Ekologia życia. Ludzie: Neuronauka udowodniła, że ​​mózgi osób o kreatywnym umyśle działają inaczej niż inne typy ludzi.

Neuronauka udowodniła, że ​​osoby z kreatywnym umysłem mają mózgi, które działają inaczej niż inne typy ludzi.

Nauka nie jest jeszcze w stanie dokładnie wyjaśnić, jak zachodzą wszystkie te procesy, ale uważa się, że kreatywność obejmuje kilka z nich procesy poznawcze. Trudno powiedzieć, że pewne zachowania kojarzą się specyficznie z kreatywnością.

Istnieje jednak kilka różnych cech, zachowań i wpływów społecznych, na które wpływa kreatywność.

Oto czternaście cech charakteryzujących kreatywnych ludzi.

1. Są uważni

Kreatywni ludzie uważnie obserwują wszystko wokół siebie. Uwielbiają też obserwować ludzi. Wiele kreatywnych osób często nosi ze sobą laptopa, notatnik lub aparat, aby uchwycić to, co widzą. W wielu znane prace To właśnie detale fascynują nas najbardziej.

Na przykład w powieściach Jane Austen widzimy wiele niuansów ludzkich zachowań. Te drobne, ale urzekające detale tchną życie w jej prace.

2. Są marzycielskie

Kiedy byliśmy dziećmi, większości z nas kazano przestać marzyć. Jednak obecnie psychologowie tak twierdzą marzyć i marnować czas to nie to samo.

Marzenie to w rzeczywistości złożony proces mózgowy, podczas którego nawiązywane są połączenia, pojawiają się spostrzeżenia i generowane są nowe pomysły. Kiedy śnimy, możemy spojrzeć na życie inaczej, wyobrażając sobie, jak by to było być kimś innym lub żyć w innym świecie. Może usprawnić twórcze procesy myślowe i doprowadzić nas do nowych pomysłów.

3. Podważają status quo

Kreatywni ludzie często nie chcą akceptować rzeczy takimi, jakie są. Chcą zmieniać świat i czuć się ważni. Zadają pytania typu „A co jeśli?” czemu nie?" Pomaga im to ponownie rozważyć możliwości.

Weźmy na przykład poetę z I wojny światowej Wilfreda Owena. Postanowił rzucić wyzwanie przekonaniu, że śmierć za ojczyznę to coś wielkiego i obrazował okropności wojny.

4. Regularnie wpadają w twórczy przepływ.

Kreatywni ludzie, zaangażowani w pracę, wpadają w „strefę”. Stan ten, znany również jako „przepływ”, został opisany w książce Mihaly’ego Csikszentmihalyi. Autor wyjaśnia, w jaki sposób osiąga się stan przepływu, gdy pracujemy nad czymś, co sprawia nam przyjemność, a także w chwilach, gdy sytuacja stanowi dla nas wyzwanie. W stanie flow praca twórcza przebiega znacznie lepiej.

Kreatywność nie oznacza wielozadaniowości. Często wystarczy odwrócenie uwagi, aby wejść w nurt.

5. Mają problem z ukończeniem projektu.

Jedną z wad kreatywnego umysłu jest to, że dokończenie rzeczy może być prawdziwym wyzwaniem. Początkowe etapy kreatywnego projektu wydają się ekscytujące i nowe, ale to podekscytowanie może z czasem osłabnąć, jak w większości przypadków powieści romantyczne!

Łatwo mogą zrezygnować z projektów, gdy stają się one trudniejsze i bardziej złożone. Kreatywnych ludzi może również rozpraszać inny genialny pomysł.

6. Widzą struktury i połączenia.

Tym, co wyróżnia kreatywnych ludzi od innych, jest umiejętność nawiązywania kontaktów. Kreatywność często polega na łączeniu rzeczy, które inni mogą postrzegać jako zupełnie niezwiązane ze sobą.

Odkrywając struktury i powiązania, których brakuje innym, kreatywni ludzie mogą stworzyć coś nowego z tego, co zostało przeoczone i niedocenione. Widzą możliwości tam, gdzie inni ich nie widzą i wykorzystują je do stworzenia czegoś oryginalnego.

7. Karmią swoje dusze

Nie możemy ciągle tworzyć nowych rzeczy, jeśli nie poświęcamy czasu na odżywianie naszych dusz. Julia Cameron określiła to jako „dobre wypełnienie”. Mówi: „Musimy być na tyle uważni, aby świadomie uzupełniać nasze zasoby twórcze, gdy z nich korzystamy”.

Każda osoba ma inne wymagania co do tego wypełnienia. Często dotyczy to czasu spędzanego w samotności. Bez względu na to, jak spędzamy czas i co z tym robimy, odżywianie duszy jest ważne dla ciągłej twórczej ekspresji.

8. Są otwarte

Otwartość jest kluczowym czynnikiem kreatywności. Kreatywni ludzie są bardzo ciekawi świata i uwielbiają nowe doświadczenia.

Osoby kreatywne, otwarte na nowe emocje, fascynują się nowymi informacjami, doznaniami i uczuciami. Nieustannie eksplorują świat zewnętrzny i swój wewnętrzny i przez całe życie pozostają otwarci na nowe możliwości.

9. Są prawdziwi

W społeczeństwie, które ceni znaki zewnętrzne sukces niż bogate życie wewnętrzne, kreatywne jednostki mogą ponieść porażkę. Jednak idą innym kursem. Proces twórczy jest częścią tego, co czyni ich tym, kim są.

Dzięki temu kreatywne jednostki zamiast zabiegać o sukces i popularność, pozostają wierne swojej wizji otaczającego ich świata i realizują swoje marzenia.

10. Tworzą w cyklach

Kreatywność ma swoje naturalne rytmy, których nie można zmienić, podobnie jak pory roku. W życiu każdej kreatywnej osoby są szybkie zmiany: okresy produktywności zastępuje się chęcią zachowania całkowitego spokoju - i odwrotnie.

Kreatywne projekty rozpoczynają się od okresu inkubacji i dopiero po pewnym czasie są gotowe ujrzeć światło dzienne. Kreatywni ludzie poddają się tym cyklom, zamiast mieć obsesję na punkcie stałej produktywności.

11. Nie wierzą w siebie

Kreatywni ludzie cierpią na te same wątpliwości i problemy z pewnością siebie, co wszyscy inni. Kiedy artysta walczy o znalezienie swojego miejsca w życiu i zdobycie sympatii publiczności, brak pewności siebie daje się odczuć dotkliwiej. Nawet twórcy odnoszący sukcesy często mają trudności z docenieniem błyskotliwości swojej własnej pracy.

12. Są weseli

Na szczęście, mimo że kreatywni ludzie często w siebie wątpią, pozostają pogodni. Powinny być takie. W pracy twórczej istnieje wiele projektów, które nie trzymają się zasad i często kończą się niepowodzeniem. Tu potrzeba pogody ducha.

Kreatywni ludzie nie mogą sobie pozwolić na osobiste traktowanie porażek. Najlepszym sposobem przemyśl ponownie swój punkt widzenia na ten temat - przyznaj, że to nie błąd, ale przydatne doświadczenie.

13. Realizują swoje pasje

Kreatywnych ludzi rzadko motywują nagrody materialne. Motywację znajdują w nagrodach wewnętrznych, takich jak osobista satysfakcja, motywacja i pasja.

Artyści tworzą, bo domaga się tego coś w nich, a nie z pragnienia sławy czy bogactwa czy chęci sprawienia komuś przyjemności. Zrozumienie, że taka wewnętrzna motywacja prowadzi do sukcesu, może zwiększyć ogólną kreatywność.

14. Postrzegają życie jako okazję do wyrażenia siebie.

Kreatywność jest częścią naszego wyrażania siebie. Wszystko, co robimy, wynika z naszej własnej potrzeby wyrażania siebie. Zatem, może stać się całe nasze życie kreatywny projekt .

Chociaż niektórzy ludzie mogą być bardziej kreatywni niż inni, myślę, że tak kreatywność to cecha, którą posiada każdy z nas. Jeśli spojrzysz na swoje życie, zobaczysz, że jest pełne kreatywności. Kiedy gotujemy posiłek, remontujemy pokój, dobieramy sprzęt, czy sadzimy ogród, tworzymy. Rzeczy, które wybieramy, mówią wiele o nas i są częścią tego, jak budujemy własne życie. opublikowany

Możliwość bycia kreatywnym i tworzenia czegoś nowego zawsze była wysoko ceniona w społeczeństwie. I nie jest to zaskakujące, ponieważ ludzie posiadający ten dar są wyjątkowymi generatorami rozwoju cywilizacji ludzkiej. Ale kreatywność ma również wartość subiektywną. Osoba nimi obdarzona stwarza najwygodniejsze warunki do życia, przemienia świat, dostosowując go do swoich potrzeb i zainteresowań.

Wydawałoby się, że wszystko jest proste: musisz aktywnie rozwijać te umiejętności. Jednak ludzkość od setek lat zmaga się z pytaniem, jaki jest sekret kreatywności, co czyni człowieka twórcą.

Zanim porozmawiamy o kreatywności, najpierw zrozummy, jakie zdolności są w ogóle.

  • Istnieją ogólne umiejętności potrzebne w różnych obszarach, np.
  • Są też specjalne, związane tylko z jedną konkretną czynnością. Na przykład muzyk, piosenkarz i kompozytor potrzebuje ucha do muzyki, a malarz dużej wrażliwości na rozróżnianie kolorów.

Podstawą zdolności są wrodzone, naturalne skłonności, ale zdolności manifestują się i rozwijają w działaniu. Aby nauczyć się dobrze rysować, musisz opanować malarstwo, rysunek, kompozycję itp., Aby osiągnąć sukces w sporcie, musisz uprawiać ten sport. W przeciwnym razie same skłonności nie staną się umiejętnościami, a tym bardziej nie zamienią się w.

Ale jak ma się z tym wszystkim kreatywność, skoro nie jest to szczególny rodzaj działalności, a raczej jej poziom, a dar twórczy może objawiać się w każdej dziedzinie życia?

Struktura zdolności twórczych

Całość zdolności twórczych i ich aktywna manifestacja w życiu jednostki nazywa się kreatywnością. Ma złożoną strukturę, która obejmuje zarówno zdolności ogólne, jak i specjalne.

Ogólny poziom kreatywności

Jak wszystkie inne zdolności, zdolności twórcze są związane z skłonnościami psychofizjologicznymi, czyli cechami ludzkiego układu nerwowego: aktywnością prawej półkuli mózgu, dużą szybkością procesów nerwowych, stabilnością i siłą procesów pobudzenia i hamowanie.

Ale nie ograniczają się one do cech wrodzonych i nie są szczególnym darem otrzymanym przez nas od natury lub wysłanym z góry. Podstawą kreatywności jest rozwój i aktywna, trwała aktywność człowieka.

Głównym obszarem, w którym przejawiają się zdolności twórcze, jest sfera intelektualna. Osobę kreatywną cechuje szczególność, odbiegająca od standardów, w tym logiczna. Różni badacze nazywają to myślenie niekonwencjonalnym lub lateralnym (E. de Bono), rozbieżnym (J. Guilford), promiennym (T. Buzan), krytycznym (D. Halpern) lub po prostu twórczym.

J. Guilford, znany psycholog i badacz kreatywności, jako jeden z pierwszych opisał wyjątkowy rodzaj aktywności umysłowej nieodłącznie związany z kreatywnymi ludźmi. Nazwał to myśleniem rozbieżnym, czyli ukierunkowanym różne strony i różni się od zbieżnego (jednokierunkowego), który obejmuje zarówno dedukcję, jak i indukcję. Główną cechą myślenia rozbieżnego jest to, że koncentruje się ono nie na poszukiwaniu jednego prawidłowego rozwiązania, ale na identyfikowaniu wielu sposobów rozwiązania problemu. Na tę samą cechę zwracają uwagę E. de Bono, T. Buzan i Ya. A. Ponomarev.

Kreatywne myślenie – co to jest?

Badania te trwały przez cały XX wiek i zidentyfikowano cały szereg cech aktywności umysłowej osób charakteryzujących się tym typem myślenia.

  • Elastyczność myślenia, czyli nie tylko umiejętność szybkiego przejścia z jednego problemu na drugi, ale także umiejętność porzucenia nieskutecznych rozwiązań i poszukiwania nowych sposobów i podejść.
  • Zmiana ostrości to zdolność danej osoby do spojrzenia na obiekt, sytuację lub problem pod nieoczekiwanym kątem, pod innym kątem. Umożliwia to uwzględnienie nowych właściwości, funkcji i szczegółów, które są niewidoczne przy „bezpośrednim” spojrzeniu.
  • Poleganie na obrazie. W przeciwieństwie do standardowego myślenia logicznego i algorytmicznego, myślenie twórcze ma charakter figuratywny. Nowy oryginalny pomysł, plan, projekt rodzi się jako jasny trójwymiarowy obraz, dopiero na etapie rozwoju nabywając słowa, formuły i diagramy. Nie bez powodu centrum zdolności twórczych znajduje się w prawej półkuli mózgu, która jest odpowiedzialna za pracę z obrazami.
  • Łączność. Umiejętność szybkiego nawiązywania powiązań i skojarzeń pomiędzy wykonywanym zadaniem a informacjami przechowywanymi w pamięci jest ważną cechą aktywności umysłowej osób kreatywnych. Twórczy mózg przypomina potężny komputer, którego wszystkie systemy nieustannie wymieniają impulsy przenoszące informacje.

Choć myślenie twórcze często przeciwstawia się myśleniu logicznemu, nie wykluczają się one, lecz uzupełniają. Nie da się obejść bez logicznego myślenia na etapie sprawdzania znalezionego rozwiązania, wdrażania planu, finalizowania projektu itp. Jeśli racjonalne myślenie logiczne nie jest rozwinięte, to plan, nawet najbardziej pomysłowy, najczęściej pozostaje na poziomie pomysłu.

Kreatywność i inteligencja

Mówiąc o zdolności myślenia danej osoby, najczęściej mają na myśli. Jeśli związek inteligencji z rozwojem logicznego myślenia jest najbardziej bezpośredni, to nie można tego samego powiedzieć o potencjale twórczym.

Według standardowego testu ilorazu inteligencji (IQ) osoby, które uzyskują wynik poniżej 100 (poniżej średniej) nie są kreatywne, ale wysoka inteligencja nie gwarantuje kreatywności. Osoby najbardziej uzdolnione twórczo mieszczą się w przedziale od 110 do 130 punktów. Wśród osób z IQ powyżej 130 można znaleźć twórczość, ale nie często. Nadmierny racjonalizm intelektualistów zakłóca przejawy kreatywności. Dlatego wraz z IQ wprowadzono także iloraz kreatywności (Cr) i w związku z tym opracowano testy w celu jego określenia.

Specjalne zdolności w zakresie kreatywności

Posiadanie ogólnych umiejętności w działalność twórcza zapewnia nowość i oryginalność swojego produktu, ale bez specjalne zdolności nie da się osiągnąć mistrzostwa. Nie wystarczy wymyślić oryginalną fabułę książki, trzeba jeszcze umieć ją przedstawić literacko, zbudować kompozycję i stworzyć realistyczne wizerunki bohaterów. Artysta musi przełożyć obraz zrodzony w wyobraźni na materiał, co jest niemożliwe bez opanowania techniki i umiejętności działania wizualnego, a rozwój wynalazku naukowo-technicznego wymaga opanowania podstaw nauki ścisłe, wiedza z zakresu mechaniki, fizyki, chemii itp.

Kreatywność ma nie tylko stronę duchową, mentalną, ale także praktyczną. Dlatego kreatywność obejmuje również stosowane, specjalne zdolności, które rozwijają się najpierw na poziomie reprodukcyjnym (reprodukcyjnym). Osoba pod okiem nauczyciela lub samodzielnie opanowuje określone metody i techniki działania, które zostały opracowane przed nim. Uczy się np. notacji, opanowuje grę na instrumencie muzycznym lub technikę plastyczną, studiuje matematykę, zasady myślenia algorytmicznego itp. I dopiero po opanowaniu podstaw konkretna czynność Po rozwinięciu niezbędnych umiejętności i zdobytej wiedzy człowiek może przejść na poziom kreatywności, czyli stworzenia własnego, autorskiego produktu.

Aby człowiek twórczy mógł stać się mistrzem, a jego działalność (wszelka działalność) stała się sztuką, potrzebne są szczególne zdolności. Brak lub niedorozwój specjalnych zdolności często prowadzi do tego, że kreatywność nie jest zaspokojona, ale potencjał twórczy, nawet dość wysoka, pozostaje niezrealizowana.

Jak ustalić, czy masz zdolności twórcze

Każdy człowiek ma predyspozycje do kreatywności, jednak u każdego potencjał twórczy, a także poziom kreatywności jest inny. Co więcej, pod pewnymi rygorystycznymi warunkami (na przykład podczas wykonywania zadania) można stosować metody twórcze, ale nie można ich wówczas stosować ani zawodowo, ani w celach zawodowych. Życie codzienne i nie odczuwać potrzeby kreatywności. Taką osobę trudno nazwać osobą kreatywną.

W celu określenia obecności i stopnia rozwoju zdolności twórczych istnieje wiele metod testowych opracowanych przez psychologów. Aby jednak odpowiednio ocenić wynik uzyskany tymi metodami, trzeba posiadać wiedzę z zakresu psychologii. Istnieje jednak szereg kryteriów, według których każdy może ocenić swój poziom kreatywności i zdecydować, ile potrzebuje, aby rozwinąć swoje zdolności twórcze.

Poziomy aktywności intelektualnej i twórczej

Kreatywność wymaga wysoki poziom aktywność intelektualna i twórcza, czyli nie tylko zdolność do aktywności umysłowej, ale także jej potrzeba, samodzielne, bez nacisków z zewnątrz, stosowanie technik twórczego myślenia.

Istnieją 3 poziomy takiej aktywności:

  • Stymulujące i produktywne. Osoba na tym poziomie sumiennie rozwiązuje powierzone jej zadania i stara się osiągać dobre rezultaty. Robi to jednak pod wpływem bodźców zewnętrznych (rozkaz, zadanie z góry, potrzeba zarobienia pieniędzy itp.). Brakuje mu zainteresowań poznawczych, pasji do pracy i bodźców wewnętrznych. W swoich działaniach wykorzystuje gotowe rozwiązania i metody. Poziom ten nie wyklucza przypadkowych, oryginalnych rozwiązań i ustaleń, ale osoba, która raz skorzystała ze znalezionej metody, nie wykracza poza jej zakres.
  • Poziom heurystyczny. Zakłada zdolność człowieka do dokonywania odkryć empirycznie, poprzez doświadczenie, często sprowadzając się do prób i błędów. Jednostka w swoich działaniach opiera się na niezawodnej, sprawdzonej metodzie, ale stara się ją udoskonalać i udoskonalać. Ceni tę ulepszoną metodę jako osobiste osiągnięcie i powód do dumy. Każdy uznany za ciekawy, oryginalny pomysł, cudzy pomysł staje się impulsem, bodźcem do aktywności umysłowej. Efektem takiej działalności mogą być bardzo ciekawe i przydatne wynalazki. W końcu człowiek wynalazł samolot obserwując ptaki.
  • Poziom twórczy to nie tylko aktywna aktywność intelektualna i rozwiązywanie problemów na poziomie teoretycznym. Główną różnicą jest umiejętność i potrzeba identyfikowania i formułowania problemów. Osoby na tym poziomie potrafią dostrzegać szczegóły, dostrzegać wewnętrzne sprzeczności i stawiać pytania. Co więcej, uwielbiają to robić, mając swego rodzaju „swędzenie badawcze”, gdy pojawia się nowy interesujący problem, który zmusza ich do odłożenia na później rozpoczętych już działań.

Mimo że poziom twórczy uważany jest za najwyższy, najbardziej produktywny i wartościowy dla społeczeństwa jest poziom heurystyczny. Co więcej, najskuteczniejsza jest praca w zespole, w którym występują ludzie wszystkich trzech typów: twórca rodzi pomysły, stwarza problemy, heurystyka je udoskonala, dostosowuje do rzeczywistości, a praktyk wciela je w życie.

Parametry talentu twórczego

J. Guilford, twórca teorii myślenia dywergencyjnego, zidentyfikował kilka wskaźników poziomu talentu twórczego i produktywności.

  • Umiejętność stawiania problemów.
  • Produktywność myślenia, która wyraża się w generowaniu dużej liczby pomysłów.
  • Semantyczna elastyczność myślenia polega na szybkim przełączaniu aktywności umysłowej z jednego problemu na drugi i włączaniu wiedzy z różnych dziedzin do procesu myślowego.
  • Oryginalność myślenia to umiejętność znajdowania niestandardowych rozwiązań, generowania oryginalnych obrazów i pomysłów oraz dostrzegania niezwykłości w zwyczajności.
  • Możliwość zmiany przeznaczenia obiektu, ulepszenia go poprzez dodanie detali.

Do cech zidentyfikowanych przez J. Guilforda dodano później kolejny ważny wskaźnik: łatwość i szybkość myślenia. Szybkość znalezienia rozwiązania jest nie mniejsza, a czasem ważniejsza niż jego oryginalność.

Jak rozwijać kreatywność

Rozwijanie zdolności twórczych lepiej rozpocząć już w dzieciństwie, kiedy potrzeba kreatywności jest bardzo silna. Pamiętaj, z jaką radością dzieci postrzegają wszystko, co nowe, jak cieszą się z nowych zabawek, zajęć, spacerów w nieznanych miejscach. Dzieci są otwarte na świat i niczym gąbka chłoną wiedzę. Ich psychika jest bardzo elastyczna i plastyczna, nie mają jeszcze stereotypów ani standardów, na podstawie których budowane jest myślenie dorosłych. A głównymi narzędziami aktywności umysłowej dzieci są obrazy. Oznacza to, że istnieją wszystkie warunki wstępne i możliwości efektywny rozwój zdolności twórcze. Proces ten jest szczególnie skuteczny, jeśli dorośli zachęcają dzieci do wyrażania swojej kreatywności i sami organizują wspólne zajęcia i gry.

Jeśli chodzi o dorosłych, również w tym przypadku można zwiększyć poziom kreatywności, dokonać działalność zawodowa bardziej kreatywny lub znajdź okazję do zaspokojenia swojej potrzeby kreatywności w jakiejś sztuce, hobby lub pasji.

Najważniejsze dla osoby dorosłej jest właśnie obecność potrzeby, ponieważ ludzie często narzekają, że Bóg pozbawił ich talentu, ale nie robią nic, aby znaleźć obszar, w którym mogłaby realizować się ich osobowość. Ale jeśli zdasz sobie sprawę z potrzeby rozwijania swojego potencjału, istnieje taka możliwość.

Wszelkie zdolności rozwijają się poprzez aktywność i wymagają opanowania umiejętności, czyli treningu. Biorąc pod uwagę, że zdolności twórcze to przede wszystkim zespół cech i właściwości myślenia, to właśnie zdolności myślenia należy trenować.

Całość treningów została opracowana specjalnie z myślą o rozwoju kreatywności i myślenia, a ćwiczenia z nich można wykonywać samodzielnie, zwłaszcza że często przypominają emocjonującą grę.

Ćwiczenie „Łańcuch skojarzeń”

Myślenie skojarzeniowe odgrywa ważną rolę w kreatywności, jednak najczęściej jest mimowolne, spontaniczne, dlatego trzeba nauczyć się nim zarządzać. Oto jedno z ćwiczeń rozwijających umiejętność świadomej pracy ze skojarzeniami.

  1. Weź kartkę papieru i długopis.
  2. Wybierz słowo. Wybór powinien być dowolny, możesz po prostu otworzyć słownik na pierwszej napotkanej stronie.
  3. Gdy tylko przeczytasz słowo, od razu „złap” w swojej głowie pierwsze skojarzenie z nim i zapisz je.
  4. Następnie zapisz w kolumnie kolejne skojarzenie, ale dla słowa pisanego i tak dalej.

Upewnij się, że skojarzenia są spójne dla każdego nowego słowa, a nie poprzedniego lub pierwszego. Gdy w kolumnie będzie ich 15-20, zatrzymaj się i uważnie przeczytaj, co dostałeś. Zwróć uwagę do jakiej sfery, obszaru rzeczywistości należą te skojarzenia. Czy jest to jeden obszar czy kilka? Na przykład słowo „kapelusz” może mieć skojarzenia: głowa - włosy - fryzura - grzebień - uroda itp. W tym przypadku wszystkie skojarzenia mieszczą się w tym samym polu semantycznym, nie można wyjść z wąskiego kręgu, przeskoczyć stereotypowe myślący.

A oto kolejny przykład: kapelusz - głowa - burmistrz - myśl - myślenie - zainteresowanie - czytanie - lekcje itp. Istnieje połączenie skojarzeniowe, ale myślenie ciągle zmienia swój kierunek, wkraczając w nowe obszary i obszary. Niewątpliwie drugi przypadek wskazuje na bardziej twórcze podejście.

Wykonując to ćwiczenie, osiągaj podobne przejścia, ale nie myśl zbyt długo o narodzinach skojarzeń, ponieważ proces ten powinien być mimowolny. Grę w skojarzenia można rozgrywać w grupie, rywalizując o to, kto w określonym czasie będzie miał więcej skojarzeń i bardziej oryginalnych przejść.

Ćwiczenie „Obiekt uniwersalny”

Ćwiczenie to pomaga rozwinąć całą gamę cech: oryginalność myślenia, elastyczność semantyczną, myślenie twórcze i wyobraźnię.

  1. Wyobraź sobie jakiś prosty przedmiot, na przykład ołówek, pokrywkę garnka, łyżkę, pudełko zapałek itp.
  2. Wybierając przedmiot, zastanów się, w jaki sposób można go wykorzystać inaczej niż zgodnie z jego przeznaczeniem. Postaraj się znaleźć jak najwięcej zastosowań i staraj się zachować ich oryginalność.

Na przykład pokrywka od rondla może służyć jako tarcza, jako instrument perkusyjny, jako podstawa pięknego panelu, jako taca, jako okno w przypadku jego braku, jako kapelusz, jako parasol, jako maskę karnawałową, jeśli wywiercisz w niej otwory na oczy... Możesz kontynuować?

Podobnie jak pierwsze ćwiczenie, to można wykonać w grupie, nadając mu formę rywalizacji. Jeśli grupa jest wystarczająco duża, na przykład klasa, możesz zaproponować po kolei nazwanie nowych funkcji obiektu. Gracz, który nie może wymyślić nowego, zostaje wyeliminowany. I na koniec pozostaną ci najbardziej kreatywni.

To tylko przykłady ćwiczeń. Spróbuj sam wymyślić takie gry, a to też będzie dobry trening.

Kiedy pada słowo „kreatywność”, od razu przychodzi na myśl coś eterycznego, efemerycznego i koniecznie utalentowanego.

Uważa się, że każdy zwykły człowiek ma zdolności twórcze, tylko albo o nich nie wie, albo ich nie rozwija. Każda jednostka ludzka jest indywidualna, jednak przez całe życie okazuje się, że człowiek staje się jak „szara masa”, zapominając, że kiedyś istniały zupełnie inne marzenia i pragnienia. Zatem zdolności twórcze danej osoby uważane są za szczególne, odmienne od innych spojrzenie na najzwyklejsze rzeczy. Przechodząc obok bukietu kwiatów, przeciętny człowiek dostrzeże jedynie kolor, a może i wielkość bukietu, ale utalentowany twórczo artysta, widząc kompozycję, stworzy arcydzieło, które wielu będzie później podziwiać.

Pojęcie kreatywności obejmuje również dość szerokie spojrzenie, ponieważ im więcej zainteresowań ma dana osoba, tym więcej ma możliwości zobaczenia tego samego z różnych punktów widzenia. Nie bez powodu uczniowie szkół muzycznych, oprócz bezpośredniej gry na wybranym instrumencie, koniecznie studiują historię sztuki.

Zdolności twórcze jednostki nie dają o sobie znać od razu, w każdym przypadku poszukiwanie siebie, swojego talentu jest procesem indywidualnym. I wcale nie jest konieczne, aby zdolności twórcze zapewniały właścicielowi umiejętność prawidłowego i szybkiego znalezienia rozwiązania. To znowu kwestia indywidualna. Wszyscy wiedzą oczywiście, że Leonardo da Vinci przez kilka lat tworzył jedno ze swoich największych arcydzieł, ciągle powracając i dodając drobne akcenty, ale teraz cała seria pokoleń patrzy z podziwem na uśmiech Mony Lisy i nikt wciąż nie jest w stanie powtórzyć to.

Kształtowanie zdolności twórczych może rozpocząć się już w dzieciństwie, nie bez powodu dzieci uważnych matek osiągają wiele wyżyn, a wszystko dzięki temu, że kiedyś miały możliwość rozwijania swoich umiejętności w czasie. Oprócz talentu dobrze rozwinięte zdolności twórcze wymagały kiedyś wystarczającej siły woli, wytrwałości i pracowitości. Nie bez powodu mówi się, że talent to 2 procent geniuszu, a reszta to zainteresowanie studiami. Dlatego bardzo ważne jest, aby oprócz bezpośredniego ujawnienia zdolności twórczych rodzice starali się także nauczyć dziecko pracy, aby osiągnąć swój cel.

Cechy kreatywności

Zdolności twórcze można podzielić na następujące typy:

  • uzdolnienia;
  • talent;
  • geniusz.

Cechy zdolności twórczych obejmują także elastyczność umysłu, oryginalność i szybkość myślenia. Dodatkowo wyznacznikiem zdolności twórczych będzie fakt, że Twoje dziecko w czasie nauki będzie pisać inaczej niż wszyscy inni. A wtedy nie powinieneś karcić, przyjrzyj się dziecku bliżej, może jeśli zrozumiesz kierunek jego myśli, powie ci to coś o nim. Staraj się zwracać uwagę na swoje dzieci, nie zmuszaj ich do robienia tego, co uważasz za konieczne, spróbuj znaleźć coś, co je przyciągnie już teraz.

Kreatywność i zdolności twórcze są ze sobą tak powiązane, że czasami na podstawie Twoich umiejętności trudno jest określić, co Cię pociąga i co po prostu robisz dobrze. Dlatego terminowa identyfikacja zdolności twórczych jest bardzo ważne, ponieważ człowiek, nie mając możliwości wyrzucenia tego, czym jest obdarowany, nie żyje prawdziwym życiem, ale żyje.

Ewolucja człowieka jest możliwa jedynie poprzez wykorzystanie twórczego potencjału świadomości¹. To kreatywność pomaga ludziom stworzyć coś nowego. Proces twórczy ma ogromne znaczenie zarówno z punktu widzenia pracy naszego ciała, jak i z punktu widzenia ezoteryki, i z punktu widzenia życia każdego człowieka. Aby lepiej zrozumieć „mechanikę” tworzenia nowego rozwiązania, trzeba wiedzieć, że ludzkie myślenie opiera się na interakcji neuronowej. Naukowcy szacują, że nasz mózg składa się z około 100 miliardów neuronów; Każdy neuron wymienia między sobą energię elektryczną i informacje. Razem tworzą sieci neuronowe pewnych „rysunków”, czyli myśli. Dzieje się tak cały czas, co sekundę powstają nowe sieci neuronowe - dzięki temu możemy myśleć. Kreatywność człowieka jest powiązana z prawą półkulą mózgu. O ile lewa półkula jest logiczna: procesy w niej toczą się według zadanych, znanych wcześniej sieci, to właśnie prawa półkula jest w stanie wymyślić nowe rozwiązanie: wielu geniuszy wyróżniało się niesamowitą aktywnością prawej półkuli! Okazuje się, że aby przyciągnąć sukces do swojego życia, człowiek musi aktywować swoje zdolności twórcze, czyli aktywować twórcze myślenie. Ma to bardzo oczywiste korzyści dla życia każdego! Wszyscy ludzie mają początkowo ten sam potencjał twórczy. Jednak z biegiem lat zdolność twórczego myślenia zanika. Naukowcy badali, w jaki sposób przejawia się ludzka kreatywność w różnym wieku. Wyniki tych badań potwierdziły, że z wiekiem człowiek staje się bardziej konserwatywny. W zależności od wieku wyznaczono następujące proporcje odpowiedzi nietypowych:

  • dzieci do 5. roku życia udzieliły podczas badania 90% nietypowych odpowiedzi;
  • odsetek nowych odpowiedzi u dzieci w wieku siedmiu lat spadł do 20%;
  • całkowity odsetek reakcji nadzwyczajnych u dorosłych wynosi około 2%. Zamiast nowych rozwiązań odpowiadają zapamiętanymi zwrotami.

Ważne techniki rozwijania kreatywności!

Chociaż zanikają one z wiekiem, istnieje kilka technik przywracania zdolności mózgu do generowania nowych rozwiązań. 1. Musisz stworzyć sobie komfortowe środowisko w domu, w pracy, w samochodzie. Osoby zmuszone do przebywania w niewygodnych warunkach są podatne na stres i apatię, co tłumi zdolności twórcze człowieka. Warto zwracać uwagę na szczegóły: dla komfortu wewnętrznego czasami wystarczy nowy piękny wygaszacz ekranu na komputerze, kilka doniczek lub zdjęcie ukochanej osoby na biurku. Co najważniejsze: nie zapomnij zawsze wymyślić czegoś nowego! Człowiek przyzwyczaja się do wszystkiego i żeby to osiągnąć, od czasu do czasu trzeba wprowadzić do swojego wnętrza nowe detale. Podobne przyciąga podobne: nowe pozytywne rzeczy zachęcają mózg do tworzenia nowych pomysłów i myśli! 2. Aby przywrócić zdolności twórcze, konieczna jest komunikacja: ludzie wymieniają się informacjami podczas kontaktu ze sobą. Staraj się poznawać nowych ludzi tak często, jak to możliwe. W ten sposób zyskasz więcej Nowa informacja. Mózg stale analizuje dane i na podstawie nowych rzeczy tworzy nowe! Bardzo przydatne jest komunikowanie się z ciekawymi, kreatywnymi osobowościami przy każdej okazji. 3. Często granice osoby dorosłej ograniczają twórcze myślenie danej osoby. Można powiedzieć, że on sam zabrania sobie myśleć w nowy sposób. Aby przywrócić zdolności twórcze, zaleca się pójście za przykładem dzieci: nie bój się szukać nowych rozwiązań tam, gdzie wydawałoby się, że wszystko zostało już wymyślone przez „inteligentnych ludzi”. Możesz bawić się jak dziecko: ustal zadanie. znajdź nowe rozwiązanie jakiegoś problemu w swoim życiu: wyobraź sobie, fantazjuj, spróbuj myśleć bez zwykłych ram. Kiedy nowa myśl zostanie odnaleziona i zaakceptowana przez umysł jako odpowiednia, możesz uznać, że osiągnąłeś sukces. Aby się nagrodzić, możesz wyjść i kupić sobie coś smacznego! Pochwal się! 4. Prawa półkula, która odpowiada za zdolności twórcze człowieka, połączona jest z polem informacyjnym Wszechświata – to stamtąd podejmuje nowe decyzje. Musisz nauczyć się słuchać swojego wewnętrznego głosu, intuicji³. Nie ignoruj ​​intuicyjnych wskazówek! Na naszej stronie znajdziesz ich wiele skuteczne techniki rozwijać intuicję i zdolności psychiczne. 5. Musisz aktywować krytyczne myślenie i zwiększyć swoją świadomość. Zamiast pokornie akceptować to, co się dzieje, jako coś oczywistego, zaleca się analizę, zadawanie większej liczby pytań „dlaczego” i refleksję: pomaga to mózgowi w tworzeniu nowych sieci neuronowych. Jeśli chcesz wiedzieć, jaki jest Twój wyjątkowy prezent osobisty i co niesamowite funkcje otworzy się przed tobą, po prostu podążaj za tym

Notatki i artykuły umożliwiające głębsze zrozumienie materiału

¹ Świadomość to stan życia psychicznego człowieka, wyrażający się w subiektywnym doświadczeniu zdarzeń świat zewnętrzny i życia samego człowieka, a także w relacji z tych wydarzeń (Wikipedia). ² O tym, jak rozwijać swój potencjał i zdobywać nowe umiejętności, przeczytasz tutaj ³ Skuteczne ćwiczenia jak rozwijać intuicję, dowiesz się z artykułu: „Intuicja: każdy może ją rozwinąć! Dowiedz się, jak to zrobić!”

Aktualna wersja strony nie została jeszcze zweryfikowana przez doświadczonych uczestników i może znacznie różnić się od wersji zweryfikowanej 5 września 2017 r.; 1 edycja wymaga weryfikacji. Aktualna wersja strony nie została jeszcze zweryfikowana przez doświadczonych uczestników i może znacznie różnić się od wersji zweryfikowanej 5 września 2017 r.; 1 edycja wymaga weryfikacji. Umiejętności twórcze- zdolność osoby do podejmowania twórczych decyzji, akceptowania i tworzenia zasadniczo nowych pomysłów. W życiu codziennym kreatywność objawia się pomysłowością – umiejętnością osiągnięcia celu, znalezienia wyjścia z pozornie beznadziejnej sytuacji, wykorzystania otoczenia, przedmiotów i okoliczności w niecodzienny sposób. W w szerokim znaczeniu- nietrywialne i pomysłowe rozwiązanie problemu, z reguły przy użyciu niewyspecjalizowanych narzędzi lub zasobów. Odnosi się to także do umiejętności odważnego, innowacyjnego rozwiązywania problemów.

Kreatywność z perspektywy psychologicznej

Według Alice Paul Torrance kreatywność obejmuje zwiększoną wrażliwość na problemy, deficyty lub niespójności wiedzy, działania mające na celu identyfikację tych problemów, znajdowanie ich rozwiązań w oparciu o hipotezy, testowanie i zmianę hipotez, formułowanie wyniku rozwiązania. Aby ocenić kreatywność, stosuje się różne testy myślenia rozbieżnego, kwestionariusze osobowości i analizę wydajności. Aby promować kreatywne myślenie, można wykorzystywać sytuacje edukacyjne, które są otwarte lub otwarte na integrację nowych elementów, a uczniów zachęca się do zadawania wielu pytań. Eksperckie i eksperymentalne oceny zdolności człowieka do wytwarzania wiedzy pokazują, że ludzkie zdolności twórcze nie są zbyt duże. Angażując wszystkich pracowników w ciągłe doskonalenie organizacji (metoda Kaizen), kreatywność organizacji wzrasta radykalnie. Istnieją psychologiczne narzędzia do pomiaru twórczego myślenia; Najbardziej znanym w światowej praktyce psychologicznej jest Test Paula Torrance'a. Ten test pozwala ocenić:

  • twórczość werbalna
  • pomysłowa twórczość
  • indywidualne zdolności twórcze:
    • Płynność jest wskaźnikiem ilościowym, w testach jest to najczęściej liczba wykonanych zadań.
    • elastyczność – wskaźnik ten ocenia różnorodność pomysłów i strategii, możliwość przejścia z jednego aspektu do drugiego.
    • oryginalność - wskaźnik ten charakteryzuje zdolność do przedstawiania pomysłów odbiegających od oczywistych, znanych, ogólnie przyjętych, banalnych lub mocno ugruntowanych.
    • umiejętność dostrzeżenia istoty problemu.
    • umiejętność przeciwstawiania się stereotypom.

Kryteria kreatywności

Kryteria kreatywności:

  • płynność - liczba pomysłów powstających w jednostce czasu;
  • oryginalność - umiejętność tworzenia nietypowych pomysłów, różniących się od ogólnie przyjętych;
  • elastyczność. Jak zauważa Ranko, o wadze tego parametru decydują dwie okoliczności: po pierwsze, parametr ten pozwala odróżnić osoby wykazujące się elastycznością w procesie rozwiązywania problemu od tych, które wykazują sztywność w jego rozwiązywaniu, a po drugie, pozwala na odróżnić osoby oryginalne rozwiązujące problemy od tych, które wykazują fałszywą oryginalność.
  • otwartość - wrażliwość na niezwykłe szczegóły, sprzeczności i niepewność, chęć szybkiego przejścia od jednego pomysłu do drugiego;
  • metaforyczność - gotowość do pracy w zupełnie nietypowym kontekście, upodobanie do myślenia symbolicznego, skojarzeniowego, umiejętność dostrzegania kompleksu w prostocie i prostoty w złożeniu.
  • Satysfakcja jest efektem kreatywności. Na wynik negatywny traci się znaczenie i dalszy rozwój uczuć.

Zdaniem Torrance’a

  • Płynność to zdolność do produkcji duża liczba pomysły;
  • Elastyczność - umiejętność stosowania różnorodnych strategii przy rozwiązywaniu problemów;
  • Oryginalność – umiejętność tworzenia nietypowych, niestandardowych pomysłów;
  • Opracowanie to umiejętność szczegółowego opracowania pojawiających się pomysłów.
  • Opór przed zamknięciem to umiejętność niepodlegania stereotypom i „pozostawania otwartym” przez długi czas na różnorodne napływające informacje przy rozwiązywaniu problemów.
  • Abstrakcyjność nazwy polega na zrozumieniu istoty problemu tego, co naprawdę istotne. Proces nazewnictwa odzwierciedla zdolność do przekształcania informacji figuratywnej w formę werbalną.

Hipotezy dotyczące pochodzenia twórczości

Istnieje kilka hipotez dotyczących powstawania zdolności twórczych. Według pierwszego uważa się, że zdolności twórcze kształtowały się u Homo sapiens stopniowo, przez długi okres czasu i były konsekwencją przemian kulturowych i demograficznych ludzkości, w szczególności wzrostu populacji, poprzez zsumowanie zdolności najbardziej inteligentnych i uzdolnionych osobników w populacjach, z późniejszym utrwaleniem tych cech u potomstwa. Według drugiej hipotezy, wysuniętej w 2002 roku przez antropologa Richarda Kleina z Uniwersytetu Stanforda, pojawienie się kreatywności miało charakter nieciągły. Powstał w wyniku nagłej mutacji genetycznej około 50 tysięcy lat temu.

Zobacz też

  • Csikszentmihalyi, Mihaly, psycholog, badacz kreatywności.
  • Techniki kreatywności
  • Wyobraźnia
  • kreacja

Literatura

  • N. M. Azarova. Kreatywność jako słowo i jako koncepcja. // Krytyka i semiotyka, 21 (2014).
  • Torrance E. P. Kierujący talentem twórczym - Englewood Cliffs. Nowy Jork: Prentice-Hall, 1964.
  • Torrance E. P. Test Torrance'a na kreatywne myślenie: podręcznik norm technicznych. Chory, 1974.
  • Mednich SA Asocjacyjne podstawy procesu twórczego // Psychol. recenzja. 1969. Nr 2.
  • Wolach M.A., Kogan N.A. Nowe spojrzenie na kreatywność – wyróżnienie inteligencji // Journal of Personality. 1965. Nr 33.
  • Bogoyavlenskaya D. B. Intelektualny problem twórczości. Rostów nad Donem, 1983.
  • Bogoyavlenskaya D. B. Psychologia zdolności twórczych. M.: „Akademia”, 2002.
  • Druzhinin V.N. Diagnoza wspólna zdolności poznawcze. - M.: IP RAS, 1997.
  • Druzhinin V.N. Problemy zdolności ogólnych (inteligencja, zdolność uczenia się, kreatywność) - St. Petersburg; Piotr, 2007.
  • Torshina K.A. Nowoczesne badania problemy twórczości w psychologii zagranicznej. M. 1997.
  • Tunik E. E. Diagnostyka kreatywności. Próba Torrance’a. Podręcznik metodyczny. Petersburg: Imaton, 1998.
  • Stanislav Reich „Psychodiagnostyka twórczości (artykuł poglądowy)” Kijów. 2011 - 6 s.
  • Uzdolnienia: zdolności, motywacja i kreatywność: podręcznik dla nauczycieli, psychologów, liderów edukacyjnych / N. D. Alekseev, A. S. Isaenko, T. I. Kuzey - Mińsk: Adukatsyya i Vyhavanne, 2006. - 88 s.

Notatki

Spinki do mankietów

  • Reut D.V. Słodka klątwa kreatywności // Analiza poznawcza i zarządzanie rozwojem sytuacji (CASC’2001). Materiały z I Konferencji Międzynarodowej. Moskwa, 11-12 października 2001, t. 3. M.: Instytut Problemów Zarządzania Rosyjskiej Akademii Nauk, s. 10-10. 91-123.

„Zdolności wzywają do ich użycia i przestają wzywać tylko wtedy, gdy zostaną dobrze wykorzystane”.

Abrahama Maslowa

Każdego dnia ludzie robią wiele rzeczy: małych i dużych, prostych i złożonych. A każde zadanie jest zadaniem, czasem mniej lub bardziej trudnym. Ale przy całej ich różnorodności wszystkie przypadki można podzielić na stare, już znane i nowe. Każdy dobrze wie, jak rozwiązać stare problemy (zarówno zawodowe, edukacyjne, jak i codzienne). Czasami robimy to nawet mechanicznie. Na przykład kierowca kontynuując jazdę, ogłasza przystanki i rozmawia. Kiedy jednak zaistnieje jakaś nieprzewidziana sytuacja (czy to awaria, czy niespodziewane wydarzenie na drodze), pojawia się nowe zadanie i choć nie jest ono bardzo trudne, można je zaliczyć do twórczych.

Zakres zadań twórczych jest niezwykle szeroki pod względem złożoności - od rozwiązywania zagadek po odkrycie naukowe, ale ich istota jest taka sama: przy ich rozwiązywaniu jest nowy sposób albo powstaje coś nowego, to znaczy następuje akt kreatywności. Tutaj potrzebne są szczególne cechy umysłu, takie jak obserwacja, umiejętność porównywania i analizowania, łączenia, odnajdywania powiązań i zależności, wzorców itp. - to wszystko razem składa się na zdolności twórcze. Przyjrzyjmy się bliżej głównym cechom.

Myślenie zbieżne i rozbieżne. Istnieją dwa sposoby, dwie strategie poszukiwania rozwiązania konkretnego problemu. Amerykański psycholog J. Guilford, podsumowując badania prowadzone w tym obszarze, wyróżnił dwa typy myślenia: zbieżny, konieczne do znalezienia jedynego dokładnego rozwiązania problemu, oraz rozbieżny, dzięki którym powstają oryginalne rozwiązania.

Wyjaśnijmy na przykładzie. Niektórzy uważają, że istnieje tylko jedno właściwe rozwiązanie i starają się je znaleźć, korzystając z istniejącej wiedzy i logicznego rozumowania. Wszystkie wysiłki skupiają się na znalezieniu jedynego prawidłowego rozwiązania. Ten rodzaj myślenia nazywa się myśleniem konwergentnym. Inni wręcz przeciwnie, zaczynają szukać rozwiązania we wszystkich możliwych kierunkach, aby rozważyć jak najwięcej opcji. Charakterystyczne dla myślenia dywergencyjnego jest to poszukiwanie „wachlarzowe”, które najczęściej prowadzi do oryginalnych rozwiązań.

Niestety prawie wszystkie nasze szkolenia mają na celu aktywizację myślenia konwergentnego. Takie nastawienie w pedagogice jest plagą dla osoby kreatywnej. Wiadomo np., że A. Einsteinowi i W. Churchillowi trudno było się uczyć w szkole, ale nie dlatego, że byli roztargnieni i niezdyscyplinowani, jak sądzili nauczyciele. W rzeczywistości było to zupełnie odmienne od przypadku, ale nauczycieli po prostu irytował sposób, w jaki nie odpowiadali bezpośrednio na pytanie, a zamiast tego zadawali „niewłaściwe” pytania, takie jak „A co by było, gdyby trójkąt był odwrócony do góry nogami?”, „A co, gdybyśmy wymienić wodę na...?”, „A jeśli spojrzysz z drugiej strony””, itp.

Kreatywni ludzie zazwyczaj myślą rozbieżnie. Mają tendencję do tworzenia nowych kombinacji elementów, których większość ludzi używa w określony sposób, lub do tworzenia połączeń między dwoma elementami, które na pierwszy rzut oka nie mają ze sobą nic wspólnego. Spróbuj wymyślić jakiś rysunek oparty na okręgu. Cóż, co przychodzi ci na myśl?, Człowieku?, Pomidor? Księżyc? Słońce? wiśnia... To są standardowe odpowiedzi, których udziela większość ludzi. A może „kawałek sera Cheddar” albo „ślad nieznanego zwierzęcia” albo „rój wirusów pod mikroskopem w kropli wody”. To już jest niestandardowe. Innymi słowy, są to reakcje twórcze.

Czujność w poszukiwaniu problemów. Wiosennego poranka 1590 roku mężczyzna wspiął się na słynną Krzywą Wieżę w Pizie z żeliwną kulą armatnią i ołowianym pociskiem z muszkietu w dłoniach. Zrzucił oba przedmioty z wieży. Jego uczniowie stojący poniżej, a on sam, patrząc z góry, upewniali się, że rzucona przez niego kula armatnia i kula dotknęły jednocześnie ziemi. Ten człowiek nazywał się Galileusz Galilei.

Przez dwa tysiące lat, od czasów Arystotelesa, panowało przekonanie, że prędkość spadania ciała jest proporcjonalna do jego ciężaru. Suchy liść oderwany od gałęzi opada powoli, a pełny owoc spada jak kamień na ziemię. Wszyscy to widzieli. Jednak nie raz widzieliśmy coś jeszcze: dwa głazy spadające z klifu w tym samym momencie, mimo różnicy wielkości, doszły do ​​dna wąwozu. Nikt jednak tego nie zauważył, bo patrzeć i widzieć to wcale nie to samo.

W strumieniu bodźców zewnętrznych ludzie zwykle dostrzegają tylko to, co pasuje do „siatki” istniejącej wiedzy i pomysłów; reszta informacji jest nieświadomie odrzucana. Na percepcję wpływają nawykowe postawy, oceny, uczucia, a także trzymanie się ogólnie przyjętych poglądów i opinii. Możliwość dostrzeżenia czegoś, co nie mieści się w ramach tego, czego się wcześniej nauczyliśmy, to coś więcej niż tylko obserwacja. Ta świeżość wzroku i „czujność” nie są kojarzone z ostrością wzroku czy cechami siatkówki, ale są jakością myślenia, ponieważ człowiek widzi nie tylko za pomocą oka, ale przede wszystkim za pomocą mózgu.

Nawet A. Einstein argumentował, że „to, czy uda się zaobserwować to zjawisko, będzie zależało od tego, jakiej teorii użyjesz. Teoria określa, co można zaobserwować.” A wielki G. Heine zauważył, że „każde stulecie, zdobywając nowe idee, zyskuje nowe oczy”.

Doświadczenie Galileo Galilei oszałamiająco proste: żadnych wymyślnych gadżetów, żadnych specjalnych urządzeń. Każdy mógł wspiąć się na dach i zrzucić dwa ładunki o różnych ciężarach, ale w XIX wieku nikt o tym nie myślał. Galileusz widział problem tam, gdzie dla innych wszystko było jasne, uświęcone autorytetem Arystotelesa i dwutysięczną tradycją. Galileusz wątpił w mechanikę arystotelesowską. Stąd wzięła się idea doświadczenia. Wyniki eksperymentu nie były dla niego nieoczekiwane, a jedynie potwierdziły pojawiającą się już hipotezę o niezależności przyspieszenia swobodny spadek od masy spadającego ciała.

A jednak osąd Einsteina nie może być absolutny. Zauważył pewną cechę poznania, która nie wyczerpuje wszystkich praw tego procesu.

Z obserwacji psychologów wynika, że ​​podczas percepcji obrazów wzrokowych powstają powiązania między postrzeganymi znakami i słowami, czyli następuje tzw. werbalizacja doświadczenia wzrokowego. Najprawdopodobniej to werbalizacja wyznacza minimalną część postrzeganą jako jednostka informacyjno-wizualna. Obserwacje antropologów potwierdzają ten pogląd. Odkryto, że północnoamerykańscy Indianie z plemienia Hopi, których język ma słowo „zielony”, ale nie ma słowa „niebieski”, nie są w stanie rozróżnić zielony kolor z niebieskiego. Ale ci z nich, którzy są właścicielami język angielski, doskonale rozróżnij te dwa kolory.

Prawdopodobnie przed odkryciem czegoś nowego, czego nie zauważają inni obserwatorzy, konieczne jest sformułowanie odpowiedniej koncepcji. Najczęściej tworzy się go za pomocą słów. Można także stosować inne kody informacyjne.

Aby rozwinąć czujność w poszukiwaniu problemów, ważne jest, aby nauczyć się analizować sytuację problemową. Umiejętność tę najłatwiej rozwinąć w zadaniach, w których trzeba przewartościować wybrane czynniki sytuacji (czyli ułożyć je według ważności).

Zdolność do ograniczania operacji umysłowych. W procesie myślenia potrzebne jest stopniowe przejście z jednego ogniwa łańcucha rozumowania do drugiego. Czasami z tego powodu nie da się ogarnąć okiem umysłu całego obrazu, całego rozumowania od pierwszego do ostatniego kroku. Jednak osoba ma zdolność zwinięcia długiego łańcucha rozumowania i zastąpienia go jedną operacją uogólniającą.

Proces zapadania się operacji umysłowych jest jedynie szczególnym przypadkiem przejawu umiejętności zamiany kilku pojęć na jedno, posługiwania się coraz bardziej informacyjnymi symbolami. Istnieje opinia, że ​​​​wzrost lawinowy informacje naukowe ostatecznie doprowadzi do spowolnienia tempa rozwoju nauki. Zanim zaczniesz tworzyć, będziesz musiał przez bardzo długi czas opanować niezbędną minimalną wiedzę. Nagromadzenie informacji naukowej nie doprowadziło jednak do spowolnienia lub ustania postępu naukowego. Nadążanie za tym jest możliwe częściowo dzięki zdolności ludzkiego umysłu do załamania się. Używając coraz bardziej abstrakcyjnych pojęć, człowiek stale poszerza swój zakres intelektualny.

Na przykład, aby w średniowieczu nauczyć się dzielenia arytmetycznego, trzeba było ukończyć studia. Co więcej, nie każda uczelnia mogła uczyć tej mądrości. Koniecznie trzeba było pojechać do Włoch. Matematycy w tym kraju osiągnęli wielką umiejętność dzielenia. Jeśli przypomnimy sobie, że w tamtych czasach używano cyfr rzymskich, stanie się jasne, dlaczego dzielenie liczb milionowych było dostępne tylko dla brodatych mężczyzn, którzy poświęcili tej czynności całe swoje życie.

Wraz z wprowadzeniem cyfr arabskich wszystko się zmieniło. Dokładniej, nie chodzi o same liczby, ale o pozycyjny (w tym przypadku dziesiętny) system liczbowy. Teraz dziewięcioletnie dzieci w wieku szkolnym, korzystając z najprostszego zestawu reguł (algorytmu), dzielą zarówno liczby milionowe, jak i miliardowe. Ilość informacji semantycznej pozostaje taka sama, ale bardziej zaawansowane oznaczenie symboliczne pozwala na szybkie i ekonomiczne przetwarzanie.

Ekonomiczne symboliczne oznaczanie pojęć i relacji między nimi jest najważniejszym warunkiem produktywnego myślenia.

Jasny i zwięzły zapis symboliczny nie tylko ułatwia przyswojenie materiału. Już nagrywanie ekonomiczne znane fakty lakoniczna forma przedstawienia opracowanej teorii jest koniecznym warunkiem dalszego postępu, jednego z istotnych etapów postępu nauki. Wprowadzić nowy, elegancki sposób symbolizacji, elegancko przedstawić znaną metodę - taka praca też ma charakter twórczy i wymaga niestandardowego myślenia.

Zgadywanie, a następnie wymyślanie najróżniejszych zagadek, łamigłówek itp. bardzo pomaga w rozwijaniu tej właściwości.

Na pierwszym etapie można rozważyć problemy logiczne, w których pomocna będzie notacja symboliczna. Na przykład: Pięć dziewcząt - Wiera, Tania, Nadieżda, Sofia i Ljubow zaprosiły Siemiona do odwiedzenia ich akademika. Po przybyciu do hostelu Siemion zobaczył korytarz i sześć pokoi, które były rozmieszczone w następujący sposób: Siemion wie, że Vera zajmuje jeden z pierwszych trzech pokoi, Tanya mieszka między Wiarą a Miłością, pokój Very znajduje się pośrodku między pokojami Zofii i Nadieżda, i że Nadieżda jest sąsiadką Tanyi. Odpowiedz na następujące pytania:

Jeśli założymy, że Tanya mieszka w pokoju nr 5, to który pokój jest pusty?

Jeśli założymy, że Ljubow mieszka w pokoju nr 5, to który pokój jest pusty?

Jeśli nikt nie mieszka w pokoju nr 5, to w którym pokoju mieszka Vera? Luba? Tanya?

Umiejętność przekazywania doświadczeń. W 1903 roku bracia Wright zbudowali samolot. Ale jeden problem pozostał nierozwiązany: nie wiedzieli, jak ustabilizować samolot po skręceniu w powietrzu. Decyzja zapadła, gdy bracia obserwowali lot ptaka – myszołowa. Wykonali skrzydła, których tylną krawędź można było wygiąć – prototyp nowoczesnej klapy.

Oczywiście transfer niekoniecznie musi odbywać się z „obiektu biologicznego” – analogie można znaleźć wszędzie.

W Starożytny Egipt Wodę na pola podnosili za pomocą obracającego się w sposób ciągły łańcucha z wiadrami. W 1783 roku Anglik O. Evans wykorzystał ten pomysł do transportu zboża w młynach. Dokonał „przeniesienia przez analogię” z cieczy do ciało stałe. Analogia jest prosta, ale przez tysiące lat nikt jej nie zauważył.

Bardzo ważna jest umiejętność zastosowania umiejętności nabytych przy rozwiązywaniu jednego problemu do rozwiązania innego, to znaczy umiejętność oddzielenia konkretnego „ziarna” problemu od tego, co niespecyficzne, które można przenieść na inne obszary. Zasadniczo jest to umiejętność opracowywania strategii uogólniających. Transfer doświadczeń to jedna z najbardziej uniwersalnych technik myślenia i umiejętności przekazywania – ważny warunek produktywna kreatywność.

Uwaga szeroko podzielona zwiększa szansę na rozwiązanie problemu: „Aby tworzyć, trzeba o tym myśleć”. Przez analogię do widzenia bocznego angielski lekarz E. de Bono nazwał myślenie boczne umiejętnością dostrzegania drogi do rozwiązania przy użyciu „obcych” informacji. Przykłady takiego myślenia są powszechnie znane: I. Newton i jabłko, które spadło mu na głowę, co pomogło odkryć prawo przyciągania. Archimedes i Złota Korona. Leżąc w wannie, Archimedes znalazł sposób na porównanie objętości różnych ciał. Co z kolei było impulsem do żmudnej pracy nad badaniem stanu ciał pływających, czego efektem było później słynne prawo hydrostatyki,

Myślenie lateralne okazuje się skuteczne i pomaga znaleźć rozwiązanie problemu pod jednym niezbędnym warunkiem: problem musi stać się stabilnym celem działania, stać się dominującym.

Idea dominującego skupienia, czyli dominującego, należy do akademika A. A. Ukhtomsky'ego. Pomysł ten zrodził się z eksperymentu. Pies rozwinął odruch warunkowy cofania tylnej łapy poprzez połączenie uderzenia w tę łapę z dźwiękiem metronomu. Następnie kawałek bibuły filtracyjnej zwilżonej roztworem strychniny umieszczano na tej części kory mózgowej, która stanowi „korową reprezentację” lewej przedniej łapy w zakręcie przednim. A kiedy metronom zabrzmiał ponownie, lewa przednia łapa zgięła się bardziej niż tylna. Zmiana pod wpływem środka chemicznego (strychniny) stała się dominująca. Przyciągały go wszystkie osoby irytujące. Nie powodowały już tej samej reakcji, którą wywoływały wcześniej, ale taką, która była kojarzona z dominującym skupieniem.

Ukhtomsky zidentyfikował dwie główne właściwości dominującej: stosunkowo zwiększoną pobudliwość grupy komórki nerwowe, dzięki czemu bodźce pochodzą różne źródła oraz utrzymujące się opóźnienie pobudzenia po zaniku bodźców. Koncepcja, pomysł, myśl, problem może stać się dominujący, przyciągając do siebie wszelkie bodźce zewnętrzne. Warto w tym miejscu przypomnieć obserwacje Karola Darwina: „...muzyka zazwyczaj skłania mnie do głębokich przemyśleń nad tym, nad czym aktualnie pracuję”. Na pomysł rachunku wariacyjnego matematyk L. Lagrange wpadł, słuchając organów w kościele San Francesco di Paola w Turynie.

Zdolność mózgu do tworzenia i utrzymywania przez długi czas w stanie pobudzenia neuronowego modelu celu, który kieruje ruchem myśli, jest najwyraźniej jedną z składniki talent.

Gotowa pamięć. Spróbuj rozwiązać problem: pusty pokój. Na parapecie znajdują się szczypce, a z sufitu zwisają dwa kawałki sznurka; musisz związać ich końce. Ale długość każdego sznurka jest mniejsza niż odległość między punktami mocowania.

Przeanalizuj, jak rozwiązałeś ten problem. Podczas rozwiązywania może istnieć kilka łańcuchów logicznych, ale w każdym przypadku należy pamiętać o właściwościach wahadłowego obciążenia i powiązać tę wiedzę z problemem. (Rozwiązaniem jest przywiązanie szczypiec do końca jednego ze sznurków i wykonanie wahadła.) Przewagę w decyzji będzie miał nie ten, kto ma bogatszą erudycję, ale ten, kto szybko wydobędzie potrzebne informacje z pamięci . W takich przypadkach mówi się o inteligencji, ale jednym z jej składników jest gotowość pamięci do dostarczenia niezbędnych informacji we właściwym momencie.

O pamięci mówi się czasami lekceważąco, przeciwstawiając ją zdolnościom myślenia. Krąży wiele opowieści o roztargnionych profesorach itp. Jednak określenie „zła pamięć” jest zbyt niejasne. Pamięć obejmuje zdolność zapamiętywania, rozpoznawania, odtwarzania natychmiastowego lub opóźnionego. Kiedy ktoś rozwiązuje problem, może polegać wyłącznie na informacjach, które są w nim zawarte ten moment postrzega i które potrafi odzyskać z pamięci.

Istotna jest forma zapisu, klasyfikacja, system adresowania i system wyszukiwania. Wyobraźmy sobie maszynę, która zawiera informacje o wszystkich możliwych przedmiotach, różniących się kształtem, kolorem, smakiem, zapachem itp. Musimy dowiedzieć się, czy istnieje przedmiot, który ma jednocześnie cztery właściwości - okrągły, ciężki, zielony, słodki. A jeśli istnieje, to co to jest? Możesz przeglądać wszystkie okrągłe obiekty i sprawdzać je na podstawie koloru. Następnie sprawdź do smaku wszystkie okrągłe i zielone. Na koniec sprawdź wagowo wszystko, co jest okrągłe, zielone i słodkie - i znajdź arbuza. Możesz działać inaczej: przechowywać informacje, które zostały już sklasyfikowane według kombinacji cech, to znaczy mieć dane referencyjne o tym, które przedmioty są okrągłe i słodkie, zielone i ciężkie itp. Ale ta opcja zapisu w mózgu jest mało prawdopodobna. Najprawdopodobniej sieć asocjacyjna. Arbuz kojarzy się z pojęciem „okrągły”, „słodki”, „zielony” itp. od momentu powstania w mózgu pojęcia „arbuz”.

Intuicyjne, natychmiastowe rozwiązania problemu są możliwe, ponieważ takie istnieją duża liczba linki asocjacyjne umożliwiające szybki dostęp do niezbędnych informacji.

Gotowość pamięci można trenować na przykład grając w następującą grę:

Przypomnij sobie lub wyobraź sobie siebie na plaży, spróbuj zobaczyć długie fale uderzające w brzeg, usłysz, jak toczą się z powrotem do morza, szeleszczą po kamykach, wyobraź sobie, jak wchodzisz w falę i rozpuszczasz się w niej. fala. Z siłą wtaczasz się na brzeg i przewracając się, rozsypujesz się na tysiąc małych plam, pienisz się, uciekasz i nabierając sił, ponownie spadasz na brzeg.

Czujesz piasek, kamienie i widzisz plażę. Ten, którym byłeś, zanim zostałeś przemieniony w falę, postanowił popływać. Biegnie i wskakuje do morza...

Opisz, co niezwykłego czujesz, kiedy patrzysz na siebie z zewnątrz?

Integralność percepcji. Termin ten oznacza zdolność postrzegania rzeczywistości jako całości, bez jej fragmentacji (w przeciwieństwie do postrzegania w małych, niezależnych fragmentach). I. P. Pavlov zwrócił uwagę na tę zdolność, podkreślając dwa główne rodzaje wyższej aktywności korowej - artystyczną i umysłową: „Życie wyraźnie wskazuje na dwie kategorie ludzi: artystów i myślicieli. Jest między nimi wyraźna różnica. Niektórzy - artyści wszelkiego rodzaju: pisarze, muzycy, malarze itp. - chwytają rzeczywistość całkowicie, całkowicie, całkowicie, rzeczywistość żywą, bez jakiejkolwiek fragmentacji, bez jakiejkolwiek separacji. Inni – myśliciele – precyzyjnie go miażdżą i w ten sposób niejako zabijają, robiąc z niego jakiś tymczasowy szkielet, a potem tylko stopniowo, jakby na nowo zbierali jego części i próbowali je w ten sposób ożywić, co im nadal nie udaje się tego zrobić.”

Podział na myślicieli i artystów wiąże się z dominującym udziałem prawej lub lewej półkuli w aktywności umysłowej człowieka. Obserwacji tej dokonał w 1864 roku angielski neuropatolog H. Jackson. Obecnie istnieją dowody na rolę lewej półkuli w myśleniu analitycznym, w którym dominuje mowa i logika. Prawa półkula dominuje w percepcji, gdy konieczne jest połączenie jednocześnie lub sekwencyjnie postrzeganych elementów w jedną całość. Na przykład funkcje prawej półkuli związane są z percepcją obrazów muzycznych (łączeniem sekwencji dźwięków w melodię); lewa półkula jest bezpośrednio związana z czytaniem notatek.

I. P. Pavlov doszedł do podziału na typy artystyczne i mentalne obserwując dzieci; To właśnie u nich po raz pierwszy zauważył artystyczny typ percepcji, bez podkreślania szczegółów. I nie jest to zaskakujące: kiedy drugi system sygnalizacyjny jest wciąż słaby, każde dziecko ma „prawą półkulę”: postrzega świat obrazami, a nie analitycznie. Z biegiem lat drugi system sygnalizacyjny staje się silniejszy, a rola lewej półkuli wzrasta.

Zatem terminów „lewo-półkulowa” i „prawopółkulowa” nie należy rozumieć dosłownie. Obie półkule pracują, ale jedna z nich dominuje w odniesieniu do pewnych funkcji, tworząc głównie artystyczny lub głównie umysłowy typ aktywności korowej.

„Myśliciel” jako typ wyższy aktywność nerwowa- nie jest bynajmniej ideałem naukowca. Nauka wymaga oczywiście skrupulatnych zbieraczy i rejestratorów faktów, analityków i archiwistów wiedzy. Jednak w procesie twórczego myślenia potrzebna jest umiejętność oderwania się od logicznego rozpatrywania faktów, aby połączyć elementy myślenia w nowe systemy obrazów. Bez tego nie da się spojrzeć na problem świeżym spojrzeniem, zobaczyć czegoś nowego w tym, co znane od dawna.

Zdolność postrzegania i manipulowania obrazami jest najważniejszą zdolnością mózgu, dlatego porozmawiajmy o tym bardziej szczegółowo. Jedynym kanałem stworzonym przez doświadczenie, przez który informacje o otaczającym nas świecie docierają do człowieka, są zmysły. Sposobem przekazywania informacji ze zmysłów do mózgu są impulsy nerwowe. Modulacja częstotliwości impulsów to sposób na przekazywanie do mózgu całej gamy informacji o świecie.

Impulsy rozchodzą się licznymi drogami – zarówno z różnych narządów zmysłów, jak i z danego narządu zmysłów różnymi włóknami. Przestrzenna i czasowa suma impulsów, pobudzenia i hamowania w korze mózgowej jest fizjologiczną podstawą ludzkiego myślenia.

Jednak przetwarzanie i sumowanie impulsów nie jest myśleniem. Konieczne jest utworzenie przestrzennych i czasowych konfiguracji impulsów, w których eliminowany jest szum i izolowana stała strukturalna. Leży w sercu obrazów. Myślenie zaczyna się od tego poziomu.

Zdolność rozpoznawania wzorców jest jedną z podstawowych właściwości mózgu. Jego znaczenie biologiczne jest oczywiste. Aby przetrwać walkę o byt, zwierzę musi reagować w ten sam sposób na podobne przedmioty, niezależnie od różnic indywidualnych. (Więc zając musi jednakowo rozpoznawać wszystkie wilki).

Wydrukowane słowo rozpoznaje się niezależnie od rodzaju czcionki, koloru, wielkości liter itp. Słowa rozpoznaje się słuchowo niezależnie od głośności, wysokości i barwy mówiącego głosu. Charakterystyka fizyczna sygnały mogą się znacznie różnić; Zdarzenia neurofizjologiczne w mózgu są również inne. Ale w korze istnieje mechanizm, który uwypukla obraz kryjący się za wszystkimi zmieniającymi się bodźcami wzrokowymi, słuchowymi i innymi. Realizowane w ten sposób przetwarzanie informacji jest treściową stroną myślenia.

Te same procesy fizjologiczne mogą przekazywać różne treści. W starożytnym świecie burze tłumaczono gniewem Zeusa; uważamy to za przejaw elektryczności atmosferycznej. Tymczasem nie ma powodu sądzić, że procesy fizjologiczne Hellenów i naszych współczesnych są w jakiś sposób inne. Różnica nie leży na poziomie przetwarzania impulsów; zaczyna się od tworzenia obrazów i wzrasta na wyższych, hierarchicznych poziomach abstrakcji.

Fizjologiczną podstawą obrazu jest model neuronowy, czyli zbiór komórek nerwowych i ich połączeń, tworzących grupę stosunkowo stabilną w czasie. Każde zdarzenie zachodzące w środowisku zewnętrznym i postrzegane przez człowieka jest modelowane w korze jego mózgu w postaci pewnego rodzaju struktury. Zakłada to zgodność pomiędzy obiektami rzeczywistymi i ich modelami w system nerwowy, tj. kod. Jest to jeden z warunków obiektywności poznania (rozpoznajemy przedmioty, nawet jeśli patrzymy na nie pod nietypowym kątem). Powstające wzorce pobudzenia neuronowego nie są identyczne, to znaczy nie pokrywają się ze wszystkimi swoimi elementami. Można jednak w nich zidentyfikować stałą strukturę, co umożliwia identyfikację obiektu na podstawie probabilistycznej zbieżności wzbudzonych neuronów. Wyróżnia się dwa rodzaje struktur: przestrzenną i czasową. Melodia muzyczna ma strukturę czasową; ta sama melodia w zapisie muzycznym - przestrzennym. Drukowana książka ma strukturę przestrzenną, a przy czytaniu na głos - tymczasowe.

Wydawać by się mogło, że pomiędzy literą a jej brzmieniem fonetycznym nie ma nic wspólnego. Jednak teksty mówione i drukowane są identyczne pod względem informacyjnym (jeśli pominiemy informacje przekazywane za pomocą intonacji). Oczywiście mają podobieństwa strukturalne. W tym sensie można mówić o podobieństwie struktury modelu neuronowego do struktury obiektu odbitego. Na poziomie poszczególnych elementów modelu wystarczająca jest zgodność jeden do jednego. Ale na poziomie modelu z pewnością występuje podobieństwo strukturalne, czyli izomorfizm modelu. Model obiektu może być pomniejszoną lub powiększoną kopią obiektu, wykonaną z innego materiału i pracującą w innej skali czasowej. Jeśli mówimy o modelu zmieniającego się obiektu, to konieczne jest określenie cech funkcjonalnych, wzorców zmian i rozwoju. Model w mózgu to zasadniczo informacja przetwarzana w określony sposób. Dokładnie identyczne impulsy nerwowe, pogrupowane w czasie i przestrzeni, tworzą modele o coraz większej złożoności, coraz pełniej odzwierciedlając rzeczywistość, nieskończenie się do niej zbliżając, ale nigdy jej nie wyczerpując.

Tworzenie modelu neuronowego odpowiada temu, co powszechnie nazywa się tworzeniem reprezentacji. Ruch pobudzenia i hamowania, ich przejście z jednego modelu do drugiego jest materialną podstawą procesu myślenia.

Możesz rozwinąć tę umiejętność za pomocą prostej gry: musisz wziąć zwykłą pocztówkę i wyciąć ją wzdłuż losowo narysowanych gładkich linii. W tej grze musisz nauczyć się wyobrażać sobie, jak wygląda obrys wyciętej krawędzi pocztówki, ale musisz to robić z zamkniętymi oczami.

Zbieżność pojęć. Kolejnym składnikiem talentu twórczego jest łatwość skojarzeń i oddalenie powiązanych ze sobą pojęć, „dystans semantyczny” między nimi. Zdolność ta przejawia się na przykład w syntezie dowcipów. A. S. Puszkin zauważył również, że „nie żartami, tak drogimi naszym wesołym krytykom, nazywamy dowcipem, ale umiejętnością łączenia pojęć i wyciągania z nich nowych i prawidłowych wniosków”.

Myślenie operuje informacjami, które zostały wcześniej zorganizowane i uporządkowane (częściowo w procesie percepcji). Powiązane obrazy i koncepcje - to specyficzna forma, w którym są przechowywane w pamięci. Natura połączeń skojarzeniowych determinuje, ogranicza i z góry określa przebieg procesu myślowego, wchodząc w interakcję z bieżącymi percepcjami.

Badania potwierdziły to stanowisko. A. N. Luk opisuje następujący eksperyment: eksperymenty polegały na tym, że badani proszeni byli o wysłuchanie fraz nagranych na taśmie. Jednemu ze słów każdej frazy towarzyszył szum, więc za pierwszym razem nie dało się go zrozumieć, musiałem kilkukrotnie przesłuchać nagranie.

Istniały dwa rodzaje wyrażeń: rozsądne i absurdalne. Przykładem pierwszego typu jest „światło padało z okna”. Przykładem drugiego typu jest „na talerzu był hipopotam”. Podczas nagrywania słowa „okno” i „hipopotam” były zaszumione, a poziom szumu był taki sam. Badani potrzebowali od pięciu do sześciu powtórzeń, aby w wyniku interferencji rozróżnić słowo „naturalne”, natomiast aby rozpoznać słowo „śmieszne” potrzebowali 10–15 powtórzeń, czyli od dwóch do trzech razy więcej. W podobnych eksperymentach okazało się, że u pacjentów z pewnymi typami schizofrenii nie ma różnicy między słowami znaczącymi i absurdalnymi: oba one postrzegały z równą trudnością poprzez interferencję.

Te proste eksperymenty wskazują na fakt, że w pamięci normalna osoba słowa grupowane są w „skupiska”, szablony skojarzeń, które wykorzystywane są w procesie percepcji i, najwyraźniej, myślenia. Prawdopodobnie gotowe szablony skojarzeniowe „oszczędzają pieniądze”. Jednocześnie te wzorce sprawiają, że myślenie jest mniej elastyczne. Brak takich przygotowań prowadzi do fragmentacji i przypadkowości myślenia, czyli do zakłócenia procesu myślowego.

Musi istnieć optymalny zakres siły asocjacyjnej. Wyjście poza ten zakres w jednym kierunku prowadzi do sztywności myślenia i jego trywialnej standaryzacji. Odchylenie w drugą stronę doprowadzi do patologicznej fragmentacji, fragmentacji myślenia, utraty kontroli nad przebiegiem i treścią własnych myśli.

W optymalnym zakresie siły skojarzeń występuje kilka stopniowań: połączenia są mniej lub bardziej silne, mniej lub bardziej łatwo ulegają pobudzeniu. To jest materiał, z którym operuje myślenie.

Proces myślowy różni się od wolnych skojarzeń przede wszystkim tym, że myślenie jest skojarzeniem ukierunkowanym. Ale wtedy pojawia się pytanie: jak to jest kierowane? Jak pokazują obserwacje kliniczne, czynnikiem kierującym skojarzeniami i zamieniającym je w myślenie jest cel. Naturalne jest zatem pytanie: jaki jest cel?

Mechanizm tworzenia stabilnego celu działania omówiliśmy powyżej. W stosunkowo prostym przypadku, takim jak zadanie arytmetyczne, cel jest kwestionowany. Powiedzmy, że jeśli wiemy, ile wody wpływa do basenu jedną rurą, a ile drugą, a także znana jest objętość basenu, to celem wyznaczającym kierunek i przebieg procesu myślowego będzie pytanie: w ciągu ilu minut basen zostanie napełniony? A wtedy bezpośrednie skojarzenia typu „basen – kąpiel – pływanie” itp. zostaną zahamowane. (Są warunki, w których wzbudzane są właśnie takie „losowe” skojarzenia, a pytanie przestaje odgrywać wiodącą rolę w organizacji procesu skojarzeniowego. Według Lurii dzieje się to, gdy uszkodzone są płaty czołowe mózgu.)

Na przykład ćwiczenie komiczne mające na celu ustalenie powiązania sytuacyjnego między obiektami może pomóc w rozwinięciu umiejętności łączenia pojęć: Ułóż jak najwięcej pytań, łącząc dwa obiekty. Na przykład: gazeta to wielbłąd.

Ile wielbłądów można owinąć w jedną gazetę? Co gazeta mówi o wielbłądzie? Dlaczego pochylasz się jak wielbłąd, czytając gazetę? Itp. Staraj się, aby pytania były niezwykłe lub zabawne.

Inną opcją są zadania mające na celu zdefiniowanie pojęć lub wyjaśnienie „ łapać frazy", na przykład wyjaśnij następujące wyrażenia:

Urodzić się w koszuli -……; Wygłupiaj się -……; Sekretem otwartym jest……; Łóżko prokrustowe - ……; Jedzenie lulka - ……; Zapaść w zapomnienie - ……; Uszkodzona mała główka -……

Elastyczność myślenia. Możliwość szybkiego i łatwego przechodzenia z jednej klasy zjawisk do drugiej, odległej treściowo, nazywa się elastycznością myślenia. Można powiedzieć, że elastyczność to dobrze rozwinięta umiejętność transferu i transpozycji. Brak takiej zdolności nazywany jest bezwładnością, sztywnością, a nawet zablokowaniem lub stagnacją myślenia. Ale co jest bliskie lub odległe w treści? Czy można zmierzyć odległość semantyczną? Prawdopodobnie jest to zmienna, na którą wpływa tzw. stałość funkcjonalna danej osoby. Opisał to amerykański psycholog K. Duncker i pokazał w poniższym eksperymencie.

Badany proszony jest o przymocowanie trzech świec do drzwi. Wśród obiektów, którymi można manipulować, znajduje się młotek, pudełka z gwoździami i szczypce. Rozwiązaniem jest przybicie pudełek do drzwi i umieszczenie w nich świec. Zadanie zostało przedstawione w dwóch wersjach: w pierwszym przypadku pudełka były puste, w drugim wypełnione gwoździami. Rozwiązując pierwszą opcję, wszyscy używali pudełek jako stojaków. W drugim wariancie tylko połowa badanych odgadła, jak wylać gwoździe i zamienić pudełka w podstawki. Dunker tłumaczył to tym, że w drugiej wersji pudełka były postrzegane jako pojemniki na gwoździe, to właśnie tę funkcję badany zapisał, więc przejście do innych możliwych funkcji było trudne.

Jednym z przejawów elastyczności myślenia jest umiejętność przezwyciężania stałości funkcjonalnej. Można się spodziewać, że osoby o wyższych wynikach w zakresie elastyczności umysłowej z większym prawdopodobieństwem wpadną na właściwy pomysł podczas rozwiązywania praktycznego problemu.

Elastyczność polega również na możliwości porzucenia na czas naruszonej hipotezy. Należy tu podkreślić słowo „na czas”. Jeśli zbyt długo będziesz upierał się przy kuszącej, ale fałszywej idei, czas będzie stracony. Zbyt wczesne porzucenie hipotezy może skutkować straconą szansą na rozwiązanie. Szczególnie trudno jest porzucić hipotezę, jeśli jest ona własna, wymyślona niezależnie. Świadczą o tym liczne eksperymenty K. Dunckera. Najwyraźniej umysł ma tendencję do rysowania wokół siebie wyimaginowanych ograniczeń, a następnie potykania się o nie. Zdolność do przekraczania takich niewidzialnych barier to elastyczność intelektu.

Aby rozwinąć elastyczność myślenia, możesz wykonać następujące zadanie:

Zapisz wszystkie zastosowania małego paznokcia, jakie przyjdzie Ci do głowy w ciągu pięciu minut. Przeanalizuj swoje odpowiedzi.

Analizując odpowiedzi, można wyróżnić następujące kategorie: sensoryczne; podobieństwo zewnętrzne; stosunek części do całości; abstrakcja; logika; przydział klas; analogia.

Czy możesz teraz wymyślić jeszcze więcej sposobów wykorzystania goździków?

Umiejętność oceniania. Umiejętność oceny, wybrania jednej z wielu alternatyw przed jej przetestowaniem jest niezwykle ważna. Działania ewaluacyjne przeprowadzane są nie tylko po zakończeniu pracy, ale także wielokrotnie w jej trakcie; służą jako kamienie milowe na ścieżce twórczych poszukiwań, oddzielając różne etapy i fazy procesu twórczego. Szachiści jako pierwsi zwrócili uwagę na niezależność zdolności wartościujących od innych typów zdolności.

A. N. Luk opisze wyniki eksperymentu: liderzy grup w jednym instytucie badawczym otrzymali raporty z prac wykonanych w innym instytucie i poproszeni o ocenę ich w 10-punktowej skali. Zamiarem eksperymentatorów była ocena samych „oceniających”. Okazało się, że niektórzy korzystają z całej skali (czasami uzupełniają ją o „+” i „-”). Inni nie używali całej skali, a jedynie kilka ocen (na przykład - 10, 5, 1). Osoby te prawdopodobnie różnią się między sobą stopniem nasilenia zdolności oceniających. Ciekawe, że ludzie o niskich zdolnościach oceniających okazali się złymi przywódcami: nie znali dobrze swoich podwładnych; dał zadania bez uwzględnienia Cechy indywidulane. Ich własne grupy były bezproduktywne.

Wśród kryteriów oceny, oprócz logicznej spójności i zgodności z wcześniej zgromadzonym doświadczeniem, należy wymienić kryteria estetyczne wdzięku i prostoty.

Jednak oceniając cudzą i własną pracę, ważne jest, aby nie „posuwać się za daleko”. Fizycy doskonale znają nazwisko P. Ehrenfesta, głównego naukowca, przyjaciela i podobnie myślącej osoby A. Einsteina. Był naprawdę wielkim krytykiem, którego analiza była tak wnikliwa, że ​​rozważano uzyskanie jego aprobaty najwyższa nagroda. To było wielki fizyk, myśleli otaczający go ludzie, ale właśnie jako wielki umysł, jako krytyk. Jego własne poszukiwania twórcze nie nadążały za jego talentem krytycznym (tak w każdym razie on sam wierzył). A teraz dręczony poczuciem niższości? Uważając się za przeciętniaka w nauce, P. Ehrenfest popełnił samobójstwo...

Na jego grobie A. Einstein składa hołd wspaniałemu fizykowi i Wspaniała osoba, wyraził bardzo głębokie przemyślenie na temat przyczyny rozbieżności między zdolnościami twórczymi Ehrenfesta a jego talentem krytycznym. Każdy twórca, mówił Einstein, powinien tak bardzo kochać swój pomysł, aby przez jakiś czas, dopóki nie stanie się silniejszy, nie pozwalał na wewnętrzną krytykę. Dopiero gdy zostanie zbudowany niezawodny system, który zatwierdzi nowy pomysł, dopiero wtedy „włączy się” krytyczny bezpiecznik. Ehrenfest, jak stwierdził Einstein, ze swoim wiecznym „samokrytycyzmem”, swoim niezadowoleniem z siebie, zaczął krytykować siebie, zanim pomysł mógł przetrwać. Ten punkt widzenia, przynajmniej psychologicznie, jest niestandardowy i nawet nie mieści się w ramach popularnych pomysłów na kreatywność. Rozważ banalną gadkę o wiecznym niezadowoleniu twórcy, która zdaniem wielu powinna towarzyszyć każdej twórczości! Tak, najwyraźniej niezadowolenie powinno tam być, ale potem i przede wszystkim - duma i radość. Jak Puszkin: „O tak, Puszkin, o tak, sukinsynu!”

W związku z tym chciałbym wspomnieć o jeszcze jednej jakości, a mianowicie odwadze.

Odwaga w kreatywności. Odwaga w kreatywności to umiejętność podejmowania decyzji w sytuacji niepewności, nie bania się własnych wniosków i doprowadzania ich do końca, ryzykując osobisty sukces i własną reputację. Znany fizyk P. L. Kapitsa zauważył, że „w nauce erudycja nie jest główną cechą pozwalającą naukowcowi na rozwiązywanie problemów; najważniejsza jest wyobraźnia, konkretne myślenie i, co najważniejsze, odwaga.” Przykładowo Schrödinger przez długi czas nie miał odwagi opublikować swojego matematycznie doskonałego równania, którego wynik z pewnością zaprzeczał eksperymentowi.

Poza tym ludzie często poddają się pozornie ogromowi zadania. Na przykład Altshuller opisał następującą sytuację: na jednym z seminariów z teorii wynalazku studentom zadano następujący problem: „Załóżmy, że 300 elektronów przemieści się z jednego poziom energii inny. Ale przejście kwantowe miało miejsce w przypadku dwóch grup mniej, więc każda grupa zawierała 5 elektronów więcej. Jaka jest liczba grup elektronowych? Ten złożony problem nie został jeszcze rozwiązany.”

Słuchacze – wysoko wykwalifikowani inżynierowie – stwierdzili, że nie podjęli się rozwiązania tego problemu: – Tutaj fizyka kwantowa i jesteśmy pracownikami produkcyjnymi. Skoro innym się nie udało, to na pewno nam się nie uda... Następnie wziąłem zbiór zadań z algebry i przeczytałem treść zadania: „Nakazano kilku autobusom wysłać do obozu 300 pionierów, ale ponieważ dwa autobusy nie przyjechały o wyznaczonej godzinie wsadzili ich do każdego autobusu o 5 pionierów więcej, niż oczekiwano. Ile autobusów zamówiono? Problem został rozwiązany natychmiast... Pomysłowe zadanie prawie zawsze ma przerażającą kolorystykę. W każdym problemie matematycznym istnieje mniej lub bardziej wyraźny podtekst: „Można mnie rozwiązać. Problemy tego typu były już wielokrotnie rozwiązywane.” Jeśli problem matematyczny„nie da się rozwiązać”, nikt nie ma pojęcia, że ​​w ogóle nie da się go rozwiązać. W problemie wynalazczym podtekst jest zupełnie inny: „Już próbowali mnie rozwiązać, ale nie wyszło! Nie na próżno mądrzy ludzie Myślą, że nic nie da się z tym zrobić…”

Zdolność do „adhezji” i „antyadhezji”. Osoba posiada zdolność łączenia postrzeganych bodźców, a także szybkiego przyswajania nowych informacji z wcześniejszym bagażem, bez czego postrzegana informacja nie zamienia się w wiedzę, nie staje się częścią intelektu.

Zasady łączenia danych, łączenia i grupowania ich mogą być bardzo różnorodne. Umiejętność łączenia nowo poznanych informacji z tym, co było wcześniej znane, włączania ich do istniejących systemów wiedzy, grupowania w taki czy inny sposób danych będących już w procesie percepcji jest warunkiem i przesłanką zdolności do generowania pomysłów.

Najwyraźniej u osoby dorosłej nie ma „czystych” percepcji: w każdej percepcji jest element osądu. Wyobraźmy sobie na przykład osobę zajętą ​​rozmową, która nagle zauważa na horyzoncie cicho latający punkt. Uwaga obserwatora jest pochłonięta rozmową, dlatego nie próbuje ustalić, czy jest to ptak, czy samolot. Po prostu dostrzega obiekt unoszący się na niebie. Jednak po kilku minutach obiekt zbliżył się i okazał się eleganckim szybowcem. To zaskakujące, okazuje się zupełnym zaskoczeniem. Oznacza to, że w percepcji obiektu występował także osąd: punkt był nie tylko postrzegany, ale także oceniany jako samolot lub ptak. Różni ludzie, w różnym stopniu, mają zdolność przeciwstawienia się „zabarwieniu” percepcji przez zgromadzone wcześniej informacje, pozbycia się presji „wcześniejszej wiedzy” i oddzielenia tego, co zaobserwowane, od tego, co wprowadza interpretacja. Kiedy obserwacja jest zbyt „przeciążona” interpretacjami teoretycznymi, czasami prowadzi do fikcyjnych odkryć.

W 1866 roku słynny niemiecki biolog E. Haeckel, autor prawa biogenetycznego, badał błoto pod mikroskopem alkohol etylowy, odkrył prymitywny żywy organizm z protoplazmy (bez jądra) Moneron. Inni naukowcy natychmiast potwierdzili to odkrycie, ponadto udowodniono szerokie rozpowszechnienie Mopegas na dnie oceanów świata. Sensacja trwała 10 lat, dopóki nie przekonano ich, że opiera się na artefakcie: siarczanie wapnia zawartym w woda morska potraktowany alkoholem tworzy zawiesinę koloidalną; To naukowcy wzięli go za żywy organizm.

Nadmierna gotowość do powiązania obserwowanego z wcześniej opracowanymi koncepcjami teoretycznymi zrobiła badaczom okrutny żart i doprowadziła do fałszywej interpretacji obserwacji. Zdolność do spójności jest ważna i konieczna, ale musi być zrównoważona umiejętnością przezwyciężenia spójności, oderwania obserwowanego faktu od nawykowych skojarzeń.

Aby rozwinąć tę umiejętność, możesz wykonać następujące zadania:

1. Spróbuj przekształcić jeden przedmiot w inny. Odbywa się to etapami, na każdym etapie można zmienić tylko jeden atrybut przedmiotu. Na przykład, jak zamienić filar w dziurę. Najpierw słup można wydrążyć w środku, następnie przepiłować na krótsze części, a następnie jedną z części można wkopać w ziemię. Na ile sposobów możesz pomyśleć?

2. Spróbuj ulepszyć nazwane obiekty (sofa, stół, lampa, nożyczki, patelnia itp.), dodając do nich nowe funkcje i łącząc je z innymi przedmiotami. Wyjaśnij, jak działają Twoje ulepszenia. Na przykład: okulary można podłączyć do radia, aby słuchać wiadomości i muzyki; z kompasem i miniaturową mapą okolicy, żeby się nie zgubić itp.

Oryginalność i łatwość generowania pomysłów. Kolejnym elementem talentu twórczego jest łatwość generowania pomysłów. Nie jest konieczne, aby każdy pomysł był poprawny: im więcej pomysłów wpadnie dana osoba, tym większe jest prawdopodobieństwo, że niektóre z nich będą dobre. Co więcej, najlepsze myśli nie przychodzą do głowy od razu. Wspaniale jest mieć pomysły oryginalny, czyli różnią się od ogólnie przyjętych, gdy rozwiązania są nieoczekiwane, wręcz paradoksalne.

Myśl lub idea nie jest jedynie skojarzeniowym połączeniem dwóch lub więcej pojęć. Połączenie pojęć musi być sensownie uzasadnione i odzwierciedlać obiektywny związek zjawisk stojących za tymi pojęciami. Zgodność ta jest jednym z głównych kryteriów oceny pomysłu.

Kolejnym kryterium jest szerokość pomysłu, obejmująca dużą liczbę heterogenicznych faktów. Do najbardziej owocnych pomysłów zaliczają się (przewidywania) nowe, jeszcze nie odkryte zjawiska.

Pomysły są również oceniane pod kątem głębi i fundamentalności. Za ideę głęboką uważa się taką, która ustala relacje między obiektami lub ich indywidualnymi właściwościami, które nie leżą na powierzchni, ale wymagają wglądu i pogłębienia istoty zjawisk do odkrycia. Takie idee z reguły okazują się fundamentalne, to znaczy służą jako podstawa do generowania innych idei, podstawa teorii.

Zapoznaliśmy się z podstawami pojęcia myślenia, które wynikają z teorii modeli neuronowych. Według tej teorii myśl lub idea jest sekwencyjną aktywacją i porównywaniem wzorców. Model neuronowy jest materialny, ale myśli, podobnie jak ruchu, nie można nazwać materialnym. Mózg tworzy myśl w tej czy innej konkretnej formie kodu i różni ludzie nie mają takiej samej umiejętności posługiwania się kodem wizualno-przestrzennym, werbalnym, akustyczno-figuratywnym, alfabetycznym, cyfrowym itp. Możliwość manipulowania tego typu symbolami można doskonalić, ale nie w nieskończoność. Wrodzone cechy mózgu i warunki rozwojowe w pierwszych latach życia determinują dominującą tendencję do posługiwania się określonymi kodami informacyjnymi. Ponadto sposób kodowania informacji musi harmonijnie odpowiadać treści i strukturze wyświetlanych zjawisk. Oznacza to, że różne kody służą do przekazywania różnych informacji. Nawet F. M. Dostojewski zauważył w swoich listach, że „... różnym formom sztuki odpowiada szereg myśli poetyckich, tak że jedna myśl nie może nigdy zostać wyrażona w innej formie, która jej nie odpowiada”.

Zadaniem rozwijania zdolności twórczych jest nie tylko zwiększanie liczby znanych kodów ta osoba. Trzeba każdemu pomóc „odnaleźć siebie”, czyli odnaleźć siebie. zrozumieć, które symbole, jaki kod informacyjny jest dla niego dostępny i akceptowalny. Wtedy myślenie będzie maksymalnie produktywne i da mu największą satysfakcję. A. N. Luk uważa, że ​​„szczęśliwe zbieżność indywidualnych cech myślenia ze strukturą problemów stojących przed nauką w danym okresie jest najwyraźniej jednym z niezbędnych warunków przejawu geniuszu naukowego”.

Aby to zrobić, ważne jest, aby tworzyć w różnych obszarach i jak najwcześniej. Jako przykład podamy zadanie z baterii testowej Torrance (podobne zadania można wykorzystać zarówno do diagnostyki, jak i rozwoju).

1. Narysuj jak najwięcej obiektów, korzystając z następującego zestawu kształtów: okrąg, prostokąt, trójkąt, półkole. Każdy kształt może być użyty kilka razy, a jego rozmiar można zmieniać, ale nie można dodawać innych kształtów i linii.

Podpisz tytuł każdego rysunku.

Fantazja. Zdolność do tworzenia czegoś nowego i niezwykłego kształtuje się już w dzieciństwie, poprzez rozwój wyższych funkcji umysłowych, takich jak myślenie i wyobraźnia czy fantazja. Czym jest wyobraźnia? Wyobraźnia to zdolność właściwa tylko człowiekowi do tworzenia nowych obrazów (pomysłów) poprzez przetwarzanie wcześniejszych doświadczeń. Istnieją trzy rodzaje wyobraźni:

Wyobraźnia logiczna wyprowadza przyszłość z teraźniejszości za pomocą przekształceń logicznych.

Wyobraźnia krytyczna szuka tego, co dokładnie w otaczającym nas świecie jest niedoskonałe i wymaga zmiany.

Twórcza wyobraźnia rodzi zasadniczo nowe idee i idee, które nie mają jeszcze prototypów w realnym świecie, chociaż opierają się na elementach rzeczywistości.

Pragnienie patrzenia w przyszłość i wyobrażania sobie jej mentalnie jest nieodłącznie związane z człowiekiem od czasów starożytnych i wyrażało się nie tylko w tworzeniu mitów, ale stało się także wysoce szanowanym, choć niebezpiecznym zawodem wróżki. Osoba modeluje łańcuch zdarzeń w mózgu, połączony związkiem przyczynowym. Jednocześnie korzysta przeszłe doświadczenie, ponieważ wzorce można odkryć jedynie w powtarzających się zjawiskach. W ten sposób przewiduje się końcowe ogniwo symulowanego łańcucha zdarzeń.

Fantazja, podobnie jak inne funkcje psychiczne, podlega zmianom związanym z wiekiem. Młodszy przedszkolak, którego wyobraźnia dopiero zaczyna się rozwijać, wyróżnia się formą bierną. Z wielkim zainteresowaniem słucha bajek, a następnie wyobraża sobie ich obrazy jako rzeczywiste zjawiska. Oznacza to, że wyobraźnia bezkrytycznie rekompensuje brak doświadczenia życiowego i praktycznego myślenia, wprowadzając opisane bajkowe obrazy w realne życie dziecka. Dlatego z łatwością wierzy, że przebrany aktor to prawdziwy Święty Mikołaj.

Starszy wiek przedszkolny i szkolny charakteryzuje się aktywizacją funkcji wyobraźni. Najpierw odtwarzanie, a potem tworzenie, dzięki któremu coś zasadniczo powstało nowy wygląd. Ten okres jest wrażliwy na powstawanie fantazji. Młodsi uczniowie Większość ich aktywnych działań odbywa się za pomocą wyobraźni. Z zapałem angażują się w działalność twórczą (której podstawą psychologiczną jest także wyobraźnia).

Okres dojrzewania charakteryzuje się przejściem od dziecięcego postrzegania otaczającej rzeczywistości do dorosłego. Uczeń zaczyna bardziej krytycznie postrzegać otaczający go świat. A jego wyobraźnia przybiera bardziej krytyczne formy. Nie wierzy już w bajkowe cuda. Fantazje przybierają formę snów. Twórcza wyobraźnia w tym okresie często pojawia się w dorosłej formie inspiracji. Nastolatki doświadczają radości twórczego tworzenia. Komponują poezję, muzykę i próbują rozwiązywać złożone, czasem nierozwiązywalne problemy, jak tworzenie Maszyna ruchu wiecznego. Ponieważ w tym wieku pozostaje wrażliwy okres na rozwój fantazji, funkcja wyobraźni wymaga stałego dopływu informacji do jej rozwoju. Dlatego wszyscy nastolatkowie uwielbiają czytać i oglądać science fiction, filmy akcji, w tym bohaterów znacznie różniących się od normalnych ludzi i nierealistycznych okoliczności.

Aby rozwinąć wyobraźnię, możesz zastosować technikę „niedokończonych historii”. Wymyśl na przykład zakończenie proponowanej historii:

Rywale. Up i Op postanowili zdobyć niezdobyty szczyt. Każdy chciał być pierwszy. W górę wspięło się na górę od północy, Op – od południa. I wszystkich pożegnał cały tłum fanów. Z wielkim trudem Up pokonał górę, napisał swoje imię na szczycie klifu, spojrzał: po drugiej stronie klifu Op zapisał swoje imię, parsknęli do siebie i zaczęli schodzić w różnych kierunkach.

Płynność. Twórcze myślenie jest elastyczne: nie jest mu trudno przejść od jednego aspektu problemu do drugiego, nie ograniczając się do jednego punktu widzenia.

Płynność myślenia zależy od liczby pomysłów powstających w jednostce czasu. Jak analizować pomysły? Oczywiście możemy oceniać już sformułowane myśli. Łatwość formułowania jest niezbędna do ujęcia myśli w słowa lub inne kody (wzór, grafika itp.). Bez względu na symbole, w jakich krystalizuje się pomysł, wskazane jest przełożenie go na kod werbalny. Prezentacja wyników jest konieczna nie tylko w celu „komunikacji” czy publikacji. Jest to także rodzaj operacji krytycznej, która ujawnia niespójności logiczne i błędne obliczenia teoretyczne. Pomysł, który w momencie powstania wydawał się genialny, po wyrażeniu słowami może stać się bardzo nudny.

Czasami gładkość mowy jest mylona z łatwością generowania pomysłów. Fakt jest taki operacje logiczne w drugim systemie sygnalizacyjnym występują one przede wszystkim jako działania za pomocą słów. Dlatego na logiczne myślenie wpływa stała struktura syntaktyczna języka (w przeciwieństwie do twórcze myślenie). Związek między składnią a procesami umysłowymi umożliwia następujące zjawisko. Teksty poprawne składniowo są czasami pozbawione jakiegokolwiek znaczenia, a mimo to tworzą pozory treści. Teksty takie przenikają nie tylko do czasopism humanistycznych, ale także przyrodniczych. Nie można nawet o nich powiedzieć, czy są prawdziwe, czy fałszywe - są po prostu bez znaczenia. Jednak nienaganna gramatyczna forma prezentacji maskuje pustkę. Ciekawe, że tłumaczenie takiego tekstu na inny język od razu ujawnia próżnię semantyczną.

gładkość przy braku myśli objawia się także w muzyce, tańcu, malarstwie – jest technika wyrazu, ale nie ma co wyrazić. Nie bez powodu w starożytnym podręczniku retoryki pierwsza zasada elokwencji brzmiała: „Jeśli nie masz nic do powiedzenia, milcz”.

Wiele z ćwiczeń, które przytoczyliśmy powyżej, ma również na celu rozwój płynności. Dla utrwalenia można zagrać w grę „Kręgi na wodzie”, z której J. Rodari korzystał w swojej praktyce pedagogicznej. Oprócz płynności gra ta ma na celu rozwój wyobraźni twórczej, a jednocześnie zdolności filologicznych. Gra jest odpowiednia dla każdego wieku.

Kiedy wrzucisz kamień do wody, utworzą się w wodzie kręgi, im dalej pójdziesz, tym będą większe. Również słowo, które utkwiło w Twojej głowie, może budzić wiele skojarzeń, przywoływać różne porównania, pomysły i obrazy. To zadanie może przerodzić się w ekscytującą grę.

Weźmy dowolne słowo, na przykład „cytryna”. Jakie skojarzenia budzi? W jakie kombinacje to wchodzi? Na przykład kojarzony jest ze słowami zaczynającymi się na literę „l”: lis, księżyc, łyżka, wstążka.

1. W ciągu 1 minuty wybierzmy jak najwięcej słów zaczynając od pierwszej litery. Oblicz wynik.

2. Teraz wybierzmy w ciągu 1 minuty jak najwięcej słów zaczynających się od sylaby „li”. Oblicz wynik (itp.)

3. Teraz w ciągu 1 minuty możesz znaleźć jak najwięcej rymów do słowa „cytryna”. Zróbmy też matematykę.

4. Ułóż litery słowa w kolumnie. Teraz napiszmy pierwsze słowa, które przychodzą na myśl, używając odpowiednich liter. Lub, aby skomplikować zadanie, możesz wpisać słowa obok liter, które utworzą pełne zdanie.

Im więcej słów lub zdań wymyślisz, im zabawniejsze, tym lepiej. Oblicz wynik. Teraz zsumuj wszystkie otrzymane kwoty. Wygrywa ten, kto ma większą wartość.

I ostatnia, często nietraktowana poważnie, czyli „Zdolność do przeróbki”. „Drobne rzeczy tworzą doskonałość, a doskonałość nie jest drobnostką” – napisał Michał Anioł. Nie trzeba chyba wyjaśniać, jak ważna jest ta umiejętność w doprowadzeniu pracy do poziomu, na którym nabierze ona uniwersalnego znaczenia i wartości społecznej. Nie chodzi tu tylko o upór i opanowanie, ale konkretnie o umiejętność dopracowywania szczegółów, do boleśnie żmudnego dostrajania, w celu ulepszenia pierwotnego planu. Sama idea, jakakolwiek by nie była, zwykle nie spotyka się z uznaniem. „W każdym praktycznym aspekcie pomysł stanowi od 2 do 5%, a reszta to wykonanie” – powiedział matematyk i akademik stoczniowy A. N. Kryłow.

Czym dokładnie zdolności intelektualne różnią się od zdolności twórczych? W końcu wymienione powyżej elementy talentu twórczego zasadniczo nie różnią się od zwykłych zdolności myślenia. Pojęcia „myślenia” i „kreatywności” są często przeciwstawne. Ale takie stanowisko prowadzi do poważnego błędu, zmuszając nas do przyznania, że ​​dla twórczych jednostek muszą istnieć specjalne prawa psychologiczne. W rzeczywistości elementarne zdolności ludzkiego umysłu są takie same dla wszystkich. Są one jedynie różnie wyrażane (silniejsze i słabsze) i na różne sposoby łączą się ze sobą. Na przykład połączenie czujności w poszukiwaniu problemów, elastyczności intelektu, łatwości generowania pomysłów i umiejętności kojarzenia na odległość objawia się niestandardowym myśleniem, które od dawna uważane jest za niezbędne część integralna talent.

Teraz, gdy już wiele się nauczyłeś i usystematyzowałeś swoją wiedzę na temat kreatywne myslenie, jesteśmy pewni, że zawsze znajdziesz SWOJE rozwiązanie! Kreatywny sukces dla Ciebie!

Zadania i pytania do samodzielnego sprawdzenia

1. Zrobiwszy wszystko zadania testowe, narysuj swój portret psychologiczny.

2. Wyróżnij najsilniejsze i najsłabsze cechy właściwości podstawowych i programistycznych.

3. Spróbuj określić, czego potrzebujesz, aby pójść dalej rozwój osobisty i samorealizacja.

4. Czy możesz pomóc drugiej osobie poznać siebie i wyznaczyć drogę do samorealizacji?

5. Czym zajmuje się psychologia praktyczna?

6. Zdefiniować świat mentalny i jego podstawowe właściwości.

7. Pojęcie indywidualności w psychologii.

8. Właściwości podstawowe i programistyczne.

9. Mózg i psychika.

10. Typ budowy człowieka.

11. Wpływ gruczołów dokrewnych na emocje człowieka.

12. Charakterystyka psychologiczna temperament. Zastanów się, jak zachowają się ludzie o różnych temperamentach w tej samej sytuacji.

13. Czy masz silny czy słaby charakter?

14. Opisz zdolności ogólne i specjalne.

15. Opisz strukturę inteligencji i jej możliwy profil.

16. System psychologicznych procesów poznawczych. Opisz każdy proces.

17. Podstawowe funkcje mowy.

18. Rola emocji w życiu człowieka.

19. Stany psychiczne. Sam określ poziom lęku osobistego i sytuacyjnego.

20. Co charakteryzuje orientację człowieka?

21. Podstawowe typy wartości ludzkich.

22. Zdefiniuj samoświadomość i scharakteryzuj każdy z jej elementów.

23. Główne etapy procesu twórczego.

1. Ananyev B. G. Problemy współczesnej nauki humanistycznej. M., 1977.

2. Bodalev A. A. Postrzeganie i rozumienie człowieka przez człowieka. M., 1982.

3. Bruner J. Psychologia poznania. M., 1977.

4. Burlachuk L. F., Morozow S. M. Słownik-podręcznik na temat psychodiagnostyki. Kijów, 1989.

5. Wygotski L. S. Rozwój wyższych funkcji intelektualnych. M., 1960.

6. Granovskaya R. M., Bereznaya I. Ya. Intuicja i sztuczna inteligencja. L., 1991.

7. Wundt W. Psychologia niepokoju emocjonalnego. M., 1984.

8. Granowska R. M. Elementy psychologii praktycznej. L., 1988.

9. Kon I.S.V poszukiwanie siebie: Osobowość i jej samoświadomość. M., 1984.

10. Leontyev A. N. Aktywność, świadomość, osobowość. M., 1975.

11. Lomov B.F. Zagadnienia psychologii ogólnej, pedagogicznej i inżynierskiej. M., 1991.

12. Łukasz A. N. Myślenie i kreatywność. M., 1976.

13. Leonhard K. Podkreślanie osobowości M., 1980.

14. Merlin V.S. Eseje z teorii temperamentu. Perm, 1973.

15. Nikiforow G. S. Samokontrola człowieka. L., 1989.

16. Novikov V.V., Zabrodin Yu.M. Zarządzanie psychologiczne. M., 1992.

17. Orłow Yu.M. Droga do indywidualności. M., 1991.

18. Płatonow K.K. Struktura i rozwój osobowości. M., 1986.

19. Ponomarev Ya.A. Psychologia kreatywności. M., 1976.

20. Rybalko E. F. Psychologia rozwojowa i różnicowa. L., 1990.

21. Reichowski Ja. Eksperymentalna psychologia emocji. M., 1979.

22. Rubinshtein S. L. Podstawy psychologia ogólna. M., 1946.

23. Simonov P.V. Temperament – ​​charakter – osobowość. M., 1984.

24. Tepłow B. M. Wybrane prace. M., 1985.

25. Tutuszkina M. K., Ronginsky M. Yu. Praktyczna psychologia menedżerów. L., 1992.

26. Frankl V. Człowiek poszukujący sensu. M., 1990.

27. Freud Z. Wykłady wprowadzające do psychoanalizy. M., 1989.

28. Ode mnie. Mieć albo być. M., 1986.

29. Heikhausena X. Motywacja i aktywność: T. 1, 2. M., 1986.

30. Czechow A.P. Kolekcja cit.: T. 1. M., 1974.

31. Junga K. Typy psychologiczne. M., 1924.

32. JleitmanaN. Psychologia. 3. Nowy Jork, 1991.

33. Berno E. Wprowadzenie do psychiatrii i psychoanalizy dla niewtajemniczonych. M., 1992.

34. Bloom F., Leiserson A, Hofstadter L. Mózg, umysł i zachowanie. M., 1988.

35. Shadrikov V.D. Aktywności i zdolności. M., 1994.

36. Zimbardo F. Nieśmiałość. Petersburg, 1995.

37. Refleksja w nauce i nauczaniu. Nowosybirsk, 1989.

38. Zeigarnik B.V. Mediacja i samoregulacja w zdrowiu i patologii // Biuletyn Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego Seria 14.1981.

w Nowosybirsku

  • Nowosybirsk
  • Moskwa
  • Sankt Petersburg
  • Jekaterynburg
  • Krasnojarsk
  • Czelabińsk
  • Krasnodar
  • permski
  • Wszystkie miasta →
  • Abakan
  • Almietiewsk
  • Anapa
  • Angarsk
  • Armawir
  • Artem
  • Archangielsk
  • Karakuł
  • Aczyńsk
  • Bajkał
  • Bałakowo
  • Barnauł
  • Biełgorod
  • Bijsk
  • Błagowieszczeńsk
  • Brack
  • Briańsk
  • Wielki Nowogród
  • Władywostok
  • Władykaukaz
  • Włodzimierz
  • Wołgograd
  • Wołżski
  • Wołogda
  • Woroneż
  • Gelendżyk
  • Górski Ałtaj
  • Grozny
  • Dzierżyńsk
  • Ewpatoria
  • Jekaterynburg
  • Essentuki
  • Żeleznowodsk
  • Zlatoust
  • Iwanowo
  • Iżewsk
  • Irkuck
  • Yoshkar-Ola
  • Kaukaskie wody mineralne
  • Kazań
  • Kaliningrad
  • Kałmucja
  • Kaługa
  • Kamensk-Uralski
  • Kemerowo
  • Kercz
  • Kirow
  • Kisłowodzk
  • Komsomolsk nad Amurem
  • Kostroma
  • Krasnodar
  • Krasnojarsk
  • Kopiec
  • Kursk
  • Kyzył
  • Lipieck
  • Magadan
  • Magnitogorsk
  • Majkop
  • Machaczkała
  • Mias
  • Moskwa
  • Murmańsk
  • Nabierieżnyje Czełny
  • Nazran
  • Nalczyk
  • Nachodka
  • Niewinnomyssk
  • Nieftiekamsk
  • Nieftiejugansk
  • Niżniewartowsk
  • Niżniekamsk
  • Niżny Nowogród
  • Niżny Tagil
  • Nowokuźnieck
  • Noworosyjsk
  • Nowosybirsk
  • Nowoczerkask
  • Nowy Urengoy
  • Norylsk
  • Nojabrsk
  • Nyagan
  • Październik
  • Orenburg
  • Penza
  • permski
  • Pietrozawodsk
  • Pietropawłowsk Kamczacki
  • Prokopiewsk
  • Psków
  • Piatigorsk
  • Republika Adygei
  • Republika Karelii
  • Republika Komi
  • Republika Tywy
  • Rostów nad Donem
  • Rubcowsk
  • Ryazan
  • Skrzydlak
  • Sankt Petersburg
  • Sarańsk
  • Sarapul
  • Saratów
  • Sewastopol
  • Symferopol
  • Smoleńsk
  • Śnieżyńsk
  • Stawropol
  • Sterlitamak
  • Surgut
  • Sizran
  • Syktywkar
  • Taganrog
  • Tambow
  • Twer
  • Togliatti
  • Tomsk
  • Tuapse
  • Tiumeń
  • Ułan-Ude
  • Uljanowsk
  • Ussurijsk
  • Feodozja
  • Chabarowsk
  • Chakasja
  • Chanty-Mansyjsk
  • Czeboksary
  • Czelabińsk
  • Czerepowiec
  • Czerkiesk
  • Wybrzeże Morza Czarnego
  • Elista
  • Engelsa
  • Jużno-Sachalińsk
  • Jakuck
  • Jarosław
  • Winnica
  • Dniepropietrowsk
  • Donieck
  • Żytomierz
  • Zaporoże
  • Iwano-Frankowsk
  • Kamieniec-Podolski
  • Karpaty
  • Krzywy Róg
  • Kropywnicki
  • Ługańsk
  • Lwów
  • Mariupol
  • Nikołajew
  • Odessa
  • Połtawa
  • Charków
  • Chersoń
  • Chmielnicki
  • Czerkasy
  • Czernigow
  • Czerniowce
  • Aktau
  • Aktiubińsk
  • Ałmaty
  • Astana
  • Atyrau
  • Karagandzie
  • Kokszetau
  • Kustanaj
  • Pawłodar
  • Pietropawłowsk
  • Semipałatyńsk
  • Uralsk
  • Ust-Kamenogorsk
  • Szymkent
  • Brześć
  • Witebsk
  • Homel
  • Grodno
  • Mińsk
  • Mohylew
  • Buchara
  • Samarkanda
  • Taszkent
  • Duszanbe
  • Abchazja
  • Australia
  • Austria
  • Azerbejdżan
  • Argentyna
  • Armenia
  • Belgia
  • Biszkek
  • Bułgaria
  • Brazylia
  • Wielka Brytania
  • Węgry
  • Wenezuela
  • Wietnam
  • Niemcy
  • Holandia
  • Grecja
  • Gruzja
  • Dania
  • Republika Dominikany
  • Egipt
  • Izrael
  • Indie
  • Indonezja
  • Jordania
  • Hiszpania
  • Włochy
  • Kambodża
  • Kanada
  • Kirgistan
  • Chiny
  • Kolumbia
  • Łotwa
  • Litwa
  • Londyn
  • Malezja
  • Malediwy
  • Malta
  • Maroko
  • Meksyk
  • Moldova
  • Mongolia
  • Myanmar
  • Nepal
  • Nowa Zelandia
  • Norwegia
  • Panama
  • Polska
  • Portugalia
  • Rumunia
  • Korea Północna
  • Seszele
  • Serbia
  • Singapur
  • Słowacja
  • Tajlandia
  • Tybet
  • Tunezja
  • Turkmenia
  • Turcja
  • Filipiny
  • Finlandia
  • Francja
  • Chorwacja
  • Czarnogóra
  • Czech
  • Szwajcaria
  • Szwecja
  • Sri Lanka
  • Estonia
  • Japonia

Na podstawie powyższego możesz już wyobrazić sobie, kim jest osoba kreatywna, jakie posiada cechy.

Osoba kreatywna zawsze dąży do tworzenia nowych, niepowtarzalnych wartości materialnych lub kulturowych. Taka osoba jest zawsze utalentowana i to w wielu dziedzinach (np. Leonardo da Vinci, który odniósł sukces w malarstwie i architekturze, matematyce i technologii).

Współczesna psychologia dzieli ludzi z kreatywnym nastawieniem na dwa typy:

  • 1. Rozbieżni, czyli ludzie zdolni do szerokiego zakresu działań twórczych, z łatwością ustanawiają odległe powiązania między niezgodnymi i nieporównywalnymi pojęciami i zjawiskami; mieć bogatą wyobraźnię; podejść do problemu w oryginalny sposób; potrafi wypowiadać się przeciwko ogólnie przyjętym osądom, które stały się banałem; wyróżnia się autonomią, niezależnością od opinii innych ludzi; odważnie i otwarcie spotykają się z nowymi pomysłami i eksperymentami; Poczuj satysfakcję z odkrycia.
  • 2. Konwergenci, czyli ludzie skłonni do wąskich, ukierunkowanych, głębokich i konkretnych badań; skłaniają się ku rodzajom aktywności intelektualnej, w których konieczne jest skupienie się na bardziej dogłębnych poszukiwaniach w jednym kierunku; łatwo dostosowuje swoje myślenie do stereotypów społecznych i operuje ogólnie przyjętymi kliszami; do działalności twórczej potrzebują zachęt zewnętrznych; powoli i dokładnie krocz wybraną wcześniej niezawodną ścieżką; obojętni na emocje poznawcze). Każdy autor, bazując na indywidualnych zdolnościach i skłonnościach, stara się wybrać optymalny styl pracy z materiałem. Natomiast procesy twórcze związane z przygotowaniem dzieła dziennikarskiego mają naturalne etapy, których znajomość pozwoli przyszłym dziennikarzom, zarówno rozbieżnym, jak i zbieżnym, zoptymalizować swoje działania.

Osobę kreatywną wyróżnia oryginalność myślenia i umiejętność tworzenia, pasja, a także szereg innych cech, takich jak:

  • 1. Wytrwałość (wytrwałość), potwierdzająca obecność motywacji. Umiejętność koncentracji na jednej czynności, wytrwałość pomimo niepowodzeń to jedna z cech osoby twórczej, która pomaga uwolnić się od letargu i niezdecydowania. Umożliwia doprowadzenie rozpoczętych projektów do końca. W rozwijaniu wytrwałości pomogą: wybór przewodnika życiowego, regularne ćwiczenia lub jakiś rodzaj twórczej aktywności.
  • 2. Otwartość na nowe doświadczenia, otwartość emocjonalna, elastyczność myślenia, ekscentryczne poglądy i przekonania – w dużej mierze dzięki nim ludzie mają oryginalne pomysły i rozwiązania. Wszyscy kreatywni ludzie mają tę otwartość.
  • 3. Ciekawość - chęć pogłębiania swojej wiedzy, zainteresowanie różnymi dziedzinami życia człowieka i po prostu środowisko. Cecha ta daje człowiekowi zdolność do aktywności życiowej, a także pobudza aktywność do nowych odkryć i wiedzy. Przynosi radość z poznawania otaczającego nas świata i pozwala poszerzać granice naszych możliwości. Rozwój tej jakości ułatwia obserwacja, a także pragnienie wiedzy. Bez ciekawości kreatywna osoba jest po prostu niemożliwa.
  • 4. Wyobraźnia – zdolność myślenia do tworzenia nowych obrazów w oparciu o rzeczywiste przedmioty. Dzięki niemu zacierają się granice między niemożliwym a możliwym. Ta jakość daje swobodę wyobraźni w każdej dziedzinie: sztuce, kinie, literaturze itp. Wyobraźnię można rozwijać. Aby to zrobić, trzeba głęboko czytać książki, zanurzać się w świat bohaterów, interesować się sztuką, odwiedzać wystawy, galerie sztuki i wykonywać ćwiczenia psychologiczne mające na celu rozwój wyobraźni. Kreatywni ludzie często są marzycielami.
  • 5. Pewność siebie, niezależność. Dzięki tym cechom człowiek jest całkowicie wolny od opinii innych, czyli stabilny emocjonalnie. Potrafi podejmować własne decyzje i je realizować.Dzięki tym cechom człowiek może znaleźć realne zastosowanie dla wszelkich pomysłów, nawet tych najbardziej lekkomyślnych na pierwszy rzut oka. Nabycie tych cech ułatwia: rozwój krytyczne myślenie, poczucie własnej wartości, a także walka ze strachem przed ludźmi. Niezależność sprzyja innowacyjnym pomysłom i postępowi.
  • 6. Pomysłowość to zdolność człowieka do rozwiązywania problemów życiowych w niekonwencjonalny sposób, do tworzenia rzeczy niezwykłych. Dzięki tej jakości powstają arcydzieła. Zalety: możliwość dokonywania niezwykłych działań, nieograniczona wyobraźnia, radość z procesu tworzenia, wolność od lenistwa duszy i ciała. Ta cecha osobowości twórczej nie jest wrodzona. Można ją zdobyć poprzez: zwiększanie własnej erudycji, samodoskonalenie (eliminowanie przejawów lenistwa), wyznaczanie i osiąganie określonego celu. Osoba pomysłowa nie boi się spróbować w życiu czegoś nowego.
  • 7. Szybkość przetwarzania informacji: zaradność w udzielaniu odpowiedzi, szybkość myślenia, zamiłowanie do złożoności – osoba kreatywna żongluje pomysłami bez autocenzury. Nagły wgląd, gdy rozwiązanie wydaje się pojawiać znikąd.
  • 8. Myślenie przez analogię i umiejętność dostępu do przedświadomości i nieświadomości. Myślenie analogiczne działa na zasadzie swobodnego kojarzenia myśli i obrazów. Zjawiska przed- i nieświadome obejmują sny nocne, sny na jawie i silne emocje.

Analizując wymienione cechy staje się oczywiste, że każdy człowiek ma potencjał twórczy, który może rozwijać. Obecnie istnieje wiele różnych ćwiczeń rozwijających kreatywność.

Na przykład ćwiczenie „Swobodny monolog”.

Zadanie: przestań kontrolować swoje myśli, naucz się myśleć swobodniej.

W cichym i spokojnym miejscu należy zamknąć oczy i pozwolić ciału odpocząć. Skoncentruj się na minutę na myślach i obrazach, które pojawiają się spontanicznie. Następnie zadaj sobie sześć pytań:

  • 1. Co widziałem, czułem, słyszałem?
  • 2. O czym był mój monolog wewnętrzny (o czym szeptały we mnie ciche głosy)?
  • 3. Jakie były moje przemyślenia?
  • 4. Moje uczucia?
  • 5. Moje emocje?
  • 6. Co to wszystko oznacza dla mnie? (Długoletni problem, niespełnione pragnienie, niemożność rozluźnienia kontroli i „odpuszczenia” tego, co się dzieje...).

Ćwiczenia rozwijające kreatywność:

  • 1. „Dwa wypadki”. Brać Słownik i wybierz losowo dwie koncepcje. Wystarczy wskazać palcem dowolną stronę. Porównaj je, spróbuj znaleźć między nimi coś wspólnego. Wymyśl szaloną historię, w której umieścisz związek. To ćwiczenie doskonale ćwiczy mózg.
  • 2. „10+10”. Wybierz dowolne słowo, musi to być rzeczownik. Teraz napisz 5 przymiotników, które Twoim zdaniem najlepiej do niego pasują. Na przykład „skarpetki” - czarne, ciepłe, wełniane, zimowe, czyste. Zrobione? Teraz spróbuj napisać jeszcze 5 przymiotników, które w ogóle nie pasują. Tutaj wszystko utknęło w martwym punkcie. Okazuje się, że jest to bardzo trudne. Zgłębiać różne pola percepcję i znaleźć właściwe słowa.
  • 3. „Tytuł”. Spróbuj wymyślić dla niego nazwę za każdym razem, gdy temat Cię zainteresuje. Może być krótki i gryzący lub długi i rozłożony. Celem ćwiczenia jest to, że na pewno spodoba ci się to imię.

Przykładowe ćwiczenia rozwijające umiejętność pisania:

  • 1. Pomyśl o jednym z obiektów w pokoju. Nie otwierając oczu, wymień jak najwięcej cech tego przedmiotu. Zapisz wszystko, co pamiętasz, wciąż nie patrząc na przedmiot.
  • 2. Wybierz wiersz, który Ci się podoba. Weź jego ostatnią linijkę - niech będzie pierwszą linijką twojego nowego wiersza.
  • 3. Co powiedziałbyś nieproszonemu gościowi, który wpadł do nas o trzeciej nad ranem?
  • 4. Napisz historię zaczynającą się od słów: „Kiedyś miałem okazję, ale ją przegapiłem…”.
  • 5. Napisz list do siebie, gdy miałeś 10 lat. List do przeszłości.