Методичний день містить в собі форми, як семінару, так і практикуму.

мета: (Слайд 2)

• познайомитися з цілями, основними поняттями, дидактичними особливостями, структурою занять, методами, прийомами технологій, орієнтованих на дію;
• відвідати відкриті уроки з використанням даних технологій;
• оцінити ефективність їх застосування.

устаткування:

• мультимедійний проектор
• Додаток 1 Презентація до семінару.

План проведення методичного дня. (Слайд 3)

I етап: діагностичний.

1) діагностика педагогічної компетентності вчителів в області сучасних педагогічних технологій;

2) аналіз діагностики;

3) виявлення проблеми.

II етап: теоретичний.

1) теоретичний семінар з технологій, орієнтованим на дію:

• уявлення підсумків діагностики;
• постановка проблеми;
• актуалізація знань по темі семінару;
• організація групової роботи з вивчення теоретичного матеріалу;
• взаимообучение;
• підведення підсумків семінару.

III етап: практичний.

1) відвідування відкритих уроків з використанням технологій:
а) вивчення окремого випадку;
б) дидактичних завдань;
в) направляє тексту.
2) самоаналіз і аналіз уроків в групах уроків з позиції теми методичного дня;
3) обмін думками

IV заключний.

1) аналіз проведення методичного дня;
2) рефлексія;
3) вироблення рішень і рекомендацій.

Підготовка методичного дня

1. Організація творчої групи з підготовки та проведення методичного дня:

• розробка анкет для діагностики;
• аналіз діагностики;
• розробка змісту, структури теоретичного семінару;
• підготовка роздаткового матеріалу;
• розробка карт спостереження уроків, карт аналізу уроків.

2. Підготовка методичної виставки.

3. Організація методичної допомоги вчителям у підготовці відкритих уроків.

4. Організація вчителів в групи для відвідування відкритих уроків.

5. Коригування розкладу уроків.

Учасник 2. Прочитайте текст і визначте основні етапи технології дидактичних завдань (додаток 5 ) .

Учасник 3. Прочитайте текст і виділіть можливі варіанти використання технології направляючого тексту (додаток 6) .

Учасник 4. Ознайомтеся основними поняттями навчання, орієнтованого на дію, і виділіть можливі варіанти його використання (додаток 7).

Крок 2. Педагоги об'єднуються в експертні групи (педагоги, яким дано для виконання однакове завдання). Партнери - експерти читають і вивчають матеріал спільно, обговорюють відповіді на поставлене завдання, планують ефективні способи його викладання і перевірки якості засвоєння в початкових групах.

Крок 3. Повернення в початкові групи для взаимообучения і перевірки. Ті, що навчаються повертаються в початкові групи. Там вони по черзі знайомлять один одного з вивченим матеріалом, з відповідями на поставлені завдання. Завдання команди: щоб кожен член групи опанував всім матеріалом цілком.

Крок 4. Індивідуальна і групова звітність.

2. Заповнення зведеної таблиці в групах (1, 2, 3 групи).

3.Обсужденіе і підготовка презентації групової роботи (кластера).

3. Етап рефлексії. (Cлайд 12)

Мета: вміти презентувати результати своєї діяльності, аргументувати свою точку зору, контролювати й оцінювати результат своїх дій.

Результати своєї роботи групи презентують в форматі кластерів.

1. Прийом "Повернення до кластерів". Презентація групової роботи.

Після читання інформації, обговорення групи учнів повертаються до складеного кластеру і знову організують інформацію відповідно збудованому асоціативному ряду, але вже з урахуванням отриманої інформації, відповідно дійсному співвідношенню понять та ідей. Після складання власного кластера представникам груп пропонується викласти і аргументувати свій варіант кластера.

Наприклад, можуть вийти такі кластери:

2. Підведення підсумків семінару (слайд 13)

1. Чи згодні ви, що технології навчання, які передбачають активну діяльність учнів, можуть бути віднесені до компетентнісно орієнтованим технологіям?

(Відповідь. Використання діяльнісних технологій навчання направлено на формування здібностей працювати самостійно, брати на себе відповідальність, помічати проблеми і знаходити шляхи їх вирішення, аналізувати нові ситуації, застосовуючи вже існуючі знання, приймати рішення, освоювати нові знання, тобто формувати ключові компетентності ).

2. Чому технології, орієнтовані на дію набувають особливої \u200b\u200bактуальності?

(Відповідь. Ці технології спрямовані на вирішення життєвих завдань, окремих випадків. Проблеми випливають з життєвих ситуацій. Знання купуються за рахунок вирішення цих проблем, інформації, отриманої з різних джерел).

3. Що означає орієнтованість на дію?

(Відповідь. Орієнтованість на дію передбачає самостійне добування учнями необхідних знань в процесі вирішення певної виробничої ситуації, дійсної чи уявної, з обов'язковим виконанням всіх фаз повного дії).

III. відкриті уроки

1. Проведення уроків (слайд 14)

Урок з використанням технології вивчення окремого випадку Див. додаток 8 .

Урок з використанням технології дидактичних завдань. Див. додаток 9 .

Урок з використанням технології направляючого тексту. Див. додаток 10 .

2. Обговорення відкритих уроків (слайд 15)

Самоаналіз, аналіз в групах, обмін думками. Див. додаток 11.1-11.4

У перекладі з французької слово "сінквейн" означає вірш, що складається з п'яти рядків, яке пишеться за певними правилами. Цей прийом вимагає синтезу інформації і матеріалу в коротких висловах, що дозволяє описувати подія або рефлектировать з даного приводу. Складання сінквейна дозволяє резюмувати навчальний матеріал, інформацію. Це форма вільної творчості, але з дотриманням правил.

IV. Заключний етап (слайд 16)

1. Аналіз проведення методичного дня

Прийом "Узагальнена позиція".

Учасники семінару діляться організаторами семінару на три групи: "Апологет", "Опозиція", "Асоціація". Кожна група отримує своє завдання.

Група "Апологет". Завдання: виявити і сформулювати позитивні, оригінальні, цікаві, перспективні моменти методичного дня.

Група "Опозиція". Завдання: виявити і сформулювати недоліки проведення методичного дня.

Група "Асоціація". Завдання: зробити малюнок, в якому відображені асоціації (образи), супутні участі в методичному дні.

Група "Адміністрація". Завдання: виявити труднощі підготовки та проведення методичного дня, відзначити, що сам семінар був проведений з використанням технології критичного мислення.

Після виступу учасників груп за завданнями, підводиться загальний підсумок методичного дня.

складання кластера

• Відбувається актуалізація наявних знань по темі. З цією метою використовуються різні прийоми: складання кластера , В якому наочно видно зв'язок ключового слова уроку з іншими поняттями або явищами.

• Прийом мозкового штурму, який активізує увагу всіх учнів.

• На стадії виклику учні будують прогнози, самостійно визначають цілі пізнавальної діяльності на даному уроці.

• Дає можливість познайомитися з новою інформацією , Ідеями або поняттями, пов'язати їх з уже наявними знаннями, активно відстежуючи своє розуміння.

• Використовуються прийоми: читання тексту з зупинками, маркування тексту символами, складання таблиць і ін. Для того, щоб читання було осмисленим і продуктивним, школярі одночасно роблять позначки на полях підручника (простим олівцем).

V - це я вже знав;

• V - це я вже знав;

• + - дізнався нове;

• ? - не зрозумів.

• Після закінчення читання учні обговорюють в групі тільки один значок:? - не зрозумів.

• Дозволяє учням осмислити все, то що вони вивчали на уроці у власному контексті, висловити це своїми словами.

• Використовуються прийоми: групова дискусія , написання міні-твору есе , складання схем або підготовка свого законодавчої пропозиції .

• поняття «Кластер» перекладається як «Гроно, пучок». Це спосіб систематизації інформації, який використовується на різних етапах роботи. (Після прослуховування лекції, прочитання навчального тексту, при підготовці до написання твору, доповіді і т.д.)

• учень виписує на окремий листочок все те, що згадалося йому з приводу даної теми. (Виникає якийсь хаос різних даних).

• Діяльність «імпресіоніста»

• Має бути виділити певні підстави, на яких буде відбуватися систематизація.

• Хаотичні записи об'єднуються в групи, в залежності від того, яку сторону змісту відображає ту чи іншу записане поняття, факт ...

• діяльність аналітика

Кластер - це графічна форма організації інформації, коли виділяються основні смислові одиниці, які фіксуються у вигляді схеми з позначенням всіх зв'язків між ними. Він являє собою зображення, що сприяє систематизації та узагальнення навчального матеріалу.

Кластер як один з методів критичного мислення

Сучасна система освіти орієнтована на формування в учнів самостійного мислення. Критичне мислення є педагогічною технологією, стимулюючої інтелектуальний розвиток учнів. Кластер - один з його методів (прийомів).

До особливостей критичного мислення відносять наявність трьох стадій:

• виклик,
• осмислення,
• рефлексія.

На першому етапі відбувається активізація, залучення всіх учасників колективу в процес. Метою є відтворення вже наявних знань по даній темі, формування асоціативного ряду і постановка питань, на які хочеться знайти відповіді. На фазі осмислення організовується робота з інформацією: читання тексту, обдумування і аналіз отриманих фактів. На стадії рефлексії отримані знання переробляються в результаті творчої діяльності і робляться висновки.

Прийом кластера може застосовуватися на будь-який з стадій.

• На етапі виклику діти висловлюють і фіксують всі наявні знання з теми, свої припущення і асоціації. Він служить для стимулювання пізнавальної діяльності школярів, мотивації до роздумів до початку вивчення теми.
• На стадії осмислення використання кластера дозволяє структурувати навчальний матеріал.
• На стадії рефлексії метод кластера виконує функцію систематизування отриманих знань.

Можливе застосування кластера на протязі всього уроку, у вигляді загальної стратегії заняття, на всіх його стадіях. Так, на самому початку діти фіксують всю інформацію, якою вони володіють. Поступово, в ході уроку, в схему додаються нові дані. Бажано виділяти їх іншим кольором. Даний прийом розвиває вміння передбачати і прогнозувати, доповнювати і аналізувати, виділяючи основне.

Основні принципи складання кластера

Кластер оформляється у вигляді грона або моделі планети із супутниками. У центрі розташовується основне поняття, думка, по сторонам позначаються великі смислові одиниці, з'єднані з центральним поняттям прямими лініями. Це можуть бути слова, словосполучення, речення, що виражають ідеї, думки, факти, образи, асоціації, що стосуються даної теми. І вже навколо «супутників» центральної планети можуть знаходитися менш значні смислові одиниці, які повніше розкривають тему і розширюють логічні зв'язки. Важливо вміти конкретизувати категорії, обґрунтовуючи їх за допомогою думок і фактів, що містяться в досліджуваному матеріалі.

Правила оформлення кластера на уроці

Залежно від способу організації уроку, кластер може бути оформлений на дошці, на окремому аркуші або в зошиті у кожного учня при виконанні індивідуального завдання. Складаючи кластер, бажано використовувати різнокольорові олівці, олівці, ручки, фломастери. Це дозволить виділити деякі певні моменти і наочніше відобразити загальну картину, спрощуючи процес систематизації всієї інформації.

Існує кілька рекомендацій щодо складання кластера. При його створенні не варто боятися висловлювати і фіксувати все, що приходить на розум, навіть якщо це просто асоціації або припущення. В ході роботи невірні або неточні висловлювання можуть бути виправлені або доповнені. Учні можуть сміливо дати волю уяві і інтуїції, продовжуючи роботу до тих пір, поки не закінчаться всі ідеї. Не варто боятися значної кількості смислових одиниць, потрібно спробувати скласти якомога більше зв'язків між ними. У процесі аналізу всі систематизується і стане на свої місця.

Застосування методу кластер

Метод кластера може застосовуватися практично на всіх уроках, при вивченні самих різних тем.

Форма роботи при використанні даного методу може бути абсолютно будь-який: індивідуальної, групової та колективної. Вона визначається в залежності від поставлених цілей і завдань, можливостей вчителя і колективу. Припустимо перетікання однієї форми в іншу. Наприклад, на стадії виклику, це буде індивідуальна робота, де кожен учень створює в зошиті власний кластер. У міру надходження нових знань, як спільного обговорення пройденого матеріалу, на базі персональних малюнків і з урахуванням отриманих на уроці знань, складається загальна графічна схема. Кластер може бути використаний як спосіб організації роботи на уроці, і в якості домашнього завдання. В останньому випадку важлива наявність в учнів певного досвіду в його складанні.

Переваги та результати застосування прийому

Застосування кластера має такі переваги:

• він дозволяє охопити великий обсяг інформації;
• залучає всіх учасників колективу в навчальний процес, їм це цікаво;
• діти активні і відкриті, тому що у них не виникає страху помилитися, висловити невірне судження.

В ході даної роботи формуються і розвиваються такі вміння:

• вміння ставити питання;
• виділяти головне;
• встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і робити висновки;
• переходити від подробиць до спільного, розуміючи проблему в цілому;
• порівнювати і аналізувати;
• проводити аналогії.

Що дає застосування методу кластера на уроках дітям? Прийом кластера розвиває системне мислення, вчить дітей систематизувати не тільки навчальний матеріал, а й свої оціночні судження, вчить хлопців виробляти і висловлювати свою думку, сформований на підставі спостережень, досвіду та нових отриманих знань, розвиває навички одночасного розгляду кількох позицій, здатності до творчої переробці інформації.

висновки. Уроки із застосуванням методу кластера дають дітям можливість проявити себе, висловити своє бачення питання, дають свободу творчої діяльності. В цілому нетрадиційні технології, що використовуються в освітньому процесі, підвищують мотивацію учнів, формують обстановку співпраці і виховують в дітях почуття власної гідності, дарують їм відчуття творчої свободи.

Забалуева Світлана Борисівна
Посада: вчитель початкових класів
Навчальний заклад: МАОУ ЗОШ №3
Населений пункт: місто Балаково, Саратовська область
Найменування матеріалу: стаття
Тема: "Сучасні технології уроку." Прийом навчання "Кластер"
Дата публікації: 14.02.2018
розділ: початкову освіту

Сучасні технології уроку

технологія «критичного мислення»

Прийом навчання «Кластер» в початковій школі

цілі:

Уявити найбільш загальну сучасну модель комбінованого уроку,

що включає три основних етапи: виклик, осмислення, рефлексію;

Детально розглянути новий прийом навчання «Кластер», застосування якого

можливо на кожному з етапів уроку.

Більшість уроків, що проводяться вчителями в школі, як і раніше

комбіновані, тобто традиційні. Якби ми спробували в узагальненій

формі представити такий урок із застосуванням сучасних технологій, то прийшли

б до висновку: майже на всіх уроках такого типу використовується технологія «критичного

мислення ».

Нові освітні стандарти встановлюють свої пріоритети:

Здатність користуватися набутими вміннями;

Уміння отримувати інформацію і моделювати;

Співробітництво і взаємодопомогу.

саме, як я використовую технологію розвитку критичного мислення на уроках ..

Технологія «Розвиток критичного мислення» розроблена американськими

педагогами К.Мередіт, Д.Огл, Д.Стіл. Її застосування в педагогічній діяльності

дозволяє розвивати (за допомогою спеціально створених навчальних і пізнавальних

ситуацій) пізнавальні здібності і пізнавальні процеси особистості: різні

види пам'яті, мислення, увагу, сприйняття. Також розвиток критичного

мислення спрямоване на задоволення потреб особистості в повазі,

самоствердженні, спілкуванні, грі і творчості тобто дає можливість особистісного

зростання дитини, розвитку його індивідуальності.

Мета технології розвитку критичного мислення полягає в розвитку

розумових навичок, які необхідні дітям в подальшому житті (вміння

приймати зважені рішення, працювати з інформацією, виділяти головне і

другорядне, аналізувати різні сторони явищ).

Базова модель організації уроку в цій технології включає три етапи:

ВИКЛИК - ОСМИСЛЕННЯ - РЕФЛЕКСИЯ.

1.виклик - проводиться актуалізація опорних знань і уявлень про досліджуваному

- "що знаю". Завдання першої фази уроку - активізувати, зацікавити дітей,

мотивувати їх на подальшу роботу і «викликати» вже наявні знання, створити

асоціації по досліджуваному питанню. Результатом цього етапу стає або

формулювання учнями власних питань, на які їм неодмінно

хочеться знайти відповіді, або, в залежності від обраних учителем прийомів,

припущення учнів, які потребують подальшої перевірки і уточнення.

Мотиваційна (спонукання до роботи з новою інформацією, пробудження інтересу до

Інформаційна (виклик «на поверхню» наявних знань по темі)

Комунікаційна (безконфліктний обмін думками)

осмислення

йде безпосередня робота з інформацією. На цій

стадії уроку дається відповідь на питання «Що хочу знати?» Тому основний етап уроку

передбачає читання інформаційних і художніх текстів, структурування

інформації, її аналіз і оцінку. Читання і слухання стають осмисленим.

Інформаційна (отримання нової інформації по темі)

Сістематізаціонной (класифікація отриманої інформації)

3. На заключній фазі уроку, названої рефлексія (Міркування),

інформація аналізується, інтерпретується і творчо переробляється.

Уже можна підбити підсумки: що дізнався? Що було цікаво, а що не сподобалося?

Вислуховуються думки і пропозиції. Аналізуються власні розумові

операції під час уроку.

Комунікаційна (обмін думками про нову інформацію)

Інформаційна (придбання нового знання)

Мотиваційна (спонукання до подальшого розширення інформаційного поля)

Оціночна (співвіднесення нової інформації і наявних знань, оцінка процесу)

Якщо подивитися на три описані вище стадії занять з точки зору

традиційного уроку, то абсолютно очевидно, що вони не представляють

винятковою новизни для вчителя. Вони майже завжди присутні, тільки

називаються інакше. Замість «виклику» більш звично для вчителя звучить: введення в

проблему або актуалізація наявного досвіду і знань учнів. А «осмислення»

Ніщо інше, як частина уроку, присвячена вивченню нового матеріалу. І третя

стадія є в традиційному уроці - це закріплення матеріалу, перевірка засвоєння.

У чому ж різниця? Що принципово нового несе технологія критичного

мислення?

Елементи новизни містяться в методичних прийомах, які орієнтуються

на створення умов для вільного розвитку кожної особистості. На кожній із стадій

уроку використовуються свої методичні прийоми. Їх досить багато: кластер,

сінквейн, інсерт (читання з позначками), зигзаг, вірні і невірні твердження,

таблиця товстих і тонких питань, «Шість капелюхів мислення», і інші.

Слово «кластер» в перекладі означає «пучок, сузір'я». це графічний

прийом систематизації матеріалу у вигляді «грона».

Послідовність дій по складанню кластера проста і логічна:

1. посередині чистого аркуша (класної дошки) написати ключове слово або

пропозиція, яке є ключовим у розкритті ідеї, теми;

2. навколо записати слова або речення, що виражають ідеї, факти, образи,

підходящі для даної теми;

3. по мірі записи з'явилися слова з'єднуються прямими лініями з ключовим

поняттям. У кожного з «супутників» у свою чергу теж з'являються «супутники»,

встановлюються нові логічні зв'язки.

Використовувати даний прийом можна на всіх етапах уроку: на стадії виклику,

осмислення, рефлексії або в якості стратегії уроку в цілому. Організовуючи роботу з

молодшими школярами, і з огляду на вікові особливості учнів, потрібно

пам'ятати, що вчитель на даних уроках виступає в ролі координатора роботи:

спрямовує зусилля учнів в певне русло, зіштовхує різні судження

і створює умови, які спонукають до прийняття самостійних рішень. Я пропоную

їм озаглавити смислові блоки або даю готові питання. досить

2 - 3 рази провести подібну роботу, щоб цей прийом став технологічним. учні

із задоволенням використовують кластери. Над нерозглянутими питаннями можна при

бажанні попрацювати вдома. Тому застосування «кластера» не обмежується тільки

урочної діяльністю.

Прийом - «КЛАСТЕР» допомагає розвитку умінь виробляти власну думку на

основі різних спостережень, досвіду, сприяє самообразовательной

діяльності учнів, вмінню самостійно вирішувати проблеми і працювати в

групі, активізує навчальну діяльність. У дітей є можливість виправлення,

редагування робіт. Такі уроки дають учням можливість проявити себе,

показати своє бачення запропонованих тем і проблем, дають велику свободу

творчого пошуку.

Кластер може застосовуватися як на фазі виклику, так і на фазі осмислення або в

як стратегії уроку.

висновок: Узагальнюючи все вищевказане, можна сказати, що «Технологія розвитку

критичного мислення »і її основні стратегії забезпечують розвиток мислення,

формування комунікативних та творчих здібностей. Дана технологія

відповідає цілям освіти на сучасному етапі, озброює учня і вчителя

способами роботи з інформацією, методами організації навчання самоосвіти.

Кластер активізує розумову діяльність учнів:

вміння ставити питання;

вміння виділити головне;

вміння робити порівняння;

вміння встановлювати причинно - наслідкові зв'язки і робити висновки;

вміння бачити сенс в інформації, розуміти проблему в цілому;

здатності до пошуку, аналізу, до творчої переробці інформації.

Працюючи над створенням кластеру, необхідно пам'ятати кілька правил:

не боятися записувати все, що приходить на розум;

дати волю уяві і інтуїції;

продовжувати роботу, поки не скінчиться час або ідеї не вичерпаються;

постаратися побудувати якомога більше зв'язків.

Кластер - це графічна форма організації інформації, коли
виділяються основні смислові одиниці, які фіксуються у вигляді
схеми з позначенням всіх зв'язків між ними. Він являє собою
зображення, що сприяє систематизації та узагальнення навчального
матеріалу.
Кластер як один з методів критичного мислення
Сучасна система освіти орієнтована на формування у
учнів самостійного мислення. Критичне мислення є
педагогічною технологією, стимулюючої інтелектуальний розвиток
учнів. Кластер - один з його методів (прийомів).
До особливостей критичного мислення відносять наявність трьох стадій:
 виклик,
 осмислення,
 рефлексія.
На першому етапі відбувається активізація, залучення всіх учасників
колективу в процес. Метою є відтворення вже наявних
знань по даній темі, формування асоціативного ряду і постановка
питань, на які хочеться знайти відповіді. На фазі осмислення
організовується робота з інформацією: читання тексту, обдумування і аналіз

На стадії рефлексії отримані
отриманих фактів.
знання
переробляються в результаті творчої діяльності і робляться висновки.
Прийом кластера може застосовуватися на будь-який з стадій.
 На етапі виклику діти висловлюють і фіксують всі наявні знання з
темі, свої припущення і асоціації. Він служить для стимулювання
пізнавальної діяльності школярів, мотивації до роздумів до
початку вивчення теми.

 На стадії осмислення використання кластера дозволяє
структурувати навчальний матеріал.
 На стадії рефлексії метод кластера виконує функцію
систематизування отриманих знань.
Можливе застосування кластера на протязі всього уроку, у вигляді загальної
стратегії заняття, на всіх його стадіях. Так, на самому початку діти фіксують
всю інформацію, якою вони володіють. Поступово, в ході уроку, в схему
додаються нові дані. Бажано виділяти їх іншим кольором. даний
прийом розвиває вміння передбачати і прогнозувати, доповнювати і
аналізувати, виділяючи основне.
Основні принципи складання кластера
Кластер оформляється у вигляді грона або моделі планети із супутниками. В
центрі розташовується основне поняття, думка, по сторонам позначаються
великі смислові одиниці, з'єднані з центральним поняттям прямими
лініями. Це можуть бути слова, словосполучення, речення, що виражають
ідеї, думки, факти, образи, асоціації, що стосуються даної теми. І вже
навколо «супутників» центральної планети можуть знаходитися менш
значні смислові одиниці, які повніше розкривають тему і
розширюють логічні зв'язки. Важливо вміти конкретизувати категорії,
обґрунтовуючи їх за допомогою думок і фактів, що містяться в досліджуваному
матеріалі.
Правила оформлення кластера на уроці
Залежно від способу організації уроку, кластер може бути оформлений
на дошці, на окремому аркуші або в зошиті у кожного учня при
виконанні індивідуального завдання. Складаючи кластер, бажано
використовувати різнокольорові олівці, олівці, ручки, фломастери. це
дозволить виділити деякі певні моменти і наочніше відобразити
загальну картину, спрощуючи процес систематизації всієї інформації.
Рекомендації по складанню кластера
Існує кілька рекомендацій щодо складання кластера. при його
створення не варто боятися висловлювати і фіксувати все, що приходить на розум,
навіть якщо це просто асоціації або припущення. У ході роботи
невірні або неточні висловлювання можуть бути виправлені або доповнені.
Учні можуть сміливо дати волю уяві і інтуїції, продовжуючи

роботу до тих пір, поки не закінчаться всі ідеї. Не варто боятися
значної кількості смислових одиниць, потрібно спробувати скласти
якомога більше зв'язків між ними. У процесі аналізу всі
систематизується і стане на свої місця.
Застосування методу кластер
Метод кластера може застосовуватися практично на всіх уроках, при
вивченні найрізноманітніших тем.
Форма роботи при використанні даного методу може бути абсолютно
будь-: індивідуальної, групової та колективної. Вона визначається в
залежно від поставлених цілей і завдань, можливостей вчителя і
колективу. Припустимо перетікання однієї форми в іншу. Наприклад, на
стадії виклику, це буде індивідуальна робота, де кожен учень
створює в зошиті власний кластер. У міру надходження нових знань, в
як спільне обговорення пройденого матеріалу, на базі
персональних малюнків і з урахуванням отриманих на уроці знань, складається
загальна графічна схема. Кластер може бути використаний як спосіб
організації роботи на уроці, і в якості домашнього завдання. В останньому
випадку важлива наявність в учнів певного досвіду в його складанні.
приклад
Як приклад наведемо складання кластера на уроці суспільствознавства
при вивченні теми «Монархія». На самому початку роботи учні
висловлюють всі наявні у них знання з даного питання,
припущення і асоціації. Наприклад, форма правління, влада, глава
держави, цар, монарх, єдиновладдя. Учитель фіксує їх на дошці.
Далі слід читання параграфа з підручника. В ході ознайомлення з
матеріалом (або по результату прочитання), схема доповнюється новими
фактами. Учитель дописує їх, використовуючи кольорову крейду. підсумком уроку
повинен стати аналіз отриманої картини, з обговоренням вірності або
невірності первинних суджень і узагальненням отриманої
інформації.
Переваги та результати застосування прийому
Застосування кластера має такі переваги:
 він дозволяє охопити великий обсяг інформації;
 залучає всіх учасників колективу в навчальний процес, їм це
цікаво;
 діти активні і відкриті, тому що у них не виникає страху
помилитися, висловити невірне судження.
В ході даної роботи формуються і розвиваються такі вміння:
 вміння ставити питання;
 виділяти головне;
 встановлювати прічінноследственние зв'язку і робити висновки;

 переходити від подробиць до спільного, розуміючи проблему в цілому;
 порівнювати і аналізувати;
 проводити аналогії.
Що дає застосування методу кластера на уроках дітям? прийом кластера
розвиває системне мислення, вчить дітей систематизувати не тільки
навчальний матеріал, а й свої оціночні судження, вчить хлопців виробляти і
висловлювати свою думку, сформований на підставі спостережень, досвіду та
нових отриманих знань, розвиває навички одночасного розгляду
декількох позицій, здатності до творчої переробці інформації.
Висновки. Уроки із застосуванням методу кластера дають дітям можливість
проявити себе, висловити своє бачення питання, дають свободу творчої
діяльності. В цілому нетрадиційні технології, що використовуються в
освітньому процесі, підвищують мотивацію учнів, формують
обстановку співпраці і виховують в дітях почуття власної
гідності, дарують їм відчуття творчої свободи.