http://www.pandia.ru/text/77/105/610.php

1. Акопов В. С., Асатрян Р. С., Бреусов А. В., Кокуєва Ж. М. Методологічні основи менеджменту: Навчальний посібник для викладачів та студентів технічних та економічних ВНЗ. - М.: МДТУ ім. Н. Е. Баумана, 78 с.

2. Бикова В. Г. Моніторинг в освітній установі.// Завуч, 2004 №6, 7, 8.

3. Васильєва Т. П., Єлізарова Є. М., Кисельова Ю. А., Рагінська В. Н. Внутрішньошкільний контроль: організація, планування, аналіз. - Волгоград: Вчитель, 2007. - 222 с.

4. Гребенкіна Л. К., Анциперова Н. С. Технологія управлінської діяльності заступника директора школи. - М.: Педагогічний пошук, 2000. - 160 с.

5. Грінченко І. С. Сучасні засоби оцінювання результатів навчання. - М.: Перспектива, 2009. - 132 с.

6. Звєрєва В. І. Як зробити управління школою успішним. - М.: Педагогічний пошук, 2004. - 158 с.

7. Звєрєва В. І. Як оцінити успішність в управлінні // Завуч, 2007 №5.

8. Коберник О. Моніторинг як спосіб управління якістю навчання // Народна освіта, 2002 №9.

9. Конаржевський Ю. А. Внутрішньошкільний менеджмент. - М.: Нова школа, 2007. - 158 с.

10. Конаржевський Ю. А. Педагогічний аналіз навчально-виховного процесу та управління школою. - М.: Педагогічний пошук, 2005. - 80 с.

11. Лебедєв О. Є. Модернізація управління освітою: перспективи та проблеми: Методичний посібник для самоаналізу управлінських проблем. - Спб.: СП6АППО, 2006. - 96 с.

12. Лізінський В. М. Ще раз про діагностику та контроль. // Завуч, 2007 №6.

13. Лізінський В. М. Ідеї до проектів та практика управління школою. - М.: Педагогічний пошук, 2000. - 160 с.

14. Макарова Т. Н. Навчальний процес: планування, організація та контроль. - М.: Педагогічний пошук, 2002. - 160 с.

15. Мойсеєв А. М., Капто А. Є., Лоренсов А. В., Хомеріки О. Г. Нововведення у внутрішньошкільному управлінні. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2008. - 229с.

16. Орлов А. І. Менеджмент. Підручник - М.: Смарагд, 2003. - 298 с.

Контроль як управління освітнім установою.

1.1 Основні функції управління.

У класичному поданні категорія «управління» ширша за категорію «менеджмент», оскільки вона застосовується до різних видів людської діяльності. Будь-який процес управління містить дві взаємозалежні частини: об'єкт управління (предмет докладання дій) і суб'єкт управління (та частина, яка справляє цілеспрямовану дію). Управління є усвідомлену цілеспрямовану діяльність людини, з допомогою якої він упорядковує і підпорядковує своїм інтересам елементи довкілля. Управління різноманітне і існує у різних видах. Це може бути технічне управління, державне управління, ідеологічне управління, управління соціальними процесами, управління освітніми процесами та, нарешті, господарське управління.

Якщо йдеться про технологічну систему, то говорять «управління», а якщо про організаційну структуру (з людськими ресурсами) – це менеджмент.

Менеджмент означає сферу діяльності, пов'язану з організацією роботи людей на підприємствах різного роду. У той самий час – це галузь знань, у межах якої вивчаються можливості ефективного управління.

Англійське слово «менеджмент» (management) не перекладається російською мовою дослівно. Його прийнято перекладати як "управління", а "менеджер" - як "керівник". Спочатку воно означало мистецтво керувати кіньми і походить від дієслова to manage, який означає «об'їжджати коней» і, у свою чергу, сходить до латинського manus – «рука».

p align="justify"> Особливе місце менеджменту в ринковій економіці обумовлено тим, що саме він повинен забезпечити пов'язаність, інтеграцію виробничих, економічних процесів, внутрішні ресурси та зовнішнє середовище, посилювати адаптивність, конкурентоспроможність. Знання основ менеджменту, методів побудови організації, прийняття рішень – запорука ефективної роботи підприємства.

Сутність менеджменту виявляється у його функціях, тобто тих завданнях, на вирішення яких воно призначено. Основних функцій чотири: планування, організація, мотивація, контроль (рисунок 1).

Малюнок 1 ? Чотири первинні функції управління.

Планування. Функцією менеджменту «номер один» вважається планування. Планування – це ухвалення рішення у тому, які мають бути мети організації, і що треба робити їх досягнення. Реалізуючи її, підприємець або керуючий на основі глибокого і всебічного аналізу положення, в якому в даний момент знаходиться фірма, формулює цілі і завдання, що стоять перед нею, розробляє стратегію дій, складає необхідні плани і програми. Образно кажучи, йдеться про визначення того, «де ми зараз, куди хочемо рухатися і як збираємося це робити». Планування є безперервний процес вивчення нових шляхів і методів удосконалення діяльності фірми за рахунок виявлених можливостей, умов і факторів, так як по досягненню поставлених цілей формулюються нові.

Реалізація розроблених планів і програм входить до змісту інших функцій, і, передусім функції організації. Організаційна функціятісно пов'язана із функцією планування. Її сутність чудово висловив великий полководець А. У. Суворов: «Кожен солдат повинен знати свій маневр». Якщо офіцер не зумів організувати своїх підлеглих у бойову одиницю, що діє, - він гине разом з усіма. Для звичайного менеджера ситуація краща – у гіршому випадку розориться його фірма. Фірма, має багато різних планів, за відсутності цілісної схеми (структури) втілення в життя приречена на провал.

Організаційний етап – це етап створення реальних умов досягнення запланованих цілей. Йдеться створення (формуванні) структури фірми та забезпечення її всім необхідним вирішення завдань, визначених першому етапі процесу управління – етапі планування.

Оскільки всю роботу виконують люди, то за допомогою цієї функції визначається, хто повинен виконувати кожне конкретне завдання, а також які для цього будуть потрібні кошти. Керівник делегує завдання та повноваження або бере на себе відповідальність за результат.

Існує ряд принципів, якими слід керуватися у процесі реалізації організаційної функції:

§ деталізація цілей, які були позначені в ході планування;

§ визначення видів діяльності, необхідні досягнення цих цілей;

§ доручення різних завдань індивідуумам (розподіл праці) та об'єднання їх у керовані робочі групи або підрозділи;

§ координація різних видів діяльності, доручених кожній групі, через встановлення робочих взаємовідносин, включаючи чітке визначення того, хто здійснює керівництво (в одного підлеглого не може бути двох начальників), тобто кожен член групи повинен знати, що він зобов'язаний зробити і в які терміни , а також хто ним керує (керує);

§ єдність мети – кожен член організації працює на загальне благо, тобто ніхто не повинен діяти проти цілей організації;

§ розмах контролю, чи розмах менеджменту – кожен менеджер відповідає за дії керованих ним працівників.

Щоб справи на підприємстві йшли успішно, потрібна висока активність та гарна якість роботи її співробітників. Тому дуже важливо зацікавити їх у такому ставленні до праці, створити відповідні мотиви. Для цього потрібно визначити, чого вони хочуть і вибрати найбільш підходящий для підприємства та дієвий для персоналу спосіб задоволення виявлених потреб, тобто заохочення. Інший бік мотивації становлять покарання, які іноді доводиться застосовувати стосовно співробітникам, які допустили порушення технологічної чи виробничої дисципліни. Мотивація- Це діяльність менеджера, спрямована на активізацію співробітників фірми в плані підвищення ефективності їх праці для досягнення як особистих цілей, так і цілей фірми. Мотивація – здійснення дій, які забезпечують виконання роботи відповідно до делегованих співробітників службових обов'язків.

У XIX і ХХ століттях вважалося, що люди завжди працюватимуть краще і більше, якщо є можливість заробити більше. Проте фахівці показують неспроможність суто економічного підходу. Мотивація є результатом складної сукупності потреб.

Мотивація трудових відносин – це сукупність стимулів, які спонукають працівників до активної праці. З цією метою використовуються:

§ стимулювання, тобто спонукання працівників до активної діяльності за допомогою зовнішніх факторів (матеріального та морального);

§ власне мотивування, тобто створення у працівників внутрішнього спонукання до праці. Головними тут є зацікавленість у праці, потреба у трудовій активності та задоволеність від неї.

Суть четвертої класичної функції управління – контроль.Він покликаний, заздалегідь визначати небезпеки, що насуваються, виявляти помилки, відхилення від існуючих стандартів і тим самим створювати основу для процесу коригування діяльності фірми. Головне завдання контролю полягає, таким чином, не в пошуку «цапів-відбувайлів» за скоєні помилки, а у визначенні причин останніх і можливих шляхів виходу зі сформованого стану, тобто профілактики можливих відхилень. У класичному менеджменті функцію контролю слід розуміти як вид управлінської діяльності, завдяки якій організацію можна утримувати обраному потрібному (правильному) шляху, порівнюючи показники її з встановленими стандартами (планами). Існують три аспекти здійснення контролю:

· Встановлення стандартів (технології, нормативів);

· Вимірювання того, що було досягнуто і порівняння з планом;

· Корекція відхилень від планових показників.

Розрізняють три види контролю:

§ Попередній контроль. У організаціях попередній контроль використовують у трьох ключових областях. У сфері людських ресурсів контроль досягається з допомогою аналізу тих ділових і професійних знань і навиків, які необхідні виконання конкретних завдань організації, у сфері матеріальних ресурсів – контроль якості сировини, у сфері фінансових ресурсів механізмом попереднього контролю бюджет.

§ Поточний контроль. Він здійснюється в ході проведення робіт та дозволяє виключити відхилення від намічених планів та інструкцій. Найчастіше його об'єктом є працівники.

§ Заключний контроль. У межах заключного контролю зворотний зв'язок використовується тоді, коли вже виконано. Мета такого контролю – запобігти помилкам у майбутньому.

Усі системи контролю завжди базувалися ідеї зворотного зв'язку: вони зіставляють реальні досягнення з прогнозними даними. В основу створення всіх систем контролю мають бути покладені такі основні вимоги-критерії:

§ ефективність контролю – визначається успішність, корисність контролю;

§ виконання завдань контролю - контроль повинен визначити збіги або відхилення в системі управління організацією, сприяти усуненню відхилень та виробленню ефективних рішень;

§ визначення меж контролю – контрольні заходи що неспроможні здійснюватися без обмежень;

§ своєчасність контролю – тимчасовий інтервал між проведенням вимірювань чи оцінок має відповідати контрольованому явищу;

§ гнучкість контролю - необхідне пристосування до реальних умов;

§ простота контролю - контроль повинен відповідати можливостям людей;

§ відповідність виду діяльності - невідповідний механізм контролю може маскувати, а не виявляти інформацію.

У практиці управління існує своєрідна технологія контролю (рисунок 2). Однак яка б технологія контролю не застосовувалася, кінцева мета його полягає в тому, щоб обслуговувати різні плани та цілі менеджменту.

Малюнок 2? Технологія контролю.

У процедурі контролю є три чітко помітні етапи (рисунок 3).

Малюнок 3? Процедура контролю.

Надалі склад цих функцій менеджменту було доповнено.

Вперше основні види управлінської діяльності описав та формалізував на початку ХХ століття «батько наукового управління» Анрі Файоль. Він стверджував, що керувати – це означає планувати, організовувати, розпоряджатися, координувати та контролювати (рис. 4). У класифікації функцій управління А. Файоля додано п'яту функцію – координація.

Малюнок 4? Функції керування А. Файоля.

Він стверджував, що підприємство живе та працює завдяки зайнятим на ньому людям, а їхньою спільною діяльністю необхідно керувати. Тому велике значення набуває функція координаціїтрудовою діяльністю громадян. Сутність функції координації полягає у роботі виробничих підрозділів, керівників та фахівців та усунення перешкод та відхилень від заданого режиму роботи.

Цілі координації - встановлення взаємодії в роботі виробничих підрозділів, керівників та фахівців та усунення перешкод та відхилень від заданого режиму роботи.

Координація здійснюється шляхом проведення нарад, особистих контактів між керівниками, погодження робочих планів та графіків, внесення до них коректив, ув'язування роботи між виконавцями.

На виконання функції координації необхідно створення ефективної системи зворотний зв'язок, тобто отримання даних про результати. Система зворотний зв'язок дозволяє керівництву виявити непередбачені проблеми та скоригувати свою лінію поведінки те щоб уникнути відхилення організації від найефективнішого шляху до поставленим цілям.

Усі перелічені функції непросто становлять єдине ціле, вони переплетені друг з одним, проникають друг в друга, отже часом їх важко розділити. Реалізація їх планується, організується, координується, мотивується, контролюється. Вони реалізуються за допомогою певних методів, тобто способів їх виконання.

Аналіз літератури показав, що функції менеджменту можуть видозмінюватися і деталізуватися у процесі поділу та спеціалізації управлінського праці, у управлінні освітнім установою застосовується розширена класифікація функцій управління.

1.2 Основні функції управління освітньою установою

Відомий дослідник школознавчих проблем В. І. Звєрєва розглядає управління як діяльність керівників освітніх установ, спрямовану на забезпечення оптимального функціонування всіх її підсистем, переклад кожної з них на більш високий рівень розвитку. Як вказує М. М. Поташник у понятті «управління» виділяють цілеспрямованість діяльності, вироблення та реалізацію управлінських рішень при взаємодії суб'єктів педагогічного процесу з метою досягнення оптимального результату.

Внутрішньошкільне управління є цілеспрямованою, свідомою взаємодією учасників цілісного педагогічного процесу на основі пізнання його об'єктивних закономірностей з метою досягнення оптимального результату. Взаємодія учасників педагогічного процесу складається як ланцюг послідовних, взаємопов'язаних дій або функцій: цілепокладання та планування, організації, контролю, регулювання та коригування, а також ряду інших, реалізація яких здійснюється на основі об'єктивного, поглибленого та детального педагогічного аналізу, що характеризує науковий підхід до всебічного розгляду життєдіяльності освітнього закладу.

Необхідність виділення функцій менеджменту, застосовуваних нової соціально-економічної системі школи, доводиться тим, що сучасному керівнику доводиться переводити школу режим розвитку. З урахуванням сучасних умов можна виділити такі підстави для визначення функціонального складу:

1) системне,що розглядає будь-яку організацію як сукупність взаємозалежних і взаємодіючих елементів, які спрямовані на досягнення конкретних цілей в умовах середовища;

2) процесне,розглядає управління як безперервний ряд взаємопов'язаних управлінських функцій;

3) інформаційне, що передбачає забезпечення керівників та виконавців інформацією для прийняття рішень;

4) комунікаційне,що передбачає систему встановлення зв'язків та взаємодії для обміну інформацією між двома та більше людьми;

5) координаційне,що забезпечує систему встановлення взаємодії елементів різних рівнів відповідно до їх повноважень;

6) мотиваційне, стимулює процес спонукання себе та інших до діяльності задля досягнення особистих цілей та цілей організації.

Виділені підстави є достатніми для визначення складу та змісту функцій управління школою з урахуванням її специфічних особливостей як соціально-педагогічної системи. Серед них інформаційно-аналітична, мотиваційно-цільова, планово-прогностична, організаційно-виконавча, контрольно-діагностична, регулятивно-корекційна функції. Функціональні ланки управління сприймаються як щодо самостійні види діяльності. Тим часом усі вони взаємопов'язані та послідовно, поетапно змінюють один одного, утворюючи єдиний управлінський цикл. Недооцінка будь-якого з функціональних елементів призводить до зміни всього процесу управління та зниження його кінцевих результатів (рис. 5).

Інформаційно - Мотиваційно - Планово-

аналітична цільова прогностична

Регулятивно-

корекційна

Контрольно - Організаційно-

діагностична виконавська

Малюнок 5? Взаємозв'язок функцій управління

Діяльність щодо виконання функцій є процесом, що вимагає певних витрат ресурсів та часу. Саме процесний підхід до менеджменту дозволив побачити взаємозв'язок та взаємозалежність функцій управління. Процес управління відображає рекомендовану послідовність виконання функцій, точніше послідовність початку дій щодо виконання функцій, так як здійснення багатоконтурного зворотного зв'язку призводить до одночасного здійснення функцій. Якість виконання попереднього етапу – необхідна умова забезпечення якості виконання наступного етапу (функції). У цьому полягає взаємозалежність функцій. Спільність цих функцій управління підкреслюється їх повторюваністю чи циклічності процесах управління, тому ці функції можна назвати типовими елементами управлінського циклу.

Серед виділених функцій управління як видів діяльності системоутворюючим фактором цього складу буде ціль. Під впливом мотивів та мети формується інформаційно-аналітична основа процесу управління будь-якою педагогічною системою. Мотиваційно-цільова установка служить вихідною основою для прогнозування та планування діяльності, визначає організаційні форми, способи, засоби виконання прийнятих рішень, служить нормою для контролю та діагностичної оцінки фактичних результатів, дозволяє регулювати та коригувати педагогічні процеси, поведінку та діяльність усіх його учасників.

Оновлення управління загальноосвітньою школою пов'язується насамперед із формуванням системи інформаційно-аналітичної діяльності як основного інструменту управління. У керівників шкіл зростає потреба у інформації, оскільки за переході у режим самоврядування організатори освіти шукають шляхи підвищення ефективності своєї управлінської діяльності. Інформація має бути, по-перше, максимально повною за своїм обсягом, по-друге, гранично конкретною. Для створення цілісної системи інформаційно-аналітичної діяльності у школах необхідно передусім визначити її зміст, обсяг, джерела, сформувати потоки інформації та вивести їх на відповідні рівні управління.

Для створення банку даних вся тематична інформація поділяється на кілька блоків: якість знань та якість викладання; рівень вихованості та виховна робота; робота з педагогічними кадрами; робота з батьками, громадськістю та підприємствами; організаційні питання створення умов для здобуття освіти; стан внутрішньошкільного управління; матеріально-технічна база; відомості про учнів, вчителів.

Процес управління будь-якою педагогічною системою означає цілепокладання та планування. Основне завдання мотиваційно-цільової функції полягає в тому, щоб усі члени педагогічного колективу чітко виконували роботу відповідно до делегованих ним обов'язків та плану, а також відповідаючи потребам у досягненні власних та колективних цілей.

Прогнозування та планування можна визначити як діяльність, спрямовану на оптимальний вибір ідеальних та реальних цілей та розробку програм їх досягнення. Як один з основних процесів управління планування має на всіх рівнях відповідати цілій низці важливих вимог. Вони полягають у наступному: єдність цільової установки та умов реалізації; єдність довгострокового та короткострокового планування; здійснення принципу поєднання державних та громадських засад; забезпечення комплексного характеру прогнозування та планування; стабільність та гнучкість планування на основі прогнозів. Планування дозволяє прогнозувати основні умови, етапи становлення особистості та колективу. Планування створює таку об'єктивну ситуацію, коли він можливий максимальний і різнобічний розвиток особистості, самореалізація її творчих можливостей.

У всьому ланцюжку складових управлінського циклу, однаково значимих для безперервності та цілісності управління, є особлива стадія, від якої залежить якість функціонування та розвитку об'єкта, ? організаційно-виконавча функція. Вона об'єктивно належить кожному циклу управління, несе у собі основний потенціал соціального перетворення школи. Для реалізації прийнятих рішень необхідний етап створення організаційних відносин, що забезпечують рух системи, оптимальну взаємодію її компонентів. Організаційні відносини можна визначити як зв'язки між людьми, що виникають через розподіл повноважень та закріплення за ними функцій їхньої спільної діяльності. Постійна взаємодія керівника з колегами, учнями надає організаторській діяльності певної особистісно-орієнтованої спрямованості. Саме тому внутрішньошкільний менеджмент передбачає організацію міжособистісної взаємодії, використання психологічних методик.

В умовах більшої самостійності контрольно-діагностична функція внутрішньошкільного управління має зайняти особливе місце з метою стимулювання діяльності вчителя та учня. Поєднання адміністративного та громадського контролю всередині школи з самоаналізом, самоконтролем та самооцінкою кожного учасника педагогічного процесу входить у практику роботи шкіл. Контроль – активна стадія процесу управління, коли зіставляються досягнуті результати про те, що було заплановано. Основою всієї системи контрольних вимірів є зворотний.

Регулятивно-корекційна функція вносить корективи за допомогою оперативних способів, засобів та взаємодій у процесі управління педагогічною системою для підтримки її на запрограмованому рівні. Конкретні форми та види регулювання дуже різноманітні та визначаються специфікою керованого об'єкта.

У управлінському циклі початковим моментом протиріччя управління школою загалом є протиріччя між функціями організації та регулювання. Функція організації певною мірою відбиває цілеспрямоване функціонування системи школи конкретних умовах. Завдання функції регулювання та корекції полягає в тому, щоб підтримувати той чи інший рівень організації системи у цій ситуації. Але як тільки ситуація змінюється, функція регулювання порушує стабільність організаційної структури, приводячи її у відповідність до нових умов .

Таким чином, процес управління освітньою установою полягає в реалізації функцій, які має виконувати будь-який керівник. Тобто управління освітньою установою – це процес інформації, планування, організації, мотивації, координації та контролю, необхідний для того, щоб сформулювати та досягти мети школи. Ігнорування будь-якої функції управління призводить до зниження ефективності управлінських дій. Розглянемо у наступному пункті ефективність управління освітньою установою.

Відповідно до чинного законодавства освіта є сферою спільного ведення федерального, регіонального та муніципального рівнів влади та управління. Це означає, що у сфері освіти компетенція цих рівнів має бути розмежована законодавчо. Таке розмежування передбачено у Федеральному законі Російської Федерації від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»:

- Стаття 6. Повноваження федеральних органів державної влади у сфері освіти;

- Стаття 7. Повноваження Російської Федерації у сфері освіти, передані для здійснення органам державної влади суб'єктів Російської Федерації;

- Стаття 8. Повноваження органів державної влади суб'єктів Російської Федерації у сфері освіти;

- Стаття 9. Повноваження органів місцевого самоврядування муніципальних районів та міських округів у сфері освіти.

Детальний опис компетенції освітньої організації, даний у статті 28 Федерального закону «Про освіту Російської Федерації», містить 22 конкретних пункту.

Зазначені компетенції федерального, регіонального та муніципального рівнів влади та органів управління освітньою організацією можна віднести до функцій управління освітніми організаціями.

Деякі сучасні дослідники проблем управління освітніми організаціями виділяють найбільше загальні функції управління: інформаційно-аналітичну, мотиваційно-цільову, планово-прогностичну, організаційно-виконавчу, контрольно-діагностичну, регулятивно-корекційну (Шамова, 2001). Ці функції є послідовність ланок, у тому числі складається процес управління всім самокерованих систем. Вони взаємопов'язані та поетапно змінюють один одного, утворюючи єдиний управлінський цикл. Недооцінка будь-якого з функціональних елементів призводить до зміни всього процесу управління та зниження його кінцевих результатів. Зупинимося умовах реалізації цих функций.

1. Інформаційно-аналітична функція.

Для створення цілісної системи інформаційно-аналітичної діяльності у школах необхідно насамперед визначити її зміст, обсяг, джерела (хто повідомляє), сформувати потоки інформації та вивести їх на відповідні рівні управління. Далі потрібно вирішити, в якій формі і де ця інформація зберігатиметься і як використовуватиметься. Для кожної з підсистем – керуючої та керованої – виділяються три рівні інформації:

1. Адміністративно-управлінська(директор, заступник з навчально-виховної роботи, заступник з позакласної та позашкільної роботи, заступник з адміністративно-господарської частини, диспетчер та ін.).

2. Колективно-колегіальна(Рада школи, педрада, методрада, методичні об'єднання, кафедри, громадські організації).

3. Учнівське самоврядування.

Врахування циклічності інформаційних потреб керівників шкіл, педагогів, органів громадського самоврядування дозволяє заздалегідь планувати інформаційні процеси. Циклограма запитів інформації за тією чи іншою темою має знайти місце та застосування у поточному та перспективному плануванні роботи школи, що позитивно позначиться на прийнятті управлінських рішень. При цьому важливо пам'ятати, що своєчасна, достовірна, повна за обсягом інформація спонукає керівників школи та вчителів до діяльності. Групові та індивідуальні потреби та мотиви передбачають запровадження у школах та інших навчальних організаціях системи інформаційного забезпечення.

Споживачами та способами, що стимулюють появу інформаційних потреб та мотивів, будуть зміна виду праці вчителя, організація контролю як сервісної послуги, підсумки контролю (діагностики, тестування), планові та за запитом вчителя роботи з узагальнення досвіду, традиції педагогічного колективу (творчі звіти, виставки, висування педагогічних кадрів та ін.).

Управлінська діяльність керівників школи та органів самоврядування формується у процесі педагогічного аналізуінформації про діяльність кожної ланки школи в цьому.

Педагогічним аналізомІнформацією називається функція управління, спрямована на вивчення фактичного стану справ та обґрунтованості застосування різних способів, засобів для досягнення цілей, а також на об'єктивну оцінку результатів педагогічного процесу та вироблення регулюючих механізмів щодо переведення системи в новий якісний стан (Шамова, 2001).

В управлінській діяльності виділяють такі види аналізу, як:

- Аспектний аналіз,який спрямований на вивчення якогось одного аспекту освітньої діяльності (наприклад, використання засобів наочності для розвитку пізнавальної активності учнів; вивчення системи роботи вчителя з перевірки домашнього завдання; вивчення особливостей групової роботи учнів на уроці тощо);

- Короткий аналіз- передбачає загальне вивчення освітньої діяльності;

- Розгорнутий аналіз -спрямований на детальне виділення та обговорення всіх компонентів освітнього процесу (наприклад, визначення виховних, дидактичних, психологічних, санітарно-гігієнічних вимог до уроку та ін.).

У практиці роботи сучасної школи виділяють також:

- Параметричний аналіз.Змістом цього виду аналізу є вивчення щоденної інформації про перебіг та результати освітнього процесу (вивчення поточної успішності, дисципліни учнів, відвідуваності уроків та позакласних занять, санітарного стану школи, дотримання розкладу занять та ін.);

- Тематичний аналіз.До аналізу є вивчення окремих напрямів освітньо-виховного процесів (наприклад, системи роботи вчителів, класних керівників з виховання моральної, естетичної, фізичної, інтелектуальної культури; діяльність педагогічного колективу з формування інноваційного середовища в школі та ін.);

– підсумковий аналіз.Проводиться після завершення навчальної чверті, півріччя, навчального року. Підсумковий аналіз спрямовано вивчення основних результатів освітньо-виховної діяльності, передумов та умов їх досягнення. Інформація складається з даних параметричного та тематичного аналізів; четверті, піврічні контрольні роботи; із даних офіційних звітів, довідок, які подаються вчителями, класними керівниками, представниками адміністрації школи, громадських організацій. Змістовну основу підсумкового аналізу роботи школи за навчальний рік складають провідні напрямки, наприклад:

Якість викладання – відповідність професійної підготовки вчителів вимогам школи, що розвивається;

Виконання освітніх програм та державних стандартів;

Використання активних форм та методів навчання;

Реалізація виховного потенціалу уроку;

Розвиток індивідуальних задатків та здібностей особистості;

Дотримання норм оцінки знань, умінь та навичок учнів;

Якість знань, умінь, навичок учнів – обсяг, глибина, системність, міцність, свідомість;

Типові прогалини у знаннях учнів та причини їх появи;

Комп'ютерна грамотність учнів,

Ступінь розвитку пізнавальних інтересів,

рівень вихованості школярів;

Стан та якість методичної роботи в школі;

Ефективність роботи з батьками та громадськістю;

Стан здоров'я школярів та санітарно-гігієнічна культура;

Результативність діяльності Ради школи, педагогічної ради та ін.

Проведення об'єктивного, глибокого, підсумкового аналізу є основою розробки плану роботи школи новий навчальний рік.

2. Мотиваційно-цільова функція.

Основне завдання мотиваційної функції полягає в тому, щоб усі учасники освітньо-виховного процесу виконували роботу згідно з делегованими ними повноваженнями. Для включення в дію соціальних мотивів рекомендується створювати умови для спілкування між учасниками навчального процесу, формувати дух єдиної команди, періодично проводити наради, не руйнувати неформальні групи, стимулювати соціальну активність вчителів поза школою. З метою актуалізації мотиву самовираження необхідно створювати умови для участі членів освітньо-виховного процесу у творчій, дослідній діяльності, здійсненні інноваційних проектів, заохочувати ініціативу.

Сприяє створенню позитивних мотивів тактовна допомога керівника; індивідуальний приклад компетентності, активності, чесності, справедливості; винагороду зусиль учасників освітньо-виховного процесу.

Функція цілепокладання полягає у формуванні ідеального уявлення про кінцевий результат діяльності всієї системи на шляху до цього результату. Загальна мета визначається на основі зіставлення результатів проведеного педагогічного аналізу стану керованої системи та вимог до неї.

Дж. Л. Моррісей показав, що цілі управління повинні відображати такі основні положення:

Конкретизувати потрібний кінцевий результат;

Конкретизувати заданий термін досягнення мети;

Конкретизувати максимальну величину допустимих витрат сил, засобів, часу та енергії;

Давати, де це можливо, кількісну характеристику необхідного результату робіт, необхідну підтвердження факту досягнення мети;

Обмовляти тільки те, що і коли має бути зроблено, не вдаючись в деталі, як і чому це повинно бути зроблено;

Відповідати безпосередньо цільовому призначенню функціональних обов'язків цього виконавця;

Бути зрозумілою всім, хто працюватиме задля досягнення мети;

Бути реальною та досяжною, але не легкою;

Забезпечувати більшу віддачу від витрат часу та ресурсів у порівнянні з іншими можливими цілями;

бути реалізованою в межах готівкового або очікуваного бюджету часу;

Виключати чи робити мінімальною можливість подвійної відповідальності за результат спільних робіт;

Відповідати основним принципам та методам наукової організації праці;

Збігатися з інтересами виконавців та не викликати конфліктів в організації;

Фіксуватися письмово;

Бути узгодженою менеджером у особистій розмові з підлеглими.

Досягнення передбачених цілей вимагає від суб'єкта цілепокладання чіткого уявлення про ті завдання, які він збирається вирішувати.

Технологія цілеутворення набуває різних форм. Основними з них є: засвоєння цілей, що задаються суспільством; перетворення мотивів на цілі; заміна цілей, коли запланований результат не отримано чи досягнуто в повному обсязі; перетворення неусвідомлених мотивів на усвідомлені мети.

3. Планово-прогностична функція.

Планово-прогностична функція управління забезпечує діяльність, спрямовану на оптимальний вибір ідеальних та реальних цілей та розробку програм їх досягнення, на узгодження прогнозів та планів на всіх рівнях управління.

Планування в управлінні школою – це ухвалення рішення на основі даних педагогічного аналізу. Планування має відповідати певним вимогам:

Єдність цільової установки та умов реалізації;

Єдність довгострокового та короткострокового планування;

Здійснення принципу поєднання державних та громадських засад;

Забезпечення комплексного характеру прогнозування та планування;

Стабільність та гнучкість планування на основі прогнозів;

Цілеспрямованість - облік минулого досвіду роботи школи, постановка приватних цілей у діяльності вчителів, класних керівників, громадських організацій;

Перспективність (передбачає напрями діяльності школи на майбутнє);

Комплексність – використання різноманітних засобів, форм, методів, видів діяльності у їхній єдності та взаємозв'язку;

Об'єктивність – врахування умов функціонування школи, можливостей педагогічного та учнівського колективів.

Одним із дієвих шляхів удосконалення цього виду діяльності є впровадження комплексно-цільового планування (або комплексно-цільових програм).

У практиці роботи шкіл поширені такі види планування:

Перспективний план роботи школи на 3-5 років;

План учбово-виховної роботи школи (річний);

Графічний план організаційної, методичної та позакласної роботи (витяг з річного плану, наприклад на чверть);

План-графік внутрішньошкільного контролю;

Плани громадських організацій.

У перспективному планівідображаються такі розділи:

Тематика педрад та засідань методичних об'єднань;

Профспілкові збори та виробничі наради;

Наради за директора;

Перспективи поновлення навчально-виховного процесу, запровадження педагогічних інновацій;

Потреба школи у педагогічних кадрах;

Підвищення кваліфікації педагогічних кадрів (курси, семінари, тренінги, курси на госпрозрахунковій основі тощо);

Розвиток матеріально-технічної бази та навчально-методичне оснащення школи (будівельні роботи, придбання засобів інформаційних технологій, поповнення фондів бібліотеки, наочних посібників, оновлення обладнання та оформлення кабінетів та ін.);

Соціальний захист педагогів та учнів, поліпшення їхнього побуту, умов праці та відпочинку.

Перспективний план узгоджується з планами місцевого управління.

Річні планискладаються у травні–червні, затверджуються педагогічними порадами наприкінці серпня. Зміна плану протягом року проводиться у крайніх випадках, про кожну зміну повідомляється педагогічна рада. Річний план охоплює весь навчальний рік, у тому числі літні канікули.

Підготовка річного плану роботи школи проходить кілька етапів:

вивчення нових нормативних, інструктивних документів; теоретичних та методичних матеріалів з питань розвитку та освіти в цілому та планування зокрема директором школи, його заступниками та керівниками шкільних служб (перша навчальна чверть);

створення ініціативної групи з розробки та коригування структури проекту плану, визначення джерел та форм збору необхідної інформації під керівництвом директора школи (друга навчальна чверть);

Аналіз одержуваної інформації, заслуховування звітів про роботу членів комісії та керівників підрозділів школи; виявлення причин виникаючих труднощів та шляхів їх усунення у перспективі (третя навчальна чверть);

Підготовка та обговорення проекту плану (кінець четвертої чверті).

На першому засіданні Ради школи у новому навчальному році затверджується план роботи школи.

Поточний планскладається на навчальну чверть, є конкретизацією загальношкільного річного плану.

Таким чином, наявність основних видів планів дозволяє координувати діяльність педагогічного, учнівського та батьківського колективів. Ці плани є стратегічними щодо планів роботи вчителів та класних керівників.

На основі загальношкільного плану складається календарний планорганізаційної, методичної та позакласної роботи на поточну чверть (окремо педагогічного та учнівського колективу). По горизонталі позначаються тижні та дні навчальної чверті, по вертикалі – організаційні форми роботи з вчителями та учнями, прізвища відповідальних за цю форму роботи; тематика (зміст) роботи; термін виконання; Форми контролю.

4. Організаційно-виконавча функція.

Ця функція передбачає виконання прийнятих рішень конкретними людьми: вчителями, дітьми, батьками, представниками громадськості. Суб'єкт організаційної діяльності (організатор) вирішує цілу низку питань:

Попередній підбір виконавців, їх розподіл за місцями роботи, за часом, за послідовністю входження до колективної справи;

Мотивація майбутньої діяльності, інструктування, формування впевненості у необхідності виконання конкретного доручення;

Забезпечення єдності дій педагогічного та учнівського колективів;

Надання безпосередньої допомоги у процесі виконання роботи;

вибір форм стимулювання учасників діяльності;

Оцінка ходу та результатів конкретної справи.

У цій роботі особливу роль відіграють особисті якості керівника – його професіоналізм, загальна та педагогічна культура, зацікавленість у справах школи, вчителів та учнів, уміння ставити завдання та добиватися їх вирішення.

Методи, що визначають організаційно-виконавчу діяльність керівників школи, повинні враховувати специфічність об'єкта та суб'єкта управління в системі взаємодій (відносин) та розділятися за цілеспрямованістю (прямі та опосередковані), за формами (індивідуальні та колективні), за способами, засобами та впливами (моральні, матеріальні, дисциплінарні та ін.). Для оптимального досягнення цілей організації вони можуть мати варіативне поєднання.

5. Контрольно-діагностична функція управління.

Внутрішньошкільний контроль являє собою вид діяльності керуючої підсистеми освітньої установи щодо встановлення відповідності результатів роботи школи запитам особистості учня, що розвивається, і загальнодержавним вимогам (нормативам). Він дозволяє виявити необхідність прийняття управлінського рішення у випадках, коли реальний стан справ відповідає планованому. В даному випадку контроль виконує функцію зворотного зв'язку між системою, що управляє, і об'єктами управління (підсистемами) школи.

Об'єктами внутрішньошкільного контролю є такі напрямки:

навчальний процес(якість та хід виконання основних освітніх програм та Федеральних державних освітніх стандартів; якість знань, умінь та навичок учнів; стан викладання навчальних дисциплін; продуктивність роботи вчителя; робота з обдарованими дітьми та ін.);

виховний процес(рівень вихованості учнів; стан та якість організації позаурочної виховної роботи; ефективність спільної діяльності школи, сім'ї та громадськості з виховання учнів; робота з педагогічно занедбаними дітьми та ін.);

робота з педагогічними кадрами(виконання нормативних документів та прийнятих рішень; методична робота; підвищення кваліфікації; атестація вчителів; забезпечення сприятливого психологічного клімату та ін.);

умови навчально-виховного процесу(Охорона праці; санітарно-гігієнічний стан школи; забезпеченість навчальною, методичною довідковою літературою, наочними посібниками, ТСО та ін.).

Розглянемо найчастіше використовувані у практиці шкіл різновиду внутрішньошкільного контролю.

Тематичнийконтроль спрямовано поглиблене вивчення будь-якого конкретного питання системі діяльності педагогічного колективу, групи вчителів чи окремого вчителя. Зміст тематичного контролю становлять різні напрями педагогічного процесу, приватні питання, але глибоко і цілеспрямовано.

Фронтальнийконтроль спрямовано всебічне вивчення діяльності педагогічного колективу, методичного об'єднання чи окремого вчителя. Внаслідок трудомісткості, великої кількості під час фронтального контролю цей вид доцільно, як показує практика, використовувати трохи більше 2-3 разів у навчальному року. При фронтальному контролі діяльності школи вивчаються всі аспекти роботи цього навчального закладу: всенавч, організація освітнього процесу, робота з батьками, фінансово-господарська діяльність та ін.

Залежно від того, хто чи що контролюється, виділяються такі його форми:

персональнийконтроль здійснюється над роботою окремого вчителя, класного керівника, вихователя. Він може бути тематичним чи фронтальним. У діяльності вчителя персональний контроль важливий як самоврядування педагога, як стимул у його професійному становленні;

класно-узагальнюючийконтроль застосуємо щодо сукупності чинників, які впливають формування класного колективу у процесі навчальної та позанавчальної діяльності. Предметом вивчення у разі виступає діяльність вчителів, які у одному класі; система їх роботи з індивідуалізації та диференціації навчання; розвиток мотивації та пізнавальних потреб учнів; динаміка успішності учнів за роками чи протягом одного року; стан дисципліни та культури поведінки учнів та ін;

предметно-узагальнюючийконтроль використовується у тих випадках, коли вивчаються стан та якість викладання окремого предмета в одному класі, у паралелі класів або загалом у школі. Для проведення такого контролю залучаються представники адміністрації, так і методичних об'єднань школи;

тематично-узагальнюючийконтроль має на меті вивчення роботи вчителів у різних класах, але за окремими напрямками навчально-виховного процесу. Наприклад: використання краєзнавчого матеріалу у процесі навчання; розвиток пізнавальних інтересів учнів; формування основ естетичної культури учнів під час уроків природного циклу та інших.;

комплексно-узагальнюючийконтроль використовується під час здійснення контролю над організацією вивчення низки навчальних предметів у одному чи кількох класах. Ця форма переважає при фронтальному контролі.

У процесі внутрішньошкільного контролю використовують такі методи, як вивчення шкільної документації, спостереження, розмови, усний і письмовий контроль, анкетування, вивчення передового педагогічного досвіду, хронометрування, діагностичні методи, тобто. такі методи, що дозволяють отримати необхідну об'єктивну інформацію. Вибір форм та методів внутрішньошкільного контролю визначається його цілями, завданнями, особливостями об'єкта та суб'єкта контролю, наявністю часу.

До внутрішньошкільного контролю пред'являються такі вимоги:

систематичність(Регулярне проведення контролю; створення в школі системи контролю, що дозволяє управляти всім ходом педагогічного процесу);

об'єктивність(перевірка діяльності вчителя чи педагогічного колективу, що здійснюється відповідно до вимог державних стандартів та освітніх програм на основі вироблених критеріїв);

дієвість(Результати контролю зумовлюють позитивні зміни; усунення виявлених недоліків);

компетентність(Знання предмета контролю, володіння його методикою; вміння побачити переваги в роботі та можливі недоліки, прогнозувати розвиток результатів контролю).

Впровадження педагогічної діагностики на основі інформаційно-аналітичної діяльності у практику роботи вчителів, вихователів, керівників школи та методистів допомагає розглядати всі явища шкільного життя через призму педагогічного аналізу їх причин. Це дозволяє позбавити будь-якого учасника процесу виховання та навчання формалізму в аналізі та оцінці діяльності учня, вчителя, керівника школи.

Педагогічна діагностика (у разі) – це одночасні оперативні вивчення та оцінка, регулювання і корекція процесу чи явища лише на рівні особистості учня, діяльності вчителя чи керівника школи. Правильна діагностика причин за характерними ознаками та інших об'єктивних даних створює умови для успіху дій педагога та керівника у застосуванні певної сукупності способів, засобів та психолого-педагогічних впливів, а також для забезпечення єдиного державного базисного рівня знань, умінь, навичок та вихованості школярів.

6. Регулятивно-корекційна функція управління.

Завдання функції регулювання та корекції полягає в тому, щоб підтримувати той чи інший рівень організації системи у певній ситуації. Але як тільки ситуація змінюється, функція регулювання порушує стабільність організаційної структури, приводячи її у відповідність до нових умов.

Корекція неможлива без встановлення причин, що викликають відхилення в очікуваних проектованих результатах. Ознаками таких відхилень є необґрунтовано складені плани та помилки в них, слабкість прогнозів, відсутність потрібної та своєчасної інформації, помилково прийняті рішення, погане виконання та недоліки в системі контролю та оцінки результатів.

Ефективність організаційного регулювання вимірюється насамперед тим, наскільки вдається з його допомогою організувати процеси, які підлягають управлінню. У цьому напрямі є результативними дні діагностики, регулювання та корекції, що проводяться в школах.

Таким чином, серед виділених функцій управління як видів діяльності системоутворюючим фактором буде мета. Під впливом мотивів та цілей формується інформаційно-аналітична основа процесу управління будь-якою педагогічною системою. Мотиваційно-цільова установка служить вихідною основою для прогнозування та планування діяльності, визначає організаційні форми, способи, засоби виконання прийнятих рішень, служить нормою для контролю (експертизи) та діагностичної оцінки фактичних результатів, дозволяє регулювати та коригувати педагогічні процеси, поведінку та діяльність усіх його учасників .

Запитання та завдання для самоконтролю

1. Розкрийте сутність освітньої організації згідно з Федеральним законом Російської Федерації від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації».

2. Обґрунтуйте чинники, що впливають розвиток освітньої організації.

3. Що розуміється під педагогічною системою? Назвіть основні ознаки загальноосвітньої школи як педагогічної системи.

4. Що утворює соціально-педагогічний комплекс?

5. Перерахуйте рівні управління системою освіти РФ. Визначте всередині кожного з них суб'єкти та об'єкти управління.

6. Дайте визначення системи освіти РФ.

7. Що метою внутрішньошкільного управління. Які управлінські завдання вирішуються для реалізації цієї мети?

8. Уявіть модель керуючої системи загальноосвітньої школи.

9. Обґрунтуйте інформаційно-аналітичну, мотиваційно-цільову, планово-прогностичну, організаційно-виконавчу, контрольно-діагностичну, регулятивно-корекційну функції управління.

10. Якими функціями управління наділені федеральні органи, органи суб'єктів РФ та органи місцевого самоврядування у сфері освіти?

Лекція № 7. Новаторство та інновації у сучасній школі

План лекції:

1. Сутність педагогічних нововведень.

2. Класифікація інновацій. Критерії педагогічних нововведень.

3. Інноваційна педагогічна діяльність.

Ключові слова: інновація, нововведення, інноваційний процес, нововведення, реформа, нововведення у сфері освіти, педагогічні інновації, критерії педагогічних нововведень, інноваційна педагогічна діяльність, рівні інноваційної діяльності педагога.

1. Сутність педагогічних нововведень

Освіта – функція соціальна і тому неспроможна не відбивати зміни, які у суспільстві. Можна сказати, що рівень розвитку системи освіти є наслідком або результатом певного рівня розвитку суспільства. Перетворення, що відбуваються у суспільстві, зумовили необхідність докорінного оновлення системи освіти, методології та технології організації навчально-виховного процесу. Впровадження інновацій є основним шляхом підвищення ефективності освіти. Тому прагнення використовувати інновації в освітніх установах набуває масового характеру. Загострилася потреба у новому знанні, в осмисленні понять «нововведення», «нове», «інновація», «інноваційний процес», «інноваційна діяльність» та ін.

Поняття « інновація» має латинське походження (in – в; novus – нове) й у перекладі означає «оновлення, новинка, зміна», тобто. введення чогось нового, запровадження новизни.

Нововведення– явище, що несе у собі сутність, методи, методики, технології організації та змісту нового.

Інновація- Це процес освоєння (впровадження) нового.

Інноваційний процесвідображає комплексну діяльність з формування та розвитку змісту та організації нового.

Нововведеннявизначається і як новація, і як процес введення цієї новації в практику, процес цілеспрямованої, організованої діяльності людей-інноваторів.

Наприклад, у школі запроваджено нову посаду заступника директора з науково-методичної роботи. Ця посада є нововведенням в організаційній структурі управління школою. Дії ж щодо запровадження та освоєння в школі цього нововведення є не що інше, як нововведення. Таким чином, нововведенняможе розглядатися як процес пошуку (розробки), поширення, впровадження (освоєння) та реалізації нововведень.

Нововведення в освіті є не лише педагогічними, а й суспільними проблемами. Сам факт того, що освітня діяльність представляє особливий інтерес для суспільства, говорить про те, що в новаціях у цій галузі зацікавлене суспільство. Нововведення в освіті мають ту ж мету, що й нововведення в суспільстві – вони повинні сприяти розвитку та прогресу.

Сьогодні у сфері освіти впроваджується величезна кількість інновацій різного характеру, спрямованості та значущості. Проводяться великі чи малі державні реформи, впроваджуються нововведення в організацію, зміст, методику та технологію викладання.

Слід розрізняти реформи та педагогічні інновації.

Реформоюназивають нововведення, які організовуються та проводяться державною владою.

Результатами реформиможуть бути зміни у суспільному становищі освіти, у структурі системи освіти, у змісті освіти, у внутрішній організації діяльності школи.

До нововведенням у сфері освітивідносять такі подані нижче зміни:

– у громадському становищі освіти та рівні фінансування системи;

– у структурі системи освіти;

– у використанні інформаційних технологій в освіті, у технічному супроводі навчального процесу;

– у формах та методах навчання.

Розглянемо дещо докладніше представлені нововведення освіти.

1. Протягом часу громадська роль та суспільний стан освіти можуть змінюватися. Історія дає приклади. На початку 80-х років. Майже всі випускники середніх загальноосвітніх шкіл прагнули вступити до вузів. А лише через десять років – на початку 90-х років. – престиж освіти впав, кількість охочих вступити до інституту різко скоротилася. Причиною цього положення стала зміна ставлення держави до освіти, а останнє визначається тією часткою фінансування, що виділяється державою на систему освіти.

2. Структура системи освіти (структури міністерства, управлінь освіти регіонального та районного рівня) дуже рухливий елемент. Зміни в ній, особливо останнім часом, відбуваються дуже часто і не завжди мають позитивний характер. На структуру освіти дуже впливає суб'єктивний чинник – бажання, прагнення, переконання і водночас прорахунки окремих осіб.

4. Зміни у внутрішній організації шкільної діяльності припускають створення шкіл певного типу – інтернатів, шкіл з продовженим днем, шкіл без класів, і навіть організацію навчальної діяльності (угруповання учнів залежно від успіхів із окремих предметів, організація кабінетного навчання, дистанційне навчання тощо. д.).

5. Нововведення у сфері відносин «вчитель-учень» значною мірою залежить від рівня розвитку суспільства. Характеристика типових масової школи відносин є відбитком характеристики відносин у суспільстві. Багато видатних вчителів ставали новаторами внаслідок того, що, випереджаючи час, формували в класах і школах, наприклад, гуманніші людські відносини, незважаючи на те, що суспільство в цілому ще не було готове прийняти гуманізм як основний принцип спілкування.

6. До нововведень у методах навчання слід віднести: групове навчання, різні форми індивідуальної роботи, різні форми бригадного навчання, введення систем навчання, відкритого навчання та ін.

7. Зміни в обладнанні навчальних закладів та використання інформаційних технологій в освіті включають: застосування аудіовізуальних та інших засобів дидактичної техніки (діапозитиви, фільми, мікрофільми, програвачі, магнітофони), програмоване навчання з ЕОМ, радіопередачі, телебачення. Застосування під час уроків аудіовізуальної та комп'ютерної техніки вимагає запровадження нової методики організації навчання. Будівлі та обладнання приміщень для навчальних закладів є необхідним елементом освітнього процесу, однак вони не є визначальним фактором інноваційного руху та розвитку освіти.

Проте чи все нововведення освіти можна трактувати як педагогічні інновації. Педагогічні інновації є наслідком діяльності людей усередині системи освіти.

Педагогічні інновації– нововведення, які розробляються та проводяться не органами державної влади, а працівниками та організаціями системи освіти та науки.

Так, зміна суспільного стану освіти, підвищення її статусу та збільшення фінансування не можна назвати педагогічними інноваціями. Це скоріше результат якихось соціальних процесів, реформ чи зміни політичних орієнтацій суспільства, тобто. результат проведення політичних реформ. Зміни в обладнанні навчальних закладів та будівництві будівель також не можна назвати суто педагогічними інноваціями – це швидше результат запровадження інновацій у сфері комп'ютерної техніки, виробництва навчальних посібників, архітектури, будівництва та ін. Зміни у структурі системи освіти також не можна назвати педагогічними інноваціями. Це скоріше інновації у сфері управління освітою. Почасти до управлінських інновацій належать і нововведення у внутрішній організації діяльності шкіл.

Таким чином, до суто педагогічних інновацій можна віднести лише зміни:

– у внутрішній організації діяльності школи;

– у відносинах «вчитель-учень»;

- У методах навчання.

У світі разом із зростанням впливу людського капіталу збільшується значення освіти як найважливішого чинника формування нової якості суспільства.

Управління освітньою установою в сучасних умовах - складний процес, доданками якого є правильний вибір цілей та завдань, вивчення та глибокий аналіз досягнутого рівня навчально-виховної роботи, система раціонального планування, організація діяльності учнівського та педагогічного колективів, вибір оптимальних шляхів для підвищення рівня навчання та виховання , ефективний контроль.

Управління школою – це науково обґрунтовані дії адміністрації та педагогів, спрямовані на раціональне використання часу та сил викладачів та учнів у навчально-виховному процесі з метою поглибленого вивчення навчальних предметів, морального виховання, всебічного розвитку особистості та підготовки до свідомого вибору професії.

Вирішення цих питань залежить від уміння керівника школи та викладачів творчо використовувати новітні досягнення науки та передового досвіду, від взаємин у колективі, від активності педагогів та учнів у навчальній та виховній роботі.

Ефективність та конкурентоспроможність сучасних організацій та роль психологічного фактора в управлінні ними описує у своїх працях Розанова В.А.

Проблем, що виникають в управлінні освітніми установами, присвячують свої праці Лазарєв В.С., Поташник М.М., Фріш Г.Л., Підкасистий П. І, Сластенін В.А., Рогов Є. І, Конаржевський Ю.А. , Шамова Т.І.

Особу керівника у структурах управління розглядають українські психологи Бандурка О.М., Бочарова С.П., Землянська О.В. Велику увагу ролі керівника у системі управління приділяють Шипунов В.Г., Кішкель О.М.

Рішення теоретичних і практичних завдань управління освітньою установою набуває все більшої ваги у зв'язку з гуманізацією та демократизацією, зростанням ролі та значущості захисту прав і свобод людини, розвитком ринкових відносин, формування нових соціальних структур та форм управління. Тому сучасному керівнику для ефективного впливу на діяльність підлеглих необхідне глибоке розуміння основ організації та управління. Хоча ці механізми в сучасному управлінні освітньою установою все ще мало вивчені, але наявні результати наукових досліджень можуть істотно розширити можливості керівника створювати умови, що сприяють формуванню зацікавленості членів колективу в продуктивній роботі організації.

Аналіз літератури, що стосується питань організації та управління, вивчення досвіду управлінської діяльності показують, що в даний час недостатньо уваги приділено управлінню саме освітньою установою, її якостям та ефективності роботи, вимогам, які пред'являє до керівника йому сучасне суспільство, що інтенсивно змінюється.

Так, обрана тема "Організація та управління освітньою установою" актуальна, оскільки розглядає основи та сучасні механізми ефективного управління педагогічним колективом та має велику практичну значимість, яка полягає у можливості покращення умов педагогічної праці вчителів, підвищення ефективності управлінського процесу освітньої установи шляхом удосконалення професіоналізму керівників шкіл та їх заступників.

Таким чином, метою курсової є вивчення сучасних основ організації та управління освітньою установою.

Об'єктомВивчення є система управління освітньою установою.

Предметом- процес організації та управління освітньою установою та її вплив на ефективність управління педагогічним колективом.

Відповідно до мети, об'єкту та предмету висуваються такі завдання:

1. Вивчити наукову, методологічну літературу, матеріали ЗМІ з цього напряму;

2. Визначити поняття "Управління освітньою установою", "система управління освітньою установою";

3. Виявити функції та принципи управління освітньою установою;

4. Розглянути структуру управління освітньою установою;

5. Охарактеризувати стилі управління освітньою установою та визначити найбільш ефективний стиль на сучасному етапі розвитку освітнього простору;

У ході дослідження було використано такі методи:аналіз літератури, вивчення та узагальнення досвіду управлінської діяльності освітньою установою.

Глава 1. Система управління освітньою установою

1.1 Поняття управління освітньою установою

Процес управління завжди має місце там, де здійснюється спільна діяльність людей задля досягнення певних результатів.

Під управлінням розуміється систематичний вплив суб'єкта управлінської діяльності (однієї людини, групи осіб або спеціального створеного органу) на соціальний об'єкт, в якості якого може виступати суспільство в цілому, його окрема сфера (наприклад, економічна або соціальна), окреме підприємство, фірма і т.д. п., для того, щоб забезпечити їх цілісність, нормальне функціонування, динамічну рівновагу з навколишнім середовищем і досягнення наміченої мети.

Оскільки освітня установа - соціальна організація і вона є системою спільної діяльності людей (педагогів, учнів, батьків), то доцільно говорити про управління нею.

Соціальне управління здійснюється шляхом на умови життя людей, мотивацію їх інтересів, їх ціннісні орієнтації.

Багато вчених визначають поняття "управління" через поняття "діяльність", "вплив", "взаємодія".

Як зазначає Підкасистий П.І., управління- процес впливуна систему з метою переведення її в новий стан на основі використання властивих цій системі об'єктивних законів.

Управління як “вплив” чи “вплив” визначають як і Шипунов В.П., Кишкель О.Н. ., Бандурка А.М. .

"Під управліннямвзагалі, – пише В.А. Сластенін, - розуміється діяльність, спрямована на вироблення рішень, організацію, контроль, регулювання об'єкта управління відповідно до заданої метою, аналіз та підбиття підсумків на основі достовірної інформації". А внутрішньошкільне управління, на його думку, є "цілеспрямованим, свідомим взаємодіяучасників цілісного педагогічного процесу з урахуванням пізнання його об'єктивних закономірностей з досягнення оптимального результату" .

Розанов В.А. відзначає, що управління це система скоординованих заходів (заходів) спрямованих на досягнення значних цілей.

Так як сьогодні на зміну філософії "впливу" в управлінні школою приходить філософія "взаємодії", "співробітництва", слід визначати поняття "управління освітньою установою" через поняття взаємодії. Отже, під управлінням освітньою установою ми розуміємо систематичне, планомірне, свідоме та цілеспрямоване взаємодіясуб'єктів управління різного рівня з метою забезпечення ефективної діяльності навчального закладу.

В даний час поняття менеджменту в галузі бізнесу все ширше поширюється на різні сфери діяльності людей, у тому числі і на освіту. Однак поняття менеджменту вужче, ніж поняття управління, оскільки менеджмент переважно стосується різних аспектів діяльності керівника, тоді як поняття управління охоплює всю область людських взаємин у системах "керівники-виконавці". Так, теорія управління школою, зокрема, педагогічним колективом суттєво доповнюється теорією внутрішньошкільного менеджменту.

Теорія менеджменту приваблює, передусім, своєю особистісною спрямованістю, коли діяльність менеджера (керівника) будується з урахуванням справжньої поваги, довіри до своїх співробітників, створення їм ситуацій успіху. Саме цей бік менеджменту істотно доповнює теорію внутрішньошкільного управління.

Говорячи про управління освітньою установою слід мати на увазі систему управління, тобто застосовувати системний підхід до теоретичного осмислення управлінської діяльності.

Під системою управління розуміється сукупність скоординованих, взаємозалежних між собою заходів, вкладених у досягнення значної мети організації. До таких заходів належать управлінські функції, реалізація принципів та застосування ефективних методів управління.

1.2 Функції управління освітньою установою

Основні управлінські функції- Це відносно відокремлені напрями управлінської діяльності.

Функціональні ланки управління сприймаються як особливі, щодо самостійні види діяльності, послідовно взаємопов'язані друг з одним етапи, повний склад яких утворює єдиний управлінський цикл. Завершення одного циклу є початком нового. Таким чином, забезпечується рух до вищих якісних станів керованої системи.

Існує кілька функцій управління освітніми установами. Лазарєв В.С. виділяє серед них планування, організацію, керівництвоі контроль. До цих основних функцій Сластенін В.А. додає педагогічний аналіз, цілепокладання, регулювання .

А.М. Мойсеєв, кандидат педагогічних наук, професор Академії підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти, виділяє три великі групи функцій управління освітньою установою.

1. Функції управління підтримки стабільного функціонування освітньою установою;

Додаток 1

Лінійно-функціональна структура управління сучасним освітнім закладом

III рівень

(технічний) Педагоги Виконавці

IV рівень Учні

(виконавчий)

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

ПЕДАГОГІКА

Гроссман Ілля Борисович

Пензенська державна технологічна академія

[email protected]

СУТНІСТЬ І ЗМІСТ УПРАВЛІНСЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГА

У статті розкривається сутність та зміст управлінської діяльності педагога. Розглядаються основні етапи та функції управлінської діяльності педагога.

Ключові слова: управління, управлінська діяльність педагога, управлінські функції педагога.

Управлінська діяльність педагогів відноситься до базових видів професійно-педагогічної діяльності, що здійснюються в установах початкової та середньої професійної освіти. Це сприяє досягненню сучасної якості професійної підготовки майбутніх робітників та фахівців середньої ланки, формуванню конкурентоспроможної особи випускника коледжу.

Поняття "управління" тотожне англійському слову "менеджмент" ("management"-управління). Дане поняття є основним у теорії управління, а також у педагогічному менеджменті.

У вітчизняній науці психолого-педагогічний аспект управління традиційно розглядається в рамках діяльнісного підходу (А.Г. Асмолов, Л.С. Виготський, А.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн). Діяльність являє собою динамічну саморозвивається ієрархічну систему взаємодій суб'єкта зі світом, у процесі яких відбувається породження психічного образу, здійснення, перетворення та втілення опосередкованих психічним чином відносин суб'єкта у предметній дійсності. Основними видами людської діяльності є спілкування, гра, вчення та працю. У свою чергу як різновид трудової діяльності вчені розглядають управлінську діяльність.

Поняття «управління» має низку інтерпретацій: категорія, що означає процес переведення об'єкта з одного стану до іншого; функція, вид діяльності з керівництва людьми; цілеспрямований метод організації суспільних відносин, сукупність взаємовідносин, які складаються в процесі виро-

роботи, прийняття та реалізації управлінських рішень; цілеспрямована діяльність суб'єктів управління різного рівня, що забезпечує оптимальне функціонування та розвиток керованої системи, переведення її на новий, якісно вищий рівень.

Питанням управління освітою та підготовки фахівців у галузі управління у педагогічній науці завжди приділялася велика увага. У дослідженнях Ю.В. Васильєва, Т.М. Давиденко, Ю.А. Конаржевського, М.М. Поташника, П.І. Третьякова, Т.І. Шамовою та ін. розроблено концептуальні основи розвитку та формування готовності особистості до управлінської діяльності та систематизовано практичні рекомендації з питань управлінської діяльності.

Управління сприймається як процес впливу суб'єкта управління з його об'єкт; взаємодія керуючої та керованої підсистем; узгодження загальних цілей, завдань, дій між підлеглими та керівниками як суб'єкт-суб'єктні відносини (В.Ю. Кричевський). З іншого боку управління характеризується, передусім, як діяльність, спрямовану вироблення рішень, організацію, контроль, регулювання об'єкта управління відповідно до заданої метою, аналіз і підбиття підсумків з урахуванням достовірної інформації (И.Ф. Исаев).

Управління - це цілеспрямована діяльність суб'єктів управління різного рівня, що забезпечує оптимальне функціонування та розвиток керованої системи (суб'єкта), переклад її на новий, якісно більш високий рівень за фактичним досягненням мети за допомогою необхідних оптимальних педагогічних умов, способів, засобів та впливів (П.І. . Третьяков).

© Гроссман І.Б., 2011

Як процес управління є спосіб, технологію, методику, механізм здійснення плану в часі, послідовної зміни станів, стадій, етапів розвитку, сукупність дій керівника, для досягнення результатів (A.M. Мойсеєв).

Інші автори (B.C. Лазарєв, А.Я. Найн) пов'язують процес управління із досягненням мети. У разі управління є цілеспрямоване вплив суб'єкта управління на об'єкт для перекладу його з одного стану до іншого. У поняття «управління школою» включаються функції управління та освітню мету. Управління школою - це особлива діяльність, у якій її суб'єкти за допомогою планування, організації, керівництва та контролю забезпечують організованість спільної діяльності учнів, педагогів, батьків, обслуговуючого персоналу та її спрямованість на досягнення освітніх цілей розвитку школи.

Слід визнати важливість появи на початку 90-х минулого століття монографії К.Я. Ва-зіной, Ю.М. Петрова, В.Д. Бєліловського «Педагогічний менеджмент», оскільки висновки названих авторів дозволили обґрунтувати педагогічний менеджмент як теорію управління в освітніх закладах. Розглядаючи педагогічний менеджмент на двох рівнях – керівника освітньої установи та педагога – вчені роблять висновок, що тільки вміле управління на двох цих рівнях реально забезпечить умови розвитку особистості учня та педагога. Управлінсько-педагогічна діяльність багато в чому залежить від здібностей, потреб особи, яка здійснює управління, чи то педагог чи керівник освітнього закладу. Вчені справедливо вважають, що ефективне управління можливе лише тоді, коли воно побудоване на таких принципах:

Визнання безперервного розвитку колективу як основної мети управління;

Визнання неповторності, унікальності особистості та її прав на свободу, творчість;

Гнучке поєднання централізації та децентралізації залежно від конкретної проблемної ситуації;

Спрямованість управління "знизу вгору";

Досягнення згоди у колективній діяльності;

Моральне, економічне заохочення ініціативи.

З цього погляду мети управлінської діяльності визначаються в такий спосіб. Метою першого рівня управління є забезпечення продуктивної діяльності педагогів освітньої установи через розвиток та саморозвиток їх творчого потенціалу. Метою другого рівня правомірно вважати здійснення оптимального управління процесом навчання при максимальному розкритті та розвитку творчих можливостей та здібностей кожного учня.

Погоджуючись із представниками наукової школи М.М. Поташника , під управлінської діяльністю педагога ми розуміємо безперервний процес послідовних дій, здійснюваних суб'єктом управління, у яких формується і змінюється образ керованого об'єкта, встановлюються мети спільної прикладної діяльності, визначаються способи їх досягнення, поділяються роботи з її учасниками і інтегруються зусилля.

Вищевикладене дозволяє стверджувати, що у психолого-педагогічній літературі відсутня загальноприйнята трактування понять «управління», «управлінська діяльність». Це пов'язано, перш за все, з якісною зміною змісту та функцій управління як освітніми системами (установами), так і освітнім процесом у різних типах та видах навчальних закладів. Усе це визначає важливість дослідження процесу підготовки майбутніх педагогів професійного навчання управлінської діяльності.

Аналіз наукової літератури в галузі управління освітою дозволяє стверджувати, що в більшості визначень управління є інваріантні ознаки: мета педагогічного управління, результат діяльності освітньої системи, визначення мотиваційно-ціннісного і регулятивного компонентів, саморегульованість освітньої системи.

Процес управління складається з певних етапів, що у тісному взаємозв'язку. Етапи управління реалізуються на суб'єктному рівні як певні види діяльності, які тісно взаємопов'язані та послідовно, поетапно змінюють один одного, утворюючи єдиний управлінський цикл.

За твердженням В.П. Симонова, кожен етап управління освітньою установою - це особливий вид управлінських дій, спрямований на

ний на об'єкт менеджменту, або особливі види дій суб'єкта менеджменту з інформацією. У цьому визначенні чітко обґрунтовано необхідність спеціальної професійної підготовки майбутніх управлінців, діяльність яких є предметом і водночас продуктом управлінської діяльності.

Внаслідок дослідження змістовних основ управління освітніми процесами Ю.А. Конаржевським, М.М. Поташником, П.І. Третьяковим було виявлено, що зміст управління - це відокремлена частина управлінської діяльності, її особливий вид, продукт поділу та спеціалізації в управлінні, а етап управління - це процес здійснення цілісної системи цілеспрямованих, взаємодіючих управлінських дій, виконаних одночасно або в деякій логічній послідовності.

Виділення етапів управлінської діяльності пов'язані з реалізацією управлінських функций. Кожна функція відповідає певному етапу та відображає ту чи іншу управлінську задачу.

Управлінська діяльність, як і будь-яка діяльність, може бути представлена ​​функціональним описом. Найбільш повно воно обґрунтоване на роботах Т.І. Шамовою, де автор виділяє ряд функцій виходячи із загальної теорії управління. Педагог здійснює інформаційно-аналітичну, мотиваційно-цільову, планово-прогностичну, організаційно-виконавчу, регулятивно-корекційну функції управління.

Зміст кожної функції управління визначається специфікою завдань, які вирішуються рамках функції. Так, інформаційно-аналітична функція зводиться до створення інформаційної бази про стан об'єктів управління, умов та параметрів освітнього процесу. Однією з основних характеристик будь-якої системи, що визначає в результаті ефективність її функціонування, є комунікативність, характеристика інформаційних потоків, що циркулюють у ній (зміст інформації, ступінь її централізації, джерела отримання, висновок на рівень прийняття рішень).

Якщо ж говорити про управлінську діяльність педагога, то дана функція виконується ним шляхом збору інформації про учнів (наприклад: на вході, поточній, на виході), її сис-

тематизації та аналізі. Ця робота дозволяє педагогу будувати свою подальшу діяльність, спираючись на отриману інформацію.

Мотиваційно-цільова функція пов'язана з умінням ставити перед собою і формувати в учнів уміння формулювати та усвідомлювати цілі діагностичного характеру, які можуть бути виміряні, оцінені, виходячи зі ступеня досягнення запланованих результатів. Формування мотивів суб'єкта відбувається під впливом норм, правил, зразків, що у культурі суспільства. За допомогою комунікативного зв'язку відбувається засвоєння суб'єктом норм поведінки, необхідних для здійснення професійної діяльності, цей процес вимагає поєднання активності та адаптивності особистості, передбачає її творчі зусилля при засвоєнні регулятивів, прийнятих у культурі.

Повинна мати цільову спрямованість;

Бути обґрунтованим;

Бути актуальним та сучасним.

Можна сказати, що планування навчальних

занять педагогом -специфічний акт прийняття рішень щодо конструювання загальної умоглядної моделі взаємодії викладача та учня в ході занять. Основою цього етапу служать мета, завдання та реальний час заняття, а також принципи, методи, зміст навчально-виховної діяльності педагога та навчально-пізнавальної діяльності учня. Етап планування залишається формальним актом, якщо у цій моделі відсутній елемент прогнозування. Вочевидь, що планування має психологічні аспекти, у процесі планування відбуваються складні розумові операції аналізу, синтезу, йде пошук варіантів, приймаються рішення, визначається їх оптимальність.

Організаційно-виконавча функція полягає у встановленні постійних та тимчасових взаємовідносин між усіма суб'єктами управління, визначенні порядку та умов функціонування. Аналізуючи організаційну складову управлінської діяльності педагога, відзначимо низку характерних

Вісник КМУ ім. Н.А. Некрасова ♦ 2011, Том 17

факторів. Це наявність найвищої самомотивації, власна активність суб'єктів управління. Велике значення має розкриття перспектив освітнього закладу та професійних перспектив самого педагога; створення умов реалізації закладених у людині потенцій до саморозвитку. У зв'язку з цим зростає значимість організаційної культури закладу освіти, під якою розуміється наявність спільних цілей, безпосередня участь кожного співробітника у досягненні результатів діяльності освітнього закладу.

Зміст регулятивно-корекційної функції включає аналіз досягнутих результатів (зворотний зв'язок) і постає як вихідний пункт нового циклу управління. До її змісту входить контроль та діагностика стану керованих об'єктів. Для педагога контроль – це виявлення, вимірювання та оцінювання знань, умінь та навичок учнів, рівнів їх розвитку, а також виховання. Крім поняття «контроль» існує поняття «педагогічна діагностика», що включає контроль, перевірку та оцінювання знань, аналіз статистичних даних, виявлення тенденцій розвитку та корекцію, у разі потреби, дидактичного процесу.

Суб'єктом управлінської діяльності є педагог-менеджер. У нашому розумінні педагог-менеджер – це фахівець, який професійно здійснює функції навчання та виховання на основі сучасних наукових методів керівництва. Визначаючи зміст управлінської діяльності педагога професійно-

ної школи, можна констатувати, що йдеться про нову роль педагога, який самостійно керує своєю професійною діяльністю. Управління із боку педагога як спеціально організована діяльність забезпечує гарантований рівень освіченості учня, тобто. досягнення прогнозованої та діагностованої мети за намічений час та з наперед визначеними витратами ресурсів.

бібліографічний список

1. Асмолов А.Г. Психологія особистості. – К.: ІЦ «Академія», 2002. – 416 с.

2. ВазінаК.Я., ПетровЮ.Н., Беліловський В.Д. Педагогічний менеджмент. - М: Педагогіка, 1991. - 268 с.

3. Конаржевський Ю.А. Менеджмент та внутрішнє рішкольне управління. – К.: Центр «Педагогічний пошук», 2000. – 224 с.

4. ПоташнікМ.М. Управління сучасною школою. – М.: Нова школа, 1997. – 352 с.

5. Симонов В.П. Педагогічний менеджмент: 50 ноу-хау під управлінням педагогічними системами. - М: Педагогічне суспільство Росії, 1999. - 430 с.

6. Третьяков П.І. Управління школою за наслідками: Практика педагогічного менеджменту. – М.: Нова школа, 1997. – 228 с.

7. Шамова Т.І., Третьяков П.І., Капустін Н.П. Управління освітніми системами: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/під ред. Т.І. Шамовою. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2002. – 320 с.

Графічно функціональний склад управління, побудованого традиційному підході, представлений на рис. 3.

До цієї класифікаційної системи включені такі функції педагогічного управління, як педагогічний аналіз, цілепокладання, планування, організація, регулювання та контроль. Вони є циклічно повторюваною «ланцюжком» реалізованого процесу управління освітніми системами. Нижче змістовно представлена ​​кожна із виділених функцій.

Мал. 3. Функціональний склад управління освітніми системами (традиційний функціональний цикл)

Педагогічний аналіз.У науковій літературі педагогічним аналізом інформації називається функція управління, спрямовану вивчення фактичного стану та обґрунтованості застосування сукупності способів, засобів і дій з досягнення цілей, на об'єктивну оцінку результатів педагогічного процесу та вироблення регулюючих механізмів з переведення системи в новий якісний стан.

Мета педагогічного аналізу як функції управління полягає в тому, щоб з різних даних, часом розрізнених, що відображають різні явища і факти, скласти загальну картину процесу, виявити властиві йому закономірності і тенденції.

Аналіз - це обробка інформації, але вищому рівні, коли до прийняття рішення формулюється проблема, ставиться завдання. Аналіз служить цілям обґрунтування рішень.

Завдання педагогічного аналізу в загальній системі управління загальноосвітньою установою - формування відповідей на три основні питання: «Чому це сталося?», «Як ліквідувати причину цього негативного явища?», «Яким способом розвивати це позитивне явище?».

У процесі здійснення педагогічного аналізу використовуються такі специфічні методи, як:

аналіз -уявне чи реальне розчленування об'єкта на елементи;

синтез- поєднання (мислене чи реальне) елементів у єдине ціле;

аналогія -відповідність, схожість предметів, явищ. Висновок за аналогією передбачає, що знання, отримане з розгляду будь-якого об'єкта, переноситься на менш вивчений, подібний до суттєвих властивостей, якостей об'єкт;

декомпозиція- Розчленовування задачі для аналізу на частини;

встановлення причинного зв'язку -визначення факторів взаємовпливу та взаємозумовленості явищ;

угруповання -метод обробки статистичних даних, коли досліджувана сукупність явищ розчленовується на однорідні за окремими ознаками групи та підгрупи, і кожна з них характеризується системою статистичних показників (наприклад, угруповання вчителів за стійкістю показників навченості школярів; угруповання учнів за пред'явленими освітніми потребами) і т.д.);

порівняння- зіставлення явищ, об'єктів, встановлення адекватності. Також до методів педагогічного аналізу належать вивчення документації освітнього закладу, аналіз продуктів навчальної діяльності учнів тощо.

На думку ряду дослідників, функція педагогічного аналізу включає три види аналізу: оперативний, тематичний та підсумковий.

Під оперативним аналізом слід розуміти такий вид педагогічного аналізу, за допомогою якого щодня вивчаються та оцінюються основні показники навчально-виховного процесу, розкриваються причини порушення його ходу та раціональної організації, виробляються рекомендації щодо усунення цих причин (наприклад, аналіз стану дисципліни учнів за день, тиждень, місяць; аналіз) санітарного стану школи за ці ж терміни, щоденний аналіз відвідуваності навчальних занять учнями тощо).

Тематичний аналіздозволяє глибше вивчити ті чи інші позитивні чи негативні явища педагогічного процесу та розкрити причини їх виникнення (наприклад, вивчення системи роботи вихователя щодо збереження здоров'я дітей, системи роботи вчителя щодо формування пізнавальних інтересів учнів, якості знань школярів з окремих предметів, стану правового/патріотичного) /трудового/естетичного тощо виховання учнів та інших.).

Підсумковий аналізпроводиться при завершенні будь-якого звітного періоду життєдіяльності освітньої установи (чверть, півріччя, рік) та спрямований на вивчення всього комплексу факторів, що впливають на результати функціонування освітньої установи, та причин, що їх спричинили.

У сучасній науковій літературі