Пояснювальна записка

Сучасні дошкільнята часом завантажені не менше за дорослих. Відвідуючи дитячий садок, різні гуртки та спортивні секції, вони отримують велику кількість інформації, втомлюються фізично та емоційно. Адже скрізь треба встигнути. Такі навантаження негативно впливають на психічне здоров'я дітей. Саме тому дуже важливо навчити дитину психом'язової релаксації. Для формування емоційної стабільності дитини важливо навчити її керувати своїм тілом. У процесі розвитку, виховання та навчання діти отримують величезну кількість інформації, яку їм необхідно засвоїти. в нервовій системі, яке накопичуючись, веде до напруги м'язів тіла. Уміння розслабитися дозволяє усунути занепокоєння, збудження, скутість, відновлює сили, збільшує запас енергії.

Даний напрямок створює оптимальну систему оздоровчої та розвиваючої роботи, зорієнтовану як на збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я своїх вихованців, так і на повноцінний та всебічний розвиток дошкільнят.

Метою програми є профілактика та попередження психоемоційної напруги у дітей дошкільного віку.

Програма описує систему заходів на зняття психоемоційної напруги, яка включає:

Систему релаксаційних вправ;

Систему релаксаційних настроїв та аутотренінгів;

Систему роботи із обладнанням сенсорної кімнати.

У системі «Сеанси розслаблення» складаються зциклу занять - від 8-12 занять з 1 раз на тиждень. Які проводяться за підсумками діагностики емоційної сфери, а також на запити педагогів ДОП, батьків.

Циклічність програми дозволяє забезпечити стабільніший результат при освоєнні його дітьми.

Завдання програми:

Навчити дитину довільно розслаблювати м'язи;

Емоційно заспокоюватися, щоб налаштуватися на майбутню роботу;

Знімати емоційну напругу після стресових ситуацій;

Розвивати рухові функції.

Методи та прийоми , що використовуються при реалізації проекту:

Словесні: бесіди, розповідь педагога, мистецьке слово;

Наочні: показ релаксаційних вправ;

Практичні: релаксаційні вправи, ігри з обладнанням сенсорної кімнати, ігротерапія, психогімнастика, піскотерапія та тілесно-орієнтований метод.

Засоби навчання.

1.Звукові: Аудіокасети із записом релаксаційної музики.

2. Навчально-наочні посібники: стимульний матеріал призначений для стимуляції тактильної чутливості, дослідницького інтересу, розвиває дрібну моторику та викликає різні фантазії. Використовується в залежності від мети

Устаткування : світловий модуль для малювання піском «Райдуга», ігрове панно «Їжачок», «музичне крісло-подушка», дитяча сенсорна доріжка, дитячий куточок з пухирцевою колоною, іонізатор повітря «Сніжинка», інтерактивна настінна сенсорна панель «Осінній лист», фібероптичних волокон з бічним світінням «Зоряний дощ», кольородинамічний проектор «Плазма-250», кольородинамічний світильник «Жар-птиця», Куля дзеркальна, світлова каскадувальна труба «Веселий фонтан», світлодіодний світлогенератор для фібероптики "Зебра-50", зоряне небо "Армстронг", тактильна доріжка, тактильна панель "Клоун", тактильна панель "Мрія".

Діагностика.

Діагностика проводиться на початку і після проведення одного «Сеансу розслаблення» за такими критеріями.

Початкова діагностика

Кінцева діагностика

Наявність наступних ознак можуть говорити, що дитина перебуває в стані напруги (якщо ці ознаки не спостерігалися раніше)

Трудність засинання та неспокійний сон;

Безпричинна уразливість, плаксивість.

Розсіяність, неуважність;

Занепокоєння, непосидючість;

Підвищена тривожність;

Боязнь контактів, прагнення усамітнення, відмова брати участь у іграх однолітків;

Невпевненість в собі.

Поліпшення емоційного стану;

Зниження агресивності та занепокоєння;

Зняття нервової напруги та тривожності;

Нормалізація сну;

Активізація мозкової активності.

Структура занять:

Дана програма включає 8-12 занять, по 1 разу на тиждень. Розрахована на дітей дошкільного віку та дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Заняття проводяться в сенсорній кімнаті індивідуально або з підгрупою дітей з 3-4 осіб.

Кожне заняття складається з кількох частин:

Вступна частина. Встановлення контакту педагога з дітьми, створення емоційного настрою групи, організація спільної діяльності.

Основна частина . На цю частину припадає основне смислове навантаження всього заняття. До неї входять вправи, ігри, створені задля розвиток та часткову корекцію емоційно-особистісної, сенсорної сфери.

Заключна частина. Підведення підсумків. Закріплення позитивних емоцій від роботи на занятті. Зняття м'язового та психоемоційного напруження.

Протипоказаннямидо занять у сенсорній кімнаті є інфекційні захворювання. Обмежує використання інтерактивного обладнання сенсорної кімнати наявність у дітей або дорослих астенічні прояви, синдром гіперактивності, епіліптичний синдром або готовність до епілепсії, помірна та тяжка розумова відсталість, психоневрологічні захворювання, лікування яких проходить за допомогою психотропних препаратів.

Щоб робота з дітьми здійснювалася послідовно та систематично, розроблено тематичний план з урахуванням вікових особливостей дітей.

Тематичний план "Сеанси розслаблення"

Кількість занять

Вік дітей

10 занять (1р./тиж.)

1.Знайомство.

Релаксаційні вправи;

Ігри з піском.

Комплекс саморозслаблення «Квітка»;

Ігри з піском.

Ігри з сенсорними панно у «світлій» кімнаті;

Релаксаційний настрій «На галявині»;

Комплекс саморозслаблення «Кролики».

Ігри з піском.

Релаксаційний настрій «Повітряні кульки»

Комплекс саморозслаблення «Теплий кошеня»;

Ігри з сенсорними панно у «світлій» кімнаті;

Релаксаційний настрій «Пурхання метелика»;

Психодинамічна медитація «Зачарована фігура»;

Ігри з піском.

Ігри з сенсорними панно у «світлій» кімнаті;

Релаксаційний настрій "Чарівний сон";

Комплекс саморозслаблення "Фея сну".

10. Прощання.

Молодший дошкільний вік

12занять (1р/тиж)

1.Знайомство.

Релаксаційні вправи зі зняттям напруги м'язів тулуба, рук, ніг. Релаксаційні

вправи для зняття

напруги м'язів обличчя;

Аутогенне тренування.

Релаксаційний настрій «Подорож хмарою»;

Ігри із зоряним небом Армстронг;

Аутогенне тренування.

Релаксаційний настрій «Водоспад»;

Ігри із встановленням «Водоспад»;

Аутотренінг "Насос".

Релаксаційний настрій «Райдуга»;

Ігри з фіброоптичними волокнами;

Аутотренінг «Морозиво».

Релаксаційний настрій «Струмок»;

Аутотренінг "Політ на космічному кораблі".

Ігри із використанням тактильної доріжки;

Релаксаційний настрій «Хмари»;

Аутотренінг "Чарівна прогулянка".

Комплекс саморозслаблення "Зайчики";

використання комплексу обладнання сенсорної кімнати;

Комплекс саморозслаблення «Фея сну», «Спляче кошеня»;

Використання елементів піскотерапії.

Релаксаційний настрій «Пурхання метелика»;

Релаксаційний настрій «Ледарі»;

Використання комплексу обладнання для сенсорної кімнати, а також піскотерапію.

Релаксаційний настрій «Сніжинки»;

Використання комплексу обладнання для сенсорної кімнати, а також піскотерапію.

Старший

дошкільний вік

Програма

«Сеанси розслаблення»

(Для роботи в сенсорній кімнаті)

Склала:

педагог-психолог

Шарапова Ю.В.

Абакан-

Програма занять у темній сенсорній кімнаті для дітей молодшого шкільного віку

«Світ чудес»

Пояснювальна записка.

Головною складовою повноцінного розвитку дітей є сенсорний розвиток. Сенсорний розвиток, спрямоване формування повноцінного сприйняття навколишньої дійсності, служить основою пізнання світу, першим щаблем якого є чуттєвий досвід. Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання значною мірою залежить від того, наскільки зовсім дитина чує, бачить, відчуває навколишнє.

Поліфункціональне інтерактивне середовище сенсорної кімнати несе особливі корекційні та розвиваючі можливості. Її обладнання – дозволяє у звичному для дітей просторі виконувати різноманітні предметно-практичні та ігрові дії, максимально реалізувати їх потребу у грі та в рухах, у пристосованому, комфортному та безпечному середовищі.

Сенсорна кімната – це середовище, що складається з безлічі різноманітних стимуляторів, які впливають на органи зору, слуху, нюху та вестибулярні рецептори. Вона є профілактичним засобом перевтоми, особливо для молодших школярів, оскільки вони найбільше схильні до нього. Сенсорна кімната допомагає знімати м'язову та психоемоційну напругу, активізувати функції ЦНС в умовах збагаченого мультисенсорного середовища. Вона створює відчуття безпеки та захищеності, позитивний емоційний фон, знижує занепокоєння та агресивність, знімає нервове збудження та тривожність, активізує мозкову діяльність. Це комфортна обстановка, що зберігає та зміцнює здоров'я дітей.

Оптимальний комплексний вплив на всі органи почуттів та нервову систему дитини, чарівність «живої казки», що створює радісний настрій та відчуття повної безпеки – все це дозволяє говорити про унікальність та цінність сенсорних кімнат.

Поєднання різних стимулів (світла, музики, кольору, запахів, тактильних відчуттів) позитивно впливає на психічний та емоційний стан: заспокійливий, розслаблюючий, тонізуючий, стимулюючий, відновлюючий. Тому сенсорна кімната не тільки сприяє досягненню релаксації, а й дозволяє активізувати різні функції центральної нервової системи:

  1. стимулює усі сенсорні процеси;
  2. створює позитивний емоційний фон та допомагає подолати порушення в емоційно-вольовій сфері;
  3. збуджує інтерес до дослідницької діяльності;
  4. коригує порушені вищі кіркові функції;
  5. розвиває загальну та дрібну моторику та коригує рухові порушення.


Ціль програми:

Розширення життєвого простору, зміна вражень та видів дитячої діяльності, підвищення ефективності заходів, спрямованих на покращення психічного та фізичного здоров'я дітей, зниження їх стомлюваності та профілактики психоемоційної напруги.

Завдання:

  • зниження м'язового та психоемоційного напруження, досягнення стану релаксації та душевної рівноваги;
  • активація різних функцій центральної нервової системи за рахунок створення збагаченого мультисенсорного середовища;
  • стимуляція ослаблених сенсорних функцій (зір, дотик, слух тощо);
  • зниження стану тривожності, перемикання енергії тривоги у конструктивне русло;
  • формування культури міжособистісних відносин;
  • розвиток позитивного спілкування дітей та взаємодії один з одним
  • розвиток пам'яті, мови, фантазії, оригінальності мислення.

Вид програми: модифікована.

Терміни та час реалізації програми: за тривалістю програма є короткостроковою, тобто реалізується протягом одного сезону (21 день).

Принцип комплектування групи:добровільна участь.

Кількісний склад групи постійний:3-5 осіб чи індивідуально.

Вік учасників: 7-10 років

Форми роботи : когнітивно-поведінкові техніки психокорекції, техніки арттерапії, техніки телесноорієнтованої терапії, кольорово-світлотерапія (релаксація за допомогою кольору та світла); звуко-, музикотерапія (релаксація за допомогою звуків та музики).

Організація занять.

Заняття проводяться з підгрупою, що складається із 3-5 осіб або індивідуально. Тривалість заняття від 30 хвилин залежно від бажання та працездатності дітей. Програма складається із 6 занять

Етапи реалізації програми:

  1. Діагностичний (8-колірний тест Люшера - для визначення психоемоційного стану; проективна методика «Дом.Дерево.Людина.», методика САН(самопочуття, активність, настрій)
  2. Підготовчий. Формування групи (діти молодшого шкільного віку, які потребують психологічного розвантаження).
  3. Основний - реалізація занять за програмою, що включають ігри та вправи, спрямовані на корекцію емоційно-особистісної сфери дитини, на покращення взаємин з однолітками та дорослими людьми. Сеанси релаксації, які проводяться з використанням м'якого освітлення, спокійної музики чи звуків природи, залежно від тематики комплексу.
  4. Заключний – діагностика результативності корекційної роботи.

Критерії обмеження та протипоказання на участь у освоєнні програми:соматичні та психоневрологічні захворювання (спеціальні рекомендації невролога, психіатра), алергія, інфекційні захворювання.

Структура заняття:

Вступна частина.

1.Ритуал входження, ритуал привітання. Дозволяє гуртувати дітей, створює атмосферу групової довіри та прийняття(Ритуал привітання може бути придуманий групою).

2. Розминка – вплив на емоційний стан дітей, рівень їхньої активності. Розминка виконує важливу функцію налаштування на продуктивну групову діяльність. Розминочні вправи вибираються з урахуванням актуального стану групи. Одні дозволяють активізувати учасників, підняти їхній настрій; інші, навпаки, спрямовані на зняття емоційного збудження.

Основна частина.

1. Формування позитивної емоційно-вольової стабільності; активізація пізнавальної діяльності(Ігри та вправи з використанням обладнання сенсорної кімнати).

Основний зміст заняття - сукупність психотехнічних вправ і прийомів, вкладених у вирішення завдань заняття. Пріоритет надається багатофункціональним технікам, спрямованим одночасно на розвиток пізнавальних процесів, формування соціальних навичок, динамічний розвиток групи. Важливим є порядок пред'явлення вправ та їх загальна кількість. Послідовність передбачає чергування діяльності, зміну психофізичного стану дитини: від рухливого до спокійного, від інтелектуальної гри до релаксаційної техніки. Вправи розташовуються у порядку від простого до складного (з урахуванням втоми дітей).

2. Релаксація (колірнотерапія, музикотерапія, звукотерапія, аромотерапія, м'язова релаксація).

3. Активізація.


Заключна частина.

1.Рефлексія заняття – оцінка заняття. Арттерапія, бесіди.
Дві оцінки: емоційна (сподобалося – не сподобалося, було добре – було погано і чому) та смислова (чому це важливо, навіщо ми це робили).

2.Ритуал прощання.

Матеріально-технічне забезпечення

для реалізації програми.

Найменування устаткування

Призначення

Види та форми роботи

М'яке підлогове та настінне покриття

Релаксація.

Зняття негативних емоційних станів.

Розвиток уяви

Розвиток:

Образ тіла

Загальної моторики

Просторових уявлень

Саморегуляція психічних станів.

Вправи на релаксацію.

Вправи в розвитку уяви

Ігри на зняття агресивності

Проектор спрямованого світла

Збагачення сприйнятливості та уяви.

Музикотерапія.

Світлотерапія.

Дзеркальна куля з мотором та професійним джерелом світла

(Проеціювання спеціальних світлоефектів)

Розвиток:

Зорового сприйняття;

Орієнтування у просторі.

Зниження рівня тривожності.

Корекція страхів.

Релаксація: вплив візуальних образів.

Казкотерапія.

Релаксаційні вправи.

Вправи на зниження тривожності та страхів.

Сухий басейн з підсвічуванням

Зниження психоемоційного напруження.

Зниження рухового тонусу.

Регулювання м'язової напруги.

Розвиток:

Кінестетичної та тактильної чутливості;

Образ тіла;

Просторових сприйняттів та уявлень;

Пропріоцептивна чутливість.

Корекція рівня тривожності та агресивності образу тіла

Засіб для точкового масажу всього тіла, розвиток вестибулярного апарату.

Ігрові вправи в розвитку уяви, корекцію рівня тривожності, зниження рухового тонусу, регуляцію м'язового напруги.

Музичний центр та набір аудіодисків.

Збагачення сприйняття та уяви.

Створення психологічного комфорту.

Релаксація: створення слухових образів.

Зниження нервово-психічного та емоційного напруження.

Формування навичок саморегуляції.

Підвищення соціальної активності.

Музичний фоновий супровід ігор, вправ та релаксації.

"Зоряна мережа" з контролером

Стимуляція зорового сприйняття, концентрація уваги.

Розвиток творчої уяви.

Спостереження за зміною кольорів надає стимулюючу та

розслаблюючу дію під час проведення релаксаційних вправ.

Позиційне обладнання

(Бескаркасні меблі – мати і м'які крісла, подушки та експериментальні модулі, що підлаштовуються під форму людського тіла)

Дозволяє зняти надмірну напруженість, заспокоїтися, прийняти зручну позу. Поверхня сприяє тактильній стимуляції частин тіла, що стикаються з ним. Легкі пінополістерольні гранули мають м'який приємний вплив і сприяють кращому розслабленню за рахунок легкого масажу. Повітряний простір між гранулами забезпечує вентиляцію та сухе тепло.

Розслаблююча дія при проведенні релаксаційних вправ.

Дитячий дзеркальний куточок з пухирцевою колоною

Стимуляція зорових та тактильних відчуттів. Безпечне кутове дзеркало, поміщене за пухирцевою колоною, візуально збільшує простір, а м'яка платформа, що оточує колону, дозволяє зручно розташуватися поряд і відчувати тактильно і зорово її сприятливий вплив: заспокоїтися, розслабитися, налаштуватися на позитивну взаємодію з навколишнім середовищем.

Вправи, що сприяють зниженню напруги, розслабленню, настрою на позитивну взаємодію з довкіллям.

Сухий душ

Стимуляція тактильних відчуттів, розвиток зорового та тактильного сприйняття простору та себе в ньому.

Вправи на стимуляцію тактильних відчуттів, розвиток уяви може використовуватися як «куточок усамітнення».

Прилад динамічної заливки кольору

Сприйняття світлоефектів, вироблених цим приладом, розвиває:

Зорове сприйняття;

Уява;

Знижує рівень тривожності;

Сприяє психо-емоційному комфорту під час занять та відпочинку.

Музикотерапія.

Квіткотерапія.

Вправи в розвитку творчої уяви.

Апарат аероіонопрофілактики «Сніжинка»;

Насичує повітря негативними іонами кисню. Профілактичний та лікувальний засіб, який підвищує розумову та фізичну працездатність, «оживляє» повітря, видаляє з атмосфери пил та мікроорганізми.

Пучок фіброоптичних волокон із бічним світінням «Зоряний дощ»;

Стимуляція зорового сприйняття, концентрації уваги, розвитку

творчої уяви. Спостереження за зміною кольорів надає стимулюючу та

розслаблююча дія при проведенні релаксаційних вправ

Ігрова діяльність щодо ситуацій казок, чарівних історій тощо. Вправи на стимуляцію зорового сприйняття.

Панно «Зоряне небо»

Стимуляція тактильно-візуальних відчуттів, просторових уявлень та орієнтувань.

Розвиток сприйняття, уяви, уваги, а також зниження рівня психоемоційної та м'язової напруги.

Вправи в розвитку симетрії, формування кількісних уявлень.

Дзеркальне панно

Дозволяють розширити навколишній простір навколо обладнання сенсорної кімнати та посилити вплив світлових ефектів. Сприяють розвитку:

візуального сприйняття власного тіла,

Вміння виражати різні емоційні стани,

Формуванню впевненості у собі.

Ігри та вправи, що сприяють розвитку візуального сприйняття власного тіла, міміки та навколишнього середовища.

Фіброоптичні волокна «Зоряний дощ» із настінним гребенем.

Розвиток концентрації уваги, тактильних та зорових відчуттів; формування уявлень про колір.

Ігрова діяльність щодо ситуацій казок, чарівних історій тощо.

Мультимедійне обладнання

Дозволяють розширити навколишній простір навколо обладнання сенсорної кімнати і посилити вплив по кількох інформаційних каналах (зоровий і звуковий). Дає можливість послухати музичні твори і водночас побачити візуальну інформацію.

Ігри та вправи, що сприяють розвитку візуального сприйняття, фоновий супровід ігор, вправ та релаксації.

Аромалампа з набором ароматичних олій

Мають бактерицидні, противірусні та протизапальні властивості, тонізують, стимулюють імунітет, розслаблюють, покращують емоційний стан.

Додаток для релаксації та відпочинку

Тактильні доріжки з різними видами покриття

сприяють розвитку тактильного сприйняття, координації рухів та профілактики плоскостопості, а також активації мозкової діяльності

Вправи, спрямовані на стимуляцію аналізаторів стопи ніг, для розвитку загальної та дрібної моторики, тактильних відчуттів, корекції рухових порушень

Дитячий килимок «Чумацький шлях»

розвиток творчої уяви, спонукання до фантазування, сприйняття нових тактильних відчуттів

Вправи для стимуляції тактильно-візуальних відчуттів, сприйняття, уяви, фантазії, для концентрації уваги на рухах

Світловий проектор «Жар-птиця»

розвиває уяву, формує ірреальні образи-уявлення, стимулює увагу, зорове сприйняття

Використовується в процесі релаксаційних занять, занять за казковими та фантастичними сюжетами.

Передбачуваний результат:

Заняття з використанням поліфункціонального середовища сенсорної кімнати розширять життєвий простір, забезпечать зміну вражень та видів дитячої діяльності, підвищать ефективність реабілітації, спрямованої на покращення психічного та фізичного здоров'я дітей, знизятьпсихічна і фізична напруга, підвищать рівень загальної енергетики організму, інтелектуальної активності та самооцінки, знизять почуття тривоги, оптимізують здатності до самоконтролю над емоціями та поведінкою, навички конструктивної взаємодії, а загалом створять умови для гармонійного розвитку дитини.Збудять до пізнання та дослідження навколишнього світу.

Оцінка ефективності роботи:ефективність занять у сенсорній кімнаті відстежується за даними вхідної та вихідної психодіагностикищо проводиться перед початком курсу та після закінчення занять.

Для дослідження використовуються такі методики:

1) 8-колірний тест Люшера (для визначення емоційного стану школярів через сприйняття кольору);

2) Методика САН, що визначає психофізичний стан дітей (самопочуття, активність та настрій);

3) проективна методика «Неіснуюча тварина»

За результатами спостережень педагога-психолога за дітьми.


Тематичний план.

Тема

Ціль

Кількість годин

Первинна діагностика психоемоційного стану.

Визначення індивідуальних особливостей, виявлення специфіки психоемоційного стану учасників

"Дивовижний світ"

познайомити дітей з інтерактивним середовищем темної сенсорної кімнати, сформувати зацікавленість у роботі з обладнанням, встановити довіру між психологом та дітьми

30-40 хв.

«Казкова подорож»

створення сприятливого психологічного клімату у групі, актуалізації особистісних ресурсів учасників та гармонізація психоемоційного стану

30-40 хв.

«Водне царство»

зниження емоційного напруження, розвиток уваги, уяви, тактильних відчуттів.

30-40 хв.

"Чарівний ліс"

підвищення впевненості у собі, згуртування групи, підвищення внутрішньогрупової довіри, досягнення стану релаксації.

30-40 хв.

"Калейдоскоп"

зниження емоційної напруги, розвиток уваги, уяви, тактильних відчуттів, досягнення стану релаксації

30-40 хв.

«Космічна прогулянка»

створення позитивного настрою, розвиток творчої уяви, стимуляція зорових та тактильних аналізаторів, досягнення стану релаксації

30-40 хв.

Прощальне заняття «До побачення, Світ чудес!»

завершення програми.

30-40 хв.

Підсумкова діагностика психоемоційного стану

оцінка актуального стану учасників після включення до діяльності, розробка рекомендацій

Список використаної літератури:

1. Анциферова Л.І. Особистість з позицій динамічного підходу М.. 1990

2. Висилюк Ф.Є. Психологія переживання. М. 1984.

3. Вейн А.М. Психологія сну Фізіологія сну. М., 1978.

4. Галицький О. Щедрий жар. М., 1990.

5. Зав'ялов В.Ю. "Музична релаксаційна терапія", Новосибірськ, 1995р.

6. Кулаков С.А . Психопрофілактика та психотерапія в середній школі. - СПб., 1996.

7. Корекційно-розвиваючі програми з використанням спеціального обладнання для дітей та підлітків: Методичний посібник / За загальною ред. Є.Є. Чопурних. - М. - Ярославль: Центр "Ресурс", 2002.

8. Леонова А.Б. та ін. Психопрофілактика стресів. М., 1993.

9. Лендрет Л.Г. Ігрова терапія: мистецтво відносин/Пер. з англ. - М., 1994.

10. Наєнко Н.І., Овчиннікова О.В.Про розрізнення станів психічної напруги. Психологічні дослідження. М.,1970.

11.Сенсорна кімната - чарівний світ здоров'я: Навчально-методичний посібник / За загальною ред. В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряєва, Ю.С. Галлямової. - СПб. : ХОКА, 2007 – ч. 1: Темна сенсорна кімната.

12. Титар А.І. Ігрові розвиваючі заняття в сенсорній кімнаті: Практичний посібник для ДОП. - М.: АРКТІ, 2008.


Програма

групових розвиваючих занять у сенсорній кімнаті

«Райдуга»

м. Лабутнанги

ВСТУП

I. ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ

      Пояснювальна записка

1.1.1.Мета та завдання програми

1.1.2. Принципи корекційно-розвивальної програми

1.2. Заплановані результати освоєння корекційно-розвивальної програми

Розділ ІІ.

2.1. Навчальний план.

2.3. Вікові особливості дітей

2.4.Взаємодія з сім'єю та педагогами.

РозділIII.

ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ

      Психолого-педагогічні умови, що забезпечують розвиток дитини

      Оформлення предметно-розвивального середовища

      Перелік методичних посібників

      Література, інтернет ресурси

ВСТУП

Екстремальні умови життя на Крайній Півночі негативно впливають на здоров'я людини. Особливо незахищеними у умовах виявляються діти, організм яких на стадії зростання і формування, який завжди здатний впоратися з кризами полярної ночі, перепадами тиску, низькими температурами. Крім особливостей клімату, сильний вплив на формування психофізіологічного статусу організму дитини надає колір та світло. Це енергія, необхідна підтримки тонусу центральної нервової системи. В умовах Крайньої Півночі дитина більшу частину часу перебуває у стані «світлового голодування» та колірної бідності навколишнього пейзажу. Колірний вплив на психіку дитини зачіпає не лише його емоції та характер, а й пізнавальні процеси, насамперед мислення, його динамічні, енергетичні характеристики.

З іншого боку, в нашому світі техніки, що стрімко розвивається, і комп'ютерів, дитина постійно отримує безліч зовнішніх аудіовізуальних стимулів. Зазвичай вони розрізнені, не структуровані, вони іноді заворожують, іноді лякають.

Спроба вирішити проблему інтерпретації зовнішніх стимулів, їх загальнорозвивального, лікувального та психологічного впливу призвела до ідеї створення спеціального інтерактивного середовища – середовища сенсорної кімнати.

З 2012 року в нашому дитячому садку функціонує сенсорна кімната - інтерактивне просторове середовище, насичене різноманітними аудіальними, візуальними та тактильними стимуляторами для проведення освітньої, профілактичної та корекційно-розвивальної роботи з дітьми.

Дизайн кімнати продуманий таким чином, щоб усі предмети, які знаходяться тут, були абсолютно безпечними при пересуванні в напівтемряві: м'які меблі різноманітної колірної гами (пуфік-крісло з гранулами, трапеція з гранулами, дитячі подушечки з гранулами, підлогові та настінні мати), сухий душ, сенсорна стежка; різноманітні прилади, приглушене світло, заспокійлива музика – ось ті характеристики сенсорної кімнати, які допомагають дитині розвинути свої сенсорно-перцептивні здібності, відчути затишок, комфорт, налаштуватися на позитивне сприйняття та спілкування з оточуючими людьми.

Середовище сенсорної кімнати окреслюється інтерактивне середовище, т.к. в ній присутні прилади, взаємодіючи з якими, дитина «занурюється» в ірреальний простір, де можна створювати нові об'єкти та цілі світи. У сенсорній кімнаті це досягається за допомогою роботи прожекторів, світильників, різних панелей, панно: «Зоряний дощ», килим для підлоги «Чумацький шлях», Чарівна нитка» з контролером, дитячий дзеркальний куточок з пухирцевою колоною, «Зоряна мережа», дзеркальне ультрафіо «Нітки, що світяться», панно «Нескінченність», світильник «Фонтан світла», світильник «Квіти, що переливаються», дзеркальна куля з мотором, настільний фонтан, прилади динамічної заливки світла.

    ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ

1.1.Пояснювальна записка

        Мета та завдання програми:

Формування базових складових психічного розвитку (формування довільної саморегуляції поведінки, вміння дитини оцінювати себе та свої дії (самооцінка) пізнавальної активності, ігровий активності, навчити дитини розуміти власний емоційний стан.

Завдання програми:

1.Відновлення емоційного комфорту, підтримання прагнення дитини до психологічного здоров'я, рівноваги, гармонії.

2. Зняття тривоги, створення почуття безпеки, незахищеності.

3.Виражати свої почуття та розпізнавати почуття інших людей через міміку, жести, інтонацію;

4. Прищеплення навичок соціальної поведінки;

5. Пом'якшення емоційного дискомфорту в дітей віком;

6. Розвиток моральних аспектів;

7. Підвищення активності та самостійності дітей;

8. Формування та корекція порушення у спілкуванні.

Кімната психологічного розвантаження із сенсорним обладнанням є потужним інструментом для розширення та розвитку світогляду, сенсорного та пізнавального розвитку, сприяє стабілізації емоційного стану, підвищує ефективність будь-яких заходів спрямованих на покращення психічного та фізичного здоров'я дорослих та дітей дошкільного віку.

До кінця дошкільного віку має сформуватися система сенсорних стандартів і перцептивних процесів. Рівень сенсомоторного розвитку є фундаментом загального розумового розвитку і є базовим для успішного оволодіння багатьма видами діяльності. І готовність до шкільного навчання також безпосередньо залежить від рівня сенсомоторного розвитку, недостатнє сенсомоторний розвиток дітей дошкільного віку призводить до виникнення різних труднощів у ході початкового навчання.

Психоемоційний стан є одним із важливих компонентів розвитку дитини, тому емоційна нестабільність перешкоджає гармонійному розвитку дитини загалом.

Теоретичною основою цієї програми є концепція О.М. Леонтьєва, де основними критеріями аналізу психіки є діяльність, свідомість, особистість.

1.1.2. В основу програми покладенопринципи , відбивають гуманістичні установки:

Повага до свободи та гідності кожної дитини;

Створення умов розвитку його індивідуальності;

Забезпечення психологічного комфорту;

Взаємодія психолога з дитиною на кшталт суб'єкт – суб'єктного спілкування;

наявність «вільного простору» для прояву індивідуальної активності дитини;

Поєднання статично-динамічного становища;

Кожен наступний етап базується на вже сформованих навичках і, своєю чергою, формує «зону найближчого розвитку»;

Необхідність підтримки високої самооцінки дитини; здійснення зрозумілої та ясної, чесної та конкретної комунікації між батьками та дитиною;

Спільне обговорення понятого, побаченого, відчутного та коротке резюме педагога наприкінці заняття;

Конфіденційність інформації про дитину батькам; неприпустимість медичних діагнозів; акцент на рекомендації.

    1. Запланований результат.

Дана програма дасть можливість дитині адаптуватися до нових умов життя, створить у неї почуття приналежності до групи, позитивного емоційного фону, діти зможуть опанувати певні комунікативні навички, ігрову діяльність, вміння розуміти свій емоційний стан, навчитися розпізнавати почуття інших людей, розширити. . Також зможуть аналізувати причини міжособистісних конфліктів та зможуть самостійно їх регулювати.

Загальний психофізіологічний розвиток.

    розвиток фізіологічних, вікових, психоемоційних, інтелектуальних та мовних функцій;

    активізація мислення;

    підвищення імунітету;

    покращення соматичного здоров'я;

    корекція емоційного стану;

    активізація діяльності;

    нормалізація сну;

    розвиток дрібної моторики

Емоційний розвиток.

    збагачення емоційного досвіду;

    подолання страхів; корекція рівня тривожності та агресивності;

    стимуляція приємних та естетичних значущих переживань;

    формування емоційно спокійного стану, що сприяє зняттю негативних емоцій та станів;

    формування комунікативних навичок у дітей;

    корекція девіантної поведінки;

Мовленнєвий розвиток.

    активізація словника;

    накопичення мовних уявлень;

    формування здатності дитини до розуміння зверненої до неї та контекстуальної мови;

    формування діалогічного мовлення;

    формування елементів словесного планування;

    формування монологічного мовлення;

    формування здібності складно розповідати, виділяючи основну думку;

    розвиток виразності мови;

Соціальний розвиток.

    формування особистісної орієнтації;

    формування здібностей усвідомлення та переживання успіхи-неуспіхи, результати діяльності;

    проекція суспільних взаємодій;

    розвиток соціальних норм поведінки;

    орієнтація дитини на дорослого як джерело соціального досвіду;

    формування організаційних умінь

    розвиток уміння переносити освоєні навички у незнайому ситуацію;

    осмислення нескладних конструкцій, що відображають суспільні правила, норми спілкування та поведінки в суспільстві;

    освоєння теоретичних знань у вигляді збагачення чуттєвого досвіду;

    розвиток вміння підпорядковувати свої вчинки засвоєним моральним та етичним нормам;

    формування та розвиток творчих здібностей;

    формування розвитку самосвідомості, самоконтролю, здатності адекватного ставлення до себе та оточуючих;

    формування правильної поведінки у колективі

      Оцінювання якості корекційно-розвивальної діяльності

Сучасне суспільство все більшу увагу звертає на особистість людини, її індивідуальність, на емоційне благополуччя та фактори від яких воно залежить. У зв'язку з цим на перший план виходить вивчення не сфери інтелекту, а сфери емоційно-особистісної. Особливо важливим з цього погляду є дошкільний вік, у якому формуються основи особистості, складаються стійкі механізми реагування різні середові впливи.

В даний час суспільство готове до відкритого визнання унікальності кожної дитини, незалежно від стану її соматичного і навіть психічного здоров'я. Вивчення емоційної сфери особистості педагоги-психологи ДОП приділяють достатню увагу. Незважаючи на різні точки зору, практично всі вчені сходяться на тому, що емоції відображають стан, процес і результат задоволення потреб дітей. По емоціям можна безперечно судити, що зараз хвилює індивіда, тобто. які потреби та інтереси є для нього актуальними.

Методики психологічної діагностики.

Методики

Вік

Призначення методики

Короткий опис методики

«Лісенка»

з 4 – 7 років

Методика вивчає самооцінку дитини: як він оцінює свої особисті якості, своє здоров'я, свою зовнішність, свою значущість у колективі (група дитячого садка, шкільний клас), у сім'ї.

Дитині пропонується бланк із зображеними сходами. Дитині пропонують визначити своє місце на сходах здоров'я, краси тощо.

Методика

«Два будинки»

Мета методики – визначити коло значимого спілкування дитини, особливості взаємовідносин у ній, у дитячій групі, виявлення симпатій до членів групи, виявлення прихованих конфліктів, травмуючих для дитини ситуацій.

Дитині пропонують поселити в намальовані на аркуші червоний та чорний будиночки мешканців.

Методика ДДЧ

(Дім-Дерево-Людина)

Методика спрямовано вивчення особистісних особливостей дитини, зокрема поведінкових особливостей, внутрішніх мотивів.

Методика включає три тести, кожен з яких може використовуватися окремо, самостійно:

Тест тривожності Теммл, Дорки, Амен

Методика використовується для дослідження тривожності дитини по відношенню до ряду типових йому життєвих ситуацій спілкування з іншими людьми. Визначення ступеня тривожності розкриває внутрішнє ставлення дитини до певної ситуації, дає непряму інформацію про характері взаємовідносин дитини з однолітками та дорослими в сім'ї, дитячому садку, школі.

Дитині послідовно висувають 14 малюнків. Кожен малюнок представляє деяку типову життя дитини ситуацію. Особа дитини на малюнку не промальована, дано лише контур голови. Кожен малюнок забезпечений двома додатковими малюнками дитячої голови з промальованою особою (усміхнене і сумне обличчя), що за розмірами точно відповідають контуру особи на малюнку. Дитині пропонують підібрати до кожної ситуації відповідну особу для зображеної дитини. Малюнок виконаний у двох варіантах: для дівчаток та для хлопчиків.

Колірний тест Люшера

Колірний тест Люшера використовується для оцінки емоційного стану та рівня нервово-психічної стійкості; виявлення внутрішньоособистісних конфліктів та схильності до депресивних станів та афективних реакцій.

Дитині пред'являються вісім різних за кольором карток, і пропонується зробити вибір найпривабливіших кольорів на момент тестування. Набір карток пред'являється двічі.

Методика «Кактус»

Методика спрямовано вивчення стану емоційної сфери дитини, виявлення наявності агресії, її спрямованості та інтенсивності.

Дитині пропонують на аркуші паперу намалювати кактус таким, як він його представляє. Потім проводиться розмова.

Малюнок сім'ї

Методика спрямовано вивчення особливостей сприйняття дитиною внутрішньосімейних відносин.

Дитині пропонують намалювати свою родину.

2.1.

Програма включає кілька видів діяльності:

    профілактична та розвиваюча робота з дошкільнятами – групові заняття до чотирьох осіб;

    просвітницька робота з педагогічним колективом;

    просвітницька робота з батьками;

    індивідуальні психологічні консультації, заняття з елементами тренінгів для батьків (законних представників) та педагогів.

Настрій дітей, їхній психологічний стан у конкретні моменти можуть стати причиною варіювання методів, прийомів та структури занять.

    Структура занять гнучка, розроблена з урахуванням вікових особливостей дітей, вона включає пізнавальний матеріал і елементи психотерапії.

    Вибір тематики занять визначається характером порушення розвитку та підбором найбільш адекватної тактики корекційно-розвивальної роботи.

    Форми роботи визначаються цілями занять, котрим характерне поєднання як традиційних прийомів і методів, і інноваційних (малювальні тести, малювання під музику, та інших.).

    Психологічний вплив конструюється шляхом створення дозованих за змістом, обсягом, складністю, фізичним, емоційним та психічним навантаженням завдань та освітніх ситуацій.

Кожне заняття включає в себе процедури,сприятливі саморегуляції:

Вправи на м'язову релаксацію

знижує рівень збудження, знімають напругу.

Дихальна гімнастика

діє заспокійливо на нервову систему.

Мімічна гімнастика

спрямовано зняття загальної напруги, грає велику роль формуванні виразної мови дітей.

Двигуни, що включають поперемінне або одночасне виконання рухів різними руками під будь-яке текстування

сприяє міжпівкульній взаємодії.

Читання дитячих потішок з чергуванням рухів, темпу та гучності мови.

сприяє розвитку довільності

Основні методи:

    Елементи казкотерапії, арттерапії з імпровізацією;

    Психогімнастика;

    Елементи психодрами;

    Ігри в розвитку навичок спілкування;

    Ігри в розвитку сприйняття, пам'яті, уваги, уяви;

    Рольові ігри

2.3. Вікові особливості дітей.

Вікові особливості дітей 5-6 років.

До п'ятирічного віку всі психічні процеси активно розвиваються і починають набувати довільного характеру. Спостерігаються задатки відповідальності за доручене депо.

У п'ять років під час спілкування дитина звертає увагу до моральні якості та риси характеру однолітків. Удосконалюється емоційно-особистісна сфера. Під час динамічних пауз ускладнюються правила ігор, завдання насичуються вербальним та невербальним спілкуванням. Тому багато завдань має бути присвячене усвідомленню власної особистості та особистості інших, а також спілкуванню. Інтелектуальний розвиток дитини 5-6 років визначається комплексом пізнавальних процесів: уваги, сприйняття, мислення, пам'яті, уяви.

Під час занять час відводиться на поступове формування довільної уваги. Вправи спрямовані на розвиток найважливіших характеристик уваги: ​​стійкість уваги як здатність до більш тривалого збереження концентрації, перемикання уваги як здатність швидко орієнтуватися в ситуації та переходити від однієї діяльності до іншої та розподіл уваги – можливість зосередитись одночасно на двох або більшій кількості різних об'єктів.

Вікові особливості дітей 6 – 7 років.

У сюжетно-рольових іграх діти сьомого року життя починають освоювати складні взаємодії людей, які відбивають характерні значимі життєві ситуації, наприклад, весілля, народження дитини, хвороба, працевлаштування тощо. Ігрові дії стають складнішими і набувають особливого сенсу, який завжди відкривається дорослому. Ігровий простір ускладнюється. У ньому може бути кілька центрів, кожен із яких підтримує свою сюжетну лінію. При цьому діти здатні відстежувати поведінку партнерів у всьому ігровому просторі. Вони змінюють свою поведінку залежно від місця у цьому просторі. Так, дитина вже звертається до продавця не просто як покупець, а як покупець-мама чи покупець-шофер і т. п. Виконання ролі акцентується не лише самою роллю, а й тим, у якій частині ігрового простору ця роль відтворюється. Діти можуть коментувати виконання ролі тим чи іншим учасником гри.

Образи з навколишнього життя та літературних творів, передані дітьми у образотворчій діяльності, стають складнішими. Малюнки набувають більш детального характеру, збагачується їх колірна гама. Більш явними стають різницю між малюнками хлопчиків і дівчаток. Хлопчики охоче зображують техніку, космос, військові дії тощо. Дівчатка зазвичай малюють жіночі образи: принцес, балерин, моделей тощо. Часто зустрічаються і побутові сюжети: мама і донька, кімната і д. При правильному педагогічному підході у дітей формуються художньо - творчі здібності в образотворчій діяльності. Зображення людини стає ще більш деталізованим та пропорційним. З'являються пальці на руках, очі, рот, ніс, брови, підборіддя. Одяг може бути прикрашений різними деталями.

Діти підготовчої до шкоди групи значною мірою освоїли конструювання з будівельного матеріалу. Вони вільно володіють узагальненими методами аналізу, як зображень, і будівель; як аналізують основні конструктивні особливості різних деталей, а й визначають їхню форму з урахуванням подібності зі знайомими їм об'ємними предметами. Вільні будівлі стають симетричними та пропорційними, їх будівництво здійснюється на основі зорової орієнтування. Діти швидко та правильно підбирають необхідний матеріал. Вони досить точно уявляють собі послідовність, в якій здійснюватиметься будівництво, та матеріал, який знадобиться для її виконання; здатні виконувати різні за ступенем складності споруди, як за власним задумом, так і за умовами. У цьому віці діти вже можуть освоїти складні форми додавання з аркуша паперу та вигадувати власні, але цьому їх потрібно спеціально навчати. Цей вид діяльності непросто доступний дітям - він важливий поглиблення їх просторових уявлень. Ускладнюється конструювання із природного матеріалу. Дітям вже доступні цілісні композиції за попереднім задумом, які можуть передавати складні стосунки, включати фігури людей та тварин у різних умовах.

Діти продовжує розвиватися сприйняття, проте де вони можуть одночасно враховувати кілька різних ознак. Розвивається образне мислення, проте відтворення метричних відносин утруднене. Це легко перевірити, запропонувавши дітям відтворити на аркуші паперу зразок, на якому намальовано дев'ять точок, розташованих не на одній прямій. Як правило, діти не відтворюють метричні відносини між точками: при накладенні малюнків одна на одну точки дитячого малюнка не збігаються з точками зразка.

Продовжують розвиватися навички узагальнення та міркування, але вони значною мірою ще обмежуються наочними ознаками ситуації. Продовжує розвиватись уява, проте часто доводиться констатувати зниження розвитку уяви в цьому віці порівняно зі старшою групою. Це можна пояснити різними впливами, зокрема і засобів, що призводять до стереотипності дитячих образів. Продовжує розвиватися увага, вона стає довільною. У деяких видах діяльності час довільного зосередження сягає 30 хвилин. Діти продовжує розвиватися мова: її звукова сторона, граматичний лад, лексика. Розвивається зв'язкова мова. У висловлюваннях дітей відбиваються як словник, що розширюється, так і характер узагальнень, що формуються в цьому віці. Діти починають активно вживати узагальнюючі іменники, синоніми, антоніми, прикметники тощо. буд. У результаті правильно організованої освітньої роботи в дітей віком розвивається діалогічна і монологічна мова. У підготовчій до школи групі завершується дошкільний вік. Основні досягнення пов'язані з освоєнням світу речей як предметів людської культури та освоєнням форми позитивного спілкування з людьми.

2.4. Взаємодія з сім'єю та педагогами.

Ознайомлення педагогів та батьків з результатами діагностики

    підвищити компетентність освітян через ознайомлення з адекватними способами взаємодії з дітьми;

    познайомити та впровадити у практику роботи з дітьми конкретні прийоми ігрової психокорекції.

    здійснювати психологічну освіту батьків, підвищення рівня поінформованості батьків у питаннях вікової психології, розвитку емоційно-особистісної сфери;

    збагачувати досвід батьків в активній співпраці з педагогом-психологом через

    індивідуальне та групове консультування.

    стендові консультації

    анкетування.

    заняття для батьків у сенсорній кімнаті.

Консультації, практичні семінари дозволять розширити арсенал використання ігрових методів у щоденній роботі вихователя (вузьких спеціалістів) та дитини.

Листопад

Заняття №1

1. Знайомство із чарівною кімнатою. Ритуал початку заняття. Гра «Привітання»:

Підвіска «Радуги».

2. Гра-подорож:

    у підлогові сенсорні доріжки;

    ребристий місток;

    балансувальна доріжка.

Центр, що розвиває активність;

Заплутана спіралька;

Подвійна заплутана спіраль; у центр спокійних ігор;

Центр тактильності;

Куб "Твізлер";

Аквалампу.

4. Релаксація «Відпочинок у лісі»:

Дзеркальна куля.

5. Ритуал закінчення заняття. Гра «Прощання з веселками».

Заняття №2

1. Ритуал початку заняття.

2. Гра «Швидко – повільно»:

Підлогові сенсорні стежки.

3. Гра «Прогулянка по чотирьох порах року»: балансувальна доріжка.

4. Гра з водними іграшками та калейдоскопом:

5. Вправа «Танець кульок»:

Аквалампу.

6. Релаксація «Райдуга»:

М'яке підлогове та настінне покриття;

Дзеркальна куля.

7. Ритуал закінчення заняття.

Заняття №3

1. Ритуал початку заняття.

2. Гра «Мокро – сухо»:

малий басейн з водою.

3. Вправа «У казковому лісі»:

Рослина-фонтан.
4. Гра «Прокати кульку»:

Заплутана спіралька.

5. Гра «Слухай і лови»:

6. Ігри у центрі тактильності.

7. Гра «Море кульок»:

Сухий басейн.

8. Ритуал закінчення заняття.

Заняття N 4

1. Ритуал початку заняття.

2. Гра «Хто за ким?»:

Підлогові сенсорні стежки.

3. Вправа «Стрибки на батуті».

4. Ігри з водяними іграшками:

Центр, що розвиває активність.

5. Гра «Знайди за кольором».

6. Вправа «Мій улюблений колір»:

Аквалампу.

7. Релаксація «Відпочинок на морі»:

у м'яке підлогове та настінне покриття;

М'який острів;

Дзеркальна куля.

8. Ритуал закінчення заняття.

грудень

Заняття №5

1. Ритуал початку заняття.

2. Гра «Мавпочки»:

Дзеркало.

3. Гра «Клоуни»:

Дзеркало.

4. Гра «Весела зарядка»:

5. Гра «Камінь - зірка»:

М'яке підлогове та настінне покриття.

6. Ритуал закінчення заняття.

Заняття №6

1. Ритуал початку заняття.

2. Гра-подорож:

Сенсорні доріжки для підлоги.

3. Гра «Опиши предмет»:

Центр спокійних ігор.

4. Гра «Через прірву»:

Куб "Твізлер".

5. Гра «Прогулянка по чотирьох порах року»:

Балансувальна дошка.

Аквалампу.

7. Ритуал закінчення заняття.

Заняття №7

1. Ритуал початку заняття.

2. Гра-подорож:

Сенсорні доріжки для підлоги;

3. Гра «Прогулянка по чотирьох порах року»:

Балансувальна дошка.

4. Тренінг творчих тактильних сприйняттів:

Центр спокійних ігор.

5. Гра «Знайди та покажи»:

Центр спокійних ігор.

6. Релаксація "Відпочинок біля водоспаду".

7. Ритуал закінчення заняття.

Заняття №8

1. Ритуал початку заняття.

2. Розповідь «Як подолати страх».

3. Розмова про страхи.

4. Вправа «У країни очі великі».

5. Ізотерапія «Малюємо свій страх».

6. Вправа «Знищимо свій страх».

7. Вправа «Ха!».

8. Ритуал закінчення заняття.

Січень


Заняття №9

1. Ритуал початку заняття.

2. Розмова.

3. Гра «Подорож лабіринтом»:

Куб "Твізлер".

4. Гра-подорож:

Сенсорні доріжки для підлоги.

5. Гра «Будь уважний»:

Рослина-фонтан.

6. Релаксація «Відпочинок у лісі».

7. Ритуал закінчення заняття.

Заняття №10

1. Ритуал початку заняття.

2. Гра «Хто за ким?»:

Сенсорні доріжки для підлоги.

3. Гра з водними іграшками «Вдягни кільце»:

Центр, що розвиває активність.

4. Вправа «Прокати та спіймай кульку»:

Заплутана спіралька.

5. Вправа «Пройти лабіринтом»:

Куб "Твізлер".

6. Гра «Сонячний зайчик»:

Дзеркальна куля;

Проектор.

7. Ритуал закінчення заняття.

Заняття №11

1. Ритуал початку заняття.

2. Тренінг творчих тактильних сприйняттів:

Центр спокійних ігор.

3. Вправа «Танець кульок»:

Аквалампу.

4. Гра «Уперта подушка»: у м'які подушечки.

5. Вправа «Море кульок»: у сухий басейн.

6. Релаксація "Відпочинок на Морі".

7. Ритуал закінчення заняття.

Заняття №12

1. Ритуал початку заняття.

2. Гра «Пройди днищем струмка»: малий басейн з водою.

3. Гра «Швидко – повільно»:

Сенсорні доріжки для підлоги.

4. Вправа «Слідами»:

Балансувальна доріжка.

5. Гра «Дихай і думай»:

Сухий басейн.

6. Вправа «Танець кульок»:

Аквалампу.

7. Релаксація "Літня ніч".

8. Ритуал закінчення заняття.

Лютий

Заняття №13

1. Ритуал початку заняття.

2. Гра "Відгадай настрій": дзеркало.

З. Вправа «Дізнайся звук»:

Набір «Дізнайся звук».

4. Гра на уяву: етюд "Холодний твердий лід", етюд "І" горячий пиріжок".

5. Етюд «Їжачок», етюд «Маленьке кошеня».

6. Гра е3вездний кролик».

7. Релаксація «Відпочинок у чарівному лісі».

8. Ритуал закінчення заняття.

Заняття №14

1. Ритуал початку заняття. 2. Гра «Тепло – холодно»:

Малий басейн.

3. Гра-подорож:

    підлогові сенсорні доріжки

4. Гра «Спостерігай, слухай»:

Заплутана спіралька.

5. Гра «Де, якого кольору кулька?»:

Подвійна заплутана спіраль.
6. Вправа «3 знайомство з кольором»:

Аквалампу.

7. Гра «Дихай і думай»:

Сухий басейн.

8. Ритуал закінчення заняття.

Заняття №15

1. Ритуал початку заняття.

2. Вправа «Мавпочка»: дзеркало.

3. Гра «Хто за ким?»:

Сенсорньre підлогові доріжки.

4. Вправа «По купи»:

Балансувальна дошка.

5. Гра «Прокати та спіймай кульку»:

Заплутана спіралька;

у подвійна заплутана спіралька.

6. Гра «Посмішка».

7. Релаксація «Метелик».

8. Ритуал закінчення заняття.

Заняття №16

1. Ритуал початку заняття.

2. Гра «Знайди та покажи»:

Центр тактильності.

3. Стрибки на батуті.

4. Ігри на уяву:

Сухий басейн.

5. Вправа «Моя кулька»:

Аквалампу.

6. Релаксація "Рибка".

7. Ритуал закінчення заняття.

Березень

Заняття №17

1. Ритуал початку заняття.

2. Вправа «Вгадай настрій»:

Дзеркало.

3. Розмова про «квіти» настрою.

4. Ізотерапія «намалюй колір свого настрою».

5. Квіткотерапія:

Аквалампу.

6. Релаксація «Райдуга».

7. Ритуал закінчення заняття.

Заняття №18

1. Ритуал початку заняття.

2. Гра «У казковому лісі»:

Рослина-фонтан.

3. Гра-подорож:

Підлогові сенсорні стежки.

4. Гра «Через річку»:

Ребристий місток.

5. Ігри на зняття агресивності: «Іди, агресія, йди!»:

Сухий басейн.

6. Вправа «Хто швидше?»:

Куб "Твізлер".

7. Ритуал закінчення заняття.

Заняття №19

1. Ритуал початку заняття.

2. Гра «Клоуни»:

Дзеркало.

3. Вправа «Лабіринти»:

Rcy6 "Твізлер".

4. Стрибки на батуті.

5. Гра «Опиши предмет»:

Центр спокійних ігор.

6. Гра «Мій улюблений запах»:

Ароманабір.

7. Релаксація "Літня ніч".

8. Ритуал закінчення заняття.

Заняття №20

1. Ритуал початку заняття.

2 Казкотерапія:

Рослина-фонтан.

3. Гра «Знайди та покажи»:

Центр тактильності.

4. Гра «Вгадай предмет»:

Центр спокійних ігор.

5. Гра «Дихай і думай»:

Сухий басейн.

6. Релаксація "Чарівний сон".

7. Ритуал закінчення заняття.

Квітень

Заняття №21

1. Ритуал початку заняття.

2. Гра «Швидко – повільно»:

Сенсорні доріжки для підлоги;

Ребристий місток.

3. Гра «Чотири стихії»:

Балансувальна доріжка.

4. Гра «У казковому лісі»:

Рослина-фонтан.

5. Казкотерапія:

Рослина-фонтан

6. Вправа «По лабіринту із заплющеними очима»:

Куб "Твізлер".

7. Релаксація «Райдуга».

8. Ритуал закінчення заняття.

Заняття №22

1. Ритуал початку заняття.

2. Гра «Тепло – холодно»:

Малий басейн.

3. Гра «Хто за ким?»:

Сенсорні доріжки для підлоги.

4. Тренінг творчих тактильних сприйняттів.

5. Квіткотерапія:

Аквалампу.

6. Релаксація "Літня ніч".

7. Ритуал закінчення заняття.

Заняття №23

1. Ритуал початку заняття.

2. Вправа «Мавпочки»:

Дзеркало.

3. Вправа «Опиши предмет»:

Центр спокійних ігор.

4. Гра «Прокати та зрозумій»:

Заплутана спіралька.

5. Гра «Слухай і лови!»:

Подвійна заплутана спіраль.

6. Вправа "Мій страх зникає".

7. Релаксація "Чарівний сон".

8. Ритуал закінчення заняття.

Заняття №24

1. Ритуал початку заняття.

2. Гра «Мокро – сухо»:

Малий басейн з водою.

3. Гра «Пташки біля водоспаду»:

Рослини-фонтан.

4. Гра в розвитку уяви.

5. Вправа «Море кульок»:

Сухий басейн.

6. Релаксація "Відпочинок на морі".

7. Ритуал закінчення заняття.

Травень
Заняття №25

1. Ритуал початку заняття.

2. Вправа «Мавпочки»:

Дзеркало.

3. Вправа на батуті.

4. Гра «Посмішка».

5. Ігри з калейдоскопом і іграшками, що звучать:

Центр, що розвиває активність.

6. Гра «Знайди та покажи»:

Центр спокійних ігор.

7. Гра «Камінь – зірка.

8. Ритуал закінчення заняття.

    ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ

3.1.Психолого-педагогічні умови, що забезпечують емоційний розвиток дитини.

У сенсорній кімнаті створюються умови для тренування процесів гальмування, необхідних при підвищеній збудливості та агресивності дитини. Спокійна, доброзичлива обстановка, присутність дорослого, що розуміє, у поєднанні з потужним позитивним впливом ефектів сенсорної кімнати сприяють створенню у дітей відчуття захищеності, спокою і впевненості в собі, багатство позитивних емоцій - розвитку внутрішніх резервів дітей, особливо формуванню у них нових понять і якостей, заснованих на доброзичливості. Вони навчаються спілкуватися, ділитися враженнями.

Робота з дітьми за цією методикою спрямована не тільки на вирішення проблем в емоційно-вольовій сфері. Вона передбачає виявлення, корекцію та ліквідацію всіх несприятливих наслідків з метою підвищення функціональних та адаптаційних можливостей організму, успішного та правильного формування світогляду, адекватної та безболісної інтеграції до соціуму. Основне завдання - це виховання повноцінних громадян, здорових фізично та психічно, з достатніми адаптаційними можливостями, що необхідно в їхньому подальшому (дорослому) житті.

Для кожної дитини заняття в сенсорній кімнаті є відгуком на її внутрішнє прагнення повноцінного розвитку. З різним ступенем інтенсивності такий розвиток у процесі занять відбувається у кожної дитини

Ця програма передбачає варіювання змісту програми, форм та методів роботи з дітьми

      Організація предметно-просторового середовища.

Оформлення кабінету педагога - психолога в МАДОУ відповідає ряду вимог - комфортність, гармонійність, довірча атмосфера, зонування кабінету з урахуванням напрямків роботи психолога Створене предметно-розвивальне середовище дозволяє забезпечити максимальний психологічний комфорт для кожної дитини, створити можливості для розвитку пізнавальних процесів, емоційно-вольової сфери.

Куточок для розвитку емоційної сфери включає: куточок настрою, дзеркало емоцій, ігри та посібники.

Центр розвитку сенсомоторних навичок представлений у вигляді ігор та вправ: кубики, шнурівки, намисто, дрібні іграшки, стимульний матеріал для проведення діагностики.

Зона консультування, робочий стіл педагога психолога, шафа для документації, інформаційний стенд, що містить інформацію про роботу педагога психолога та друкований матеріал для консультування.

      Графік роботи

Заняття проводяться 1 раз на тиждень.

Тривалість заняття з дітьми від 5 до 7 років, 25-30 хвилин.

Навчальний рік складається з 25 занять.

      Перелік методичних посібників

Дидактичні матеріали

    Картотека для гіперактивних дітей.

    Картотека ігор на гуртування дитячого колективу.

    Картотека ігор – вітання для гарного настрою.

    Картотека ігор в розвитку впевненості у собі.

    Абетка розвитку емоцій дитини.

    Настільні ігри в розвитку пізнавальних процесів.

    Стимульний матеріал до діагностико-корекційних методик та тестів відповідно до вікової диференціації

    Анкетні бланки, бланки опитувальників. Друкарський матеріал.

Технічні кошти

    Музичний центр

    Комп'ютер у зборі

    Принтер HP Laser P 1102

Устаткування сенсорної кімнати

    Мікросистема Hi-Fi LG FA 166 – 1 шт.

    Килим для підлоги з вплетеними фібероптичними волокнами - 1 шт.

    Проектор "Меркурій" для створення візуальних ефектів – 1 шт.

    Повітряно-бульбашкова трубка з платформою під бульбашкову колону - 2 шт.

    Повітряно-бульбашкова трубка з рибками - 1 шт.

    Мат підлоговий -2 шт.

    Пуф крісло з гранулами - 4 шт.

    Світловий килим панель – 1 шт.

    Безпечне акрилове дзеркало – 2 шт.

    Повітряний душ – 1 шт.

      Література, інтернет ресурси

    Колос Г.Г. Сенсорна кімната в дошкільній установі: Практичні рекомендації 4-те вид., Випр. та дод. М: АРКТІ, 2010.

    Іванова Н.Ф. Подолання тривожності та страхів у дітей 5-7 років. Волгоград: Вчитель 2009 – 191 с.

    Стефанова Н.Л. Комплексні заняття з дітьми 3-7 років: формування дрібної моторики, розвиток мови. Волгоград: Вчитель, 2014.261 с.

    Янчук М.В. Ігротренінги з використанням сенсорних модулів. Старша та підготовча групи. Волгоград: Вчитель, 2014. – 127 с.

    Кряжова Н.Л. Розвиток емоційного світу дітей. популярний посібник для батьків та педагогів. Ярославль: Академія розвитку, 1996. - 208 с.

    Г. Бардієр, І. Ромазан, Т. Череднікова. Я хочу! Психологічне супроводження природного розвитку дітей. - Санкт-Петербург, «Стройлеспічат», 1996

    Аляб'єва Є. А. Психогімнастика в дитячому садку: методичні матеріали на допомогу психологам та педагогам. - М: ТЦ Сфера, 2005.

    Хухлаєва О. В., Хухлаєв О. Є., Первушина І. М. Стежка до свого Я: як зберегти психологічне здоров'я дошкільнят. - М: Генезис, 2004.

    Сенсорна кімната - чарівний світ здоров'я: навчально-методичний посібник / За ред. В. Л. Жевнерова, Л. Б. Баряєва, Ю.С. Галлямової. - СПб.: ХОКА, 2007.

http://www.yandex.ru/clck/jsredir?from

http://obektivcentr.ru/metodichka.pdf

Ця програма є адаптованою програмою нейропсихологічного розвитку та корекції дітей 6–12 років із синдромом гіперактивності та дефіциту уваги А.Л. Сиротюк.

Вихованці закладів інтернатного типу (УІТ) на різних етапах онтогенезу пережили безліч психологічних травм: втрачені батьки, будинок, сім'я, близькі, друзі. Багато хто з них має перинатальні травми, затяжні форми заїкуватості, тики, енурез та інші системні розлади.

Пропонована програма- Додатковий засіб допомоги дітям у системі лікувально-реабілітаційних заходів, які проводять ОУ.

В основу задуму програми покладено комплексну реабілітацію дітей, коли психологічна корекція та нейропсихологічна реабілітація дитини у поєднанні з соціотерапевтичним впливом дозволяє дитині швидше адаптуватися та реалізувати своє природне прагнення до розвитку та самовдосконалення.

Ціль програми– реабілітація та корекція психоемоційної сфери дітей із посттравматичними розладами; компенсація порушених функцій; профілактика формування вторинних невротичних порушень

Завдання програми:

  • відновити психоемоційний статус (статокінетичний баланс психічних процесів);
  • розвивати вміння висловлювати свої емоції (психомоторна взаємодія із зовнішнім світом);
  • перебудова комунікативної поведінки (придбання навичок гнучкої взаємодії з використанням мови невербальних сигналів, прагнення діалогу);
  • стабілізувати емоційний стан, оптимізувати рівень тривожності та агресії (довільна регуляція та сенсоутворююча функція психомоторних процесів);
  • формувати навички стресостійкої поведінки.

Організаційно-методичні аспекти:

  1. Презентація можливості проведення реабілітаційної роботи в сенсорній кімнаті, яка оснащена спеціальним обладнанням, виготовленим ТОВ ВКФ «Альма» (зустріч з педагогами та формування мотивації на спільну роботу).
  2. Збір анамнестичних даних, психологічна діагностика з метою уточнення травмуючої події та виявлення актуального рівня розвитку пізнавальної сфери, особливостей емоційно-вольової сфери дитини та зони її найближчого розвитку.
  3. Програма розрахована на 7-11 занять з періодичністю зустрічей один раз на тиждень по 1-1,5 год. Бажана участь вихователя чи психолога, який забезпечуватиме підтримку дитині в період між заняттями, а також усуне психотравмуючі фактори. У складних випадках можливе збільшення кількості занять до повної корекції або проведення занять індивідуально.

Кількісний склад груп. Оптимальна кількість учасників – 7 осіб, включаючи дорослих.

Якісний склад групи. Діти та підлітки, які виховуються у УІТ. До групи підбираються діти, які мають протипоказань для груповий роботи.

Протипоказання: загострення супутніх соматичних та психічних захворювань, алергічна та бронхіальна патологія.

Принципи комплектування групи та організації роботи:

  • добровільна участь;
  • недирективність позиції дорослого;
  • облік психофізичних особливостей дітей;
  • індивідуалізація, тобто актуалізація максимуму відмінностей між учасниками групи (протидія псевдозгуртованості "Ми товариші по нещастю").

Орієнтовна структура заняття:

  1. Ритуал привітання. Розминка. Складається з розтяжки, вправ на тренування дихання, окорухових вправ, вправ в розвитку дрібної моторики рук.
  2. Основна частина спрямована на вирішення завдань цієї програми. До неї входять вправи функціональні, когнітивні, комунікативні та релаксація.
  3. Заключна частина. Підбиття підсумків, зворотний зв'язок (рефлексія заняття). Ритуал прощання.

Форми роботи. При реалізації програми використовуються когнітивно-поведінкові, ігрові методи та арт-терапевтичні техніки психологічної корекції, велика увага приділяється дихальним вправам та навчання самомасажу, особливо на першому етапі занять.

Вимоги до провідного:

  1. Психологічна компетентність (наявність психологічної освіти, досвіду участі у тренінгах та досвіду провідного групової психологічної роботи).
  2. Наявність знань та досвіду роботи з дітьми з неврозоподібним станом, постстресовими розладами, системними розладами.
  3. Відкритість у вираженні почуттів.

Устаткування сенсорної кімнати:

  • Пуфи-крісла за кількістю учасників.
  • М'ячі-гіганти, м'ячі-їжачки.
  • Пухирцева колона.
  • Мережа, що світиться.
  • Килим «Чумацький шлях».
  • Проектор світлоефектів "Солар".
  • Музика для релаксації та візуалізації.

Крім того, на занятті знадобляться альбоми, фарби, олівці, фломастери; бланки для діагностичних процедур за кількістю учасників.

Оцінка ефективності роботи. Ефективність роботи відстежується за даними психологічної діагностики, що проводиться перед початком курсу реабілітації та після закінчення занять, за результатами анкетування педагогів (експертна оцінка), спостережень за вихованцями на кожному занятті.

Передбачуваний результат: вміння розуміти та приймати емоційний стан, своє та оточуючих, набуття навичок довільної саморегуляції, зниження тривожності, відновлення психологічного статусу та формування умінь діяти у групі.

Приклад проведення заняття

I. Привітання, ознайомлення з правилами роботи групи.

ІІ. Основна частина заняття.

Корекційні вправи

Розтяжка "Половинка". Ціль: оптимізація тонусу м'язів. І. п. – сидячи у кріслі. Загальне напруження тіла. Розслаблення. Напруга та розслаблення по осях: верх? низ (напруга верхньої половини тіла, напруга нижньої половини тіла), лівостороннє та правостороннє (напруга правої і потім лівої половин тіла), напруга лівої руки та правої ноги, а потім правої руки та лівої ноги.

Дихальна вправа. Мета: розвиток довільності та самоконтролю, ритмування організму. І. п. – сидячи у кріслі. Вдих. Дітям пропонується розслабити м'язи живота, почати вдих, надуючи в животі кульку, наприклад, червоного кольору (кольори необхідно міняти). Пауза (затримка дихання). Видих. Дітям пропонується втягнути живіт якнайсильніше. Пауза. Вдих. При вдиху губи витягуються трубочкою і з шумом п'ють повітря.

Окорухові вправи. І. п. – сидячи у кріслі. Голова фіксована. Очі дивляться перед собою. Починається відпрацювання рухів очей за чотирма основними (вгору, вниз, праворуч, ліворуч) та чотирма допоміжними напрямками (за діагоналями); зведення очей до центру. Кожен із рухів проводиться спочатку на відстані витягнутої руки, потім на відстані ліктя і, нарешті, біля перенісся. Рухи відбуваються у повільному темпі (від 3 до 7 с) з фіксацією в крайніх положеннях. Причому утримання має бути рівним за тривалістю попереднього руху. При відпрацюванні окорухових вправ для привернення уваги дитини рекомендується використовувати пухирцеву колону. На початку освоєння цих вправ дитина стежить за рибками, потім за предметом, що переміщується дорослим, потім вчиться пересувати його самостійно, утримуючи спочатку у правій, потім у лівій руці, а потім в обох руках разом. Тим областям у полі зору дитини, де відбувається «зісковзування» погляду, слід приділити додаткову увагу, «промальовуючи» їх кілька разів, доки утримання стане стійким.

Вправи у розвиток дрібної моторики рук. Мета: розвиток міжпівкульної взаємодії. І. п. – сидячи у кріслі.

«Кільце». По черзі і якнайшвидше дитина перебирає пальці рук, з'єднуючи в кільце з великим пальцем послідовно вказівний, середній і т. д. Проба виконується в прямому (від вказівного пальця до мізинця) та у зворотному (від мізинця до вказівного пальця) порядку. Спочатку вправа виконується кожною рукою окремо, потім обома разом.

«Кулак – ребро – долоня». Дитині показують три положення руки на площині підлоги, які послідовно змінюють один одного. Долоня на площині, долоня, стиснута в кулак, долоня руба на площині підлоги, випрямлена долоня на площині підлоги. Дитина виконує вправу разом із інструктором, потім із пам'яті (8-10 повторень). Вправу виконують спочатку правою рукою, потім лівою, потім двома руками разом. При засвоєнні програми або при труднощі у виконанні інструктор пропонує дитині допомагати собі командами («кулак – ребро – долоня»), які вимовляються вголос або «про себе».

Функціональна вправа "Послухати тишу". Мета: формування довільного регулювання власної діяльності, розвиток аудіального гнозису. І. п. – сидячи у кріслі. Закрити очі і послідовно слухати звуки на вулиці за вікном, потім у кімнаті, своє дихання, биття серця.

Функціональна вправа із правилами «зайчики Солар». Мета: формування уваги та довільного регулювання власної діяльності. Діти сидять у кріслах, або лежать на підлозі. Інструктор вимовляє команди: "зайці" (діти в цей час повинні підтягнути ноги до живота ноги), "втікають" (діти простягають руки до відблисків на стелі), "попрощаємося" (діти встають і махають руками), "знов прибігли" (діти ляскають у долоні), «Солар» (діти беруться за руки і ходять у хороводі під відблисками приладу «Солар»). Потім гра повторюється, але провідним стає один із дітей.

Функціональна вправа "Море хвилюється ...". Мета: розвиток концентрації уваги та рухового контролю, елімінація імпульсивності. Дітям пропонується інтенсивно рухатися кімнатою, приймаючи різні пози. Інструктор вимовляє: «Море хвилюється – раз! Море хвилюється – два! Море хвилюється – три! Морська фігура – ​​замри!

Діти завмирають в одній із поз. За командою інструктора «відомри!» вправа продовжується.

Релаксаційні вправи:

"Поза спокою". Мета: освоєння та закріплення пози спокою та розслаблення м'язів рук. Необхідно сісти в крісло, спертися на спинку, руки вільно покласти на коліна, ноги злегка розставити. Формула загального спокою вимовляється інструктором повільно, тихим голосом, із тривалими паузами: «Всі вміють танцювати, стрибати, бігати, малювати, але поки що не вміють розслаблятися, відпочивати. Є у нас така гра – дуже легка, проста, сповільнюється рух, зникає напруга… І стає зрозуміло – розслаблення приємне».

Психолог-інструктор включає килим «Чумацький шлях» та проводить релаксацію. Наприкінці діти діляться своїми відчуттями та враженнями від заняття. Домовляються про нову зустріч.

Музична колекція у комплекті з музичним центром "Альма" дозволяє використовувати різні сюжети для релаксації.

Релаксація «Промінчики». Ціль: розслаблення м'язів ніг. Інструктор: Уявіть собі, що ноги засмагають на сонечку (витягнути ноги вперед, сидячи на підлозі). Підніміть ноги, тримайте на вазі. Ноги напружилися (можна запропонувати дитині самому доторкнутися, якими твердими стали його м'язи). Напружені ноги стали твердими кам'яними. Опустіть ноги. Вони втомилися, тепер відпочивають, розслабляються; Як добре, стало приємно. Вдих – пауза, видих – пауза.

Ми чудово засмагаємо!
Вище ноги піднімаємо!
Тримаємо... Тримаємо... Напружуємо...
Засмагаємо!

Опускаємо (ноги різко опустити на підлогу).

Ноги не напружені, розслаблені. Включаємо релаксаційну музику «Сонячний полудень». Діти заплющують очі, і психолог проводить релаксацію «Засмагаємо»

Релаксація "Кораблик". Ціль: розслаблення м'язів рук, ніг, корпусу. Інструктор: Уявіть собі, що ви на кораблі. Качає. Щоб не впасти, розставте ноги ширше і притисніть до підлоги. Руки зчепити за спиною. Качнуло палубу, притисніть до підлоги праву ногу (права нога напружена, ліва розслаблена, трохи зігнута в коліні, носком стосується підлоги). Випряміть! Розслабте ногу. Хитнуло в інший бік, притисніть до підлоги ліву ногу. Випряміть. Вдих – пауза, видих – пауза.

Стало палубу качати!
Ногу до палуби притиснути!
Міцніше ногу притискаємо,
А іншу розслабляємо»

Вправа виконується почергово кожної ноги. Зверніть увагу дитини на напружені та розслаблені м'язи ніг.

«Знову руки на коліна,
А тепер трохи ліні…
Напруга вилетіла,
І розслаблене все тіло.
Наші м'язи не втомилися
І ще слухнянішими стали.
Дихається легко, рівно, глибоко».

Психолог проводить релаксацію "В море". Використовується релаксаційна музика Шум океанського прибою.

Така восьмичасткова структура повторюється кожному занятті. Змінюється та ускладнюється зміст вправ. У цьому використовуються різні можливості устаткування.

Дихальна вправа. Використовується килим «Чумацький шлях». І. п. – сидячи в кріслі. Видих, відкрити очі. Вдихнути, заплющити очі. Продовжувати, видихаючи, коли на килимі спалахує синя зірочка, вдихаючи, коли спалахує червона зірочка.

Когнітивні вправи:

"Візуалізація кольору". Мета: розвиток міжпівкульної взаємодії. І. п. – сидячи на підлозі. Діти дивляться на пухирцеву колону з рибками. Психолог-інструктор звертає увагу зміну кольору води. Дітям пропонується подумки заповнити своє тіло будь-яким кольором (червоним, синім, зеленим) на їх вибір. Необхідно сконцентрувати увагу дітей на збереженні кольору яскравим та чистим. Можна сконцентруватися на подібності або відмінності кольорів, тоді вони стануть чіткішими. Для кожного кольору можна вибрати тілесну позу, яка допоможе візуалізувати колір.

"Візуалізація тривимірного об'єкта". І. п. – сидячи на підлозі, очі заплющити. Дітям пропонується представити будь-який тривимірний об'єкт (м'яч, стілець, глобус) та вивчати кожну частину об'єкта, представивши її подумки. Потім необхідно також подумки змінити розмір, форму, колір. Потім пропонується представити тривимірним килим «Чумацький шлях» і вирушити в космічну подорож на зірку своєї мрії.

Комунікативна вправа «Головом'яч». Мета: розвиток навичок співробітництва та рухового контролю. Учасники розбиваються на пари чи трійки, лягають на підлогу голова до голови. Між головами знаходиться м'яч, який необхідно підняти за допомогою голів та піднятися самим. Деякий час можна пересуватись по кімнаті, утримуючи м'яч головами.

ІІІ. Заключний етап заняття. Ритуал прощання.

Кальмова С.Є., Орлова Л.Ф., Яворовська Т.В. Сенсорна кімната - чарівний світ здоров'я: Навчально-методичний посібник / За ред. Л.Б. Баряєва. - СПб.: НОУ «СПІЛКА», 2006.

Сенсорна кімната призначена для індивідуальної та підгрупової корекційно-розвивальної роботи з дітьми дошкільного віку, що мають різні труднощі у розвитку та поведінці.

У процесі занять діти повинні: насамперед розширити свій життєвий досвід, збагатити чуттєвий світ, пробудити пізнавальну та дослідницьку активність. Для цього необхідне спеціальним чином організоване, психологічно безпечне середовище, що дозволяє дитині відчути себе у чарівному світі кольору, звуку та відчуття.

Особливо важлива інтеграція для дітей, адже їхня сенсорна система тільки формується і від її злагодженої роботи залежить здатність дитини до навчання. Заняття у сенсорній кімнаті розвиває адаптивні функції вихованців та підвищують його пізнавальну активність. А саме.

Розвиток та гармонізація емоційно-вольової сфери дітей:

  • саморегуляція та самоконтроль
  • впевненість в собі.

Розвиток комунікативної сфери вихованців:

  • емпатичні почуття, бажання надавати один одному емоційну та фізичну підтримку
  • формування мотивації до спілкування та розвиток комунікативних навичок
  • подолання негативних емоцій по відношенню до однолітків (агресивність).

Розвиток психічних процесів дошкільнят:

  • довільність уваги, його стійкість і переключення
  • пам'ять, мислення, уява, сприйняття (зорове, тактильне, слухове), розумові здібності
  • розвиток координації, у тому числі зорово-моторної.

Для здійснення поставлених завдань застосовуватись

Методи роботи в сенсорній кімнаті: такі як

  • ігри та ігрові вправи
  • спеціальне обладнання на розвиток сприйняття, уваги, мислення.
  • дихальні вправи
  • релаксаційні вправи такі
  • бесіди та казкотерапія
  • спостереження
  • пісочна терапія
  • робота з ширмою
  • музикотерапія зі звуками природи та тварин.
  • лего-конструювання
  • Інтерактивна дошка.

Сенсорна кімната обладнана за модульним принципом, що дозволяє використовувати їх для релаксації та розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Проведення занять у сенсорній кімнаті здійснюється за призначенням лікаря невролога, за рішенням ПМПК та ПМПк, за спостереженням педагогів та психолога, а також на запит батьків.

Заняття в кімнаті з дошкільнятами проводяться та починаються з ритуального вітання, після чого у різних послідовностях

(залежно від особливостей сценарію)застосовуються такі методи як тематичні рольові ігри, казкотерапія, пісочна терапія, драматизація, ігри та вправи зі спеціальним обладнанням. Рольові ігри в сенсорній кімнаті активізують пізнавальну діяльність вихованців, а вправи для релаксації стабілізують нервову систему та сприяють її гармонійному розвитку. Завдання та вправи зі спеціальним обладнанням та ЛЕГО-конструюванням дозволяє значно розширити діапазон роботи психолога для досягнення поставленої мети кожного заняття.

Якщо метою занять у сенсорній кімнаті є зняття емоційної, фізичної напруги, стресу та відновлення стану душевного спокою, то заняття рекомендується починати з активаційного блоку та поступово переходити до більш релаксаційних вправ. Світлові ефекти та рухливі конструкції стимулюють активність дитини, а все обладнання блоку спрямовані на рухливі ігри з підвищеною активністю.

Після активаційного блоку заняття продовжуються у релаксаційному басейні з кульками, які знімають м'язову напругу. Всі дії відбуваються під заспокійливу музику, звуки природи або спів птахів, що створює особливу атмосферу, яка має цілющі властивості.

Заняття мають таку структуру:

  • ритуал початку заняття (Рефлексія)
  • ігрове завдання в розвитку психічних процесів
  • релаксаційна вправа, що дозволяє дітям розслабитися, зняти м'язову та психоемоційну напругу
  • ритуал закінчення заняття (Рефлексія).

Тривалість заняття – 20-25 хвилин.

Займаються на заняттях, це діти з порушеннями опорно-рухового апарату, мови. Таким діткам важко адаптуватися до умов дитячого садка, складності викликає спілкування з дорослими та однолітками, розвиваючі заняття не зацікавлюють та швидко втомлюють дитину. На відміну від традиційних методів педагогічної корекції, для яких характерна одноманітність матеріалу, обладнання сенсорної кімнати закладено різноманітність стимулів.

Діти середнього та старшого дошкільного віку також потребують занять у сенсорній кімнаті, в основному у зв'язку з труднощами поведінки та спілкування.

Для цього віку характерними труднощами є: страхи, тривожність, агресивність, які часто не піддаються педагогічним і виховним впливам педагогів і батьків. У роботі з такими дітьми сенсорна кімната є незамінним місцем.

У процесі занять, при використанні різних світлових та шумових ефектів (бульбашкова колона, сухий душ), дитина розслаблюється, заспокоюється, нормалізується його м'язовий тонус, знімається емоційна та фізична напруга, знижуються проблеми емоційно-вольової сфери. Знаходження в сенсорній кімнаті відновлює та зберігає психоемоційну рівновагу дитини, стимулює психічний розвиток.

Найважливішим і унікальним моєї роботи в сенсорній кімнаті є те, що незалежно від напрямків роботи та планованих результатів, складності порушення розвитку або поведінки, наші заняття дозволяють підвищити функціональні та адаптивні можливості організму та активізувати індивідуальний ресурс кожної дитини, створюючи тим самим можливість успішної інтеграції у соціумі.

Все вище сказане дозволяє зробити висновок, що реалізація системи індивідуально підгрупової роботи в сенсорній кімнаті має тісну взаємодію з педагогічно персоналом і сприяє на здійснення системи роботи в сенсорній кімнаті.

Можливості сенсорної кімнати

Емоційний розвиток;

  • Зняття психоемоційної та тілесної напруги (психоемоційне розвантаження)
  • Розвиток навичок саморегуляції та самоконтролю
  • Тренування стресостійкості
  • Психогімнастика
  • Комунікативні ігри
  • Розвиток позитивного ставлення до себе та до навколишнього світу
  • Розвиток рухової функції.
  • Розвиток психічних та пізнавальних процесів

МЕТА: Розвиток та гармонізація емоційно-вольової сфери дітей, розвиток сприйняття та просторових уявлень.

ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ:

  • зняття психоемоційної напруги
  • саморегуляція та самоконтроль
  • вміння керувати своїм тілом, диханням
  • вміння передавати свої відчуття у мові
  • вміння розслаблятися, звільнятися від напруги
  • формування уявлень про позитивні та негативні емоції
  • сенсорний розвиток (Колір, форма, величина)
  • формування просторових уявлень.

Устаткування сенсорної кімнати

  1. Необхідно дітей познайомити з правилами поведінки та роботи в сенсорній кімнаті.
  2. Обмежена кількість дітей.
  3. Відсутність зовнішніх шумів під час занять.
  4. Системність та структурованість занять.

Ігри, вправи до роботи педагога – психолога в сенсорної кімнаті.

Квіткотерапія (аквалампа,)

Мета: стимулювати та розвивати вміння дитини співвідносити колір з настроєм, розвивати мислення та уяву.

  1. дитина каже, який настрій у нього викликає той чи інший колір води.
  2. дитина розповідає про те, як змінилося його настрій після спостереження за квітами води.

Казкотерапія (аквалампа, ширма, пісочниця)

Мета: розвивати мову, уяву, мислення, вміння співвідносити колір із настроєм.

  1. дитина складає казку про пригоди ґрунтуючись на побаченому.
  2. дитина вигадує історію у тому, як змінюється характер героїв залежно від кольору.
  3. дитина разом із дорослим вигадує сюжети і розігрує їх.

Мавпочки (Дзеркало)

Мета: розвивати довільну увагу, формувати вміння наслідувати, створити гарний настрій.

Діти дивляться в дзеркало, ведучий корчить пику, інші – «мавпочки» - Повторюють. Хто краще повторить, той стає провідним. У ролі ведучого мають побувати усі діти.

Клоуни (Дзеркало)

Мета: створення бадьорого настрою, розвиток міміки та пантоміміки.

Ведучий – «клоун» - намагається розвеселити дитину за допомогою міміки та жестів. Дитина повторює рух за нею:

  • вказівним пальцем натискає на кінчик носа
  • розтягує куточки губ
  • долонею однієї руки махає з-за голови, іншої – чухає носа
  • показує довгий ніс за допомогою долонь
  • зображує смішну мордочку мавпочки.

"Клоун" повідомляє, що побачив, як дитина може веселитися та радіти.

Відгадай настрій (Дзеркало)

Мета: розвиток міміки та пантоміміки, вміння відображати та вгадувати настрій.

Дитині даються картки із зображеннями осіб дітей із різним настроєм. Дитина показує настрій, зображений на картці, а

Мета: розвиток творчої уяви, зорового сприйняття, концентрації уваги.

Психолог із дитиною спостерігають за об'єктом, діляться отриманими враженнями, та був спільно вигадують казку чи історію з урахуванням отриманих вражень.

Під дощем (Сухий душ)

Мета: стимуляція зорових та тактильних відчуттів, зняття нервово-психічного та емоційного напруження.

Дитині пропонується уявити, що це чарівний дощ, який змиває всі страхи, образи та переживання. Під сухим душем кладеться подушка, щоб дитина могла пофантазувати, сидячи на ній

Море (сухий басейн)

Мета: розвиток просторових сприйняттів та відчуттів, уяви.

Дитина лежить у сухому басейні. Йому пропонується уявити, що він плаває в морі на спині. (На животі, на боці і т.д.). Дитина імітує рухи, вигадує розповідь.

Чарівний місток (сенсорна доріжка)

Мета: розвиток уваги, вміння передавати свої відчуття у словесній формі; стимуляція аналізаторів підошв ніг, профілактика плоскостопості

Дитині пропонується йти по доріжці і на кожній подушечці, зупинившись, сказати про те, що відчувають її ніжки.

Виконує аналогічні завдання сигналу ведучого, змінюючи темп.

Казкова квітка (аквалампа)

Мета: розвиток сприйняття, апарату артикуляції, уяви.

Дитина спостерігає за тим, як змінюються кольори, називає їх. Для кожного кольору за допомогою психолога вигадує чарівну історію. Наприкінці вправи дитині пропонується побути казковим вітерцем, який погладить квітку своїм подихом. (Дитина з різною силою і темпом дме на волокна лампи).

Музикотерапія

Мета: збагачення сприйняття та уяви, створення психологічного комфорту, зниження нервово-психічної напруги, активізація рухової активності, формування навичок саморегуляції.

Дитині пропонується уважно послухати музику (Звуки, залежно від мети заняття), прокоментувати свої відчуття, висловити їх у русі.

Іди, злість, йди!

Мета: вчити виплескувати агресію, гнів.

Дитина лягає на м'яке покриття для підлоги (сухий басейн). Вправа починається і закінчується за сигналом ведучого. За сигналом дитина починає бити ногами та руками по покриттю із гучним криком «Йди, агресія, йди!» . Вправа триває близько 4 хвилин, після чого дитина має відпочити ще 3-4 хвилини.

Вибиваємо пил

Дитині пропонується вибити пил із подушки, але так як вона дуже вперта, бити треба дуже сильно. Після вправи дитина протягом хвилини спокійно сидить або лежить, відновлюючи дихання.

Ціль: зняття емоційної напруги.

Дитині дозволяється протягом 3 хвилин вести себе на м'якому покриття для підлоги. (або в сухому басейні)так, як він хоче (стрибати, крутиться, крутитися і т.д.). Після вправи дитина протягом хвилини спокійно сидить або лежить, відновлюючи дихання.

Вправи щодо корекції рівня тривожності

Ціль: зниження тривожності; розвиток міміки та пантоміміки.

Читання вірша:

Мене налякав так сильно страх
У темряві біля воріт,
Що я перелякано крикнув: Ах!
Зовсім навпаки:

Я вигукнув: ХА!

І миттю страх забився під паркан,

Він злякався сам!

І слово Ах я з того часу забув!

Психолог каже: коли щось боїшся, треба страху голосно говорити ХА! - Тоді він злякається вас. А робити це треба так: підняти руки вгору, глибоко зітхнути, різко нахилитися вперед, руки опустити і голосно видихнути ХА!!!

У страху великі очі

Уяви, що ми з тобою перебуваємо в лісі і спокійно відпочиваємо… Але що це? Хруснула гілка, ще одна! Хто це?! Нам стало страшно:

  • ми стиснулися в грудочку і застали
  • брови підняли вгору, очі широко розплющили
  • рот прочинили
  • боїмося поворухнутися і зітхнути
  • голову втягнули у плечі, очі заплющили.

Ой, як страшно! Що це за величезний звір? І раптом біля своїх ніг ми почули: "Мяу" Одне око розплющили, - а це кошеня! Давай візьмемо його до рук, погладимо. Дивись, який він ласкавий, і зовсім не страшний!

Страх зовсім не страшний (Дзеркало)

Ціль: зниження тривожності; розвиток міміки та пантоміміки, уяви.

Дитині пропонується за допомогою міміки та пантоміміки показати свій страх. Подивися в дзеркало, який він твій страх, а тепер давай його налякаємо (Дитину з психологом показую перед дзеркалом страшні-страшні пики).

Вправи на релаксацію з використанням сенсорного обладнання

Літня ніч (релаксатор)

«Нічна симфонія»

Лягайте зручно, так, щоб ваші ручки і ніжки відпочивали і закривайте очі. Настає чудова літня ніч. На темному небі запалюються яскраві зірочки. Вони повільно пливуть темним небом. Ви почуваєтеся спокійними та щасливими. Приємне відчуття тепла та спокою охоплює все ваше тіло: личко, руки, ноги, спину… Ви відчуваєте, як тіло стає легким, теплим та слухняним… Дихаємо глибоко, рівно, легко…

Гаснуть зірки, настає ранок. Настрій стає веселим та життєрадісним. Ми сповнені сил та енергії…

Відпочинок на морі (релаксатор)

: "Шум прибою" . Діти лягають на м'яке покриття для підлоги.

Лягайте зручно, так, щоб ваші ручки і ніжки відпочивали і закривайте очі. Уявіть, що ми на березі величезного синього моря. Ми лежимо на м'якому теплому пісочку… Вам тепло та приємно…

Теплі легкі промінчики сонечка ніжно гладять вас по обличчю, ручкам, ніжкам, по животику… Дихаємо глибоко, рівно, легко… Теплий лагідний вітерець обдуває все тіло легкою свіжістю. Нам тепло та приємно…

Промінчики теплого сонечка ковзають нашою шкірою, приємно зігріваючи її. Ми спокійно відпочиваємо та засинаємо… Дихаємо глибоко, рівно, легко…

Добре ви відпочивали, відпочивали, відпочивали,

Добре вам відпочивати? Але вже час вставати!

Підтягнутися, посміхнуться, всім розплющити очі та встати!

Відпочинок у чарівному лісі (релаксатор)

Звуковий супровід вправи: «Лісові звуки» . Діти лягають на м'яке покриття для підлоги.

Лягайте зручно, так, щоб ваші ручки і ніжки відпочивали і закривайте очі. Уявіть, що ми з вами перебуваємо у лісі, відпочиваємо на м'якій зеленій траві. Навколо нас багато дерев та чагарників. Зростають різнокольорові, яскраві та дуже гарні квіти: жовті, червоні, блакитні… У них приємний солодкий запах. Ми чуємо спів пташок, шарудіння трав, шелест листочків на деревах.

Дихаємо глибоко, рівно, легко.

Тепер відкривайте очі, посміхніться один одному і постарайтеся запам'ятати все, що бачили у чарівному лісі.

Водоспад (релаксатор)

Звуковий супровід вправи: «Дурчання води» . Діти лягають на м'яке покриття для підлоги.

Сядьте зручно, так, щоб ваші ручки і ніжки відпочивали і закривайте очі. Уявіть, що ми з вами знаходимося під невеликим водоспадом. Вода в ньому чиста та тепла. Вам тепло та дуже приємно. Струмінь води стікають на ваше обличчя, волосся, м'яко струмують по шиї, спині, ручках і ніжках. Вода стікає і продовжує свій біг далі.

Давайте трохи посидимо під водоспадом і уявимо, що разом із водою від нас спливають усі страхи, смуток та неприємності. А ми залишаємося сидіти чистими, бадьорими, веселими та повними сил. Ми вдячні воді за те, що вона омила нас. Відкривайте очі і посміхніться один одному.

Веселка (релаксатор)

Звуковий супровід вправи: «Лісові звуки» . Діти лягають на м'яке покриття для підлоги.

Лягайте зручно, так, щоб ваші ручки і ніжки відпочивали і закривайте очі. Уявіть, що ми з вами лежимо на м'якій зеленій траві. Над нами чисте блакитне небо, а на небі яскрава різнокольорова веселка. Веселка блищить, переливається всіма квітами і дарує нам свій настрій. Давайте подивимося на її кольори.

Червоний та помаранчевий дають нам тепло та силу. Ми стаємо сильнішими, нам тепло і приємніше. Жовтий колір дарує нам радість. Сонечко теж жовтого кольору, його промінчики гладять нас, і ми посміхаємося. Зелений колір – це колір трави та листя. Нам добре та спокійно. Блакитний і синій – кольори неба та води, м'які та освіжаючі, як вода у спеку.

А тепер відкривайте очі і вставайте. Давайте простягнемо ручки до нашої веселки та запам'ятаємо всі відчуття, які вона нам подарувала.

Політ до зірок (релаксатор)

Звуковий супровід вправи: "Шум прибою" . Діти лягають на м'яке покриття для підлоги.

Лягайте зручно, так, щоб ваші ручки і ніжки відпочивали і закривайте очі. Уявіть, що ми з вами летимо до зірок… Вони стають все ближчими, і ми з вами бачимо які вони великі та красиві. Зірки вітають нас своїм сяйвом. Відчуйте як вам добре та тепло. Ми купаємось у променях зоряного світла і нам стає дуже радісно. Дихаємо легко та спокійно.

Відкривайте очі і посміхніться один одному.

Серця (релаксатор)

Звуковий супровід вправи: "Стукіт серця" . Діти лягають на м'яке покриття для підлоги.

Лягайте зручно, так, щоб ваші ручки і ніжки відпочивали і закривайте очі. Слухайте хлопці, що ви чуєте? Тук-тук, тук-тук... Це тихенько б'ються наші серця. Покладіть руку на груди і відчуйте… Тук-тук, тук-тук…

Наші серця сповнені добра та любові. Тук-тук, тук-тук... Ми слухаємо, як стукають наші серця, і нам стає добре і спокійно. Радість сповнює наші серця з кожним ударом. Дихаємо легко та спокійно.

Відкрийте очі і посміхніться один одному.

Рибки (релаксатор)

Звуковий супровід вправи: «Дурчання води» . Діти лягають на м'яке покриття для підлоги.

Лягайте зручно, так, щоб ваші ручки і ніжки відпочивали і закривайте очі. Уявіть, що ми з вами різнокольорові рибки і плаваємо в теплій воді, м'яко ворушачи плавничками та хвостиками. Ми плаваємо над дном моря і бачимо красиві водорості, різнокольорові камінці на дні, інших рибок. Вони радіють нам та посміхаються. Нам добре та спокійно. А тепер відпочинемо та опустимося на м'який теплий пісок на дні моря. Нам добре та приємно лежати на морському дні.

Ми чудово відпочили і піднімаємось на поверхню моря. Усміхніться сонечку і з усмішкою розплющте очі. Нехай усмішка залишиться з вами на весь день!

Чарівний сон (релаксатор)

Звуковий супровід вправи «Нічна симфонія» . Діти лягають на м'яке покриття для підлоги.

Лягайте зручно, так, щоб ваші ручки і ніжки відпочивали і закривайте очі. Починається чарівний сон.

Вії опускаються…
Очі закриваються.
Ми спокійно відпочиваємо, (2 рази)
Сном чарівним засинаємо.


Наші ручки відпочивають.
Ніжки теж відпочивають.
Відпочивають, засинають. (2 рази)

Шия не напружена
І розслаблена…
Губи трохи відкриваються,
Все чудово розслаблюється. (2 рази)

Дихається легко, рівно, глибоко.
Ми спокійно відпочивали,
Сном чарівним засинали.
Добре нам відпочивати!

Але вже час вставати!
Міцніше кулачки стискаємо
І вище піднімаємо.
Потягтись! Усміхнутися!

Всім відкрити газу та встати!
Сонячні зайчики (релаксатор)

Звуковий супровід вправи «Лісові звуки» . Діти лягають на м'яке покриття для підлоги.

Лягайте зручно, так, щоб ваші ручки і ніжки відпочивали і закривайте очі. Уявіть собі, що ми з вами відпочиваємо на лісовій галявині. Ми лежимо на м'якій теплій траві, а з неба нам усміхається сонечко. Воно посилає нам своє тепло і лагідно стосується промінчиками. А разом із промінчиками до нас прилетіли пустотливі сонячні зайчики. Один зайчик стрибнув нам прямо на носик, він дарує нам радість та посмішку. Давайте дуже акуратно погладимо його, щоб не налякати зайчика. З носика зайчик стрибнув на щічку і подарував нам тепло і спокій, погладьте його тихесенько. Зайчику подобаються наші дотики. Він посидів ще трохи на щоці і стрибнув нам на животик. Ви сподобалися сонячному зайчику і він подарував нам свою спритність та силу. Давайте подякуємо зайчику і ніжно погладимо його.

Настав час прощатися із сонячними зайчиками, помахайте їм рукою, відкрийте очі і посміхніться один одному.

ЛЕГО - конструювання

Спонтанні колективні ЛЕГО – ігри;

  • Самостійне конструювання за задумом, за схемами, за кресленнями

Дидактичні ігри

Ігри з піском

Вправа "Незвичайні сліди"

Ціль: розвиток тактильної чутливості.

"Йдуть ведмежата" - дитина кулачками та долонями із силою натискає на пісок.

"Стрибають зайці" - кінчиками пальців дитина вдаряє по поверхні піску, рухаючись у різних напрямках.

"Повзуть змійки" - дитина розслабленими/напруженими пальцями рук робить поверхню хвилястої піску (У різних напрямках).

"Біжуть жучки-павуки" - дитина рухає всіма пальцями, імітуючи рух комах (Можна повністю занурювати руки в пісок, зустрічаючись під піском руками один з одним - "жучки вітаються").

Вправа "Змійки"

Мета: зняти емоційну напругу

Завдання: висловити своє ставлення, показавши це у грі Інструкція: візьми Змійку за голову або хвіст і проведи по піску. Тепер візьми мотузку так, як ручку, плавно пройди по зміїному сліду. Дитина бере Змійку за голову і пише візерунки: кружечки, петельки, палички.

Змійки на піску грали Листи не прочитати ніяк!
І хвостом слова писали, Як дізнатися їй про зміятів?
За візерунком йшли петельки- Що сталося? Де? І як?
Це листи Мамі-змійці. Ти тепер у нас чарівник!

Але пронісся вітерець Напиши швидше слова,
І засинав усе у пісок. Допоможи ти мамі-змійці
І в смутку мама-змійка: Доброю силою чаклунства

Настільний театр найчастіше використовуємо при переказі казок, невеликих оповідань. Тут діти ведуть іграшки на столі. Особлива увага приділяється чіткій дикції, виразності мовлення, інтонації, тембру голосу, міміці. Настільний театр представлений у вигляді театру іграшок, театру картинок.

Стендові лялькові театри використовуються також при переказі казок та оповідань. Тут також важлива чітка дикція, інтонаційна виразність мови. Фігурки героїв у цьому вигляді ілюструють зміст твору. Оповідач стоїть збоку від стенду, і під час розповіді переставляє фігурки.

Театр із ляльками на ширмі представлений ляльками бі-ба-бо, пальчиковим театром. Ігри з ляльками на ширмі виконують розважальну, дидактичну, комунікативну, діагностико - корекційну, психотерапевтичну, естетичну функцію. Ці ігри розвивають моторику рук, розвивають мову, увагу, пам'ять, мислення, фантазію. Театр із ляльками на ширмі передбачає, що ляльковод знаходиться за ширмою, тому від нього вимагається виразність мови.

Методи роботи щодо вдосконалення творчої активності дітей у театралізованій грі є:

  • метод моделювання ситуацій (Припускає створення разом з дітьми сюжетів-моделей, ситуацій-моделей, етюдів, в яких вони освоюватимуть способи художньо-творчої діяльності);
  • метод творчої бесіди (Припускає введення дітей у художній образ шляхом спеціальної постановки питання, тактики ведення діалогу);
  • метод асоціацій (дає можливість будити уяву та мислення дитини шляхом асоціативних порівнянь і потім на основі асоціацій, що виникають, створювати у свідомості нові образи). Слід зазначити, що спільними методами керівництва театралізованою грою є прямі (вихователь показує способи дії)та непрямі (вихователь спонукає дитину до самостійної дії)прийоми.

Зразкова тематика ігор-занять з інтерактивною дошкою:

Перелік ігрової допомоги:

  1. Дзеркальний куточок
  2. Калейдо
  3. Кубики Нікітика
  4. Логічні блоки Дьєніша
  5. М'якше –Жорсткіше
  6. Набір тактильних куль
  7. Визнач на дотик
  8. Піраміда пригод
  9. Побери пару
  10. Помацай рукою та визнач ногою
  11. Блискуче доміно
  12. Тактильні дошки
  13. Врівноважимо ваги
  14. Що це?

Використовувана література:

  • Сенсорна кімната - чарівний світ здоров'я: Навчально-методичний посібник / Под ред. В.Л. Женеврова, Л.Б. Баряєва, Ю.С. Галлямової. -СПб.: ХОКА, 2007
  • Сенсорна кімната у дошкільному закладі: Практичні поради. Г.Г. Колос. -М.: АРКТІ, 2006

Титар А.І. Ігрові розвиваючі заняття в сенсорній кімнаті: Практичний посібник для ДОП. - М.: АРКТІ, 2008.

  • Ледіна В.Ю. ІБІС. Ігрове біоуправління та саморегуляція. Антистресовий тренінг для дітей та підлітків: Метод. посібник. - СПб., 2000.;
  • Чистякова М.І. Психогімнастика/За ред. М.І. Буянова. - М.: Просвітництво, 1990. - 128 с.: Іл.;
  • Клюєва Н.В., Філіппова Ю.В. Спілкування. Діти 5-7 років – 2-ге видання, перероблене та доповнене. - Ярославль: Академія розвитку: Академія Холдинг, 2001.;
  • Левіс Ш., Левіс Ш.К. Дитина та стрес. - СПб: Пітер Прес, 1996.
  • Н. А. Сакович. Технологія гри у пісок. Ігри на мосту. - СПб., 2008.
  • Удальцова Є. І. Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільнят. Мінськ, 1976 р.
  • Комп'ютерно-ігровий комплекс для дошкільнят http://40204s020. edusite. ru/p110aa1. html Ярусова Є. А.
  • Комп'ютерні ігри – новий вид навчання. http://www. ivalex. vistcom. ru/konsultac203. html Петрова Є.
  • Комп'ютерні ігри, що розвивають. Дошкільне виховання, 2000 № 8. Плужнікова Л. Використання комп'ютерів в освітньому процесі. Дошкільне виховання, 2000 № 4.
  • Маханєва М.Д. Театралізовані заняття у дитячому садку: посібник для працівників дошкільного закладу-М.: ТЦ Сфера, 2001
  • Петрова Т.І. Театралізовані ігри в дитячому садку6 «шкільна преса» -2000

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа № 26

структурний підрозділ дитячий садок «Тополяк»