Federal ta'lim agentligi

Oliy kasbiy ta'lim davlat ta'lim muassasasi

"Nijniy Novgorod davlat arxitektura va qurilish universiteti"

Arxitektura va shaharsozlik instituti

Jismoniy tarbiya kafedrasi

Intizom:<<Физическая культура>>

Mavzusida insho:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Amalga oshirilgan:

Tekshirildi:

Nijniy Novgorod - 2008 yil

Kirish……………………………………………………………..3

1-bob. Umumiy xususiyatlar …………………………………………

1. 1. Yosh xususiyatlari…………………………………..

1. 2. Psixologik va fiziologik xususiyatlar………..

2-bob. Tushunchalar<<Физическая культура>>………………………

………………………………………

Xulosa……………………………………………………………

Bibliografiya…………………………………………………………

Kirish

Kichik maktab yoshi 6-7 yoshda, ya'ni bola maktabga kirganida boshlanadi va 10-11 yoshgacha davom etadi. Ta'lim faoliyati bu davrning etakchi faoliyatiga aylanadi. Kichik maktab davri psixologiyada alohida o'rin tutadi, chunki maktabda o'qishning ushbu davri insonning psixologik rivojlanishidagi sifat jihatidan yangi bosqichdir. Bolaning jismoniy va ruhiy salomatligini mustahkamlash davom etmoqda. Pozitsiyani shakllantirishga e'tibor berish ayniqsa muhimdir, chunki bola birinchi marta maktab anjomlari bilan og'ir portfelni olib yurishga majbur bo'ladi. Bolaning qo'lining motorli ko'nikmalari nomukammal, chunki barmoqlarning falanjlari suyak tizimi shakllanmagan. Kattalarning roli rivojlanishning ushbu muhim jihatlariga e'tibor berish va bolaning o'z sog'lig'iga g'amxo'rlik qilishiga yordam berishdir.

Ishning maqsadi: boshlang'ich maktab yoshidagi yoshga bog'liq, jismoniy rivojlanish xususiyatlarini ko'rib chiqish.

Tadqiqot ob'ekti: boshlang'ich maktab yoshining yoshi va jismoniy rivojlanishi.

O`quv predmeti: yoshga bog`liq, jismoniy rivojlanishni tahlil qilish va boshlang`ich maktab yoshida jismoniy madaniyatga alohida o`rin berish.

1. Boshlang'ich maktab yoshidagi yosh xususiyatlarini ko'rib chiqing.

2. Boshlang'ich maktab yoshining fiziologik va psixologik xususiyatlarini ko'rib chiqing.

3. Kichik yoshdagi o‘quvchining harakat madaniyatini shakllantirishga gimnastika mashqlarining ta’siri samaradorligini nazariy asoslab bering.

1-bob. Umumiy xarakteristikalar.

1. 1. Yosh xususiyatlari.

Boshlang'ich maktabda o'qish davriga to'g'ri keladigan boshlang'ich maktab yoshi chegaralari hozirgi vaqtda 6-7 yoshdan 9-10 yoshgacha o'rnatilmoqda. Rivojlanishning ijtimoiy holati: o'zini takomillashtirish shaxs sifatida talabaning ichki pozitsiyasi. Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi faoliyatga aylanadi. U ushbu yoshdagi bolalar psixikasining rivojlanishidagi eng muhim o'zgarishlarni belgilaydi. Ta'lim faoliyati doirasida kichik yoshdagi o'quvchilarning rivojlanishidagi eng muhim yutuqlarni tavsiflovchi va keyingi yosh bosqichida rivojlanishni ta'minlaydigan asos bo'lgan psixologik neoplazmalar shakllanadi. Asta-sekin, birinchi sinfda juda kuchli bo'lgan o'quv faoliyati uchun motivatsiya pasaya boshlaydi. Bu o'rganishga bo'lgan qiziqishning pasayishi va bolaning allaqachon ijtimoiy mavqega ega bo'lganligi, u hech narsaga erisha olmaganligi bilan bog'liq. Bunga yo'l qo'ymaslik uchun o'quv faoliyatiga yangi shaxsan muhim motivatsiya berilishi kerak. Bolaning rivojlanishidagi ta'lim faoliyatining etakchi roli kichik o'quvchining boshqa faoliyat turlarida faol ishtirok etishini istisno qilmaydi, bunda uning yangi yutuqlari yaxshilanadi va mustahkamlanadi. Ta'lim muloqotining xususiyatlari: o'qituvchining roli, tengdoshning roli. Ta'lim muammosini birgalikda muhokama qilish. Psixologik neoplazmalar:

- <<Умение учится>>

Kontseptual fikrlash

Ichki harakatlar rejasi

Ko'zgu - intellektual va shaxsiy

Xulq-atvorning o'zboshimchaligining yangi darajasi

O'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini hurmat qilish

Tengdoshlar guruhiga yo'naltirish

Muvaffaqiyat darajasining o'quv faoliyatini mazmuni va tashkil etilishiga bog'liqligi.

Boshlang'ich maktab yoshida bolalarning erishish istagi kuchayadi. Shuning uchun bu yoshdagi bolaning faoliyatining asosiy motivi muvaffaqiyatga erishish motividir. Ba'zida bu motivning yana bir turi mavjud - muvaffaqiyatsizlikdan qochish motivi.

Bolaning ongida ma'lum axloqiy ideallar, xatti-harakatlar namunalari shakllanadi. Bola ularning qadr-qimmati va zarurligini tushuna boshlaydi. Ammo bolaning shaxsiyatini shakllantirish eng samarali bo'lishi uchun kattalarning e'tibori va bahosi muhimdir. "Katta odamning bolaning harakatlariga hissiy va baholovchi munosabati uning axloqiy his-tuyg'ularining rivojlanishini, u hayotda tanish bo'lgan qoidalarga individual mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishini belgilaydi." "Bolaning ijtimoiy maydoni kengaydi - bola doimiy ravishda o'qituvchi va sinfdoshlari bilan aniq belgilangan qoidalar qonunlariga muvofiq muloqot qiladi".

Aynan shu yoshda bola o'zining noyobligini his qiladi, u o'zini shaxs sifatida anglaydi, mukammallikka intiladi. Bu bola hayotining barcha jabhalarida, shu jumladan tengdoshlari bilan munosabatlarida o'z aksini topadi. Bolalar faoliyatning yangi guruh shakllarini, sinflarni topadilar. Avvaliga ular qonun va qoidalarga bo'ysungan holda, bu guruhda odatdagidek o'zini tutishga harakat qiladilar. Keyin etakchilikka, tengdoshlar orasida mukammallikka intilish boshlanadi. Bu yoshda do'stlik yanada qizg'in, ammo kamroq bardoshli. Bolalar turli bolalar bilan do'stlashish va umumiy til topish qobiliyatini o'rganadilar. "Garchi yaqin do'stlikni shakllantirish qobiliyati ma'lum darajada uning hayotining birinchi besh yilida bolada o'rnatilgan hissiy aloqalar bilan belgilanadi deb taxmin qilinadi".

Bolalar o'z muhitida ajralib turish, muvaffaqiyatga erishish uchun jozibador kompaniyada qabul qilinadigan va qadrlanadigan faoliyat ko'nikmalarini oshirishga intiladi.

Empatiya qobiliyati maktabda o'qish sharoitida rivojlanadi, chunki bola yangi ish munosabatlariga jalb qilinadi, u beixtiyor o'zini boshqa bolalar bilan - ularning muvaffaqiyatlari, yutuqlari, xatti-harakatlari bilan solishtirishga majbur bo'ladi va bola shunchaki o'z qobiliyatlarini rivojlantirishni o'rganishga majbur bo'ladi. qobiliyat va fazilatlar.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi maktab bolaligining eng muhim bosqichidir.

Bu yoshning asosiy yutuqlari ta'lim faoliyatining etakchi xususiyati bilan bog'liq va ko'p jihatdan keyingi o'quv yillari uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega: boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, bola o'rganishni xohlashi, o'rganishga qodir bo'lishi va o'ziga ishonishi kerak.

Bu yoshdagi to'liq yashash, uning ijobiy o'zlashtirishlari bolaning keyingi rivojlanishi bilim va faoliyatning faol sub'ekti sifatida quriladigan zaruriy asosdir. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda kattalarning asosiy vazifasi har bir bolaning individualligini hisobga olgan holda bolalarning imkoniyatlarini ochish va amalga oshirish uchun maqbul sharoitlarni yaratishdir.

1. 2. Fiziologik va psixologik xususiyatlar.

Bu yoshda tananing barcha a'zolari va to'qimalarida sezilarli o'zgarishlar yuz beradi. Shunday qilib, umurtqa pog'onasining barcha egri chiziqlari hosil bo'ladi - bachadon bo'yni, ko'krak va bel. Biroq, skeletning ossifikatsiyasi shu bilan tugamaydi - uning katta moslashuvchanligi va harakatchanligi, bu ham to'g'ri jismoniy tarbiya va ko'plab sport bilan shug'ullanish uchun katta imkoniyatlar ochadi, balki salbiy oqibatlarni yashiradi (jismoniy rivojlanish uchun normal sharoitlar mavjud bo'lmaganda). Shuning uchun kichik o'quvchi o'tiradigan mebelning mutanosibligi, stol va stolda to'g'ri o'tirish bolaning normal jismoniy rivojlanishi, uning holati, keyingi barcha ishlashi uchun eng muhim shartlardir.
Kichik maktab o'quvchilarida mushaklar va ligamentlar kuchli o'sib boradi, ularning hajmi o'sadi va mushaklarning umumiy kuchi oshadi. Bunday holda, katta mushaklar kichiklardan oldin rivojlanadi. Shuning uchun bolalar nisbatan kuchli va supurgi harakatlarga ko'proq qodir, ammo aniqlik talab qiladigan kichik harakatlar bilan kurashish qiyinroq. Metakarpal falanjlarning ossifikatsiyasi to'qqiz yoki o'n bir yoshda, bilak - o'n yoki o'n ikki yoshda tugaydi. Agar biz ushbu holatni hisobga oladigan bo'lsak, nima uchun yoshroq o'quvchi yozma topshiriqlarni ko'pincha qiyinchilik bilan bajarishi aniq bo'ladi. Uning qo'li tezda charchaydi, u juda tez va juda uzoq vaqt yoza olmaydi. Kichik yoshdagi o‘quvchilarni, ayniqsa, I-II sinf o‘quvchilarini yozma topshiriqlar bilan ortiqcha yuklamang. Bolalarning grafik jihatdan yomon bajarilgan vazifani qayta yozish istagi ko'pincha natijalarni yaxshilamaydi: bolaning qo'li tezda charchaydi.
Yoshroq o'quvchida yurak mushaklari intensiv o'sadi va qon bilan yaxshi ta'minlanadi, shuning uchun u nisbatan chidamli. Karotid arteriyalarning katta diametri tufayli miya etarli darajada qon oladi, bu uning ishlashi uchun muhim shartdir. Miyaning vazni etti yoshdan keyin sezilarli darajada oshadi. Inson aqliy faoliyatining eng yuqori va murakkab funktsiyalarini shakllantirishda muhim rol o'ynaydigan miyaning old qismlari, ayniqsa, ko'payadi.
Qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari o'rtasidagi munosabatlar o'zgaradi.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshida, maktabgacha yoshga nisbatan, tayanch-harakat tizimi sezilarli darajada mustahkamlanadi, yurak-qon tomir faoliyati nisbatan barqaror bo'ladi va asab qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari katta muvozanatga ega bo'ladi. Bularning barchasi juda muhim, chunki maktab hayotining boshlanishi boladan nafaqat katta ruhiy stressni, balki katta jismoniy chidamlilikni ham talab qiladigan maxsus o'quv faoliyatining boshlanishidir. Bolani maktabga qabul qilish bilan bog'liq psixologik qayta qurish. Bolaning aqliy rivojlanishining har bir davri asosiy, etakchi faoliyat turi bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalik uchun etakchi faoliyat o'yindir. Garchi bu yoshdagi bolalar, masalan, bolalar bog'chalarida allaqachon o'qiyotgan va hatto o'z imkoniyatlari doirasida ishlayotgan bo'lsa-da, shunga qaramay, rol o'ynash butun xilma-xilligi bilan ularning tashqi qiyofasini belgilaydigan haqiqiy element bo'lib xizmat qiladi. O'yinda jamoatchilikni qadrlash istagi paydo bo'ladi, tasavvur va simvolizmdan foydalanish qobiliyati rivojlanadi. Bularning barchasi bolaning maktabga tayyorgarligini tavsiflovchi asosiy nuqta bo'lib xizmat qiladi.Yetti yoshli bola sinfga kirishi bilanoq u allaqachon maktab o'quvchisidir. O'sha paytdan boshlab, o'yin uning hayotidagi asosiy rolini asta-sekin yo'qotadi, garchi u muhim o'rinni egallashda davom etsa ham; o'qitish kichik o'quvchining etakchi faoliyatiga aylanadi, uning xatti-harakatlarining motivlarini sezilarli darajada o'zgartiradi, yangi manbalar ochadi. uning kognitiv va axloqiy kuchlarini rivojlantirish. Bunday qayta qurish jarayoni bir necha bosqichlardan iborat. Bolaning maktab hayotining yangi sharoitlariga dastlabki kirish bosqichi ayniqsa aniq ko'rinadi. Aksariyat bolalar bunga psixologik jihatdan tayyor. Ular bu erda uy va bolalar bog'chasi bilan solishtirganda g'ayrioddiy narsalarni topishni kutish bilan maktabga borishadi. Bolaning bu ichki pozitsiyasi ikki jihatdan muhimdir. Avvalo, maktab hayotining yangiligini kutish va orzu qilish bolaga o'qituvchining sinfdagi xatti-harakatlar qoidalari, o'rtoqlar bilan munosabatlar normalari va kundalik tartib bo'yicha talablarini tezda qabul qilishga yordam beradi. Bu talablar bola tomonidan ijtimoiy ahamiyatga ega va muqarrar sifatida qabul qilinadi. Tajribali o'qituvchilarga ma'lum bo'lgan vaziyat psixologik jihatdan oqlanadi; bolaning sinfda bo'lishining birinchi kunlaridan boshlab unga o'quvchining sinfda, uyda va jamoat joylarida o'zini tutish qoidalarini aniq va aniq ochib berish kerak. Bolaga uning yangi mavqei, majburiyatlari va huquqlari o'rtasidagi oldingi tanish bo'lgan narsadan farqini darhol ko'rsatish muhimdir. Yangi qoidalar va me'yorlarga qat'iy rioya qilish talabi birinchi sinf o'quvchilariga nisbatan haddan tashqari qattiqqo'llik emas, balki maktabga tayyorlangan bolalarning o'ziga xos munosabatlariga mos keladigan ularning hayotini tashkil etishning zarur shartidir. Ushbu talablarning beqarorligi va noaniqligi bilan bolalar o'z hayotidagi yangi bosqichning o'ziga xosligini his qila olmaydi, bu esa, o'z navbatida, maktabga bo'lgan qiziqishni yo'q qilishi mumkin. Bolaning ichki pozitsiyasining ikkinchi tomoni uning bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayoniga umumiy ijobiy munosabati bilan bog'liq. U maktabdan oldin ham bir kun o'yinlarda (uchuvchi, oshpaz, haydovchi) bo'lishni xohlagan narsaga aylanish uchun o'rganish zarurligi g'oyasiga o'rganib qoladi. Shu bilan birga, bola tabiiy ravishda kelajakda talab qilinadigan bilimlarning o'ziga xos tarkibini ifodalamaydi. Unda hali ham ularga utilitar-pragmatik munosabat yetishmaydi. U umuman bilimga, ijtimoiy ahamiyatga ega va qadriyatga ega bo'lgan bilimga tortiladi. Bu erda bolada qiziquvchanlik, atrof-muhitga nazariy qiziqish namoyon bo'ladi. Bu qiziqish, o'rganishning asosiy sharti sifatida, bolada uning maktabgacha hayotining butun tuzilishi, shu jumladan keng o'yin faoliyati bilan shakllanadi.
Dastlab, talaba aniq fanlarning mazmuni bilan hali to'liq tanish emas. U o'quv materialining o'ziga hali kognitiv qiziqishlarga ega emas. Ular faqat matematika, grammatika va boshqa fanlarni chuqurlashtirganda shakllanadi. Va shunga qaramay, bola birinchi darslardan tegishli ma'lumotlarni o'rganadi. Shu bilan birga, uning tarbiyaviy faoliyati umuman bilimga bo'lgan qiziqishga asoslangan bo'lib, uning o'ziga xos ko'rinishi bu holda matematika yoki grammatikadir. Bu qiziqish o'qituvchilar tomonidan birinchi darslarda faol foydalaniladi. Uning yordami bilan raqamlar ketma-ketligi, harflar tartibi va boshqalar kabi mohiyatan mavhum va mavhum ob'ektlar haqidagi ma'lumotlar bola uchun zarur va muhim bo'ladi.
Bolaning bilimning qadr-qimmatini intuitiv ravishda qabul qilishi maktabdagi dastlabki bosqichlardanoq qo'llab-quvvatlanishi va rivojlanishi kerak, ammo matematika, grammatika va boshqa fanlarning kutilmagan, jozibali va qiziqarli ko'rinishlarini namoyish etish orqali. Bu bolalarda o'quv faoliyatining asosi sifatida haqiqiy kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishga imkon beradi. Shunday qilib, maktab hayotining birinchi bosqichi bolaning o'qituvchining yangi talablariga bo'ysunishi, sinfda va uyda o'z xatti-harakatlarini tartibga solishi, shuningdek, o'quv fanlari mazmuniga qiziqishni boshlashi bilan tavsiflanadi. Bolaning ushbu bosqichning og'riqsiz o'tishi maktab mashg'ulotlariga yaxshi tayyorligini ko'rsatadi.

2-bob.“Jismoniy madaniyat” tushunchasi.

Jismoniy madaniyat faol va mahsuldor tomondan, mavzu va shaxsiy qadriyatlar birligida ko'rib chiqiladi. Ushbu tushunchalar asosida jismoniy madaniyatning bir tomonlama g'oyalarini yagona tizim modelida sintez qiladigan jismoniy madaniyatning mohiyati to'g'risida ko'proq integral g'oyani shakllantirishga urinishlar mavjud.

Bu tushunchalar madaniy taraqqiyotning umumiy jarayoniga mos kelishi qayd etilgan. Ular tabiiy, ijtimoiy muhit va inson tabiatining o'zgarishi bilan madaniyat va ma'naviy ishlab chiqarish o'rtasidagi aloqani o'rnatadi. Shuning uchun bu yondashuv va tushunchalar inson jismoniy madaniyatining turli tomonlarini biotibbiyot, pedagogik, psixologik, sotsiologik, madaniy va falsafiy bilimlar nuqtai nazaridan o'rganish uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Uslubiy yondashuv nuqtai nazaridan maktab o'quvchilarida shaxsiy jismoniy madaniyatni tarbiyalashning asosiy yo'li - ularni jismoniy tarbiyalashga qaratilgan har xil turdagi jismoniy tarbiya mashg'ulotlari jarayonida tarbiyalash. Jismoniy faollik o`quvchilarda shaxsiy jismoniy madaniyatni tarbiyalashning uslubiy asosi va tizimli omili hisoblanadi.

Jismoniy faoliyatning maqsadi tarixiy hodisadir. U ijtimoiy rivojlanish tendentsiyasining aksi sifatida ishlab chiqilgan va shakllangan bo'lib, zamonaviy shaxsga uning ma'naviy va tabiiy imkoniyatlarini hisobga olgan holda talablar majmuini taqdim etadi. U, bir tomondan, turli ijtimoiy va etnik guruhlarning manfaatlari va umidlarini, ikkinchi tomondan, shaxsning ehtiyojlari va intilishlarini o'z ichiga oladi.

Har bir inson (yoshidan qat'iy nazar) o'zini har tomonlama rivojlangan shaxs sifatida anglashi juda muhimdir. Busiz, shaxsning o'zagi bo'lgan yuksak o'z-o'zini hurmat qilish, faol hayotiy pozitsiyani, ichki muvozanatni va ijodkorlikni saqlab qolish mumkin emas.

Shuning uchun psixologik-pedagogik nuqtai nazardan maktab o'quvchilari o'rtasida shaxsiy jismoniy madaniyatni tarbiyalash ularning jismoniy madaniyat qadriyatlariga bo'lgan ehtiyojlari, motivlari va qiziqishlarini tarbiyalash va jismoniy tarbiya jarayonida ijtimoiy hodisa sifatida tizimli jismoniy tarbiya sifatida taqdim etiladi. yuqoridagi jismoniy madaniyat faoliyati turlari. Bu shuni anglatadiki, ehtiyoj-motivatsion soha barcha tarbiyaviy ta'sirlarning (vosita, uslub, uslub) tizimini tashkil etuvchi omili bo'lib, ijtimoiy-psixologik, intellektual va vosita (jismoniy) ta'lim jarayonida shakllanadi. Bundan tashqari, ta'limning barcha turlari birlikda (kompleksda) amalga oshirilishi kerak, chunki shaxsiyat yaxlitlik va ko'p qirralilikdir.

Shunday qilib, talabaning jismoniy madaniyat qadriyatlariga va tizimli jismoniy tarbiyaga bo'lgan ehtiyojlari, motivlari va qiziqishlari jismoniy madaniyatning ijtimoiy qadriyatlarini ularning shaxsiy qadriyatlariga aylantirishning psixologik mexanizmidir.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning harakat madaniyatini shakllantirishda gimnastika 3-bob

Motor faoliyati bolalarning barcha psixologik funktsiyalariga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Masalan, psixologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar vosita faoliyatining tabiati bilan idrok, xotira, his-tuyg'ular va fikrlashning namoyon bo'lishi o'rtasidagi bevosita bog'liqlikni ko'rsatadi. Harakatlar bolalar nutqining so'z boyligining xilma-xilligini oshirishga, so'zlarni yanada mazmunli tushunishga, bolaning ruhiy holatini yaxshilaydigan tushunchalarni shakllantirishga yordam beradi. Boshqacha qilib aytganda, vosita faoliyati nafaqat normal o'sish va rivojlanish uchun energiya asosini yaratadi, balki aqliy funktsiyalarning shakllanishini ham rag'batlantiradi. Jismoniy tarbiya asab tizimi va butun organizmning charchoqlarini ketkazadi, ish samaradorligini oshiradi, salomatlikni mustahkamlaydi. Maktabda o‘tkazilayotgan gimnastika mashg‘ulotlari o‘quvchilarda iroda, chidamlilik, jamoaviy ijodkorlikni rivojlantirish, shunga mos ravishda jamiyatda va uyda insonlarning xulq-atvor madaniyati tarixini o‘rganish, or-nomus va burch, adolat va odob-axloqni o‘rganish imkonini beradi. aloqa.

Gimnastikaning mazmunini tashkil etuvchi jismoniy mashqlarning xilma-xilligi va ularni qo'llash usullari insonning harakat qobiliyatiga mos ravishda tananing barcha asosiy funktsiyalarining rivojlanishiga maqsadli ta'sir ko'rsatishga imkon beradi. Shuning uchun gimnastika shug'ullanuvchilarning harmonik jismoniy rivojlanishining eng samarali vositalaridan biridir. Gimnastika vositalari va usullaridan keng foydalanish uni har qanday yoshdagi, jinsi va jismoniy tayyorgarligidagi odamlar uchun qulay qiladi.

O'ziga xos vosita va usullar tufayli gimnastika shug'ullanuvchilarga sezilarli pedagogik ta'sir ko'rsatadi. Mashg'ulotlarni aniq tashkil etish, mashqlarni bajarishning to'g'riligiga qo'yiladigan qat'iy talablar, harakatlar nafisligi, inson tanasining go'zalligi haqida g'oyani shakllantirish, jismoniy o'zini-o'zi rivojlantirish uchun motivatsiya muhim axloqiy va axloqiy fazilatlarni tarbiyalashga yordam beradi. irodaviy fazilatlar.

Mamlakatimizda gimnastika eng mashhur jismoniy tarbiya vositalaridan biridir. Uning ahamiyati, ayniqsa, yosh avlodni jismonan chiniqtirish masalasida katta.

Gimnastika o'rta va keksa yoshdagi odamlarning salomatligini saqlash va samaradorligini oshirish uchun keng qo'llaniladi.

Gimnastikaning asosiy vositalari asosan analitik xarakterdagi harakatning maxsus ishlab chiqilgan shakllaridir. Mashqlarning faqat kichik bir qismi to'g'ridan-to'g'ri hayot amaliyotidan olingan. Ammo bu mashqlar (ularning ko'pchiligi amaliy mashqlar deb ataladigan) o'z tuzilishida ko'pincha odamning tabiiy harakatlaridan sezilarli darajada farq qiladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, gimnastikaning turli xil sun'iy ravishda yaratilgan harakat shakllari kombinatsiyasi bo'lgan asosiy vositalaridan insonning kundalik hayotida, mehnat va harbiy faoliyatda zarur bo'lgan tabiiy, hayotiy harakat qobiliyatlarini yaxshilash uchun foydalaniladi. Gimnastika mashqlari yordamida ular hayotda zarur bo'lgan ko'plab motorli ko'nikmalar va qobiliyatlarni shakllantiradi, harakatlar maktabini yaxshilaydi, asosiy vosita fazilatlarini (kuch, moslashuvchanlik, epchillik, tezlik, turli xil chidamlilik turlari) rivojlantiradi, duruş nuqsonlarini to'g'rilaydi, yo'qolganlarni tiklaydi. vosita apparatining quvvati.

Gimnastika vositalarining arsenali asta-sekin, ilmiy bilimlarni to'plash, tananing tuzilishi va funktsiyalari, insonning harakat qobiliyatlarini rivojlantirish jarayonini boshqarish imkoniyatlari to'g'risidagi tushunchalarni kengaytirish bilan shakllantirildi. Gimnastikaning mazmuni doimiy ravishda to'ldiriladi va takomillashtiriladi. Turli yoshdagi odamlar bilan gimnastika samaradorligini oshirishda jismoniy tarbiya nazariyasi va metodologiyasining yangi yutuqlaridan foydalaniladi.

Gimnastika vositalarining arsenaliga elementar bir bo'g'inli egilish va kengayishdan tortib, muvofiqlashtirish nuqtai nazaridan eng murakkab motor harakatlarigacha bo'lgan barcha anatomik mumkin bo'lgan harakatlar kiradi, ularni amalga oshirish asosiy vosita fazilatlarini yuqori darajada rivojlantirishni talab qiladi.

Gimnastika uchun eng tipik mashqlar quyidagi guruhlardir:

1. Umumiy rivojlantiruvchi mashqlar. Ular ko'p qirrali jismoniy tarbiya, tananing funksionalligini kengaytirish, to'g'ri holatni shakllantirish uchun ishlatiladi.

Gimnastika mashqlari yordamida o'quvchilarga ta'sir qilishning samaradorligi nafaqat ularni o'qituvchining mohirona tanlashiga, balki uning og'zaki ta'siriga, darslarning musiqiy jo'rligining tabiatiga va ular o'tkaziladigan tashqi sharoitlarga bog'liq. olib borilgan.

Uzoq muddatli gimnastika, boshqa har qanday faoliyat turi kabi, ishtirokchilarga o'ziga xos iz qoldiradi. Gimnastikachilar boshqa toifadagi sportchilardan har tomonlama jismoniy tayyorgarligi bilan ajralib turadi. Ayniqsa, o'z harakatlarini nazorat qila olish, egiluvchanlik, mushaklarning kuchi, sakrash qobiliyati, kosmosda orientatsiya, maqsadga muvofiqlik, maqsadga erishishda qat'iyatlilik, o'z-o'zini nazorat qilish, intizom, mashqni bajarish texnikasi orqali puxta o'ylash odatlari yaxshi rivojlangan. Ular ko'proq tartibli, tashqi ko'rinishda to'plangan va aqlli, boshqalar bilan muloqot qilishda to'g'riligi bilan ajralib turadi. Bularning barchasi ularning o‘qishida, ishida, harbiy xizmatda bo‘lishiga yordam beradi.

Albatta, har bir sport turi shug'ullanuvchilarga ta'sir o'tkazishda o'ziga xos afzalliklarga ega. Sportchilar diqqatni taqsimlash va almashtirish qobiliyati, operativ va taktik fikrlashda gimnastikachilardan ustundir. Suzuvchilar, yuguruvchilar va chang'ichilar chidamlilik bo'yicha gimnastikachilardan ustundir.

Ammo hech qanday sport gimnastika kabi tananing go'zalligini va harakatlar madaniyatini shakllantirmaydi.

Bu bilim predmeti sifatida gimnastika va uning inson jismoniy tarbiya tizimidagi o'rni.

U gimnastika mashqlarining shaxsning barkamol rivojlanishiga katta ta'sirini aytadi uslubiy xususiyatlari.

1. Ko'p sonli turli xil harakatlardan foydalanish, ular yordamida tana funktsiyalarining rivojlanishiga ko'p jihatdan ta'sir ko'rsatish mumkin. Gimnastika kam sonli vosita ko'nikmalari va qobiliyatlarini o'zlashtirish va jismoniy mashqlar bilan shug'ullanadiganlar tanasiga ta'sir doirasini cheklash bilan bog'liq bo'lgan ayrim tor harakatlar bo'yicha ixtisoslikni istisno qiladi.

2. Harakat apparati va tizimining turli qismlariga, organizmga nisbatan mahalliy ta'sir ko'rsatish qobiliyati. Gimnastika mashqlari yordamida individual mushak va mushak guruhlarining kuchini tanlab rivojlantirish, turli bo'g'inlarda harakatchanlikni oshirish, nafas olish, yurak-qon tomir, ovqat hazm qilish va boshqa tana tizimlarining funktsiyalarini yaxshilash, metabolik jarayonlarga foydali ta'sir ko'rsatish, mashq qilish mumkin. vestibulyar apparatlar va boshqalar. .

3. Yukni juda aniq tartibga solish va pedagogik jarayonni qat'iy tartibga solish qobiliyati. Turli xil uslubiy usullardan foydalanib, siz yukni minimaldan maksimalgacha o'zgartirishingiz mumkin. Yukni dozalash harakatlar tezligini va amplitudasini o'zgartirish, og'irliklarni qo'llash, mashqni bajarish shartlarini o'zgartirish, takrorlash sonini ko'paytirish yoki kamaytirish, mashqlarni bajarish ketma-ketligini o'zgartirish va hokazolar orqali amalga oshiriladi. yuk jalb qilish uchun individual yondashuvni amalga oshirish uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Individual yondashuv, yuklamalarni oshirishga rejali va tizimli yondashish, shuningdek, gimnastika qat'iy tartib, intizom va o'quv va o'quv jarayonining aniq tashkil etilishi bilan tavsiflanadi.

4. Turli maqsadlarda bir xil gimnastika mashqlaridan foydalanish imkoniyati. Bunga turli metodik usullar (mashqlarning turli uslubiy loyihalash) yordamida erishiladi. Masalan, sakrash oyoq mushaklari va ligamentlarini mustahkamlash, sakrash qobiliyatini rivojlantirish, harakatlarni muvofiqlashtirishni yaxshilash, muvozanat funktsiyasini rivojlantirish, chidamlilikni (ko'p sakrash) mashq qilish, amaliy va sport ko'nikmalarini o'rgatish, jasorat va qat'iyatni rivojlantirish uchun ishlatilishi mumkin. , va boshqalar.

5. Ishtirokchilarning estetik tarbiyasiga samarali ta'sir ko'rsatish qobiliyati. Gimnastikaning harakatlar shaklini mukammal egallash, ularning nafisligi, plastikligi va ifodaliligiga intilish, chiroyli qurish, harakatlarni musiqa bilan uyg‘unlashtira olish talablari ishtirokchilarda estetik didning shakllanishiga sezilarli ta’sir ko‘rsatadi. .

Asosiy gimnastika vositalari juda xilma-xildir. Bularga ko'plab umumiy rivojlanish, pol va amaliy mashqlar, sakrash, oddiy akrobatika mashqlari va gimnastika apparatlarida mashqlar, ochiq o'yinlar, raqs mashqlari kiradi. Ushbu mashqlar yordamida ular asosiy vosita fazilatlarini rivojlantiradi, hayotiy vosita qobiliyatlarini va to'g'ri pozitsiyani shakllantiradi, harakatlarni muvofiqlashtirishni yaxshilaydi. Asosiy gimnastika maktabgacha va maktab yoshidagi bolalarning jismoniy tarbiyasida etakchi rol o'ynaydi (bu maktabgacha va maktab o'quvchilarining jismoniy tarbiyasi bo'yicha davlat dasturlarining asosidir).

Vosita va usullarning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, gimnastika shug'ullanuvchilarga sezilarli pedagogik ta'sir ko'rsatadi. Gimnastika harakatlarning nafisligi, inson tanasining go'zalligi haqidagi tasavvurni shakllantirishga yordam beradi.

Mamlakatimizda gimnastika eng mashhur jismoniy tarbiya vositalaridan biridir. Uning ahamiyati, ayniqsa, yosh avlodni jismonan chiniqtirish masalasida katta.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning harakat madaniyatini shakllantirish uchun ba'zi gimnastika mashqlarini ko'rib chiqing.

Masalan. 1. "Postura" - skameykada yurish, avval devorga mahkamlangan holatni saqlash.

Talaba orqasi bilan devorga turadi, shunda boshning orqa qismi, elka pichoqlari, dumba va tovonlari devorga tegadi, keyin uzoqlashadi va to'g'ri holatni saqlashga harakat qilib, gimnastika skameykasi bo'ylab yuradi. Talabaning skameykada yurish paytida to'g'ri turish qobiliyatini (zorlashsiz) baholanadi. Plastisitning asosi sifatida to'g'ri pozitsiyani shakllantirishni ta'kidlaydigan test, shuningdek, qo'shimcha yukdan foydalanishni ham o'z ichiga oladi. Boshiga bir qop qum qo'yiladi va ikkita halqa "sakkizta" va "zigzag" bo'ylab yurish paytida ushlab turiladi. Xaltani boshida ushlab turganda harakatning birligi va silliqligi baholanadi.

Masalan. 2. "Plastiklik" - tanasi bilan to'lqin.

Gimnastika devoridan yarim qadam narida unga qaragan holda turib, qo'llarni devorning tepasida ushlab oldinga. To'lqin dumaloq yarim squatdan tana bilan amalga oshiriladi. Harakatning birligi darajasi aniqlanadi: tizzalar, sonlar, ko'krak qafasining ketma-ket tegishi va yarim cho'zilish holatiga silliq qaytish.

Masalan. 3. "Koordinatsiya" - umumiy rivojlanish mashqlari - in-line.

Uchta umumiy rivojlanish mashqlarini bajaring - inline. Mashqlarning aniq bajarilishi va bir mashqdan ikkinchisiga to'g'ri o'tish (mashq birligi), dinamik holatga rioya qilish baholandi.

Xulosa

Jismoniy madaniyat yordamida maktab o'quvchilarining harakat madaniyatini shakllantirish muammosining dolzarbligi bir qator olimlarning asarlarida qayd etilgan. Ko'pgina mualliflarning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab yoshida inson jismoniy madaniyatining poydevori qo'yiladi, tizimli jismoniy faoliyatga qiziqish, motivatsiya va ehtiyojlar shakllanadi. Kichik maktab yoshi, ayniqsa, harakatlar madaniyatining asosiy tarkibiy qismlarini o'zlashtirish, harakatni muvofiqlashtirishning keng arsenalini, turli jismoniy mashqlar texnikasini o'zlashtirish uchun qulaydir.

Shunday qilib, to'g'ri holatni, plastika, harakatni muvofiqlashtiruvchi fazilatlarni saqlash qobiliyatini o'z ichiga olgan harakatlar madaniyati yosh va individual xususiyatlar, xarakter va moyilliklarni hisobga olgan holda gimnastikaning maxsus vositalari va usullaridan foydalangan holda maqsadli ravishda rivojlanishi va takomillashtirilishi mumkin. bu yoki boshqa turdagi sport faoliyati bilan shug'ullanish. Shunday qilib, menimcha, topshiriqlar bajarildi va referat maqsadiga erishildi.

Maktab etukligining boshlanishi. O'n maktab yilida bola uzoq yo'lni bosib o'tadi, bu davrda u o'sadi, etuk bo'ladi va tanasining etuk turiga etadi, aql-zakovati shakllanadi.

Bolalar notekis o'sadi va rivojlanadi. Intensiv o'sish jarayonlari davrlari ularning inhibisyonu bilan almashtiriladi, cho'zilish davrlari yaxlitlash davrlari bilan almashadi. Organizmning individual rivojlanishi davomida tananing hajmida ham, organlar va tizimlarning funktsional xususiyatlarida ham doimiy, muntazam o'zgarishlar ro'y beradi.

Ontogenezning har bir bosqichidagi o'zgarishlar natijasida har bir bosqich uchun alohida tizimlar va butun organizmning o'ziga xos xususiyatlari shakllanadi. Ushbu xususiyatlarni hisobga olish pedagogik va gigiyenik, dam olish va sport tadbirlarini rejalashtirish va o'tkazishda zarur.

Maktabga kirish, bolalarning maktabda ta'lim olishining boshlanishi ularning hayotidagi katta o'zgarishlarni anglatadi. U butunlay o'zgaradi, ayniqsa ish va dam olish rejimi. Maktab sinfiga birinchi qadam qo'ygan, birinchi marta dars muhitiga kirgan bola, o'zini u uchun mutlaqo yangi sharoitlarda topadi. Bu shartlar zarur uzoq muddatli va doimiy e'tibor, jismoniy faoliyatni cheklash bilan birga keladi, bu esa maktabga kirishni bolaning hayotidagi eng qiyin bosqichlardan biriga aylantiradi. Bundan tashqari, maktabda o'qishning boshlanishi postnatal ontogenezning uchta muhim davrlaridan biridir. Aynan shu haqiqatga biz farzandlarimizni qo'llariga beradigan tajribali o'qituvchilar e'tibor berishlari kerak. Shuning uchun, maktab yoshining xususiyatlariga o'tishdan oldin, maktabning birinchi yili yoshiga to'xtalib o'tamiz.

Maktabda o'qishning birinchi yili bolaning tanasida tezlashtirilgan morfologik va funktsional o'zgarishlar bilan tavsiflangan juda muhim yosh davriga to'g'ri keladi. Bir qator mualliflarning asarlarida Tsyganov G.V. (1996), Feldman R.I. (1996), A. Boraito Perez va boshqalar (1998) ta'kidlaganidek, aqliy yukning hajmi va intensivligining oshishi bilan bog'liq bo'lgan harakat faoliyatini cheklash, ayniqsa o'quv dasturlariga turli xil ta'lim shakllarini kiritish bilan bog'liq. bolaning tanasi, shu jumladan yurak-qon tomir tizimi. Shunday qilib, ko'plab bolalarda elektrokardiogrammaning T to'lqinining o'zgarishi kuzatiladi, bu miyokarddagi metabolik jarayonlarning pasayishini ko'rsatadi, bu esa o'z navbatida yurak mushaklari rivojlanishining sekinlashishiga olib keladi (G.V. Tsyganov, 1996). P to'lqini yuqori darajada qolmoqda, bu yurakka katta simpatik funktsional ta'sir ko'rsatadi va bu yurakni hatto dam olishda ham doimiy kuchlanishda saqlashga imkon beradi. Bu o'zgarishlar asosan tashvishga soladi va ularning asosiy sababi maktabning birinchi yilida bolalarda jismoniy faollikning pasayishi hisoblanadi.

Bola maktabga kirganda, uning bo'yi kattalar tanasining uzunligining ½ qismiga etadi (bu davr, yosh fiziologiyasida 5-7 yosh, cho'zilish davri deb ataladi). Bu yoshdagi bolalar organizmining rivojlanishi geteroxroniya bilan tavsiflanadi: tananing uzunligi va boshning kattaligi qo'l va oyoqlarning uzunligiga qaraganda kamroq darajada oshadi. Qo'lning mushaklari sezilarli rivojlanishga erishadi, ammo yakuniy emas. Ular maktabga kirganlaridayoq, ularning muvofiqlashuvi juda yaxshi bo'ladi, bu rasm chizish, modellashtirish ko'nikmalarini egallashga yordam beradi, ammo yuqorida aytib o'tganimizdek, bu yosh heteroxroniya bilan ajralib turadi, bu esa katta mushaklarning yanada intensiv rivojlanishiga olib keladi, bu nozik aniq harakatlarni amalga oshirishni qiyinlashtiradi. Shuning uchun, aynan shu yoshda bolalar uchun imlo qiyin.

O'qishning birinchi yilida asab tizimining morfologik va funktsional rivojlanishi davom etadi. Miya yarim korteksining morfologik rivojlanishi tugashiga qaramay (kortikal zonalarning kattaligi kattalar hajmining 80% ni tashkil qiladi), bu davrda asab jarayonlarining beqarorligi hali ham yuqori nerv faoliyatiga xosdir. Bu yoshdagi bolalarning xulq-atvorida taqlid katta ahamiyatga ega, ijodkorlik va tashabbuskorlik namoyon bo'ladi.

Miyaning umuman ishlashini ta'minlash uchun turli tuzilmalar o'rtasidagi aloqalarning etuklik darajasi muhimdir. Ushbu bog'lanishlarning rivojlanishi 6-7 yoshda tugamaydi, frontal mintaqalarning korteks va subkortikal tuzilmalarning boshqa sohalari bilan aloqalari eng oxirgi (15-16 yoshda) shakllanadi (DA Farber va boshqalar. 1990). Bu shuni anglatadiki, maktabda o'qish boshlanishiga qadar bolaning miyasi asosan tizimli etuk bo'lsa-da, miya yarim korteksining aloqalari rivojlanishda davom etadi. Bu tashqi ta'sirlar ta'siri ostida sodir bo'ladi: ta'lim va tarbiya. Shuning uchun bu yoshdagi bolalarning rivojlanishi uchun o'yinlar katta ahamiyatga ega. Va P.P sifatida. Lesgaft: "O'yin bu bolani hayotga tayyorlaydigan mashqdir."

6-7 yoshda suyak tizimi ham o'zgarishlarga uchraydi. Shunday qilib, masalan, bu yoshda qovurg'alar o'sadi, ularning pozitsiyasi o'zgaradi. Qovurg'alarning o'sishi natijasida ko'krak qafasi shaklining o'zgarishi tufayli nafas olishning tabiati ham o'zgaradi: agar ilgari nafas olish asosan "qorin" bo'lsa, bu yoshdan boshlab u "ko'krak-qorin" bo'lib qoladi. Shunday qilib, nafas olish va ekshalasyon mexanizmida interkostal mushaklar etakchi rol o'ynay boshlaydi.

Bu yosh tananing barcha to'qimalarida metabolik jarayonlarning yuqori darajasi bilan tavsiflanadi. Dam olishda 6-7 yoshli bolaning tanasi tomonidan energiya iste'moli tana vazniga 2-3 vatt / kg ni tashkil qiladi. Bolalarda energiya iste'molining bunday yuqori darajasi yurak-qon tomir va nafas olish tizimlarining yanada intensiv ishlashi bilan ta'minlanadi. Bu. maktabning birinchi yilidagi bolalar daqiqada 24-26 nafas olish tsiklining yuqori nafas olish tezligi, 140-150 ml nafas olish chuqurligi bilan ajralib turadi. Yurak urishi - 95-98 urish / min. Bolalarda nisbiy volumetrik qon oqimining tezligi (tana vazni birligiga) kattalarnikiga qaraganda 2 baravar yuqori, bu esa to'qimalarning metabolik jarayonlarini kislorod bilan ta'minlash uchun sababdir.

6 yoshdan boshlab periferik tomirlarning vazomotor reaktsiyalarining tez yaxshilanishi boshlanadi. Shuning uchun bu yoshda turli xil qattiqlashuv protseduralari samarali bo'ladi.

Demak, 6-7 yosh, maktabda o‘qishning birinchi yili yoshi ijtimoiy mavjudlikning yangi sharoitlariga moslashishning asosiy bosqichlaridan biri hisoblanadi.

Maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, hali maktab yoshiga etmagan 6-7 yoshli bolalar butun o'quv yili davomida yangi sharoitlarga yomon moslashadilar, "etuk" tengdoshlariga nisbatan past mehnat qobiliyati va o'quv faolligini ko'rsatadilar. “Pulga yetmagan” bolalarda bu fazilatlar keyingi 3 yil davomida saqlanib qoldi.

Shuning uchun birinchi sinf o'quvchilarining asab tizimining funktsional holatini qanday yaxshilash, optimallashtirish, neyropsik stressning salbiy oqibatlarini qanday kamaytirish kerakligi masalasi juda qattiq bo'ladi.

Aerobik jismoniy mashqlar bolalarning markaziy asab tizimiga ayniqsa qulay ta'sir ko'rsatishi aniqlandi.

Tadqiqotlar (R.A.Abzalov, 1985, 1988; R.R. Nigmatullina va boshqalar, 1992; J.S. Harrell va boshqalar 1997; T.G. Kirillova 2000) rivojlanayotgan organizmning harakat faolligining cheklanishi nafaqat markaziy asab tizimiga, balki markaziy asab tizimiga ham ta’sir qilishini ko‘rsatdi. yurak-qon tomir tizimining ishi bo'yicha. Maktabning birinchi yilidagi bolalarda jismoniy faollikning etarli emasligi qon tomirlarining daqiqali hajmining o'sishiga va yurak urish tezligining yoshga bog'liq pasayishiga to'sqinlik qiladi. Maktabning birinchi yilidagi bolalarda kundalik jismoniy mashqlar sharoitida fitnes bradikardiyasining rivojlanishi, qon tomirlari va daqiqali qon hajmining ko'payishi, yurakning nasos funktsiyasi samaradorligining oshishi sodir bo'ladi (TG Kirillova, 2000). ). Bundan tashqari, jismoniy mashqlar markaziy asab tizimining funktsional holatini tartibga solishni yaxshilash, aqliy va jismoniy stress paytida uning moslashish qobiliyatini oshirish uchun zarurdir.

Kichik maktab yoshi. Keyingi maktab o'qish yillari, ya'ni. boshlang'ich sinflarda uzunligi o'sish sur'atining sekinlashishi kuzatiladi. Bu davr 7-10 yoshga to'g'ri keladi va boshlang'ich maktab yoshi deb ataladi.

Bu davr, A.A. Markosyan, ikkinchi bolalik deb ataladi va bolalar rivojlanishida eng xotirjam hisoblanadi: tananing tuzilmalari va funktsiyalarida silliq o'zgarish mavjud. O'sish sur'atlarining sekinlashishiga qaramay, tananing uzunligi massadan ko'ra intensiv ravishda oshadi.

Bolalarning rivojlanishi davrida skeletning ossifikatsiyasi jarayoni sodir bo'ladi, ya'ni. xaftaga suyakni almashtirish. Suyak to'qimasini shakllantirish vaqti jismoniy va jinsiy rivojlanishning ma'lum bosqichlari bilan chambarchas bog'liq bo'lib, uning o'ziga xos barometridir. Shunday qilib, masalan, qizlar va o'g'il bolalarda stiloid jarayonining ossifikatsiya nuqtalarining paydo bo'lishi 7 yoshda, pisiform suyakda esa ossifikatsiya nuqtalari qizlarda 9 yoshda va o'g'il bolalarda faqat 11 yoshda paydo bo'ladi. 9-11 yoshda barmoqlar falanjlarining ossifikatsiyasi tugaydi, tos suyaklari 8-10 yoshdan boshlab intensiv rivojlanadi, ayniqsa qizlarda. Bu yoshda umurtqa pog'onasining ligamentli apparati, xaftaga tushadigan va suyak elementlarining tuzilishidagi o'zgarishlar tufayli umurtqa pog'onasining egri chiziqlari asta-sekin shakllanadi: 7 yoshga kelib, bachadon bo'yni va ko'krak qafasining egriliklari o'rnatiladi va faqat. 12 yosh - lomber. Umurtqa pog'onasi 8-9 yoshgacha eng harakatchan bo'lib, buning natijasida ko'pincha kichik maktab o'quvchilarida duruşning buzilishi va orqa miya deformatsiyasi holatlari qayd etiladi. Skelet shakllanishining barcha bu xususiyatlari maktablarda jismoniy tarbiya darslarini qurishda, shuningdek, mashg'ulot jarayonlarida hisobga olinishi kerak. Pastki oyoq-qo'llardagi haddan tashqari yuklar, sakrashda, ayniqsa, bir oyog'ida o'tkir zarbalar, tos suyaklarining siljishiga olib kelishi mumkin, tekis oyoqlarga olib keladi. Bu yoshdagi jismoniy faoliyatning katta intensivligi va hajmi sezilarli darajada energiya sarfiga olib keladi, bu esa o'sishning sekinlashishiga olib kelishi mumkin.

Boshlang'ich maktab yoshida mushaklar nozik tolalarga ega, oqsil va yog'larda kambag'al, ko'p suvni o'z ichiga oladi, shuning uchun ularni asta-sekin rivojlantirish, diversifikatsiya qilish kerak. Mushak tolalari turlarining nisbati o'zgaradi: qizil va oraliq tolalarning soni va nisbiy maydoni oq rangga nisbatan ortadi. Shunday qilib, bu yoshda siz chidamlilikning bosqichma-bosqich rivojlanishini boshlashingiz mumkin. 7-10 yoshli bolalarda skelet mushaklarining asosiy qismini I tipdagi tolalar tashkil qiladi. Ma'lumki, I tip mitoxondriyadagi oksidlanish jarayonlari bilan bog'liq bo'lgan aerob energiyaning ustunligi bilan tavsiflanadi (Kositskiy, 1985). Energiyani olishning aerob usuli ancha tejamkor, u anaerobga (kislorodsiz) qaraganda uzoq vaqt saqlanadi, bu tez charchashga olib keladi.

Mushaklardagi oksidlanish jarayonlari uchun mas'ul bo'lgan fermentlarning kontsentratsiyasi va faolligi ham juda yuqori - deyarli sportchilar kabi yuqori.

(D.A. Farber, 1990). Mushaklarning morfologik tuzilishi shundayki, har bir tola mushaklarga qon yetkazib beruvchi kapillyarlar va u bilan kislorod va oziq moddalar bilan yaqin aloqada bo'ladi. Ushbu yoshdagi bolalar skelet mushaklari massasining nisbatan past bo'lishiga qaramay, kislorodga bo'lgan ehtiyojning yuqoriligi bilan ajralib turadi, 9-10 yoshda maksimal kislorod iste'moli (MOC) nisbati kattalarnikidan deyarli 2 baravar yuqori. Qizig'i shundaki, bu yoshdan keyin - kichik maktabda bunday hodisalar endi kuzatilmaydi.

Kislorodga yuqori ehtiyoj ichki organlar to'qimalariga, shuningdek, miyaga ham xosdir. Boshlang'ich maktab yoshida bolaning miyasi kattalar miyasiga qaraganda ikki baravar ko'p kislorod iste'mol qiladi.

Miyaning tuzilishi va funktsional faoliyati sezilarli o'zgarishlarga uchraydi. Bu yoshda nerv hujayralarining o'sishi va strukturaviy farqlanishi tugaydi. Biroq, asab tizimining funktsional ko'rsatkichlari hali ham mukammal emas. Kortikal-subkortikal o'zaro ta'sirda korteks etakchi o'rinni egallaydi. Miya yarim korteksining etukligi EEGda aks etadi va tashqaridan kelgan ma'lumotlarni qabul qilish va qayta ishlash uchun dam olish holatining yuqori darajada shakllanishini ko'rsatadi. Korteksning subkortikal tuzilmalarga nisbatan ta'sirini kuchaytirish his-tuyg'ularning namoyon bo'lishida, xatti-harakatlarni tushunishda cheklovning kuchayishiga yordam beradi. Shvetsiyalik olimlarning fikriga ko'ra, ayol miyasi erkaklarnikidan farqli ravishda ishlashini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Qizlar boshlang'ich maktab yoshida ma'lumotni hayratlanarli darajada oson o'rganishi aniqlandi. Shu bois Xalq taʼlimi vazirligi komissiyasi aniq fanlarni quyi va oʻrta sinflarda, oʻgʻil bolalar esa kattaroq sinflarda oʻrganishi kerak, degan xulosaga keldi.

Boshlang'ich maktab yoshida vizual stimullarni mukammal tanib olish uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi, eng muhim ma'lumotlarni tanlash oldindan belgilangan ko'rsatma yoki ichki impulsga muvofiq yaxshilanadi, bu birinchi navbatda idrok etish jarayonida ishtirok etishning kuchayishi bilan bog'liq. miya yarim korteksining frontal qismlari (DA Forber, 1990). Rag'batlantiruvchining hissiy xususiyatlari va uning katta axborot ahamiyati kichikroq rol o'ynay boshlaydi. Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi - bu refleksli emotsionallikdan hissiyotlarni intellektuallashtirishga o'tish davri.

Asab tizimining morfologik rivojlanishi tugallanganiga qaramay, qo'zg'alish jarayoni hali ham ustunlik qiladi, bu esa tez charchashga olib keladi. Asab tizimining yuqori qo'zg'aluvchanligi, yuqori plastikligi nafas olish ko'nikmalarini yaxshiroq va tezroq o'zlashtirishga yordam beradi. 7-10 yoshda bolalar harakatning texnik jihatdan murakkab shakllarini osongina o'zlashtira oladilar. Shu bilan birga, ular aniq transsendental inhibisyon va begona stimullarning ta'siriga zaif qarshilikka ega.

Boshlang'ich maktab yoshidagi yurak-qon tomir tizimidagi yoshga bog'liq o'zgarishlar bir xillik, tomirlarning umumiy lümeni bilan solishtirganda yurak hajmining nisbatan sekinroq o'sish sur'atlari bilan tavsiflanadi. Bu yoshdagi yurakning massasi 83-122 gr. 7-10 yoshdagi nisbatan past qon bosimining sabablaridan biri prekapillyar va kapillyar tarmoqning nisbatan katta lümeni hisoblanadi. Bular. bu yoshda SD = 100-105 mm. rt. Art., DD = 53-62 mm. rt. Art. Yoshi bilan yurak urish tezligining muntazam pasayishi yurakning morfologik va funktsional shakllanishi, sistolik qon hajmining ko'payishi (7 yoshda, CO = 23 ml, 10 yoshda - 37 ml), tashqi ko'rinishi va vagus nervi markazlarining shakllanishi. Shunday qilib, 7-8 yoshda yurak urishi = 80-92 urish / min, 10 yoshda esa 76-84 urish / min.

Vagal innervatsiyaning paydo bo'lishi va ontogenezda uning zo'ravonligining yanada oshishi bilan yurak faoliyati yanada tejamkor bo'lib, uning ishlashi va barqarorligi zaxirasi oshadi. Yurakdagi parasempatik ta'sirlarni kuchaytirish kuchli mushaklarning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. Biroq, boshlang'ich maktab yoshida yurakka simpatik ta'sir hali ham parasempatik ta'sirlardan ko'ra aniqroq. 7-10 yoshli bolalarda miyokardning qisqarish qobiliyati hali ham etarli emas va uning funktsional zaxirasi kichik, bu yurakka simpatik ta'sirlarning ustunligi bilan bog'liq. Yosh maktab o'quvchilarining yuragi jismoniy faoliyatga osongina moslashishi va dam olish paytida tezda tiklanishiga qaramay, uning faoliyati ko'pincha beqaror. Natijada, bolalarda turli xil yurak aritmiyalari va qon bosimining keskin o'zgarishi mumkin.

7-8 yoshgacha nafas olish tizimining ko'rsatkichlari o'sishda davom etmoqda. Shunday qilib, o'pkaning hajmi yangi tug'ilgan chaqaloqlarga nisbatan 8 baravar, 10 yoshga to'lganda esa 10 baravar ko'payadi va kattalar organizmining o'pka hajmining ½ qismini tashkil qiladi. Bundan tashqari, hajmning oshishi alveolalar sonining ko'payishi bilan emas, balki ularning hajmining oshishi tufayli sodir bo'ladi. Yoshi bilan nafas olish chastotasi va chuqurligi nisbati o'zgaradi. Shunday qilib, agar 7 yoshda nafas olish tezligi 23 bo'lsa, 10 yoshga kelib, daqiqada 18-20 tsiklgacha pasayish kuzatiladi. Nafas olish chuqurligi, aksincha, oshadi: 7 yoshda - 165 ml, 10 yoshda - 255 ml. 8 yoshga qadar o'g'il va qiz bolalarda nafas olishning daqiqali hajmi (MOD) teng mutlaq qiymatlarga ega, keyin esa o'g'il bolalarda u yuqori bo'ladi. Bu nafas olish turlarining pubertal davrda farqlanishi bilan bog'liq - o'g'il bolalarda qorin bo'shlig'i va qizlarda ko'krak qafasi. Kichik maktab o'quvchilarida MODning nisbiy qiymati o'smirlar va yigitlarga qaraganda yuqori va 3500 - 4400 ml oralig'ida. Bu yoshda bolalar allaqachon dam olishda nafas olishni nazorat qila oladilar. Nafas olishda nafasni ushlab turish vaqti 26-39 soniya, nafas olishda - 17-20 soniya.

Biroq, mushaklarning intensiv ishlashi bilan bolalarda nafas olish notekis, yuzaki, kattalarga qaraganda tez-tez uchraydi, 8 yoshli bolalarda o'pka ventilyatsiyasining maksimal qiymati atigi 30-40 l / min, 10 yoshli bolalarda. 40-50 l / min, bu ancha kam. Bu yosh o'quvchining tanasiga simpatik ta'sirning ustun ta'sirining natijasidir.

Fiziologik tizimlar ishonchliligining yoshga qarab keskin o'sishini ta'minlaydigan omillar orasida energiya muhim rol o'ynaydi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda zarur kunlik energiya iste'moli juda yuqori bo'lib, bu oksidlanish jarayonlarining ko'proq intensivligi bilan bog'liq. Kundalik energiya iste'moli 2,400-2,800 kkal. Bolalarda yanada qizg'in energiya almashinuvi ularning to'qimalarida energiya substratlarining muhim zahiralarini to'planishiga to'sqinlik qiladi, ya'ni. zaxira energiya salohiyati nisbatan kichik. Bu bola tanasining barcha funktsiyalarini kamroq ishonchli qiladi, shuning uchun kichik maktab o'quvchilari tanasining jismoniy faoliyatga reaktsiyasi sezilarli o'ziga xoslik bilan ajralib turadi, bu ayniqsa nafas olish va qon aylanish funktsiyalari nuqtai nazaridan sezilarli. Uzoq muddatli yuk bilan yosh o'quvchilar IPC ning past qiymatlariga ega. Shunday qilib, 8-9 yoshli o'g'il bolalarda IPC atigi 1,5 l / min, qizlarda esa 1,0 l / min ga etadi.

Kichik maktab o'quvchilarida kam jismoniy faollik davrida kislorod iste'moli o'smirlar va hatto yosh erkaklarnikiga qaraganda yuqori, kisloroddan foydalanish foizi esa, ya'ni. uning tasarrufi, quyida. Bu shuni anglatadiki, hajm bo'yicha teng ishlarni bajarayotganda, kichik maktab o'quvchilari ko'proq umumiy energiya sarfini va kamroq kislorod pulsini (yurak urishiga ml kislorod miqdori) boshdan kechirishadi: 8-9 yoshli o'g'il bolalar - 8 ml / min, qizlar - 5,4 ml/s. Bu yoshdagi bolalarda anaerob mahsuldorlik ham kamayadi, ya'ni. kislorod vazifasida ishlashning cheklangan qobiliyati. Kichkina maktab o'quvchilari KD atigi 800-1200 ml bo'lganda kuchli jismoniy faoliyatni to'xtatadilar. Kamroq ishonchlilikning yana bir muhim omili - bu tananing tartibga solish tizimlarining etukligi.

Shu munosabat bilan, shuningdek, zahiralarning etishmasligi sababli, har qanday fiziologik reaktsiya nafaqat uni amalga oshirish uchun bevosita zarur bo'lgan to'qimalar va organlarni, balki yakuniy maqsadga erishishga yordam beradigan boshqa organlarni ham faol faoliyatda o'z ichiga oladi. Ushbu umumlashtirilgan javob turi tejamkor emas va odatda kattalarda kuzatilmaydi. Bolalarda tanadagi har qanday zo'riqish har doim deyarli barcha organlar va tizimlarning ishini faol qayta qurish bilan bog'liq bo'lib, bu boshlang'ich maktab yoshida tashqi sharoitlarning o'zgarishiga moslashishning yuqori narxini keltirib chiqaradi. Birinchi sinf o'quvchilarining aksariyati maktab sharoitlariga moslashgani sababli, fiziologik funktsiyalarning stressi kamayadi. Biroq, o'quv yilining oxiriga kelib, charchoq to'planadi va kuchlanish yana kuchayadi. Qizig'i shundaki, qizlar sezilarli darajada kamroq stressni boshdan kechirishadi va yangi sharoitlarga osonroq moslashadi. Aksariyat bolalar, albatta, maktabga moslashishning qiyin davrini xavfsiz boshdan kechirishadi, ammo ba'zilar uchun bu bilan bog'liq stress haddan tashqari ko'p. Boshlang'ich maktab yoshidagi bunday bolalarda turli xil funktsional buzilishlar, masalan, o'sishning kechikishi, qon tarkibining o'zgarishi, reaktivlik va qarshilikning pasayishi, shuningdek, jismoniy va aqliy qobiliyatlarning pasayishi mumkin. Bularning barchasi o'quv materialini o'zlashtirish qobiliyatiga salbiy ta'sir qiladi, bolaning allaqachon shubhali bo'lgan psixo-fiziologik holatini murakkablashtiradi. Va faqat o'qituvchilarning professionalligi ortiqcha kuchlanishning dastlabki belgilarini aniqlashga, agar kerak bo'lsa, o'quv yukini kamaytirish va ijtimoiy sohada yordam berish orqali yumshoq rejim yaratishga bog'liq.

Boshlang'ich maktab yoshidagi organizmning barcha bu xususiyatlari, birinchi navbatda, bolalarning keyingi barkamol rivojlanishi uchun hisobga olinishi kerak.

O'rta maktab yoshi. O‘smirlik – ham ijtimoiy-psixologik, ham biologik jihatdan balog‘at yoshiga o‘tish davri.

O'smirlik butun organizmning maksimal o'sish tezligi, oksidlanish jarayonlarining kuchayishi, organizmning funktsional zaxiralarining ko'payishi, assimilyatsiya jarayonlarining faollashishi, miya va ichki organlarning morfologik va funktsional farqlash jarayonlarining kuchayishi bilan tavsiflanadi. organlar. Katta darajada, bu yoshning o'ziga xosligi biologik omil - balog'atga etish jarayoni bilan belgilanadi. Jinsiy balog'atga etish jinsiy rivojlanishning tezlashishi bilan tavsiflanadi, bu balog'atga etishish bilan tugaydi. Balog'at yoshidagi qizlar o'g'il bolalardan 1-2 yil oldinda, shuningdek, muddatlar va ko'rsatkichlar bo'yicha individual farqlar mavjud.

Balog'atga etish jarayoni markaziy asab tizimi va endokrin bezlar nazorati ostida davom etadi. Unda etakchi rolni gipotalamus - gipofiz tizimi o'ynaydi. Miya asosining eng markazida gipotalamus - nerv yadrolari majmuasi joylashgan bo'lib, u evolyutsion jihatdan ichki organlar va endokrin bezlarning funktsiyalarini tartibga soluvchi eng qadimiy markaz hisoblanadi. Bu nerv markazi bevosita asosiy ichki sekretsiya bezi - gipofiz beziga ulashgan. Gipotalamus gipofiz bezining faoliyatini nazorat qiladi, bu esa o'z navbatida u tomonidan ishlab chiqarilgan maxsus gormonlar yordamida tananing boshqa bezlarining ko'p qismini boshqaradi. Bular tropik gormonlar deb ataladi, bularga o'sish jarayonlarini faollashtiradigan somatotropin va buyrak usti bezlari va jinsiy bezlarda jinsiy gormonlar ishlab chiqarishni ko'paytiruvchi gonadotropik kiradi. Buyrak usti bezlari po'stlog'ida ikkilamchi jinsiy belgilarning paydo bo'lishi va rivojlanishini ta'minlaydigan, mushaklarning o'sishi va rivojlanishiga, skeletning etilish jarayoniga ta'sir qiluvchi androgenlar intensiv ishlab chiqarila boshlaydi. Gipofiz gormonlari ta'sirida qalqonsimon bezning faoliyati kuchayadi va metabolizm o'zgaradi. Qonga kirib, gormonlar tananing o'sishi va rivojlanishining kuchli regulyatorlariga aylanadi, ikkinchi darajali jinsiy xususiyatlarning shakllanishiga olib keladi, ya'ni. kattalarga xos bo'lgan va uning jinsini aks ettiruvchi tashqi xususiyatlar.

Organizmga simpatik ta'sirning sezilarli darajada oshishi, miya yarim korteksining qo'zg'aluvchanligi va asab tizimining umumiy reaktivligining oshishi bilan birga keladigan balog'at yoshi hissiylikning oshishiga yordam beradi, qon bosimining o'zgarishiga olib keladi, yurak faoliyati va nafas olish ritmi. Qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi va asosiy asabiy jarayonlarning muvozanatining etarli emasligi vosita va vegetativ funktsiyalarning o'zaro ta'sirining vaqtincha buzilishiga olib kelishi mumkin, nafas olish va qon aylanishining kamroq ratsional moslashuvchan reaktsiyalarini keltirib chiqarishi mumkin, bu ayniqsa mushaklarning harakatlarida namoyon bo'ladi.

O'smirlik davrida skelet tizimi o'sish holatidadir. Yuqori va pastki ekstremitalarning uzun quvurli suyaklari ayniqsa tez o'sadi, umurtqalarning balandlikda o'sishi tezlashadi. Kenglikda suyaklarning o'sishi ahamiyatsiz. Orqa miya hali ham harakatchan va egiluvchan. Shu sababli, suyak skeletining o'sishidan mushak to'qimalarining rivojlanishida kechikish tufayli, noqulay sharoitlarda va bu yoshda turli xil duruş buzilishlari yoki o'murtqa deformatsiyalar paydo bo'lishi mumkin. Haddan tashqari mushak yuklaridan foydalanish ossifikatsiya jarayonini tezlashtiradi va uzunlikdagi quvurli suyaklarning o'sishining sekinlashishiga olib kelishi mumkin. 12-13 yoshga kelib, bilak va metakarpusning suyaklanishi tugaydi. Suyak to'qimalarining rivojlanishi ko'p jihatdan mushak to'qimalarining o'sishiga bog'liq.

Mushaklar tizimi balog'at yoshida tez rivojlanadi. Qo'zg'aluvchanlik kuchayadi, mushaklarning funktsional harakatchanligi (labilligi) ortadi. Ular tirnash xususiyati yuqori ritmini takrorlash qobiliyatiga ega bo'ladilar. 14-15 yoshga kelib, o'z xususiyatlaridagi mushaklar allaqachon kattalar ma'lumotlariga etib boradi. Umumiy mushak massasining o'sishida keskin sakrash 13 yoshda sodir bo'ladi. Shunday qilib, agar 8 yoshda mushaklar tana vaznining 27% ni tashkil qilsa, 12 yoshda - taxminan 29%, 15 yoshda allaqachon taxminan 33%. Mushak tolalarining diametri o'zgaradi. Ammo mushaklarning funksionalligi hali ham kattalarnikiga qaraganda ancha past. Shunday qilib, 12 yoshli bolalarda mushaklarning kuchi 20-30 yoshlilarga nisbatan 65%, 15 yoshlilarda esa 92% ni tashkil qiladi. 14-15 yoshli bolalarda vaqt birligidagi mehnat unumdorligi kattalarnikining 65-70% ni tashkil qiladi. Bu yoshda mushaklarning innervatsiya apparati rivojlanishi, harakatlarni muvofiqlashtirish asosan tugaydi. Nozik tabaqalashtirilgan harakatlarning uzoq muddatli ishlashi mumkin bo'ladi.

Skelet mushaklari tuzilishidagi qayta qurish mushaklarning ishlashiga ta'sir qila olmaydi. O'smirlarning tsiklik ishni bajarish qobiliyatining biroz o'sishi kuzatiladi, ayniqsa yuqori va o'rtacha quvvatli joylarda, ya'ni. energiyaning asosiy manbai aerobik jarayon bo'lgan bunday yuklar ostida. O'smirning aerobika tufayli rivojlanishi mumkin bo'lgan kuchi o'sib bormoqda va bunday kuchning yukini doimiy ravishda ushlab turish muddati ham o'sib bormoqda, ya'ni. ish yuki. Jinsiy balog'atga etishning ushbu bosqichida umumiy chidamlilik mashqlari samarali bo'ladi, ammo shuni esda tutish kerakki, balog'at yoshidagi o'zgarishlar hali ham to'liq emas va mashg'ulotlarning intensivligi va hajmini oshirishda ehtiyot bo'lish kerak. Boshqa tomondan, bu davrda kuch va tezlik-kuch sifatlarini o'rgatish samarasiz bo'lib, bunday yuklarni oddiy va mashg'ulotsiz shakllarda qo'llashni cheklash kerak. Bu yoshda tez tayanch-harakat tolalari va ularning qisqarishini nazorat qiluvchi orqa miya nerv markazlarining kamolotga yetishi vosita reaksiyalari vaqtini sezilarli darajada qisqartiradi, epchillikni va harakatni muvofiqlashtirishning boshqa ko'rinishlarini yaxshilaydi. Harakatlarning burchakliligi yo'qoladi, shuning uchun bu yoshda o'smirlar raqsga tushishni boshlaydilar (D.A. Farber va boshq., 1990).

Yurak-qon tomir tizimida yuzaga keladigan chuqur o'zgarishlar vegetativ distoni va o'smirlik gipertenziyasi xavfini oshiradi. Buni tibbiy ko'rikdan o'tkazadigan shifokorlar ham, o'smirlarning maktab yukini tartibga soluvchi o'qituvchilar va ota-onalar ham hisobga olishlari kerak. Ushbu bosqichda yurakning rivojlanishi eng aniq va tez o'sib borayotgan o'zgarishlar bilan tavsiflanadi. Qorinchalarning massasi ayniqsa sezilarli darajada oshadi va ko'proq - chap tomonda. Bu yoshdagi yurakning massasi 258-260 gr. (kattalar uchun 300 gr.). Yurak hajmi yanada tezroq ortadi, bu endokrin bezlarning ogohlantiruvchi ta'siri va shuning uchun miokardda oqsil sintezining kuchayishi bilan izohlanadi. Agar 12 yoshli bolalarda yurakning o'rtacha hajmi 460 ml ni tashkil qilsa, 15 yoshli bolalarda 620 ml ni tashkil qiladi.

Bu yoshda yurak nuqsonli bo'lib, strukturaviy ko'rsatkichlari bo'yicha (kattaligidan tashqari) u katta yoshli odamning yuragiga o'xshash bo'ladi. Ammo shuni esda tutish kerakki, balog'at yoshida ko'pincha tana vazni va umumiy hajmining o'sishi uyg'unligining buzilishi va yurak hajmining oshishi kuzatiladi, bu tezlashtirilgan rivojlanish turi bo'lgan o'spirinlarda tez-tez uchraydi. Bunday hollarda yurak faoliyati past samaradorlik, funktsional zaxiraning etishmasligi va jismoniy kuchga moslashish qobiliyatining pasayishi bilan tavsiflanadi. Jismoniy mashqlar paytida XOQning ortishi, asosan, CO ning bir oz ortishi bilan yurak tezligining oshishi (yurakning kattaligi massa va umumiy tana hajmiga to'g'ri keladiganidan kamroq) tufayli sodir bo'ladi.

O'rta maktab yoshidagi bolalar kundalik oziq-ovqatga bo'lgan ehtiyojning sezilarli darajada oshishi bilan ajralib turadi. Boshlang'ich maktab yoshi bilan taqqoslaganda, kunlik ehtiyoj 2900 kkal. Biroq, bu qiymat o'rtacha, chunki o'smirning jismoniy holatiga, vaqt birligidagi bazal metabolizm darajasiga va hokazolarga qarab kunlik ehtiyojning individual tebranishlarini hisobga olish kerak. Barcha tana to'qimalari energiyani teng ravishda sarflamaydi. Masalan, yog 'hujayralari va suyak to'qimalari ahamiyatsiz almashinuv bilan tavsiflanadi, yurak, jigar, miya, buyraklar tananing umumiy energiya xarajatlarining muhim qismini egallaydi. Tanadagi turli to'qimalarning nisbati ham individual xususiyatga ega va jinsga, yoshga va fizikaga bog'liq. Shunday qilib, ovqat hazm qilish organi tipidagi o'smirlarda tana vaznining muhim qismi inert yog'dir, tana vaznining birligiga bazal metabolizmning qiymati, masalan, astenik tipdagi vakillarga qaraganda ancha past. Bundan tashqari, ovqat hazm qilish turidagi o'smirlarda balog'at yoshi o'rtacha 2 yil oldin tugaydi.

Balog'atga etish jarayonidagi barcha o'zgarishlar, ya'ni o'sish jarayonlarining motor funktsiyalari, gormonlar sekretsiyasining ko'payishi bilan bog'liq metabolik jarayonlar, maqsadli ravishda miya funktsiyasining o'zgarishiga olib keladi. O'smirlik davrida miya faoliyatidagi bu o'zgarishlar birinchi navbatda gipotalamus faoliyatining o'zgarishi bilan bog'liq bo'lib, aynan shu erda yurak, qon tomirlari, metabolizm va nafas olish faoliyatini tartibga soluvchi markazlar joylashgan. Bundan tashqari, gipotalamusning ko'plab hujayralari gormonlarni ajratish qobiliyatiga ega.

Kortikal-subkortikal o'zaro ta'sirda subkortikal tuzilmalar etakchi o'rinni egallaydi. Subkortikal tuzilmalar faolligining sezilarli darajada oshishi, ayniqsa balog'at yoshining dastlabki bosqichida, idrok va e'tibor mexanizmlarida salbiy o'zgarishlarga olib keladi. Va faqat balog'atga etishning so'nggi bosqichida, jinsiy bezlar faol ishlay boshlaganda, gipotalamusning faolligi pasayadi va miya yarim sharlari po'stlog'i kortikal-subkortikal o'zaro ta'sirda hukmronlik qila boshlaydi. Bu ustunlik ixtiyoriy diqqat va tanlab idrok etish mexanizmining tiklanishi va rivojlanishiga olib keladi. Qizlarda bu 15 yoshda, o'g'il bolalarda esa faqat 16-17 yoshda sodir bo'ladi.

O'smirlik davrining fiziologik funktsiyalarini tizimli tashkil etishni takomillashtirish o'quvchining funktsional va moslashuv organizmining o'sishiga olib keladi. O'quv yili davomida fiziologik tizimlarning stress darajasi pasayadi, charchoq kamayadi, aqliy faoliyat ko'rsatkichlari yaxshilanadi. Biroq, o'rta maktab o'quvchilarining tanasi hali ham juda beqaror va kasalliklarga va buzilishlarga moyil. Shuning uchun sport bilan shug'ullanayotganda, ortiqcha ishlamaslik va tananing ortiqcha kuchlanishini oldini olish uchun yuklarning hajmi va intensivligi ustidan qattiq tibbiy nazoratni amalga oshirish kerak. Ularga nisbatan sezgir, tejamkor yondashish, ayniqsa, o'sib borayotgan va rivojlanayotgan organizmga yuqori talablar qo'yilgan, uning barcha funktsiyalarini maksimal darajada safarbar qilish zarur bo'lgan davrlarda (masalan, intensiv aqliy mehnat, musobaqalarda qatnashish) zarur. Shu bilan birga, esda tutish kerakki, oqilona tuzilgan sport mashg'ulotlari o'smirlik davridagi vaqtinchalik qarama-qarshilik va qiyinchiliklarni engishga yordam beradi va jismoniy harakatsizlik ularni yanada kuchaytiradi.

O'qituvchilar shuni esda tutishlari kerakki, o'smirlarning his-tuyg'ulari harakatchan, o'zgaruvchan, qarama-qarshidir: o'ta sezgirlik ko'pincha qo'pollik bilan, uyatchanlik qasddan shafqatsizlik bilan birlashadi, haddan tashqari tanqid va ota-ona g'amxo'rligiga nisbatan murosasizlik paydo bo'ladi. Aynan shu davrda o'smirlar ota-onalar va o'qituvchilarning nozik munosabatiga muhtoj va muhimdir. Siz o'smirlarning e'tiborini ularning tanasi, psixikasidagi murakkab o'zgarishlarga qaratmasligingiz kerak, ammo bu o'zgarishlarning muntazamligi va biologik ma'nosini tushuntirish kerak.

O'smirlik davri o'ziga xoslik, individuallik hissi paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Ular ishlab chiqilmaganda, tarqoq, noaniq "men", rol va shaxsiy noaniqlik paydo bo'ladi. O'smir, bir tomondan, hali ham bola, boshqa tomondan, u allaqachon kattalar hayotiga bog'langan, ya'ni. uning ichki holati ikki tomonlama, shuning uchun bu yosh "o'tish davri" yoki "tanqidiy" deb ataladi. O'smirlar ijtimoiy rollarni izlaydilar. Katta yoshdagilarning belgilangan normalari muammoli vaziyatlardir. O'smir atrof-muhitda o'z xatti-harakatlarini amalga oshirishga yordam beradigan xatti-harakatlar namunalarini qidiradi. U odamlar bilan, tengdoshlari bilan munosabatlarning turli usullarini, kiyinish uslubini sinab ko'radi. U o'zining kuchli irodali fazilatlariga katta e'tibor beradi. Atrof-muhitning xatti-harakatlari, sharhlari, bayonotlari, so'zlari, mimikasi, imo-ishoralari va boshqalarga javob berish intensivligini aniqlaydi. o'smirning qidiruv faoliyati, go'yo, qabul qilinadigan xatti-harakatlar normalari chegaralarini aniqlash uchun to'siqlarni qidiradi. Erta yoshda o'zlashtirilgan o'zi, atrofdagi dunyo haqidagi bilimlari bilan o'smirning ijtimoiy voqelik bilan o'zaro munosabati asosida egallagan bilimlari o'rtasidagi keskin tafovut ichki ziddiyatlarga, noto'g'ri harakatlarga olib kelishi mumkin. O'smir, go'yo jamiyat normalarini, ularning barqarorligini, turli vaziyatlardagi chegaralarini, ushbu me'yorlar doirasidagi xatti-harakatlarini o'rganadi.

Xulq-atvorning deviant shakllari bo'lgan o'smirlar ko'pincha intellektual rivojlanishning past darajasiga ega. Ko'pincha noqulay oila sharoitida o'sgan bolalarda xulq-atvor namunasi yo'q, ularda axloqiy tamoyillar yo'q. Shuning uchun xatti-harakatlarning deviant shakllari paydo bo'ladi - alkogolizm, giyohvandlik, erta fohishalik va boshqalar.

O'smirlar fiziologik o'zgarishlar va ularning jamiyatdagi oraliq mavqei tufayli kayfiyatning keskin o'zgarishi bilan ajralib turadi. Ular ham yuqori hissiy tuyg'ularga qodir - sevgi, fidoyilik, shuningdek, tajovuzkorlik, negativizm. Bu davrda xushyoqishlar, qo'shimchalar, erotik tuyg'ular shakllanadi. Jinsiy xulq-atvor modellari shakllanadi. Hayotda sizning yo'lingizni izlash, da'vatingiz bor. Hamkorlik jinsiy, o'rtoqlik, professional nuqtai nazardan o'rnatiladi.

Ta'limning muvaffaqiyati fiziologik holatga juda bog'liq va balog'at davrida, ayniqsa qizlarda, ko'pincha juda yaxshi emas. Qizlarda birinchi hayz ko'pincha qon yo'qotish, salbiy reaktsiyalar (qusish, isitma) va zaiflik bilan kechadi. Faol holatni saqlab turish uchun o'smirga etarli miqdorda vitaminlar, ish va dam olish, aqliy mehnat va jismoniy mehnatni almashtirish bilan ma'lum ovqatlanish kerak. O'smirlarning psixofiziologik xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, bu yoshda ularni mehnatga, o'z faoliyatini tashkil etish qobiliyatiga, qiyinchiliklarni engishga kirishish yoshroq yoshga qaraganda ancha qiyin: ta'limda ilgari qilingan ko'plab kamchiliklar ko'nikmalarga ta'sir qiladi. , qobiliyatlari, o'smirlarning shaxsiy fazilatlari. Ular o'zlarini kattalar kabi his qilish istagiga ega. Biroq, balog'atga etish biologik kamolotning oxiri emas, kamroq ijtimoiy. Katta maktab yoshida fiziologik tizimlarning yoshga bog'liq o'zgarishlari davom etadi.

Katta maktab yoshi. Katta maktab yoshi (15-17 yosh) o'smirlik deb ataladi va o'quvchi hayotidagi hal qiluvchi bosqichdir. O'smirlik davrining boshida asosiy fiziologik tizimlar allaqachon etuk bo'lgan deb ishoniladi. Biroq, so'nggi ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, bu juda uzoqdir.

Bu yoshda organizmning o'sishi va rivojlanishi avvalgi davrlardan yangi xususiyatlar bilan farqlanib, davom etadi. Shunday qilib, tananing uzunligi o'sishi sekinlashadi va kenglikdagi o'sish aniq ustunlik qiladi. Gender farqlari aniqroq bo'ladi. 17-18 yoshga kelib, nafaqat o'sish, balki suyaklarning ossifikatsiyasi ham haqiqatda tugaydi (oyoq barmoqlari, tos suyaklari falanjlarining ossifikatsiyasining to'liq tugashi 20-25 yoshda tugaydi). 15-16 yoshda umurtqalarning yuqori va pastki yuzalarida ossifikatsiya boshlanadi. Orqa miya ustuni kuchayadi va ko'krak qafasi muvaffaqiyatli rivojlanishda davom etadi va bu yoshga kelib sezilarli yuklarga bardosh bera oladi. Oyoq va qo'lning ossifikatsiyasi tugallanadi.

Mushaklar tarkibi, tuzilishi, xususiyatlari bo'yicha kattalar mushaklariga yaqinlashadi. Mushak-skelet tizimi sezilarli statik stresslarga bardosh bera oladi va juda uzoq vaqt ishlaydi. Mushaklar tizimining rivojlanishi mushak tolasi diametrining o'sishi tufayli yuzaga keladi. Borgan sari mushak massasining ortishi kuzatiladi. Qizlarda mushaklar kuchini rivojlantirishdan ko'ra tana vaznining ko'proq o'sishi kuzatiladi. Yigitlarning mushaklari elastik, asabiy tartibga solish yaxshi, ularning qisqarish va dam olish qobiliyati juda katta.

O'smirlik davrida markaziy asab tizimining rivojlanishi yakunlanadi, miya yarim korteksining analizator-sintetik faolligi sezilarli darajada yaxshilanadi. Asab jarayonlari katta harakatchanlik bilan ajralib turadi, garchi qo'zg'alish hali ham inhibisyondan ustunlik qilishda davom etmoqda.

Kattaroq maktab o'quvchilarida ish qobiliyati sezilarli darajada oshadi, jismoniy mashqlar paytida kislorod bo'linishi yanada tejamkor bo'ladi. Tananing qarzda ishlash qobiliyati sezilarli darajada oshadi; anaerob samaradorligini oshiradi. Kislorod qarzi, unda katta yoshdagi talabalar ishni to'xtatib, kattalar darajasiga yaqinlashadi.

Yigitlarda MPC (anaerob qobiliyati) notekis ravishda oshadi. 15 yoshdan 16 yoshgacha bo'lgan davrda BMD ning aniq o'sishi kuzatiladi, ammo 13-14 yoshda bo'lgani kabi katta emas va 16 yoshdan keyin u deyarli sezilmaydi. Va qizlarda, 14 yoshdan keyin, BMD ning ma'lum bir barqarorlashuvi kuzatiladi va uning nisbiy qiymati hatto kamayishi mumkin, bu yog 'to'qimalarining o'sishi tufayli yuzaga keladi. IPC ning nisbiy qiymati deyarli kattalar darajasiga yaqinlashadi, 15-17 yoshda u 65-75 ml / atom / m ni tashkil qiladi (o'rtacha maktab o'quvchilari uchun 56 ml / atom / m).

Kattaroq maktab o'quvchilarida tananing turli xil atrof-muhit omillariga qarshiligi pasayadi, immunologik, moslashuvchan mexanizmlar nomukammal. Bu, ayniqsa, yosh sportchilar bilan, maxsus qattiqlashuv voqealari zarurligini taqozo qiladi, chunki. organlar va tizimlar faoliyatida ma'lum bir kuchlanishni keltirib chiqaradigan og'ir yuklar, noqulay sharoitlarda, tananing qarshiligining pasayishiga olib kelishi mumkin. Masalan, kuch va tezlik-kuch sifatlarini rivojlantirishga qaratilgan darslarda yuklamalarning ustunligi vosita tayyorgarligining umumiy o'sishiga yordam beradi, ammo tananing aerobik imkoniyatlari rivojlanmaydi. Aksincha, chidamlilik yuklari aerob qobiliyatning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, lekin boshqa vosita sifatlarining rivojlanishiga kam ta'sir qiladi. Faqat har tomonlama rivojlanishga qaratilgan kompleks rivojlanish. U maktab yoshining har bir bosqichini, maktab yoshidan boshlab, o'sayotgan organizmni yaxshilashda jismoniy faollik eng muhim rol o'ynashini batafsil tavsiflaydi.

Harakat sifatlarini yaxshilash o'rta maktab o'quvchilarining jismoniy imkoniyatlarining turli tomonlarini optimal nisbatiga olib keladi.

Katta maktab yoshida miya yarim korteksining tarkibiy etukligi davom etadi: uning nerv elementlarining ansambl tashkil etilishi murakkablashadi, miya hujayralarida nuklein kislotalarning kontsentratsiyasi oshadi va neyronlarning metabolik imkoniyatlari kengayadi. Elektrofiziologik tadqiqotlar natijalari shuni ko'rsatadiki, 17 yoshga kelib miyaning funktsional tashkil etilishi mexanizmlari dam olishda ham, aqliy faoliyatning turli shakllarida ham yaxshilanadi. Tashqi ma'lumotni idrok etishda korteksning frontal sohalarining roli oshadi, bu jarayonda yarim sharlarning ixtisoslashuvi sodir bo'ladi: signalning jismoniy xususiyatlarini tahlil qilish bosqichida o'ng yarim shar ustunlik qiladi, ularning tasnifi chap yarim sharning frontal segmentlarining asosiy ishtiroki. Miya tuzilmalarining idrokda ixtisoslashuvi atrof-muhit ta'siriga tezroq va aniqroq javob beradi. O'smirlik davrida kattalarga xos bo'lgan interhemisferik munosabatlar aqliy faoliyat davomida shakllanadi: o'ng yarim shar asosan vizual-fazoviy faoliyat davomida, chap yarim shar esa nutq va mavhumlik paytida faollashadi. Shu bilan birga interhemisferik o'zaro ta'sirning roli ortib bormoqda.

Bu yoshda yurak-qon tomir tizimi ham rivojlanishda davom etadi. 16-17 yoshli o'g'il bolalarda yurakning o'rtacha hajmi 720 ml ni tashkil qiladi va 18 yoshda kattalar yuragi hajmiga etadi. Bu vaqtga kelib, chap va o'ng qorinchalarning devor qalinligi nisbati kattalardagi kabi bo'ladi (2,5: I). Yurak hajmidagi jinsiy farqlar ayniqsa aniq: qizlarda yurak mushaklarining keyingi o'sishi ikki yil oldin sodir bo'ladi. XOQning mutlaq va nisbiy qiymati, shuningdek, CO qiymati kattalar uchun xos bo'lgan qiymatlarga yaqinlashadi. Shunday qilib, 17 yoshli bolalarda XOQ 4 l / ml., CO - 60 ml.

Vagal ohangning doimiy o'sishi tufayli, dam olish paytida yurak urish tezligi kattalar darajasiga etadi. Shuni ta'kidlash kerakki, barcha yosh guruhlarida, ayniqsa katta yoshdagi qizlarda yurak urishi o'g'il bolalarnikiga qaraganda sezilarli darajada tez-tez uchraydi. Qon bosimi ko'tariladi, ammo yigitlarda uning ko'tarilishi asta-sekin sodir bo'ladi, qizlarda esa biroz to'lqinli bo'lib, eng katta rivojlanish 15 yoshda bo'ladi. Shuning uchun bu yoshda qizlarda ham sistolik, ham diastolik qon bosimi yuqori bo'ladi. 16-17 yoshda bu farqlar tekislanadi. 18 yoshda o'g'il bolalarda diastolik bosim qizlarga qaraganda yuqori bo'ladi. Qon bosimining kattaligiga ta'sir qiluvchi bir qator omillarni ham hisobga olishingiz kerak: birinchi navbatda, qon bosimi fizikaga bog'liq - bu giperstenikda yuqori. Bundan tashqari, jismoniy rivojlanish darajasi va balog'at darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, qon bosimi shunchalik yuqori bo'ladi. Kattaroq maktab o'quvchilarida, o'rta maktab yoshidagi bolalarda bo'lgani kabi, balog'atga etmagan gipertenziya (DM 140 ml Hg dan ortiq) paydo bo'lishi mumkin, bu birinchi navbatda boshqa noqulay omillar bilan birgalikda gormonal giperfunktsiya tufayli qon tomir tonusining oshishi bilan bog'liq. Yosh erkaklarda yurak urish tezligining maksimal o'sishi o'smirlarga qaraganda ko'proq ishlash kuchi bilan erishiladi.

Katta maktab yoshida o'quv yukining intensivligi va hissiy stress bilan bog'liq qiyinchiliklar yuzaga keladi, bu kasb tanlash va balog'atga etishishga tayyorgarlik ko'rish davrida muqarrar.

Katta aqliy yuk, ba'zan o'quv vazifalarining haddan tashqari ko'pligi sog'lom tana va turmush tarzini shakllantirish uchun juda muhim bo'lgan rivojlanishning ushbu davrida yigitlar va ayniqsa qizlarning jismoniy faolligi doimiy ravishda pasayib borishiga olib keladi. kelajakda ularning salomatligi uchun juda ko'p salbiy oqibatlarga olib keladi. Vegetativ funktsiyalarni fiziologik tartibga solish mexanizmlarining etarli darajada rivojlanmaganligi, ularni o'qitish bo'yicha malakaning etishmasligi organizmning metabolizm, yurak-qon tomir va immunitet tizimlarida patologik o'zgarishlarning erta rivojlanishiga bevosita yo'ldir. Katta yoshdagi aholining yuqori kasallanishi asosan yoshlarning jismoniy rivojlanishiga etarlicha e'tibor bermaslik natijasidir.

Kichik maktab o'quvchisi

J. Korchak kelajakdagi "haqiqiy" hayotning dastlabki bosqichi emas, balki haqiqiy bolalik sifatidagi ichki qadriyatini qat'iyat bilan ta'kidladi. Uning fikricha, bolalik hayotning asosidir: to'laqonli, to'la bolaliksiz, keyingi hayot nuqsonli bo'ladi.Har bir yosh davrining o'ziga xos qiymati, rivojlanish imkoniyatlari, o'ziga xos ahamiyati bor. keyingi yosh bosqichiga o'tishni ta'minlash.

Oila bola uchun nafaqat uning psixikasini rivojlantirish, uning atrofidagi dunyo haqidagi bilimlari va g'oyalarini kengaytirish manbai va sharti, balki u duch keladigan ushbu jamiyatda qabul qilingan ijtimoiy munosabatlarning birinchi modeli sifatida hamdir.

Aynan oilada bola ona, ota, buvi, bobo, aka, opa, o‘g‘il, qizning ijtimoiy rollarining mazmuni va mohiyati bilan tanishadi.

Bolaning ijtimoiy rivojlanishi uning hayotining birinchi haftalari va oylarida boshlanadi. Yangi tug'ilgan chaqaloqning yordamsizligi uning atrofidagi odamlarga murojaat qilishning shartsiz shartidir. Keyingi yillarda, shu jumladan maktab yillarida bolaning farovonligi ko'p jihatdan uning dastlabki ijtimoiy tajribasi qanchalik muvaffaqiyatli bo'lganiga bog'liq.

Bola qanchalik katta bo'lsa, uning ijtimoiy rivojlanishining ijtimoiy munosabatlar normalari va qoidalarini o'zlashtirish kabi jihati shunchalik katta rol o'ynay boshlaydi. Bolaga insoniyat jamiyati qanday ishlashi, unda o'zini qanday tutish odat tusiga kirganligi haqida bilim berishning o'zi kifoya emas. Unga ega bo'lishi uchun sharoit yaratish kerakshaxsiy ijtimoiy tajriba, chunki sotsializatsiya inson munosabatlari madaniyatini o'zlashtirishda, ijtimoiy normalar va rollarni o'zlashtirishda, ijtimoiy xulq-atvorning psixologik mexanizmlarini ishlab chiqishda shaxsning faol ishtirokini o'z ichiga oladi.

Maktabgacha yosh - faol assimilyatsiya davriijtimoiy normalar.

Ijtimoiy normalarni o'zlashtirish bo'yicha bolaga birinchi navbatda jiddiy talablar maktabda qo'yiladi, shuning uchun ota-onalar va o'qituvchilar o'z oldilariga maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy rivojlanishi vazifasini qo'ymaydilar, bu ularning ongida ikkinchi darajali o'rinni egallaydi. Aqliy rivojlanishga, ta'limga, maktabga tayyorgarlikka ustunlik beriladi va ijtimoiylashuv o'z-o'zidan va o'z-o'zidan sodir bo'ladi.sifat kamdan-kam hollarda ota-onalarning e'tibori va tashvishlari mavzusiga aylanadi. Ayni paytda, maktabgacha yoshda ijtimoiy xulq-atvorning birinchi stereotiplari shakllanadi, inson xatti-harakatlarining individual uslubi shakllanadi.

ostidasotsializatsiya Inson tomonidan ijtimoiy hayot va ijtimoiy munosabatlar tajribasini o'zlashtirishning butun ko'p qirrali jarayonini tushunish odatiy holdir. Ijtimoiylashuv jarayonida shaxs ijtimoiy tuzilish normalari va qoidalariga bog'lanib qoladi, turli ijtimoiy rollarning ma'nosini o'zlashtiradi, ma'lum darajadagi madaniy bilim va ko'nikmalarni egallaydi. Natijada, inson sifatlar, qadriyatlar, e'tiqodlar, ijtimoiy ma'qullangan xatti-harakatlar shakllariga ega bo'ladi, ularsiz jamiyatda normal hayot mumkin emas.

Shu bilan birga, sotsializatsiya tushunchasi ta'lim va tarbiya tushunchalarini almashtirmaydi va almashtirmaydi.

Ijtimoiylashuv juda uzoq jarayon bo'lib, ijtimoiy tajribani kengaytirish va umumlashtirish insonning butun hayoti davomida sodir bo'ladi. Biroq, bu juda erta boshlanadi, bir vaqtning o'zida bolaning onadan jismonan ajralgan payti.

Bolaning rivojlanishining butun tarixi ketma-ket tanaffuslar zanjiridir.: tug'ilishi, sutdan ajratish, o'z-o'zidan yurish, bolalar bog'chasiga yoki bog'chaga borish, keyin maktabga borish va hokazo. Bola qanchalik mustaqil bo'lsa, uning imkoniyatlari shunchalik ko'p bo'ladi. shaxsiy ijtimoiy tajribani egallash, uning ijtimoiy etukligi uchun jamiyat tomonidan yanada qat'iy talablar qo'yiladi. Kattalarning asosiy g'amxo'rligi bolani to'g'ri tarbiyalash, ya'ni uni bizsiz qilishni o'rgatishdir.

Odatda, ota-onalarning bolani oiladan tark etishga psixologik tayyor emasligi ortida uning ustidan o'z hokimiyatini iloji boricha uzoq vaqt davomida saqlab qolish istagi, bolaga bo'lgan o'z ehtiyojlari va uning onaga bo'linmasligi hissi yotadi. Ehtimol, ular hayotning boshqa sohalarida - kasbiy jihatdan o'zlarining talab etishmasligini his qilishadi!! yoki nikoh - va shunday qilib, ularning g'oyasini himoyao'zingiz qimmatli, zarur va hatto qudratli shaxs sifatida. Ko'pincha, oila o'zining zaifligi va og'rig'i bilan bolani "qo'yib yuborish" istagi yo'qligini asoslaydi. Bu oila (ko'pincha onalik) xudbinlikdirsub'ektiv kambag'allikning sababi va yosh talabaning cheklangan ijtimoiy tajribasi. Bola onaning psixologik qulay holatini to'laydi va yuqori narxda to'laydi.

Ammo ertami-kechmi bola "uya" ni tark etishi kerak - u maktabga borishi kerak. U erda u inson doimiy ravishda taqiqlar, bo'ysunish, qoidalar va qonunlarga duch keladigan dunyoni kashf etadi. Unga maktab vakili bo'lgan jamiyat o'z talablarini bildiradi. Shunda bola ota-onasi o'z hayotini undan yashirib, unga yomon tayyorgarlik ko'rganini afsus bilan tushunadi.

Hatto yomon sog'liq ham bolaning ijtimoiy izolyatsiyasiga sabab bo'la olmaydi. Ota-onalar, afsuski, har doim ham nogiron farzandining yonida bo'la olmaydi va u ham bu jamiyatda yashashni o'rganishi kerak.

Ijtimoiy norma maktabga kirayotgan bola quyidagilarni o'z zimmasiga oladi: «Bola yangi muhitga yaxshi yo'naltirilgan; adekvat muqobil xulq-atvorni tanlashga qodir; o'z qobiliyatlari darajasini biladi; yordam so'rash va uni taqdim etishni biladi; boshqa odamlarning xohish-istaklarini hurmat qiladi, tengdoshlari va kattalar bilan birgalikdagi faoliyat bilan shug'ullanishi mumkin. U boshqalarga nisbatan xatti-harakatlariga aralashmaydi, o'zini qanday tutishni va o'z ehtiyojlarini maqbul shaklda ifodalashni biladi. Ijtimoiy rivojlangan bola istalmagan muloqotdan qochishga qodir. U boshqa odamlar jamiyatidagi o'z o'rnini his qiladi, atrofdagilar munosabatining har xil tabiatini tushunadi; uning xulq-atvori va muloqot usullarini boshqaradi.

Maktabgacha yoshdagi bolani juda kamsitadigan jamiyat maktab ostonasini kesib o'tgan etti yoshli va hatto olti yoshli bolaga nisbatan ancha qattiq bo'lib chiqadi. Ijtimoiy munosabatlarda kam tajribaga ega bo'lgan bolalar uchun maktabga borish haqiqiy stressga aylanadi.

"Maktabga psixologik tayyorlik" tushunchasi

"Maktab etukligi"( maktab etukligi ), "maktabga tayyor"( maktab tayyorlik ) va "maktabga psixologik tayyorgarlik" - bu tushunchalar psixologiyada bolaning aqliy rivojlanish darajasini bildirish uchun ishlatiladi, unga erishgandan so'ng ikkinchisini maktabda o'rgatish mumkin.

Haqidaintellektual etuklik quyidagilar asosida hukm qilinadi:

– differensial idrok (idrok etukligi), shu jumladan fondan figurani tanlash;

– diqqatni jamlash;

– hodisalar o'rtasidagi asosiy aloqalarni tushunish qobiliyatida ifodalangan analitik fikrlash;

– mantiqiy yodlash;

– sensorimotor muvofiqlashtirish;

– namunani ko'paytirish qobiliyati;

– nozik qo'l harakatlarini rivojlantirish.

Maktabda o'qish uchun psixologik shartlar ham o'z ichiga olishi kerakbolaning nutqini rivojlantirish sifati. Nutqning rivojlanishi intellektning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bolaning umumiy rivojlanishini ham, uning mantiqiy fikrlash darajasini ham aks ettiradi. Aytishimiz mumkinki, bu tarzda tushunilgan intellektual etuklik asosan miya tuzilmalarining funktsional etukligini aks ettiradi.

hissiy etuklik taklif qiladi:

– impulsiv reaktsiyalarni kamaytirish;

– uzoq vaqt davomida juda jozibali bo'lmagan vazifani bajarish qobiliyati.

HAQIDAijtimoiy etuklik guvohlik bering:

– bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilish zarurati va ularning xatti-harakatlarini bolalar guruhlari qonunlariga bo'ysundirish qobiliyati;

– maktab sharoitida o'quvchi rolini o'ynash qobiliyati.

"Maktabga tayyorgarlik" tushunchasi noaniq, shuning uchun maktabga tayyorlik bolada o'rganish uchun zarur shartlarning mavjudligi sifatida tushuniladi."kirish ko'nikmalari" . Ikkinchisi maktab o'quv dasturini yaxshi o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan ko'nikma, bilim, qobiliyat va motivatsiyani ifodalaydi.

Harakatlarni o'zboshimchalik bilan tartibga solish asosida paydo bo'ladigan bolaning qobiliyatlarini ko'rib chiqing:

– bolalarning o'z harakatlarini ongli ravishda harakat uslubini belgilaydigan qoidaga bo'ysundirish qobiliyati;

– berilgan talablar tizimiga e'tibor qaratish qobiliyati;

– ma'ruzachini diqqat bilan tinglash va og'zaki ravishda taklif qilingan vazifalarni to'g'ri bajarish qobiliyati;

– vizual tarzda idrok etilgan naqsh bo'yicha talab qilinadigan vazifani mustaqil ravishda bajarish qobiliyati.

Aslida, bu birinchi sinfda o'qitish asoslanadigan maktabga psixologik tayyorgarlikning bir qismi bo'lgan ixtiyoriylikni rivojlantirish parametrlari.

Maktab bolaligi yoki boshlang'ich maktab yoshi. Yoshning umumiy xususiyatlari

Boshlang'ich maktab yoshining boshlanishi bolaning maktabga kirgan payti bilan belgilanadi. Shunga ko'ra, boshlang'ich maktab yoshining boshlang'ich maktabda o'qish davriga to'g'ri keladigan chegaralari hozirgi vaqtda 6-7 yoshdan 9-10 yoshgacha belgilanmoqda.

Bu davrda bolaning keyingi jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi sodir bo'lib, maktabda tizimli ta'lim olish imkoniyatini beradi. Avvalo, miya va asab tizimining ishi yaxshilanadi. Fiziologlarning fikriga ko'ra, 7 yoshga kelib, miya yarim korteksi allaqachon etuk bo'ladi. Biroq, aqliy faoliyatning murakkab shakllarini dasturlash, tartibga solish va nazorat qilish uchun mas'ul bo'lgan miyaning eng muhim, xususan, inson qismlari hali bu yoshdagi bolalarda shakllanishini tugatmagan (miyaning frontal qismlarining rivojlanishi faqat miya bilan tugaydi. 12 yosh), buning natijasida korteksning subkortikal tuzilmalarga tartibga soluvchi va inhibitiv ta'siri etarli emas. Korteksning tartibga solish funktsiyasining nomukammalligi bu yoshdagi bolalarga xos bo'lgan xatti-harakatlar, faoliyatni tashkil etish va hissiy sohada namoyon bo'ladi: kichik yoshdagi o'quvchilar osongina chalg'itadi, uzoq vaqt diqqatni jamlashga qodir emas, qo'zg'aluvchan, hissiy.

Maktabda o'qishning boshlanishi amalda 7 yoshda yuzaga keladigan ikkinchi fiziologik inqiroz davriga to'g'ri keladi, bolaning tanasida keskin endokrin siljish sodir bo'ladi, bu tananing tez o'sishi, ichki organlarning ko'payishi va vegetativ jarayonlar bilan birga keladi. qayta qurish). Bu shuni anglatadiki, bolaning ijtimoiy munosabatlari va faoliyati tizimidagi tub o'zgarishlar tananing barcha tizimlari va funktsiyalarini qayta qurish davriga to'g'ri keladi, bu katta kuchlanish va uning zaxiralarini safarbar qilishni talab qiladi.

Biroq, hozirgi vaqtda fiziologik qayta qurish bilan birga keladigan ma'lum asoratlarga qaramay (charchoqning kuchayishi, bolaning nevropsik zaifligi), fiziologik inqiroz unchalik og'irlashmaydi, aksincha, bolaning yangi sharoitlarga muvaffaqiyatli moslashishiga yordam beradi. . Bu sodir bo'layotgan fiziologik o'zgarishlar yangi vaziyatning ortib borayotgan talablariga javob berishi bilan bog'liq. Bundan tashqari, pedagogik e'tiborsizlik tufayli umumiy rivojlanishda orqada qolayotganlar uchun, bu inqiroz hali ham tengdoshlari bilan quvib o'tish mumkin bo'lgan oxirgi marta.

Boshlang'ich maktab yoshida turli bolalarda notekis psixofiziologik rivojlanish qayd etiladi. O'g'il bolalar va qizlarning rivojlanish sur'atlaridagi farqlar ham saqlanib qolmoqda: qizlar o'g'il bolalarni ortda qoldirishda davom etmoqda. Ba'zida turli yoshdagi bolalar bir stolda o'tirishadi: o'rtacha hisobda o'g'il bolalar qizlardan bir yarim yoshga kichikroq, garchi bu farq kalendar yoshida bo'lmasa-da.

Tizimli ta'limga o'tish bolalarning aqliy faoliyatiga yuqori talablarni qo'yadi, bu hali yosh o'quvchilarda beqaror, charchoqqa qarshilik past. Garchi bu ko'rsatkichlar yoshga qarab ortib borayotgan bo'lsa-da, umuman olganda, kichik maktab o'quvchilarining mehnat unumdorligi va sifati o'rta maktab o'quvchilarining tegishli ko'rsatkichlaridan taxminan ikki baravar yuqori.

Maktabda ta'limning boshlanishi bolaning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatning tubdan o'zgarishiga olib keladi. Bolaning hayotiy munosabatlarining butun tizimi qayta quriladi va ko'p jihatdan uning yangi talablarga qanchalik muvaffaqiyatli javob berishi bilan belgilanadi.

Boshlang'ich maktab yoshida etakchi bo'ladita'lim faoliyati. U ushbu yoshdagi bolalar psixikasining rivojlanishidagi eng muhim o'zgarishlarni belgilaydi. Ta'lim faoliyati doirasida kichik yoshdagi o'quvchilarning rivojlanishidagi eng muhim yutuqlarni tavsiflovchi va keyingi yosh bosqichida rivojlanishni ta'minlaydigan asos bo'lgan psixologik neoplazmalar shakllanadi.

Boshlang'ich maktab yoshi - bu kognitiv jarayonlarning intensiv rivojlanishi va sifat jihatidan o'zgarishi davri. Bola asta-sekin aqliy jarayonlarini o'zlashtiradi, diqqatni, xotirani, fikrlashni nazorat qilishni o'rganadi.

Boshlang'ich maktab yoshida shakllana boshlaydiboshqa odamlar bilan munosabatlarning yangi turi. Voyaga etgan odamning so'zsiz hokimiyati asta-sekin yo'qoladi, tengdoshlar bola uchun tobora ko'proq ahamiyatga ega bo'la boshlaydilar va bolalar jamoasining roli oshadi.

Shunday qilib,boshlang'ich maktab yoshidagi markaziy neoplazmalar quyidagilar:

– xulq-atvor va faoliyatni o'zboshimchalik bilan tartibga solish rivojlanishining sifat jihatidan yangi darajasi;

– aks ettirish, tahlil qilish, ichki harakatlar rejasi;

– voqelikka yangi kognitiv munosabatni rivojlantirish;

– tengdoshlar guruhiga yo'naltirish.

Shunday qilib 6-12 yosh - bolaga mehnat hayoti bilan tanishishni ta'minlaydigan va mehnatsevarlikni rivojlantirishga qaratilgan tizimli bilim va ko'nikmalarni o'tkazish davri hisoblanadi. Bu yoshda bola o'z muhitini o'zlashtirish qobiliyatini eng intensiv ravishda rivojlantiradi (yoki aksincha, rivojlanmaydi).

Rivojlanishning ushbu bosqichining ijobiy natijasi bilan bola o'z tajribasini rivojlantiradimahorat , muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda -pastlik hissi va boshqa odamlar bilan teng bo'la olmaslik. Tashabbuskorlik, faol harakat qilish, raqobatlashish, turli tadbirlarda o'zini sinab ko'rish istagi bu yoshdagi bolalarning o'ziga xos xususiyatlari sifatida qayd etilgan.

Kichik maktab o'quvchisining psixologik tuzilishida sodir bo'layotgan chuqur o'zgarishlar bolaning ushbu yosh bosqichida rivojlanishi uchun keng imkoniyatlar mavjudligidan dalolat beradi. Bu davrda, sifat jihatidan yangi bosqichda, bolaning faol sub'ekt sifatida rivojlanishi, uning atrofidagi dunyoni va o'zini o'rganish, bu dunyoda o'z harakat tajribasiga ega bo'lish salohiyati amalga oshiriladi.

Boshlang'ich maktab yoshisezgir quyidagi xususiyatlarni rivojlantirish, shakllantirish, rivojlantirish va shakllantirish uchun:

– o'rganish motivlari, barqaror kognitiv ehtiyojlar va qiziqishlarni rivojlantirish;

– o'quv ishlarining samarali texnikasi va ko'nikmalari, "o'rganish qobiliyati";

– individual xususiyatlar va qobiliyatlar;

– o'z-o'zini nazorat qilish, o'zini o'zi tashkil etish va o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalari;

– adekvat o'zini-o'zi hurmat qilish, o'ziga va boshqalarga nisbatan tanqidiylikni rivojlantirish;

– ijtimoiy normalar, axloqiy rivojlanish;

– tengdoshlar bilan muloqot qilish, kuchli do'stona aloqalarni o'rnatish.

Ruhiy rivojlanishning barcha sohalarida eng muhim yangi shakllanishlar paydo bo'ladi: intellekt, shaxsiyat, ijtimoiy munosabatlar o'zgaradi. Ushbu jarayonda o'quv faoliyatining etakchi roli kichik o'quvchining boshqa faoliyatda faol ishtirok etishini istisno qilmaydi. e faoliyat (o'yin, mehnat faoliyati elementlari, sport, san'at va boshqalar), bunda bolaning yangi yutuqlari yaxshilanadi va mustahkamlanadi.

Agar bu yoshda bola o'rganish quvonchini his qilmasa, o'rganish qobiliyatiga ega bo'lmasa, do'stlar orttirishni o'rganmasa, o'z qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonch hosil qilmasa, unda buni amalga oshirish ancha qiyin bo'ladi. kelajak (sezgir davrdan tashqari) va beqiyos yuqori aqliy va jismoniy xarajatlarni talab qiladi. .

Yosh o'quvchi qanchalik ko'p ijobiy yutuqlarga ega bo'lsa, unga o'smirlik davridagi qiyinchiliklarni engish osonroq bo'ladi.

Diqqatni rivojlantirish

Psixolog doimo o'qituvchilar va ota-onalarning ushbu yoshdagi bolalarning e'tiborsizligi, diqqatni jamlashning etishmasligi va chalg'itishi haqida shikoyatlarini eshitishi kerak. Ko'pincha bunday xususiyat 6-7 yoshli bolalar, ya'ni birinchi sinf o'quvchilari tomonidan qabul qilinadi. Ularning diqqati haqiqatan ham yomon tashkil etilgan, kichik hajmga ega va yomon taqsimlangan va beqaror, bu ko'p jihatdan diqqat jarayonlarini ta'minlaydigan neyrofiziologik mexanizmlarning etarli darajada etuk emasligi bilan bog'liq.

Boshlang'ich maktab yoshida diqqatni rivojlantirishda sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi, uning barcha xususiyatlarining intensiv rivojlanishi kuzatiladi: diqqat hajmi ayniqsa keskin oshadi (2,1 marta), uning barqarorligi oshadi, almashish va taqsimlash qobiliyatlari rivojlanadi. 9-10 yoshga kelib, bolalar etarlicha uzoq vaqt davomida o'zboshimchalik bilan belgilangan harakatlar dasturini saqlab qolish va amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Diqqatning yaxshi rivojlangan xususiyatlari va uni tashkil etish boshlang'ich maktab yoshidagi ta'lim muvaffaqiyatini bevosita belgilaydigan omillardir. Qoida tariqasida, yaxshi o'qigan o'quvchilar diqqatni rivojlantirishning eng yaxshi ko'rsatkichlariga ega. Shu bilan birga, maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, diqqatning turli xususiyatlari turli maktab fanlarini o'rganish muvaffaqiyatiga teng bo'lmagan "hissa" ga ega. Shunday qilib, matematikani o'zlashtirishda etakchi rol diqqat miqdoriga tegishli; rus tilini o'zlashtirish muvaffaqiyati diqqatni taqsimlashning aniqligi va o'qishni o'rganish - diqqatning barqarorligi bilan bog'liq. Bundan tabiiy xulosa kelib chiqadi: diqqatning turli xususiyatlarini rivojlantirish orqali maktab o'quvchilarining turli o'quv fanlaridagi faoliyatini yaxshilash mumkin.

Biroq, qiyinchilik shundan iboratkie'tiborning turli xususiyatlari teng bo'lmagan darajada rivojlanishga yordam beradi. Diqqat darajasi eng kam ta'sir qiladi, u individualdir, shu bilan birga, tarqatish va barqarorlik xususiyatlarini ularning o'z-o'zidan rivojlanishining oldini olish uchun o'rgatish mumkin va kerak.

Diqqatni o'rgatishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan aniqlanadiindividual tipologik xususiyatlar. Nerv sistemasi xossalarining turli kombinatsiyalari diqqat xususiyatlarining optimal rivojlanishiga yordam berishi yoki aksincha, to'sqinlik qilishi aniqlangan. Xususan, kuchli va harakatchan asab tizimiga ega odamlar barqaror, oson taqsimlanadigan va o'zgaruvchan diqqatga ega. Inert va zaif asab tizimiga ega bo'lgan odamlar uchun beqaror, yomon taqsimlangan va o'zgaruvchan diqqat ko'proq xarakterlidir.

Biroq, diqqat xususiyatlarining nisbatan zaif rivojlanishi halokatli e'tiborsizlik omili emas, chunki har qanday faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirishda hal qiluvchi rol diqqatni tashkil etish, ya'ni "o'z vaqtida, adekvat va samarali qo'llash" mahoratiga tegishli. turli harakatlarni bajarish jarayonida diqqatning xossalari." Diqqatning zaif xususiyatlarida o'quvchi uni yaxshi boshqara oladi. Biroq, bu holatlarda ... nazorat asosan uning tarqoq diqqatini diqqat markazida ushlab turish uchun doimo yangilanib turadigan harakatlarga to'g'ri keladi. to'g'ri darajaga, shuningdek, ko'p yoki kamroq muvaffaqiyatli o'z-o'zini nazorat qilish.

Yosh o'quvchilarning e'tiborsizligi akademik samaradorlikning pasayishining eng keng tarqalgan sabablaridan biridir. Yozma ishda va o'qish paytida "e'tiborsizlik tufayli" xatolar bolalar uchun eng haqoratli hisoblanadi. Bundan tashqari, ular o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan tanbeh va norozilik mavzusidir.

Shuning uchun, inIsinflar, diqqatni rivojlantirish darslari birinchi navbatda sifatida o'tkazilishi tavsiya etiladiprofilaktika, barcha bolalarda e'tibor faoliyati samaradorligini oshirishga qaratilgan. Ta'limning keyingi bosqichlaridaII– IVsinflar), moslashish davrining qiyinchiliklari bartaraf etilganda, bunday ishlarning ahamiyati, albatta, kamaymaydi, lekin u bilan birga, ayniqsa e'tiborsiz bolalar bilan maxsus mashg'ulotlar tashkil etish zarurati tug'iladi.

Diqqatni shakllantirish darslari trening sifatida o'tkaziladi"ehtiyotkorlik bilan yozish" va turli xil xatolarni o'z ichiga olgan matnlar bilan ishlash materialiga asoslanadi "e'tiborsizlik": jumladagi so'zlarni almashtirish yoki qoldirish, so'zdagi harflarni almashtirish yoki qoldirish, so'zning bosh gap bilan uzluksiz yozilishi va boshqalar.

E'tiborsiz maktab o'quvchilari bilan ishlashda diqqatning individual xususiyatlarini rivojlantirish katta ahamiyatga ega. Mashg'ulotlarni o'tkazish uchun psixolog quyidagi turdagi vazifalardan foydalanishi mumkin.

1. Konsentratsiyaning rivojlanishi. Mashqlarning asosiy turi - bu tahrirlash vazifalari bo'lib, ularda boladan bosma matndagi ma'lum harflarni topish va kesib tashlash so'raladi. Bunday mashqlar bolaga "diqqatli bo'lish" nimani anglatishini his qilish va ichki konsentratsiya holatini rivojlantirish imkonini beradi. Bu ish har kuni (kuniga 5 daqiqa) 2-4 oy davomida amalga oshirilishi kerak. Shuningdek, ob'ektlar va hodisalarning xususiyatlarini tanlashni talab qiladigan vazifalardan foydalanish tavsiya etiladi (taqqoslash texnikasi); har qanday naqshni (harflar, raqamlar, geometrik naqshlar, harakatlar va boshqalar ketma-ketligi) aniq takrorlash printsipiga asoslangan mashqlar; turlari bo'yicha topshiriqlar: "aralash chiziqlar", yashirin raqamlarni qidirish va hk.

2. Diqqatning ortishi va qisqa muddatli xotira. Mashqlar bir necha soniya davomida taqdim etilgan bir qator ob'ektlarning soni va tartibini eslab qolishga asoslangan. Sifatida mashqni o'zlashtirish, ob'ektlar soni asta-sekin ortadi.

3. Diqqatni o'rgatish. Mashqlarning asosiy printsipi: bolaga bir vaqtning o'zida ikkitasini bajarish taklif etiladi ko'p yo'nalishli vazifalar (masalan, hikoyani o'qish va stol ustidagi qalam zarblarini sanash, korrektoriya topshirig'ini bajarish va ertak yozuvini tinglash va boshqalar). Mashq oxirida (10-15 daqiqadan so'ng) har bir topshiriqning samaradorligi aniqlanadi.

4. Diqqatni o'zgartirish qobiliyatini rivojlantirish. Harflarni kesib o'tish qoidalarini almashtirib, tuzatish ishlarini bajarish.

Xotirani rivojlantirish

Boshlang'ich maktab yoshida xotira, barcha aqliy jarayonlar kabi, sezilarli o'zgarishlarga uchraydi. Yuqorida aytib o'tilganidek, ularning mohiyati shundaki, bolaning xotirasi asta-sekin o'zboshimchalik xususiyatlariga ega bo'lib, ongli ravishda tartibga solinadigan va vositachi bo'ladi.

Endi bola juda ko'p yodlashi kerak: materialni tom ma'noda yodlashi, uni matnga yaqin yoki o'z so'zlari bilan takrorlay olishi va qo'shimcha ravishda o'rganganlarini eslab qolishlari va uni uzoq vaqtdan keyin takrorlashlari kerak. Bolaning yodlash qobiliyatining yo'qligi uning o'quv faoliyatiga ta'sir qiladi va pirovardida uning o'qishga va maktabga bo'lgan munosabatiga ta'sir qiladi.

Birinchi sinf o'quvchilarida (shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarda) bolaning hayotidagi yorqin, hissiy jihatdan to'yingan ma'lumotlar va voqealarni ushlaydigan yaxshi rivojlangan beixtiyor xotira mavjud. Biroq, birinchi sinf o'quvchisi maktabda eslashi kerak bo'lgan hamma narsa uning uchun qiziqarli va jozibali emas. Shuning uchun, bu erda darhol xotira allaqachon etarli emas.

Bolaning maktabga qiziqishi, uning faol pozitsiyasi, yuqori kognitiv motivatsiyasi xotirani rivojlantirish uchun zarur shartlar ekanligiga shubha yo'q. Bu inkor etib bo'lmaydigan fakt.

Boshlang'ich maktab yoshida xotirani yaxshilash, birinchi navbatda, o'quv faoliyati jarayonida yodlangan materialni tashkil etish va qayta ishlash bilan bog'liq yodlashning turli usullari va strategiyalarini egallash bilan bog'liq. Biroq, bunday usullarni shakllantirishga qaratilgan maxsus ishsiz, ular o'z-o'zidan rivojlanadi va ko'pincha samarasiz bo'lib chiqadi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tasodifiy yodlash qobiliyati boshlang'ich maktabdagi ta'lim davomida bir xil emas va o'quvchilar orasida sezilarli darajada farqlanadi.I– IIVaIII– IVsinflar. Так, для детей 7-8 лет «характерны ситуации, когда запомнить без применения каких-либо средств гораздо проще, чем запомнить, осмысливая и организуя материал... Испытуемые этого возраста на вопросы: "Как запоминал? О чем думал в процессе запоминания? va hokazo." - ko'pincha ular javob berishadi: "Men hozirgina esladim, hammasi shu." Bu xotiraning mahsuldor tomonida ham o'z aksini topadi... Kichik yoshdagi o'quvchilar uchun “biror narsa yordamida eslab qolish” sozlamasidan ko'ra “eslab qolish” sozlamasini bajarish osonroq.

O'quv vazifalari murakkablashib borishi bilan, "faqat esda tuting" munosabati o'zini oqlashni to'xtatadi va bu bolani xotirani tashkil qilish usullarini izlashga majbur qiladi. Ko'pincha, bu texnikani takroriy takrorlash - mexanik yodlashni ta'minlaydigan universal usul.

O'quvchidan faqat kichik hajmdagi materialni takrorlash talab qilinadigan quyi sinflarda bu yodlash usuli o'quv yukini engishga imkon beradi. Ammo ko'pincha bu maktab o'quvchilari uchun butun o'qish davrida yagona bo'lib qoladi. Bu, birinchi navbatda, erta maktab yoshida bolaning semantik yodlash usullarini o'zlashtirmaganligi, uning mantiqiy xotirasi etarli darajada shakllanmaganligi bilan bog'liq.

Mantiqiy xotiraning asosi fikr jarayonlaridan tayanch, esda saqlash vositasi sifatida foydalanish hisoblanadi. Bunday xotira tushunishga asoslanadi. Shu munosabat bilan L.ning bayonotini eslash o'rinlidir.N. Tolstoy: “Bilim faqat xotira bilan emas, balki tafakkur sa’y-harakatlari bilan qo‘lga kiritilgandagina bilimdir”.

Yodlashning quyidagi aqliy usullaridan foydalanish mumkin: semantik korrelyatsiya, tasniflash, semantik tayanchlarni tanlash, reja tuzish va boshqalar, shuning uchun, masalan, materialni yodlash uchun tasniflash usulini qo'llashdan oldin, tasniflashni o'zlashtirish kerak. mustaqil aqliy harakat sifatida.

Mantiqiy xotiraning rivojlanish jarayoni dayosh talabalar maxsus tashkil etilishi kerak, chunki bu yoshdagi bolalarning aksariyati materialni semantik qayta ishlash usullarini mustaqil ravishda (maxsus tayyorgarliksiz) ishlatmaydilar va yodlash uchun sinab ko'rilgan vositalarga - takrorlashga murojaat qilishadi. Ammo mashg'ulot jarayonida semantik tahlil va yodlash usullarini muvaffaqiyatli o'zlashtirgan bo'lsa ham, bolalar ularni ta'lim faoliyatida qo'llashga darhol kelmaydi. Bu kattalar tomonidan alohida rag'batlantirishni talab qiladi.

Boshlang'ich maktab yoshining turli bosqichlarida o'quvchilarning semantik yodlashning o'zlashtirilgan usullariga bo'lgan munosabatining dinamikasi mavjud: agar ikkinchi sinf o'quvchilari, yuqorida aytib o'tilganidek, ularni mustaqil ravishda ishlatishlari kerak bo'lmasa, u holda boshlang'ich sinfning oxiriga kelib. maktabda, bolalarning o'zlari o'quv materiali bilan ishlashda yodlashning yangi usullariga murojaat qila boshlaydilar.

Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining ixtiyoriy xotirasini rivojlantirishda bu yoshda ishora va esda saqlashning ramziy vositalarini, birinchi navbatda, o‘zlashtirish bilan bog‘liq yana bir jihatni alohida ta’kidlash lozim.yozish Vanaqsh. Yozma tilning rivojlanishi bilan (toIII sinf) bolalar bunday nutqni ramziy vosita sifatida ishlatib, vositachi yodlashni ham o'zlashtiradilar. Biroq, hatto kichik maktab o'quvchilari orasida ham bu jarayon "o'z-o'zidan, nazoratsiz ravishda, yodlash va esda saqlashning o'zboshimchalik shakllari mexanizmlari shakllangan o'sha hal qiluvchi bosqichda sodir bo'ladi".

Shuning uchun yozma nutqni o'zlashtirish uchun matnlarni qayta aytib o'tmaslik, balki yozish kerak. Shu bilan birga, bolalar uchun so'z yaratishning eng adekvat turi ertak kompozitsiyasidir (Rodari J., 1990).

Yosh maktab yoshi ixtiyoriy yodlashning yuqori shakllarini shakllantirishga sezgir, shuning uchun bu davrda mnemonik faoliyatni o'zlashtirish bo'yicha maqsadli rivojlantirish ishlari eng samarali hisoblanadi.

Buning muhim sharti bola xotirasining individual xususiyatlarini hisobga olishdir: uning hajmi, modalligi (vizual, eshitish, vosita) va boshqalar Lekin bundan qat'i nazar, har bir talaba samarali yodlashning asosiy qoidasini o'rganishi kerak: tartibda materialni to'g'ri va ishonchli yodlash uchun uni qandaydir tarzda faol ishlash va tartibga solish kerak.

V. D. Shadrikov VaL. V. Cheremoshkina yodlangan materialni tartibga solishning 13 ta mnemonik texnikasi yoki usullarini aniqladi: guruhlash, kuchli tomonlarini ajratib ko'rsatish, reja tuzish, tasniflash, tuzilish, sxematiklashtirish, o'xshashliklarni o'rnatish, mnemonik usullar, qayta kodlash, yodlangan materialni qurishni yakunlash, ketma-ket tashkil etish, assotsiatsiyalar, takrorlash.

Yosh o'quvchilarga turli xil yodlash usullari haqida ma'lumot berish va har bir bola uchun eng samarali bo'lgan narsalarni o'zlashtirishga yordam berish tavsiya etiladi.

Xotirani tashxislash va rivojlanish darslarini o'tkazish uchun zarur bo'lgan materiallarni maxsus adabiyotlarda topish mumkin:L. M. Jitpnikova (1985), E.L. Yakovleva (1992), xotirani rivojlantirish kitoblari seriyasiI. Yu. Matpyugina (1991) va boshqalar.

Boshlang'ich maktab yoshida rivojlanishning intensiv jarayoni davom etadibolaning motor funktsiyalari . Motor rivojlanishining ko'plab ko'rsatkichlarining eng muhim o'sishi (mushaklarning chidamliligi, harakatlarning fazoviy yo'nalishi, vizual-motor muvofiqlashtirish) aniq 7-11 yoshda kuzatiladi.

Qo'l va ko'zning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar:

– grafik namunalarni chizish (turli murakkablikdagi geometrik shakllar va naqshlar);

– zarba radiusi (tashqi kontur bo'ylab) yoki uning torayishi (ichki kontur bo'ylab zarba) izchil kengayishi bilan turli xil murakkablikdagi geometrik shakllarning konturi bo'ylab chizish;

– qog'ozdan raqamlarning konturi bo'ylab kesish (ayniqsa, kesish silliq, qog'ozdan qaychi olmasdan);

– rang berish va soyalash (yuqorida ta'kidlanganidek, motorli ko'nikmalarni takomillashtirishning ushbu eng mashhur usuli odatda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda qiziqish uyg'otmaydi va shuning uchun asosan faqat ta'lim vazifasi sifatida (darsda) qo'llaniladi). Biroq, buni berish orqali raqobatbardosh o'yin motivini saboq, siz uni va darsdan tashqari vaqtlarda muvaffaqiyatli qo'llashingiz mumkin);

– tasviriy faoliyatning har xil turlari (chizish, modellashtirish, applikatsiya va boshqalar);

– dizayn va mozaika bilan ishlash;

– hunarmandchilikni o'zlashtirish (tikuvchilik, kashta tikish, to'qish, to'qish, munchoq bilan ishlash va boshqalar).

Yalpi motorli ko'nikmalarni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar (kuch, chaqqonlik, harakatlarni muvofiqlashtirish):

– to'p o'yinlari (turli xil);

– kauchuk o'yinlar

Ko'zgu o'yinlari: rahbarning pozalarini va harakatlarini aks ettirish (rahbarning roli harakatlarni o'zi ixtiro qilgan bolaga o'tkazilishi mumkin); "Tir" kabi o'yinlar: nishonga turli xil narsalar (to'p, o'qlar, halqalar va boshqalar) bilan urish; sport o'yinlari va jismoniy mashqlarning butun majmuasi; raqs darslari, aerobika. Psixologik-pedagogik adabiyotlarda bolalarda vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun maxsus o'yinlar va mashqlar keng tarqalgan.

Boshlang'ich sinf o'quvchisiga o'z xatti-harakatlarini o'zlashtirishga qanday yordam berish kerak

Bola o'zini faol boshqarishni, o'z faoliyatini qo'yilgan maqsadlarga, ongli ravishda qabul qilingan niyat va qarorlarga muvofiq qurishni o'rganadi.

Xulq-atvorning yangi shakllarining paydo bo'lishi eng to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lib, u bola uchun majburiy bo'lib, bir qator me'yor va qoidalarga rioya qilish zarurligini belgilaydi, tashkiliy, intizomli va hokazolarni talab qiladi. O'zboshimchalik bilan harakat qilish qobiliyati. butun boshlang'ich maktab yoshida asta-sekin shakllanadi. Hammasi kabi yuqori Va aqliy faoliyat shakllari, ixtiyoriy xulq-atvor ularning shakllanishining asosiy qonuniga bo'ysunadi: yangi xulq-atvor birinchi navbatda bolaga bunday xatti-harakatni tashkil qilish vositalarini beradigan kattalar bilan birgalikdagi faoliyatda paydo bo'ladi va shundan keyingina bolaning o'ziga xos individual harakat uslubiga aylanadi.

Boshlang'ich maktab yoshining o'ziga xosligi shundaki, faoliyatning maqsadlari bolalar uchun asosan kattalar tomonidan belgilanadi. O'qituvchilar va ota-onalar bolaning nima qila olishi va qila olmasligi, qanday vazifalarni bajarishi, qanday qoidalarga rioya qilishlari va hokazolarni aniqlaydilar. Bunday turdagi odatiy vaziyatlardan biri bolaning qandaydir topshiriqni bajarishidir. Hatto kattalarning ko'rsatmalarini bajarishga tayyor bo'lgan maktab o'quvchilari (ayniqsa, birinchi sinf o'quvchilari) orasida ham, bolalar vazifalarni bajara olmasligi, chunki ular uning mohiyatini o'zlashtirmasliklari, tezda topshiriqga bo'lgan qiziqishlarini yo'qotishlari, yoki shunchaki o'z vaqtida bajarishni unutgan.

Agar bolalarga biron bir topshiriq berishda ma'lum qoidalarga rioya qilinsa, bu qiyinchiliklardan qochish mumkin.

Birinchidan, bolalar topshiriqni olgach, darhol uni takrorlashlari kerak. Bu bolani safarbar qiladi, topshiriqni "sozlaydi", uning mazmunini yaxshiroq tushunadi, shuningdek, bu vazifani shaxsan qabul qiladi.

Ikkinchidan, siz ularni darhol o'z harakatlarini batafsil rejalashtirishga taklif qilishingiz kerak, ya'ni topshiriqdan so'ng darhol uning aqliy bajarilishiga o'ting: aniq muddatni belgilang, harakatlar ketma-ketligini belgilang, ishni kunlar bo'yicha taqsimlang va hokazo.

Kichik sinf o'quvchisi - muloqot qobiliyatlarini faol o'zlashtirgan shaxs. . Bu davrda do'stona aloqalar jadal o'rnatiladi. Tengdoshlar guruhi bilan ijtimoiy muloqot qilish va do'stlar orttirish qobiliyatini egallash ushbu yosh bosqichida muhim rivojlanish vazifalaridan biridir.

Agar bola 9-10 yoshida sinfdoshlaridan biri bilan do'stona munosabatda bo'lsa, bu bola tengdoshi bilan yaqin ijtimoiy aloqa o'rnatishni, uzoq vaqt munosabatlarni saqlashni biladi, u bilan muloqot qilish ham muhim va kimgadir qiziq.

Maxsus tadqiqotlar natijalari shuni ko'rsatadiki, do'stlarga bo'lgan munosabat va do'stlikni tushunishning o'zi boshlang'ich maktab bolaligida ma'lum dinamikaga ega (Kolominskiy Ya. L., 1969). 5-7 yoshli bolalar uchun do'stlar, birinchi navbatda, bola o'ynaydigan, boshqalarga qaraganda tez-tez ko'radiganlardir. Do'st tanlash, birinchi navbatda, tashqi sabablar bilan belgilanadi: bolalar bir stolda o'tirishadi, bir uyda yashaydilar va hokazo.Bu yoshda bolalar shaxsiy xususiyatlardan ko'ra xatti-harakatlarga ko'proq e'tibor berishadi. Do'stlarini tasvirlab, ular "do'stlar o'zlarini yaxshi tutishadi", "ular bilan qiziqarli" ekanligini ko'rsatadilar. Bu davrda do'stona aloqalar mo'rt va qisqa muddatli bo'lib, ular osongina paydo bo'ladi va tezda uzilishi mumkin.

8 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan davrda bolalar ularga yordam beradigan, ularning so'rovlariga javob beradigan va qiziqishlarini baham ko'radiganlarni do'st deb bilishadi. O'zaro hamdardlik va do'stlikning paydo bo'lishida mehribonlik va e'tiborlilik, mustaqillik, o'ziga ishonch, halollik kabi shaxsiy fazilatlar muhim ahamiyatga ega.

Asta-sekin, bola maktab haqiqatini o'zlashtirar ekan, u sinfda shaxsiy munosabatlar tizimini rivojlantiradi. U barcha boshqalardan ustun bo'lgan bevosita hissiy munosabatlarga asoslanadi.

Sotsiometrik tadqiqotlar ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, o'quvchining sinfda shakllangan shaxslararo munosabatlar tizimidagi o'rni turli yosh guruhlari uchun umumiy bo'lgan bir qator omillar bilan belgilanadi. Shunday qilib, sinfdoshlaridan ("yulduzlar") eng ko'p tanlovni olgan bolalar bir qator umumiy xususiyatlar bilan ajralib turadi: ular bir tekis xarakterga ega, ochiqko'ngil, yaxshi qobiliyatga ega, tashabbuskorlik va boy tasavvur bilan ajralib turadi; ularning ko'pchiligi yaxshi o'qiydi; qizlar jozibali.

Sinfdagi shaxsiy munosabatlar tizimida noqulay vaziyatga ega bo'lgan bir guruh maktab o'quvchilari ham shunga o'xshash xususiyatlarga ega:

– bunday bolalar tengdoshlari bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi;

– ular janjaldir, bu o'zini janjal sifatida ko'rsatishi mumkin,

– jahldorlik, injiqlik, qo'pollik va alohida;

– ko'pincha ular ayyorlik, takabburlik, ochko'zlik bilan ajralib turadi;

– bu bolalarning ko'pchiligi beparvo va dangasa.

Ro'yxatga olingan umumiy fazilatlar boshlang'ich maktab yoshining turli bosqichlarida namoyon bo'lishning ma'lum bir o'ziga xos xususiyatiga ega.

Tengdoshlar uchun "jozibali" birinchi sinf o'quvchilari quyidagi xususiyatlar bilan ajralib turadi: sinf aktivida qatnashmaslik; tartibsizlik; yomon o'qish va xatti-harakatlar; do'stlikdagi nomuvofiqlik; intizomni buzuvchilar bilan do'stlik, shuningdek, ko'z yoshlari.

Birinchi sinf o'quvchilari o'z tengdoshlarini birinchi navbatda tashqi ko'rinishda osongina namoyon bo'ladigan fazilatlari, shuningdek, o'qituvchi ko'pincha e'tibor beradigan fazilatlari bilan baholaydilar.

Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, muvofiqlik mezonlari biroz o'zgaradi. Tengdoshlarni baholashda ijtimoiy faollik ham birinchi o'rinda turadi, bunda bolalar haqiqatan ham tashkilotchilik qobiliyatini qadrlashadi, balki birinchi sinfda bo'lgani kabi o'qituvchi tomonidan berilgan jamoat topshirig'ining o'zi ham, go'zal ko'rinish ham. . Bu yoshda bolalar uchun ma'lum shaxsiy fazilatlar ham ahamiyat kasb etadi: mustaqillik, o'ziga ishonch, halollik. Shunisi e'tiborga loyiqki, uchinchi sinf o'quvchilari orasida o'rganish bilan bog'liq ko'rsatkichlar unchalik ahamiyatli emas va orqa fonga o'tadi.

Uchinchi sinfning "jozibali" o'quvchilari uchun quyidagi xususiyatlar eng muhim hisoblanadi: ijtimoiy passivlik; ishga, boshqa odamlarning narsalariga insofsiz munosabat.

Характерные для младших школьников критерии оценки одноклассников отражают особенности восприятия и понимания ими другого человека, что связано с общими закономерностями развития познавательной сферы в этом возрасте: слабая способность выделять главное в предмете, ситуативность, эмоциональность, опора на конкретные факты, трудности установления причинно-следственных отношений va hokazo.

Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib tengdoshlarning roli ortib borayotganligi shundan dalolat beradiki, 9-10 yoshda (kichik bolalardan farqli o'laroq) maktab o'quvchilari sinfdoshlari ishtirokida olingan sharhlarga nisbatan sezgirroq bo'lib, ular uyatchan va uyatchan bo'lib qoladilar. nafaqat arzimas kattalar, balki o'z yoshidagi notanish bolalar tomonidan ham xijolat bo'la boshlaydi.

Shaxsiy munosabatlar tizimi har bir inson uchun eng hissiy jihatdan to'yingan, chunki bu uning shaxs sifatida baholanishi va tan olinishi bilan bog'liq. Shu sababli, tengdoshlar guruhidagi qoniqarsiz pozitsiyani bolalar juda keskin boshdan kechiradilar va ko'pincha adekvat bo'lmagan affektiv reaktsiyalarning sababi bo'ladi (Slavina L. S., 1966). Biroq, agar bolada kamida bitta o'zaro bog'liqlik mavjud bo'lsa, u shaxsiy munosabatlar tizimidagi ob'ektiv yomon pozitsiyasini bilishni to'xtatadi va haqiqatda boshdan kechirmaydi. Hatto bitta o'zaro tanlov ham psixologik himoyaning bir turi bo'lib, bir nechta salbiy tanlovlarni muvozanatlashi mumkin, chunki u bolani "rad etilgan" dan tan olinganga aylantiradi.

Boshlang'ich sinflarda noto'g'ri adaptatsiya odatda ta'lim faoliyatining muvaffaqiyatsizligi bilan chambarchas bog'liq. O'quv muvaffaqiyatsizligi boshlang'ich maktab yoshidagi psixogen maktab moslashuvining namoyon bo'lishi va sababi sifatida ko'rib chiqilishi bejiz emas. Yangi vaziyatga - o'quv holatiga, o'qituvchining talablari va muloqot uslubiga moslashish qobiliyati cheklangan bolaning tarbiyaviy ish uslublari etarli darajada shakllanmagan bo'ladi, bilimlarda bo'shliqlar paydo bo'lishi mumkin - shuning uchun ta'lim samaradorligi past bo'ladi. Boshqa tomondan, o'quv materialini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar, o'rganishdagi kechikish noto'g'ri moslashishga olib keladi va bilvosita o'quvchi, o'qituvchilar va ota-onalar uchun muhim bo'lgan odamlarga salbiy baho beradi.

Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik boshlang'ich maktabda o'tkir muammodir. O'rta sinfga o'tish davrida paydo bo'ladigan kechikishdan farqli o'laroq, erta muvaffaqiyatsizlik deb ataladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi ta'lim faoliyati kognitiv jarayonlar va shaxsiyat o'zgarishlarining farqlanishini belgilaydigan etakchi faoliyat bo'lganligi sababli, erta akademik muvaffaqiyatsizlik umuman bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga ta'sir qiladigan keng ko'lamli muammolar manbai bo'lib qoladi.

Pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolgan bolalar normal intellektual rivojlanishga ega, ba'zida hatto ba'zi sohalarda juda yuqori salohiyatga ega. Lekin zaruriy baza (bilim, ko'nikma) yo'qligi sababli ular o'quv jarayonida o'zlarining kuchli tomonlarini ko'rsata olmaydilar va qobiliyatsiz taassurot qoldira olmaydilar. Ularga o'quv faoliyatini tashkil etishda yordam berish va muvaffaqiyatga erishish nisbatan oson: ular yordamni qabul qiladilar va maktabgacha bolalik davrida ularga berilmagan narsalarni tezda o'rganishadi. Agar pedagogik e'tiborsizlik aqliy zaiflik bilan qo'shilsa, maxsus ta'lim sharoitlari zarur.

Ba'zida maktabdagi muvaffaqiyatsizlikning asosiy sababi analizator tizimlarining buzilishi bo'lishi mumkin (ko'rishning yomonligi, eshitish qobiliyati); kasal bolaning somatik zaifligi, shu jumladan astenik sharoitlar; o'rganishni qiyinlashtiradigan yuqori asabiy faoliyatning ba'zi xususiyatlari, masalan, giperaktivlik yoki sekinlik. Psixofiziologik rivojlanishning bir qator xususiyatlari, masalan, chap qo'llik, bevosita akademik muvaffaqiyatsizlikka olib kelmaydi, lekin qachon noqulay holatlar (chap qo'l bolani qayta tayyorlash) bunga yordam beradi.

Adabiyot

    Venger A.L., Zukerman G.A. Kichik maktab o'quvchilarining psixologik tekshiruvi. - M .: Vlados-Press, 2005. - 159 p.

    Volkov B.S. Kichik o'quvchi: Unga o'rganishga qanday yordam berish kerak. - M.: Akademik loyiha, 2004. - 142 b.

    Matyuxina M.V. Kichik yoshdagi talabalarni o'qitish uchun motivatsiya. - M., 1984. - 126 b.

    Kichik maktab o'quvchisi: kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish. / Ed. VA.V.Dubrovina. O'qituvchi uchun qo'llanma. - M .: Ta'lim, 2003. - 148 b.

    Muxina V.S. Bolalar psixologiyasi: Proc. talabalar uchun ped. in-tov /Ed. L. A. Venger. - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M.:Ma'rifat, 1985. - 272 b.

    Ovcharova R.V. Boshlang'ich maktabda amaliy psixologiya. - M .: TK "Sfera", 1996. - 240 b.

Kirish


Yosh maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishi muammosi zamonaviy bolalar psixologiyasining asosiy muammolaridan biridir. Ushbu muammoni o'rganish ilmiy ahamiyati bilan bir qatorda amaliy ahamiyatga ega, chunki u pirovardida kichik yoshdagi maktab o'quvchilariga samarali ta'lim va tarbiyani tashkil etish bilan bog'liq ko'plab pedagogik muammolarni hal qilishga qaratilgan. Bu xususiyatlar va imkoniyatlarni bilish bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishlarni takomillashtirish uchun muhimdir.

Maktabga kirish maktabgacha yoshdagi bolalikni yakunlaydi va boshlang'ich maktab yoshi (6-7 - 10-11 yosh) uchun boshlang'ich maydonga aylanadi. Boshlang'ich maktab yoshi - bu maktab bolaligining juda muhim davri bo'lib, uning to'liq hayot kechirishi shaxsning aql-zakovat darajasi, o'rganish istagi va qobiliyati, o'ziga ishonchi bilan bog'liq.

Boshlang'ich maktab yoshida motivlarning bo'ysunishi va o'z-o'zini ongni shakllantirish bilan bog'liq holda, maktabgacha bolalikdan boshlangan shaxsning rivojlanishi davom etadi. Kichik o'quvchi boshqa sharoitlarda - u ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ta'lim faoliyatiga kiritilgan, natijalari yaqin kattalar tomonidan baholanadi. Bu davrda uning shaxsining rivojlanishi to'g'ridan-to'g'ri maktab faoliyatiga, bolaning o'quvchi rolidagi bahosiga bog'liq.

Kichik o'quvchi turli tadbirlarda faol ishtirok etadi - o'yin, mehnat, sport va san'at. Biroq, boshlang'ich maktab yoshida o'qitish etakchi rol o'ynaydi. Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi o'rinni egallaydi. Ta'lim faoliyati - bu insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishga qaratilgan faoliyatdir. Bu g'ayrioddiy qiyin mashg'ulot bo'lib, unga ko'p vaqt va kuch sarflanadi - bolaning hayotining 10 yoki 11 yili. O'quv faoliyati murakkab tuzilishga ega bo'lib, uzoq shakllanish yo'lini bosib o'tadi. Uning rivojlanishi maktab hayotining butun yillarida davom etadi, ammo asoslar o'qishning birinchi yillarida qo'yiladi. Kichik maktab o'quvchisiga aylangan bola, tayyorgarlik davriga, mashg'ulotlarning ko'p yoki kamroq tajribasiga qaramay, o'zini mutlaqo yangi sharoitlarda topadi. Maktab ta'limi nafaqat bola faoliyatining alohida ijtimoiy ahamiyati, balki kattalar modellari va baholashlari bilan munosabatlarning vositachiligi, hamma uchun umumiy qoidalarga rioya qilish va ilmiy tushunchalarni o'zlashtirish bilan ham ajralib turadi. Bu daqiqalar, shuningdek, bolaning ta'lim faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari, uning aqliy funktsiyalari, shaxsiyat shakllanishi va ixtiyoriy xatti-harakatlarining rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Shu tufayli psixik jarayonlarning o`zi intensiv rivojlanadi, qayta quriladi, ikkinchi tomondan, boshqa psixik funktsiyalarning rivojlanishi intellektga bog`liq bo`ladi. O'quv jarayonida kognitiv jarayonlar o'zgaradi - diqqat, xotira, idrok. Birinchi o'rinda bu psixik funktsiyalarning o'zboshimchaliklarini shakllantirish turadi, ular o'z-o'zidan, o'rganish faoliyati sharoitlariga stereotipli moslashish shaklida yoki maqsadli ravishda, maxsus nazorat harakatlarining intererizatsiyasi sifatida paydo bo'lishi mumkin.

Motivatsion soha, A.N. Leontiev, - shaxsning o'zagi. Turli ijtimoiy motivlar orasida asosiy o'rinni yuqori baho olish motivi egallaydi. Yuqori baholar boshqa mukofotlar manbai, uning hissiy farovonligi kafolati, g'urur manbai. Boshqa keng ijtimoiy motivlar - burch, mas'uliyat, ta'lim olish zarurati va boshqalar. - talabalar tomonidan ham amalga oshiriladi, ularning o'quv ishlariga mazmun beradi. Ular bolalar asosan oilada o'rganadigan qadriyat yo'nalishlariga mos keladi.

Tadqiqot ob'ekti - kichik maktab o'quvchisi, tadqiqot mavzusi - kichik maktab o'quvchisining psixologik rivojlanishining xususiyatlari.

Tadqiqotning maqsadi - boshlang'ich maktab yoshidagi psixologik rivojlanish xususiyatlarini nazariy tahlil qilish.

Tadqiqotning asosiy maqsadlari:

.boshlang'ich maktab yoshiga umumiy tavsif berish;

.rivojlanishning ijtimoiy holatini, boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi faoliyatini tahlil qilish;

.boshlang'ich maktab yoshida aqliy funktsiyalarning rivojlanishi va shaxsiy rivojlanishini tahlil qilish.


1. Boshlang'ich maktab yoshi psixologik xususiyatlarining umumiy xususiyatlari


1.1 Boshlang'ich maktab yoshidagi rivojlanishning ijtimoiy holati


Mahalliy psixologiyada har bir yoshning, har bir yosh bosqichining o'ziga xosligi etakchi faoliyatni, rivojlanishning ijtimoiy holatining xususiyatlarini va asosiy yoshga bog'liq neoplazmalarning xususiyatlarini tahlil qilish orqali aniqlanadi.

Bola maktabga kirishi bilanoq rivojlanishning yangi ijtimoiy holati o'rnatiladi. Rivojlanishning ijtimoiy holatining o'zgarishi bolaning oiladan tashqariga chiqishi, muhim shaxslar doirasini kengaytirishdan iborat. Vazifa ("bola - kattalar - vazifa") vositasida kattalar bilan alohida turdagi munosabatlarni ajratish alohida ahamiyatga ega.

O'qituvchi rivojlanishning ijtimoiy holatining markaziga aylanadi. O'qituvchi - bu kattalar, uning ijtimoiy roli bolalar uchun muhim, teng va majburiy talablarni taqdim etish, ta'lim ishlarining sifatini baholash bilan bog'liq. Maktab o'qituvchisi jamiyat vakili, ijtimoiy naqshlarning tashuvchisi sifatida ishlaydi.

Bolaning jamiyatdagi yangi mavqei, o'quvchining mavqei uning majburiy, ijtimoiy ahamiyatga ega, ijtimoiy nazorat qilinadigan faoliyati - ta'limga ega ekanligi bilan tavsiflanadi, u uning qoidalari tizimiga bo'ysunishi va ularning buzilishi uchun javobgar bo'lishi kerak. Boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy neoplazma mavhum og'zaki-mantiqiy va aqliy fikrlash bo'lib, uning paydo bo'lishi bolalarning boshqa kognitiv jarayonlarini sezilarli darajada qayta tashkil qiladi; shunday qilib, bu yoshda xotira fikrlash, idrok esa fikrlash bo'ladi. Bunday fikrlash, xotira va idrok tufayli bolalar keyinchalik haqiqiy ilmiy tushunchalarni muvaffaqiyatli o'zlashtira oladilar va ular bilan ishlaydilar. I.V. Shapovalenko intellektual aks ettirishning shakllanishiga ishora qiladi - o'z harakatlarining mazmunini va asoslarini tushunish qobiliyati - yosh o'quvchilarda nazariy fikrlashning rivojlanishining boshlanishini ko'rsatadigan neoplazma.

Bu asrning yana bir muhim yangi shakllanishi - bu bolalarning o'z xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan tartibga solish va uni nazorat qilish qobiliyati bola shaxsining muhim sifatiga aylanadi.

E.Erikson kontseptsiyasiga ko'ra, 6 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan davrda bola jamiyatning mehnat hayoti bilan tanishadi, mehnatsevarlik rivojlanadi. Ushbu bosqichning ijobiy natijasi bolaga o'z malakasini, boshqa odamlar bilan teng huquqli harakat qilish qobiliyatini tuyg'usini keltirib chiqaradi; bosqichning noqulay natijasi - pastlik kompleksi.

7-11 yoshda bolaning motivatsion-ehtiyoj sohasi va o'zini o'zi anglashi faol rivojlanmoqda. Eng muhimlaridan biri bu o'z-o'zini tasdiqlash istagi va o'qituvchilar, ota-onalar va tengdoshlar tomonidan tan olinishi, birinchi navbatda, ta'lim faoliyati, uning muvaffaqiyati bilan bog'liq. Bolaning shaxsiyatida maktabgacha yoshdagi amorf, bir darajali tizimdan farqli o'laroq, motivlar va motivlarning ierarxik tizimi qurilgan.

Bola maktabga kirgandan boshlab, uning boshqa bolalar bilan o'zaro munosabati o'qituvchi orqali amalga oshiriladi, u asta-sekin bolalarni bir-biri bilan to'g'ridan-to'g'ri munosabatda bo'lishga o'rgatadi. Tengdoshlar bilan muloqot qilish motivlari maktabgacha yoshdagi bolalarning motivatsiyasiga to'g'ri keladi (o'ynoqi muloqotga bo'lgan ehtiyoj, tanlangan shaxsning ijobiy fazilatlari, muayyan faoliyat turiga qobiliyat).

3-4-sinflarda vaziyat o'zgaradi: bola tengdoshlarining roziligiga muhtoj. Jamoaning talablari, me'yorlari, umidlari shakllanadi. Bolalar guruhlari o'ziga xos xulq-atvor qoidalari, yashirin tillari, kodlari, shifrlari va boshqalar bilan tuziladi, bu esa kattalar dunyosidan ajralib chiqish tendentsiyasining ko'rinishlaridan biridir. Qoidaga ko'ra, bunday guruhlar bir jinsdagi bolalardan tuziladi.

J. Piagetning ta'kidlashicha, bolaning hamkorlik qilish qobiliyatining paydo bo'lishini 7 yoshda aniqlash mumkin, bu uning markazni yo'q qilish qobiliyati, dunyoni boshqa shaxs nuqtai nazaridan ko'rish qobiliyatining rivojlanishi bilan bog'liq.

6-7 yoshda bolada motivatsion sohadagi o'zgarishlarga olib keladigan axloqiy holatlar mavjud. Bolada burch tuyg'usi rivojlanadi - o'ziga xos xulq-atvorni rag'batlantiradigan asosiy axloqiy motiv. Axloqiy me'yorlarni o'zlashtirishning birinchi bosqichida etakchi motiv kattalarning roziligidir. Bolaning kattalar talablariga rioya qilish istagi umumlashtirilgan kategoriyada ifodalanadi, "kerak" so'zi bilan belgilanadi, bu nafaqat bilim, balki tajriba shaklida ham namoyon bo'ladi.

Boshlang'ich maktabda o'qitishning ijtimoiy motivlari ustunlik qiladi. Birinchi sinf o'quvchilarini asosan ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan o'rganish jarayoni o'ziga jalb qiladi. Mazmun bo'yicha motivatsiya birinchi navbatda o'qituvchiga yo'naltirilganlik bilan amalga oshiriladi. Birinchi sinfda "talaba bo'lish" maqomi yoki pozitsion motivi ustunlik qiladi. Etakchi ham "yaxshi baho" motividir. Ko'pincha sinf jamoasida yaxshilikka intilish va tengdoshlar tomonidan tan olinishi uchun ma'qullash motivi mavjud. Ushbu motivning mavjudligi bolaning egosentrik pozitsiyasidan dalolat beradi ("barchadan yaxshiroq bo'lish"). Amerikalik psixologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bolalar o'rtasidagi raqobat 3,5 yoshdan 5,5 yoshgacha kuchayadi; o'zaro ta'sirning dominant modeli sifatida raqobat motivi 5 yoshga kelib belgilanadi; 7 yoshdan boshlab raqobat avtonom motiv sifatida harakat qiladi. Tanlangan vaziyatda ushbu motivning ustunligi bilan o'z foydasini oshiradigan va boshqa bolaning foydasini kamaytiradigan harakat amalga oshiriladi.

Motivlarning tuzilishi:

A) Ichki motivlar: 1) kognitiv motivlar – o‘quv faoliyatining mazmuni yoki tarkibiy xususiyatlari bilan bog‘liq bo‘lgan motivlar: bilim olishga intilish; bilimlarni o'z-o'zini egallash yo'llarini o'zlashtirishga intilish; 2) ijtimoiy motivlar - ta'lim motivlariga ta'sir qiluvchi omillar bilan bog'liq bo'lgan, ammo ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan motivlar (jamiyatdagi ijtimoiy munosabatlar o'zgarishi -> ta'limning ijtimoiy motivlari o'zgarishi): savodli shaxs bo'lish, jamiyat uchun foydali bo'lish istagi. ; katta o'rtoqlarning roziligini olish, muvaffaqiyatga, obro'ga erishish istagi; boshqa odamlar, sinfdoshlar bilan muloqot qilish usullarini o'zlashtirish istagi. Boshlang'ich maktabda muvaffaqiyat motivatsiyasi ko'pincha ustunlik qiladi. O'quv samaradorligi yuqori bo'lgan bolalar muvaffaqiyatga erishish uchun aniq motivatsiyaga ega - topshiriqni yaxshi, to'g'ri bajarish, kerakli natijaga erishish istagi. Muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun motivatsiya: bolalar past bahoga olib keladigan oqibatlardan qochishga harakat qilishadi - o'qituvchining noroziligi, ota-onalarning jazolari (ular urishadi, yurishni, televizor ko'rishni va hokazolarni taqiqlaydi).

B) Tashqi motivlar - yaxshi bahoga o'qish, moddiy mukofot uchun, ya'ni. asosiy narsa bilim olish emas, qandaydir mukofot.

O'quv motivatsiyasining rivojlanishi baholashga bog'liq bo'lib, aynan shu asosda ba'zi hollarda qiyin tajribalar va maktabning moslashuvi mavjud. Maktabda baholash o'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishiga bevosita ta'sir qiladi. Maktabda ta'limning boshida muvaffaqiyatni baholash, mohiyatan, umuman olganda, shaxsiyatni baholash va bolaning ijtimoiy mavqeini belgilaydi. Yuqori natijalarga erishgan va ba'zi yaxshi o'qiydigan bolalar o'z-o'zini hurmat qilishni kuchaytiradilar. O'zlashtirmaydigan va o'ta zaif talabalar uchun tizimli muvaffaqiyatsizliklar va past baholar ularning o'ziga, qobiliyatlariga bo'lgan ishonchini pasaytiradi. Shaxsning to'liq rivojlanishi E.Erikson bu yoshdagi markaziy neoplazma deb hisoblagan vakolat tuyg'usini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Kichik yoshdagi o'quvchi uchun ta'lim faoliyati asosiy hisoblanadi va agar bola bu borada o'zini qobiliyatli his qilmasa, uning shaxsiy rivojlanishi buziladi.

Boshlang'ich maktab yoshi bolaning tizimli maktabga o'tishi bilan bog'liq. Maktabda ta'limning boshlanishi bolaning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatning tubdan o'zgarishiga olib keladi. U "ommaviy" sub'ektga aylanadi va endi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan vazifalarni bajaradi, ularning bajarilishi jamoatchilik bahosini oladi. Bolaning hayotiy munosabatlarining butun tizimi qayta quriladi va ko'p jihatdan uning yangi talablarga qanchalik muvaffaqiyatli javob berishi bilan belgilanadi.


1.2 Boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi faoliyat


Boshlang'ich maktab yoshi - bu o'quv faoliyati etakchi bo'lgan bolalik davri. Bola maktabga kirgan paytdan boshlab, u o'z munosabatlarining butun tizimiga vositachilik qila boshlaydi. Uning paradokslaridan biri quyidagilardan iborat: u o'zining ma'nosi, mazmuni va shakli bo'yicha ijtimoiy bo'lib, ayni paytda sof individual tarzda amalga oshiriladi va uning mahsullari individual assimilyatsiya mahsuli hisoblanadi. O'quv faoliyati jarayonida bola insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtiradi.

Ushbu faoliyatning ikkinchi xususiyati - bolaning turli sinflarda o'z ishini ijtimoiy rivojlangan tizim sifatida hamma uchun majburiy bo'lgan qoidalar massasiga bo'ysundirish qobiliyatiga ega bo'lishidir. Qoidalarga bo'ysunish bolada o'z xatti-harakatlarini tartibga solish qobiliyatini va shuning uchun uni o'zboshimchalik bilan boshqarishning yuqori shakllarini shakllantiradi.

Bola maktabga kirgach, uning butun turmush tarzi, ijtimoiy mavqei, jamoadagi mavqei, oilasi keskin o‘zgaradi. Bundan buyon uning asosiy faoliyati o‘qituvchilik, eng muhim ijtimoiy burchi o‘rganish, bilim olish burchidir. O‘qituvchilik esa boladan ma’lum bir tashkilotchilik, tartib-intizom va katta irodaviy sa’y-harakatlarni talab qiladigan jiddiy ishdir. Ko'proq va tez-tez siz xohlagan narsani emas, balki kerakli narsani qilishingiz kerak. Talaba uning uchun yangi jamoaga kiritiladi, unda u yashaydi, o'qiydi, rivojlanadi va o'sadi.

Maktabgacha ta'limning dastlabki kunlaridan boshlab, boshlang'ich maktab yoshidagi rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchi bo'lgan asosiy qarama-qarshilik paydo bo'ladi. Bu tarbiyaviy ish va jamoaning bolaning shaxsiga, uning diqqatiga, xotirasiga, tafakkuriga qo'yayotgan tobora ortib borayotgan talablari bilan aqliy rivojlanishning hozirgi darajasi, shaxs xususiyatlarini rivojlantirish o'rtasidagi ziddiyatdir. Talablar doimiy ravishda o'sib boradi va aqliy rivojlanishning hozirgi darajasi doimiy ravishda ularning darajasiga ko'tariladi.

O`quv faoliyati quyidagi tuzilishga ega: 1) o`quv vazifalari, 2) o`quv faoliyati, 3) nazorat harakati, 4) baholash harakati. Bu faoliyat, birinchi navbatda, kichik yoshdagi talabalar tomonidan nazariy bilimlarni o'zlashtirish bilan bog'liq, ya'ni. o'rganilayotgan mavzuning asosiy munosabatlari ochib berilganlar. Ta'lim muammolarini hal qilishda bolalar bunday munosabatlarda umumiy yo'nalishni o'zlashtiradilar. Ta'lim faoliyati bolalar tomonidan ushbu usullarni o'zlashtirishga qaratilgan.

O'quv faoliyatining umumiy tuzilmasida muhim o'rinni nazorat va baholash harakatlari ham egallaydi, bu talabalarga yuqorida ko'rsatilgan o'quv harakatlarini to'g'ri bajarilishini diqqat bilan kuzatishga, keyin esa butun o'quv vazifasini hal qilish muvaffaqiyatini aniqlash va baholashga imkon beradi.

O'quv faoliyati - bu o'quv sub'ekti sifatida o'zini o'zgartirishga qaratilgan o'quvchilar faoliyatining maxsus shakli. Bu g'ayrioddiy qiyin mashg'ulot bo'lib, unga ko'p vaqt va kuch sarflanadi - bolaning hayotining 10 yoki 11 yili. Maktab yoshida ta'lim faoliyati etakchi hisoblanadi, chunki birinchidan, bolaning jamiyat bilan asosiy aloqalari u orqali amalga oshiriladi; ikkinchidan, ular maktab yoshidagi bolaning asosiy shaxsiy xususiyatlarini ham, individual psixik jarayonlarni ham shakllantiradi. Maktab yoshida paydo bo'ladigan asosiy neoplazmalarni tushuntirish ta'lim faoliyati va uning darajasini shakllantirish jarayonini tahlil qilmasdan mumkin emas. O'quv faoliyatini shakllantirish qonuniyatlarini o'rganish rivojlanish psixologiyasining markaziy muammosi - maktab yoshi psixologiyasidir. Assimilyatsiya ta'lim faoliyatining asosiy mazmuni bo'lib, u o'z ichiga olgan ta'lim faoliyatining tuzilishi va rivojlanish darajasi bilan belgilanadi.

O'quv faoliyatining asosiy birligi o'quv vazifasidir. O'quv vazifasining boshqa har qanday vazifalardan asosiy farqi shundaki, uning maqsadi va natijasi aktyorlik sub'ektining o'zini o'zgartirishdir, ya'ni. sub'ekt harakat qiladigan ob'ektlarni o'zgartirishda emas, balki muayyan harakat usullarini o'zlashtirishda. O'quv vazifasi o'zaro bog'liq bo'lgan asosiy tarkibiy elementlardan iborat: o'quv maqsadlari va o'quv faoliyati. Ikkinchisiga so'zning tor ma'nosidagi o'quv faoliyatini ham, bajarilgan harakatlarni nazorat qilish va ularni baholashga qaratilgan harakatlar ham kiradi.

O'quv vazifasi - bu nimani o'zlashtirish, nimani o'zlashtirish haqida aniq tasavvur. O'quv faoliyati - bu o'quv ishlarining usullari. Ulardan ba'zilari umumiy xarakterga ega bo'lib, turli o'quv fanlarini o'rganishda foydalaniladi, boshqalari esa o'ziga xosdir. Nazorat harakatlari (bajarishning to'g'riligini ko'rsatish) va o'z-o'zini nazorat qilish (taqqoslash harakatlari, o'z harakatlarini model bilan bog'lash). Baholash va o'z-o'zini baholash faoliyati natijaga erishilganmi yoki yo'qmi, o'quv vazifasi qanchalik muvaffaqiyatli bajarilganligini aniqlash bilan bog'liq. O'z-o'zini baholash o'qitish faoliyatining ajralmas qismi sifatida aks ettirishni shakllantirish uchun zarurdir.

Shakllangan o'quv faoliyatida bu elementlarning barchasi muayyan munosabatlarda bo'ladi. Bola maktabga kirgunga qadar o'quv faoliyatining shakllanishi endigina boshlanadi. O'quv faoliyatini shakllantirish jarayoni va samaradorligi o'zlashtirilayotgan materialning mazmuniga, o'ziga xos o'qitish metodikasi va maktab o'quvchilarining o'quv ishlarini tashkil etish shakllariga bog'liq.

Jarayonning o'z-o'zidan bo'lishi tufayli o'quv faoliyati ko'pincha maktabning o'rta sinfiga o'tgunga qadar shakllanmaydi. O'quv faoliyatining shakllanmaganligi ba'zan maktabning o'rta sinflariga o'tish davrida kuzatiladigan o'quv faoliyatining pasayishiga olib keladi. O'quv faoliyatini shakllantirish maktabning boshlang'ich sinflarida o'qitish jarayonida amalga oshiriladigan vazifalar tizimiga kiritilishi kerak. Boshlang'ich maktabning asosiy vazifasi "o'rganish qobiliyatini" shakllantirishdir. O'quv faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini shakllantirish va uni mustaqil amalga oshirishgina o'qitishning etakchi faoliyat vazifasini bajarishining kafolati bo'lishi mumkin.

60-80-yillarda. 20-asr D.B.ning umumiy nazorati ostida. Elkonin va V.V. Davydov an'anaviy tasviriy va tushuntirish yondashuviga muqobil maktab o'quvchilari uchun rivojlanish ta'limi kontseptsiyasini ishlab chiqdi. Rivojlantiruvchi ta’lim tizimida o‘quvchini o‘rganish sub’ekti sifatida, o‘rganishga qodir va istakli shaxs sifatida rivojlantirish asosiy maqsad hisoblanadi. Unga erishish uchun ta'lim mazmunini tubdan o'zgartirish zarurati ilgari suriladi, uning asosi ilmiy tushunchalar tizimi bo'lishi kerak. Va bu, o'z navbatida, o'qitish usullarini o'zgartirishni talab qiladi: o'quv vazifasi qidiruv va tadqiqot vazifasi sifatida shakllantiriladi, talabaning o'quv faoliyati turi, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiati va talabalar o'rtasidagi munosabatlar o'zgaradi. Rivojlanayotgan ta'lim o'qituvchining kasbiy tayyorgarligi darajasiga yuqori talablarni qo'yadi.

Integral ta'lim faoliyati sub'ekti quyidagi harakatlarga ega: ta'lim muammosini o'z-o'zidan shakllantirish, xususan, aniq amaliy vazifani nazariy vazifaga aylantirish; muammoni hal qilishning umumiy usulini muammolashtirish va qayta loyihalash, u o'zining "ruxsat beruvchi kuchini" yo'qotadi (nafaqat eskisini rad etish va keyinchalik tayyor model orqali o'rnatilgan hal qilishning yangi usulini tanlash). ; ta’lim hamkorligidagi tashabbuskorlikning har xil turlari va boshqalar.Bu harakatlarning barchasi ta’lim faoliyatiga o‘z-o‘zini boshqarish xarakterini beradi va o‘quv faoliyati sub’ekti mustaqillik, tashabbuskorlik, onglilik kabi atributiv xususiyatlarni oladi.

O'quv jarayonini qurish xususiyatlari talabalar jamoalarini shakllantirish va o'quvchilar shaxsini rivojlantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Rivojlanish ta'limining sinflari odatda ko'proq uyushqoq bo'lib, kamroq darajada alohida guruhlarga bo'lingan. Ularda shaxslararo munosabatlarning birgalikdagi ta'lim faoliyatiga yo'naltirilganligi aniqroq namoyon bo'ladi. O'quv faoliyatini shakllantirish turi kichik yoshdagi o'quvchilarning shaxsiy psixologik xususiyatlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Rivojlanayotgan sinflarda talabalarning ko'p qismi shaxsiy fikrlash va hissiy barqarorlikni ko'rsatdi.

An'anaviy ta'lim tizimi sharoitida boshlang'ich maktab yoshining tugashi chuqur motivatsion inqiroz bilan belgilanadi, bunda yangi ijtimoiy pozitsiyani egallash bilan bog'liq motivatsiya tugaydi va o'rganish uchun mazmunli motivlar ko'pincha yo'q va shakllanmaydi. Inqirozning belgilari, I.V. Shapovalenko: umuman maktabga salbiy munosabat va unga borish majburiyati, o'quv vazifalarini bajarishni istamaslik, o'qituvchilar bilan nizolar.

Erta maktab yoshida bola juda ko'p ijobiy o'zgarishlar va o'zgarishlarni boshdan kechiradi. Bu dunyoga kognitiv munosabatni shakllantirish, o'rganish ko'nikmalari, tashkilotchilik va o'z-o'zini tartibga solish uchun sezgir davr. Maktab ta'limi jarayonida bola rivojlanishining barcha sohalari sifat jihatidan o'zgaradi va qayta tuziladi.

Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi faoliyatga aylanadi. U ushbu yoshdagi bolalar psixikasining rivojlanishidagi eng muhim o'zgarishlarni belgilaydi. Ta'lim faoliyati doirasida kichik yoshdagi o'quvchilarning rivojlanishidagi eng muhim yutuqlarni tavsiflovchi va keyingi yosh bosqichida rivojlanishni ta'minlaydigan asos bo'lgan psixologik neoplazmalar shakllanadi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi markaziy neoplazmalar:

xulq-atvor va faoliyatni o'zboshimchalik bilan tartibga solish rivojlanishining sifat jihatidan yangi darajasi;

aks ettirish, tahlil qilish, ichki harakatlar rejasi;

voqelikka yangi kognitiv munosabatni rivojlantirish;

tengdoshlar guruhiga yo'naltirish. Kichik maktab o'quvchisining psixologik tuzilishida sodir bo'layotgan chuqur o'zgarishlar bolaning ushbu yosh bosqichida rivojlanishi uchun keng imkoniyatlar mavjudligidan dalolat beradi. Bu davrda, sifat jihatidan yangi bosqichda, bolaning faol sub'ekt sifatida rivojlanishi, uning atrofidagi dunyoni va o'zini o'rganish, bu dunyoda o'z harakat tajribasiga ega bo'lish salohiyati amalga oshiriladi.

Boshlang'ich maktab yoshi o'quv motivlarini shakllantirish, barqaror kognitiv ehtiyojlar va qiziqishlarni rivojlantirish uchun sezgir; tarbiyaviy ishning samarali texnikasi va ko'nikmalarini, o'rganish qobiliyatini rivojlantirish; individual xususiyatlar va qobiliyatlarni ochib berish; o'z-o'zini nazorat qilish, o'zini o'zi tashkil etish va o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini rivojlantirish; adekvat o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish, o'ziga va boshqalarga nisbatan tanqidiylikni rivojlantirish; ijtimoiy me'yorlarni o'zlashtirish, axloqiy rivojlanish; tengdoshlar bilan muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, mustahkam do'stona aloqalarni o'rnatish.


2. Boshlang'ich maktab yoshida aqliy rivojlanish


2.1 Boshlang'ich maktab yoshida aqliy funktsiyalarning rivojlanishi


Ruhiy rivojlanishning barcha sohalarida eng muhim yangi shakllanishlar paydo bo'ladi: intellekt, shaxsiyat, ijtimoiy munosabatlar o'zgaradi. Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Maktabgacha yoshda tasvirlangan vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugallanmoqda. Maktab ta'limi shunday tuzilganki, og'zaki-mantiqiy fikrlash asosan rivojlanadi. Agar maktabda o'qishning dastlabki ikki yilida bolalar ko'rgazmali namunalar bilan ko'p ishlasa, keyingi sinflarda bu turdagi ishlarning hajmi kamayadi. Ta’lim faoliyatida obrazli tafakkur tobora kamayib bormoqda. Boshlang'ich maktab yoshining oxirida (va undan keyin) individual farqlar paydo bo'ladi: bolalar o'rtasida psixologlar o'rganish muammolarini og'zaki ravishda osonlikcha hal qiladigan "nazariylar" yoki "tafakkurchilar" guruhlarini, vizualizatsiya va amaliy harakatlarga tayanishga muhtoj bo'lgan "amaliyotchilar" guruhlarini ajratadilar. yorqin majoziy fikrlash bilan "rassomlar". Ko'pgina bolalarda turli xil fikrlash turlari o'rtasida nisbiy muvozanat mavjud. Nazariy tafakkurni shakllantirishning muhim sharti ilmiy tushunchalarni shakllantirishdir. Nazariy fikrlash o‘quvchiga predmetlarning tashqi, ko‘rgazmali belgilari va aloqalariga emas, balki ichki, muhim xossalari va munosabatlariga e’tibor qaratgan holda muammolarni hal qilishga imkon beradi.

Boshlang'ich maktab yoshining boshida idrok etarli darajada farqlanmaydi. Shu sababli, bola "ba'zida imlo jihatidan o'xshash harflar va raqamlarni chalkashtirib yuboradi (masalan, 9 va 6 yoki d va b harflari). U ob'ektlar va chizmalarni maqsadli tekshira olsa ham, u maktabgacha yoshda bo'lgani kabi, eng ajoyib, "ko'zga tashlanadigan" xususiyatlar - asosan rangi, shakli va o'lchami bilan ajralib turadi. Talaba ob'ektlarning sifatlarini yanada nozik tahlil qilish uchun o'qituvchi uni kuzatishga o'rgatib, maxsus ishlarni bajarishi kerak. Agar maktabgacha yoshdagi bolalar idrokni tahlil qilish bilan tavsiflangan bo'lsa, unda boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tegishli tayyorgarlik bilan sintez qiluvchi idrok paydo bo'ladi. Rivojlanayotgan intellekt idrok etilayotgan elementlar o'rtasida aloqa o'rnatish imkoniyatini yaratadi. Buni bolalar rasmni tasvirlashda osongina ko'rish mumkin. Bosqichlar: 2-5 yil - rasmdagi ob'ektlarni ro'yxatga olish bosqichi; 6-9 yosh - rasmning tavsifi; 9 yildan keyin - talqin (mantiqiy tushuntirish).

Boshlang'ich maktab yoshidagi xotira o'rganish ta'sirida ikki yo'nalishda rivojlanadi - og'zaki-mantiqiy, semantik yodlashning roli va o'ziga xos vazni kuchayadi (vizual-majoziy yodlash bilan solishtirganda), bola xotirasini ongli ravishda boshqarish va uning namoyon bo'lishini tartibga solish (esda saqlash, takrorlash, eslab qolish) qobiliyatini o'zlashtiradi.

Bolalar o'zlarining qiziqishlarini uyg'otadigan, o'yin shaklida taqdim etilgan, yorqin ko'rgazmali qurollar bilan bog'liq bo'lgan o'quv materialini beixtiyor yod oladilar. Ammo, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, ular o'zlari uchun qiziq bo'lmagan materialni maqsadli, o'zboshimchalik bilan yodlab olishlari mumkin. Har yili ko'proq va ko'proq mashg'ulotlar o'zboshimchalik bilan xotiraga asoslangan. Kichik maktab o'quvchilari, maktabgacha yoshdagi bolalar kabi, yaxshi mexanik xotiraga ega. Ularning ko'pchiligi boshlang'ich maktabda o'qish davomida o'quv matnlarini mexanik ravishda yodlab oladi, bu esa o'rta sinflarda material murakkabroq va hajm jihatidan kattalashganda sezilarli qiyinchiliklarga olib keladi. Bu yoshda semantik xotirani yaxshilash juda keng doiradagi mnemonik usullarni o'zlashtirishga imkon beradi, ya'ni. yodlashning ratsional usullari (matnni qismlarga bo'lish, reja tuzish, ratsional yodlash usullari va boshqalar).

Erta maktab yoshida e'tibor rivojlanadi. Ushbu aqliy funktsiyani etarli darajada shakllantirmasdan, o'quv jarayonini amalga oshirish mumkin emas. Darsda o'qituvchi o'quvchilar e'tiborini o'quv materialiga qaratadi, uni uzoq vaqt ushlab turadi. Kichikroq talaba 10-20 daqiqa davomida diqqatini bir narsaga qaratishi mumkin. Diqqat hajmi 2 barobar ortadi, uning barqarorligi, almashinishi va taqsimlanishi ortadi. V.A.ning so'zlariga ko'ra. Krutetskiyning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktabdagi o'quv faoliyati, birinchi navbatda, atrofdagi dunyoni bevosita bilishning aqliy jarayonlarini - sezgi va idrokni rivojlantirishni rag'batlantiradi. Boshlang'ich maktab yoshida diqqatni ixtiyoriy tartibga solish, uni boshqarish imkoniyatlari cheklangan. Bundan tashqari, kichikroq o'quvchining ixtiyoriy e'tibori qisqa, boshqacha aytganda, yaqinlik, motivatsiyani talab qiladi.

Boshlang'ich maktab yoshida sezilarli darajada yaxshi rivojlangan beixtiyor e'tibor. Maktab ta'limining boshlanishi uning keyingi rivojlanishini rag'batlantiradi. Diqqatning yoshga bog'liq xususiyati ham uning nisbatandir past barqarorlik (bu asosan 1 va 2-sinf o'quvchilarini tavsiflaydi). Kichik maktab o'quvchilarining e'tiborining beqarorligi inhibitiv jarayonning yoshga bog'liq zaifligining natijasidir. Birinchi sinf o'quvchilari, ba'zan esa ikkinchi sinf o'quvchilari uzoq vaqt davomida diqqatini ishga qanday qaratishni bilishmaydi, ularning diqqatini osongina chalg'itadi.

Bola maktabda o'qishni boshlaydi, aniq fikr yuritadi. O'rganish ta'sirida hodisalarning tashqi tomonini bilishdan ularning mohiyatini bilishga, muhim xususiyatlar va belgilarni fikrlashda aks ettirishga bosqichma-bosqich o'tish sodir bo'ladi, bu esa birinchi umumlashtirish, birinchi xulosalar chiqarish, xulosalar chiqarish imkonini beradi. birinchi o'xshatish, elementar xulosalar qurish. Shu asosda, bola asta-sekin L.S. Vygotskiy ilmiy (bolada maqsadli o'rganishdan tashqari uning tajribasi asosida rivojlanadigan kundalik tushunchalardan farqli o'laroq).

E.I. Turevskaya aqliy funktsiyalarning rivojlanish darajasi bilan bog'liq bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi xavf guruhlarini aniqlaydi.

Diqqat etishmasligi buzilishi (giperaktiv) bo'lgan bolalar: haddan tashqari faollik, bezovtalik, diqqatni jamlay olmaslik. O'g'il bolalarda qizlarga qaraganda tez-tez uchraydi. Giperaktivlik buzilishlarning butun majmuasidir.

Chap qo'l bola (odamlarning 10%). Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish qobiliyatining pasayishi. Bolalar tasvirlarni yomon chizishadi, qo'l yozuvi yomon va chiziqni ushlab turolmaydi. Shaklning buzilishi, spekulyar yozuv. Yozishda harflarni o'tkazib yuborish va qayta tartiblash. "O'ng" va "chap" ta'rifidagi xatolar. Axborotni qayta ishlashning maxsus strategiyasi. Hissiy beqarorlik, norozilik, tashvish, ishlashning pasayishi.

Emotsional-irodaviy sohaning buzilishi. Bular tajovuzkor, hissiy jihatdan inhibe qilingan, uyatchan, xavotirli, himoyasiz bolalar. Sabablari: oilaviy tarbiyaning xususiyatlari, temperament turi, o'qituvchining munosabati.

Boshlang'ich maktab yoshi - kognitiv jarayonlarning intensiv rivojlanishi va sifat jihatidan o'zgarishi davri: ular vositachilik xarakteriga ega bo'lib, ongli va o'zboshimchalik bilan rivojlana boshlaydi. Bola asta-sekin aqliy jarayonlarini o'zlashtiradi, idrokni, e'tiborni, xotirani nazorat qilishni o'rganadi.

L.S.ning fikricha. Vygotskiy maktabda o'qish boshlanishi bilan fikrlash bolaning ongli faoliyatining markaziga o'tadi, dominant funktsiyaga aylanadi. Ilmiy bilimlarni o'zlashtirishga qaratilgan tizimli o'qitish jarayonida og'zaki-mantiqiy, kontseptual tafakkurning rivojlanishi sodir bo'ladi, bu esa boshqa barcha kognitiv jarayonlarni qayta qurishga olib keladi. Nazariy ong va tafakkur asoslarini o'quv faoliyati jarayonida o'zlashtirish aks ettirish, tahlil qilish, ichki harakat rejasi kabi yangi sifatli shakllanishlarning paydo bo'lishiga va rivojlanishiga olib keladi.

Bu davrda xulq-atvorni ixtiyoriy ravishda tartibga solish qobiliyati sifat jihatidan o'zgaradi. Bu yoshda yuzaga keladigan "bolalik o'z-o'zidan yo'qolishi" (LS Vygotskiy) motivatsion-ehtiyoj sohasi rivojlanishining yangi darajasini tavsiflaydi, bu bolaga bevosita emas, balki ongli maqsadlarga, ijtimoiy rivojlangan me'yorlarga, qoidalarga amal qilish imkonini beradi. va xulq-atvor usullari.


2.2 O'rta bolalik davrida shaxsiy rivojlanish


Poydevor erta bolalik davrida qo'yiladi axloqiy xulq-atvor, axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirish mavjud, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllana boshlaydi.

Z.Freyd o'rta bolalikni yashirin bosqich deb atagan. Uning fikricha, ko'pchilik bolalar uchun 6 yoshdan 12 yoshgacha - ularning hasad va hasad (shuningdek, jinsiy impulslar) fonga tushadigan vaqt. Shuning uchun ko'pchilik bolalar o'zlarining hissiy energiyasini tengdoshlari bilan munosabatlarga, ijodkorlikka va maktab yoki jamiyatdagi madaniy majburiyatlarni bajarishga yo'naltirishlari mumkin.

Biroq, Erikson shaxsiyat rivojlanishining psixososyal omillariga e'tibor qaratdi. Erikson o'rta bolalik davrining asosiy hodisasi psixososyal ziddiyat - mehnatsevarlik va pastlik hissi ekanligiga ishondi. O'rta bolalik davrida maktab va boshqa ta'lim shakllari tufayli bolalarning vaqti va kuchining katta qismi yangi bilim va ko'nikmalarni egallashga yo'naltiriladi.

Ikkinchi nazariy istiqbol - kognitiv rivojlanish nazariyasi shaxsiyat va ijtimoiy rivojlanishni tushuntirish uchun tobora ko'proq foydalanilmoqda. Masalan, Jan Piage va Lourens Kolberglar bolalarning shaxsiyati va axloqi haqidagi tasavvurlarini rivojlantirishga katta e'tibor berishgan.

Va nihoyat, ijtimoiy ta'lim nazariyasi oilalarda va tengdoshlar guruhlarida o'ziga xos xatti-harakatlar qanday o'rganilganligini tushunishga katta hissa qo'shdi. O'rta bolalik davrida tengdoshlar shaxsiyat rivojlanishiga kuchli ta'sir ko'rsatadigan u yoki bu xatti-harakatni qabul qiladigan yoki qoralaydigan xatti-harakatlar modeli sifatida ko'proq harakat qilishadi.

Qayd etilgan uchta nazariyaning hech biri bolaning o'rta bolalik davridagi ijtimoiy rivojlanishining barcha yo'nalishlarini etarli darajada tushuntira olmaydi, lekin ular birgalikda to'liqroq rasmni ko'rishga yordam beradi. O'z-o'zini anglash o'rta bolalik davrida bolaning rivojlanishini tushunishga yordam beradi, chunki u uning shaxsiyati va ijtimoiy xulq-atvoriga kiradi. Bolalar tobora barqaror o'z-o'zini tasavvurlarini shakllantiradilar va ularning o'zini o'zi anglashlari ham yanada realistik bo'ladi. Bolalar ulg'aygan sari o'zlarining va boshqalarning jismoniy, intellektual va shaxsiy xususiyatlari haqida kengroq tasavvurga ega bo'lishadi. Bola doimo o'zini tengdoshlari bilan taqqoslaydi. Syuzan Xarter buni to‘g‘ri ta’kidlab, bolalarning o‘z-o‘zini anglashining paydo bo‘lishi “filtr”ni yaratadi, bu orqali ular o‘z xatti-harakatlarini va boshqalarning xatti-harakatlarini baholaydilar. Boshlang'ich maktabda o'qigan yillar davomida bolalar gender stereotiplarini rivojlantirish va rivojlantirishda davom etadilar va shu bilan birga boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarida yanada moslashuvchan bo'ladilar.

O'z-o'zini hurmat qilish (o'z-o'zini hurmat qilish) paydo bo'lishi bilan ba'zi baholash komponenti kiritiladi. O'z-o'zini hurmat qilish erta bolalik davrida shakllanadi, unga bolaning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari, shuningdek, ota-onasi bilan munosabatlari ta'sir qiladi.

Maktabga kirish bolaning ijtimoiy aloqalari doirasini sezilarli darajada kengaytiradi, bu muqarrar ravishda uning "men-kontseptsiyasi" ga ta'sir qiladi. Maktab bolaning mustaqilligini, uning ota-onasidan ozod bo'lishiga yordam beradi, unga atrofdagi dunyoni - ham jismoniy, ham ijtimoiy o'rganish uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Bu erda u darhol intellektual, ijtimoiy va jismoniy imkoniyatlar nuqtai nazaridan baholash ob'ektiga aylanadi. Natijada, maktab muqarrar ravishda taassurotlar manbaiga aylanadi, buning asosida bolaning o'zini o'zi qadrlashi tez rivojlana boshlaydi. Natijada, bola bundan buyon butun maktab hayotini qamrab oladigan ushbu baholash yondashuvining ruhini qabul qilish zarurati bilan duch keladi. Agar o'quv sharoitida talaba asosan salbiy tajribaga ega bo'lsa, unda u nafaqat o'zini talaba sifatidagi salbiy fikrni, balki uni muvaffaqiyatsizlikka olib keladigan salbiy umumiy o'zini o'zi qadrlashni ham shakllantirishi mumkin.

Zamonaviy ilmiy ma'lumotlar maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati va ularning o'quv qobiliyatlari haqidagi g'oyalari o'rtasidagi bog'liqlik o'zaro ta'sir qilish xususiyatiga ega ekanligini ta'kidlashga imkon beradi. Akademik muvaffaqiyat o'z-o'zini hurmat qilishning o'sishiga yordam beradi va o'z-o'zini hurmat qilish, o'z navbatida, umidlar, da'volar, standartlar, motivatsiya va o'ziga ishonch mexanizmlari orqali akademik muvaffaqiyat darajasiga ta'sir qiladi. Biroq, akademik jihatdan ustun bo'lmagan ko'plab bolalar o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirishga muvaffaq bo'lishadi. Agar ular ta'limga unchalik ahamiyat berilmaydigan yoki umuman yo'q bo'lgan madaniyatga mansub bo'lsa, ularning o'zini o'zi qadrlashi akademik yutuqlar bilan umuman bog'liq bo'lmasligi mumkin.

Ba'zi tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, to'qqiz yoshida bolalarning o'zini o'zi qadrlashi keskin pasayadi, bu maktab hayotida bola uchun stressli omillar mavjudligini va umuman maktab tashkiloti hech qanday tarzda qulay hissiy muhit yaratishga e'tibor qaratmaganligini ko'rsatadi. talabalar uchun.

O'rta bolalik davrida sotsializatsiya jarayonida markaziy o'rin ijtimoiy bilishga tegishli: fikrlar, bilimlar va boshqalar bilan ijtimoiy munosabatlar dunyosi haqidagi g'oyalar. O'rta bolalik va o'smirlik davrida ijtimoiy bilish bolalar xulq-atvorining tobora muhim omiliga aylanadi. Ular odamlar dunyosiga diqqat bilan qarashni boshlaydilar va asta-sekin u mavjud bo'lgan tamoyillar va qoidalarni tushunadilar. Bolalar o'zlarining tajribalarini uyushgan bir butun sifatida tushunishga harakat qilishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar dunyosini tushunish ularning egosentrizmi bilan cheklangan. O'rta bolalikda ular asta-sekin kamroq egosentrik munosabatni rivojlantiradilar, bu ularga boshqa odamlarning fikrlari va his-tuyg'ularini hisobga olishga imkon beradi.

Ijtimoiy bilishning birinchi komponenti ijtimoiy xulosadir - boshqa odam nimani his qilayotgani, o'ylayotgani yoki qilmoqchi ekanligi haqidagi taxminlar va taxminlar. 10 yoshga kelib, bolalar boshqa odamning fikrlash mazmuni va mashg'ulotlarini tasavvur qila oladilar, shu bilan birga bu boshqa shaxs o'z fikrlari bilan xuddi shunday qiladi deb taxmin qiladilar. To'g'ri ijtimoiy xulosalarni ishlab chiqish jarayoni kechki o'smirlik davrida ham davom etadi.

Ijtimoiy bilishning ikkinchi komponenti bolaning ijtimoiy mas'uliyatni tushunishidir. Bolalar o‘z tushunchalarini chuqurlashtirib, kengaytirgan holda, do‘stlik zimmasiga yuklangan halollik va sadoqat, hokimiyatni hurmat qilish kabi majburiyatlarning mavjudligi, shuningdek, qonuniylik va adolat kabi tushunchalar haqidagi bilimlarni bosqichma-bosqich shakllantiradi.

Ijtimoiy bilishning uchinchi jihati - urf-odatlar va odatlar kabi ijtimoiy amrlarni tushunishdir. Bolalar ulg‘aygan sari ularning ko‘pchiligi yaxshi va yomonni, mehrni shafqatsizlikdan, saxiylikni xudbinlikni farqlashni o‘rganadi. Yetuk axloqiy ong ijtimoiy qonun-qoidalar va odatlarni eslab qolishdan ham ko‘proq narsadir. Bu nima to'g'ri va nima noto'g'ri ekanligi haqida mustaqil qaror qabul qilishni o'z ichiga oladi.

Piagetning fikricha, bolalarda axloq tuyg'usi ularning rivojlanayotgan kognitiv tuzilmalarining o'zaro ta'siri va asta-sekin kengayib borayotgan ijtimoiy tajriba natijasida paydo bo'ladi. Bolalarning axloqiy rivojlanishi ikki bosqichdan o'tadi. Axloqiy realizm bosqichida (o'rta bolalikning boshlanishi) bolalar o'zlarining har bir harfiga rioya qilib, barcha qoidalarga rioya qilish kerak deb hisoblashadi. O'rta bolalikning oxiriga kelib, bolalar axloqiy relativizm bosqichiga kiradilar. . Endi ular qoidalar turli odamlarning kelishilgan mahsuloti ekanligini va zarurat tug'ilganda o'zgarishi mumkinligini tushunishadi.

Piagetning axloqiy rivojlanishning ikki bosqichi haqidagi nazariyasi Kolberg tomonidan to'ldirildi va kengaytirildi, u olti bosqichni aniqladi (B ilovasi). Kolberg axloqiy mulohazaning uchta asosiy darajasini aniqladi: an'anaviy, an'anaviy va an'anaviy. Kohlbergning nazariyasi, hech bo'lmaganda G'arb mamlakatlarida erkaklar, odatda, bu bosqichlardan o'tishlarini ko'rsatadigan bir qator tadqiqotlar tomonidan qo'llab-quvvatlandi.

Boshlang'ich maktabda ta'lim davrida bolalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati o'zgaradi. Boshlang'ich maktab yoshida bolalarning xulq-atvori yanada nozik yo'l-yo'riqni talab qiladi, ammo ota-onalarning nazorati muhim bo'lib qolmoqda. Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ota-onalarning yagona eng muhim maqsadi - o'z farzandlarida o'zini o'zi boshqarish xatti-harakatlarini rivojlantirishni rag'batlantirish. , aslida, ularning nazorat qilish, o‘z harakatlarini yo‘naltirish va oila va jamiyat tomonidan qo‘yiladigan talablarni qondirish qobiliyatidir. Ota-ona hokimiyatiga asoslangan intizom bolalarda o'z-o'zini tartibga solishni rivojlantirishda boshqalarga qaraganda samaraliroqdir. Ota-onalar og'zaki tortishuvlar va takliflarga murojaat qilganda, bola ular bilan muzokaralar olib boradi. Ota-onalar, agar ular oilaviy qarorlarni qabul qilishda ishtirok etish darajasini bosqichma-bosqich oshirsalar, farzandlarida o'z-o'zini tartibga solish xulq-atvorini rivojlantirishda muvaffaqiyat qozonish ehtimoli ko'proq. Ota-onalarning muloqoti va tarbiyalash usullari bo'yicha bir qator tadqiqotlarda E. Makkobi ota-onalar o'z xatti-harakatlarida birgalikda tartibga solish deb atagan narsani namoyish qilsalar, bolalar eng yaxshi moslashadi degan xulosaga keldi. . Bunday ota-onalar o'z farzandlarini ular bilan hamkorlik qilishga va mas'uliyatni baham ko'rishga undashadi. Ota-onalar allaqachon farzandlari bilan turli muammolarni tez-tez muhokama qilishga va ular bilan suhbatlashishga harakat qilmoqdalar. Ular mas'uliyatli qarorlar qabul qilish uchun tuzilma yaratayotganliklarini bilishadi.

Boshlang'ich maktab yoshida atrofdagi odamlar bilan munosabatlarning yangi turi shakllana boshlaydi. Voyaga etgan odamning so'zsiz hokimiyati asta-sekin yo'qoladi, tengdoshlar bola uchun tobora ko'proq ahamiyatga ega bo'la boshlaydilar va bolalar jamoasining roli oshadi.

O'rta bolalik davrida tengdoshlar bilan munosabatlar tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda va bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishiga deyarli asosiy ta'sir ko'rsatadi. Boshqalarning fikrlari, umidlari, his-tuyg'ulari va niyatlari haqida xulosa chiqarish qobiliyati do'st bo'lish nimani anglatishini tushunish uchun muhim ahamiyatga ega. Hamma narsani boshqalarning ko'zi bilan ko'ra oladigan bolalar odamlar bilan mustahkam yaqin munosabatlarni shakllantirish qobiliyatiga ega.

Bolalarning do'stlik haqidagi tushunchasi o'rta bolalik davrida bir qancha alohida bosqichlardan o'tadi, ammo tadqiqotchilar bu bosqichlarning asoslari bo'yicha turli nuqtai nazarlarga ega. Robert Selman 7 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan bolalarning do'stligini o'rgangan. Bolalarning ushbu savollarga bergan javoblariga asoslanib, Selman do'stlikning to'rt bosqichini tasvirlab berdi (B ilovasi). Birinchi bosqichda (6 yosh va undan kichik) do'st shunchaki o'yinchi, yaqin atrofda yashaydigan, o'sha maktabda o'qiydigan yoki qiziqarli o'yinchoqlari bo'lgan kishi. Ikkinchi bosqichda (7 yoshdan 9 yoshgacha) boshqa odam ham ba'zi his-tuyg'ularni boshdan kechirayotganini anglash boshlanadi. Uchinchi bosqichda (9-12 yosh) do'stlar bir-biriga yordam beradigan odamlar degan fikr paydo bo'ladi va ishonch tushunchasi ham paydo bo'ladi. Selman tomonidan o'rganilgan 11-12 yoshli bolalarda vaqti-vaqti bilan kuzatilgan to'rtinchi bosqichda munosabatlarni boshqa shaxs nuqtai nazaridan ko'rishning mukammal qobiliyati namoyon bo'ldi.

Selmanning ta'kidlashicha, bolalarning do'stligi rivojlanishidagi o'zgarishlarning asosiy omili boshqa odamning pozitsiyasini qabul qilish qobiliyatidir. Biroq, haqiqiy dunyoda paydo bo'ladigan do'stlik Selman modeli ruxsat berganidan ko'ra ancha nozik va suyuqroqdir. Ular bir vaqtning o'zida o'zaro, ishonch va teskarilikni, ikkinchisida esa raqobat va nizolarni o'z ichiga olishi mumkin.

Ham bolalar, ham kattalar bir-birlari bilan yaqin, ishonchli munosabatlardan foyda ko'radilar. Do'stlik orqali bolalar ijtimoiy tushunchalarni o'rganadilar, ijtimoiy ko'nikmalarga ega bo'ladilar va o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantiradilar. Do'stlikning tabiati bolalik davrida o'zgaradi. Selmanning fikriga ko'ra, uning rivojlanishining birinchi bosqichida do'stlikning egosentrik xarakteri, maktabgacha yoshdagi bolalar va 1-2-sinf o'quvchilariga xos bo'lgan, o'rta bolalik davrida, bolalar yaqinroq munosabatlar o'rnatishni boshlaganlarida va ular haqiqiy do'stlarga ega bo'lganda o'zgaradi. Bolalik va o'smirlik davrining oxirida jamoaviy do'stlik eng keng tarqalgan bo'lib qoladi.

Va nihoyat, tadqiqot shuni ko'rsatadiki, deyarli barcha bolalar kamida bir tomonlama do'stlik munosabatlarida bo'lishadi, lekin ularning ko'pchiligida o'zaro almashinuv va o'zaro yordam bilan tavsiflangan o'zaro do'stlik yo'q.

tengdoshlar guruhi bu shunchaki bolalar to'plamidan ko'ra ko'proq. Bu nisbatan barqaror ob'ekt bo'lib, o'z birligini saqlaydi, uning a'zolari muntazam ravishda bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiladi va umumiy qadriyatlarga ega. Tengdoshlar guruhlari bola uchun butun o'rta bolalik davrida muhim bo'lib qoladi, ammo 6 yoshdan 12 yoshgacha ularning tashkil etilishi va ma'nosida sezilarli o'zgarishlar bo'ladi. Tengdoshlar guruhi o'z a'zolari uchun 11-12 yoshga etganida sezilarli darajada muhim bo'ladi. Guruh me'yorlariga muvofiqlik bola uchun alohida ahamiyatga ega bo'lib, endi guruh ta'sirini engish ancha qiyin bo'ladi. Bundan tashqari, guruh tuzilishi yanada rasmiylashtiriladi. Gender bo'linishi juda muhim bo'ladi. Vaziyat bolalarni doimo birlashtiradi - maktabda, yozgi lagerda, yashash joyida. Bunday sharoitda guruhlar tezda shakllanadi. Guruhda tanishgan paytdan boshlab rollarni farqlash jarayoni boshlanadi, shuningdek, umumiy qadriyatlar va manfaatlar paydo bo'ladi. O'zaro umidlar va uning a'zolarining bir-biriga ta'siri kuchaymoqda, guruh an'analari shakllanmoqda.

Maktabga kirishning boshlanishi bilan kichik yoshdagi o'quvchilar muloqot jarayonini ta'minlaydigan shaxsiy xususiyatlarni jadal shakllantirish jarayonini boshdan kechirmoqda. Maktab davrida uning murakkabligi kuchayadi va bu o'quvchi o'zini topadigan ijtimoiy vaziyatlar va guruhlarning xilma-xilligi, aloqa shakllari va usullarining sifat jihatidan o'zgarishi bilan bog'liq. Psixik rivojlanishning asosiy belgilovchilarining tobora ortib borayotgan xilma-xilligi shaxsning sub'ektiv va shaxsiy xususiyatlarining notekis va geteroxron rivojlanishiga, ularning murakkab va boshqa narsalar qatorida bir-biri bilan qarama-qarshi munosabatlariga olib keladi.

Boshlang'ich maktab yoshi - bu shaxsning aqliy rivojlanishidagi sifat jihatidan yangi bosqich. Bu vaqtda aqliy rivojlanish asosan o'quv faoliyati jarayonida amalga oshiriladi va shuning uchun o'quvchining o'zini unga jalb qilish darajasi bilan belgilanadi. Bu psixikaning intensiv ijtimoiy rivojlanish bosqichi, uning asosiy quyi tuzilmalari individual formatsiyalarning ijtimoiylashuvi jarayonida ham, shaxsiy sohadagi yangi shakllanishlarda ham, faoliyat sub'ektining shakllanishida ham ifodalanadi. Maktab sharoitida aqliy rivojlanish ijtimoiy ahamiyatga ega, murakkab tashkil etilgan, ko'p bosqichli va ko'p predmetli faoliyat jarayonida amalga oshiriladi va shu bilan ijtimoiy jihatdan ifodalangan xususiyatga ega bo'ladi.


Xulosa


Kichik maktab yoshi - maktab hayotining boshlanishi. Unga kirib, bola o'quvchining ichki pozitsiyasini, ta'lim motivatsiyasini oladi. Ta'lim faoliyati uning uchun etakchiga aylanadi. Bu davrda bolada nazariy fikrlash rivojlanadi; u yangi bilim, ko'nikma, ko'nikmalar oladi - uning barcha keyingi mashg'ulotlari uchun zarur asos yaratadi. Ammo ta'lim faoliyatining ahamiyati bu bilan tugamaydi: kichik maktab o'quvchisi shaxsining rivojlanishi bevosita uning samaradorligiga bog'liq. Kattalar va tengdoshlar tomonidan bolani shaxs sifatida baholashning muhim mezoni maktabdagi faoliyatidir. A’lochi o‘quvchi yoki o‘quvchining maqomi bolaning o‘zini o‘zi qadrlashida namoyon bo‘ladi. Muvaffaqiyatli mehnat, turli vazifalarni sifatli bajarish uchun o'z qobiliyatlari va ko'nikmalarini anglash, kompetentsiya tuyg'usini shakllantirishga olib keladi - o'z-o'zini anglashning yangi jihati, nazariy aks ettiruvchi fikrlash bilan bir qatorda, boshlang'ich maktab yoshining markaziy neoplazmasi deb hisoblanishi mumkin. . Agar ta'lim faoliyatida malaka tuyg'usi shakllanmasa, bolaning o'zini o'zi qadrlashi pasayadi va pastlik hissi paydo bo'ladi; kompensatsion o'z-o'zini hurmat qilish va motivatsiya rivojlanishi mumkin.

Bu yoshda o'z-o'zini bilish va shaxsiy fikrlash o'z imkoniyatlari chegaralarini mustaqil ravishda belgilash, ichki harakatlar rejasi, o'zboshimchalik, o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyati sifatida rivojlanadi. Xulq-atvor normalari o'ziga nisbatan ichki talablarga aylanadi. Yuqori his-tuyg'ular rivojlanadi: estetik, axloqiy, axloqiy (do'stlik tuyg'usi, hamdardlik, adolatsizlik tajribasi). Shunga qaramay, axloqiy xarakterning beqarorligi, tajriba va munosabatlarning nomuvofiqligi kichik maktab o'quvchisi uchun juda xosdir.

L.M.ning fikricha. Obuxova, boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy psixologik neoplazmalar:

o'quv faoliyatining kognitiv motivatsiyasi va maqsadga muvofiqligi;

nazariy fikrlash asoslari;

ta'lim va kognitiv harakatlar va aqliy funktsiyalarning o'zboshimchaliklari (aqliy operatsiyalar, xotira, diqqat, tasavvur, idrok, nutq);

ong va aqliy faoliyatning ichki rejasi.

Ongli intizom, qo'shma harakatlar uchun qat'iy talablar tufayli bolalarning his-tuyg'ulari o'zgaradi. Rivojlanayotgan his-tuyg'ularning sabablari, shartlari va oqibatlari tushuniladi. Tuyg'ularning namoyon bo'lishida vazminlik va xabardorlik kuchaymoqda, hissiy holatlarning barqarorligi kuchaymoqda. Kayfiyatni nazorat qilish va hatto uni niqoblash qobiliyati shakllanadi.

Bolada o'quv faoliyati jarayonida qoniqish, qiziquvchanlik, hayrat hissi paydo bo'ladi. Salbiy, g'azablangan reaktsiyalarning namoyon bo'lishi ham mumkin, ularning sababi ko'pincha da'volar darajasi va uni qondirish imkoniyatlari o'rtasidagi nomuvofiqlikdir.

Maktab o'quvchining barqaror holatini rivojlantiradi. Boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tish davrida bilim, ko'nikma va o'rganish qobiliyatining etarli darajada rivojlanmaganligi tufayli hal etilmagan, o'z vaqtida hal etilmagan o'rganish qiyinchiliklari kuchayadi. Bolaning oldida yangi vazifalar, u hal qilishga majbur bo'lgan muammolar (o'zini sinab ko'rish va boshqalar bilan taqqoslash, yangi ta'lim sharoitlariga moslashish va boshqalar) paydo bo'ladi.

O'smirlikdan oldingi inqirozning asosiy psixologik mazmuni K.N. Polivanova, refleksli "o'z-o'zini yoqish". Oldingi barqaror davrda shakllangan ta'lim faoliyatida o'z imkoniyatlarini o'lchashga refleksli munosabat o'z-o'zini anglash sohasiga o'tadi.

Bola rivojlanishining butun ijtimoiy holatini qayta qurish jarayonida turli xil muammolarni hal qilishning asosiy sharti sifatida "o'ziga", o'z fazilatlari va ko'nikmalariga yo'naltirish paydo bo'ladi. Bolalarning xulq-atvori nafaqat to'g'ridan-to'g'ri xarakterini yo'qotadi, balki shaxsiy rivojlanishning ko'p jihatlari tengdoshlari bilan muloqotda belgilana boshlaydi.

Boshlang'ich maktab yoshi - bu ijobiy o'zgarishlar va o'zgarishlar davri. Shuning uchun har bir bolaning ushbu yosh bosqichida erishgan yutuqlari darajasi juda muhimdir. Agar bu yoshda bola o'rganish quvonchini his qilmasa, o'rganish qobiliyatiga ega bo'lmasa, do'stlashishni o'rganmasa, o'ziga, qobiliyatiga va imkoniyatlariga ishonch hosil qilmasa, buni qilish ancha qiyin bo'ladi. kelajakda (sezgir davrdan tashqarida) va beqiyos yuqori aqliy va jismoniy xarajatlarni talab qiladi.

maktab yoshidagi shaxsiyat psixologik

Manbalar ro'yxati


1.Vygotskiy, L.S. Sobr. op. 6 jildda.T. 2 [Matn] / L.S. Vygotskiy. - M., 1982. - 367 b.

2.Dubrovin, I.V. va hokazo Psixologiya [Matn]: Talabalar uchun darslik. o'rtacha ped. darslik muassasalar / I.V. Dubrovin, E.E. Danilova, A.M. parishionlar; Ed. I.V. Dubrovin. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999. - 464 b.

.Kreyg G., Bokum D. Rivojlanish psixologiyasi [Matn] / G. Kreyg, D. Bokum. - 9-nashr. - Sankt-Peterburg: Peter, 2005. - 940 p.: kasal. - ("Psixologiya ustalari" seriyasi).

.Obuxov, L.F. Bolalar (yosh) psixologiyasi [Matn]: Darslik / L.M. Obuxov. - M., Rospedagenstvo, 1996. - 374 p.

.Polivanova, K.N. Yoshga bog'liq inqirozlar psixologiyasi [Matn] / K.N. Polivanova. - M., "Akademiya" nashriyot markazi, 2000. - 184 b. - ISBN 5-22465-325-1

6.Rean, A.A. Tug'ilishdan o'limgacha bo'lgan inson psixologiyasi [Matn] / Ed. A.A. REANA. - Sankt-Peterburg: prime-EVROZNAK, 2002. - 656 p. - ("Psixologik entsiklopediya" seriyasi).

.Stolyarenko, L.D. Psixologiya asoslari [Matn]. Uchinchi nashr, qayta ko'rib chiqilgan va kengaytirilgan. "Darsliklar, o'quv qo'llanmalar" seriyasi / L.D. Stolyarenko. - Rostov-na-Donu, "Feniks", 1999. - 672 p.

8.Turevskaya, E.I. Rivojlanish psixologiyasi [Matn] / Turevskaya E.I. - Tula, 2002. - 165 p.

9.Feldshteyn, D.I. Rivojlanish psixologiyasidan kitobxon [Matn]: Talabalar uchun darslik: Komp. L.M. Semenyuk. Ed. DI. Feldshteyn. - 2-nashr, to'ldirilgan. - M.: Amaliy psixologiya instituti, 1996. - 364 b.

10.Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar rivojlanishining o'ziga xosligi va shartlari. 2-birlik [Matn]. - Moskva, Zamonaviy gumanitar akademiyasi, 2006. - 66 p.

11.Shapovalenko, I.V. Rivojlanish psixologiyasi (Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasi) [Matn] / I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 349 b.


Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Arizani yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh xususiyatlari

Maktab hayotining boshlang'ich davri 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha (1-4-sinflar) yosh oralig'ini egallaydi. Boshlang'ich maktab yoshida bolalar rivojlanishning sezilarli zaxiralariga ega. Ularni aniqlash va samarali foydalanish rivojlanish va tarbiya psixologiyasining asosiy vazifalaridan biridir. Bolaning maktabga kirishi bilan, ta'lim ta'siri ostida, uning barcha ongli jarayonlarini qayta qurish boshlanadi, ular kattalarga xos bo'lgan fazilatlarga ega bo'ladilar, chunki bolalar faoliyatning yangi turlariga va shaxslararo munosabatlar tizimiga kiritilgan. Bolaning barcha kognitiv jarayonlarining umumiy xususiyatlari ularning o'zboshimchaliklari, unumdorligi va barqarorligidir.

Bolada mavjud bo'lgan zaxiralardan mohirona foydalanish uchun bolalarni maktabda va uyda ishlashga imkon qadar tezroq moslashtirish, ularni o'qishga, diqqatlilikka, mehnatsevarlikka o'rgatish kerak. Maktabga kirish bilan bolada o'zini tuta bilish, mehnat ko'nikmalari, odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati, rol o'ynash harakati etarli darajada rivojlangan bo'lishi kerak.

Bu davrda bolaning keyingi jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi sodir bo'lib, maktabda tizimli ta'lim olish imkoniyatini beradi. Avvalo, miya va asab tizimining ishi yaxshilanadi. Fiziologlarning fikriga ko'ra, 7 yoshga kelib, miya yarim korteksi allaqachon etuk bo'ladi. Biroq, aqliy faoliyatning murakkab shakllarini dasturlash, tartibga solish va nazorat qilish uchun mas'ul bo'lgan miyaning eng muhim, xususan, inson qismlari hali bu yoshdagi bolalarda shakllanishini tugatmagan (miyaning frontal qismlarining rivojlanishi faqat miya bilan tugaydi. 12 yosh), buning natijasida korteksning subkortikal tuzilmalarga tartibga soluvchi va inhibitiv ta'siri etarli emas. Korteksning tartibga solish funktsiyasining nomukammalligi bu yoshdagi bolalarga xos bo'lgan xatti-harakatlar, faoliyatni tashkil etish va hissiy sohada namoyon bo'ladi: kichik yoshdagi o'quvchilar osongina chalg'itadi, uzoq vaqt diqqatni jamlashga qodir emas, qo'zg'aluvchan, hissiy.

Boshlang'ich maktab yoshi - kognitiv jarayonlarning intensiv rivojlanishi va sifat jihatidan o'zgarishi davri: ular vositachilik xarakteriga ega bo'lib, ongli va o'zboshimchalik bilan rivojlana boshlaydi. Bola asta-sekin aqliy jarayonlarini o'zlashtiradi, idrokni, e'tiborni, xotirani nazorat qilishni o'rganadi.

Bola maktabga kirgan paytdan boshlab rivojlanishning yangi ijtimoiy holati o'rnatiladi. O'qituvchi rivojlanishning ijtimoiy holatining markaziga aylanadi. Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi o'rinni egallaydi. O'quv faoliyati - bu o'quv sub'ekti sifatida o'zini o'zgartirishga qaratilgan o'quvchilar faoliyatining maxsus shakli. Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Maktabgacha yoshda tasvirlangan vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugallanmoqda.

Maktab ta'limi shunday tuzilganki, og'zaki-mantiqiy fikrlash asosan rivojlanadi. Agar ta'limning dastlabki ikki yilida bolalar ko'rgazmali namunalar bilan ko'p ishlasa, keyingi sinflarda bunday tadbirlar hajmi kamayadi. Ta’lim faoliyatida obrazli tafakkur tobora kamayib bormoqda.

Boshlang'ich maktab yoshining oxirida (va undan keyin) individual farqlar mavjud: bolalar o'rtasida. Psixologlar o'quv muammolarini og'zaki ravishda osonlikcha hal qiladigan "nazariylar" yoki "tafakkurchilar", vizualizatsiya va amaliy harakatlarga tayanishga muhtoj "amaliyotchilar" va yorqin tasavvurga ega "rassomlar" guruhlarini ajratib ko'rsatishadi. Ko'pgina bolalarda turli xil fikrlash turlari o'rtasida nisbiy muvozanat mavjud.

Nazariy tafakkurni shakllantirishning muhim sharti ilmiy tushunchalarni shakllantirishdir. Nazariy fikrlash o‘quvchiga predmetlarning tashqi, ko‘rgazmali belgilari va aloqalariga emas, balki ichki, muhim xossalari va munosabatlariga e’tibor qaratgan holda muammolarni hal qilishga imkon beradi.

Boshlang'ich maktab yoshining boshida idrok etarli darajada farqlanmaydi. Shu sababli, bola "ba'zida imloda o'xshash harflar va raqamlarni (masalan, 9 va 6 yoki I va R harflarini) chalkashtirib yuboradi. U ob'ektlar va chizmalarni maqsadli tekshira olsa ham, u ajralib turadi, shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasasida. yoshi, eng yorqin, "ko'zga tashlanadigan" xususiyatlarga ko'ra - asosan rangi, shakli va hajmi.

Agar maktabgacha yoshdagi bolalar idrokni tahlil qilish bilan tavsiflangan bo'lsa, unda boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tegishli tayyorgarlik bilan sintez qiluvchi idrok paydo bo'ladi. Rivojlanayotgan intellekt idrok etilayotgan elementlar o'rtasida aloqa o'rnatish imkoniyatini yaratadi. Buni bolalar rasmni tasvirlashda osongina ko'rish mumkin. Bola bilan muloqot qilishda va uning rivojlanishida bu xususiyatlarni hisobga olish kerak.

Idrokning yosh bosqichlari:

2-5 yil - rasmdagi ob'ektlarni ro'yxatga olish bosqichi;

6-9 yosh - rasmning tavsifi;

9 yildan keyin - ko'rgan narsasining talqini.

Boshlang'ich maktab yoshida xotira ikki yo'nalishda rivojlanadi - o'zboshimchalik va mazmunlilik. Bolalar o'zlarining qiziqishlarini uyg'otadigan, o'yin shaklida taqdim etilgan, yorqin ko'rgazmali qurollar bilan bog'liq bo'lgan o'quv materialini beixtiyor yod oladilar. Ammo, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, ular o'zlari uchun unchalik qiziq bo'lmagan materialni maqsadli, o'zboshimchalik bilan eslab qolishlari mumkin. Har yili ko'proq va ko'proq mashg'ulotlar o'zboshimchalik bilan xotiraga asoslangan. Kichik maktab o'quvchilari, maktabgacha yoshdagi bolalar kabi, odatda yaxshi mexanik xotiraga ega. Ularning ko'pchiligi boshlang'ich maktabda o'qish davomida o'quv matnlarini mexanik ravishda yodlaydilar, bu ko'pincha o'rta maktabda katta qiyinchiliklarga olib keladi, material murakkabroq va hajm jihatidan kattaroq bo'ladi va o'quv muammolarini hal qilish nafaqat materialni takrorlash qobiliyatini talab qiladi. Bu yoshda semantik xotirani yaxshilash juda keng doiradagi mnemonik usullarni o'zlashtirishga imkon beradi, ya'ni. yodlashning oqilona usullari (matnni qismlarga bo'lish, reja tuzish va boshqalar).

Aynan erta bolalikda e'tibor rivojlanadi. Ushbu aqliy funktsiyani shakllantirmasdan, o'quv jarayonini amalga oshirish mumkin emas. Darsda o'qituvchi o'quvchilar e'tiborini o'quv materialiga qaratadi, uni uzoq vaqt ushlab turadi. Kichikroq talaba 10-20 daqiqa davomida diqqatini bir narsaga qaratishi mumkin. Diqqat hajmi 2 barobar ortadi, uning barqarorligi, almashinishi va taqsimlanishi ortadi.

Kichik maktab yoshi- shaxsning sezilarli darajada shakllanish yoshi.

U kattalar va tengdoshlar bilan yangi munosabatlar, jamoalarning butun tizimiga qo'shilish, faoliyatning yangi turiga - o'quvchiga bir qator jiddiy talablarni qo'yadigan o'qitish bilan tavsiflanadi.

Bularning barchasi odamlar, jamoa, o'qitish va unga bog'liq bo'lgan vazifalar bilan munosabatlarning yangi tizimini shakllantirish va mustahkamlashga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi, xarakter, irodani shakllantiradi, qiziqish doirasini kengaytiradi, qobiliyatlarni rivojlantiradi.

Boshlang'ich maktab yoshida axloqiy xulq-atvorning poydevori qo'yiladi, axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtirish sodir bo'ladi, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllana boshlaydi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning tabiati ba'zi xususiyatlarda farqlanadi. Avvalo, ular impulsivdir - ular tasodifiy sabablarga ko'ra, barcha holatlarni o'ylamasdan va tarozida o'ylamasdan, bevosita impulslar, motivlar ta'siri ostida darhol harakat qilishga moyildirlar. Sababi, xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishning yoshga bog'liq zaifligi bilan faol tashqi oqimga bo'lgan ehtiyoj.

Yoshga bog'liq xususiyat ham umumiy iroda etishmasligidir: kichikroq o'quvchi mo'ljallangan maqsad uchun uzoq vaqt kurashda, qiyinchilik va to'siqlarni engib o'tishda hali ko'p tajribaga ega emas. U muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda taslim bo'lishi mumkin, o'zining kuchli va imkonsizligiga ishonchini yo'qotadi. Ko'pincha injiqlik, o'jarlik bor. Ularning odatiy sababi oilaviy ta'limning kamchiliklari. Bolaning barcha istaklari va talablari qondirilishiga odatlangan, u hech narsada rad etishni ko'rmagan. Injiqlik va qaysarlik maktabning unga qo'yadigan qat'iy talablariga, o'zi xohlagan narsani qurbon qilish zarurligiga qarshi bolaning noroziligining o'ziga xos shaklidir.

Yosh talabalar juda hissiyotli. Hissiylik, birinchi navbatda, ularning aqliy faoliyati odatda his-tuyg'ular bilan ranglanishiga ta'sir qiladi. Bolalarning ko'rgan har bir narsasi, ular nima haqida o'ylashlari, nima qilishlari ularda hissiy rangdagi munosabatni uyg'otadi. Ikkinchidan, yosh o'quvchilar o'zlarining his-tuyg'ularini qanday ushlab turishni, ularning tashqi namoyon bo'lishini nazorat qilishni bilishmaydi, ular quvonchni to'g'ridan-to'g'ri va ochiq ifoda etadilar. Qayg'u, qayg'u, qo'rquv, zavq yoki norozilik. Uchinchidan, emotsionallik ularning katta hissiy beqarorligi, tez-tez kayfiyat o'zgarishi, ta'sir qilish tendentsiyasi, quvonch, qayg'u, g'azab, qo'rquvning qisqa muddatli va shiddatli namoyon bo'lishida namoyon bo'ladi. Yillar davomida his-tuyg'ularini tartibga solish, ularning istalmagan ko'rinishlarini cheklash qobiliyati tobora rivojlanib bormoqda.

Boshlang'ich maktab yoshi kollektivistik munosabatlarni tarbiyalash uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Bir necha yillar davomida kichik maktab o'quvchisi to'g'ri tarbiyalangan holda, uning keyingi rivojlanishi uchun muhim bo'lgan jamoaviy faoliyat tajribasini to'playdi - jamoada va jamoada. Kollektivizmni tarbiyalash bolalarning jamoat, jamoaviy ishlarda ishtirok etishiga yordam beradi. Bu erda bola jamoaviy ijtimoiy faoliyatning asosiy tajribasini oladi.

Adabiyot:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. O'quvchilarning ijodiy tafakkurini shakllantirishda o'quv faoliyatining mohiyati // O'quv faoliyatida maktab o'quvchilarining ijodiy fikrlashini shakllantirish. Ufa, 1985 yil.

Vygotskiy L.S. Pedagogik psixologiya. M., 1996 yil.

Gabay T.V. O'quv faoliyati va uning vositalari. M., 1988 yil.

Galperin P.Ya. O'qitish usullari va bolaning aqliy rivojlanishi. M., 1985 yil.

Davydov V.V. Ta'limni rivojlantirish muammolari: nazariy va eksperimental psixologik tadqiqotlar tajribasi. M., 1986 yil.

Ilyasov I.I. O'quv jarayonining tuzilishi. M., 1986 yil.

Leontiev A.N. Umumiy psixologiya bo'yicha ma'ruzalar. M., 2001 yil.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. O'quv motivatsiyasini shakllantirish. M., 1990 yil.

Pedagogik jarayonda shaxsni shakllantirishning psixologik xususiyatlari / Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera va boshqalar: Per. u bilan. M., 1981 yil.

Rubinshtein S. L. Umumiy psixologiya asoslari. SPb., 1999 yil.

Elkonin D.B. Kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish psixologiyasi. M., 1974 yil.

Elkonin D.B. Rivojlanish psixologiyasi: Proc. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar. M., 2001 yil.