Maqsad - ijodiy faoliyatni shakllantirish. Talabalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish. Kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyati kontseptsiyasi

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

KIRISH

1.1 Chet tilini o‘rganish talaba shaxsini takomillashtirish va rivojlantirish vositasi sifatida

1.3 Talabalarning ijodiy faoliyatining xususiyatlari

2-BOB. O‘YIN FAOLIYATI ORQALI TALABALARNING IJODIY FAOLIYATINI RIVOJLANTIRISH.

2.2 Talabalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirishda o'yin texnologiyalari

XULOSA

ADABIYOTLAR RO'YXATI

KIRISH

O'qituvchilik kasbining o'zi ijodiydir. Ijodiy kognitiv faoliyatni rivojlantirish kabi mavzu maktab uchun juda dolzarb bo'lib, unga alohida rol beriladi. Axir, maktabda fundamental bilimlar qo'yiladi, bolaning shaxsiyati shakllanadi.

Talabalar ijodiga tayanish o'rganish uchun ijobiy motivatsiya yaratishning asosiy usullaridan biridir. Amalda maktab o'quvchilarida ijodiy kognitiv qiziqishlarni shakllantirishning universal usullari mavjud emas. ijodiy o'yin dars tarbiyaviy

Har bir o'qituvchi ijodiy shaxs bo'lgan holda, ijodiy kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishning o'ziga xos usullarini qo'llash orqali erishadi. Faollikni, mustaqillikni, tashabbuskorlikni, ishbilarmonlik, bilim faoliyatiga ijodiy munosabatni rivojlantirish o'qituvchi oldida turgan eng muhim va zarur vazifalardan biridir.

Maktab o'quvchilarining ijodiy kognitiv faoliyatini shakllantirish uchun didaktikada mavjud bo'lgan barcha usul va usullardan foydalanish mumkin. Tushuntirish - illyustrativ - hikoya, tushuntirish, tajribalar, jadvallar, diagrammalar - maktab o'quvchilarida bilimlarni shakllantirishga yordam beradi.

Ijodiy faoliyatni shakllantirish zarurati o'qituvchini o'quv va kognitiv faoliyatni faollashtirish va boshqarish vositalarini izlashga undaydi.

Chet tili umumta’lim fani sifatida o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam berishi mumkin va kerak. Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning katta ta'lim, tarbiyaviy va rivojlanish salohiyatiga ega bo'lgan chet tili uni o'rganishning amaliy maqsadini amalga oshirish jarayonida, ya'ni talaba chet tilini kommunikativ va rivojlanish jarayonida amalga oshirishi mumkin. Kognitiv faoliyat (tinglash, gapirish, o'qish, yozish) ularning umumiy ta'lim ufqlarini kengaytiradi, fikrlash, xotira, his-tuyg'u va hissiyotlarni rivojlantiradi; agar chet tilidagi muloqot jarayonida shaxsning ijtimoiy va qadriyat fazilatlari shakllansa: dunyoqarash, axloqiy qadriyatlar va e'tiqodlar, xarakter xususiyatlari.

Ushbu ishning maqsadi talabalarning chet tilini o'rganish jarayonida ijodiy faolligini rivojlantirishdir.

Ishning maqsadi chet tili darsining noan'anaviy shakllarining talabalarning ijodiy rivojlanishiga ta'sirini o'rganishdir.

Ishning predmeti - til o'rganish jarayonida o'quvchilarning ijodiy faolligini shakllantirish va rivojlantirish jarayoni.

1-BOB. INGLIZ TILI DARSIDA TALABALARNING IJODIY FAOLLIGINI RIVOJLANTIRISH.

1.1 Chet tilini o‘rgatish o‘quvchi shaxsini takomillashtirish va rivojlantirish vositasi sifatida

1.2 O`quvchilarning ijodiy faoliyati darsdagi o`quv ijodiy faoliyati jarayoni va natijasi sifatida

Faoliyat - bu shaxsning mehnatga faol munosabatida namoyon bo'ladigan murakkab xarakterli xususiyat. Faoliyat bitta maqsadga qaratilgan sa'y-harakatlarning doimiyligini, ishdagi qat'iyatlilik va qat'iyatlilikni, harakatlarning rejalashtirilgan va tizimliligini, ma'lum bir natijaga majburiy erishishni nazarda tutadi.

Ijodiy faoliyat ta'lim jarayonining eng yuqori darajasi va shaxsni har tomonlama rivojlantirishning zaruriy shartidir. Buni olimlarning tadqiqotlari tasdiqlaydi. Zamonaviy tadqiqotchilar ijodiy faoliyatni harakatga, o'z qobiliyatlarini namoyon etishga, o'zini o'zgartirish va yaratishga bo'lgan ehtiyojni qondirish, xulq-atvorning yangi shakllarini yaratish, madaniyatni o'zlashtirish, faoliyatning yangi usullari, bilim va ko'nikmalarining paydo bo'lishi deb tushunishadi. .

E.N.Leonovich faoliyatni rivojlantirish tamoyillarini nomlaydi, ular muammolilik printsipi, motivatsiya printsipi, o'quv faoliyatini individuallashtirish printsipi, izchillik tamoyilini o'z ichiga oladi. Ijodiy faoliyatning yana bir ko'rsatkichi ijodiy faoliyatning mustaqilligidir. Mustaqillik va faoliyatni bog‘lab, G.V.Sorokovning doktorlik dissertatsiyasidagi quyidagi fikrga tayanamiz: “Mustaqillik va faoliyat bir-biridan ajralmas ikki tarkibiy qism bo‘lib, faoliyat mustaqillikning paydo bo‘lishi va rivojlanishining zaruriy sharti, tashqi belgisidir, mustaqillik esa, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik va faollik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, mustaqillik, uning vujudga kelishi va rivojlanishining zaruriy sharti, tashqi belgisidir. go'yo faoliyatning namoyon bo'lish shakli, uning tarbiyasi natijasi "

Ijodiy faoliyat - inson faoliyatining sifat jihatidan yangi ijtimoiy qadriyatlarni yaratishga qaratilgan shakli. Ijtimoiy faollikni rag'batlantirish muammoli vaziyat bo'lib, mavjud ma'lumotlar asosida an'anaviy usullar bilan hal etilmaydi. Faoliyatning asl mahsuli muammoli vaziyat elementlarining noan'anaviy o'zaro bog'lanishi, bevosita bog'liq elementlarni jalb qilish, ular o'rtasida o'zaro bog'liqlikning yangi turlarini o'rnatish natijasida olinadi.

Ijodiy faoliyatning zaruriy shartlari - fikrlashning moslashuvchanligi (yechish usullarini o'zgartirish qobiliyati), tanqidiylik (mahsulsiz strategiyalardan voz kechish qobiliyati), tushunchalarni birlashtirish va uyg'unlashtirish qobiliyati, idrokning yaxlitligi va boshqalar.

MEN VA. Ponomarev shunday dedi: "Ijodkorlik har bir bo'g'ini oldindan berilgan qoidalar bilan to'liq tartibga solinadigan faoliyatda emas, balki dastlabki tartibga solishda yangi ma'lumot keltiradigan va o'z-o'zini tashkil qilishni taklif qiladigan faoliyatda ma'lum darajada noaniqlikni o'z ichiga oladi. "

Bundan xulosa qilish mumkinki, ijodiy faoliyat - bu faoliyatning eng yuqori darajasi, chunki vazifaning o'zi talaba oldiga qo'yiladi va uni hal qilish yo'llari o'ziga xos bo'lishi kerak. Ijodkorlik tabiatida psixologiya tomonidan aniqlangan ijodiy faoliyat ko'rsatkichlari quyidagilardir: yangilik, o'ziga xoslik, shablondan chetga chiqish, ajablanish.

Ijodiy dars - bu darsda o‘quvchilar shunchaki hisoblash, yozish, o‘qish, o‘qituvchini tinglash emas, balki tadqiqot, o‘ylab topish, tuzish, gipotezalarni ilgari surish va isbotlash, ya’ni mustaqil ravishda o‘zlari uchun yangi o‘quv mahsulini yaratishdir. Bunday darsda qatnashish orqali o‘quvchilar o‘z qobiliyatlarini rivojlantiradilar, ijodiy imkoniyatlarini ro‘yobga chiqaradilar.

Ijodiy darsni yaratish - bu o'qituvchi nafaqat darsning bosqichlarini va har bir bosqich uchun topshiriqlarni rejalashtiradigan, balki bolalar ijodiyoti uchun shart-sharoitlar tizimini ishlab chiqadigan jarayondir. Bunda ta’lim dasturi, bolalarning tayyorgarlik darajasi, dars turi, faoliyat turlari hisobga olinadi.Ijodiy darsning asosini evristik, muammoli, rivojlantiruvchi ta’lim tashkil etadi.

Har bir dars o‘quvchini ma’lum tushunchalar, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirishga olib boradigan muayyan vazifalar tizimidir. Darsning maqsadiga erishish, o'quvchilarning g'ayrati, mustaqilligi o'qituvchining berilgan dars uchun qanday vazifalarni tanlashiga, ular qanday ketma-ketlikda qurilganiga bog'liq. O'qituvchi dars uchun ma'lum bir maqsad uchun ishlaydigan yoki har qanday tushunchalar, qoidalardan foydalanishga, ma'lum aloqalarni o'rnatishga, tadqiqot asosida naqshlarni aniqlashga asoslangan mashqlarni tanlaydi. Bunday turdagi topshiriqlar darsni nafaqat samarali o‘tkazish imkonini beradi, balki o‘quvchilarning aqliy faoliyatini rivojlantirishga, mustahkam bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirishga xizmat qiladi. O‘qituvchi dars uchun topshiriqlarni qay darajada tanlab, birlashtira olsa, boshlang‘ich sinfdagi bolalar shu qadar ataylab, yangicha, ijodiy, xohish bilan o‘rganadilar. Ularning tafakkurining mustaqilligi, nazariy materialni amaliy faoliyat bilan bog‘lay olishi kelajakda bunga bog‘liq.

Fundamental kognitiv qiziqish boshlang'ich maktabda turli fanlarda turli vositalar bilan shakllanadi. Materialni yaxshiroq o'zlashtirishga har bir darsda qo'llaniladigan vizualizatsiya, diagrammalar, jadvallar yordam beradi.

O'yin-kulgi juda muhim vosita hisoblanadi. O'yin-kulgi elementlari darsga to'satdan g'ayrioddiy narsalarni olib keladi, bolalarda hayratlanish, uning oqibatlariga boy, o'quv jarayoniga katta qiziqish uyg'otadi, har qanday o'quv materialini osongina o'zlashtirishga yordam beradi.

Ijodiy faoliyat bilimlarni o'zlashtirishda kognitiv qobiliyatlarni rivojlantiradi, o'z-o'zini tarbiyalashga, yangi bilimlarga ega bo'lishga doimiy ishtiyoqni, shuningdek, maqsadlarga erishishda qat'iyatlilikni rivojlantiradi.

Pedagogikada ijodiy faoliyatni shakllantirish shaxsni har tomonlama rivojlantirishning zaruriy shartidir. Talaba ijodini rivojlantirish, uning ta'lim muammolarini hal qilish qobiliyati, tashabbuskorligi, mustaqilligi namoyon bo'lishi pedagogikaning muhim nuqtasidir. Maktab faoliyatining samaradorligi ta’lim jarayonining o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini qay darajada rivojlanishini ta’minlashi, ularni jamiyat hayotiga tayyorlashi bilan belgilanadi.

1.3 Ingliz tili darsida talabalarning ijodiy faoliyatining xususiyatlari

Ijodkor shaxsni tarbiyalash maktabgacha ta’limdan tortib oliy ta’limgacha bo‘lgan butun ta’lim tizimining maqsadidir. Oliy ta'lim tizimining ahamiyati esa bu erda juda mas'uliyatli, chunki aynan shu bosqichda ilgari yo'l qo'yilgan kamchiliklarning o'rnini ko'pincha oxirgisi qilish imkoniyati mavjud.

Ijodiy faoliyat - bu shaxsning muhim xususiyatlaridan biri bo'lib, uning individualligi, o'ziga xosligi to'liq namoyon bo'ladi.

Shaxsning ijodiy faoliyati aniq ifodalangan ijtimoiy shart-sharoitga ega bo'lib, uni ijtimoiy qadriyat, jamiyat shakllanish darajasining ko'rsatkichi sifatida ko'rish kerak. Uning darajalari va shakllari har xil bo'lishi mumkin, demak, kasbiy faoliyatning ob'ektiv qiymati ham har xil bo'lishi mumkin.

Ingliz tilini o'rganishni erta yoshdan boshlash kerak. Shunday qilib, chet tilini o'rganish bola 3-4 yoshga to'lganda olinishi kerak. Aynan shu davrda bola ingliz tilini ongsiz ravishda singdira oladi - shuning uchun kelajakda o'rganish ancha osonlashadi.

Bolalarga ingliz tilini o'rgatayotganda, ular ochiq va qanday bo'lsa, eslab qolishlarini unutmasligimiz kerak. Bundan tashqari, ular tasavvur va ochiq ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirdilar. Darslar (uyda ham, boshqa muassasada ham) o'ynoqi tarzda o'tishi kerak - bir vaqtning o'zida turli xil o'yinlar, ingliz tilidagi qo'shiqlar qo'llaniladi, o'quv filmlari tomosha qilinadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ingliz tili imkon qadar oson bo'lishi kerak. Barcha jumlalar oddiy bo'lishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun chet tilini o'rganish uchun ularni olib ketish kerak.

Qiziqarli narsalar bolani o'ziga jalb qilishga yordam beradi:

· Qofiyalarni sanash;

Kichik yoshdagi o'quvchilarning psixologik xususiyatlari ularga chet tilini o'rganishda afzalliklarni beradi. 7-10 yoshli bolalar bilvosita va intuitiv ravishda shimgich kabi so'riladi. Ular berilgan mavzu bo'yicha chet tilida gapirishdan ko'ra vaziyatni tezroq tushunadilar. Diqqat va diqqatni jamlash vaqti juda qisqa, lekin ular yoshga qarab ortadi. Kichik maktab o'quvchilarining uzoq muddatli xotirasi yaxshi rivojlangan. 1-4-sinf o'quvchilari uchun keyingi ta'lim uchun eng yaxshi rag'bat - bu muvaffaqiyat hissi. Maktab o'quvchilari o'rtasida axborotni qabul qilish va o'zlashtirish usullari ham har xil: vizual, eshitish, kinestetik. Afsuski, o'rta maktabda tajribaga ega bo'lgan o'qituvchilar ko'pincha o'zlarining psixologik xususiyatlari tufayli kichik yoshdagi o'quvchilarga kasbiy ta'lim bera olmaydilar, bu esa boshqa o'qitish usullari va usullaridan foydalanishni nazarda tutadi. Boshlang'ich maktabda o'qituvchining muvaffaqiyatsizligining asosiy omili shundaki, u bolalar qanday rivojlanishi va bu rivojlanishda chet tilini o'rganish qanday rol o'ynashi haqida tasavvurga ega emas. Avvalo, o'qituvchilar darsni rejalashtirishda bolaning ona tilidagi til rivojlanish darajasini doimo hisobga olishlari kerak, shunda ikkinchi tilni o'rgatish yanada muvaffaqiyatli bo'ladi. Bola til rivojlanishida oldinga qadam qo'yadigan darajada etuk bo'lgunga qadar, uni bu qadamni qo'yishga o'rgatish uchun urinish behuda, deb ishoniladi. Talabalarning ijodiy bilish faolligini shakllantirish uchun didaktikada mavjud bo'lgan barcha usul va usullardan foydalanish mumkin.

Talaba ijodiy faoliyatining ko'rsatkichlari sifatida psixologiya tomonidan ijodkorlik xususiyatlarida ajratib ko'rsatilganlarni ko'rib chiqish mumkin: yangilik, o'ziga xoslik, individuallik, shablondan voz kechish, an'analarni buzish, kutilmaganlik, ahamiyatlilik, qadriyat. Shu sababli, ingliz tili darslarida ijodiy faoliyatni shakllantirgan holda, talabalar mustaqil ish orqali qo'shimcha ma'lumotlarni topishga intilishadi. Talabalar o'qituvchining yordamiga murojaat qilmasdan ham o'z faoliyatini mohirona tashkil etishlari mumkin. Talabalar muloqot va o'rganish uchun ko'proq ochiq bo'ladi. Ular o'zlarini ifoda etishga, o'z iste'dodlarini namoyish etishga va akademik muvaffaqiyatlarga erishishga intilishadi. Talabalarning ko'pchiligi o'z qiziqishlari bilan belgilanadi, ko'zlangan maqsadga intiladi. Talabalar nafaqat o'zlarining ta'limdagi o'sishini, psixologik rivojlanishini bilishadi, balki bir-biridagi o'zgarishlarni ham sezadilar. Sinfdoshlar bilan o'zlarining "men" larini taqqoslash mavjud. Demak, barcha odamlarga kuzatuvchanlik va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish mumkin.

Olimlarning fikriga ko'ra, ta'lim jarayonida ijodkorlik inson faoliyatining u uchun ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan sifat jihatidan yangi qadriyatlarni yaratishga qaratilgan shakli sifatida belgilanadi, ya'ni. shaxsning ijtimoiy subyekt sifatida shakllanishi uchun muhim, N.M. Yakovleva ijodkorlik ham "boshqalar uchun kashfiyot", ham "o'zi uchun kashfiyot" bo'lishi mumkin degan xulosaga keladi. Shunday qilib, ijodkorlikda o'zini namoyon qilish, bolaning shaxsiyatini ochib berish amalga oshiriladi. Bu harakat har doim ham to'liq ongli bo'lmaydi, lekin har doim ham ijobiy his-tuyg'ularning yuqori intensivligi, ma'naviy va jismoniy kuchning ko'tarilishi, ilgari olingan barcha zarur bilimlarni safarbar qilish, o'zi qila oladigan eng qimmatli narsani berishga g'ayrat bilan tavsiflanadi. sevimli ish - muallifning o'zi faqat o'zi uchun harakat qiladi deb o'ylagan taqdirda ham.

2-BOB. O‘YIN FAOLIYATI ORQALI TALABALARNING IJODIY FAOLIYATINI RIVOJLANTIRISH.

2.1 O'yin texnologiyalari o'quvchilarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish vositasi sifatida

“O'yinsiz to'laqonli aqliy rivojlanish mavjud va bo'lishi ham mumkin emas. O'yin - bu ulkan yorqin oyna bo'lib, u orqali bolaning ruhiy olamiga hayot beruvchi g'oyalar va tushunchalar oqimi kiradi. O'yin - bu qiziquvchanlik va qiziquvchanlik uchqunini yoqadigan uchqun ".

V. A. Suxomlinskiy.

O'quv faoliyatini tashkil etishning turli xil uslublari va usullarini tahlil qilib, biz o'yin usulini ajratib ko'rsatishimiz mumkin.

Talabalarni doimo ijodiy topshiriqlar va turli o'yinlar o'ziga jalb qiladi. O'yin o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish usullaridan biridir. Bu talabalardan uni hal qilish yo'llari va vositalarini topishga qaratilgan fikr bilan ishlashni talab qiladi. O'yin orqali talabalar o'zlari uchun shaxsiy qadriyat va ahamiyatga ega bo'lgan kashfiyotlar qiladilar. O'quv o'yini chet tili darslarida eng faol qo'llaniladi, bu ushbu fanning o'ziga xos xususiyatlari bilan izohlanadi, uning asosiy maqsadi tilni muloqot vositasi sifatida o'rgatishdir. O'yinlar o'quvchilarning tayyorgarlik darajasiga mos kelishi kerak. O'yin shaklini tanlash asosli bo'lishi kerak, o'yinlar uslubiy jihatdan malakali o'tkazilishi kerak. Biroq, o'yin ta'limdan aylanib, ko'ngilochar o'yinga aylanishiga yo'l qo'ymaslik kerak. Tilni amaliy o'zlashtirish uchun o'quvchining ishtiyoqini oldindan o'ylab, yo'naltirish kerak. Bu usul xorijiy so'z va iboralarni tezroq va kuchli eslab qolishga yordam beradi.

O'yinlar quyidagi vazifalarni bajarishga yordam beradi, masalan:

Bolalarning nutqiy muloqotga psixologik tayyorgarligini shakllantirish;

Til materialining ko'p marta takrorlanishiga tabiiy ehtiyojni ta'minlash;

Talabalarni kerakli nutq variantini tanlashga o'rgatish;

O'z ishida E.I. Passov chet tili darslarida o'yindan foydalanishning asosiy maqsadlarini belgilaydi:

1. muayyan malakalarni shakllantirish;

2. muayyan nutq qobiliyatlarini rivojlantirish;

3. muloqot qilish qobiliyatini o'rganish;

4. zarur qobiliyat va aqliy funktsiyalarni rivojlantirish;

5. bilish (aktual tilni shakllantirish sohasida);

6. nutq materialini yodlash.

Menimcha, bu metodning maqsadi ham o‘quvchilarda muayyan grammatik qiyinchiliklarni o‘zida mujassam etgan nutqiy qoliplardan foydalanishga o‘rgatish, bu nutq namunasini qo‘llashda tabiiy vaziyat yaratish, o‘quvchilarning nutqiy ijodiy faolligini, mustaqilligini rivojlantirishdan iborat.

O'yin faoliyati diqqat, xotira, fikrlash, tasavvur, barcha bilish jarayonlarining rivojlanishiga ham ta'sir qiladi.

O'yinlar o'rganish samaradorligini oshiradi, chunki:

· O'yin davomida eng muhim shart amalga oshiriladi: o'qituvchi ham, o'quvchilar ham ingliz tilida muloqot qilishadi;

· Ba'zi grammatik qoidani zerikarli takrorlash yoki yangi lug'atni o'yin shaklida mustahkamlash hayajonli faoliyatga aylanadi.

· Talabalar yangi bilimlarning vizual amaliy qo'llanilishini oladilar.

· Uyatchan odamlar orasida tez-tez uchraydigan til to‘sig‘i yo‘qoladi. O'yin davomida odam ozod bo'ladi, bu unga erkinroq va tabiiy ravishda muloqot qilish imkonini beradi.

· O‘yin texnologiyalarining ahamiyati va darslarga rang-baranglik qo‘shishi ijodkorlikni rivojlantirishga xizmat qiladi.

· O'yin jamiyat mavjud bo'lgan vaqtdan beri mavjud. Har bir insonning hayoti o'yin bilan birga keladi. Bizning davrimizda o'yin nafaqat mustaqil faoliyat turiga, balki jamiyat hayotining deyarli barcha sohalarida: iqtisodiyotda, siyosatda, boshqaruvda, fanda va, shubhasiz, ta'lim sohasida uning universal quroliga aylandi.

· Ta’lim faoliyatining asosiy vazifasi nafaqat bilimlarni uzatishda, balki muammoli-kognitiv vaziyatlarni yaratish va o‘quvchilarning individual sifat va qobiliyatlarini hisobga olgan holda bilish faoliyati jarayonini boshqarishdan iborat.

Ta'limning o'yin shakllaridan foydalanish o'quv jarayonini yanada mazmunli va sifatli qiladi, chunki:

· O‘yin har bir o‘quvchini alohida va birgalikda jadal bilish faoliyatiga jalb etadi va shu orqali o‘quv jarayonini boshqarishning samarali vositasi hisoblanadi;

· O‘yinda o‘rganish o‘quvchilarning o‘z faoliyati orqali amalga oshiriladi, ular amaliyotning maxsus turi xarakteriga ega bo‘lib, bu jarayonda ma’lumotlarning 90% gacha o‘zlashtiriladi;

· O'yin - bu o'z ishtirokchilariga tanlash, o'zini namoyon qilish, o'zini o'zi belgilash va o'z-o'zini rivojlantirish imkoniyatini beradigan erkin faoliyat;

· O'yin ma'lum natijaga ega bo'lib, o'quvchini maqsadga (g'alabaga) erishish va maqsadga erishish yo'lidan xabardor bo'lishga undaydi;

· O'yinda jamoalar yoki alohida o'quvchilar dastlab tenglashadilar (yomon va yaxshi o'quvchilar yo'q: faqat o'ynaydiganlar bor); natija o'yinchining o'ziga, uning tayyorgarlik darajasiga, qobiliyatiga, chidamliligiga, mahoratiga, xarakteriga bog'liq;

· Raqobatbardoshlik - o'yinning ajralmas qismi - talabalar uchun jozibali; o'yindan olingan zavq chet tili darslarida qulay holat yaratadi va mavzuni o'rganish istagini oshiradi;

• o‘yinda doimo ma’lum bir sir bo‘ladi – olinmagan javob o‘quvchining aqliy faoliyatini faollashtiradi, uni javob izlashga undaydi;

· Faol ta'lim tizimida o'yin alohida o'rin tutadi, chunki u o'rganishni tashkil etishning ham usuli, ham shakli, shu jumladan faol ta'limning deyarli barcha usullari.

Bularning barchasi o'yinni pedagogik faoliyatning eng yuqori turi sifatida belgilash imkonini beradi.

Psixologlar va o'qituvchilar, birinchi navbatda, tasavvur qilish, obrazli fikrlash qobiliyati o'yinda rivojlanib borishini aniqladilar. Bu o'yinda bolaning o'z amaliy faoliyati doirasidan tashqariga chiqadigan atrofdagi voqelikning keng doiralarini qayta tiklashga intilishi va u buni faqat shartli harakatlar yordamida amalga oshirishi bilan bog'liq. Birinchidan, bu haqiqiy narsalarni almashtiradigan o'yinchoqlar bilan harakatlar. O'yinning kengayishi (kattalar hayotidan, ularning munosabatlaridan tobora murakkab harakatlar va hodisalarni qayta tiklash) va uni faqat o'yinchoqlar bilan ob'ekt harakatlari orqali amalga oshirishning iloji yo'qligi vizual, nutq va xayoliy harakatlardan foydalanishga o'tishga olib keladi (ichki amalga oshiriladi). , “ongda”) .Demak, zamonaviy rus psixologlaridan biri R.S.Nemov psixologiya darsligida oʻyinni “ikki vazifani bajaradigan faoliyat turi: insonning psixologik rivojlanishi va uning dam olishi” deb taʼriflaydi.

O'yin yordamida talaffuz yaxshi mashq qilinadi, leksik va grammatik material faollashadi, tinglash va nutq qobiliyatlari rivojlanadi. O'yin bolaning ijodiy, fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi. Qaror qabul qilish kerak: qanday harakat qilish, nima deyish, qanday g'alaba qozonish. O'quv o'yinlari chet tilini o'rganish jarayonini qiziqarli va qiziqarli qilishga yordam beradi. Chet tilini o'rgatishning eng kuchli motivlaridan biri bu o'yindir. Chet tili darsida turli o‘yinlardan foydalanish tilni qiziqarli tarzda o‘zlashtirishga yordam beradi, xotira, e’tibor, aql-zakovatni rivojlantiradi, chet tiliga qiziqishni saqlab qoladi. Chet tili darslarida o'yinlar stressni, monotonlikni, til materialini ishlab chiqishda, nutq faoliyatini faollashtirishda ham qo'llanilishi kerak. Albatta, shuni yodda tutish kerakki, har bir yosh davri o'ziga xos etakchi faoliyat turi bilan tavsiflanadi.

Sinfda o'yin texnikasi va vaziyatlardan foydalanish quyidagi talablarga javob berishi kerak:

1. O`quvchilar oldiga o`yin topshirig`i shaklida didaktik maqsad qo`yiladi.

2. O'quv faoliyati o'yin qoidalariga bo'ysunadi va o'quv materiali uning vositasi sifatida ishlatiladi.

3. Ta'lim faoliyatida raqobat elementi talab qilinadi, uning yordamida didaktik vazifa o'yinga aylantiriladi.

4. Didaktik vazifani muvaffaqiyatli bajarish, albatta, o'yin natijasi bilan bo'lishi kerak.

5. O'yin o'quvchilarda faqat ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otishi, qulaylik, jozibadorlik, maqsadga erishish mumkin, dizayn rang-barang bo'lishi kerak).

6. Talabalarning yosh xususiyatlarini majburiy hisobga olish. O'yin (erkin ijodkorlik va havaskorlik faoliyatiga asoslangan bo'lishi kerak. Didaktik o'yinlarga asoslangan o'quv jarayonining tuzilishi.

O'yin muammoli vaziyatni yaratish:

· Simulyatsiya/o'yin vaziyatini joriy etish;

· O'yinning borishi: muammoli vaziyatni uning o'yin timsolida "yashash" o'yin qoidalariga muvofiq talabalarning harakatlari;

· O'yin syujetini joylashtirish. O'yin natijalarini sarhisob qilish (masalan: o'yin natijalarini e'lon qilish). Ishtirokchilarning harakatlarini o'z-o'zini baholash (shartli, modellashtirish rejasida);

· O'yinning borishi va natijalarini, o'yin harakatlari va ishtirokchilarning tajribalarini muhokama qilish. O'yin (modellashtirish) holatini tahlil qilish, uning haqiqat bilan aloqasi. O'yinning o'quv va kognitiv natijalari.

2.2 O'quvchilarning ijodiy faoliyatini rivojlantirishda ingliz tili darsida o'yin texnologiyalari

O'yinlar bolalarga ijodiy shaxs bo'lishga yordam beradi, ularni har qanday biznesda ijodiy bo'lishga o'rgatadi. Biznesda ijodiy bo'lish, uni yuqori sifatda, yuqori darajada amalga oshirishni anglatadi. Ijodkorlik - bu har qanday faoliyatda doimiy takomillashtirish va rivojlanishdir. O'yinlar bolalarga ham, kattalarga ham ijodkorlikni olib keladi. Ijodkorlik quvonchisiz hayotimiz zerikish va odatiy holga aylanadi. Ijodkor odam har doim nimagadir ishtiyoqlidir. Insonning turmush darajasi insonning ijodiy salohiyatiga bog'liq.

Katta odam ham, bola ham oddiy narsada g'ayrioddiy narsani ko'ra oladi. Ijodkorlik tabiatan bolalarga xosdir. Ular bastalashni, ixtiro qilishni, xayol qilishni, tasvirlashni, o'zgartirishni yaxshi ko'radilar. Bolalar ijodiyoti, agar unga boshqalar tomonidan qiziqish bo'lmasa, tezda so'nadi. Birgalikda ijodiy o'yinlar kattalarni ham, bolalarni ham bir-biriga yaqinlashtiradi. Bu samarali ta'limning asosiy tamoyillaridan biridir.

Bola o'ynab, doimo orqaga emas, oldinga intiladi. O'yinlarda bolalar uchta narsani birgalikda bajaradiganga o'xshaydi: ularning ongsizligi, aqli, tasavvurlari sinxron ravishda "ishlaydi".

Qarama-qarshiliklar

Daraja: O‘rta Optimal guruh hajmi: 10 nafar o‘quvchi Maqsad: So‘zlarni ko‘rib chiqish va so‘z boyligini oshirish, ayniqsa, sifatlar, qo‘shimchalar, fe’llar va antonimik juftliklar. Kerakli materiallar: Bir so'z yozilgan kartalar to'plami: sifat, qo'shimcha yoki fe'l. Har bir so'zning antonimi bo'lishi kerak (kartada yozilmagan).

Tavsif: Sinf ikki jamoaga bo'lingan (A va B). A jamoasining o'yinchisi so'zni tanlaydi va uni B jamoasining o'yinchisiga o'ylaydi, u antonimni aytib, o'z gapida ishlatishi kerak. Keyin B jamoasining o'yinchisi A jamoasi o'yinchisiga bir so'z aytadi. Va hokazo. Masalan: A1: "Mening otam semiz". B1: "Mening otam ozg'in". B1: "Bu kitob NUR." A1: "Bu kitob og'ir. A2:" Men "xafa bo'lganimda Yig'layman.". B2: "Men qayg'uli bo'lganimda KULAMAN. "B2:" U baland ovozda gapiradi. ". A2:" Bilmayman. Baho: to'g'ri savol uchun 1 ball. To'g'ri javob uchun 1 ball. Agar raqibingiz bilmagan antonimli gapni aytsangiz 2 ball. Maslahatlar: Agar antonimni hech kim bilmasa, o'qituvchi uni chaqiradi.

Tic-Tac-Tense

Daraja: O‘rta Optimal guruh hajmi: 20 o‘quvchi Maqsad: Fe’lning zamonlarini ko‘rib chiqing. Kerakli material: Doskada chizilgan projektor yoki panjara (pastga qarang).

Tavsif: Sinf ikki jamoaga bo'lingan (X jamoasi va O jamoasi). X jamoasi o‘quvchisi katakchani tanlaydi va o‘sha vaqtda uning ko‘rsatkichlarini hujayrada ko‘rgan gapni tuzadi. Misol uchun, ikki hafta oldin men oyog'imni sindirib tashladim. Kelgusi yili Bosh vazir Texasdagi amakivachchalarimnikiga boradi. To'g'ri jumla uning jamoasiga o'z ramzi bilan bu joyni egallashga imkon beradi. Agar xato bo'lsa, hujayra bo'sh qoladi va harakat boshqa jamoaga o'tadi. Jamoalar navbatma-navbat uchta katakni gorizontal, vertikal yoki diagonal ravishda egallashga harakat qiladilar. Buni birinchi bo'lib bajargan jamoa g'alaba qozonadi.

So'z bilan qo'ng'iroq qilish

Daraja: Yangi boshlanuvchilar Optimal guruh hajmi: Cheklov yo'q

Maqsad: so'zni aniqlash tezligini oshirish.

Kerakli materiallar: tanish so'zlar yozilgan kartochkalar. Kartochkalar soni sinfdagi o'quvchilar soniga teng. Karta bir vaqtning o'zida bitta so'zni o'z ichiga oladi.

Tavsif: Sinf ikki jamoaga bo'lingan (A va B). So'z kartasi tezda ikkita jamoa vakiliga ko'rsatiladi. Birinchi bo'lib so'z aytadigan bo'lsa, o'z jamoasiga ochko oladi. Ikkala jamoaning barcha a'zolari ushbu protseduradan ikki doira ichida o'tadilar.

Maslahatlar: O'yinni turli jamoalarning ikkala vakili ham o'qituvchidan bir xil masofada bo'lganda o'ynash yaxshidir. Bunga talabalarni ko'rsatilganidek joylashtirish orqali erishiladi.

Yakuniy qaror o'qituvchiga tegishli. U kim birinchi bo'lganini hal qiladi. O'qituvchi bilan bahslashayotgan jamoadan 5 ball oladi.

Charades

Daraja: O'rta va ilg'or Optimal guruh hajmi: chegaralar yo'q Maqsad: talabalarga dam olishga, o'zini tutmaslikka, diqqatni kuchaytirishga va/yoki darsda zo'ravonlik harakatlarini bartaraf etishga yordam berish. Kerakli materiallar: qutidagi yoki sumkadagi qog'oz bo'laklariga yozilgan ko'plab iboralar yoki qisqa jumlalar. Tavsif: O'quvchilar navbat bilan sumkadan tasodifiy chizilgan qog'oz bo'laklarida nima yozilganligini ko'rsatish uchun imo-ishora qiladilar. Raqobat ruhini yaratish uchun vaqt chegarasi qo'yilishi mumkin.

Masalan: Haftada ikki marta pitsa yemang. Ular hech qachon yakshanba kuni boulingga bormaydilar. Kecha otam polda uxlab qoldi. U keyingi oy unga qo'ng'iroq qiladi. Variantlar: Talabalar soni ko'p bo'lgan guruhlar (20 dan 40 gacha) 5 o'yinchidan iborat kichik jamoalarga bo'linishi mumkin. O'yinchilar navbatma-navbat charades o'ynashadi va ularning jamoasi taklifni taxmin qilishga harakat qiladi. Agar jumla so'zma-so'z va belgilangan vaqt ichida taxmin qilinsa, jamoaga ball beriladi. Boshqa jamoalar jimgina tomosha qilishadi, lekin agar ular gapirsa yoki o'yinchini chalg'itsa, ulardan ochko olinadi. Kuchli sinflar uchun mashhur so'zlarni charades sifatida ishlating (masalan, "Siz otni suvga olib borishingiz mumkin, lekin siz uni ichishga majbur qila olmaysiz". " "So'zlar soni" (barmoqlarning kerakli soniga egilgan orqa tomonga teging. tirsak): "Birinchi so'z", "Ikkinchi so'z"; "Bo'g'inlar soni" (cho'zilgan qo'lning tirsagidagi kerakli barmoqlar soni); "Qarama-qarshi" (biror kishi ob'ektni ag'dargandek, imo-ishora qiling. ikkala qo'l); "xuddi shunday" (ikki qo'lning barmoqlarini kesib o'tish); "O'tgan" (yelkada orqaga ishora); "Hozir" (oldidagi polga ishora); "Kelajak" (qo'lni oldinga ko'rsatish) , shuningdek, o'yindan oldin, keyin yoki o'yin davomida aqlga keladigan boshqa kerakli imo-ishoralar.

Imlo beysbol

Daraja: boshlang'ich va o'rta Optimal guruh hajmi: cheklovlar yo'q Maqsad: Harf bo'yicha so'zlarni yozish ko'nikmalarini mustahkamlash. Kerakli materiallar: Maxsus ro'yxat. Tavsif: Sinfda uchta tayanch va "uy" chizilgan, stollardan foydalanish mumkin. Talabalar teng kuchga ega ikkita jamoaga bo'lingan. Bir jamoa (A jamoasi) skameykada o'tiradi va bitta o'yinchi kaltakchi bo'ladi. Ko'zalar yoki ushlagichlar (B jamoasi) markazda bo'lib, ro'yxatdagi kaltakchilar yozishi kerak bo'lgan so'zlarni nomlang.

Kichik maktab o'quvchilari ochiq o'yinlar va to'p o'yinlarini juda yaxshi ko'radilar. Ochiq o'yinlarga o'yinlar kiradi:

"Eng yahshi". Shart: guruhni 2-3 jamoaga bo'ling, ularni ustunga aylantiring va "Boshlash" buyrug'i bilan harflarni diktant qilishni boshlang. Har bir o‘quvchi doskaga yugurib chiqadi va nomi ko‘rsatilgan harfni yozadi, bo‘rni jamoaning keyingi o‘yinchisiga uzatadi va orqadan o‘rnidan turadi. O'qituvchi harflarni etarlicha tez sur'atda aytib beradi, shunda o'quvchilar boshqa buyruqlar ustidan josuslik qilish imkoniga ega bo'lmaydilar.

O'yin "Londonda bir kun (Nyu-York, Vashington, Moskva)". Maqsad: taklif qilingan vaziyatda monolog nutqini faollashtirish va izchil batafsil bayonotni yaratish amaliyoti. O'yinning borishi: vaziyat o'rnatiladi - shahar sayohati, har bir talaba yoki guruh birinchi navbatda shaharning diqqatga sazovor joylarini nomlash, so'ngra ulardan bir kun davomida ko'rishni xohlaganlarini tanlash, shuningdek, o'z tanlovini tushuntirish uchun taklif qilinadi.

Ingliz tilidagi frazemalarni o'rganish

O'yinni o'tkazish uchun siz 54 ta kartadan iborat o'quv palubasi bo'lgan qo'llanmani tayyorlashingiz kerak. Fraze fe'llar alohida kartochkalarga yoziladi. Har bir fe’l zarrachalar bilan 9 ta variantda berilgan (masalan: qidirmoq, qaramoq, qaramoq, ko‘zdan kechirish va h.k.). Trening palubasi 5 xil fe'lni o'z ichiga oladi. Qolgan 9 ta karta xizmat ko'rsatish xususiyatiga ega. Misol tariqasida biz muallifning o'quv palubalaridan birining tarkibini beramiz:

O'yinning didaktik maqsadi: 45 ta frazemani o'rganing. O'yinchilarning optimal soni 10 kishidan oshmaydi. O'yinning davomiyligi o'rtacha 10-15 daqiqani tashkil qiladi va o'yin qancha uzoq bo'lsa, ishtirokchilar soni shunchalik kam bo'ladi. O'yinning davomiyligini belgilangan vaqtdan keyin eng kam karta qolgan g'olibni e'lon qilish orqali nazorat qilish mumkin. Shuni ham yodda tutish kerakki, mashg'ulot kartalarini o'ynash uchun o'yinchilar bir-biriga qarama-qarshi o'tirishlari mumkin bo'lgan umumiy stol kerak.

O'yin qoidalari:

O'yinning har bir ishtirokchisi kemadan oltita kartani oladi. Shunday qilib, har qanday o'yinchi olti xil frazemaga ega. Birinchi o'yinchi har qanday kartani qo'yadi. Keyin o'yin navbat bilan davom etadi. Keyingi o'yinchi xuddi shu fe'l bilan kartani qo'yishi kerak (masalan, "birga olib kelish" uchun "qaytib keltirish") yoki bir xil zarracha bilan (masalan, "kirish" da "buzish"). Kartalar bir-birining ustiga qo'yilgan. Xizmat kartalari ham mavjud, ularning vazifasi o'yinni yanada dinamik qilish, o'yinchilarning kerakli shaklda bo'lmasligi ehtimolini kamaytirishdir. Shunday qilib, masalan, "tashqarida qolish" fe'liga siz "out -> uzoqda" kartasini qo'yishingiz mumkin, keyin keyingi o'yinchi, masalan, qo'yib bo'lmaydigan kartani "qo'yish" dan foydalanish imkoniyatiga ega. darhol "tashqarida turing". Xizmat kartalari o'yinchilarga burilishni kamroq o'tkazib yuborishga imkon beradi. "Har qanday frazemani tashlab qo'ying" maxsus kartasi ham shu maqsadni ko'zlaydi. U har qanday kartaga joylashtirilishi mumkin va keyingi o'yinchiga istalgan frazemani ishlatishga imkon beradi. Trening palubasida uchta shunday karta mavjud. Ingliz tilida bir nechta qo'shimcha zarralar bilan fe'ldan foydalanishga misollar mavjud. Amaliy o'yin vaziyatida bunday fe'llarni qo'llash imkoniyatini ko'rib chiqaylik: 1-o'yinchi "turish uchun" fe'lini qo'yadi, 2-o'yinchi, masalan, qo'yishi mumkin: a) turish; b) tarbiyalash; v) chaqirish; d) xizmat ko'rsatish kartasi, masalan, "yuqoriga -> tashqariga" yoki "Har qanday frazemani tashlang". Agar o'yinchi kerakli kartaga ega bo'lmasa, u stolda qolganlardan kartani chiqaradi. Agar bu karta mos kelmasa, o'yinchi burilishni o'tkazib yuboradi. O'yinning maqsadi kartalaringizdan xalos bo'lishdir. G'olib birinchi bo'lib kartalari tugaydi. Shuningdek, ma'lum bir bosqichda, masalan, dars oxirida kamroq kartaga ega bo'lgan kishi g'olib deb hisoblanishi mumkin. Bunday holda, o'yin davomida kartalar olinmaydi, ta'riflangan holatlar bundan mustasno, o'yinchi kerakli kartaga ega bo'lmaganda.

3-BOB. CHET TILNI O‘RGANISH MAKTABIY O‘quvchi shaxsini kamolotga yetkazish va rivojlantirish yo‘lida.

Ma’lumki, inson va til bir-biridan ajralmas. Til insondan tashqarida mavjud emas, inson ham homo sapiens kabi tildan tashqarida mavjud emas.

Binobarin, odamni tildan tashqarida o‘rganib bo‘lmaydi, tilni esa odamdan tashqarida o‘rganib bo‘lmaydi. Til inson uchun uning atrofidagi dunyoni aks ettiradi, til ham inson tomonidan yaratilgan madaniyatni aks ettiradi, uni inson uchun saqlaydi va avloddan avlodga o'tkazadi. Oxir oqibat, til bilish quroli bo'lib, uning yordamida shaxs dunyo va madaniyatni o'rganadi. Inson na rus, na ingliz, na frantsuz bo'lib tug'ilmaydi, balki tegishli milliy xalq hamjamiyatida bo'lish natijasida shunday bo'ladi. Bolani tarbiyalash madaniyat ta'sirida yordam beradi, uning tashuvchilari atrofdagi odamlardir. Shuni unutmaslik kerakki, til shaxsning shakllanishida alohida o'rin tutadi. Zero, inson o‘zi a’zo bo‘lgan dunyo va jamiyat haqidagi tasavvurga til orqali ega bo‘ladi.

Zamonaviy dunyoda global, geosiyosiy, iqtisodiy va o'zgarishlar tufayli insonga yanada qattiqroq talablar qo'yilmoqda. Chet tilida, hatto ba'zan bir nechtasida ravon muloqot qilish zarurati ortib bormoqda.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, chet tillarini erta o'rganish nafaqat chet tilining kommunikativ kompetensiyasini shakllantirish jarayonini tezlashtiradi, balki bolaning umumiy rivojlanishiga ham ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Muloqot va umumlashtirish funktsiyalarining birligida harakat qiluvchi ona tili, birinchi navbatda, shaxs tomonidan ijtimoiy tajribani "o'zlashtirish" vositasi, keyin esa faqat ushbu funktsiyani bajarish bilan birga, ifodalash vositasidir. va o'z fikrini rivojlantirish. Inson ona tilini o'zlashtirib, voqelikni bilishning asosiy vositasini "o'zlashtiradi". Bu jarayonda uning o'ziga xos insoniy (kognitiv, kommunikativ) ehtiyojlari qondiriladi va shakllanadi.

Chet tili o'rganish sharoitida ona tili bilan bir xil darajada ijtimoiy tajribani "o'zlashtirish" vositasi, kognitiv haqiqat vositasi bo'lib xizmat qila olmaydi. Chet tilini o'zlashtirish ko'pincha ta'lim va kognitiv ehtiyojlarni qondirish bilan belgilanadi, u o'z fikrini maqsad tilida ifodalash shaklini bilishni o'z ichiga oladi. Chet tilini o'rganish "dialektik tafakkurni rivojlantirish" vositasidir. Agar chet tilini o'rgatish maqsadini chet tilidagi muloqotni o'rgatish, o'quvchi shaxsini rivojlantirish va shaxsning o'zini o'zi belgilashi uchun sharoit yaratishni nazarda tutadigan bo'lsak, unda tilning intellektual qobiliyatlari bilan bog'liq bo'lgan bunday xususiyatlarini aniqlash zarurati tug'iladi. , talabaning shaxsiy xususiyatlari.

Turli tillarning tafakkurga turlicha ta'sir ko'rsatishi haqidagi faraz lingvistik nisbiylikning determinizmga oid gipotezasida ochib berilgan, u Whorf gipotezasi deb ataladi. Biroq, uni birinchi marta taniqli tilshunos olim B. Whorf -E. Sapir. Bu sohada tadqiqot ishlari ham V. Vundt, V. fon Gumboldt, A.A. Leontiev, A.R. Luriya, A.A. Potebnya, D. Slobin. Sapir lingvistik determinizm (til tafakkurni belgilay oladi) va lingvistik nisbiylik (bunday determinizm shaxs so‘zlashadigan muayyan til bilan bog‘liq) tushunchalarini kiritadi. Til tafakkurni aniqlashga va yo'naltirishga qodir, chunki shaxs ma'lum bir jamiyatda tug'ilib, u yoki bu darajada ma'lum bir jamiyatning tarixiy va madaniy rivojlanishi doirasida cheklangan va bu, o'z navbatida, o'z ifodasini topadi. ma'lum bir tilning fonetik, leksik, grammatik me'yorlarining xususiyatlari, madaniy va lingvistik omillar uning aqliy va shaxsiy rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Demak, ko‘pgina tilshunoslar, psixologlar, metodistlar ta’limotlarida til o‘rganish shaxsni kamol toptirishning kuchli omili sifatida qaraladi. Bundan tashqari, til o'smirga ichki erkinlik va mustaqil hayot va faoliyatga o'ziga xos turtki bo'lgan ichki mezonlarni, o'zini o'zi belgilash qobiliyatini beradi. Qo'shimcha ta'lim makonni, xususan, o'smir o'g'il (qiz) bolaning kognitiv qiziqishlari va ehtiyojlarini aniqlash va rag'batlantirish, uning potentsial qobiliyatlarini amalga oshirish va rivojlantirish orqali amalga oshiriladigan lingvistik, shaxsiy o'zini o'zi belgilashni ta'minlaydi. qobiliyatlar, kasbiy yo'nalish va kasbiy tayyorgarlikdan oldin.

XULOSA

Zamonaviy tadqiqotchilar ijodiy faoliyatni harakatga, o'z qobiliyatlarini namoyon etishga, o'zini o'zgartirish va yaratishga bo'lgan ehtiyojni qondirish, xulq-atvorning yangi shakllarini yaratish, madaniyatni o'zlashtirish, faoliyatning yangi usullari, bilim va ko'nikmalarining paydo bo'lishi deb tushunishadi. .

Chet tili darsi - bu o'qituvchi va talabalar bir-biri bilan muayyan ijtimoiy munosabatlarga kirishadigan, ta'lim jarayoni barcha ishtirokchilarning o'zaro ta'siri bo'lgan ma'lum bir ijtimoiy muhit.

Pedagogik jarayon kelajakda ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishi va maksimal rivojlanishini kafolatlaydigan tarzda tuzilgan. Ko'pgina tajribali o'qituvchilar o'z amaliyotida chet tilini o'qitishda talabaga yo'naltirilgan yondashuvga tayanadilar va o'quvchini ta'lim faoliyatining faol sub'ekti sifatida ko'rsatadilar. Bu yondashuv aynan har bir bolaning rivojlanishiga xizmat qiladigan shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan.Menimcha, chet tili darslarida o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning eng samarali usullarini izlashda turli texnologiyalardan foydalanish zarur.

Chet tilini o‘rgatish samaradorligini oshirish uchun bu jarayonda o‘quvchilarning his-tuyg‘ularidan foydalanish zarur. O'qitishning amaliy, tarbiyaviy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi vazifalarini kompleks hal qilish nafaqat o'quvchilar ongiga ta'sir qilish, balki ularning hissiy sohasiga ham kirib borish sharti bilan mumkin. Musiqiy va badiiy faoliyat bolalarning ijobiy hissiy kayfiyatini shakllantirishga yordam beradi va bo'shashgan muhitda dars muammolarini hal qilish, ularning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish.

O'yin texnologiyalari ta'lim jarayonida muhim o'rin tutadi. O'yinning ahamiyati shundaki, u o'quvchining psixologik xususiyatini hisobga oladi va uning qiziqishlariga mos keladi.

Ingliz tili darslarida o‘yin texnologiyalaridan foydalanish o‘quvchilarning o‘rganilayotgan fanga qiziqishini oshiradi, ya’ni o‘quvchini ingliz tilini o‘rganishga ijobiy turtki bo‘lishiga yordam beradi. Motivatsiya esa, o'z navbatida, o'quvchilar tomonidan o'rganilgan va o'zlashtirilgan narsalarning ahamiyatini, ularning o'quv faoliyatiga munosabatini, uning natijalarini belgilaydi. Chet tilining o‘quv predmeti sifatidagi o‘ziga xos xususiyati shundan iboratki, o‘quv faoliyati chet tilidagi nutqiy faoliyatni, ya’ni muloqot faoliyatini o‘z ichiga oladi, bu jarayonda nafaqat bilim, balki nutq ko‘nikmalari ham shakllanadi. O'yindan o'qitish usuli sifatida foydalanish o'quv faoliyatini boshqarish, aqliy faoliyatni faollashtirishning samarali vositasi bo'lib, o'quv jarayonini qiziqarli qilish imkonini beradi. Ishning o'yin shakllari o'quvchilarning ijodiy salohiyatini oshirishga, ularning sinfda shaxs va shaxs sifatida namoyon bo'lishiga olib keladi.

Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, o'yin chet tilini o'rgatish sifati va samaradorligini oshirishning samarali usuli hisoblanadi. Darsda turli o'yinlardan foydalanish yaxshi natijalar beradi, bolalarning darsga qiziqishini oshiradi, ularning e'tiborini asosiy narsaga - o'yin davomida muloqot jarayonida nutq qobiliyatlarini o'zlashtirishga qaratishga imkon beradi. O'yinlar bolalarning ijodiy shaxs bo'lishiga yordam beradi, ularni har qanday tashabbusda ijodiy bo'lishga o'rgatadi. Birgalikda ijodiy o'yinlar kattalarni ham, bolalarni ham bir-biriga yaqinlashtiradi. Chet tili darslarida o‘quv jarayoniga kiritilgan o‘yin o‘qitish usullaridan biri sifatida qiziqarli, sodda va jonli bo‘lishi, yangi til materialini to‘plashga hissa qo‘shishi va olingan bilimlarni mustahkamlashi kerak. Chet tili o'qituvchisi tomonidan qo'yilgan shart-sharoitlar, maqsad va vazifalarga qarab, o'yin boshqa ish turlari bilan almashinishi kerak. Shu bilan birga, bolalarni o'yin va o'rganishni farqlashga o'rgatish muhimdir.

FOYDALANILGAN MANBALAR RO'YXATI

1) Petrichuk I.I. Yana bir bor o'yin haqida / I.I. Petrichuk // Maktabda chet tili. - 2008. - No 2. - B. 37-42

2) Passov E.I. O'rta maktabda chet tili darsi- M .: Ta'lim, 1991.-233s.

3) Chet tili o'qituvchisi uchun qo'llanma / E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya va boshqalar - Minsk: Oliy maktab, 2004. - 522s.;

4) Galskova, N.D., Gez, N.I. Chet tillarni o'qitish nazariyasi. Lingvodidaktika va metodologiya / N.D. Galskova, N.I. Gez - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2005. - 336 b.;

5) Ivantsova, T.Yu. Ingliz tilidagi o'yinlar / T.Yu. Ivantsova // Maktabda chet tillari. - 2008. - No 4. - S. 52-57;

6) Juchkova, I.V. Ingliz tili darslarida didaktik o'yinlar / I.V. Juchkova // Ingliz tili. - 2006. - No 7. - S. 40-43;

7) Konysheva A.V. Chet tilini o'qitishda o'yin usuli / A.V. Konysheva. - SPb .: KARO, Minsk: "To'rt chorak", 2006. - 192s.;

8) Stepanova, E.L. O'yin o'rganilayotgan tilga qiziqishni rivojlantirish vositasi sifatida / E.L. Stepanova // Maktabda chet tillari. - 2004. - 2-son. - S. 66-68;

9) Ponomarev. Ijodkorlik psixologiyasi. M., fan. 1973.-304-yillar.

11) Makarova, T.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy faoliyatni rivojlantirishning pedagogik shartlari: muallif. dis. Cand. ped. nauk / T.A. Makarov. - Yakutsk, 2009 .-- 23

12) Gez N.I., Lyaxovitskiy M.V., Mirolyubov A.A. va o'rta maktabda chet tillarini o'qitishning boshqa usullari. Darslik. - M .: Yuqori. maktab, 2009 .-- 373 b.

13) Shchukin, A.N. Chet tillarini o`qitish metodikasi: O`qituvchilar va talabalar uchun darslik. - M .: Filomatis, 2004 .-- 416 b.

14) Galskova N.D. Chet tillarini o'qitishning zamonaviy usullari: O'qituvchilar uchun qo'llanma. - 2-nashr, Rev. va qo'shing. - M.: ARKTI, 2003 .-- 192b.

15) Solovova, E.V. Chet tillarini o'qitish metodikasi: asosiy ma'ruza kursi / Talabalar uchun qo'llanma ped. universitetlar va o'qituvchilar. - M .: Ta'lim, 2005 .-- 239 b.

16) E.N. Leonovich // Moskva gumanitar pedagogika institutining ilmiy eslatmalari. 2-jild. - M .: MGPI, 2004. - S. 117-184

Allbest.ru saytida e'lon qilingan

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Badiiy va dekorativ-amaliy faoliyat sinfida kompozitsiyani o'zlashtirish jarayonida o'quvchilarning ijodiy faolligini rivojlantirishni o'rganish. Bolalar uchun qo'shimcha ta'limning o'quv dasturi, uning xususiyatlari va sinov natijalari.

maqola 29.07.2013 da qo'shilgan

Psixologik-pedagogik adabiyotlarda “ijodiy faoliyat” tushunchasi. O'yin texnologiyalari bolalar ijodiy faoliyatini rivojlantirish omili sifatida. Texnologiya darslarida ijodiy ish jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilar bilan o'yin texnologiyalaridan foydalanish bo'yicha tadqiqotlar.

dissertatsiya, 09/08/2017 qo'shilgan

Darsda o`quvchilarning bilish faoliyatining mohiyati va mazmuni. "O'yin o'qitish usullari" tushunchasi. O'rta maktabda fransuz tili darsida o'yin o'qitish usullarini ishlab chiqish. O'yin o'qitish usullaridan foydalanish bo'yicha uslubiy tavsiyalar.

dissertatsiya, 22/07/2017 qo'shilgan

Ijodkor shaxsni tahlil qilish, uning ijodiy faoliyatini rag'batlantirish. Pedagogik ijodning rivojlanish xususiyatlari, o'qituvchi-tadqiqotchining shaxsiy fazilatlari. “Deraza bezaklari” tanlov dasturining mohiyati, talabalarning ijodiy qobiliyatlari.

dissertatsiya, 05/12/2012 qo'shilgan

3-4 yoshli bolalar ijodiy faoliyatini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini psixologik asoslash. Chizishdagi badiiy va ifodali vositalar bilan tanishish jarayonida bolalarning ijodiy faoliyati muammosini o'rganish. Ijodiy faoliyatning rivojlanish dinamikasi.

dissertatsiya, 23/12/2017 qo'shilgan

7-9 yoshli bolalarda ijodiy faoliyatning mohiyati, uning rivojlanishiga hissa qo'shadigan psixofizik xususiyatlari. Raqs aerobikasi ijodiy faoliyatni rivojlantirish shakli sifatida. Maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini rivojlantirish uchun raqs aerobikasi vositalari.

muddatli ish, 23.02.2014 qo'shilgan

Ijodkorlik o'quvchi shaxsini o'z-o'zini mustahkamlash sifatida. Maktab yoshidagi ijodiy faoliyatning xususiyatlari. Tasavvurning uning rivojlanishiga ta'siri. Ijodkorlikni shakllantirish vositasi sifatida his-tuyg'ularning rivojlanishi. Bolaning kognitiv qiziqishini rivojlantiradigan o'yinlar guruhlari.

dissertatsiya, 2015-05-14 qo'shilgan

Zamonaviy boshlang'ich maktabda ijodiy faoliyatni rivojlantirishning psixologik-pedagogik asoslari. Ijodiy faoliyat tushunchasi. Zamonaviy boshlang'ich maktabda qo'llanilishi va uning ahamiyati. Texnologiya sinfida kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini o'rganish.

dissertatsiya, 24/09/2017 qo'shilgan

Ijodiy shaxsni shakllantirish asoslari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollik darajasini tahlil qilish. Tasviriy san'at turlari, ularning maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatiga ta'siri. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini shakllantirish dasturining asosiy vazifalari.

muddatli ish 06/18/2012 qo'shilgan

Inson rivojlanish sub'ekti va ob'ekti sifatida. Ijodkorlik o'quvchi shaxsini o'z-o'zini mustahkamlash sifatida. Sinfdagi bolalarning ijodiy faoliyatida tasavvurning o'rni. Ijodkorlikni shakllantirish vositasi sifatida his-tuyg'ularning rivojlanishi. O'yinning o'quvchilarning ijodiy faoliyatiga ta'siri.

"Zamonaviy ta'limning bola shaxsini rivojlantirishga qaratilganligi o'sha xususiyatlarni aniqlash va belgilashni talab qiladi, ularning ta'siri umuman shaxsning rivojlanishiga yordam beradi. Ulardan biri sifatida ijodiy faoliyat ko'rib chiqiladi. Shaxsning o'zini-o'zi takomillashtirish yo'lidagi harakatining xususiyatini, ontogenezning barcha bosqichlarida shaxs sifatida o'zini o'zi anglash shartini belgilaydigan tizimni tashkil etuvchi xususiyat.

Faoliyat ko'p o'lchovli tushunchadir. Bu tasodif emas, shuning uchun uni o'rganish bilan bog'liq muammolar falsafa, pedagogika, psixologiya tomonidan ko'rib chiqiladi.

Falsafiy adabiyotlarda muammoni o'rganishga katta e'tibor beriladi. Platon va Aristotel tadqiqotlarida allaqachon ijodkorlikka olib keladigan shaxs faoliyati mexanizmlarini topishga urinishlar mavjud. "Shaxs faoliyati" tushunchasi atrofdagi voqelikni o'z ehtiyojlari, qarashlari, maqsadlariga muvofiq o'zgartirish qobiliyati sifatida tavsiflanadi.

Faoliyat, N.A. Berdyaev falsafiy kategoriya sifatida "jonsiz va tirik tabiat ob'ektlari va ijtimoiy hayot sub'ektlarining atrof-muhit bilan o'z-o'zidan, jadal yo'naltirilgan yoki ongli ravishda o'zaro ta'siri, uni va o'zini o'zgartirishi va o'zgartirish qobiliyatini, shuningdek, ushbu jarayonning intensivligini aks ettiradi. , uning o'lchovi."

M.V.ning so'zlariga ko'ra. Shaxsning ajralmas parametri sifatida qaraladigan Bodunov faoliyatining ikki tomoni bor - sifat va miqdor. Faoliyatning sifatli, mazmunli tomoni muayyan harakatlarning bajarilishini belgilovchi harakat motivlari, munosabatlari, qiziqishlari va motivlari majmuasi bilan belgilanadi. Miqdoriy tomoni sur'ati, intensivligi, vaqt bo'yicha taqsimlanishi bilan tavsiflanadi.

Drujinin V.N. “umumiy faoliyat” tushunchasi ichki ehtiyojni, shaxsning tashqi voqelikni samarali o‘zlashtirishga, umuman olganda, tashqi dunyoga nisbatan o‘zini namoyon qilishga moyilligini belgilovchi shaxsiy fazilatlar guruhini birlashtiradi, deb hisoblaydi.

Faoliyat muammosini o'rganishda biz L.S.ning asosiy xulosalari bilan qiziqamiz. Vygotskiy "inson faoliyati tizimi" va mehnat faoliyati haqida. "Inson ijtimoiy hayot jarayonida eng murakkab psixologik muloqot tizimlarini yaratdi va rivojlantirdi, ularsiz mehnat faoliyati va butun ijtimoiy hayot mumkin bo'lmaydi. Bu psixologik aloqa vositalari o'z mohiyati va vazifasiga ko'ra belgilardir, ya'ni "Psixologik aloqaning o'ziga xos xususiyatlari". sun'iy ravishda yaratilgan ogohlantirishlar, ularning maqsadi xatti-harakatlarga ta'sir qilish, inson miyasida yangi shartli aloqalarni shakllantirishda "Vygotskiy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlarini nazarda tutib, uning ijtimoiy mohiyatini ochib berdi.

Pedagogikada faoliyatni rivojlantirish muammosini ko'rib chiqishda yuqorida ko'rsatilgan falsafiy yondashuvlar yotadi. Shuningdek, Ya.A. Komenskiy faol bo'lishni o'rganishning zaruriy sharti deb hisoblagan. Bundan tashqari, u ta'lim mazmunini bolaning faoliyatining etakchi omili deb hisobladi, garchi uning tashqi dunyo bilan shaxsiy aloqasi natijalari ham hisobga olingan.

J. - J. Russoning yondashuvi ham o'quvchining tashabbuskorligi, izlanuvchanligi, faolligini rivojlantirishga asoslanadi, lekin undagi urg'u uning faoliyati manbai sifatida bolaning individual tajribasiga ko'chiriladi. Bizning tadqiqotimiz uchun uning atrof-muhitni yaratishda bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olish, shuningdek, o'rganishda bolaning shaxsiy tajribasiga maksimal darajada tayanish, uning shaxsiy faoliyati natijalaridan foydalanish zarurligi haqidagi g'oyasi muhimdir. atrof-muhit bilan o'zaro ta'sir.

Uy o'qituvchilari - K.D. Ushinskiy, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoy va boshqalar - faoliyatning turli tomonlarini ko'rib chiqdilar. K. D. Ushinskiy mashg'ulotni faol, irodali jarayon deb tushundi. "Bola ham qiziq, ham qiyin narsalarni engishni o'rganishi kerak." Faoliyat va N.I. Pirogov o'qitishning samarali usullarini qo'llash orqali faoliyatni rag'batlantirish zarurligi haqida gapirdi. L.N. Tolstoy o'quvchilarning tabiiy rivojlanishiga to'sqinlik qilmasdan, ularning tashabbuskorligi uchun joy berish orqali ularning ijodiy faolligini rivojlantirishga o'qitishda alohida o'rin tutgan.

Keyinchalik mahalliy pedagogikadagi faoliyat g'oyasini P.P. Blonskiy, A.S. Makarenko, S.T. Shatskiy va boshqalar S.T. Shatskiy bolalar faoliyatining rivojlanishi hayotda bevosita faol ishtirok etish jarayonida amalga oshirilishi kerakligini to'g'ri ta'kidladi. Talabalarning ijodiy va kognitiv faolligini rivojlantirish uchun ularning bilish faoliyatini shunday tashkil etish kerakki, ular uchun yangi ma'lumotlarni mustaqil yoki qisman mustaqil ravishda olishga yo'naltirish kerak.

V.G. Belinskiy va A.I. Gertsen bolalarning qiziqishini va ularning faolligini birinchi navbatda tabiat fanlari, er, tabiat bilan tanishtiruvchi kitoblar yordamida rivojlantirish kerakligiga amin edi, bu bolalarni eng ko'p qiziqtirishi mumkin, chunki tabiat ularga yaqin.

Yuqorida aytilganlarning barchasini tahlil qilib, faoliyat doirasida biz insonning faol holatini, uning ichki motivatsiyasini, intilishlarini, aqliy zo'riqishlarini va bilimlarni o'zlashtirish jarayonida ixtiyoriy harakatlarning namoyon bo'lishini ko'rib chiqamiz.

ijodiy faoliyat raqs aerobika

Faoliyat - bu shaxsning aqliy rivojlanishi, kognitiv va ijodiy qobiliyatlari tabiatini o'rganishdagi eng umumiy kategoriyalardan biri. G.I. Shchukina faoliyatning ikkita ekstremal turini ajratib turadi - moslashuvchan va ijodiy. Faoliyatning adaptiv shakli muvaffaqiyat motivatsiyasiga asoslangan ehtiyojlar, qayta aloqa printsipiga asoslangan to'g'ridan-to'g'ri tartibga solish, Yerkes-Dodsonning optimal motivatsiya qonuniga bo'ysunish bilan tavsiflanadi.

Faoliyatning ijodiy shakllari vaziyatning yangiligiga yo'naltirilganligi va insonning umumiy qiziqishi, o'tmish tajribasining o'zlashtirilgan stereotiplarining ziddiyatlari va yangi shartlar talablariga bog'liq. Faoliyatning ijodiy shakllarini ijodkorlik kabi tushunchaga ta'rif bermasdan turib ko'rib chiqish mumkin emas.

Ijodkorlik muammosi uzoq va munozarali tarixga ega. U har doim mutafakkir va olimlarning (falsafachilar, psixologlar, o'qituvchilar) diqqatini jalb qilgan. “Ijodkorlik” tushunchasi Platon va Aristotel asarlariga borib taqaladi. Falsafiy adabiyotlarda “ijodkorlik” tushunchasidan foydalanish ko‘p qirrali. U “faoliyat”, “jarayon”, “faoliyat turi”, “faoliyat shakli” deb qaraladi.

Falsafiy tushunchada (N.A.Berdyaev, K.Yung, V.F.Ovchinnikov va boshqalar) ijod hodisasi jonli va jonsiz tabiatga, inson va jamiyatga xos bo‘lgan, mahsuldor rivojlanish mexanizmi vazifasini bajaradigan narsa sifatida ta’riflanadi. Psixologlar (D.E.Bogoyavlenskaya, A.N.Leont'ev, Ya.A.Ponomarev va boshqalar) ijodkorlikni bizning tadqiqotimiz uchun fundamental ahamiyatga ega bo'lgan aqliy faoliyat mahsuli, shaxsni rivojlantirishning eng muhim mexanizmlaridan biri deb biladilar.

Shaxsiy yondashuv nuqtai nazaridan ijodkorlikning o'ziga xos xususiyati L.S. Vygotskiyning ta'kidlashicha, biz juda erta yoshda bolalarda bolalar o'yinlarida eng yaxshi ifodalangan ijodiy jarayonlarni topamiz. Ijodkorlik va ijodga bo'lgan ehtiyoj maktabgacha yoshdagi bolalarda ularning o'yin faoliyati tufayli yuzaga keladi va kichik maktab o'quvchilarida yanada rivojlanadi. Vygotskiy ijodkorlik elitaning nasibasi degan g'oyaga keskin e'tiroz bildiradi. Uning so'zlariga ko'ra, bolalar ijodiyotining tipik xususiyatlarini geeks emas, balki oddiy, oddiy bolalar yaxshi tushunadilar.

Pedagogik adabiyotlarda ijodkorlik yoki ijodiy faoliyat deganda yangi, birinchi marta yaratilgan, ijtimoiy ahamiyatga ega boʻlgan original mahsulotlarni beruvchi faoliyat tushuniladi (V.I. Andreev, Yu.L.Kozyreva. Yu.N.Kudyutkin va boshqalar). Tadqiqotchilar (L.K.Veretennikova, S.G.Gluxova, P.F.Kravchuk va boshqalar) ijodning mohiyatini shaxs, uning xususiyatlari orqali ham, ijodiy faoliyatda sodir bo‘ladigan jarayonlar orqali ham ko‘rib chiqadilar. Biroq, ko'pchilik olimlar yangilik, o'ziga xoslik va o'ziga xoslikni ijodkorlikning o'ziga xos belgilari sifatida ajratib ko'rsatadilar va ijodkorlikni ilgari hech qachon bo'lmagan yangi narsalarni keltirib chiqaradigan faoliyat sifatida belgilaydilar.

Ijodkorlik haqidagi umumiy qabul qilingan tushunchani ifodalab, I.B. Gutchin yozadi: "Ijodkorlik - ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan yangi qadriyatlarni yaratadigan maqsadli inson faoliyati".

Ijod har doim yangilik va ajablantiradigan elementlarni o'z ichiga oladi. Tabiatning rivojlanishi bilan insonning ishlab chiqarish faoliyati o'rtasidagi farqni ta'kidlab, K.A. Timiryazev inson ijodining asosiy farqlovchi xususiyati - uning maqsadga muvofiqligini ta'kidladi. Tabiatda rivojlanish jarayoni bor, lekin ijodkorlik emas.

Ayrim mualliflar (Ya.A. Ponomarev va boshqalar) ijodkorlikni ancha keng talqin qiladilar va hatto uni “rivojlanish” tushunchasi bilan ham belgilaydilar. “Ijodkorlikning umumbashariy mezoni rivojlanish mezoni bo‘lib xizmat qiladi”. Ijodkorlik samarali faoliyat bilan tavsiflanadi, unda oddiyroq shakllardan murakkabroq shakllarga ko'tarilish mavjud.

Ijodiy faoliyat reproduktiv faoliyatsiz mumkin emas, chunki xotirasiz fikrlash umuman mumkin emas. Ijodkorlik - bu o'zaro bog'liqlik, ishlab chiqaruvchi va reproduktiv dialektik birlik momentidir. Rivojlanishni eski va yangining dialektik birligi sifatida tushunishning umumiy uslubiy tamoyiliga asoslanib, ijodkorlik ijodiy o'zgarish jarayoni sifatida qaraladi.

Ijodkorlikni rivojlantirishning zaruriy sharti uning madaniy yaxlitlik bilan xilma-xil aloqalaridir. Shaxsning jamiyatdan tashqarida va faoliyatsiz rivojlanishi mumkin emas. Demak, “inson taraqqiyoti ijodkorlikning o‘z maqsadi sifatida” formulasi quyidagilarni anglatadi:

a) ijtimoiy shaxsning rivojlanishi, har bir shaxsning gullab-yashnashi uchun yanada qulay shart-sharoit yaratadigan jamiyat:

b) shaxsning o'z-o'zini anglashi, uning ijodiy qobiliyatlarini ob'ektivlashtirish, muayyan ob'ektiv natijalarga erishish, buning natijasida jamiyat taraqqiyoti sodir bo'ladi.

Bir qator tadqiqotchilar (V. G. Ryndak. N. A. Berdyaev Y. L. Kuljutkin. A. A. Shnirman va boshqalar) inson ijodini ijodkor bo'lgan shaxsning o'zini o'zi anglashi, uning yuksak salohiyatining namoyon bo'lishi, inson faoliyatining eng oliy shakli sifatida qaraydilar. ; natijaga erishish jarayoni sifatida, bunda inson o'zining potentsial kuchlari va qobiliyatlarini anglab etadi va tasdiqlaydi va bunda o'zi amalga oshiriladi.

Zamonaviy mahalliy ijod tadqiqotchilari (P.A.Beskova, B.S.Meylax va boshqalar) ijodiy jarayonni ob'ektiv omillar bilan shartlangan va obrazli va mantiqiy bilish elementlarini birlashtirgan, analitik va bevosita hissiy momentlarni sintez qiladigan murakkab aqliy harakat sifatida tushunishdan kelib chiqadilar. voqelikni idrok etish va qayta ishlab chiqarish.

Zamonaviy xorijiy olimlar ijodkorlik tushunchasiga turlicha yondashadilar. Demak, masalan, P.Torrens tushunchasida bu insonning to‘liqlik va noaniqlik sharoitida yuzaga keladigan keskinlikni bartaraf etishga bo‘lgan kuchli ehtiyojidan kelib chiqqan tabiiy jarayondir.

Amerikalik olimlar (J.Gilford, A.Maslou, D.I. Nireberg, E.Torrans) ijodkorlikni jarayon sifatida, “voqelik elementlarini yangi narsaga aylantiruvchi g‘oyalar va aqliy obrazlarning mantiqiy rivojlanishi” deb hisoblaydilar. R.Sternbergning ijodkorlik kontseptsiyasi ba'zi boshqa nazariyalar kabi kognitiv nazariyalar bilan bir qatorda affektiv va motivatsion elementlarni ham o'z ichiga oladi. Nyuell, J. Shou, G.S. Ijodkorlikning protsessual tomonini tahlil qilgan Saymon, agar kuchli motivatsiya va barqarorlik mavjud bo'lsa, muammoni hal qilishni ijodiy deb atash mumkin deb hisoblaydi. R.Muni muammoning to‘rt jihatidan qaysi biri birinchi o‘ringa chiqishiga qarab ijodkorlikka to‘rtta asosiy yondashuvni belgilaydi: ijodkorlik amalga oshiriladigan muhit; ijodiy mahsulot; ijodiy jarayon; ijodiy shaxs.

Hozirgacha ijodkorlik tadqiqotchilari oʻrtasidagi tortishuv predmeti ijodkorlikka taʼrif berishda qaysi jihatni asosiy deb hisoblash kerakligi haqida bormoqda. Ba'zilar ijodkorlikni "mahsulot nuqtai nazaridan" belgilash kerak, deb hisoblasa, boshqalari ijodda asosiy narsa jarayonning o'zi deb hisoblaydi. Ijodkorlikning mohiyatini jarayon orqali ochish kerak, degan qarash R.Arngeym asarlarida eng keskin ifodalangan bo‘lib, u ijodkorlikni faqat ishlab chiqarilayotgan ob’ektga qarab baholab bo‘lmaydi, deb ta’kidlaydi. Ijod - bu "bilim, harakat va istaklarning to'liq ochilishi".

Yangilik ijodkorlik mezoni sifatida deyarli barcha ta'riflarga kiritilgan va asosiy so'z hisoblanadi. Biroq, turli mualliflar o'rtasida yangilik g'oyasi juda boshqacha. Ba'zilar yangilikning sub'ektiv xususiyatini, ya'ni uning sub'ektning o'zi - ijodkor uchun ahamiyatini ta'kidlab, jamiyat g'oyani tan oladimi yoki yo'qmi, buni ahamiyatsiz deb hisoblaydi. Boshqa yondashuv shuni ta'kidlaydiki, yangilik faqat faoliyatning ma'lum daqiqalarini, masalan, allaqachon ma'lum bo'lgan g'oyaning ijodiy rivojlanishini tavsiflashi mumkin. Yana boshqalari yangilikning ijtimoiy ahamiyatiga e'tibor qaratadi. Ammo har qanday holatda ham, ijodkorlik g'oyasiga nisbatan tizimli bo'lgan "yangilik" atamasi (J. Guildford, A. M. Matyushkin. Ya.A. Ponomarev, N. Torrens va boshqalar). Umuman olganda, biror narsani hisobga olmasdan yangi narsa yaratish mumkin emas. Yangi narsa faqat eskisi bilan solishtirganda, stereotip bilan yangi bo'lishi mumkin.

Yuqorida aytilganlarning barchasini tahlil qilib, biz shunday xulosaga kelishimiz mumkin: bolalar ijodiyoti bolaning mustaqil faoliyati shakllaridan biri bo'lib, bu jarayonda u atrofdagi dunyoning namoyon bo'lishi bilan tanish va tanish bo'lgan yo'llardan chetga chiqadi. tajribalar o'tkazadi va o'zi va boshqalar uchun yangi narsalarni yaratadi.

Ijod maqsadli faoliyatning namoyon bo'lishining individual xususiyatiga ega bo'lib, bunda Berdyaev tomonidan "erkin ruh" deb nomlangan shaxsning faoliyati asosiy rol o'ynaydi. "Faoliyat, inson mavjudligining ma'nosini izlash sifatida. Shaxs inson hayoti davomida o'zini yaratadi".

Ijodiy faoliyatni rivojlantirish muammosini shakllantirish va dastlabki o'rganish uning ko'p qirraliligini, murakkabligini va ta'lim nazariyasi va amaliyotida etarli darajada ishlab chiqilmaganligini ko'rsatdi. Ushbu muammoni hal qilish uchun "ijodiy faoliyat" tushunchasining muhim tomonlarini aniqlash, shaxsning ushbu xususiyatini rivojlantirish yo'llarini ochib berish muhimdir. Shaxsning ijodiy faoliyatining rivojlanishi psixologlar A.V.ning asarlarida o'z aksini topgan. Petrovskiy, M.G. Yaroshevskiy va boshqalar.

Ijodiy faoliyatni o'zining ko'plab ko'rinishlari bilan tavsiflangan yaxlitlik sifatida aniqlash mumkin: ichki va tashqi ijodiy faoliyatning birligi, motivatsion va operatsion tarkibiy qismlarning o'zaro bog'liqligi, tasavvur va samarali fikrlash aqliy ijodning yagona ijro etuvchi mexanizmining asosi sifatida. faoliyat (LSVygotskiy), ijodkorlik natijasi dastlab belgilanmaganligi sababli jalb qilish qidiruv faoliyati. Ijodiy faoliyatning yaxlitligini va ijodiy faoliyat usullari va xususiyatlarini ijodkorlikning bir yo'nalishi tuzilishidan boshqasining tuzilishiga o'tkazishni aks ettiradi, xususan, "universal" ijodiy qobiliyatlarda namoyon bo'ladi (BM Teplov).

Bir qator olimlar (MA Danilov, A.V. Petrovskiy, T.I.Shamova va boshqalar) “ijodiy faoliyat” tushunchasini faoliyat kontekstida baholab, uni faoliyatning transformativ va izlanish usullariga munosabat sifatida belgilaydilar.

Ijodiy faoliyat shaxsning ongli va ixtiyoriy ravishda, ichki ishonchga ko'ra, inson faoliyatining turli sohalarida faol innovatsion harakatlarni takomillashtirish istagi va tayyorligini ifodalaydi.

Biz ijodiy faoliyatni bir vaqtning o'zida shaxsning o'ziga ham, uning faoliyatiga ham xos bo'lgan, ehtiyojlar, motivlar, qiziqishlar va harakatlarning maqsadli birligida ifodalangan, ijodiy vaziyatlarni ongli ravishda izlash bilan tavsiflangan barqaror integral sifat deb bilamiz. Ijodiy faoliyat bilimlarni nazariy tushunishni, muammoning yechimini mustaqil izlashni nazarda tutadi.

Bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish bizning davrimizning psixologik va pedagogik muammolaridan biri bo'lib qolmoqda. Ba'zi asosiy yo'nalishlarni tahlil qilish shaxsning ijodiy faoliyatini rivojlantirish uchun ba'zi muhim fikrlarni umumiy shaklda taqdim etishga imkon beradi. Xususan, quyidagilarni ta'kidlash mumkin:

1. insonda ijodiy qobiliyatlarning namoyon bo'lishi shaxsan vositachilik qiladi, ya'ni. uning psixologik-pedagogik rivojlanish "tarixi" mavjud bilim, ko'nikma va mavjud hayotiy tajribaning barcha tomonlarini qamrab olgan ijodiy faoliyatning namoyon bo'lishini ochadigan o'ziga xos kalitdir, ya'ni. shaxsiyat ijodiy faoliyatda namoyon bo'ladi. Bu shaxsiy xususiyatlar va ijodiy jarayonlarning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligini belgilaydi;

2. ijodiy jarayonning eng muhim tarkibiy qismi - ijodiy tashabbusda namoyon bo'ladigan shaxsning intellektual faoliyati. Tabiiyki, ijodiy faoliyat darajasi shaxsning shaxsiy xususiyatlari bilan bog'liq bo'lib, ko'pincha odamdagi psixik jarayonlarning borishi tabiati faoliyatning namoyon bo'lish darajasini belgilaydi.

Drujinin VN ijodiy faoliyat u yoki bu darajada har bir insonga xosdir va uning namoyon bo'lishiga atrof-muhitning ta'siri, taqiqlar, ijtimoiy qonuniyatlar, keyin ochiq ta'lim elementlarining roli, mustaqil ishlashga e'tiborni kuchaytirish to'sqinlik qiladi, deb hisoblaydi. talabalar, juda ijobiy moment sifatida talqin qilinishi mumkin. Va shu asosda ijodiy faoliyatni rivojlantirish - bu ijodiy salohiyatni ular ilgari qo'lga kiritgan "qisqichlardan" ozod qilish yo'lidir.

Tadqiqot muammosi bo'yicha falsafiy, psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish jarayonida biz bolalarda ijodiy faollik ko'rsatkichlarini psixologiya tomonidan ijodkorlik xususiyatlarida ta'kidlangan ko'rsatkichlar deb hisoblash mumkin degan xulosaga keldik: yangilik, o'ziga xoslik. , ajralish, shablondan voz kechish, an'analarni buzish, ajablanish, maqsadga muvofiqlik, ijtimoiy qadriyat. Ijodiy faoliyat u yoki bu darajada har bir insonga xos bo‘lib, uning namoyon bo‘lishiga atrof-muhit ta’siri, taqiqlar, ijtimoiy qonuniyatlar to‘sqinlik qiladi, degan nuqtai nazarni baham ko‘rsak, ijodiy faoliyatni ham ijodkorlik faoliyatiga kiritish orqali rivojlantirish mumkin. ijodiy faoliyatni tashkil etish, ijodiy faoliyatni rivojlantirishga yordam beradigan vositalar.

Bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish bizning davrimizning psixologik va pedagogik muammolaridan biri bo'lib qolmoqda. Jismoniy va aqliy rivojlanishga, hissiy apparatni takomillashtirishga qaratilgan barcha turdagi o'yinlar yaratilgan, ammo o'qituvchilar an'anaviy ravishda o'yinga etarlicha e'tibor bermaydilar. Ba'zida bu o'qituvchining o'zi professionalligi yoki mehnatga rasmiy munosabati tufayli sodir bo'ladi. Ammo asosiy sabab, katta ehtimol bilan, ijodiy fikrlaydigan shaxsga mamlakatimizda ko'p yillar davomida talab yo'q edi, shuning uchun bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirishga juda kam e'tibor qaratildi. Aytaylik, pedagogik nazariya va amaliyotda u ustuvor yo‘nalish hisoblanmadi. Shu bilan birga, mamlakatimizda ijodiy o'yinlarda bolalarning individualligini rivojlantirish muammosi bo'lgan tadqiqot ishlari olib borildi. Ko'pincha ko'rib chiqilayotgan masala bo'yicha ham muhokamalar bo'ldi.

Mutaxassislar, ayniqsa, bolalar ijodiyotini o'rgatish va rivojlantirish birlik va o'zaro ta'sirda boradi degan xulosaga keldi. Buni isbotlab, E.A.Flerina, masalan, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodkorligi ongsiz ravishda instinktiv, irsiy qo'zg'atuvchilar bilan belgilanadigan bolalar ijodiyotining mavjud "pasayish nazariyasini" tanqid qildi.

Flerina turg'unlik mashg'ulot etishmasligi yoki yomon tayyorgarlik tufayli bo'lishi mumkinligini isbotladi; to'g'ri yo'l-yo'riq va tarbiya bilan bolalar ijodiyoti nisbatan yuqori darajaga etadi.

Shaxsiy rivojlanish yo'li - bu ko'nikmalarni egallashdir. Biroq, avvalo, bolani chizish yoki modellashtirishga o'rgatish, keyin esa uning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish kerak deb o'ylamaslik kerak. "Ijodkorlik o'quv jarayoniga kirib boradi".

Bolalarning g‘oyalarini chuqurlashtirish, badiiy o‘yinga, rasm chizishga, modellashtirishga qiziqishini uyg‘otish, muayyan his-tuyg‘ularni uyg‘otish uchun hayotni kuzatishlar badiiy obrazlar bilan to‘ldirilishi kerak. Katta maktabgacha yoshda kitob, rasm o'yin ijodkorligining muhim manbaiga aylanadi. Ularning kontseptsiyasining boyligi, uni eng yaxshi timsol qilish vositalarini izlashdagi zukkolik bolalarning ushbu adabiy-badiiy obrazlarni qanchalik hissiy idrok etishiga, asar g'oyasini qanchalik chuqur tushunishlariga bog'liq.

Fikrdan harakatga o'tish qobiliyatini rivojlantirish uchun bolaning faoliyatining maqsadga muvofiqligini rivojlantirish kerak. Maqsad - nima o'ynash, nimani chizish... Agar maqsadingiz bo'lsa, bolalarni bo'lajak o'yin haqida o'ylashga, kerakli materialni tayyorlashga osonlik bilan o'rgatish mumkin. Maqsad badiiy faoliyat strukturasining eng muhim elementidir.

Bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirish uchun ob'ektiv va sub'ektiv sharoitlar mavjud bo'lishi kerak.

Ob'ektiv shartlar quyidagilardan iborat:

a) turli xil badiiy ma'lumotlar manbalari, bolalarning tajribalarini boyitish, tadbirlar, o'yin-kulgilar, bolalar bog'chasidagi bayramlar, bolani o'rab turgan ko'plab hayotiy vaziyatlar;
b) bolalarga o'z faoliyatini rivojlantirishga va unga u yoki bu xususiyatni berishga, qandaydir badiiy amaliyotni tanlashga imkon beradigan moddiy muhit sharoitlari;
v) o`qituvchining rahbarlik xarakteri va taktikasi, uning bilvosita harakatlari, sherikligi, uning badiiy faoliyatga munosabatini ifodalashda, qulay muhit yaratuvchi rag`batlantiruvchi mulohazalarda namoyon bo`ladi.

Subyektiv shartlarga quyidagilar kiradi:

a) bolalarning badiiy qiziqishlari, ularning tanlanganligi, barqarorligi;
b) o'zlarining badiiy taassurotlarini ifoda etish, mavjud badiiy tajribani qo'llash yoki uni takomillashtirish, bolalar bilan munosabatlarga kirishish istagi asosida ularning mustaqil faoliyatiga sabab bo'lgan bolalarning motivatsiyasi.

Har qanday, shu jumladan o'yin ham, umumiy maqsadga bo'ysunadigan to'liq harakatlardan iborat bo'lganligi sababli, uning tuzilishini uning jarayoni bilan bog'liq holda ko'rib chiqish kerak: g'oyaning paydo bo'lishi, faoliyatning o'zi rivojlanishi va xulosasi. Maxsus adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, faoliyatning tuzilishi quyidagicha ko'rinadi:

1. Ichki motivlar va mavjud badiiy tajriba tufayli bolaning manfaatlarining namoyon bo'lishi sifatida g'oyalar (maqsadlar) paydo bo'lishi. Tashqi tomondan, bu bolaning muayyan faoliyat turini tanlashida, uni tashkil etish shaklini topishda, tengdoshlarini ishtirok etishga jalb qilishda, munosabatlarni o'rnatishda va rollarni taqsimlashda, uni amalga oshirish uchun moddiy sharoitlarni tayyorlashda namoyon bo'lishi mumkin.
2. Sifati mavjud tajribani yangi sharoitga o‘tkazish usullarini egallashga bog‘liq bo‘lgan g‘oyani amalga oshirish.
3. Harakatlarni o'z-o'zini nazorat qilish, belgilangan maqsadga yaqinlashishga intilish. Bu bolaning o'yin faoliyatini rivojlantirish jarayonida o'z harakatlarini takomillashtirishda, uning keyingi borishi va tugashi haqidagi taxminlarida ifodalanadi.

Shu bilan birga, xorijiy va mahalliy pedagogika va psixologiyada bolalarning badiiy faoliyatiga rahbarlik qilish zarurati masalasi keng muhokama qilinadi. Zamonaviy nazariyalarda san'at turli pozitsiyalarda talqin qilinadi - ekzistensializm, neopragmatizm, bixeviorizm va boshqalar. San'atga yondashuvning heterojenligi bir xil tendentsiyalar haqida gapirishga imkon bermaydi. Shunga qaramay, san'at mustaqil va sof intuitiv hodisa sifatidagi g'oyalar ustunlik qiladi. Ta'lim nazariyasida bu pozitsiya ham etakchi hisoblanadi, shuning uchun tabiiyki, u o'z tarafdorlarini pedagogik rahbarlikka salbiy munosabat to'g'risidagi xulosaga olib keladi.

Ko'pgina asarlarda san'at hayotning in'ikosi emas, balki faqat shaxsiy kechinmalarni ochib berish usuli ekanligi, bolalarning badiiy faoliyatining mohiyati shunday ekanligi ta'kidlanadi.

Biroq, bir qator tadqiqotlar mustaqil faoliyat bolalar tashabbusi bilan boshlanishini e'tirof etib, bu jarayon o'z-o'zidan emas, balki pedagogik jihatdan shartlangan degan xulosaga keladi. Pedagogik shartlashtirish sub'ektiv va ob'ektiv sabablarning to'g'ri muvozanatini o'rnatishga bog'liq. Bolalarning kattalar tomonidan shakllantirilgan qiziqishlari, to'plangan taassurotlar - bularning barchasi o'z tajribalarini "o'zini namoyon qilish" urinishlariga olib keladi. Kattalar bolaning sub'ektiv manfaatlaridan foydalangan holda etakchi sifatida ishlaydi. Voyaga etgan odamning bu faoliyati bilvosita bo'lib, undan quyidagilarni talab qiladi:

- bolalar ongini taassurotlar bilan boyitish;
- badiiy materiallar bilan osongina harakat qilish va harakat qilish imkonini beradigan mavzu muhitini yaratish; bolalarni faoliyatga jalb qiladigan xayrixoh munosabat;
- bolalar faoliyatini tashkil etishning turli shakllari o'rtasidagi to'g'ri munosabatni o'rnatish;
- o'qituvchilarga bolalarning mustaqil harakatlari usullarini ijodiy va xushmuomalalik bilan shakllantirishga yordam beradigan pedagogik qobiliyatlarini rivojlantirish.

Bolalarning o'yinda ijodiy faolligini rivojlantirish bo'yicha mavjud mahalliy tajriba shuni ko'rsatadiki, mustaqil o'yin faoliyatini rivojlantirish uchun uslubiy rahbarlik zarur. Bolalar o'yinlarining taxminiy mavzusini rejalashtirish, etakchilik usullarini belgilash kerak. Bularning barchasi bolalarning badiiy faoliyatga doimiy qiziqishini saqlashga yordam beradi.

Mustaqil o'yin harakatlarini rivojlantirish uchun o'qituvchi barcha usullardan foydalanishi mumkin. Bu maqsadli kuzatish, suhbatlar, savollarni tashkil etishdir.

Ushbu usullar yordamida o'qituvchi g'oyani shakllantirishga hissa qo'shadi (ob'ektni tanlash, kelajakdagi kompozitsiyaning mazmuni), material tanlash (qog'oz, bo'yoq, rangli qalam), g'oyani amalga oshirish (ekspressiv topish). chizma, modellashtirish) mazmunini eng yaxshi gavdalantirish va faoliyat mahsulini baholash uchun vositalar.

Tasviriy san'atning, masalan, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmlarida ijodkorlikni rivojlantirishga ta'sirini o'rganish shuni ko'rsatdiki, bolalarning niyatlarida, illyustrativ materialni ko'rsatish ta'sirida tasvirlar konkretlashtiriladi, ulardan foydalanish va boyitiladi. ko'rilgan tafsilotlarni, ob'ektning xususiyatlarini birlashtirish; qahramon va syujetga nisbatan aniq hissiy munosabat namoyon bo'ladi; tasvirlangan hodisaning tasvirini etkazish vositalarini tanlashga e'tibor qaratiladi.

Chizmalarni tahlil qilish illyustrativ material bolaga o'z fikrini etkazishning turli usullarini topishga yordam berishini tasdiqlaydi: chizmalar tasvirlarida ekspressivlik paydo bo'ladi; rang mazmunni ifodalash vositasi sifatida ishlatiladi; turli kompozitsion yechimlar berilgan.

Voyaga etgan kishi rol o'ynash, dramatizatsiya, o'yin-kulgi, taqdimotchi, tomoshabin yoki ijrochi rollarida faol ishtirok etishi mumkin.

O'qituvchi ularning qilayotgan ishlarini ko'radimi yoki yo'qmi, bolalar befarq emas. Ular uning munosabatiga juda sezgir bo'lib, agar u ularning harakatlarini qo'llab-quvvatlasa, ma'qullasa, ularning faolligi oshadi, xayrixoh so'zlar, takliflar tabiiy holga aylanadi.

Mutaxassislarning tajribali ishlari shuni ko'rsatdiki, aynan bolalarning mustaqil o'yin faoliyatini rivojlantirishga pedagogik rahbarlik qilish jarayonida ularning tashabbuskorligi, nutq faolligi, mashg'ulotlarda yangi sharoitlarda qo'llash qobiliyati, ijodiy imkoniyatlari ochiladi. Xususan, dramatizatsiya o‘yinlari jarayonida bolalarning badiiy qobiliyatlarini rivojlantirishni o‘rgangan N.S.Karpinskaya “maxsus ta’lim jarayonidan tashqari, bolalar dramatizatsiya o‘yinlari, ertak matnini uzatish rang-baranglikdan, ifodalilikdan mahrum” deb yozgan edi. Vygotskiy LS Tanlangan psixologik tadqiqotlar. M., 1956.519 b.

Rahbarlik samaradorligini belgilovchi asosiy usullardan quyidagilar aniqlandi: tizimli rejalashtirish, ta'lim muhitini yaratish, dam olish, o'yin-kulgilarni tashkil etish, pedagogik ta'sirning o'ziga xos usullaridan foydalanish Royak AA Psixologik ziddiyat va individual rivojlanish xususiyatlari. bolaning shaxsiyati. M., 1988.113 b.

Ammo tarbiyachining maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish bo'yicha ishi faqat bolalarga bevosita pedagogik ta'sir ko'rsatish bilan cheklanmasligi kerak. Ijodiy faollikni oshirish va tashabbuskorlikni rivojlantirish, ularni xayoliy badiiy taassurotlar bilan boyitishda oiladagi sharoit ham muhim ahamiyat kasb etadi. Ota-onalarni tarbiyalash psixologiyasining vazifalari bilan tanishtirish uchun mutaxassislar ota-onalar yig'ilishlarini o'tkazishni maslahat berishadi. Ularda bolalar ijodiyotiga, darsda olib boriladigan ishlarga batafsil tavsif berish kerak. Bolalarning badiiy rivojlanishi uchun maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi yaqin aloqa zarurligiga alohida e'tibor qaratish lozim. Bola nafaqat bolalar bog'chasida, balki uyda ham uning ijodiy va shaxsiy tashabbusini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarga ega bo'lishi kerak.

RI Jukovskaya ijodiy o'yinlar bolalarning qiziqishini qiziquvchanlikka o'tkazishga hissa qo'shishini ta'kidlaydi; kuzatuvchanlikni tarbiyalash, tasavvurni, zukkolikni, zukkolikni, nutq xotirasini rivojlantirish.

O'qituvchining o'yinga, bolalar jamiyatiga mohirona kirishi muhimdir. Bu mahorat o‘qituvchining ajoyib fazilatidir. Hatto V.G.Belinskiy ham shunday deb yozgan edi: “Bolalar jamiyatini sevadigan va uni hikoya, suhbat, hattoki oʻyin bilan band qilishni biladigan, unda qatnashadigan odamlar bor; bolalar, o'z navbatida, bu odamlarni shov-shuvli quvonch bilan kutib olishadi, ularni diqqat bilan tinglashadi va do'stlari kabi samimiy ishonch bilan qarashadi.

Shunday qilib, o'yinni boshqarishda o'qituvchining roli juda katta va undan alohida fazilatlar va mahorat talab qiladi.

Bolaning shaxsiyati ko'p qirrali va eng yorqin shaxsiy xususiyatlar, uning soyalari o'yinlarda eng yaxshi namoyon bo'lishi va rivojlanishi mumkin. Biroq, har bir bolada ijodiy tashabbusning shakllanishi uzoq jarayon bo'lib, ko'p jihatdan hali ham bilim va ijodiy qiziqishlar darajasiga bog'liq.

O'qituvchining vazifasi bolaning ijodiy qobiliyatlarini o'z vaqtida baholash va to'g'ri yo'naltirishdir.

Xulosa aniq: o'rganish va har qanday o'yin o'rtasida bevosita bog'liqlik mavjud.

Shubhasiz, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish va umuman, o'yinlarda uning shaxsiyatini rivojlantirish masalasi yanada chuqur o'rganishni talab qiladi.

Har bir inson nafaqat matematik nuqtai nazardan, balki grammatika, sintaksis, ona tili va keyinchalik rus tili nuqtai nazaridan ham so'zlarning to'g'riligiga e'tibor berishi kerak.

Matematik tilning og'zaki va mantiqiy tuzilmalari bilan ishlash uchun mo'ljallangan vazifalar boshlang'ich maktab o'quvchilarining ona tilida nutqining izchilligini shakllantirishga yordam beradi. Arifmetik amallarning xossalarini shakllantirish, matematik tushunchalarni aniqlash bunday vazifalar uchun asos bo'lishi mumkin. Ushbu turdagi vazifalarga misollar quyidagilardir:

Bayonotlarning haqiqatini aniqlash;

Xatolarni toping va hokazo.

Bunday xarakterdagi vazifalar boshlang'ich maktab o'quvchilarining ona tilida nutqini rivojlantirishga samarali ta'sir qiladi va ularning matematik materialni yaxshiroq o'zlashtirishiga yordam beradi. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida boshlang'ich bosqichda ona (osetin) tilida matematik nutqning asosiy kommunikativ fazilatlarini shakllantirish 3-4 sinflarda matematikani to'liq ikki tilda o'qitishni amalga oshirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Shunday qilib, matematik nutqning kommunikativ fazilatlarini shakllantirishga kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida matematik nutqni rivojlantirish bo'yicha o'quv vazifalari to'plami xizmat qiladi:

Terminologiya, belgilar, diagrammalar, grafik tasvirlar bilan ishlash uchun mo'ljallangan topshiriqlar;

Matematik tilning og'zaki va mantiqiy konstruktsiyalari bilan vazifalar.

Bibliografik ro'yxat

1. Jurko V.I. Oliy ta'limda ta'lim sifatini baholashning uslubiy asoslari // Izvestiya RGPU im. A.I. Gertsen. - 2010. - No 5. - S. 23-25.

2. Zembatova L.T. Milliy maktabda matematikani o‘rganish jarayonida ko‘p tillilik tamoyilini amalga oshirish. // Yevropa ijtimoiy fanlar jurnali. - 2011. - No 3. - S. 44-48.

3. Zimnyaya I. A. Chet tilida gapirishni o'rgatishning psixologik jihatlari / I. A. Zimnyaya. - M .: Ta'lim, 1985 .-- 160 b.

4. Komenskiy Ya.A. Tanlangan pedagogik kompozitsiyalar. 2 jildda / Ya. A. Komenskiy - M .: Pedagogika, 1982 .-- T. 2. - 576 b.

5. Ushinskiy KD Tanlangan pedagogik ishlar. 2 jildda / K.D. Ushinskiy. - M .: Pedagogika, 1974 .-- T. 1. - 584 b.

A.M. Qosimova

MAKTAB CHAQACHA O'QITUVCHILAR IJODIY FAOLLIGINI RIVOJLANTIRISH PSIXOLOGIK-PEDAGOGIK MUAMMO sifatida.

Rezyume: Maqolada transformatsion faoliyatda bolaning faolligi va mustaqilligi bilan erishiladigan maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy faoliyatini rivojlantirish muammosi ko'rib chiqiladi.

Kalit so‘zlar: ijod, faoliyat, amaliy san’at, badiiy ijod, xalq amaliy san’ati, an’ana, estetika.

San'at va hunarmandchilik bilan tanishish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish bolalarga badiiy va ijodiy faoliyatning turli usullarini ochish, o'rganish va o'zlashtirish imkonini beradi. Mashhur sovet psixologi D.B.ning fikriga qo'shilmaslik mumkin emas. Elkonina: “Agar erta yoshda bolaning ob'ektni idrok etishi hali ham yetarli darajada bo'linmaganligini va ularga ega bo'lgan narsalardan ajratilgan bola uchun rang, shakl, o'lcham va boshqa xususiyatlar mavjud emasligini hisobga olsak, bu aniq bo'ladi. Faoliyat turlari bolaning idrok va tafakkurini rivojlantirish uchun alohida ahamiyatga ega. Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirishning ijobiy ta'siri to'g'ri pedagogik rahbarlik qilish usullariga bog'liq. Ammo maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini psixologik-pedagogik muammo sifatida rivojlantirish haqida gapirishni boshlashdan oldin, maktabgacha yoshdagi xususiyatlar haqida qisqacha to'xtalib o'tishni maqsadga muvofiq deb bilamiz.

Faol, ijodiy shaxsni shakllantirish inson faoliyatining manbalarini, turli faoliyat turlarida ularning individual namoyon bo'lish qonuniyatlarini aniqlash bo'yicha bir qator savollarni o'z ichiga oladi. Bunday o'qituvchilar P.P. Blonskiy, N. Ya. Bryusova, E.T. Rudnev, S.T. Shatskiy va boshqalar maktabgacha yoshdagi bolalar ruhiy kechinmalarga va o'z taassurotlarini ifoda etishga bo'lgan ehtiyojni keskin his qilishlarini ta'kidladilar. Pedagogning vazifasi, tadqiqotchining fikriga ko'ra, "ijodiy salohiyatni to'liq ochib berish uchun" shart-sharoitlarni yaratish edi ... ijodiy kuchning boshlanishi deyarli hammada, kichik va katta odamlarda mavjud - siz shunchaki mos sharoitlarni yaratishingiz kerak. namoyon bo'lishi uchun." Bizning muammomizni hal qilish uchun psixologlar L.S.ning tadqiqotlarida ishlab chiqilgan qoidalar. Vygotskiy, N.N. Volkova, E.I. Ignatieva, Ts.I. Kireenko, B.M. Teplova, P.M. Jeykobson va bolalar ijodiyotining boshqa psixologik tabiati, uni san'at yordamida rivojlantirish.

Boshqa barcha shaxsiy xususiyatlar singari, ijodiy faoliyat ham ijodiy faoliyat jarayonida, tashqi olamning biron bir narsasi yoki faqat shaxsning o'zida yashaydigan va namoyon bo'ladigan aql yoki tuyg'uning taniqli tuzilishi tufayli paydo bo'ladi va rivojlanadi. Shu munosabat bilan L.S.ning bolalar pedagogikasi va psixologiyasining muhim masalalaridan biri. Vygotskiy "bolalar ijodi, bu ijodkorlikning rivojlanishi va bolaning umumiy rivojlanishi va shakllanishi uchun ijodiy ishning ahamiyati" masalasini ko'rib chiqdi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirishning ko'plab usullari va yo'nalishlari mavjud, masalan, mato, qog'oz va tabiiy materialdan ob'ektlarning tasvirlarini yaratish turlarini o'z ichiga olgan turli materiallar bilan ishlash. Ushbu fikrni davom ettirib, taniqli rus o'qituvchisi V.N. Soroka-Rosinskiyning ta'kidlashicha, "shaxsning shakllanishi va rivojlanishiga, uning ijodiy faoliyatiga, xalq an'analari, marosimlari, xalq ijodiyotiga murojaat qilish uchun hech narsa yordam bermaydi". Va mashhur san'atshunos N.D. Bartram bola uchun eng yaxshi o'yinchoq o'z qo'li bilan yasagan o'yinchoq ekanligi haqidagi g'oyaga asoslanib, qiziqarli kuzatuvini bildirdi. "Bolaning o'zi yaratgan narsa, - deb yozgan edi u, - u bilan tirik nerv bog'langan va bu yo'lda uning ruhiyatiga o'tadigan hamma narsa kimgadir ergashadigan narsaga qaraganda beqiyos jonli, kuchliroq, chuqurroq va kuchliroq bo'ladi. Boshqalarning, zavod va ko'pincha o'rtacha ixtiro ".

Ijodiy jarayonni o'z ichiga olgan ijodiy faoliyatni rivojlantirish muammosi, buning natijasida odam ilgari mavjud bo'lmagan narsani yaratadi, psixologlar tomonidan shug'ullangan. V.V.ning so'zlariga ko'ra. Davydova, A.N. Leont'ev, Ya.A.Ponomarev va boshqalar.Ijodiy faoliyatning asosiy manbai ehtiyoj, ya'ni intilishdir.

shaxsni o'z ijodiy faolligini namoyon etishga undaydigan ijodiy imkoniyatlarni to'liqroq aniqlash va rivojlantirish.

Ijodiy faoliyat nima? G.S.ning so‘zlariga ko‘ra. Arefieva, bu "inson faoliyatining eng yuqori darajasi". A.M. Korshunov ijodiy faoliyatni mahsulotning o'ziga xosligi va yangiligi bilan ajralib turadigan inson faoliyatining alohida shakli deb hisoblaydi. V.F.ning so'zlariga ko'ra. Ovchinnikovning ta'kidlashicha, "ijodiy faoliyat shaxsiyatning namoyon bo'lishidan biri bo'lib, uning yorqin individualligidan, nostandart echimlarni ilgari surish qobiliyatidan dalolat beradi". Tadqiqotchi A.I. Krupnov ta'kidlaydiki, faoliyat, bir tomondan, faoliyat o'lchovi, o'zaro ta'sir jarayoni darajasi yoki sub'ektning o'zaro ta'sir qilish potentsiali sifatida tushuniladi, ikkinchi tomondan, u sub'ektning tashabbuskor harakatlarining yig'indisi sifatida tavsiflanadi. , uning ichki qarama-qarshiliklari tufayli, atrof-muhit ta'sirida vositachilik qilgan.

Psixologlar shaxs faoliyatini "ichki ehtiyojlarni, shaxsning tashqi faoliyatni samarali o'zlashtirishga, tashqi dunyoga nisbatan o'zini namoyon qilishga moyilligini belgilaydigan shaxsiy fazilatlar guruhi" deb hisoblashadi. B.F. kabi zamonaviy psixologlarning tadqiqotlarida shaxs faoliyati muammosi. Lomov, K.K. Platonov. D.B. Epifaniya va boshqalar turli jihatlarda ochib beriladi, shaxsning intellektual, ijodiy faoliyatining universal va yosh darajasida rivojlanish tuzilishi va dinamikasi batafsil o'rganiladi.

Psixologlar tomonidan dekorativ-amaliy va badiiy-ijodiy jarayonlar inson tafakkuri faoliyatining timsoli sifatida tavsiflanganiga qaramay, voqelikni ob'ektiv idrok etish bilan bog'liq tasavvurlar, har bir ijodiy qobiliyatli shaxsga xos bo'lgan sub'ektiv shaxsiyat xususiyatlariga asoslangan sezgi tashkil etuvchi omillardir. individual, ilhom, bu ijodiy jarayonda maksimal darajada amalga oshirish va o'zini namoyon qilishga olib keladi. Ijodiy faoliyatning muhim aqliy komponenti - bu tashqi voqelikni, ob'ektiv haqiqatni idrok etish, ijodiy faoliyatni faollashtiradigan maktabgacha yoshdagi bolalarning xotirasi, e'tibori, tasviri, fikrlashi va aqliy rivojlanishi jarayonida rivojlanishi. "Har qanday dekorativ va amaliy faoliyat atrofdagi voqelikni idrok etish va u haqida g'oyalarni shakllantirishdan boshlanadi".

Atrofdagi voqelikni idrok etishning asosiy komponentlari va xususiyatlari uning ob'ektivligi, yaxlitligi, doimiyligidir. Idrokning fiziologik-psixologik jarayon sifatida belgilovchi xususiyatlaridan biri uning o'tmish tajribasiga va amalga oshirilgan faoliyat vazifalariga, sub'ektning ijtimoiy-psixologik xususiyatlariga bog'liqligini ko'rib chiqish mumkin. Bunda tasviriy faoliyat jarayonida sub'ektning amaliy topshiriqni bajarish vaqtidagi tafsilotlari, mayllari, qiziqishlari, faoliyat motivatsiyasi, hissiy holati tushuniladi. Shu munosabat bilan E.I. Ignatievning ta'kidlashicha, "bolalar badiiy ijodiyotiga bag'ishlangan aksariyat tadqiqotlarda faqat tasviriy faoliyat natijasi ko'rib chiqiladi va tasvirni yaratish jarayoni o'rganilmaydi". Ya'ni, bunday asarlarda ijodiy faoliyatning rivojlanishi turmush sharoitiga, tarbiya va ta'limga bog'liq bo'lmagan o'z-o'zidan paydo bo'ladigan jarayon sifatida qaraladi, bu mutlaqo to'g'ri emas, chunki bola nafaqat doimiy ravishda ko'z oldida dekorativ va nafis buyumlar namunalarini oladi. amaliy san'at, bu ularning badiiy va estetik ahamiyatini kamaytirmaydi, balki o'ziga xos idrok etishning yangiligi bilan ham ushbu namunalarni yaratish usullarini o'rganadi. "Bolaning aqliy rivojlanishi", deb yozgan A.N. Leontiev, - uning aqliy rivojlanishidan ajratib bo'lmaydi

umuman olganda, bolaning manfaatlari boyligidan, uning his-tuyg'ularidan va uning ruhiy qiyofasini shakllantiradigan boshqa barcha xususiyatlardan.

Badiiy-ijodiy faoliyat, birinchi navbatda, sub'ekt-operativ tomonni tavsiflovchi va shaxsning ijtimoiy voqelikning ayrim ob'ektlari va hodisalari to'g'risidagi amaliy bilimlarini hamda tegishli ko'nikma va qobiliyatlarni o'z ichiga olgan faoliyat komponentlarining umumiy guruhlari bilan tavsiflanadi. , ijtimoiy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlarini va uning jiddiyligi o'lchovini belgilaydigan komponentlar (tashabbus, mustaqillik, qat'iyatlilik uzoq muddatli stressni bartaraf etish, qiyinchiliklarni engish qobiliyati). Badiiy ijodga original baho V.S. Kuzin. “Bu faoliyat, - deb yozadi u, - buning natijasida rassomlar ijtimoiy ahamiyatga ega yangi original asarlar yaratadilar.

Nufuzli olimlarning bayonotlari bilan qurollangan holda, biz o'z manbalari va parametrlariga ega bo'lgan ijodiy faoliyatga o'z nuqtai nazarimizni bildirishimiz mumkin. Ijodiy faoliyatning shakllanishi inson hayoti bilan, tarbiyaviy ta'sirning shakllari, usullari va vositalarini shakllantirishga ta'sir qiluvchi omillarni bilish bilan bog'liq bo'lib, shu munosabat bilan ijodiy faol shaxsni tarbiyalash bo'yicha ishlarning samaradorligi quyidagilarga bog'liq. harakatlantiruvchi kuchlarni, inson faoliyati manbalarini, ularning individual namoyon bo'lishining bilim shakllarini aniqlash bilan bog'liq masalalarni hal qilish. Bolaning muammoning echimini mustaqil ravishda izlashga intilishi, kognitiv qiziqishlarning namoyon bo'lishi ijodiy faoliyatning garovidir. Xuddi shu ijodiy faoliyatni rag'batlantirish tarbiyachi-o'qituvchidan bolaning bilim olishga qiziqishini, bilimga bo'lgan ehtiyojini va nihoyat, ularni ongli ravishda o'zlashtirishini uyg'otadigan shunday ta'lim sharoitlarini yaratishni talab qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy faoliyatini rivojlantirish individuallikning maksimal namoyon bo'lishini ta'minlaydi, bu bolaning faolligi va transformatsion faoliyatdagi mustaqilligi bilan erishiladi. Shuni tushunishimiz kerakki, bugungi kunda tarbiyaning asosiy maqsadi yangi avlodni, avval qilingan ishlarni takrorlashga qodir emas, balki yangi avlodni yaratish, ya’ni ijodkor, ixtirochi shaxsni shakllantirishdir. Murakkab shaxs xususiyati bo'lgan ijodiy faoliyat ehtiyojlar, qobiliyatlar, qadriyat yo'nalishlari kabi chuqur shaxsiy shakllanishlarni ochib beradi.

Bu ketma-ketlikda asosiy narsa motivatsion jihat, ya'ni shaxsning yo'nalishi, maqsadlari, munosabatlari. Shu bilan birga, faoliyatning eng yuqori darajasi faoliyatga ongli munosabatda namoyon bo'ladi, chunki uning mazmuni uning mazmuni tomoniga qiziqish uyg'otadigan ichki qadriyat sifatida ishlaydi. Taxmin qilish mumkinki, maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy faoliyati - bu shaxsning muammolarni mustaqil ravishda hal qilishga, shaxsning atrofdagi ob'ektiv muhitni o'zgartirish istagini ifodalovchi yangi o'ziga xos faoliyat usullarini izlashga yo'naltirilganligi. "Barcha bolalarda har xil faoliyat turlariga bo'lgan ishtiyoq paydo bo'lgan paytdan boshlab, badiiy-majoziy boshlang'ichni shakllantirish kerak, bu esa samarali ijodning zaruriy shartidir".

Badiiy-estetik faoliyatda shaxsning ijodiy fazilatlarini rivojlantirish muammosi ko'plab mutaxassislarning e'tiborini tortdi. Masalan, S.V. Didenko estetik baholash faoliyatini bolalarning shaxs sifatida ijodiy faoliyatini shakllantirish vositasi deb hisoblaydi, agar o'quv jarayoni bolalarni turli xil badiiy faoliyat turlariga jalb qiladigan va ularni estetikaga yo'naltiradigan o'quv hissiy-baholash vaziyatlari tizimini yaratishga yo'naltirilgan bo'lsa. atrofdagi voqelikni baholash.

N.V. Diagileva tasviriy san'at darslarida bolalarning ijodiy mustaqilligini rivojlantirish bosqichlarini o'rgangan. Bu va boshqa tadqiqotlarda ijodiy faoliyat insonning muayyan faoliyat sohasidagi faoliyati sifatida izohlanadi va “ijodiy faoliyat” tushunchasining o‘zi “ijodkorlik” umumiy tushunchasi orqali ochib beriladi. Mualliflarning aksariyati (G.A.Davydova, V.T.Kudryavtseva, Ya.N.Ponomareva, A.G.Spirkina, O.N.Tixomirova va boshqalar) ijodkorlikni shaxsning yangi va o‘ziga xos bir narsa yaratishdan iborat faoliyati sifatida talqin qiladilar. Bir qator mutaxassislar, jumladan D.B. Epiphany, ijodkorlikni mavjud bilimlar chegarasidan tashqariga chiqish deb hisoblang va ijodkorlikni vaziyatga qarab rag'batlantirilmagan, berilgan muammodan tashqariga chiqish istagida namoyon bo'ladigan faoliyat deb belgilang, shundan kelib chiqadiki, ijodiy harakat darajasidagi faoliyat umumiy asosdir. birlik, nafaqat intellektual, balki har qanday ijodiy faoliyat ".

L.S.ning fikri. Vygotskiy: "Biz ijodiy faoliyatni yangi narsalarni yaratadigan inson faoliyati deb ataymiz, u ijodiy faoliyat orqali yaratilganmi, tashqi dunyoning biron bir narsasi yoki ongning taniqli qurilishi yoki hayot va tuyg'u bilan yaratilganligi muhim emas. faqat shaxsning o'zida topiladi." Bizning tadqiqotimiz muammolariga juda mos keladi. Ijodiy faoliyat xalq amaliy san’ati elementlaridan foydalanish uchun yaxshi imkoniyatlar ochadi, bu ham tarbiyaviy omil hisoblanadi. Shu bilan birga, bu faoliyat madaniy, ma’naviy boy, ijodiy faol shaxsni shakllantirishning asosidir.

Ijodiy faoliyat jismoniy rivojlanishga, tajribani shakllantirishga, aqliy mexanizmlarni va qobiliyatlar, qiziqishlar va moyillik kabi ijobiy individual xususiyatlarni rivojlantirishga yordam beradi. Bundan tashqari, ushbu xususiyatlarning rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatida sodir bo'ladi, unda uchta bosqichni qayd etish mumkin: 1) boshlang'ich amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish, 2) bilimlarni shakllantirish, 3) aqliy faoliyatni rivojlantirish jarayonida. to'plangan tajribani umumlashtirish.

Shunday qilib, biz maktabgacha yoshdagi ijodiy faoliyatni shaxsning ajralmas xususiyati sifatida belgilaymiz, bu bolaning muammoga mustaqil ravishda yechim topish istagini nazarda tutadi va motivatsion, kuchli irodali, mazmunli, tezkor va samarali kabi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi.

Bibliografik ro'yxat

1. Arefieva G.S. Jamiyat, bilim, amaliyot / G.S. Arefieva. - M., 1988 .-- S. 138.

2. Bartram N.D. O'yinchoqlar muzeyi / N. D. Bartram. - M., 1928 .-- S. 170.

3. Epiphany D.B. Ijodiy qobiliyatlar psixologiyasi / D.B. Epifaniya. - M., 2002. -S. 24.

4. Vygotskiy L.S. San'at psixologiyasi / Umumiy. ed. V.V. Ivanova, sharhlar. L.S. Vygotskiy, V.V. Ivanova, qo'shiladi. Art. A.N. Leontyev. - 3-nashr. - M .: San'at, 1986 .-- B. 48.

5. Vygotskiy L.S. San'at psixologiyasi / Umumiy. ed. V.V. Ivanova, sharhlar. L.S. Vygotskiy, V.V. Ivanova, qo'shiladi. Art. A.N. Leontyev. - 3-nashr. - M .: San'at, 1986 .-- B. 52.

6. Davydov V.V. Ta'limni rivojlantirish muammolari / V.V. Davydov. - M., Pedagogika, 1986 yil.

7. Didenko S.V. Estetik baholash faoliyatini tashkil etish sharoitida kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini shakllantirish: muallif. dis. ... Cand. ped. fanlar. - Kiev: 1987 .-- S. 13.

8. Diaghileva N.V. Kichik maktab o'quvchilarining ijodiy mustaqilligini rivojlantirish / N.V. Diagilev. -M., 2006. - S. 76.

9. Ignatiyev E.I. Bolalarning vizual faoliyati psixologiyasi / E.I. Ignatiyev. - 2-nashr. kengaytirilgan. - M., 1961 .-- S. 6.

10. Korshunov A.M. Inson hayoti: ijtimoiy-madaniy qat'iyat va erkinlik // Falsafada inson muammosi. - M., 1998 yil.

11. Krupnov A.I. Inson faoliyatini tadqiq qilishning psixologik muammolari // Psixologiya masalalari. - 1984. - No 3. - B. 29.

12. Kuzin V.S. Tasviriy san'at va uni boshlang'ich sinflarda o'qitish usullari / V.S. Kuzin. - M., 1984 .-- S. 127.

13. Leontiev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat / A.N. Leontiev. - 2-nashr. - M., 1977 .-- S. 63.

14. Leontiev A.N. Psixikaning rivojlanish muammolari / A.N. Leontiev. - M., 1981 yil.

15. Mordkovich V.G. Faoliyat falsafiy kategoriya sifatida // Ishchilarning ijtimoiy-siyosiy faoliyati. - Sverdlovsk, 1970 .-- S. 18.

16. Ovchinnikov V.F. Reproduktiv va ishlab chiqarish faoliyati insonning ijodiy rivojlanishi omili sifatida / V.F. Ovchinnikov. - M., 1984 .-- S. 121.

17. Ponomarev Ya.A. Yaratilish psixologiyasi. - Voronej, 1999 yil.

18. Radzhabov I.M., Pecherskiy Yu.V. Dekorativ-amaliy san'at maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini rivojlantirish vositasi sifatida / I.M. Radjabov, Yu.V. Pecherskiy. - Maxachqal'a, 2004. -S. 28.

19. Sokolnikova N.M. Boshlang'ich maktabda tasviriy san'at va o'qitish usullari: Ped uchun o'quv qo'llanma. universitetlar / N.M. Sokolnikov. - M., Akademiya, 1999 .-- S. 121.

20. Soroka-Rosinskiy V.N. Bolalar uyi. Majburlashdan ko'ngillilikka / Pedagogik insholar. - M., 1991 .-- S. 134.

21. Shatskiy S.T. 4 jildli pedagogik kompozitsiyalar / S.T. Shatskiy. - M., 1959 .-- T. 2. - S. 450.

22. Elkonin D.B. Bolalar psixologiyasi / DB .. Elkonin. - M., 1960 .-- S. 183.

USTIDA. Kolesnikova

DAVLAT HOKIMIYAT ORGANLARI VA FUQAROLIK JAMIYATI TUZILMASINING O‘ZBARCHA HAMKORLIK MO‘LLARI.

Rezyume: Maqolada fuqarolik jamiyati institutlari va davlat organlarining o'zaro hamkorligi masalalari ko'rib chiqiladi. Fuqarolik jamiyati va davlat o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning turli yondashuvlari va modellari, shu jumladan tarixiy rivojlanishning turli bosqichlarida tahlil qilinadi.

Kalit so'zlar: fuqarolik faolligi, hamkorlik, davlat organlari, fuqarolik jamiyati institutlari, o'zaro hamkorlik modellari.

Davlat institutlarining fuqarolik jamiyati bilan hamkorligi, jumladan, keng jamoatchilik tashkilotlari bilan muloqotlar orqali barqarorlikni saqlash, ijtimoiy keskinlikni pasaytirish, davlat siyosatini, jumladan, ijtimoiy islohotlarni muvaffaqiyatli amalga oshirishda muhim ahamiyat kasb etmoqda.

Bugungi kunda davlat mamlakatda fuqarolik jamiyati institutlarini shakllantirish va mustahkamlashdan, shuningdek ularning samarali faoliyatini ta'minlashdan manfaatdor ekanligining tasdiqlaridan biri bu Rossiya Federatsiyasi Jamoatchilik palatasi, Komissar institutining tashkil etilishi va faoliyatidir. Rossiya Federatsiyasida inson huquqlari bo'yicha, Rossiya Prezidenti huzuridagi turli kengashlar (masalan, fuqarolik jamiyati institutlari va inson huquqlarini rivojlantirish, fuqarolik qonunchiligini kodlashtirish va takomillashtirish bo'yicha,