1) Kasbiy ta'limning mohiyati.
2) prof. O'qitish.
3) prof. O'qitish.
Umumiy imidjning yuqori bosqichini yangilashning asosiy g'oyasi. tarkibi. bu rasm. bu erda individual ravishda ko'proq funktsional va samarali bo'lishi kerak.
Konk. rus tasvirlarini modernizatsiya qilish. 2010 yil oxirigacha bo'lgan davrda 2001 yildan yuqori darajadagi umumiy ta'lim. ta'minlovchi maktablar. prof. o'rganish. "maxsus tizim" tizimini yaratish vazifasi. o'rta maktablarning yuqori sinflarini tayyorlash, orientatsiya. o'quvchilarni individual o'qitish, ijtimoiylashuvi, shu jumladan mehnat bozorining real ehtiyojlarini hisobga olgan holda, shuningdek o'rta maktabda profillarni tayyorlashning moslashuvchan tizimini ishlab chiqish va joriy etish uchun
1. Ob'ektning ko'rinishi
2. prof .ni xarakterlovchi asosiy xususiyatlarning umumiyligi. uy ixtisosligi
3. Kepka. mutaxassis. faoliyati, shuningdek, ishlab chiqarish xususiyati. yoki o'qitish tarafkashligi
4. Yomonlik - biron bir narsaga yo'nalish, qandaydir ixtisoslashuv
5. Kasbiy tayyorgarlik (2002 yildagi kasb-hunar ta'limi kontseptsiyasiga binoan) - bu tarkibni, tarkibi va tashkiloti o'zgarishi tufayli imkon beradigan o'qitishni farqlash va individualizatsiya qilish vositasi. tasvir, yaratish. o'rta maktab o'quvchilarini prof. uzluksiz ta'limga bo'lgan qiziqish va niyatlar.
Differentsiatsiya naibni ta'minlashga qaratilgan. shaxsni ta'minlash uchun daraja. o'qitish, har bir talabaning qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish uchun maqbul sharoitlarni yaratish.
Differentsiatsiyaning maqsadi: har bir talabaga moyillik va qoniqishni rivojlantirish uchun sharoit yaratish. sodani assimilyatsiya qilish jarayonida. umumiy ta'lim
Differentsiya jihatlari:
1. Shaxsiy xususiyatlarni hisobga olish
2. o'quvchilarni ushbu qobiliyatlarga asoslanib guruhlash
3. guruhlardagi ta'lim jarayonining o'zgaruvchanligi
Prof. ta'lim o'z ichiga oladi
1. asosiy umumiy ta'lim fanlari
2. profil (yuqori darajadagi ma'lumotlar)
3. fakultativ kurslar (kasb-hunar ta'limi tarkibiga kiradigan talabalarning tanlov kurslarida qatnashish uchun majburiydir.
Fakultativ kurslar prof. bir tomonlama o'qitish va rivojlanishga yo'naltirish. prof. talabalari prof-da o'z-o'zini tarbiyalash va uzluksiz ta'lim olish uchun zarur bo'lgan maxsus ko'nikmalarni yo'naltirish va rivojlantirish. ta'lim muassasalari
Fakultativ darslar guruhlari
1. maxsus bo'lmagan maqsadlar uchun tanlov kurslari (ufqni kengaytirish, talabalarning qobiliyatlari va bilim qiziqishlarini rivojlantirishga hissa qo'shish nafaqat tanlangan profil bilan bog'liq bo'lishi mumkin
2. fakultativ ixtisosliklar. o'qitishning intizomiy ixtisoslashuviga yo'naltirilgan kurslar va fakultativ maxsus seminarlar
3. Tanlov bo'yicha ixtisosliklar. kurslar - o'quv dasturining alohida bo'limlari va mavzularini chuqurlashtiradigan va olingan bilimlardagi bo'shliqlarni bartaraf etishga mo'ljallangan kurslar
4. Tanlov bo'yicha ixtisosliklar. ustaxonalar - ishlashga mo'ljallangan. talaba talab qilinadigan ko'nikma va malakalarga ega. ale sohasida ishlash uchun. biologik tadqiqotlar
ilmiy usullarni bajarib, umumiy ilmiy va biologik usullarning malakalarini egallash
Tashkilot modellari prof. o'rganish
1. Maktab ichi (bitta rasmga birlashtirish bilan bog'liq. Bir nechtasini o'rgatish.
Muayyan maktab o'quvchilarini o'qitish boshqacha tarzda ta'lim resurslarini jalb qilish bilan amalga oshiriladi. muassasalari:
a) birlashma bilan bog'liq. rolini bajaradigan eng qudratli resurs markazi atrofida bir nechta umumiy ta'lim maktablari
b) hamkorlik majburiyatiga asoslangan. oliy, o'rta va boshlang'ich ma'lumotlarga ega maktab
Ta'lim:
1. talabalarga zamonaviy biologiya asoslari to'g'risida bilim berish
2. ta’minlamoq talabalarning tashkilotning turli darajalarida hayotning rivojlanishi va namoyon bo'lishidagi mohiyatini tushunishi
3. talabalarni rivojlanish tarixi bilan tanishtirish. biolog. tadqiqot va biologik usullar
4. professorlarning shakllanishi. ma'no biolog. uning rivojlanish qonuniyatlarini anglash asosida insonning tabiatdagi rolini aniqlash bo'yicha bilim va ko'nikmalar
Ta'lim:
1. ilmiy dunyoqarash talabalarini tarbiyalash
2. tabiat uchun mas'ul tarbiya, shaxsiy va prof. mehnat
Rivojlanmoqda
talab qilinadigan intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish. uzluksiz ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash uchun
Prof. Printsiplari o'rganish:
prof-ning tarkibidagi ph-i printsiplari kurs: insonparvarlashtirish, fundamental biol. bilim
madaniy muvofiqlik, birlik va o'zaro bog'liqlik
ilmiy tarixchi; prof. yo'nalish va politexnika
prof. farqlash
o'quv jarayonini tashkil etish tamoyillari
- individualizatsiya
- o'quv va qidiruv bilish faoliyatining birligi
- qiziqish
- sinov mashg'ulotlari
- interfaol ta'lim
- jamoaviy va individual faoliyat birligi
- ijodiy faoliyat
- mustaqillik
- qoniqarli ehtiyojlar va motivlar
Prof. strukturasining etakchi g'oyasi. biologiya kursi - biologiya fanlar tizimi sifatida:
a) tarkib tarkibiy qismining o'zgarmas qismi - tabiatning yaxlitligi va birligi, tabiat va insonning birligi g'oyasi
b) tarkib tarkibiy qismining o'zgaruvchan qismi - metodologik, tabiatshunoslik va biologik bilimlar, faoliyat, tarkib tarkibidagi qadriyatlar. maxsus va maxsus bo'lmagan maqsadlar uchun kurslarning elementi.
- profil (o'rta (to'liq) maktabning 11-12 sinflari).
Biologik ta'limning ta'lim va rivojlanish salohiyatini kuchaytirish, uning o'quvchilarning umumiy madaniy tayyorgarligiga qo'shgan hissasini ko'paytirish uchun quyidagilar zarur:
- sog'lom turmush tarziga, yomon odatlarga qarshi kurashga, OITS tarqalishiga ehtiyojni anglashga asos bo'lgan amaliy tabiat, shu jumladan sanitariya va gigiena asoslari bo'yicha bilimlarni kengaytirish;
- biologik bilimlar mazmunining ekologik yo'nalishini oshirish, ekologik savodxonlikni tarbiyalashni ta'minlash, "inson-tabiat-jamiyat" tizimini saqlab qolish zarurligini anglash;
- tirik tabiat ob'ektlariga, insonga tirik tabiat ob'ektlariga nisbatan qiymat yo'nalishini shakllantirish uchun asos bo'lgan axloqiy, estetik, gumanitar tabiat haqidagi bilimlarning ulushini oshirish.
ixtisoslashtirilgan tayyorgarlik mazmunining o'ziga xos xususiyati
Profilni o'qitish - bu kasbiy o'zini o'zi aniqlash vositasi. Binobarin, ta'lim mazmuni kelajakdagi kasbiy ta'lim va kelajakdagi kasbiy faoliyatga yo'naltirilgan bo'lishi kerak.
Profil ta'limi Kontseptsiyasiga muvofiq profil sinflarida ta'lim mazmuni uch turdagi ta'lim predmetlaridan shakllantirilishi kerak: asosiy umumiy ta'lim (asosiy bo'lmagan), profil umumiy ta'limi, tanlovli. Ixtisoslashtirilgan tayyorgarlikni amalga oshirish faqatgina qisman integratsiya tufayli (ortiqcha yuklanishni oldini olish uchun) asosiy bo'lmagan mavzular bo'yicha o'quv materialining nisbatan qisqarishi sharoitida mumkin. Tanlov kurslari ixtisoslashtirilgan kurslar bilan birgalikda, birinchidan, umumiy va kasb-hunar ta'limi mazmunining uzluksizligini, ikkinchidan, kasb-hunar ta'limi va kelajakdagi kasbiy faoliyatni asosli tanlashini ta'minlashi kerak.
Bir qator mavzularda - asosiy kurslar - asosiy ta'lim tugatildi.
Bir qator mavzular uchun - ixtisoslashtirilgan kurslar - o'qitish kengayib va \u200b\u200bchuqurlashib bormoqda.
Fakultativ kurslarda tayyorgarlik ixtisoslashgan, kengaytirilgan yoki to'ldirilgan - talabalarning xohishiga ko'ra
Biologiyani o'rganishning profil bosqichi, (o'rta (to'liq) maktabning 11-12-sinflari
O'rta (to'liq) maktabda ta'limni demokratlashtirish va differentsiallashtirish tamoyillari eng katta darajada amalga oshiriladi. Talabalar taklif qilingan o'quv profillaridan birini tanlash huquqiga ega bo'ladilar: gumanitar, umumiy ta'lim, biologiya va kimyo, fizika va matematika va boshqalar.
Biologik bo'lmagan profil biologiya bo'yicha umumiy ta'limning o'zgarmas yadrosiga ega bo'lishi kerak. Biologiyani o'rganish vaqti haftasiga 3-4 soatgacha oshirilgan biologiya va kimyo fanlarida chuqurlashish bir necha yo'nalishda bo'lishi mumkin: atrof-muhit, tibbiyot, qishloq xo'jaligi va boshqalar. Profil maktabi hamma uchun majburiy emas va uning maqsadi ham shu. talabalarni kelajakdagi kasbni tanlashga va universitetda uzluksiz ta'lim olishga tayyorlash.
Ixtisoslashtirilgan bosqichda biologiyani o'rganish tarkibida o'zgarmas tarkib topgan, ammo materialning taqdim etilishi hajmi va chuqurligi hamda amaliy yo'nalishi jihatidan farq qiluvchi tizimli kurslar doirasida amalga oshirish mumkin. Muayyan profil sinflarida o'quv va tarbiyaviy vazifalarning o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq tarkibning o'zgarmas yadrosi uning o'zgaruvchan komponenti bilan to'ldiriladi.
Katta (profil) maktabda biologiya kursi hayotning muhim qonunlarini, organizmlarning individual va tarixiy rivojlanishini ochib beradi, tirik materiyani turli darajadagi tashkil etish biologik tizimlarini o'rganishda so'nggi yillardagi ajoyib kashfiyotlarni joriy etadi, rivojlanadi. maktab o'quvchilari hayotning eng katta qadriyatini anglash, ekologik muammolar va ularni hal qilish yo'llarini tushunishga asos yaratadilar. U 10-sinf umumiy biologiya kursida olingan bilimlarning uzluksizligini ta'minlaydi. [...]
Biologiyani o'qitishda qo'llaniladigan eksperimental usullarni amalga oshirishga laboratoriya ishlari, tabiatga ekskursiyalar, mahalliy ekotizimlar, sanoatning asosiy tarmoqlari bilan tanishish, o'quv va tajriba maydonida talabalarning amaliy ishlari, o'z-o'zini kuzatish tizimi yordam beradi. O'qitishning an'anaviy shakllari va usullari bilan bir qatorda ilmiy tadqiqotlar, o'quv va ishbilarmonlik o'yinlari holatlarini modellashtirish ham qo'llanilishi kerak.
Biologiya bo'yicha ixtisoslashtirilgan ta'limning joriy etilishi talabaga individual ta'lim traektoriyasini shakllantirish va tanlab olingan fanlar bo'yicha chuqur o'qitish imkoniyatini yaratdi, bu esa ularni asosiy bo'lmagan fanlarga tushirish imkonini beradi. Ixtisoslashtirilgan ta'limga o'tish maktab o'quvchilari o'rtasida bilimlarni mustaqil ravishda o'zlashtirish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi, shuningdek, Yagona davlat imtihonini topshirishga emas, balki oliy o'quv yurtlarida davom ettirishga yuqori tayyorlikni ta'minlashga qaratilgan.
Yuklash:
Oldindan ko'rish:
Ixtisoslashgan maktabning yuqori sinf o'quvchilari o'rtasida biologiya darslarida kognitiv faollikni rivojlantirish.
Eremkina E.V. - Saratov viloyati, Volsk shahridagi №3 o'rta maktab biologiya o'qituvchisi. 26.03.2013
To'rtinchi yildir maktabimiz ixtisoslashtirilgan guruhlarda biologiya fanidan dars beradi.
Biologiya bo'yicha ixtisoslashtirilgan ta'limning joriy etilishi talabaga individual ta'lim traektoriyasini shakllantirish va tanlab olingan fanlar bo'yicha chuqur o'qitish imkoniyatini yaratdi, bu esa ularni asosiy bo'lmagan fanlarga tushirish imkonini beradi. Ixtisoslashtirilgan ta'limga o'tish, mening fikrimcha, mavzuni chuqur o'rganishdan tashqari, talabalarning bilimlarni mustaqil ravishda o'zlashtirish ko'nikmalarini rivojlantirishga ham hissa qo'shishi kerak va yuqori darajadagi tayyorlikni ta'minlashga mo'ljallangan FOYDALANISh uchun juda ko'p, lekin oliy o'quv yurtlarida uzluksiz ta'lim olish uchun. Bu shuni anglatadiki, ixtisoslashtirilgan o'quv jarayonida universitet kurslari va ilmiy adabiyotlarni tushunish uchun zarur baza yaratilishi kerak. Va bu menga darsning maxsus shakllari va usullarini ishlatmasdan va kognitiv faoliyatni rivojlantirishga qaratilgan ixtisoslashgan guruhlarda muntazam bo'lmagan ishlarni bajarish kabi ko'rinadi.
Talaba olingan natijalardan qoniqish olmasa, bilimlarni amalda qo'llash usullarini ko'rmasa yoki bilmasa, bilim faolligini namoyon etmaydi.
Odatda, o'qituvchi darsning turli shakllaridan foydalanadi, ammo har bir aniq holatda u o'quvchilarning bilim faoliyati rivojlanishini maksimal darajada rag'batlantiradigan usul yoki uslubiy texnikani tanlashga intilishi kerak.
Ta'limni individualizatsiya qilish g'oyasini amalga oshiradigan va ijodiy o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi anglash imkoniyatini beradigan eng samarali texnologiyalar.
O'zimning ishimda men asosiysi sifatida muammoli o'qitish texnologiyasidan foydalanaman, chunki talabaning o'zgaruvchan faoliyati faqat muammoli xarakterdagi vazifani bajarish bo'yicha mustaqil ish jarayonida samarali amalga oshirilishi mumkin.
O'qitishda muammoli yondashuv talabalarning fikrlashini boshqarish vositasi sifatida qaraladi va uning maqsadi maktab o'quvchilarining bilish faoliyatini faollashtirish, bilimga qiziqishni rivojlantirishdir.
Muammoli o'qitish texnologiyasi o'rganilayotgan materialni yodlashdan saqlanishiga imkon beradi. Ta'lim muammosini hal qilish jarayonida talaba qiyinchiliklarni engib chiqadi, bu uning tafakkurini rivojlantirishga, bilim qiziqishini uyg'otishga va irodani rivojlantirishga yordam beradi.
Talabalarda kognitiv faollikni rivojlantirish modulli o'qitish texnologiyasidan foydalangan holda amalga oshiriladi.
Umuman modulli o'qitish va xususan profil yaratish sharoitida bir qator afzalliklar mavjud. Bu talabalarga individual tempda ishlash imkoniyatini beradi. Bundan tashqari, modulli trening o'quv materialining mazmunini o'zlashtirish jarayonida nazoratning "yumshoq" shakllarini ham ta'minlaydi.
Biologik nazariyalarni, ilmiy faktlarning qonuniyatlarini eng to'liq ochib berishga ma'ruza-seminar tizimidan foydalanish yordam beradi. Ushbu texnologiyaning ta'lim funktsiyasi, agar ma'ruza mantiqiy, dalillarga asoslangan, hissiy jihatdan rang-barang, ilmiy izohlarni, ilmiy izlanish natijalarini baholashni o'z ichiga olgan bo'lsa amalga oshiriladi. Ma'ruza sof shaklda zerikarli bo'lgani uchun ma'ruza-nutqdan foydalanish yaxshidir. Suhbatni yangi dolzarb materiallar bilan to'ldirish, talabalarga etakchi savollarni berish, men ularni o'z xulosalarini shakllantirishga undashga harakat qilaman. Menga ma'ruza suhbati ham samarali bo'lib tuyuladi, chunki dars mashg'ulotlarini tashkil etishning bunday shakli o'qituvchi va talabalar o'rtasida yaqinroq aloqa o'rnatishga imkon beradi. Masalan, maktab ma'ruzalarining o'nlab mavzularini keltirish mumkin. Ulardan bir nechtasini aytaman: "Genetika fanining rivojlanish tarixi", "Tirik organizmlar evolyutsiyasi haqidagi g'oyalarning rivojlanishi", "Mutatsion o'zgaruvchanlik", "Atrof-muhit omillari".
Seminarlar - bu bilim faoliyatini rivojlantiradigan ixtisoslashgan guruhlarda sinfda ishlashning yana bir shakli. Qoida tariqasida, men ularni o'quvchilar o'zlari adabiyot yordamida mustaqil ravishda tuzishi mumkin bo'lgan mavzular bo'yicha tashkil qilaman. Masalan: "Hujayrasiz hayot shakllari", "Biologik tizimlarning ko'payishi", "Yerdagi hayotning kelib chiqishi", "Antropososiogenez nazariyasi", "Tirik moddalarning kimyoviy tashkiloti" va boshqalar. Tajriba shuni ko'rsatadiki, darslar -seminariya o'quvchilarning bilim faoliyatini faollashtirishga imkon beradi, chunki ular o'quv va qo'shimcha adabiyotlar ustida mustaqil ishlashni ta'minlaydi, bu ularni o'rganilayotgan mavzu bo'yicha bilimlarni chuqurroq anglashga undaydi.
Ko'rib chiqish seminarlaridan tashqari men nazorat va umumlashtiruvchi seminarlar o'tkazaman: "Inson genetikasi", "Hayvonlar va o'simliklar dunyosi evolyutsiyasining asosiy xususiyatlari", "Insoniyatning global muammolari", "Hayvonlarning embrional rivojlanishi" va tadqiqot seminarlari ". Gimnospermlar va angiospermlarning hayotiy tsiklining asosiy bosqichlarini o'rganish "," Yopiq o'simliklarning vegetativ ko'payish usullarini o'rganish "," Turli xil o'simliklarni kesib o'tishda belgilarning merosxo'rlik modellarini o'rganish ".
Ba'zi darslarda men asosiy va qo'shimcha adabiyotlarni mustaqil o'rganish kabi usuldan foydalanaman. Bu, mening fikrimcha, ixtisoslashtirilgan sinflar o'quvchilari uchun muhim bilim manbai bo'lib xizmat qiladi. Biologik idora har xil turdagi mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan juda ko'p sonli kitoblarni yig'di.
Kognitiv faoliyatni rivojlantirishning navbatdagi yo'nalishi - referat yozish va himoya qilish, bu maktab o'quvchilarining bilimlarini sezilarli darajada kengaytirish va chuqurlashtirishga, mustaqillikni rivojlantirishga yordam beradi.
Ixtisoslashgan X-XI sinf o'quvchilari tomonidan o'tkaziladigan insholar, qoida tariqasida, jiddiyroq xarakterga ega va o'rta maktab o'quvchisidan tadqiqot madaniyati mahoratini talab qiladi. Referat uchun mavzular ro'yxati har bir bobdan keyin darslikda keltirilgan. Yigitlarning o'zi mavzuni tanlaydilar. Old shart - har bir talaba uchun olti oyda ikkita referat. Avtoreferatlarni himoya qilish olti oyning oxirgi 3 darsida amalga oshiriladi.
Shubhasiz, talabalarning bilim faoliyati laboratoriya-amaliy mashg'ulotlar va mustaqil izlanishlar bilan rivojlanib boradi, ularning mavzulari darslik tomonidan tavsiya etilgan.
Laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar dars ishlarining muhim shakli, dasturlarning majburiy qismidir. Bunday darslar sinf o'quvchilarining imkon qadar maksimal mustaqilligi bilan sinfda o'tkaziladi.
Mustaqil tadqiqotlar maktab dasturidan tashqarida olib boriladi. Tadqiqot quyidagi mavzularda olib borildi: "Sog'liqni saqlash vazirligi ogohlantirmoqda yoki chekish zararli ekanligi to'g'risida", "Mushuk" Viski "sotib olsam bo'ladimi?", "Mintaqamizdagi qo'riqlanadigan o'simlik turlarining tarixi va biologiyasi". , "Spirtli ichimliklar sizning xarakteringiz bilan", "Mening uyim (maktabim) yaqinidagi biologik xilma-xillik", "Rossiyada bioxilma-xillikni saqlash muammosi qanday ahvolda" va boshqalar.
Bilimlarni nazorat qilish o'quv jarayoni samaradorligining muhim vositalaridan biridir. Har bir dastur bo'limini o'rganish oxirida men kreditlar beraman. Ular sizga materialni assimilyatsiya qilish darajasini aniqlashga, o'quvchilardagi bo'shliqlarni aniqlashga va keyingi bilimlarni to'g'rilashga imkon beradi. Sinovlarning qiyinlik darajasi maxsus mashg'ulotlarga mos kelishi kerak. Men har xil turdagi test topshiriqlaridan va testlarni boshqarishning avtomatlashtirilgan tizimidan foydalanaman.
Ta'lim tadbirlarining davomi sinfdan tashqari ish bo'lib, u tizimli ravishda ta'lim berishga, maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini va bilish faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Ixtisoslashgan guruh talabalari turli darajadagi ilmiy-amaliy konferentsiyalar, olimpiadalarning faol ishtirokchilari. Sinfdan tashqari va dars ishi ixtisoslashgan guruhlarda yagona tarbiya va ta'lim jarayonining teng tomonlari sifatida harakat qiladi. Ishonchim komilki, faqat shu holatdagina ixtisoslashtirilgan ta'lim maqsadlariga erishish mumkin.
Bir necha yillardan buyon men maktab o'quvchilari bilan ilmiy ish olib boryapman va ixtisoslashgan guruhlar ham bundan mustasno emas. Ilmiy-tadqiqot faoliyati kognitiv faoliyatni rivojlanishiga hissa qo'shadi, har bir o'quvchiga tajriba o'tkazishga, o'z imkoniyatlarini sinab ko'rishga imkon beradi.
Olimpiadalar ixtisoslashtirilgan ta'limdagi sinfdan tashqari ishlarning barcha shakllari va usullari orasida alohida o'rin tutadi. Olimpiadalarning asosiy vazifasi talabalarning ixtisoslashtirilgan fanlarni o'rganish va iqtidorli bolalarni aniqlashga bo'lgan qiziqishini oshirishdir. Olimpiadada muvaffaqiyatli ishtirok etish uchun mashg'ulotlar dars mashg'ulotlaridan alohida talab qilinadi, chunki taklif qilingan vazifalar hatto ixtisoslashtirilgan mashg'ulotlar doirasidan tashqariga chiqadi. Albatta, olimpiadaga tayyorgarlik ishlari faqat o'qituvchining ishi bilan chegaralanmaydi. Bu talabalarning turli xil qo'shimcha adabiyotlarga ega bo'lgan ulkan mustaqil ishlarini o'z ichiga oladi va agar bola bilish faoliyatini namoyish etsa, u holda u ma'lum natijalarga erishadi.
Ixtisoslashgan guruhlarni yaratishning asosiy vazifalaridan biri - paydo bo'lgan fanga bo'lgan qiziqishni saqlab qolish, uni mustahkamlash, bilim faoliyatini rivojlantirish va talabalarga kasb tanlashda yordam berishdir.
Men foydalanadigan shakllar va usullar orqali kognitiv faoliyatni rivojlantirish o'quvchilarning ta'lim yutuqlarida ma'lum yutuqlarga erishishimga imkon beradi.
2012 yildagi o'quv natijalari: akademik ko'rsatkichlar - 100%, bilim sifati - 88%, profil guruhining 2 ta talabasi shahar miqyosidagi biologiya va ekologiya bo'yicha olimpiadaning sovrindorlari bo'lishdi.
2005 yildan boshlab har yili profil guruhi talabalari "Ilmga birinchi qadamlar" Butunrossiya tanlovining, "Rossiyaning intellektual va ijodiy salohiyati" loyihalarining faol ishtirokchilari bo'lib kelmoqdalar., masofaviy olimpiadalar "O'sish omili".
Maxsus o'qitishning vazifalaridan biri - o'rta maktab o'quvchilariga kasb tanlashda yordam berishdir. O'ylaymanki, ushbu vazifa bizning maktabimizda muvaffaqiyatli amalga oshirilmoqda:
2009 - 2012 yillar uchun professional ta'rif | |
Saratov davlat tibbiyot universiteti | 5 kishi |
Saratov davlat universiteti N.G.Chernishevskiy | 4 kishi |
Saratov davlat agrar universiteti N.I. Vavilova | 11 kishi |
GOU SPO "Volsk tibbiyot maktabi" | 5 kishi |
FGOU SPO "Volsk qishloq xo'jaligi kolleji" | 1 kishi |
Profilni o'qitish - bu kasbiy o'zini o'zi aniqlash vositasi. Binobarin, ta'lim mazmuni kelajakdagi kasbiy ta'lim va kelajakdagi kasbiy faoliyatga yo'naltirilgan bo'lishi kerak.
Profil ta'limi - bu ta'limni differentsiatsiya qilish va individualizatsiya qilish vositasi bo'lib, bu o'quv jarayonining tuzilishi, mazmuni va tashkil etilishi o'zgarishi tufayli talabalarning qiziqishlari, moyilligi va qobiliyatlari to'liq hisobga olinishi, yuqori darajadagi o'qitishga sharoit yaratishi mumkin. uzluksiz ta'limga nisbatan kasbiy qiziqishlari va niyatlariga muvofiq maktab o'quvchilari.
Profil sinfining o'qituvchisi ilg'or o'qituvchidir. U o'z mavzusini yaxshi biladi, o'z predmetini o'qitish uslubiga egalik qiladi. U ixtisoslashtirilgan o'qitish metodikasiga egalik qiladi.
Biologiya fani - tabiat ob'ektlari va jarayonlari. Biologiya metodikasi ushbu ob'ektlarni o'rganmaydi, o'simliklar va hayvonlar hayotidagi faktlar va qonuniyatlarni ochib bermaydi. Uning tadqiqot mavzusi - ma'lum bir fan materialiga asoslangan ta'lim va tarbiya jarayoni. Shunday qilib, metodikaning predmeti va vazifalari tegishli fanning predmeti va maqsadlariga to'g'ri kelmaydi.
Vazifalar profil o'qitishning maqsadlari va funktsional jihatlari asosida profil o'qitish usullari aniqlanishi mumkin. Didaktika singari, maxsus o'quv metodikasi ham quyidagi savollarga javob izlaydi:
- - nimani o'rgatish kerak? - ixtisoslashtirilgan tayyorgarlikning mazmunini aniqlash, ta'lim standartlarini, o'quv rejalarini ishlab chiqish va o'quv jarayonini uslubiy ta'minlash;
- - nima uchun o'qitasiz? - o'quv faoliyati sub'ektlarining motivatsion va qiymat yo'nalishlari bilan bog'liq ixtisoslashtirilgan o'qitishning maqsadlari;
- - qanday o'qitish kerak? - pedagogik faoliyat samaradorligiga hissa qo'shadigan didaktik printsiplarni, o'qitish usullari va shakllarini tanlash.
Talabalarni hayotga, shu jumladan kasbiy hayotga tayyorlash vositasi ta'lim mazmunidir.
Aksariyat mualliflarning ta'kidlashicha, ta'lim mazmunining mohiyati shundan iboratki, u umuman ta'lim tizimi uchun ijtimoiy maqsad, jamiyatning ijtimoiy buyurtmasi vazifasini bajaradi. Biroq, V.V. Kraevskiy ushbu toifani pedagogik talqin qilish zarurligini ta'kidlaydi, bu prognoz qilinayotgan ta'lim mazmuni hajmi va tuzilishining o'qitish qonunlariga va o'qituvchi ta'lim mazmunini yaratadigan vositalarning haqiqiy xususiyatlariga bog'liqligini aniqlashdan iborat. o'quvchining mulki. Hozirgi vaqtda V.V. tomonidan taqdim etilgan ta'lim mazmunining eng keng tarqalgan uchta kontseptsiyasi mavjud va rivojlanmoqda. Kraevskiy (Kraevskiy V.V. . Ta'lim mazmuni: o'tmishga qarab. - M.: Rossiya pedagogik jamiyati, 2001. - p. 8 - 10).
Zamonaviy o'quv jarayonining mazmuni, usullari, metodlari, texnologiyalari har bir talabaning sub'ektiv tajribasini ochib berishga va ulardan foydalanishga yo'naltirilgan bo'lishi kerak va yaxlit ta'lim faoliyatini tashkil etish orqali bilishning shaxsan ahamiyatli usullarini shakllantirishga bo'ysunadi. Ta'lim bilimlarini o'zlashtirish, shu bilan maqsaddan uning hayotiy qadriyatlari va haqiqiy individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda talabaning o'zini rivojlantirish vositasiga aylanadi.
Hozirgi vaqtda I.Ya tomonidan taklif qilingan ta'lim mazmunining tuzilishi. Lerner, quyidagilarni o'z ichiga oladi:
a) o'zlashtirilishi tinglovchilar ongida dunyoning adekvat dialektik rasmini shakllantirishni ta'minlaydigan bilimlar tizimi, bilim va amaliy faoliyatga tizimli uslubiy yondashuvni rivojlantiradi;
b) faoliyatning ko'plab o'ziga xos turlari asosida yotadigan umumiy intellektual va amaliy ko'nikmalar va qobiliyatlar tizimi;
v) yangi muammolar echimini izlashga, voqelikni ijodiy o'zgartirishga tayyorligini ta'minlaydigan ijodiy faoliyatning asosiy xususiyatlari;
d) odamlarning dunyoga va bir-biriga bo'lgan normalari va munosabatlari tizimi, ya'ni. insonning dunyoqarashi va xulq-atvor fazilatlari tizimi (Lerner I. Ya. . O'quv jarayoni va uning namunalari. - M., 1980 .-- 86 b.).
Biologiya bo'yicha ixtisoslashtirilgan ta'limning maqsadlari ikki jihatga ega: predmetli va shaxsiy. Ta'lim ob'ektiv (ob'ektiv) tomondan qaralganda, ular o'quv maqsadlarining ob'ektiv tomoni haqida gapirishadi. O'quv predmeti - bu talabalar tomonidan ilmiy bilim asoslarini o'zlashtirish, amaliy faoliyatga umumiy tayyorgarlik va ilmiy e'tiqodlarni shakllantirish.
Shaxsiy (sub'ektiv) tomondan ko'rib chiqiladigan o'rganish ob'ektiv maqsadlarni amalga oshirish bilan uzviy bog'liq bo'lgan maqsadlarni o'z ichiga oladi. Shaxsiy jihat - bu fikrlash qobiliyatini rivojlantirish (tasniflash, sintez, taqqoslash va h.k. kabi aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish), ijodiy va kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish, shuningdek, idrok, tasavvur, xotira, diqqat, vosita sohasi, ehtiyojlarning shakllanishi, xulq-atvor motivlari va qadriyatlar tizimlari.
Kognitiv faoliyatni boshqarish uchun o'qituvchi asosiy maqsadlarni aniqlay olishi kerak, ya'ni. keyingi o'quv ishlarining istiqbollarini hisobga olgan holda mashg'ulotning har bir bosqichi uchun aniq maqsadlarning mantiqiyligi, ketma-ketligi (iyerarxiyasi). O'quvchilarga o'quv ishlarida ko'rsatmalarni tushuntirish, uning aniq maqsadlarini muhokama qilish kerak, shunda o'quvchilar ularning ma'nosini aniq va ravshan tushunishlari kerak
Pedagogikada maqsadni belgilash - bu pedagogik faoliyatning maqsad va vazifalarini aniqlash va belgilashning ongli jarayoni. Pedagogik maqsadlarning turlari har xil. Pedagogik maqsadlar har xil miqyosda bo'lishi mumkin, ular tugallangan tizimni tashkil qiladi. Ta'limning normativ davlat maqsadlarini, jamoat maqsadlarini va o'qituvchilar va o'quvchilarning o'zlarining tashabbuskor maqsadlarini ajratib ko'rsatish mumkin.
Maktabning yuqori bosqichida ta'lim profil differentsiatsiyasiga asoslanadi. Bu erda ixtisoslashtirilgan treningning maqsadlari keltirilgan.
Ta'limning maqsadi - yosh avlodni faol ijtimoiy hayotga tayyorlash. O'qitishning maqsadi yanada aniqroq: talabalar tomonidan umumiy ta'lim bilimlarini o'zlashtirish, faoliyat uslublarini, ilmiy dunyoqarashni shakllantirish.
Ixtisoslashgan maktabda o'qitish metodikasi bilimlar bilan birga faoliyat usullarini o'zlashtirishga hissa qo'shishi kerak. Barcha talabalar o'zlarining intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish, boshlang'ich tadqiqot va loyiha faoliyati, ta'lim standartida nazarda tutilganidan ancha murakkab tarkibni o'zlashtirish imkoniyatiga ega bo'lishlari kerak.
Profil o'qitish asosiy, qo'shimcha o'quv adabiyotlarini, boshqa ma'lumot manbalarini mustaqil o'rganish, so'rov va yo'naltirilgan ma'ruzalar, laboratoriya va laboratoriya-amaliy mashg'ulotlar, seminarlar, suhbatlar, munozaralar, ijodiy uchrashuvlar, O'quv videoroliklari, elektron matnlar, Internet-resurslardan foydalangan holda axborotni qo'llab-quvvatlash zarur; ijodiy tanlovlarni o'tkazish, loyihalarni ommaviy himoya qilish juda muhimdir; evristik nazorat ishlarini olib borish; profil o'qitish muvaffaqiyatining reyting baholaridan foydalanish; korxonalarga ekskursiyalar, ixtisoslashtirilgan ko'rgazmalar, pullik va ta'lim ish joylarida amaliyot. Ixtisoslashtirilgan mashg'ulotlar usullari orasida alohida o'rinni bilish faoliyatining asosiy turi sifatida loyihalash egallashi kerak.
Profilni o'qitish sub'ekt-sub'ekt munosabatlari va faoliyatining boshqa tabiatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi:
- talabani sub'ekt sifatida ajratib ko'rsatish, uni butun o'quv jarayonining asosiy qiymati deb bilish; uning qobiliyatlarini individual qobiliyat sifatida rivojlantirish, talabaning individual qobiliyatlarini rivojlantirish ta'limning asosiy maqsadi ekanligini tan olish;
- o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlar turining o'zgarishi, avtoritar boshqaruv, bo'ysunish va majburlashdan hamkorlikka o'tish, o'zaro tartibga solish, o'zaro yordam. jamoaviy faoliyatda har kim muhokama qilinayotgan muammoni hal qilishda qatnashadi va o'z moyilligi, qiziqishlari, individual rivojlanish sur'atlariga mos ravishda muammoni hal qilishning o'ziga xos usullarini topadi;
- o'z-o'zini rivojlantirish qonunlarini hisobga olgan holda va o'quvchining predmet tajribasini ijtimoiy rivojlangan va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan tajriba bilan uyg'unlashtirib, uni aniqlash va tarkibiy tuzish orqali ta'limning asosiy maqsadi amalga oshirilishini ta'minlaydigan o'qitish texnologiyalarini rivojlantirish;
- o'qituvchini o'quvchilarning bilim olish imkoniyatlariga yo'naltirish; har bir talabaning o'zini namoyon qilishi, o'zini o'zi anglashi, mustaqilligi, mavzu mazmunini tanlab olish uchun sharoit yaratishga qaratilgan darsni qurish; bolaning sub'ektiv tajribasini oshkor qilish va undan maksimal darajada foydalanish, talabaning bilimga, o'rganishga munosabatini aniqlash to'g'risida; maktab o'quvchilarini topshiriqlarni xato qilishdan qo'rqmasdan bajarish uchun turli usullardan foydalanishga undash; muloqotning faol shakllaridan foydalanish to'g'risida (dialog, munozara, bahslashish, munozara, bahs);
- individual ta'lim traektoriyalaridan foydalangan holda, bitta o'quv predmetidan va hattoki bugungi kunda mavjud bo'lgan ta'lim sohasidan tashqariga chiqishni amalga oshirish va bola uchun ajralmas darajada hayotiy muammolarni hal qilish.
Ta'lim jarayonining samaradorligi ta'lim jarayoni sub'ektlarining o'zaro ta'sir shakliga bog'liq (va bu yagona bog'liqlik emas). An'anaviy ta'limda o'qituvchi ma'lumotni etkazadi, o'quvchi uni qayta ishlab chiqaradi va baholash asosan reproduktsiyaning to'liqligi va to'g'riligi bilan belgilanadi; shu bilan birga, materialni assimilyatsiya qilish uning tushunilishi bilan bog'liqligi e'tiborga olinmaydi. Shunisi qiziqki, A.Eynshteyn zamonaviy o'qitish haqida shunday deb yozgan edi: "Darhaqiqat, zamonaviy o'qitish usullari muqaddas qiziqishni hanuzgacha bostirmaganligi deyarli mo''jizadir ..." ( Eynshteyn A. Fizika va haqiqat. - M., 1965 .-- bet. besh). Muammo - qulay tashkiliy shakllarni topish, tizimning turli darajalarida o'quv jarayonining ochiqligini saqlash va rivojlantirish.
O'quvchilar nafaqat tayyor bilimlarni o'zlashtiribgina qolmay, balki qanday qilib olinganligini, nima uchun u yoki bu tarkibga asoslanganligini, uning nafaqat ilmiy bilimlarga, balki shaxsan muhim ma'nolarga, qadriyatlarga (individual ong) qanchalik mos kelishini anglaydilar. ). Bu erda bir xil bilim almashinuvi, uning mazmunini jamoaviy tanlash mavjud. Shu bilan birga, talaba bu bilimlarning "yaratuvchisi", uning tug'ilishidagi ishtirokchidir. O'qituvchi talabalar bilan birgalikda assimilyatsiya qilinadigan bilimlarning ilmiy mazmunini izlash va tanlash bo'yicha teng ish olib boradi. Bunday sharoitda olingan bilimlar "shaxssiz" (begonalashtirilgan) emas, balki shaxsiy ahamiyatga ega bo'ladi.
Ixtisoslashtirilgan ta'limga o'tish o'qituvchilarning ta'limning etarli uslublari va texnologiyalarini izlashga tayyorligi muammosini yanada kuchaytirdi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, aksariyat o'qituvchilar ikkita masalada kurashishadi:
1. Talabalar bilan munosabatlarda shaxsning pozitsiyasini qayta tuzishda - avtoritar boshqaruvdan qo'shma faoliyat va hamkorlikka qadar.
2. Ustivor yo'nalishdan reproduktiv o'quv mashg'ulotlariga o'tishda - samarali va ijodiy o'quv faoliyatiga.
Hatto yuqori darajadagi professional mahoratga ega bo'lgan taqdirda ham, o'quv faoliyati jarayonida shaxsiy munosabatni o'zgartirish, ijodiy muhitni shakllantirish eng qiyin vazifa edi. Ta'lim jarayonini tashkil etishda yangicha yondashuv o'qituvchidan doimo uning ongida o'quvchining ongini aks ettirishni talab qiladi. O'qituvchi, avvalo, u bilan muloqotda talabalarning tushunchasini tashkil etishi kerak, bunga erishiladi:
- bayonotlarning mazmunli bo'lishidan qochish;
- fikrlarni misollar bilan tasvirlash;
- munozara predmetini saqlab qolish yoki uni boshqa mavzuga o'zgartirish vaqtini belgilash;
Ikkinchidan, talabalarning haqiqiy tushunmovchiligini tekshirishga qodir bo'ling. Bu sizning talabalar ongida qaysi haqiqiy ma'nolar "joylashib", qaysi biri yashirin qolgani va qaysi biri buzilganligi haqidagi farazingizni ilgari surish, amaliy sinovdan o'tkazish va tuzatishni anglatadi.
Uchinchidan, talabalarning tushunmovchilik sabablarini tekshira olish. Talabalarning tushunchasi bilan ishlash har doim o'ziga xos va o'ziga xos vaziyatda ishlaydi, bunga oldindan tayyorlab bo'lmaydi. Va shunga qaramay, darsga tayyorgarlik jarayonida o'qituvchi u yoki bu o'quvchining o'quv sharoitida nimalar bo'layotganini qanday tushunishini oldindan bilishi mumkin. Ushbu ish tashkiliy va pedagogik sahnalashtirish bilan bog'liq bo'lib, uning o'qituvchi arsenalida bo'lishi yuqori darajadagi pedagogik kasbiy mahoratdan dalolat beradi. O'qituvchi nafaqat o'quv holatini o'zi tashkil qilishi, tushunmovchilik yoki diagnostika bo'yicha tadqiqotlar olib borishi, balki o'quvchilarda ushbu qobiliyatlarni shakllantirishi bilan eng yuqori mahorat darajasi belgilanadi.
Turli xil maktablar uchun o'qituvchi va talabaning maqsadlarini belgilash bilan biologiyadagi texnologik xaritalar.
Profil o'qitish o'quvchilarga yo'naltirilgan o'quv jarayonini amalga oshirishga qaratilgan. Shu bilan birga, individual talabani qurish imkoniyatlariyangi ta'lim traektoriyasi.
Biologik fanlar misolidan foydalanib, maktab o'quv dasturi qanday qilib ta'lim standarti natijalarini ta'kidlashi yoki konkretlashini ko'rish mumkin. o'qituvchilar:
- - matematik tarafkashlikka ega bo'lgan maktabda biologiya va ekologiya bo'yicha o'quv kurslari tabiat to'g'risidagi bilimlarni tadqiqot va tahlilning matematik apparati bilan birlashtirgan holda o'quvchiga qo'shimcha maqsadlar qo'yadi;
- - biologik fanlar uchun gumanitar darslar talabalari uchun ijtimoiylashuvchi maqsadlar dominant tarkibiy qism bo'lib, predmetli bilimlarni biososial tuzilmalar darajasiga etkazadi va talabaning o'zini o'zi bilish va o'zini o'zi belgilash jarayonlarini qo'llab-quvvatlashga xizmat qiladi;
- - tabiatshunoslikni chuqur o'rganadigan maktablarda biologiya va ekologiya darslarida o'qitishning maqsadlari ilmiy bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirishga xizmat qiladi, chunki mavzu uchun yuqori motivatsiyaga ega o'quvchilar bunday maqsadlarni qabul qilishga tayyor.
O'qituvchi uchun darsning texnologik xaritasi №1
|
Dars mavzusi:"Hujayra tirik tizim sifatida" (ommaviy maktab uchun) |
|
|
Talaba uchun maqsadni belgilash 1. Hujayra organoidlarining nomlari va vazifalarini bilish. 2. Organellar tarkibi bo'yicha o'simlik, hayvon, qo'ziqorin va bakterial hujayralarni stollarda ajrata bilish. 3. Hujayra nazariyasining mohiyatini bilish |
O'qituvchi uchun maqsadlarni belgilash 1. Mavzu maqsadlari.
|
O'qituvchi uchun darsning texnologik xaritasi. # 2
|
Dars mavzusi:"Hujayra tirik tizim sifatida" (matematika va iqtisodiyot maktablari uchun) |
|
|
Talaba uchun maqsadni belgilash 1. 14 hujayra organoidlarining nomlari va vazifalarini bilish. 4. Sitologiya metodlari va bu fanning amaliyot uchun ahamiyati haqida tasavvurga ega bo'lish.Hujayrani o'rganish algoritmini ma'lum bir vazifaga muvofiq ravishda qura olish. |
O'qituvchi uchun maqsadlarni belgilash 1. Mavzu maqsadlari. Har xil turdagi hujayralar haqida avvalgi kurslarda olingan bilimlarni umumlashtirishga yordam bering;
2. Umumiy ta'lim qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirishni aks ettiruvchi maqsadlar
3. Maqsadlar tarbiyaviy, shaxsiy motivatsiyani rivojlantirish, ijtimoiylashishdir Talabalarga sitologik tadqiqotlarning tibbiyotdagi ahamiyatini tushunishga yordam bering; Talabalarga sitologik bilimlar va ularning har biri tomonidan sog'lom turmush tarzini ongli ravishda tanlash o'rtasidagi bog'liqlikni shakllantirishga yordam berish. |
O'qituvchi uchun darsning texnologik xaritasi. 3 raqami
|
Dars mavzusi:"Hujayra tirik tizim sifatida" (fan maktablari uchun) |
|
|
Talaba uchun maqsadni belgilash Organoid diagrammasini chizish, ishlash printsipini tushuntirish 2. Stol ustidagi o'simlik, hayvon, qo'ziqorin va bakteriyalar hujayralarini organoidlar tarkibi bo'yicha ajrata bilish. Berilgan katakchani "loyihalash" imkoniyatiga ega bo'ling. 3. Hujayra nazariyasining mohiyatini bilish. Hujayra nazariyasi qoidalariga misollar keltirish. 4. Sitologiya metodlarini fan sifatida bilish va ushbu fanning amaliyot uchun ahamiyatini bilish. Sitologiyaning asosiy usullarini qo'llash sohalarini bilish. Mikroskop bilan ishlash qoidalarini bilish, preparatni tayyorlash va / yoki tekshirishni bilish |
O'qituvchi uchun maqsadlarni belgilash 1. Mavzu maqsadlari. Har xil turdagi hujayralar haqida avvalgi kurslarda olingan bilimlarni umumlashtirishga yordam bering;
2. Umumiy ta'lim qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirishni aks ettiruvchi maqsadlar
3. Maqsadlar tarbiyaviy, shaxsiy motivatsiyani rivojlantirish, ijtimoiylashishdir Talabalarga sitologik tadqiqotlarning tibbiyotdagi ahamiyatini tushunishga yordam bering; Talabalarga sitologik bilimlar va ularning har biri tomonidan sog'lom turmush tarzini ongli ravishda tanlash o'rtasidagi bog'liqlikni shakllantirishga yordam berish. |
O'qituvchi uchun darsning texnologik xaritasi. # 4
|
Dars mavzusi:"Hujayra tirik tizim sifatida" (gumanitar maktablar uchun) |
|
|
Talaba uchun maqsadni belgilash 1. Hujayra organoidlarining nomlari va vazifalarini bilish. Organoid diagrammasini chizish, ishlash printsipini tushuntirish. 2. Stol ustidagi o'simlik, hayvon, qo'ziqorin va bakteriyalar hujayralarini organoidlar tarkibi bo'yicha ajrata bilish. Diagrammada, rasmda ularni bir-biridan ajrata bilish va ularning tarkibiy qismlarini nomlay olish. 3. Hujayra nazariyasining mohiyatini bilish. Hujayra nazariyasi qoidalariga misollar keltirish. 4. Sitologiya metodlari va bu fanning amaliyot uchun ahamiyati haqida tasavvurga ega bo'lish. |
O'qituvchi uchun maqsadlarni belgilash 1. Mavzu maqsadlari. Har xil turdagi hujayralar haqida avvalgi kurslarda olingan bilimlarni umumlashtirishga yordam bering;
2. Umumiy ta'lim qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirishni aks ettiruvchi maqsadlar
3. Maqsadlar tarbiyaviy, shaxsiy motivatsiyani rivojlantirish, ijtimoiylashishdir Talabalarga sitologik tadqiqotlarning tibbiyotdagi ahamiyatini tushunishga yordam bering; Talabalarga sitologik bilimlar va ularning har biri tomonidan sog'lom turmush tarzini ongli ravishda tanlash o'rtasidagi bog'liqlikni shakllantirishga yordam berish. |
Adabiyot
1. Arxipova V.V. Ta'lim jarayonining kollektiv tashkiliy shakli. - SPb.: Inters, 1995. - 135 p.
2. Belchikov Ya.M., Birshtein M.M.Ishbilarmonlik o'yinlari. - Riga: Avots, 1989. - 304 p.
3. Bogin V.G. Zamonaviy didaktika: amaliyotga nazariya / Ed. VA MEN. Lerner, I.K. Zhuravleva. - M.: ITO MIO, 1994. - 288 p.
4. B.A.Golub Umumiy didaktika asoslari: Darslik. qadash uchun qo'llanma. ped. universitetlar. - M.: "VLADOS" gumanitar nashriyot markazi, 1999. - 96 p.
5. O'rta maktab didaktikasi / Ed. M.N. Skatkin. - M.: Ta'lim, 1982.
6. Ilyasov I.I., Galatenko N.A. O'quv intizomi uchun o'quv kursini loyihalash. - M.: Logotiplar, 1994. - 208 p.
7. Zagvyazinskiy V.I. Ta'lim nazariyasi: Zamonaviy talqin: O'quv qo'llanma. qadash uchun qo'llanma. yuqori. ped. o'rganish. muassasalar. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2001. - 192 b.
8. Kraevskiy V.V. Ta'lim mazmuni: o'tmishga qarab. - M.: Rossiya pedagogik jamiyati, 2001. - 36 p.
9. Lerner I. Ya. O'quv jarayoni va uning namunalari. - M., 1980. - 86 p.
10. Maxmutov M.I. Muammoli ta'limni tashkil etish. - M.: Pedagogika, 1997 y.
11. Pidkasisty P.I., Xaydarov J.S.O'qish va rivojlantirishda o'yin texnologiyasi: Darslik. qo'llanma. - M.: MPU, RPA, 1996. - 268 p.
12. Sitarov V.A. Didaktika: darslik / Ed. V.A. Slastenin. - M.: Akademiya, 2002. - 368 p.
13. Xassard J. Tabiatshunoslik darslari / Per. ingliz tilidan - M.: "Ekologiya va ta'lim" markazi, 1993. - 121 b.
M.P.Trunova,
oIA bo'yicha direktor o'rinbosari,
biologiya o'qituvchisi,
GBOU "SOSH № 588 ",
sankt-Peterburg
