Логопедія в таблицях схемах цифрах. Видом мовленнєвої діяльності НЕ є

парадигма; Москва; 2009

ISBN 978-5-4214-0003-5

анотація

У посібнику розглядаються теоретичні основи логопедії, основні форми порушень мовлення і речемислітельной діяльності, напрями і технології корекційно-логопедичного впливу. Змістовно матеріал посібника повністю відповідає традиційній логопедії, а форма викладу новаторська: текст мінімалізувати, а матеріал представлений у вигляді таблиць і схем. Така візуалізація матеріалу забезпечує засвоєння його при самостійній роботі студентів і оптимізує навчальний процес.

По кожному розділі книги наводяться контрольні запитання (завдання) для самоперевірки і список літератури. У посібнику подано глосарій.

Посібник адресовано студентам (бакалаврам, магістрам), що вивчають курс логопедії, воно може бути використано слухачами на курсах підвищення кваліфікації та перепідготовки педагогів-практиків.

введення 4

Теоретичні основи логопедії 7

дислалия 49

ринолалія 65

дизартрія 81

заїкання 112

алалия 132

афазія 173

дисграфія 183

дислексія 194

Р.І. Лалаева Л.Г. Парамонова С.Н. Шаховська

Логопедія в таблицях і схемах

Вступ

Логопедія в даний час інтенсивно розвивається, йде безперервний пошук, нако- полон нових фактів, що пов'язано з успіхами медицини, психології, психолінгвістики, фізіології і спеціальних методик, що дозволяють розширювати напрями наукових дослі- джень, аналізувати і узагальнювати практичний досвід. В даному посібнику витримані пре- емственние і міждисциплінарні зв'язку логопедії з іншими науками і зв'язку різних роз- делов логопедії.

В останні роки в зв'язку з переходом від знанняорієнтованих до особистісно орі- ентірованному утворення намітилася тенденція становлення такого принципу відбору і структурування матеріалу як фундаментальність змісту. Фундаментальні зна ня не можуть бути засвоєні автоматично, їх не можна вбирати від наставників, препода- вателей, книг, вони виробляються самостійно як результат внутрішньої творчої активності, як продукт самоосвіти, самоорганізації мислення. Облік цього прин- ципу і спрямованість на модернізацію змісту і форм освіти викликають необ- ходимость розвитку теоретико-методологічних і технологічних підходів в логопедії. Підвищення рівня підготовки логопедичних кадрів можливо тільки на основі прогрес- пасивного методик і технологій.

Пропонований навчальний посібник для вузівської підготовки за фахом логопе- дія, точніше для тих, хто вивчає навчальний курс логопедії, відкриває серію нового покоління посібників з логопедії та інших розділів корекційної педагогіки та спеціальної психо- логії. Аналогічне одиничне видання було зроблено в 1997 р .: «Спеціальна / кор рекціонная / педагогіка з історією / спеціальність« логопедія », навчальний посібник для самостійної роботи студентів педагогічних вищих навчальних закладів». Автор-ський колектив: Є.В. Оганесян, Н.М. Назарова, С.Н. Шаховська, Л.Б. Халілова. Це едина робота серед навчальних та науково-методичних видань з логопедії, де матеріал визуализирован схемами і таблицями. Цей посібник продовжує цю дидактичну лінію, представляючи матеріал у вигляді схем. У вузівської роботі, в корекційної педагогіки та спеціальної психології така подача матеріалу практично не робилася, хоча в роботі з дітьми з відхиленнями у розвитку давно і широко використовується знаково-симво- вої діяльність різного виду.

В основу змісту та оформлення посібника покладено системно-структурний підхід, який є необхідною умовою навчання і формування професійної компе- тенціі фахівців. Посібник відповідає вимогам інтенсифікації освіти, так як студенти звільняються від перевантаження навчальною інформацією та отримують можливість для творчого саморозвитку. Працюючи з посібником, вони навчаться вирішувати конкретні завдання практичної діяльності: спостерігати, аналізувати, діагностувати, навчати, коригу- вати, розвивати і виховувати.

У посібнику реалізований науковий метод общелогіческого, аналітичного порівняння, протиставлення, аналогії, узагальнення. Схематизація як варіант знаково-сімволіче- ської системи використана як методичний прийом засвоєння знань, формування розумі- ний і навичок. Автори виходили з концепції філософського розуміння знака як засобу

орієнтування в проблемах логопедії. Студенти вчаться схематизувати матеріал, щоб використовувати знаково-символічні кошти в своїй майбутній професійній діяль- ності. Систематизація і схематизація матеріалу - умова його ефективного засвоєння.

Принцип системності забезпечує засвоєння міждисциплінарних понять у вза- імозавісімості в рамках єдиної системи. Посібник орієнтований на принцип інфор- мативно, його зміст і форма роблять можливим впровадження сучасних інфор мационного технологій в якості навчальних і контролюючих програм за умови текстового і графічного матеріалу і електронних носіїв. Робота з посібником реали- зует технологічну функцію освіти, рішення пізнавальних, дослідницьких і методичних завдань.

В сучасних освітніх моделях педагог виступає не як ретранслятор ви- поділеній суми інформації, а як менеджер, організатор навчання. Навчальна інформація використовується не як мета навчання, а як засіб освоєння діяльності пізнання, форми-вання самовиховання, самоосвіти, тим самим підвищується ефективність нізації та управління процесом навчання.

Навчально-пізнавальна діяльність реалізується єдністю освітніх, воспи- тательних і розвиваючих завдань. Динаміка діяльності учнів стає особливим об'єктом аналізу і управління. Коли педагогічний вплив зрозуміле і сту- дентами, навчальна діяльність усвідомлюється ними як їх власна. Моніторинг фрагмен- тарного використання такої організації навчального матеріалу при вузівської підготовки логопедів ведеться авторами протягом ряду років і виявляє його безперечну ефективність. У посібнику в схематизованому вигляді представлений матеріал, повністю узгоджений-

ний з фундаментальним підручником «Логопедія» під редакцією Л.С. Волкової і С.Н. Шаховської. Підручник витримав п'ять видань з 1989 по 2007 рік. Посібник в повній мірі відповідає навчальним планом відділень логопедії вузів, програмою навчального курсу, Дер- ственному стандарту підготовки кадрів за даною спеціальністю. За всіма розділами тради- ційної логопедії в узагальненому вигляді представлені основні концепції, але вони допол- нени оригінальної нетрадиційної організацією навчання.

Методичне удосконалення та дидактичний реконструювання навчального матеріалу, його модернізація - не відмова від традиційних стереотипів, а якісно новий підхід до організації професійної освіти з логопедії. У текстовому і схема- тізірованном матеріалі представлені не тільки всі основні концепції логопедії, а й дискусійні проблеми, варіанти приватних методик, пропонованих різними авторами. Текстова інформація при цьому мінімізувати. Схеми - допоміжні матеріали, що доповнюють курс і підручник. Хоча посібник розрахований на студентів, в тому числі і при заочній формі навчання, воно може з успіхом використовуватися і викладачами при нали- ності мультимедійного обладнання: вербальні засоби передачі інформації доповнюється ються і замінюються новими інформаційними засобами.

У змістовну і схематизувати частина посібника вплітається методичний апарат: посилання на літературу, словник термінів, питання, завдання / виберіть потрібну відповідь, приведіть свої приклади, зіставте і т. Д. Це забезпечує методичну допомогу студентам і викладачам при самоосвіті і підготовці до занять. Робота з посо- бием активізує увагу, сприйняття, розвиток мислення і пам'яті, осмислення тео- ретические положень, методичних концепцій, аналіз фактів і явищ.

Автори посібника: доктор педагогічних наук, професор Р.І. Лалаева, кандидати педагогічних наук, професора Л.Г. Парамонова і С.Н. Шаховська спільно відбирали і взаємно рецензували матеріал, вони несуть колективну відповідальність за якість допомоги і висловлюють подяку колегам, чиї матеріали були використані. будь-які

критичні зауваження і побажання будуть розглядатися авторами як дружні, і вони неодмінно будуть враховані в подальшій роботі.

Знайдіть правильну відповідь

Просодика - це:

ритм наголос

правильне звуковимову

При порушеннях будови артикуляційного апарату дитина прямує до:

невролога ортодонта психотерапевта

Кінестетичні відчуття - це:хворобливі відчуття речедвігательние відчуття відчуття м'язової слабкості

Підберіть синонім до слова корекція:

навчання і виховання виправлення компенсація

Рівні загального недорозвинення мови визначені:

Л.С. Виготським Р.Е. Льовіной А.Р. Лурія

Педагогічна систематизація порушень мови запропонована:

А.Р. Лурія

А.Н. Леонтьєвим Р.Е. Льовіной

Видом мовленнєвої діяльності НЕ є:

лист пам'ять говоріння

Комплексний підхід при корекції мовлення включає:

логопедичні заняття використання ігор і наочності логопедичну ритміку

література

1. Беккер К.П., Шофах М.Логопедія. - М., 1981.

2. Візель Т.Г.Основи нейропсихології. - М .: Астрель, 2005.

3. Глухів В.П.Основи психолінгвістики. - М .: Астрель, 2005.

4. Горєлов І.М., Сєдов К.Ф.Основи психолінгвістики. - М., 2001..

5. Жинкин Н.І.Йдеться як провідник інформації. - М., 1982.

6. Логопедія / Под ред. Л.С. Волкової, С.Н. Шаховської. - М., 2000..

7. Основи логопедії / Під ред. Т.В. Волосовець. - М., 2000..

8. Правдіна О.В.Логопедія. - М., 1973.

9. Психолингвистика і сучасна логопедія / Под ред. Л.Б. Халілової. - М., 1997..

10. Хватцев М.Є.Логопедія. - М., 1959.

11. Хрестоматія з логопедії / Під ред. Л.С. Волкової, В.І. Селіверстова. Ч. I, II. - М., 1997..

Звуковимову тісно пов'язане з голосом, тому розлади голосу порушують правильність мови. порушення голосуможуть позначатися на загальному розвитку дітей і під- паростків, їх нервово-психічний стан, формуванні мови. Значимість голосу для процесу спілкування важко переоцінити. Характер і ступінь негативного впливу по- шений голосу на особистість в цілому і окремі її прояви залежать від характеру і глу- біни розлади.

Причини розладів голосу різноманітні, характер порушень варіюється від незначних його змін до повної втрати голосу (афонія). Розлади голосу аналізуються в медичному, психологічному і логопедическом аспектах.

виховання голосу- це робота, яка забезпечує можливість найкращого використання голосу при мінімальній стомлюваності голосових складок. Навіть хороший від природи голос слід розвивати не тільки для співу, а й для мови. Вкрай важливі про- профілактичних заходи для попередження розладів голосу, які включають власне профілактику, виховання здорового голосу і постійну його тренування.

Безпосередня робота над голосом є роботою над усіма його якостями - силою, висотою, тривалістю і тембром і їх мінливістю в мовному процесі. У ряді випадків робота над голосом передує і супроводжується медичними заходами.

Комплексний вплив з використанням різноманітних спеціальних методик забезпечує нормалізацію або значне поліпшення голосу.

ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ ПО ТЕМІ

1. Охарактеризуйте організацію логопедичної допомоги при порушеннях голосу.

3. Як можна охарактеризувати осіб з психогенними порушеннями голосу?

4. Розкрийте види психотерапії, які застосовуються при корекції порушень голосу.

5. Перерахуйте умови проведення дихальної гімнастики з дітьми.

6. Дайте порівняльний аналіз ринолалии і рінофоніі.

література

1. Алмазова Е.С. Логопедична робота по відновленню голосу у дітей. - М.,

5. Дмитрієв Л.В.Основи вокальної методики. - М., 1968.

6. Єрмолаєв В.Г.Деякі питання фоніатрії. - М., 1963.

7. Лаврова О.В.Фонопедический терапія при парезах і паралічах гортані. - М., 1977.

8. Максимов І.Фоніатрія. - М., 1987.

11. Таптапова С.Л.Корекційно-педагогічна робота при порушеннях голосу. -

дислалия

дислалия- порушення звуковимови при нормальному слуху і збереженій іннервації мовного апарату.

Дислалію прийнято відносити до одного з найменш складних і порівняно легко можна усунути порушень мовлення. Однак в останні десятиліття і в відношенні цієї форми мовної патології відбулися істотні зміни, які виражаються в следую- щем:

Різко зросла її поширеність (з 8-17% в 50-і роки ХХ століття до 52,5% в 90-і роки).

Дислалия все рідше і рідше зустрічається у вигляді самостійного мовного расстрой- ства, а спостерігається переважно на тлі загального недорозвинення мови в дітей (ОНР), при якому крім звуковимови страждають також лексика і граматична будова мови.

Переважаючими стали поліморфні форми порушення звуковимови, про- є в дефектному вимові відразу багатьох звуків, що нерідко представляє фонематичні недорозвинення (ФФН).

Дислалия в більшості випадків виявляється не в «чистому вигляді», а в поєднанні з так званої «стертою дизартрією», для якої характерно часткове порушення іннерва- ції артикуляторного апарату.

Патологічні форми порушення звуковимови тепер часто спостерігаються вже в період вікових своєрідностей дитячого мовлення, т. Е. У віці до п'яти років.

Широка поширеність дислалии і ускладнення її симптоматики призводять до того, що на її тлі надалі розвиваються три найбільш часто зустрічаються виду дисграфії: на грунті порушення фонематичного розпізнавання (за колишньою термінологією акустична), артікуляторно-акустична і на грунті несформованості фонематичного аналізу слів.

З огляду на усього вищесказаного виникає необхідність досить глибоко разбі- раться в кожному конкретному випадку цього порівняно «простого» мовного розладу. Особливо важливо оволодіти вмінням якомога раніше відмежовувати дислалию від вік-них своєрідностей дитячого мовлення, щоб не розраховувати на те, що звуковимову у дитини в цьому випадку може нормалізуватися «з віком». Важливо не зосереджуватися на стані у дитини одного тільки звуковимови, а постаратися своєчасно помітити і цілком можливе відставання в його лексико-граматичному розвитку. Всю кор рекціонную роботу з подолання дислалии необхідно будувати таким чином, щоб вона одночасно була і профілактикою трьох вищезгаданих видів дисграфії.

ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ ПО ТЕМІ

1. За якими двома основними принципами класифікується дислалия?

2. Назвіть класифікації дислалии, розроблені різними авторами.

3. Чи завжди анатомічні дефекти будови артикуляторного апарату призводять до появи механічної дислалии? Чому?

4. Чому при механічної дислалии необхідна робота над розвитком артікулятор- ної моторики?

5. Наведіть приклад можливих варіантів порушення звуковимови в разі комбінування сенсорної функціональної дислалии і стертою дизартрії.

6. За якою ознакою можна провести диференціальну діагностику між сен- сорной функціональної дислалией і віковими особливостями звуковимови, якщо в обох випадках мають місце звукові заміни?

7. Чи можна вже в 3-4-річному віці «передбачити», що звукові заміни у недо- торих дітей не зникнуть без логопедичної допомоги? Якщо так, то на підставі чого це можна зробити?

8. Назвіть гри для розвитку рухливості артикуляційного апарату.

9. Розкрийте основні принципи корекції фонетико-фонематичного недоразві-

10. Охарактеризуйте основні порушення будови артикуляційного апарату і про-

аналізуйте, як це позначається на характері звуковимови.

11. Перевірте стан звуковимови у 1-2 дітей і намітьте план коррекціон- ної роботи.

література

1. Гвоздьов А.Н.Питання вивчення дитячого мовлення. - М .: АПН РРФСР, 1961.

2. Гріншпун Б.М.Дислалия. Логопедія під ред. Л.С. Волкової і С.Н. Шахов ської. М .: ВЛАДОС, 1998 і ін. Видання.

3. Каші Г.А.Недоліки вимови звуків у учнів загальноосвітньої школи. Недо- статки мови в учнів початкових класів загальноосвітньої школи / За ред. Р.Є. Льовіной. - М., Просвітництво, 1965.

4. Мартинова Р.І.Про психолого-педагогічних особливостях дітей-діслаліков і дизартриков. Нариси з патології мови і голосу / Под ред. С.С. Ляпидевского, вип. 3. - М., Просвітництво, 1967.

5. Мелехова Л.В.Диференціація дислалии. Нариси з патології мови і голосу / Под ред. С.С. Ляпидевского. Вип. 3. - М .: Просвещение, 1967.

6. Никашина Н.А.Логопедична допомога учням з мовним недорозвиненням. Недо- статки мови в учнів початкових класів загальноосвітньої школи / За ред. Р.Є. Льовіной. - М .: Просвещение, 1965.

7. Парамонова Л.Г.Порушення звуковимови у дітей. Нариси з патології мови і голосу / Под ред. С.С. Ляпидевского. Вип. 3. - СПб .: Союз, 2005.

8. Попередження порушень читання і письма у дітей з вадами вимови. Там же.

9. Спірова Л.Ф.Недоліки вимови, що супроводжуються порушеннями листи. Недоліки мови учнів початкових класів загальноосвітньої школи / За ред. Р.Є. Льовіной. - М .: Просвещение, 1965.

10. Токарєва О.А.Функціональні дислалии. Розлади мови в дітей і підлітків / За ред. С.С. Ляпидевского. - М .: Медицина, 1969.

11. Філічёва Т.Б., Чиркина Г.В.Програма навчання і виховання дітей з тлі- тіко-фонематичним недорозвиненням (старша група дитячого садка). - М., 2008.

12. Фомічова М.Ф.Виховання у дітей правильної вимови. - М., 1997..

13. Хватцев М.Є.Логопедія. - М .: Учпедгиз, 1959.

14. Хрестоматія з логопедії / Під ред. Л.С. Волкової і В.І. Селіверстова. Ч. I. - М., 1997..

15. Шембель А.Г.Механічна дислалія. Розлади мови в дітей і підлітків / За ред. С.С. Ляпидевского. - М .: Медицина, 1969.

ринолалія

Термін «ринолалия» походить від грецького коріння RINOS - ніс, LALIA - мова і в перекладі означає - мова з носовою відтінком, носова мова.

За симптоматиці і механізмам ринолалия відрізняється від інших порушень проізно- вальну сторони мови (дислалии, дизартрії і ін.).

Дислалия проявляється тільки в порушеннях звуковимови. При ринолалии име- ються не тільки дефекти звуковимови, але і порушення тембру голосу. При дислалии збережена іннервація мовного апарату. При ринолалии в більшості випадків іннервація мовного апарату збережена, порушується будова або функціонування периферичного відділу мовного апарату. Однак в ряді випадків ринолалия виникає внаслідок недоста- точності іннервації мовного апарату.

При дизартрії, на відміну від дислалии і ринолалии, страждають всі компоненти про- ізносітельной сторони мови (звуковимову, звуко-складової структури слів, просо- дичні компоненти мови). Дизартрія у всіх її проявах зумовлена \u200b\u200bпорушенням іннервації мовного апарату. У той же час, як вже зазначалося, лише окремі види ринолалии обумовлені недостатністю іннервації мовного апарату.

При ринолалии порушується взаємодія носової і ротової порожнини в процесі породження мовлення.

При нормальному функціонуванні мовного апарату співвідношення резонирования ротової і носової порожнини неоднаково при вимові ротових та носових звуків.

При вимові ротових звуків піднебінна фіранка піднімається вгору. Одночасно з цим на задній стінці глотки утворюється потовщення, валик Пассавана.

Внаслідок цього утворюється піднебінно-глотковий змикання (піднебінно-глотковий затвор), який перешкоджає проходженню повітряного струменя в носову порожнину. Щільність змикання нёб- ної фіранки і м'язів задньої стінки глотки різна при вимові звуків. Повітряний струмінь може проходити через носову порожнину. Цьому сприяє і освіту змички в ротовій порожнині при вимові носових звуків. Так, при вимові звуку М обра- зуется смичка губ, а при вимові звуку Н - смичка кінчика язика з шийкою верхніх різців. Носові звуки є смично-прохідними.

Порушення взаємодії ротової і носової порожнини призводить до зміни тембру голосу, назализации (від лат. NASUS - ніс). Порушення тембру голосу при ринолалии про- є в гіперназалізаціі (підвищеної назализации при вимові ротових звуків) і в гіпоназалізаціі (зниженої назализации носових звуків).

Залежно від характеру порушення тембру голосу (гіперназалізаціі або гіпона- залізаціі), а також від характеру порушення співвідношення ротової і носової порожнини раз- розрізняють відкриту, закриту і змішану ринолалии.

Відкрита ринолалия.При відкритій ринолалиивідзначається назалізація при ви- носінні ротових звуків. Підвищена назалізація обумовлена \u200b\u200bтим, що з тих чи інших причин повітряний струмінь при вимові звуків проходить через носову порожнину.

Залежно від етіології розрізняють функціональну і органічну відкриту ринолалии.

Функціональна відкрита ринолалия.Функціональна органічна ринолалияпов'язана з недостатністю функціонування м'язів м'якого піднебіння і задньої стінки глотки. Функціональна відкрита ринолалия може спостерігатися у дітей з млявою артікуля- цією. Однією з причин цієї форми відкритої ринолалии є видалення аденоїдних

розрощення. Рідше функціональна відкрита ринолалия виникає внаслідок постдіфте- рійное парезу, через тривалу обмеження рухливості м'якого піднебіння.

Органічна відкрита ринолалия.Відкрита органічна ринолалияпідроз- виділяється на вроджену та набуту. Найбільш поширеною формою відкритої органічної ринолалии є вроджена органічна відкрита ринолалия.

Вроджена відкрита органічна ринолалия внаслідок ущелини губи і піднебіння.Ця форма ринолалии являє собою складну проблему і в даний час вивчається в різних аспектах: анатомо-фізіологічному, медичному, логопедическом, психологічному, лінгвістичному і ін. (М.Д. Дубов, А.Г. Іпполітова, І.І. Єрмакова, Г .В. Чиркина, Л.І. Вансовская, Т.В. Волосовець, З.А. Рєпіна та ін.).

У виникненні ущелин виділяють генетичні і зовнішні чинники, а також їх поєднання. Найбільш частими причинами виникнення ущелин є біологічні ські чинники (паротит, краснуха, токсоплазмоз, грип), хімічні фактори (вплив отрутохімікатів, кислот і ін.), Вплив радіації, ендокринні захворювання матері, пси хіческім травми і ін. Відзначається також вплив професійних шкідливостей, алко- голя і куріння. Найбільш критичним періодом для виникнення ущелин є 7- 8 тиждень ембріогенезу.

В даний час прийнята наступна класифікація вроджених ущелин (по Г.В. Чиркін та ін.).

Вроджені ущелини верхньої губи:

Схована ущелина;

Неповна ущелина;

Повна ущелина.

Вроджені щілини піднебіння:

Щілина м'якого піднебіння: прихована (субмукозна), неповна, повна;

Ущелини м'якого й твердого піднебіння: прихована, неповна, повна;

Повна ущелина альвеолярного відростка, твердого та м'якого піднебіння: одностороння; двостороння;

Повна ущелина альвеолярного відростка і переднього відділу твердого піднебіння: одно- стороння, двостороння.

Ущелини верхньої губи та піднебіння часто поєднуються з різними деформаціями зубо- щелепної системи.

У дітей з вродженими ущелинами відзначаються розлади смоктання, ковтання, дихання, які призводять до частих соматичних захворювань цих дітей. Неврологі- ний і психічний статус дітей з ущелиною твердого та м'якого піднебіння характеризується неоднорідністю.

Мовна симптоматика цієї форми ринолалии характеризується складністю і різно-образ.

Найбільш постійним і вираженим симптомом вродженої відкритої ринолалии є назалізація оральних звуків. Крім цього, часто відзначається специфічний тембр вимови задньопіднебінних приголосних внаслідок підключення глоточного резонатора.

Як результат формування компенсаторних, пристосувальнихмеханізмів при вродженої ущелині піднебіння формується змінений уклад органів артикуляції при про- зношених: високий підйом кореня язика, зрушення мови в задню частину ротової порожнини, надмірне участь кореня язика в артикуляції, недостатню участь губ при проізнесе- ванні губних голосних , а також губно-губних і губно-зубних приголосних, напряже- ня лицьової мускулатури.

Порушення звуковимови при цій формі ринолалии носять поліморфний характер, зачіпають всі групи голосних і приголосних звуків.

Порушення звуковимови і тембру голосу ускладнюють мовне спілкування дитини, викликають вторинне недорозвинення фонематичного сприйняття, лексики і грамматіче- ського ладу мови. У більш легких випадках у дітей з ринолалія виявляється фонетико-тлі- тичних недорозвинення, в більш важких випадках - загальне недорозвинення мови. Внаслідок порушень формування усного мовлення у дітей з ринолалія часто виникають специфічними ські порушення писемного мовлення, дислексія і дисграфія.

Корекція вродженої відкритої ринолалии внаслідок ущелин твердого та м'якого піднебіння носить комплексний характер. Здійснюється медико-психолого-педагогічне віз дію.

медичне впливвключає ортодонтичне, хірургічне лікування, фізіотерапію, медикаментозне лікування, масаж і ін.

Терміни хірургічного лікування залежать від характеру і форми ущелини, від стану здоров'я дитини. Операція по зшивання верх ній губи (хейлопластика) здійснюється в період від 10 днів після народження до 1 року. Операції по зшивання твердого та м'якого піднебіння (уранопластика) проводяться у віці до 5 років. Однак усунення залишкових дефектів здійснюється в період від 7 до 14 років.

психологічний впливпередбачає психокоррекцию пізнавальної діяль ності і емоційно-вольової сфери.

логопедическое впливпроводиться за наступними напрямками:

Активізація діяльності апарату артикуляції;

Формування правильної артикуляції звуків;

Автоматизація звуків у процесі мовного спілкування;

Диференціація звуків;

Нормалізація просодической сторони мови.

А.Г. Іпполітова розробила систему логопедичної роботи, що включає два етапи: доопераційний та післяопераційний.

В доопераційний періодпроводиться робота по:

Розвитку та диференціації ротового і носового дихання;

Розвитку рухливості губ, язика;

Постановці звуків;

Автоматизації звуків;

Диференціації звуків.

В післяопераційний періодтриває робота в усіх напрямках доопераці- ційного періоду, а також з розвитку фонематичного сприйняття, фонематичного ана- лізу і синтезу. При цьому велика увага приділяється активізації м'якого піднебіння.

Активізація м'якого піднебіння проводиться за наступними напрямками:

Використання безумовно-рефлекторних рухів (ковтання, позіхання, кашель ін.);

Пасивна гімнастика м'якого піднебіння;

Активна гімнастика м'якого піднебіння.

Послідовність роботи над звуками визначається по-різному різними авторами (А.Г. Іпполітова, І.І. Єрмакова, Л.І. Вансовская і ін.).

У післяопераційний період проводиться тривала і цілеспрямована робота щодо усунення назализации, формуванню просодических компонентів мови.

При ОНР у дітей з ринолалія велика увага приділяється розвитку лексики і грам тичних ладу мови. У дошкільному віці необхідна профілактика, а в шкільному віці - корекція порушень писемного мовлення.

Придбана відкрита органічна ринолалия.причинами придбаної відкритої органічної ринолалииє: перфорації твердого та м'якого піднебіння, рубцо- ші зміни, а також парези і паралічі м'якого піднебіння.

Закрита ринолалия.Закрита ринолалияхарактеризується зниженим фізіолого гическим носовою резонансом при вимові носових звуків.

При вимові носових звуків прохід в носову порожнину закритий, носової резо- Нансі відсутня. Носові звуки вимовляються як ротові (М як Б, Н як Д) або як звуки з проміжною артикуляцією. При цьому змінюється тембр голосних звуків, які слід придбати тануть неприродний відтінок.

Залежно від причин закрита ринолалия підрозділяється на функціональну і органічну.

Функціональна закрита ринолалия.Функціональна закрита ринолалиявіз ника при невротичних розладах у дітей. При вимові назальних звуків мяг- дещо небо сильно піднімається і закриває прохід в носову порожнину.

Органічна закрита ринолалия.Закрита органічна ринолалиявикликається органічними змінами в носоглотці і носової порожнини.

М. Земан розрізняє два види закритою ринолалии: передню і задню.

причинами переднійзакритою ринолалии є: хронічна гіпертрофія слі зистой носа, поліпи в носовій порожнині, викривлення перегородки носа, пухлини носової порожнини.

заднязакрита ринолалия відзначається при носоглоткових аденоїдах, рідше поліпи, фіброма в області носоглотки та інших пухлинах.

Усунення закритою ринолалии також носить комплексний, медико-психолого-педа- гогіческій характер.

Проводиться хірургічне, медикаментозне, фізіотерапевтичне лікування з метою усунення причин непрохідності носової порожнини.

Логопедична робота включає розвиток дихання, диференціацію ротового і носового дихання, розвиток слухової диференціації назального та неназальні тембру голосу, постановку та автоматизацію носових звуків, диференціацію носових і ротових звуків (М-Б, Н-Д).

Змішана ринолалия.змішана ринолалияхарактеризується зниженим носо вим резонансом при вимові носових звуків і наявністю назализации при вимові ротових звуків.

Причинами змішаної ринолалии є поєднання органічної непрохідності носової порожнини і недостатності піднебінно-глоткового затвора органічного або функціонального характеру. Найчастіше спостерігається поєднання укороченого м'якого піднебіння, субму- підступи щілини і аденоїдних розростань.

ЗНАЙДІТЬ ПРАВИЛЬНИЙ ВІДПОВІДЬ

1. Ущелини губи і піднебіння є результатом дії патологічних фак- торів:

в результаті родової травми

в перші три місяці внутрішньоутробного розвитку в другій половині внутрішньоутробного розвитку

2. гіперназальность - це:

порушення резонансу з надмірним використанням носової порожнини як резонатора

порушення резонансу з недостатнім використанням носової порожнини як резона-

порушення резонансу внаслідок неправильного ротового дихання

Ураженнями ЦНС?

коли є пошкодження блукаючого нерва при пораненні коли є пошкодження ядра блукаючого нерва

коли спостерігається органічне ушкодження твердого та м'якого піднебіння

коли не відзначається ніяких органічних змін в структурі мовного апарату

література

1. Вансовская Л.І.Усунення порушень мови при вроджених ущелинах піднебіння. - СПб., 2000..

2. Гуцан А.Е.Вроджені ущелини верхньої губи та піднебіння. - Кишинів, 1980.

3. Єрмакова І.І.Корекція мови при ринолалии у дітей і підлітків. - М., 1984.

4. Єрмакова І.І.Корекція мови і голосу у дітей і підлітків. - М., 1996.

5. Іпполітова А.Г.Відкрита ринолалия. - М., 1983.

6. Логопедія / Под ред. Л.С. Волкової і С.Н. Шаховської. -, 2002.

7. Соболєва Е.А.Ринолалія. - М., 2006.

8. Хватцев М.Є.Логопедія. - М., 1959.

9. Чиркина Г.В.Діти з порушеннями артикуляційного апарату. - М., 1969.

Посібники містять цікаві ігрові завдання для дітей 5 - 7 років, що сприяють формуванню правильної звуковимови, збагачення словникового запасу, Розвитку логічного мислення і графічних навичок. Ілюстрації до посібника зроблені художником А.В.Савельевим. Адресовано педагогам дитячих дошкільних установ, логопедам, батькам.

У доступній формі представлені конспекти для занять з дітьми 3-4 років. Заняття можуть проводитися як для розвитку мовлення дітей з обмеженими мовними можливостями, так і для дітей без мовних проблем. Рівень розвитку мови може бути самий різний. Форма занять як індивідуальна, так і подгрупповие.
Конспекти в доступній формі описують заняття, що допоможе батькам самостійно провести їх в домашніх умовах. А також можуть бути корисні фахівцям (вихователям, гувернерам, логопедам, дефектолога).

Вправи, наведені в книзі, допоможуть дітям на тлі ігрових рухів скорегувати дефекти мови, і навпаки, грунтуючись на ритміці віршів розвинути координацію рухів, моторику пальців, емоційність, мислення. основу книги складають вірші, написані автором за багато років занять з дітьми. книга розрахована на логопедів, вихователів, батьків.

У книзі викладаються сучасні уявлення про загальному недорозвитку мовлення у дошкільників: висвітлюються питання етіології та патогенезу цієї мовної аномалії, виділяються її варіанти.
У порівняльному плані розглядається процес засвоєння дитиною рідної (російської) мови в нормі і патології. З урахуванням цих даних розроблена система поетапного корекційного навчання.
Посібник призначений для логопедів, може бути використано дефектологами, а також вихователями логопедичних дитячих садів.

Розробки занять з дітьми дошкільного віку. Книга буде корисна логопедам, вихователям, батькам.

В даний час ніхто не сумнівається, що логопедичну роботу з дітьми треба починати якомога раніше. Виявлення відхилень у мовному розвитку, їх правильна кваліфікація і подолання в ранньому віці найбільш результативні, коли мовний розвиток дитини ще не завершено. Система логопедичного впливу, пропонована авторами цієї книги, спирається на поетапність засвоєння дітьми рідної (російської) мови при правильному формуванні мовної функції. У посібнику викладаються нові досягнення науки і практичного досвіду як в області педагогічної науки - логопедії, так і в області суміжних дисциплін: психофізіології мови, медицини. До книги також включені практичні матеріали, які, при дотриманні запропонованої авторами послідовності в корекційної навчанні, можуть бути творчо використані фахівцями - логопедами, дефектологами і вихователями логопедичних садків.

Щоб користуватися попереднім переглядом створіть собі аккаунт (обліковий запис) Google і увійдіть в нього: https://accounts.google.com

Попередній перегляд:

Технічні засоби навчання в логопедичній роботі з заїкатися

апарат Деражне

Ефект заглушення, відключення слухового контролю заїкатися в момент мовлення

Апарати «Ехо», АІР

Відтворення записаної на магнітофон мові заикающегося з відстрочкою в частку секунди створює ефект луни

апарат Роздольського

Звукопідсилення мови заїкається через гучномовці або повітряні телефони

Комп'ютерна програма «Видима мова

Різні модулі для тренування сили голосу, плавності мови, тривалості мовного видиху і ін.

Методики логопедичних занять з заїкатися

1 Н.А. Власова, Е.Ф. Рау Діти дошкільного віку Система мовних вправ, що ускладнюються в залежності від ступеня самостійності мови заїкається

2 Н.А. Чевелева Діти дошкільного та молодшого шкільного віку Система корекційної роботи в процесі ручної діяльності при переході від ситуативної мовлення до контекстної

3 С.А. Миронова Діти дошкільного віку Система послідовне ускладнюються мовних вправ в процесі проходження різних розділів програми

4 Селіверстов В.І. Діти дошкільного та молодшого шкільного віку, які знахо-дяться в медичних установах Модернізація і одночасне використання різних прийомів логопедичної роботи з заїкатися

5 Г.А. Волкова Діти дошкільного віку Система ігор в комплексній роботі з заїкатися, вплив на мікро соціальне середовище

6 І.Г. Вигодська,

Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенська Діти дошкільного віку Система ігор та ігрових прийомів для проведення розслаблюючих вправ відповідно до етапів логопедичного впливу

7 А.В. Ястребова Діти молодшого шкільного (1-4 кл) Розвиток мовної активності і основних взаємодіючих компонентів мови в процесі роботи над її темпом і плавністю при тісному взаємозв'язку мовного матеріалу зі змістом програми з російської мови

8 Методика ДНДІ вуха, горла, носа під рук. проф. С.С. Ляпидевского Підлітки і дорослі заикающиеся Методика усунення заїкання в умовах медичного стаціонару, що включає спеціальний вступний і заключний інструктаж, максимальне обмеження мовлення (до 14 днів), активну перебудову мовних навичок, випускну конференцію.

9 В.М. Шкловський Підлітки і дорослі заикающиеся Комплексна система лікування заїкання, яка полягає в перебудові патологічних мовних навичок і порушень відносин особистості, медикаментозному лікуванні, раціональної психотерапії, диспансеризації та санаторно-курортному лікуванні.

10 І.Ю. Абелева, Л.П. Голубєва, А.Я. Євгенова, Н.Ф. Синіцина, М.В. Смирнова Підлітки і дорослі заикающиеся Послідовне ускладнення мовних завдань при інтенсивному використанні дихальних, голосових, артикуляційних вправ і сугестивна форм психотерапії (імперативне навіювання в спати, аутотренінг, самонавіювання, гіпноз)

11 Н.М. Асатіані, В.Г. Казаков, Л.І. Белякова та ін. Дорослі заикающиеся Подолання заїкання здійснюється з урахуванням нозологічної різнорідності хворих, медикаментозне, психотерапевтичне, логопедическое і логоритмічних вплив

Ефективність подолання заїкання

№ Умова Дані про ефективність логопедичної роботи

1 Облік етіології заїкання

Заїкання, що виникає в результаті інфекції, психічної травми, наслідування усувається більш успішно, ніж заїкання іншої етіології (Н.А. Волкова)

2 Облік вікового фактора

У дітей дошкільного віку усунення заїкання найбільш ефективно (Н.А. Власова)

3 Облік термінів логопедичної роботи

Корекційна робота більш ефективна в дошкільному та дошкільному віці за умови комплексного впливу на мова дітей (В.Г.Казаков)

4 Повнота використання лікувально-педагогічних заходів Медикаментозне лікування, фізіотерапія, психотерапія та ін. Спрямоване і активне лікування впливають на успішність логопедичних занять; має значення адекватність і диференційованість обраної методики

5 Облік природи заїкання При органічній основі заїкання результат значно гірше, ніж при функціональної.

6 Облік симптоматики заїкання Результати логопедичної роботи краще в випадках легкого ступеня заїкання (нульова ступінь болючої фіксації), гірше - при важкому ступені заїкання (виражений ступінь болючої фіксації)

7 Облік тривалості комплексної роботи Ефективності сприяє тривала (не менше 1 року) диспансеризація заїкаються

8 Значення особистості педагога

9 Облік мікросоціального оточення Зв'язок логопеда з родиною, лікарем, з іншими педагогами підвищує ефективність логопедичного впливу

10 Облік відносини заикающегося до занять Ефективність логопедичних занять вище в разі серйозного, наполегливої \u200b\u200bнаполегливого прагнення заїкається виправити свою промову

11 Необхідність виховання і перевиховання мови і особистості заикающегося в колективі Відзначається, що саме в колективі створюються умови для природного розвитку і перевиховання комунікативної функції мови

12 Облік виду діяльності

13 Облік недоліків звуковимови, елементів ОНР Наявність порушень звуковимови і недорозвинення мови в дошкільнят знижує ефективність логопедичної роботи при заїкання

14 Облік повноти обстеження заїкається

15 Використання ТСО Використання ТСО відповідно до віку і бажанням заїкаються сприяє підвищенню ефективності логопедичного впливу

16 Облік типу спеціалізованої установи В стаціонарі, в спеціальних дошкільних установах ефективність усунення заїкання вище, ніж в амбулаторних умовах

Статистичні дані ефективності логопедичної корекції у заїкається різного віку

(Використано дані Е.Ф. Рау, Г.А. Волкової, В.І. Селіверстова, М.Є. Хватцева, В.А. Ковшікова

алалия

Класифікація алалії

Дані про поширеність алалії

(Виноска: Логопедія / Под ред. Л.С. Волкової, С.Н. Шаховської. - М .: ВЛАДОС, 1999.)

Алалия як системне недорозвинення мови

Концепції пояснення механізму алалии

Порівняльна характеристика вимови у дітей з алалією і з дизартрією

Вимова звуків у дітей з алалією вимова звуків у дітей з дизартрією

1. Загальна характеристика вимови звуків

Достатня збереження моторної діяльності апарату артикуляції

Переважно фонематичні порушення, які проявляються на знаковому рівні діяльності артикуляторного механізму

Багато звуки, схильні до порушень (спотворення, заміни, пропуски), мають одночасно правильну вимову

Різнотипні порушення звуковимови

В порушення звуковимови домінують заміни звуків Виражене порушення артикуляції механізму

Переважно характерні фонетичні порушення

Ізольовані звуки, схильні до порушень, не мають одночасно і правильної вимови

Однотипні порушення вимови звуку (тільки його спотворення, заміна або пропуск)

В порушення вимови домінують спотворення звуків

2. Спотворення звуків

Спотворення невеликої кількості звуків

Спотворення переважно складних по артикуляції звуків

Для деяких спотворює звуків властиво існування і правильної артикуляції Спотворення великої кількості звуків

Спотворення і складних, і простих по артикуляції звуків

Для всіх спотворює звуків властиво постійне спотворення

3. Заміни звуків

Заміни артікуляторно складних звуків

Постійні заміни звуку

Різноманітні заміни звуку

Взаємозаміни звуків порівняно часті Заміни переважно артікуляторно складних звуків

Постійні заміни звуку

Одноманітні заміни звуку

Взаємозаміни звуків порівняно рідкісні

4. Пропуски звуків

Непостійні пропуски

Пропуски як артікуляторно складних, так і простих звуків Постійні пропуски

Пропуски переважно артікуляторно складних звуків

Система корекційного впливу при моторної алалії

Етапи корекційної роботи при моторної алалії

Система корекційного впливу при сенсорної алалії

афазія

форми афазії

Відновне навчання при акустико-гностичної афазії

Відновне навчання при семантичної афазії

Відновне навчання при акустико-мнестичної афазії

Відновне навчання при афферентной моторної афазії

Відновне навчання при еферентної моторної афазії

Відновне навчання при динамічної афазії

Порушення писемного мовлення

Класифікація порушень писемного мовлення

Сходинки формування навички читання

Умови успішного оволодіння навичкою читання

Групи помилок при дислексії

№ Помилки при читанні

1 Заміни і змішання звуків при читанні, найчастіше фонетично близьких звуків (дзвінких - глухих, аффрикат і звуків, що входять до їх складу), заміни графічно подібних букв (Х-Ж, П-Н, З- В і ін.)

2 Побуквенное читання - порушення злиття звуків в склади і слова, літери називаються по черзі

3 Спотворення звуко-складової структури слова, які проявляються в пропусках приголосних при збігу, приголосних і голосних при відсутності збігу, додаванні, перестановках звуків, пропусках, перестановках складів та ін.

4 Порушення розуміння прочитаного, які проявляються на рівні окремого слова, речення та тексту при збереженні техніки читання

5 Аграматизм при читанні, що виявляється на аналітико-синтетичної та синтетичної

і синтетичної ступені оволодіння навичкою читання

Операції процесу письма

(За матеріалами А. Р. Лурія)

Логопедическое вплив при порушеннях читання і письма

Система роботи по диференціації звуків при дислексії і дисграфії

(За матеріалами І.М. Садовникова)

РОЗДІЛ 3. Особливості логопедичної роботи при порушеннях інтелектуальної діяльності, сенсорних і рухових порушеннях

Особливості логопедичної роботи при порушенні слуху

класифікації приглухуватості

№ Класифікація Ступінь Середня втрата слуху в дБ Умови розбірливого сприйняття мови

1 Класифікація приглухуватості, розроблена Л.В. Нейманом І Чи не перевищує 50 дБ

Мова розмовної гучності - на відстані не менше 1 м, шепіт - у вушної раковини і далі

ІІ Від 50 до 70 дБ

Мова розмовної гучності - на відстані 0,5-1 м, шепіт - не сприймається

ІІІ Більше 70 дБ Мова розмовної гучності - у вушної раковини і до 0,5 м, шепіт - не сприймається

2 Міжнародна класифікація приглухуватості І 26-40 дБ

ІІ 41-55 дБ

ІІІ 56-70 дБ

IV 71-90 дБ

Глухота\u003e 91 дБ

Мінімальні порушення слухової функції у дітей з недорозвиненням мови

(За даними Е.Л. Черкасової)

Форми порушення звуковимови при зниженні слуху

№ Механізм порушення Прояви

1 Недостатність сенсорного відділу мовного апарату заміна звуків

спотворена вимова звуків, пов'язане з неможливістю їх чіткої слуховий диференціації або з повною неможливістю сприйняття на слух через парціального випадання звукових частот

звукові заміни відображаються на листі у вигляді буквених замін

2 Недостатність моторного відсіку мовного апарату спотворення звучання звуків (міжзубний або бічне С, увулярний Р і ін.)

3 Сенсорна і моторна недостатність мовного апарату заміна звуків через неможливість їх слуховий диференціації від подібних фонем

спотворення звуків при відхиленні в будові і функціонуванні артикуляторного апарату

Порушення лексичного і граматичного ладу мови при зниженні слуху

№ Вид порушення Прояви

1 Лексичні порушення обмеженість словникового запасу

неточність вживання слів, розширення їх значень; повні заміни лексичного значення слів, засновані на їх семантичної спільності; змішання афіксів при збереженні кореневої частини слів при їх фонетичній подібності

грубі спотворення звуко-складової структури слів

2 Граматичні порушення порушення узгодження слів у реченні

неправильне вживання відмінкових закінчень

пропуск прийменників у реченні, додавання зайвих приводів, заміни

заміни дієслівних форм

труднощі в розумінні та вживанні складних логіко-граматичних конструкцій

Порушення писемного мовлення у дітей з порушенням слуху

№ Типові і специфічні помилки слабочуючих на листі

12 Заміни опозиційних звуків, ударних і ненаголошених голосних

Пропуски і перестановки звуків і частин слів

Злите написання слів із прийменниками

Порушення флексівного узгодження

Відсутність маркування кордонів пропозицій

Заміни графічно близьких символів

Заміни голосних, в основному нізкоі среднечастотних (О-У, А-У)

Змішання ротових та носових приголосних (Н-Д, М-Б та ін.)

Множинні заміни букв, відповідних груп діз'юнктних і опозиційних звуків (С-Ш, З-Ж, Б-Д та ін.)

Пропуски звуків і складів на початку і кінці слів, дописування зайвих елементів слів

Озвонченіе глухих і оглушення дзвінких звуків в сильних позиціях

Відсутність м'якості на листі в необхідних випадках

Комплексний вплив при недорозвитку мовлення і порушеннях слухової функції

(Виноска: Черкасова Е.Л. Порушення мови при мінімальних розладах слухової функції. М .: АРКТИ, 2003)

етапи

/ Блоки Зміст і реалізація

Медичний блок (лікар, медсестра) Психолого-педагогічний блок (логопед) Лінгвістичний блок (логопед)

1. Підготовчий

Лікувальна дія: консервативний, хірургічний методи лікування захворювань ЛОР-органів Визначення слухових можливостей сприйняття мови.

Розвиток мотивації спілкування.

Активізація уваги і пам'яті слуховий модальності Розвиток розуміння мовлення: вміння вслухатися в звернену мову, виділяти назви предметів, дій, ознак, узагальнених значень

2. дофонемного Проведення лікувальних процедур (за індивідуальними показаннями).

Проведення профілактичних заходів: санація, масаж, загартовування ЛОР-органів, загальнозміцнюючі комплекси та ін. Умови, максимально полегшують слухове сприйняття.

Розвиток немовних слуху: диференціація немовних звуків за характером звучання, акустичними властивостями, визначення кількості звуків і звучать предметів, напрямки звучання.

Розвиток слухо-рухових координацій.

Формування слухового і слухо-рухового контролю. Уточнення і розширення словникового запасу.

Практичне оволодіння деякими способами словотворення без залучення уваги до фонематичним відмінностей.

Практичне засвоєння синтаксичного конструювання.

3. Фонемний Проведення профілактичних заходів Поступове ускладнення умов слухового сприйняття.

Розвиток уваги і пам'яті слуховий модальності.

Розвиток слухового, кінестетичного і мовного контролю, слухо-моторного самоконтролю розвиток фонематичного слуху: диференціація акустичних ознак мовних звуків, спрямованості звучання мовних стимулів, інтонаційних засобів мови.

Корекція звуковимови, інтонаційно-ритмічного контуру слів.

Оволодіння фонематическими процесами.

Розширення лексичних та граматичних значень слів на основі фонематічкскіх відмінностей

4. Інтегративний Проведення профілактичних заходів Слухове сприйняття в складних умовах.

Розвиток уваги і пам'яті слуховий модальності.

Формування самоконтролю мови. Розвиток зв'язного мовлення, адекватне використання звукового, лексико-граматичного і інтонаційного оформлення власного висловлювання в різних комунікативних ситуаціях.

Специфіка логопедичної роботи з дітьми із зниженням слуху

Особливості логопедичної роботи при порушеннях зору

Рівні сформованості мовлення у дітей з порушеннями зору

Специфіка логопедичної роботи з дітьми з порушеннями зору

Особливості логопедичної роботи при інтелектуальної недостатності у дітей

Поширеність порушень писемного мовлення в учнів допоміжної школи

(Виноска: Логопедія / Под ред. Л.С. Волкової, С.Н. Шаховської. - М .: ВЛАДОС, 1999)

Специфіка логопедичної роботи з дітьми з порушенням інтелекту

Особливості логопедичної роботи при дитячому церебральному паралічі

Частота порушень мови при дитячому церебральному паралічі

Порушення мови у дітей з дитячим церебральним паралічем

Специфічні труднощі в засвоєнні лексичної системи мови у дітей з церебральним паралічем

№ Вид порушення Прояви

1 Лексичні порушення

(Н. Малофєєв, 1985) уповільнений темп розширення словникового запасу

переважання в лексиконі іменників, дієслів і прийменників (90% всього лексичного запасу)

багаторазове повторення одних і тих же слів в зв'язного мовлення

недостатня ступінь володіння дієсловами, незнання їх точного значення

2 Лексико-семантичні і граматичні порушення (Л.Б. Халілова, 1984, 1991) незнання значень слів

заміна значень слів, які збігаються за звучанням

змішання семантікіісходного слова з лексичним значенням інших слів, які перебувають з ним у відносинах синонімічний завісісмості

вичленення в слові лише конкретного значення, нерозуміння переносного сенсу

труднощі у встановленні функціональної спільності між значеннями багатозначного слова

вкрай обмежені семантичні уявлення, недостатність мовних абстракцій і узагальнень

Особливості розуміння мови учнями з дитячим церебральним паралічем

(За матеріалами Е.М. Мастюкова)

Порушення розуміння мови Прояви

1 варіант Труднощі в розрізненні фраз з правильним і неправильним синтаксичним узгодженням слів, в розумінні складних граматичних конструкцій, що містять послідовні підпорядкування, відносні або дистантних конструкції; вузькість розуміння значень окремих слів, розуміння складних форм контекстної промови, прихованого змісту оповідань

2 варіант Труднощі в перекладі послідовно надходить в цілісно оглядається симультанну систему, порушення розуміння зворотних конструкцій, змісту оповідань, умов завдань і іншого програмного матеріалу

3 варіант Труднощі розуміння зверненої мови пов'язані з обмеженістю словникового запасу, неточністю розуміння значень окремих слів, недостатнім обсягом знань і уявлень про навколишній, бідністю практичного досвіду; труднощі в розумінні дієслів руху (особливо префіксальних)

Специфіка логопедичної роботи з дітьми з ДЦП (розвиток лексики)

Особливості логопедичної роботи при ЗПР

Порушення мови у дітей із затримкою психічного розвитку

Класифікація дітей із ЗПР з урахуванням їх мовних порушень

(За матеріалами Є. В. Мальцевої)

Група Характеристика групи

Перша група Діти з ізольованим дефектом, що проявляється в неправильному вимові однієї групи звуків. Порушення пов'язані з аномалією будови артикуляційного апарату, недорозвиненням мовної моторики

Друга група Діти з фонетико-фонематичним порушеннями. Дефекти звуковимови охоплюють 2-3 фонетичні групи і проявляються в основному в замінах фонетично близьких звуків. Спостерігаються порушення слухової диференціації звуків і фонематичного аналізу

Третя група Діти з системним недорозвиненням всіх сторін мови (ОНР). Крім фонетико-фонематических порушень спостерігаються суттєві порушення в розвитку лексико-граматичної сторони мовлення: обмеженість і недифференцированность словникового запасу, примітивна синтаксична структура пропозицій, аграмматізма.

Порушення звуковимови у дітей з ЗПР

(За даними Є.В. Мальцевої)

Основні напрямки логопедичної роботи з дітьми з ЗПР

Розвиток розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення

Розвиток зорового сприйняття, аналізу, зорової пам'яті

Корекція порушень моторного розвитку, особливо порушень ручної і артикуляційної моторики

Корекція порушень звуковимови, спотворень звукової структури слова

Розвиток лексики (збагачення словника, уточнення значень слова, формування лексичної системності, структури значення слова, закріплення зв'язків між словами

Формування морфологічної і синтаксичної системи мови

Розвиток фонематичного аналізу, синтезу, уявлень

Формування аналізу структури пропозицій

Розвиток комунікативної, пізнавальної та регулюючої функції мови

РОЗДІЛ 4. Навчання і виховання дітей з ФФНР і ОНР

Фонетико-фонематичні недорозвинення мови

Недоліки звуковимови у дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови

Заміна звуків, більш простими за артикуляцією (наприклад, С і Ш замінюються звуком Ф

Наявність дифузійної артикуляції звуків, що замінює цілу групу звуків

Нестабільне використання звуків у різних формах мови

Спотворене вимова одного або декількох звуків

Корекція фонетико-фонематичного недорозвинення мови