ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

«КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ОТЧЕТ

по научно-педагогической практике магистранта

Маркиной Юлии Вячеславовны

Место прохождения практики: ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет».

Выполнила магистрант 1 курса, группы МЗНО-16, заочной формы обучения, направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование «Начальное образование» - Маркина Юлия Вячеславовна

Научно – педагогическая практика магистранта - Маркиной Юлии Вячеславовны

оценена на ___________________________

Руководитель

практики _____________ ____ Довгопол И.И. к. пед. н., доцент

(подпись , дата )

Руководитель

магистерской программы ____________ ____ Анафиева Э.Р. к. пед. н., доцент

(подпись , дата ) (Ф.И.О., ученая степень и звание)

Симферополь 2017г.

Индивидуальный план научно-педагогической практики

Магистранта направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, магистерской программы «Начальное образование» 1 курса, группы ЗМНО-16 заочной формы обучения Маркина Юлия Вячеславона.

Руководитель научно-педагогической практики: к. пед. н., доцент

Довгопол И. И.

1. Сроки прохождения практики: с 20 февраля 2017 по 3 апреля 2017 года.

2. Место прохождения: ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет».

3. План научно-педагогической практики:

1) Учебно-методическая работа

Изучение структуры и содержания ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование».

Анализ учебного плана подготовки магистра.

2) Учебная работа

Проведение лекционного, практического (семинарского) занятия по дисциплине «Организация и управление начальным образованием». Для студентов 4 курса, группы НО- 13. Подготовка лекций на тему:

« ».

2. « ».

План лекции:

Что такое метод?

Подготовка практических занятий на тему:

1. « Педагог: профессия и личность ».

2. «Методика проведения современного урока».

Подготовка воспитательного мероприятия на тему:

«Что надо знать о ВИЧ и СПИДе».

Подпись магистранта ___________________________

Подпись руководителя _________________________

ВВЕДЕНИЕ

С 20 февраля по 3 апреля 2017 года я проходил педагогическую практику на базе факультета психологии и педагогического образования, кафедры начального образования, Крымского инженерно-педагогического университета.

Цель педагогической практики - закрепление теоретических знаний по педагогическим дисциплинам, полученных мною во время обучения в университете, и приобретение навыков и качеств, способствующих моему профессиональному становлению.

Задачи:

приобретение опыта педагогической работы в условиях высшего учебного заведения;

становление комплексной психолого-педагогической, социально- экономической и информационно-технологической готовности магистра к педагогической деятельности;

освоение умений и навыков по ведению учебно-методической работы в аспекте формирования педагогического мышления.

В качестве преподаваемой дисциплины была выбрана « Организация и управление начальным образованием », читаемая преподавателем кафедры начального образования – Довгополом И.И.

В ходе прохождения педагогической практике было проведено 2 лекционных занятия, общей продолжительностью: 4 академических часа, и 2 семинарских занятия, общей продолжительностью: 4 академических часа. Посещены занятия, проводимые преподавателем, а так же посещены занятия других магистрантов. Принято участие в разработке методического обеспечения контрольных работ и тестов. Проведена проверка тестовых работ и задач.

Лекционное занятие проводилась по теме: « Повышение квалификации педагогов начальной школы », « Организация и содержание методов работы с учителем начальной школы » в группе НО-13.

Лекция была составлена в традиционной форме, представляющую собой информационную подачу теоретического материала, основной целью которой является обеспечение теоретической основы обучения, развития интереса к учебной деятельности, формирование у обучающихся ориентиров для самостоятельной работы над курсом.

Для краткого ознакомления слушателей с темой лекции, она содержала краткое вступление с наводящими вопросами, так же выполняющими функцию формирования контакта и взаимопонимания аудитории и лектора. В заключение был сделан краткий вывод, повторение структуры пройденного материала и краткий опрос.

Заложенный в материалы лекции объем соответствовал отведенному времени. В течение занятия была налажена обратная связь с аудиторией, активно отвечающей на вопросы. Особых сложностей в восприятии материала аудитория не испытывала.

Для закрепления знаний по данным лекциям были проведены два семинарских занятия, на которых студенты группы НО-13 выступали с докладами, активно выступали с ответами на поставленные вопросы, были разобраны несколько педагогических ситуаций.

В результате прохождения педагогической практики были приобретены теоретические знания и практические навыки педагогической работы в вузе, умения грамотно осуществлять учебно-методическую деятельность по планированию педагогического образования. Знания, умения, навыки, полученные за период практики, явились отличным стимулом для работы в освоении бедующий специальности, позволили практически реализовать теоретически изученные моменты, получить первые профессиональный опыт работы, и сформировать, общее представление о специфике работы в высшем учебном заведении.

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

Повышение квалификации педагогов начальной школы.

Цель лекции: ознакомить студентов с процессом повышения квалификации и аттестации педагога начальной школы в России.

Задачи: 1. Раскрыть компоненты работы повышение квалификации

2. Мотивировать студентов на профессиональный рост после окончания ВУЗа

3. Ознакомить с основными критериями аттестации педагогов.

4. Ознакомить с нормативной документацией

Руководство повышением квалификации учителей– одно из важных и существенных направлений управленческой деятельности в образовании. Наиболее важными составляющими компонентами данной работы являются:

совершенствование мастерства учителей в овладении и использовании ими методов и форм учебной и воспитательной работы с учащимися, обеспечивающей освоение постоянно усложняющегося содержания образования;

Все специалисты в ходе своей профессиональной деятельности должны совершенствовать педагогическое мастерство на специальных курсах, семинарах, в образовательных учреждениях повышения квалификации.

Для этой цели организуются:

Задачи аттестации педагогов

Система аттестации работников школ является эффективным средством мотивации их труда. Аттестация проводится в целях установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой либо высшей), или подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности.

Основными задачами аттестации являются:

1) стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;

2) повышение эффективности и качества педагогического труда;

3) выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;

4) учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;

5) определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;

6) обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.

В современных условиях аттестация приобретает особую значимость, так как в эпоху быстрой смены технологий необходима принципиально новая система непрерывного образования , предполагающая постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Ключевой характеристикой такого образования становится готовность к переобучению.

Аттестация осуществляется на принципах коллегиальности, гласности, открытости, обеспечивающих объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации.

В соответствии с Порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 г. № 209 аттестация педагогических работников:

образовательных учреждений субъекта РФ и муниципальных образовательных учреждений проводится аттестационной комиссией, формируемой органом исполнительной власти субъекта РФ, осуществляющим управление в сфере образования;

федеральных государственных образовательных учреждений – аттестационной комиссией, формируемой федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых они находятся.

Продолжительность аттестации для каждого педагогического работника с начала ее проведения и до принятия решения аттестационной комиссии не должна превышать двух месяцев.

Установленная на основании аттестации квалификационная категория педагогическим работникам действительна в течение пяти лет.

Успех аттестации определяется ее организацией, наличием необходимой информации о предъявляемых требованиях, процедуре защиты и экспертизы, созданием деловой доброжелательной атмосферы. Итоги аттестации учителей являются важной основой для определения стратегии и тактики научно-методической работы в школе

Работа по повышению квалификации педагогических кадров будет иметь успех, если приобретет системный характер.

Следовательно, перед руководителями школы стоят задачи выбора компонентов системы, уточнения их свойств, роли и места в системе, способов взаимосвязи и взаимодействия материально-технического и организационно-педагогического обеспечения функционирования и развития системы. Полезно в этой связи на основе сложившихся представлений построить модель, отражающую целый ряд аспектов. Среди них:

1. Деятельностный (мотивы, цели, задачи, содержание, формы, методы, результаты).

2. Содержательный (методическая, научно-теоретическая, психолого-педагогическая подготовка, создание условий для применения знаний на практике).

3. Управленческий (анализ, планирование, организация, контроль, диагностирование).

Системообразующим элементом является самообразовательная работа учителя. Каждый элемент системы сохраняет свою относительную функциональную самостоятельность. Сочетание организационных микроструктур, форм и методов определяется с учетом намеченных педагогическим коллективом целей, задач, приоритетов на основе диагностики, всестороннего изучения уровня педколлектива, личных качеств каждого учителя. Изучение педагогических кадров осуществляется как заочно (знакомство с личными делами, трудовыми книжками, анкетами, социологическими исследованиями, школьной документацией, статистической отчетностью, аналитическими материалами), так и очно (наблюдение за работой учителя на уроках, внеклассных занятиях, за манерой общения, культурой речи, характером высказываний, оценочных суждений, за настроением, мимикой, жестами, анализ жизненной и педагогической позиции).

Особое внимание надо обратить на профессиональные запросы и потребности учителя, его интересы, увлечения, способности, объективность самооценки и адекватность ее восприятия коллегами. На основе полученных данных для удобства в работе целесообразно составить на каждого учителя диагностическую карту.

В соответствии с индивидуальными особенностями педагога формулируются индивидуальные цели, формы, методы, содержание работы по повышению его квалификации, формируются группы слушателей различных курсов, временные творческие коллективы, определяются коллективные, групповые и индивидуальные формы оказания помощи для устранения выявленных затруднений. Отдача от курсовой подготовки возрастает, если учитель информирует коллег на заседаниях методического объединения (кафедры) о новых идеях, подходах, инновационном опыте, проводит открытые уроки с показом эффективных приемов работы с детьми, опираясь на знания, приобретенные в процессе учебы. Таким образом, обнаруживаются общие и частные проблемы, устанавливается их взаимозависимость и способы разрешения. Немаловажное значение отводится массовым формам работы с коллективом. Каждое собрание, совещание, семинар, конференция, лекция и т. п. требуют тщательной подготовки, глубокой продуманности, ориентации на всех и на каждого, ответственности и наличия времени у завуча. От этого зависит результативность и действенность коллективных мероприятий, причем желательно, чтобы каждое из них становилось школой педагогического мастерства для учителей. Следует помнить, что востребованной педагогом оказывается лишь та информация, необходимость в которой он ощущает сам. Поэтому в деятельности завуча по повышению квалификации существенное внимание должно уделяться формированию положительной мотивации у школьных работников, потребности в саморазвитии, самообразовании, самореализации. Недопустимо устраняться от руководства самообразованием учителей.

Анализ общешкольных проблем и затруднений в работе учителей высвечивает главные из них, на основе которых и определяется общешкольная тема исследования. Разработка ее станет реальностью, если каждая кафедра и методическое предметное объединение займутся исследованием отдельных узловых сторон общешкольной проблемы, а более конкретные вопросы станут сферой внимания отдельных учителей, то есть на уровне осмысления происходит как бы декомпозиция главной проблемы на частные, а на уровне практических действий осуществляется обратный процесс – от общего к частному. Такой подход позволяет поставить каждого учителя в активную позицию, обеспечить его личный профессиональный рост и причастность к качественным изменениям, происходящим в школе. Более того, общая идея сплачивает людей, формирует понимание необходимости взаимодействия, сотворчества, партнерства, взаимного доверия, открытости, взаимопомощи, ибо результаты работы школы складываются из успешности труда каждого учителя. В этих условиях оздоравливается морально-психологический климат в коллективе. Самообразование перестает быть формальной обязанностью; обмен опытом, сотрудничество рождают новое качество, повышают результативность и мотивационную основу педагогического труда.

Таким образом, на основе укрепления, взаимосвязи всех вышеназванных компонентов можно повысить эффективность работы по повышению квалификации кадров.

Повышение квалификации учителя происходит и вне школы: через методические кабинеты при отделах (комитетах и т. д.) народного образования и институты усовершенствования, которые имеют следующую структуру курсов: годичные по всем предметам школьной программы для учителей, нуждающихся во всесторонней методической помощи, тематические – для подготовки к работе по нескольким узловым и особенно сложным темам программы; проблемные, на которых разрабатываются определенные педагогические проблемы; целевые – но результатам инспекторской проверки или аттестации; лекции-консультации но очередным программным темам с опережением; постоянно действующие семинары.

Внедрение передового опыта и научных достижений в практику работы осуществляется с помощью четкой системы, включающей ознакомление с принципами и конкретными приемами новаторской работы передовых школ и учителей; разъяснение их прогрессивной педагогической сущности и практической эффективности; обучение каждого учителя передовым методам педагогического груда; контроль за ходом внедрения опыта и его результативностью.

Методы внедрения опыта: выступление лучших учителей с докладами и сообщениями; выпуск педагогических бюллетеней, освещающих передовой опыт; оформление выставок, уголков передового опыта: проведение открытых уроков учителями-новаторами; взаимопосещение уроков; педагогические практикумы но ознакомлению на месте с авторскими методами работы учителей.

Важным направлением в деятельности по руководству школой является совершенствование научной организации учительского труда и создание нормального психологического климата в коллективе.

Руководство повышением квалификации учителей, воспитателей, школьных руководителей – одно из важных и существенных направлений управленческой деятельности в образовании. Наиболее важными составляющими компонентами данной работы являются:

совершенствование мастерства учителей и воспитателей в овладении и использовании ими методов и форм учебной и воспитательной работы с учащимися, обеспечивающей освоение постоянно усложняющегося содержания образования;

обеспечение более высокого уровня методического оснащения учебно-воспитательного процесса в школе и инновационной деятельности на всех уровнях;

совершенствование деятельности педагогических коллективов по определению направления развития школ.

краткосрочное тематическое обучение, проводимое по месту основной работы и заканчивающееся сдачей соответствующего экзамена, зачета или защитой реферата по конкретным вопросам профессиональной деятельности (может проводиться без отрыва от работы);

среднесрочные тематические и проблемные семинары на уровне отрасли, организации, учреждения (могут проводиться без отрыва от работы);

длительное обучение специалистов в образовательном учреждении повышения квалификации по профилю профессиональной деятельности.

Для получения дополнительных знаний и умений по новым программам, для освоения нового содержания профессиональной деятельности и новых технологий организуется профессиональная переподготовка (получение второго образования).

По результатам переподготовки выдается диплом государственного образца, удостоверяющий право вести работу в соответствующей сфере профессиональной деятельности.

Введенная в 1990-е гг. система совершенствования профессиональной подготовки учителей – аттестация – является эффективным средством повышения квалификации педагогов и руководителей школ. Цель аттестации – стимулирование роста профессионального уровня, повышение качества учебно-воспитательного процесса, развитие творческой инициативы, а также обеспечение социальной защищенности педагогов в условиях рыночных экономических отношений путем дифференциации оплаты труда. При этом предполагается установление соответствия между качеством работы учителя и его зарплатой.

Задачей аттестации является присвоение педагогу квалификационной категории в соответствии с уровнем его профессионализма.

Ее принципы: добровольность, открытость, системность и целостность, объективность.

Аттестация учителей включает экспертную оценку труда – его результативность и качество учебно-воспитательного процесса. Она проводится один раз в пять лет по личному заявлению педагога с указанием квалификационной категории, на которую он претендует.

Учителя сами определяют свои возможности аттестоваться на присвоение квалификационной категории, они имеют право выбора формы аттестации: демонстрацию серии уроков, внеклассных занятий с учащимися, «экзамен» (собеседование) по определенной программе или творческий отчет, защиту научно-методической или опытно-экспериментальной разработки и др.

В результате выяснили, что информация, приведенная лекции, была усвоена.

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

Тема: Организация и содержание методов работы с учителем начальной школы.

Цели: Ознакомить студентов с организацией и содержанием методов работы с учителем начальных классов.

План:

Что такое метод?

Анализ состояния и развития кадров.

Цели и задачи научно-методической и методической работы в школе.

Потенциальные категории учителей, нуждающихся в обучении.

О научно-методической работе в школе.

Направления научно-методической работы.

Формы научно-методической работы.

Факторы, благоприятно влияющие на развитие и саморазвитие учителя.

Стимулирование профессионального роста и развития учителя.

Литература:

Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.–М., 1989.

Абдулина С. К. Методическая работа в современной школе Казань: Поволжское отделение. РАО, 1999,–64 с.

Абдулина С. К. Инновационные подходы к организации методической работы школы. Казань: Поволжское отделение РАО, 2000.– 154 с.

Афанасьев В. Г. Системность и общество.– М., 1980. – 189с.

Бабанский Ю. К. «Оптимизация процесса обучения» – М.,1977

Содержание лекции:

I. Организационный момент (2 мин.)

II. Сообщение темы и целей лекции (3 мин.)

Тема сегодняшней лекции «Организация и содержание методов работы с учителем начальной школы». На сегодняшней лекции мы познакомимся с организацией и содержанием методов работы с учителем начальных классов.

III. Основной материал (65 мин.)

МЕТОД ( от греческого methodos путь исследования , теория , учение ), способ достижения какой либо цели , решения конкретной задачи ; совокупность приемов илиопераций практического или теоретического освоения ( познания ) действительности . В философии метод - способ построения и обоснования системы философского знания .

Анализ состояния и развития кадров

До недавнего времени говорили лишь о методической работе в школе и имели в виду деятельность руководителя по повышению квалификации педагогических кадров, выявлению, изучению, обобщению и распространению заимствованного, а также своего опыта, сложившегося в коллективе.

Ситуация, связанная с происходящими в последние годы в образовании изменениями , требует иного подхода в организации и содержании не только методической, но и научно-методической работы в школе.

Анализ состояния методической работы в нашей начальной школе позволяет зафиксировать следующие сдерживающие саморазвитие учителей факторы.

Устаревшее понимание задач и функций методической работы:

воспитание в кадрах ответственного и творческого отношения к делу

совершенствование учебно-воспитательного процесса.

В данном контексте учитель находится в позиции объекта обучения, в то время, как его саморазвитие возможно лишь в позиции субъекта методической работы.

Объект – это предмет или категория, на которую направлено действие субъекта. Субъект – это индивид либо группа лиц, которые взаимодействуют с объектом.

Сужен спектр форм методической работы. К наиболее часто используемым формам можно отнести: педагогические чтения, методические объединения, семинары классных руководителей, открытые уроки, самообразование.

Однако вызов образованию состоит и в том, чтобы старые, хорошо известные формы наполнить новым содержанием, а также ввести современные формы методической работы, необходимые для развития педагогических кадров и, следовательно, для решения вновь выдвинутых задач развития и образования детей.

Количественный подход в определении результативности методической работы: число открытых мероприятий прямо пропорционально результату.

Отсутствие дифференцированного подхода в обучении кадров: учим всех и всему, учим постоянно. В то же время учителя имеют разную квалификацию, отличный друг от друга уровень мастерства и т.п.

Таким образом, становится очевидным необходимость изменения понимания сути, функций, форм и показателей результативности методической работы в школе, выращивания ее до уровня научно-методического.

Цели и задачи научно-методической и методической работы в школе

В организации методической работы в школе мы будем исходить из следующих положений и убеждений.

1. Потребность школы в обеспечении образовательного процесса программно-методическими материалами, в том числе и для реализации национально-регионального компонента, определяет спектр задач:

– информирование педагогов о новых требованиях, предъявляемых к работе, и последних достижениях педагогической науки и практики;
– обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации до уровня, необходимого школе;
– выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта педагогической, инновационной деятельности членов педагогического коллектива;
– подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса: программ, рекомендаций, памяток и др.

2. В методической и научно-методической работе мы выделяем адаптирующие и социализирующие функции (задачи), относящиеся к самому учителю:

– благодаря активному участию в методической работе, учитель сохраняет и закрепляет свое положение в школе; методическая работа способствует решению проблемы самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к учебно-воспитательному процессу;
– обучение делает профессионала более гибким и мобильным, приспособленным к внешним изменениям, конкурентоспособным;
– обучение на рабочем месте способствует достижению желаемого профессионального статуса и признания в коллективе, большей уверенности в себе;
– методическая работа способствует самореализации, решению личных профессиональных проблем, удовлетворения в работе.

3. В оценке результативности методической работы мы будем исходить из следующих качественных показателей:

– уровень адаптации новых работников в школе;
– профессиональная компетентность молодых учителей и уровень освоения ими учительской профессии;
– рост профессионализма учителей, их готовность решать поставленные школой задачи;
– владение учителями новыми теоретическими знаниями и педагогическими технологиями;
– владение развитым профессиональным педагогическим мышлением, проявляющимся в способности быть чувствительным к проблемам, выдвигать задачи и выстраивать конструкции для их решения;
– качество методического обеспечения учебного процесса;
– освоение учителями наиболее ценного опыта коллег в решении задач, поставленных школой;
– способность учителей к профессиональному саморазвитию на протяжении всего времени работы в школе.

4. Методическую работу учителя мы рассматриваем как низшую ступень его обучения и развития. Следующей ступенью станет научно-методическая работа, которая, по сути, состоит в использовании учителем средств науки для осмысления собственной практики, а также практики коллег, в создании новых продуктов педагогического труда – методических рекомендаций, программ, научно-методического обеспечения учебного процесса.

Таким образом, с нашей точки зрения, методическая работа учителя – необходимое условие для его перехода на более высокие ступени развития и саморазвития.

Потенциальные категории учителей, нуждающихся в обучении

1. Вновь прибывшие учителя.

Задачи адаптации:

– разрушать те нормы профессионального поведения, которые вступают в противоречие с нормами школы;
– заинтересовывать человека в работе в данной школе;
– прививать новые формы профессионального поведения, разделяемого педагогическим коллективом школы;
– устранить недостаток знаний, необходимых для работы в нашей школе.

Методы обучения:

– обучение на рабочем месте: в группе новичков, при выполнении заданий в группе с коллегами, через участие в управлении, в процессе самоанализа и самооценки;
– обучение вне рабочего места: в процессе административного контроля, стажировка, обучение в мастер-классе.

2. Учителя, готовящиеся к аттестации,

или имеющие замечания по итогам аттестации

Задачи адаптации:

– выявить и устранить недостатки;
– развить требуемые профессиональные умения и навыки.

Методы обучения:

– обучение на рабочем месте: педагогические мастерские, обучение при выполнении задания в группе, обучение на собственных открытых уроках, самоанализ и самооценка, участие в управлении;
– обучение вне рабочего места: обучение в процессе внутришкольного контроля, экспертиза и контроль равного равным, педагогические чтения, индивидуальные консультации.

3. Молодые специалисты

Задачи адаптации:

– обеспечить вхождение в должность.

Методы обучения:

– в процессе контроля и экспертной оценки руководителя школы или его заместителя, копирование, стажировка, работа по инструкции;
– наставничество, консультации опытных педагогов;
– ролевые игры, тренинги умелой деятельности, моделирование и анализ ситуаций;
– просмотр видеозаписей собственных открытых уроков;
– посещение открытых мероприятий и их анализ.

4. Обучение учителей при введении инноваций

Задачи адаптации: мотивация и подготовка учителя к освоению новшеств.

Методы обучения:

– на рабочем месте: педагогические мастерские, обучение при выполнении задания в группе, обучение на собственных открытых уроках, самоанализ и самооценка, участие в управлении;
– вне рабочего места: в педагогических мастерских учителей-новаторов, стажировка, обучение внутришкольного контроля, экспертиза и контроль равного равным, проблемно-деловая игра, рефлексивно-ролевая игра, урок-панорама, лекция, семинар, обсуждение книг, педагогические чтения, аукцион педагогических идей, просмотр видеофильмов открытых уроков, групповые и индивидуальные консультации, посещение и анализ открытых мероприятий.

О научно-методической работе в школе

В научно-методической работе участвуют учителя, перешедшие, в основном, в режим саморазвития, или испытывающие потребность в более высоком уровне методической работы.

Научно-методическая работа будет выстраиваться в соответствии со следующими принципами:

1. Научность

Поиски и разработки учителей должны иметь глубокую методологическую основу с опорой на:

– универсальные научные теории;
– законы гуманитарного, психолого-педагогического знания (законы культурного и психологического развития Л.С. Выготского, теории личности, личностно-деятельностный подход А.Н. Леонтьева, теория развивающего обучения и др.);
– основы профессиональной деятельности (психология труда учителя – Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова; учение о структуре и природе труда учителя – В.А. Сластенин, теория личностно-ориентированного образования – Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сериков и др.).

2. Системность

Планирование и реализация всех ступеней научной и практической разработки проблемы: диагностика и анализ качества образовательного процесса – выявление проблем – осмысление теоретических основ проблемы – выдвижение задач – конструирование схем их решения – реализация решения – разработка и продвижение методических рекомендаций, материалов;

3. Актуальность

То есть направленности не на “вечные” проблемы образования, а на профессионально значимые, касающиеся отдельного учителя проблемы в области преподаваемого предмета, воспитательной работы и т.д.

Направления научно-методической работы

1. Совершенствование содержания образования

– стандартизация начального общего образования;
– разработка регионального компонента содержания образования;
– моделирование разноуровневого содержания;
– гуманитаризация содержания образования;
– пути решения проблемы преемственности между дошкольным и начальным, начальным и основным общим образованием;
– внутренняя и межпредметная интеграция содержания образования;
– воспитательный (ценностно-ориентирующий и личностно-развивающий) потенциал содержания образования.

2. Совершенствование образовательного процесса

– внедрение активных, современных моделей обучения;
– коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения;
– использование компьютерных технологий и учебников;
– формирование мотивационной основы образования;
– диагностика уровня учебных достижений учащихся;
– мониторинг эффективности образовательного процесса;
– психологизация образовательного процесса.

Формы научно-методической работы

1. Поисковая и исследовательская работа: разработка и апробация авторских программ; рецензирование, работа в редакционно-издательской комиссии; изучение теоретического материала по изучаемой проблеме; участие в научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях по итогам исследования в виде докладов, выступлений, тезисов; написание методического пособия; составление справочника, словаря, тематических сборников; статьи в журналах, сборниках.

2. Разработка методической документации: работа по составлению учебных планов и программ; разработка анкет, различных положений о конкурсах, выставках, олимпиадах; разработка методик диагностики учащихся.

3. Подготовка аудио- и видеозаписей.

4. Повышение квалификации: участие в проблемных семинарах; авторские семинары; открытые уроки; работа с научной и методической литературой; участие в конкурсах профессионального мастерства; наставничество т т.п.

5. Обобщение и распространение инновационного педагогического опыта: систематизация и обобщение материалов творчески работающего учителя или собственного опыта инновационной деятельности; оформление результатов исследования в виде доклада, брошюры, статьи, монографии; презентация и распространение инновационных наработок в образовательный процесс; мастер-классы, педагогическая мастерская; встречи с творческими учителями; оказание методической помощи.

Факторы, благоприятно влияющие на развитие и саморазвитие учителя

1. У каждого учителя может быть свой путь и свои предпочтения относительно способов обучения. Однако для успешного профессионального роста должны быть обязательно использованы четыре источника, - цикл Колба, - самообразование, общение, систематическое обучение на курсах, практика и эксперимент.

Самообразование, самостоятельное чтение литературы служит главным источником получения теоретических знаний, обоснований собственных умозаключений и гипотез, способом получения большого объема новой информации.

В общении происходит освоение знаний, более глубокое их понимание, проникновение в их смысл, установление связей с другими явлениями и понятиями.

Специальные занятия имеют целенаправленный характер, всегда ограничены во времени. Определенный круг изучаемых явлений позволяет учителю углубиться в суть вопроса.

Окончательным критерием принятия или непринятия той или иной позиции, введения в практику обучения той или иной технологии является все же практика.

2. Профессиональная среда благоприятно сказывается на развитии кадров, если в ней:

– есть учителя, создающие признанные в коллективе образцы педагогической и управленческой деятельности;
– есть кадры, способные и желающие обучать других и передавать свой опыт;
– создан микроклимат, ориентированный на обмен опытом и сотрудничество;
– есть возможности для профессионального общения;
– определены задачи, требующие совместного решения;
– есть ориентация на изменение и самосовершенствование;
– предметная среда соответствует образовательным технологиям.

Стимулирование профессионального роста и развития учителя

Изучение мотивации к труду учителя позволит определить и вознаграждения, которые могут быть использованы для профессионального развития учителя. Мы предполагаем использовать следующие стимулы.

1. Мотив самостоятельности, реализации себя в педагогической деятельности как творческой:

– открытие собственного мастер-класса для учителей школы, города;
– содействие в разработке и утверждении авторской программы;

2. Мотив личного развития, приобретения новой информации:

– направление на стажировку или престижные курсы;
– предоставление времени на методическую работу (работа на дому);
– творческий отпуск в каникулярное время;
– дополнительные дни к отпуску.

3. Мотив самоутверждения, достижения социального успеха:

– направление на конференции и проблемные семинары в регионе и за его пределами для выступления и обмена опытом;
– содействие в подготовке публикаций;
– представительство от школы на ответственных мероприятиях городского и областного уровней;
– привлечение к руководству методическими группами в школе;
– получение права на проведение семинаров, лекция для коллег в школе;
– рекомендации учителя в ИПК для чтения своего курса;
– ответственность за стажировку молодых учителей с оплатой этой работы.

Самоанализ результативность лекции

Подобранный для лекции материал полностью соответствует теме и плану занятия. Время, отведенное на лекцию, точно соответствует академическому регламенту. Студенты с интересом воспринимали информацию, конспектировали основные моменты. Во время лекции удалось установить обратную связь с обучающимися. С помощью задаваемых студентам наводящим вопросам удалось проследить степень заинтересованности студентов. Атмосфера в группе была спокойная, дружеская.

КОНСПЕКТ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ

Тема: Педагог: профессия и личность

Вопросы для обсуждения:

1. Общественная значимость профессии учителя

2. Педагогическая деятельность – основная форма проявления педагогической профессии (сущность, виды, структура)

3. Отличие профессиональной педагогической деятельности от непрофессиональной

3. Функции педагога

4. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

Творческие задания (по выбору):

1. Подготовьте выступление: «Я и профессия». Примерный план выступления: почему я избрал профессию учителя; как я готовил себя к профессии учителя; что я могу уже сегодня дать детям; чего бы мне хотелось добиться в процессе профессиональной подготовки в университете.

2. Подберите отрывки из литературных и научных источников по одной из предлагаемых тем:

а) профессиональная деятельность учителя в разные исторические эпохи;

б) социально-педагогические проблемы учительского труда;

в) современный учитель: развитие или выживание;

г) гуманистическая направленность профессии учителя;

д) положение учителя в обществе: история и современность.

3. Прочитайте следующий литературный отрывок:

«Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которая нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой поощрении и наказании». (К.Д. Ушинский) Подумайте над словами К.Д. Ушинского.

Может ли человек с отрицательными чертами личности быть хорошим воспитателем? Выскажите свое мнение по этому поводу. Приведите примеры.

4. Подберите отрывки из литературных и научных текстов по одной из предлагаемых тем:

а) знаменитые философы и писатели об учителе;

б) профессионально-педагогическая культура современного учителя;

в) профессиональные способности учителя.

4. Напишите эссе «Один день учителя (педагога, воспитателя) в школе (детском саду)», отразив по возможности большее количество функций, которые он должен выполнить.

5. Напишите сочинение на тему «Что в моем характере мне поможет и что может помешать стать творческим учителем?».

Литература

1. Введение в педагогическую деятельность/ Под ред. А.С.Роботовой.-М., 2006.

2. Введение в специальность / Под ред. Л.И. Рувинского. – М., 1988.

3. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику. – М., 1986.

4. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность. – М. : Академия, 2007.

5. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. – М., 1999.

6. Мищенко А. Введение в педагогическую профессию. – Новосибирск, 1991.

7. Никитина Н.Н. , Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность.- М., 2007.

8. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность.-М., 2004.

9. Ялалов Ф.Г. Введение в педагогическую профессию.- Казань, 2004.

Самооценка результативности семинара

Подобранный для занятия материал полностью соответствует теме и плану занятия. Время, отведенное на занятие, точно соответствует академическому регламенту.

Во время занятия удалось заинтересовать обучающихся: студенты участвовали в дискуссии, отвечали на все задаваемые вопросы. Удалось установить обратную связь со студентами. Практически все обучающиеся охотно отвечали на заданные вопросы, приготовленные заранее, выражали свое мнение, приводили примеры.

КОНСПЕКТ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Класс: 3

Тема: « В царстве грибов»

Цель : Формирование ценностного отношения к окружающей природе, через осмысление отличительных признаков царства грибов от других царств.

Задачи:

образовательные:

актуализировать знания детей о грибах;

сформулировать правила сбора грибов;

создать условия для усвоения знаний о грибах, как объектах живой природы;

различать части гриба;

приводить примеры съедобных и несъедобных грибов.

расширить знания о ядовитых грибах

развивающие:

содействовать формированию критического мышления;

развивать наблюдательность, внимание, познавательный интерес;

развивать умение анализировать, обобщать и сравнивать;

создать условия для развития коммуникативных умений.

воспитательные:

воспитывать умение дружить и взаимодействовать;

создать условия для проявления у учащихся самостоятельности, инициативы, активности;

способствовать формированию стремления выполнять правила поведения в природе и участвовать в её охране.

Планируемые результаты

- научить узнавать и отличать съедобные грибы от грибов-двойников;

- знать правила сбора грибов.

Личностные:

- формировать мотивацию к обучению;

- формировать умение высказывать свое мнение;

Метапредметные:

Познавательные умения:

- формировать умение ориентироваться в учебнике;

- перерабатывать полученную информацию, обобщая ее;

- формировать самостоятельное создание способов решения проблемы;

- формировать умение извлекать информацию из текста, иллюстрации;

Регулятивные умения:

- формировать умение ставить учебные задачи;

- формировать способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий;

- формировать прогнозирование и осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

Коммуникативные умения:

- формировать умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- формировать умение работать в группе;

- формировать умение слушать и понимать других.

Предметные:

- умение характеризовать отличительные признаки грибов.

Тип учебного занятия: комбинированный урок

Оборудование:

-мультимедийный проектор;

- компьютер

- раздаточный материал.

Ход урока

1. Организационный момент.

- Здравствуйте ребята! Меня зовут Юлия Вячеславовна, и сегодня я проведу у Вас урок по окружающему миру. Ребята, скажите с каким настроением вы пришли на урок? У кого хорошее настроение возьмите зеленый листочек, покажите его мне и улыбнитесь. Поделитесь настроением со своим соседом и улыбнитесь ему. Молодцы!

- Мы начинаем урок и мне бы хотелось, чтобы каждый из вас к концу урока мог сказать: (Прочтите хором) 1 слайд

Сегодня я искал, творил.

И знанья новые открыл.

И то, что мне пришлось узнать.

Могу теперь всем рассказать.

Актуализация знаний

2 слайд: Полянка на которой изображён лес

(Учитель говорит под звуки леса)

- Ребята! Прислушайтесь! Где можно услышать такие красивые и разнообразные звуки живой природы? (в лесу)

Лес … Э то сказочный мир, который полон загадок и таинств. Он многих приютил.

- А знаете ли вы правила поведения в лесу? Назовите их.

- У вас на столах лежат картинки, разложите их на группы.

- На какие 2 группы вы их распределили? (Растения и животные ).

- Как ученые договорились их называть? (Царство растений, царство животных,).

- По какому общему признаку вы распределили растения к царству растений?

- Найдите карточку с признаками царства растений:

1. Имеют листья, стебли, корни, цветы плоды с семенами.

2. Питаются растворенными минеральными солями.

3. Умеют вырабатывать сахар и крахмал для питания.

4. Для хорошего роста нуждаются в тепле, влаге, освещении.

(дети подходят и прикрепляют карточки).

-Найдем карточку с характерными признаками для царства животных:

1. Имеют конечности или строение организма, способствующее передвижению.

2. Используют в пищу другие живые организмы: растения или животных.

3. Не могут вырабатывать питательные вещества сами.

4. Могут жить и развиваться в различных условиях.

3. Самоопределение к деятельности.

А как можно назвать обитателей 3 группы? (царство грибов) -Сформулируйте тему урока. (Царство грибов) (Слайд 3)

(В таблице появляется 3 колонка - грибы)

- А как вы думаете, грибы - это отдельное царство или его можно отнести к какому то из этих царств? (разные ответы)

Наши мнения разошлись и у нас возникла проблема.

(4 слайд) Давайте предположим.что грибы не относятся ни к царству растений. ни к царству животных

Значит, какая главная задача нашего урока? (изучить признаки этого царства и решить нашу проблему)

Физминутка для глаз.

4. Работа по теме урока.

- Ребята, как вы думаете.грибы - это живая природа или неживая? (ответы детей)

Давайте посмотрим видеоролик и уточним.

- Какой признак грибов вы увидели? Сделайте вывод. (грибы растут, значит они относятся к живой природе)

Учитель вывешивает в таблицу признаки грибов.

5 слайд (картинки разных грибов)

- Грибы это настоящее чудо. На земле насчитывают более 120 тысяч видов, шляпочные грибы, трубчатые грибы, плесневые грибы, грибы из которых делают дрожжи и т.д.

Среди них есть очень маленькие и крупные экземпляры.

6 слайд (например гриб-великан трутовик разветвлённый, Диаметр шара, который состоит из многочисленных шляпок достигает 50см.)

Но все они имеют похожее строение.

Давайте рассмотрим строение гриба 7 слайд

- В самом верху находится? (шляпка) В ней созревают споры - это маленькие семена, при помощи которых грибы размножаются.

- Что находится ниже? (Ножка)

- Шляпка и ножка называется плодовое тело.

- Как называется подземная часть гриба? (грибница)

(Грибница-это тонкие, ветвистые, белые, похожие на паутину нити, которые тянутся в разные стороны.)

Вот грибница и есть сам гриб, а в лесу мы собираем плодовое тело.

Физминутка: (видео)

- А почему нельзя употреблять в пищу несъедобные грибы? (потому что они ядовитые)

8 слайд Бледная поганка смертельно ядовитый гриб. Яд бледной поганки не разрушается ни при варке, ни при сушке, ни при длительном хранении. Каждый год в нашей стране погибают люди, случайно отведывавшие бледную поганку.

- Что нужно сделать, если после употребления грибов, человеку стало плохо? (вызвать скорую помощь)

- Вы узнали второй гриб? Как он называется? (белый гриб) слайд 9

Белый гриб называют царём грибов. Белым его назвали, потому что при варке и сушке он не меняет цвет, остаётся белым.

Грибы еще называют лесным мясом, потому что в них очень много витаминов. Грибы по калорийности не уступают мясу и хлебу.

Слово представителю 1 группы.

- могут ли грибы, как растения, производить для себя питательные вещества? (учитель вывешивает в таблицу следующий признак)

Вернёмся к нашей проблеме 10 слайд.

Глядя на нашу таблицу исследования, какой вывод можно сделать.

(что грибы это отдельное царство)

Ученые несколько веков не могли решить, к какому царству они относятся.. Сначала они были отнесены к растениям , потом к животным, и наконец в 19 веке выделили их в отдельное царство.

- А какие грибы растут в нашей местности?

К сожалению есть такие грибы, которые находятся на грани исчезновения и нуждаются в особой охране. Они занесены в Красную книгу. Слайд 10.

- есть и необычные грибы, давайте посмотрим видео и узнаем о них (просмотр видео)

- А кто из вас знает, как собирать грибы?

Слайд 11

Правила сбора грибов

Собирай только хорошо знакомые грибы!

Если сомневаешься – гриб в корзину не клади!

Не бери старые грибы – в них яд.

Грибы срезай ножом или выкручивай!

Не собирай грибы возле дорог – в них много вредных веществ!

- Ребята, а можно сбивать ядовитые грибы? (Нет, так как они являются лекарством для некоторых животных)

5. Первичное закрепление нового материала

Тест по новой теме

1. К какому царству относятся грибы?

А) Животные, б) грибы , в) растения

2. Какой гриб один из лучших по вкусовым качествам?

А) подберезовик, б) подосиновик, в) белый гриб

3. Какой из этих грибов смертельно ядовит?

А) ложный опенок, б) мухомор, в ) бледная поганка .

4 Кто лечится мухоморами?

А) медведи, б) лоси, в) зайцы.

5. Найди лишний гриб.

А) мухомор, б) желчный гриб, в) шампиньон , г)поганка.

- Мы доказали, что грибы - это царство.

-Тогда возникает следующий вопрос: какую пользу приносят грибы?

6. Итог урока

О каком царстве мы говорили на уроке?

А сейчас мне бы хотелось узнать как вы усвоили материал.

- я предлагаю вам игру «Верите ли вы, что…»

Я читаю вам вопрос, вы отвечаете «да» или «нет»

Итак, верите ли вы, что…:

грибы относятся к живой природе? Да

грибы относятся к царству растений? Нет

шляпочный гриб состоит из грибницы и плодового тела? Да

плодовое тело состоит из шляпки и ножки? Да

грибы сами из воды и углекислого газа на солнечном свету приготавливают себе пищу? Нет.

что грибница вредит корням деревьев, около которых растёт? Нет

грибы – это богатство леса? Да

что плесень, которую можно увидеть на корке хлеба, в банке с вареньем – это тоже грибы? Да.

что плесневые грибы относятся к шляпочным грибам? Нет.

что плесневые грибы могут приносить человеку не только вред, но и пользу? Да

что некоторые виды грибов занесены в Красную книгу? Да .

что медведи лечатся мухоморами? Нет

что самый полезный гриб – это бледная поганка? Нет

8. Рефлексия слайд12

Можем ли мы сказать, что мы сегодня: искали, творили, знания новые открыли?(да)

Кому понравился наш урок поднимите листочки.

Дополните предложения:

Я научился …

На уроке мне было …

Я узнал …

Спасибо за урок. Слайд 13

Самооценка результативности занятия

Главное достоинство занятия - четкая структурированность содержания, доступность и наглядность. Материал был адаптирован для аудитории студентов. В примерах присутствовала связь с профилем подготовки обучающихся и их будущей специальностью. Приводились корректные примеры. Для наглядности использовались видео и презентация.

Был установлен позитивный контакт со студентами, настроила их на работу. На семинаре присутствовала дисциплина, и все студенты подготовились к занятию и охотно отвечали. Атмосфера в группе была дружеская, спокойная. Старалась задействовать каждого студента в работе на занятии, побуждала студентов к высказыванию и выступлению, анализировала выступления и делала замечания. Показала хорошее знание предмета, умение побудить студентов к дискуссии.

ВНЕУРОЧНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

Тема: «Что надо знать о ВИЧ и СПИДе».

Цель: вооружить студентов знаниями о СПИДе как болезни.

Задачи: 1. Привлечь внимание студентов к проблеме ВИЧ/СПИД. Ознакомить с историей возникновения болезни.

2. Дать информацию о путях заражения вирусом иммунодефицита человека и возможности информирования.

3. Вооружить студентов методами и способами профилактики ВИЧ/СПИДа.

План:

1. Статистическая информация.

2. Основные понятия по проблеме ВИЧ/СПИД. История происхождения ВИЧ.

3. Пути заражением иммунодефицита человека.

5. Подведение итогов.

Ход мероприятия:

Статистическая информация.

СПИД– это болезнь, которой могут заболеть как взрослые, так и дети. Уже более 30 млн.человек заболели этой болезнью, среди них около 1,1 млн. детей. Это болезнь, при которой поражается иммунная (защитная) система организма, когда он становится не в состоянии бороться с различными инфекциями.

Заразившись СПИДом, человек болеет долго (5-10 лет), и болезнь проходит несколько стадий своего проявления, последняя из которых обозначается как СПИД и заканчивается смертью.

2. Основные понятия по проблеме ВИЧ/СПИД.

История происхождения ВИЧ.

Аббревиатура СПИД означает: Синдром Приобретенного Иммунодефицита.

Синдром – это признаки, которые показывают наличие заболевания.

Приобретенный – эта болезнь не наследственная. Она передается от больного человека к здоровому.

Иммунодефицит – это недостаточность защитных сил организма, что бы сопротивляться инфекции.

СПИД вызывается вирусом, который называется ВИЧ – вирус иммунодефицита человека. Вирусы – это живые организмы, которые настолько малы, что их невозможно увидеть невооруженным глазом. Вирус иммунодефицита человека(ВИЧ) это вирус, который передается от зараженного человека здоровому и поражает защитную систему организма. Иногда проходит несколько лет, прежде чем у человека, инфицированного вирусом иммунодефицита (ВИЧ),появляются первые признаки болезни. Человек, в организм которого проник вирус, не ощущает этого и выглядит вполне здоровым. Тем не менее, для других он представляет опасность.

Откуда появился ВИЧ?

Первым образцом крови, в котором обнаружены антитела к ВИЧ, была кровь, полученная от африканского донора в 1959 году

Далее ВИЧ был найден в крови, которую доноры из Африки сдавали в начале 70-х годов

СПИД возник на африканском континенте и в дальнейшем распространился в Европе и Америке.

Среди лиц пожилого возраста, а также детей от 5-6 до 13-15 лет случаев ВИЧ-инфекции не регистрировалось.

Все это свидетельствовало о недавнем появлении заболевания в Африке.

Вирус был получен в одной из секретных военных лабораторий методом генной инженерии из фрагментов двух вирусов

Структура вируса имеет высокую степень сродства с природными компонентами ретровирусами. Поэтому «пентагоновская» версия несостоятельна

Большинство специалистов склоняются к версии о природном происхождении вируса.

По мнению американских ученых Роберта Галло и Люка Монтанье исследователей, с чьими именами связано открытие возбудителя СПИДа, ВИЧ возник очень давно и распространился в изолированных от внешнего мира группах коренного населения Африки. Экономическое освоение территорий, расширение контактов, колонизация Африки способствовали распространению вируса и на других континентах.

Для вируса СПИДа характерна большая изменчивость. Со временем из безобидного вируса он превратился в весьма агрессивного возбудителя, который до сих пор держит в страхе весь мир. Средняя продолжительность жизни ВИЧ-инфицированного человека составляет приблизительно 12 лет, однако современные препараты увеличивают эту цифру в 2-3 раза.

Современные препараты для лечения СПИДа действуют внутри клетки, не позволяя ВИЧ размножаться.

Вирус передается тремя основными путями:

- половым;

- через нестерильные шприцы и иглы при совместном употреблении наркотиков;

- при использовании колюще-режущих предметов, если они загрязнены кровью человека, у которого есть данный вирус;

- от матери к еще не родившемуся или новорожденному ребенку во время родов или кормления грудью.

4. Основные меры профилактики.

В результате многолетних наблюдений за многочисленными бытовыми контактами ВИЧ-инфицированных больных СПИДом было установлено, что вирус иммунодефицита человека не передается:

- при дружеских объятиях и поцелуях;

- через рукопожатия;

- при пользовании столовыми приборами, постельными принадлежностями;

- при пользовании письменными принадлежностями и домашней утварью;

- при пользовании бассейном, душем, общественным туалетом;

- в общественном транспорте;

- животными, насекомыми, в том числе и кровососущими;

- воздушно-капельным путем при общении;

- при уходе за больным СПИДом.

ПРОФИЛАКТИКА!

И помните, что проблема СПИДа касается не только тех, кто болен.

Даже если, начиная с завтрашнего дня, никто не будет болеть СПИДом, это мало повлияет на итог.

Берегите себя, свое здоровье, свою жизнь!!!

Список литературы

1. Адлер М., Мортимер П., Беверли П., Саттентду К. «Азбука СПИДа» Москва мир 1991.

2. Покровский В.И., Покровский В.В.: «СПИД» Москва: Медицина 1988 г.

3. Гэри Ф. Келли, Основы современной сексологии, «Питер»,С-Пб., 2000г.

4.Папырин А., Сильнее профилактики пока средства нет, Медицинская газета №62 16-08-2000

5. Бочаров Е.Ф., О профилактике ВИЧ-инфицированности, Медицинская газета, №4 февраль 2001г.

6.Наркевич М., Успех просчитан заранее, Медицинская газета, №8 март 2001г.

Анализ, посещенного лекционного занятия

Чорман Эвелины Шевкетовны

Дата: 2 марта 2017 год

Курс : 1 курс, магистратура.

Дисциплина: Изобразительное искусство

Вид лекции: учебная лекция

Тема лекции: Нетрадиционные методы рисования

Оборудование: Конспект лекции, ИКТ – компьютерная презентация, эскизы и наброски

Лекция проходила по основной теме в сопровождении компьютерной презентации. В слайдах был представлен не только теоретический материал лекции, но и наглядный материал. Студенты были заинтересованы материалом данной лекции. Проявляли активность на занятии. Участвовали в обсуждении вопросов. Из чего можно сделать вывод, что заданная тематика являлась интересной и актуальной для студентов.

Занятие проведено на высоком уровне, в доброжелательной обстановке. Налажен контакт со студентами. Использование ТСО являлось положительным фактором для повышения эффективности занятия, а также мотивации студентов. Осуществление обратной связи учащихся, указывает на высокая степень информативности учебного материала.

Анализ лекции

Что оценивается

Качественная оценка

Баллы

1. Содержание

Научность

в соответствии с требованиями

популярно

ненаучно

5
3
2

Проблемность

ярко выражена

отсутствует

5
2

Сочетание теоретического с практическим

a) выражено достаточно

b) представлено частично

c) отсутствует

4
3
2

Доказательность

a) убедительно

b) декларативно

c) бездоказательно

5
3
2

Связь с профилем подготовки специалиста

a) хорошая

b) удовлетворительная

c) плохая

5
3
2

Структура лекции

a) чёткая

b) расплывчатая

c) беспорядочная

5
3
2

Воспитательная направленность

a) высокая

b) средняя

c) низкая

4
3
3

Соответствие учебной программе

a) полностью соответствует

b) частично соответствует

5
3

Использование времени

a) используется рационально

b) излишние траты на организационные моменты
c) время используется не рационально

3
2

2. Изложение материала лекции

Метод изложения (преимущественно)

a) проблемный

b) частично-поисковый

c) объяснительно-информационный

5
4
3

Использование наглядности

a ) используется в полном объёме

b) используется недостаточно

c) не используется

3
2

Владение материалом

a) свободно владеет

b) частично пользуется конспектом

c) излагаемый материал знает слабо, читает по конспекту

5
3

Уровень новизны

a) в лекции используются последние достижения науки

b) в излагаемой лекции присутствует элемент новизны
c) новизна материала отсутствует

Реакция аудитории

a) повышенный интерес

b) низкий интерес

4
2

3. Поведение преподавателя

Манера чтения лекции

a) увлекательная, живая

b) увлекательность и живость выражены ярко

c) монотонная, скучная

5
3

Культура речи

a) высокая

b) средняя

c) низкая

5
3
2

Контакт с аудиторией

a ) ярко выражен

b) недостаточный

c) отсутствует

5
3
2

Манера держать себя

a) умеренно выражена мимика и жестикуляция
b) избыточная мимика и жестикуляция

c) суетливость и беспорядочность движений

Внешнее проявление психического состояния

a) спокойствие и уверенность

b) некоторая нервозность

c) выраженная нервозность

4
3
2

Отношение преподавателя к слушателям

a) в меру требовательное

b) слишком строгое

c) равнодушное

4
3
2

Такт преподавателя

a) тактичен

b) бестактен

4
2

Внешний облик

a) опрятен

b) неряшлив

4
2

Итого – 94 балла, оценка - отлично

Магистрант – практикант Маркина Ю.В.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северо-Осетинский государственный педагогический институт»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра педагогики

ОТЧЕТ

о прохождении научно-исследовательской практики

Магистром _________ курса по направлению 44.04.01 Педагогическое образование, профиль Управление образовательными системами

ФИО магистранта ____________________________________

Научный руководитель:

___________________________

________________________________

г. Владикавказ

Введение……………………………………………………..………...……….…...3

Основная часть……………………………………………….…….……….………4

Раздел 1. Сроки и место прохождения практики………………….……...………4

Раздел 2. Содержание практики……………………………………...……...…….4

2.1.Индивидуальное задание на практику….………………………………4

2.2. Анализ деятельности студентов в соответствии с планом работы и содержанием практики…………………………………………………………….5

2.3. Рефлексия собственных достижений………………………………….6

Заключение…………………………………………………………………………7

Список использованных источников……………………………………………..8

Приложения

Введение

Основной целью научно-исследовательской практики магистрантов является развитие способностей самостоятельного выполнения научно-исследовательских работ, связанных с решением профессиональных задач, необходимых для текущей или дальнейшей профессиональной деятельности, так же приобретение опыта управленческой, организационной и воспитательной работы в коллективе. Научно-исследовательская практика является рассредоточенной и выполняется студентом-магистрантом с руководителем. Направление научно-исследовательских практики определяется в соответствии с программой магистратуры и темой магистерской диссертации.

Основными задачами научно-исследовательской практики являются: развитие профессионального научно-исследовательского мышления магистрантов, формирование четкого представления об основных профессиональных задачах и способах их решений, формировать личность будущего научного работника, специализирующегося в сфере образования более того, формирование умения самостоятельной постановки профессиональных задач, планирования научно-исследовательской работы и выполнения практических исследований при решении профессиональных задач с использованием современных методов исследования, а также формирование умения грамотного использования современных технологий для сбора информации, обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных, ведение библиографической работы по выполняемой теме выпускной квалификационной работы с привлечением современных информационных технологий.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Сроки и место прохождения практики

В период с 28.11.2016 г. по 24.12.2016 г. в СОШ №25 «Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №25» я проходила научно - педагогическую практику.

Анализ деятельности

Тематикой научно – исследовательской практики стало название магистерской диссертации « Управление качеством педагогического процесса в общеобразовательной организации ». В рамках практики был рассмотрен ряд ключевых направлений написания работы, составлено введение и первая глава.

Главным вопросом работы стало изучение особенности управления основными направлениями деятельности, обеспечивающими качество результатов образовательного процесса в школе. В постоянном его повышении в соответствии с запросами личности, общества, государства и реальными возможностями традиционной системы образования.

Совместно с руководителем выявлена наиболее эффективная гипотеза, которая утверждает что: управление качеством результатов образовательного процесса в школе будет наиболее эффективным, если:

Расширить понятия «качество образования», «управление качеством образования».

Основными направлениями в обеспечении качества результатов образовательного процесса будут:

Работа с учащимися;

Самосознание личности;

Работа с педагогическим коллективом;

Работа по сплочению коллектива обучающихся.

Критериями качества результатов образовательного процесса выступят:

- педагогическое общение;

Сплоченность общешкольного коллектива;

- личностные результаты.

Эффективными показателями, к вышеуказанным критериям будут подходить такие как: качество общения, взаимодействие, уровень общительности, удовлетворенность обучающихся школьной жизнью, самоопределение, самооценка.

В XXI веке понимание качество образования - это не только соответствие знаний обучающихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого администратора и педагога в направлении обеспечения качества образовательных услуг в школе.

К данным критериям и показателям мы подобрали методики, для проведения диагностики.

1. Методика выявляет уровень компетентности учителя с точки зрения ученика, определяет степень симпатии ученика к учителю, показывает реальное взаимодействие учителя и ученика (разработана Е. И Роговым)

2. Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности школьной жизнью».

3. Методика изучения самооценки «Какой Я» (разработана на основе новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)).

Результаты диагностического среза на констатирующем этапе мы можем увидеть в таблицах «№ 1,2,3

Таблица№1. Развитие педагогического общения, методика «учитель-ученик».

Таблица №2 Уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью

Вопрос № Уровень											Общая сумма
Низкий
Средний
Высокий

Таблица № 3 Методика изучения самооценки «какой Я»

На вопрос: подумай, как ты сам себя воспринимаешь и оцениваешь по десяти различным положительным качествам личности, был получен ответ.
Оцениваемые качества личности	Да	Нет	Иногда	Не знаю
Хороший	83%		17%
Добрый	83%	1%	12%
Умный	95%			4%
Аккуратный	70%	8%	20%
Послушный	50%	12%	17%	8%
Внимательный	80%		17%	4%
Вежливый	80%		12%	8%
Умелый(способный)	83%	4%	8%	4%
Трудолюбивый	83%		12%	4%
Честный	93%		4%	4%

Из приведенных выше рисунков проведенных методик, мы видим что уровень педагогического взаимодействия между учителем и учеником высокий, но также присутствуют обучающиеся уровень которых не достигает и среднего.

1. Психологу совместно с классным руководителем разработать тему, для классного часа.

2.Регулярно проводить родительские собрания, а также работать с определенными родителями.

3. Каждую четверть проводить тренинги, и т.д.

Так в ходе практики проводилось обобщение и систематизация полученных результатов опытно-экспериментального исследования, осуществлялась разработка образовательной программы. Проводилась диагностика эффективности качества образовательного процесса в школе№25. Оформлена аналитическая работа для оповещения оценки системе управления качества образовательного процесса, выработаны рекомендации по совершенствованию управленческой деятельности.

Заключение

В результате научно – исследовательской практики было проведено исследование в рамках написания магистерской диссертации, а именно проанализирован вопрос изучения особенностей управления основными направлениями деятельности, обеспечивающими качество результатов образовательного процесса в школе.

Мы получили результаты, которые позволили сделать вывод о том, что низкие результаты наших учащихся при проведении методик (анкетирования) на констатирующем этапе и положительная динамика результатов на экспериментальном этапе являются неслучайными и подтверждают необходимость постоянных;

Тренингов,

Психологу совместно с классным руководителем разрабатывать темы, для классного часа;

Организовать работу с родителями (родительским комитетом) для эффективного управления качеством образования в образовательном учреждении.

Диагностика и анализ качества образовательного процесса школьников могут рассматриваться как основное направление и способ работы, позволяющие целенаправленно управлять качеством образовательного процесса в школе. Это предполагает решение следующих задач:

Планирование образовательного процесса на основе диагностики уровня образованности и воспитанности учащихся.

Постоянное отслеживание динамики уровня качества образования учащихся и выработка практических рекомендаций по его повышению.

Диагностика ценностных ориентаций и уровня практической готовности педагогического коллектива, особенно классных руководителей к взаимодействию с обучающимися во внеурочной деятельности с целью отслеживания динамики качества образовательного процесса.

Диагностика уровня педагогических знаний родителей с целью выяснения родительской позиции.

Список используемых источников

1.Бабанский Ю.К. Педагогика М.2003.-С.366.

2.Болотов В. А. Оценка качества образования. Ретроспективы и перспективы //Управление школой – 2012 - № 5 – с. 9 – 11.

3. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография. / Г.А. Бордовский, А.А.Нестеров, С.Ю. Трапицын. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – С 37

4. Коротков Э.М. Управление качеством образования.- СПб.: Академический Проект, 2010.- С 320

5. Максимова В.Н. Диагностика обученности / / Педдиагностика. - 2004. - № 2. - С. 56

6. Шипарева Г.А. Мониторинг качества как элемент системы управления образовательным процессом. Диссертация. М: 2013-с.4,34

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Челябинский государственный университет»

Факультет экологии

Кафедра общей экологии

Отчет о педагогической практике

Магистерская программа _________________________________________________________________

НАПРАВЛЕНИЕ 05.04.06 «ЭКОЛОГИЯ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ»

Магистрант: Изкеев С.С.__________________ (подпись)

Научный руководитель: Сибиркина А.Р.________________ (подпись)

Дата регистрации на кафедре: _____ ___________________

Челябинск, 2015

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………...…………..…….3

1. План педагогической практики ……………………………………..…..….....4

2. Характеристика дисциплины………………………………..………………...5

3. План-конспект занятий………………………………………………………...6

3.1. Проведение практического занятия в группе ЭЭ-201……..…...….….........6

3.2. Проведение лекционного занятия в группе ЭЭ-201……………………......8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..………………………………….…………………………........9

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..10

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….11

Введение

С 23 ноября по 21 декабря 2015 года я проходил педагогическую практику на базе факультета экологии, кафедры общей экологии Челябинского государственного университета.

Цель педагогической практики - закрепление теоретических знаний по общей экологии, полученных мною во время обучения в университете, и приобретение навыков и качеств, способствующих моему профессиональному становлению.

приобретение опыта педагогической работы в условиях высшего учебного заведения;

освоение умений и навыков по ведению учебно-методической работы в аспекте формирования экологического мышления.

В качестве преподаваемой дисциплины была выбрана «Общая экология», читаемая доцентом кафедры общей экологии, кандидатом биологических наук - Серебренниковой Юлией Александровной.

В ходе прохождения педагогической практике было проведено 2 занятия, общей продолжительностью: 4 академических часа. Посещены занятия, проводимые преподавателем. Принято участие в разработке методического обеспечения контрольных работ и тестов. Проведена проверка тестовых работ и задач.

План педагогической практики.

23 ноября: Консультация с руководителем практики. Определение типа занятий, согласование сроков проведения занятий.

23 ноября: Посещение практического занятия, проводимого доцентом кафедры общей экологии, кандидатом биологических наук – Серебренниковой Юлией Александровной. Вхождение в тему.

24 ноября: Посещение лекционного занятия, проводимого доцентом кафедры общей экологии, кандидатом биологических наук – Серебренниковой Юлией Александровной.

25-27 ноября: Поиск материала по теме занятия и определение места выбранных тем в курсе дисциплины.

30 ноября: Проведение практического занятия в группе ЭЭ-201. Проведение контрольного опроса по пройденным темам. Решение тестовых заданий и задач студентами.

1-4 декабря: Проверка тестовых заданий и задач, выступающих в качестве итогового контроля по дисциплине «Общая экология», выполненных студентами группы ЭЭ-201. Расписание ошибок, недочетов и замечаний. Выставление оценок.

14 декабря: Разъяснение вопросов со студентами, неудовлетворенными оценками. Проверка дополнительных заданий.

декабря: Оформление отчета по педагогической практике.

в период с «____» ________ 201 г. по «______» _________201 г.

в Северо-Западном Институте Российской Академии Народного Хозяйства и Государственной Службы при Президенте Российской Федерации

Юридический факультет

Кафедра Уголовного права

Выполнила: ____________

Магистрант І курса, 1752 группы, очной формы обучения, направление 40.04.01 «Юриспруденция», магистерская программа «Уголовное право, криминология, уголовно-исполнительное право»)

«___» _____ 201 г. (подпись) ____________

Руководитель практики: Шепелева Светлана Витальевна

Кандидат юридических наук, доцент

«___» _____ 201 г. (подпись) Шепелева С.В.

Руководитель магистерской программы: Спицнадель Владимир Борисович

Доктор юридических наук, профессор

«___» ______ 201 г. Спицнадель В.Б.

(подпись)

Санкт-Петербург

ВВЕДЕНИЕ …………….……………………………………………………….. 3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ …………………………………………………...……. 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………. 21

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………….… 23

Приложение № 1ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ……………………………………...… 25

Приложение № 2ДНЕВНИК ПРОХОЖДЕНИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ …………………………………….….. 26

Приложение № 3 ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ НА ПРОХОЖДЕНИЕ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ………………….……….. 28

Приложение № 4 СХЕМА АНАЛИЗА ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ ….. 29

Приложение № 5 ПЛАН – КОНСПЕКТ ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ... 32

Приложение № 6 РЕЦЕНЗИЯ НА ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЯ СО СТУДЕНТАМИ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ …………………………………...…… 56

Приложение № 7СХЕМА АНАЛИЗА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ... 57

Приложение № 8 ПЛАН – КОНСПЕКТ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ, ВКЛЮЧАЯ СИТУАТИВНЫЕ И ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ …………...… 59

ХАРАКТЕРИСТИКА ………………………………………………….………70

Отчет о прохождении научно – педагогической практики

Настоящий отчет составлен в соответствии с представленным индивидуальным планом научно – педагогической практики и индивидуальным заданием по практике.

ВВЕДЕНИЕ

Целью научно – педагогической практики является приобретение навыков и умений проведения учебных, учебно-методических мероприятий, а также навыков организации и выполнения научно-исследовательской работы в рамках обучения в магистратуре. Полученные в ходе НПП навыки, будут использованы при написании магистерской диссертации.

Место проведения НПП – кафедра Уголовного права Юридического факультета Северо-Западного Института РАНХиГС при Президенте РФ.

Сроки проведения практики: ____ – _____201__ г.

Выполнение заданий НПП включало в себя следующие разделы:

Ê учебно-методическая работа:

1. мною был проанализирован Государственный Образовательный стандарт Высшего Профессионального Образования (ГОС ВПО) направления 40.04.01 «Юриспруденция». Стандарт утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 декабря 2010 г. №1763.

2. Сделан анализ учебного лекционного занятия ведущего преподавателя кафедры Уголовного права – кандидата юридических наук, доцента Шепелевой С.В. (Приложение № 4)

Ê учебная работа:

Я присутствовала на лекции ведущего преподавателя кафедры Уголовного права к.ю.н, доцента Шепелевой С.В. на тему: «Доказательства и доказывание в уголовном процессе». На лекции присутствовали студенты 4 курса Юридического факультета в рамках курса лекций «Уголовно-процессуальное право» (09.02, 12:10-15:20, ауд. 106). Также, вместе со студентами 4 курса посетила лекции преподавателей кафедры Уголовного права таких так: Епифанов Б.В. в рамках дисциплины: «Проблемы квалификаций преступлений в сфере экономической деятельности» (08.02, 12:10-15:20, ауд. 111), а также ст. преподавателя Дроновой Т.Н. в рамках учебной дисциплины: «Преступность в системе государственной и муниципальной службы» (14.02. 8:30-11:40, ауд. 106) Рецензия на лекционное занятие ведущего преподавателя кафедры представлено в Приложении №4.
Я присутствовала на лекции ведущего преподавателя кафедры Уголовного права к.ю.н, доцента Шепелевой С.В. «Меры уголовно-процессуального принуждения». На лекции присутствовали студенты 4 курса, факультета Международных отношений в рамках курса лекций «Уголовно-процессуальное право» (13.02, 12:10-15:20, ауд. 204).
Мною была подготовленная лекция по дисциплине «Уголовно-процессуальное право» на тему: «Деятельность прокурора на досудебных стадиях уголовного процесса». Лекция подготовлена для студентов 4 курса Юридического факультета. Основные тезисы лекции представлены в Приложении №5. С использованием материалов лекции, а также научной литературы по теме магистерской диссертации написана научная статья под названием: «К вопросу о деятельности прокурора на досудебных стадиях уголовного процесса». Статья оформлена в соответствии с необходимыми требованиями; и в соответствии с ГОСТом Р 7.0.5-2008.
Я присутствовала на практическом занятии ведущего преподавателя кафедры Уголовного права к.ю.н, доцента Шепелевой С.В. «Порядок производства следственных действий». На занятии присутствовали студенты гр. 210 Центра ускоренной подготовки в рамках дисциплины «Уголовно-процессуальное право» (20.02, 09:00-12:10, ауд. 305). Рецензия на практическое занятие преподавателя представлено в Приложении №7.
Мною был подготовлен семинар для студентов 4 курса факультета Международных отношений, специальности «Таможенное дело» на тему: «Возбуждение уголовного дела».(22.02, 12:10-15:20, ауд. 208). План конспект хода практического занятия, а также ситуативные задачи и тестовые задания представлены в Приложении № 8.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Ø Анализ психолого-педагогической литературы по установленной руководителем НПП теме – «Актуальные проблемы участия прокурора на досудебных стадиях уголовного процесса». В течение периода практики мною были проанализированы следующие учебные пособия:

Смирнов, А. В. Уголовный процесс: учебник для вузов / А. В. Смирнов, К.Б. Калиновский; под общ. ред. А. В. Смирнова. - М.: КНОРУС, 2007. - 691c.

Безлепкин, Б. Т.Справочник адвоката по уголовному процессу / Б. Т. Безлепкин. - М.: Проспект, 2007. - 687 c.

Уголовный процесс: конспекты лекций, материалы к семинарам, ситуации и тесты: учебно-метод. пособие / Т. Г. Николаева [и др.]; под ред. В. И. Рохлина. - СПб.: Бизнес-Пресса, 2004. - 247 c.

Данилов, Е. П. Справочник адвоката: консультации, защита в суде, образцы документов / Е. П. Данилов. - М.: Юрайт, 2007. - 690 c.

Данилов, Е. П. Справочник адвоката по уголовным делам: практич. пособие / Е. П. Данилов. - М.: Юрайт, 2007. - 708 c.

Сравнительный анализ содержания учебных пособий сделан в устной форме во время беседы с руководителем НПП Шепелевой С.В. на кафедре Уголовного права.

Ø Описание практических задач в процессе прохождения НПП: в соответствии с планом НПП, утвержденным кафедрой Уголовного права, я должна была выполнить следующее:

ü Подготовить материал лекции на тему: «Деятельность прокурора на досудебных стадиях уголовного процесса». Выбор данной темы объясняется своей актуальностью в наше время. Поскольку данная тематика находится в сфере моих научных интересов и в той или иной степени должна быть отражена в магистерской диссертации, я в дополнение к уже собранному материалу на эту тему, провела анализ имеющейся информации по данной проблеме.

Ø Описание организации индивидуальной работы: до начала практики мною вместе с научным руководителем был составлен индивидуальный план практики, который приложен к отчету (Приложение № 1).

Ø Результаты анализа проведённых занятий преподавателями и другими магистрантами: к отчёту прилагается анализ лекционного и семинарского занятия к.ю.н., доцента Шепелевой С.В. (Приложение №4, Приложение №7).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Описание навыков и умений, приобретенных на практике.

В ходе практике мною было изучено большое количество источников литературы, необходимых мне для написания магистерской диссертации. Полезным был также анализ используемых в настоящее время в ВУЗах России учебных пособий по уголовному процессу.

Анализ ГОС ВПО направление 40.04.01 «Юриспруденция» имеет практическую значимость для меня. Это важные знания для каждого магистранта, так как они дают полное представление о магистерских программах, о значимости получения степени «магистр юриспруденции». Данный документ имеет четкое описание структуры программы, сферы приобретенных знаний, профессиональных навыков.

Подготовка лекции для студентов 4 курса Юридического факультета позволило мне более детально изучить деятельность прокурора на досудебных стадиях уголовного процесса. Это необходимо и полезно для написания диссертации. Посещение лекции преподавателя, безусловно, дали мне практический опыт, необходимый для проведения лекции, анализа лекционного материала.

Подготовка и проведение практического занятия для студентов 4 курса факультета Международных отношений специальности «Таможенное дело» позволило мне углубить свои знания не только по теме семинарского занятия, но и привить педагогические навыки.

Предложения по совершенствованию организации учебной, методической и воспитательной работы.

Предложить что-либо конкретное не так и просто. Но вполне уместно заметить, что я остаюсь удовлетворена работой кафедры с магистрантами. Кафедра Уголовного права дает большие возможности своим студентам ы всегда готова к сотрудничеству.

Индивидуальные выводы о практической значимости проведенного научно – педагогического исследования.

В течении практики приобретенный опыт очень важен для моей исследовательской работы. Изучив стандарт ГОС ВПО по направлению 40.04.01 «Юриспруденция», я намного лучше стала представлять программу, по которой учусь, качество знаний, которые получаю, и важность степени магистра в области юриспруденции. Мне представилась возможность посетить лекции ведущих преподавателей кафедры, проследить за тем, как преподаватель преподносит тему лекции, как держится и удерживает внимание и интерес студентов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Безлепкин, Б. Т. Уголовный процесс России: учебное пособие / Б. Т. Безлепкин. - М.: КНОРУС, 2006. - 487 c.
Бессарабов, В. Г. Европейские стандарты обеспечения прав и свобод человека и гражданина в российском уголовном процессе / В. Г. Бессарабов, Е. В. Быкова, Л. А. Курочкина. - М.: Юрлитинформ, 2005. – 229 с.
Гаврилов, Б. К вопросу о провокации преступлений (с учетом решений Европейского Суда по правам человека) / Б. К. Гаврилов, С. Боженок // Российская юстиция. 2006. №. 5. С. 44-50.
Даньшина, Л. И. Возбуждение уголовного дела и предварительное расследование в уголовном процессе России: учебное пособие / Л. И. Даньшина. - М.: Экзамен, 2003. С. 20-28.
Козубенко, Ю. В. Уголовное преследование: опыт комплексного исследования / Ю. В. Козубенко. - СПб.: Изд-во Р. Асланова «Юрид. центр Пресс», 2006. С. 74-129.
Коротков, А. П. Прокурорско-следственная практика применения УПК РФ: комментарий / А. П. Коротков, А. В. Тимофеев. - М.: ЭКЗАМЕН, 2006. С. 300-323.
Кудрявцева, Е. П. Судебная практика по уголовным делам / Е.П. Кудрявцева, О. В. Науменко, С. А. Разумов; под общ. ред. В. М. Лебедева. - М.: Юрид. программы, 2005. С. 235-240.
Научно-практический комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу Российской Федерации / В. К. Бобров [и др.]; под общ. ред. В. М. Лебедева; науч. ред. В. П. Божьев. - М.: Юрайт, 2007. С. 441-448.
Некрасов, С. В. Правовые вопросы возбуждения уголовного дела и предварительного расследования: учеб.-метод. пособие / С. В. Некрасов, Т. П. Кесареева. - М.: Юрлитинформ, 2006. С. 4-9.
Смирнов, А. В. Уголовный процесс: учебник для вузов / А. В. Смирнов, К. Б. Калиновский; под общ. ред. А. В. Смирнова. - М.: КНОРУС, 2007. С. 308-335.
Уголовно-процессуальное право Российской Федерации: учебник / Л. Н. Башкатов [и др.]; отв. ред. И. Л. Петрухин. - М.: Проспект, 2007. С. 316-326.
Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации от 18 декабря 2001 г. № 174-ФЗ (с последними изменениями и дополнениями). – М., 2008. Ст. 140-149.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Магистранта І курса, 1752 группы, очной формы обучения, направление 030900.68 «Юриспруденция», магистерская программа: «Уголовное право, криминология, уголовно-исполнительное право»

Ф.И.О.: ______________________________________________

Руководитель практики, Ф.И.О. Шепелева Светлана Витальевна _____________________

1. Сроки прохождения практики: 08.02 – 01.03.2012г.

2. Место прохождения: кафедра Уголовного права Северо-западного института управления РАНХиГС при Президенте РФ

3. План научно-педагогической практики:

№ этапа	Мероприятие	Сроки выполнения	Форма отчётности
	Учебно-методическая работа
	Изучение структуры и содержание ГОС ВПО по направлению 030900 «Юриспруденция»	08-10.02. 2012 г.	Анализ ГОС ВПО
	Учебная работа
	Подготовка лекции на тему: «Деятельность прокурора на досудебных стадиях уголовного процесса» для студентов 4 курса Юридического факультета	13-17.02. 2012 г.	Текст лекции
	Проведение семинара по курсу «Уголовно-процессуальное право» на тему: «Возбуждение уголовного дела» для студентов 4 курса факультета Международные отношения, специальности «Таможенное дело».	20-24.02. 2012 г.	План семинара, задачи, тесты.
	Организационно-воспитательная работа
	Участие в работе 2 семинаров. Обсуждение со студентами темы: «Актуальные проблемы деятельности прокурора на досудебных стадиях уголовного процесса».	27-29.02. 2012 г.	Консультация.

Подпись магистранта _____________________________________________ ____________

Подпись руководителя практики ___________________________________ С.В. Шепелева

НОУ ВПО «МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Магистратура

КАФЕДРА ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА

ОТЧЕТ

О ПРОХОЖДЕНИИ педагогичесКОЙ ПРАКТИКИ

В Главном Испытательном Космическом Центре Министерства Обороны Российской Федерации имени Г.С. Титова г. Краснознаменск

(место прохождения практики: войсковая часть 32103)

Выполнил

магистрант заочной формы обучения

группы М.МГ.2014 ВОИЗ ГП/2-4 Деркач М.В.

Научный руководитель практики Субботин Г.В.

Дата защиты ____________________

Оценка ________________

Москва 2015

Утверждаю

Заведующий кафедрой

______________________________

Фамилия, И.О.

« » _________ 2015 г.

ОТЧЕТ МАГИСТРАНТА

ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Я, Деркач Марианна Владимировна, в период с 16 марта 2015 г. по 13 апреля 2015 г. проходила педагогическую практику в Главном Испытательном Космическом Центре Министерства Обороны Российской Федерации имени Г.С. Титова г. Краснознаменск.

Научным руководителем моей практики был Субботин Георгий Викторович, преподаватель кафедры Гражданского права, кандидат юридических наук.

Целью моей педагогической практики была выработка умений решения педагогических задач по обучению, что предполагает понимание цели преподавания, а также условий и способов ее реализации на практике. Важным условием достижения поставленной цели является комплексное усвоение научных знаний в области юриспруденции, педагогики и психологии.

При прохождении научно-педагогической практики мною были поставлены следующие задачи:

Выработать способы подготовки и структурирования логического материала в соответствии с формой учебного занятия (лекционное или семинарское занятие);

Научиться устанавливать педагогические задачи, определять цели и задачи учебного курса;

Научиться подбирать необходимые формы и методы проведения учебного занятия, излагать содержание преподаваемого курса, исходя из понимания категории аудитории слушателей – профессиональных, возрастных и т.д.;

Освоить навыки подготовки учебно-методического обеспечения правовых дисциплин;

Отработать методы преподавания, направленные на повышение интеллектуальных способностей слушателей, развитию интереса к получению юридических знаний, общекультурных и нравственных ценностей;

Выработать технику анализа учебного занятия с учетом педагогического, психологического, предметного и методического аспектов.

Проведение практики было организовано в виде педагогической работы под руководством руководителя занятия. Был составлен и реализован план образовательной деятельности, разработаны и проведены занятия по профильным дисциплинам, продемонстрировано овладение современными методиками обучения.

Работа практики проводилась по следующему плану:

№ п/п	Наименование работы.	Сроки выполнения
1.	Изучение специфики и преимуществ интерактивных методов обучения	16 марта 2015 года
2.	Изучение теоретических основ разработки и проведения лекции как вида учебных занятий	19 марта 2015 года
3.	Разработка информационной лекции на тему "Гражданско-правовой договор. Общие положения"	24 марта 2015 года
4.	Проведение информационной лекции на тему "Гражданско-правовой договор. Общие положения"	27 марта 2015 года
5.	Изучение теоретических основ разработки и проведения практического занятия как вида учебных занятий	30 марта 2015 года
6.	Разработка практического занятия с интерактивными методами обучения на тему "Гражданско-правовой договор. Общие положения"	1 апреля 2015 года
7.	Проведение практического занятия с интерактивными методами обучения на тему "Гражданско-правовой договор. Общие положения"	3 апреля 2015 года
8.	Изучение теоретических основ порядка составления форм отчетности	7 апреля 2015 года
9.	Разработка формы отчетности	8 апреля 2015 года
10.	Изучение порядка проведения контроля знаний обучающихся в соответствии с разработанной формой отчетности, проверка результатов (тест, зачет, экзамен)	9 апреля 2015 года
11.	Анализ результативности разработанных учебных занятий и форм отчетности	10 апреля 2015 года

Количество посещаемых и проанализированных учебных занятий – 5, количество самостоятельных проведенных занятий – 2 (учебная дисциплина: “Гражданское право”, тема занятий: “Гражданско-правовой договор. Общие положения”). В период практики были освоены такие формы проведения занятий как информационная лекция, практическое занятие, лекция с применением интерактивных форм обучения.

При проведении занятий в основном использовался демократический стиль общения – слушатели принимали активное участие в обсуждении преподаваемого материала. Данный стиль положительно сказывается на усвояемости предмета, увеличивается инициатива слушателей, что приводит к сохранению у них интереса к предмету и большей концентрации внимания на нем. Также использовалось общение на основе совместной творческой деятельности. Данный стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-развивающей деятельности, так как увлеченность единым делом в результате порождает дружественность, заинтересованность работой, что в итоге превращается в совместный увлеченный поиск.

При анализе учебного занятия можно отметить, что выбор методов и средств обучения зависит от многих факторов, таких как: общие цели обучения, содержание материала и времени, отведенного на его изучение, форма и место проведения занятия, материально-техническое оснащение места занятия, особенности личности педагога, его квалификации и т.п.

При проведении информационной лекции была предоставлена отдельная аудитория с оснащением техническими средствами обучения. Количество слушателей составило 15 человек. На занятии проявляли открытость, внимательность. С интересом отнеслись к появлению иного преподавателя.

При проведении лекции с интерактивной формой обучения, техническое оснащение аудитории позволило часть излагаемого материала представить в виде презентации, что позволило не только сэкономить время при объяснении основных понятий и записи примеров текстов программ, но и улучшить наглядность предоставляемой информации. Также для объяснения некоторых принципов и методов учебного предмета и пояснении при ответе на вопросы использовалась доска.

Практическое занятие проходило в форме профессионально-ориентированной игры. Было предложено решить задачи и упражнения на самостоятельность мышления.

Все представленные формы преподавания начинались с формулировки темы, сообщения плана и рекомендуемой литературы для самостоятельного использования. Главной целью лекций было – дать обучающимся современные, взаимосвязанные, целостные научные знания. При подготовке к лекции мной была проделана следующая работа:

Уяснение целей лекции

Отбор нужного объема научного материала

Детальная проработка структуры лекции

Написание текста лекции

Отработка текста лекции и придание ему наглядности

Подготовка дидактических материалов к лекции

Выбор технических средств для проведения лекции

Решение организационных вопросов

Психологическая настройка на чтение лекции перед ее началом

При подготовке к практическому занятию для группы слушателей было составлено задание. В нем было отражено: тема, время, отведенное на данную тему, цели, учебные вопросы задания, методические отработки для каждого вопроса, дидактические материалы к занятию (слайды, схемы, графики, образцы документов), вопросы для самоконтроля. Для отработки задания слушатели были поделены на 3 группы, руководитель занятий устно разъяснил проигрываемую профессиональную ситуацию, выделяя нескольких слушателей из учебной группы для ее проигрыша, распределил роли (участники гражданско-правовых отношений) и обозначил командой начало возникновения ситуации. Участники группы имитировали действия фактически, творчески разыгрывая порученную им роль. В конце был проведен тщательный групповой разбор.

Самооценка по проделанной работе:

В процессе прохождения практики у меня возникли проблемы в основном психологического характера. Во-первых – это установление контакта с аудиторией, как достижение состояния обоюдной готовности к приему и передаче информации и поддержания взаимосвязи. Т.к. не представлялось возможным провести предварительный сбор информации о слушателях (социальное окружение, образ жизни, склонности, интересы, привычки), сбор информации осуществлялся непосредственно во время занятий. В процессе сбора данной информации я старался формировать коммуникативную компетентность, т.е. способность владеть инициативой в общении, эмоционально откликаться на состояние студентов, высказываться целостно, логично и связно, содержательно и продуктивно. Я считаю, что общение с людьми составляет основу профессиональной деятельности юриста любой специализации. Поэтому знание социально-психологических закономерностей общения является непременным условием его высокой квалификации. При получении знаний слушатели должны не только получать «сухую» информацию по определенному предмету, но и формировать собственные профессиональные компетенции в сфере профессионального общения. Специфика профессионального общения юриста требует от него высокоразвитых коммуникативных качеств, навыков и умений, которые формируются как в процессе обучения, так и в процессе самообразования и практики.

Заключение

За время прохождения практики я изучила основные цели и задачи организации учебно-воспитательной деятельности, изучила основные приемы организации образовательного процесса. Исследовала уровень развития учебного коллектива, изучила особенности ученического коллектива. За время практики мне удалось разработать и провести 2 урока и дать им анализ.

В течении практики мной были достигнуты все поставленные задачи, а именно:

Получение практических навыков планирования учебно-воспитательной работы в группе учащихся;

Приобретение опыта профессиональной деятельности педагога по подготовке к циклу уроков теоретического и практического обучения;

Получение начальных навыков проведения занятий по избранному предмету в группе учащихся.

Подпись руководителя занятия: Н.В. Захаров

__главный механик службы вооружения войсковой части 32103__________________________________________________________

Подпись магистранта М.В. Деркач

____________________________________________________________________________________________________________________

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

1. Преподаватель, посещающий занятие: Захаров Николай Васильевич, главный механик службы войсковой части 32103

2. Магистрант:

3. Название учебной дисциплины: Гражданское право

4. Форма занятия: информационная лекция

5. Контингент:

6. Тема занятия: "Гражданско-правовой договор. Общие положения"

7. Учебные задачи: данной информационной лекции довести до слушателей информацию которая содержатся в основных вопросах лекции:

· Понятие и значение договора

o Значение договора

o Форма договора

· Виды договоров

o Виды договоров по моменту возникновения обязательства

o Виды договоров по субъекту, в пользу которого совершен договор

o Виды договоров по соотношению прав и обязанностей сторон

o Виды договоров в зависимости от возмездности

o Виды договоров в зависимости от степени обязательности заключения договора

o Виды договоров по времени возникновения правоотношения

o Виды договоров в зависимости от участия сторон в согласовании условий договора

· Заключение договоров

o Общий порядок заключения договоров

o Заключение договора в обязательном порядке

o Заключение договора на торгах

· Изменение и расторжение договора

o Варианты изменения и расторжения договора

o Последствия изменения и расторжения договора

Виды договоров в гражданском праве. Имущественные и организационные договоры. Смешанные договоры. Публичный договор и договор присоединения.

Заключение договора. Порядок и стадии заключения договора. Оферта. Акцепт. Заключение договора в обязательном порядке. Заключение договора на торгах. Урегулирование разногласий, возникающих при заключении договора. Форма договора. Момент заключения договора.

Расторжение и изменение договора. Последствия расторжения или изменения договора. Расторжение или изменение договора по соглашению сторон. Расторжение или изменение договора вследствие одностороннего отказа от договора. Расторжение или изменение договора по требованию одной из сторон в судебном порядке. Расторжение и изменение договора в связи с существенным изменением обстоятельств. Рекомендуемая литература.

9. Методы и формы проведения занятия: информационная лекция

10. Активность работы студентов: можно отметить, что слушатели, в целом, были внимательны, дисциплинированы, активно анализировали информацию, делали конспективные записи. В процессе лекции систематически делались перерывы каждые 15-20 мин, некоторый материал подавался наглядно с помощью доски. Слушателям задавались вопросы, предложения сформулировать предложения и определения.

11. Самооценка магистранта (трудности, успехи): общеизвестно, что педагогическая деятельность носит творческий характер. На мой взгляд, творческий человек должен обладать своеобразной энергией, быть целеустремленным, самодостаточным, терпеливым. Любое творчество невозможно без определенных знаний и умений, и чем сложнее творческий процесс, тем полнее и глубже должны быть профессиональные знания. Уровень профессионализма напрямую зависит от сформированных преподавателем компетенций. Я могу с уверенностью сказать, что мне удалось добиться повышения своего педагогического мастерства. Я научилась излагать учебный материал логически стройно, доступно, интересно. Живой опыт всегда порождает его осмысление и анализ.

Дата посещения занятия27.03.2015 года

ПЛАН-КОНСПЕКТ

ФРАГМЕНТА ЗАНЯТИЯ

1. Преподаватель, проводящий занятие: Захаров Николай Васильевич, главный механик службы вооружения войсковой части 32103

2. Магистрант: Деркач Марианна Владимировна, студент 1 курса группы М.МГ.2014 ВОИЗ ГП/2-4

3. Название учебной дисциплины: Гражданское право

4. Форма занятия: практическое занятие

5. Контингент: личный состав учебной группы №3

6. Тема занятия: «Гражданско-правовой договор. Общие положения»

7. Учебные задачи: данного практического занятия заключаются в практической отработке со слушателями информации которая содержатся в пяти основных вопросах:

Понятие и значение договора

Виды договоров

Заключение договоров

Изменение и расторжение договора

Задача 1.

Жукова, являясь работником муниципального предприятия «Южанка», участвовала собственными средствами в строительстве жилого дома. Строительство жилого дома в установленные сроки не было завершено, и денежные средства, внесенные Жуковой, в связи с инфляцией обесценились.

В дальнейшем Жукова была уволена по сокращению штатов со снятием с учета нуждающихся в улучшении жилищных условий. Жукова обжаловала действия администрации предприятия в суде и потребовала восстановить ее на учете нуждающихся в улучшении жилищных условий. Представитель предприятия в суде заявил, что между Жуковой и предприятием никаких гражданско-правовых отношений не возникло, поскольку Жукова не является стороной договора строительного подряда, а вопрос об учете нуждающихся в улучшении жилищных условий должен рассматриваться как условие трудового договора, который расторгнут в связи с ее увольнением по сокращению штатов.

Какое решение должен вынести суд? Изменится ли решение, если к моменту рассмотрения дела в суде жилой дом будет закончен строительством с привлечением внешнего инвестора?

Задача 2.

Тыквин заключил с Потаповым в простой письменной форме договор купли- Скворцов был осужден за разбойное нападение на квартиру Кузнецова к длительному сроку лишения свободы с конфискацией имущества. Гражданский иск, заявленный Кузнецовым в уголовном деле, был оставлен без рассмотрения. Кузнецов предъявил иск к Скворцову о возмещении стоимости похищенного, затрат по ремонту квартиры и компенсации морального вреда.

В ходе заседания Скворцов заявил, что затраты на ремонт квартиры должны возмещать сотрудники милиции, которые при его задержании взломали дверь и повредили мебель. В отношении стоимости похищенного следует иметь в виду, что большая часть имущества была возвращена Кузнецову, хотя и потеряла свой товарный вид. В отношении компенсации морального вреда Скворцов считал, что это дополнительное наказание не предусмотрено Уголовным кодексом и к нему не может быть применено, поскольку за совершенное преступление наказание ему уже назначено.

Есть ли основания для предъявления гражданского иска к Кузнецову?

Задача 3.

При отводе земельного участка для строительства высоковольтной линии электропередач решением администрации изъята часть земельного участка Мацнева, на которой был расположен сарай. Мацневу компенсировали потерю части земельного участка, предоставив землю в размере изъятой части через дорогу от его участка. Мацнев перенес сарай на вновь выделенный ему участок и предъявил к администрации требование о компенсации стоимости сарая, расходах на перенос сарая на новый участок, а также выплаты штрафных санкций, взысканных с него Комитетом по земельным ресурсам за несвоевременное оформление документов на новый участок и строительство сарая без разрешения.

Мацнев считал, что оформление прав на участок, а также на перенос сарая входит в обязанность администрации, по инициативе которой осуществлялось изъятие и выделение земельных участков.

Правильна ли позиция Мацнева? Какие правоотношения возникли данном случае?

9. Методы и формы проведения фрагмента занятия: данное занятие представляет собой практическое занятие (семинар). На практике проведения был организован как профессионально-ориентированная игра с элементами развернутой беседы, с последующим обсуждением в группе. Наряду с игрой в занятии использовалась система докладов по заранее заданным заданиям и метод оппонентов.

10. Активность работы слушателей: слушатели на занятии проявляли активность, интерес. Очень яростно высказывались собственные мнения, личные убеждения, коллективно выявлялись ошибочные взгляды, совершенствуя и закрепляя правильные. Методика занятия с обсуждением докладов предполагала по желанию слушателей назначать докладчиков, содокладчиков, оппонентов. Данный прием позволил удержать внимание слушателей на достаточном для усвоения предмета уровне.

11. Самооценка магистранта: в ходе занятия я определила, что большую часть успеха практического занятия зависит от степени подготовленности и проработанности занятия. Важно добиваться, чтобы каждый участник мог дать развернутое выступление по каждому вопросу плана. Нужно стараться максимально приблизить занятие к жизненной ситуации, выделить в обязательном порядке слабые и сильные стороны ситуации. Меня особенно порадовало, что разыгрывание ситуаций позволяет расширить уровень познания студентов.

Подпись преподавателя учебной дисциплиныЗахаров Н.В.

Подпись магистрантаДеркач М.В.

Дата посещения занятия03.04.2015 года

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ

1. Преподаватель, проводящий занятие: Захаров Николай Васильевич, главный механик войсковой части

2. Магистрант: Деркач Марианна Владимировна, студент 1 курса группы М.МГ.2014 ВОИЗ ГП/2-4

3. Название учебной дисциплины: Гражданское право

4. Форма занятия: практическое занятие в виде профессионально-ориентированной игры с системой докладов

5. Контингент: личный состав учебной группы №3

6. Тема занятия: Гражданско-правовой договор (общие положения)

7. Основные характеристики качества проведения занятий: Занятие - основная форма организации учебного процесса. Оно должно отвечать следующим требованиям:

- чёткость определения учебных задач занятия, выделение из них главной и второстепенных целей (изучение нового правила или закона, выработка умений и навыков и др.);

- единство образовательных и воспитательных задач;

- определение оптимального содержания и отбор учебного материала занятия в соответствии с его задачами, обеспечением занятия необходимым оборудованием и технической оснащённостью. На выполнение поставленных задач, отрицательно сказывается как перегрузка учебного материала, так и небольшой его объём;

- выбор наиболее рациональных методов и приёмов обучения, обеспечение познавательной активности слушателей, сочетание коллективной работы с дифференцированным подходом к обучению;

- связь теоретических знаний с практикой.

К посещению занятия была проведена тщательная подготовка, а именно:

Ознакомилась по учебнику с материалом темы. Изучила методическую и техническую литературу, которая необходима преподавателю для ведения занятия, а присутствующему преподавателю – для эффективного анализа занятия;

Ознакомилась с анализом ранее посещённых занятий преподавателя.

8. Соответствие содержания занятия теме учебной дисциплины: анализируя занятие, следует обратить внимание на соответствие содержания занятия учебной программе дисциплины. На данном занятии слушатели получили знания по теме в достаточном объёме, установленном программой. Материал излагался в большем объёме, чем предусмотрено программой. Содержание занятия было выдержанно с методической точки зрения, были реализованы принципы научности, наглядности, прочности и глубины знаний. При анализе изложения нового материала были отмечены:

Научная направленность, заключающаяся в строгом научном подходе к отбору материала и оценке его значимости;

Умение выделить главное, основополагающее;

Логическая последовательность и доказательность, которые обеспечивают систематический характер знаний, их осознанность;

Ясность, чёткость, доходчивость, способствующие прочному усвоению знаний, созданию необходимой основы для правильных обобщений и выводов;

Реализация межпредметных связей;

Использование конкретных научных и технических примеров, связь с практикой.

10. Активность слушателей на занятии: анализируя все виды деятельности слушателей на занятии, можно подчеркнуть:

Активность, заинтересованность, уровень самостоятельности работы слушателей;

Высокий уровень аналитического мышления;

Достаточную степень актуализации знаний (умение выделить ведущие идеи);

Хорошее развитие речи, письменных, графических и специальных навыков и умений;

Высокий уровень культуры, рациональности и эффективности труда студентов;

Хороший уровень организованности и дисциплинированности.

11. Общее впечатление от занятия: наблюдая, посещая и проводя занятие, я была корректной, придерживалась определённых правил поведения к слушателям и присутствующему преподавателю. Заботилась о содержании и методике занятия. Мне понравилось преподавать, так как считаю, что настоящий педагог проверяется на практике, на способности передать богатства познания, свою нравственную позицию.

12. Пожелания магистранта по проведению занятия: я считаю, что можно выделить несколько компонентов педагогического мастерства. Эти элементы могут служить показателями уровня освоения педагогической деятельности:

а) варьирование стимуляции учащегося может выражаться, в частности, в отказе от монологичной, монотонной манеры изложения учебного материала, в свободном поведении преподавателя в аудитории и т.д.;

б) привлечение интереса с помощью захватывающего начала (малоизвестного факта, оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы и т.п.);

в) педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части;

г) использование пауз или невербальных средств коммуникации (мимики, жестов, взгляда);

д) искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений;

е) постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера;

ж) постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала;

з) определение сосредоточенности внимания, степени включенности студента в умственную работу по внешним признакам его поведения.

Таким образом, педагогическое творчество эффективно там и тогда, когда оно опирается на высокую профессиональную педагогическую компетентность. Создание новой системы известных элементов – уже появление творчества, требующего учитывать социально-психологическое настроение группы, индивидуальные особенности и поставленные цели.

Подпись преподавателя учебной дисциплиныЗаахров Н.В

Выводы по педагогической практике магистранта. Отчёт по научно-педагогической практике

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

КОНСПЕКТ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ

КОНСПЕКТ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

ВНЕУРОЧНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

Анализ, посещенного лекционного занятия

Введение

На вопрос: подумай, как ты сам себя воспринимаешь и оцениваешь по десяти различным положительным качествам личности, был получен ответ.

Оцениваемые качества личности

Да

Нет

Иногда

Не знаю

Хороший

83%

17%

Добрый

83%

1%

12%

Умный

95%

4%

Аккуратный

70%

8%

20%

Послушный

50%

12%

17%

8%

Внимательный

80%

17%

4%

Вежливый

80%

12%

8%

Умелый(способный)

83%

4%

8%

4%

Трудолюбивый

83%

12%

4%

Честный

93%

4%

4%

Отчет о педагогической практике

Введение

План педагогической практики.