Jak robić wycieczki z biologii. Organizacja wycieczek z biologii. Gra ekologiczna „Polowanie na wrony”

Bardzo często pojawiają się trudności przy sporządzaniu planu i zadań wycieczek związanych z cechami terenowymi Twojego regionu. Oferuję serię wycieczek przeznaczonych dla strefy stepowej regionu Krasnodra. Wycieczki te można w całości przeprowadzić na terenie dowolnego podwórka szkolnego lub pobliskiego ogrodu publicznego.

Pobierać:

Zapowiedź:

Cykl wycieczek podczas lekcji biologii w klasie 6

Wycieczka nr 1

Ćwiczenia

1. Etap – rozwój wycieczki

1. Wyznaczanie celów i celów

1. Scena – wycieczka

1. Scena – Odbicie

Wycieczka nr 2

Ćwiczenia

1. Etap – rozwój wycieczki

1. Wyznaczanie celów i celów
2. Opracowanie trasy wycieczki

1. Scena – wycieczka

1. Organizowanie czasu. Instrukcje bezpieczeństwa, zasady zachowania w przyrodzie.
2. Rozdaj uczniom karty zadań.
3. Przeprowadzenie wycieczki – Jazda po trasie

Pogoda znów jest mroźna,

Ale w oknach, przez promienie,

Frost znów pisze wzory

Twój srebrny brokat.

4. Postępowanie z wynikami wycieczki. Podsumowując to, co zobaczyłeś. Wnioski.

1. Scena – Odbicie

1. Kilku uczniów odczytuje swoje raporty (wszystkie przesyłane są do weryfikacji)

Wycieczka nr 3

Ćwiczenia

4. Stwórz zielnik z roślin zebranych podczas wycieczki.

5. Znajdź zagadki dotyczące kilku zebranych roślin.

1. Etap – rozwój wycieczki

1. Wyznaczanie celów i celów
2. Opracowanie trasy wycieczki

1. Scena – wycieczka

1. Organizowanie czasu. Instrukcje bezpieczeństwa, zasady zachowania w przyrodzie.
2. Wyjaśnij wymagania dotyczące wypełnienia raportu z wycieczki.
3. Przeprowadzenie wycieczki – Jazda po trasie

6. Postępowanie z wynikami wycieczki. Podsumowując to, co zobaczyłeś. Wnioski.

1. Scena – Odbicie

Oglądamy zielniki przygotowane przez uczniów. Wybieramy te, które odniosły sukces i tworzymy folder ogólny „Rośliny strefy stepowej” Region Krasnodarski, rosnąca w szkolnym parku”

Uczniowie zadają sobie nawzajem przygotowane zagadki.

Wycieczka nr 4

Ćwiczenia

1. Etap – rozwój wycieczki

1. Wyznaczanie celów i celów
2. Opracowanie trasy wycieczki

1. Scena – wycieczka

1. Organizowanie czasu. Instrukcje bezpieczeństwa, zasady zachowania w przyrodzie.
2. Rozdaj uczniom karty zadań.
3. Wyjaśnij wymagania dotyczące wypełnienia raportu z wycieczki.
4. Przeprowadzenie wycieczki – Jazda po trasie

1. Jakie drzewa rosną w tej społeczności?
2. Wypisz nazwy krzewów.
3. Jakie rośliny zielne występują w tej społeczności?
4. Jakie rośliny zarodnikowe żyją w tym zbiorowisku (mchy, porosty, ewentualnie grzyby)?
5. Jakie organizmy symbiontowe występują w tej biocenozie?
6. Czy na tym zbiorowisku występują rośliny rzadkie i chronione?

1. Co rośnie blisko ziemi?

1. Zachowanie wyników wycieczki. Podsumowując to, co zobaczyłeś. Wnioski.

1. Scena – Odbicie

1. Kilku uczniów odczytuje swoje raporty (wszystkie przesyłane są do weryfikacji)

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Wycieczki podczas lekcji biologii Nauczyciel biologii w Miejskiej Placówce Oświatowej Liceum nr 3 Marina E.V.

Klasa 6 Wycieczka nr 1 Różnorodność organizmów żywych, jesienne zjawiska w życiu roślin i zwierząt Wycieczka nr 2 Zimowe zjawiska w życiu roślin Wycieczka nr 3 Świat roślin małej Ojczyzny Wycieczka nr 4 Społeczność przyrodnicza i ludzie

Opuszczasz złotą dolinę, głupi i dziki. Cichły krzyk żurawia rozpływa się na niebie. Zatrzymuje się, wydaje się być w zenicie. Smutny głos, długi dźwięk. Triumfujący Pająk bez przerwy pociąga za nici. A.Blok Wycieczka nr 1 Temat: Różnorodność organizmów żywych, zjawiska jesienne w życiu roślin i zwierząt. Cel: Pokazanie różnorodności organizmów żywych na przykładzie parku szkolnego, zjawisk jesiennych w życiu roślin i zwierząt w warunkach klimatycznych Terytorium Krasnodarskiego Cele: Nauczenie prowadzenia obserwacji fenologicznych, uwypuklenie sezonowych zmian w przyrodzie , życie roślinne, obserwować związek roślin i zwierząt ze środowiskiem; Pokaż różnorodność roślin i zwierząt; Rozwijaj szacunek do natury

Zadanie Jakie rośliny spotkałeś? Jak zmieniło się ich życie wraz z nadejściem jesieni? Dowiedz się, które rośliny tracą liście wcześniej, a które później. Jaka jest cecha opadania liści u różnych roślin? Przyjrzyj się owocom i nasionom znalezionym podczas wycieczki. Podkreśl cechy ich struktury i sposoby dystrybucji. Jakie zwierzęta spotkałeś? Jak zmieniło się ich życie wraz z nadejściem jesieni?

Wycieczka nr 2 Temat: Zjawiska zimowe w życiu roślin Cel: Identyfikacja zmian w życiu roślin związanych z nadejściem zimy na przykładzie roślin w parku szkolnym. Cele: Pokazanie na konkretnych przykładach związku organizmu ze środowiskiem; określić wpływ czynników środowiskowych na wzrost i rozwój roślin; rozwijanie wśród uczniów umiejętności prowadzenia samodzielnych obserwacji przyrody; prowadzić prace nad edukacją estetyczną i ekologiczną uczniów.

„Białe płatki śniegu spadają cicho, to cichy ruch białych myśli po bezruchu. Cóż za błogość się tutaj zgromadziła!” Zadanie M. Prishvina Nazwij drzewa i krzewy, które badałeś podczas wycieczki. Opisz kształt korony brzozy, lipy i dębu. Opisz cechy kory różnych drzew: topoli, brzozy, dębu. Naszkicuj pędy klonu, kasztanowca, topoli i dębu. Zwróć uwagę na położenie pąków na łodydze. Zwróć uwagę, jak są one przystosowane do zimowania. Nazwij rośliny zimozielone, które widziałeś. Zwróć uwagę na adaptację tych roślin do zimowych temperatur. Wybierz swój ulubiony wiersz, zagadkę lub przysłowie o zimowej przyrodzie.

Wycieczka nr 3 Temat: Świat roślin małej Ojczyzny Cel: Zapoznanie uczniów z flora Terytorium Krasnodarskie na przykładzie parku szkolnego Cele: Zaznajomienie uczniów z różnorodnością gatunkową roślin występujących w parku szkolnym; nauczyć rozróżniać niektóre gatunki roślin rosnące na Kubaniu i charakterystyczne dla tego regionu; uczyć wykonywania zielników z roślin zielnych i liści drzew; edukować uczniów w zakresie szacunku do przyrody ojczyzna.

Spokojnie błękitne niebo; Samotne w bezdennych głębinach złote słońce świeci nad stepem w tęczowym ogniu; Gorący wiatr ugina falującą trawę do ziemi, A odległość tonie w przejrzystej ciemności, Jak w mlecznym morzu; A nad pachnącą trawą, przerzedzoną palącym słońcem, pachnące powietrze przepływa jak nieuchwytna fala. Wycieczka nr 4 Temat: Społeczność przyrodnicza i człowiek Cel: Zapoznanie uczniów ze strukturą zbiorowiska przyrodniczego i zastanowienie się nad rolą człowieka w życiu układów biologicznych. Cele: Zaznajomienie uczniów z lokalnymi zbiorowiskami roślinnymi i ich różnorodnością gatunkową; Utrwalenie wiedzy na temat związku roślin z warunkami środowiskowymi; Zapoznanie z różnorodnością dzikich roślin i ich zdolnościami adaptacyjnymi do życia w społeczności; Pokaż wpływ działalności człowieka na roślinność zbiorowiska.

Zadanie 1. Opisz zgodnie z planem społeczność parku szkolnego: 1) Jakie drzewa rosną w tej gminie? 2) Wymień nazwy krzewów. 3) Jakie rośliny zielne występują w tym zbiorowisku? 4) Jakie rośliny zarodnikowe żyją w tym zbiorowisku (mchy, porosty, ewentualnie grzyby)? 5) Jakie organizmy symbiontowe występują w tej biocenozie? 6) Czy na tym zbiorowisku występują rośliny rzadkie i chronione? 2. Zrób notatkę ekologiczną „Jak zachować się na łonie natury”

Zapowiedź:

6 klasa

Wycieczka nr 1

Ćwiczenia

1. Z jakimi roślinami się spotkałeś? Jak zmieniło się ich życie wraz z nadejściem jesieni?
2. Dowiedz się, które rośliny tracą liście wcześniej, a które później. Jaka jest cecha opadania liści u różnych roślin?
3. Przyjrzyj się owocom i nasionom znalezionym podczas wycieczki. Podkreśl cechy ich struktury i sposoby dystrybucji.
4. Jakie zwierzęta spotkałeś? Jak zmieniło się ich życie wraz z nadejściem jesieni?

1. Etap – rozwój wycieczki

1. Wyznaczanie celów i celów
2. Opracowanie trasy wycieczki

1. Scena – wycieczka

1. Organizowanie czasu. Instrukcje bezpieczeństwa, zasady zachowania w przyrodzie.
2. Rozdaj uczniom karty zadań. Wyjaśnij wymagania dotyczące wypełniania raportów z wycieczek
3. Przeprowadzenie wycieczki – Jazda po trasie

1. Uczniowie i ich nauczyciele wychodzą do szkolnego parku. Dzieci przy pomocy nauczyciela wyciągają wnioski na temat zmiany pór roku i opisują zmiany pogody związane z tą porą roku. Nazywają znaki, dzięki którym udało im się określić początek jesieni.
2. Poznaj teren parku szkolnego. Zwróć uwagę na różnorodność form roślinnych: drzewa, krzewy, rośliny zielne. Dzieci przy pomocy nauczyciela wymieniają znane im gatunki roślin. Zwróć uwagę na różnice między roślinami iglastymi i liściastymi.
3. Analizuje przebieg opadania liści u różnych roślin. Zbadaj liście. Porównaj liście drzew, ich wielkość, kolor.
4. Dzieci zbierają owoce i nasiona. Określ ich gatunek. Razem z nauczycielem opisz cechy ich struktury i rozmieszczenia.
5. Zwróć uwagę uczniów na zwierzęta spotykane na trasie. Omów, co robią. Jak zmieniło się ich życie wraz z nadejściem jesieni?

1. Zachowanie wyników wycieczki. Podsumowując to, co zobaczyłeś. Wnioski.

1. Scena – Odbicie

1. Kilku uczniów odczytuje swoje raporty (wszystkie przesyłane są do weryfikacji)
2. Omówienie prezentowanych prac twórczych.
3. Zwróć uwagę na stoisko „Kalendarz fenologiczny”. Wyciągnij wnioski na temat zmian fenologicznych w życiu roślin i zwierząt, zwracając szczególną uwagę na warunki klimatyczne Terytorium Krasnodarskiego.

Zapowiedź:

6 klasa

Wycieczka nr 2

Ćwiczenia

1. Nazwij drzewa i krzewy, które badałeś podczas wycieczki.
2. Opisz kształt korony brzozy, lipy i dębu.
3. Opisz cechy kory różnych drzew: topoli, brzozy, dębu.
4. Naszkicuj pędy klonu, kasztanowca, topoli i dębu. Zwróć uwagę na położenie pąków na łodydze. Zwróć uwagę, jak są one przystosowane do zimowania.
5. Nazwij rośliny zimozielone, które widziałeś. Zwróć uwagę na adaptację tych roślin do zimowych temperatur.
6. Wybierz swój ulubiony wiersz, zagadkę lub przysłowie o zimowej przyrodzie.

1. Etap – rozwój wycieczki

1. Wyznaczanie celów i celów
2. Opracowanie trasy wycieczki

1. Scena – wycieczka

1. Organizowanie czasu. Instrukcje bezpieczeństwa, zasady zachowania w przyrodzie.
2. Przeprowadzenie wycieczki – Jazda po trasie

1. Zaproś dzieci, aby rozejrzały się i opowiedziały, jak zimowe piękno objawia się w przyrodzie. Według czego zmiana klimatu czy dowiemy się o nadejściu zimy? Co jest specjalnego w tej porze roku w naszym regionie? Jakie widoczne zmiany zaszły w życiu roślin?

Pogoda znów jest mroźna,

Ale w oknach, przez promienie,

Frost znów pisze wzory

Twój srebrny brokat.

1. Poproś dzieci, aby określiły, po jakich znakach możemy rozpoznać drzewa, gdy opadły wszystkie liście. Rozważ cechy korony brzozy, lipy i dębu.

Brzoza ma pędy boczne, które rozgałęziają się wielokrotnie. Pędy roczne są cienkie i zwykle zwisają, dlatego brzoza przybiera osobliwy, opadający kształt. W lipie pędy boczne wychodzą z pnia pod kątem w dół, a na końcach gałęzie wznoszą się. To rozgałęzienie nadaje koronie lipy owalny kształt. Korona dębu ma zaokrąglony, rozłożysty kształt, który zależy również od położenia gałęzi bocznych.

1. Spójrz na korę drzewa. Pamiętaj, że drzewo można „rozpoznać” także po kolorze i strukturze kory.

Kora dębu jest ciemna, prawie czarna, ale z głębokimi pęknięciami - rowkami. U topoli kora młodych gałęzi jest szarozielona, ​​a na starszym pniu szarobrązowa. Każdy z nas zna korę brzozy od dzieciństwa. Biała, laminowana z głębokimi czarnymi bruzdami.

1. Rozważ z uczniami pędy drzew, dając im możliwość samodzielnego nazwania koloru pędów, umiejscowienia pąków na łodydze, obecności i cech strukturalnych łusek pąków (dzieci robią notatki i szkice w zeszytach).
2. Weź pod uwagę rośliny zimozielone: ​​świerk pospolity, świerk niebieski. Jakie są ich różnice? Na przykładzie tych drzew omówi możliwości adaptacji drzew iglastych do zimowych warunków pogodowych.

1. Zachowanie wyników wycieczki. Podsumowując to, co zobaczyłeś. Wnioski.

1. Scena – Odbicie

1. Kilku uczniów odczytuje swoje raporty (wszystkie przesyłane są do weryfikacji)
2. Porównanie swoich obserwacji z „Kalendarzem fenologicznym”
3. Słuchamy wypowiedzi uczniów: wierszy, przysłów, zagadek o zimowej przyrodzie. Wyciągamy wnioski na temat cech sezonu zimowego w regionie Krasnodaru.

Zapowiedź:

6 klasa

Wycieczka nr 3

Ćwiczenia

1. Wypisz rośliny, które badałeś podczas wycieczki.
2. Jakie drzewa rosną w parku szkolnym? Zrób zielnik ze zbioru liści różnych drzew.
3. Korzystając z ilustracji i własnego doświadczenia, zidentyfikuj zebrane rośliny; jeśli znalezionej rośliny nie ma na tym obrazku, skorzystaj z przewodnika identyfikacji lub pomocy nauczyciela.

   Kupówkowata stopa

   Koniczyna pełzająca (biała)

   Duży banan

   Rumianek

   1. Stwórz zielnik z roślin zebranych podczas wycieczki.
   2. Znajdź zagadki dotyczące kilku zebranych roślin.
   1. Etap – rozwój wycieczki
   1. Wyznaczanie celów i celów
   2. Opracowanie trasy wycieczki
   1. Scena – wycieczka
   1. Organizowanie czasu. Instrukcje bezpieczeństwa, zasady zachowania w przyrodzie.
   2. Rozdaj uczniom karty zadań.
   3. Wyjaśnij wymagania dotyczące wypełnienia raportu z wycieczki.
   4. Opowiedz uczniom o zasadach wykonywania zielników z roślin zielnych i liści drzew.
   5. Przeprowadzenie wycieczki – Jazda po trasie
   1. wstęp Nauczyciel zajmuje się cechami klimatycznymi strefy murów Terytorium Krasnodarskiego.
   2. Razem z uczniami przyglądamy się drzewom w szkolnym parku. Dzieci nadają im imiona i zbierają liście do zielnika.
   3. Poproś dzieci, aby uważnie przyjrzały się roślinom zielnym w szkolnym parku. Pomóż dzieciom określić ich gatunek i zebrać materiał do zielnika.
   1. Zachowanie wyników wycieczki. Podsumowując to, co zobaczyłeś. Wnioski.

   Główną część terytorium Terytorium Krasnodarskiego zajmuje strefa stepowa. Większość roślin prezentowanych w parku szkolnym to typowi przedstawiciele stepu.

   Zadania:

   1. Zapoznanie uczniów z lokalnymi zbiorowiskami roślinnymi i ich różnorodnością gatunkową;
   2. Utrwalenie wiedzy na temat związku roślin z warunkami środowiskowymi;
   3. Zapoznanie z różnorodnością dzikich roślin i ich zdolnościami adaptacyjnymi do życia w społeczności;
   4. Pokaż wpływ działalności człowieka na roślinność zbiorowiska.

   Ćwiczenia

   1. Opisz plan społeczności szkolnej:
   1. Jakie drzewa rosną w tej społeczności?
   2. Wypisz nazwy krzewów.
   3. Jakie rośliny zielne występują w tej społeczności?
   4. Jakie rośliny zarodnikowe żyją w tym zbiorowisku (mchy, porosty, ewentualnie grzyby)?
   5. Jakie organizmy symbiontowe występują w tej biocenozie?
   6. Czy na tym zbiorowisku występują rośliny rzadkie i chronione?
   1. Zrób notatkę ekologiczną „Jak zachować się na łonie natury”
   1. Etap – rozwój wycieczki
   1. Wyznaczanie celów i celów
   2. Opracowanie trasy wycieczki
   1. Scena – wycieczka
   1. Organizowanie czasu. Instrukcje bezpieczeństwa, zasady zachowania w przyrodzie.
   2. Rozdaj uczniom karty zadań.
   3. Wyjaśnij wymagania dotyczące wypełnienia raportu z wycieczki.
   4. Przeprowadzenie wycieczki – Jazda po trasie
   1. Zwróć uwagę uczniów na zmiany, jakie zaszły w drzewach, krzewach i ziołach. Przyjrzyj się z dziećmi roślinom kwitnącym i zaproponuj, aby nadać im nazwy.
   2. Poproś dzieci, aby wyjaśniły, w jaki sposób te rośliny rosną, odżywiają się i kwitną.
   3. Badanie zbiorowisk przebiega zgodnie z planem:
   1. Jakie drzewa rosną w tej społeczności?
   2. Wypisz nazwy krzewów.
   3. Jakie rośliny zielne występują w tej społeczności?
   4. Jakie rośliny zarodnikowe żyją w tym zbiorowisku (mchy, porosty, ewentualnie grzyby)?
   5. Jakie organizmy symbiontowe występują w tej biocenozie?
   6. Czy na tym zbiorowisku występują rośliny rzadkie i chronione?
   1. Wspólnie z uczniami opracujcie zapisy ulotki ekologicznej „Jak zachowywać się na łonie natury”.
   2. Rozmowa z pytaniami zaproponowanymi przez nauczyciela:
   1. Jak nazwałbyś tę społeczność roślinną i dlaczego? (wyjaśnij nazwę fitocenozy, stosując zasadę: o nazwie ekosystemu decyduje roślinność dominująca na danym obszarze)
   2. Określ, jakiego rodzaju nerką jest ten obszar. Czy istnieje związek pomiędzy rodzajem gleby a roślinnością?
   3. Jakie gatunki drzew rosną na terenie gminy?
   4. Czy są jakieś krzaki, jak są umiejscowione względem drzew?
   5. Co rośnie blisko ziemi?
   6. Jaka jest przyczyna takiego szczególnego ułożenia roślin w fitocenozie?
   1. Zachowanie wyników wycieczki. Podsumowując to, co zobaczyłeś. Wnioski.

   Dzisiaj obserwowaliśmy życie roślin w fitocenozie. Co powinien zrobić człowiek, aby nie zakłócać życia roślin w zbiorowiskach roślinnych? Do czego może doprowadzić niekontrolowana działalność człowieka w fitocenozach?

   1. Scena – Odbicie
   1. Kilku uczniów odczytuje swoje raporty (wszystkie przesyłane są do weryfikacji)
   2. Wybieramy najbardziej kompletną przypomnienie ekologiczne „Jak zachować się na łonie natury” i mocujemy je do stojaka.
   3. Wspólnie z uczniami wyciągnij wnioski na temat wpływu człowieka na życie biocenoz.
   
   

   Jedno z najważniejszych zadań szkoła edukacyjna polega na zapoznawaniu się ze zjawiskami przyrodniczymi w ogólności, w tym z podstawowymi zjawiskami i prawami przyrody ożywionej i nieożywionej. Wszystkie te obszary powinny w większym lub mniejszym stopniu podlegać nauce w szkole, a w efekcie końcowym konieczne jest stworzenie wyobrażenia o nierozerwalnym powiązaniu wszystkich obszarów dostępnych do badań z całością nauki. otaczający nas świat zjawisk. Pod tym względem wycieczki są oczywiście na pierwszym miejscu jako potężny środek do tworzenia kompletnych, kompleksowych merytorycznych pomysłów na temat otaczających nas zjawisk.

   Nauczanie biologii bez wycieczek jest nie do pomyślenia. Bezpośrednie obserwacje Zjawiska naturalne pod kierunkiem nauczyciela przyczyniają się do kształtowania u uczniów pierwszych i, co najważniejsze, prawidłowych poglądów na temat materialności świata, wzajemnych powiązań i rozwoju elementów każdego naturalny kompleks, O zasoby naturalne i ich znaczenie w gospodarka narodowa.

   Kształtowanie ugruntowanej wiedzy, umiejętności i nawyków proekologicznych zachowań w przyrodzie, standardów etycznych i zasad postawy wobec środowiska środowisko naturalne niemożliwe w ramach teoretycznej znajomości obiektów i zjawisk biologicznych.

   Nie wszystkie zadania stojące przed szkolną edukacją biologiczną można rozwiązać w klasie. W zakresie zadań edukacja biologiczna przeznaczyć specyficzne zadania, które umieszcza się specjalnie przed szkolną wycieczką ekologiczną. Należą do nich zadania szkoleniowe, rozwojowe i edukacyjne.

   Wycieczka jako forma organizacji procesu uczenia się niesie ze sobą ogromne znaczenie potencjał edukacyjny. Podczas wycieczki nabyte wcześniej koncepcje dotyczące poszczególnych organizmów i zjawisk łączą się w szerszą koncepcję dotyczącą przyrody. Obserwacja obiekty naturalne w ich naturalnych warunkach pozwala studentom poznawać je, czerpiąc z wiedzy z innych dyscyplin. Pomaga to uczniom rozwinąć całościowy obraz świata. Wiedza o żywych obiektach przyrody zdobyta na lekcjach poszerza się i pogłębia w trakcie wycieczki. Kiedy są bezpośrednio studiowane przez dzieci w wieku szkolnym obiekty biologiczne w przyrodzie lub na wystawie muzealnej ważny wynik jest wyjaśnienie pojęć dotyczących tych obiektów.

   Rola wycieczek jest także ogromna w dostrzeganiu integralności przyrody i rozumieniu złożonych interakcji zachodzących pomiędzy jej różnymi elementami.

   Istotna wydaje nam się także rola wycieczek w rozwiązywaniu problemów rozwojowych.

   Na lekcjach uczniowie opanowują analizę i syntezę złożonych, ale schematycznych i wyidealizowanych obiektów i zjawisk. Jednocześnie, jeśli nie odniesiemy się do rzeczywistości, uczniowie mogą pomyśleć, że zjawiska, które obserwują i badają, zachodzą tylko w klasie i tylko przy obecności specjalnego sprzętu. Lukę tę można wypełnić, wychodząc poza klasę i szkołę, organizując wycieczki na łono natury, które są najbardziej kontrolowaną i bogatą w informacje formą badania rzeczywistych obiektów przyrodniczych.

   Cechą szczególną wycieczek jest możliwość aktywnego poznania żywych obiektów wchodzących w skład zbiorowisk przyrodniczych. Stwarzane są warunki do rozwijania umiejętności poruszania się w terenie, identyfikacji złożone połączenia w przyrodzie, a także badać sezonowe zmiany w przyrodzie.

   Dzieci w wieku szkolnym uczą się odnajdywać i rozróżniać obiekty biologiczne zgodnie z instrukcjami nauczyciela, analizować, porównywać i kontrastować zjawiska naturalne, nabywają umiejętności pracy naturalistycznej, elementarne badania naukowe. Wiedza zdobyta w wyniku samodzielnej pracy uczniów podczas wycieczki (obserwacje, doświadczenia) najtrwalej zapada w pamięć.

   Praca z przewodnikami zajmującymi się identyfikacją roślin i zwierząt podczas wycieczek pomaga rozwinąć umiejętność identyfikowania rodzajów organizmów żywych.

   Umiejętności zdobywa się także na wycieczkach działalność badawcza w przyrodzie, takie jak: planowanie i prowadzenie obserwacji, sporządzanie opisów obiektów przyrody ożywionej (krajobrazy, rośliny, zwierzęta), przewidywanie wyników.

   Podczas wycieczek można gromadzić materiały (obiekty przyrodnicze, ich opisy, wyniki obserwacji, rysunki i diagramy), które będą potrzebne na zajęciach lekcyjnych, zajęciach pozalekcyjnych i pozaszkolnych. Jednocześnie nabywane są umiejętności zbierania roślin, pracy na stanowisku szkoleniowo-doświadczalnym, zbieractwa i zielarstwa. Materiały zebrane podczas wycieczki (pomoce wizualne, materiał dydaktyczny, wyniki obserwacji) koniecznie należy wdrożyć na kolejnych lekcjach.

   Ponadto podczas wycieczki uczniowie zapoznają się z niektórymi technikami ochrony środowiska: racjonalne planowanie tereny w celu ochrony zbiorowisk roślinnych przed zanieczyszczeniami i czynnikami deptania, nasadzeniami leśnymi (skład gatunkowy, stan roślinności). Pod warunkiem, że wycieczki zostaną odpowiednio zorganizowane w połączeniu z systemem innych form edukacji, znaczenie wycieczek wzrasta jeszcze bardziej. Dzieje się tak dlatego, że wiedzę, umiejętności i zdolności zdobyte podczas wycieczki można wykorzystać na kolejnych lekcjach na ten i inne tematy.

   Bezpośredni kontakt z przyrodą i znajomość jej zjawisk nie tylko pozwala uczniom rozwijać konkretną wiedzę i umiejętności, ale ma także ogromne znaczenie edukacyjne.

   Jeśli to możliwe, podczas wycieczek biologicznych należy angażować uczniów w możliwe do wykonania praktyczne zajęcia mające na celu ochronę środowiska lokalnego zasoby naturalne. Na przykład zagospodarowanie terenu szkoły, ogrodu publicznego, pielęgnacja roślin, sprzątanie terenu.

   Rola wycieczek jest również ogromna w postrzeganiu integralności przyrody i jej złożonych interakcji. Badanie zagadnień środowiskowych ma bardzo ważne za edukację estetyczną uczniów. Podczas wycieczek w przyrodę nauczyciel zwraca uwagę uczniów na piękno krajobrazów, poszczególne gatunki roślin i zwierząt oraz harmonię przyrody. Wychowanie uczucia estetyczne, światopogląd, myślenie, zdobywanie umiejętności obserwacji przyrody - wszystkie te możliwości wykorzystuje się podczas prowadzenia wycieczek.

   Warto także pamiętać, że wycieczki kształcą grupę uczniów w innym, odmiennym od szkolnego, środowisku oraz w procesie wspólnych działań poznawczych.

   Jedną z najważniejszych jest rola wycieczek w zwiększaniu zainteresowania poznawczego uczniów dyscyplinami cyklu biologicznego. Emocjonalne postrzeganie przez uczniów przedmiotów przyrodniczych badanych podczas wycieczki, ich wszechstronna nauka, zapoznawanie się z nowymi, czasem nieoczekiwanymi dla uczniów, właściwościami przedmiotów, stymuluje rozwój zainteresowań poznawczych, przyczynia się do ich zaangażowania w naukę aktywność poznawcza. Niezwykle cenne jest także to, że świadomość zainteresowań poznawczych uczniów pozwala im preferować zadania edukacyjne o bardziej złożonym charakterze, do których dążą w sposób wolny, w sytuacjach naturalnych i eksperymentalnych.

   Istotna jest także rola wycieczek w zakresie poradnictwa zawodowego. Na wycieczkach lub ich fragmentach z elementami poradnictwa zawodowego w klasie dziewiątej realizowane są takie merytoryczne elementy pracy doradczej, jak kształcenie zawodowe, kształcenie zawodowe i adaptacja zawodowa.

   Również K.P. Jagodowski napisał: „ główny celŻadna wycieczka przyrodniczo-historyczna nie powinna polegać na pokazywaniu uczniom i przypominaniu im wyglądu i imion kilkudziesięciu żywych stworzeń, ani na uczeniu ich odnajdywania i opisywania cech morfologicznych i cechy biologiczne pojedynczego organizmu zwierzęcego lub roślinnego, ale pokazanie im i nauczenie widzenia życia w przyrodzie, wprowadzenie ich w zrozumienie procesów biologicznych. Turyści powinni zwracać uwagę nie na pojedynczy organizm, ale na zjawisko ogólne, a poszczególne organizmy są jedynie przykładami ilustrującymi te zjawiska. Tylko pod warunkiem spełnienia tego niezbędnego warunku możemy zapewnić naszym uczniom wyobrażenie sobie życia otaczająca przyroda w postaci szeregu ściśle ze sobą powiązanych zjawisk, a nie w postaci pojedynczych stworzeń, wyróżniających się pewnymi zadziwiającymi cechami.” W toku analizy założeń metodologicznych, pedagogicznych i literatura psychologiczna poznaliśmy miejsce i znaczenie wycieczek jako formy organizacji procesu edukacyjnego w biologii, a mianowicie:

   W systemie form nauczania biologii ważne miejsce zajmują wycieczki, będące efektywną i niezbędną formą organizacji procesu edukacyjnego. Treść wycieczek ma bezpośredni związek z materiałem przerabianym na poprzednich lekcjach, a jednocześnie pomysły i wiedza zdobyta podczas wycieczki, wyniki obserwacji, a także zebrany materiał przyrodniczy mogą zostać wykorzystane w wielu kolejnych lekcjach, a także w pracy pozalekcyjnej i na zajęciach pozalekcyjnych.

   Wycieczki w procesie nauczania biologii rozwiązują ważne zadania edukacyjne, rozwojowe i edukacyjne: tworzenie systemu wiedzy biologicznej, rozwój umiejętności i zdolności przedmiotowych, umiejętność porównywania, uogólniania, analizowania, a także kształtowanie opiekuńczego podejścia do Natura.

   Wycieczka jako forma nauki charakteryzuje się pewnymi cechami. Ma swoją przejrzystą strukturę, która obejmuje kilka etapów: przygotowanie, przeprowadzenie i zakończenie. Metodologia jest opracowywana cała linia wymagania dotyczące przygotowania i przeprowadzenia szkolnych wycieczek biologicznych.

   ROZWÓJ LEKCJI - WYCIECZKI Z BIOLOGII Klasa 6 Kurlykova N.N., nauczyciel biologii Wycieczka nr 1 Temat: Różnorodność organizmów żywych, zjawiska jesienne w życiu roślin i zwierząt. Cel: Pokazanie różnorodności organizmów żywych na przykładzie parku szkolnego, jesiennych zjawisk w życiu roślin i zwierząt w warunkach klimatycznych Terytorium Murom Cele: Nauczenie prowadzenia obserwacji fenologicznych, uwydatnianie sezonowych zmian w przyrodzie, życie roślin, obserwuj związek roślin i zwierząt ze środowiskiem; Pokaż różnorodność roślin i zwierząt; Kształtuj troskliwą postawę wobec przyrody Zadanie 1. Z jakimi roślinami się spotkałeś? Jak zmieniło się ich życie wraz z nadejściem jesieni? 2. Dowiedz się, które rośliny tracą liście wcześniej, a które później. Jaka jest cecha opadania liści u różnych roślin? 3. Przyjrzyj się owocom i nasionom znalezionym podczas wycieczki. Podkreśl cechy ich struktury i sposoby dystrybucji. 4. Jakie zwierzęta spotkałeś? Jak zmieniło się ich życie wraz z nadejściem jesieni? I. Etap – Opracowanie wycieczki 1. Ustalenie celów i zadań 2. Opracowanie trasy wycieczki II. Etap – Przeprowadzenie wycieczki 1. Moment organizacyjny. Instrukcje bezpieczeństwa, zasady zachowania w przyrodzie. 2. Rozdaj uczniom karty zadań. Wyjaśnij warunki wypełniania sprawozdań z wycieczki. 3. Przeprowadzenie wycieczki - Poruszanie się po trasie 1) Uczniowie wraz z nauczycielem udają się do parku szkolnego. Dzieci przy pomocy nauczyciela wyciągają wnioski na temat zmiany pór roku i opisują zmiany pogody związane z tą porą roku. Nazywają znaki, dzięki którym udało im się określić początek jesieni. 2) Sprawdź teren parku szkolnego. Zwróć uwagę na różnorodność form roślinnych: drzewa, krzewy, rośliny zielne. Dzieci przy pomocy nauczyciela wymieniają znane im gatunki roślin. Zwróć uwagę na różnice między roślinami iglastymi i liściastymi. 3) Analizować przebieg opadania liści u różnych roślin. Zbadaj liście. Porównaj liście drzew, ich wielkość, kolor. 4) Dzieci zbierają owoce i nasiona. Określ ich gatunek. Razem z nauczycielem opisz cechy ich struktury i rozmieszczenia. 5) Zwróć uwagę uczniów na zwierzęta spotykane na trasie. Omów, co robią. Jak zmieniło się ich życie wraz z nadejściem jesieni? 4. Postępowanie z wynikami wycieczki. Podsumowując to, co zobaczyłeś. Wnioski. III. Etap – Refleksja 1. Kilku uczniów odczytuje swoje raporty (wszystkie są przekazywane do weryfikacji) 2. Dyskusja na temat prezentowanych prac twórczych. 3. Zwróć uwagę na stoisko „Kalendarz fenologiczny”. Wyciągnij wnioski na temat zmian fenologicznych w życiu roślin i zwierząt, zwracając szczególną uwagę na warunki klimatyczne regionu Murom. Wycieczka nr 2 Temat: Zjawiska zimowe w życiu roślin Cel: Identyfikacja zmian w życiu roślin związanych z nadejściem zimy na przykładzie roślin w parku szkolnym. Cele: Pokazanie na konkretnych przykładach związku organizmu ze środowiskiem; określić wpływ czynników środowiskowych na wzrost i rozwój roślin; rozwijanie wśród uczniów umiejętności prowadzenia samodzielnych obserwacji przyrody; prowadzić prace nad edukacją estetyczną i ekologiczną uczniów. Zadanie 1. Nazwij drzewa i krzewy, które badałeś podczas wycieczki. 2. Opisz kształt korony brzozy, lipy i dębu. 3. Opisz cechy kory różnych drzew: topoli, brzozy, dębu. 4. Naszkicuj pędy klonu, kasztanowca, topoli i dębu. Zwróć uwagę na położenie pąków na łodydze. Zwróć uwagę, jak są one przystosowane do zimowania. 5. Nazwij wiecznie zielone rośliny, które widziałeś. Zwróć uwagę na adaptację tych roślin do zimowych temperatur. 6. Wybierz swój ulubiony wiersz, zagadkę lub przysłowie o zimowej przyrodzie. IV. Etap – Opracowanie wycieczki 1. Ustalenie celów i zadań 2. Opracowanie trasy wycieczki V. Etap – Przeprowadzenie wycieczki 5. Moment organizacyjny. Instrukcje bezpieczeństwa, zasady zachowania w przyrodzie. 6. Rozdaj uczniom karty zadań. Wyjaśnij warunki wypełnienia protokołu wycieczki 7. Przeprowadzenie wycieczki - Poruszanie się po trasie 1) Poproś dzieci, aby rozejrzały się i opowiedziały, jak objawia się zimowe piękno w przyrodzie. Po jakich zmianach klimatycznych wiemy o nadejściu zimy? Co jest specjalnego w tej porze roku w naszym regionie? Jakie widoczne zmiany zaszły w życiu roślin? Znów pogoda oddycha chłodem, Ale na oknach, poprzez promienie, Mróz znów pisze wzory na Swoim srebrnym brokacie. 2) Poproś dzieci, aby określiły, po jakich znakach możemy rozpoznać drzewa, gdy opadły wszystkie liście. Rozważ cechy korony brzozy, lipy i dębu. Brzoza ma pędy boczne, które rozgałęziają się wielokrotnie. Pędy roczne są cienkie i zwykle zwisają, dlatego brzoza przybiera osobliwy, opadający kształt. W lipie pędy boczne wychodzą z pnia pod kątem w dół, a na końcach gałęzie wznoszą się. To rozgałęzienie nadaje koronie lipy owalny kształt. Korona dębu ma zaokrąglony, rozłożysty kształt, który zależy również od położenia gałęzi bocznych. 3) Zbadaj korę drzewa. Pamiętaj, że drzewo można „rozpoznać” także po kolorze i strukturze kory. Kora dębu jest ciemna, prawie czarna, ale z głębokimi pęknięciami - rowkami. U topoli kora młodych gałęzi jest szarozielona, ​​a na starszym pniu szarobrązowa. Każdy z nas zna korę brzozy od dzieciństwa. Biała, laminowana z głębokimi czarnymi bruzdami. 4) Omówienie z uczniami pędów drzew, dając im możliwość samodzielnego nazwania koloru pędów, umiejscowienia pąków na łodydze, obecności i cech strukturalnych łusek pąków (dzieci robią notatki i szkice w zeszytach). 5) Weź pod uwagę rośliny wiecznie zielone: ​​świerk pospolity, świerk niebieski. Jakie są ich różnice? Na przykładzie tych drzew omówi możliwości adaptacji drzew iglastych do zimowych warunków pogodowych. 8. Postępowanie z wynikami wycieczki. Podsumowując to, co zobaczyłeś. Wnioski. VI. Scena – Refleksja 4. Kilku uczniów odczytuje swoje sprawozdania (wszystkie są przekazywane do sprawdzenia) 5. Porównanie swoich obserwacji z „Kalendarzem fenologicznym” Słuchamy wypowiedzi uczniów: wierszy, przysłów, zagadek o zimowej przyrodzie. Wyciągamy wnioski na temat cech sezonu zimowego w Wycieczce nr 3 na Terytorium Muromskie Temat: Świat roślin małej Ojczyzny Cel: Rozpoczęcie zapoznania uczniów ze światem roślin Terytorium Krasnodarskiego na przykładzie szkoły park Cele: Zaznajomienie uczniów z różnorodnością gatunkową roślin występujących w parku szkolnym; uczyć rozróżniania poszczególnych rodzajów roślin, uczyć wykonywania zielników z roślin zielnych i liści drzew; Zaszczepienie wśród uczniów troskliwego stosunku do przyrody ojczystej ziemi. Zadanie 1. Wypisz rośliny, które badałeś podczas wycieczki. 2. Jakie drzewa rosną w parku szkolnym? Zrób zielnik ze zbioru liści różnych drzew. 3. Korzystając z rysunków i własnego doświadczenia, zidentyfikuj zebrane rośliny, a jeśli znalezionej rośliny nie ma na obrazku, skorzystaj z przewodnika identyfikacji lub pomocy nauczyciela. Pachnące kłosy Ptasia gryka, rdest pospolity Zespół jeża Koniczyna pełzająca (biała) Babka duża Pachnący rumianek 4. Stwórz zielnik z roślin zebranych podczas wycieczki. 5. Znajdź zagadki dotyczące kilku zebranych roślin. VII. Etap – Opracowanie wycieczki 3. Ustalenie celów i zadań 4. Opracowanie trasy wycieczki VIII. Etap – Przeprowadzenie wycieczki 9. Moment organizacyjny. Instrukcje bezpieczeństwa, zasady zachowania w przyrodzie. 10. Rozdaj uczniom karty zadań. 11. Wyjaśnij warunki wypełnienia sprawozdania z wycieczki 12. Opowiedz uczniom o zasadach wykonywania zielników z roślin zielnych i liści drzew. 13. Przeprowadzenie wycieczki - poruszanie się po trasie 1) Przemówienie otwierające nauczyciela poświęcone jest cechom klimatycznym strefy murowej Terytorium Krasnodarskiego. 2) Razem z uczniami przyglądamy się drzewom w szkolnym parku. Dzieci nadają im imiona i zbierają liście do zielnika. 3) Poproś dzieci, aby uważnie przyjrzały się roślinom zielnym w parku szkolnym. Pomóż dzieciom określić ich gatunek i zebrać materiał do zielnika. 14. Postępowanie z wynikami wycieczki. Podsumowując to, co zobaczyłeś. Wnioski. Główną część terytorium Terytorium Murom zajmuje strefa leśna. Większość roślin prezentowanych w parku szkolnym to typowi przedstawiciele obszaru przyrodniczego. IX. Etap – Refleksja 6. Przyjrzyjmy się zielnikom przygotowanym przez uczniów. Wybieramy te, które odniosły sukces i tworzymy wspólny folder „Rośliny regionu Murom rosnące w parku szkolnym” 7. Uczniowie zadają sobie nawzajem przygotowane zagadki. Wycieczka nr 4 Temat: Społeczność przyrodnicza i człowiek Cel: Zapoznanie uczniów ze strukturą zbiorowiska przyrodniczego i zastanowienie się nad rolą człowieka w życiu układów biologicznych. Cele: Zaznajomienie uczniów z lokalnymi zbiorowiskami roślinnymi i ich różnorodnością gatunkową; Utrwalenie wiedzy na temat związku roślin z warunkami środowiskowymi; Zapoznanie z różnorodnością dzikich roślin i ich zdolnościami adaptacyjnymi do życia w społeczności; Pokaż wpływ działalności człowieka na roślinność zbiorowiska. Zadanie 1. Opisz zgodnie z planem społeczność parku szkolnego: 1) Jakie drzewa rosną w tej gminie? 2) Wymień nazwy krzewów. 3) Jakie rośliny zielne występują w tym zbiorowisku? 4) Jakie rośliny zarodnikowe żyją w tym zbiorowisku (mchy, porosty, ewentualnie grzyby)? 5) Jakie organizmy symbiontowe występują w tej biocenozie? 6) Czy na tym zbiorowisku występują rośliny rzadkie i chronione? 2. Sporządź notatkę ekologiczną „Jak zachować się na łonie natury” I. Etap – Opracowanie wycieczki 1. Ustalenie celów i zadań 2. Opracowanie trasy wycieczki II. Etap – Przeprowadzenie wycieczki 1. Moment organizacyjny. Instrukcje bezpieczeństwa, zasady zachowania w przyrodzie. 2. Rozdaj uczniom karty zadań. 3. Wyjaśnij warunki wypełnienia protokołu wycieczki 4. Przeprowadzenie wycieczki – Poruszanie się po trasie 1) Zwróć uwagę uczniów na zmiany, jakie zaszły w drzewach, krzewach i ziołach. Przyjrzyj się z dziećmi roślinom kwitnącym i zaproponuj, aby nadać im nazwy. 2) Poproś dzieci, aby wyjaśniły, w jaki sposób te rośliny rosną, odżywiają się i kwitną. 3) Badanie zbiorowisk przebiega zgodnie z planem: Jakie drzewa rosną w tym zbiorowisku? Wypisz nazwy krzewów. Jakie rośliny zielne występują w tej społeczności? Jakie rośliny zarodnikowe żyją w tym zbiorowisku (mchy, porosty, ewentualnie grzyby)? Jakie organizmy symbiontowe występują w tej biocenozie? Czy na tym zbiorowisku występują rośliny rzadkie i chronione? 4) Wspólnie z uczniami opracujcie zapisy ulotki ekologicznej „Jak zachowywać się na łonie natury”. 5) Rozmowa z pytaniami sugerowanymi przez nauczyciela: Jak nazwalibyście tę zbiorowisko roślin i dlaczego? (wyjaśnij nazwę fitocenozy, stosując zasadę: o nazwie ekosystemu decyduje roślinność dominująca na danym obszarze) Określ, do jakiego typu należy pączek tego obszaru. Czy istnieje związek pomiędzy rodzajem gleby a roślinnością? Jakie gatunki drzew rosną na terenie gminy? Czy są jakieś krzaki, jak są umiejscowione względem drzew? Co rośnie blisko ziemi? Jaka jest przyczyna takiego szczególnego ułożenia roślin w fitocenozie? 5. Postępowanie z wynikami wycieczki. Podsumowując to, co zobaczyłeś. Wnioski. Dzisiaj obserwowaliśmy życie roślin w fitocenozie. Co powinien zrobić człowiek, aby nie zakłócać życia roślin w zbiorowiskach roślinnych? Do czego może doprowadzić niekontrolowana działalność człowieka w fitocenozach? III. Scena – Odbicie a. Kilku uczniów odczytuje swoje raporty (wszystkie przesyłane są do recenzji) b. Wybieramy najbardziej kompletną przypomnienie ekologiczne „Jak zachować się na łonie natury” i mocujemy je do stojaka. C. Wspólnie z uczniami wyciągnij wnioski na temat wpływu człowieka na życie biocenoz.

   „Wycieczki biologiczne”

   Wstęp

   Nauczanie biologii bez wycieczek jest nie do pomyślenia. Bezpośrednie obserwacje zjawisk przyrodniczych pod okiem nauczyciela przyczyniają się do powstania pierwszych pomysłów na temat materialności świata, wzajemnych powiązań i rozwoju elementów każdego kompleksu przyrodniczego, zasobów naturalnych.

   Głównym celem wycieczek nie jest pokazanie typów i nazw kilkudziesięciu istot żywych, nie nauka ich odnajdywania i opisywania cech morfologicznych i biologicznych pojedynczego organizmu zwierzęcego czy roślinnego, ale pokazanie i nauczenie widzenia życie natury, zobaczyć i zrozumieć procesy biologiczne. Należy zwracać uwagę nie na pojedynczy organizm, ale na zjawiska o charakterze ogólnym, a poszczególne organizmy są jedynie przykładami ilustrującymi to zjawisko. Tylko przy tym niezbędnym warunku możemy osiągnąć fakt, że życie otaczającej nas przyrody będziemy sobie wyobrażać w postaci szeregu ściśle ze sobą powiązanych zjawisk, a nie w postaci pojedynczych stworzeń wyróżniających się pewnymi niesamowitymi cechami.

   W swojej pracy systematycznie prowadzę wycieczki. Pozwala mi na to bardzo dogodna lokalizacja zarówno naszej wioski, jak i naszej szkoły. Tuż za murami szkoły znajduje się las brzozowy, do rzeki Chulym można dojść w 8 minut, jeszcze bliżej do rzeki Berla, w centrum wsi znajduje się staw, a do łąki można dojść w 10 minut. Doskonałym obiektem wycieczek jest teren szkoły. Ponieważ systematycznie prowadzę wycieczki, mam stałe miejsca, które stały się bazą do przeprowadzania nie tylko jesiennych, ale także wszelkich wycieczek sezonowych.

   Systematyczne wycieczki dostarczają dobrego materiału do edukacji uczuć estetycznych, materialistycznego światopoglądu, dialektycznego rozumienia powiązań ekologicznych, jedności i integralności kompleksów przyrodniczych.

   „Biznes wycieczkowy w szkole rozwinie w pełni swoją siłę edukacyjną i edukacyjną tylko wtedy, gdy wycieczka nie będzie przypadkową i arbitralną inicjatywą szczególnie sumiennego nauczyciela, który kocha swoją pracę, ale integralną częścią część integralna program nauczania szkoły” – stwierdził B.E. Raikov, określając miejsce wycieczek w kształceniu uczniów.

   Aby wycieczka zakończyła się sukcesem, należy wykonać następujące kroki:

   1. przygotowanie do wycieczki

   2. przeprowadzenie wycieczki.

   Przygotowanie do wycieczki.

   Poniższe zalecenia pomogą Ci przygotować się do wycieczki:

   1. Pamiętaj, że wycieczka nie jest spacerem, ale obowiązkowym elementem zajęć szkoleniowych.

   2. Ustal temat wycieczki, zapoznaj się z jej lokalizacją i sporządź plan wycieczki.

   3. Trzymaj się tematu wycieczki, nie rozpraszając się przypadkowymi pytaniami.

   4. Podczas wycieczki rozmawiaj tylko o tym, co można pokazać.

   5. Unikaj długich wyjaśnień.

   6. Nie zostawiaj wycieczkowiczów jedynie w roli słuchaczy, włącz ich do aktywnej pracy.

   7. Nie przeciążaj turystów nowymi nazwiskami; zapomną o nich.

   8. Wiedzieć, jak skupić uwagę turystów na pożądanym obiekcie.

   9. Wiedzieć, jak zakończyć wycieczkę na czas, nie męcząc przy tym niepotrzebnie uczniów.

   10. Utrwal materiał wycieczki w pamięci uczniów na kolejnych lekcjach.

   Każda wycieczka jest organicznie włączona w system zajęć tematycznych, zajmując określone miejsce w tym systemie. Lekcje przygotowują uczniów do wycieczki, a wycieczka poszerza i konkretyzuje ich wiedzę. Nie wolno nam zapominać, że tylko odpowiednio zorganizowane i przemyślane wycieczki mogą skutecznie rozwiązać problemy edukacyjne.

   Przygotowanie do wycieczki obejmuje

   · Przygotowanie nauczyciela do wycieczki

   · Przygotowanie uczniów do wycieczki

   Przygotowanie nauczyciela do wycieczki.

   Na kilka dni przed wycieczką nauczyciel wybiera trasę w danym krajobrazie i spaceruje nią, wybierając niezbędne obiekty do nauki, zatrzymując się w miejscach w celu ich demonstracji, samodzielnej obserwacji uczniów i uogólniania rozmów. Ta praca nauczyciela kończy się przygotowaniem planu wycieczki, który powinien odzwierciedlać następujące główne sekcje: cele wycieczki etapami, główne zagadnienia dotyczące treści i sposobów przeprowadzenia wycieczki, trasę i obiekty do obserwacji, pytania do rozmów wprowadzających i uogólniających. Nauczyciel zastanawia się nad strukturą wycieczki. W strukturze jako zewnętrzny przejaw logiki proces edukacyjny muszą zawierać następujące wymagane części: zadanie lub temat wycieczki, krótkie wprowadzenie w formie opowiadania lub rozmowy, niezależna praca uczniowie, ich sprawozdania, dodatkowe informacje od nauczyciela, podsumowanie rozmowy.

   Przygotowanie uczniów do wyjazdu.

   Przygotowanie uczniów do wyjazdu jest bardzo ważne. Muszą wiedzieć, co warto zobaczyć w przyrodzie, na co zwrócić szczególną uwagę, jak obserwować. Wcześniej nauczyciel może pokazać schemat trasy wycieczki w celu orientacji w terenie oraz przedstawić wymagania dotyczące przygotowania i zachowania uczniów na wycieczce. Wskazane jest, aby każdy uczeń (jeśli w klasie jest mało uczniów) posiadał zeszyty, ołówki, lupę i miernik. Uczniowie powinni sami przygotować sobie wygodne buty i ubranie. Przed wycieczką należy przekonać uczniów, aby nie hałasowali, nie biegali, nie wspinali się niepotrzebnie na drzewa, nie szkodzili roślinom, zwierzętom i całemu systemowi ekologicznemu.

   W oparciu o tę pozycję edukacyjną nauczyciel kształtuje uczniów następujące zasady zachowanie: zaznaczaj, pamiętaj o najbardziej typowych roślinach, ale ich nie zbieraj, obserwuj motyle, chrząszcze, płazy, ale ich nie łap. Nie fotografuj gniazd ptaków, aby nie zaprowadzić do nich pierzastego lub naziemnego drapieżnika i oczywiście nie zabieraj ich ze sobą. Nauczyciel i uczniowie muszą pamiętać, że wiele gatunków roślin i zwierząt, które były dość powszechne 20-30 lat temu, obecnie stało się rzadkie lub zagrożone.

   Prowadzenie wycieczki.

   Wycieczka rozpoczyna się od rozpoznania naturalnego krajobrazu, w którym znajdują się uczniowie. Nauczyciel daje krótki opis krajobraz - jego główne cechy. Uwagę uczniów zwracają charakterystyczne dla danej pory roku znaki. Ta lub inna biocenoza i krajobraz jako całość są rozważane w procesie rozwoju, w procesie ciągłych zmian.

   Nie zaleca się pokazywania uczniom wszystkich roślin i zwierząt, jakie spotykają. Wystarczy zwrócić uwagę na 10-15 gatunków roślin tła i taką samą liczbę zwierząt charakterystycznych dla danego krajobrazu. Charakteryzując biologię danego gatunku, należy zwrócić uwagę na jego zdolność przystosowania się do życia w określonych warunkach środowiskowych

   studenci na struktura ogólna cała biocenoza, na wzajemnych powiązaniach roślin, zwierząt, gleby. To jest bardzo ważne!

   Podczas wycieczki zwróć uwagę uczniów na oryginalność i piękno poszczególnych obszarów przyrody w różnych porach roku, wykorzystaj artystyczne obrazy z literatury i malarstwa. Rosyjscy pisarze i artyści kochali przyrodę, umieli ją obserwować, fascynująco o niej pisali i pozostawili po sobie piękne zdjęcia sezonowego życia różnych krajobrazów. Oczywiście w tym przypadku należy zachować pewien środek, aby nie zakłócić przebiegu biologicznej wycieczki.

   Nie zamieniaj wycieczki w lekcję z ankietą przeprowadzoną wśród uczniów na ten temat z komentarzami nauczyciela: wycieczka powinna zachować swoją treść i specyfikę.

   Nieodzowną częścią wycieczki są samodzielne obserwacje każdego ucznia. Nauczyciel, opracowując plan wycieczki, wyznacza zadania do samodzielnej pracy (w formie kilku pytań, prostych tabliczek lub kart do zapisywania konkretnych obserwacji). Cel zadań — uczyć uczniów dostrzegać zjawiska zachodzące w otaczającej je przyrodzie, rozumieć je i zwracać się do samej natury w celu rozwiązania pojawiających się problemów.

   Zadania powinny być dostępne dla uczniów i zapewniać połączenie reprodukcyjnych i twórczych działań poznawczych. Zadanie obejmuje opis biotopu, w którym znajduje się grupa, identyfikację obiektów żywych, ich szkicowanie i fotografowanie. Podczas niezależnych obserwacji nauczyciel monitoruje pracę dzieci. O ustalonej godzinie uczniowie zbierają się na końcową rozmowę, podczas której omawiają obserwacje i ustalenia oraz pokazują zebrany materiał. Nauczyciel zwraca uwagę uczniów na najciekawsze obserwacje i przedmioty oraz podsumowuje przesłania uczniów.

   Po wycieczce uczniowie przetwarzają zebrany materiał i tworzą zbiory opadłych liści, nasion, owoców, ilustrując zmienność różnych cech, zdolność przystosowania się do określonych warunków życia itp. Wyniki wycieczki prezentowane są w formie raportu lub tabeli raportowej.

   Metodyka prowadzenia wycieczek

   ZJAWISKA JESIENNE W ŻYCIU ROŚLIN

   Zadania.

   Edukacyjny: rozwijanie wiedzy uczniów na temat drzew, krzewów i roślin zielnych, ich oczekiwanej długości życia, zdolności przystosowania się roślin do warunków środowisko: barwa liści jesienią, opadanie liści, jesienne kwitnienie roślin, rozmieszczenie owoców i nasion, cechy struktura zewnętrzna rośliny kwitnące o różnych siedliskach; ćwiczyć techniki rejestrowania obserwacji; rozwinięcie ogólnych umiejętności edukacyjnych w zakresie sporządzania pisemnego sprawozdania z wycieczki.

   Edukacyjny: rozwinąć naukowy światopogląd, ujawniający przyczyny pojawienia się zjawisk jesiennych w życiu roślin poprzez ustalenie powiązań między nimi a zmianami w środowisku (temperatura, wilgotność, długość dnia, zachmurzenie itp.); kształtowanie u uczniów estetycznego postrzegania przyrody i umiejętności zachowania się w naturalnych krajobrazach, zapoznawanie uczniów z owocami i nasionami roślin - pokarmem dla zimujących ptaków.

   Sprzęt: folder do zielarstwa liści; zadania drukowane i wklejane na tekturze; materiały dydaktyczne z wizerunkami drzew i krzewów; plastikowe torby.

   Postęp wycieczki.

   1. Rozmowa na temat zasad bezpieczeństwa podczas wycieczek i zasad zachowania się na łonie natury.
   2. Wyznaczanie celu wycieczki: dowiedzieć się, jak sezonowe zmiany warunków pogodowych wpływają na życie roślin jesienią i jakie rośliny kwitnące żyją w okolicy.
   3. Rozmowa o pięknie otaczającej przyrody (przeczytanie 1-2 wierszy o jesieni) i charakterystycznych oznakach jesieni (zielony letni strój natury zmienia się na żółty, karmazynowy, fioletowy, zmniejszanie się godzin dziennych, obniżanie temperatury powietrza itp.) .
   4. Samodzielna realizacja zadań.

   Pierwsza karta. W ciągu 15 minut od badaniawysadzić wyznaczony obszar lasu. Wykonaj zadania.

   (Do pracy przeznaczone są różne obszary lasu. Pozwala to najpełniej zidentyfikować skład gatunkowy roślin)

   1. Dowiedz się, jakie rośliny drzewiaste rosną w okolicy. Zbieraj owoce i liście o różnych kolorach, które wykazują stopniowe przejście od koloru zielonego do koloru pełnego jesieni. Umieść liście i owoce drzew o tej samej nazwie w jednym worku.

   2. Obserwuj zmianę koloru liści na różnych drzewach. Określ, gdzie jest więcej kolorowych liści - w górnej części korony czy w dolnej, na zewnątrz czy wewnątrz? Wyniki swoich obserwacji przedstaw w formie tabeli, używając terminów „więcej”, „mniej”, „dużo”, „mało”.

   	Części korony
   Nazwa rośliny drzewiastej			zewnętrzny	wewnętrzny

   3. Obserwuj opadające liście. Spróbuj pociągnąć zielony liść; liść, który zaczął zmieniać kolor; liść, który całkowicie zmienił kolor. Zrób notatki dotyczące oddzielenia zielonych liści, które zaczęły zmieniać kolor i całkowicie zmieniły kolor.

   4. Dowiedz się, jaki mają wpływ wygląd drzewo (kształt, wielkość) różne warunki jego życia. Znajdź drzewa tego samego gatunku, rosnące na otwartej przestrzeni, na skraju i w lesie; Do rysunek schematyczny te drzewa i odpowiadające im zapisy.

   5. Dyskusja wyników. Dyskusja na pytanie: „Czy w życiu brzozy, która rośnie w szklarni, zawita jesień?” Podsumowanie wykonanej pracy.

   6. Samodzielna realizacja zadań.

   Druga karta. W ciągu 10 minut zbadaj wyznaczony obszar lasu. Wykonaj zadania.

   1. Dowiedz się, jakie krzewy rosną w tym obszarze. Zbieraj owoce, porównuj je z owocami drzew. Dlaczego w krzewach dominują soczyste owoce? Jak rozmieszczone są owoce i nasiona krzewów?

   2. Obserwuj zmianę koloru liści. Wprowadź dane do tabeli (o podanie nieznanego nazwiska zapytaj nauczyciela).

   3. Określ, czy liście krzewów lub drzew są wcześniej w pełni wybarwione. W tym celu porównaj stopień wybarwienia liści na jednym obszarze drzew i krzewów. Przedstaw dane w tabeli; wskazać stopień wybarwienia liści słowami „więcej”, „mniej”

   7. Dyskusja wyników. Pytania do rozmowy: czym różni się krzew od drzewa? Jakie zjawiska jesienne obserwuje się w życiu krzewów? Jak zabarwione są liście krzewów i jak opadają? Krzewy żyją pod koronami drzew. Jak to wpływa na przebieg jesiennych zjawisk? Co mają wspólnego krzewy i drzewa w przygotowaniu się do zimy?

   8. Współpraca nauczyciele i uczniowie.

   Pytanie „Jak zmienia się życie roślin zielnych jesienią.”

   (Ukazuje się charakterystyczne cechy budowy zewnętrznej roślin zielnych, ich różnorodność, oczekiwaną długość życia, sposoby rozsiewania nasion, różne okresy kwitnienia i przygotowanie do zimy. Opowieść przeplata się z niezależnymi obserwacjami uczniów na temat sposobów rozsiewania nasion).

   wycieczki Itoi. Wyniki wycieczki przedstawiane są w formie pisemnego sprawozdania. Rejestracja trwa 5-7 dni. Okres ten pozwala na kolorowe i dokładne zaprojektowanie zbioru owoców, arkusza zielnikowego oraz tekstu protokołu.

   ŻYCIE ROŚLIN WIOSNĄ

   Zadania.

   Edukacyjny: rozwinięcie u uczniów koncepcji dotyczących związku organizmu roślinnego z warunkami środowiskowymi, zmian, jakie zaszły w świecie roślin wraz z nadejściem wiosny - kwitnienia roślin drzewiastych i krzewiastych, kwitnienia efemeryd, kiełkowania nasion roślin drzewiastych; uczyć rozpoznawania roślin wcześnie kwitnących; rozwinąć ogólne umiejętności edukacyjne w zakresie sporządzania pisemnego sprawozdania z wycieczki.

   Edukacyjny: rozwijać pogląd naukowy naturze, ukazując przyczyny wczesnego kwitnienia roślin drzewiastych i zielnych oraz zmianę zjawisk sezonowych w życiu roślinnym; brać w czymś udział edukacja estetyczna uczniowie za pomocą natury i sztuki; przekonać uczniów do dbania o efemerydy wiosenne, szczególnie te cierpiące na skutek działalności człowieka w pobliżu osiedli ludzkich; zorganizować najazd Przebiśniegów; uczyć nie tylko korzystania z przyrody, ale także przywracania jej bogactw.

   Postęp wycieczki.

   1. Rozmowa na temat zasad bezpieczeństwa podczas wycieczek i zasad postępowania na łonie natury.

   2. Ustalenie celu wycieczki: zapoznanie uczniów z różnymi okresami wiosny, jej charakterystyką pogodową, zmianami we florze i faunie, pięknem budzącej się przyrody i zagadnieniami jej ochrony.

   3. Rozmowa o pięknie otaczającej przyrody i charakterystycznych oznakach wiosny

   4. Samodzielna realizacja zadań.

   Pierwsze zadanie. Znajdź w ciągu 10 minut zadaną liczbę gatunków (nie okazów) kwitnących roślin zielnych; zidentyfikować je bez niszczenia ich. Uporządkuj swoje notatki w notatniku w formie tabeli.

   (Jeśli dzieciom trudno jest nazwać roślinę, wręcza się im kartki z wizerunkiem i nazwą pierwiosnków. Znajdują interesującą je roślinę i poprawnie zapisują jej nazwę).

   Pytania do dyskusji po wykonaniu zadania.

   1. Dlaczego pierwiosnki tak szybko urosły i zakwitły?
   2. Jakie narządy mają te rośliny składniki odżywcze?
   3. Dlaczego pierwiosnki śpieszą się z kwitnieniem?

   Drugie zadanie. Poświęć 5 minut na obserwację kwiatów wcześnie kwitnących roślin, obserwację wizyt owadów i dowiedzenie się, jak zachodzi zapylanie.

   Trzecie zadanie. Weź pod uwagę kwitnące drzewa i krzewy. Uporządkuj swoje rekordy w formie tabeli.

   5. Podsumowanie. Nauczyciel przegląda zeszyty, znajduje pięknie i prawidłowo zaprojektowane tabele i je demonstruje. Uczniowie wprowadzają zmiany w swoich notatkach. Omawiane są pytania, jakie dzieci zadawały podczas wycieczki, dotyczące realizowanych zadań.

   Uczniowie składają pisemną relację z wycieczki zgodnie z planem: piękno lasu; znaczenie lasów w przyrodzie, gospodarce narodowej i życiu człowieka; nazwa botaniczna tutejszego lasu i jego położenie; warstwowy układ roślin w lesie; schemat, listy roślin każdego poziomu; opis warunków życia na każdym poziomie; charakterystyka cech adaptacyjnych roślin każdego poziomu; przykłady dowodów na to, że las to wzajemnie powiązane i współzależne życie historycznie ustalonej kombinacji roślin, zwierząt i mikroorganizmów, które wpływają na środowisko (gleba, temperatura, wilgotność); pozytywne i negatywne przykłady zachowań człowieka w danym lesie; propozycje ochrony lokalnych lasów.

   Nauczyciel ogłasza konkurs na najlepsze pisemne sprawozdanie z wycieczki.