla doświadczenie zdobyte przez dzieci podczas innych rodzajów zajęć.
Działalność poznawczo-badawcza obejmuje szeroką wiedzę dzieci o obiektach przyrody ożywionej i nieożywionej, świecie przedmiotowym i społecznym (świat dorosłych i dzieci, działania ludzi, znajomość rodziny i relacji międzyludzkich, miasta, kraju i innych krajów), bezpieczne zachowanie, rozwój środków i metod poznania (modelowanie, eksperymentowanie), sensorycznego i rozwój matematyczny dzieci.
Postrzeganie fikcji i folkloru zorganizowany jest jako proces słuchania przez dzieci dzieł beletrystyki i literatury edukacyjnej, którego celem jest rozwijanie zainteresowań czytelniczych dzieci, rozwijanie umiejętności postrzegania tekstu literackiego i komunikowania się o tym, co czytają. Czytanie może mieć formę bezpośredniego czytania (lub opowiadania bajki) przez nauczyciela na głos lub słuchania nagrania audio.
Działalność konstrukcyjno-wizualna dzieci reprezentowana jest przez różne rodzaje działań artystycznych i twórczych (rysunek, modelarstwo, aplikacja). Działalność artystyczna i twórcza jest nierozerwalnie związana z poznawaniem przez dzieci sztuk pięknych i rozwojem percepcji artystycznej. Artystyczna percepcja dzieł sztuki w znaczący sposób wzbogaca osobiste doświadczenia przedszkolaków i zapewnia integrację działań poznawczo-badawczych, komunikacyjnych i produktywnych.
Zajęcia muzyczne organizowane w ramach zajęć muzycznych, które prowadzone są przez dyrektora muzycznego placówki przedszkolnej w specjalnie wyposażonej sali.
Aktywność silnika organizowane podczas zajęć Kultura fizyczna, których wymagania są zgodne przez placówkę przedszkolną z przepisami obowiązującego SanPin.
Działalność edukacyjna prowadzona w momentach reżimu wymaga specjalnych form pracy, zgodnych z zadaniami realizowanymi w wychowaniu, szkoleniu i rozwoju dziecka. W procesach reżimowych, podczas bezpłatnych zajęć dla dzieci, nauczyciel tworzy, w razie potrzeby, dodatkowo rozwijającą zabawę problemową lub sytuacje praktyczne, które zachęcają przedszkolaków do wykorzystania posiadanego doświadczenia, wykazania się inicjatywą i aktywnością w celu samodzielnego rozwiązania powstałego problemu.
Zajęcia edukacyjne prowadzone w godzinach porannych obejmują:
· obserwacje - w zakątku natury; do zajęć dla dorosłych (nakrycie stołu do śniadania);
· zabawy indywidualne i zabawy z małymi podgrupami dzieci (dydaktyczne, rozwojowe, fabularne, muzyczne, aktywne itp.);
· tworzenie praktycznych, zabawnych, problematycznych sytuacji i sytuacji komunikacji, współpracy, humanitarnych przejawów, opieki nad dziećmi przedszkole, przejawy reakcji emocjonalnej na dorosłych i rówieśników;
· przydział prac (nakrywanie stołu do śniadania, pielęgnacja roślin domowych itp.);
· rozmowy i dyskusje z dziećmi w oparciu o ich zainteresowania;
· oglądanie zdjęć dydaktycznych, ilustracji, oglądanie materiałów wideo o różnej treści;
· indywidualna praca z dziećmi zgodnie z zadaniami różnych obszary edukacyjne;
· aktywność ruchowa dzieci, której aktywność uzależniona jest od treści zorganizowanych zajęć edukacyjnych w pierwszej połowie dnia;
· praca na rzecz edukacji dzieci w zakresie umiejętności kulturowych i higienicznych oraz kultury zdrowotnej.
Działania edukacyjne realizowane podczas spaceru obejmują:
· gry i ćwiczenia na świeżym powietrzu mające na celu optymalizację reżimu aktywność silnika i promowanie zdrowia dzieci;
· obserwacje obiektów i zjawisk przyrodniczych, mające na celu ustalenie różnorodnych powiązań i zależności w przyrodzie, kształtowanie postaw wobec niej;
· eksperymentowanie z przedmiotami nieożywionymi;
· Gry fabularne i gry konstruktywne (z piaskiem, śniegiem, materiałami naturalnymi);
· elementarny aktywność zawodowa dzieci na terenie przedszkola;
· swobodna komunikacja nauczyciela z dziećmi.
Praktyki kulturowe
Po południu organizowane są różnorodne zajęcia praktyki kulturowe, adresowane do dzieci, które wykażą się samodzielnością i kreatywnością w różnorodnych działaniach. W praktykach kulturowych wychowawca tworzy atmosferę wolności wyboru, twórczej wymiany i wyrażania siebie, współpracy między dorosłymi i dziećmi. Organizacja praktyk kulturowych ma charakter głównie podgrupowy.
Zabawa kooperacyjna nauczyciel i dzieci (gry fabularne, reżyserskie, teatralne, konstrukcyjne i konstruktywne) ma na celu wzbogacenie treści kreatywnych gier, opanowanie przez dzieci umiejętności gry niezbędnych do organizacji samodzielnej zabawy.
Sytuacje komunikacji i akumulacji pozytywnych doświadczeń społeczno-emocjonalnych mają charakter problemowy i zawierają problem życiowy bliski dzieciom w wieku przedszkolnym, w którego rozwiązanie są one bezpośrednio zaangażowane. Sytuacje takie mogą mieć charakter realno-praktyczny (udzielenie pomocy dzieciom, osobom starszym), warunkowo werbalny (oparty na historiach życia lub fabułach dzieła literackie) i gry symulacyjne. W sytuacjach o charakterze warunkowo werbalnym nauczyciel wzbogaca wyobrażenia dzieci na temat doświadczenia rozwiązania określonych problemów, wzywa dzieci do intymnej rozmowy, łączy treść rozmowy z osobiste doświadczenie dzieci. W rzeczywistych sytuacjach praktycznych dzieci zdobywają doświadczenie w okazywaniu troskliwej, życzliwej postawy wobec ludzi i uczestniczeniu w ważnych sprawach („Sadzimy sadzonki kwiatów”, „Ozdabiamy przedszkole na święta” itp.). Sytuacje mogą być zaplanowane przez nauczyciela z wyprzedzeniem lub mogą powstać w odpowiedzi na zdarzenia, które mają miejsce w grupie i pomóc w rozwiązaniu pojawiających się problemów.
Warsztaty kreatywne zapewnia dzieciom warunki do korzystania i stosowania wiedzy i umiejętności. Warsztaty są zróżnicowane pod względem tematycznym i treściowym, np. rękodzieło, zapoznanie z rzemiosłem ludowym („Zwiedzanie rzemiosła ludowego”), oglądanie prezentacji edukacyjnych, projektowanie galerii sztuki, kącika książki lub biblioteki („Pracownie drukarskie”, „Z wizytą u wróżki Opowieść” „), gry i kolekcjonowanie. Początek warsztatu to zazwyczaj zadanie wokół słowa, melodii, rysunku, przedmiotu, pamięci. Następnie następuje praca z szeroką gamą materiałów: słowami, dźwiękiem, kolorem, materiałami naturalnymi, diagramami i modelami. Konieczne jest także włączenie dzieci w działania refleksyjne: analizę ich uczuć, myśli, poglądów (co cię zaskoczyło? czego się nauczyłeś? co cię uszczęśliwiło? itp.). Efektem pracy w pracowni twórczej jest tworzenie domowych książek, magazynów dla dzieci, wytyczanie tras podróży do natury, projektowanie kolekcji, tworzenie wyrobów rękodzieła dziecięcego itp.
Salon muzyczny, teatralny i literacki (pracownia dla dzieci)- forma organizacji twórczości artystycznej i twórczej dzieci, polegająca na organizowaniu odbioru dzieł muzycznych i literackich, działalność twórcza dzieci i swobodną komunikację nauczyciela z dziećmi w zakresie materiału literackiego lub muzycznego.
Trening sensoryczny i intelektualny– system zadań, głównie o charakterze zabawowym, zapewniający ukształtowanie się systemu wzorców sensorycznych (kolor, kształt, relacje przestrzenne itp.), metod aktywności intelektualnej (umiejętność porównywania, klasyfikowania, kompilowania seriali, systematyzowania według jakiejś cechy itp.). Obejmuje to gry edukacyjne, ćwiczenia logiczne i zadania rozrywkowe.
Wypoczynek dzieci- rodzaj zajęć celowo organizowany przez dorosłych w celu zabawy, rozrywki i relaksu. Z reguły przedszkole organizuje zajęcia rekreacyjne „Gry zdrowotne i na świeżym powietrzu”, zajęcia muzyczne i literackie. Istnieje możliwość organizacji wypoczynku zgodnie z zainteresowaniami i preferencjami dzieci (w starszym wieku przedszkolnym). W tym przypadku czas wolny organizowany jest w formie „koła”. Na przykład do rękodzieła, prac artystycznych itp.
Zbiorowa i indywidualna aktywność zawodowa ma charakter społecznie użyteczny i jest zorganizowany jako praca domowa i praca z natury.
Kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka poprzez włączanie go w różnego rodzaju zajęcia.
W rezultacie badania psychologiczne Stwierdzono, że zainteresowanie dzieci wiedzą pojawia się, gdy otrzymują one usystematyzowaną wiedzę w przystępnej formie, odzwierciedlającej istotne powiązania w zależności od obszarów rzeczywistości, z którymi dziecko styka się w swoim codziennym życiu.
System musi odpowiadać możliwościom, a nie istniejącemu poziomowi myślenia.
Najskuteczniejsze oddziaływanie wywierają systemy wiedzy zbudowane na zasadzie hierarchicznej. Na podstawie pierwotnej koncepcji wyprowadza się następujące pojęcia, ustanawia się między nimi podporządkowanie, swego rodzaju podporządkowanie, które jest wynikiem przeanalizowanych i uogólnionych faktów, których dziecko nauczyło się wcześniej.
Jeden z najważniejsze formy wiedza to stanowisko sformułowane przez A.V. Zaporożec, według którego dziecko w procesie obiektywno-zmysłowej aktywności może mieć pomysły, które odzwierciedla w formie figuratywnej, na przykład w swoich rysunkach, twórczych opowiadaniach itp. Tę zasadę systematyzacji wiedzy najskuteczniej stosuje się przy wprowadzaniu dzieci w takie obszary rzeczywistości, jak przyroda nieożywiona, zajęcia konstruktywne i wizualne.
Udowodniono, że bezpośrednio postrzegane właściwości rzeczy dzieci poznają za pomocą standardów sensorycznych, a zależności ilościowych - w oparciu o asymilację miar. P.Ya. Halperin opracował specjalne schematy wizualno-werbalne i werbalno-logiczne, które można wykorzystać w pracy z dziećmi jako sposób mentalnego przekształcania rzeczy w uporządkowane zbiory, na przykład relacje ilościowe, ale które, jak wiadomo, nie wyczerpują całej różnorodności właściwości i zależności otaczającej rzeczywistości dziecka.
Aby tworzyć pełnoprawne pomysły i rozwój procesy poznawcze– percepcja, pamięć, myślenie – bardzo ważna jest bezpośrednia obserwacja przez dzieci badanych obiektów.
Metody wizualne szkolenie opracowywane jest w oparciu o modele odtwarzające ukryte właściwości i powiązania obiektów. Opracowano metody zaznajamiania dzieci z wyglądem zewnętrznym obiektów za pomocą przedmiotów i zjawisk naturalnych.
W tego typu pracy z dziećmi ważne jest przestrzeganie zasady systematyczności, ponieważ naturalne zmiany zjawisk często wiążą się z długim okresem (na przykład zmianą pór roku).
Praktyczne metody prowadzenia dzieci są szczególnie ważne w procesie przyswajania przez dzieci nowej wiedzy. Istotnym punktem metod praktycznych jest sposób stawiania problemu. W jednym przypadku dzieci otrzymują gotową próbkę („co należy zrobić”), wyjaśniają i pokazują, jak ją zdobyć („jak to zrobić”). Możliwe jest także inne sformułowanie problemu, gdy dzieciom nie podaje się gotowych próbek, a jedynie podaje warunki, jakie musi spełniać wykonany przez dziecko przedmiot (konstrukcja, rysunek itp.). Jak powinien wyglądać przyszły rysunek, dziecko ustala najpierw przy pomocy nauczyciela, a następnie samodzielnie, na podstawie danych warunków.
Dzieciom można także udostępnić modele badanych obiektów, które w formie wizualnej nie tylko pokazują istotne powiązania badanych obiektów, ale także pozwalają im przeprowadzać z nimi praktyczne działania i opanować podstawowe metody ich przekształcania i są używane w ścisłym związku z prezentacją obrazów, folii i czytaniem fikcji.
Powiązana informacja.
Sytuacje w grze typu ilustracyjnego
„Inscenizacja z zabawkami to gotowe rozwiązanie”
Przy pomocy zabawek lub postaci z teatru stołowego lub palcowego odgrywam sytuację odzwierciedlającą te aspekty życia, które dziecko musi zrozumieć i wyrobić sobie pojęcie o prawidłowym zachowaniu: „Jak Yura pomógł swojej babci”, „Nie nie zapomnij.” magiczne słowa”, „Jak Alena i Misza dzieliły się zabawkami”, „Jak Kostya i Gordey zawarli pokój”. Pokazuję dzieciom konkretne sposoby prawidłowego rozwiązywania codziennych sytuacji komunikacyjnych. Występując w roli zainteresowanych widzów, dzieci otrzymują wzór społecznie akceptowanego zachowania.
Sytuacje w grach typu aktywnego uczestnictwa
„Inscenizacja z zabawkami – zaproponuj rozwiązanie”
Angażuję dzieci w poszukiwanie właściwego rozwiązania. W tym celu bohaterowie gry zwracają się do dzieci z pytaniami, wdają się w kłótnię, wyrażają wątpliwości co do słuszności swoich rad, proponują wybór najlepszego rozwiązania spośród kilku, proszą o wskazanie, jakie działania należy podjąć, jakie słowa powiedzieć rozwiązać problem (np. jak podziękować, jak grzecznie poprosić, jak równo podzielić cukierki, jak uspokoić urażoną osobę).
Lepiej jest wykonywać spektakle z zabawkami „Daj mi rozwiązanie” po pokazaniu spektakli z gotowym rozwiązaniem. Wcześniej zdobyte pomysły pomogą dzieciom poprawnie rozwiązać nowy problem. To, jak dzieci postrzegają sytuację i jakie proponują rozwiązanie, pokazuje mi, jak rozwijają się u dzieci przekonania moralne i związane z nimi doświadczenia.
Sytuacje w grze typu bezpośredniej pomocy
„Pomóżmy naszym zabawkom”
Organizuję sytuacje wymagające czynnego współczucia, pomocy i opieki ze strony dzieci: pomóż chorej lalce, nakarm głodnego kotka, zbuduj karmnik dla ptaków, wybierz ciepłe ubranko dla małpy. Sukces zależy od tego, jak dobrze treść odpowiada doświadczeniom i wrażeniom życiowym dzieci. Dzieci angażują się w rozwiązanie problemu: nie tylko dyskutują, ale także praktycznie realizują niezbędne działania.
Praktyczna gra i rzeczywiste sytuacje, których celem jest
opanować kulturowe formy zachowania i komunikacji (etykieta)
Sytuacje te można organizować zarówno jako dramatyzacje, jak i sytuacje praktyczne o zabawnej i prawdziwej treści. Na przykład,
„Nauczmy nasze lalki, jak się witać i żegnać”, „Pokażmy Mishutce, jak przyjmować gości”, „Pogratulujmy Ksiuszy urodzin”. Nawyki kulturowe kształtują się stopniowo, dlatego regularne organizowanie takich sytuacji pomaga dzieciom zdobyć niezbędne doświadczenie zachowań kulturowych. Najwyższa wartość dla rozwoju społecznego i emocjonalnego istnieją sytuacje, w których dzieci rozwiązują określone problemy życia codziennego. W mojej pracy tak sytuacje praktycznej pomocy, aktywnego okazywania uwagi, opieki nad dziećmi i dorosłymi:„Pomożemy Ci odnaleźć zagubiony przedmiot” (rękawiczki, szalik, buty); „Nie smuć się” (uspokój się, poczęstuj, baw się); „Spotykamy przyjaciela po chorobie”; „Wymieńmy się zabawkami”; „Dajemy prezenty dzieciom (mamom, tatusiom).”
Reprezentuję emocjonalnie powstały problem („Nastya wraca do przedszkola po chorobie. Jak możemy jej sprawić przyjemność?”) i angażuję dzieci w znalezienie rozwiązania. Jeżeli sprawia im to trudność, sugeruję lub pokazuję Właściwy sposób rozwiązanie problemu i zaproponuj jego samodzielne wdrożenie.
Pracując z młodszymi przedszkolakami, uczę dzieci dostrzegać trudności innych ludzi i starać się pomagać. W tym celu tworzę trudności. Przykładowo w sytuacji „Rozrzucone zabawki” celowo upuszczam na podłogę małe przedmioty (małe zabawki, kostki, ołówki, pierścionki z piramidy), które noszę na tacy: „Och, potknąłem się, rozrzuciłem wszystkie zabawki !” Kto mi pomoże? A naszej niani Iry już nie ma!” Dzieci zaczynają pomagać. Zachęcam ich: „Zabawki chciały mi uciec, ale nie pozwoliliście. Katia przyniosła dwa bloki, Janoczka przyniósł ołówki, Sasza znalazł choinkę, była ukryta, a on ją znalazł i przyniósł. Jesteś taki bystry, twoje ręce są zręczne. Wszystkie zabawki zostały odłożone. Dziękuję! Jesteście dobrymi pomocnikami.”
Nie wszystkie dzieci od razu wpadają w taką sytuację. Nie poganiam tych, którzy tylko patrzą. Dzieci zdobywają nowe wrażenia, widzą, jak ciekawe jest wspólne działanie z nauczycielem, a następnym razem spróbują pomóc. Wielokrotnie organizuję podobne sytuacje. Za każdym razem dzieci szybciej rozumieją moje trudności i nabierają większej pewności w pomaganiu, zdobywając cenne praktyczne doświadczenie.
Sytuacje praktyczne, np
„Każdy potrzebuje naszej opieki”
Dzieci zdobywają doświadczenie uczestnicząc w ważnych dla przedszkola zajęciach: „Ozdabiamy przedszkole na święta”, „Sadzimy sadzonki kwiatów”, „Na parapecie zakładamy ogródek warzywny”, „Przygotowujemy podręczniki do zajęć: wycinanie wycinać owale, kwadraty, trójkąty.” . Moim zadaniem jest porwać dzieci treścią nadchodzącego zadania, pokazać, że efekty wspólnych wysiłków przynoszą korzyść i radość innym.
Praktyczne sytuacje wyboru humanistycznego
Stawiam dzieci przed wyborem: reagować na problemy innych dzieci czy preferować osobiste interesy i okazywać obojętność? Na przykład zachowaj rysunek dla siebie lub dołącz go do ogólnej wiadomości do chorego kolegi; pozwól dziecku bawić się Twoją zabawką lub pozostań obojętny na jego prośbę; odpowiedzieć na prośbę o pomoc lub ją zignorować. Zachowanie dzieci w sytuacjach wyboru pomaga lepiej zrozumieć cechy ich rozwoju społecznego, moralnego i emocjonalnego.
Praktyczne sytuacje problemowe
"Co robić co robić?"
To różne sytuacje trudne, które tworzę, aby obudzić w dzieciach inicjatywę, niezależność, inteligencję, responsywność i chęć poszukiwania właściwego rozwiązania. Na przykład serwetki „zniknęły” ze stołów; obrazy odpadły na niektórych szafkach; nie ma farb w różnych kolorach (brązowy, zielony, pomarańczowy); niektóre dzieci nie mają wystarczającej ilości plasteliny do modelowania; Na podłodze znaleziono rozlaną wodę; Rękawiczki i buty dziecięce są pomieszane. Co powinienem zrobić? Dzieci same szukają rozwiązania. Nie spieszę się z udzielaniem rad, słucham wszystkich opinii i sugestii. Wspólnie z dziećmi znajdujemy sposoby na rozwiązanie problemów: mieszamy farby, aby uzyskać odpowiedni kolor; podziel plastelinę między wszystkich; dowiedz się, z czego zrobić serwetki; wytrzyj wodę; przyklejamy zdjęcia na szafkach; Rękawiczki i buty sortujemy w pary.
Sytuacje praktyczne, np
„Jesteśmy najstarsi w przedszkolu”
Dzieci uczą się opiekować się dziećmi. Rozwijają poczucie szacunku do samego siebie, życzliwy stosunek do najmłodszych i zrozumienie ich problemów. Organizuję sytuacje: „Pomożemy dzieciom wyprać zabawki i ubranka dla lalek”, „Zachwycimy dzieci własnoręcznie wykonanymi prezentami”, „Przygotujemy dla dzieci teatr lalek (koncert, spektakl)”, „Przygotowujemy pomoże dzieciom zrobić śnieżną kobietę (zjeżdżalnię)”, „Nauczmy dzieci tańczyć w kółko”.
Ważne jest podkreślenie uczuć dzieci, które były w centrum uwagi starszych przedszkolaków. To da impuls do przeżycia lub okazania wzajemnych uczuć.
Sytuacje praktyczne, np
„Jesteśmy przyjaciółmi uczniów”
Starsze przedszkolaki zdobywają doświadczenie we współpracy z uczniami szkół: „Mamy festyn sportowy”, „Czekamy na gości - uczniów i nauczyciela”, „Wymieniamy się pamiątkami”, „Przygotowujemy niespodziankę dla naszych przyjaciół - uczniów .”
Uczestnictwo w takich sytuacjach pogłębia zainteresowanie szkołą i łagodzi niepokój związany ze zbliżającą się nauką. Jednocześnie kształtuje się cenne doświadczenie komunikacji międzypokoleniowej, ważne nie tylko dla przedszkolaków, ale także dla uczniów.
Sytuacje praktyczne, np
„Naucz przyjaciela, co możesz zrobić sam”
W swojej pracy aktywnie wykorzystuję warunkowe sytuacje werbalne. Wiążą się z dyskusją o wydarzeniach życiowych, działaniach i relacjach. Treść sytuacji czerpię z literatury dziecięcej lub je wymyślam – wtedy wyglądają jak wydarzenie z życia dzieci z innego przedszkola, znanego mi chłopca czy dziewczynki. Podstawą sytuacji może być film wideo, ilustracja książkowa lub obraz.
Ujawniając dzieciom to czy inne wydarzenie życiowe, prowokuję je do szczerej rozmowy, aby powiązać poruszane problemy z osobistym doświadczeniem, wzbudzić odpowiednie uczucia i dokonać prawidłowej oceny.
Używając sytuacji werbalnych, unikam bezpośrednich analogii do wydarzeń w grupie, wskazując konkretne imiona i działania dzieci. Moim zadaniem jest obudzić pewne przeżycia emocjonalne, inspirowane omawianą sytuacją i pomóż dzieciom samodzielnie wyciągnąć niezbędne wnioski.
Emocje doświadczane przez dzieci w sytuacjach rzeczywistych, zabawowych i warunkowych, które powstają z mojej inicjatywy lub spontanicznie, wzbogacają świat emocjonalny moich uczniów i otwierają nowe możliwości wyrażania siebie i interakcji.
Rozwój społeczny przedszkolaka, jego kontakty z innymi ludźmi rozwijają się pomyślnie pod warunkiem „umiejętności emocjonalnej”, tj. umiejętność nie tylko kulturalnego wyrażania się własne uczucia ale także prawidłowego rozumienia i oceniania emocji innych osób. Często przedszkolak okazuje obojętność wobec ludzi, gdyż nie potrafi zrozumieć ich stanu, nastroju, nie potrafi „odczytać emocji” wyrażonych w mimice i gestach intonacyjnych. Dlatego należy zwrócić szczególną uwagę na rozwój umiejętności rozumienia stanu emocjonalnego innych, rozróżniania wyrażania stanów emocjonalnych w prawdziwe życie a w sztuce rozpoznawanie i regulowanie własnych uczuć.
Dzieci nabywają umiejętność rozumienia stanu emocjonalnego człowieka, wyrażonego w języku malarstwa, muzyki, fikcja, teatr, kino, fotografia. Jednocześnie rozwija się umiejętność ustalenia współbrzmienia między stanem emocjonalnym człowieka a odpowiednim nastrojem w sztuce. Celem nauczyciela jest rozwijanie u dzieci umiejętności przekazywania uczuć i stanów emocjonalnych w zabawach, ruchach, tańcu, działaniach plastycznych, teatralnych i wizualnych.
Już w środku grupy juniorskie w które trzeba zaangażować dzieci gry - symulacje. Dzieci naśladują działania różnych zwierząt, a także przekazują obrazy zwierząt i ich młodych. Zgodnie z demonstracją nauczyciela samodzielnie, ruchami i mimiką odtwarzają różne nastroje zwierząt (życzliwy – zły, wesoły – smutny, agresywny – spokojny) i ich wizerunki. Na przykład:
Mała szybka mysz i duży, niezdarny miś; czuły, pełen wdzięku kot i wściekły pies; duża, miła kura i małe, żywe, wesołe kury.
Gry to symulacje zmian stanów emocjonalnych i fizycznych.
Na przykład kot bawi się, zasypia, budzi się, przeciąga, myje się; lis słucha, podkrada się, próbuje złapać mysz; młode bawią się, kłócą, godzą, uspokajają się nawzajem. Nauczyciel wymawia słowa, a dzieci wykonują odpowiednie czynności.
Gry – imitacja stanów natury.
Dzieci przedstawiają, jak wirują liście, kołyszą się drzewa, wschodzi słońce - kwiat wyciąga do niego rękę i uśmiecha się; zachodzi słońce - kwiat zasypia i zamyka płatki.
Udział w grach pomysłowych – symulacjach pozwala doświadczyć różnorodnych emocji, a także zobaczyć, jak inne dzieci i nauczyciel przekazują stan emocjonalny i fizyczny przedstawianego obrazu. To przyczynia się rozwój emocjonalny każdego dziecka i pomaga mu lepiej zrozumieć stan emocjonalny innych ludzi.
Gry symulacyjne też są skuteczna metoda rozładowanie emocjonalne przedszkolaków, przesunięcie ich uwagi, poszerzenie wrażeń. W młodszych grupach nauczyciel może takie zabawy prowadzić z dziećmi, które chcą to robić codziennie.
Już we wczesnym wieku przedszkolnym dziecko potrafi rozróżniać i porównywać wyraźnie wyrażane, kontrastujące ze sobą stany emocjonalne (śmiech – łzy). W starszym wieku przedszkolnym dzieci rozumieją szerszą gamę przejawów emocjonalnych, znajdują między nimi podobieństwa i różnice, ustalają przyczyny odmiennych nastrojów. Ich uwagę zwraca się na cechy zewnętrznej manifestacji stanu emocjonalnego (położenie brwi, kąciki ust ☺, wyraz oczu, gesty, postawa, intonacja). Stopniowo dzieci nabywają wrażliwość emocjonalną, umiejętność prawidłowego reagowania na nastroje i uczucia bliskich.
18 października 2016 admin
Jeden z głównych formy organizacji proces pedagogiczny Może sytuacja edukacyjna, czyli forma interakcji zapewniająca rozwój i samorozwój osobowości dziecka.
Najczęściej są to sytuacje edukacyjne zintegrowany charakter, ponieważ obejmują zadania, które są realizowane w ramach różnych rodzajów działań na ten sam temat.
Sytuacje edukacyjne można uwzględnić w bezpośrednich działaniach edukacyjnych, w samodzielnych działaniach dzieci, a także w momentach rutynowych.
W bezpośrednich działaniach edukacyjnych, zadaniach będzie:
— kształtowanie u przedszkolaków nowych umiejętności i pomysłów w różnego rodzaju zajęciach;
- uogólnienie wiedzy na dany temat.
A w trakcie momentów reżimowych i przy organizowaniu samodzielnych zajęć uczniów:
— ugruntowanie dotychczasowej wiedzy i umiejętności wśród studentów;
— zastosowanie istniejącej wiedzy w nowych warunkach;
— opanowywanie nowych sposobów działania.
Podstawą sytuacji edukacyjnych są:
– sytuacje problematyczne;
– ćwiczenia i gry dydaktyczne;
— zadania o treści praktycznej;
– obserwacje i eksperymenty itp.
Na początku sytuacji edukacyjnej nauczyciel wzbudza zainteresowanie dzieci do swojej treści, stawia dzieci przed zadania problematyczne y, to razem z dziećmi (lub tylko dziećmi) problem jest rozwiązany. Obowiązkowe dla sytuacji edukacyjnej jest pojawienie się rezultatu edukacyjnego(produkt).
We wczesnym i średnim wieku Dominują sytuacje związane z treścią gier: zabawy z oglądaniem zabawek i obrazków, czytanie dzieł literackich z wykorzystaniem postaci z gry, obserwowanie obiektów i obiektów opartych na fabule gry itp.
W starszym wieku przedszkolnym Dzieciom stawiane są sytuacje problematyczne, zadania praktyczne i poznawcze wymagające rozwiązania; tworzone są sytuacje, które zapewniają akceptację zadania edukacyjnego. Nauczyciel nie tylko sam będzie oceniał rezultaty sytuacji edukacyjnej, ale także będzie stymulował wzajemną ocenę i samoocenę działań uczniów.
Drodzy nauczyciele! Jeśli masz pytania dotyczące tematu artykułu lub masz trudności w pracy w tym obszarze, napisz na adres uwagi. Na pewno pomogę.
Golovina Bela Gennadievna, administrator strony.
Zakaz komentowania i zamieszczania linków.6 komentarzy do wpisu „Jaka jest sytuacja edukacyjna”
Eleno, bardziej poprawne sformułowanie tematu brzmiałoby: „Edukacja społeczno-moralna dzieci w wieku przedszkolnym poprzez (lub w trakcie) gier komunikacyjnych”. A sytuacja edukacyjna w tym przypadku będzie formą interakcji między dorosłym a dzieckiem.
Oksana, ogólnie rzecz biorąc, sytuacja edukacyjna może być działaniem, ponieważ jej struktura jest taka sama jak struktura działania i istnieje pewien wynik. Ale po co zastępować jedną nazwę inną? Nie rozumiem …
Prawdopodobnie twój metodolog został poinformowany o wszystkich tych wymaganiach w regionie moskiewskim, w IRO lub gdzieś indziej „na górze”. Bo rzadko się zdarza, żeby starszy nauczyciel zachował się tak odważnie. Ale teraz każdy przedszkole ma duże prawa do własnej charakterystyki prowadzenia procesu edukacyjnego.
O chaosie. Obecnie panuje duże zamieszanie w definicjach, nazwach itp.
Zakazali na przykład używania słowa „okupacja”. Gdzie jest to zamówienie? Czy ktoś go widział? W przedszkolu temu słowu nigdy nie nadano znaczenia, jakie odnosi się do zajęć szkolnych (lekcji). Dla nas (w przedszkolu) zajęcia zawsze były zabawne i twórcze.
Ogólnie rzecz biorąc, Oksana, nie wiem, co ci doradzić. Jako Wasz metodolog nie podejmowałbym takich decyzji. Ale skoro Twój ogród chce zmienić sformułowanie w ten sposób, to niestety...Natalya, pytanie jest bardzo obszerne. Mogę odpowiedzieć krótko tak: Zaplanuj sytuacje w trzech kierunkach: 1. jako problem, 2. jako kształtowanie nowych umiejętności i pomysłów u przedszkolaków w różnego rodzaju zajęciach, 3. jako uogólnienie wiedzy na dany temat. I nie ma większego znaczenia, czy jest to gra, czy święto.
Cześć! Ciekawym sformułowaniem jest sytuacja edukacyjna. Czy można traktować wykorzystanie gier komunikacyjnych w wychowaniu społecznym i moralnym jako sytuację edukacyjną, jako temat do samokształcenia?
Witam, Nasz metodyk domaga się usunięcia GCD i zastąpienia go sformułowaniem sytuacja edukacyjna, aby usunąć z niego obszar priorytetowy, w którym GCD był prowadzony. Według niej, jeśli na lekcji dominuje jeden z obszarów, to jest to lekcja, mimo że lekcja ma charakter zintegrowany, łączący kilka obszarów. Po przeczytaniu Twojego artykułu utwierdziłem się w przekonaniu, że sytuacja edukacyjna to złożony GCD. W jaki sposób można usunąć obszary priorytetowe? Wtedy na lekcji będzie chaos, wszystkiego po trochu i na końcu nic. Może się mylę?
Witam Proszę, powiedz mi, jak zaplanować sytuacje edukacyjne w działaniach takich jak gry, zajęcia edukacyjne czy wakacje, a także w codziennej rutynie i pracy z rodzicami, od normy do inicjatywy?
Jedno z wiodących podejść do rozwoju dziecka jako przedmiotu aktywności dziecięcej
to stworzenie sytuacji wychowawczo-pedagogicznej,
Pobierać:
Zapowiedź:
Sytuacja problemowo-zabawowa w procesie edukacyjnym.
W nowoczesne warunki aktywność, samodzielność, inicjatywa, kreatywność stają się wiodącymi w wyznaczaniu kierunku rozwoju dzieci. Dzieci nie można uważać za biernych wykonawców woli nauczycieli, a ich udział we wspólnych zajęciach z dorosłymi i rówieśnikami w formie współpracy ma istotne znaczenie dla ich rozwoju. Twórcy programu „Dzieciństwo” uważają, że dziecko może wyrazić siebie jako jednostkę jedynie jako podmiot działania. Ale nie tyle aktywność się rozwija, ile pozycja, jaką dziecko zajmuje w danej sytuacji, czyli tj.pozycja przedmiotowa.Jest powiązany z takimi komponentami jak:
- ustalanie celów ( młodszy przedszkolak akceptuje cel osoby dorosłej; najstarszy – zakłada go na siebie);
- opanowanie przez dziecko metody działania;
- możliwość uzyskania rezultatu działania:
- samokontrola i poczucie własnej wartości.
Pozycja osobowo-subiektywna pozwala dziecku zaakceptować cel działania osoby dorosłej lub samodzielnie go wyznaczyć.Główne zadanie nauczyciela– znajdź najwięcej skuteczna metoda angażujące dziecko w pozycję aktywnego podmiotu o różnym charakterze różne rodzaje zajęcia dla dzieci.
Jednym z wiodących podejść do rozwoju dziecka jako przedmiotu dziecięcej aktywności jest twórczośćedukacyjno-pedagogiczne sytuacje, zapewnienie aktywnego udziału dziecka jako partnera w procesie edukacyjnym.
Implementacja treści program edukacyjny„Dzieciństwo”, według którego pracuję, zakłada twórcze zaprojektowanie przez nauczyciela procesu edukacyjnego, którego jednostką konstrukcyjną są sytuacje edukacyjne. Sytuację edukacyjną można konstruować w różnych formach interakcji z dziećmi (zajęcia, wspólne zajęcia, intymna rozmowa, rozmowa służbowa, oglądanie ilustracji, zabawa itp.).
Konieczne jest, aby życie dzieci w grupie było wypełnione wydarzeniami, aby wspierać dziecięce „fantazje i pomysły” i aby każde dziecko mogło się w to zaangażować interesująca aktywność, wykaż się pomysłowością, kreatywnością i inicjatywą, stań się aktywnym podmiotem dziecięcej twórczości.
Sytuacja edukacyjna stwarza możliwość oparcia się na doświadczeniach społecznych i poziomie samodzielności dziecka oraz zapewnia mu możliwość wyrażania siebie.
Wykorzystując sytuacje edukacyjne odchodzę od tradycyjnych zajęć według proponowanego modelu, stwarzam warunki do emancypacji i pozwalam dziecku ujawnić swój stan wewnętrzny.
Sytuacja edukacyjna„Urodzinowe ciasteczka”
Zadanie: | Rozwijaj umiejętność dzieci wybierania foremek do ciastek za pomocą przedmiotów zastępczych |
Problem: | Zając postanowił urządzić przyjęcie z okazji urodzin swojej córki. Największą atrakcją programu były ciasteczka o różnych kształtach. Zając odwiedził wszystkie sklepy w okolicy, ale nie mógł kupić foremek do ciastek. W jaki sposób Zając może upiec ciasteczka o różnych kształtach? |
Działalność nauczyciela | Zajęcia dla dzieci |
Aby przygotować ciasto, dzieciom zaoferowano schematy i algorytmy przygotowania ciasta. | Dzieci wspólnie z nauczycielką zagniatały ciasto i wałkowały je na płaski placek. |
Chłopaki, jak myślicie, czym Zając powinien zastąpić foremki? | Z piramidy możesz wziąć formę piaskową, szachownicę, znaczki, szklankę, miskę, plastikowy pierścień. Za pomocą noża lub nożyczek wycinaj kształty geometryczne. Wystarczy zagnieść go rękami, nadając mu kształt kwiatka lub różnych figur. Możesz wziąć konstruktora i wyciąć go za jego pomocą. Możesz spróbować zakrętki od butelki z lemoniadą; ciasteczka będą małe. Wszystko, co dzieci proponują używać zamiast foremek, próbują podczas pracy z ciastem. |
Powiedz mi, dlaczego wygodniej jest robić za pomocą foremek i szklanki? | Mają cienkie krawędzie i przecinają ciasto jak nóż. Warcaby i pierścienie mają tępe krawędzie, przez co krojenie ciasta jest bardzo trudne. Dzieci dochodzą do wniosku, że wygodniej jest robić ciasteczka za pomocą foremek do piasku i kubka, ponieważ mają cienkie krawędzie, które przecinają ciasto. |
Więc chłopaki, pomogliśmy Zającowi znaleźć wyjście z sytuacji | Dzieci są dumne ze swojej pomocy: wpadliśmy na dobry pomysł, jesteśmy świetni, teraz możemy świętować Dzieci zabierają gotowe ciasteczka do kuchni w celu upieczenia. |
Zając częstuje dzieci i króliczki pysznymi ciasteczkami |
Sytuacja edukacyjna„Jak pomóc szwaczce”
Zadanie: | Rozwijanie umiejętności selekcji obiektów zastępczych i określania ich właściwości. |
Problem: | Szwaczka ugniatała ciasto. Kiedy musiała go rozwałkować, odkryła, że nie ma wałka do ciasta. Co robić? W końcu macocha kazała upiec ciasta na obiad. |
Działalność nauczyciela | Zajęcia dla dzieci |
Jak rozwałkować ciasto? | Cewka, butelka, sztyft, okrągły gruby sztyft, puszka |
Zaprasza wszystkich do rozwałkowania ciasta z oferowanych przedmiotów. | Dzieci wypróbowują każdą z własnych opcji wałkowania ciasta. Wybór został dokonany – butelka, okrągły, gładki sztyft |
Czemu myślisz? | Przedmioty te są gładkie i wygodne w trzymaniu. |
Nauczyciel sugeruje ugniatanie, głaskanie, ściskanie i uderzanie ciasta o stół. Jak smakuje ciasto? | Miękkie, lepkie, elastyczne, sprężyste, piękne, miłe, delikatne. Dzieci bawią się odkrywając ciasto. Konkludują: za pomocą grubego patyczka rozwałkowujemy ciasto szybciej i dokładniej, a inną opcją jest użycie butelki |
Sytuacja edukacyjna„Nie wiem i jego przyjaciele”
Zadanie: | Kształtowanie motywacji do nauki i zainteresowania samym procesem uczenia się; rozwijać myślenie wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne; kształtować metody działania umysłowego, zmienność myślenia; rozwijać kompetencje społeczne. |
Problem: | Jest takie bajeczne miasto zwane Kwiatem. Mieszkają w nim mali ludzie, każdy z nich ma swoje imię. Mali ludzie przyjaźnią się ze sobą: Shpuntik, Guslya i Znayka. Imię Guslya oznacza, że mały człowiek gra na instrumentach muzycznych, Znayka wie wszystko. A wśród nich jest mały człowiek o imieniu Dunno. Dlaczego tak go nazwano? Każdy z nich ma swoje marzenie. Dunno, na przykład, marzy o polocie na Księżyc, aby odwiedzić swoich przyjaciół, którzy mówią niezrozumiałym językiem. Jego marzenie się spełniło: otrzymał list, ale nie mógł go przeczytać i poprosił nas o pomoc. „Witam UNZNAJKO. JUTRO PRZYJDZIE PO CIEBIE STATEK, WSIADASZ DO NIEGO I PRZYJDZIESZ DO NAS. NAPRAWDĘ PATRZYMY W PRZYSZŁOŚĆ” (litery w liście umieszczone są do góry nogami, w odbiciu lustrzanym). |
Działalność nauczyciela | Zajęcia dla dzieci |
Chłopaki, jak możemy pomóc Dunno? | Dzieci dokładnie zapoznają się z listem. Litery w liście są odwrócone do góry nogami lub zapisane nieprawidłowo |
Jak zgadłeś? | Dzieci próbują różnych opcji. Trzeba wstawić właściwą literę do niewłaściwej. Wystarczy odwrócić list do góry nogami. |
Czym nasze drukowane litery różnią się od liter? | Są błędnie napisane. Litery są na głowie. Ale oni nie są tacy jak my. Pewnie nie mają rozumu. |
Gdyby nie mieli rozumu, nie pisaliby listu do Dunno | |
Czy ty i ja wiemy, jak poprawnie drukować litery w zeszytach? | |
Widzisz, co przydarzyło się Dunno | Ponieważ był leniwy i nie chciał się uczyć. |
Powiem mu, żeby się uczył. Ale teraz czeka na naszą pomoc. | Teraz szybko mu pomóżmy. Dzieci biorą kartki papieru i ołówki i zaczynają tłumaczyć literę litera po literze. Z radością czytają, co się stało. I dochodzą do wniosku, że Dunno musi się tylko uczyć i nie być leniwym. |
Sytuacja edukacyjna„Sukienka dla lalki”
Zadanie: | Rozwijaj umiejętność uważnego oglądania przedmiotu, opisywania tego, co widzisz, zapisywania szczegółów i obserwacji pracy dorosłych. |
Problem: | Lena weszła do grupy w pięknej sukience, która przykuła uwagę pozostałych dzieci. Jaką masz piękną sukienkę. Guziki są piękne. Ptaszek na kieszeni również przepiękny, żółty. Na gardle jest trochę bieli. Jakie duże rękawy. Dzieci podeszły do Leny i zaczęły oglądać kieszenie z aplikacjami, kołnierzyk i bufiaste rękawy sukienki z koronką. Dziś są urodziny Lenoczki, dlatego jest taka wystrojona – mówi nauczycielka. Nauczycielka informuje, że lalka Katyi również wkrótce będzie obchodzić urodziny. Sugeruje: „Uszyjmy dla lalki nową sukienkę, sprawmy jej radość i pogratulujmy jej urodzin?” Dzieci chętnie popierają tę propozycję. |
Działalność nauczyciela | Zajęcia dla dzieci |
Gdzie zaczynamy? Czego potrzebujemy, aby rozpocząć szycie sukienki? | Musimy zabrać ze sobą nożyczki i szmatę. Będziesz także potrzebować igły i nici. Maszyna, która szyje. |
Razem z nauczycielem wybierają materiał, wyjmują narzędzia i dokonują pomiarów od lalki. Zaczynają ciąć |
|
Nauczyciel zamazuje szczegóły cięcia. | Musisz przymierzyć sukienkę, aby dowiedzieć się, czy pasuje, czy nie. |
Zmieciliśmy sukienkę. Czy mogę już dać to lalce? | To nie jest piękne. Są tu jeszcze wątki. Rozerwie się, duże dziury. Przekręcają sukienkę i wkładają palce między szwy. |
Czym można uszyć detale sukienki? | Możesz także użyć igły. Można uszczelnić. Mamy małą maszynę, która szyje. Wyciągają maszynę do szycia i próbują nawlec igłę. To nie działa – pytają nauczyciela. |
Aby sukienka była całkowicie piękna, co jeszcze zrobimy? | Musimy doczepić kieszenie, tak jak u Tanyi. Musisz także wyciąć kwiat z innego materiału. Muszę uszyć ładny kołnierzyk. A moja mama ma piękną kokardkę na sukience. A moja ma broszkę w kształcie chrząszcza. A mój pięknie błyszczy. Przymierzanie sukienki na lalkę. Dołącz szczegóły. Proszą nauczyciela, aby je przyszył. |
Sytuacja edukacyjna„Jak pomóc Nie wiem”
Zadanie: | Rozwiń umiejętność posługiwania się przedmiotami zastępczymi i liczenia w parach. |
Problem: | Dunno przychodzi do grupy. Dziś są jego urodziny i chce obdarować dzieci słodyczami, ale nie wie, ile dzieci jest dziś obecnych. |
Działalność nauczyciela | Zajęcia dla dzieci |
Jak pomóc Dunno? | Spójrz na dzieci. Zobacz listę. Oblicz. Dzieci zaczynają liczyć, ale są zdezorientowane i zawsze uzyskują inne wyniki. |
Talerze, kubki, łyżki, łóżka. Dzieci się liczą, ale okazuje się, że niektórych dzieci dzisiaj nie ma w grupie, są nieobecne z różnych powodów. |
|
Może są jakieś przedmioty osobiste, które mają wszystkie dzieci? Zaliczmy na przykład kurtki. | „Tak” – krzyczą dzieci. Są to czapki, kurtki, spodnie, buty, rękawiczki. Egor proponuje policzenie rękawiczek. |
Zatem mamy dzisiaj 40 dzieci? | Egor, Nikita, Natasza zauważają błąd w obliczeniach: „Każdy powinien mieć dwie rękawiczki”. Diana sugeruje połączenie ich w pary. Dzieci składają rękawiczki po dwie. Liczą, jest 20 par i dochodzą do wniosku, że dzisiaj jest tu 20 dzieci. Dunno częstuje dzieci słodyczami. |
Sytuacja edukacyjna"Masza i Niedźwiedź"
Zadanie: | Wykształcenie umiejętności udzielania pomocy, nawiązania korespondencji pomiędzy pojemnikiem a przedmiotem. |
Problem: | Dzieci, powiedzcie mi, dlaczego ludzie się odwiedzają? Odpowiedzi: zapraszają na urodziny, do dziadków, do przyjaciela, do zabawy Ciekawe gry. Posłuchaj historii, która przydarzyła się dziewczynie Maszy. Masza przyjaźniła się z niedźwiedziem i często go odwiedzała. Po raz kolejny, odwiedzając przyjaciela, Masza upiekła ciasta i zawiązała je w supeł. Szła długo przez gęsty las i przypadkowo złapała tobołek w krzaki. Rozerwało się i ciasta rozsypały się. Masza była zdenerwowana. Jak ona może zdobyć ciasta? |
Działalność nauczyciela | Zajęcia dla dzieci |
Jak możesz pomóc Maszy? Jakiej rady mam jej udzielić? | Proponują Maszy powrót do domu. Ale kiedy wróci do domu po paczkę, ktoś zje ciasta. Można je zawinąć w liść łopianu, mogą być duże. Możesz też zrobić mniejszy węzeł i włożyć tam ciasta. Możesz przypiąć otwór szpilką. Włóż ciasta do kieszeni i noś je wygodnie u dołu. Lepiej zdjąć T-shirt lub podkoszulek, zawiązać jeden koniec i złożyć ciasta. Możesz złożyć ciasta w rąbek. Możesz zdjąć szalik z głowy. |
Dzieci próbują owinąć ciasta łopianem, są przekonane, że można je owinąć, ale jest to zawodne - łopian może się rozerwać. Zawiń ciasta w szalik. Jeśli rozłożysz szalik, włożysz w niego ciasta i zawiążesz węzeł, wygodnie będzie nosić ciasta. |
|
Wyobraźmy sobie, że jesteśmy w lesie. Co nas otacza? | Otaczają nas trawa, drzewa, krzewy, kwiaty. Możesz utkać kilka wieńców, ułożyć je jeden na drugim, zawiązać trawą, włożyć do środka łopian i nosić na nim ciasta. Chłopaki wypróbowują wszystkie proponowane opcje. Nie ma sytuacji beznadziejnych, trzeba tylko pomyśleć. |
W jaki sposób Masza dowie się o proponowanych przez Ciebie opcjach? | Możesz napisać do niej list. Rysować obrazki. Rób i wysyłaj zdjęcia. Dzieci, które potrafią pisać, piszą list. Ktoś szkicuje opcje proponowane przez dzieci. Masza będzie zadowolona z pomocy, jaką zapewniły jej dzieci. Ona wybierze opcję, która jej odpowiada. |
