Pojawienie się geografii jako nauki uniwersyteckiej w Rosji zostało uznane w statucie uniwersytetu z 1804 r., zgodnie z którym na wydziałach literackich utworzono dwa wydziały: Historia świata, statystyka i geografia; historia, statystyka i geografia państwa rosyjskiego. Nie zapewniono jednak kształcenia geografów-specjalistów, kursy geografii pełniły funkcję „pomocniczą” w kształceniu historyków i filologów.
W krajach Europy Zachodniej dominującym kierunkiem geografii były studia regionalne; pod koniec XIX wieku. w Wielkiej Brytanii i Francji publikowane są najważniejsze streszczenia z zakresu studiów regionalnych (H. J. Mackinder, G. Vidal de la Blache), w Niemczech – z geomorfologii (A. Penck), geografii ogólnej (A. Zupan), geografii porównawczej (K. Ritter ), geografia populacji (F. Ratzel). Znaczący wpływ na rozwój Edukacja geograficzna studia wyższe zapewnił niemiecki geograf A. Humboldt. Francuski geograf i socjolog E. Reclus zorganizował w Brukseli specjalną wyższą instytucję edukacyjną i naukową – Instytut Geograficzny. W Stanach Zjednoczonych, w przeciwieństwie do Europy, geografia rozwijała się w ścisłym powiązaniu z kartografią, zwłaszcza w systemie wojskowym.
W 1863 r. na uniwersytetach rosyjskich utworzono wydziały geografii fizycznej, a w 1884 r. – wydziały geografii i etnografii. W związku z tym do programów uniwersyteckich wprowadzono szereg dyscyplin geograficznych - ogólną geografię fizyczną, geografię Rosji, geografię kontynentów, antropogeografię, etnografię, historię geografii itp. Znacząca rola w rozwoju krajowego Edukacja geograficzna grają szkoły naukowe uniwersytetów moskiewskich (D. N. Anuchin, A. A. Borzov, A. S. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber, B. F. Dobrynin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) i St. Petersburga (A. I. Voeikov, P. I. Brounov, V. P. Semenov- Tyan-Shansky, L. S. Berg, Yu. M. Shokalsky i inni). Na Uniwersytecie Noworosyjskim (Odessa) Edukacja geograficzna kierował G.I. Tanfilyev, w Kazańskim – P.I. Krotov, w Charkowskim – A.N. Krasnov i inni.Na początku XX wieku. dużą rolę w ulepszaniu Edukacja geograficzna w szkole grano w nowe podręczniki i pomoce dydaktyczne A. S. Barkowa, S. G. Grigoriewa, A. A. Krubera i S. V. Chefranova; Do programów nauczania specjalności geograficznych na uczelniach wprowadzono praktykę dydaktyczną, utworzono stacje szkoleniowe; szkolenie specjalistów ds Edukacja geograficzna prace naukowo-dydaktyczne prowadzono na wydziałach fizyki i matematyki.
Pozycja najwyższa Edukacja geograficzna zmienił się radykalnie po Wielkim Rewolucja październikowa. W latach 1918-25 pracował w Piotrogrodzie (uniwersytet), przy którym w 1922 r. utworzono instytut badawczy geografii, a w 1923 r. utworzono ten sam instytut badawczy na Uniwersytecie Moskiewskim. Pod koniec lat 20. uniwersytety radykalnie zrestrukturyzowały programy nauczania, zwłaszcza specjalności geograficznych geografia ekonomiczna(NN Baransky); Wprowadzono obowiązkową praktykę dla studentów wyjeżdżających na wyprawy. W latach 30 Powstały samodzielne wydziały geograficzne, a następnie wydziały geograficzne i geologiczno-geograficzne uniwersytetów. W kolejnych latach pogłębiała się specjalizacja absolwentów kierunków geograficznych i powstawały nowe wydziały. Współczesna standardowa struktura wydziałów geograficznych na uniwersytetach ZSRR obejmuje następujące specjalności: geografię fizyczną, geografię ekonomiczną, geomorfologię, meteorologię i klimatologię, hydrologię gruntów, oceanologię i kartografię.
W ZSRR uniwersytety kształcą geografów i instytuty pedagogiczne w systemie kształcenia stacjonarnego, wieczorowego i korespondencyjnego. Największe ośrodki Edukacja geograficzna to uniwersytety i instytuty pedagogiczne w Moskwie, Leningradzie, Kijowie. Niektóre uniwersytety mają wydziały geologii i geografii oraz biologii. W pierwszych latach studenci uniwersytetu otrzymują szerokie kształcenie ogólnogeograficzne, na ostatnim roku studiów studiują szereg specjalnych (głównych) dyscyplin, pracują na seminariach, odbywają specjalne praktyki (geologiczne, geodezyjne, złożone geograficzne w instytutach badawczych, szkołach, wyprawach itp.), ukończyć i obronić zajęcia oraz tezy w wybranej specjalności, zaliczenie egzaminy państwowe w naukach społecznych. Kształcenie geografów w instytutach pedagogicznych odbywa się bez podziału na wąskie specjalności. Znaczące miejsce zajmują badania dyscyplin pedagogicznych (psychologia, pedagogika, metody nauczania) i praktyki pedagogicznej. Wiele instytutów pedagogicznych kształci nauczycieli w dwóch kierunkach: geografii i biologii (kierunki geograficzno-biologiczne, przyrodniczo-geograficzne), historii i geografii itp. W programach nauczania wszystkich instytutów pedagogicznych przewidziano także zajęcia terenowe na podstawach edukacyjnych, historii lokalnej oraz w formie wycieczek długodystansowych (wypraw). Czas trwania studiów na specjalnościach geograficznych wynosi 4-5 lat.
W 1970 r. nauczycieli geografii kształciły 33 uczelnie (18,7 tys. studentów, roczny wskaźnik ukończenia studiów około 1,6 tys. specjalistów) i 77 instytutów pedagogicznych (40 tys. studentów, roczny wskaźnik ukończenia studiów 6,2 tys. specjalistów, w tym około 300 na dwóch specjalnościach), przyjmowanie na wydziały geograficzne (katedry, specjalności) to około 10 tys. osób.
Specjalne dyscypliny geograficzne zajmują znaczące miejsce w programach nauczania szeregu pokrewnych specjalności na uniwersytetach kształcących kartografów, hydrologów, meteorologów, klimatologów, zarządców gruntów, agronomów, leśników, ekonomistów, inżynierów transportu itp., a także w szkołach średnich specjalistycznych instytucje (topograficzne, hydrometeorologiczne, rolnicze itp.).
Na uniwersytetach, a także w Akademii Nauk ZSRR i Akademii nauki pedagogiczne W ZSRR istnieje szkoła podyplomowa kształcąca kadrę naukową i naukowo-pedagogiczną w zakresie nauk geograficznych.
Geografowie kształcą się we wszystkich krajach świata, w których znajdują się uniwersytety i instytuty pedagogiczne. W krajach socjalistycznych Edukacja geograficzna rozwija się we wszystkich gałęziach geografii. Duże centra Edukacja geograficzna są najstarsze uniwersytety – w Berlinie (stolica NRD), Lipsku, Warszawie, Krakowie, Budapeszcie itd. W krajach kapitalistycznych charakter, kierunek, formy Edukacja geograficzna bardzo różne. Przykładowo największe uniwersytety w USA (Nowy Jork, Chicago, San Francisco itp.) mają wąską specjalizację (geomorfologia, meteorologia, hydrologia, geografia ekonomiczna sektorów gospodarki); we Francji (Sorbona i inne uniwersytety) dominuje kompleksowe kształcenie geograficzne (studia krajowe) geografów, bardzo ważne posiada szkołę naukową geografii ludności i gospodarki; Na brytyjskich uniwersytetach (Oxford, Cambridge, Londyn) obok studiów regionalnych i geografii ekonomicznej poczesne miejsce zajmuje oceanografia. Nauczyciele geografii w obce kraje Absolwentami są głównie uczelnie wyższe (3-4 lata studiów). Przyszli nauczyciele często łączą dwa profile (np. geografię i fizykę, geografię i psychologię, geografię i język obcy). Praktyka pedagogiczna zajmuje mniejsze miejsce w procesie uczenia się niż w Związku Radzieckim. uniwersytety i instytuty pedagogiczne.
Ogólny Edukacja geograficzna daje średnią Szkoła ogólnokształcąca. W ZSRR geografia jako samodzielny przedmiot akademicki jest systematycznie nauczana w klasach 5-9 (wstępny kurs geografii fizycznej obejmujący informacje o planie topograficznym i mapie geograficznej, wiedzę o sferach Ziemi i metodach ich badania itp.). ; geografia fizyczna kontynentów, ZSRR, geografia ekonomiczna ZSRR i zagranicy). W niektórych krajach kapitalistycznych programy szkolne a podręczniki do geografii skupiają się na regionie.
Oświetlony.: Baransky N.N., Przegląd historyczny podręczników geografii (1876–1934), M., 1954; jego, Geografia ekonomiczna w szkole średniej. Geografia ekonomiczna w szkolnictwie wyższym, M., 1957; Geografia na Uniwersytecie Moskiewskim przez 200 lat (1755-1955). wyd. K.K. Markova i Yu.G. Saushkina, M., 1955; Butyagin A. S., Saltanov Yu. A., Edukacja uniwersytecka w ZSRR, M., 1957; Sołowiew A. I., Stan aktulany i zadania wyższego edukacja geograficzna. Materiały na IV Kongres Towarzystwo Geograficzne ZSRR, L., 1964; Oświata w krajach świata, M., 1967.
A. I. Sołowiew.
Artykuł o słowie „ Edukacja geograficzna„w dużym Encyklopedia radziecka przeczytano 4380 razy
W procesie swego wyrazu geografia ma swój najbardziej „masowy” przejaw w szkolnictwie geograficznym na poziomie średnim, w geografii szkolnej, gdzie głównym aktor pełni funkcję nauczyciela, który z jednej strony jest zawodowym geografem, z drugiej zaś pełni funkcję dyrygenta (nauczyciela) masowej kultury geograficznej wśród młodzieży. Zatem od organizacji edukacji geograficznej w szkole do wysoki stopień zależy od kultury geograficznej społeczeństwa i, w ogóle, od pełnienia jego różnych funkcji przez geografię.
Oceniając rolę geografii jako przedmiotu akademickiego we współczesnych szkołach rosyjskich i białoruskich, eksperci uważają, że obecnie zapewnia ona kształtowanie niezbędnej kultury geograficznej uczniów jako integralnej części kultury ogólnej, co jest szczególnie ważne ze względu na kulturowe i humanistyczne ukierunkowanie całej reformy szkoły rosyjskiej.
Należy zauważyć, że wszystkie pięć kursów geografii podstawowych instytucji edukacyjnych Federacja Rosyjska: podstawowy kurs geografii (klasa 6), kontynentów, oceanów, ludów i krajów (klasa 7), geografii rosyjskiej: przyroda (klasa 8), geografii rosyjskiej: ludność i gospodarka (klasa 9) oraz geografii społeczno-gospodarczej świata ( 10. klasa) oraz wszystkie cztery kursy w szkołach ogólnokształcących na Białorusi: kurs wstępny z geografii (klasy 6-7), geografii kontynentów i krajów (klasy 8-9), geografii Białorusi (klasa 10), geografii ogólnej (klasa 10) 11) - dać wyobrażenie o geograficznym obrazie świata, kształtować myślenie geograficzne, wprowadzać podstawowe metody geografii i jej języka, a także aktywnie uczestniczyć w kształtowaniu kultury politycznej, ekonomicznej, środowiskowej uczniów, w kształceniu młodego człowieka jako patriotę Ojczyzny i internacjonalistę.
Jednocześnie należy zaznaczyć, że w współczesna Rosja a na Białorusi geografia w szkole nie należy do przedmiotów priorytetowych i dość często podejmowane są próby jej „naruszenia”.
Wśród obecne problemy Nowoczesną geografię szkolną wyróżnia się:
Udoskonalenie treści przedmiotu poprzez lepsze ukazanie głównych kierunków przekrojowych nauk geograficznych, tj metody naukowe i podejść, a także wzmocnienie roli zintegrowanych studiów regionalnych w geografii średniej i ogólnej na poziomie szkół wyższych;
Stworzenie szkolnego podręcznika do geografii spełniającego podwyższone wymagania stawiane podręcznikowi nowej generacji pod względem modelu, struktury, treści i formy prezentacji;
Podnoszenie poziomu metodycznego geografii w szkole oznacza intensyfikację całego procesu nauczania geografii, co oznacza skupienie się na opanowaniu podstawowych zasad przedmiotu i metod zdobywania nowej wiedzy, informatyzacji nauczania.
System geografii edukacyjnej powinien być zbudowany w oparciu o trzy podstawowe zasady: 1) metodologia; 2) tradycje; 3) doświadczenie. W tym przypadku należy wyjść od wielowymiarowego charakteru geografii, związanego z jej położeniem na przecięciu obszarów naturalnych i geograficznych nauki społeczne, ze względu na jego złożoność i jednocześnie terytorialność. Dotyczy to zarówno teorii, jak i metody i wyniku geografii.
Pierwszy plan – wielowymiarowość – wywodzi się z klasycznego przedmiotu geografii – jedności przyrody, gospodarki i ludności. Plan drugi – złożoność – obejmuje sprzężone uwzględnienie złożonej struktury obiektów, ich wieloskładnikowego i wielosektorowego charakteru w geografii fizycznej i społeczno-ekonomicznej. Plan trzeci – terytorialność – to jeden z najważniejszych aksjomatów geografii – nauki o układach terytorialnych (przestrzennych) na poziomie globalnym, regionalnym i lokalnym.
Z punktu widzenia teorii wiedzy wszystkie trzy plany mają cztery poziomy studiów i prezentacji: 1) opisowy; 2) uogólnienie empiryczne; 3) uogólnienie teoretyczne; 4) konstruktywny.
Różnorodność geografii naukowej determinuje także treść geografii szkolnej. Zatem mechanizm selekcji materiału naukowego, oparty na metodologii geografii, polega na zapoznawaniu studentów z różnorodnymi grupowaniami GIS, składowymi, sektorowymi i terytorialnymi zjawisk zachodzących na powierzchni Ziemi, z niektórymi sformalizowanymi teoriami i modelami (przynajmniej na poziomie klasycznych konstrukcji teorii standortowych) i wreszcie rozwiązywanie różnorodnych problemów i zadań jak najbardziej zbliżonych do rzeczywistości.
Strukturę geografii szkolnej powinny wyznaczać uniwersalne dla procesu poznania wymagania dydaktyczne, które w w skrócie można stwierdzić następująco:
Cykliczność uczenia się, która powołuje do życia zjawisko spirali procesu poznawczego w ramach praw dialektyki;
Powtarzanie w nauczaniu przebiegu historycznego rozwoju wiedzy, co odpowiada kategorii jedności tego, co historyczne i logiczne. W tym względzie system dyscyplin geograficznych musi odpowiadać rozwojowi wiedzy od wiedzy codziennej, poprzez wiedzę systematyczną, niezróżnicowaną i analityczną, do wiedzy systemowo-syntetycznej;
Postęp poznania od bliskiego do odległego i powrót do początku w formie wzbogaconej procesem poznania. Edukacja geograficzna stwarza idealne możliwości przejścia od studiowania własnego regionu przez cały świat - ponownie do własnego regionu, czyli „bliskiego i dalekiego”, tutaj, w przeciwieństwie do innych dyscyplin akademickich, nabiera dosłownego znaczenia.
Najważniejszym wymogiem doskonalenia geografii szkolnej jest metodologia tego przedmiotu akademickiego w duchu powyższych zasad.
Geografię (wszystkich przedmiotów w szkołach średnich) należy rozpatrywać zgodnie z koncepcją metodologiczną centrum nauk geograficznych: istnieje pewne terytorium z własną treścią materialną - miejsce; każde miejsce ma swoje własne cechy składowe i sektorowe, które składają się na potencjał terytorium; obecność różnicy potencjałów prowadzi do zależności przestrzennych. Pełna informacja o miejscu znajduje się w opisie; charakterystyka cech daje obraz miejsca; wszelkie powiązania przestrzenne mają tendencję do wygładzania cech, dlatego pomiędzy miejscami następuje przepływ materii, energii i wartości: przemieszczanie się górotworów, ciepła i wilgoci, informacji, transportu materiałów i ludzi, przesyłu energii elektrycznej, pompowania kapitału itp.
System geografii szkolnej, tworzony z uwzględnieniem trzech założeń – metodologii, tradycji i doświadczenia, ma za zadanie „pogodzić”, przynajmniej na tym etapie, teoretyzację z regionalizacją, geografię ogólną z regionalizacją, spełniać swoją ogólnoedukacyjną funkcję i zaspokajać, jeśli nie indywidualne, to może interesy grupowe okres przejściowy w rozwoju kraju.
4. Perspektywy rozwoju nauk geograficznych
Na zakończenie przejdźmy do możliwych perspektyw i prognoz rozwoju nauk geograficznych w pierwszych dekadach XXI wieku.
Prawie ćwierć wieku temu, rozważając perspektywy geografii, znani geografowie rosyjscy pisali o rosnącej konstruktywnej, transformacyjnej roli nauki:
«... Nowa rola Geografia polega obecnie nie tyle na dalszym poznawaniu otaczającego nas świata, ile na jego celowym przekształcaniu w interesie całej ludzkości. Ustaliwszy swoją rolę i miejsce w rozwoju tego wspaniałego zadania, wybierając najwłaściwsze ścieżki jego rozwiązania, nasza stara nauka zapewni sobie „drugą młodość”;
„Perspektywy geografii w dużej mierze zależą od tego, czy geografowie potrafią odważnie i skutecznie teoretycznie zrozumieć globalne i terytorialne przejawy powiązań procesów naturalnych i społeczno-gospodarczych. Czy będą w stanie dostarczyć społeczeństwu nie tylko cały arsenał faktów i wzorców empirycznych identyfikowanych przez wiele istniejących i powstających nauk geograficznych, ale także wspomogą proces „geografizacji” wszystkich nauk poprzez połączenie dużej liczby faktów w spójną teorię? ? Czy dzisiaj będą w stanie zrozumieć prawa rozwoju swojej nauki, aby kontrolować jej działania? Czy uda im się szybko wykorzystać obiektywnie rozwijające się impulsy integracyjne w geografii?
Jak widać, poruszono wiele trudnych pytań, które pozostają aktualne w naszych czasach. Potrzeba dalszego rozwoju procesów integracyjnych w geografii jest absolutnie oczywista. Przewidując przynajmniej w ujęciu ogólnym rozwój naszej nauki, należy podkreślić, że w nadchodzącej „wieku syntezy” w wiedza naukowa w ogóle synteza w geografii jest absolutnie konieczna. Dlatego pierwszą prognozą jest wzmocnienie tych gałęzi geografii, tych dziedzin geografii, które najściślej będą łączyć badanie różnych zjawisk przyrodniczych i społeczno-ekonomicznych w taki sam sposób, w jaki w rzeczywistości są i będą połączone przez życie.
Czy za kilka dekad będzie istnieć w niezmienionej formie? nowoczesny system nauki geograficzne? W każdym razie utraci swą dotychczasową „sztywność”, kategoryczny podział na części. System nauk geograficznych stanie się znacznie bardziej elastyczny, jego poszczególne części będą się „nakładać”, łączyć, powstaną zupełnie nowe „pola integracji”, obszary łączenia różnych nauk geograficznych, a także „pola integracji” nauk geograficznych i geograficznych. nauki sąsiadujące (a następnie niepowiązane).
W ciekawym artykule na temat geografii przyszłości A.D. Armand stawia pytanie o możliwe drogi rozwoju geografii w dobie informacji. Jego zdaniem pojawiające się trendy pozwalają przewidzieć w najbliższej przyszłości radykalne przekształcenia wiedzy geograficznej. Powstaje pytanie: czy geografia w ogóle przetrwa w środowisku przesyconym informacją? Geografia zawodowa stanie się jeszcze bardziej profesjonalna, ale czy pozostanie szkolna? dyscyplina edukacji ogólnej, mało kto jest w stanie przewidzieć. W najbliższej przyszłości można przewidywać przekształcenie niektórych dziedzin nauk o Ziemi w dobra konsumpcyjne. Możliwość szybkiego, masowego gromadzenia szerokiej gamy informacji powinna zaowocować powstaniem serii elektronicznych atlasów, prezentujących w czasie rzeczywistym lokalizację nie tylko korków (co jest już praktykowane), ale także takich wskaźników jak zanieczyszczenie powietrza, wody, zanieczyszczenie rzek, jezior i mórz, wskaźniki przestępczości i napięcia polityczne, kursy wymiany, ceny rynkowe, wylesianie i ponowne zalesianie, produkcja narkotyków i alkoholu oraz inne informacje. Coraz bardziej istotna staje się geografia obecnych zagrożeń pochodzenia naturalnego, spowodowanego przez człowieka, ludzkiego, kosmicznego, zagrożeń dla ludzi, rolnictwa, transportu i inwestycji finansowych. Geografia staje się geografią szybko przebiegających procesów, a co za tym idzie, jedną z dźwigni w procesach zarządzania i samoorganizacji, ewolucji społecznej.
Być może nasi potomkowie będą świadkami pojawienia się geografii informacji, która zajmuje się opisem dostępu ludności do różnych mediów, geograficznym podziałem pracy pomiędzy różnymi mediami i informacją profesjonalną, otwartością informacyjną społeczeństwa, zapewnieniem instytucji edukacyjnych itp. .
Geografia przyszłości będzie w coraz większym stopniu zmuszona zajmować się nie tyle przestrzenią realną, ile różnymi przestrzeniami wirtualnymi. Jednocześnie kartografowie będą musieli przekształcić zwykłą mapę geograficzną w najbardziej nieoczekiwany sposób, tak aby obszary, odległości, kąty, kolory i symbolika na tej mapie nie odpowiadał rzeczywistości geograficznej, ale jakiejś mentalnej rzeczywistości.
Wbrew oczekiwaniom nasza nauka, przesycona informacją liczbową, nie stała się dokładniejsza niż wcześniej. Automatyczne zbieranie informacji z kosmosu i drogą naziemną nie tylko nie pomogło w znalezieniu wzorów na ogólne wzorce ilościowe, ale wręcz przeciwnie, pokazało szereg subtelnych, stale zmieniających się zależności rządzących przyrodą i społeczeństwem.
Pouczający jest w tym względzie przykład prognoz pogody. Pojawienie się potężnych systemów komputerowych przetwarzających ogromne ilości danych cyfrowych nie zrewolucjonizowało dokładności przewidywań. Dokładność prognoz krótkoterminowych zamarzła na poziomie około 80–85% i nie wróży postępu. Przechodząc do długoterminowych prognoz klimatycznych, przedmiotem dyskusji jest nie tylko wielkość zmian, ale także sam trend, będący oznaką przyszłych zmian.
Na rozwój systemu nauk geograficznych w przyszłości wpływać będą następujące procesy:
1) „biologizacja” wszelkiej geografii;
2) „humanizacja”, w tym silna „ekonomizacja”;
3) „matematyzację”, która w szczególności zostanie uwzględniona w geografii poprzez utrwalenie i jakościową modyfikację prac kartometrycznych;
4) „chemizacja” geografii, czyli głębokie wnikanie w istotę procesów migracyjnych pierwiastki chemiczne w środowisku, w chemii jego zanieczyszczeń, w osiągnięciach przyszłej technologii, która zmieni obieg substancji w przyrodzie;
5) automatyzacja gromadzenia informacji geograficznych i ich przetwarzania, w szczególności informacji o naszej planecie pochodzących z orbitujących satelitów i statków kosmicznych;
6) przejście od analizy naukowej do rozwiązywania problemu zarządzania systemami terytorialnymi badanego przez nauki geograficzne;
7) głębokie wprowadzenie metod kartometrycznych do nauki i praktyki, ich szerokie zastosowanie, zwłaszcza w jej organizacji terytorialnej, do zarządzania złożonymi procesami.
Szybko będą rosły takie „zbiologizowane” „pola integracji”, jak na przykład istniejąca już (ale niestety jeszcze nie rozwinięta w naszym kraju) bioklimatologia. Można przypuszczać, że powstanie geogenetyka, w której pierwsze idee wyraził N.I. Wawiłow. Powiązania nauk geograficznych mogą być różnorodne. Na pograniczu ekologii i geografii ekonomicznej amerykański naukowiec W. Isard stworzył matematyczne, ekologiczno-ekonomiczne modele regionalne.
Humanizacja geografii jest nieunikniona. Jest to jeden z procesów naturalnych i postępujących. Trudno wymienić możliwe „dziedziny integracji”, takie jak klimatologia gospodarcza, hydrologia gospodarcza, badania erozji gospodarczej itp. Sformułowanie jest oczywiste problemy ekonomiczne w różnych obszarach nauk geograficznych będzie to miało miejsce w innych formach, ale jest to absolutnie konieczne i żadna z tych nauk nie będzie mogła uchylić się od takiej obiektywnej konieczności.
Młodzi profesjonaliści będą musieli je wdrożyć procesy integracyjne, które określa się jako obiecujące. I w związku z tym wraz z Yu.G. Saushkinsowie życzą im kilku cech ważnych dla geografa:
1. Wielka ogólnonaukowa kultura filozoficzna. Geograf nie może pozostać w polu empirii, nie może być „naciągaczem”. Humanizacja geografii jako całości stawia pod tym względem szczególnie duże wymagania.
2. Połączenie zainteresowań specjalnością z zainteresowaniem ogólnogeograficznym dorobkiem teoretycznym, a w szczególności geografią teoretyczną.
3. Łączenie wiedzy z zakresu nauki krajowej, którą należy szczególnie dogłębnie zbadać, z wiedzą z zakresu nauki światowej. Dobra biegłość w co najmniej jednym z języki obce niezwykle ważne dla geografa.
4. Odwaga w zakładaniu i rozwiązywaniu problemów naukowych i problemy praktyczne, można by rzec jeszcze mocniej – śmiałość w tym zakresie, szybkie myślenie. Niestety jesteśmy zbyt wolni i przez to pozostajemy w tyle w rozwiązywaniu najważniejszych problemów.
5. Ciągła praca nad ulepszaniem tego, co N.N. Baransky nazwał „myśleniem geograficznym” - połączenie analizy historycznej z analizą przestrzenną. Geograf tworzy obraz dynamicznej, ewoluującej mapy. Takie wielowymiarowe postrzeganie mapy jest bardzo trudne, ale zawodowy geograf w wyniku ciągłej pracy musi pokonywać trudności myślenia geograficznego.
6. Opanowanie nowoczesnych, precyzyjnych metod badawczych, w tym metody matematyczne, modelowanie zjawisk i procesów geograficznych, polegając na badaniach nad efektywnymi technologiami opartymi na opracowywaniu i wdrażaniu różnego rodzaju systemów informacji geograficznej, w tym zintegrowanych, syntetyzujących metody opracowywania tradycyjnych systemów informacji geograficznej oraz materiały ze zdalnych badań lotniczych.
7. Bądź dobrym, zdyscyplinowanym i uważnym badaczem terenowym. Nowe metody badawcze, w tym także zdalne, nie tylko nie wykluczają badań terenowych, ale czynią je jeszcze ważniejszymi.
8. Połączenie umiejętności badań terenowych z umiejętnościami eksperymentatora i dalej z umiejętnościami projektanta. Geograf jest konstruktorem środowisko, kierując jego rozwojem. Jest organizatorem życia terytorialnego społeczeństwa.
9. Stały związek z praktyką, z prawdziwe życie w całej swojej złożoności. Istnieje przenośne wyrażenie „upaść na ziemię”. Dla geografa staje się to dosłowne, gdyż czerpie niezbędny materiał ze zjawisk zachodzących na powierzchni ziemi, buduje na nim swoje uogólnienia i wyciąga wnioski.
„Geograf nie musi być chodzącą encyklopedią, ale musi rozwijać encyklopedyczną ciekawość” – tymi słowami wybitna francuska geografka, pierwsza na świecie kobieta, która została profesorem słynny uniwersytet- Sorbona, Jacqueline Beaujeu-Garnier ma wielkie znaczenie. Istnieje specyficzny profesjonalny pogląd geograficzny świat. „Geografia” – pisze Beaujeu-Garnier – „oznacza dla mnie coś więcej niż tylko zawód: to raczej sposób rozumienia świata. Geograf ocenia swoje otoczenie w bardzo wyjątkowy sposób: na przykład rozległy region górski budzi w nim nie tylko radość z walorów estetycznych, ale także zainteresowanie tworzącą je strukturą i fazami ewolucji. Miejskie slumsy budzą nie tylko współczucie i przerażenie, ale także zmuszają do ujawnienia historycznych i społecznych korzeni tak nędznych warunków życia. Geograf nie tylko patrzy i obserwuje – automatycznie stara się zrozumieć to, co widzi. Bezpośrednie doświadczenie terenowe w badaniu ziemi i ludzi – integralny element zawodu geografa – pozwala mu zrozumieć życie innych ludzi i skrupulatniej oceniać własne życie... W kręgu zainteresowań geografa znajduje się świat bezpośrednio żyjący, a nie tylko wzbogacający jego doświadczenie, które dostarcza mu informacji, ale także, śmiem twierdzić, inspiruje go.”
5. Współpraca międzynarodowa w dziedzinie geografii
W latach 70. XX w. POŁUDNIE. Saushkin napisał, że izolacja narodowych szkół naukowych od nauki światowej przynosi wielkie szkody i opóźnia ich rozwój. Mówiono o tym wtedy, gdy głównym nurtem analizy teorii i metodologii geografii nie było raczej porównanie, ale przeciwstawienie geografii radzieckiej i geografii burżuazyjnej, czyli praktycznie całej reszty światowej nauki geograficznej.
Światowy postęp naukowy nieustannie udowadnia, że niezależnie od tego, jaką dziedzinę wiedzy podejmiemy, postęp jest możliwy jedynie w oparciu o ścisłą interakcję i wzajemne wzbogacanie się krajowych szkół naukowych, aktywną i efektywną współpracę naukowców różne kraje. Niezbędne przesłanki do ukształtowania się takiej współpracy w światowych naukach geograficznych zaczęły kształtować się w ostatnich dziesięcioleciach XIX – początkach XX wieku, co wiązało się ze wzrostem prestiżu geografii w społeczeństwie.
Wśród tych warunków wstępnych znajdują się:
1) zwiększenie liczby zawodowych geografów i utworzenie katedr geografii na szeregu uniwersytetów (w Niemczech, Francji, Rosji itp.);
2) powstanie uniwersyteckich szkół geograficznych, z których najsłynniejszymi były wówczas: szkoła antropogeograficzna F. Ratzla (Uniwersytet w Lipsku, od 1866 r.), szkoła geomorfologiczna A. Pencka (Uniwersytet Wiedeński, od 1888 r.) , dyrektor szkoły geograficznej P. Vidal de la Blache (Sorbonna, od 1897 r.);
3) rozszerzenie promocji wiedzy geograficznej, zwiększenie liczby czasopism geograficznych itp.;
4) stworzenie grupy międzynarodowe naukowcy prowadzący badania nad określonymi problemami naukowymi.
Globalne znaczenie geografii zrodziło ideę międzynarodowej współpracy naukowców „na stałe”, co zostało zrealizowane poprzez zwoływanie Międzynarodowych Kongresów Geograficznych (IGC).
Pierwszy Międzynarodowy Kongres Geograficzny odbył się w Antwerpii w roku 1871. W sumie w latach 1871-2012. odbyły się 32 takie kongresy, które przyczyniły się do wymiany doświadczeń, pomysłów i wyników ważne badania, rozwój geografii naukowo-dydaktycznej i jej funkcje społeczne.
Doświadczenia IGC zrodziły z kolei pomysł utworzenia Międzynarodowej Unii Geograficznej (IGU), która powstała w 1922 roku. Jej pierwszymi członkami były Francja, Belgia, Wielka Brytania, Włochy, Portugalia, Hiszpania i Wkrótce dołączyła Japonia i Polska. W 1956 roku do IGU dołączył ZSRR, a od 1992 roku jego następcą została Rosja, która odgrywa aktywną rolę w IGU, w jej organach zarządzających, pracach komisji i grup roboczych.
Międzynarodowa Unia Geograficzna składa się z trzech części: Zgromadzenia Ogólnego delegatów krajów członkowskich Międzynarodowej Unii Geograficznej, które zbiera się co cztery lata i którego decyzje mają zasadnicze znaczenie dla działalności Unii; Komitet Wykonawczy składający się z Prezydenta, ośmiu Wiceprezesów i sekretarz generalny; Komisje i grupy robocze, które realizują i koordynują bieżącą pracę geografów z różnych krajów we wszystkich głównych obszarach geografii. Językami roboczymi IGU są angielski i francuski.
Obecnie do IGU należy 87 krajów. Cele IGU:
1. Promuj naukę problemy geograficzne;
2. Inicjować i koordynować badania geograficzne wymagające współpracy międzynarodowej, promować ich szeroką dyskusję naukową i publikację ich wyników;
3. Zapewnić udział geografów w pracach organizacji międzynarodowych;
4. Promować ulepszone gromadzenie i rozpowszechnianie danych geograficznych i dokumentacji zarówno w krajach członkowskich IGU, jak i pomiędzy nimi;
5. popierać organizację Międzynarodowych Kongresów Geograficznych, konferencji regionalnych i sympozjów specjalistycznych, których tematyka odpowiada celom Związku;
6. brać udział w innych formach współpracy międzynarodowej w celu promowania badań geograficznych i zastosowania ich wyników w praktyce;
7. Promować międzynarodową standaryzację i unifikację metod, nomenklatury i symboliki stosowanej w geografii
Główne kierunki i problemy rozwoju światowych nauk geograficznych znajdują w mniejszym lub większym stopniu odzwierciedlenie w programach IGC, które od pierwszych kongresów stają się coraz bardziej złożone i poszerzane. Na drugim MGC istniały jedynie sekcje geografii matematycznej, hydrografii, geografii fizycznej (która była wówczas interpretowana bardzo szeroko – od geologii po zoologię), geografii historycznej, geografii ekonomicznej i „dydaktyki” (czyli geografii edukacyjnej). Kilka lat później, ok przełomie XIX i XX wieku i XX w. VI, VII i VIII IGC wyróżniały się już pewnym wzmocnieniem zagadnień naukowych, wzrósł udział doniesień teoretycznych, powołano wyspecjalizowane komisje spośród naukowców z różnych krajów, zajmujących się bieżącymi programami badawczymi i praktycznymi. W tym okresie wzrosło zainteresowanie rozwojem edukacji geograficznej i metod nauczania geografii.
W drugiej połowie XX wieku. Niektóre nowe wspólne cechy stały się charakterystyczne dla IGC: struktura i tematyka kongresów stają się coraz bardziej zróżnicowane, zwłaszcza w odniesieniu do geografii społecznej i geoekologii. Wśród uczestników IGC pojawia się coraz więcej praktyków, którzy rozumieją rolę geografii i wykorzystują wyniki i możliwości badań geograficznych. Na szczególną uwagę zasługuje XXIII Konferencja Międzyrządowa (1976), gdyż po raz pierwszy odbyła się ona w kraju ZSRR, w Moskwie. Kongres ten charakteryzował się szeroką tematyką, duża liczba delegatów (ponad 3200 z 57 krajów), wysoki poziom teoretyczny i doskonała organizacja. Jego program (w odróżnieniu od wielu poprzednich IGC) w znacznie większym stopniu miał na celu podsumowanie rozwoju nauk geograficznych we współczesnym świecie. Przyczyniła się do połączenia wysoce wyspecjalizowanych zainteresowań z określeniem kierunków integracji i głównych konstruktywnych zadań badań geograficznych.
Biorąc pod uwagę znaczenie takich światowych forów geografów z różnych krajów, przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo treści prac i idei dwóch ostatnich międzynarodowych kongresów geograficznych. XXVIII Konferencja Międzyrządowa odbyła się w dniach 4-9 sierpnia 1996 r. w Hadze. Wiele uwagi na Kongresie w Hadze poświęcono głównym problemom regionalnym, co wskazuje, że regionalizm zachowuje swoją podstawową rolę w systemie nauk geograficznych.
To nie przypadek, że kongres odbywający się w Holandii odbywał się pod hasłem „Ziemia, morze i ludzka aktywność" Wyjątkowe znaczenie obszarów przybrzeżnych w strukturze terytorialnej gospodarki światowej i w ogóle w życiu ludzkości przesądza o rosnącej roli nauk geograficznych w badaniu i ochronie systemów przyrodniczych i przyrodniczo-gospodarczych w strefie kontaktu lądu i świata Ocean, w zrównoważony rozwój tej strefy.
Kongres w Hadze pokazał ważną rolę nauk geograficznych w omawianiu i rozwiązywaniu globalnych problemów ludzkości. Wykazywał aktywną humanizację geografii i potrzebę integracji przyrodniczej, ekonomicznej i problemy środowiskowe.
Kolejna, XXIX IGC odbyła się w 2000 roku w Seulu. Jej motto „Życie w różnorodności” zakłada budowanie harmonijnych relacji między różnymi grupami etnicznymi, tradycjami kulturowymi, między przeszłością a przyszłością, krajami rozwiniętymi i mniej rozwiniętymi, wreszcie między człowiekiem a przyrodą. Pojęcie „różnorodności” w dobie globalizacji może stanowić rdzeń geografii, zdolny połączyć środowisko naukowe z całym światem. Zaangażowanie w globalną homogenizację zostaje zastąpione ideami dotyczącymi znaczenia i różnorodności otaczająca przyroda i narody.
W sierpniu 2004 roku w Glasgow, jednym z najstarszych miast Wielkiej Brytanii, odbył się kolejny, 30. kongres zorganizowany przez Międzynarodową Unię Geograficzną (IGU). Jej motto brzmi: „Jedna Ziemia, wiele światów”. Na spotkaniu geografów świata, które odbyło się w sierpniu 2004 roku w Glasgow, zarejestrowało się ponad 2000 delegatów z co najmniej 100 krajów. W rzeczywistości delegaci i prelegenci kongresu reprezentowali nie kraje, ale ośrodków naukowych, akademie, uniwersytety, instytuty i laboratoria. Zanim prelegenci zabrali głos, wskazano nie z kraju, z którego pochodzą, ale do jakiego środowiska naukowego (nieważne, czy dużego, czy małego) należą. Jest to oznaką internalizacji nauki.
Przybyło około 40 delegatów z Rosji i krajów WNP: z Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. M.V. Łomonosowa, Uniwersytet w Petersburgu, Instytut Geografii Rosyjskiej Akademii Nauk, Oddziały Syberyjskie i Dalekowschodnie Rosyjskiej Akademii Nauk, naukowo- centra edukacyjne Ukraina, Kazachstan, Armenia, Gruzja.
Zgodnie ze stałymi komisjami i grupami badawczymi Międzynarodowej Unii Geograficznej utworzono 32 sekcje tematyczne. Wśród nich: „Dynamika przestrzeni gospodarczej”, „Zmiany klimatyczne”, „Systemy przybrzeżne”, „Geoinformatyka”, „Klęski i zagrożenia naturalne”, „Geografia zdrowia i środowisko”, „Degradacja i pustynnienie gruntów”, „Modelowanie Systemy”, „Stabilność systemu” itp.
Wiele uwagi poświęcono światowemu forum geografów. tematy geopolityczne. W wielu raportach poruszano problematykę spornych granic między państwami, a także przemian politycznych i gospodarczych w krajach wszystkich kontynentów. Szczególną uwagę poświęcono perspektywom zrównoważonego rozwoju krajów na całym świecie i zachowaniu różnorodności w kontekście globalizacji.
Zwrócono na to uwagę na Kongresie niedawno czas ucieka zauważalny proces humanizacji geografii. Wyłaniają się w nim nowe kierunki, co znalazło odzwierciedlenie w doniesieniach z kongresu: geografia turystyki, wypoczynku, kultury, sztuki... Geografia etyczna była tematem referatu plenarnego Liz Benoli z Instytutu Geografii z siedzibą w Edynburgu. Badanie różnorodnych relacji na świecie jako źródła zrównoważonego rozwoju i kształtowanie standardów etycznych w relacjach człowieka z przyrodą jest głównym zadaniem tego nowego kierunku w geografii.
Duże zainteresowanie wzbudziły tematy związane z wzorcami klimatu globalnego, różnorodnością klimatów regionalnych, kontrastami pogodowymi spowodowanymi ociepleniem Ziemi w ostatnich dziesięcioleciach oraz prognozami na przyszłość zmiana klimatu.
Na Kongresie szczególnie podkreślano, że niemal wszędzie na Ziemi następuje degradacja terenów nadających się do uprawy działalność gospodarcza: intensywnie rozwijają się procesy powstawania i niszczenia krasu pokrycie gleby i pustynnienie.
W związku z tym, że za lata 2005-2014. ONZ ogłosiła „dekadę edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju”, podczas Kongresu szczególną uwagę zwraca się na problemy edukacji szkolnej oraz wyższej edukacji geograficznej i środowiskowej ludności.
Praca Kongresu, mimo pewnych niedociągnięć organizacyjnych, okazała się bardzo owocna. Pokazało, że wkraczając w trzecie tysiąclecie, geografia świata zajęła należne mu miejsce wśród innych nauk, badając nie tylko naturalne, ale także globalnie zmieniające się procesy gospodarcze, polityczne, społeczne i kulturowe na Ziemi. Współczesna geografia przyczynia się do zachowania, w kontekście globalizacji, różnorodności przyrodniczej i kulturowej na Ziemi, jako podstawy zrównoważonego rozwoju.
W dniach 12-15 sierpnia 2008 w stolicy Tunezji – Tunisie, odbył się XXXI Międzynarodowy Kongres Geograficzny. W kongresie wzięło udział 1205 osób z 75 krajów. Jego program był bardzo bogaty. główny temat Kongres brzmiał tak: „Budujmy razem nasze terytoria”. Z kolei został on podzielony na 8 głównych podtematów: Terytorium jako przedmiot geografii; Strategiczne podejście do terytorium; Geografia jako nauka stosowana; Globalizacja i terytoria; Nowe technologie i terytoria; Terytorium i środowisko, planowanie terytorialne i zrównoważony rozwój; Terytoria: strefy kontaktu lub pęknięcia; Rekonstrukcja terytorium w geografii.
Delegacja rosyjska w Tunezji liczyła około 20 osób z Instytutu Geografii Rosyjskiej Akademii Nauk (Moskwa), uniwersytetów w Moskwie i Petersburgu, Instytutu Geografii Pacyfiku Oddziału Dalekiego Wschodu Rosyjskiej Akademii Nauk (Władywostok ), Instytut Problemów Wodnych i Środowiskowych Oddziału Dalekiego Wschodu Rosyjskiej Akademii Nauk (Chabarowsk) i inne organizacje.
W ramach licznych sesji, spotkań, sekcji powstało ponad 800 raportów na ten temat różne tematy- od paleogeografii i globalnych zmian klimatycznych po zrównoważony rozwój terytorialny, turystykę i nauczanie w zakresie geografii. Oczywiście nie było możliwości wysłuchania wszystkich wystąpień, dlatego uczestnicy forum pracowali zgodnie ze swoimi preferencjami. Raporty prezentowane na specjalnej sesji poświęconej Międzynarodowemu Rokowi Planety Ziemia spotkały się ze zwiększonym zainteresowaniem. To są wystąpienia prof. Yukio Himiyama (Japonia) – o ocenie globalnych problemów środowiskowych i wkładzie geografii w ich rozwiązywanie; prof. Khanyil (RPA) – o konfliktach środowiskowych itp.
Interesujące były także raporty na temat ewolucji wiedzy geograficznej. Tak, prof. T. Wilziński (Polska) podkreślił potrzebę dalszego rozwoju takiego kierunku geografii, jak historia wiedzy geograficznej, nie tylko na przestrzeni minionych stuleci, ale także współczesnych badań geograficznych w szybko zmieniającym się świecie.
Godne ubolewania jest to, że raporty poświęcone historii rozwoju wiedzy geograficznej prawie nie odzwierciedlają najważniejszych osiągnięć rosyjskich naukowców w WNP i Rosji. Na przykład raport angielskich geografów na temat rozwoju studiów regionalnych nawet nie wspomina o dobrze znanych osiągnięciach naukowców z WNP i Rosji na temat TPK, stref ekonomicznych i koncepcji geosystemów.
Prawie wszyscy rosyjscy uczestnicy Kongresu złożyli swoje sprawozdania, które spotkały się z ogólnym zainteresowaniem. Dużym zainteresowaniem cieszyły się prezentacje poświęcone historii badań geograficznych na tym terenie. rozwój regionalny; modelowanie dynamiki układów przestrzennych; analizy środowiskowe i ekonomiczne; regionalne problemy zrównoważonego rozwoju; mapowanie; użytkowanie gruntów itp.
Kongres pokazał, że geografia ma wystarczające pole do działania dla naukowców z wielu krajów. Międzynarodowa Unia Geograficzna funkcjonuje pomyślnie. Pogląd o wyczerpaniu się geografii jako nauki („wszystko już dawno zostało odkryte”) można śmiało uznać za bezpodstawny. Badanie struktur i systemów geograficznych, badanie procesów ich naturalnej i antropogenicznej dynamiki to najważniejsze podstawowe zadania współczesnej nauki geograficznej.
32. Międzynarodowy Kongres Geograficzny odbył się w Kolonii w Niemczech w dniach 26–30 sierpnia 2012 r. W jego pracach wzięło udział ponad 2400 geografów z 80 krajów. Wysoka frekwencja na Kongresie połączona z program innowacji była doskonałą okazją do spotkań i wymiany poglądów i pomysłów.
Na Kongres przybyła niezwykle liczna delegacja z Rosji – około 90 osób. W jej skład wchodzą geografowie z Moskwy Uniwersytet stanowy liczących ponad 30 osób, w tym wyłącznie młodych naukowców – 11 osób do 35. roku życia.
Zgodnie z hasłem Kongresu „Bliżej Ziemi” Kongres odbył się na terenie Uniwersytetu w Kolonii, który jest nie tylko najstarszą, ale także najbardziej zaawansowaną instytucją naukową w Niemczech. W czasie prac Kongresu wiele sekcji zajmowało się różnymi dziedzinami geografii. Działy poświęcone edukacji geograficznej, procesom globalizacyjnym, zrównoważony rozwój, racjonalne zarządzanie środowiskiem, problemy społeczno-gospodarcze, nauki o krajobrazie.
Na szczególną uwagę zasługuje sekcja młodzieżowa, w której młodzi specjaliści, w tym studenci, mogli zaprezentować swoje doniesienia naukowe. Podobnie jak na poprzednich konferencjach, w tej sekcji wyróżniała się delegacja fińska, złożona głównie z fińskich studentów. Młodzi chłopcy mieli okazję zaprezentować ciekawe doniesienia naukowe, ale co najważniejsze, zapoznali się z „wielką nauką”, potrafiąc debatować na równych prawach z doświadczonymi naukowcami. A kontakty te odbywały się nie tylko w salach wykładowych Uniwersytetu, ale także podczas przyjacielskich koktajli i licznych wycieczek naukowych po Niemczech i krajach sąsiednich.
W trakcie prac Kongresu rozwiązano także kwestie organizacyjne. W całej historii IGU naukowcy radzieccy i rosyjscy nigdy nie zostali wybrani na stanowisko prezesa IGU. I na tym Kongresie po raz pierwszy na prezydenta IGU wybrano kierownika laboratorium badań geopolitycznych w Instytucie Geografii Rosyjskiej Akademii Nauk, profesora Władimira Aleksandrowicza Kołosowa.
W Polsce rozwija się międzynarodowa współpraca geografów różne formy, w tym udział w realizacji międzynarodowych projektów badawczych (programów), w pracach różnych komisji i grup roboczych IGU. Tak więc w latach 1965-1974. rozpoczęto prace nad Międzynarodową Dekadą Hydrologiczną zainicjowaną przez UNESCO (przy aktywnej roli odpowiedniej komisji IHC). Od lat 70. istnieje program ekologiczny UNESCO „Człowiek i biosfera”, w który angażują się także geografowie. Od 1977 r. w ramach ONZ funkcjonuje program ONZ „Walka z pustynnieniem poprzez zintegrowany rozwój” przy znaczącym udziale geografów, w tym rosyjskich. W 1986 roku powstał międzynarodowy program geosfery i biosfery „Globalne zmiany” i bardzo szybko zdano sobie sprawę, że program ten ma zasadniczo charakter demoekologiczny, a jego logicznym zakończeniem powinno być badanie reakcji człowieka na zmiany w środowisku naturalnym.
Jako przykład jednego z nowych międzynarodowych projektów współpracy geografów przytaczamy projekt mapy „Stan środowiska na świecie” zaproponowany przez naukowców z Rosji, Niemiec i Republiki Południowej Afryki, nad którego powstaniem pracowali będą najpełniejsze, gdy naukowcy z różnych krajów połączą swoje wysiłki.
Współpraca geografów z różnych krajów prowadzona jest w ramach programów rządowych i pozarządowych pod auspicjami UNEP (Programu Narodów Zjednoczonych ds. Ochrony Środowiska), innych agencji ONZ związanych z ochroną przyrody i zarządzaniem środowiskiem, poprzez wymianę studentów, doktorantów , naukowcy i nauczyciele. Niemałe znaczenie ma także dwustronna współpraca geografów z naszego kraju i innych krajów.
Raport
„Rola edukacji geograficznej
w kształtowaniu się nowoczesnej osobowości.”
Na spotkaniu nauczycieli geografii z terytorium Stawropola
Rezanova Oksana Georgiewna.
Geografia jest jedną z najstarszych nauk na Ziemi. Nie oznacza to jednak, że straciło ono na znaczeniu i znaczeniu we współczesnym społeczeństwie.
W związku z rosnącą potrzebą tworzenia jednolitej przestrzeni edukacyjnej, która zapewni kształtowanie wszechstronnej osobowości współczesnego ucznia, pragnę zwrócić uwagę poważne problemy i sprzeczności, jakie rozwinęły się we współczesnej edukacji geograficznej, oraz zwracają uwagę na potrzebę podnoszenia poziomu umiejętności geograficznych uczniów. Rozwiązanie problemów współczesnej Rosji zależy w dużej mierze od tego, na ile przyszłe pokolenie obywateli naszego kraju opanuje wiedzę o tym terytorium, zasoby naturalne i sił wytwórczych Ojczyzny, o ludności naszego wielonarodowego państwa, o różnorodności samych regionów duży kraj pokój. To wiedza geograficzna dostarcza bodźców dla świadomych działalność twórcza dla dobra Ojczyzny. Edukacja geograficzna jest kamieniem węgielnym społecznego rozwoju osobowości i edukacji obywatelskiej.
Priorytety współczesnej szkolnej edukacji geograficznej.
1. Proces edukacyjny ponownie skupiłem się na:
Rozwój produktywnego myślenia,
Kształtowanie kluczowych kompetencji,
Kształtowanie kluczowych umiejętności intelektualnych,
Wprowadzenie szkoleń specjalistycznych.
2 . Procesy innowacyjne:
Informatyzacja edukacji
Nowe sposoby organizacji procesu edukacyjnego
Niezależny aktywność poznawcza studenci
Działania projektowe
Integracyjne podejście do treści
Działania komunikacyjne.
3. Efekt uczenia się:ogólną umiejętność czytania i pisania (ogólne kompetencje) uczniów, którą zapewniają:
Kluczowe umiejętności intelektualne
Uniwersalne sposoby działania, sposoby poznania i interakcji
Podstawowa wiedza na temat tworzenia struktur (ogólne zrozumienie
System Wiedzy).
Doświadczenie społeczne
Adekwatna samoocena własnego (opanowanego) systemu wiedzy.
Ale pomimo tego wszystkiego współczesna geografia, zwłaszcza ostatnio, niestety przeżywa poważny kryzys, pogłębiony przez poważne zmiany w myśl społeczna, wprowadzenie rosyjskiego szkolnictwa wyższego do europejskiej przestrzeni edukacyjnej, spadek statusu i prestiżu w społeczeństwie. Z mojego punktu widzenia na osłabienie godnego miejsca geografii w społeczeństwie w kontekście modernizacji edukacji wpływają następujące przyczyny:
1. Gwałtowne skrócenie godzin nauki kurs początkowy geografia fizyczna w klasie 6 (od 2 godzin do 1 godziny tygodniowo) - kurs podstawowy dla całej geografii szkolnej, z ogromnym aparatem pojęciowym. Jednak głośność materiał edukacyjny V podręczniki szkolne pozostał praktycznie taki sam, podczas gdy nikt nie myślał o osobowości ucznia, komplikacjach i przeciążeniu jego aktywności umysłowej, a poza tym normalny proces myślenia jest zniekształcony. Ten sam konflikt pojawia się podczas studiowania przedmiotu „Geografia fizyczna kontynentów i oceanów” w klasie 7: skrócenie godzin dydaktycznych z 3 do 2, utrzymanie starej objętości materiału teoretycznego, koncepcyjnego i nomenklaturowego.
Stosowanie takich „eksperymentów” oczywiście negatywnie wpływa na stopień, w jakim uczniowie zdobywają wiedzę geograficzną. A wszystko to pomimo tego, że nie mają jeszcze rozwiniętego myślenia analitycznego i abstrakcyjnego, pojęć przestrzennych i czasowych, niewystarczającego doświadczenia życiowego i horyzontów – wszystko to powoduje, że uczniowie mają trudności ze zrozumieniem pojęć i wzorców, zapamiętują ogromną liczbę słów przez krótki czas . Sytuacja ta jest główną przyczyną kryzysu geografii szkolnej.
2. Geografia stała się całkowicie nauką i dyscypliną, do której absolwenci szkół wybierają geografię jako jednolity egzamin państwowy oraz kandydaci na studia wyższe instytucje edukacyjne, ponieważ zamiast geografii przy składaniu wniosku specjalności gospodarcze Uniwersytety, za zgodą Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, zdefiniowały nauki społeczne. Niewinnomyssk charakteryzuje się spadkiem liczby absolwentów przystępujących do ujednoliconego egzaminu państwowego z geografii i tendencja ta utrzymuje się. I jeszcze jedna uwaga, rzadko kiedy silni absolwenci wybierają na egzamin geografię, coraz częściej zdarza się, że ten przedmiot wybierają studenci o słabym poziomie przygotowania i niskiej jakości wiedzy geograficznej.
3. Geografia jako samodzielny przedmiot akademicki nie znajduje się w wykazie przedmiotów obowiązkowych na poziomie podstawowym (tzw. część stała programu nauczania) szkoły średniej (pełnej). W części fakultatywnej kurs „Geografia ekonomiczna i społeczna świata” znajduje odzwierciedlenie w wymiarze 70 godzin na poziomie podstawowym kształcenia w ramach edukacji pozapodstawowej (powszechnej) (profil kształcenia ogólnego).
Wszystko razem wzięte obniża prestiż geografii jako przedmiotu szkolnego. To paradoks, ale UNESCO umieściło geografię wśród pięciu najważniejszych przedmiotów ogólne wykształcenie wraz z historią, filozofią, psychologią, językami obcymi.
Chciałbym mieć nadzieję, że dzięki wspólnym wysiłkom Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej, Rady Nadzorczej Rosyjskiego Towarzystwa Geograficznego, krajowych geograficznych szkół naukowych, metodologów i pedagogicznego środowiska geograficznego nastąpią pozytywne zmiany w współczesna geografia. W celu podniesienia statusu i prestiżu geografii konieczna i wskazana jest normalizacja obciążenie nauką z geografii w szkole, zwróć geografię jako egzamin wstępny na odpowiednie specjalności na uniwersytetach, przyczyni się to do wzrostu zapotrzebowania na wiedzę o całościowym obrazie naukowym nowoczesny świat, otoczka geograficzna i jej części.
Wszystko to pomoże zoptymalizować organizację edukacji geograficznej, zwracając większą uwagę na uczniów, ich możliwości postrzegania i przyswajania wiedzy i umiejętności geograficznych.
Tworząc nową geografię szkoły, należy wziąć pod uwagę: szkoła musi przygotować uczniów do poruszania się nie w informacji werbalnej, ale w środowisku rzeczywistym, w którym wiedza teoretyczna na jej temat jest zawsze prezentowana w jedności, której wykorzystanie jest niemożliwe bez opanowania przez uczniów systemu odpowiednich technik niezależna praca. Przedmiot akademicki „geografia” to nie tylko treść programów, ale także dzieło myślenia uczniów. Wymaga to nowej technologii organizacji edukacji geograficznej.
Geografia Rosji tradycyjnie służyła potrzebom państwa rosyjskiego, które co najmniej od XIV wieku ulegało ciągłej „kolonizacji”, poszerzając swoje terytorium. W koniec XIX- na początku XX wieku niektórzy geografowie krytykowali nawet Rosyjskie Towarzystwo Geograficzne za to, że zostało porwane przez badanie obcych terytoriów (ze szkodą dla badań samej Rosji - przede wszystkim tych, które Rosja mogła „mieć projekty on”, jeśli nie w celu aneksji, to wzmocnienia w nich swoich wpływów). Teraz, gdy sześciowieczna era ekspansji terytorialnej Rosji ma już za sobą, zmieniają się także zadania geografii: musimy coraz lepiej poznawać wewnętrzną, „głęboką” Rosję, na której będą skierowane główne wysiłki państwa, a także od których ostatecznie zależeć będzie nasza przyszłość.
„Kocham i wiem. Znam i kocham. A im bardziej cię kocham, tym lepiej wiem” – geograf Jurij Konstantinowicz Jefremow użył tych słów jako motto do swojej wspaniałej książki „Natura mojego kraju”.
Każdy człowiek powinien mieć w głowie prawidłowe wyobrażenie o tym, w jakim kraju, regionie, mieście, wiosce mieszka. Bez tego prawdziwy patriotyzm – miłość do ojczyzny – jest niemożliwy.
Linia UMK V. P. Dronow. Geografia (róża kompasowa) (5-9)
Linia UMK V. P. Dronow. Geografia (Róża Wiatrów) (10-11) (podstawowe)
Geografia
Nowoczesna edukacja geograficzna w szkole: pytania i odpowiedzi
W Wydawnictwie Pierwszego Września odbyło się webinarium poświęcone przyszłości edukacji geograficznej w Rosji. Jego uczestnikami byli Wiktor Dronow, doktor nauk geograficznych, pracownik naukowy Federalnej Państwowej Instytucji Budżetowej „Instytut Strategii Rozwoju Edukacji Rosyjskiej Akademii Edukacji”, autor podręczników geografii Rosyjskiej Korporacji Podręczników, pracownik naukowy Centrum Społeczno-Humanitarnego Edukacja Federalnej Państwowej Instytucji Budżetowej „Instytut Strategii Rozwoju Edukacji Rosyjskiej Akademii Edukacji”, szef federalnej komisji programistów KIM Unified State Exam in Geography Vadim Barabanov i kierownik wydziału „Geografia gospodarcza i społeczna im. Akademika Rosyjskiej Akademii Edukacji V.P. Maksakowskiego” MPGU Aleksander Łobżanidze.W tym roku podczas przemówienia na posiedzeniu zarządu Rosyjskiego Towarzystwa Geograficznego prezydent Władimir Putin wezwał do przywrócenia lekcji geografii do wszystkich klas gimnazjów i liceów; po raz pierwszy Ogólnorosyjska Komisja ds. Praca weryfikacyjna z geografii wśród uczniów klas 10 i 11. W kręgach eksperckich coraz częściej dyskutuje się o problematyce edukacji geograficznej uczniów
Sposoby podnoszenia jakości edukacji geograficznej
Obecnie jednym z aktualnych rozwiązań jest zwiększenie liczby godzin z przedmiotu w klasach 5-6. Wiktor Pawłowicz Dronow, doktor nauk geograficznych, akademik Federalnej Państwowej Instytucji Budżetowej „Instytut Strategii Rozwoju Edukacji Rosyjskiej Akademii Edukacji”, autor podręczników do geografii zjednoczonej grupy wydawniczej „DROFA-VENTANA”, która jest częścią korporacja Russian Textbook zauważa: nie należy spodziewać się wzrostu liczby godzin w geografii, między innymi dlatego, że nie ma skąd dostać tego zegarka. Treść tematu trudno ująć w ramy formalne i czasowe. Rozwiązanie problemu można uznać za dodatkowe formy zdobywania wiedzy, czyli dostęp do tzw. „zielonej szkoły”.
„Istnieje system, do którego zmierza obecnie cały świat: na lekcjach uczy się tylko tego, co najważniejsze, a reszta wiedzy jest przekazywana poprzez wiele innych rodzajów zajęć w różnych formatach. Liczba godzin w tym przypadku jest zawsze ściśle ograniczona” – mówi Wiktor Dronow.
Wdrożenie podejścia systemowo-aktywnościowego
Ważne jest, aby uczeń odnosił sukcesy w zajęciach i był pasjonatem przedmiotu. Należy zauważyć, że dziś narzędzia dydaktyczne stały się dość ważne. Jednak we współczesnej geografii konieczne jest także wykorzystanie systemu informacji geograficznej (GIS), bez którego samo istnienie geografii na tym etapie nie jest możliwe. Nie zapominaj, że jedną z głównych funkcji geografii jest zastosowanie nabytych umiejętności w życiu.
Rola podręczników elektronicznych w edukacji geograficznej
Pedagodzy i eksperci w dziedzinie edukacji geograficznej są zgodni: elektroniczne formy podręczników mają całkiem spory potencjał. Jednak ten format materiału należy dobierać metodycznie. Eksperci zauważają, że korzystanie z urządzeń elektronicznych zasoby edukacyjne(EER) w klasie i nauczanie przydatnych technologii pomoże nauczycielom uczynić lekcję bardziej aktywną, skuteczną i interesującą.
Ekologia jako przedmiot samodzielny
Zdaniem nauczycieli, w praktyce światowej edukacja ekologiczna realizowana jest jako metaprzedmiot, gdyż trudno ją oddzielić od biologii, geografii, chemii i bezpieczeństwa życia. Głównym celem geografii jest nauczanie relacji między człowiekiem a środowiskiem. Eksperci zauważają, że ekologia jest możliwa tylko jako część ogólna kultura geograficzna - uczniowie na lekcjach poznają interakcję społeczeństwa z przyrodą, możliwe podejścia do poprawy stanu ekologicznego środowiska w wyniku działalności gospodarczej człowieka.
Istota pojęcia edukacji geograficznej
Obecnie jesteśmy na etapie kształtowania się ścieżek rozwoju geografii szkolnej, została już opracowana i zatwierdzana Koncepcja Edukacji Geograficznej. Pierwsze próby określenia strategii rozwoju edukacji geograficznej miały miejsce 17-18 lat temu, kiedy opracowywano Koncepcję Edukacja szkolna, projektowany przez 12 lat. Ponieważ wiele się zmieniło, formy prezentacji materiałów edukacyjnych wymagają ponownego przemyślenia. Koncepcja poświęcona jest temu, jak geografia będzie się rozwijać w nowych warunkach.
Zadania dla map konturowych zostały poprawione, biorąc pod uwagę zaktualizowaną zawartość atlasu. Systematyczne korzystanie z map konturowych na zajęciach i podczas odrabiania zadań domowych przyczynia się do solidniejszego przyswojenia materiału edukacyjnego, kształtuje zarówno całościowe postrzeganie określonego terytorium, jak i umiejętność podkreślania jego specyfiki. Publikacja została zrecenzowana przez Komisję ds. Edukacji Geograficznej i Środowiskowej Rosyjskiego Towarzystwa Geograficznego. Treść map konturowych jest opracowywana zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Mapy zarysowe są produktem uniwersalnym i można je wykorzystać jako część dowolnego zestawu dydaktycznego.
Dobry geograf jest dziś bardzo poszukiwany na rynku pracy.
Duże geowydziały są podzielone na 4 obszary, które są ze sobą powiązane jedynie naukowo, ale ich praktyczne obszary działania bardzo się od siebie różnią: geografia publiczna (społeczno-ekonomiczna), geografia fizyczna, hydrometeorologia i kartografia. To zupełnie inne ścieżki dalszego życia.
Geografia społeczna jest ogromna i bardzo ciekawy świat. W zależności od wąskiej specjalizacji geografowie pracują w działach strategicznych, transportowych i marketingowych przedsiębiorstw przemysłowych i banków (geografowie-przemysłowcy i pracownicy transportu), firmach doradczych oraz wydziałach ekonomicznych organów rządowych (geografia inwestycji, analizy regionalne i polityka regionalna), miejskich urbanistyka i urbanistyka (geografia miast, geografia kulturowa), zewnętrzna i Polityka wewnętrzna, kompleks rolno-przemysłowy, turystyka i wiele innych gałęzi przemysłu. Geografa ekonomicznego wyróżnia to, że oprócz wiedzy dziedzinowej (ekonomia/socjologia/nauki polityczne itp.) oraz opanowania metod matematycznych i badań terenowych, posiada umiejętności syntezy terytorialnej – umiejętność dostrzegania przejawów uniwersalnych wzorców i lokalnej specyfiki procesów zachodzących w danym miejscu.
Geografia fizyczna to bezpośrednia droga do różnorodnych projektów środowiskowych, ochrony środowiska, ocen oddziaływania na przemysł, badań inżynierskich przy projektowaniu i budowie dużych obiektów, a także pracy w zakresie ochrony dziedzictwa kulturowego, m.in. w rezerwatach przyrody i parki narodowe. Geograf fizyczny jest dobrze zorientowany w botanice, gleboznawstwie, mechanice i geologii gleby, geochemii, połowę życia spędza w terenie, a drugą połowę na przetwarzaniu wyników badań terenowych i analizie zdjęć satelitarnych.
Kartografia to ogromny i rozwijający się rynek usług kartograficznych on-line, systemów nawigacji, obsługi kartograficznej różnorodnych badań, a w szczególności tworzenia systemów informacji geograficznej. Kartografowie zajmują się także technologiami wykrywania Ziemi z kosmosu. Kształcenie i praca współczesnego kartografa związane są przede wszystkim z informatyką, modelowaniem matematycznym i projektowaniem map.
Hydrometeorologia to szczególna dziedzina badań związana z badaniem atmosfery, wód lądowych i oceanów. Wszystkie te dziedziny mają charakter silnie matematyczny i kojarzą się raczej z nauką o fizyce, matematyce i informatyce. Hydrolodzy potrzebni są do prowadzenia badań hydrotechnicznych w celu projektowania obiektów przemysłowych, zapobiegania niebezpiecznym zjawiskom, tworzenia systemów rekultywacji itp. Meteorolodzy i klimatolodzy zajmują się prognozowaniem pogody, badaniem procesów globalne zmiany klimatyczne, prognozujące niebezpieczne zjawiska atmosferyczne. Oceanolodzy badają procesy zachodzące w morzach i oceanie: prądy, fale, temperaturę i zasolenie, interakcję oceanu z atmosferą, zasoby oceanu i możliwości ich wykorzystania.
Rozwijając odpowiedź Rusłana:
Wiem, że na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym i na Uniwersytecie Państwowym w Petersburgu edukacja jest dość silna i fundamentalna. To jest dziedzictwo od Edukacja radziecka, kiedy po ukończeniu szkoły każdy człowiek miał przynajmniej geograficzny obraz świata. Teraz w Wielkiej Brytanii kilkakrotnie pytano mnie, czy taki kraj naprawdę istnieje – Kazachstan? Myśleli, że została wymyślona w filmie ze względu na otoczenie. Pytaliśmy w przyzwoitych placówkach w recepcji i w banku.
Ogólnie rzecz biorąc, na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym na pierwszym roku uczą wszystkiego po trochu, a następnie student dokonuje wyboru konkretnego kierunku. Właściwie odpowiadając na pytanie, czy jest to obiecujące, odpowiem, że tak. Dają wiedzę, są warunki do rozwoju, wtedy wszystko zależy już tylko od człowieka. Przykładów osiągnięć absolwentów jest wiele (np. Slipenczuk jest lokalną gwiazdą). Wiedza ta wydaje się nikomu niepotrzebna lub przestarzała, ale zapewnia pełne, wszechstronne zrozumienie tego, jak działa świat. Jakość ta jest wysoko ceniona w niemal wszystkich obszarach zatrudnienia.
Odpowiedź
Ogólnie rzecz biorąc, wiele osób zyskało sławę poza geografią. Przytoczę tylko kilka osób publicznych:
Dmitry Oreshkin – znany politolog i specjalista w dziedzinie geografii wyborczej
Aleksiej Nowikow – dziekan Liceum studia miejskie w Wyższej Szkole Ekonomicznej, a wcześniej - dyrektor rosyjskiego Thomson Reuters i Standard & Poor's
Leonid Smirnyagin – specjalista w zakresie federalizmu i geografii politycznej, członek Rady Prezydenckiej pod przewodnictwem B.N. Jelcyn
Natalya Zubarevich – czołowa specjalistka ds. ekonomii i polityki regionów Rosji
Rair Simonyan – szef banków Morgan Stanley i UBS w Rosji
Evgeniy Gontmakher – Zastępca Dyrektora IMEMO
Zhanna Zayonchkovskaya jest jedną z czołowych ekspertek w dziedzinie badań demografii i migracji
Yuri Vedenin – dyrektor Instytutu Dziedzictwa Przyrodniczego i Kulturowego
Svetlana Mironyuk – dyrektor i redaktor naczelna RIA Novosti
i wiele innych.
Odpowiedź
Komentarz
Edukacja geograficzna daje dość szerokie możliwości. Geograf jest z natury specjalistą uniwersalnym, może przydać się w zupełnie innych dziedzinach, od konstrukcji i projektowania wszystkiego, co tylko przyjdzie do głowy, po zastosowanie umiejętności w ekonomii i polityce. Pracuję w kinie od 10 lat, ale skończyłam studia na Wydziale Geografii i nigdy tego nie żałowałam, bo wyższa edukacja- to nie tylko umiejętności zawodowe, ale przede wszystkim sposób myślenia, a geografia bardzo dobrze kształtuje mózg, uczy systematycznego myślenia, analizowania i patrzenia na wszystkie zjawiska bardzo szeroko.
Jak wiadomo, geografia dzieli się na fizyczną i ekonomiczną; są to nauki zupełnie różne; geografowie fizyczni to hydrologowie, glacjolodzy, meteorolodzy, geomorfolodzy, oceanolodzy i inni specjaliści, bez których nie jest możliwa żadna ocena środowiska. Przy budowie mostów, budynków, układaniu dróg, rurociągów konieczna jest opinia specjalisty. W przeciwnym razie, w przypadku osunięć ziemi, ulewnych opadów, rzeka zmieni bieg... mogą wystąpić nieodwracalne skutki.
Kartografia rozwija się obecnie dzięki nawigacji satelitarnej, ale wszystkie te mapy Yandex i obrazy kosmosu Google muszą być łączone, przetwarzane i utrzymywane przez te systemy. Dużo górnictwa, leśnictwa, Rolnictwo(którego już prawie nie ma) opiera się na geografii.
W geografii ekonomicznej istnieje bardzo obiecujący temat – geografia miast, budowanie marki miast, planowanie urbanistyczne – za to również w większości odpowiadają geografowie. Geografia polityczna, wyborcza – prognozowanie i ocena wyników wyborów, stan polityczny regionów – to obszar bardzo perspektywiczny i niezwykle interesujący. W każdym sektorze gospodarki najlepszym specjalistą będzie ten, który rozumie geografię, geografia to doświadczenie i dobra intuicja w każdej dziedzinie, w której w grę wchodzi jakiś rodzaj logistyki. Socjologia bez geografii jest po prostu nigdzie. Każde badanie opinii publicznej wiąże się bezpośrednio ze specyficznymi warunkami danego miejsca. I dobrze byłoby to zrozumieć i wziąć pod uwagę przy przeprowadzaniu jakiejkolwiek ankiety.
Ogólnie rzecz biorąc, jest to tylko 1% możliwości, wszystko oczywiście zależy od zainteresowań konkretnej osoby. Trzeba tylko zrozumieć, że geograf to osoba, która woli oceniać świat na podstawie własnych wrażeń i badań, dlatego wydział geologii każdej uczelni jest wydziałem terenowym, a obszar działalności geografa z konieczności wiąże się z przemieszczaniem się po świecie (czasami niezbyt komfortowych warunkach).
Swoją drogą geografowie bardzo dobrze zakorzeniają się także w produkcji filmowej i w środowisku filmowym, organizowanie zdjęć w plenerze to rodzaj pracy w terenie z ludźmi i sprzętem.
Pewnie każdy słyszał już wiadomość o wprowadzeniu obowiązkowy ujednolicony egzamin państwowy według geografii. Nie zabrakło także licznych przemówień prezydenta W.W. Putina na różnych forach, gdzie otwarcie wyrażał poparcie dla geografii i mówił o jej perspektywach. Dlatego zdobycie wykształcenia geograficznego ma sens. Warto jednak zastanowić się, o jakim kierunku mówimy. Jest kierunek pedagogiczny (nauczycielstwo) i geografia (geografia ekonomiczna, geografia społeczna, geografowie fizyczni, geoekologia, kartografia, geodezja, hydrologia, hydrometeorologia, paleogeografia, paleolimnologia, klimatologia, geomorfologia, geomorfologia historyczna, ekologia, nauki o krajobrazie, i to jest nie cała lista specjalności). Warto pamiętać, że kształcenie nauczycieli jest ten moment znacznie opóźnia się w swoim rozwoju, stare standardy, nie mówiąc już o metodach nauczania i braku badań terenowych w programie nauczania i możliwości prowadzenia badań naukowych w szkole. Dlatego jeśli chcesz być nauczycielem geografii, powinieneś myśleć i myśleć bardzo ostrożnie. Na palcach jednej ręki można policzyć nauczycieli geografii, którzy prowadzą także badania terenowe, szkoły współpracujące z Rosyjską Akademią Nauk i Rosyjskim Towarzystwem Geograficznym. I nie myśl, że jeśli trafisz na elitarną szkołę, najlepszą w okolicy, prowincjonalne miasteczko, zyskasz przynajmniej pewne perspektywy pracy tak, jak chcesz. Całkiem możliwe, że w tej bardzo „elitarnej” szkole będziesz siedział jak na bagnie i nienawidził lat uniwersyteckich spędzonych na studiowaniu tej bardzo obiecującej nauki.
