Nazwij pierwszy dźwięk, odgadnij szybko słowo!

Elektroniczny podręcznik rozwoju umiejętności analiza dźwięku i synteza słów u dzieci w wieku 4-7 lat „Nazwij pierwszy dźwięk, szybko odgadnij słowo!”

Cel: rozwijanie u przedszkolaków umiejętności komponowania słów na podstawie pierwszych dźwięków nazw przedmiotów przedstawionych na obrazkach.
Zadania:
- rozwijać umiejętności analizy i syntezy dźwięku;
- doskonalić umiejętność rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowie;
- nauczyć się tworzyć słowa z dźwięków;
- utrwalić umiejętności określania miejsca dźwięku w słowie (początek, środek, koniec wyrazu)
- rozwijać słuch fonemiczny;

Zamiar.
Z tej gry można korzystać z dziećmi w wieku 4-7 lat. Instrukcja jest wykonana w programie Microsoft PowerPoint . Na ekranie pojawia się kilka obrazów. Na podstawie pierwszych dźwięków przedstawionych na nich przedmiotów dziecko odgaduje słowo. W grze dziecko ma możliwość nie tylko odgadnięcia słowa, ale także jego przeczytania. Zadania ułożone są według zasady od prostych do złożonych, każde kolejne zadanie jest trudniejsze od poprzedniego. Cała zabawa trwa kilka minut, co zapobiega zmęczeniu dziecka i spędzaniu przez przedszkolaka długiego czasu przed monitorem komputera.
Chciałabym zwrócić uwagę na specyfikę pracy z dziećmi nad analizą dźwięku i syntezą słów wiek przedszkolny. Przedszkolaki nie znają jeszcze zasad języka rosyjskiego. Można wytłumaczyć, że nie zawsze piszemy to, co słyszymy. Wybierając słowa do analizy dźwięku, należy upewnić się, że wszystkie dźwięki samogłosek i spółgłosek pasują do liter.
Pozwól mi wyjaśnić. Na przykład słowo OKULARY nie możesz tego wziąć, to pierwszy list O i dźwięk A . Nie traktuj takich słów jak OGRÓD od ostatniego dźwięku T i list D , także w środku wyrazów ŁYŻKA - dźwięk Cii i list I . Dla dzieci w wieku 4-7 lat ważne jest, aby nauczyć się samej zasady analizy dźwięku, wszystkiego innego uczą się w szkole.
Należy pamiętać, że ten przewodnik dla dzieci zawiera wskazówki i punkty orientacyjne, które należy wskazać dziecku. Dźwięki samogłoskowe zaznaczony na czerwono, twarde spółgłoski - niebieski i miękkie spółgłoski - zielony. Ponadto pierwszy dźwięk w słowach na obrazkach jest również odpowiednio twardą lub miękką spółgłoską. Twórcy świadczeń dla dzieci nie zawsze biorą to pod uwagę. Jeśli spojrzysz na alfabet ze zdjęciami w sklepach, często zobaczysz tam takie błędy (na przykład litera B - narysowana jest wiewiórka). Jest to niedopuszczalne w przypadku nauczania dzieci czytania i pisania. przedszkole.

Postęp gry.
- Dzisiaj zagramy Nowa gra. Przypomnijmy, jak możemy określić pierwszy dźwięk w słowach. (Dziecko odnajduje pierwszą dźwiękkę w słowie wymawiając ją na głos; należy zachęcać przedszkolaka, aby zrobił to samodzielnie).
- Nauczę Cię, jak tworzyć słowa z dźwięków. Słuchaj, każde słowo składa się z różne dźwięki. Posłuchajmy... Z O M. Jeśli nasz głos spróbuje zaśpiewać wszystkie te dźwięki razem, wtedy usłyszymy słowo. Spróbujmy wymówić: ssssssoooooommmmm.
- Co się stało?
- Prawidłowy, KOM

Zadania.
- Patrz na obrazki. Odgadnij słowo na podstawie pierwszych dźwięków nazw obrazków.


Dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym zapraszamy do ułożenia słów z liter i przeczytania słowa.


Również starsze przedszkolaki będą w stanie poradzić sobie z większymi zadaniami trudne zadanie, analiza sekwencyjna dźwięków zawartych w słowie.


Na początek możesz zaproponować wykonanie następujących zadań:
- Policz, ile dźwięków jest w słowie.


- Ja nazwę dźwięk, a ty wybierz obrazek, nazwę przedmiotu, na którym zaczyna się ten dźwięk.


Co to za dźwięk? (dźwięk samogłoski, dźwięk twardej spółgłoski, dźwięk miękkiej spółgłoski)


- Oto kilka obrazków, wybierz ten, którego nazwa obiektu zaczyna się od samogłoski.
- Znajdź wszystkie dźwięki samogłosek w słowie.


- Znajdź zdjęcia, których nazwy obiektów zaczynają się od spółgłoski. Określ, czy spółgłoska jest miękka czy twarda (dźwięczna czy bezdźwięczna).




- Określ, gdzie znajduje się dźwięk (na początku, w środku lub na końcu słowa).
Zadania takie, wraz z ich stopniowym powikłaniem, przygotują dziecko do nauki czytania i pisania.

Życzę Ci sukcesu!

Prezentacja na temat: Kształcenie umiejętności analizy dźwięku i syntezy słów u dzieci w wieku 4-7 lat

W nowoczesne metody Przez analizę dźwiękową słów rozumie się:

1) ustalenie kolejności fonemów w słowie;

2) ustalenie funkcji dystynktywnej fonemów;

3) podkreślenie głównych opozycji fonemicznych charakterystycznych dla tego języka (D. Elkonin).

Oznacza to, że dzieci muszą umieć nie tylko ustalić sekwencję dźwięków w słowie, ale także nadać im cechę jakościową (głośny, spółgłoskowy, twardy, cichy, dźwięczny, głuchy).

Metodę tworzenia analizy dźwięku opracował D.B. Elkonin w oparciu o teorię P. Ya. Galperina na temat stopniowego kształtowania działań umysłowych. L. E. Zhurova dostosowała technikę do wieku przedszkolnego. Na tej podstawie opracowano specjalną technikę tworzenia operacji analizy i syntezy dźwięku u dzieci z PMR (G. A. Kashe).

Działanie analizy dźwięku uważane jest za specjalne działanie mentalne, którego formowanie przechodzi przez wiele etapów, jak każde działanie mentalne.

Etap I - tworzenie analizy fonemicznej w oparciu o środki pomocnicze i wpływy zewnętrzne. Praca wstępna odbywa się przy pomocy takich środków pomocniczych jak diagram graficzny słowa i żetonów. Rozpoznając dźwięki, dziecko wypełnia diagram żetonami. Jest to praktyczne ćwiczenie polegające na modelowaniu sekwencji dźwięków w słowie.

Etap II - kształtowanie umiejętności analizy fonemicznej zostaje przeniesione na płaszczyznę mowy bez polegania na materializacji działania. Dzieci nazywają słowo, identyfikują dźwięki po kolei i ustalają ich liczbę.

Etap III - kształtowanie działania analizy fonemicznej w kategoriach mentalnych. Dzieci wykonują wszystkie operacje analizy fonemicznej na podstawie pomysłów, to znaczy wtedy, gdy same słowa nie są nazywane ani postrzegane przez ucho.

Wskaźnik wysoki poziom opanowanie wszelkich form analizy fonemicznej polega na ich realizacji w dowolnych warunkach fonetycznych, właśnie na wewnętrznej płaszczyźnie mentalnej.

Aby rozwiązać problem przygotowania dzieci do analizy dźwięku, należy nauczyć je postrzegania słowa nie jako pojedynczego kompleksu dźwiękowego, ale jako formacji strukturalnej składającej się z pojedynczych dźwięków, czyli nauczyć je słyszenia poszczególnych dźwięków w słowo. W pewien sposób podkreślanie dźwięków w słowach istnieje szczególna wymowa tego słowa - z intonacją, szczególnie podkreśloną selekcją w nim jednego dźwięku (rozszerzona wymowa odrębnego dźwięku). Dziecko jest specjalnie uczone wydłużania wymowy dźwięku i jego intonacji (sssdog, maaak). W takim przypadku słowo należy wymówić razem, jednego dźwięku nie można oddzielić od drugiego. W tym przypadku artykulacja pełni funkcję orientacji w słowie. Stosują metody porównywania dźwięków mowy z „pieśniami” wiatru - „sh-sh-sh”, pompą - „s-s-s” i innymi.

Dzieci są dane koncepcja „dźwięku, dźwięku mowy” i stopniowo zamiast słowa „piosenka” zaczynają używać tego terminu.

Następnie uczą się określać miejsce dźwięku w słowie - na początku, w środku, na końcu. Dzieci nabywają także umiejętności samodzielnego dobierania słów zawierających dany dźwięk. Materiały wizualne (zabawki, obrazy) są szeroko stosowane.

Kolejnym etapem pracy jest rozwinięcie umiejętności nazywania izolowanego dźwięku i podkreśl pierwszą dźwiękkę w słowie.

Kiedy dzieci nauczyły się rozróżniać dźwięki intonacyjnie i na tej podstawie określać ich miejsce w słowie, one przedstawić strukturę dźwiękową słowa (początek analizy dźwięku). Zwykle dzieje się to na przykładzie kombinacji dźwięków „ay”: wymawiają ją rozszerzoną, podkreślają pierwszy dźwięk „a” i układają go za pomocą licznika (lub rysują na tablicy - O). Następnie ustalany jest drugi dźwięk „u” i następuje jego oznaczenie.

Po zapoznaniu się ze schematem przejdź dalej tworzenie działania analizy dźwięku. Najpierw oferują słowa składające się z trzech dźwięków: samogłosek i spółgłosek (mak, wieloryb, kot, dym, dom itp.). Tym, co szczególnie wyróżnia się, jest głośny dźwięk, który można śpiewać. Dzieci uczą się znajdować dźwięki samogłoskowe. Następnie zapoznawane są z dźwiękami spółgłoskowymi, których nie da się zaśpiewać ze względu na przeszkodę w postaci warg, zębów czy języka. Wprowadzono pojęcie dźwięków spółgłoskowych twardych i miękkich oraz podano odpowiadające im oznaczenia (twarde -, miękkie =).

Po zapoznaniu się z dźwiękkami samogłoskowymi i spółgłoskowymi przechodzą do analizy słów utworzonych z czterech głosek (wata, dom, maki, nogi, echo, gęsi itp.). Komplikacje powstają w wyniku porównywania słów i gier dźwiękowych.

Kolejnym etapem pracy jest nauka izolowania dźwięków perkusyjnych. Najpierw izolowana jest kompozycja szoku. W procesie dźwiękowej analizy słów dziecko dokładnie rejestruje miejsce akcentowania na diagramie.

Stopniowo wzrasta liczba dźwięków w słowach do analizy. Określ liczbę i kolejność dźwięków w słowie. Dzieci muszą nauczyć się analizować dowolne proponowane słowo, rozróżniać dźwięki samogłosek, twarde i miękkie, dźwięczne i bezdźwięczne spółgłoski, swobodnie poruszać się po strukturze dźwiękowej słowa i dobierać słowa według zaproponowanych modeli.

Zatem analiza dźwięku przechodzi przez następujące etapy w swoim tworzeniu:

1) intonacyjna identyfikacja ciągu fonemów i ogólna analiza fonemiczna wyrazu na podstawie rysunku, chipów i diagramu;

2) różnicowanie fonemów samogłoskowych i spółgłoskowych, ustalenie miejsca akcentu w słowie;

3) różnicowanie fonemów spółgłoskowych ze względu na twardość – miękkość (dalej – przez dźwięczność – głuchotę) i modelowanie podstawowych relacji fonemicznych w słowie;

4) tłumaczenie analizy dźwięku bez polegania na przejrzystości - diagram graficzny, a następnie stopniowe odchodzenie od chipów. Pełna analiza dźwięku odbywa się w umyśle.

Przez cały okres szkolenia dzieci występują różne zadania, które utrwalają ich wyobrażenia o kompozycji dźwiękowej słowa i umiejętności analizy dźwięku: określają miejsce dźwięku w słowie; wybierz słowa z danym dźwiękiem; określ pierwszy i ostatni dźwięk w słowie; określić kolejność dźwięków w słowie; porównaj kompozycję dźwiękową słów składających się z dźwięków identycznych (sól – las) lub różniących się jednym dźwiękiem (mak – rak).

Starsze dzieci z VUR są po raz pierwszy zapoznawane z samogłoskami a, b, c, e, spółgłoski m, p, t, k, s, Dalej - e, n, x, i, f, b, d, d, c, i. Dzieci tworzą sylaby np pa, sa, m, następnie, jak i proste słowa jednosylabowe typ zupa, mak Kolejność uczenia się liter zależy od złożoności artykulacyjnej odpowiedniego dźwięku. W miarę nauki poszerza się zakres dźwięków i liter języka: s dv, r-l, s, z, c, h, sch, Analiza dźwiękowo-literowa słów jest skomplikowana.

Na podstawie analizy liter dźwiękowych dzieci uczą się czytania sylab.

Analiza liter dźwiękowych jest konieczna, aby nauczyć dziecko najpierw czytać słowa w trakcie ich pisania, a następnie poprosić je o przeczytanie ortografii, czyli jak zwykle w Mowa ustna. Im wcześniej rozpoczniesz takie zajęcia ze swoim dzieckiem, tym lepsze umiejętności czytania i ortografii będą miały przedszkolaki.

Aby przeprowadzić pozycyjną analizę słów i przekazać tę wiedzę i umiejętności przedszkolakom, należy przeprowadzić analizę foniczną. Określ, gdzie słychać dźwięk - na początku słowa, na końcu lub w środku. Początek słowa uważa się za pierwszy dźwięk, koniec za ostatni. Środek słowa nie jest ani pierwszym, ani ostatnim dźwiękiem.

Aby dzieci zrozumiały, na czym polega taka analiza słowa, musimy je wymówić, podkreślając, choć nieco przesadnie, dźwięk, którego potrzebujemy. Aby nauka była bardziej zrozumiała dla przedszkolaków, podamy przykłady. W słowie bocian musimy zrozumieć, gdzie znajduje się pożądany dźwięk „a”.

Analiza dźwięku słów

Zacznij wymawiać słowo a-a-a-bocian, a zrozumiesz, że dźwięk znajduje się na początku słowa. W słowie sha-a-a-arik „a” znajduje się w środku słowa. Taki schemat będzie prosty i logiczny, a może pomóc w przeprowadzeniu analizy pozycyjnej słów i utrwaleniu tej umiejętności u przedszkolaków.

Zdjęcia i diagramy

Bardzo wygodnie jest przeprowadzić analizę dźwięku i uczyć jej za pomocą diagramów i zdjęć. Zanim zaczniesz analizować dźwięk, musisz zrozumieć, że dźwięki to samogłoski, twarde spółgłoski i miękkie spółgłoski.

Aby każde dziecko w grupie innych dzieci uczących się języka rosyjskiego mogło właściwie zrozumieć wszystkie subtelności analizy, konieczne będzie skorzystanie z obrazów i diagramów. Zwykle jest to obraz, pod którym znajdują się puste komórki, w które należy schematycznie wprowadzić analizę literowo-sylabową słowa. Często grupa przygotowawcza przedszkola wykorzystuje w takich zadaniach kolorowe żetony, które oznaczają określone dźwięki.

Dopuszczalne jest stosowanie żetonów w tym samym kolorze w grupie starszej. Chipsy można wykonać w postaci kółek, kwadratów lub magnesów, których prawidłowe użycie wskazuje, że dziecko potrafi analizować słowa za pomocą analizy dźwięku. Umiejętność ta jest niezwykle ważna, gdy dziecko uczy się czytać i pisać. Dzięki temu dzieci rozwijają mowę, lepiej przyswajają i rozumieją język rosyjski.

Używanie obrazka ze schematami analizowania słów można wykorzystać jako zabawę, ponieważ nauka czytania i pisania nie powinna być nudna. Gra może mieć charakter rywalizacji lub służyć dzieciom do doskonalenia mowy i lepszego zrozumienia języka rosyjskiego. Synteza dźwięku jest również bardzo ważna, ponieważ jest to proces łączenia dźwięków w słowa. Synteza dźwięku jest podstawą procesu czytania.

Kolejność analizowania słów według dźwięków

Aby analizować słowa według kryterium dźwięku, będziesz musiał zastosować w przybliżeniu ten sam schemat, którego używają wszyscy nauczyciele podczas nauczania umiejętności czytania i pisania. Aby poprawnie i pomyślnie przeanalizować słowo, musisz:

  1. Słowo wybrane do analizy dźwięku należy wymówić na głos i zastosować odpowiedni akcent. Bez zrozumienia brzmienia słowa ze słuchu nie będziesz w stanie scharakteryzować jego strony fonetycznej. Taka wymowa powinna odbywać się w formie gry, nie trzeba wymawiać każdej litery osobno, bo to tylko zniekształci Twoją mowę. Dzieci zazwyczaj postrzegają takie ćwiczenia jako naukę przez zabawę. Dzieciom zaszczepiono umiejętność syntezy dźwięku, dzięki wymowie lepiej opanowują język rosyjski i uczą się czytać i pisać.
  2. Musisz zapisać transkrypcję fonetyczną. Projektując graficzne dźwięki słów, należy wziąć pod uwagę pewne cechy brzmienia dźwięków. Na przykład litery Ya, Yu, E, Yo nie mają osobnego dźwięku. Są one oznaczone dwoma dźwiękami, ale w słabych pozycjach dźwięk jotowany znika.
  3. Każde słowo będzie musiało zostać podzielone na dostępną liczbę sylab. Pamiętaj, że liczba sylab w słowie będzie równa liczbie dźwięków samogłosek. Analiza sylab musi odbywać się przy użyciu transkrypcji fonetycznej.
  4. Po podkreśleniu sylab będziesz musiał położyć akcent. W ten sposób możliwe będzie określenie głównych na słabych i mocnych pozycjach. Jeśli główny jest w mocnej pozycji, to przyczynia się do tego, że dźwięk jest wyraźniejszy, a mowa piękna.
  5. Wszystkie dźwięki będą musiały zostać scharakteryzowane. Samogłoska może być akcentowana lub nieakcentowana, spółgłoska może być miękka, dźwięczna, twarda lub bezdźwięczna.
  6. Będziesz musiał podać liczbę dźwięków i liczbę liter. Ich liczba często nie jest taka sama. Na przykład b i b nie są tworzone przez dźwięki, a litery takie jak Ya, Yu, E, Yo są zwykle oznaczane dwoma dźwiękami.

Analiza fonetyczna

Dzieci powinny wiedzieć, że aby mowa była piękna, trzeba nie tylko uczyć się ortografii i umiejętności czytania i pisania, ale także próbować przeprowadzać analizę fonetyczną sylabiczną i syntezę dźwięku. Język jest dość złożony i dzieci najlepiej postrzegają analizę sylab, syntezę i wszelkiego rodzaju zasady czytania i pisania, jeśli są przedstawiane jako gra edukacyjna.

Dźwięki A, O, U, Y, E wskazują na twardy dźwięk spółgłoski. Dźwięk miękkiej spółgłoski jest oznaczony przez Ya, E, Yu, I, E. Ucząc się języka, mowy i syntezy fonetycznej, dzieci muszą zrozumieć, że taki proces uczenia się jest rodzajem gry, w której język jest najpierw rozkładany na elementy składowe i następuje jego synteza. Dźwięki L, M, N, R, Y to niesparowane wywołania i dźwięki spółgłoskowe. Kh, Ts, Ch, Shch to spółgłoski miękkie. B, V, G, D, Zh, Z to sparowane spółgłoski dźwięczne, P, F, K, T, Sh, S to sparowane spółgłoski bezdźwięczne, Zh, Sh, Ts są twarde, a Ch, Shch, Y są miękkie.

Nauczanie starszych dzieci w wieku przedszkolnym analizy dźwiękowej słów


Język jest głównym środkiem komunikacji między ludźmi. Za pomocą języka ludzie komunikują się ze sobą, przekazują swoje myśli i uczucia. Język jest ściśle powiązany z myśleniem i świadomością. Wiedza o otaczającej rzeczywistości, którą ludzie nabywają w procesie pracy, jest zapisana w języku - w słowach, zwrotach i zdaniach. Za pomocą języka ludzie przekazują swoją wiedzę i doświadczenie z pokolenia na pokolenie.

Każdy język reprezentuje skomplikowany system. Elementami tego systemu są głoski, słowa, zdania, które są ze sobą ściśle powiązane i tworzą w języku systemy: fonetyczny, morfologiczny, leksykalny i składniowy.

Słowo i zdanie jako główne formy języka to nie tylko formy odzwierciedlania rzeczywistości i wyrażania myśli w formie mowy. Opanowanie systemu językowego zapewnia skok od poznania zmysłowego do poznania racjonalnego, co jest być może najważniejszym wydarzeniem w ewolucji życia psychicznego.

Dzięki językowi człowiek może wniknąć w głąb rzeczy, wyjść poza bezpośrednie wrażenie, uporządkować swoje celowe zachowanie, ujawnić złożone połączenia i relacje niedostępne bezpośredniej percepcji przekazują informacje drugiej osobie, co stanowi potężną zachętę rozwój mentalny poprzez przekazywanie informacji zgromadzonych przez wiele pokoleń.

Język pełni jednak także inną bardzo ważną rolę, wykraczającą poza organizację percepcji i zapewnianie komunikacji. Obecność języka i jego złożonych struktur logicznych i gramatycznych pozwala człowiekowi wyciągać wnioski na podstawie logicznego rozumowania, bez odwoływania się za każdym razem do bezpośredniego doświadczenia zmysłowego. Obecność języka pozwala na przeprowadzanie operacji analizy i syntezy bez polegania na bezpośrednich wrażeniach i ograniczaniu się jedynie do środków, którymi dysponuje sam język.

Rozwój dźwiękowej strony mowy to nie tylko przyswajanie dźwięków język ojczysty, zatem w koncepcji kultura dźwięku mowa obejmuje nie tylko znajomość norm wymowy dźwiękowej. Mówiąc o dźwiękowej stronie mowy, należy mieć na uwadze szersze znaczenie, znaczenie słowa „dźwięk”. „Dźwięk” odnosi się do dźwięku jako najprostszego elementu mowy, a jednocześnie do ogólnej cechy fizycznej mowy jako zjawiska brzmiącego. Jednocześnie, jak w odniesieniu do Komunikacja werbalna Ogólnie wyróżnia się dwa aspekty - aktywny i pasywny: wymowę mowy (słowa, frazy, złożone, spójne wypowiedzi) i percepcję.

Głównym zadaniem w procesie nauczania umiejętności czytania i pisania jest ukształtowanie u przedszkolaków ogólnej orientacji w systemie dźwiękowym języka, nauczenie ich analizy dźwiękowej słów, tj. określenie kolejności dźwięków w słowie, ustalenie wyróżniającej roli dźwięku, jego głównych cech jakościowych.

Analiza dźwiękowa słowa polega na ustaleniu kolejności dźwięków w słowie, ustaleniu wyróżniającej roli dźwięku i głównych cech jakościowych dźwięku.

Analiza dźwiękowa słowa i podział zdania (dokładniej wypowiedzi, mowy, ponieważ podział zdania jest już analizą gramatyczną) powinien służyć przede wszystkim jako środek identyfikacji głównej właściwości rzeczywistości językowej - liniowości.

W metodach nauczania dzieci analizy dźwięku (i podziału zdań) dominuje podejście utylitarne – na pierwszy plan wysuwa się przygotowanie do nauki czytania i pisania. Dopiero w metodzie D.B. Elkonina oraz w metodologii nauczania umiejętności czytania i pisania przedszkolaków zbudowanej na tych samych zasadach (L.E. Zhurova), a także w metodologii L.K. Nazarovej na pierwszy plan wysuwa się praca nad sekwencją dźwięków w słowie. Warto podkreślić, że nie chodzi tu tylko o spójność, ale przede wszystkim o liniowość ogólna zasada struktura mowy.

Kompozycja dźwiękowa słowa i kolejność dźwięków (a także jego struktura sylabiczna) nie wyczerpują wszystkich właściwości słowa jako jednostki materialnej. Organizuje powłokę dźwiękową słowa w pełną jedność i jest jedną z głównych znaki zewnętrzne niezależne słowo szczególnym zjawiskiem dźwiękowym jest stres. Już wcześniej podkreślano (F.A. Sokhin), że nie można ograniczać dziecięcej świadomości strony dźwiękowej słowa, mającej za podstawę identyfikację sekwencji dźwięków w słowie – należy uczyć dzieci i izolować stres; brak rozwinięcia tego zagadnienia wpływa na dalsze ujawnienie mechanizmów nabywania umiejętności czytania.

Słowo (podobnie jak stwierdzenie) dla dziecka pełni przede wszystkim funkcję nośnika znaczenia. Materialność i dyskretność słowa (oraz dyskretność wypowiedzi, mowy) zostaje niejako przyćmiona przez bezpośrednio doświadczane (świadome) znaczenie. Jednoczesność świadomości znaczenia zamyka następstwo mowy. Dlatego jednym z głównych zadań dla początkowe etapy nauczanie dzieci analizy dźwięku polega na „oddzieleniu” strony dźwiękowej i semantycznej słowa (badania D.B. Elkonina, L.E. Zhurowej, a także F.A. Sokhina i G.A. Tumakowej itp.). Istotnym ogniwem jest tutaj demonstracja dzieciom długich i krótkich słów („piłka” - „kałamarz” itp.) wypowiadanych przez nauczyciela. Technika ta kieruje uwagę dzieci na rzeczywistość Charakterystyka fizyczna słowa, na rozwój słowa w czasie, na jego procesualność. Jednocześnie jest to podstawa, na której budowana jest dalsza identyfikacja liniowości.

Ważne jest, aby połączyć pracę nad wyodrębnieniem liniowości formy dźwiękowej słowa podobna praca jeśli chodzi o konstrukcję wypowiedzi. Próbę taką podjęto w pracy G.A. Tumakova (zbiór „O wychowaniu przedszkolnym”). Nauczanie dzieci analizy dźwięku (a następnie czytania) poprzedzone było okresem przygotowawczym, którego głównym zadaniem było sprawdzenie techniki modelowania liniowości wyrazu. Treść pierwszej z cyklu lekcji z tego okresu obejmowała zapoznanie dzieci z faktem, że słowa w mowie wymawiane są jeden po drugim (na kolejnych lekcjach była praca nad strona dźwiękowa słowem, nad jego „dynamiką” i dokonano przejścia do nauczania analizy dźwięku). Ten obszar pracy - zapoznawanie dzieci z liniowością wypowiedzi i zdań - został szczegółowo zbadany w badaniu G.P. Belyakova.

Podział wypowiedzi zależy oczywiście od tego, co dziecko rozumie przez to słowo. I tu należy podkreślić różnicę: a) opanowanie znaczenia słowa „słowo” oraz b) ukształtowanie pojęcia słowa. Kształtowanie się pojęcia „słowo”, prawdziwie językowego podejścia do słowa, może nastąpić jedynie poprzez systematyczne studiowanie kursu teorii języka (przynajmniej podstawowego, w ramach programu, Szkoła Podstawowa), wymaga dość pełnego zestawienia znaków i właściwości słowa i odnosi się do słowa jako jednostki systemu językowego.

Rozwój świadomości rzeczywistości językowej, elementów języka, w pewnym stopniu, zachodzi u dzieci spontanicznie i w praca pedagogiczna zaczyna być realizowany, gdy uczymy przedszkolaków (a także pierwszoklasistów) dzielenia zdań na słowa i rzetelnej analizy słów jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.

Problem analizy dźwiękowej słowa i podziału zdania (a dokładniej wypowiedzi, mowy, ponieważ podział zdania jest już analizą gramatyczną) powinien pojawić się przede wszystkim jako problem identyfikacji głównej właściwości rzeczywistości językowej - liniowość.

Najważniejszą właściwością charakteryzującą materialną, dźwiękową stronę słowa jako znaku językowego jest dyskretność, liniowość i kolejność czasowa tworzących je jednostek dźwiękowych; forma dźwiękowa słowa jest procesem. Ta właściwość - liniowość, kolejność elementów - jest właściwością każdego komunikatu językowego, wypowiedzi, łańcucha mowy w ogóle. Elementy systemu językowego, które nie mają odniesienia czasowego, funkcjonują i manifestują się w liniowo skonstruowanych wypowiedziach, w łańcuchu mowy. Język można oceniać nie bezpośrednio, lecz jedynie poprzez konstruowanie modeli w oparciu o dane mowy, a przede wszystkim przezwyciężanie jej linearności. Możesz mówić w danym języku i możesz myśleć o języku, ale nie możesz zobaczyć ani dotknąć języka. Dziecko mówi w danym języku. Aby mógł myśleć o języku, przezwyciężając linearność mowy, linearność musi stać się dla niego „dana”. Zatem nauczanie analizy brzmieniowej i dzielenia wypowiedzi na słowa powinno zapewniać przede wszystkim izolację i świadomość zarówno liniowości formy dźwiękowej wyrazu, jak i liniowej struktury wypowiedzi.

Warunkiem wstępnym nauki analizy dźwięku musi być zapoznanie dziecka z liniowością strony dźwiękowej słowa i pogłębienie wiedzy o formie dźwiękowej słowa jako procesie. Słowo (podobnie jak stwierdzenie) dla dziecka pełni przede wszystkim funkcję nośnika znaczenia. Materialność i dyskretność słowa (i dyskretność wypowiedzi, mowy) są jakby przyćmione przez bezpośrednio doświadczane (świadome) znaczenie. Jednoczesność świadomości znaczenia słowa zamyka następstwo jego formy dźwiękowej. Dlatego jednym z głównych zadań okresu przygotowawczego w zapoznawaniu dzieci z liniowością słowa i uczeniu ich analizy dźwiękowej jest „oddzielenie” strony dźwiękowej i semantycznej słowa.

Liniowość, jak wspomniano powyżej, jest właściwością nie tylko struktury dźwiękowej słowa (a także jego struktury sylabicznej i morfemicznej), ale także łańcucha mowy, mowy w ogóle. Dlatego ważne jest, aby łączyć pracę nad wyodrębnieniem liniowości formy dźwiękowej wyrazu z podobną pracą dotyczącą struktury wypowiedzi. Próbę taką podjęto w pracy G.A. Tumakowa. Nauczanie dzieci analizy dźwięku (a następnie czytania) poprzedzone było okresem przygotowawczym, którego głównym zadaniem było sprawdzenie techniki modelowania liniowości wyrazu. Treść pierwszej z serii lekcji z tego okresu obejmowała zapoznanie dzieci z faktem, że słowa w mowie wymawiane są jedna po drugiej (na kolejnych lekcjach pracowano nad stroną dźwiękową słowa, nad jego „dynamiką” i dokonano przejścia do nauczania analizy dźwięku). Ten obszar pracy - zapoznawanie dzieci z liniowością wypowiedzi i zdań - został szczegółowo zbadany przez G.P. Belyakova.

Konieczne jest ustalenie, jaki powinien być porządek liniowości - najpierw w zdaniu (stwierdzeniu), potem w słowie lub odwrotnie. Z jednej strony liniowość wypowiedzi jest łatwiejsza do modelowania, z drugiej jednak percepcja procesu modelowania jest trudniejsza do kontrolowania. Tutaj należy wziąć pod uwagę różnicę w liniowości w obu przypadkach. Dźwięk mowy (podobnie jak sylaba) nie jest kojarzony ze znaczeniem, nie pełni funkcji semantycznej i nie jest „obciążony” semantyką. Natomiast liniowość wypowiedzi to nie tylko ciąg kompleksów dźwiękowych, ale także „ruch znaczeń”, dynamika semantyczna. Możliwe, że bardziej poprawne będzie wyjście z liniowości słowa, ponieważ formalne podejście do słowa zostanie w pewnym stopniu rozwinięte.

W jednej z najnowszych prac S.N. Karpova dawno temu, w latach 50., której badania rozpoczęły się konkretnie od problemu rozumienia elementów mowy przez przedszkolaki, odkryła przeniesienie zasad nabytych przez dziecko podczas formowania działania izolującego słowa na działanie izolującego dźwięki . Charakteryzując błędy dzieci w identyfikowaniu dźwięków i słów, autor zauważa, że ​​cechy aktywności orientacyjnej w tych dwóch przypadkach są w zasadzie zbieżne i sugeruje, że wynika to przede wszystkim z faktu, że struktura fonemiczna mowy i jej słownictwo są elementami rzeczywistości mowy, mają swoją zewnętrzną, materialną stronę (formę dźwiękową) i wewnętrzną formę, stronę znaczenia.

Kwestia kolejności pracy nad izolowaniem liniowości schodzi na dalszy plan przed pytaniem o znaczenie tej izolacji dla późniejszego kształcenia dzieci w analizie dźwiękowej słowa i analizie kompozycji werbalnej wypowiedzi. Istnieją podstawy, by sądzić, że wiele trudności związanych z tego typu analizą mowy zostanie wyeliminowanych poprzez wstępne ukształtowanie u dzieci świadomości liniowości jako własność ogólna mowa, zdeterminowana jej naturą dźwiękową.

Kompozycja dźwiękowa słowa i kolejność dźwięków (a także jego struktura sylabiczna) nie wyczerpują wszystkich właściwości słowa jako jednostki materialnej. Powłoka dźwiękowa słowa jest zorganizowana w całkowitą jedność i zapewnia jedną z głównych cech niezależnego słowa - specjalne zjawisko dźwiękowe - stres.

Jak wiadomo, dzieci z prawidłową mową przez cały wiek przedszkolny nabywają to, co niezbędne leksykon, gospodarz formy gramatyczne, nabywają gotowość do opanowania dźwięku i analiza morfemiczna słowa

W grupie starszej dzieci nabywają umiejętności analizy brzmieniowej słów o różnych strukturach dźwiękowych, różnicowania samogłosek, dźwięków twardych i miękkich spółgłosek. Zdobywają wiedzę na temat budowy sylabicznej wyrazów i akcentu wyrazowego.

W grupie przygotowawczej dzieci zapoznają się ze wszystkimi literami alfabetu rosyjskiego i zasadami ich pisania, a także opanowują metody czytania sylabicznego i ciągłego.

W procesie normalnej ontogenezy mowy dziecko nabywa dość dokładne pojęcie o składzie dźwiękowym słowa, w tym o jego niewyraźnie wymawianych elementach. Jest to możliwe dzięki uogólnieniom językowym, które rozwijają się poprzez ciągłe porównywanie słów ze sobą. W procesie korelacji elementów dźwiękowych odzwierciedlających różnicę między leksykalnym i gramatycznym znaczeniem słowa, procesy poznawcze dziecka są przygotowywane do zrozumienia związku między ortografią a ortografią. Normalnemu kształtowaniu mowy ustnej towarzyszy nagromadzone doświadczenie pracy poznawczej, zarówno w zakresie elementarnych uogólnień dźwiękowych, jak i w dziedzinie analizy morfologicznej.

Jak wiadomo, dla rozwoju mowy pisanej ważna jest świadoma analiza tworzących ją dźwięków. Aby jednak przy pisaniu oznaczyć konkretny dźwięk literą, należy nie tylko odizolować go od słowa, ale także uogólnić wyizolowany dźwięk na stabilny fonem w oparciu o jego zróżnicowanie słuchowo-wymowne. Umiejętność izolowania fonemów od wyrazu i prawidłowego ich różnicowania jest jednym z niezbędnych warunków rozwoju analizy dźwiękowej.

Do prawidłowej analizy brzmienia niezbędny jest jeszcze jeden warunek – umiejętność wyobrażenia sobie kompozycji dźwiękowej słowa jako całości, a następnie, analizując ją, wyodrębnienia dźwięków, zachowując ich kolejność i ilość w słowie. Analiza dźwięku, jak podkreśla D.B. Elkonina, to nic innego jak opanowanie pewnej operacji edukacyjnej, czynności umysłowej „w celu ustalenia sekwencji dźwięków w słowie”. Kształtowanie się tego działania edukacyjnego następuje stopniowo i wymaga od dziecka aktywności i świadomości. Zatem umiejętność swobodnego i świadomego poruszania się po składzie dźwiękowym słowa zakłada wystarczający poziom rozwoju reprezentacji fonemicznej dziecka i opanowanie określonego działania edukacyjnego.

Zatem umiejętności formacyjne analiza języka a syntezę można prześledzić w stopniu powstawania pisma i czytania.

Metody i techniki nauczania starszych dzieci w wieku przedszkolnym analizy dźwiękowej słów.

Zaznajomienie dzieci z dźwiękową stroną mowy rozpoczyna się w młodszych grupach. Dzieci uczą się wyraźnie i wyraźnie wymawiać dźwięki poprzez gry i ćwiczenia. Najpierw jest to piosenka. Na przykład piosenka chrząszcza to zhzhzh. Potem ten dźwięk - zhzhzh.

Słowa składają się z dźwięków. Dźwięki brzmią inaczej i podobnie. Wymawiane są w określonej kolejności. Według czasu trwania dźwięku słów - krótkich i długich. W związku z tym zawierają wiele i niewiele dźwięków.

Metoda analizy dźwięku została stworzona na podstawie doświadczeń innych znanych badań psychologa D.B. Elkonin. On opracował pozycyjna zasada czytania.Jego istotą jest orientacja na kolejną literę. Jego zadanie- naucz dzieci skupiać się na następnej literze. Te. Wymowę fonemu spółgłoskowego podczas czytania należy przeprowadzić, biorąc pod uwagę położenie następującego po nim fonemu samogłoskowego. Na przykład w słowach mały, kreda, zmięty, mydło, mu spółgłoska m jest za każdym razem wymawiana inaczej, w zależności od tego, jaki dźwięk po niej następuje.

Dlatego ważne jest, aby dzieci nauczyły się koncentrować na literze samogłoski następującej po literze spółgłoski. Aby to zrobić, najważniejsze w okresie przed literą jest nauczenie przedszkolaków rozróżniania samogłosek i spółgłosek, samogłosek akcentowanych i nieakcentowanych, spółgłosek miękkich i twardych. Zaadaptowany system przez D.B. Elkonin dla przedszkolaków L.E. Żurow.

Etapy analizy dźwięku

Proces analizy dźwięku jest szczególnym procesem myślowym. I jak każde działanie mentalne, przechodzi przez kilka etapów.

Scena 1.Dobór intonacji dźwięków.

Jego zadania:

naucz dzieci podkreślać dowolne dźwięki w słowach - intonację (dddom). Słowo należy wymawiać łącznie – jednego dźwięku nie można oddzielić od drugiego.

zaznacz i nazwij słowa zawierające żądany dźwięk (w pierwszej kolejności stawiając na klarowność - obraz, przedmiot).

rozwinąć umiejętność wymawiania dźwięków w izolacji i podkreślania pierwszego dźwięku w słowie.

określ miejsce dźwięku - na początku, w środku, na końcu słowa.

Oznacza to, że pierwszą rzeczą, której należy uczyć dzieci w analizie dźwięku, jest rozróżnienie dźwięku pod względem intonacyjnym.

Ważny! Diagram należy wykorzystać, gdy dzieci uczą się rozróżniać dźwięki pod względem intonacyjnym i na tej podstawie określać ich miejsce w słowie. Nauczyciel wprowadza schemat analizy dźwięku na przykładzie słowa ay.

Algorytm (sekwencja wykonania) - słowo jest wymawiane przeciągnięte - podświetlany jest 1 dźwięk aaa - podświetlany jest 2 dźwięk uuu. Ze względu na swoją charakterystykę przedszkolakom trudno jest polegać wyłącznie na wymowie, ustalaniu kolejności dźwięków. Potrzebujemy pewnego rodzaju znaku, przejrzystości, cechy.

Elkonin zaproponował modelowanie słów w formie obrazowego diagramu kompozycji dźwiękowej. Na obrazku przedstawiono obiekt, którego słowo imienne należy przeanalizować. Poniżej obrazu znajduje się graficzny schemat analizy dźwięku w postaci poziomych komórek według liczby fonemów. Wraz ze schematem dzieci otrzymują kilka jednokolorowych żetonów. Na przykład karton, plastik; okrągły kwadrat; szary, żółty. Obwód jest wypełniony chipami opartymi na sekwencyjnej selekcji dźwięków.

Zdjęcie i diagram pozwalają wyraźnie pokazać słowo pod względem tematycznym. Schemat informuje dziecko o liczbie dźwięków w słowie, a jednocześnie pomaga kontrolować działania izolowania dźwięków. A żetony czy inne symbole graficzne są ich substytutami – symbolami dźwięków. W przyszłości analizę dźwięku można przeprowadzić bez podanego schematu.

2. etap.Różnicowanie samogłosek i spółgłosek.

Algorytm - zaznaczenie głoski samogłoskowej + zaznaczenie na schemacie chipem - podkreślenie głoski spółgłoskowej + zaznaczenie na schemacie chipem. Na tym samym etapie ustala się miejsce akcentu w słowie, tj. akcentowana samogłoska. W słowie jest tylko jeden akcent.

Ważny właściwy akcent, w przeciwnym razie słowo nie może zostać rozpoznane i zrozumiane. Algorytm - podświetlenie sylaby akcentowanej - podświetlenie akcentowanej samogłoski + zaznaczenie na schemacie miejsca akcentu.

3. etap.Różnicowanie dźwięków spółgłoskowych ze względu na twardość i miękkość (później głuchota i krzyki, to już szkoła).

Algorytm polega na wyborze dźwięku spółgłoski + określenie miękkości-twardości + zaznaczenie na wykresie określonym chipem. Dzieci rozróżniają dźwięki miękkie i twarde. Można to wyjaśnić na różne sposoby. Na przykład L.E. Zhurova to robi forma gry. Sparowane dźwięki (mm/) nazywane są „Bracia”, twarde dźwięki nazywane są „Angry”, miękkie dźwięki nazywane są „Kind”.

Dzieci są także zapoznawane z twardymi i miękkimi dźwiękami poprzez zabawę. Na przykład przynoszą 2 lalki. Lalka w niebieskim kostiumie, marszcząca brwi i wściekła. Lalka w zielonym ubranku, wesoła. Dzieci mają zdjęcia. Rozdzielają je w ten sposób - dają lalce w niebieskim garniturze obrazek z pierwszym twardym dźwiękiem w słowie (jako opcja). Następnie dzieci wymieniają lalki na niebieskie i zielone żetony.

4. etap.

Przeprowadzanie analizy dźwięku bez polegania na przejrzystości – schemacie graficznym, a potem stopniowe odchodzenie od chipów. W rezultacie w umyśle (wewnętrznie) następuje pełna analiza dźwięku.

Techniki nauczania analizy dźwiękowej słów

· Intonacyjnie podkreśl dźwięk 1,2....

· Intonacyjnie podkreśl dany dźwięk.

· Liczenie ilościowe i porządkowe dźwięków.

· Jaki jest dźwięk pierwszej samogłoski (spółgłoski), jaki jest drugiego... ile jest w sumie samogłosek i spółgłosek? Konsekucyjna wymowa dźwięków indywidualnie i w refrenie.

· Grafika ze schematem. Karta z wizerunkiem obiektu i diagramem analizy dźwięku, zestaw żetonów w różnych kolorach. Materiał ten pozwala dzieciom przejść od czytania mechanicznego do czytania świadomego. Lepiej najpierw użyć tych słów, które czyta się w ten sam sposób, w jaki są pisane (matka, kubek). Wtedy możesz użyć „trudnych” słów (mleko, łyżka).

· Dobór słów z danym dźwiękiem (na podstawie zabawek, otaczających przedmiotów, obrazów, diagramów, według zadań słownych).

· Sztafeta z obiektem warunkowym przekazywanym dalej, na przykład kwiatkiem. Nauczyciel wypowiada słowo, po czym kładzie przed dzieckiem kwiatek – podaje 1 dźwięk tego słowa. Kładzie kwiatek przed innym dzieckiem – podaje nazwę drugiego dźwięku itd.

· Podczas analizy trzymaj się jasnego algorytmu. Na przykład: „Słowo... składa się z 2 dźwięków. Pierwsza sekunda - …". „Wymyśliłem słowo składające się z 2–5 dźwięków…”

· Modelowanie kompozycji dźwiękowej słowa za pomocą linijki. Linia dźwiękowa nr 1, Linia dźwiękowa nr 2 (patrz Tumakova G.A., Maksakov A.I. „Nauczanie poprzez zabawę” s. 81-82).

· Szorstkie litery, wstawki ramowe z literami. Są dobre, ponieważ można je dotknąć i poczuć wszystkie krzywizny. Udowodniono, że pobudza to dziecko do ich pisania. Zróbcie to ze swoimi dziećmi.

· "Pułapka". Błąd nauczyciela w wymowie, podczas pracy z diagramami, podczas poprawiania błędów dzieci itp.

· Ćwiczenia typu „Nazwij dźwięki mojego słowa”, „Dodaj dźwięk do mojego słowa”, „Przedmioty wokół nas” (nazwij przedmioty z podanej 3, który jest większy, szybciej), „Kto szybciej ozdobi choinkę” (z zabawkami o podanej 3), „Załadunek na barkę” (wszystkie słowa rozpoczynające się od danego dźwięku lub od konkretnego dźwięku...).

· Gra „Sklep z zabawkami”, „Kto szybko zobaczy w nazwie przedmioty, które mają podane Z (patrz Tumakova G.A., Maksakov A.I. „Nauczaj bawiąc” s. 81-82).

· Gry typu „Zabawka-słowo”, „Obraz-słowo” (M. Montessori). W pudełkach znajdują się małe zabawki i karty z ich imionami. Następnie zabawki zastępuje się obrazkami. Wyzwaniem może być znalezienie konkretnego dźwięku.

· Gra „Dźwięki na żywo” (F.A. Sokhin, G.P. Belyakova). Po kolei i nie.

· Gra „Chór”. Inne dzieci początkowo nie wiedzą, o czym mówimy. Dzieci udające Z wypowiadają je razem. Przedszkolaki próbują odgadnąć i zrozumieć słowo. Dochodzą do wniosku, że Z w słowie in należy wymawiać jedna po drugiej.

· Gra-ćwiczenie „Wymyśliłem dźwięk”. Można się tego domyślić zadając tylko na przykład 7 pytań. Liderem jest najpierw nauczyciel, a na późniejszym etapie dziecko.

Gry i ćwiczenia do nauczania starszych dzieci w wieku przedszkolnym analizy dźwiękowej słów.

W wieku przedszkolnym najskuteczniejszą metodą edukacji dźwiękowej strony mowy jest zabawa. Gra dydaktyczna jest grą wieloaspektową i złożoną zjawisko pedagogiczne: jest to zarówno metoda gry w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym, jak i forma nauki, samodzielna zajęcia zabawowe jest środkiem wszechstronnego kształcenia osobowości dziecka i pozwala przezwyciężyć różne trudności w mowie.

Werbalny gry dydaktyczne kształtować uwagę słuchową, umiejętność słuchania dźwięków mowy, powtarzania kombinacji dźwiękowych i słów.

Celem poniższych gier jest nauczenie dzieci słuchania dźwięku słów; ćwicz je w samodzielnym nazywaniu słów i wyraźnym wymawianiu występujących w nich dźwięków; naucz się samodzielnie znajdować słowa, które brzmią podobnie i inaczej; uczyć dzieci samodzielnego rozpoznawania słów, w których brakuje jednego dźwięku, ostatniego lub pierwszego; uczyć dzieci samodzielnego znajdowania długich i krótkich słów; uczyć dzieci słyszenia poszczególnych dźwięków w słowie, ćwiczyć samodzielne wybieranie i nazywanie słów z określonymi dźwiękami.

„Co brzmi wokół nas?”

Materiał wizualny: obiekty w sali grupowej.

Nauczyciel gromadzi wokół siebie dzieci i czyta wiersz A.L. Barto „Gra słowna”, zwracając uwagę na fakt, że słowa brzmią inaczej ze względu na różne dźwięki, jakie zawierają (np. zzoonnt, shshaarrffiik, zhuuk, rraaa). Nauczyciel sugeruje wspólne powtórzenie tych słów i podanie każdemu własnego słowa, ale w taki sposób, aby wyraźnie było słychać jego brzmienie.

„Pomyśl i powiedz”

Materiał wizualny: zabawki (ptaszek, miś, króliczek).

Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na fakt, że niektóre słowa brzmią podobnie (np.: świerszcz, pająk, robak). Następnie nauczyciel sugeruje dobranie do zabawek podobnie brzmiących słów: ptaszek, miś i króliczek (np. sikorka).

Nauczyciel zachęca dzieci do wybierania słów o odpowiednim znaczeniu i podobnym brzmieniu.

„Powiedz Pietruszce dźwięk”

Materiał wizualny: Pietruszka, ekran.

Pietruszka mówi dzieciom, że powie słowa, ale w niektórych słowach celowo pominie ostatni dźwięk. Dzieci powinny to zasugerować. Nauczyciel starannie pilnuje, aby dzieci nie wymawiały całego słowa, a jedynie dodawały dźwięk. Na przykład:

Pietruszka: Kociak czarnouchy wygrzewał się w słońcu...

„Jaki dźwięk został utracony?”

Nauczyciel powoli czyta tekst poetycki. W niektórych słowach celowo nie wymawia pierwszego dźwięku. Dzieci uważnie słuchają i zauważają, które słowa są wymawiane niepoprawnie, zaznaczają je w tekście, wymawiają je poprawnie, wskazując, który dźwięk został utracony.

"Cisza"

Materiał wizualny: zabawki i przedmioty w sali grupowej.

Nauczyciel zaprasza dzieci do rozglądania się i „szukania” krótkich i długich słów. Wybrany zostaje lider, musi on chodzić po pomieszczeniu i szukać obiektów o krótkiej nazwie. Po znalezieniu takiego przedmiotu lub zabawki musi zatrzymać się przed nim i klasnąć w dłonie. Wszystkie dzieci obserwują poczynania prowadzącego i sprawdzają, czy poprawnie wykonuje zadanie. Następny lider szuka przedmiotów za pomocą długie imię.

„Po słowie można chodzić”

Nauczyciel mówi dzieciom, że krok po kroku mogą sprawdzić, czy słowo jest długie, czy krótkie. Mówi słowo zupa i jednocześnie idzie. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na fakt, że jest tylko jeden krok, po czym wypowiada słowo piłka, kroki, dzieci też kroczą – i znowu jeden krok. „Co za krótkie słowo, masz czas, aby zrobić tylko jeden krok!” – mówi nauczyciel i zaprasza dzieci do zawołania różne słowa i chodzić jednocześnie. „Zwycięża ten, kto poda najdłuższe słowo. Zaczynajmy! Dzieci wymieniają słowa, nauczyciel im pomaga. Nie ma potrzeby liczenia kroków, najważniejsze jest zwrócenie uwagi na czas trwania dźwięku słowa.

„Tajemnica pietruszki”

Nauczyciel po zebraniu dzieci informuje je, że otrzymał list od Pietruszki, a list ten zawiera ciekawą zagadkę. Nauczyciel czyta list: „Witajcie, chłopaki! Mieszkam teraz na wsi, chodzę po lesie. Uwielbiam zbierać grzyby w lesie. Przynoszę do domu dużo grzybów. Zgadnijcie, jakie grzyby zbieram, czy ich nazwy muszą mieć dźwięk „r” (borowiki, grzyby mleczne, kapsle szafranowe, russula...), dźwięk „t” (borowiki, grzyby miodowe...), dźwięk „s” (russula, macica, borowik), dźwięk „i” (borowik, borowik, szafran mleczny, russula, borowik...).” Analizując odpowiedzi dzieci, nauczyciel zauważa, jak wymawia się dane słowo: czy rzeczywiście ma ono dany dźwięk, czy dziecko podkreśla je głosem wystarczająco głośno i wyraźnie.

„Nazwij pierwszy dźwięk w słowie”

Cel:rozwijanie umiejętności rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowie.

Postęp gry:dorosły nazywa słowo, dziecko musi swoim głosem podkreślić pierwszą dźwięk w słowie i nazwać go dokładnie tak, jak dźwięk brzmi w słowie. Przykładowo: kot – w słowie „kot” pierwszym dźwiękiem jest K, wieloryb – w słowie „wieloryb” pierwszym dźwiękiem jest K, ogród – w słowie „ogród” pierwszym dźwiękiem jest S, siano – w słowie „siano” pierwszym dźwiękiem jest S itd. Jako komplikację możesz poprosić dziecko o scharakteryzowanie tego dźwięku (samogłoska-spółgłoska, miękki-twardy), a także nazwać ostatni dźwięk w słowie.

„Wskaż słowo”

Cel:naucz się wybierać słowo z danym dźwiękiem.

Postęp gry:dorosły prosi o wybranie słowa z danym dźwiękiem, dziecko wymienia jedno lub więcej słów. Na przykład: „Powiedz mi słowo z dźwiękiem Ш” - szkoła, ołówek, świecidełko. „Powiedz mi słowo z dźwiękiem B” - bandaż, dziecko, wiewiórka. Jako komplikację możesz poprosić o nazwanie słów z danym dźwiękiem w określonym miejscu (na początku, w środku i na końcu wyrazu). Na przykład: „Powiedz mi słowo Z z dźwiękiem S na początku słowa” - samolot, sum, szlak, torba itp.

„Złap dźwięk”

Cel:rozwijanie umiejętności izolowania danego dźwięku w szeregu dźwiękowym.

Postęp gry:dorosły proponuje wykonanie określonej czynności, gdy dziecko usłyszy dany dźwięk spośród innych dźwięków wymawianych przez osobę dorosłą. Na przykład: „Klaskajcie w dłonie, gdy usłyszycie dźwięk A”, po czym dorosły powoli i wyraźnie wymawia: O, A, K, U. A, B, L, O, A itd.

Gra 4. „Wymień dźwięk”

Cel:rozwijanie umiejętności syntezowania sylab według zadanej zasady.

Postęp gry:Osoba dorosła sugeruje zastąpienie określonego dźwięku danym i wymówienie powstałej sylaby. Na przykład: „Zamień A na O”, wówczas dorosły powoli i wyraźnie wymawia sylabę KA, dziecko „w myślach” zmienia A na O i wymawia KO, ZA - ZO, LA - LO itp.


Wniosek

dźwiękowe słowo nauka przedszkolaka

Z powyższego wynika zatem, że jednym z zadań przygotowania dziecka do nauki szkolnej jest kształtowanie określonego poziomu rozwój mowy w szczególności poprawna wymowa i percepcja mowy. W rezultacie kształtuje się gotowość do analizy dźwięku i syntezy mowy, która jest podstawą nauki czytania i pisania.


Bibliografia


1.Agranovich Z.E. Aby pomóc logopedom i rodzicom. Zbiór zadań domowych mających na celu przezwyciężenie niedorozwoju fonemicznego aspektu mowy u starszych przedszkolaków. [Tekst]/ Agranovich Z.E. - St. Petersburg: Detstvo-press, 2007. - 148 s.

2.Zhurova L.E., Varentsova N.S., Durova N.V., Nevskaya L.N. Nauczanie czytania i pisania wśród przedszkolaków. [Tekst]/ wyd. N.V. Durowa. - M.: Edukacja, 2001. - 126 s.

.Maksakov A.I., Tumakova G.A. Ucz się poprzez zabawę: Gry i ćwiczenia ze słowami dźwiękowymi. Poradnik dla wychowawców dzieci. ogród [Tekst]/ Maksakov A.I., Tumakova G.A. - M.: Edukacja, 1983. - 144 s.

.Newska L.N. Przygotowanie dzieci do czytania i pisania w przedszkolu. [Tekst]/ Nevskaya L.N. - M.: Edukacja, 1990. - 168 s.

5.Tkachenko T.A. Uczymy się mówić poprawnie. [Tekst]/ Tkachenko T.A. - M.: Edukacja, 2003. - 144 s.

.Tumakova G.A. Zapoznanie przedszkolaków z dźwiękowymi słowami. [Tekst]/ Tumakova G.A. - M.: Mozaika-Sintez, 2006. - 144 s.

.Tumakova G.A. Kształtowanie pomysłów dzieci na temat dźwiękowej formy słowa. [Tekst]/ Pod redakcją Podyakova N.N., Sokhina F.A. // Wychowanie psychiczne dzieci w wieku przedszkolnym – 1984. – s. 192-202.

.Faldberg A.S. Pielęgnowanie zdrowej kultury mowy u dzieci. [Tekst]/ Faldberg A.S. wyd. Woskresenskaja A.I. // Nauczanie umiejętności czytania i pisania w przedszkolu. - 1963. - s. 118-126.

.Elkonin D.B., Zhurova L.E. W kwestii kształtowania się percepcji fonemicznej u dzieci w wieku przedszkolnym. [Tekst]/ Pod redakcją Zaporozhets A.V., Usova A.P. // Edukacja sensoryczna. - 1963. - s. 213-227.


Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią usługi korepetycyjne na tematy, które Cię interesują.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Adnotacja . Dziecko poznaje świat już od pierwszych tygodni życia, reagując na różne dźwięki. Proces rozwoju mowy dziecka zależy od różne czynniki. Dziecko z wadą wymowy cierpi przede wszystkim na percepcję fonemiczną i wymowę dźwięków, co wpływa na niedojrzałość umiejętności analizy i syntezy dźwięków. U młodzież szkolna W konsekwencji jest to przyczyną dysgrafii i dysleksji. Dlatego rozwój analizy i syntezy liter dźwiękowych jest zadaniem priorytetowym dla przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych.

Pierwszym procesem w nauczaniu dziecka czytania i pisania jest analiza dźwiękowa mowy ustnej: mentalny podział słowa na jego części składowe (dźwięki), ustalenie ich ilości i kolejności. Zanim dziecko zacznie pisać, musi przeanalizować słowo, a podczas pisania następuje synteza, czyli mentalne połączenie elementów dźwiękowych w jedną całość. Odczytać słowo oznacza syntezę kombinacji poszczególnych liter, odzwierciedlających kolejność dźwięków w słowie, tak aby utworzyły one realne, „żywe” słowo. Pełna synteza możliwa jest zatem jedynie na podstawie analizy brzmienia. struktura słów. Analiza i synteza dźwięku opiera się na stabilnej percepcji fonemicznej. A przyczyną dysgrafii i dysleksji jest niedoskonałość percepcji fonemicznej, a w konsekwencji niedojrzałość umiejętności analizy i syntezy dźwięku.

Opanowanie umiejętności czytania i pisania odbywa się etapami: pierwszy etap to percepcja fonemiczna, drugi to analiza dźwięku. Wiadomo, że percepcja fonemiczna kształtuje się w okresie od roku do czterech lat, a analiza dźwięku - w późniejszym wieku, w piątym roku życia. I wreszcie świadomość fonemiczna to umiejętność rozróżniania cech i kolejności dźwięków w celu ich odtworzenia w formie ustnej, analiza dźwięku to umiejętność ich rozróżniania w celu odtworzenia dźwięków w formie pisemnej.

Dziecko z wadą wymowy powinno przystąpić do analizy brzmieniowej lub syntezy składu dźwiękowego wyrazu dopiero po osiągnięciu określonego (początkowego) poziomu percepcji fonemicznej, a także ukształtowaniu wymowy analizowanych i syntetyzowanych dźwięków mowy. Symbole wizualne samogłosek i spółgłosek (Tkachenko T.A.) służą jako pomoce edukacyjne dla przedszkolaków z ogólne niedorozwój przemówienie. Zatem wykonywanie ćwiczeń mających na celu analizę i syntezę składu dźwiękowego słowa za pomocą symboli autora Tkachenko pozwala przyspieszyć proces tworzenia fonemów za pomocą wizualnych symboli samogłosek i spółgłosek (Tkachenko T.A.), zapewnia gotowość do opanowania umiejętności czytania i pisania, pomaga zapobieganie dysgrafii i dysleksji u dzieci w wieku przedszkolnym i młodszych dzieci w wieku szkolnym.

W praca korekcyjna nauczyciel logopeda może za pomocą ćwiczeń rozwijać umiejętności analizy i syntezy dźwięku u przedszkolaków, których zadaniem jest doprecyzowanie pojęć „słowo, dźwięk”. Dziecko mówi pierwsze Dźwięki, które mogą wykonać przedstawione zwierzęta i przedmioty, a następnie słowa- nazwy obrazków. Zadania są zmieniane, aż koncepcje dziecka zostaną skonsolidowane. (ryc. 1).

Ćwiczenia podkreślające początkową samogłoskę w słowie, na przykład [U], [A], [I], [O]. Jeśli pojawiają się trudności, dziecko opiera się na wizualnym symbolu dźwięku, następnie podaje słowo z początkowym dźwiękiem w pozycji akcentowanej, a następnie w pozycji nieakcentowanej. Dziecko wyraźnie wymawia nazwy obrazków i łączy każdy obraz z żądanym symbolem (ryc. 2,3).
Dzieci z zainteresowaniem rozwiązują problem analizy i syntezy kombinacji składających się z dwóch lub trzech samogłosek; nazywaj kolejno wszystkie dźwięki w kombinacjach, wymawiaj kombinacje dźwięków samogłosek według wzorów, nie przerywając głosu (ryc. 4).

W grupach z ogólnymi zaburzeniami mowy (GSD) solidną analityczno-syntetyczną metodę zapobiegania dysleksji i dysgrafii można podzielić na dwa lata szkolenia:

1. Okres bezliterowy. Przeprowadzana jest analiza dźwięku i synteza kombinacji, sylab i słów.
2. Okres listowy. Przeprowadzana jest analiza liter i dźwięków oraz synteza sylab i słów. Analiza tekstów i zdań.

Rozwijając słuch fonemiczny i uwagę mowy, trwają przygotowania do opanowania analizy dźwiękowej słów. Wykonuje się różne ćwiczenia, np.: „Które obrazki zaczynają się od tych samych dźwięków? Połącz te obrazki liniami” (ryc. 5) lub „Od jakich sylab zaczynają się nazwy tych obrazków? Połącz sylaby z obrazkami” (ryc. 6).

Zadania „Połącz kulki o tym samym kształcie sznurkami, przeczytaj powstałe słowa i wpisz je w polach” (ryc. 7), „Policz litery w imieniu każdego zwierzęcia i połącz je z żądaną liczbą” (ryc. 8 ), „Jakie słowa kryją się w łańcuchach? Zapisz słowa, które znasz” (ryc. 9), „Usuń jedną literę z każdego słowa. Zapisz słowa, które dostałeś” (ryc. 10), „Od trzy litery wybierz ten, którego potrzebujesz i wpisz go w słowie pod obrazkiem” (ryc. 11), „Dodaj słowa” (ryc. 12, 13), „Połącz litery za pomocą strzałek, a dowiesz się, jakie słowa są tutaj ukryte” (ryc. 14), „Zbierz słowa z liter” (ryc. 15), „Ułóż litery w kolejności zgodnej z cyframi. Jakie słowa otrzymałeś?



Znajdź odpowiednie obrazki” (ryc. 16), „Ułóż słowo z pierwszych liter nazw obrazków. Wpisz to słowo w okienka i narysuj ten przedmiot” (ryc. 17), „Przenieś litery do dokładnie tych samych obiektów w dolnym rzędzie i przeczytaj powstałe słowo. Narysuj w ramce zaszyfrowany obiekt” (ryc. 18), „Przeczytaj przysłowie na podstawie pierwszych liter nazw obrazków. Wyjaśnij, dlaczego tak mówią” (ryc. 19), „Przeczytaj sylaby w ramkach. Uzupełnij słowa” (ryc. 20) również przyczyniają się do rozwoju uwagi i myślenia dziecka.

Ćwiczenia z kolorowaniem litery, które nazywa nauczyciel logopeda (dorosły), są bardzo ważne dla rozwoju uwagi słuchowej i analizy litery dźwiękowej. Uzupełnianie brakujących liter w nazwach rysowanych obiektów przyczynia się do rozwoju słuch fonemiczny oraz umiejętności analizy liter dźwiękowych (ryc. 12, 13, 20). Skreślanie liter, które nie występują w nazwie rysowanego obiektu, jest bardzo ważne dla rozwijania umiejętności analizy liter dźwiękowych i zrozumienia struktury słowa (ryc. 21, 22).

Uczniowie klas 2-4, dokonując analizy dźwiękowo-literowej, często mylą głoski i litery, ponieważ często nie słyszą słów, dyskutując o znaczeniu dźwiękowym liter. Ta kategoria dzieci pamięta, co oznacza litera, ale nie słucha dźwięków, o których mówi. A bez usłyszenia słowa, bez rozwiniętego słuchu fonemicznego powstają liczne błędy fonetyczne, a ponadto zahamowany jest rozwój programu jako całości: słownictwo, gramatyka, słowotwórstwo, ortografia.

Rozwój zdolności fonetycznych dzieci, umiejętność konsekwentnego izolowania dźwięków w słowie i wymawiania każdego z nich osobno zgodnie z wymową tego dźwięku w całym słowie, następuje w analizie dźwięku, której specyfika polega na tym, że jest wykonywana bez uciekania się do listów.

Algorytm analizy słów dźwiękowych

1. Powiedz i posłuchaj słowa.
2. Znajdź sylabę akcentowaną, a następnie wymawiaj słowo sylaba po sylabie.

4. Oznacz wybrany dźwięk symbolem.
5. Narysuj (podkreśl) drugi dźwięk w całym słowie, nazwij go i opisz. I tak aż do końca słowa.
6. Ostatni punkt: wypowiedz wszystkie wymienione dźwięki z rzędu i posłuchaj, czy słowo nie jest zniekształcone. Jeśli uzupełnimy ten plan analiza fonetyczna z jeszcze jednym punktem: oznacz każdy z dźwięków literą i uzasadnij jego wybór - uczeń przejdzie od analizy dźwięku do analizy litery dźwiękowej. Aby jednak zwrócenie się ku literom nie spowodowało przekształcenia analizy w analizę dźwiękową litery, analizę brzmieniową słowa należy uwzględnić w analizie dźwiękowej litery jako jej obowiązkowy etap początkowy.

Plan przeprowadzenia analizy dźwiękowo-literowej słów w klasach 2-4

1. Powiedz i posłuchaj słowa. Zapisz transkrypcję.
2. Znajdź sylabę akcentowaną, a następnie wymawiaj słowo sylaba po sylabie. Zapisz to.
3. Narysuj (podkreśl) pierwszy dźwięk w całym słowie, nazwij go i opisz.
4. Oznacz podświetlony dźwięk literą. Wyjaśnij wybór litery itp. Na przykład słowo „woda”:

woda - [vada"]
Wow"
[c] - zgodnie z ust. Telewizja, chłopaki dzwonienie - „we”.
[a] - samogłoska, nieakcentowana. - „O”.
[d] - zgodnie z ust. Telewizja, chłopaki dzwonienie - „de”.
[a"] - samogłoska, akcentowana - „a”.

Uczeń rozumuje w następujący sposób: „W słowie „woda” pierwszą dźwiękką [vvvvada] jest [v]. Jest spółgłoskowy, sparowany twardy, sparowany dźwięczny. Na literze jest to oznaczone literą „ve”. Dźwięk na mocnej pozycji.
Biorąc pod uwagę, że słowne spisanie charakterystyki każdego dźwięku zajmuje dużo czasu i miejsca, obok transkrypcji można umieścić symbol informujący, jaki to dźwięk:
[O] - samogłoska, - - spółgłoska, głucha, twarda, ↔ - spółgłoska, miękka, dźwięczna itp.
Dzięki takiemu podejściu uczniowie powtarzają prawidłowe nazwy liter alfabetu rosyjskiego, analizują słowa oparte nie na literze, ale na dźwięku i świadomie uzasadniają wybór liter, aby wskazać brzmienie słowa w piśmie. Jednocześnie obserwuje się naturalny postęp analizy od dźwięku do litery, co pomaga zrozumieć strukturę pisma rosyjskiego, a dokładniej jego grafikę. A co najważniejsze, poziom rozwoju umiejętności ortograficznych znacznie wzrasta.

Jak wiadomo, praktyczną metodą analizy związku między wymową a pisownią słowa jest to analiza liter dźwiękowych:
1. Ile sylab jest w słowie, która sylaba jest akcentowana?
2. Ile dźwięków i ile liter znajduje się w słowie? (Jeśli jest więcej liter, dlaczego?)
3. Ile dźwięków samogłoskowych? Ile spółgłosek?
4. Opisz każdy dźwięk. Jaka litera reprezentuje dźwięk w piśmie?
Pomyślmy o tym planie. Wyraźnie stawia raczej ilościowe niż
jakościowa cecha relacji między dźwiękami i literami (pytanie ile? w trzech z czterech przypadków zajmuje pierwsze miejsce).
Po usystematyzowaniu powyższego możemy zaoferować studentom następujące krótkie informacje:

Analiza listu dźwiękowego

Litery samogłoskowe: A, O, U, Y, E
Ja, Yo, Yu, ja, E
Dźwięki samogłoskowe: [a], [o], [y], [s], [e], [i]. Dźwięki samogłosek są zaznaczone na czerwono.

Dźwięki[a], [o], [y], [s], [e] wskazują, co jest przed nami twarda spółgłoska, co jest zaznaczone na niebiesko.

Samogłoski Ya, Yo, Yu, I, E wskazać, co jest przed nami miękki dzwięk, co jest oznaczone zielony.

Na przykład: M O H L I S A S L I V A

Zawsze twarde spółgłoski: [F], [W], [C].

Zawsze miękkie spółgłoski: [H], [Sh], [Y].

Na przykład: ZH I R, SH I SHK A, CH A Y, SHCHUKA, Ts I RK.

Zawsze dźwięczne spółgłoski:[M,], [N], [L], [R], [Y].

Zawsze bezdźwięczne spółgłoski: [X], [C], [H], [Sh].

Sparowane spółgłoski: B-P, V-F, Z-S, Zh-Sh, G-K, D-T.

Litery mają 2 dźwięki: Ya, Yo, Yu, E (jeśli: występują przed słowem; pojawiają się po miękkim lub twardy znak; po dźwięku samogłoski).

Na przykład analizując słowo BRIGHT:

1. Jednym słowem jasny nacisk kładzie się na samogłoskę „ja”.
2. Podziel słowo na sylaby: JASNY
3. Słowem JASNY dwie samogłoski” I" I " I", więc dwie sylaby.
4. List „ I„ma dwa dźwięki - [th, a], ponieważ występuje przed słowem. Dźwięk [th]-zawsze miękki
zaznaczone na zielono. Dźwięk [A]-samogłoska, oznaczona na czerwono.
5. List „ Ostry dyżur" - dźwięk [R]. Zaznaczamy to na niebiesko, bo jest trudne.
6. List „ Kalifornia" - dźwięk [Do'], oznaczony na zielono, ponieważ dźwięk samogłoski [I] wskazuje
do miękkości dźwięku z przodu.
7. List „ I" - dźwięk [I]. Oznaczamy to na czerwono, ponieważ jest to samogłoska.
8. List „ Y" - dźwięk [th]. Oznaczamy to na zielono, ponieważ ten dźwięk jest zawsze miękki.

Przypomnienia dla dzieci. Analiza litery dźwiękowej słowa

1. Zapisz słowo, połóż nacisk, wpisz liczbę sylab.
2. Dźwięki spółgłoskowe: dźwięczne lub bezdźwięczne, twarde lub miękkie.
3. Dźwięki samogłoskowe: akcentowane lub nieakcentowane.
4. Zapisz liczbę liter i dźwięków.

Przykładowe słowa:

Spółgłoski i litery

W parze: [b]-[p], [v]-[f], [g]-[k], [d]-[t], [g]-[w], [h]-[s].

Niesparowane: [th], [l], [m], [n], [r], [x], [ts], [h], [sch].

Dźwięczny: [b], [c], [d], [e], [g], [h], [th], [l], [m], [n], [r].

Głuchy: [p], [f], [k], [t], [w], [s], [x], [c], [h], [sch].

Zawsze trudne: [zh], [sh], [ts].

Zawsze miękkie: [th], [h], [sch].

Używane książki

1. Bystrova G. A., Sizova E. A., Shuiskaya T. A. Gry logopedyczne i zadania. Petersburg: „Karo”, 2002.
2. Logopedia: Podręcznik dla studentów defektologii. udawane. pe. wyższy podręcznik instytucje/wyd. L.S. Wołkowa. - wydanie 5, poprawione. i dodatkowe - M.: humanistyka. wyd. Ośrodek VLADOS, 2004.
3. Mazanova E.V. Korekcja dysgrafii z powodu naruszeń analizy i syntezy języka - M., 2006.
4. Mazanova E.V. Formy i metody praca logopedyczna o korekcji dysgrafii // Opracowanie i korekta.-2001.
5. Tkachenko T.A. W klasie pierwszej – bez wad wymowy. - Petersburg, 11999.
6. Tkachenko T.A. Notatnik logopedyczny. Rozwój świadomości fonemicznej i umiejętności analizy dźwięku. - Petersburg, 1998.
7. Tkachenko T.A. Specjalne symbole w przygotowaniu 4-letnich dzieci do umiejętności czytania i pisania. - M., 2000.
8. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Dzieci z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym. Edukacja i trening. - M., 1999.