Maktabgacha yoshdagi - bu og'zaki tilning bolasi, nutqning barcha tomonlarini shakllantirish va rivojlantirish davri - fonetik, leksik, grammatik. Maktabgacha bolalikda ona tilining to'liq tilini to'liq egallash - bu bolalarning aqliy, estetik va ma'naviy-axloqiy taraqqiyot muammolarini rivojlanishning sezgir davri sifatida hal qilishning shartidir. Ilgari ona tili o'qilishi boshlanadi, kelajakda bolaning kelajakda, keyinchalik ona tilini muntazam ravishda o'rganish uchun asosdir.


Nutqni amalga oshirish tizimining markazida nutqni rivojlantirishning turli tomonlarini qamrab oladigan muammolarni hal qilishda - fonetik, leksik, grammatik va ularning asoslari - ulangan nutqni rivojlantirishga qaratilgan muammolarni hal qilishga qaratilgan kompleks yondashuv bo'lishi kerak.


Ma'lumki, bolalar juda ilk yoshidan ham maxsus mashg'ulotlarsiz hatto tillarning haqiqatiga katta qiziqish uyg'otadi, yangi so'zlarga katta qiziqish uyg'otadi, ham semantik va tilning gramatik tomoniga e'tibor qaratadi. O'z-o'zidan nutqni rivojlantirish bilan ulardan faqat bir nechtasi yuqori darajada, shuning uchun maqsadli o'rganish nutqi va nutq suhbati. Bunday treningning markaziy vazifasi - bu tillar umumlashmalarini shakllantirish va til va nutq hodisalarining boshlang'ich ongini shakllantirish. Bu bolalarda ona tiliga qiziqish uyg'otadi va nutqning ijodiyligini ta'minlaydi. Boshlang'ich maktab o'qituvchilar ta'kidlashicha, hamma bolalar, hamma farzand ko'rish qobiliyatini, fikr yuritish, mulohaza yuritish, tushunish, tushunish, barchaning farzandlari emas, balki farzand emas, balki hech qanday bayonot berish qobiliyatini o'zlashtirish qobiliyatini ta'kidlaydilar. ularning tarkibiy qismlari va ular bilan boshlang'ich aloqalar.


Shunday qilib, ona tilini o'qitishda turli yosh davrlarda tilning fonetik, leksik, grammatik tomonlarini shakllantirish va rivojlantirishning o'ziga ishonish kerak.



Shunday qilib, lug'at ishlarida alohida e'tibor quyidagi usul va texnikalar yordamida semanman jihatiga alohida e'tibor berilishi kerak: izolyatsiya qilingan so'zlar va iboralar uchun sinonimlar va antonimlarni tanlash; So'zlarni iboralarda almashtirish, ma'noda eng aniq so'zni tanlash; Sinonim seriya so'zlari bilan takliflarni tuzish; har xil turdagi iboralar va takliflarni nutqning turli qismlari so'zlari bilan chizish; Hikmatlar, so'zlashuvlar, jumboqlar, pirovardlar va adabiy asarlarda ko'p qirrali so'zlarni topish - ertak, oyatlar, oyatlar, hikoyalar; Ko'p qirrali so'zlar va chizilgan so'zlarning mavzusida chizish; Mustaqil ravishda tanlangan mavzuni hikoyalarni chizish.


Vazifalar kasb-hunar ishlari Vazifalar bilan o'zaro bog'liq grammatik binoning shakllanishi nutq. Savollar: Qanday quyon (bekamum, yumshoq, ehtiyotkor), uning mo'ynali paltosi (iliq, silliq), qanday kulgili (tezkor, tutun), qanday kayfiyatni (kulgili, o'ynash) talab qiladi ot va sifatlar soni.


Yoki harakat fe'llarini tanlash uchun vazifa - bu birinchi navbatda infinitiv (yugurish, piyoda, piyoda, futbolni o'ynang), so'ngra takliflarni torting (men tushaman) Parashut; men artdan uchyapman), keyin - ikkita taklif (men tez yugurishni o'rganaman. Har kuni men futbol o'ynayman). Bunday mashqlar harakatlarni, yoki nutq harakat bilan bog'liq odamlarni bog'lanish uchun kerak bo'lgan so'zlarni ifodalaydi so'z tanlash uchun berilgan (gapirish, aytaylik, gaplashib, deb o'ylayman shivirlash, javob, suhbat, fikrlash, mulohazalar so'rang).


Ta'rif, qanday tavsif, fitna hikoyasi haqida gapirish kerak. Tishishning aniqligi bunday mashqlarda katta mashqlar, kattalashtirish, o'lchamli, oyoq tutqichi, oyoqli, qari, to'liq to'liq to'liq) bo'lgan so'zlarni shakllantirishdir.


Bolalarni bunday mashqlarni farqlash uchun bolalarni o'rgatish uchun prefiksga qarab semantik soyalar. O'ynash uchun fe'lni chaqiring, bolalar ushbu fe'lning turli shakllarini topishlari va takliflarni olishlari kerak (men o'ynaganman). Misha shaxmatdagi do'stimdan va hokazodan. Shundan so'ng, bolalarga hikoya bilan shug'ullanishni taklif qilish, i.e. Mavzuni ajrating. Shunday qilib, izchil nutqqa to'g'ridan-to'g'ri foydalanish imkonini beradi.


Har bir dars va barcha mashqlar so'z, iborani, ulangan bayonotda taklifni ishlatishga qaratilgan bo'lishi kerak va tuzilish g'oyasi sahna rasmlarida tuzatildi.


Nutqni rivojlantirishni aniqlash Barcha partiyalarni amalga oshirish kerak: monologlarning nutqi rivojlanishi bilan fonetik, leksik, grammatik birlashish.


Men bir guruh vazifalar bola tomonidan so'zlarning ma'nosi (ko'p jihatdan) so'zlarning ma'nosi, so'zlarning ma'nosi va ularni bayonotda aniq ishlatish qobiliyatini aniqlaydi.


II asosiy vazifalar bir nechta so'zlarni tanlashda, turdagi va sifatlar va subjunktiv moyilligini tanlashda va sifatli va subjunktiv moyilligini aniqlash uchun yuboriladi (sakrash, raqobat; oldini olish), egalik qilish so'zni shakllantirishning turli usullari.


III Vazifa guruhi bir qator rasmlarda bir qator rasmlardagi rasm chizig'ini yaratish qobiliyatini ochib beradi, tarkibni turli xil ulanish usullari bilan ulash, tarkibni buzish va qissa hikoyasini rasmiylashtirishda turli xil intonatsiya xususiyatlarini topish qobiliyatini ochib beradi.


Birinchi vazifa: "Kalom nimani anglatadi ... qo'g'irchoq (to'p, idish)?" Deyarli barcha bolalarni bajaring. Ular tomonidan berilgan ta'riflar taklif qilingan so'zlarning qiymatini anglatishini ko'rsatadi: "To'p shishiradigan kauchuk, idish-tovoqlar - idishlar - (Sasha K.); "Qo'g'irchoq o'yinchoq, u bilan o'ynang" (bunday javoblar bo'lgan).


Ko'plab so'z (qalam, igna) bolalarning javoblaridan kelib chiqqan holda beriladi, bola tomonidan qo'yilgan so'zlarning ma'nosi nimaga e'tibor qaratiladi. "Tutqich" so'zining ma'nosini tushuntirish, birinchi navbatda "dastaglari yozgandan ko'ra, bunday narsa" (Sasha K.); "Bu nimani anglatadi" (Katya m,). Biroq, ushbu ko'p so'zning boshqa ta'riflari bor edi: "Eshikni ochganingizda biz dastakni bajaramiz"; "Bu mashinaning dastasi, kichik tutqich" (Volsa Z.). "Tutqich chaqaloq va tutqich bo'lishi mumkin, ammo siz yozishingiz mumkin" (Olya C.). "Igna - u o'tkir. Qushlar, qushlarda qahramonlar uchun ignalar mavjud" (gen p.). "Igna tikish, Rojdestvo daraxti igna, kirpi" (Lisa Ya.).


Yuqoridagi misollar shuni ko'rsatadiki, bu holatda bolalarning fikrlash mavzusi o'zligining so'zidir. Shu bilan birga, javob tuzilishi katta qiziqish uyg'otadi: uning aniqligi, qisqarishi, ahamiyatli bo'lish qobiliyati.


Javoblar grammatik vazifalarni bajarish paytida juda muhimdir. Yosh bolalarning ismlari asosan to'g'ri. Qiyinchilik yosh qo'ylar (qo'y), jirafa (jirafa), otlar (otlar) sabab bo'lgan. Hamma bolalar bir ovozli so'zlarning so'zlarini shakllantirish uchun vazifalarni bajara olmaydilar. Bu shunday so'zni beradi: "Qor" so'zidan qanday so'zlarni shakllantirish mumkin, shunda "qor" yoki "qor" yoki "qor" ning bu qismi eshitiladi. Faqat etakchi savollar bilan, bolalar so'zlarni chaqirishadi: qor to'pi, qorli, Kardan odam. "O'rmon" (baliq ovi, o'rmon, yo'qotishlar) ning yangi so'zlarini o'rganish. Bolalar "tulki" so'zini (Liza Ya) deb atashadi.


Imperativ in'omining fe'llari bilan takliflarni tayyorlash aksariyat yigitlar tomonidan amalga oshiriladi. Bolalar vazifaga taklif qilinadi: "quyonga ayting, shunda u voz kechadi (raqqosa, yashirin)." Vazifa bola kerakli shaklni topishi uchun shunday belgilanadi. Va turli xil javoblar bo'ladi. Ba'zi bolalar: "yashir, raqs, raqs". Yoki: «U og'riyapti, quyon yashirinib, u xurmo (Gena P.).


Bolalarning barchasi subjunktiv trekni shakllantirish vazifasini bajarmaydi: "Agar u bo'rining o'rmonida uchrashgan bo'lsa, quyon nima qiladi?" Javob: Men qo'rqib ketdim, men yashiradi, ko'pchilik zarrachalarsiz "bo'lishi kerak" (ya'ni: «Qo'rquvga uchradi). Keyin bola keyinchalik uchastka bilan birlashtirilgan 4 ta rasmni taklif qiladi. Biz ularni ma'lum bir ketma-ketlikda parchalashimiz va hikoya qilishimiz kerak. Suratlarning funktsiyasi (qiz qo'ziqorinlar uchun savat bilan keladi, u kirpi oilani ko'radi - tipratiklar qizga qo'ziqorinning to'liq savatini to'plashga yordam beradi - u bola haqida tasavvurga ega bo'lsa) Uchrashuv va uning mantiqiy fikrlashi qanday paydo bo'ldi. Aksariyat bolalar (70%) bu vazifani engishmoqda, ammo gapirish jarayoni ba'zi xususiyatlarni aniqladi.

Bolalar hikoyalari quyidagi ko'rsatkichlar bo'yicha baholanadi.

  • Tarkib, i.e. Qiziqarli voqeani ixtiro qilish qobiliyati.
  • Hikoyaning tarkibi: uchta strukturaviy qismlar (boshlanish, o'rta, tugash), aksariyat voqealarda "yordam berdi" ni sxemaga muvofiq ixtiro qilish uchun sahnada joylashtirgan. Shu bilan birga, ko'pchilik voqeani qanday boshlash kerakligini (qaysi instinktni tanlash kerak) va uni qanday tugatish kerakligini bilishmadi.
  • Grammatik to'g'rilik. Ko'p voqealarda to'g'ridan-to'g'ri nutq. Biroq, iboralar va takliflardagi so'zlarni to'g'ri muvofiqlashtirishda takliflar, sodda va murakkablikdagi xatolar mavjud.
  • Takliflarning takliflari va uning qismlari o'rtasidagi turli xil munosabatlar. Ushbu ko'rsatkich eng og'ishlarga ega edi. Ko'pincha bolalar rasmiy-yozish usullaridan, "," va keyin "," va keyin ". Ushbu to'plamlar deyarli har bir jumlada ishlatilganda, matn o'zining asosiy xususiyatlarini yo'qotadi - ulanish.
  • Turli xil leksik vositalar (nutqning turli qismlaridan foydalanish, majoziy so'zlar - ta'riflar, taqqoslashlar). Ko'p farzandlarda bu ko'rsatkich yaxshi baholandi (bolalar kunni aniq, iliq deb atashdi; ular turli xil fe'llarga ega edilar: ular ko'zlariga ruxsat berishdi - ular ruxsat berildi - ular ruxsat berildi - ular ruxsat berildi - ular ruxsat berildi - ular yordam berishdi - ularga yordam berish kerak edi).
  • Amalga oshirilgan bayonotlarni to'g'ri ro'yxatga olish ko'pchilik bolalarda yuqori reytingga ega: diktogen, monotonning etishmasligi, nutqning intonatsion ifodasi.

Shunday qilib, sizga sizning e'tiboringizga taklif etiladi texnik ekspertiza. Taklif etilayotgan vazifalar nutqni rivojlantirishga va leksik, grammatik, fonetik tomonning mulki nutqini va turli xil bayonotlarni barpo etishda dolzarblik darajasini aniqlash imkonini beradi. Har bir nutqning vazifasi bajarilishi uchun mahorat aniqlandi.


So'zning ma'nosi - So'zning ma'nosini tushunish: so'zning ma'nosini tushunish, Sinonimlar, Antonim va Assotlarni tanlash, so'zlarning aniqligini aniqlash, mulohazalarning aniqligini aniqlash va hikoyalarda aniqlash.


Grammatika - "Kalom", "iborasi", "taklif" tushunchalarini tushunish; Ota-ona ishida otlar va sifatlar muvofiqlashtirish; ma'lum bir asosda yangi so'zlarni o'qitish; hukmning ma'nosini aniqlash; Turli xil takliflarni tuzish.


Fonetika - "Ovoz" atamalarini tushunish, so'zning ovozini aniqlash, imlo, Dikki, Ovoz berish, taklif va bayonotlarning to'liqligi, taqdimotning to'liqligini anglash Matn, uning intonatsion namunasi, nutqning izchilligi.


Sviaznoy - bu turli xil turdagi ulangan bayonotlar - asosli, rivoyat; Matnni tuzish qobiliyati, bir qator rasmlarga muvofiq uchastkalarni ishlab chiqing, so'zlarning qismlarini grammatik jihatdan to'g'ri va aniq birikmalar bilan bog'lang.


Umuman olganda, barcha vazifalarning barchasi maktabgacha yoshdagi maktabgachalik kamerasining haqiqat, "ovoz", "so'z", "so'z", "matn", "matn" tushunchasini farqlash qobiliyatini ochib beradi. Bundan tashqari, ko'rsatmalarni tushunish va vazifaga muvofiq amalga oshirish imkoniyati aniqlandi.

Katta maktabgacha ta'limdoshlarining nutqini rivojlantirish darajasini aniqlash usullari
  • Siz juda ko'p so'zlarni bilasiz. Har qanday so'zni isiting.
  • Endi biz so'zlarni o'ynaymiz. Men sizga so'zimni aytaman, va sizda o'zim bor.
    • igna, qo'ng'iroq, fermuar;
    • oson, o'tkir, chuqur.
    • bor, yiqilib, yugurish.
  • Nega "..." so'zini tanlaganingizni tushuntiring.
  • "Katta - ulkan, sir - sir" so'zlari bilan jumlani ixtiro qiling.
  • Ma'noga qarshi so'zlar:
    • uzoq, engil, tez;
    • gap, kuling, so'rang;
    • baland, juda ko'p, oson.
  • So'z nimani anglatadi ... "to'p"? "qalam"?
  • Ism, qaysi tovushlar "to'p" so'zi? "qalam"? Birinchi tovush nima? Ikkinchi? Uchinchisi? ... "to'p" so'zida nechta bo'g'inlar? "qalam"?
  • "To'p" so'zi bilan "To'siq" so'zi bilan taklif qiling.
  • Birinchi so'z nima? Ikkinchi? Uchinchisi? ...
  • Mening qizil to'pim bor va sizda ko'p narsalar bormi? (qizil sharlar). Bitta oq qayin glatada o'sib bormoqda va juda ko'p qurol (oq qayin). Mening bitta yashil olma bor va sizda juda ko'p ... yashil olma.
  • Qor, kardan odam - bu so'zlarda qanday umumiy qism eshitiladi? "Qor" so'zidan yana qanday so'zlar hosil bo'ladi? O'rmon, Forestr - bu so'zlarning keng tarqalgan qismi nima? Boshqa so'zlarni nomlang, shunda "o'rmon" ning umumiy qismi eshitiladi.
  • To'xtaganda takliflarni tugating. "O'rmonda hayvonlar bor. To'satdan idish qichqirdi, chunki ... u to'xtadi ... Kechqurun ... kechqurun ..."
  • Hikoyaingiz bor, shunda rasmlarni tarqating.
    • Bir qator rasmlar haqida hikoya qiling. Hikoyangizga qiziqarli nomni ixtiro qiling.

So'rov natijalarga ko'ra, maktabga kiradigan katta guruhlarning bolalari ikki guruh vazifalarini yaxshi bajaradi. Shaxsiy bolalar ulangan nutqni rivojlantirish va leksik va grammatik tomonlarning mulki nutqini rivojlantirish bo'yicha baholarga qo'shilmaydilar, ammo bu farqlar ahamiyatli emas.


O'quv tilida nutqni ishlab chiqish nafaqat aqlli liniy nuqtai nazar bilan qaralishi kerak (bola tomonidan til ko'nikmalari bilan - til ko'nikmalari bilan), balki bir-biri bilan bolalar rivojlanishi sharoitida va kattalar bilan (kommunikativ qobiliyatga ega bo'lish). Shuning uchun nutq ta'limining muhim vazifasi nafaqat nutq madaniyatini, balki aloqa madaniyatini shakllantirishdir.


Nutqni ishlab chiqish bo'yicha pedagogik ishlarning asosiy vazifalari, ularning har biri ma'lum bir xususiy tadbirlar majmuasiga mos keladi.


Birinchi bo'lib birinchi bo'lib quyidagilar:
  • ulangan nutqni rivojlantirish;
  • nutqning leksik tomonini rivojlantirish;
  • nutq grammatik tizimini shakllantirish;
  • nutq tovushini ishlab chiqish;
  • majoziy nutqni rivojlantirish.
Ushbu vazifalarni qisqacha ko'rib chiqing.

Ulangan nutqni rivojlantirish. Ushbu muammoning echimi so'zning ikki shaklini rivojlantirish bilan bog'liq - dialog va monologik. Dialogik nutqni ishlab chiqishda, vaziyatga muvofiq dialog qurish (savol berish, javob berish, tushuntirish va boshqalar) ni shakllantirishga alohida e'tibor beriladi. Buning uchun, suhbatlar bola hayotiga, bolalar bog'chasida, bola hayotiga tegishli turli mavzular uchun suhbatlar qo'llaniladi.


Bu suhbatda suhbatdoshni tinglash qobiliyati o'zgarib, kontekstga qarab savol berish, javob berishga qodir. Ushbu ko'nikmalar bolalarning monologik nutqini rivojlantirish uchun zarurdir.


Bunday nutqni rivojlantirishning markaziy daqiqasi bolalarning batafsil bayonotini shakllantirish imkoniyatiga ega. Bu bayonotning takliflari va tarkibiy bog'liqliklari o'rtasidagi munosabatlar to'g'risidagi fikrlar va matnlar va tarkibiy bog'liqlik o'rtasidagi bog'liqlik to'g'risida elementar bilimlarning shakllanishini anglatadi. Ikkinchisi nutq bayonotiga erishish uchun muhim shartdir.


Maktabgacha tarbiyachilar o'qiganlarida, ulangan matnlar mavzuni ochish qobiliyatini va bayonotning asosiy g'oyasini namoyish etish qobiliyatini rivojlantirishi kerak.


Ushbu intonatsiya ulangan bayonotni tashkil etishda katta rol o'ynaydi. Shuning uchun alohida taklifning intonatsiyasidan foydalanish qobiliyatini shakllantirish tarkibiy birlik va umuman matnning semantik yakuniga hissa qo'shadi.


Submprogeme bolalarni turli yo'llar bilan tarbiyalash - ma'lumotlar uzatish usuli yoki taqdimot usuli bo'yicha - bayonotlar turlari: tavsiflar, hikoya, mulohaza.


Nutq leksik tomonini rivojlantirish. So'z ustida ishlash - tilning asl birligi - nutqni rivojlantirish bo'yicha umumiy ish tizimidagi eng muhim joylardan birini egallaydi.
Vatanning lug'atini o'zlashtirish - bu uning grammatik tizimini rivojlantirish, izchil monologik nutqni rivojlantirish, so'zning ovozini o'rgatish uchun zarur shartdir.


So'z ustida ishlash, birinchi navbatda uning qiymatini tushunish bo'yicha ish. Bola bir xil so'zning turli xil ma'nolari bilan tanishishi kerak, umuzonaviy so'zning umumiy g'oyasini shakllantirishni ta'minlash, so'zning umumiy g'oyasini shakllantirish. Boladan so'z va iboralardan foydalanish uchun foydalanish qobiliyati, bayonotni qurishda nutqning holati to'g'risidagi bayonotni qurishda nutqning erkin va moslashuvchan vositalarining shartlarini keltirib chiqaradi.


Albatta, og'zaki belgilar (ismlari) bolalar atrofdagi voqelik bilan tanishish jarayonida - o'z-o'zidan va maxsus tashkil etilgan. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalarning lug'ati nafaqat miqdoriy boyitish, balki yuqori sifatli yaxshilanishda ham zarur. Bu so'zlarning ma'nosini, sinonimlar, antonimlar, ko'p so'zlarni o'rganishni o'rganadigan maxsus pedagogik ishlarni talab qiladi.


Maktabgacha tarbiyachi lug'atini rivojlantirishda so'zlarni tematik guruhlarga birlashtirish tamoyili juda muhimdir. Til birliklari bir-biri bilan bog'liq. Tematik oralig'ni tashkil etadigan so'zlarning kombinatsiyasi yadro atrofida joylashgan semantik maydonni hosil qiladi. Masalan, "Ignali" "igna" so'zi ma'nosida Semantik maydonga kiritilgan: daraxt - magistral - novdalar - igna - yashil - yuna - qulashi; Igna tikish boshqa semantik sohaga kiritilgan: tikuv - tikuv - ko'ylak - ko'ylak - naqsh - o'tkir - ahmoq va boshqalar.


Lug'at jarayonida (nutq ta'limining boshqa vazifalarini hal qilishda), bolaning nutqi bunday fazilatlarni aniqlik, to'g'riligi, xotirjam deb bilishini so'rash kerak.


Oxir oqibat, bolalarda ma'ruzachining g'oyasini etarli darajada aks ettiruvchi leksik vositalarni tanlash imkoniyatini rivojlantirish kerak.


Yuqorida keltirilgan leksik ishlarning barcha jihatlari ushbu subprogrammada keltirilgan. Ushbu ish og'zaki, mashqlar, ijodiy vazifalar shaklida amalga oshiriladi.


Grammatik nutq tizimini shakllantirish. Nutqni egallash jarayonida bola grammatik shakllarni shakllantirish va ishlatish qobiliyatini oladi.


Shuni hisobga olib, subprologiya bo'yicha maxsus ishlarni (tug'ilish, raqamlar, holatlar) shakllantirish, so'zni shakllantirish (maxsus vositalar yordamida bir so'zning o'zgarishi), Sintaksis (oddiy bino) murakkab takliflar).


Maktabgacha tarbiyachilar nutqining morfologik tizimi deyarli barcha grammatik shakllarni o'z ichiga oladi (ba'zilardan tashqari); Bu bolalarning yoshi bilan murakkab. Bolalarning nutqida, otlar va fe'llarning ulushi eng katta og'irlik, ammo bola tobora ko'proq nutqdan foydalanishni boshlaydi - sifatlar, olmoshlar, adabiyotlar, raqamlar va boshqalar.


Narbotada ishlayotganda, bolalar kassa shakllaridan (ayniqsa, stavka shaklida ko'plik shakllari ko'plik shaklida), Ajd va fe'llar bilan mos keladigan turli xil usullar bilan tanishishmoqda. Fe'llar ustida ishlayotganda, bolalar, taglikning 1-chi va 3-sonli qiyofasi shaklida, turli xil turdagi toifalar va ayol oilasi mavzusidan foydalanish uchun ulardan foydalanishni o'rganadilar (qizning aytishicha) , erkaklar oilasi (bola o'qish) yoki o'rta turdagi (quyosh porlashi) o'tgan vaqt fe'llari bilan. Bolalar, shuningdek, har kim har kimni qo'llab-quvvatlaydigan fe'l-atvorning mohiyatini shakllantirishga duchor bo'lishadi (ketish, ular yugurish, masalan, subjunktiv moyilligi - mumkin bo'lgan yoki taxmin qilingan harakatlar ( Men o'ynardim, o'qiyman).



Sifatlar ustida ishlayotganda, ular oilaning sifatini qanday qilib tanishish bilan tanishishadi, bu holat to'liq va qisqa sifatlar (mehribon, quvnoq, quvnoq, xushchaqchaq), taqsimotni taqqoslash darajasi (mehribon, sokin, sokin). Bolalar so'zni shakllantirishning turli usullarini o'zlashtirmoqdalar. Shunday qilib, ular ishtirgan boshqa bir so'z asosida so'zni yaratish qobiliyatiga ega, bu ta'sir ko'rsatadi (tugatish, konollar, qopqoqlar) va boshqalar.


So'zlarni shakllantirishning turli usullarini o'zlashtirish maktabgacha yosh hayvonlarning ismini to'g'ri ishlatishga yordam beradi, idishbonlar (shakar idishlari, shamdoning), harakat yo'nalishi (ot - chapda) va boshqalarga to'g'ri keladi.


Bolalarning sintaksisi ustida ishlayotganda so'zlarni turli xil va murakkab va majmualarning iboralar va takliflarida birlashtirish uchun o'qitiladi. Bola ta'kidlaganida, bolalar haqidagi murakkab sintaktik tuzilmalarning "Yozma nutqning holatlarida" tashkil etilishi, va kattalar uning matnini yozadi.


Bolalarni o'qishga alohida e'tibor berish, sintactik monotonni (bir xil tuzilmalarni takrorlashni) engib o'tish, so'zlarni to'g'ri muvofiqlashtirish va boshqalarni qabul qilish uchun haq to'lanadi.


Shu bilan birga, bolalar turli xil takliflarda turli xil takliflardagi takliflar va lug'atdan foydalanishning tarkibiy qismini, ongli ravishda o'z fikrlarini uzatishda ongli ravishda foydalanish qobiliyatini o'z ichiga oladi.


Nutq ovozini rivojlantirish. Til tovushlarini o'zlashtirgan, bola nutqni tinglashga tayanadi (bu tilning fonologik vositasini qabul qilish qobiliyati).


Ovozli ovozli birliklar (ovoz - bo'g'in - iborasi - matnli) mustaqil uzunlikka ega, bir-birlariga ergashadi. Shu bilan birga, nutqning ovoz tomonining xususiyatlari sadoqat bo'linmalarini aks ettiradi: og'zaki urg'u, intonatsiya (nutq musiqasi, ovozli kuchlar, sur'atlar va nutq tembre).


Tilning amaliy bilimlari ona tilining barcha ovoz qismlarini eshitish va etarli darajada ko'paytirish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Shu sababli, maktabgacha tarbiyachilarda oqilona oldini olish bo'yicha ishlarni muntazam ravishda amalga oshirish kerak.


Nutqning muhim vositasi - bu ohang, Timbre, pauza, har xil urg'ular.


O'quv ishlari bo'yicha maxsus suv ombori - bu intonsiyadan foydalanish qobiliyatini oshirish - bu ma'noni anglatuvchi, nafaqat uning ma'nosini, balki hissiy "zararli" uzatish bilan bog'liq. Parallel ravishda ko'nikmalarni shakllantirish tempdan, vaziyatga qarab, tovushlar, so'zlar, iboralar, takliflar (iltifot) va takliflar (iltifot) dan foydalanish uchun olib boriladi. Bolaning e'tiborini intonatsiyaga jalb qilish, o'qituvchi o'z nutqini, ovozli va ritm hissi, ovozning kuchi va musiqiy sud majlisini rivojlantirishga ta'sir qiladi.


Umuman olganda, nutqning ovoz tomonida ish olib boradi, bola maqsad va muloqot shartlarining bayonotini va bayonotlarning mavzuni, tinglovchilarning tavsiflarini hisobga olgan holda "bo'ysunadi".


Majoziy nutqni rivojlantirish. Bolaning nutqi majoziy, to'g'ridan-to'g'ri va tirik bo'lsa, u til boyligidan manfaatdor bo'lsa, bayonotlarni qurishda turli xil ifodali vositalardan foydalanish qobiliyatini rivojlantiradi. (Paradoksga e'tibor bering: to'g'ridan-to'g'ri ko'tariladi! Va - bu yanada afsonalar, bu bola tomonidan maxsus vositalar bilan o'zlashtirish jarayonida olib boriladi. Biroq, bu insonning madaniy rivojlanishining o'ziga xosligi.)


Farzandlar nutqining izchil rivojlanishi badiiy va og'zaki xalq ijodiyoti, shu jumladan kichik folklor shakllari, shu jumladan kichik folklor shakllari, shu jumladan kichik folklor shakllari, shu jumladan kichik folklor shakllarining eng muhim manbalari. Subprogramma turli xil janrlarning adabiy asarlari (ertaklar, hikoyalar, she'rlar) va kichik folklor shakllari orqali bolaning so'zlash so'zini rivojlantirishning o'ziga xos usullarini belgilaydi.


Tasvirlarning rivojlanishi uning barcha hajmida nutqni rivojlantirishning muhim lahzasi hisoblanadi.
Shunday qilib, nutqning leksik tomoni tasvirning ajralmas qismi bo'lib xizmat qiladi, chunki Sekmantikaning tahlili bayonotning kontekstida aniq ma'noda va ifodali so'z yoki kombinatsiyani ishlatish imkoniyatini rivojlantirishga yordam beradi.


Tasvirlarning turli xil stilistik agentlardan foydalanganligi uchun kam ahamiyatli emas, chunki turli xil takliflarni shakllantiradi, chunki bola o'z bayonotini juda to'g'ri va bir vaqtning o'zida grammatik jihatdan to'g'ri va ifodasi bilan ajralib turadi. Fonetik tomoni matnning ovozli dizayni (intonatursiya, takroriy tanlab tanlangan sur'at, iltijo) tinglovchilarga hissiy ta'sirning mohiyatini aniqlaydi.


O'zining tasviriyasidan olingan nutqning barcha tomonlarini rivojlantirish, bu bola ertak, hikoyalarni, she'rlar, shirinliklar, shirinliklar, sirlar, yozishda o'ziga xos og'zaki ijodkorlikni rivojlantirish uchun asosiy shart sifatida harakat qiladi.

O'zingizning yaxshi ishingizni bilim bazasida yuboring. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, o'qish bazasini o'qishda va ishdagi ishlar bo'yicha foydalanadigan yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi.

Joylashtirilgan http://www.allbest.ru/

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

FGBOU VPO "Ural DAVLAT

pedagogika universiteti"

Kurs ishi

"Yaxshilanishning psixologik va pedagogik asoslari

katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq so'zlash

bolalar adabiyoti bilan tanishish jarayonida "

Ijrochi:

Rykov Mariya Anatolyevna

ayol talaba BSH-42ZC,

Ilmiy maslahatchi:

Shuridkova Vera Alekseevna

Kirish

Maktabgacha ta'lim muloqoti Federal Davlat ta'lim standarti (bundan keyin GEJ) bo'lgan barcha beshta qo'shimcha ta'lim sohasida bolalarning rivojlanishining murakkabligini, ijtimoiy-kommunikativ, badiiy va estetik va estetik va estetik va estetik va estetik va estetik va estetik va estetik va estetik va estetik va estetik va estetik va estetik, jismoniy rivojlanish.

Nutqni ishlab chiqish suhbat va madaniyatning vosita sifatida nutqni saqlashni o'z ichiga oladi; Faol lug'atni boyitish; ulangan, grammatik jihatdan to'g'ri dialogik va monoologik nutqni rivojlantirish; nutq ijodini rivojlantirish; Nutqning ovozi va intonatsiyasini rivojlantirish, diqqat bilan tinglash; Kitob madaniyati, bolalar adabiyoti, bolalar adabiyoti turli janrlari matnlarini tushunish; Tovuklar sintetik faoliyatini prognozlarni taklif qilish kabi shakllantirish.

Badiiy va estetik rivojlanish san'at asarlarini (og'zaki, musiqiy, go'zal, tabiat tabiatini anglash uchun zaruriy hislar va tushunchani tushunish uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqishni o'z ichiga oladi; atrofdagi dunyoga estetik munosabatni shakllantirish; San'at turlari haqidagi elementar g'oyalarni shakllantirish; musiqa, fantastika, folklorni idrok etish; badiiy asarlarning hamdardliklarining hamdardligini rag'batlantirish; Bolalarning mustaqil ijodiy faoliyatini (jarima, stritikal model, musiqiy va boshqalar) amalga oshirish.

Maktabgacha yoshdagi - bu og'zaki tilning bolasi tomonidan faol assimsiyaning davri, nutqning barcha tomonlarini shakllantirish va rivojlantirish davri: fonetik, leksik, grammatik. Maktabgacha bolalikda ona tilida to'liq malaka oshirish, bolalarning aqliy, estetik va axloqiy tarbiya muammolarini rivojlanishning sezgir davri sifatida hal qilishning shartidir. Ilgari ona tilini o'qitish boshlanadi, keyinchalik bola ularga zavqlanasiz. Muhim nutq maktabgacha ta'lim muolajasi

Maktabgacha bolalarning nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlarning yo'nalishlaridan biri bu badiiy so'zga bo'lgan sevgi va qiziqish uyg'otishdir. Badiiy so'zlarni tarbiyalash, badiiy bolalarni o'qitish, o'qish va o'qish uchun ehtiyojlarni shakllantirish.

Taniqli o'qituvchi V. Suxomlinskiy shunday deb yozgan: "O'qish - bu dunyo va o'zlarini biladigan va biladigan deraza."

Bola adabiyotini bolalarga tarbiyalashda, bolaga ma'naviy va axloqiy jihatdan ko'tarib, ma'nan va axloqiy jihatdan ko'tarish, ma'nan va ma'naviy yuklarni rivojlantirishga yordam beradigan badiiy adabiyotlarning alohida ahamiyatga ega. Badiiy asarlar qahramonlari bilan hamdardlik bildirishni o'rganib, bolalar o'z insoniy his-tuyg'ularini uyg'otadigan yaqinlarning kayoni va atrofdagilarning kayfiyatini payqashni boshlaydilar - ishtirok etish, mehribonlik, rahm-shafqat, adolat tuyg'usini namoyish etish qobiliyati. Badiiy asarlar bolalar oldida insoniy tuyg'ular dunyosini aniqlaydi, bu shaxsning shaxsiy xususiyatlariga, qahramonning ichki dunyosiga qiziqish uyg'otadi.

Bu asos, halollik, haqiqiy fuqarolik ko'tarilishning asosidir. "Bu bilimni avvalgisidan oldin; Haqiqatni his qilmagan, u tushunmadi va tanimadi, - deb yozadi P. Belinskiy.

Bolaning his-tuyg'ulari uning o'qituvchisi bilan tanishadigan ishlarning tilini o'zlashtirish jarayonida rivojlanmoqda. Badiiy so'z bolaga yoqimli nutqning go'zalligini tushunishga yordam beradi, u atrofdagi va bir vaqtning o'zida uning axloqiy (axloqiy) topshiriqlarini shakllantiradi.

Badiiy adabiyot hayotining birinchi yillaridan kelib chiqadi. Adabiy asar tarkibni mazmuni va badiiy shaklda himoya qiladi. Badiiy asarni idrok etish faqat bola unga tayyorlansa, faqat to'liq bo'ladi. Va bu uchun nafaqat tarkibga, balki ertak tilining, hikoya, she'rlar va boshqa fantastika asarlarining e'tiborini jalb qilish kerak. Asta-sekin, bolalar adabiy asarlarga ixtiro munosabati, badiiy ta'm shakllantiriladi. Maktabgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi maktabgacha tarbiyachilar til va iboralarning ajoyib ma'nosi haqida xabardor bo'lgan tilning g'oyasini, mazmuni va ifodali tilini tushunishga qodir. Keyingi adabiy meros bilan barcha kunlik tanishish biz maktabgacha bolaligida yaratilgan poydevorga tayanadi.

Maktabgacha yoshdagi bola farzandi nutqi ma'lum bir darajada erishishi kerak, bunda u universal bilim vositalarida, fikrlash vositasida bo'ladi. Bola o'z fikrlarini va mantiqiy, hissiy va ifodali ifoda qilishi mumkin. Nutqning etikligining muhim ko'rsatkichi adabiy asarni tushunish, ifoda etish qobiliyatini tushunish, matndagi ta'sirlarning ketma-ketligini yo'lga qo'yadi.

"Agar o'qish uning hayotga bo'lgan ma'naviy ehtiyojlari bo'lmaganida, bolaning farzandining sevgisi olib kelmasa, o'spirinning dushqi bo'shatadi, go'yo bunday bo'lmaydi yomonni qaerdan bilaman Saxomlinskiy

Bugungi kunda maktabdoshilchislarni badiiy adabiyot bilan tanishtirish muammosi, ayniqsa, kattalardagi va bolalarda, ham kattalardagi bolalarning shaxsiy madaniyatining pasayishi natijasida pasayishning natijasi va Maktabgacha yosh. Televizor va kompyuterning kelishi bilan, misli ko'rilmagan kuch bilan ma'lumot oqimi. Bolalar kitobning mazmuniga qaraganda yaxshiroq o'qishni o'rganish, klaviaturaga yaxshiroq o'qishni o'rganishdan oldin kompyuterni tortib olishadi. Ularning adabiy tajribalari "azbuchi" va KRestomati va keyinchalik - Maktab dasturining qisqartirilgan versiyada maktab dasturini o'zlashtirishga urinishlar bilan cheklangan.

Shuning uchun Federal Shtat talablariga muvofiq, bugungi kunda bolalarni kitobdan oldin o'qish uchun uni kitobga o'tkazish kerak, aks holda o'qishni kelajakda o'qitish qiyin bo'ladi, bu esa kelajakda ham salbiy ta'sir qiladi Muayyan bolani rivojlantirish, balki jamiyatning ma'naviy va axloqiy salohiyatiga ham.

Zamonaviy bolalar o'qish tadqiqotchilari bolalarning axloqiy, estetik, hissiy, nutqida, nutqini rivojlantirish, bola-bola yoshdagi bolalarga nisbatan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tanishishning psixologik va pedagogik xususiyatlariga ahamiyat berishadi.

Yuqoridagilarning barchasi "Bolalar adabiyoti bilan tanishish jarayonida katta maktab-tarbiya talkidagi bolalarda nutq so'zlashning psixologik va pedagogik asoslari" mavzusidagi mavzuni "psixologik va pedagogik asoslarni" aniqlaydi.

Tadqiqotning maqsadi: bolalar adabiyoti bilan tanishish jarayonida nutq so'zlashuvini takomillashtirish.

Maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalar keltirilgan:

1. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ifodali nutqning nazariy asoslarini ko'rib chiqing.

2. Tushilish vositasini o'rganish.

3. Katruxumchilik nuqtai nazaridan katta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarda nutq so'zlang.

4. So'zlar adabiyotining imkoniyatlari nutq so'zlarini o'rganishda imkoniyatlari.

5. Nutqni ifoda etish psixologik va pedagogik sharoitlarini almashtirish.

1. Ajoyib sifatli nutq sifatida ifodali

1.1 Tushikchilik turlari

Bolalarning nutqining muhim sifati - bu ifodalilik. "Nutq izlanish - qobiliyati aniq ishonarli va ayni paytda, agar iloji bo'lsa, ularning fikrlari va his-tuyg'ularini ifoda etish uchun siqilgan; Intonatsiya qilish, so'zlarni tanlash, takliflar qurish, faktlarni tanlash, tinglovchilar va o'quvchiga amal qilish uchun misollar, - deb yozgan n. Rojdestvo.

Nutq izlanish - bu so'zning kommunikativ xususiyatidir, uning tuzilishining o'ziga xos xususiyati, bu nafaqat aqlga, balki inson ongining hissiy qismiga ham ta'sir qiladi; E'tibor va o'quvchilarga e'tibor va qiziqishni qo'llab-quvvatlaydi (B. N. Golovin).

Nutqning izchil maqsadi aloqa samaradorligini ta'minlashdir, shu bilan birga, aylanishni nutq so'zlashning muhim vositasi hisobga olish mumkin. Suhbatdoshning hissiy sohalariga ta'siri bilan nutq so'zlashuvi so'zlarning hissiyotlarini tinglashning ta'sirini kuchaytirish uchun aloqa jarayonida qo'llaniladi.

Nutqni ishlab chiqish tilni o'zlashtirishning faol ijodiy jarayoniga, nutq faoliyatini shakllantirishga asoslangan. Ma'lumki, bolalar juda erta mashg'ulotsiz ham, go'zal yoshdan ham, tillar faoliyatiga qiziqish bilan qiziqishmoqda, yangi so'zlarni yaratadi, ham semantik va tilning gramatik tomoniga e'tibor qaratadi. Biroq, elementar nutqni rivojlantirish bilan ulardan faqat bir nechtasi yuqori darajada. Shuning uchun maqsadli o'rganish nutqi va nutqni rivojlantirish zarur.

Katta maktabgacha bo'lgan bolalarda kommunikativ qobiliyatlarni shakllantirish jarayonining samaradorligi, ko'p jihatdan aloqa holatlari o'qituvchisi va bola ma'lum kommunikativ vazifalarni hal qilishga bog'liq.

Maktabgacha bolalarda kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha ishlarda bir nechta yo'nalishlar mavjud.

1.2 Nutqni (dialogik) nutqni shakllantirish

Yosh maktab-qutidan boshlab, bolalarni diqqat bilan tinglash va kattalar va tengdoshlarning nutqini tushunish, savollarni to'g'ri javob berishga qodir bo'lishlari kerak. Kattalar va tengdoshlar bilan suhbatni davom ettirish istagini o'rnatish.

Katta yoshda bolalar jamoaning mohiyatiga qarab, ko'p o'tmay yoki ko'proq joylashtirilgan savollarga javob berish qobiliyatiga ega.

Dialogik nutq - bu tilning kommunikativ funktsiyasining yorqin namoyon bo'lishi. Muayyan vaziyatda og'zaki dialogik nutq oqadi va imo-ishora, yuz ifodalari, intonatsiya bilan birga keladi. Demak, muloqotning lingvistik dizayni. Bu to'liq emas, qisqartirilgan, ba'zan qisman. Muloqot, so'zlashuv va frazologiya uchun; qisqartirish, qisqalik, toqati; Oddiy va murakkab bo'lmagan takliflar; qisqa muddatli dastlabki fikrlash. Muloqotning ulanishi ikki xil interofiv bilan ta'minlanadi. Dialogik nutq xavfli, reaktivlik bilan ajralib turadi. Dialogik nutqni rivojlantirish bolaning nutqini rivojlantirish jarayonida etakchi rol o'ynaydi va bolalar bog'chasida nutqni ishlab chiqish bo'yicha umumiy ish tizimida markaziy o'rinni egallaydi. Nutqning turli tomonlarini rivojlantirish - bu dialogik nutqni rivojlantirish. Shu bilan birga, dialogik nutqni rivojlantirish individual so'zlar va sintaktik tuzilmalarning mustaqil foydalanishiga yordam beradi. Ulangan nutq bolaning ona tilini, uning ovoziga, lug'at, lug'atik tizimni o'zlashtirgan holda yutadi.

Muloqotning tuzilishi tashabbus va javob to'g'risidagi bayonotlarning turli kombinatsiyasi bo'lib, ular orasida bunday funktsional dialogik juftliklar ajratilishi mumkin: savol - javob bu javob; Harakat (taklif, buyurtma, so'rov) - ijro (amalga oshirishdan bosh tortish); Xabar (ma'lumotnoma, tasdiqlash) - munosabatlarning ifodasi. Faqat savollarga javob berish va ulardan so'rash orqali muloqotni o'rganish mazmunini cheklash noqonuniydir. Ushbu katta maktabgacha ta'lim egalarining rivojlanishini quyidagi ko'nikmalarning rivojlanishini o'z ichiga olish kerak:

Murojaatlarning xilma-xilligini (xabarlar, savollar, motivatsiyalar) tushunish va ularga javob berish, qabul qilingan ma'lumotlarga va chaqiriqlarga javob berish yoki muloyimlik bilan rad etish bajarish;

Nutq bilan aloqaga turli yo'llar bilan kirish: Sizning taassurotlaringiz, tajribalaringiz va hk .; savol bermoq; Hamkorlarni birgalikda ishlarga, harakatlarga, harakatlariga rioya qilishni rag'batlantirish.

Insonning xatti-harakatlarining bir turi sifatida, muloqot o'zlashtirish qoidalarini o'zlashtirish va bajarilishini talab qiladi, shuning uchun bolaning qoidalarini aniqlash juda muhimdir. Bolalar asta-sekin o'rganib qolishlari mumkin: suhbatda buyurtma berish; suhbatdoshni uzmasdan tinglovchiga tinglang; suhbatning umumiy mavzusini saqlang; Ayrimlarni hurmat qilish, ularni tinglash, ko'zlari yoki yuzlarini tomosha qilish; To'liq og'iz bilan gaplashmang va hokazo.

O'qituvchi har bir bolaga kattalar va bolalar bilan muloqot bilan shug'ullanishini va erkin ishlashini ta'minlashi kerak. Siz bolalarni bizning so'rovlarimizni so'zlar bilan ifodalash, kattalar savollarining so'zlariga javob berishini o'rgatishingiz kerak.

Aloqa jarayonida madaniyat madaniyatining ismi ko'tarilishi kerak: oqsoqollarning suhbatiga xalaqit bermaslik kerak, suhbat paytida suhbat davomida suhbat davomida boshni e'tiborsiz qoldirmang, xotirjam tinglamang Kimdir aytadi:, qo'pol, ishdan bo'shatishga imkon bermaslik uchun ko'zlarga qarang. Bolaning suhbatlashish nutqi ifodali bo'lishi kerak.

1.3 monologik nutqni shakllantirish

Og'zaki monologik nutqi - bu milliy tarbiya tajribasi, muntazam ravishda tashkillashtirilgan tizimli faoliyatning ta'siri, shuningdek, hayot tajribasini boyitish jarayonida boshlangan murakkab nutq faoliyatidir.

Ulangan nutqni o'z vaqtida o'z vaqtida egallab olish - bu to'laqonli shaxsni shakllantirish, maktabda o'qitish uchun o'qitish.

Bolalar astoyani asta-sekin usta egallaydi. Yoshlik xususiyatlariga qarab, birinchi navbatda, bu voqeani tushunishni o'rganadi, va keyinchalik, o'zingizning o'yinchoq, mavzuni, fon rasmini aytib bering, o'zingizning hikoya chizig'ida hikoya qiling Hayot.

Ulangan joylashtirilgan joylashuvni rivojlantirishning ko'nikmalarini shakllantirish, bolalarning barcha nutq va kognitiv imkoniyatlaridan foydalanishni talab qiladi, shu bilan birga ularning yaxshilanishiga yordam beradi.

Katta maktabdoshlari hikoyalarga bo'lgan talablarni oshirmoqdalar, salbiy. Bolalar aniq tarkibga, haqiqiy mavzular uchun haqiqatni haqiqiy mavzular bo'yicha haqiqatni, haqiqat hodisalarini baholash mantioniga rioya qilishlari kerak. Maktabgacha tarbiya davri bolalarining tushishi uchun, ushbu guruhning yoshiga, individual xususiyatlariga muvofiq chizish uchun ishni tanlash kerak. Ertaklar, hikoyalar, she'rlarning uchastkasi muloqotlarga boy harakatlar bilan to'lanishi kerak.

Ulangan monologik nutq so'zi tilning, lug'at, grammatik tizimning tannarxini o'zlashtiradi va nutqning barcha tomonlari - leksik, grammatik va fonetik.

Giyohvand moddalarni rivojlantirish.

Shaxs ma'lum bir bir qator nutq birliklari o'rnatilganda gapirishni boshlaydi. Til birligi - so'z. Bolada so'zlarni etkazib berish, tashqi dunyo bilan tanishish paytida lug'atni kengaytirish, lug'atni kengaytirish, boyitish, yaxshilikni boyitish, ya'ni, jamoat hayoti, jamoat hayoti). Bu bolalar ob'ektlar, hodisalar, xususiyatlar va harakatlar o'rtasida aloqani o'zlashtirib olishlari kerak.

Keksali maktabgacha maktabgacha bo'lgan bola allaqachon ba'zi tillar hodisalari uchun ongli ravishda mos keladi, u o'z nutqini o'ylaydi, bu o'xshashlik va o'ziga xos so'zlarni keltirib chiqaradi. So'zlar bolalar nutqining eng muhim xususiyatidir va bu tilning morfologik elementlarini rivojlantirishning ko'rsatkichi, bu so'zlarning miqdoriy to'planishi va ularning qadriyatlarining rivojlanishiga bog'liq.

Konferentsiyalarning rivojlanishi fikrlash va nutq jarayonlarini rivojlantirish bilan parallel ravishda, ular bir-biri bilan ulana boshlaganda rag'batlantiriladi. 6 yilga kelib, bolaning Leksikoni taxminan 14000 so'zdan iborat. Bolaning lug'ati barcha qoidalarga javob berish uchun lug'at turlarini o'z ichiga olishi kerak: mahalliy (tana qismlari, o'yinchoqlar, mebel, mebel, kiyim-kechak va boshqalar); antistik (jonsiz va yovvoyi tabiat ob'ektlarining ismlari); ijtimoiy fanlar (kasblar, ta'til va boshqalar); hissiy deb baholangan (sifati, his-tuyg'ulari, davlatlari va boshqalar); Vaqtinchalik va fazoviy.

Onaga ega bo'lish nafaqat taklifni to'g'ri qurish qobiliyati, balki hech bo'lmaganda qiyin. Bola nima deyishni o'rganishi kerak: nafaqat mavzuni isitma, balki buni tasvirlab bering, hodisalar ketma-ketligi haqida hikoya qiling. Bunday hikoya bir qator takliflardan iborat. Tasdiqlangan ob'ekt, hodisalarning muhim tomonlari va xususiyatlarini tavsiflovchi, bir-birlariga mantiqiy bog'liq bo'lishi va ma'ruzachining tinglashi uchun ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtirilishi kerak. Bunday holda, biz bog'langan nutq bilan shug'ullanamiz, ya'ni Qo'shimcha muammolar va tushuntirishlarni talab qilmaydigan mazmunli, mantiqiy, izchil, juda yaxshi tushunarli, juda yaxshi tushunarli.

So'zlarni to'g'ri ishlatish qobiliyatini shakllantirish, semantik tanlov ko'nikmalarini rivojlantirish zarur.

Nutqning semantik tomonlarini rivojlantirish maktabgacha yoshdoshning uloqtirilgan nutq va nutq so'zlash ko'nikmalarini rivojlantirishning asosiy shartlaridan biridir. Buning sababi shundaki, Bolani maktabgacha tarbiyaerining leksiko-semantik tizimining shakllanishi darajasi aloqa va bayonotning mazmuni holatiga ko'ra so'zlarni aniq va to'g'ri tanlash qobiliyatiga bevosita ta'sir qiladi. Bunday rivojlanish ulangan nutqni yaxshilash, uning fazilatlari va uning tasvirlari bilan bog'liq bo'lgan nutqni yaxshilashga hissa qo'shadi.

1.4 Grammatik jihatdan to'g'ri nutqni shakllantirish

Grammatik jihatdan to'g'ri bezatilgan nutq so'zlash amaliyotida shakllanadi, kattalar bilan bolani etkazadi. Ota-onalar bolalar sintaktik va morfologik tizimini o'zlashtirishlarini ta'minlashi kerak: turli grammatik kategoriyalar (oddiy, kengroq, murakkab), kasaba uyushma va murakkab takliflarning takliflari, kompleks va kompleks takliflar, iste'mol qilish va koordinata so'zlarni yaxshi biladi , Raqam va vaqt, prefotrik va noaniq otlar, otlar va fe'llar pasayganida yurakdagi tovushlarning almashinuviga rioya qilingan.

Grammatik nutqning shakllanishi ulangan nutqni rivojlantirish bilan va ayniqsa leksik ish bilan bog'liq.

5-6 yilga kelib bolalar mahalliy tilning grammatikasi qoidalarini hech qanday maxsus qiyinchiliksiz va maxsus tayyorgarliksiz o'qitadilar. 6 yilga kelib, bola allaqachon fikrga ega, vaqtni shakllantirish, takliflarni tayyorlash qoidalari. 5-6 yil bolalar nutqi kompleks takliflarni o'z ichiga oladi. Dialogik nutqning birinchi batafsil shakllari paydo bo'ladi. Bir-biringiz bilan suhbatlashing, bolalar bir-birlariga o'z bayonotlariga murojaat qilishadi.

Bolaning grammatik tilini rivojlantirish katta ahamiyatga ega, chunki faqat morfologik va sintetik ravishda bezatilgan nutqni tushunish mumkin va kattalar va tengdoshlar bilan aloqa qilish vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Maktabgacha yoshda bola grammatik jihatdan to'g'ri gapirishni odat tutishi kerak.

Tilning grammatik me'yorlarini o'rganish bolaning nutqi bu aloqa funktsiyasini muvofiqlashtirishning monologik shaklini ushlab, aloqaning funktsiyasini bajara boshlaydi. Sintaksis fikrni shakllantirish va ifodalashda alohida rol o'ynaydi, i.e., izchil nutqni rivojlantirishda.

Grammatik to'g'ri nutqni o'zlashtirish bolaning fikriga ta'sir qiladi. U yanada mantiqiy, izchil, izchil deb o'ylashni, o'ziga xoslikdan chalg'itilishi, uning fikrlarini to'g'ri aytib berishadi.

Obnalar va hodisalar o'rtasidagi aloqalar, bola asosan fan faoliyatida biladi. Grammatik tizimning shakllanishi ob'ektiv tadbirlarni amalga oshirish, tengdoshlar va kattalar, qiyin grammatik shakllarni assimilyatsiya qilish va birlashtirishga qaratilgan maxsus nutq klasslari va mashqlar, maxsus nutq klasslari va mashqlari bilan muvaffaqiyatli amalga oshirilmoqda.

1.5 Ta'lim nutqi madaniyati

Nutqning ovoz madaniyati ona tilidagi barcha tovushlar va so'zlarning to'g'ri talaffuzini o'z ichiga oladi va fonmomatik sud majlisining tuzilishi (ona tilidagi tovushlarni shakllantirish, ularni ajratib turishi, so'zlarini aniqlash qobiliyati). Shuningdek, men saboqlashni yaxshilash, savol va undovning intonyonini qanday ishlatishni o'rganish, ovoz berish kuchini nutqning bir tekis sur'atlariga rioya qilish uchun to'g'rilashishi kerak.

Tovush madaniyatining kompozit tarkibiy qismlari - nutqni eshitish va nutq - bu juda muhim nutqning holati va shartidir.

Bolalarning rivojlanishining to'g'ri rahbariyati bilan besh yilgacha ona tilidagi barcha tovushlarning talaffuzini o'zlashtirish mumkin. Maqsadli mashqlar, tegishli texnikani qo'llash bolalarda mavjud shartlarni amalga oshirish uchun sharoit yaratadi. Nutqning ovoz tomonini shakllantirish bolalar bog'chasida ikki shaklda: sinfda o'qitish va sinfdan tashqarida nutq madaniyatining barcha tomonlarini o'rganish shaklida amalga oshiriladi.

Bolalarda ovoz madaniyatini oshirish vazifasini o'z ichiga olgan ikki xil sinflar uyushtirildi. Tovush so'zlarining ba'zi bo'limlari nutqni rivojlanishining boshqa vazifalarini hal qiladigan sinflar tarkibiga kiritilishi kerak (masalan, oqimlar o'qish paytida ovozning tezligi va hajmiga e'tibor bering).

Nutqning ovoz madaniyatini targ'ib qilish nutq tizimining fonetik-fonetik tarkibiy qismini rivojlantirishga qaratilgan; Uning to'liq rivojlanishi nutq faoliyatini ishlab chiqadigan qulay vosita tizimini ta'minlaydi.

1.6 O'qish va o'qish uchun sevgi bilan tanishish

Erta yoshdan boshlab ota-onalar bolalarga bolalarga bo'lgan muhabbatni bolalar, qo'shiqlar, qo'shiqlar, qo'shiqlar, klassika va boshqalarga muhabbat qo'yishi kerak. qahramonlarning ularga nisbatan munosabatini bildirish uchun. Shuningdek, bolalar yodlashni va ifoda etishni o'rganishlari kerak, bu she'rlar haqida gapirish uchun intonatsiya bilan. Adabiy material - bu xalqning yorqin, vizual shaklli nutq madaniyati.

Adabiy tasvirlar, uchastka liniyalari maktabgacha kameraga ijtimoiy va axloqiy me'yorlar va qoidalarni o'zlashtirishga imkon beradi, bolaning kommunikatsion madaniyatini shakllantiradi. Adabiy material ustida ishlash jarayonida, nutq so'zlashuvi orqali bolaning nutqini sezilarli darajada boyitish mavjud. Rivojlanayotgan muhit maktabgacha kameraga ona tilidagi me'yorlar va ijodiy foydalangan holda, turli xil vaziyatlarda moslashuvchan tarzda qo'llanilishini rivojlantiradi.

Adabiy asarlarni o'qish bolalar oldida rus tilining cheksiz boyligi aniqlanadi. Bu badiiy nutqning ifodali agentlariga sezgir, bu mablag'larni o'z ishlarida ko'paytirish qobiliyatidir. Omma-adabiyotda adabiyotlarni biman, uning mazmuni va axloqiy ma'noni tushunish, bola badiiy tezlikni sezish va ajratish qobiliyatini ochadi. Keyinchalik, bolasi adabiyotning mavzusidagi inshoni yaratib, adabiyotning har qanday hodisasini yaratadi, voqea ixtirolarini o'z ichiga oladi, qiyofani yaratadi, tasvirni yaratadi. Shu bilan birga, u adabiy materialdan o'rganilgan turli xil til mahsulotlaridan foydalanadi, bu uni shakllantiradigan va ifodali bayonot beradi.

Bola diplom elementlarini o'rganish.

Maktabgacha maktabgacha yoshdagi bolalar xatlar, bo'g'inlar, so'zlar, takliflar tushunchalari bilan tanishishlari kerak, birinchi o'qish va yozish ko'nikmalarini shakllantirishlari kerak.

Maktabgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi - bu diplom elementlarini o'rganish, shu jumladan boshlang'ich o'qish uchun juda qulay davr. Qoidaga ko'ra, bolalar individual xatlarni topish va qo'ng'iroq qilishdan xursand, ularni jalb qila boshlaydilar. Shunday qilib, ma'lum bir taniqli harflarni asta-sekin to'playdi. Siz harflar bilan tanishganingizda, ular so'z sxemasiga mos keladi. Bolalar, bo'g'inni unli bo'g'inlar kabi bir unli tovushni o'z ichiga oladi. So'zlarni almashtirish, o'zgartirish, shuningdek tovushlar qo'shib, so'zlarni o'zgartirish mashqlariga katta e'tibor beriladi. Shu bilan birga, mazmunli o'qish zarurati.

Maktabgacha tarbiyachilar muvaffaqiyatli ishlashining eng muhim tarkibiy qismi jiddiy idrokni shakllantirishdir. Savodxonlik ko'rsatmalari nutq mish-mishlariga, fonmatik idrok va ovoz berish qobiliyatiga asoslanganligi sababli, keyin ovozni tahlil qilish va uning rivojlanish bo'yicha tizimli ishlarni tashkil etish zarurligini aniqlash zarur.

Ota-onalar yodda tutishlari kerakki, nutqni shakllantirish maktabgacha yoshda boshlanadi. Bu yoshdagi davrda bolalar og'zaki nutqni o'zlashtirishi kerak. Va bu faqat amaliy.

Shunday qilib, u bolalarning bilim faoliyatini takomillashtirish va takomillashtirish, vizual, musiqiy, adabiy faoliyatda ijodkorlik va xayolotning namoyon bo'lishiga hissa qo'shadi, deb xulosa qilish mumkin.

Bolalarga ta'lim berishda nutqni rivojlantirish quyidagi yo'nalishlar bilan ajralib turadi: tarkibiy (ovozni shakllantirish, so'zning grammatik tomoni); Funktsional (dialogik monolog nutqi shakllanishi, nutq aloqa); Kognitiv yoki informatsion (til fenomeni, nutqi).

Psixologik va pedagogik adabiyotlarda ko'rib chiqilgan kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantirish yo'nalishi kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish dasturini ishlab chiqdi, bu esa maktabgacha tarbiya xodimlarining o'quv jarayonining barcha ishtirokchilari bilan ishlashni o'z ichiga oladi.

Maktabgacha yoshdagi katta imkoniyatlardagi bolalarda rivojlanish jarayonining samaradorligi ko'p jihatdan aloqa holatlari o'qituvchisi binosi va bola ma'lum kommunikativ vazifalarni hal qilishga bog'liq.

Nutq madaniyati ko'p nutq fenomenidir, uning asosiy natijalari adabiy til normalariga muvofiq gapiradi; Ushbu kontseptsiya aloqa jarayonida fikrlar va hissiyotlarning aniq, aniq va hissiy translyatsiyasini aniqlaydigan barcha elementlarni o'z ichiga oladi. Nutqning to'g'riligi va kommunikativ texnik-maqsadi adabiy tilni o'zlashtirishning asosiy bosqichlari hisoblanadi. Majoziy nutqni rivojlantirish bir necha yo'nalishlarda ko'rib chiqilishi kerak: bolalarni nutqning (fonetik, leksik, grammatik), adabiy va folklor ishlarining turli janrlarini idrok qilish va til dizayni shakllanishida qanday ishlashi va til dizayni shakllanishi. mustaqil izchil bayonot.

Badiiy va og'zaki xalq ijodining asarlari, shu jumladan kichik adabiy shakllar (maqollar, so'zlar, iboraologlar, jumboqlar, yamalar), bolalar nutqining izchil rivojlanishining eng muhim manbaidir. Nutq boyligining ko'rsatkichi nafaqat etarlicha faol lug'at, balki ishlatilgan ibora, shuningdek, izchil bayonotni (ifodali) ro'yxatga olish. Shu munosabat bilan, har bir nutqdagi muammolar nutq shaklini ishlab chiqish bilan bog'liqligi kuzatilmoqda. Shunday qilib, leksik ish, so'zning sekemantik boyligini tushunishga qaratilgan, bu so'zni bayon qilishda aniq so'z topishga yordam beradi va so'zni ishlatishning dolzarbligi uning tasavvurlarini ta'kidlashi mumkin. Grammatik nutq tizimi tasvirlanganda grammatik mablag'larga egalik alohida ahamiyatga ega. Agar biz nutqning fonietik tomonini ko'rib chiqsak, bayonotning intizatsion ro'yxatiga kiritilishi ko'p jihatdan unga bog'liq, va tinglovchiga hissiy ta'sir. Matnning taqdimotining ulanishi (rejalashtirish) so'zlashuv kuchining bunday xususiyatlari, shuningdek ovoz berish kuchlari (talaffuzi va tonchasisi), aniq dik-to'g'ri, nutq sur'atlari ta'sir qiladi.

Bolalarning nutqining muhim manbalari - badiiy va og'zaki xalq ijodining asarlari, shu jumladan kichik folklor shakllari, shu jumladan kichik folklor shakllari, shu jumladan kichik folklor shakllari, shu jumladan kichik folklor shakllari. Folklorning o'quv, ma'lumotli va estetik qiymati juda katta, chunki u atrofdagi voqelikni bilish qobiliyatini kengaytiradi, ona tilining badiiy shaklini, musiqa va ona ritmini yaxshi his qilish qobiliyatini rivojlantiradi. Rossiyalik folklor asarlari o'ziga xosdir. Asarlarning janrlari juda xilma-xil, afsonalar, afsonalar, afsonalar, qo'shiqlar, afsonalar, shuningdek, aniq, aniq ifodali. Nutq shakllarining shakllanishi, ertakning birodarlarining tarkibiy xususiyatlari, hikoya, she'rlar, she'rlar, shakllantiruvchi lug'atni etarlicha etkazib berish bilan bog'liq bo'lgan izchil bayonotning boshqa fazilatlarini rivojlantirish bilan birlikda amalga oshirilishi kerak va uning insholarida foydalanishning maqsadga muvofiqligini tushunish.

Katta guruhda bolalar adabiy asarlar mazmunini ifoda etish uchun tushuntirish bilan o'qitiladi. Katta yoshdagi bolalar adabiyotning mazmunini chuqur qamrab olish va tarkibni ifoda etadigan badiiy shaklning ba'zi xususiyatlarini anglashlari mumkin. Ular adabiy asarlar janrlarini va har bir janrning o'ziga xos xususiyatlarini farqlashlari mumkin. Maktabgacha bolalarni she'riy asarlar bilan tanishtirishda, bolaga she'rning go'zalligi va marosimini his qilishda yordam berish, tarkibni chuqurlashtirish uchun chuqurroq his qilish kerak. O'quvchilarning janrli janrli yigitlarni tanishtirish, tasvirlangan hodisaning ijtimoiy ahamiyatini, qahramonlarning o'zaro ahamiyatini oshkor qilishi, muallifning va ularning xatti-harakatlariga e'tibor berish kerak. Bolalar tomonidan taklif qilingan savollar asosiy tarkib va \u200b\u200bqahramonlarning harakatlari va harakatlarini baholash qobiliyatini aniqlashi kerak.

Badiiy adabiyot bilan tanishish, ishning yaxlit tahlilini, shuningdek she'riy tinglashni rivojlantirish, til va og'zaki ijodkorlikni rivojlantirishga foydali ta'sir ko'rsatadigan ijodiy vazifalarni bajarishni o'z ichiga oladi.

Nutqning to'g'riligi "Til-nutqi" koeffitsientidan olingan asosiy sifatdir, chunki norma yuqorida ko'rsatilgan norma - bu tillar tizimining elementlari va nutqning qurilishi va joylashtirishni tartibga solishdan iborat emas. To'g'ri o'zaro ta'sirda to'g'ridan-to'g'ri ta'sirda nutqning aniqligi aniq. Agar to'g'ridan-to'g'ri nutqning rasmiy tomoniga qarama-qarshi bo'lsa, unda aniqlik sifati, birinchi navbatda asosiy tarkibga mos keladi. Nutqning aniqligi darajasi "nutq semantik nisbati" xususiyatiga bevosita bog'liqlikdir (B.N.Golovin), I.E. Nutq so'zlarining nutq so'zlarining etarliligidan, uning ifodasi. Ikki xil aniqlikni ajratish mumkin: mavzu va kontseptual. Keyingi aniqlik "nutq - haqiqat" munosabatlariga tayanadi va bu haqiqat hodisalari haqidagi nutq so'zlashdan iborat, bu nutq namoyish qilinadi. Asosan nutqning juda muhim xususiyatidir (chunki Axborot uzatishning samaradorligiga bog'liq), estetik (badiiy matni uchun). Kontseptual aniqlik "nutq - fikrlash" munosabati bilan o'rnatiladi va ular tomonidan ifodalangan tushunchalar semantsiyasi va ular tomonidan ifoda etilgan kontseptsiyalar hajmi va ilmiy jihatdan terminologiyadan noto'g'ri foydalanish - bu ilmiy-terminologiyadan noto'g'ri foydalanish - bu ilmiy-terminologiyani noto'g'ri ishlatish bilan ifodalanadi nutq). Shuni ta'kidlash kerakki, aniq xususiyat sifatida aniqlik tilning turli sohalarini tavsiflaydi. Nutqning to'g'riligi asosiy parametrlariga ko'ra, boshqa kommunikatsion sifat - bu endi nutq semantikasi, ammo nutq semantikasi, ammo nutq semantikasi tarkibi nuqtai nazaridan. Fikrlashning asosiy qonunlari. Xuddi aniqlik nuqtai nazaridan, u mohiyatan va kontseptual mantiqiyligi bilan ajralib turadi; Birinchisi, semantik havolalar va ob'ektlar va hodisalarning nutqida tillar va hodisalarning o'zaro bog'liqligining sirtqi va voqelikning o'zaro bog'liqligida sirtqi, bu elementlarning semantik havolalari orqali mantiqiy fikrlarning aksidir nutqdagi til. Mantiq nutqning turli darajalarida amalga oshiriladi va har birida uning ifodasining o'ziga xos jihatlari mavjud. Shunday qilib, bayonot darajasida, mantiqiylik a) so'zlarning kombinatsiyasining muvofiqligi, b) bu \u200b\u200berda so'zlarning to'g'ri tartibi poklik, osoyishtalik (xilma-xillik) va nutqning dolzarbligini o'z ichiga olishi kerak. Shunday qilib, nutqning tozaligi tillar va axloqiy instantsiyalar (ya'ni shaklda qayta ishlangan holda) bilan baholanadi (barcha elementlar, musofir tillar, Jargon, Jargon va boshqa standartlar) toza so'zdan tashqari qabul qilinadi - va va boshqalar - bu orollar, argotexlar, lug'atlar). Rezidlik aslida nutqning estetik xususiyati bo'lib, nutq ichkarisiga e'tiborni jalb qilishga qaratilganidek belgilanishi mumkin; Nutq izlanish ixtisoslashtirilgan til muassasalari - yo'llar va raqamlar bilan ta'minlangan, ammo aytishimiz mumkinki, tillar tizimining deyarli barcha elementlari, tovushlar va sintaksis bilan tugaydigan. Turli jihatdagi nutqning boyligi (leksik, semantik, sintaktik, sintaktik, intonatsiya boyligi) sizga aslida yoki boshqa nutq tashuvchisida yoki potentsial ishlaydigan til vositalarining shaxsiy aktsiyalarini tasvirlashga imkon beradi. Va nihoyat, nutqning dolzarbligi - bu nutqning muvofiqligi yoki nomuvofiqligi va uning tuzilishi umuman aloqa va umuman kommunikativ vazifa shartlariga muvofiqligini baholash. Shunday qilib, ko'rib chiqilgan aloqa fazilatlari turli nuqtai nazardan nutq madaniyati muammolari haqida gapirishga imkon beradi va shu bilan birga ular har tomonlama iloji boricha tavsiflanishi mumkin bo'lgan ba'zi yaxlit tizimdir.

Nutq madaniyati - bu uning kommunikativ fazilatlari va uning har birining mukammalligi turlicha, shu jumladan nutq faoliyatining qiyinligi, semantik muassasalar va boshqalarga bog'liq emas, deb biladi. Olimlar kontseptsiyani aniqlaydilar " Nutq madaniyati ": Og'zaki va yozma adabiy tillar normalariga egalik qilish (talaffuz, urg'u, grammatika, grammatika, grammatika), shuningdek turli xil aloqa sharoitida ifodali tillar vositalaridan foydalanish qobiliyati nutqning maqsadi va mazmuniga muvofiq; nutqning kommunikativ fazilatlarining umumiyligi va tizimi sifatida; nutqning og'zaki va yozish shakllarida barcha til darajalarida, stilistik vositalar va texnikalarda, gollar va aloqa shartlarini hisobga olgan holda stilistik vositalar va texnikalardan foydalanish qobiliyati; Nutq aloqa amaliyotining sodda nutq ma'lumotlari to'plami, nutq mazmunini va muloqotning shartlari va maqsadlarini qondiradigan nutq aloqa amaliyotlari tomonidan ishlab chiqilgan.

2. Tushiklikni anglatadi

Degani, nutqning ifodasi ikki katta guruhga bo'linadi:

1) til - leksik, morfologik, fonenon - Accentologik, inodat va boshqalar;

2) Sinky - mic, pantomika (imo-ishoralar, posturalar, joyi).

M. R. Lvovning so'zlariga ko'ra, og'zaki nutq so'zida ifodali, intonsiya, stress, pauza, ohang, timbre, Time, Tembre, temp. Nutq harakatlarining asosiy vositasi, "Nutq so'zlash", "So'zning ritmik ohodic tomoni, sintaktik qadriyatlar va hissiy ifodali ranglarni ifoda etish" taklifida xizmat qiladi.

Intonatsiya - "..." Og'zaki so'zlashuvning eng muhim belgisi, jumlada so'zlarning har qanday kombinatsiyasini, uning kommunikativ ma'nosini va hissiy ifodali soyalarni aniqlaydi. "

Nv Cheremisinaga ko'ra, Integonatsiya, so'zlarning asosiy tarkibiga kiritilgan va quyidagi asosiy funktsiyalarni bajaradi: kommunikativ, sezgirlik (Fonologik), rangsizlantiruvchi (mukofot), rangsiz (farqlovchi), hissiy jihatdan - ifodali.

Barcha funktsiyalar o'zaro bog'liq va bir-biri bilan o'zaro aloqada. Intonatsiyaning kommunikativ funktsiyasi shundan iboratki, bu minimal, nisbatan mustaqil aloqa bo'limi kabi taklifni amalga oshiradi. Shu bilan birga, u ma'lum bir vaqtning o'zida, nutqlar o'rtasida aloqa qiluvchi aloqa xizmatini qo'llab-quvvatlaydi, ma'lumotli ifoda markazini ta'kidlaydi. U u bilan umumiy, boshqa funktsiyalar bilan xususiy, boshqa funktsiyalar bilan bog'liq.

Buxoryonning hissiy-a'lo ifodasi funktsiyasi xabar qilingan va (yoki) nutqdosh bilan gaplashish munosabatining uyg'un ifodasi. "

Ushbu funktsiyalarning bajarilishi intonatsiyaning tarkibiy qismlari (reklama vositalari yoki suv osti kestri) sifatida xizmat qiladi.

Bu so'zning balandligini oshirish va pasayish orqali amalga oshiriladigan nutqning ohangi;

ritm - zarba va unsiz urilmagan, uzoq va qisqa bo'g'inlarning almashinishi; Exvalifatsiyani kuchaytirish yoki zaiflashish bilan bog'liq talaffuzning kuch va zaifligi - bu intensivlik - bu ekzilanishni kuchaytirish yoki zaiflashish bilan bog'liq;

temp - nutq stavkasi, nutq va nutq chog'ida pauza qilish;

time - bu tovushli rangdir, bu yoki boshqa hissiy-a'lo ifodali soyalar (quvnoq, ma'yus va boshqalar).

nutq segmentlari yoki iborada alohida so'zlarni ajratish vositasi sifatida xizmat qiladigan ibora va mantiqiy zarba.

Ta'kidlash - intensivlik, sog'lom kuchga asoslangan intonatsiya komponentlari. "Bu so'zning intonatsion harakati", shuningdek, qabul qilingan semantik - sintakasma, ibora va mantiqiy bo'lgan "so'zning o'ziga xos xususiyati" o'ziga xos ta'siri mavjud. Eng katta hissiy jihatdan sintakasmatik va iborada ta'kidlangan, chunki bu so'z, jumladan, pastki qismning ifodasining asosiy "nuqtasi", natijada hissiyotlarning kontsentratsiyasi. Mantiqiy urg'u taklifda "psixologik letting" ning aniq intonatsiyasi bilan ajralib turadi. Nutq oqimida mantiqiy ahamiyatga ega bo'lgan mantiqiy urg'u, sintakasmatik va iborasi bilan "singdiring" bilan to'g'ri keladi. L. V. ShChERBRA alohida e'tiborning alohida turini ajratib turadi. SMMEZ nutqni hissiy ishni to'ldirishni kuchaytirishga xizmat qiladi. Ushbu turdagi urg'u so'zning hissiy tomonini yaratadi va kuchaytiradi yoki bir yoki boshqa so'z tufayli ma'ruzachi holatini ifoda etadi. Mantiqiy urg'u bu so'zga e'tiborni tortadi va ta'sirchan: «... birinchi holatda, ma'ruzachi niyatida namoyon bo'ladi va ikkinchisida - to'g'ridan-to'g'ri tuyg'u ifodalanadi.

Temp - nutq tezligi, nisbiy tezlashtirish yoki uning alohida segmentlari sekinlashadi (tovushlar, syllables, so'zlar, takliflar va ko'proq hajmi bo'laklari), "talaffuz uslubidagi, so'z ma'nosi, gapirish, hissiy bayonotida hissiy holatiga bog'liq. " Yorqin hissiy vositalar - bu tempning o'zgarishi. Tez yo'naltirilgan tezkorlik dinamik ta'sirini keltirib chiqaradi, uning sekinlashuvi vasvasasi va ba'zan tantanani uzatish uchun ishlatiladi.

PAUSE - "ko'pincha" nopok bo'lmagan "intonatsiya vositasi". N.X. Cheremisina haqiqiy va xayoliy (nol) pauza deb biladi. Haqiqiy pauza - bu to'xtash, ovozning tanaffuslari. Xayoliy pauza tovushning tanaffus etishmasligi bilan tavsiflanadi, ammo Tanonaning o'zgarishi mavjud. Hissiy jihatdan boy so'zlashuv nutqi me'yoriy pauza yo'qligida muhimdir; Nutqning 23 "muvaffaqiyatsizligi" deb ataladigan 23 ta - kutilmagan pauzalarning paydo bo'lishi, u tebranish pauzi, nutqning o'zligi. Bir qator maxsus tadqiqotlar tilshunoslik tilini o'rganishga bag'ishlangan (A. Aqishin, i.e.Akishin, E. V. Krasikov, B.A. Uspenskiy va boshqalar. Olimlarning fikriga ko'ra, nutqda izohlikni ishlatish milliy, ijtimoiy, individual ranglar mavjud. Revododik modulyatsiya, ovozlarning ohangdor ovozi, shuningdek, yuz imo-ishoralari (harakatlanish mushaklari va boshlari), qo'l imo-ishoralar, tana pozitsiyasi va umumiy harakatlar deb ataladigan ovozlarning ohangini o'zgartirishni o'z ichiga oladi. Yuz mushaklarining harakatida mujassamlangan miak "asabiy faoliyatning samarasi, markaziy asab tizimining tegishli bo'limlaridan avtomatik, ongsiz va ongli signallarga javob sifatida" hisoblanadi; "Odamning o'zgaruvchanligi va o'zgaruvchanligini beradigan ko'plab mushaklarning ishiga qarab, odamning o'zgarishi"; "Ko'rilayotgan yuz harakati shaxsiyat tajribasi, uning shtatlarining belgisining ob'ektiv ko'rsatkichi." Og'zaki bo'lmagan nutqning vositalari "ushbu madaniyat uchun xos", odamning fazoviy xatti-harakatlarining asosiy xatti-harakati. " Inson tanasi mingga yaqin boshqacha pozitsiyalarni qabul qilishi mumkin; Ulardan ba'zilari jamiyat tomonidan rad etilgan va taqiqlangan va xush kelibsiz va tuzatiladi. Masalan, aloqa uchun tayyorgarlik joyi: tabassum, bosh va tana har bir sherikga aylantiriladi, oldinga siljiydi. Profilga qarab, siz suhbatdoshlarning munosabatlarini aniqlashingiz mumkin. Imo-ishoralar ostida qo'llarning qo'llari yoki cho'tkalarning harakatlarini tushunadi. Imo-ishoralarga asoslanib, insonning biron bir voqeaga bo'lgan munosabati haqida xulosa chiqarish mumkin. Imo-ishora, shaxsning niyatlari va holati bilan ifodalanishi mumkin. Muayyan ijtimoiy muhitda, muloqot paytida bir shaxs sifatida shakllantirilgan shaxs imo-ishoralar, ulardan foydalanish va o'qish qoidalarini o'zlashtiradi. Biror kishi o'zboshimchalik bilan ikkalasini ham ixtiyoriy ravishda jalb qilishi mumkin; Imo-ishoralar uning tasodifiy ahvolini ifoda etuvchi emas, balki uning xarakteristikasida emas, balki odam uchun xos bo'lishi mumkin. T. M. Nikoev barcha imo-ishoralarni ikki katta guruhga ajratadi: shartli va hushsiz. Shartli imo-ishoralar har doim ham muloqotda ishtirok etuvchi ishtirokchi bilan tushunarli emas, chunki ular milliy, tor mutaxassis, kamdan-kam hollarda xalqaro xarakterga ega. Rossiyaning shartli imo-ishoralar tizimi nutq odob-axloq qoidalari bilan bog'liq bo'lgan kichik miqdordagi taniqlar bilan tavsiflanadi. Shartli va kesma bo'lmagan imo-ishoralar o'rtasida jiddiy tashqi farq yo'q. Qo'ng'iroq qiluvchi imo-ishoralari, aloqa ishtirokchilari o'rtasida tegishli kelishuv shartli ravishda shartli ravishda o'tishi mumkin. Oldindan imo-ish imo-ishoralari oldindan tushuntirishsiz aniq. Ular to'rt guruhga bo'lingan: 1) ko'rsatilmoqda; 2) ikkita navli (uzatilgan), unda ikkita nav mavjud: tasvirlash va hissiy; 3) ta'kidlash; 4) ritmik. Imo-ishoralar mavzu yoki oshkora tomon yo'naltirilganligini bildiradi. Ko'rsatilgan (imo-ishoralar) nutq ob'ektlarining shakli va nutq ob'ekti shaklida, shuningdek, ma'ruzachining hissiyotlarini ifodalovchi hissiyotlarni etkazadiganlarga tegishli. Imo-ishoralarni ta'kidlash mustaqil qadriyatlar yo'q. Ularning funktsiyasi - tinglovchilarning fikrini tushunishga va tushunishga yordam berish. Ular asosiy narsani ikkilamchidan ajratib, nutqni boshlaydilar, tugatishdi. Nutqda ritmik imo-ishora tovush ritmi bilan yopiladi, so'zlar, ta'kidlaydi. Birinchi guruh tebranishlar, noaniqlik (elkalar harakati, qo'llarni ko'paytirish va boshqalar). Shunday qilib, tilga mos bo'lmagan til vositalarining guruhlash umumbashariydir va ovozni (intonatsiya), miak, pantomimik namoyonlashtirishga nisbatan qo'llanilishi mumkin. N. I. Smirnova barcha ifodali harakatlar uchta guruhga bo'linadi. Birinchi guruh kommunikativ imo-ishoralar, yuz ifodalari, televizor, i.e. nutqdagi elementlarni almashtiruvchi ifodali harakatlar kiradi. Bu tabrik va vidolashuv; Davolash imo-ishoralari, taqiqlovchilarni jalb qilish, diqqatni jalb qilish; haqoratli imo-ishoralar va televidenie; bolalar bilan aloqada topilgan ko'ngil aynish; Xurvivli, salbiy, so'roq qilish, minnatdorchilik, yarashish, shuningdek shaxslararo aloqaning boshqa holatlarida topilgan imo-ishoralar. Ikkinchi guruh tarkibiga tavsif beruvchi-vizual, imo-ishoralarni ta'kidlaydigan, ular nutqqa yoki tashqi tomondan gaplashish, ma'nosi yo'qoladi. Uchinchi guruh modal imo-ishora qiladi. Ularni ifodalovchi harakatlarga to'liq asos bilan, ular baholarini, fuqarolarga, odamlarga, atrof-muhit hodisalariga bo'lgan munosabatini bildirishlari mumkin. Modolda ishoralarda 25 ta tasdiqlash, norozilik, ishonchsizlik; Imo-ishoralar, noaniqlik, johillik, azob-uqubatlar, kontsentratsiya, chalkashlik, chalkashlik, tushkunlik, tushkunlik, quvonch, quvonch, quvonch, quvonch, quvonch, quvonch, quvonch, quvonch, quvonch, quvonch, quvonch, quvonchni etkazish. Olimlar (A. AKISHIN, I.E.KIRINING, T.M. Nikolaeva va boshqalar), rus nutqida til ifodasotlarning ovozi bilan til birikmasidan foydalanishning tavsifi. Shunday qilib, katta ovozli ohanglar bilan ifodali musiqiy xususiyatlar (oktyabrgacha) "Gamiya va taqlid qilish va taqlid qilish" ga to'g'ri keladi. Ruslar uchun imo-ishoralardan foydalanishda ma'lum ehtiyot cheklash tavsiflanadi: qo'llarini tortib olish uchun qabul qilinmaydi, ularni tanaga bosish, ularni bosish, ularni tanaga bosish qabul qilinmaydi. Qo'llar ko'pincha bosh, elkalar harakati bilan almashtiriladi. Suhbat chog'ida sinxron qo'llardan foydalanilmaydi: imo-ishoralar bir qo'li bilan amalga oshiriladi, ikkinchi qo'l umuman qatnashmaydi yoki birinchilarning harakatlarini takrorlamaydi. Nikoh, so'zlashuvlar, ularning ijtimoiy a'zolari bilan bog'liq bo'lgan yuz ifodalari, imo-ishoralar, mol-mulklarning uslubi mavjud. Etiketning kattikaga e'tibor beradigan og'zaki bo'lmagan eksprilik vositasi - bu insoniy xatti-harakatlarning umumiy madaniyati. Biz "Salom" vaziyatiga boradigan ko'rinishning tavsifini taqdim etamiz. Ko'rish. Yuz ifodalarini anglatadi va inson aloqasi shaklini yuqtirish uchun juda nozik va qiyin va qiyin va bir vaqtning o'zida bu juda muhim. O'z ko'z oldida suhbatdoshni boshqacha bo'lmagan kishiga salom aytishga harakat qiling. Effekt yoqimsiz bo'ladi: siz noincyatsiyasida shubhalanasiz. Siz shunchaki ko'z yoki tabassum bilan bir oz tiklanib salom ayta olasiz. Yo'lda tabassum, har qanday salomni isitadi. Shuni yodda tutishingiz kerakki, siz suhbatdoshni faqat to'g'ri holatga olish va ko'zlarga ko'rinadigan tarzda kutib olishingiz kerak.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

    Maktabgacha yoshdagi bolalardan nutq so'zlashuvini shakllantirish muammosi bo'yicha adabiy manbalar tahlili. Maktabgacha bolalarda nutq so'zlashuvini eksperimental o'rganish. Bolalardagi nutqchilikni rivojlantirish bo'yicha uslubiy tavsiyalar.

    kurs ishlari, qo'shilgan 09/13/2006

    Katta maktabgacha ta'lim olishchilarning ifodasi nutqi shakllanishining nazariy asoslari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ifodali nutqni shakllantirishni eksperimental o'rganish. Maktabgacha tarbiya muassasalarida teatr o'yinlarini tashkil etish shartlari.

    kurs ishlari, qo'shilgan 10/19/2010

    Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq so'zlashini shakllantirishning nazariy asoslari, usullari va usullari. Teatr o'yinlari orqali nutq madaniyatini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ish; O'z-o'zini ifodalash uchun shaxsiy aloqa roli.

    tezis 12/24/2010

    Maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalar nutqini rivojlantirishning psixologik va pedagogik asoslari. Teatr doirasidagi sinflar bolalarning nutqini rivojlantirish vositasi sifatida. Katta maktabgacha ta'limchilarining nutqini rivojlantirish darajasidagi o'zgarishlarni tahlil qilish "Tereok" teatr to'garagi ishtirokchilari.

    tezislar 06/21/2013

    Maktabgacha tarbiyachilarning oqilona madaniyatini o'rganish psixologik va pedagogik asoslari. Amin eshitish, nutq nafas olish, to'g'ri, nutq, nutq, ortoepik to'g'riligini shakllantirish usullari va uslublari.

    tezis 10.02.2016

    Maktabgacha ta'lim nazariyasi nazariyasi va amaliyotida bolalarning izchil nutqini psixologik va lingvistik asoslar va rivojlanayotgan nutqni rivojlantirish muammolari. Rasmlardan foydalangan holda katta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarning uloqiy nutqini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ishlarning mazmuni va usullari.

    tezis 12/24/2017 qo'shildi

    Maktabgacha bo'lgan katta yoshdagi bolalarni rivojlantirishning psixologik va pedagogik xususiyatlari. Kichik xalqlarning bolaligining nutqini birinchi asrda rivojlantirishga ta'siri. Maktabgacha tarbiyachilar nutqini rivojlantirish yo'llari. Bolalar bog'chasidagi xalq janrlari bo'lgan bolalar uchun o'yinlar to'plami.

    kurs ishi, qo'shilgan 08/16/2014

    O'rta maktabgacha tarbiyachilarning rasmlari bo'yicha psixologik va pedagogik sharoitlar: majoziy ifoda va badiiy sur'atning o'ziga xos xususiyati. Maktabgacha kameraning rasmini bir xil qurish bilan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar.

    tezis 11/18/2009 qo'shiladi

    Yosh, o'rta va katta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarning nutqini o'rganishning nazariy asoslari. Nutqni rivojlanishini dastlabki tarbiya nuqtai nazaridan o'tkazish. Diagnostika usullarining ilmiy-tadqiqot va tavsifini tashkil etish.

    tezis 10/22/2014 qo'shildi

    Maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi nutqini OSR bilan shakllantirish muammosi. Umumiy nutqni rivojlantiruvchi tushuncha. Bolalarda ulangan nutqni rivojlantirishning xususiyatlari normal va OTR. OnR III darajasiga ega bo'lgan katta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalar bilan tuzatish uslubini ishlab chiqish.

Bolalar bog'chasida, ifodali nutqning poydevori yotqizilgan, artikulyatsiya ko'nikmalari ishlab chiqilmoqda, nutqni tinglash, nutqni tinglash, nutqni eshitish qobiliyatini oshirmoqda. Ushbu ko'nikma va qobiliyatlarning ma'lum bir ketma-ketligida ishlab chiqilgan bolalar bog'chali o'qituvchilarning nutq sinflari jarayonida eng muhim vazifadir. Men "o'qishning ifodasi" tushunchasiga nisbatan "nutqning ifodasi" tushunchasiga e'tibor qarataman. Bepul yoki o'z-o'zidan nutqimiz, biz muloqot, e'tiqodlar, har doim ifodali ravishda talaffuz qilamiz. Biror kishi muloqotning tabiiy sharoitida gapirganda, u boy intonatsiyalar bilan ajralib turadi, u kamdan-kam hollarda konditsion tuzilmalar bilan to'ldirilganmi yoki yo'qmi. Kerakli nutqning zaruriy vositasi his-tuyg'ular va nutqqa motivatsiya ta'siri ostida tabiiy va oson tug'ilgan. Nutqning ifodasi bo'yicha ishlash keng qamrovli ishdir. Agar barcha yosh guruhlarida bolalar bog'chasining o'qituvchisi, ma'lum tizimda bolalarning ijodiy xayolotini rivojlantirish va individual yondashuvni amalga oshirish ustida ish olib borsa, u asosan o'rta maktab sinflarida o'qishni o'rganish bo'yicha ish olib boradi. Erta bolalikning "Kalomning ma'nosi", uning estetik mohiyati, izchilligi - hayot uchun hissiy jihatdan boy, nutq, badiiy adabiyotni anglashdan olib keladi.

Og'iz orqali nutq uchun kontoniylikni anglash vositalaridan foydalanish juda muhimdir:

1. Mantiqiy stress (so'z yoki iboralar ma'nosi bo'yicha asosiy so'zlarning ovozini ko'tarish orqali).

4. temp (ma'lum bir vaqt birligi bilan aytilgan so'zlarning soni).

Ushbu intonatsiya nutq so'zlaydi, hissiy jihatdan to'yingan holda, bu fikr yanada ko'proq ifodalanadi.

Katta guruhlarda bolalar turli xil go'zal hissiyotlarni ifoda etishlari kerak. Katta maktabgacha maktab-yosh farzandlarida o'z nutqining hissiyotlari bilan bir vaqtning o'zida boshqalarning izhorligini eshitish mahoratini shakllantirish kerak, I.E. Mish-mishlar haqida ba'zi sifatli nutqni tahlil qiling.

Bolalarning nutqini shakllantirish uchun men bolalarning turli xil hissiy holatlari tasvirlangan kartalardan faol foydalanaman.

1. Xotira kartalaridan foydalangan holda mashqlar: Ishayonlar har bir bolalarning har bir bolalarini boshdan kechirmoqda. · "Quvonch" nima ekanligini tushuntirishni so'rash. Bolani quvontirayotganda eslasin; Qanday qilib u quvonchini bildiradi. Xuddi shu tarzda va boshqa his-tuyg'ular. Sxayot bilan hissiyotlarni aks ettirgan piktogrammalarning bolasi bilan e'tibor bering. Yopiq ko'zlari bo'lgan chaqaloq kartalardan birini tortadi va yuz ifodalari yordamida kartada ko'rsatilgan hissiy holatni tasvirlaydi. Bitta bola - bu dam olish taxminlarini ko'rsatadi. Bolalar har xil kayfiyat turlarini mustaqil ravishda jalb qilishadi. Xuddi shu iborani e'lon qiladi, sodir bo'lgan voqeaga (qayg'u, quvonch, ajablanib) paydo bo'ldi. 2. Ovoz berish kuchini rivojlantirish mashqlari. "Echo" jismoniy mashqlar: O'qituvchi "A" ovozi baland ovozda, keyin uzoq vaqt davomida uzoq vaqt, keyin qisqa vaqt davomida. Bolalar takrorlanishi kerak. · Jismoniy mashqlar "baland ovozdan" mashqlari: bolalar, o'rmondagi qamaloqlar, ularga yaqin bo'lib kelgan, ularga yaqinroq, ular yaqinroq va aksincha. Birinchi chiziq baland ovozda ovoz baland, ikkinchi jim, uchinchi baland ovozda, to'rtinchisi jim. Matnni diqqat bilan tinglang, deb o'ylang, qaerda ovoz berish kuchini o'zgartirish kerak. "Kommar-ayiq" jismoniy mashqlar. Agar o'qituvchi passat yoki baland ovozni berish ", agar tijorat yo'riqnoma yoki past ovozni ko'rsatsa, agar ayiq ko'rsatilgan bo'lsa," "ayiq kabi") bo'lsa.

Ikkita matnni taqqoslang.

Onam va men sumkaga bordim. To'satdan men ayiqni ko'rdim. Men qichqiradi: "O, ayiq!" Xo'sh, ha, - ajablandi. "Haqiqat! Halol! " Bu erda ayiq yana bir bor bir bor bir bor bir bor urin va onam yig'layapti: "Oh, albatta, ay!" Taqqoslang. Onam va men sumkaga bordim. To'satdan men ayiqni ko'rdim va qichqirdim: "Oyim aytiladi!" Onam menga ishonmadi. Men uni ishontira boshladim. Bu erda ayiq yana chiqdi va onam uni ko'rdi. Sharh. Ikkala matnli uslub ham. Qiz o'z tajribasi bilan o'rtoqlashadi, u bilan nima bo'lganini etkazish uchun yashashga intiladi. Birinchisi, hikoyalarning birinchisi ko'proq ifodali va tirik. Hamma qiz "hissiyot bilan aytadi". Bu ish hozir bo'lganday tuyuldi.

Shunday qilib, muntazam va mashaqqatli ishlardan sabr-toqat va aql-idrokni talab qiladi, bu bolalar yorqin, hissiy nutqni o'zlashtirishiga bog'liq, bu barchada barchaga ekskyomning barchaga ta'sir qiladi.

Xulosa 2-bob.

Ushbu bobda biz 5-6 yil bolalarda 5-6 yil bolalarda ovoz madaniyatini o'tkazdik. . Umuman olganda, bu so'z quyidagi bosqichlarga bo'lingan eng murakkab ishdir: so'zlarning ovozini, so'zlarning ovozini, so'zlarning ovozini tinglash, ularni so'zma-so'z, ovoz va bo'g'in tahlili bilan ifodalash , so'zlar bilan harakat. Bolaga ushbu murakkab vazifalarni hal qilishda yordam berish uchun biz ota-onalar va o'qituvchilar uchun tavsiyalar taklif etamiz. Masalan, nutq madaniyatini o'qitish bo'yicha ishlash kerakligiga qarab tavsiyalar bo'linadi, masalan:

Auditoriya e'tiborini va jiddiy eshitish

Nutq nafas olish

Atrofni tuzatish

Muxbirning ifodasi nutqida ish.

Bizning bayonot tajribamiz natijalarini tahlil qilishda biz eksperimental guruhning 90 foizida nutq madaniyat madaniyatining rivojlanishi darajasi o'rtacha 10% darajasida.

Eksperimental guruhning bolalarida metropolitan komponenti 2,92 punktni tashkil etadi, bu nutqning o'rtacha darajasiga to'g'ri keladi. Olingan ma'lumotlar 5 - 6 yil bolalarda nutq madaniyati etarli emasligini va tuzatish - pedagogik ishlarni talab qiladi.

6. Nutqni ifoda etish bo'yicha ish uslubi

Bola to'g'ri, aniq ishlashi mumkin bo'lgan ifodali nutqda ishlash usuli juda muhimdir.

Lullabli qo'shiqning maqsadi tinchlanishdir, chaqalog'im, ona va bolasini bog'lab, sevgi satrini cho'zing. Lullabi ohista, bir oz monoton, monoton, ammo Uning ovozida mehribonlik jimgina amalga oshiriladi. Bu erda bu narsa yirtqichlarni tinchlantirishi kerak.

Ko'ngil ochishning asosiy maqsadi - bola bilan o'ynash, uni xursand qiling, tarqalish, ongli saboq berishni istayman. Bu quvnoq xalq maktabi. Spekifer o'yinning "skript" ni belgilaydi. Ushbu o'yindagi asosiy narsa imo-ishoralar, harakat. Imo-ishoralar so'zlar bilan boshqariladi: Topney, tortib oling ... Bu so'zlar taqsimlanishi kerak. Zarin bir necha qismdan iborat bo'lishi mumkin. "Takrorlash qonuni" - takrorlash so'zlarini takrorlang, takliflar qurilishini takrorlang. Zararkunanda juda qiziqarli bo'lishi kerak.

Boomning asosiy vazifasi (mehribon) - bu xarakterni masxara qilish yoki qahramonning aqlini ko'rsatish. Uning shakli - bu muloqot va monolog. Ijrochi qahramonning xarakterini tirik, so'zli nutqqa o'tkazilishi kerak. Dravatni olish qo'llaniladi. Vaziyatni hazil qilish kerak. Aqlli o'qish juda qiziqarli, aylinly.

NESBITETSY ning maqsadi, haqiqat va xayolotni farqlash uchun bolani o'rganish, xayolni rivojlantirish uchun dam olish. O'qishni o'qiyotganda misli ko'rilmagan harakatni bildiradigan so'zlarni ta'kidlash kerak. She'riy ritmni tanlang. Rhyme, so'zlar o'yini. Hazil bilan kam odamlar qiziqarli o'qiydilar.

Topishmoq aql-idrokni o'rgatadi. O'qish paytida alomatlarni bildiruvchi so'zlarni ajratish kerak, deb taqqoslashni ta'kidlang. Ritmik ravishda o'qing, qofiyani ta'kidlang. Intonatsiyada, SUTTAT matniga, hatto hikoya jumboqini topish mumkin bo'lsa ham, savolni berkitib qo'yish kerak.

"Natter" ning maqsadi - bolalarni faqat ona tilining talaffuzidagi qiyinchiliklarni engish uchun o'rgatish. Ster juda qiziqarli, tez, bir nafasda, peyuslarsiz o'qiydi. Ritm aniq. Spinerlarni baholash mezonlari: tanlangan matn, tozalik va nutq tezligi, badiiy sur'at.

Hisoblash ta'qib qilish, bu hisobning ritmiga urg'u berish, qiziqarli. Tanlovni ko'rsatadigan so'zlarni ta'kidlash kerak: "haydash", "chiqing" va boshqalarga.

Kichik xalq janrlarini ifodalovchi o'qish bolaning bilimli munosabatlarini dunyoga qarshi kurashini rag'batlantirish uchun juda muhimdir. Bola doimiy ravishda voqelik hodisaini tizimlashtirishga to'g'ri keladi.

6.2 Ajoyib o'qish haqidagi qoidalar qoidalari

Ertaklar bolalarning eng sevimli asarlaridan biridir. Bolalarni qiziqtirish uchun o'qituvchi ertaklarni ifoda etish qoidalarini bilish juda muhimdir:

Erta ertak oddiy, samimiy, suhbat tartibida o'qish kerak, bu bola uning mohiyatini olishi mumkin.

Tinglovchini qiziqtirgan qiziqarli narsa, qiziqarli, qiziqarli, hissiy tuyg'ular, quvonch hissi paydo bo'ladi.

Sirliotning ohangi ichkarida va ajoyib harakatlar, voqealar, o'zgarishlar bo'lgan joylarda kuzatiladi. Ovoz yuvindi, pauzalar epizodlar oldida peyshalar oldida, qahramonlarning g'ayrioddiy sarguzashtlari haqida gapiradi. Ijobiy qahramon iliq, do'stona munosabatlar, mehrli, tasdiqlovchi intonatsiyani talab qiladi. Agar bosh qahramon azob chekayotgan bo'lsa, ovoz hamdard ohangda eshitiladi. Salbiy xarakter quruq, dushman bo'lib, qoralash, norozilik, g'azabni etkazishga to'g'ri keladi.

Ertakiy ertaklardagi komik vaziyatlar imonli intonsiya bilan ajralib turadi (sitness, ovozda).

O'qishdan keyin uzoq pauza, shuning uchun bolalar uning munozarasini tushunishlari va tayyorlashlari mumkin.

Bolalar uchun ertaklarda maxsus joziba yolg'on, dunyo tomosha qiluvchilar ochildi. Ular o'zlarining ajoyib rivoyatda. Bu bolaning fikrini rivojlantiradi. Ertaklar qahramonlari o'zlarining farzandlari uchun ideallashadi, ular ularga taqlid qilishga intilishadi. Aqlli ertaklar bolalarni o'qitish uchun juda muhimdir.

Basinining ishlashi tabiiy, og'zaki nutqqa yaqin, ohang bo'lishi kerak. O'quvchi to'g'ridan-to'g'ri tinglovchilarga to'g'ridan-to'g'ri murojaat qiladi va haqiqatan ham ro'y bergan voqealarni xabar beradi.

Agar afsonasi she'riy shaklga ega bo'lsa, unda o'qish ritmik (liniya) pauzalariga majburiy rioya qilishni anglatadi.

Qahramonlarning so'zlari ularning qahramonlari, harakatlari, tashqi ko'rinishini hisobga olgan holda o'qiladi. Biroq, ularning tasvirlariga diqqat bilan qarash kerak. Faqat uni qamrab olish, mahkamlangan fe'l-atvorning nutq so'zlashi kerak, ammo uning rolini "o'ynashga" intilamaslik uchun (rollarda o'qishdan tashqari)

Afg'onni o'qish tahsil olayotgan tasavvur va hissiyotlarni rivojlantiradi. Basniy o'qituvchisini o'qiganingizga ishonch hosil qiling, to'g'ridan-to'g'ri muallif tomonidan chizilgan rasm haqidagi tasavvurga e'tibor qaratish tavsiya etiladi.





U ko'plab sovet va xorijiy tadqiqotchilarga e'tiborni jalb qildi va o'ziga jalb qiladi. 2. Maxsus (axloq tuzatish) maktabining 8,1 shaklining katta (axloq tuzatish) maktabining bolalarida yozma nutqni ishlab chiqish usullari 2.1. Zamonaviy vazifalar va o'qish mazmunlari Maxsus (axloq tuzatish) maktabida darslarni o'qish 8 - 9 sinflarda o'qishlar bo'yicha 7 - 9 sinflar maktab o'quvchilarining shakllanishini davom ettirmoqda ...

Maqsadlar va mazmuni, talabalarning o'quv faoliyatini shakllantirish maqsadlari va usullarini aniqlashda qadriyatlari. Birlamchi darajalardagi darslarning uslubiy yangilanishining yo'nalishlaridan biri bu integral ma'lumotlarning dizayni bo'lib, ularni bir nechta mahsulotdan bir nechta buyumlardan bir nechta buyumlardan birlashtirish va o'quv materiallarini birlashtirish asosida olib borishdir. Bu o'quv jarayonining ochiq shaklidir, ular ...

Shuningdek, adabiy talaffuz va stress nuqtai nazaridan ma'nolar va grammatik shakllar. 2-bob. Nutqda Accententologik xatolar bo'yicha ish uslublari 2.1 Accentologik xatolarning oldini olish va tuzatish muammosining oldini olish va tuzatish muammosi bo'yicha qiyosiy tahlili. Zamonaviy dasturlar ...

Muallifni o'quvchilariga, shuningdek ish badiiy ahamiyatini aniqlash. Ikkinchi bo'limda xulosalar. Ushbu bobda, tarixiy rivojlanishida boshlang'ich maktabda badiiy ishlarni o'qish usuli ko'rib chiqildi; Zamonaviy texnikada aniqlangan badiiy asarlar bo'yicha uchta asosiy bosqichni tavsiflash. Shu bilan birga, diqqatga sazovor joylar ...

Borisova Natalya Evgelevna
Maktabgacha tarbiyachilar nutq so'zlashuvini shakllantirish to'g'risida

Haqida maktabgacha tarbiyachilar tomonidan ifodali nutqni shakllantirish

Ta'lim haqida savol ifodali nutq umumiy o'quv jarayoni bilan bog'liq. Lenerga qaraganda ajoyib bola nutqi, tarkibga chuqurroq va yanada xilma-xil va rang berish nutq. Ifodali Nutq tarkibni to'ldiradi va boyitadi nutq maktabgacha tarbiyachisi.

Intonatsiya - bu hissiy jihatdan ixtiyoriy munosabatlar spikeri nutqtinglovchilar oldida. Intonatsiya ifodali nutq Quyidagi komponentlarni o'z ichiga oladi.

TMP - Tezlik nutqi bayonotlar: Tezlashish yoki sekin nutq Bayonot mazmuniga qarab.

Pauza - vaqtincha to'xtash nutq. Mantiq pauzalar individual fikrlarning to'liqligiga, psixologik - tinglovchilarga hissiy ta'sir ko'rsatish vositasi sifatida ishlatiladi.

Ritm - bu zarba va unsiz bo'lmagan bo'g'inlarning o'zgarishi, turli xil davomiylik va talaffuz qilish kuchidir.

Time - hissiy ifodali rang berish nutq; U bilan, qila olasiz quvonchni ifoda eting, asabiylashish, qayg'u va boshqalar.

Intonatsiya ifodali nutq Ovozni o'zgartirish, tezlikni oshirish va sekinlashtirish qobiliyati nutqTo'xtang, alohida so'z yoki so'zlarni ajratib oling, ovozli hissiy va ifodali rangga xiyonat qiling. Ixtiyorlik yordamida ma'ruzachi o'z fikrlarini o'ylab, fikrlarini keltirib chiqaradi, voqealarni to'liq to'ldirishga olib keladi.

Ta'lim haqida gapirish ifodali nutq, biz bu ikki tomonni nazarda tutamiz tushunchalar:

Tabiiy ifodali Kasbli bolalar nutq

O'zboshimchalik bilan ongli ong ifodali Oldindan belgilangan matnni uzatganda.

Bolaning bo'shashgan nutqi har doim ifodali. Bu bolalarning kuchli, yorqin tomoni nutq. Bu ifodali O'tkazish kerak. Ammo jonli manbalar bo'lmasa bolalar nutqining ifodasi - to'g'ridan-to'g'ri tuyg'u, keyin sezilarli darajada kamayadi va intonatsion ifodali. Bolalar kasbga javob berish yoki gaplashishlari kerak bo'lganida o'zini namoyon qiladi.

Asta-sekin va ehtiyotkorlik bilan o'zboshimchalik bilan rivojlanishi kerak ifodali, i.e. ga ifodali ongli intilishdan kelib chiqadigan intilishdan kelib chiqadi.

Bolalarda maqsadli ta'lim jarayonida ifodali nutq shakllanadi. Bu shunday ifodalanadi fazilatlar:

O'rta temp

Ritmik

Ular doimiy, odatdagi fazilatlarni butun shaxs sifatida belgilashlari mumkin nutq. Shu bilan birga, sur'at nutq va ovozning sifati juda zo'ravonlik va egilishi kerak ifoda etish Alohida davlatlar va his-tuyg'ular, I.E. Siz gapira, pichirlash va baland ovozda gapira olishingiz kerak, baland ovozda va tezroq va tezda ... ushbu partiyalarga e'tibor berishingiz kerak nutq Yoshga bog'liq bo'lgan barcha bosqichlarda talab qilinadi.

Katta guruhdan boshlab, o'qituvchi bolalarni vosita sifatida ovoz sifatidan foydalanishni o'rgatadi ifodali nafaqat bepul nutq, lekin boshqa odamlarning fikrlarini, mualliflik huquqini o'tkazayotganda ham. Bolalarga intonatsion fikr bilan tugaydigan ibora oxirida bolalarni bemalol, ritmik qilishni to'xtatish kerak. Keyin ifodali paydo bo'ladiBola ichishni istaganida nutq Nafaqat sizning bilimingiz, balki munosabatlaringiz, hissiy holat. Shu sababli, ijobiy hissiy fonni yaratishga alohida ahamiyatga ega.

Bolani teatr mashg'ulotlarida birlashtirish orqali ushbu vazifani hal qilish mumkin. Bu bolalarda mushaklarning ziddiyatlarini engillashtirishga yordam beradi, o'z tanalarini, sadoqatli, ovozini o'rganishga yordam beradi.

Qo'g'irchoq bilan ishlash - Bobbo u uchun gapiradigan, bola o'ziga tegishli nutq. O'yinchoq bola irodasiga bo'ysunadi va shu bilan birga uni ma'lum bir tarzda gapirishga va harakat qiladi.

Drenajda qatnashish turli xil tasvirlarda qayta tiklashga va erkin gapirishga undaydi va ifodali, Harakat bo'shashadi. Dramalar uchun tayyorgarlik ishlari kerak, shu bilan qaerda - javob berish suhbati aniqlanmoqda, ular tabiatning xususiyatlari har bir belgiga xosdir nutq, Taqlid qilish, imo-ishoralar, yurish.

Finik o'yinlarda bolalar kattalar dunyosini tasvirlaydilar, so'zlarini, intonatsiyasini, imo-ishoralarini namoyish etadilar.

Ish tizimi logotipi, shu jumladan, hissiyotga jiddiy ta'sir ko'rsatadigan, mobil va mobil harakatlar, mobil va nutq o'yinlari bilan mashqlarni to'ldirish tavsiya etiladi aritariy bolalarsur'atni normallashtirish bo'yicha nutq, Ritm ta'lim nutqOvoz berishning balandligi va kuchini rivojlantirish, i.e. Intonatsiyaning o'rnatilishi nutq.

Tashuv, tabriklar, apellyatsiyalar, turli his-tuyg'ular va intonatsiya bo'lgan ismlar, shuningdek, rivojlanishga yordam beradi ifodali nutq.