So'nggi bir necha yil ichida chet tilini o'rganish o'z-o'zini rivojlantirishning bir usuli emas, balki zarurat bo'lib qoldi. Chet tili nafaqat maktablar va universitetlarda, balki ko'plab qo'shimcha maktabgacha ta'lim muassasalarida ham ta'limning majburiy tarkibiy qismiga aylandi.

Jamiyatda chet tiliga bo'lgan talab, bir tomondan, shuningdek, ota-onalar tomonidan til nafaqat zamonaviy insonni tarbiyalashning omili, balki uning jamiyatdagi ijtimoiy va moddiy farovonligining asosi ekanligini tushunishi - boshqa tomondan. bu lahza chet tilini erta o'rganishni ayniqsa mashhur va dolzarb qilish. Agar 20 yil oldin tilni bilish faqat ba'zi sohalar ishlarida talab qilinadigan bo'lsa, endi kamida bittasini o'zlashtirish kerak edi xorijiy til zarur.

Chet tilini o'qitishning asosiy muammosi talabaning yoshi. Ma'lumki, bolalar o'rganish uchun qulayroqdir. Yaqin vaqtgacha o'qitish metodikasi bolalarga qaratilgan edi maktab yoshi, endi ota-onalar chet tilini o'rganishni iloji boricha erta boshlashga intilmoqda. Maktabgacha yoshdagi bolalarni chet tiliga o'rgatishning asosiy maqsadlari:

  • bolalarda chet tilida boshlang'ich muloqot qobiliyatlarini shakllantirish;
  • o'z maqsadlariga erishish, hayotiy aloqa sharoitida fikr va hissiyotlarini ifoda etish uchun chet tilidan foydalanish qobiliyati;
  • chet tillarini yanada o'rganishga ijobiy munosabat yaratish;
  • boshqa mamlakatlar hayoti va madaniyatiga qiziqishni uyg'otish.

Maktabgacha yoshi, ayniqsa, chet tilini o'rganishni boshlash uchun juda qulaydir: bu yoshdagi bolalar til hodisalariga nisbatan sezgirligi bilan ajralib turadi, ular o'zlarining nutq tajribalarini, tilning "sirlarini" tushunishga qiziqishadi. Ular kichik hajmni osongina va qat'iy eslashadi til materiali va uni yaxshilab ko'paytiring. Yoshi bilan bu qulay omillar kuchini yo'qotadi.

Chet tilni o'rganish uchun erta yosh afzalroq bo'lishining yana bir sababi bor. Bola qancha yosh bo'lsa, shuncha kamroq bo'ladi so'z boyligi yilda mahalliy til, ammo shu bilan birga uning nutqiga bo'lgan ehtiyojlari ham kam: kichik bolada aloqa sohalari katta yoshdagilarga qaraganda kamroq, u hali murakkab aloqa muammolarini hal qilishi shart emas. Bu shuni anglatadiki, u chet tilini o'zlashtirganda, ona va chet tillaridagi imkoniyatlar orasidagi bunday katta farqni sezmaydi va uning muvaffaqiyat hissi kattaroq bolalarnikiga qaraganda yorqinroq bo'ladi.
Bolalarni o'qitish - bu maktab o'quvchilari va kattalarga qaraganda mutlaqo boshqacha uslubiy yondashuvni talab qiladigan juda qiyin masala. Agar kattalar chet tilida gaplashsa, bu uning boshqalarga o'rgatishi mumkin degani emas. Uslubiy jihatdan nochor darslarga duch kelganda, bolalar uzoq vaqt davomida chet tilidan nafratlanishlari va o'z qobiliyatlariga bo'lgan ishonchlarini yo'qotishlari mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan faqat tajribali mutaxassislar ishlashi kerak.

Maktabgacha yoshda, ingliz tilini o'qitishda, bolalar asta-sekin kommunikativ kompetentsiya asoslarini rivojlantiradilar, bu ingliz tilini o'rganishning dastlabki bosqichida quyidagi jihatlarni o'z ichiga oladi:

  • fonetik nuqtai nazardan to'g'ri takrorlash qobiliyati inglizcha so'zlar o'qituvchi, ona tili yoki ma'ruzachining orqasida, ya'ni eshitish diqqatini, fonetik eshitish va to'g'ri talaffuzni bosqichma-bosqich shakllantirish;
  • inglizcha so'z boyligini o'zlashtirish, birlashtirish va faollashtirish;
  • ma'lum miqdordagi sodda grammatik tuzilmalarni o'zlashtirish, izchil bayon tuzish.

Metodikato'g'ridan-to'g'ri ta'lim tadbirlarini o'tkazish bolalarning til qobiliyatlari tuzilishining yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda qurilishi va ularning rivojlanishiga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Chet tilida muloqot motivatsiya va yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Bolada chet tiliga nisbatan ijobiy psixologik munosabatni yaratish kerak va bunday ijobiy motivatsiyani yaratish usuli o'ynashdir. O'yin - bu ham tashkil etish shakli, ham bolalar ma'lum miqdorda to'planadigan darslarni o'tkazish usuli inglizcha so'z boyligi, ko'plab she'rlar, qo'shiqlar, qofiyalarni sanash va boshqalarni o'rganing.

Darslarni o'tkazishning ushbu shakli til ko'nikmalarini va nutq qobiliyatlarini o'zlashtirish uchun qulay sharoit yaratadi. O'yin faoliyatiga ishonish qobiliyati chet tilida nutq uchun tabiiy turtki berishga, hatto eng oddiy iboralarni ham qiziqarli va mazmunli qilishga imkon beradi. Chet tilini o'qitishda o'ynash ta'lim faoliyatiga zid emas, balki u bilan organik ravishda bog'liqdir.

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatidagi o'yinlar epizodik va yakka bo'lmasligi kerak. Tilni o'rganish jarayonida boshqa tadbirlarni birlashtiradigan va birlashtiradigan uchidan uchigacha o'yin texnikasi zarur. O'yin metodikasi xayoliy vaziyatni yaratishga va bola yoki o'qituvchi tomonidan ma'lum bir rolni qabul qilishga asoslangan.

Ta'lim o'yinlari bo'linadi vaziyatli, raqobatbardosh, ritmik-musiqiy va badiiy.

  • TO vaziyat bu yoki boshqa sabablarga ko'ra aloqa vaziyatlarini simulyatsiya qiladigan rol o'ynash o'yinlarini o'z ichiga oladi. Rol o'ynash - bu bolalarning muayyan rollarni bajarishi, turli xil hayotiy vaziyatlar o'ynaladigan o'yin faoliyati, masalan: sotuvchi-xaridor, shifokor-bemor, aktyor va uning muxlislari va boshqalar.

Ular, o'z navbatida, bolalar odatdagi, standart dialogni ko'paytirganda, uni muayyan vaziyatga tatbiq etganda va turli xil modellarni qo'llash va o'zgartirishni talab qiladigan reproduktiv xarakterdagi o'yinlarga bo'linadi.

Standart dialog oynalari masalan:

  • Menga ko'rsating (ko'rsating) - o'qituvchi mavzuni nomlaganda va bola kerakli so'zning tasviri tushirilgan kartaga borib, unga ishora qilishi kerak.
  • Bu nima? O'qituvchi so'zlarni ko'rsatadi, bolalar so'zlarni nomlaydi.
  • Nima etishmayapti? (nima etishmayapti)
  • Nimaga tegishli emas? (bu ortiqcha)
  • "Sehrli oyna" - maqsad: diqqatni rivojlantirish. Hayvon maskalari kiygan bolalar oynaga yaqinlashadi. Sehrli oynada bir nechta hayvonlar aks ettirilgan. Bolalarga kimni va qancha ko'rganligini aytib berish kerak. Masalan: Men itni ko'raman. Men beshta itni ko'raman.

Raqobatbardosh lug'at va savodxonlikni targ'ib qiluvchi ko'pgina o'yinlarni o'z ichiga oladi. Ularda g'olib, til materiallarini eng yaxshi biladiganga ega.

Bu barcha turdagi krossvordlar, "kim oshdi savdolari", lingvistik vazifalar bilan stolda chop etilgan o'yinlar, buyruqlarni bajarish. Krossvordlarhar qanday mavzuda bo'lishi mumkin: hayvonlar, mevalar, sabzavotlar, mebellar, o'yinchoqlar va boshqalar. Buyruqlar boshqacha. Sinfda bolalar o'yin o'ynashlari mumkin: "Simon aytadi" - bu o'yinning maqsadi kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishdir. Bolalar o'qituvchining yonida turishadi. Bolalarning vazifasi o'qituvchining buyruqlarini bajarishdir. Masalan: Hands up! O'tir! Sakramoq! Yugur! Va hokazo. Ushbu o'yin davomida turli mavzulardagi leksik materiallardan foydalaniladi.

Ritmik musiqa o'yinlari - bu har qanday an'anaviy o'yinlar, masalan sheriklar tanlovi bilan raqs tushadigan raqslar, bu muloqot qobiliyatlarini o'zlashtirishga emas, balki nutqning fonetik va ritmomelodik jihatlarini yaxshilashga va til ruhiga botish uchun yordam beradi, masalan: "" Yong'oqlar va may "", "Siz nima? ism "," Menga do'stlarim yoqadi "," Eshitgan, elkama, tizza va oyoq barmoqlari "va boshqalar.

Badiiy yoki ijodiy o'yinlar Bu o'yin va badiiy ijod chegarasida turgan faoliyat turi bo'lib, unga yo'l o'yin orqali bolaga to'g'ri keladi. Ular, o'z navbatida, bo'linishi mumkin

1. Dramatizatsiya (ya'ni ingliz tilida kichik sahnalarni sahnalashtirish) "O'rmonda" - masalan: chanterelle va ayiq o'rmonda uchrashib, ozgina dialog o'ynaladi (Salom! Men tulkiman. Yugurishim mumkin. Men baliqni yaxshi ko'raman); "Qizil qalpoqcha" va boshqalar.

2. Nozik o'yinlarmasalan, grafik diktant, rasmni bo'yash va boshqalar. Rasmlarni bo'yash, bu tinchlantiruvchi, har doim ham informatsion emas, lekin juda keng tarqalgan faoliyat. Masalan, siz tayyor rasmni ko'rsatishingiz mumkin. Bola konturni o'rganayotganda o'qituvchi bu so'zni ko'p marta takrorlaydi, tafsilotlarni nomlaydi. Shunday qilib, biz yangi tilni bolaning o'zi nima qilgani deb nomlanishiga asos solamiz. Grafik diktant - masalan: sinfda bolalarga qaysi rangni bo'yashlari, bolalarga qanday rang berishini aytib berishadi, so'ngra ular hosil bo'lgan tasvirlarni o'qituvchi diktatsiya qilgan rasm bilan taqqoslashadi.

3. Og'zaki va ijodiy (kichik ertaklarning jamoaviy tarkibi, qofiyalar tanlovi), masalan:

Bir qator shirali osilgan
Ripens uzum.
Bu tezroq pishgan bo'lar edi.
Ingliz tilidagi uzum - uzum.

Biz belanchakka mindik
Yeydi gilos, ya'ni, gilos.

Vaziyatli improvizatsiya o'yinlari va ijodiy dramaturgiyalar chegarasida allaqachon taniqli shaklda o'ynagan taniqli ertak mavzusidagi improvizatsiya kabi faoliyat turi mavjud. Masalan, "sholg'om" yoki "teremok" o'yini, unda o'yinchilar soniga va yangi lug'at assimilyatsiyasiga qarab yangi belgilar va izohlar paydo bo'ladi.

Darsga kiritiladigan o'yinni tanlash yoki o'ylab topishda siz quyidagilarga rioya qilishingiz kerak qoidalar:

  • O'yinni boshlashdan oldin quyidagi savollarga javob bering: o'yin maqsadi nima, bola unda nimani o'rganishi kerak? U qanday nutqiy harakatni bajarishi kerak? Bola bunday bayonotni qanday tuzishni biladimi, qo'shimcha qiyinchiliklar bormi?
  • Ushbu savollarga javob bergandan so'ng, o'zingizning bolangizga aylanishga harakat qiling va bunday model bo'yicha bayonot paydo bo'lishi mumkin bo'lgan qiziqarli vaziyatni o'ylab toping.
  • Ushbu vaziyatni bolaga darhol uni qabul qiladigan tarzda qanday tasvirlash kerakligini o'ylab ko'ring ...
  • O'zingiz bolangiz bilan o'ynashdan zavqlaning!

O'yin tarbiyaviy bo'lishi kerak va bu o'yin bo'lishi kerak. Sovet Entsiklopedik Lug'atida o'yin samarasiz faoliyat turi sifatida ta'riflanadi, uning motivi uning natijasida emas, balki jarayonning o'zida. Bu juda muhim belgi... Shu sababli, sinfda o'yinni joriy etish, uning didaktik natijasi o'qituvchi uchun muhim, ammo bolalar faoliyati uchun rag'bat bo'la olmaydi. Binobarin, o'yin bolalar va hech narsani majburlay olmaydigan kattalar o'qituvchisi o'rtasidagi munosabatlarning uslubini o'zgartirishi kerak: bola faqat o'zi xohlagan paytda va o'zi uchun qiziq bo'lgan paytda va uni xushyoqadiganlar bilan o'ynashi mumkin.

O'qituvchi nafaqat o'yin tashkilotchisi bo'la oladi - u bola bilan o'ynashi kerak, chunki bolalar katta yoshlilar bilan katta zavq bilan o'ynaydilar va o'yin muhiti tashqi kuzatuvchining nigohi ostida buzilgan.

Shunday qilib, har qanday o'yinning asosini rol o'ynash deb aytishimiz mumkin. Rol o'yinidagi bola o'zi kabi harakat qilishi mumkin, ingliz bolasi yoki kattalar, ertak xarakteri yoki hayvon, tirilgan ob'ekt va boshqalar - bu erda imkoniyatlar cheksizdir.

Uning sherigi boshqa bola, o'qituvchi, qo'g'irchoq, hayoliy qahramon, aktyor yordamchisi yoki har doim bir xil rol o'ynaydigan ikkinchi o'qituvchi va boshqalar bo'lishi mumkin.

Chet tilini o'qitishning eng mashhur usullaridan biri bu axborot-kommunikatsiya usullaridan foydalanishkompyuter texnikasi, multimedia, audio va boshqalar kabi. To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatida audio, video hikoyalar, ertaklar, kognitiv materiallardan foydalanish ta'limni individualizatsiya qilishga va maktabgacha yoshdagi bolalar nutq faoliyati uchun motivatsiyani rivojlantirishga yordam beradi. Aynan AKTni chet tilini to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatida qo'llash motivatsiyaning ikki turi rivojlanadi: o'z-o'zini rag'batlantirish, tavsiya etilgan material o'zi qiziq bo'lsa va motivatsiya, bu maktabgacha yoshdagi bolada u o'rganayotgan tilini tushunishi mumkinligi bilan namoyon bo'ladi. Bu mamnuniyat keltiradi va o'z kuchiga ishonchni kuchaytiradi va yanada takomillashtirishga intiladi.

O'quv dasturidan ko'ra, ertak, hikoya yoki o'quv filmlarini tinglash yoki tomosha qilish ancha qiziqroq. Bolalar juda tez tilning semantik asoslarini anglaydilar va o'zlari gapira boshlaydilar. Agar o'qitishda to'liq immersiya usuli qo'llanilsa. Ushbu usul bolaning chet tili bilan muntazam va chuqur aloqasini nazarda tutadi. Bolaning ong osti g'ayrioddiy sezgir bo'lib, hatto aniq natijalar hozir ko'rinmasa ham, bir-ikki yil ichida bolaning g'ayrioddiy rivojlangan lingvistik qobiliyatlariga duch kelish mumkin.

Ingliz tilini o'rganish uchun audio ertaklar

Maktabgacha yoshdagi bolaning so'z boyligi bir necha o'nlab so'zlarga yetganda, siz ingliz tilidagi audio ertaklari yordamida to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatini diversifikatsiya qilishingiz mumkin. Ovozli hikoyalarni quyidagilarga bo'lish mumkin:

  • Sof audio hikoyalar. Ovozli hikoyalar bolalar uchun ingliz tilini o'rganishda katta yordam beradi. Birinchidan, inglizcha kichik hikoyalar yaxshi. Masalan, bolalar bilan siz "Uchta mushukcha", "Uchta kichik cho'chqa" yoki "Juda ko'p Daves" kabi hikoyalarni tinglashingiz mumkin. Audio hikoyaning mohiyati aniq bo'lishi shart, aks holda bola tezda qiziqishni yo'qotadi. To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati qiziqishsiz u unchalik samarali va samarali bo'lmaydi.
  • Audio hikoyalar illyustratsion material bilan birlashtirilgan. Ovozli ertak jarayonida bolalar o'qituvchi bilan birgalikda rasmlarni ko'rib chiqishadi va shu bilan birga so'zlarni talaffuz qilishadi.
  • Ovozli hikoyalar va "to'liq suvga cho'mish" usuli. Ingliz audio ertaklarini tinglashni yanada qiziqarli qilish uchun siz ertak terapiyasining usullaridan biri - ertak chizishidan foydalanishingiz mumkin. Ammo tinglash paytida rasm chizish, agar ertak syujeti bolaga kamida bir oz tanish bo'lsa, ishlaydi. Shuning uchun ertak ikkinchi yoki uchinchi marta tinglanganda bolalarga qalam va qog'oz beriladi. Haqiqat shundaki, tinglash paytida rasm chizish - bu ma'lumotni bir vaqtning o'zida idrok etish va ko'paytirishning chuqur ko'nikmalariga ta'sir qiluvchi jarayon. Chizish jarayonida bola eshitganlari bilan assotsiativ aloqalarni shakllantiradi. Ixtiyoriy yoki beixtiyor, rasmda tasvirlangan syujet bilan bog'liq bo'lgan begona so'zlar esga olinadi. Yo'lda, u bir vaqtning o'zida tinglashi va eshitgan narsalarini chizish qobiliyatiga ega ekanligiga e'tibor berish kerak. To'rt yoshdan besh yoshgacha bo'lgan chaqaloqlarning aksariyati eshitgan ma'lumotlarini tezda ko'paytirish qobiliyatiga ega emaslar. Ammo olti yoshga kelib, eshitgan ma'lumotlarini takrorlash, rasm chizish, ilova va hk shaklida muntazam ravishda tinglaydigan va ko'paytiradigan bolalar bir vaqtning o'zida tinglash, eshitish, tushunish va talqin qilish qobiliyatini rivojlantiradilar.

Ingliz tilini o'rganish uchun videolar

Maqsad videofilmbu maktabgacha va yosh bolalar tomonidan ingliz tilini o'rganishdir kommunikativ usul o'rganish. Dastur materiallari bola uchun qiziqarli, ammo ayni paytda tarbiyaviydir. Bolalar atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarga qo'shilib, o'ynab, ingliz tilini o'rganadilar.

Leksik va grammatik materiallar ko'ngil ochish usulida kiritiladi. Nafaqat so'z boyligi bilan tanishibgina qolmay, balki ba'zi bir narsalar bilan bajarilishi mumkin bo'lgan harakatni aniq ko'rsatib beradi, bu so'zlarni tez yodlashga va chet tilida oddiy suhbat qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Ona tilida so'zlashadigan kishining mavjudligi fonetik materialni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi.

Multfilmlar ingliz tilida - ingliz tilini o'qitishda eng yaxshi yordamchilardan biri. Bolalar multfilmlarni yaxshi ko'radilar va ularni ketma-ket tomosha qilishdan zavqlanadilar. Shuning uchun ingliz tilidagi multfilmlar bir vaqtning o'zida bolalarga chet tilini o'rgatishning ko'plab muammolarini hal qilishga yordam beradi:

  • bolada "nima uchun bu so'zlarni o'rganish" degan savol yo'q;
  • u multfilm tomosha qilishga qiziqadi va belgilar iboralarini takrorlashni yaxshi ko'radi;
  • multfilmlar bolaga nafaqat yangi so'zlarni o'rganish va o'rganish, balki inglizcha nutq tovushlarini o'rganishda ham yordam beradi;
  • takrorlash - agar bolaga multfilm yoqsa, u xuddi shu multfilmni yoddan o'rganmaguncha qayta-qayta ko'rishga tayyor.

Bolalarni chet tiliga o'rgatish uchun videokliplarni maxsus tanlab olish kerak, eng yaxshisi bolaga 2-3 yoshga mo'ljallangan bolalar uchun animatsion qo'shiqlar va multfilmlar (masalan, Maisy Sichqoncha haqidagi videolar). Bolaga bunday multfilmlarni tushunish ancha oson bo'ladi - mavzular mavjudligi sababli - hisob qaydnomasi, hayvonlarning nomlari va boshqalar. va tinch sur'at.

Shunday qilib, o'yin O'yin - bu proksimal rivojlanish zonasiga yo'naltirilgan bo'lib, pedagogik maqsadni bola uchun jozibali faoliyat motivi bilan birlashtiradi.

Adabiyotlar ro'yxati.

  1. Astafieva M.D. Ingliz tilini o'rganayotgan bolalar uchun ta'til. - M.: Mozaika-sintez, 2009 y.
  2. Galskova N.D. Nikitenko Z.N. Chet tillarni o'qitish nazariyasi va amaliyoti. boshlang'ich maktab: uslubiy qo'llanma.-M.: Airis-press, 2004.
  3. Guseva L.P. Biz o'ynaymiz, o'qitamiz, o'zlashtiramiz - biz ingliz tilini bilishni xohlaymiz. - Rostov n / a: Feniks, 2009 y.
  4. Zemchenkova T.V. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ingliz tili. - M.: VAKO, 2008 yil.
  5. Ivanova M.V. Bolalar uchun ingliz tili. - M.: AST: Astrel, 2009 y.
  6. Trofimova G.S. Chet tillarni o'qitishning pedagogik asoslari (Subaktika didaktikasi). - Izhevsk: Udmurt universiteti nashriyoti, 1999 y.
  7. Kozina S.V. Ingliz tilida maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'til. - M.: TC Sphere, 2008 yil.

Darsliklarni unuting, chunki bolalaringiz hali o'qiy olmaydi. Biroq, kitob maqbul, ammo odatdagi kulrang ko'rinishda emas: unda, avvalambor, rasmlar va minimal matn bo'lishi kerak. Agar kitobda juda ko'p harflar bo'lsa, unda men bu kitob emas, balki darslik ... deb o'ylayman ... ehtimol siz uchun, aziz ota-onalar! Esingizda bo'lsin: bolalar o'rganmaydi, ular o'rganishga qiziqqan narsalarini quloqlari, ko'zlari, qo'llari va oyoqlari bilan eslashadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ingliz tili Meshcheryakovaning ingliz tilini o'rganishning qiziqarli uslubini esladingizmi, unda dars mini-spektaklga, o'qituvchi - rejissyorga, o'quvchilar esa katta va kulgili spektakl ishtirokchilariga o'xshab turishi kerak edi.

Va Yerdagi bolalar tezda ingliz tilini o'rganishlari uchun Oyda tinch hayotini qurbon qilgan afsonaviy Luntikmi?

Shuningdek, Disney belgilarini - bizning kichkintoylarimiz uchun ingliz tilining kashshoflarini eslaylik

Yana bir qiziqarli texnika

Mana Luntikning yana bir izdoshining texnikasi, u til darslarini bolalar uchun haqiqiy quvonchga aylantira oldi.

Bu safar qulog'ida oq dog 'bo'lgan oddiy amerikalik it Spot ishtirok etmoqda.

Keling, birinchi darsni olaylik. Uning rejasi quyidagicha:

  1. Ingliz tilini o'rganishga qiziqish bildiring
  2. Uchgacha sanashni, salomlashishni va xayrlashishni o'rganing
  3. "Ismingiz kim" degan savolni tushunib oling va javob bering.
  4. Birinchi zarur iboralar ("ha, yo'q, o'rnidan tur, o'tir" va hk)
  5. Ko'pchilik yaxshi iboralar o'qituvchining "sinf ingliz tili" to'plamidan
  6. Ingliz tilidagi "kenguru" so'zi
  7. Inglizcha tovushlar

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ingliz tili darsiga misol

Ammo bu shunchaki quruq taqdimot, ammo dars qanday jonli o'tmoqda?

O'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqot qilish tilini tanlashga taklif qilib, kirib keladi, salomlashadi va uchrashadi. Ular, albatta, rus tilini tanlashadi: ajablanarli joyi yo'q, chunki Luntik bizning milliy qahramonimiz. Ammo o'qituvchining qo'lida kuchli qurol bor: rang-barang xarita bu ko'p tilli dunyoning kichik nusxasi va bunday haqiqat: barchaning sevimli Vinni Pux va Mikki Maus, ingliz tilida gaplashishadi! Va Avstraliyadan kelgan kenguru ham ... Bolalar taslim bo'lishadi, ular iloji boricha tezroq gapirishni o'rganishni kutishmaydi.

Va keyin kutilmaganda Amerikadan mehmon, Spot uyatchan it paydo bo'ladi va keyin u darsning markaziga aylanadi. U bilan muloqot qilishda bolalar Spot rahbarligida dars rejasining kamida to'rt bandini jimgina to'ldiradilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tovushlar kabi bunday qiziq bo'lmagan mavzuni ham filmga aylantirish mumkin: tovushlar maktabgacha yoshdagi bolalarga kichkina odamlar shaklida keladi turli xil belgilar va talaffuz.

O'qituvchi har doim o'z o'quvchilarini rag'batlantiradi:

  • Yaxshi! Sizga yaxshi! - Yaxshi! Barakalla!

Keyingi darsda turli xil iboralar kundalik hayotga o'yinlar va qo'shiqlar, jumladan, odobli so'zlar bilan kiritiladi.

Qolgan darslar (ularning barchasi 15 tadan) o'rmon va afrikalik hayvonlar, uy hayvonlari va oilaga hamda gullarga bag'ishlangan.

Ta'riflangan maktabgacha ta'lim usuli I.A.Murzinaga tegishli.

Maktabgacha ta'lim usullari qanday farq qiladi

Maktabgacha ta'lim usullari qanday farq qiladi
  1. Maktabgacha yoshdagi bolalar atrofdagi dunyodan va muloqotdan o'rganadilar. Maktab o'quvchilari allaqachon kitoblardan o'rganishadi
  2. Bolalar bog'chasidagi bolalarni jonli o'yinda o'rgatish kerak, unda hamma o'rgatiladi: o'qituvchi, o'yinchoqlar, qo'shiqlar va bolalar jamiyatining o'zi. Maktabdagi bolalar - tushuntirishlar, o'qish va suhbatlar yordamida (o'yinlar, ayniqsa yosh bolalar uchun istisno qilinmaydi!)
  3. Bolalar bog'chasida uzoq darslardan qochish va bolalarni maqtash bilan ko'proq rag'batlantirish kerak. Maktab yoshidagi bolalar allaqachon 45 daqiqaga bardosh bera olishdi (kichiklari bilan siz dars davomida kichik tanaffuslar qilishingiz mumkin) va ular uchun asosiy dalda - bu baholar

Cheksiz ma'ruzalar va so'zlar bilan bolalarning qiziqishini o'ldirmang!

Qo'shimcha materiallar: bolalar uchun video kurslar

O'ylaymanki, bu nafaqat maktabgacha, balki maktab yoshidagi bolalar uchun ham qiziqarli bo'ladi.

Video: O'yinlarni "rivojlantirish"

Maktabgacha yoshdagi bolalarga ingliz tilini o'rgatish uslubi ba'zida ota-onalarni jumboqga soladi - nega bu bizni boshqacha o'rgatgan ..? Darhaqiqat, maktabgacha yoshdagi bolalarga (7-8 yosh) ingliz tilini o'qitish metodikasi ularning yosh xususiyatlariga bog'liq bo'lib, kattalar ba'zan bu haqda o'ylamaydilar. Ular o'zlari qanday qilib katta yoshda chet tilini o'rganganlarini eslashadi. Va bu butunlay boshqa yosh guruhi va boshqa o'qitish usullari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishga arziydimi, qachon boshlashni va buni qanday qilishni men allaqachon yozganman. Va bugungi kunda nega biz maktabgacha yoshdagi bolalarni bu tarzda o'qitamiz.

  • Biz o'rgatmaymiz, lekin o'ynaymiz

Kattalarning asosiy farqi shundaki, bolalar ingliz tilini o'rganmaydilar, ular uni o'ynaydilar. Ya'ni, ular albatta dars berishadi, lekin o'zlari bunday deb o'ylamaydilar. Bu yoshda biror narsani majburan o'rgatish foydasiz - bolalarda ustunlik qiladi beixtiyor yod olish , keyin biz ijobiy his-tuyg'ularga muhtojmiz. Va o'yinlarda bo'lmasa, ularni qaerdan olish kerak? Tabiiyki, ta'limiy.

Bir kuni tasodifan kichkina olti yoshli o'quvchim bilan uni sinfdan olib ketayotgan buvisi o'rtasidagi suhbatni eshitib qoldim. Suhbat shunday o'tdi:

Buvi: Bugun o'qituvchi sizdan darsda so'radimi?

Qiz: Yo'q

Buvi: Xo'sh, nega, u sizdan so'ramadi: Ayting-chi, inglizcha "to'p" yoki "poezd" yoki "samolyot" so'zi nima?

Qiz: Yo'q ...

Buvi: Xo'sh, u boshqa birovdan so'radimi?

Qiz: So‘ramadim ...

Buvi: Siz darsda nima qildingiz ???

Qiz: Biz o'ynadik!

Shu bilan birga, darsda qiz buvisi tomonidan sanab o'tilgan barcha so'zlarni va boshqa ko'plab so'zlarni va iboralarni chaqirdi, ammo bularning barchasi o'yin paytlarida edi. Masalan, doskadan g'oyib bo'lgan rasmni nomlash yoki rasmning kichik bir qismidan so'z nima ekanligini taxmin qilish kerak bo'lganda va o'qituvchi undan so'raganligi xayoliga kelmagan. U o'ynadi. Erta ta'limning afzalliklaridan biri shundaki, bolalar o'yin orqali osonlikcha va tabiiy ravishda o'rganadilar..

  • Yorqin va ravshan

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ustunlik qiladi vizual-majoziy fikrlash ... Bolalar tasvirlarda o'ylashadi va bu ularga imkon qadar ingliz tilidan foydalanishga imkon beradi - bolalar tarjimaga ehtiyoj sezmaydilar. So'zni uning tasviri bilan mos keladigan rasm - o'yinchoq, buyum, imo-ishora bilan bog'lash kifoya. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish uchun bunday mashhur (va ksati, juda samarali) usul to'liq jismoniy javob berish usuli hisoblanadi. Bu yangi so'zlarni yoki iboralarni o'rganishda har bir so'z / ibora bilan birgalikda imo-ishora ixtiro qilingan va ularga taqlid qilishni o'rganadigan usuldir. Masalan, olma so'zi bilan bolalar xayoliy olma tishlagandek, imo-ishorani takrorlaydilar.

  • Grammatik qoidalar yo'q

Yosh bolalar ham grammatikani boshqacha o'rganadilar. Mantiqiy fikrlash faqat maktabga yaqinroq shakllana boshlaydi va o'spirinning boshida ozmi-ko'pmi rivojlanadi. Shunga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalar va boshlang'ich maktab o'quvchilariga chet tilini o'rgatishda qoidalarni tushuntirishga asoslanmaydi (qoidalar mavhumlik, ular bolalar uchun qiyin) va ma'lum tuzilmalarni rivojlantirish uchun - grammatik naqshlar (naqsh - naqsh, naqsh). Ya'ni kichkina bolaga to be fe'lining "bo'lish, paydo bo'lish, bo'lish" ma'nosini tushuntirish va hozirgi zamonda yuzlarning bu kabi o'zgarishi foydasiz. Ushbu yoshdagi bolalar bilan ular tez-tez ishlatiladigan naqshlarni olishadi va ularni to'g'ri tarzda, avtomatizm darajasiga qadar o'rgatishadi. Shuning uchun mening 7-8 yoshdagi kichik olimlarimning ko'plari, masalan, men bo'lmoq fe'lining shakllari ekanligi haqida hech qanday tasavvurga ega bo'lmasdan, masalan, men / siz / u siz ... va hokazolardan mukammal foydalanadilar. Voyaga etganlarida ular o'rganadilar.

  • Hech qanday tarjima kerak emas!

Maktabgacha yoshdagi abstrakt-mantiqiy fikrlash rivojlanmaganligi va kichik o'quvchilarda u hali ham shakllanish bosqichida bo'lganligi sababli, ona tili bilan parallellik yaratish har doim ham zarur emas va ba'zan hatto zararli emas. O'qitishning erta boshlanishi sizga chet tilini ona tilingizdan alohida shakllantirishga imkon beradi. Kattalar (o'quvchining ota-onasi, shuningdek, bobosi va buvisi) ko'pincha o'qitish usullarining bu xususiyatini bilishmaydi, shuning uchun ba'zida kulgili holatlar bola uyida so'rash boshlanganda yuz beradi: «Buni qanday qilib ingliz tilida aytish mumkin ...? Va ingliz tilida nima bo'ladi ...? ". Ko'pchilik bolalar, albatta, bu savolga javob berishadi. Ammo ba'zida bunday vaziyatda bo'lgan bola ahmoqlikka tushib qoladi va bunga javoban jim turadi. Ular o'qituvchini tushunishadi. O'qituvchi rasmli kartalarni yoki o'yinchoqlarni chiqaradi, bolani ko'rsatib, bu nima? Va to'satdan bola hamma narsalarni nomlaydi. Ya'ni, u, printsipial jihatdan, "olma" ning rus va ingliz tillarida nima bo'lishini biladi, ammo bu ikki til uning boshida alohida-alohida mavjud va u hali ular orasida parallellik o'rnatolmaydi.

Yoki, aksincha, ota-onalar ba'zida maktabgacha yoshdagi bolasi yoki birinchi sinf o'quvchisi rasmni ingliz tilida tasvirlashi mumkinligidan shikoyat qiladilar, u rasmdagi mashqlarda jumlalarni to'g'ri tanlaydi, lekin tarjima qilish uchun tarjima qilmaydi. Qanday qilib ular buni tuzatishni so'rashadi ... Ammo tuzatish uchun nima bor? Agar u to'g'ri tasvirlab va tanlasa, demak u nima haqida gaplashayotganini tushunadi. Va uning rus tiliga tarjima qilmasligi uning tili tabiiy shakllanganligini anglatadi va kelajakda, agar mashg'ulotlar to'g'ri tuzilgan bo'lsa, bola rus tilidan ingliz tiliga tarjima qilmaydi, lekin darhol ingliz tilida bayonot tuzadi.

  • Faoliyatning tez-tez o'zgarishi

Maktabgacha yoshdagi va kichik o'quvchilarda cheklangan e'tibor , ular uzoq vaqt davomida xuddi shunday qila olmaydi. Faoliyatlarning tez-tez o'zgarib turishi - muvaffaqiyatli mashg'ulotlar o'tkazish shartlaridan biridir. Barchasini hisoblash oson - biz bolalarning yoshiga 5 daqiqa qo'shamiz - bu bolaning maksimal kontsentratsiya vaqti. O'sha. 5-6 yoshli bolalar taxminan 10 daqiqa davomida shunday qilishlari mumkin. Aks holda, bu ishlamaydi: bolalar qilayotgan ishlaridan zerikib qolganda, ularni tinchlantirish qiyin bo'ladi.

Shu sababli, kichkintoylar uchun kurslarda bolalar dars davomida juda ko'p turli xil ishlarni bajarishadi: o'qish, bo'yash, qo'shiq aytish, raqsga tushish, kartalar bilan o'ynash, multfilm tomosha qilish va hatto ba'zan hunarmandchilik bilan shug'ullanish. Va bu vaqtni behuda sarflash emas, chunki u tashqaridan tuyulishi mumkin, ammo darsning elementlari. Raqs nafaqat raqs, balki yana foydalanish TPR, so'zlarni va grammatik naqshlarni yaxshiroq yodlash uchun. Bo'yash yoki hunarmandchilik bilan shug'ullanish orqali bolalar o'qituvchining buyruqlarini bajaradilar, ya'ni tinglash qobiliyatini rivojlantiradi va o'rganilgan so'z boyligini - ranglar, rasmdagi narsalarning nomlari va boshqalarni takrorlaydi. Ta'limga oid multfilmlar ham ortiqcha emas. Ular qisqa (2-5 daqiqa), ular o'rganilgan so'z boyligi va grammatikasini takrorlaydi va ular bolalar faol o'yinlardan yoki qiyin vazifalardan charchaganlarida bo'shashishga yordam beradi.

Umid qilamanki, ushbu maqola siz uchun foydali bo'ldi. Agar biror narsa etishmayotgan bo'lsa yoki siz savol bermoqchi bo'lsangiz, iltimos izohlarda yozing, men javob berishga harakat qilaman.Ingliz tilingizga omad tilaymiz!

Pedagogik ish metodikasi o'qituvchi oldiga qo'ygan maqsad va vazifalar bilan belgilanadi. I.L.ning nuqtai nazaridan Sholpo maktabgacha yoshdagi bolalarni chet tiliga o'rgatishning asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat: bolalarda chet tilida boshlang'ich muloqot qobiliyatlarini shakllantirish; o'z maqsadlariga erishish, hayotiy aloqa sharoitida fikr va hissiyotlarini ifoda etish uchun chet tilidan foydalanish qobiliyati; chet tillarini yanada o'rganishga ijobiy munosabat yaratish; boshqa mamlakatlar hayoti va madaniyatiga qiziqishni uyg'otish; so'zga faol ijodiy va emotsional-estetik munosabatni tarbiyalash; keksa maktabgacha yoshdagi bolalarda ularning tuzilishining yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quvchilarning lingvistik qobiliyatlarini rivojlantirish; shaxsni nomutanosiblashtirish, ya'ni dunyoga turli pozitsiyalardan qarash qobiliyati.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga ingliz tilini o'qitish metodikasi

Maktabgacha yoshdagi bolalarga ingliz tilini o'rgatishning o'ziga xos xususiyati shundaki, u shunchaki stolda o'tirib, kitob va daftarlarni varaqlamaydi. Jarayon zerikarli bo'lmasligi kerak va bolalar o'zlari bilimga intilishlari kerak. Bolalar aniq o'ylashadi, hamma narsani so'zma-so'z qabul qiladilar, gapirishadi oddiy jumlalar... Agar o'qituvchi nimanidir tushuntirsa, u aniqlik, misol keltirishi kerak. Shuning uchun ingliz tili maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin. Faqatgina ushbu shakl orqali siz ijobiy natijalarga erishishingiz va bolada chet tiliga nisbatan ijobiy munosabatni shakllantirishingiz mumkin.

Ta'lim shakllari iloji boricha ko'proq leksik birliklarni o'zlashtirishga emas, balki mavzuga qiziqishni tarbiyalashga, bolaning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga va o'z fikrlarini ifoda etishga qodir bo'lishi kerak. Bolaning kompetentsiyasida til birliklarining keyingi o'sishini o'z zimmasiga oladigan bolani minimal mablag 'bilan ta'minlashga imkon beradigan, materialni o'zlashtirishning ma'lum fazilatlariga erishish muhimdir, ulardan vaziyat va mazmunli foydalanish.

Treningning boshidanoq bolalar bilan ingliz tilida ishlashning ma'lum bir uslubini rivojlantirish, muloqotning eng odatiy holatlariga mos keladigan marosimlarni joriy etish kerak. Bunday marosimlar (salomlashish, xayrlashish, qisqa mashqlar, ingliz tilida qabul qilingan xushmuomalalik formulalaridan foydalanish) bolalarga chet tili aloqasini o'rnatishga imkon beradi, ingliz tiliga o'tishni osonlashtiradi, bolalarga dars boshlanganligini, endi darsning ma'lum bir bosqichi o'tishini ko'rsatadi.

Trening muvaffaqiyatli bo'lishining eng muhim sharti bolalarning nutq-fikrlash faoliyatini faollashtirish va ularni chet tili muloqotiga jalb qilishdir. Bolalar so'zning ma'nosiga munosabatda bo'lishlari va ovozli ketma-ketlikni mexanik ravishda eslab qolmasliklari uchun nutq harakatlarining tartibini (savollar tartibi, manzillar, ob'ektlarning nomlari va boshqalar) doimiy ravishda o'zgartirish kerak. O'yinlarni takrorlashda har xil bolalar etakchi, faol ishtirokchi bo'lishlari shart, shunda hech bo'lmaganda bir marta barcha bolalar o'quv vazifasida ko'zda tutilgan nutq harakatlarini bajaradilar.

O'quv jarayonida maktabgacha yoshdagi bola tez-tez o'zgarib turishi kerak. Dars davomida bola ko'pincha chalg'itadi, uni qiziqtirgani uchun emas, shunchaki miyasi charchaydi. Eng yaxshi yengillik - bu dam olish uchun, albatta, chet tili bilan bog'liq jismoniy mashqlar. Bu qofiya yoki faqat buyruqni bajarish bo'lishi mumkin. Dars 30 daqiqadan oshmasligi kerak.

Turli xil ovozli va vizual yordamlardan foydalanish, masalan: qo'shiqlar, bolalar video dasturlari, tematik kartalar. Bola bunday materiallar bilan ishlashni yaxshi ko'radi va barcha taassurotlar va bilimlar tasvirlarda shakllanadi, keyinchalik u o'zida aks ettiradi.

Klassik dars quyidagi bosqichlarni o'z ichiga olishi kerak:

  • 1. Tovushlar bilan tanishtirish. Eng yaxshi usul - bu til, ertaklar, qofiyalar haqidagi ertak.
  • 2. Xatlar bilan tanishtirish. "Quvnoq alifbo" qo'shig'i, tematik rasmlar.
  • 3. So'zlarni kiriting. Biz so'zlarning alohida chayqalishlari bilan boshlaymiz, masalan, qofiyalar, kartalar.
  • 4. Dam oling. Fizika. bir daqiqa.
  • 5. Iboralar. Bolalar "jozibali va tushunarsiz" tilda tezroq gapirishni xohlashadi. Barcha iboralar sodda, eslab qolish oson bo'lishi kerak. Frazani tanishtirishdan oldin, o'yin lahzasini o'ylab ko'ring: «Angliyadan qo'g'irchoq keldi, keling u bilan tanishaylik. Ammo u ruscha gapirishni bilmaydi, biz inglizcha gapirishni o'rgana olamizmi? "

Kirishga harakat qiling inglizcha iboralar oddiy muloqotga. Har doim "rahmat", "iltimos", "o'tir", "qara", "o'ynasin" deb ayting.

Ko'pgina maktabgacha ta'lim muassasalari jismoniy tarbiya bo'yicha umumiy javob asosida maktabgacha yoshdagi bolalarga ingliz tilini o'rgatish uchun TPR dan foydalanadilar. Asosiy g'oya shuki, bola chet tilini o'zi o'rganganidek o'rganadi. O'qituvchi ota-onaning rolini o'ynaydi: bolalar so'zlarni bajarganda, "sakrash" yoki "daftarga qarash" kabi so'zlarni yoki oddiy iboralarni aytadi. Birinchi bosqichda tinglanganlarni to'g'ri tan olishga urg'u beriladi, shundan so'ng talabalar o'zlari bir-birlariga buyruqlar aytishni boshlaydilar. Ular ko'nikmalarni rivojlantiradilar o'z-o'zidan nutq... Darsning jismoniy va hissiy tarkibiy qismlari so'zlarni yodlashni yaxshilaydi. Ushbu uslub juda yosh va yangi boshlanuvchilar uchun javob beradi, lekin u katta yoshdagi bolalar uchun boshqa usullar bilan darslarni ziravorlashi mumkin.

Glen Domanning usuli

Rossiyada maktabgacha yoshdagi bolalarga ingliz tilini o'qitish metodikasi mashhur bo'lib, uning muallifi Glen Doman. U bolalar bog'chalarida ham, turli bolalar klublarida ham, uyda ota-onalar tomonidan ham qo'llaniladi. 6-7 oydan boshlab allaqachon chaqaloqlarga talaffuz paytida so'zlar tasvirlangan kartalar ko'rsatiladi begona so'z ovoz chiqarib. Bola rasmni eslab qoladi va yangi so'zlarni kartalarni muntazam, lekin uzoq vaqt emas, takroriy ko'rish bilan o'rganadi. Keyinchalik, turli xil kartalar kombinatsiyalari bilan o'yinlarni o'ynash, taqdimotlarni namoyish qilish samarali bo'ladi. Glen Doman usuli bo'yicha o'rganishda bolaning roli passivdir, ammo bu vizual shaklda unga yangi so'z boyligini yodlash qiyin emas.

Zaytsevning texnikasi.

Keyingi keng tarqalgan texnik - bu Nikolay Zaytsev. Kichkintoylar uchun ham, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ham javob beradi. Kichik yoshdagi bolalarni o'qitish uchun o'qituvchi (yoki ota-onalar) ularga so'zlar hosil qilish uchun hecelerle maxsus ishlab chiqarilgan kublarni beradi. O'sha. yodlash o'yin va ko'rgazmali shaklda amalga oshiriladi. Keyingi daraja kublardan ham foydalanadi. Asosiy g'oya ingliz tilida jumlalar tuzish algoritmini tushunarli va sodda qilishdir. Gapning har bir a'zosi uchun ma'lum bir rang bor, va bola, masalan, salbiy gaplar uchun ranglarning tartibini yodlab, so'zlarni diktantga o'rgatadi. Bu bolalar uchun oson ish emas, ammo uning samaradorligi tasdiqlangan. Shuningdek, metodika turli xil qo'llanmalar va jadvallarni o'z ichiga oladi, buning natijasida ota-onalarning o'zi darslarni muammosiz o'tkazishi mumkin.

Loyihalash va estrodiol metodika.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga ingliz tilini o'qitishning loyiha metodikasi 4-6 yoshga mos keladi. O'qituvchi bolalar uchun qiziqarli mavzu, yangi so'zlar, iboralar to'plamini va amaliyot uchun turli xil vazifalarni tanlaydi. Har bir mavzuga bir nechta darslar beriladi, kurs oxirida talabalar tayyorlanadi ijodiy ish... Ushbu usul yordamida ingliz tilini o'rganish ko'p qirrali, bolalar har doim yangi narsalarni o'rganadilar.

Bunday mashg'ulotlarning eng yuqori samaradorligi tufayli estrodiol texnika eng keng tarqalgan. O'qituvchi turli xil usullarning usullari va vazifalarini birlashtiradi, darslarga rang-baranglik qo'shadi va umumiy dasturni bolalarning qiziqishi va qobiliyatiga qarab moslashtiradi.

Shubhasiz, bolalarni o'qishga qiziqtirish kattalarga qaraganda ancha qiyin. Ular uchun darslar doimiy ravishda, faol ravishda o'tkazilishi kerak, shunda ularning diqqatlari doimo jalb qilinib, vazifalarga yo'naltiriladi. Ushbu tamoyillar asosida o'yin texnikasi yaratildi va amalda qo'llanildi. O'ynash kichik o'quvchilar uchun eng qiziqarli va sevimli mashg'ulotdir. Ushbu texnik tilning barcha darajalariga, bolalarning har qanday yoshiga va xususiyatlariga moslashtirilishi mumkin. Ular o'yinchoqlar, tanish narsalar, do'stona, faol o'qituvchi bilan. Gapiring va tushuning inglizcha nutq multfilmlar, qo'shiqlar, ertaklar, o'yinlar va boshqa tadbirlardan foydalangan holda o'yin va audio shaklda o'qitish. Materiallar va g'oyalar Rossiyada, shuningdek Buyuk Britaniyada va AQShda ishlab chiqilishi mumkin.

O'qituvchilarni tashvishga soladigan navbatdagi, juda muhim savol - bu guruhning kattaligi haqidagi savol. Z. Ya. Futerman, sharoitlarda chet tili darslari haqida gapirganda bolalar bog'chasi, butun bir guruh bilan ishlashni talab qiladi (25-30 kishi), bunga bolalarning bir-biriga odatlanib qolganligi, shuningdek, o'quv jarayonida ommaviy o'yinlarning samaradorligi sabab bo'lgan. O'qituvchi tomonidan eksperiment o'tkazildi, bu ikkita kichik guruhga bo'linish sharoitida mashg'ulotlar samaradorligining oshishini ko'rsatmadi. Biroq, I.L. Sholpo ushbu xulosalarga savol tug'diradi va yozadi, ehtimol, bolalar bog'chasida bolalarning bir-birlariga odatlanishlari shunchalik kuchliki, bu hal qiluvchi omil bo'lib chiqadi, ammo agar biz notanish bolalar guruhlarga birlashtirilgan boshqa tuzilmalar haqida gapiradigan bo'lsak, unda guruh bilan mashg'ulotlar 25 kishi samarasiz bo'lib chiqadi, hatto guruhdagi 15 kishi ham o'qituvchi uchun jiddiy sinovdir. Sholpo I.L. kamida besh kishidan va o'n kishidan ko'p bo'lmagan guruhlarni tuzishni tavsiya qiladi, buni 8 kishidan ko'p bo'lmagan guruhda umumiy suhbat (psixologlar tomonidan belgilab qo'yilganidek) tashkil etilgan qo'shma tadbirlar mumkinligi bilan izohlaydi. Ammo, qishda bolalar ko'pincha kasal bo'lib, darslarni qoldirib ketishini hisobga olsak, siz guruhga 10 kishini jalb qilishingiz mumkin.

Keyingi bahsli masala - darslarning davomiyligi va chastotasi. Z. Ya. Futerman besh yoshli bolalar uchun darslar yigirma daqiqadan oshmasligi kerak, ammo olti yoshdagi, yigirma besh yoshdagi bolalar uchun davom etishini ta'kidlaydi. Ushbu bayonot shuningdek tajriba natijalariga asoslangan, ammo I.L. Sholpo uning natijalari avvalgi holat bilan bog'liq deb hisoblaydi: 25-30 kishilik guruh bilan na o'qituvchi va na bolalar ko'proq o'qiy olishadi. E.I.ning tajribasi Negnevitskaya 5 dan 15 kishigacha bo'lgan guruhlarda va I.L. 7-10 kishilik guruhlar Sholpo shuni ko'rsatadiki, bunday sonli bolalar bilan darsning davomiyligi o'ttiz beshdan qirq besh daqiqagacha (yoshiga qarab) bolalarni charchatmaydi va ular hali ham darsni yakunlash uchun ketishni istamaydilar, bu esa butunlay adolatli Z.Ya.ni ko'rib chiqadi Futerman, samarali o'qitish uchun zarur. Faoliyat turini har besh daqiqada o'zgartirish, faol o'yindan davra suhbatidagi suhbatga o'tish muhimdir; keyin - raqsga tushish, mashq qilish; bundan keyin qo'shiq kuylash va h.k.

I.L.ning so'zlariga ko'ra odatdagi darslarning chastotasi. Sholpo - haftada ikki-uch marta. Haftada bir marta mashg'ulotlar juda samarasiz, bolalar shuncha kundan beri mustahkamlanmagan materiallarni unutishga vaqtlari bor.