Transkrypcja
1 CZASNIK PSYCHOLOGICZNY, 2015, tom 36, 4, z KWESTIONARIUSZEM METOD I TECHNIK PRZYWIĄZANIA DO OSÓB BLISKICH N. V. Sabelnikova*, D. V. Kashirsky** *Kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny, Instytut Psychologii i Pedagogiki, Wydział Pedagogiki Psychologicznej, Ałtaj Państwo Uniwersytet Pedagogiczny , Barnauł; ** Doktor nauk psychologicznych, profesor, kierownik Katedry Psychologii Ogólnej i Stosowanej, Wydział Psychologii i Pedagogiki, Ałtajski Uniwersytet Państwowy, Barnauł. Zaproponowano kwestionariusz przywiązania do osób bliskich. Prace nad metodologią rozpoczęto od adaptacji kwestionariusza K. Brennan, S. Clark i F. Shaver Experience of Close Relationships (ECR) na próbie rosyjskich studentów (n = 240), ale w efekcie powstało nowe narzędzie psychometryczne został wydany. Przedstawiono teoretyczne podstawy kwestionariusza. Do oceny właściwości psychometrycznych testu wykorzystano współczynnik α Cronbacha, rzetelność testu-retestu (n = 122), analizę korelacji, eksploracyjną i konfirmacyjną analizę czynnikową. Rezultatem są wiarygodne, wewnętrznie spójne i powtarzalne skale. Struktura czynnikowa nowego kwestionariusza odwzorowuje strukturę czynnikową kwestionariusza ECR. Trafność zbieżna i dyskryminacyjna testu została udowodniona. Oceniono wpływ czynnika atrakcyjności społecznej na wyniki ankiety. Dostępne są statystyki opisowe dla testu. Słowa kluczowe: przywiązanie do bliskich osób, unikanie, lęk, kwestionariusz ECR, trafność, rzetelność, atrakcyjność społeczna, normy testowe. Teoria przywiązania jest jednym z najpopularniejszych obszarów badań nad bliskimi związkami we współczesnej psychologii amerykańskiej i europejskiej. Cieszy się coraz większym zainteresowaniem badaczy krajowych, stanowiąc przedmiot badań i zasadę wyjaśniającą rozumienie znaczących relacji międzyludzkich na różnych etapach ontogenezy. Jednym z pilnych zadań badaczy przywiązania pozostaje rozwój ważnych i niezawodnych instrumentów, a także adaptacja znanych zagranicznych metod do rosyjskich warunków społeczno-kulturowych. Opracowana przez Johna Bowlby’ego w latach 60. XX w. teoria przywiązania początkowo opisywała cechy relacji, które powstają w ramach relacji pomiędzy matką (lub osobą ją zastępującą) a dzieckiem w pierwszym i drugim roku życia. Według J. Boala-1 Autorzy dziękują profesorowi F.R. Golarkę o poradę i pomoc w przeprowadzeniu badania. bi, przywiązanie rozumiane jest jako silna więź emocjonalna nawiązująca się pomiędzy matką a dzieckiem w procesie sprawowania nad nim opieki, pozwalająca dziecku czuć się bezpiecznie. Według J. Bowlby’ego system zachowań przywiązaniowych rozwija się u ludzi i zwierząt w procesie ewolucji, aby zapewnić dziecku przeżycie: pozostając blisko opiekuna, unika ono zagrażających mu niebezpieczeństw środowiskowych. Aktywne funkcjonowanie systemu jest określone w relacjach matka-dziecko: dziecko daje sygnały, na przykład płacz, na które matka reaguje częściej lub rzadziej, co odpowiednio wpływa na zachowanie dziecka itp. Kiedy system funkcjonuje optymalnie, niemowlę rozwija bezpieczną więź z matką, w której jest postrzegana wiarygodne źródło ochrona i bezpieczeństwo. Bezpieczna relacja przywiązania dziecka z matką charakteryzuje się pewnością eksploracji otoczenia w normalnych warunkach oraz poszukiwaniem bliskości i komfortu ze strony matki w warunkach zagrożenia. Matka stanowi bezpieczną bazę dla dziecka 84
2 ANKIETA PRZYWIĄZANIA DO LUDZI BLISKICH 85 badania i bezpieczna przystań. Oprócz bezpiecznego przywiązania szeroko badano dwa style pozabezpiecznego przywiązania, zidentyfikowane empirycznie przez M. Ainswortha: unikający i lękowo-ambiwalentny. Później M. Main zidentyfikował najbardziej niekorzystny zdezorganizowany styl przywiązania. Duża liczba badań wykazała, że jakość przywiązania do matki w okresie niemowlęcym w dużej mierze determinuje cechy rozwoju osobowości na kolejnych etapach ontogenezy. Współczesne badanie relacji rodzic–dziecko w kontekście teorii przywiązania J. Bowlby’ego i M. Ainswortha pozwala na rozwiązanie szerokiego spektrum problemów teoretycznych i stosowanych, związanych ze zrozumieniem wzorców i mechanizmów rozwoju dziecka, profilaktyką i korekta zaburzeń w rozwoju osobowości dziecka. W latach 80. dzięki pracom S. Hazana i F. Shavera badania nad przywiązaniem rozszerzyły się na sferę bliskich relacji między dorosłymi. W szczególności udowodniono, że takie więzi emocjonalne powstają także w procesie bliskich relacji między dorosłymi i mają te same cechy, co przywiązanie dziecka do matki. Jednocześnie więź emocjonalna dwojga dorosłych, w przeciwieństwie do przywiązania dziecka do matki, ma charakter symetryczny: oboje dorośli są dla siebie źródłem poczucia bezpieczeństwa i komfortu. Empirycznie odkryto, że u dorosłych style przywiązania są podobne do stylów bezpiecznego, lękowo-ambiwalentnego i unikającego zidentyfikowanych u niemowląt. Następnie badacze doszli do wniosku, że konstrukt przywiązania można właściwiej postrzegać jako model dwuczynnikowy, w którym style przywiązania kształtują się na skutek połączenia stopnia lęku związanego z relacją przywiązania i stopnia unikania relacji przywiązania. Lęk wiąże się ze strachem przed odrzuceniem przez ukochaną osobę, unikaniem ze stopniem dyskomfortu, jaki dana osoba odczuwa z powodu bliskości psychicznej z nim. Połączenie niskiego lęku dotyczącego relacji przywiązania i ich unikania jest charakterystyczne dla bezpiecznego stylu przywiązania, podczas gdy połączenie niskiego lęku i wysokiego unikania jest charakterystyczne dla stylu unikająco-odrzucającego (nieprzywiązanego). Wysoki lęk i wysokie unikanie charakteryzują styl lękowo-unikający, natomiast wysoki lęk i niskie unikanie charakteryzują styl lękowo-zaabsorbowany (ryc. 1. Dwuczynnikowy model różnic indywidualnych w przywiązaniu dorosłych (K. Bartholomew, L. Horowitz, K. Fraley, F. Golarka). wiszące). Graficzną reprezentację modelu można znaleźć na rys. 1. Według badań amerykańskich naukowców cechy przywiązania mają związek z różnymi cechami osobowości. Zatem nasilenie bezpiecznego typu przywiązania jest dodatnio skorelowane z pozytywnym nastawieniem do siebie, lęk przed związkami przywiązania jest dodatnio powiązany z neurotycznością, a unikanie bliskich relacji jest odwrotnie skorelowane z ugodowością. Obie zmienne były ujemnie powiązane z ekstrawersją, sumiennością i otwartością na doświadczenia. Badania wykazały Informacja zwrotna doświadczenia samotności i depresji z poczuciem bezpieczeństwa przywiązania. Poziom samotności doświadczany przez przedstawicieli bezpiecznych i dystansujących stylów przywiązania, charakteryzujących się niskim lękiem przed bliskimi związkami, jest niższy w porównaniu z typami zależnymi i unikającymi. Inne badanie wykazało korelację między lękiem związanym z interakcjami społecznymi z osobą zależną i przywiązaniem unikająco-lękowym. Bezpieczeństwo przywiązania jest dodatnio skorelowane z satysfakcją z życia i współzależnością. W badaniu przeprowadzonym z udziałem koreańskich i amerykańskich studentów, unikanie przywiązania i lęk przed przywiązaniem były ujemnie skorelowane z satysfakcją z obecnych bliskich relacji. Istnieje wiele różnych metod badania przywiązania w określonych okresach ontogenezy. Aby ocenić jakość przywiązania do bliskich u osób dorosłych, opracowano różne metody: kwestionariusze, wywiady, projekty.
3 86 SABELNIKOVA, KASHIRSKY Techniki aktywne i eksperymentalne. O wyborze metody badawczej decydują z reguły cele badania oraz tradycja metodologiczna, jaką wyznaje badacz. Wśród przedstawicieli socjopsychologicznej gałęzi badań przywiązania szeroko stosowane są kwestionariusze dotyczące aktualnych relacji przywiązania osób dorosłych. Dane dotyczące jakości przywiązania uzyskane za pomocą kwestionariuszy korelują z różnymi cechami osobowości, zachowaniami i doświadczeniami w bliskich związkach. Badania w ramach tej tradycji wniosły znaczący wkład w badanie stabilności i zmienności jakości przywiązania do bliskich osób w okresie adolescencji i dorosłości. Obecnie jedną z najczęściej stosowanych metod oceny stylu przywiązania do bliskich osób jest Kwestionariusz Doświadczenia w Bliskich Relacjach (ECR). W rosyjskiej psychologii badanie przywiązania dorosłych jest nowym kierunkiem i nie ma jeszcze wystarczającej liczby dostosowanych i zweryfikowanych metod badania tego zjawiska. Znamy zmodyfikowane wersje kwestionariusza w języku rosyjskim Doświadczenie bliskich związków: Wieloelementowa miara romantycznego przywiązania dorosłych: Doświadczenia w bliskich związkach, MIMARA, K.A. Brennan, P.R. Shaver, adaptacja T.L. Kryukova i O.A. Ekimchik i „Nowa wersja kwestionariusza Doświadczenia w bliskich związkach – poprawiona (ECR-R), Kwestionariusz przywiązania do dorosłych, Fraley, Waller i Brennan) zaadaptowana przez T.V. Kazantseva. Jednak pomimo prac krajowych naukowców nad adaptacją metodologii problem zwiększenia właściwości psychometrycznych rosyjskiej wersji ECR jest nadal aktualny. NA ten moment Rosyjscy psychologowie nie mają ważnego i wiarygodnego narzędzia do badania przywiązania do bliskich osób. Celem badania jest opracowanie kwestionariusza umożliwiającego badanie przywiązania do bliskich oraz analiza właściwości psychometrycznych testu. Cele badania: 1. Ocena trafności konstruktowej kwestionariusza badania przywiązania do osób bliskich; 2. Ocena trafności zbieżnej i dyskryminacyjnej kwestionariusza; 3. Ocena rzetelności testu. METODY Uczestnicy badania. Łącznie 404 studentów rosyjskojęzycznych (92 mężczyzn i 302 kobiety) w wieku od 18 do 22 lat (M = 19,5 lat, Med = 19,5 lat, R = 4 lata), którzy są studentami różnych uczelni i kierunków studiów (Barnauł) . Badanie przeprowadzono online, a średni czas trwania badania wynosił około dwóch godzin. Kwestionariusz ECR. Metodologię oparto na kwestionariuszu K. Brennan, S. Clark i F. Shaver Experience of Close Relationships (ECR), mającym na celu ocenę stylu przywiązania do osób bliskich (partnerów romantycznych, przyjaciół czy członków rodziny). Kwestionariusz ma charakter struktura dwuczynnikowa: po 18 stwierdzeń dla czynników Lęk i Unikanie. Są one ortogonalne i wykazują wysoką rzetelność wewnętrzną (spójność). Na podstawie analizy skupień wyodrębniono cztery grupy respondentów w zależności od kombinacji wyników na skalach kwestionariusza, odpowiadające czterem głównym stylom przywiązania według K. Bartłomieja. Autorzy nie kładą nacisku na identyfikację stylów przywiązania za pomocą opracowanego narzędzia, a jedynie wskaźniki ciągłych skal Unikanie i Lęk za istotne ze względu na ich większą predykcyjność. Kwestionariusz wykorzystano w setkach różnych badań, które potwierdziły jego trafność konstruktową, a także przetłumaczono test na inne języki: chiński, francuski, włoski, japoński, hiszpański i zaadaptowano go do odpowiednich próbek języków obcych. Rosyjska wersja kwestionariusza Doświadczenia w bliskich związkach (ECR) została uzyskana w wyniku tłumaczenia do przodu i do tyłu podczas pracować razem tłumacze i użytkownicy dwóch języków: rosyjskiego i angielskiego. Użyte w wersji angielskiej słowa romantyczny partner i partner zostały zastąpione słowami osoba, do której darzę ciepłe uczucia i bliska osoba, bardziej znana osobie rosyjskojęzycznej. Konstruuj ważność. Przeprowadzona analiza psychometryczna potwierdziła strukturę czynnikową oryginalnej wersji testu, wykazała jednak, że nie wszystkie pytania w wersji rosyjskiej mają wystarczające ładunki na zidentyfikowanych czynnikach. Dlatego zdecydowano się dodać do elementów roboczych próbkę rosyjską
4 KWESTIONARIUSZ PRZYWIĄZANIA DO LUDZI BLISKICH 87 kilka pytań z metodologii Fraleya, Wallera 9. Kwestionariusz autoprezentacji T. Singelisa i Brennan Doświadczenie bliskich relacji. Zmodyfikowane adaptacje autorstwa O.R. Tuchina została zaprojektowana tak, aby wykorzystywać kwestionariusz samoopisowy (ECR-R), który ocenia niezależność i współzależność. 10. Skala Lęku Osobistego Rozdz. Skompiluj kwestionariusz z szeregiem dodatkowych punktów, adaptacja Bergera autorstwa Yu.L. Khanina identyfikuje wybrane osoby, w tym na podstawie eksperckiego poziomu osobistego niepokoju. ankieta. 11. Oryginalny kwestionariusz (F. Shaver, N.V. Sa- Zbieżny i dyskryminacyjny ważny - Belnikova, D.V. Kashirsky), pozwalający na kompletność. Oceny zbieżnej i dyskryminacyjnej informacji demograficznej oraz niepełnosprawności dokonano poprzez obliczenie informacji o uczestnikach badania, a także korelacji skal testowych z kryteriami zewnętrznymi – cechami ich obecnych i poprzednich skal innych kwestionariuszy oraz indywidualnych bliskich relacji (por. Załącznik 1). Pytania ankietowe. Do oceny trafności zbieżnej i dyskryminacyjnej Kwestionariusza Relacji K. Barnoya, L. Horowitza (Kwestionariusz Relacji) wykorzystano także skalę naire RQ dla osób bliskich w adaptacji N.V. Asertywność Sabelnikowej autorstwa S. Ratus, mająca na celu zdefiniowanie stylu przywiązania respondenta jako badania niezależności podmiotu od zewnętrznych kombinacji dwóch czynników: pozytywności modelu wpływów i ocen, zdolności Ja oraz pozytywności modelu inny. regulować własne zachowanie, kwestionariusz 2. Kwestionariusz Osobowości Wielka Piątka Miłości R. Sternberga, który pozwala R. McCrae, P. Costa (Osobowość Wielkiej Piątki) ujawnić nasilenie każdego z trzech komponentów – Inwentarz 5PFQ) w adaptacja A.V. Khromova tov w strukturze miłości to intymność, namiętność i ocenia pięć podstawowych cech, zaangażowanie, kwestionariusz cech osobistych składających się na strukturę osobowości: neurotyzm, J. Spence, mający na celu identyfikację ekstrawersji, otwartości na nowe doświadczenia, dobrych przejawów kobiecość, męskość, anielskość i sumienność. roginity oraz czynnikowy kwestionariusz życia osobistego studentów (Seligson J.L. i in.), R. Cattell w opracowaniu I.M. Paley i wsp., mając na celu identyfikację satysfakcji, pozwalają ocenić ekspresję osobowości życiowych 16 uczniów. Według naszych danych, adaptacja czynników. Technik tych nie przeprowadzono na próbce rosyjskiej. Prace, które wykonaliśmy nad pierwotną adaptacją ww. testów, dały bardzo zadowalające wstępne wyniki badania D.V. Kashirsky jest przeznaczony dla (α Cronbacha 0,85, 2,4 χ 2 /df< 3.0, CFI >0,90, mierzący poziom doświadczenia doświadczanego przez osobę badaną< RMSEA 0.08). Поэтому данные тестовые ночества. методики также были включены в используемую 5. Опросник депрессии А. Бека (Beck Depression в данном исследовании батарею тестов. Inventory BDI) в адаптации Н.В. Тарабриной Для оценки степени искажения респондентами позволяет оценить степень негативных со- тестовых данных (осознанно или неосознанно) стояний, обычно связанных с депрессией, в тече- использовался опросник социальной желательние последней недели. ности BIDR Balanced Inventory of Desirable 6. Шкала безнадежности А. Бека (Beck Hope- Responding, Version 6 (Paulhus D.L.) . lessness Scale BHS) в модификации А.А. Гор- Надежность. Надежность оценивалась с помобаткова оценивает уровень испытываемой щью вычисления показателя внутренней консисубъектом безнадежности, неуверенности в себе, стентности методики (α-кронбаха), а также восв своем будущем, в своих возможностях. производимости методики (test retest). Повторное 7. Индекс жизненной удовлетворенности тестирование проводилось с интервалом в две не- Б. Неугартен в адаптации Н.В. Паниной дели с участием 122 русскоязычных респонденоценивает степень психологического комфорта и тов. Сопоставление результатов производилось с социально-психологической адаптированности. помощью коэффициента корреляции К. Пирсона. 8. Шкала самооценки М. Розенберга в адапта- Статистическая обработка результатов ис-
5 cji D.V. Lubovsky jest przeznaczony do oceny i został przeprowadzony w programach Statistica i Self-Atitude. 20.0, SPSS 18.0, Amos 18.
6 88 SABELNIKOVA, KASHIRSKY WYNIKI I ICH OMÓWIENIE Trafność konstruktu kwestionariusza Ocena trafności konstruktu testu została przeprowadzona za pomocą eksploracyjnej i konfirmacyjnej analizy czynnikowej. Dane uzyskane za pomocą badanych modeli kwestionariuszowych poddano kolejno eksploracyjnej analizie czynnikowej. Po znalezieniu satysfakcjonującego (w sensie statystycznym) rozwiązania przystąpiono do estymacji modelu za pomocą konfirmacyjnej analizy czynnikowej. Eksploracyjna analiza czynnikowa W celu potwierdzenia struktury czynnikowej oryginalnej wersji kwestionariusza (36 pozycji) na próbie rosyjskiej (N = 404) dane uzyskane w badaniu poddano eksploracyjnej analizie czynnikowej metodą głównych składowych (varimax obrót osi). Do oceny przydatności analizy czynnikowej do danych empirycznych wykorzystano test KMO (Kaiser Meyer Olkin) oraz test sferyczności Bartletta, które wykazały akceptowalną adekwatność próbkowania do analizy czynnikowej (KMO = 0,863, χ 2 = , df = 630, p) . Zgodnie z kryterium Kaisera znaleziono rozwiązanie 8-czynnikowe. Ze stołu 1 pokazuje, że zidentyfikowane czynniki wyjaśniają około 64,2% całkowitej wariancji. Biorąc pod uwagę model kwestionariusza, którego pierwotna wersja zawiera dwie skale, z analizowanych danych staraliśmy się wyodrębnić dwa czynniki. Jak widać z tabeli. 1, pierwszy czynnik wyjaśnia 24,8% całkowitej wariancji, drugi czynnik 16,7%. Zatem oba czynniki wyjaśniają około 41,5% całkowitej wariancji. Skumulowany procent wyjaśnionej wariancji jest niewystarczający, dlatego też pozostawiając liczbę czynników bez zmian (wymaga tego konstrukcja kwestionariusza ECR), poszliśmy drogą zmniejszania liczby zmiennych. Aby dobrać wymaganą liczbę elementów metodą składowych głównych z obrotem osi Varimax, znaleziono rozwiązanie dwuczynnikowe. W rezultacie stwierdzono, że Czynnik 1 ma wysoki ładunek czynnikowy w przypadku zmiennych Lęku i niski w przypadku zmiennych Unikania, natomiast Czynnik 2 jest odwrotny. Powstałe ładunki czynnikowe można wizualnie przedstawić w postaci dwuwymiarowego diagramu w przestrzeni wybranych czynników (rys. 2). Badanie pilotażowe wykazało, że w testowanej rosyjskojęzycznej wersji ECR pytania tworzą czynniki odpowiadające anglojęzycznemu kwestionariuszowi, ale nie wszystkie z nich mają wystarczające obciążenie tymi czynnikami (w szczególności poz. 1, 2, 3R, 4, 8, 18, 19R, 22R, 24, 29R, 31R, 36). Dlatego dodaliśmy 17 pozycji z metodologii Fraley, Waller i Brennan Experience of Close Relationships. W zmodyfikowanym kwestionariuszu, będącym modyfikacją metodologii Brennan, Clark i Shaver, jedno pytanie (4) z metodologii ECR otrzymało nowe sformułowanie, a sześć dodatkowych pytań sformułowano w oparciu o badanie fokusowe studentów studiów licencjackich (N = 147), spośród dwudziestu zaproponowanych przez ekspertów grupy badawczej. W efekcie uzyskano listę 60 pytań, której następnie poddano Analiza statystyczna. Głównym zadaniem tego etapu analizy psychometrycznej było zmniejszenie liczby twierdzeń roboczych kwestionariusza i analiza otrzymanej struktury czynnikowej kwestionariusza. W rezultacie otrzymano kwestionariusz (patrz Załącznik 2) zawierający 30 pytań (po 15 dla każdego czynnika). Kryterium Kaisera Maya Tabela 1. Wyniki faktoryzacji (całkowita wyjaśniona wariancja) Skumulowany procent całkowitej wariancji Wyjaśniony przez czynnik Składnik (czynnik) Wartości własne Procent całkowitej wariancji Całkowita wariancja dla każdego czynnika
7 KWESTIONARIUSZ PRZYWIĄZANIA DO OSÓB BLISKICH 89 Ryc. 2. Dwuwymiarowy diagram ładunków czynnikowych. Tabela 2. Wyniki faktoryzacji (całkowita wyjaśniona wariancja) Skumulowany procent całkowitej wariancji wyjaśnionej czynnikiem er Olkina i test sferyczności Bartletta wykazały akceptowalną adekwatność próbkowania dla analizy czynnikowej (KMO = 0,910, χ 2 = , df = 435, p). Wyniki eksploracyjnej analizy czynnikowej (N = 404) przedstawiono w tabeli. 2 i 3 oraz pokazane na ryc. 3. Konfirmacyjna analiza czynnikowa Następnie dokonano oceny struktury czynnikowej kwestionariusza (30 pozycji) za pomocą konfirmacyjnej analizy czynnikowej (N = 404). Statystyczne wskaźniki zgodności modelu teoretycznego z danymi empirycznymi ustalono następująco: χ 2 = , df = 405, χ 2 /df = 1,8, CFI = 0,85, RMSEA = Zatem struktura określona kluczem oryginalnej metodologii jest w miarę zgodna z danymi empirycznymi uzyskanymi na próbie rosyjskiej i można ją uznać za zadowalającą. Trafność zbieżna i dyskryminacyjna kwestionariusza Jak wynika z danych naszego badania (Tabela 4), Skala Lęku ma dodatnią 2 Wariancję zidentyfikowanych czynników. silnie koreluje z nasileniem typu przywiązania zależnego wśród respondentów i odwrotnie koreluje z nasileniem typu bezpiecznego (zgodnie z metodologią RQ). Skala Unikania koreluje ujemnie z bezpiecznym i dodatnio z dwoma typami unikania: unikającym-lękowym i oderwanym, co odpowiada dwuczynnikowemu modelowi przywiązania. Nasilenie typu unikająco-lękowego jest dodatnio skorelowane ze skalami Lęku i Unikania. Stwierdzono także dodatnią korelację pomiędzy pozytywnym modelem Innego a skalą Lęku, pozytywnym modelem Ja i skalą Unikania. Połączenia te odpowiadają modelowi przywiązania K. Bartłomieja, zgodnie z którym pozytywny model Ja odpowiada typom oderwanym i niezawodnym, a pozytywny model Innego odpowiada typom zależnym i niezawodnym. Skala Unikania jest skorelowana dodatnio z pozytywnym nastawieniem do siebie, natomiast Skala Lęku jest skorelowana ujemnie, co również koresponduje z założeniami teorii przywiązania i wynikami empirycznymi uzyskanymi na próbie amerykańskiej. Zgodnie z przewidywaniami, unikanie bliskich związków było odwrotnie skorelowane z czasem trwania obecnego związku przywiązania. Ważność zbieżna
8 90 SABELNIKOVA, KASHIRSKY Tabela 3. Ładunki czynnikowe po rotacji metodą Varimax z normalizacją Kaisera (metoda głównych składowych) Numer pozycji kwestionariusza składającego się z 60 pytań Hipotetyczna skala kwestionariusza Czynnik 1 Czynnik 2 2 Zmartwienie Zmartwienie * Zmartwienie Zmartwienie * Zmartwienie * Zmartwienie * Zmartwienie * Zmartwienie * Niepokój * Niepokój * Niepokój Niepokój * Lęk Lęk R Unikanie R Unikanie R Unikanie R Unikanie * 27R Unikanie * 31R Unikanie * 33R Unikanie * 35R Unikanie * 50R Unikanie * 53 Unikanie R Unikanie * 55R Unikanie R Unikanie * * 57R Unikanie Unikanie Całkowita wariancja Udział całkowitej wariancji Uwaga. W pierwszej kolumnie tabeli przedstawiono pozycje kwestionariusza z uwzględnieniem rotacji R (przeliczenie na skalę odwrotną). Obciążenia dominujące pokazano pogrubioną czcionką; *ładunek czynnikowy przekraczający 0,7. Ryż. 3. Dwuwymiarowy diagram ładunków czynnikowych.
9 KWESTIONARIUSZ PRZYWIĄZANIA DO LUDZI BLISKICH 91 Tabela 4. Macierz korelacji par do oceny trafności zbieżnej i dyskryminacyjnej kwestionariusza do badania przywiązania do bliskich Skale kwestionariusza, pytania kwestionariusza Skale kwestionariusza lęku Unikanie 1. Kwestionariusz Stylu Relacji (RQ) (N = 240) ** * Pozytywny model Innego Pozytywny model Ja *** Typ bezpiecznego przywiązania ** *** Typ T unikający-lękowy ** Typ zaabsorbowany lękiem (zależny) *** Unikający-odrzucający (oderwany) typ *** 2. Kwestionariusz Osobowości Wielka Piątka (N = 240) Sumienność *** Otwartość na nowe doświadczenia Neurotyczność *** Ugodowość * * Ekstrawersja *** 3. Skale 16-PF (R. Cattell) (N = 150) Towarzyskość (A) Podejrzliwość (L ) * Stabilność emocjonalna(C) * T Zależność (E) Lęk (O) T T Odwaga (N) ** Napięcie (Q4) Skala samotności (D. Russell i in.) (N = 240) *** *** 5. Kwestionariusz depresji ( A. Beck) (N = 150) Ogólny wskaźnik depresji *** * Poznawczo-emocjonalny komponent depresji *** T Somatyczny komponent depresji *** ** 6. Wskaźnik satysfakcji z życia (LSI) (N = 240) * ** *** 7. Skala samooceny (M. Rosenberg) (N = 150) 8. Skala asertywności (S. Ratus) (N = 240) *** * *** *** 9. Kwestionariusz Miłości ( R. Sternberg) (N = 240) Intymność ** *** Pasja *** Zaangażowanie *** 10. Inwentarz Atrybutów Osobowości (J. Spence i in.) (N = 240) Kobiecość *** Męskość Męskość/kobiecość * ** ** * *** T 11. Kwestionariusz Autointerpretacji (T. Singelis) (N = 240) Niezależność ** Współzależność ** Osobista Skala Lęku (C. Spielberger) (N = 150) ** *** 13 Pytania kwestionariuszowe (F. Shaver i in.) (N = 240) Wiek chronologiczny ** T Czas trwania poprzedniego związku T Satysfakcja z obecnego związku * Satysfakcja z poprzedniego związku na jego początku Satysfakcja z poprzedniego związku na jego końcu T Uwaga. Korelacja T jest istotna na poziomie trendu statystycznego (p 0,10), * p 0,05, ** p 0,01, *** p
10 92 SABELNIKOVA, KASHISKY potwierdza odwrotną korelację skal rosyjskiej wersji ECR Lęku i Unikania z satysfakcją respondentów z małżeństwa, ustaloną na próbie 28 żonatych studentów. Hipotezy o trafności dyskryminacyjnej potwierdzono poprzez ustalenie korelacji skal kwestionariusza Doświadczenia Bliskich Relacji ze skalami Wielkiej Piątki. Skala Lęku koreluje zatem dodatnio ze skalą Neurotyczności, a ujemnie ze skalami Sumienności i Ugodowości. Jak przewidywano, unikanie nie było powiązane z neurotyzmem i było negatywnie powiązane z ekstrawersją i ugodowością. W naszej próbie nie udało się ustalić korelacji skal kwestionariuszowych Doświadczenia bliskich relacji ze skalą Otwartości na nowe doświadczenia oraz powiązania skal Lęku z Ekstrawersją. Za trafnością dyskryminacyjną kwestionariusza przemawiają dodatnie korelacje Skal Unikania i Lęku z doświadczeniem depresji i samotności, a także odwrotna zależność z satysfakcją z życia. Dowodów na trafność dyskryminacyjną dostarcza także korelacja Skal Lęku ze Skalą Osobistego Lęku Spielbergera oraz korelacja skal Unikania i Lęku z 16-czynnikowymi skalami kwestionariusza Cattella: Podejrzliwość, Stabilność Emocjonalna i Odwaga. Stwierdzono bezpośrednie powiązanie pomiędzy skalą Lęku i Skalą Podejrzenia oraz odwrotne powiązanie ze skalami Stabilności Emocjonalnej i Odwagi. Nie udało się ustalić oczekiwanej, naszym zdaniem, odwrotnej korelacji pomiędzy skalą Unikania i Skalą Towarzyskości oraz pozytywnych zależności pomiędzy skalami Lęku, Zależności i Lęku. Rzetelność kwestionariusza Skala Lęku wykazała się bardzo wysoką rzetelnością: α Cronbacha była równa, a skala Lęku charakteryzowała się wysoką rzetelnością retestu: r = 0,89, p (N = 68) i r = 0,94, p (N = 54). Skala Unikania również wykazuje wysoką rzetelność: współczynnik α Cronbacha wynosi. Wysoka rzetelność powtórnego testu skali Unikania została udowodniona: r = 0,82, p (N = 68) i r = 0,94, p (N = 54). Zastosowanie testu t-Studenta dla prób zależnych nie wykazało istotnych statystycznie zmian wskaźników dla badanych okresów dla żadnej z pozycji kwestionariusza (p > 0,05). Tabela statystyk opisowych. Na rycinie 5 przedstawiono wyniki oceny głównych parametrów statystycznych testu Doświadczenie Bliskich Związków uzyskane z próby standaryzacyjnej. W tabeli W tabeli 6 przedstawiono statystyki opisowe dla prób mężczyzn i kobiet. Ocena współczynnika atrakcyjności społecznej Przeprowadzono specjalną analizę mającą na celu ocenę stopnia zniekształcenia wyników na skutek świadomej lub nieświadomej skłonności osoby badanej. Tabela 5. Opisowe statystyki metodą testu (n = 240) Podskala M SEM SD Sk. Unikanie lęku SE Sk. Ku. SE Ku. Notatka. Średnia arytmetyczna, błąd standardowy średniej SEM, odchylenie standardowe SD, Sk. asymetria, SE Sk. standardowy błąd skośności, Ku. kurtoza, SE Ku. błąd standardowy kurtozy. Tabela 6. Statystyki opisowe dla próbek mężczyzn i kobiet Podskala Mężczyzna (n = 43) Kobieta (n = 197) M SD SEM M SD SEM Uwaga dotycząca unikania lęku. Średnia arytmetyczna mar, odchylenie standardowe SD, błąd standardowy średniej SEM.
11 KWESTIONARIUSZ PRZYWIĄZANIA DO LUDZI BLISKICH 93 zaprezentuj siebie w bardziej pozytywnym świetle. W tym celu wykorzystano Kwestionariusz Pożądania Społecznego BIDR nr 3. Kwestionariusz zawiera dwie skale: Oszukiwanie siebie i Tworzenie wrażenia. Osoby, które uzyskały wysokie wyniki w pierwszej skali, odpowiadają szczerze, ale nieświadomie zniekształcają wyniki. Respondenci z wysokie noty w drugiej skali celowo stwarzają wrażenie na sobie, czyli celowo zniekształcają wyniki testu. Analiza korelacji wykazała słaby negatywny związek pomiędzy skalą Unikania kwestionariusza Doświadczenia Bliskich Związków a skalą samooszukiwania się (r = 0,155, p 0,02) oraz jeszcze słabszy związek pomiędzy skalą Unikania a skalą Wywierania Wrażenia (r = 0,126 , p 0,06). Stwierdzono umiarkowaną ujemną korelację pomiędzy Skalą Lęku a skalą samooszukiwania się (r = 0,331, p 0,001) oraz pomiędzy skalą Lęku a Skalą Wywoływania Wrażenia (r = 0,155, p 0,02). Biorąc pod uwagę wartości bezwzględne współczynników korelacji, możemy stwierdzić, że na skalę unikania rosyjskiej wersji testu ECR praktycznie nie ma wpływu czynnik społecznej celowości odpowiedzi, a na skalę lęku przy stosowaniu tej techniki na dużych próbach, jest częściowo podatna na sytuacyjną motywację respondenta do fałszowania wyników. W szczególności osoby, które angażują się w oszukiwanie samego siebie – nieświadomą tendencję do przedstawiania siebie w bardziej pozytywnym świetle – wykazują niższy poziom lęku na tej skali. Dlatego też, prowadząc badania na dużych próbach osób, aby uzyskać bardziej wiarygodne wyniki w Skali Lęku, w baterii testów należy uwzględnić skalę atrakcyjności społecznej. Badanie wykazało, że lęk nie wydaje się być postrzegany przez część respondentów jako atrakcyjna indywidualna cecha psychologiczna. Z tego powodu badani mają skłonność do sztucznego zaniżania swojego poziomu: próbując odpowiedzieć szczerze, nieświadomie zniekształcają wyniki. WNIOSKI Opracowany kwestionariusz przywiązania do bliskich osób ma dość wysoką trafność i rzetelność, wykazuje przewidywalność. zuey relacje z innymi indywidualnymi cechami psychologicznymi porównywalnymi z lękiem i unikaniem. Uzyskane wyniki są spójne z badaniami zagranicznymi, w których w celach diagnostycznych wykorzystuje się metody badawcze o podobnym charakterze (ERC, ECR-R). Wyniki eksploracyjnej i konfirmacyjnej analizy czynnikowej potwierdzają dwuczynnikową strukturę kwestionariusza, odpowiadającą zagranicznym odpowiednikom. Obecnie test jest w pełni gotowy do użycia, choć trwają prace nad poprawą właściwości psychometrycznych tego kwestionariusza. Test może być stosowany zarówno w zestawie innych metod, jak i jako główne narzędzie diagnostyczne. Kwestionariusz ma szerokie zastosowanie i może być rekomendowany do działań praktycznych i badawczych. Dopuszczalne są indywidualne i grupowe (frontalne) formy jego realizacji. BIBLIOGRAFIA 1. Bowlby J. Załącznik. M.: Gardariki, Burmenskaya G.V. Przywiązanie dziecka do matki jako podstawa typologii rozwojowej // Vestn. Moskwa Uniwersytet Ser. 14. Psychologia S Gorbatkov A.A. Skala nadziei i beznadziei: struktura wymiarowa i jej wyznaczniki // Rosyjskie czasopismo psychologiczne T S Diagnostyka rozwoju emocjonalnego i moralnego / wyd. i komp. I.B. Dermanowa. Petersburg: Przemówienie, Ekimchik O.A. Poznawcze i emocjonalne komponenty miłości u osób w różnym wieku: Streszczenie rozprawy doktorskiej. Doktorat psychol. Nauka. M., Kazantseva T.V. Adaptacja zmodyfikowanej techniki Doświadczenie bliskich relacji K. Brennan i R.K. Fraley // Wiadomości Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego. sztuczna inteligencja Hercena (74). Część 2: Pedagogika, psychologia, teoria i metody nauczania. Od Kapustina A.N. Metoda osobowości wieloczynnikowej R. Cattella. St. Petersburg: Przemówienie, Kashirsky D.V. Diagnoza przejawów samotności: adaptacja kwestionariusza D. Russella, L. Piplo i M. Fergusona na próbie rosyjskiej // Powiązania emocjonalne i relacje przywiązania w rodzinie zastępczej: materiały z seminarium dla specjalistów usług wsparcia rodzin zastępczych na terytorium Ałtaju / wyd. N.V. Sabelnikova, D.V. Kashirsky, BA Sosnowski. Barnauł: Wydawnictwo AAEP, C
12 94 SABELNIKOVA, KASHIRSKY 9. Lubovsky D.V. Zastosowanie kwestionariusza samooceny M. Rosenberga do badania postaw młodzieży wobec siebie // Diagnostyka psychologiczna Od Panina N.V. Wskaźnik satysfakcji z życia // LifeLine i inne nowe metody psychologii ścieżka życia / Komp., wyd. AA Kronik. M.: Kultura postępu, S Sabelnikova N.V. Metody badania przywiązania w procesie rozwoju związanego z wiekiem we współczesnej psychologii zagranicznej // Biuletyn Uniwersytetu Państwowego w Petersburgu. Ser. 12. Psychologia. Socjologia. Pedagogika tom. 3. S Smirnova E.O. Teoria przywiązania: koncepcja i eksperyment // Zagadnienia psychologii S. Tarabrina N.V. Warsztaty z psychologii stresu pourazowego. Petersburg: Peter, Tuchina O.R. Zjawisko autointerpretacji osobowości, rodzaje i miara autointerpretacji // Naukowe problemy badań humanitarnych, tom. 7. S Khromov A.B. Inwentarz Pięcioczynnikowej Osobowości. Metoda akademicka. dodatek. Kurgan: Wydawnictwo KSU, Emocje i relacje ludzkie we wczesnych stadiach rozwoju / wyd. R.Zh. Mukhamedrakhimowa. St. Petersburg: Wydawnictwo Uniwersytetu Państwowego w Petersburgu, Allen J.P., Porter M., MacFarland C., McElhaney K.B., Marsh P. Związek bezpieczeństwa przywiązania z relacjami ojcowskimi i rówieśniczymi młodzieży, depresja i zachowania eksternalizacyjne // Rozwój dziecka V. 78. P. Ainsworth M., Blehar M., Waters E., Wall S. Wzory przywiązania. Hillsdale, New Jersey: Erlbaum, Bartholomew K., Horowitz L.M. Style przywiązania wśród młodych dorosłych: test modelu czterech kategorii // Journal of Personality and Social Psychology V. 61. P Brennan K.A., Clark C.L., Shaver P.R. Samoopisowy pomiar romantycznego przywiązania dorosłych: przegląd integracyjny // Teoria przywiązania i bliskie relacje / Wyd. JA Simpson, W.S. Rholesa. Nowy Jork: Guilford Press, P. Cassidy J., Shaver P. Podręcznik przywiązania: teoria, badania i implikacje kliniczne. Nowy Jork: Gilford Press, Easterbrooks MA, Goldberg W.A. Bezpieczeństwo przywiązania do matki i ojca w okresie niemowlęcym: Związek z funkcjonowaniem socjopersonalności dzieci w przedszkolu // Przywiązanie w latach przedszkolnych: Teoria, badania i interwencja / Red. M. Greenberg, D. Cicchetti, E.M. Cummingsa. Chicago: University of Chicago Press, P Fraley R.C., Shaver P.R. Romantyczne przywiązanie dorosłych: rozwój teoretyczny, pojawiające się kontrowersje i pytania bez odpowiedzi // Review of General Psychology V. 4. P Fraley R.C., Waller N.G., Brennan K.A. Analiza teorii odpowiedzi na pytania dotyczące samoopisowych miar przywiązania dorosłych // Journal of Personality and Social Psychology V. 78. P Goodvin R., Meyer S., Thompson R.A, Hayes R. Samorozumienie we wczesnym dzieciństwie: skojarzenia z dzieckiem bezpieczeństwo przywiązania i negatywny wpływ matki // Przywiązanie i rozwój człowieka V. 10 (4). P Griffin D., Bartholomew K. Modele siebie i innych: podstawowe wymiary leżące u podstaw miar przywiązania dorosłych // Journal of Personality and Social Psychology V. 67 ust. 3. P Hazan C., Shaver P. Miłość romantyczna rozumiana jako proces przywiązania // Journal of Personality and Social Psychology V. 52. P Ho M.Y., Chen S.X., Bond M.H., Hui Ch.M., Chan C., Friedman M. Powiązanie stylów przywiązania dorosłych z satysfakcją ze związku w Hongkongu i Stany Zjednoczone: Mediacyjna rola zaangażowania osobistego i strukturalnego Journal of Happiness Studies // Journal of Happiness Studies V. 13 (3). P. Huntsinger E.T., Luecken L.J. Relacje przywiązania i zachowania zdrowotne: Mediacyjna rola samooceny // Psychologia i zdrowie V. 19 (4). P Imamoglu E.O., Imamoglu S. Relacje między bezpieczeństwem przywiązania a orientacją na siebie // The Journal of Psychology V. 14 (5). P. Kenny M.E., Sirin S.R. Przywiązanie rodzicielskie, poczucie własnej wartości i objawy depresyjne wśród wschodzących dorosłych // Journal of Counselling and Development V. 84. P Larose S., Guay F., Boivin M. Przywiązanie, wsparcie społeczne i samotność w młodym wieku dorosłym: test dwóch modele // Biuletyn Osobowości i Psychologii Społecznej V. 28. P Laible D.J., Carlo G., Roesch S.C. Ścieżki do poczucia własnej wartości w późnym okresie dojrzewania: rola przywiązania rodziców i rówieśników, empatii i zachowań społecznych // Journal of Adolescent V. 27 (6). P Ma C., Huebner E.C. Przywiązanie w związkach i satysfakcja z życia młodzieży: te same relacje liczą się bardziej dla dziewcząt niż dla chłopców // Psychologia w szkołach V. 45 (2). P Main M., Solomon J. Odkrycie pozabezpiecznego, zdezorganizowanego/zdezorientowanego wzorca przywiązania: procedury, ustalenia i implikacje dla klasyfikacji zachowań // Rozwój afektywny w niemowlęctwie / Wyd. Brazelton T., Youngman M. Norwood, NJ: Alex, Noftle E.E., Shaver P.R. Wymiary przywiązania i pięć największych cech osobowości: skojarzenia i relacje
13 KWESTIONARIUSZ PRZYWIĄZANIA DO LUDZI BLISKICH 95 paratywna umiejętność przewidywania jakości relacji // Journal of Research in Personality V. 40. P Paulhus D.L. Podręcznik zrównoważonego spisu pożądanych reakcji. Totonto: System Multi-Zdrowia, Rathus S.A. 30-punktowy schemat oceny zachowań asertywnych // Terapia Behawioralna V. 4. P Roring S. Związki pomiędzy stylem przywiązania dorosłych, postrzeganym wsparciem społecznym i lękiem społecznym u studentów. Mgr: Oklahoma State University, Seligson J.L., Huebner E.S., Valois R.F. Wstępna walidacja Krótka Wielowymiarowa Skala Satysfakcji z Życia Studentów (BMSLSS) // Badania wskaźników społecznych V. 61 (2). P Shaver P.R., Hazan C., Bradshaw D. Miłość jako przywiązanie: integracja trzech systemów behawioralnych // Psychologia miłości / Wyd. R.J. Sternberg, M. Barnes. New Haven, Connecticut: Yale University Press, P Spence J.T., Helmrich R. Męskość i kobiecość: ich wymiary psychologiczne, korelaty i poprzednicy. Austin: University of Texas Press, Sternberg R.J. Konstruowanie walidacji trójkątnej skali miłości // European Journal of Social Psychology V. 27 (3). P Thompson RA Wczesne przywiązanie i późniejszy rozwój: znane pytania, nowe odpowiedzi // Podręcznik przywiązania / wyd. Cassidy J., Golarka P.R. Nowy Jork: Guilford Press, P ZAŁĄCZNIK Instrukcje dotyczące kwestionariusza: Proszę podać następujące informacje o sobie. 1. Wiek; 2. Płeć; 3. Jak długo trwają Twoje bliskie (romantyczne) relacje z drugą połówką? 3.1. Brak związku Nasz związek można nazwać bliskim jedynie chwilowo. Trwa krócej niż 6 miesięcy. Trwa dłużej niż 6 miesięcy, ale krócej niż rok. Lata. Ponad 5 lat. 4. Jeśli jesteś w bliskich (romantycznych) związkach, jak bardzo jesteś z nich zadowolony? 4.1. Brak związku Całkowicie zadowolony Ogólnie zadowolony Raczej zadowolony niż niezadowolony Około 50% zadowolony Raczej niezadowolony niż zadowolony Mało zadowolony W ogóle nie zadowolony. 5. Jak długo trwał Twój poprzedni związek intymny (romantyczny)? 5.1. Nie miałem z nikim bliskiego (romantycznego) związku. Związek trwał krócej niż 6 miesięcy Od 6 miesięcy do 1 roku rocznie. Powyżej 5 lat. 6. Jak bardzo byłeś zadowolony ze swoich poprzednich bliskich (romantycznych) związków na samym początku? 6.1. Nie było bliskich relacji Całkowicie zadowolony Ogólnie zadowolony Raczej zadowolony niż niezadowolony Około 50% zadowolony Raczej niezadowolony niż zadowolony Mało zadowolony W ogóle nie zadowolony. 7. Jak bardzo byłeś zadowolony z poprzednich bliskich relacji na etapie ich finalizacji? 7.1. Nie było bliskich relacji Całkowicie zadowolony Ogólnie zadowolony Raczej zadowolony niż niezadowolony Około 50% zadowolony Raczej niezadowolony niż zadowolony Mało zadowolony W ogóle nie zadowolony. Kwestionariusz przywiązania do bliskich osób Cel. Technika ta ma na celu zbadanie cech przywiązania emocjonalnego danej osoby w relacjach z bliskimi.
14 96 SABELNIKOVA, KASHIRSKY Instrukcje: Poniższe stwierdzenia odnoszą się do Twojego stosunku do osoby, do której żywisz ciepłe uczucia. Może to być przyjaciel, brat, siostra, matka, dziewczyna/chłopak, ukochana osoba, mąż/żona itp. Interesuje nas uogólnione doświadczenie relacji z tą osobą, a nie to, co może się wydarzyć w tym czy innym przypadku. Wskaż, w jakim stopniu zgadzasz się lub nie zgadzasz z każdym stwierdzeniem w kwestionariuszu. Wpisz swoją odpowiedź w wyznaczonym miejscu. Odpowiadając na pytania, użyj 7-punktowej skali: 1 całkowicie się nie zgadzam. 2 nie zgadzam się. 3 Nie do końca się zgodzę. 4 neutralna odpowiedź. 5 raczej się zgadzam. 6 Zgadzam się. 7 Całkowicie się zgadzam. Tekst ankiety 1. Boję się bycia porzuconym (porzuconym). 2. Boję się, że ten, do którego żywię ciepłe uczucia, nie będzie się o mnie troszczył tak bardzo, jak ja o niego (nią). 3. Czuję się bardzo dobrze, gdy obok mnie jest osoba, do której żywię ciepłe uczucia. 4. Bardzo boję się utraty osoby, do której żywię ciepłe uczucia. 5. Czuję, że ludzie (osoby), do których żywię ciepłe uczucia, nie potrzebują tyle uwagi, ile ja potrzebuję. 6. Boję się, że osoba, do której żywię ciepłe uczucia, przestanie mnie kochać. 7. Często martwię się, że osoba, do której żywię ciepłe uczucia, nie będzie chciała ze mną zostać. 8. Często martwię się, że osoba, do której żywię ciepłe uczucia, tak naprawdę mnie nie kocha. 9. Bardzo martwię się o moją relację z ukochaną osobą. 10. Kiedy mojej drugiej połówki nie ma, martwię się, że może być zainteresowany kimś innym. 11. Zwykle omawiam swoje problemy z osobą, do której żywię ciepłe uczucia. 12. Osoba, do której żywię ciepłe uczucia, budzi we mnie wątpliwości. 13. Czasami ludzie, do których żywię ciepłe uczucia, zmieniają swoje nastawienie do mnie bez wyraźnego powodu. 14. Zwracam się do kogoś, przy kim czuję się dobrze, z wielu powodów, w tym ze wsparciem i zachętą. 15. Czuję się całkiem komfortowo, gdy jestem zależny od osoby, do której żywię ciepłe uczucia. 16. Bardzo się denerwuję, gdy myślę o tym, że nie otrzymałem uczucia i wsparcia, którego potrzebuję od ukochanej osoby. 17. Wydaje mi się, że ukochana osoba zauważa mnie tylko wtedy, gdy jestem zły. 18. Bardzo łatwo jest mi zwrócić uwagę na osobę, do której żywię ciepłe uczucia. 19. Mówię tej osobie, że mam ciepłe uczucia w stosunku do prawie wszystkiego. 20. Kiedy okazuję swój stosunek do osoby, do której żywię ciepłe uczucia, obawiam się, że on nie czuje tego samego do mnie. 21. Nie boję się prosić o udział, radę i pomoc osoby, do której żywię ciepłe uczucia. 22. Zwrócenie się do osoby, do której żywię ciepłe uczucia, pomaga mi w trudnych chwilach. 23. Boję się, że pewnego dnia osoba, do której żywię ciepłe uczucia, zrozumie, kim naprawdę jestem i się mną zawiedzie. 24. Staram się dzielić swoimi myślami i uczuciami z osobą, do której żywię ciepłe uczucia. 25. Rzadko się kontaktuję do ukochanej osoby za pomoc, której potrzebuję. 26. Nie jest mi trudno nawiązać bliski kontakt z osobą, do której żywię ciepłe uczucia. 27. Osoba, do której żywię ciepłe uczucia, dobrze rozumie mnie i moje potrzeby. 28. Łatwo jest mi ufać osobom, do których żywię ciepłe uczucia. 29. Łatwo jest mi być delikatnym w stosunku do osoby, do której żywię ciepłe uczucia. 30. Staram się rozwiązywać swoje problemy samodzielnie, bez udziału bliskich.
15 KWESTIONARIUSZ PRZYWIĄZANIA DO LUDZI BLISKICH 97 Przetwarzanie wyników Skala Unikania obejmuje pozycje kwestionariusza 3R, 11R, 14R, 15R, 18R, 19R, 21R, 22R, 24R, 25, 26R, 27R, 28R, 29R, 30 oraz Lęk punkty skali 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 16, 17, 20, 23. Uwaga: rotacja R (tłumaczenie odpowiedzi 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, aby odwrócić skalę 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 i odwrotnie). ZAŁĄCZNIK DO KWESTIONARIUSZA LUDZI BLISKICH N. V. Sabelnikova, D. V. Kashirsky * PhD. (psychologia), profesor nadzwyczajny, Katedra Psychologii Edukacji, Instytut Psychologii i Pedagogiki, Ałtajski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny, Barnauł; **Sc.D. (psychologia), profesor, kierownik Katedry Psychologii Ogólnej i Stosowanej na Wydziale Psychologii i Pedagogiki Ałtajskiego Uniwersytetu Państwowego w Barnauł. Zaprezentowano nowy miernik przywiązania do bliskich osób. Prace nad kwestionariuszem rozpoczęto od adaptacji kwestionariusza K. Brennana, S. Clarka i F. Shavera Skali Doświadczenia w Bliskich Relacjach (ECR) na próbie rosyjskich studentów (n = 240). W wyniku trzyletnich badań uzupełniających studentów rosyjskich i amerykańskich opracowano nowe narzędzie psychometryczne. Przedstawiono teoretyczne podstawy techniki. Zastosowano współczynnik Cronbacha, powtórny test (n = 122), eksploracyjną analizę czynnikową, konfirmacyjną analizę czynnikową, analizę korelacji. Nowy kwestionariusz jest wiarygodny zarówno w sensie spójności wewnętrznej, jak i stabilności czasowej. Struktura czynnikowa kwestionariusza jest niemal w całości odwzorowywana strukturą czynnikową oryginalnego kwestionariusza ECR. Pokazano trafność zbieżną i dyskryminacyjną nowego kwestionariusza. Słowa kluczowe: przywiązanie do bliskich osób, unikanie, lęk, kwestionariusz ECR, trafność, rzetelność, atrakcyjność społeczna, normy testowe. 7
UDC 159.9.07 PRZYWIĄZANIE DO ROMANTYCZNEGO PARTNERA MŁODYCH LUDZI O RÓŻNYCH CECHYACH
UDC 316.62 STYLE MIŁOŚCI I PRZYWIĄZANIA JAKO CZYNNIK SATYSFAKCJI Z RELACJI PRZEDMAŁŻEŃSKICH STUDENTÓW Sychev O.A., Smirnova K.O. AGAO nazwany na cześć. V.M. Shukshina Wyniki badań socjologicznych i psychologicznych
UDC 159.9.072 (575.2) (04) ADAPTACJA KWESTIONARIUSZA TEMPERAMENTU DOROSŁYCH (ATQ) S.B. W JĘZYKU ROSYJSKIM Malykh, ED Gindina, M.M. Lobaskova prezentuje wyniki adaptacji zmodyfikowanej wersji kwestionariusza
INFORMATYKA V.B. Truchmanow, E.N. Trukhmanova W kwestii stosowania technologia komputerowa w eksperymencie społeczno-psychologicznym. Obecnie jest to oczywiste Technologie informacyjne
UDC 316.37 171 E. I. Sereda, K. S. Ryabova SATYSFAKCJA Z KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO JAKO SKŁADNIK DOBROSTANU SUBIEKTYWNEGO STUDENTÓW Artykuł uzasadnia identyfikację zawodowego aspektu dobrostanu
Pankratova A.A., Osin E.N., Lyusin D.V. Problem psychometrycznej równoważności narzędzia pomiarowego przy porównywaniu różnych kultur // Teoretyczne problemy psychologii etnicznej i międzykulturowej: materiały
Pomocne relacje i diagnoza przywiązania UDC 159.9.072 D. V. Lifintsev, A. A. Lifintseva POMOC RELACJE I DIAGNOSTYKA PRZYŁĄCZENIA: WŁAŚCIWOŚCI PSYCHOMETRYCZNE KWESTIONARIUSZA IPPA Główny
Diener E., Emmons R.A., Larsen R.J., Griffin S. Skala zadowolenia z życia // Journal of Personality Assessment. 1985. 49. s. 71-75. Ebersole R, DeVogler K.L. Sens życia: Kategoria samooceny
UDC 159.923 BBK Yu937.4 CECHY STRUKTURALNE DOJRZAŁOŚCI OSOBISTEJ OSOBY DOROSŁEJ I.A. Shlyapnikova Na podstawie wyników badań teoretycznych i empirycznych zidentyfikowaliśmy cechy konstrukcyjne
ŚWIAT LUDZKI PSYCHOLOGICZNY WYMIAR NIERZETELNOŚCI PRACY A.N. Demin We współczesnych warunkach społeczno-gospodarczych niepewna praca staje się zjawiskiem powszechnym, występującym zarówno w życiu prywatnym, jak i
METODY UDC 159.9 ADAPTACJA WERSJI JĘZYKA ROSYJSKIEGO KWESTIONARIUSZA „RAPORT DZIECI O POSTAWIE RODZICIELSKIEJ” T.N. TICHOMIROW 1*, S.B. MAŁYKH 1, D.A. GAISINA 2 1 Federalna Państwowa Instytucja Naukowa „Instytut Psychologiczny Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej”, Moskwa, Rosja;
Nguyen Thi Ty ZWIĄZEK PROBLEMNYCH DOŚWIADCZEŃ I „I-KOSHPTSIGI” MŁODZIEŻY WIETNAMSKIEJ Katedra Psychologii Rozwojowej i Wychowawczej. " Dyrektor naukowy-L. A. Regusha Założenie o relacji „Ja-kon-
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej BUDŻET PAŃSTWA FEDERALNEGO INSTYTUCJA EDUKACYJNA SZKOLNICTWA WYŻSZEGO „NARODOWY UNIWERSYTET BADAWCZY PAŃSTWOWY W SARATOWIE”
WKŁAD STRATEGII RADZIENIA I STRATEGII POZNAWCZEJ REGULACJI EMOCJI W PROCESACH WYZNACZANIA CELÓW I OCENIANIA WYNIKÓW (NA MODELU PLANÓW WEEKENDOWYCH) E.I. Rasskazova Rosja, Moskwa, Państwo Moskiewskie
WARTOŚCIOWO-SEMANTYCZNY KOMPONENT STRUKTURY PSYCHOLOGICZNEJ OSOBOWOŚCI MATEK
UDC 159.9.072.432 Biuletyn Państwowego Uniwersytetu w Petersburgu. Ser. 12. 2010. Wydanie. 4 S. V. Morozova METODA DIAGNOSTYKI MOTYWACJI ZAWODOWEJ DO STUDIOWANIA DYSCYPLINY AKADEMICZNEJ Motywacja zawodowa działalność edukacyjną (dalej
UDC 159.95 CECHY PAMIĘCI WERBALNO-LOGICZNEJ U OSÓB STARSZYCH CECHY PAMIĘCI WERBALNO-LOGICZNEJ U OSÓB STARSZYCH Arsentyeva Ekaterina Sergeevna Ałtaj State University, Barnauł,
CHARAKTEROLOGICZNE KORELATY DYSFUNCJONALNYCH PRZEKONAŃ STUDENTÓW PSYCHOLOGII Denisova E. G., Miroshnichenko S. S., Gomonova E. N. Wydano przy wsparciu „Programu rozwoju stowarzyszeń studenckich na rok 2012”
ZWIĄZEK STRATEGII RADZIENIA UCZNIÓW Z NIEKTÓRYMI CECAMI OSOBOWOŚCI I.R. Abitow*; R.V. Kupriyanov**; E.E. Mustafina*; AV Własowa*; R.R. Akbirova* * Rosja, Kazań, Kazań (Wołga) Federalny
RECENZJA OFICJALNEGO PRZECIWNIKA Kandydata nauk psychologicznych, profesora nadzwyczajnego Katedry psychologia ogólna Wydział Psychologii FSBEI HE „MSU nazwany na cześć M.V. Łomonosow” Ekaterina Władysławowna Bityutskaja o rozprawie Niekrasowej
UDC 347.644.1-027.233.4 I. A. Kurochkina Nieudane rodzicielstwo zastępcze jako strefa ryzyka społeczno-psychologicznego Streszczenie. W artykule podjęto próbę spojrzenia na rodzicielstwo zastępcze jako strefę ryzyka w fazie rozwoju
UDC 159.923 BBK Yu941.19 Notatki naukowe ZabGGPU N. A. Setkova, Chita, Rosja Rola inteligencji społecznej w samorealizacji przedstawicieli takich zawodów jak „człowiek” system znaków» W artykule przedstawiono wyniki
UDC 159.942.2 CECHY PSYCHOLOGICZNE RELACJI MŁODZIEŻY Z RODZICAMI I FORMY ICH ORIENTACJI SPOŁECZNEJ Vishnyakov A.I., Artamonova M.O. FSBEI HPE „Uniwersytet Stanowy w Orenburgu”, Orenburg,
Empatia, wnikanie w jego subiektywny świat, odczuwanie, jest też wyższe u osób w średnim wieku. CECHY POSTRZEGANIA INFORMACJI O SOBIE: EFEKT BARNUMA Shportko M.I., studentka IV roku
UDC 159.9.072 Markova O.V., kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny profesor nadzwyczajny Wydziału Psychologii Wychowawczej Szkoły Pedagogiki Dalekowschodniego Uniwersytetu Federalnego Rosja, Ussurijsk SPIS TREŚCI
Białoruski Uniwersytet Państwowy ZATWIERDZONY PRZEZ Rektora BSU S.V. Ablameiko (I.O. Nazwisko) (podpis) 30.05.2014 (data zatwierdzenia) Rejestracja UD-2014-1782/r. Diagnostyka psychologiczna osobowości
ZWIĄZEK PERFEKCJONIZMU I SAMOTNOŚCI Vainer E. Yu., naukowy. ręce Solovyova E.M. Uralski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Jekaterynburgu, Rosja KORELACJA PERFEKCJONIZMU I SAMOTNOŚCI Vainer E.U.,
Ocena parametrów i projektowanie psychologicznie bezpieczne i komfortowe środowisko edukacyjne zgodnie z wymogami standardu zawodowego „Nauczyciel” Wyniki prac badawczych,
Problem rzetelności skal psychologicznych i jego znaczenie dla psychodiagnostyki naukowej i naukowej celów praktycznych 1 S. A. Korniłow Moskiewski Uniwersytet Państwowy. M. V. Łomonosowa (Moskwa) [e-mail chroniony] Nowoczesny
Regulacja emocji skupiona na poprzedzających zdarzeniach, modulacja reakcji i dobre samopoczucie. Nicola S. Schutte, Rebecca R. Manes i John M. Malouff. Uniwersytet Nowej Anglii, Armidale NSW 2351, Australia e-mail: [e-mail chroniony]
ASPEKT PŁCI BADAŃ INTELIGENCJI EMOCJONALNEJ MŁODZIEŻY Yu.V. Davydova Wydział Psychologii i Pedagogiki Uniwersytet Przyjaźni Narodów w Rosji ul. Miklouho-Maklaya, 6, Moskwa, Rosja, 117198 W artykule
UDC 159.922 ZDOLNOŚCI KOMUNIKACYJNE DZIECI W WIEKU PRZEDSZKOLNYM W KONTEKŚCIE PROCENTA-DZIECKA
Milgram S. Posłuszeństwo władzy: pogląd eksperymentalny. Nowy Jork: Harper Perennial, 1974/2009. Takooshian H. Stanley Milgram // Encyklopedia życia Amerykanów Scribnera / wyd. KT Jackson. Nowy Jork:
Psychologia. Dziennik Wyższej Szkoły Ekonomicznej. 2010. T. 7, 4. s. 108 116. OPRACOWANIE I BADANIE METODOLOGII IDENTYFIKACJI ORGANIZACYJNEJ DIAGNOSTYKI A.V. LOVAKOV Streszczenie Celem artykułu było opracowanie konstruktu
UDC 151.7 BBK 88.835.21 Strizhova Elena Nikolaevna studentka studiów podyplomowych, Wydział Psychologii Teoretycznej i Stosowanej, Czelabiński Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny, Czelabissk Strizhova Elena Nikolaevna studia podyplomowe
NAUKI PSYCHOLOGICZNE Perelygina Marina Igorevna, studentka studiów magisterskich na Uniwersytecie Państwowym w Oryolu im. JEST. Turgieniew” Orel, obwód oryolski CECHY LĘKU PŁCI
W. Andreeva, kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny, Połocki Uniwersytet Państwowy RÓŻNICE WSKAŹNIKÓW INTELIGENCJI EMOCJONALNEJ WŚRÓD STUDENTÓW I SPECJALISTÓW Wprowadzenie. Dla harmonijnego rozwoju
GOSPODARKA REGIONALNA UDC 332.1 BBK 65.04 WIELOCZYNNIKOWY MODEL ANALIZY EMPIRYCZNEJ ROZWOJU GOSPODARCZEGO MAKROREGIONÓW Z UWZGLĘDNIENIEM POTENCJAŁU MODERNIZACYJNEGO V.S. Barakow Artykuł ujawnia zastosowanie
BADANIE CECHY OSOBOWYCH BEZROBOTNYCH OBYWATELI 214 N. S. Savrilova Praca została zaprezentowana przez Zakład Psychologii Organizacji. Opiekun naukowy: Kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny A. A. Grachev
UDC 159,99 W artykule przedstawiono wyniki badań wskaźników psychometrycznych rosyjskiej wersji testu „Skłonność do ciekawości i eksploracji” (CEI-II). Ludzka skłonność do ciekawości
Tkachishina Oksana Romanovna Studentka studiów podyplomowych na Wydziale Psychologii (MAUP), Kijów, Ukraina Trening społeczno-psychologiczny jako sposób na zwiększenie zdolności adaptacyjnych uczniów Rozwój informacji i komputerów
INTELIGENCJA 1 Chernov Albert Valentinovich WPŁYW REFLEKSJI NA STANY PSYCHICZNE STUDENTÓW O RÓŻNYM POZIOMIE EMOCJONALNYM Cand. psychol. Nauki, Asystent, Uniwersytet Federalny w Kazaniu (Region Wołgi),
Psychologia. Dziennik Wyższej Szkoły Ekonomicznej. 2005. T. 2. 4. s. 132 138. Krótkie komunikaty CZY KONCEPCJA DOBROSTANU PSYCHOLOGICZNEGO MA SPECYFIKĘ SPOŁECZNO-KULTUROWĄ? P.P. FESENKO Termin „psychologiczny
PODEJŚCIE DO KONCEPCJI PRZYWIĄZANIA WE WCZESNEJ MŁODZIEŻY Starshinova A.I., Shamardina M.V. Federalna państwowa budżetowa instytucja edukacyjna wyższego kształcenia zawodowego „Ałtajski Uniwersytet Państwowy” Badanie jakości przywiązania w okresie dojrzewania
UDC 37.015.31 VALASAN WYNIKI RAPORTU ESSENTIALS EP. P. Krischenko Southern Federal University Otrzymano 1 lipca 2015 r. Streszczenie: uwzględniono cechy
UDC 159.938.3 + 159.923 BBK Yu994 + Yu937 METODY BADAWCZE „DOBREGO SAMOPOCZUCIA PSYCHOLOGICZNEGO” Yu.E. Czerniajewa W wyniku analizy „Kompendium metod psychodiagnostycznych Rosji i ZSRR 1907 2012” stwierdzono, że
STRUKTURA INTELIGENCJI Społecznej I ZWIĄZEK JEJ ELEMENTÓW Z CHARAKTERYSTYKAMI INDYWIDUALNYMI: ANALIZA EPIRYCZNA D. V. Lyusin, O. O. Aryutina, A. S. Stepanova W rosyjskiej psychologii nie ma jeszcze metod
Ekstrawersja/introwersja i regresja (r=0,382, p 0,01), neurotyzm i regresja (r=0,496, p 0,01), neurotyzm i projekcja (r=0,478, p 0,01). Wyniki te dodatkowo potwierdzają wyniki opisu
UNIWERSYTET MEDYCZNY PAŃSTWA PACYFIKU WYDZIAŁ ZDROWIA PUBLICZNEGO DALEKOWSCHODNI UNIWERSYTET FEDERALNY LIGA ZAWODOWA PSYCHOTERAPII W ROSJI STAN CHERSON
UDC 159,9 TS Arkhipova Nowosybirski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Nowosybirsku [e-mail chroniony] CECHY ZWIĄZKU PERSPEKTYWY CZASOWEJ OSOBOWOŚCI Z AKCENTUACJAMI CHARAKTERU W DANYM
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalny Budżet Państwa instytucja edukacyjna wyższa edukacja„Państwowy Uniwersytet Badawczy w Saratowie
A. A. Voronova ANALIZA PORÓWNAWCZA POSTAW RODZICIELSKICH U MATEK niezamężnych i zamężnych Praca została zaprezentowana przez Laboratorium Naukowych Podstaw Praktycznej Psychologii Dziecka Instytutu Psychologicznego Federacji Rosyjskiej
PRZYWIĄZANIE, POSTAWA DO SIEBIE I MOTYWACJA OSIĄGNIĘĆ W ADOLESCENCE N.V. Sabelnikova, D.V. Kashirsky, L.P. Szczerbinina Badanie poświęcone jest badaniu motywacji osiągnięć uczniów o różnych cechach
„YA N P I S” XIII Międzyregionalna Konferencja Naukowo-Praktyczna TARGI INICJATYW NAUKOWYCH I PRAKTYCZNYCH STUDENTÓW Im człowiek jest bardziej niespokojny, im więcej odczuwa niepokoju, tym lepiej widzi przyczyny
Psychologia rozwojowa Motywacja do działań edukacyjnych i cechy relacji rodzic-dziecko I.I. Vartanova, kandydat nauk psychologicznych Wykazano, że kompleksowe badanie eksperymentalne nastolatków
Osobowe uwarunkowania stosunku matki do dzieci T.K. Khozyainova 1 Badanie stosunku rodziców do dzieci jest ważne przede wszystkim w związku z wpływem, jaki wywierają na kształtowanie się osobowości dziecka. Dlatego rozważenie
SWorld 1-12 października 2013 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/oct-2013 BADANIA NAUKOWE I ICH PRAKTYCZNE APLIKACJA. NOWOCZESNY
NOWY KWESTIONARIUSZ DO DIAGNOZY RODZAJÓW STRESU Golubeva S.V. Uralski Uniwersytet Państwowy nazwany na cześć. M. Gorky Jekaterynburg, Rosja NOWY KWESTIONARIUSZ TYPÓW STRESU Golubeva S.V. Uralski Uniwersytet Państwowy
Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.
Wysłany dnia http:// www. wszystkiego najlepszego. ru/
Wysłany dnia http:// www. wszystkiego najlepszego. ru/
Wstęp
Rozdział 1. Teoretyczne i metodologiczne aspekty badania samooceny i przywiązania psychicznego u młodzieży
1.1 Psychologia dojrzewania
1.2 Znaczenie poczucia własnej wartości w strukturze osobowości
1.3 Załącznik jako zjawisko psychologiczne
Wnioski dotyczące rozdziału 1
Rozdział 2. Badania empiryczne
2.1 Materiały i metody badawcze
2.2 Algorytm badawczy
2.3 Analiza i dyskusja wyników
Wnioski dotyczące rozdziału 2
Wniosek
Bibliografia
Wstęp
Dojrzewanie to jeden z kluczowych okresów determinujących dalszy rozwój osobowości człowieka. L.S. Wygotski określił ten wiek jako wiek kryzysowy, któremu towarzyszy zmiana wiodącej działalności i społeczna sytuacja rozwoju. Psychologia rozwoju człowieka. - M.: Wydawnictwo Znaczenie; Wydawnictwo Eksmo, 2005. Zatem na tym etapie następuje przejście od dzieciństwa zależnego do etapu niezależności i odpowiedzialności. W istocie nastolatek zaczyna zajmować pozycję pośrednią między dzieckiem a osobą dorosłą. Wiodąca aktywność przechodzi z etapu zabawy do etapu intymnej komunikacji.
Większość autorów, zarówno krajowych, jak i zagranicznych, podkreśla ten fakt i wskazuje na znaczenie czynników psychologicznych wpływających na powodzenie przezwyciężenia kryzysu nastoletniego i możliwość dalszego harmonijnego rozwoju osobistego. Dużą wagę przywiązuje się tu do własnego systemu oceniania nastolatka, który w dużej mierze zależy od tego, co bezpośrednie środowisko socjalne(rodzice, rówieśnicy, koledzy z klasy itp.).
Jednocześnie psychologowie bardzo kategorycznie wskazują na brak stabilności samooceny młodzieży, co wynika z kilku przyczyn. Po pierwsze, w tym okresie następuje bardzo wyraźna zmiana w obrazie własnego ciała, co dla wielu nastolatków (głównie dziewcząt) jest bardzo boleśnie odczuwalne. Co więcej, główne problemy z percepcją u dziecka wynikają nie tyle ze zmian w budowie ciała, ile z ocen i postaw innych osób wobec nowego, pojawiającego się wyglądu. Młodzież zwraca także szczególną uwagę na ocenę własnych możliwości intelektualnych („Nie bądź głupszy od innych”).
Można zatem śmiało stwierdzić, że system ocen zewnętrznych pochodzących z grup odniesienia jest w istocie kluczowym czynnikiem wpływającym na samoocenę nastolatka. Stopień znaczenia środowiska w w tym wieku o najczęściej decyduje przywiązanie nastolatka, które uznawane jest za zjawisko psychologiczne wyrażające się w budowaniu więzi emocjonalnej między dwojgiem ludzi, charakteryzującej się wzajemnym uczestnictwem i chęcią utrzymywania bliskich relacji Makushina, O.P. Zależność psychologiczna młodzieży od rodziców: dys...cand. psychol. Nauka. 19.00.13/ Olga Petrovna Makushina. Moskwa, 2001. .
Dlatego, aby dokładniej zrozumieć cechy kształtowania się poczucia własnej wartości u nastolatka, należy ocenić stopień i jakość jego psychologicznego przywiązania do znaczących osób.
Adekwatność tematu badań: polega na ustaleniu związku pomiędzy samooceną, jako najważniejszym procesem psychicznym, a różnymi typami przywiązania młodszej młodzieży. Nie jest to rozwinięty obszar badań w naukach psychologicznych. Jeśli procesy samooceny i same zjawiska przywiązania są dość dobrze zbadane, to ich wzajemne oddziaływanie nie było przedmiotem żadnej głębszej analizy psychologicznej.
Cel pracy: Badanie cech samooceny młodszej młodzieży z różnymi typami przywiązania
Przedmiot badań: samoocena młodszej młodzieży
Przedmiot badań: Różne typy przywiązania psychicznego młodszej młodzieży
Hipoteza badawcza: Poczucie własnej wartości nastolatka zależy od cech jego przywiązania psychicznego.
Cele badań:
1. Produkować analiza źródeł literackich dotyczących badanego problemu.
2. Zbadaj cechy przywiązania psychicznego u młodszej młodzieży
3. Zbadaj cechy przywiązania związane z płcią
4. Ocenić poziom samooceny u młodszej młodzieży
5. Ustalenie związku pomiędzy samooceną a rodzajem przywiązania psychicznego u młodszej młodzieży
6. Podsumuj uzyskane dane we wnioskach, wyciągnij wnioski
Podstawę teoretyczną i metodologiczną badania stanowią: koncepcje psychologii rozwojowej przedstawione w pracach L.S. Wygotski. Jak zauważył Wygotski, już w wieku siedmiu lat zaczyna kształtować się poczucie własnej wartości - uogólniona, czyli stabilna, a jednocześnie zróżnicowana postawa dziecka wobec siebie. Poczucie własnej wartości pośredniczy w stosunku dziecka do samego siebie, integruje doświadczenie jego działań, komunikację z innymi ludźmi. To najważniejszy autorytet osobisty, który pozwala kontrolować własne działania z punktu widzenia kryteriów normatywnych i budować swoje całościowe zachowanie w zgodzie z normami społecznymi. Kryzys dorastania jest bezpośrednio związany ze zmianami sytuacji społecznej, rozwojem i wiodącą działalnością Wygotski, L. S. Dzieła zebrane: W 6 tomach / L. S. Wygotski. - M.: Pedagogika. - T. 3 Problemy rozwoju umysłowego, 2005. L.S. Wygotski jako pierwszy przeszedł od stwierdzenia o znaczeniu środowiska dla rozwoju do zidentyfikowania specyficznego mechanizmu tego oddziaływania środowiska, które w istocie zmienia psychikę dziecka, prowadząc do pojawienia się wyższych funkcji psychicznych, właściwych człowiekowi. Dzięki temu mechanizmowi L.S. Wygotski rozważał internalizację, przede wszystkim internalizację znaków – bodźców i środków sztucznie stworzonych przez ludzkość, mających na celu kontrolowanie zachowań własnych i innych. Według L.S. Według Wygotskiego osobowość w swoim rozwoju przechodzi szereg zmian o charakterze inscenizowanym. Mniej lub bardziej stabilne procesy rozwojowe spowodowane lityczną akumulacją nowych możliwości zastępują okresy krytyczne w życiu jednostki, podczas których następuje szybkie tworzenie się nowych formacji psychologicznych.
Rubinshtein S.L. osobowość jest zdolna do odzwierciedlania siebie i bycia świadomym siebie Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej / S.L. Rubinsteina. -Peter Wydawnictwo: St. Petersburg. 2000. . A ponadto posiadanie stabilnego i złożonego systemu wyobrażeń i ocen siebie według różnych kryteriów.
Teoria samooceny rozwinięta w pracach S.Ya. Rubinsteina; doktryna przywiązania psychicznego jako zjawiska psychologicznego warunkującego efektywność funkcjonowania osobowości
W pracy podjęto także problematykę doktryny przywiązania psychicznego jako zjawiska psychologicznego warunkującego efektywność funkcjonowania osobowości J. Bowlby’ego.
„Przywiązanie” J. Bowlby argumentował, że proces „wdrukowywania” w szerokim tego słowa znaczeniu ma zastosowanie do ludzkich zachowań w jego ogólna perspektywa. W szczególności zasugerował, dlaczego dzieci doświadczają negatywnych doświadczeń emocjonalnych, gdy są oddzielane od rodziców. Będąc wytworem ewolucji, dziecko odczuwa instynktowną potrzebę pozostania blisko rodzica, z którym wytworzyło się w nim piętno. Oznacza to, że dziecko jest otwarte na pewne wzorce w określonych okresach. Teoria przywiązania uważa potrzebę bliskich relacji emocjonalnych za specyficznie ludzką, podkreślając centralną rolę relacji w rozwoju osobowości od początku do końca.
Metody badawcze:
- Skala K. Kearnsa służąca do określenia wiarygodności przywiązania dziecka do rodziców ( Skala Sequrity Kernsa – KSS) Burmenskaya G.V. Metody diagnozowania przywiązania dziecka do „tekstu” matki\\ G.V. Burmen Diagnostyka Psychologiczna nr 4 2005.
Kwestionariusz przywiązania do rodziców i rówieśników (IPPA) Lifintsev D.V. Pomocne relacje i diagnostyka przywiązania: właściwości psychometryczne kwestionariusza IPPA // Biuletyn Bałtyckiego Uniwersytetu Federalnego. I. Kant.. Cz. 11 2015.
Metodologia pomiaru samooceny Dembo-Rubinsteina dla młodzieży i młodych mężczyzn Prikhozhan A. M. Zastosowanie metod oceny bezpośredniej w pracy psychologa szkolnego / Naukowo- podstawy metodologiczne wykorzystanie określonych technik psychodiagnostycznych w szkolnej pomocy psychologicznej: sob. naukowy tr. / Redakcja: I. V. Dubrovina (redaktor naczelny) i in. - M.: wyd. APN ZSRR, 1998.
O wyborze metod zadecydowało kilka kryteriów:
1. Zgodność z celem i zadaniami badania;
2. Zgodność metod z wiekiem respondentów.
Metody statystyka matematyczna używany w pracy:
- Metody statystyki opisowej;
Test U Manna-Whitneya;
Analiza korelacji Ch. Spearmana.
Charakterystyka próby badawczej: W badaniu wzięło udział 40 młodzieży w wieku 11-12 lat (20 dziewcząt i 20 chłopców).
Teoretyczne znaczenie pracy: Wyniki badań są wzbogacające podstawy teoretyczne psychologia rozwoju i rozwoju. Uzyskane dane dostarczają informacji o specyfice samooceny młodszej młodzieży z różnymi typami przywiązania. Uzyskane dane można wykorzystać do kompilacji program metodologiczny zapewnienie pomocy psychologicznej młodzieży i ich rodzicom. Przedstawione informacje mogą być przydatne dla psychologów szkolnych, pracowników socjalnych, a także osób pracujących z tą grupą wiekową.
Rozdział 1. Teoretyczne i metodologiczne aspekty badania samooceny i przywiązania psychicznego u młodzieży
1.1 Psychologia dojrzewania
Dorastanie zajmuje dość krótki, ale jednocześnie znaczący okres życia od 10-11 do 13-14 lat. Okres nastoletni jest zdaniem wielu badaczy jednym z najtrudniejszych i najbardziej odpowiedzialnych w życiu dziecka i jego rodziców. Wiek ten uważany jest za przejściowy i kryzysowy, ponieważ zachodzą ostre zmiany jakościowe, wpływające na różne aspekty rozwoju i życia Rean, A.A. Psychologia człowieka. Od narodzin do śmierci / Under wydanie ogólne AA Reana, St. Petersburg, Prime-Euroznak, M.: Olma-Press, 2001.
Kryzys dorastania jest bezpośrednio powiązany ze zmianami w sytuacji społecznej rozwoju i prowadzenia działalności.
Sytuacja rozwoju społecznego („SDS”) reprezentuje szczególną pozycję dziecka w systemie relacji przyjętych w danym społeczeństwie. W okresie dojrzewania „SSR” reprezentuje przejście od zależnego dzieciństwa do niezależnej i odpowiedzialnej dorosłości. Nastolatek zajmuje miejsce pośrednie między dzieciństwem a dorosłością.
Natomiast za działalność wiodącą uważa się czynność warunkującą wystąpienie istotnych zmian w rozwoju psychicznym i osobistym dziecka na każdym indywidualnym etapie rozwoju osobowości. U młodzież szkolna Wiodącą działalnością jest edukacja, ale w okresie dojrzewania zastępuje ją komunikacja intymna i osobista. Warto zauważyć, że w procesie interakcji z rówieśnikami (kolegami, przyjaciółmi) następuje kształtowanie się jakościowo nowego poziomu samoświadomości dziecka. Rozwija umiejętności interakcji społecznych, umiejętność posłuszeństwa, a jednocześnie diametralnie nową jakość – potrzebę obrony swoich interesów, swojego „ja”. Ponadto komunikacja jest dla nastolatków bardzo istotnym kanałem informacyjnym, zapewniającym pełną komunikację ze światem zewnętrznym.
W wyniku tak szybkiej zmiany zainteresowań w tym okresie działalność edukacyjna może zostać uszkodzona. Często nastolatek może zauważyć spadek motywacji do działania program nauczania. Próbując odzyskać dotychczasowe sukcesy szkolne, rodzice wszelkimi możliwymi sposobami starają się ograniczać, a czasem nawet chronić swoje dziecko przed komunikacją z rówieśnikami. Jednocześnie ważne jest, aby każdy rodzic nie zapominał, że dla dorastającego dziecka najważniejsza jest komunikacja z rówieśnikami, której obecność i użyteczność jest gwarantem i kluczem do harmonijnego współżycia.
psychiczne i rozwój osobisty dziecko Obuchow, L.F. Psychologia dziecka: teorie, fakty, problemy / L.F. Obuchowa. - M.: Trivola, 1996.
Ponadto warto podkreślić, że cechy zachowań nastolatka często kojarzą się nie tylko ze zmianami psychologicznymi, ale także zmianami zachodzącymi na poziomie fizjologicznym. Aktywne dojrzewanie w połączeniu z nierównomiernym rozwojem fizjologicznym nastolatka w dużej mierze determinuje ekscentryczne i niezwykłe reakcje behawioralne w tym okresie wieku.
Wiadomo, że w okresie dojrzewania ujawnia się niestabilność emocjonalna i wahania nastroju. W tym wieku dziecko może doświadczyć szerokiego zakresu doświadczeń, od egzaltacji po hipotymię. Zachowania i reakcje nastolatków są często nieprzewidywalne, w krótkim czasie mogą wykazywać reakcje absolutnie ambiwalentne:
Determinacja i wytrwałość łączą się z impulsywnością;
Aktywność i potrzebę aktywności można zastąpić apatią, brakiem aspiracji i spadkiem woli;
Nadmierna pewność siebie i kategoryczny osąd szybko zostają zastąpione wrażliwością i zwątpieniem;
Odwaga w zachowaniu czasami łączy się z niepokojem, podejrzliwością i nieśmiałością;
Romantyzm w niewytłumaczalny sposób łączy się z cynizmem i roztropnością;
Czułość i uczucie mogą pojawić się na tle niegrzeczności i okrucieństwa;
Potrzeba interakcji z innymi łączy się z potrzebą samotności.
Jednocześnie najbardziej gwałtowne reakcje emocjonalne pojawiają się, gdy ktoś z jego otoczenia próbuje zranić poczucie własnej wartości nastolatka i umniejszać jego reputację. Szczyt niestabilności afektywnej obserwuje się u chłopców w wieku 11-13 lat, u dziewcząt - w wieku 13-15 lat.
W okresie dojrzewania wiele ważnych zadań osobistych staje się pilnych. Główne kierunki rozwoju nastolatków są ściśle związane z upływem szeregu kryzysów osobistych i okresów problematycznych. Możemy tu mówić o: kryzysie tożsamości, kryzysie związanym z oddzieleniem od rodziny i uzyskaniem niepodległości Leontyev, D.A., Kalitievskaya, E.R. Sposoby rozwijania samostanowienia osobowości w okresie dojrzewania / D.A. Leontyev, E.R. Kalitievskaya // Zagadnienia psychologii nr 3 2006. .
Pierwszą rzeczą do rozważenia jest kryzys tożsamości jako najbardziej uderzający przejaw wieku. Jeśli chodzi o pierwszy kryzys, można powiedzieć, że w tym czasie następuje poszukiwanie i wybór nowej tożsamości dorosłej, nowej integralności, nowej wizji siebie. Zewnętrzne cechy kryzysu przejawiają się w aktywnym zainteresowaniu własną osobą. Nastolatki mają tendencję do ciągłego udowadniania czegoś sobie i sobie, komunikują się na różne tematy dotykające kwestii moralnych i moralnych, Relacje interpersonalne. Zainteresowanie odkrywaniem siebie zaczyna dominować. Nastolatek jest zainteresowany poznaniem poziomu rozwoju swoich możliwości poprzez realizację zadań o różnym stopniu trudności, udział w olimpiadach, konkursach itp.
Szybki rozwój świadomości i samoświadomości determinuje zainteresowanie własną osobą, dlatego dziecko w okresie dorastania ma skłonność do zamykania się w sobie, jest nadmiernie samokrytyczne i wrażliwe na krytyczne uwagi innych. Z tego powodu jakakolwiek ocena ze strony znaczących dorosłych, rówieśników może wywołać gwałtowną i nieprzewidywalną reakcję Protsenko, L.M. Inicjacje społeczno-psychologiczne młodzieży w stowarzyszeniach tymczasowych jako warunek rozwoju osobowości: odrzucenie. psychol. Nauka. 19.00.11 / L. M. Protsenko. Moskwa, 2001.
Tworzenie się jakościowo nowego poziomu samoświadomości, samoświadomości u nastolatka wyraża się również w pragnieniu zrozumienia siebie, swoich możliwości i cech, swoich podobieństw i różnic z innymi ludźmi, aby uświadomić sobie swoją wyjątkowość i indywidualność. Samopoznanie realizuje się głównie poprzez kontrastowanie siebie ze światem dorosłych. Może to prowadzić do negatywizmu, celowego cynizmu w stosunku do norm i wartości dorosłych oraz ich dewaluacji.
W efekcie w okresie adolescencji następuje gwałtowna dewaluacja wartości komunikacji w środowisku rodzinnym. W tym okresie największe autorytety stają się przedstawicielami grupy odniesienia – przyjaciółmi, a nie rodzicami. Patriarchalne podstawy i zasady pochodzące od rodziców w tym okresie zachowują swój wpływ na dziecko tylko pod warunkiem, że są one znaczące poza rodziną, w przeciwnym razie wywołają reakcję protestu Ilyin, V.I. Psychologia dorastania: Rozwój indywidualności w rodzinie i społeczeństwie / V.I. Ilyin. -M.: Eterna, 2006. .
Samowiedza poprzez podobieństwa z innymi występuje u nastolatków podczas komunikowania się z rówieśnikami. Nastolatki mają swoje własne normy, postawy i unikalne formy zachowań, które tworzą specyficzną subkulturę nastoletnią. Dla nastolatków bardzo ważne jest poczucie przynależności i możliwość zajęcia miejsca w grupie rówieśniczej. Na zewnątrz jest to sprzeczne z buntem przeciwko normom dorosłych, jednak to właśnie w takiej sytuacji kształtuje się samoświadomość – świadomość społeczna przenoszona do wewnątrz.
Można zatem powiedzieć, że w okresie adolescencji znacząco spada autorytet rodziców i nauczycieli, wzrasta natomiast znaczenie opinii rówieśników. Nic dziwnego, że w tym okresie rodzice skarżą się, że ich dziecko jest nieposłuszne, „wymyka się spod kontroli”, interesuje się tylko przyjaciółmi i w ogóle nie myśli o nauce. Jednocześnie próby nawiązania kontaktu przez rodziców na wcześniejszym poziomie z reguły nie prowadzą do niczego, a wręcz przeciwnie, często pogarszają sytuację. Należy pamiętać, że nastolatek raczej nie będzie rozmawiał z dorosłymi o sprawach osobistych, ale chętnie porozmawia o zjawiskach społecznych Elkonin, D.B. Wiek i cechy indywidualne młodszej młodzieży / D.B. Elkonin. - Ulubione psychol. tr.-M., 1989. .
Drugi moment kryzysowy tego okresu można określić jako kryzys związany z oddzieleniem od rodziny i uzyskaniem niepodległości.
Wybitny rosyjski psycholog Elkonin L.D. (1989) podkreślają jedną ważną cechę okresu dojrzewania – poczucie dorosłości. Na zewnątrz wygląda to na pragnienie niezależności i niezależności. Nastolatek dąży do poszerzania swoich praw, może robić, co chce, wie, wie jak, co często prowokuje rodziców do ustanawiania zakazów.
Ale ta sytuacja jest psychologicznie konieczna, ponieważ w takiej konfrontacji z dorosłymi nastolatek poznaje swoje granice, granice swoich możliwości fizycznych i społecznych, granice tego, co jest dozwolone. Poprzez taką walkę o niezależność zaspokaja potrzebę samowiedzy i samoafirmacji oraz uczy się samodzielnego działania.
Bardzo ważne jest, aby ta konfrontacja odbywała się w warunkach przyjaznych środowisku i nie przybierała skrajnego stopnia wyrazu, gdyż tutaj dla nastolatka ważna jest nie tyle umiejętność samodzielnego kierowania sobą, ile dostrzeżenie tej szansy przez otoczenie. wokół niego dorośli. W tym wieku dzieci uważają, że nie ma zasadniczej różnicy między nimi a dorosłymi. Nie należy jednak mylić bezpiecznych warunków z wyrozumiałością i pobłażliwością. Jak wspomniano powyżej, nastolatki potrzebują granic, aby je poznać. Ponadto kolejną charakterystyczną cechą adolescencji jest rozbieżność wyobrażeń o pożądanych i rzeczywistych możliwościach. Bezkarność w tej sytuacji może prowadzić do nieodwracalnych konsekwencji, w tym przestępczego zachowania.
Bardzo często rodzice, którzy przeszli już okres formacji i samoafirmacji w życiu, ale mając błędy i trudności w swoim życiowym doświadczeniu, starają się chronić przed nimi swoje dzieci. Zapominając, że człowiek nie może uczyć się wyłącznie na pozytywnych doświadczeniach. Aby „wiedzieć, co jest dobre, a co złe”, nastolatek musi pozwolić, aby to wszystko przeszło przez niego samego. Rolą rodziców w tym procesie jest dopilnowanie, aby dziecko nie popełniało błędów fatalnych i nieodwracalnych, złagodzenie i niedopuszczenie do skrajności procesu uczenia się przez całe życie.
Zatem następujące cechy są charakterystyczne dla okresu dojrzewania:
1) Aktywne dojrzewanie
2) Nierównomierny rozwój fizjologiczny, który może prowadzić do częstych i nieuzasadnionych wahań nastroju oraz labilności emocjonalnej
3) Zmiany sytuacji rozwoju społecznego
4) zmiana działalności wiodącej. Działania edukacyjne zostaje wyparty i zaczyna dominować intymno-osobista komunikacja z rówieśnikami;
5) Następuje ujawnienie i afirmacja własnego „ja”.
6) Poznanie siebie poprzez sprzeciw wobec świata dorosłych i poprzez poczucie przynależności do świata rówieśników. Pomaga to nastolatkowi znaleźć własne wartości i normy, stworzyć własne wyobrażenie o otaczającym go świecie;
7) Pojawienie się „poczucia dorosłości”, chęci uznania przez nastolatka swojej „dorosłości”. W tym wieku nastolatki starają się uwolnić od emocjonalnej zależności od rodziców.
To nie wszystkie zmiany, jakie zaszły w tym okresie. Ale to one przede wszystkim najwyraźniej wpływają na relację rodzic-dziecko.
1.2 Znaczenie poczucia własnej wartości w strukturze osobowości
Wszelkie wpływy zewnętrzne wyrażają się w indywidualnej psychice poprzez złożoną jakość społeczną, określaną w psychologii koncepcja systemowa"osobowość".
Pojawienie się osobowości jako jakości systemowej tłumaczy się faktem, że osoba wchodząc w interakcję z własnym rodzajem zmienia świat zewnętrzny, pośrednio zmieniając siebie.
W oparciu o to stanowisko wszystkie obiektywnie funkcjonujące struktury osobowości człowieka mają unikalną „wewnętrzną” reprezentację.
V.V. Stolin pisze Stolin V.V. Samoświadomość jednostki, że w procesie życia ciało tworzy pewien stabilny układ psychiczny – obraz samego siebie (schemat ciała), który pozwala mu działać skuteczniej i adekwatnie. Oczywiście nie sam diagram ciała działa, ale organizm w nim odzwierciedlony. To samo można powiedzieć o człowieku, którego istota leży raczej w stosunkach społecznych niż biologicznych. Jednostka działa, a zatem nieuchronnie zna siebie i swoje otoczenie. Staje się to możliwe i ludzkie w takim stopniu, w jakim człowiek rozwija wyobrażenie o sobie, które jest adekwatne do jego społecznego i aktywnego stylu życia.
W chwili obecnej nie ma wystarczających ważkich argumentów, aby obalić fakt, że człowiek jest w stanie odzwierciedlać siebie i być świadomym siebie Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej / S.L. Rubinsteina. -Wydawnictwo: St.Petersburg 2002. . A ponadto posiadanie stabilnego i złożonego systemu wyobrażeń i ocen siebie według różnych kryteriów. Problem ten kryje się za różnymi nazwami pozornie tego samego przedmiotu badań: „ja-koncepcja”, „ja-obraz”, po prostu „ja”, samoświadomość, samoświadomość i jej wytwory itp.
Samoświadomość, podobnie jak świadomość, będąc jej szczególną formą, charakteryzuje się zdolnością do refleksji. Jeśli jednak świadomość odzwierciedla zewnętrzny obiektywny świat, wówczas samoświadomość jest skierowana na samą osobowość, jej wewnętrzny świat. Osobowość jest tu zarówno podmiotem, jak i przedmiotem poznania. Samoświadomość to proces, dzięki któremu człowiek poznaje siebie, ale charakteryzuje się także produkt specjalny- Jestem koncepcją.
To rozdzielenie procesu i produktu w naukach psychologicznych zaproponował W. James w formie poznającego, poznawalnego „ja” lub, w rozumieniu autora, „czystego ja”, „empirycznego ja”. Jednocześnie poznaje nie sama świadomość i samoświadomość, ale osoba, która je posiada, posługując się własnym systemem środków wewnętrznych: ideami, obrazami, pojęciami. Wśród tych ostatnich szczególną rolę odgrywa wyobrażenie człowieka o sobie, własnych talentach, cechach, pragnieniach.Bycie wytworem samoświadomości, jednoczesne widzenie siebie jest także jego warunkiem wstępnym, integralnym ogniwem w cały proces samopoznania.
R. Burns definiuje „pojęcie Ja” jako system wyobrażeń człowieka na swój temat, powiązany z jego oceną.
Podstawowym pojęciem teorii K. Rogersa jest „koncepcja Ja”, czyli „ja”, definiowana jako gestalt, obejmujący postrzeganie siebie i swoich relacji z innymi. Koncepcja Ja obejmuje zarówno postrzeganie Ja prawdziwego, jak i Ja idealnego, innymi słowy Jaźni pożądanej.
I choć jaźń jednostki regularnie zmienia się pod wpływem nabytych doświadczeń, zawsze pozostaje względnie stała, zachowując cechy integralnej postaci.
Sam K. Rogers zdefiniował „pojęcie Ja” w następujący sposób: „Pojęcie Ja” składa się z wyobrażeń o własnych cechach i talentach danej osoby, wyobrażeń o możliwościach jej relacji z innymi jednostkami oraz świat zewnętrzny, jego wartości związane z przedmiotami i działaniami oraz koncepcje celów i motywów, które mogą mieć konotację pozytywną lub negatywną. Innymi słowy, jest to wieloaspektowy system, który istnieje w ludzkim umyśle jako swego rodzaju niezależny zarys i obejmuje samą Jaźń oraz relacje, w jakie może ona wejść, a ponadto pozytywne i negatywne wartości związane z „Ja” na różne sposoby. Okresy czasu – teraźniejszość, przeszłość i przyszłość.
Identyfikacja komponentów opisowych i wartościujących pozwala R. Burnsowi rozpatrywać „koncepcję Ja” jako zespół postaw charakterystycznych dla każdej jednostki, skierowanych do niej samej. W zestawie tym dominują trzy elementy:
Pierwszym z nich jest „Obraz siebie” - wyobrażenie o sobie osoby;
Drugim jest samoocena, czyli emocjonalna ocena tej idei, charakteryzująca się różnym natężeniem, gdyż różne cechy „Obrazu Ja” wywołują emocje o różnej sile i kierunku, związane z ich akceptacją lub potępieniem;
Trzecia to możliwa reakcja behawioralna, tj. wszelkie konkretne działania, które są prowokowane przez „obraz Ja” i poczucie własnej wartości.
Ponadto według R. Burnsa istnieją co najmniej 3 główne modalności postaw wobec siebie:
1) Prawdziwe Ja - postawy wobec siebie związane z tym, jak człowiek postrzega swoje obecne możliwości, rolę, swój aktualny status, czyli ze zrozumieniem tego, czym jest w rzeczywistości;
2) Lustrzane (społeczne) Ja - postawy wobec siebie związane z wyobrażeniami danej osoby na temat tego, jak postrzegają ją inni;
3) Idealne Ja - postawy wobec siebie związane z wyobrażeniami danej osoby na temat tego, kim chciałaby się stać.
R. Burns wyróżnia kilka punktów w każdej z modalności: Ja fizyczne, Ja społeczne, Ja mentalne, Ja emocjonalne.
Obraz siebie to nie tylko opis cech osobowości, ale także cały zespół ich cech wartościujących i związanych z nimi doświadczeń. Nawet nieistotne emocjonalnie cechy własnej osobowości z reguły zawierają nieświadomą ocenę Crane'a Williama. Teorie rozwoju. Sekrety kształtowania osobowości. Piąta edycja międzynarodowa. -SPb: premier Euroznak, 2002. .
Poczucie własnej wartości można przedstawić jako zabarwioną emocjonalną postawę wobec siebie w różnych sytuacjach i podczas różnych rodzajów aktywności. W. James zauważył, że samoocena człowieka zależy od tego, kim chciałby się stać, jaką pozycję chciałby zajmować w świecie; W rzeczywistości służy to jako punkt wyjścia do oceny własnych sukcesów i porażek. Dlatego niska samoocena prowadzi do samoakceptacji, wyrzeczeń i negatywnego stosunku do własnej osobowości.
B.V. Zeigarnik, który wiele czasu poświęcił pracy z jednostką, w tym z chorymi psychicznie, zwraca uwagę, że E.A. Serebryakova badała rolę sukcesu w wykonywanej pracy w kształtowaniu poczucia własnej wartości i pewności siebie. Kiedy F. Hoppe w swojej pracy całkowicie oddzielił się od obiektywnych warunków życia, wówczas Serebryakova E.A. starał się osiągnąć z nimi jak największe zbliżenie. W wyniku swoich badań Serebryakova E.A. ustalił szereg rodzajów samooceny Stolin V.V. Osobista samoświadomość. - M, 1983. :
1) stabilna adekwatna samoocena,
4) niestabilna samoocena”
K. Rogers w ogólnym podejściu do siebie rozróżnia: samoocenę (stosunek do siebie jako posiadacza pewnych cech i talentów) i samoakceptację (akceptacja siebie jako całości, niezależnie od swoich cech i talentów). Proces kształtowania się tych aspektów postawy wobec siebie jest znacząco odmienny. Jeśli samoocena dla określonej cechy opiera się przede wszystkim na porównywaniu własnych osiągnięć z osiągnięciami innych, to koncepcja samoakceptacji nawiązuje do koncepcji postawy wobec siebie.
Zgodnie z koncepcją osobistego znaczenia „ja” V.V. Stolin oferuje ciekawy model struktury postawy wobec siebie. W jego rozumieniu postawę wobec siebie można rozumieć jako reprezentację leżącą na powierzchni świadomości lub bezpośredni fenomenologiczny wyraz osobistego znaczenia „ja” dla samej jednostki. Pomimo tego, że specyfika doświadczenia pojęcia „ja” wywodzi się z realnego istnienia jednostki, z jej rzeczywistej pozycji w społeczeństwie (V.V. Stolin 1983). Według jego koncepcji makrostrukturę relacji ze sobą można uznać za emocjonalne komponenty lub wymiary tworzące przestrzeń emocjonalną, w której mają miejsce odpowiednie działania i postawy: szacunek do samego siebie, współczucie dla samego siebie, bliskość siebie (własny interes).
S.R. Pantileev S.R. Pantileev. Postawa wobec siebie // Psychologia samoświadomości. — Samara, 2000. analizuje także kategorie samooceny i postawy wobec siebie:
1) Postawa wobec siebie jest edukacja osobista, a zatem jego strukturę i treść można ustalić jedynie w kontekście rzeczywistych relacji życiowych jednostki, „społecznych sytuacji jego rozwoju” (L.S. Wygotski) i jego działań, za którymi kryją się motywy określone przez samorealizację podmiotu jako osoba fizyczna;
2) Każda specyficzna społeczna sytuacja rozwoju określa hierarchię wiodących działań, a zatem główne motywy i wartości, w odniesieniu do których człowiek pojmuje swoje własne „ja”, nadając mu osobiste znaczenie;
3) Poczucie własnej wartości jest przede wszystkim powiązane z emocjami, które sygnalizują, czy określone cechy danej osoby przyczyniają się do sukcesu lub ewentualnej pomyślnej realizacji pragnień i motywów podyktowanych motywami motywacyjnymi.
Zatem postawa wobec siebie jako wyraz pojęcia „ja” obejmuje 2 podsystemy: system samooceny i system relacji emocjonalno-wartościowych. Co więcej, ten pierwszy, za którym kryją się motywy motywacyjne, jest bardziej podatny na działanie mechanizmów ochronnych psychiki.
Za tym kryje się istotna cecha poczucia własnej wartości: ujawnia się ona jego nosicielowi w postaci doświadczeń obejmujących zwątpienie, potrzebę rozwiązania sprzeczności własnej osobowości, wahania tła emocjonalnego od radości do smutku i oczywiście próby zapewnienie stabilnego emocjonalnie tła dla własnej osobowości.
Podsumowując powyższe, można stwierdzić, że poczucie własnej wartości, choć należy do rdzenia osobowości, jest jednocześnie ważnym regulatorem zachowania. Od tego zależą relacje człowieka z innymi, jego samokrytyka, wymagania, postawa wobec sukcesów i porażek. Tym samym poczucie własnej wartości wpływa na efektywność działań człowieka i konsekwentny rozwój jego osobowości.”
1.3 Przywiązanie jako zjawisko psychologiczne
przywiązanie do poczucia własnej wartości nastolatka
Przywiązanie jest konstruktem globalnym, który zawiera zestaw zjawisk rozwój społeczny dziecko. Istota tej koncepcji sprowadza się do tego, co czasami nazywa się „relacją pierwszej miłości”: bliską więzią emocjonalną, która tworzy się między dzieckiem a jego rodzicami. Przywiązanie jest konstruktem globalnym, obejmującym wiele zjawisk zachodzących w rozwoju społecznym dziecka. Istota rozważanej koncepcji sprowadza się do tego, co okresowo nazywa się „pierwszą relacją miłosną”: do bliskiego związku emocjonalnego, który rozwija się między dzieckiem a rodzicami Burmenskaya, G.V. Światopogląd dzieci z różnymi typami przywiązania do matki / G.V. Burmenskaya // Vestn. Moskwa nie-ta. Ser.14, Psychologia. nr 2 2011. . W tym kontekście badacza interesuje przede wszystkim to, w jaki sposób takie połączenie powstaje oraz od jakich czynników zależy jego intensywność i stabilność. Dlatego też zagadnienie to jest jednym z najważniejszych w psychologii rozwojowej.
Z punktu widzenia metodologii naukowej badanie przywiązania stawia przed psychologiem szereg trudnych pytań. Główne pytanie wiąże się z oceną zachowania, które w istocie jest wskaźnikiem zjawiska przywiązania Ainsworth, M. D. Przywiązanie dziecko-matka // Amer. Psychol. stowarzyszenie - t. 11 1979. Przywiązanie, podobnie jak „pojęcie obiektu”, „strefa najbliższego rozwoju” czy jakikolwiek inny konstrukt psychologiczny badany przez psychologię rozwojową, nie jest amorficznym danym behawioralnym – ale strukturą wysoki poziom, co należy oceniać na podstawie różnych reakcji behawioralnych.
Na przestrzeni ostatnich 30 lat stale poszerza się zakres reakcji branych pod uwagę przy ocenie przywiązania. Nikolaeva, A.Yu. Porównanie zjawiska „przywiązania” w kulturze zachodniej i „amaia” w kulturze zachodniej japońska kultura. 2007/ [Zasoby elektroniczne] A.Yu. Nikołajew. Tryb dostępu: http://lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov_Nikolaeva_AY.pdf Pierwsze systematyczne badania tego konstruktu skupiały się na bólu separacyjnym -- to znaczy negatywna reakcja dziecka na oddzielenie od obiektu przywiązania Isaev, D.N. Stres emocjonalny. Zaburzenia psychosomatyczne i somatopsychiczne u dzieci. Petersburg: Rech, 2005. . Na przykład, czy dziecko płacze, gdy matka wychodzi z pokoju lub zostawia je samo w łóżeczku?
Cierpienie separacyjne jest intuicyjnie postrzegane jako wyraz przywiązania; Od dziecka, które utworzyło więź emocjonalną z osobą przywiązującą, w przeciwieństwie do niemowlęcia, które nie utworzyło przywiązania, oczekuje się oporu. Ponadto cierpienie separacyjne przechodzi przez pewne etapy rozwoju, których można się spodziewać po przejawie przywiązania; na początku życia jest nieobecny, ale często pojawia się w dość intensywnej formie w drugiej połowie życia.
We współczesnej pracy zainteresowanie cierpieniem separacyjnym pozostaje jednym z istotnych parametrów, jednak przy ocenie przywiązania należy do niego dodać także szereg przejawów behawioralnych. Należą do nich pozytywne sposoby okazywania przez dziecko uczuć matce. Czy dziecko częściej się uśmiecha lub rozmawia w obecności matki niż w obecności innych członków rodziny?
Taki zróżnicowana responsywność nie dotyczy przywiązania w ogóle, jednak zwykle jest uważany za jeden z etapów rozwoju harmonijnego przywiązania. Czy dziecko czuje się lepiej w obecności mamy, czy łatwiej mu się na coś zdecydować, odkryć dla niego coś nowego, wejść w interakcję z nieznajomymi?
Harlow (1958), który badał młode małpy, zauważył zdolność wykorzystywania matki jako niezawodnego wsparcia. Czy dziecko uśmiecha się w momencie wejścia mamy do pokoju, czy przejawia zachowania poszukujące kontaktu? Ogólnie rzecz biorąc, czy dziecko wydaje się być zadowolone z obecności matki i zachowuje się w sposób, który albo zatrzyma ją blisko niego, jeśli już przyszła, albo sprowadzi ją z powrotem, jeśli odejdzie? Forma, jaką przybiera zachowanie przywiązania, zależy w dużej mierze od sytuacji, stopnia rozwoju dziecka i jego cechy osobiste, jednocześnie wszystkie rodzaje zachowań przywiązania są takie same, charakteryzują się przyjemnością i pewnością w obecności obiektu przywiązania.
Wybór różnych behawioralnych przejawów przywiązania do badań jest odrębnym etapem procesu badawczego. Kolejnym istotnym etapem jest wybór metody wydobywania informacji o konkretnych przejawach behawioralnych. Jak rozpoznać, czy Twoje dziecko opiera się sytuacji oddzielenia od matki, czy reaguje bardziej pozytywnie na bliskie osoby, czy wykorzystuje matkę jako niezawodną obronę i czy robi cokolwiek, co może wskazywać na obecność dziecka? przywiązania? Odpowiedź na to pytanie jest taka, że istnieje kilka kierunków badań nad tym problemem.
Badanie przywiązania rozpoczęło się od teorii miłości Freuda Adlera, A. Wychowanie dzieci. Interakcja płci / A. Adler. Wydawnictwo: Phoenix 1998. .
Jednak później za twórcę teorii przywiązania uważa się Johna Bowlby’ego, który poświęcił różne badania przywiązaniu. Opisał przywiązanie jako „stabilne psychologiczne połączenie między ludźmi” Bowlby’ego, J. Uczucie: przeł. z angielskiego - M.: Gardariki , 2003. . Oprócz tego wskazał, że przywiązanie jest ważne w procesie ewolucji. Dzięki temu człowiek był w stanie przetrwać w agresywnym środowisku. Zdaniem J. Bowlby’ego (2003) „Skłonność do tworzenia silnych więzi emocjonalnych z innymi (jest) podstawowym elementem natury ludzkiej”.
1) chęć jak najczęstszego przebywania blisko osób, z którymi dana osoba jest przywiązana;
2) chęć przywiązania do osoby poszukującej komfortu i bezpieczeństwa, a także w obliczu strachu lub zagrożenia;
3) przywiązanie jest w istocie podstawą bezpieczeństwa, dzięki której dziecko może zacząć poznawać otaczający go świat;
4) manifestacja emocjonalnie negatywnych doświadczeń, gdy obiekt przywiązania znika.
Bowlby poczynił także trzy kluczowe stwierdzenia, które są kluczem do zrozumienia teorii przywiązania:
Po pierwsze, zasugerował, że jeśli dzieci są wychowywane w przeświadczeniu, że ich rodzic lub opiekun będzie dla nich dostępny, wówczas jest mniej prawdopodobne, że doświadczą negatywnych doświadczeń w porównaniu z dziećmi wychowanymi w przeciwnym środowisku.
Po drugie, zauważył, że taka pewność siebie kształtuje się w krytycznym okresie rozwoju, a nadzieje, które powstają w tym czasie, często pozostają niezmienne przez resztę życia człowieka.
Po trzecie, zasugerował, że nadzieje te były związane z rzeczywistym doświadczeniem. Innymi słowy, możemy powiedzieć, że dzieci oczekują od dorosłych rodziców, że będą reagować na ich potrzeby właśnie dlatego, że z doświadczenia wynika, że oni już wcześniej reagowali w ten sposób.
W późniejszym czasie wiele publikacji poświęcono zjawisku przywiązania za J. Bowlbym. Na początek warto zwrócić uwagę na klasyfikację stylów przywiązania. Główne cechy wiodących stylów:
Powyżejmidelikatny styl
Dzieci o tym stylu przywiązania często są bardzo zdenerwowane, gdy dorośli je opuszczają, i są szczęśliwe, gdy wracają. Rodzice dzieci o tym stylu przywiązania często spędzają ze swoimi dziećmi więcej czasu. Szybciej też reagują na potrzeby swoich dzieci niż rodzice dzieci o stylu unikowym. Kiedy dzieci się boją, często szukają ochrony i pocieszenia u dorosłych. Chociaż mogą znajdować pocieszenie w obecności innych ludzi, dzieci te wyraźnie wolą swoich rodziców od obcych. Badania pokazują, że dzieci o tym stylu są mniej destrukcyjne i agresywne oraz wykazują większą dojrzałość niż dzieci o stylu przywiązania lękowo-ambiwalentnym lub unikającym.
Choć styl ten jest normalny i oczekiwany, proces jego kształtowania się, jak zauważają Hazen i Scheyven, nie zawsze przebiega gładko. Naukowcy ustalili wiele różnych czynników, których obecność lub brak może przyczynić się do rozwoju bezpiecznego przywiązania, na przykład wrażliwość matki na potrzeby dziecka w pierwszym roku życia. Matki, które reagują późno lub przeszkadzają w zajęciach dziecka, zwykle wychowują dzieci, które są mniej dociekliwe, częściej płaczą i martwią się. W przypadku matek, które konsekwentnie odrzucają lub ignorują potrzeby swoich dzieci, te ostatnie starają się następnie unikać kontaktu.
Dorośli o tym stylu przywiązania tworzą długotrwałe relacje oparte na zaufaniu. Cechami takich ludzi jest wysoka samoocena, przyjemność z bliskich relacji, pragnienie pomoc socjalna oraz umiejętność dzielenia się uczuciami z innymi członkami społeczeństwa. W jednym z badań naukowcy odkryli, że kobiety o bezpiecznym stylu przywiązania częściej niż inne kobiety czuły się dobrze w swoich związkach romantycznych.
W klasycznym badaniu Hazena i Scheyvena (1987) 57% respondentów oceniło swój styl jako bezpieczny, 25% jako unikający, a 18% jako lękowo-ambiwalentny. Typy te zostaną omówione poniżej.
Styl lękowo-ambiwalentny
Według Cassidy i Berlin (1994) przywiązanie lękowo-ambiwalentne jest stosunkowo rzadkie – zaledwie 7–15% dzieci w Stanach Zjednoczonych wykazuje ten styl przywiązania. Autorzy odkryli również, że stan lękowo-ambiwalentny jest spowodowany niedostępnością matki. W miarę jak te dzieci dorastają, nauczyciele zauważają, że są one nadmiernie zależne i przywiązane.
Dzieci o tym stylu są niezwykle podejrzliwe w stosunku do obcych. Cierpią, gdy są oddzieleni od rodziców, ale powrót rodziców niewiele im pomaga. Czasami dziecko może biernie odpychać rodzica, odmawiać opieki lub stać się otwarcie agresywne wobec rodzica.
Dorośli o tym stylu często niechętnie umawiają się z ludźmi i nieustannie martwią się, że partner nie odwzajemni ich uczuć. To oczywiście prowadzi do częstych rozstań – zwykle dlatego, że w związku pojawia się chłód. Tacy ludzie szczególnie cierpią po rozstaniu. Cassidy i Berlin opisali wzorzec choroby (1994): dorośli z ambiwalentnym przywiązaniem postrzegają dzieci jako źródło spokoju i bezpieczeństwa.
Styl unikający
Dzieci o tym stylu przywiązania chcą uniknąć kontroli rodziców i opiekunów. To unikanie jest często szczególnie zauważalne po okresie rozłąki. Nie potrafią odmówić uwagi rodzicom, ale jednocześnie nie pragną opieki i kontaktu. Dzieci z takim przywiązaniem nie wolą rodziców od zupełnie obcych sobie osób.
W wieku dorosłym często nie radzą sobie w intymnych i bliskich relacjach. Ci ludzie nie reagują emocjonalnie na związki i nie są zdenerwowani, gdy się kończą. Często unikają intymności pod pretekstami (takimi jak zajęcie) lub mogą fantazjować o innych podczas stosunku płciowego. Naukowcy odkryli również, że dorośli o tym stylu przywiązania są bardziej podatni na przypadkowy seks; trudno jest im wspierać partnerów w trudnych sytuacjach, dzielić się z nimi doświadczeniami, przemyśleniami i emocjami.
Zdezorganizowany styl
Dzieci z tym stylem przywiązania charakteryzują się brakiem jasnego modelu zachowania. Ich działania i reakcje na zachowania opiekunów są często po prostu nieprzewidywalne – na przykład zarówno unikanie kontaktu, jak i okazywanie oporu. Takie dzieci często wstydzą się obecności osoby dorosłej lub obawiają się jej obecności.
Main i Solomon (1986) sugerują, że czynnikiem determinującym kształtowanie się tego stylu przywiązania może być niekonsekwencja ze strony rodziców. Później Main i Hesse (1990) potwierdzili, że jest to zasługa rodziców, którzy swoim zachowaniem jednocześnie straszą dziecko i budzą w nim zaufanie: gdy dziecko czuje się jednocześnie otoczone opieką i zagrożeniem ze strony rodziców, staje się zdezorientowane .
Pamiętając, że przywiązanie jest zjawiskiem, które rozwija się i objawia przez cały okres życia, dlatego zanim zaczniesz zrzucać winę na rodziców za problemy w relacjach intymnych, powinieneś zrozumieć, że przywiązania powstałe w dzieciństwie nie zawsze są identyczne z tymi, które ujawniają się później. Po upływie czasu bardzo ważne zaczyna mieć doświadczenie pośrednie. Dzieci o lękowo-ambiwalentnym lub unikającym stylu przywiązania mogą później wykazać styl bezpieczny i odwrotnie. Temperament może również wpływać na styl przywiązania.
W swojej pracy Hazen i Shaver odkryli, że rozwód rodziców jest istotnym czynnikiem wpływającym na style przywiązania dorosłych Brish KH. Terapia zaburzeń przywiązania: od teorii do praktyki. M., 2012. . Ponieważ liczy się nie tylko relacja między dziećmi i rodzicami, ale także relacja między rodzicami.
Badacze ustalili także powiązania między stylami przywiązania a związkami intymnymi w wieku dorosłym. Osoby o bezpiecznym stylu zazwyczaj wierzą, że miłość jest wieczna. Dorośli o stylu lękowo-ambiwalentnym często się zakochują, natomiast dorośli o stylu unikającym uważają, że miłość jest zjawiskiem rzadkim i przejściowym.
Nie można więc powiedzieć, że style przywiązania w dzieciństwie są tożsame ze stylami relacji intymnych u dorosłych, jednak prace naukowców wykazały, że wskazują one na prawdopodobny wzorzec zachowań w przyszłości.
Wnioski do rozdziału 1
Przeprowadzona analiza teoretyczna wykazała wagę badania przywiązania psychicznego i jego wpływu na samoocenę młodszej młodzieży.
Przede wszystkim wynika to z wieku, który charakteryzuje się wieloma ważnymi nowotworami związanymi ze zmianami wiodącej aktywności jednostki. Adolescencja to w istocie okres pomiędzy dzieciństwem a dorosłością, to tutaj powstaje wiele struktur niezbędnych do dalszego pomyślnego funkcjonowania społecznego, z których najważniejszą jest koncepcja „ja”.
Pojęcie „ja” jest złożonym konstruktem osobistym, zasadniczo systemem wyobrażeń, jakie jednostka ma na swój temat. Można powiedzieć, że jest to świadoma, refleksyjna część osobowości. Zawiera ukryte wyobrażenia o sobie, które są w pewnym stopniu świadome i mają pewną stabilność. Jednym z głównych elementów koncepcji „ja” jest samoocena, która w psychologii domowej jest uważana za znaczenie, jakie jednostka przypisuje sobie jako całości oraz poszczególnym aspektom swojej osobowości, działań i zachowań. Poziom poczucia własnej wartości zależy od wielu czynników. Jednak za jedną z wiodących można wskazać charakter i jakość relacji z ludźmi znaczące osoby. W okresie dojrzewania, biorąc pod uwagę przemiany osobistych preferencji, obok rodziców, znaczące miejsce w życiu zaczynają zajmować także rówieśnicy.
To właśnie przywiązanie psychiczne, wyrażające się w możliwości nawiązania relacji opartej na zaufaniu, intymności emocjonalnej, może w pewnym sensie odgrywać wiodącą rolę w poziomie samooceny nastolatka. Aby zweryfikować to stanowisko, zwróćmy się do badań empirycznych przedstawionych w rozdziale 2 pracy.
Rozdział 2. Empiryczne badanie samooceny młodszej młodzieży z różnymi typami przywiązania
2.1 Materiały i metody badawcze
Organizacja badania obejmowała kilka etapów: teoretyczny, metodologiczny i analityczny.
Na pierwszym etapie teoretyczny, zidentyfikowano i sprecyzowano cel, przedmiot, przedmiot, zadania badań empirycznych oraz sformułowano hipotezę.
Cel pracy: Zbadanie charakterystyki samooceny młodszej młodzieży z różnymi typami przywiązania.
Hipoteza badawcza: Poczucie własnej wartości nastolatka zależy od rodzaju jego przywiązania psychicznego
Cele badań empirycznych:
1. Zbadaj cechy przywiązania psychicznego u młodszej młodzieży
2. Zbadaj cechy płciowe przywiązania
3. Oceń poziom poczucia własnej wartości u młodszej młodzieży
4. Ustalenie związku pomiędzy samooceną a rodzajem przywiązania psychicznego u młodszej młodzieży
Przedmiot badań: samoocena młodszej młodzieży. Przedmiot badań: różne typy przywiązania.
Druga faza, metodyczny, charakteryzuje się doborem metod i technik badawczych oraz przygotowaniem niezbędnych narzędzi.
Metody badawcze:
Analityczny (teoretyczna analiza literatury naukowej na temat badań).
Empiryczne (testy psychologiczne jako jedna z głównych metod psychodiagnostycznych psychologii praktycznej).
Prace psychodiagnostyczne przeprowadzono z wykorzystaniem następującego zestawu technik psychometrycznych:
1). Metodologia badania samooceny Dembo – Rubinstein zmodyfikowana przez A.M. Parafianie.
Technika ta jest odmianą znanej techniki Dembo-Rubinsteina, która różni się od ogólnie przyjętych przede wszystkim wprowadzeniem dodatkowego parametru poziomu aspiracji. JESTEM. Parafianin w swojej modyfikacji metody oferuje następujące skale: zdrowie, inteligencja/zdolności, charakter, autorytet, umiejętność zrobienia wiele własnymi rękami/zręcznymi rękami, wygląd, pewność siebie. Wprowadzono także szereg dodatkowych parametrów przetwarzania wyników.
Celem metody Dembo-Rubinsteina jest badanie cech poziomu samooceny i poziomu aspiracji.
Procedura:
Badanemu podaje się formę, na której przedstawiono 7 linii o wysokości 10 cm każda, wskazujących górny, dolny punkt i środek skali. W tym przypadku górny i dolny punkt są oznaczone zauważalnymi cechami, środkowy - ledwo zauważalną kropką.
Skala ma dwa bieguny i środek. Susana Yakovlevna Rubinstein zaleca 4 obowiązkowe skale: „zdrowie”, „umysł”, „charakter” i „szczęście”. W istocie odzwierciedlają cztery główne segmenty ludzkiej rzeczywistości (ja - koncepcje, samoocena), które ma każdy człowiek.
Yanshin P.V. proponuje dodanie dwóch dodatkowych skal: „samozadowolenia” i „optymizmu”. Wszystkie inne skale, według P.V. Yanshin, są „ekstrahowane” z odpowiedzi pacjenta podczas rozmowy klinicznej. Skal może być tyle, ile badacz uzna za konieczne. Polacy to wartości: to, co człowiek deklaruje jako stan pożądany lub niepożądany. Na górnych biegunach znajdują się wartości dodatnie (do tego dąży podmiot). Na dole znajdują się wartości ujemne - czego dana osoba stara się (lub przynajmniej wierzy, że próbuje) uniknąć.
Technikę można wykonać zarówno frontalnie, jak i indywidualnie. Czas przeznaczony na wypełnienie skali wraz z zapoznaniem się z instrukcją wynosi od dziesięciu do dwunastu minut.
2). Skala Sequrity Kernsa – KSS)
Kwestionariusz K. Kernsa powstał, aby diagnozować przywiązanie dziecka do matki (znaczącej osoby dorosłej), a także ocenić, jak dzieci postrzegają wiarygodność swoich relacji z rodzicami, jak czują się chronione w kontekście tych relacji.
Kwestionariusz przeznaczony jest do diagnozy dzieci w wieku szkolnym. Tekst kwestionariusza składa się z 15 stwierdzeń, które z kolei można podzielić na 3 bloki w zależności od ich treści:
Pierwszy blok to stwierdzenia wskazujące, jak postrzegany jest rodzic reagujący i naprawdę dostępny. Przykład: czy dziecko ma pewność, że we właściwym czasie może zwrócić się do rodzica i uzyskać niezbędną pomoc;
Blok drugi zawiera jedynie stwierdzenia mające na celu ocenę, w jakim stopniu dziecko w sytuacjach stresu, kłopotów czy żałoby jest skłonne szukać wsparcia u rodzica;
Procedura badawcza:
Kwestionariusz K. Kernsa zawiera 15 sparowanych stwierdzeń, w każdym z nich dziecko musi wybrać jedną z odpowiedzi jako poprawną, czyli odpowiednią dla niego.
Podobne dokumenty
Aspekty teoretyczne badania nad samooceną. Eksperymentalne badanie samooceny dzieci i młodzieży w wieku szkolnym. Pojęcie poczucia własnej wartości jako kategorii psychologicznej. Poczucie własnej wartości u dzieci i młodzieży w wieku szkolnym. Sfera osobista uczniów.
praca na kursie, dodano 04.10.2009
Pojęcie i definicja przywiązania psychicznego w psychologii krajowej i zagranicznej. Jak rozpoznać zaburzenia przywiązania. Psychologia przyjaźni i psychologia przyciągania. Jak skonfigurować kontakt wzrokowy i radzić sobie z obsesyjnym przywiązaniem.
praca na kursie, dodano 12.12.2011
Teoria, przedmiot i podmiot przywiązania. Pamięć głęboka i semantyczna, jakość przywiązania. Związek między seksualną sferą osobowości a typami przywiązania. Typy przywiązania: niemowlęta przywiązane bezpiecznie, niepewne, unikające i ambiwalentne.
streszczenie, dodano 06.10.2011
Psychologiczne aspekty problemu statusu socjometrycznego, czynniki i mechanizmy kształtowania się samooceny u młodszej młodzieży. Eksperymentalne badanie statusu w grupie i jego wpływu na poziom samooceny uczniów wczesnej adolescencji.
praca magisterska, dodana 02.04.2010
Psychologiczne cechy okresu dojrzewania. Badania eksperymentalne i diagnoza poczucia własnej wartości w strukturze osobowości młodzieży przestępczej. Opracowanie programu psychokorekcyjnego mającego na celu rozwój odpowiedniej samooceny.
teza, dodano 12.10.2014
Cechy indywidualne i osobowości nastolatka. Samoocena osobista jako zjawisko psychologiczne. Trening społeczno-psychologiczny jako środek rozwoju. Badania eksperymentalne wskaźników samooceny osobowości, ich charakterystyki i dynamiki.
praca magisterska, dodana 08.02.2011
Samoocena osobowości nastolatka jako przedmiot psychologii rozwojowej, ogólna charakterystyka i określenie poziomu aspiracji. Organizacja, analiza wyników badań empirycznych cech samooceny osobowości młodzieży i wpływu na nią poziomu aspiracji.
praca na kursie, dodano 02.06.2014
Definicja lęku sytuacyjnego w psychologii rosyjskiej i jego związek z samooceną. Ułatwianie i hamowanie. Program badania zależności pomiędzy obecnością obserwatorów a poziomem samooceny młodzieży a poziomem jej lęku sytuacyjnego.
praca na kursie, dodano 19.03.2012
Poziom aspiracji i samoocena jako zjawisko społeczno-psychologiczne, aspekty psychologiczne ich kształtowanie się u nastolatków. Analiza wyników badania związku poziomu aspiracji i samooceny uczniów z ich pozycją społeczną w klasie.
praca na kursie, dodano 16.03.2010
Inteligencja społeczna jako warunek rozwoju poczucia własnej wartości w okresie dojrzewania. Poczucie własnej wartości jako emocjonalny składnik samoświadomości i jako zjawisko psychologiczne. Odkrywanie poczucia własnej wartości u nastolatków. Analiza uzyskanych wyników badań empirycznych.
Coraz więcej piszę o przywiązaniu pomiędzy dziećmi i rodzicami, ale pojmowanie przywiązania jako naszej podstawowej potrzeby „od kołyski aż po grób” sprawdza się w każdym związku, zwłaszcza w małżeństwie.
Czego ludzie oczekują od „dorosłych” związków? Tak, wszystko jest takie samo: mamy nadzieję, że zaopiekują się nami, nie upokarzając nas, i oczekujemy również, że zatroszczymy się o tych, których kochamy; Marzymy, aby nasz dom był bezpieczną przystanią, w której będziemy mogli schronić się przed burzami życia i niezawodną bazą, z której będziemy mogli bez strachu poznawać świat; Oczekujemy, że bliska nam osoba będzie dla nas dostępna nie tylko fizycznie, ale także emocjonalnie, szczególnie w trudnych okresach naszego życia. Jeśli wydaje nam się, że nasz partner jest zimny i nie reaguje na naszą potrzebę kontaktu i intymności, wówczas doświadczamy ogromnego stresu i albo zaczynamy się złościć, protestować, lgnąć, próbować na siłę uzyskać odpowiedź od bliskiej osoby, lub tłumimy nasze pragnienie uczuć i pozostawiamy je sobie, zaczynamy unikać kontaktu emocjonalnego. Jeśli sytuacja się nie zmieni, w końcu nadejdzie depresja i rozpacz, a w rezultacie nastąpi wyobcowanie.
Poniżej znajduje się lista pytań z książki Sue Johnson Trzymaj mnie mocno, która daje wgląd w to, jak bezpieczne przywiązanie może wyglądać w intymnych związkach dorosłych. Po prostu odpowiedz „Tak” lub „Nie” na każde z pytań. Dobrze, jeśli Twoja druga połówka również zgodzi się odpowiedzieć na te pytania i wtedy będziecie mogli wspólnie omówić odpowiedzi. Więc,
Twoje relacje przez pryzmat uczuć
Z Twojego punktu widzenia, jak dostępny jest dla Ciebie Twój partner?
Z Twojego punktu widzenia, jak wrażliwy jest Twój partner w stosunku do Ciebie?
1. Wiem, że gdy będę potrzebować wsparcia i pocieszenia, zawsze otrzymam je od bliskiej mi osoby. Nie bardzo
2. Mój partner reaguje na moje sygnały, że potrzebuję jego bliskości. Nie bardzo
3. Mam pewność, że gdy nie czuję się bezpiecznie, jestem niespokojna i niespokojna, mogę polegać na partnerze. Nie bardzo
4. Nawet gdy się kłócimy lub kłócimy, wiem, że jestem dla niego ważna i znajdziemy sposób na wzajemne zrozumienie. Nie bardzo
5. Zawsze mogę uzyskać potwierdzenie od bliskiej mi osoby o tym, że jestem ważny w jej życiu. Nie bardzo
Jak bardzo jesteście ze sobą związani emocjonalnie, w pozytywny sposób?
1. Zaufanie mojemu partnerowi sprawia, że czuję się bardzo komfortowo. Nie bardzo
2. Mogę wyznać partnerowi prawie wszystko. Nie bardzo
3. Jestem pewien, że nawet gdy jesteśmy daleko od siebie, połączenie między nami nie zostaje zerwane. Nie bardzo
4. Wiem, że mojemu partnerowi nie są obojętne moje radości, żale i lęki. Nie bardzo
5. Mogę sobie pozwolić na ryzyko emocjonalne w związku z partnerem, ponieważ czuję się przy nim wystarczająco bezpiecznie.* Tak Nie
*Oznacza to, że możesz pozwolić sobie na pewne działania, słowa, wyznania, które na pewno nie spodobają się Twojej drugiej połówce, ale nie będzie to stanowić zagrożenia dla zerwania związku.
Jeśli odpowiedziałeś „Tak” na co najmniej 7 pytań, to gratuluję, masz dość niezawodne połączenie z ukochaną osobą, ale jeśli mniej, to być może wspólna dyskusja na temat odpowiedzi na pytania będzie początkiem drogi do poprawy jakość Twojego związku. Ponieważ zrozumienie natury połączenia między wami jest pierwszym krokiem w kierunku stworzenia relacji, której oboje pragniecie i potrzebujecie.
Co Twój partner myśli o Tobie pod względem dyspozycyjności, chęci odpowiadania na jego potrzeby, pozytywnego zaangażowania emocjonalnego w jego życie? Czy jego/jej postrzeganie waszego związku jest podobne do tego, jak je postrzegacie? Rozmawiając, pamiętaj, że nie mówisz o tym, jak idealnym/niedoskonałym jesteś partnerem życiowym, ale o tym, jak dana osoba może na niej polegać lub jak nie można na niej polegać w związku między wami.
Rozpocznij dyskusję od pytań i odpowiedzi, które sprawiają, że czujesz się najbardziej pozytywnie, a następnie, gdy poczujesz się bardziej komfortowo, porozmawiaj dalej złożone tematy. I znowu: nie krytykuj, nie obwiniaj, ale postaraj się przekazać rozmówcy, że nie dyskutujesz o tym, co robi źle, ale o tym, jakie emocje odczuwasz w swoim związku. W przeciwnym razie Twój bliski zacznie się po prostu bronić, zamknie się emocjonalnie, a Twoja rozmowa stanie się kolejną cegłą w murze między wami.
