Руски като не местни. Обучение руски като не-твърд. Е, поне нещо руски даде други езици

Раздели: руски език

Информация за опита
1.1. Съответствие на опита
1.2. Целева линия на опит
1.3. Водещи ключови идеи
Технология на опита
2.1. Теоретична обосновка на опита
2.2 Анализ на образователната ситуация на обучение на руски език
като не-подходяща и уместност на опита
2.3. Основните проблеми са решени в опита
2.4. Методи и форми на работа на ученето на руски като не-твърд
2.5. Извънкласна работа с ученици, за които руският език е неудобен
На началния етап на обучение
2.6. Диагностика на ученици на руския език, за който
Руският език е неудобен при началния етап на обучение
2.7. Апробация на учебника Е.А. Бартро "Изучаване на руски" 5-7 клас "
2.8. Други техники, използвани при работа със студенти, за които руският език не е роден
2.9. Извънкласна работа с ученици, за които руският език е неудобен
На основния етап на обучение
Изпълнение на опит
Библиографски списък
Преглед на трудовия опит
Приложение към опита

Информация за опита.

Значението на опита.

През този период по време на експлозията миграция някои училищни класове на общинската обща образователна институция на средно училище №11 на Кримската област на територията на Краснодар се състоят от 80% - 100% от учениците, за които руският език не е роден. Настоящата ситуация, свързана с преподаването на руския език като нестандартна форма: учителният учител има стандартно филологическо образование, осигуряващо преподаване на руския език като роден, няма специализиран учебник, фокусиран върху ученици категория, за която руски не е роден. В това отношение възникна проблемът с "учителя-студентски учител", който се състои не само в лошото познание на руския език, това е по-сложен проблем - социалната и психологическа адаптация на студента към нова култура, нови навици , традиции и обичаи, нови ориентации на стойността, нови отношения в екипа. Ето защо възникват въпроси: "Как да се организира учебен процес- Как да влезем в работата с тези деца? "Къде да започнем?" И най-важното: "Как да обучим руския език на не-руските ученици?"

Целева линия на опит

Целта на опита е да се създадат условия за "мекото" включване на децата в учебния процес, да коригират наличните и формират нови знания в областта на руските, както и ученето дейност на речта (одит, четене, говорене, писане). Премахване на смущения в речта и на различни нива на езиковата система.

Водещи ключови идеи.

Основната задача за преподаване на руски език на настоящия етап е фокусирането на обучението за постигане на определен краен резултат.

Така че водещите ключови идеи ще бъдат следните:

Интересуване на интереси към руски език, психологически подготви за по-нататъшно изучаване в училище;
Да свикнат с децата на звуците, думите на руската реч;
Създайте запасите при деца най-често руските думи, развийте способността да използвате този минимум в разговорна реч;
Научете изграждането на начални фрази на руски език, използвайки думи в правилната граматична форма.

Теоретична обосновка на опита.

Федерална целева програма "Руски език", приета от правителството Руска федерация(29.12.2005, №833) за 2005-2010 г. съдържа цяла раздел "Укрепване на позициите на руския език като средство междуетническа комуникация. Народи на Руската федерация. " Този раздел включва редица специфични разпоредби. Те се стремят да работят в следните области: "Разследване на качеството на знанията от руския език като нечовешки лица, обучаващи се в образователни институции на Руската федерация", "провеждане на систематично наблюдение и анализ на баланса на руските национални двуезични в. Територия на Руската федерация за подготовка "Прогнози и препоръки за функционирането на руския език като език на междуетническата комуникация на народите на Руската федерация". В рамките на тази програма теоретичното изследване на проблема с руския език се поддържа като неацинг, дейностите на училищата за обучение на деца мигранти се анализират.

В Краснодарна територия Руснаците живеят повече от четиридесет националности и хиляди мигранти от различни държави от ОНД, така че руските действа като медиаторски език при комуникация на хора от различни националности, независимо от тяхното гражданство. Въпреки това, много от новодошлите, които пристигнаха в Кубан на бежанците и принудителните мигранти, са слабо или да не говорят руски. Това са предимно общности на мескотеците, които компактно живеят в нашата кримска област.

Анализ на образователната ситуация на преподаване на руски като без данък и уместност на опита.

В нашето училище, което се намира в село Нижнебаканска, учениците от 21 националности са обучени. 50% от учениците правят турците от мескотетан. За тези ученици руският не е роден. Повечето деца на мескотците влизат в първия клас, зле познават (понякога не знам) руски. В рамките на общинската програма "Руски език в условията на многонационалната композиция на населението на Кримската област", училищната администрация разпространява деца по класове, въз основа на нивото на собственост на руския език, като извършва индивидуален подход на учениците и въз основа на дългосрочния опит в обучението на руски език. В резултат на това в училището се формират класове, които са 80%, а понякога и 100% се състоят от студенти, за които руският език е не.

Няма учители със знанието на Sosh No. 11, затова учителите и децата изпитват затруднения не само в образователния процес, но и в проста комуникация. В това отношение възниква проблемът с "учителя-студентски учител". Учителният учител има стандартно филологическо образование, осигуряващо преподаване на руския език като роден. Също така няма специализиран учебник, фокусиран върху ученици от такава категория, за която руският език е неудобен. Студент, който има намерение да научи руски, остава "не е обхванат от програмата-методическа подкрепа на образователния процес.

Работя като учител в Mou Sosh No. 11 през 1996 година основни класовеОт 1999 г. учител на руски език и литература. През 1996 г. за първи път срещнах проблема с преподаването на руския език като глупост, тъй като първият ми клас се състои от ученици на турското гражданство. Класната стая изучава 27 турци от мескотетан. Първоначално реших да определя нивото на собственост на руския език на учениците от класа ми, което ми помогна в по-нататъшна работа. За да се определи нивото на езиковото обучение на студентите, използвах проекта за образователен стандарт на руския език като държавен език на Руската федерация, където бяха предложени изискванията за степента на подготовка на студентите в първоначалните и основните етапи на обучение, начини за измерване на нивото на владеене. Заедно с традиционните форми, стандартът предоставя както нетрадиционни - тестване, методи за измерване на нивото на собственост върху изслушването, четенето, говоренето, писането. (Приложение № 1). Диагностика на знанията, уменията на учениците ми позволиха да определя нивото на собственост на руския език на учениците от класа ми. В резултат на това разпределях три нива: слаба, средна и нула.

Студентите със слаба част от собствеността на руската езикова собственост бяха 45%, това са студенти, които с трудности, но разбираха руската реч, можеха да говорят по определени теми (за себе си, семейството си, да общуват в магазина в транспорта). Лексикалният запас беше много ограничен. Имаше силен акцент, който предотвратява нормалната комуникация с учителя и другите студенти. Имаше силна лексикална и граматическа намеса поради влиянието на родния език, забавянето на скоростта на речта, т.е. студентът непрекъснато търси думи, за да изрази мисълта си (преведена от родния си език).

С средно ниво на собственост на руския език имаше 30% от учениците. Тези студенти позволиха грешки в акцента и интонационния дизайн, акцентът, лексикалната и граматичната намеса присъстваха. Учениците разбраха моите обяснения, биха могли да отговорят на въпроса.

Останалите 25% от учениците са студенти с нулево ниво на собственост на руския език. Тези ученици изобщо не говорят руски, не разбраха думите ми. С такива ученици, съобщих чрез ученици на консултанти.

Основните проблеми са решени в опита.

За жалост, проблемът се състои не само в лошото познание на руския език. Беше по-трудно проблемът е социалната и психологическа адаптация на ученика към новата култура, нови навици, традиции и обичаи, нови насоки за стойност, нови отношения в екипа. Имам някакви въпроси: "Как да организирате процеса на обучение?", "Как да влезете в работата с тези деца?", "Къде да започнем?", И най-важното, "Как да преподаваме руски език на не-руски студенти? ".

Оттогава работя върху проблемът с преподаването на руски език на децата, за които руският език не е роден. Започнах работата си с изучаване на трудностите при изучаването на руския език като неацинг.

Повечето деца имат система от два езика в съзнанието. В същото време, закономерностите на учениците от руски език възприемат чрез призмата на родния и носят явленията на родния език на руски език, което често води до грешки. Този трансфер се нарича намеса. Смятах, че основната задача за преодоляване на негативния, в този случай влиянието на родния език, предотвратяване на смущения в руската реч. Но за това, преди всичко, трябва да "видите" лингвистичния материал с очите на не-руски, за да оцените трудностите, които ученикът трябва да преодолее.

Тези трудности се дължат на несъответствията в системите на роднините и руските езици, липсата на граматични категории на руския език на родния език на студентите, неразпределението на техните функции на родните и руските езици, несъответствия в начините на изразяване определени граматични ценности. И освен нередността на езиковите явления в самата руски: колкото повече на езика на изключението от правилата, толкова по-трудно се абсорбира.

Трудностите на обучението на руския език като глупост могат да бъдат разпределени над три нива:

Трудности, които са общи за всеки не-руски;
Трудности за превозвачите на определена група езици (наблизо, несвързани);
Трудности за определена нация.

Така че за цялото руско обучение, като не-твърда трудност, представляват: категорията на рода, категорията на анимация / устойчивост, предложена система за разглеждане и преглед. Степента на трудност в този случай може да бъде различна, в зависимост от степента на близост на роднините и руските езици. Руската категория на рода покрива имената на съществителни, прилагателни, местоимения, вербални форми (миналото време, условно настроение, причастие), следователно, правилното усвояване на много явления на граматиката на руския език (отклонението на съществителните, координацията на прилагателно, ординални номера и т.н.) зависи от вида на правилната дефиниция Всеки език има собствена система за разпространение на съществителни чрез раждане - и трудностите при усвояването на руската категория на рода се дължат на системните несъответствия на родните и руските езици. Но не само от тях. На турците няма категория. Голям брой грешки в координацията чрез раждане се причиняват от категорията на немотивацията на категорията на рода на руски език.

Всичко това води до грешки като: моята книга, красиво момиче, гореща вода, голяма стая, каза мама, една вестници, баща ми е силен и т.н. Характеристиката са грешки, свързани с категорията анимация / устойчивост. За мен беше важно да видя трудностите на обединената единица в комплекса: фонетичен, лексикален, граматичен, за да определя последователността на работата с тях. Например, в прости изречения: книгата лежи в таблицата. Брат работи в завода, на който трябва да бъде предоставен учителят:

фонетични трудности (произношение на фолиото на предлоза с съществително, зашеметяваща / гъба: от фабриката - в таблицата и др.);
трудности при усвояването на случая (разграничаване между предлозите и върху, различни проектиране на съществителни в предложения случай: във фабриката, но: в санаториума, в лабораторията);
трудности при усвояване на управлението на глагола (работейки къде? Доволен от какво? Изчакайте какво?);
трудности при усвояването на координацията да бъдат укротени в натура (брат работи, книгата лъжи).

Тъй като проблемът с изучаването на руски език на учениците в турското гражданство беше разгледан по това време на ниво училище, аз работя с неруски деца от първични класове, като вземат предвид всички трудности при изучаването на руския език, от Първите дни на учене учениците в училище се опитаха да събудят интереса си към ученето на руски език, да произвеждат малко на езика, психологически се подготвят за по-нататъшно проучване и други предмети в училище. За това подчертах моите методи и форми на работа.

Методи и форми на работа на ученето на руски като не-твърд

Тъй като в класната стая са различни езикова нива Собствеността на руския език, тогава имаше нужда да се създаде колективна форма на работа. Предимството на тази форма на работа е, че тя значително увеличава обема на речта в уроците: в края на краищата хоровите отговори помагат за преодоляване на страха, за да позволят грешка и това е най-важното нещо в работата с такива ученици. Тази работа е удобна за възпроизвеждане на речеви ситуации, които ги насърчават да попитат или казват нещо на руски език. Те помогнаха да се създаде в децата запасите от най-често срещаните руски думи и фрази, за да ги използват в разговорна реч. Често попитах учениците, които са лошо да говорят на руски, да кажат на родното си име на конкретна тема. Беше необходимо, така че момчетата със средно ниво на собственост върху езика да обяснят лексикалната важност на трудните думи и ученикът е по-добре разбран от него.

Работата по двойки ми помогна да поправя грешките на речта на учениците, като направи диалога по дадена ситуация. Момчетата са предоставили взаимно помощ в дясно и ясно произношение на не-твърда реч. Развитието на фономематичното изслушване е постигнато и за сметка на индивидуалната работа със студента.

Използвах работата по веригата при разработването на техники за четене, когато конзолиране на знанията за граматични форми и структури с визуална подкрепа и без нея, при подготовката на истории в сцената, по време на преразказ.

За да внушавате интереса на руския език, използвах забавни визуални, вербални, ролеви игри, различни видове карти както за индивидуална работа, така и за група, разпространение на материали (абацини с гласни за консолидация на такава как "непроверената гласна В основата на думата "," Обетената гласна е коренът на думата "и други, кръгове с случаи, референтни схеми за различни теми, направени от вашите собствени ръце), тема снимки, загадки, рави, играчки.

Развлечените игри съживиха урока, станахме по-интересно и разнообразен. Образователната задача, зададена преди учениците в играта, стана по-разбираема за тях, и вербален материал беше по-лесен и по-бързо запомнен. Засилването на старите и придобиването на нови умения и умения в играта в играта също се случи по-активно. В процеса на играта децата намаляват нов речник, обучен в произношението и консолидацията на определени думи, фрази, цели предложения, се стремят да прочетат експресивно стихове, загадки, пословици.

Дидактическите игри, използвани както в уроците на руския език, така и в други уроци бяха визуални и вербални. С помощта на визуални игри разширих речника на учениците, привличайки играчки, предмети, различни печатни визуални материали. Вербалните игри често бяха изградени без подкрепа за съществена видимост. Тяхната цел беше да консолидират вече известния речник и развитието на умствената дейност, формирането на говорещи умения в съответствие с игралната задача, поставена пред учениците.

Устните игри, които използвах в уроците, бяха едно от ефективните средства за контролиране на процеса на формиране на устната руска реч на учениците. Възмостността и възпроизвеждането на думи в словесни дидактични игри бяха извършени заедно с решаването на други психични проблеми: замяната на една дума е синоним, името на субекта или действащото лице на своите знаци или действия, групирането на позиции в сходство и разлика.

Извънкласна работа с ученици, за които руският език е неудобен на началния етап на обучение.

Извънкласната работа, извършена на даден етап на учене, имаше важен смисъл в решаването на този проблем. В тази работа родителите на учениците също ми помогнаха. Те с удоволствие взеха участие в събития, подготвиха и проведоха, помагайки ми да общувам с деца със слабо и нулево ниво на руска реч. Учениците от турското гражданство взеха активно участие в класната стая и събития в училище. Те са приготвени с интерес, събрани материали и също провеждаха открити извънкласни дейности. Учениците ми взеха участие училище Олимпиадакъдето са заети награди. (Tatashadze Nargiza - 2-ро място в олимпийските игри на руския език сред учениците от 2 класа, шампиони Мехди-3-ма място в олимпиада на руски език сред ученици от 3 класа, Шахзадеев Ватан-2-ро място в Олимпиадата в математиката сред учениците от 3 ученици ).

Използвайки тези форми и методи за учене в уроците, направих софтуерен материал по-достъпен за научен научен, повдигнаха своя интерес да изучават руския език.

По време на работа в началното училище, аз проведох отворени уроци на руски по теми: "Определяне на мек знак след съскане в края на съществителните", " Трансфер на думата S. мек знак», Урокът за развитието на речта по темата "Моята родина" и извънкласни дейности "Пътуване до приказка", играта "Мелники и Фринтики", "Сбогом на азбуката", "Поздравления за нашите майки", с ветерани във войната "," сбогуване на първоначалното училище "за учители на нашето училище, където показа ръстът на нивото на собственост върху руския език на не-руските студенти, показана работа за преодоляване на трудностите при усвояването на Руски език, удигателите, които представляват интерес на руския език на не-руските студенти. В областния семинар "създаване на благоприятна образователна среда в училище чрез въвеждане на нови учебни технологии", която се проведе на базата на нашето училище, прекарах отворен урок с темата на "прилагателното име" в 3 клас "D". (Приложение № 2). Този урок може да се каже, че последният етап на работа по този проблем в началното училище. Момчетата наистина показаха добро ниво на говорене от руския език, те се справят с различни видове задачи и както в колективната работа, така и в независим индивид, те доказаха своите белези за урока и положителните изявления в адреса на учениците от класа на класа. учителите в областта.

Диагностика на учениците на руски език, за които руският език е страхотен на началния етап на обучение.

Данните, получени в резултат на измерването: в класа до края на третата година на обучение с нулевото ниво на владеене на езика, нямаше студенти със слабо 15%, със средно 60%, и с добро - 25% - ръст на нивото на собственост на руския език. В петия клас, това е на втория етап на учене, всички ученици от моя клас са преведени.

През 1999 г. преминах на работа като учител на руски език и литература. Заедно с нейния клас продължих да работя по проблема с преподаването на руския език като глупост в класовете на турското гражданство.

Момчетата дойдоха в основното училище главно със средно ниво на собственост с руски. Пред учениците имаше нови трудности: нови условия за обучение, нови форми и методи на обучение, нови учители, нови шкафове и затова трябваше да намеря нови начини за решаването им. Цялата работа, която прекарах в началния етап на изучаване на руския аз, разбира се, продължи. Но всяка година учениците обаче станаха възрастни, но се появиха нови и нови трудности при преподаването на невропейски деца на руския език.

В нашия район този проблем по това време става област. Въз основа на училището, заедно с МВК, беше организиран районна проблемна група, която включваше учители - зелерите на областта, включително учителите на нашето училище. На срещата на групата, въпросите бяха обсъдени за преподаването на руския език в класове, където руският език е неудобен. Учителите обменят преживявания, съставляваха планове за бъдещето.

Апробация на учебника E.A. Bystar "Изучаване на руски" 5-7 клас.

Галина Станиславовна Дългажневская, по това време директорът IMC, ми предложи да работя с учебника e.a. Bystar "Изучаване на руски" за ученици от 5-7 клас. Подготовката и освобождаването на този учебник е извършено в рамките на и за фондовете на Федералната целева програма "Деца от семейни бежанци и принудителни мигранти" на Министерството на общото и професионалното образование на Руската федерация. Учебникът е предназначен за решаване на проблема с адаптирането на социално-речта на децата до нови условия за обучение на руски език. Това ръководство се препоръчва, за да се активират установените речеви умения и ученици на учениците за кратко време, да осигурят комуникация на руски в образователни и домакински сфери. Регулирайте наличните и формирайте нови знания в областта на руския. Предоставят "меко" включване на децата в учебния процес. Подгответе ги да разберете речта на учителите, които четат образователна литература по различни теми на училищния цикъл. В съответствие с това, курсът включва градини:

Входящо.
Предприятие.
Регулируем.

Всеки курс на това ръководство има свои собствени задачи. Предприятие-разговор - премахване на езиковата бариера, засилване на познанията на учениците на руския език, разширявайки лексикалния си акции. Това дава възможност за подготовка на студентите за безплатна комуникация на руски в училищни стени и по-нататъшно учене на руски език. Задачата на уводния и тематичен курс е да подготвят неруски студенти за учене в руското училище, т.е. да преподават учебници за четене за различни теми, да реагират на руски език на всички уроци, да притежават основните понятия, термини и терминологични комбинации използвани в училищни предмети. Основният обменен курс е регулируем. Неговата задача е да формира нови знания в областта на руските. Знанията съдържат важни раздели на руския език: фонетика, морфология, синтаксис, пунктуация, както и специално място заема развитието на речта. Те отразяват трудностите при асимилацията образователен материал И начините за тяхното преодоляване.

Използвах това ръководство само като допълнителен методологически материал за урок. Считам, че е неподходящо да отида на обучението на не-руски студенти само на това ръководство за обучение, защото, първо, няма учебник на 8-9 класове, второ, това ръководство не подготвя ученици за окончателното сертифициране в степен 9, Да не говорим за една държава Изпитът, трето, встъпителните разговорни и уводни и предметни курсове са желателни и препоръчителни за въвеждане дори на първия етап на учене. Но все пак това ръководство за обучение беше в работата на голяма помощ при преподаването на ученици и помогна да се формират нови знания в областта на руските.

Тъй като задачите за влизане и въвеждане и въвеждане и подписване и курсове са разрешени в началното училище, тогава специално внимание, от моя страна, беше дадено на курса за приспособяване.

Курсът за корекция е цяла секция, в която са включени тези участъци от руския език като фонетика, орфопиум, одеял одеял, синтаксис и развитие на речта.

Материалът на този раздел може да бъде проучен не само в степен 5, но и като допълнителна в 6-9 класа, като се вземат предвид специфични трудности за не-руските студенти.

Когато изучавате фонетиката в 5-ти клас, използвах упражнения, които ми помогнаха да фиксираме и подобряването на уменията за изказване на звуците и стреса, в корекцията на акцента в речта на учениците, в развитието и подобряването на речта в чуждестранни студенти. С помощта на този материал се подготвях за уроците, правейки "звуковите и съгласни" звуци, "солидни и меки съгласни", "съгласни обаждания и глухи", "аз, ю, е, е, аз, в. \\ T Начало на думата, след гласни и B, Комерсант, индивидуални карти, приготвени визуални ползи и разпределителен материал за всяка тема. В уроците студентите с интерес изпълняват задачи от различни видове, например: прочетете като думи се произнасят, прочетете бързо, променете думите на извадката. Обърнах внимание на учениците на заглавията, които са поставени на уройните страници: "Обърнете внимание!" Помни! "," Разпространете! "," Да играем! "," Малко хумор ". При обобщаване на секцията "фонетикс", аз проведох отворен урок за областните учители, когато се проведе среща на проблемната група на района на тема "индивидуален подход към учениците на етноловите класове в обучение на руски език." На урока, учениците показаха добро ниво на руско произношение и отлични познания по темата "фонетика". (Приложение № 3).

Работейки по морфология в 5-7 класа, аз също се обърнах към учебника, редактиран от E.A. Bustrovaya "Ние изучаваме руски 5-7 клас." Тя е дадена в нея, която е насочена към преодоляване на трудностите при изучаването на такива части на речта, като имението, името е прилагателно, името е числен, глагол, местоимение.

Основните трудности, които изучават етнически оценки, преживяват, когато изучават името на съществителното - това е предложена система за инвентаризация на руския език, рода, категорията на анимация / устойчивост.

Трудността на асимилацията се крие във факта, че на турците няма такава, категорията на анимация / устойчивост и имената на активните и пасивните елементи. Първо включва думи, обозначаващи хората. Към второто - всички други съществителни, включително имената на животни, птици, риба, насекоми. Въпрос Кой? На турски, тя се отнася за имената на съществителните, обозначаващи само хора; Куче, крава, костур, като имената на нещата, отговарят на въпроса какво?. Като се има предвид тази трудност, се предвижда да се формират уменията за разпознаване на анимирани / неодушевени съществителни по смисъла и формулирането на въпроси, които? Какво?

Една от най-трудните категории в изследването на руския език като неместни семейни имена на съществителни. Това се дължи главно на факта, че това е логично немотивирана категория. Това причинява трудности и защото на техния роден език няма ученици. Материалът за преодоляване на тази трудност се разглежда от различни позиции. Например, родът на съществителните може да бъде определен от пода, в края на номинационния случай, по суфикси и упражненията, данните в учебника, осигуряват възможност за образуване на съществителни не само за мъже, но и за мъже, но и за мъже Също така женската.

В нашите уроци на руския език, включих упражнения, приказки, загадки, игри като "Кой е по-бърз"? "," Справка, играй! ", Да поговорим!", Предлагате ли? "Предлагате ли се от Е.А. Барт. В регионалния семинар "проблеми на преподаването на руски език в етнокосите, който се проведе на базата на нашето училище, аз проведох обобщаващ отворен урок в майсторския клас на руския език в турски 6" G "клас по темата:" съществително " . (Приложение № 4)Учениците се показаха само с добрата страна. Отговорите на момчетата се възхищават на всички учители и методистите в региона, добрите думи в адреса на учениците бяха изразени от Р. М. Гриценко, което присъства в урока.

Е.А. Бартров препоръчва синтаксисът и пунктуацията на руския език специално внимание препоръчва, че не-руските студенти имат трудности в обучението. Това са фрази: форми на комуникация на думи в фрази, интонация: ролята на логично стреса в съдържанието на смисъла на присъдата, просто предложение: видовете присъди, ред на думите в присъдата, хомогенни членове на предложението: Пунктуационни знаци с хомогенни членове, комплексно предложение: пряка и непряка реч, диалог.

Най-ефективните средства за формиране на препинателни умения при деца на турското гражданство са задачите за изразяване на проследяването, особено с поставянето на пунктуационни знаци в края на изречението, в изречения с еднакви членове, пряко реч, когато се свързват. Отделни задачи бяха насочени към създаване на ученици от уменията за независимо дизайнерски оферти, като се започне с възможността да поставят въпроси: 1) да бъдат подложени на (кой? Или какво?) И към неговото действие; 2) до вина (какво прави? Какво направихте? Какво ще се случи?). За да предотвратите влиянието на родния език, използвах упражненията за промяна директна поръчка думи в тези предложения за обратното. Използвайки различни видове задачи в урока, аз потърсих добри резултати, за да изучавам секцията на синтаксиса на руския език. Препинателни знаци и тези резултати бяха видими отворен урок по темата "фразата" в 6-ия клас "G", който провеждах на среща на районната проблемна група "Използването на нови технологии в обучението на деца, слабо притежавани от руската реч" на базата на нашето училище, както и на открития урок в 9 "Б" клас - "Обобщение по темата" Капиталови предложения ". (Приложение № 6).

Методологична система на изучаване на втори език Изградих не само отчитане на законите за изучаване на нов езиков материалНо го изпрати, за да елиминира причините, които затрудняват усвояването, както и за предотвратяване и премахване на смущения. Всички упражнения за превенция и премахване бяха разделени на:

упражнения за премахване на смущения на различни нива на езиковата система. Това е упражнение за наблюдение и анализ на избрани езикови явления, причинявайки най-големите трудности, упражнения за обучение (симулаторен, заместващ дисплей, отговор, трансформация, упражнения за извадката и т.н.), упражнения за превод.
упражнения за премахване на смущенията в речта, т.е. репродуктивни упражнения (преразпределителни, преразпределителни с елементи на трансформация), репродуктивно-продуктивни (изготвяне на диалози, къси текстове в проби), продуктивни (ситуационни, комуникативни).

Цялата работа беше извършена с работата по развитието на речта, която обръщах специално внимание, тъй като беше необходимо не само да се въвеждат ученици с основните речеви концепции: реч, текст, стил, тип реч, колко да преподават да изграждат изявления, като се вземат предвид придобитите знания. Този урок ми помогна да преодолея всички трудности при работата в турските класове по развитието на речта на учениците, тъй като тя представя оригиналната техника за работа с речеви концепции, основани на съвременни постижения в областта на лингвистиката.

На Международната научна и практическа конференция "преподаване и функциониране на руския език като държавен език на Руската федерация в многоезична среда", която се проведе през септември 2006 г. в град Сочи, аз дадох урок по майсторски клас в непознат клас, където всички ученици от ADYG националност. Това беше урок за развитието на речта в степен 6 на тема "Подготовка за състава" Моето любимо животно ". (Приложение № 5). В урока използвах опита, който е натрупан през целия период на работа със студенти, за които руският език не е роден. E.A. E. Bustroviya Ръководство за обучение също ми предостави голяма помощ при организирането и провеждането на урок. Учениците помогнаха на демонстрационен и разпределителен материал, направен от мен, базиран на учебника на Fast E.A. Представен директор на училищата на региона, методисти, ръководител на департамента на руски като чужд език и методи за неговото преподаване на състоянието на Санкт Петербург, вицепрезидентът Ропри Юрков Евгений Ефимович даде висока оценка на урока, неговата организация, като както и активната работа на учениците.

Други техники, използвани при работа с деца, за които руският език не е роден.

Работейки в класове със студенти, за които руският език е неудобен, използвам и образователен - методологичен ръст, редактиран от S.I. Lvovova. Неговите схеми - таблици на пунктуация и правопис правят възможно едновременно да се повлияе на визуалната, логична, емоционална памет на детето, което дава възможност за по-пълно използване на различни канали за получаване и консолидиране на образователната информация и, разбира се, допринася за подобряване на качество на обучение. Схемата дава възможност да се представи теоретичен материал в визуално визуална, систематизирана форма, под формата на един вид графичен символ, който излага и визуално подчертава основните признаци на езиковия феномен. Искам да отбележа системата на ускорено обучение на правописа. Фролова, която много харесва моите ученици с разпръснатото им правопис. През 2004 г. бях на напреднали курсове за обучение, където това Фрова спря подробно по техниката си. Вече разбрах необходимостта от прилагане на практика. Разпръснатото изследване на правописа и пунктуацията успоредно с изучаването на други участъци от езика наистина има своите предимства и това има много важно при преподаването на деца с родния си не-руски език. Техниката на TIA.FROLOVA е:

компактно проучване на "правопис" и "пунктуация" като независими или системни секции;
намаляване на обема на изучаните правопис и пунктуационен материал чрез комбиниране на правилата с обща идентификационна характеристика в една информационна единица, в едно налично обобщено - сравнително правило.

В работата си с ученици в развитието на правописа и пунктуацията, използвах алгоритми-формули, римува, правопис и пунктуационни тренировки, тренировки "не вярват на ушите ви, графични схеми, както и илюстрации, отразяват в реда процедурата за прилагане на правилата за прилагане на правилата за прилагане на правилата за прилагане на правилата за прилагане на правилата .

Извънкласната работа с учениците, за които руският език е неудобен на главния етап на обучение.

Така че учениците успешно са виждали руския език, един от уроците на руския език и литература не може да бъде ограничен. Дългосрочната практика на преподаване на руски език показва, че пълното развитие на софтуера и перфектната собственост на руския език като средство за комуникация е възможно само при условие, че ученикът ще бъде дадена възможност да говорим, слушам, Прочетете и пишете на руски, най-малко 5-6 часа в деня. Невъзможно е да се предвиди и училищни програми. Следователно е необходимо тези задачи да решават не само в урока, но и в процеса на извънкласната работа с учениците. Благодарение на тази работа, която се извършва целенасочено и систематично развива интерес да изучава руския език. Тя харесва учениците ми, събират материал с интерес, подготвят и харчат. Готини часовници, конференции, спорове, викторини, състезания за най-добър читател и най-доброто есе, освобождаването на литературни вестници, вечерите на художествените аматьорски дейности, лекции, олимпиадите - всичко това има голям образователен ефект, допринася за решаването на проблеми в овладяване на руските езици. Дните и седмиците на руския и родния език играят важна роля в приемането на студенти от всички възрасти на руския език. В "Международния ден на родния език" училищата бяха проведени състезания по стихове и изявления за родния си език, писанията "те обичам, роден език", Изложба на национални носии, домакински стоки, ястия национална кухня. Прекарах със студенти от 7 турски класа мозъчен пръстен на руски, пътуване до страната "руски" в 6 турски класа. Тези събития са най-масивните, цялото училище участва в организацията и холдинга.

В областния семинар на заместник-директорите на училищата по темата "Работата на администрацията на Sosh № 11 за въвеждане на съвременни образователни технологии, за разширяване на участието на публично-публичните органи за управление в училище в образователната работа" Прекарах аз отворен час На тема "Семейни традиции и празници". Студентите действат като историци, са били антики и археолози, когато са били желани реколта семейни неща, журналисти, репортери, когато попитаха родителите си за техните прагове и прародатели, писатели, когато пишат писатели за семейството, фотографите, готвачите и дори лингвисти, когато се запознаят със значението на новите непознати думи. В допълнение, учениците бяха щастливи да участват в литературния фестивал "Обичам те, моята родина, кротко ...", посветена на SA Jenin, се готвеше за студентския портрет "Н.Анекрасов", проведен литературен Музикална дневна "Чудесна природа" m. нобелова награда върху литературата ". Учениците подготвят творческа работа както на руски език, така и на литература. Например, по творчество M.Yu.Lermontova Iskandarova Zarina и Iskandarova Zarif подготвиха изложбата "Лермонтов в Тамани", за работата на Афехова, проектирани изложбата Коквев Тамина, а Асланова Арза написа есе под формата на екскурзия в картината. Учениците обичат да изпълняват творческа работа, те полагат всички усилия да ги изпълнят: да посещават училищни и селски библиотеки, чаши на изящно изкуство.

Аз съм ръководителят на руския език и литературен офис, който е напълно оборудван с интерактивни учебни инструменти, дидактически материал и методическа литература. Използване на възможностите на системата на кабинета, ние систематично използваме класни стаи и извънкласна работа. Компютър, мултимедиен проектор, телевизор, видеорекордер, DVD и да се подготвят за уроци и интернет. Всички методически, справка, художествена литература се използват и от мен. Аз самият да правя интересни презентации на уроците, използвам електронни учебници, библиотеката на електронни визуални средства, мултимедийни приложения, колекционери на диктовки, обучения, електронни речници, да се подготвят за изпита на руски език, събиране, съдържащо правила и задачи. Предлагам всичко това на моите ученици и това позволява на учениците да организират слушане на литературни и музикални произведения, да гледат филми (щитове на изследвани произведения), както и с удоволствие да изпълняват работа на компютъра. Самите момчета събират, пишат филми на творбите на училищната програма. Тази работа също развива интереса на учениците да изучава руския език, психологически се подготвя за по-нататъшно проучване в училище, сваляйки децата на звуците, думите на руската реч, създава запасите от най-често срещаните руски думи при деца, Развива способността да я използва в разговорна реч, да учи изграждането на елементарни фрази на руски език, използвайки думи в правилната граматична форма.

Резултатът от работата ми вярвам, че класът ми успешно е завършил втория етап на обучение (за изключение на пенсионираните ученици във връзка с движението), нямаше нито един техник, а част от учениците продължават да учат в Трети етап. Те успешно преминаха изпита и сега изучават колежи и университети на територията на Краснодар, повечето от моите ученици продължават да учат в колежи, а след това в университетите в САЩ и Турция. Това е Абдулаев паша, Шахсадаев Ватан, Ахмедова Фартида, Меха, Бекейров Алибик и др. Що се отнася до нивото на собственост на руския език, може да се отбележи, че растежът е забележим и всички ученици от турската националност, с които трябваше да работя, отидоха на добро ниво на собственост на руската реч.

На 12-15 април 2006 г. финалът на междурегионалната конкуренция на образователните институции "диалог - пътят към разбирането се проведе в Москва. Интегриране на бежанците и други категории международни мигранти чрез образование. " Нашето училище влезе в списъка на финалистите на този конкурс. Тя представлява проект "Създаване на оптимални условия за организацията на ползващото пространство чрез образование в селско училище по мултинационална композиция." Един от композитните проекти е развитието на отворените ми уроци, изготвени въз основа на ръководството за обучение на Барт, както и материал за неговото тестване. Проектът е защитен от ученици, за които руският език не е роден, включително ученикът на моя клас Usmanov Tayfur.

При представянето на проекти на образователни институции - финалистите на конкурса, които се проведоха в училище № 653 от южния автономен онруг на Москва, 16 институции участваха. Момчетата и учителите споделиха своя опит, учителите говореха за проблемите, с които трябва да се изправят. Проблемът за преподаване на руския език като неацинг, както и обучение на други предмети на руски език.

Обобщавайки и разпространение на трудовия си опит, извърших в методологическите асоциации на учители на руския език и литература в училище, на среща на проблемната група учители на областта по теми "индивидуален подход към учениците на етноловите класове на руски език обучение "," руски като не твърди във федералната целева програма "руски език" руски език за мултинационалния кубан и в страните от ОНД "," обучение на децата-двуезични на руски език "," същността на технологичния подход "," същността на технологичния подход В образователното пространство на многонационалното училище ", на областната конференция на учителите - вербати. Материалите за опит са на разположение в социалния проект "Диалог-път за разбиране", като част от работата на експерименталния обект въз основа на училището на тема "създаване на оптимални условия за организиране на мултикултурно пространство чрез образователни ресурси в селските райони Училище по мултинационална композиция, "те също са публикувани на уебсайта на училището и на фестивала на площадката на педагогическите идеи" отворен урок ", в списанието" свят на руската дума ".

Изпълнение на опит.

Изследване на научна и методологическа литература за обучение на не-руски студенти, познаване на ръководството за обучение EA Bystar, методи за обучение в Тиа. Фролова и Си Лвова - всичко това ми позволи да анализирам педагогическите си дейности, за да обобщя собственото си преживяване и да дойда за решаване на много проблеми, с които трябва да се сблъскат в процеса на учене, които не са руски студенти.

Благодарение на методологическите препоръки на Е.А. Bystar, причините за "провала" на редица ученици са ясни. Методи, форми, система за упражнения, наличието на мотивация помогнаха да се създадат условия за "меко" включване на децата в учебния процес, да коригират наличните и формират нови знания в областта на руските, за да премахнат смущенията в реч на различни нива на езиковата система, както и преподава речта (прослушване, четене, говорене, писане). Всичко това помогна да се създаде атмосфера на доверие, сътрудничество и частично творчество в уроците. Много, които трябва да бъдат третирани и анализирани, но имам удоволствието да се увеличи и поддържам устойчив интерес да изучавам руския език от ученици от етноловни класове на всички етапи на обучение. Твърде рано е да се говори за високи резултати, но процентът на познанието за знанието не стои неподвижно, той се увеличава: 2004-2005 академична година- 48 %; 2005-2006 - 56%, 2006 - 2007-61%.

В тази работа всяко теоретично изявление се подкрепя от материала, взет от моя опит. Надявам се, че предоставената работа ще бъде не само пример за ефективността на използването на методи, избрани от мен и работни форми, но също така и интерес на учителите на руския език ще им помогнат, тъй като ми помага по-ефективно да организирам ученето процес на руски език като не вето.

Библиографски списък

Asmolov a.g. Справочник и информационно публикуване на Министерството на образованието на Русия "Бюлетин на образованието". Издател "Pro-rot", 1995 с 96.
Бъстов Е.А., Kudryavtseva ts Методически препоръки за учебника "обучение руски". 5-7 Класове / Колективни автори. - М: Valent, 1999.- 64 p.
Verbickskaya l.a. Научно и методично илюстрирано списание "свят на руската дума" № 3. - издател от Санкт Петербург държавен университет. 2006 г. стр.120.
Фролова Т.А. Метода на интензивно правописа. Руски език: книга за учител. - Симферопол: Таврид, 2001.- 272С.; I л.

Преглед
относно холистично описание на опита на салова Зоя Владимировна,
руски учители Mou Sosh номер 11
Stitsa nizhnybakanskaya кримски район
на тема "Обучение на руския език като неацинг"

Миленинките създадоха нашите хора това чудо от чудеса - техният език, който действа като роден език на руския народ, и като държавен език на Русия и като един от световните комуникационни езици в близко и далеч в чужбина. Неволно припомнете думите на A.N. Толстой, каза през 1934 г.: "Руският трябва да бъде световен език. Ще дойде време - руският език ще бъде изучаван за всички меридиани на земното кълбо. Пророкът се оказа, че са тези думи.

Напоследък растежът на властта на руския език е забележим не само сред народите на Русия, но и в други страни от ОНД и чужбина. Познаването на руския език дава възможност да се комуникират всеки човек с хора от други националности и да открие начините и перспективите за междуетническо и междукултурно сътрудничество. В това отношение на 29 декември 2005 г. руската руска федерация е приета от правителството на Руската федерация, за периода 2005-2010 г., която съдържа цяла раздел "Укрепване на позициите на руския език като средство за междуетническа комуникация на. \\ T народи на Руската федерация. " В рамките на тази програма теоретичното изследване на проблема с руския език се поддържа като неацинг, дейностите на училищата за обучение на деца мигранти се анализират.

В средното образователно училище номер 11 на село Нижнебаканската кримска област има училищни класове, състоящи се от 80% -100% от учениците, за които руският език не е роден (предимно деца от турско гражданство). Няма учители със знания за турския език, затова учителите и учениците изпитват затруднения не само в образователния процес, но и в комуникацията. В това отношение проблемът на студентския учител, който се състои не само в лошото познание на руския език, но и в психологическата адаптация на ученика към новата култура, нови традиции и обичаи, нови отношения в екипа.

"Как да организираме учебен процес?", "Как да обучим руския език на не-руските ученици?", "Къде да започнем?" - Тези въпроси възникнаха пред учителите, работещи в етноцела.

Значението на опита на Salovaya z.v. В момента, безспортен, тъй като тя намери отговори на въпросите и продължава да работи по-нататък върху тях. Целта на нейния опит е да създаде условия за "меко" включване на децата в учебния процес; коригиране на наличното и формиране на нови знания в областта на руския; обучение за одит, четене, говорене, писане; Премахване на смущения в речта и на различни нива на езиковата система.

Ключови идеи, ръководени от Zoya Vladimirovna, работещи по проблема с изучаването на руския език на децата, за които не е роден, е от голямо значение за подобряване на образователния процес, за организиране на методическа работа в училище, тъй като диагнозата на своите ученици определят нивото на собственост на руската речта, която показва, че до края на третата година на изучаването на студентите с нулево ниво на езиковите умения не е (през първата година на проучване 25% от учениците); със слаб - 15% (през първата година на обучение - 45%); Средата - 60% (през първата година на обучение - 30%) и с добро ниво - 25% (в първата година на обучение няма такива).

През 1996 г., когато Зоя Владимировна е изправена пред проблема с преподаването на руския език като нетвърден в турските класове, имаше малко методически препоръки. Тя използва проект на образователен стандарт за руския език като държавен език на Руската федерация, депутат за преподаването на руския език в Tajik и Узбекското училище.

Учебникът "Научете руски" за студенти от 5-7 степени, редактиран от Е.А. Буттровна, силно подпомагана в организацията и провеждането на руски уроци. Демонстрационният и разпределителният материал, направен въз основа на този учебник, й помогна да проведе урок по майсторски клас в непознат клас, където всички ученици са били граждани на Adygei през септември 2006 г. в град Сочи (като част от Международната научна и практическа конференция "Преподаване и функциониране на руския език като държавния език на Руската федерация при условията на многоезична среда ").

Директор на училището на региона, Методисти, ръководител на катедрата по руски език като чуждестранна и методология за своето преподаване на държавния университет Санкт Петербург, вицепрезидентът Юренков Евгений Ефимович, който присъства на този урок, даде висока оценка на Урок, неговата организация и активна работа на учениците.

Схеми и таблици от ръководство за преподаване, редактирано от S.I. Lvovova даде възможност да се представи теоретичен материал в визуално визуална, систематизирана форма, под формата на особен графичен символ, който е добре запомнен студенти и се прилага на практика.

В работата си с ученици в развитието на правописа и пунктуацията, Zoya Vladimirovna използва алгоритми-формули, рими, правопис и пунктуационни тренировки, графични схеми, рисунки - илюстрации на ТА. Фролова, предложена в "метода на интензивно правопис".

Новост Саловая изживяване z.v. Това е, че методологическата система на обучение на втори език изгражда не само да се вземат предвид законите за усвояване на новия езиков материал, но и насочва го да елиминира причините, които го правят да го асимилират, както и за предотвратяване и премахване смущения. Работи за подобряване на уменията на гъбата, корекцията на акцента в речта на студентите, над производството на реч изслушване в невропейски студенти.

Творческият подход в преподаването на руски език се проявява в тесни връзки на образователната и извънкласната работа, която се извършва целенасочено и систематично развива интерес към изучаването на руския език.

Зоя Владимировна представлява интересни презентации на уроците, използва електронни учебници, библиотеката на електронни визуални помощни средства, мултимедийни приложения, използва интернет. Нейните ученици обичат да слушат литературни и музикални творби, да гледат през образователни филми и да ги обсъждат, те сами събират, записват филми за творбите на училищната програма, които развиват интерес към изучаването на руския език, увеличава лексикалния състав на най-често срещания руски език Думите, развиват способността да ги използва в разговорна и писмена реч.

Положително качество на опита на Salovaya z.v. Именно, че нейният клас успешно завърши своя клас II -U-UTAH, по време на обучението му няма нито един техник, студенти, които продължават ученето на Етап III, успешно преминаха изпита в руски и учене в университети и колежи на територията на Краснодар , САЩ, Турция. Всички нейните ученици влязоха добро ниво на собственост на руската реч.

При представянето на проекти на образователни институции "диалогов път към разбиране. Интеграцията на бежанците и други категории международни мигранти по образователни средства ", която се проведе от 12 до 15 април 2006 г. в училище № 653 от южната автономна област на град Москва, участваха ученикът на Усманов Тейфур.

Един от компонентите на проекта се развиваше извънкласни дейности и отворени уроци, изготвени въз основа на ръководството за обучение на Барт, както и материала за нейното одобрение.

Резултатите от работата са: учениците изучават руски, атмосферата на доверие, сътрудничеството и творчеството царува в уроците, процентът на качеството говори за себе си: 2004-2005 г. Академична година - 48%, 2005-2006 г. Академична година - 56% , 2006-2007 година 61%.

Считам, че качеството на обобщаващия опит отговаря на критериите за напреднал педагогически опит.

Приложения, представлявани от Salovaya Z.V. Ще причинят интерес както в руските учители, работещи с не-руски студенти и мениджъри на МО и методисти. Специално внимание се обръща на допълнение № 1, което ще определи нивото на владеене на езика на учениците на всяка националност, а резюметата на уроците с презентации ще помогнат на качествено и интересно да се подготвят уроци.

Насладете се на Salovaya z.v. Може да се използва както в средните училища с многонационална композиция в преподаването на руски като чужд език и в други образователни институции.

Руската целева програма "руски", приета от правителството на РФ (29 декември 2005 г. № 833) за периода 2005-2010 г., има за цел да работи в следните области "Проучване на качеството на собствеността на руския език като не \\ t -лигиране на лица, обучаващи се в образователни институции на Руската федерация "," Провеждане на систематично наблюдение и анализ на баланса на руските национални двуезични на територията на Руската федерация, да подготвят "прогнози и препоръки за функционирането на руския език като език като език на междуетническата комуникация на народите на Руската федерация. " Прилагане на работата в тези области и ще помогне на опита на Salovaya Z.V., тъй като това е добро решение действителни проблеми Образование, предоставено на учителите основно училище и руски език и литература.

Работата на Зоя Владимировна се интересува от учители по нашето училище и училища в областта (Ю. Балкова, О. Nikitina, N.Gritsenko, G.V. Kadatskaya, z.s.s. djambovova, i.v.aramemko, N.A., ",", "," Руски език като не- Твърди във Федералната целева програма "Руски език", "Руски език за мултинационалния Кубан и в страните от ОНД", "обучение на децата-двуезични деца на руския език". С доклад "Същност на технологичния подход в образователното пространство на многонационалното училище", тя говори на областната конференция на учителите-зелени.

Материалите в социалния проект "Диалог-път за разбиране", в рамките на работата на експерименталния обект въз основа на училището на тема "създаване на оптимални условия за организиране на мултикултурно пространство чрез средствата за образование Селско училище по мултинационална композиция ", те също са публикувани на училищния уебсайт и на фестивала на площадката на педагогическите идеи" Открит урок ", в списанието" Светът на руската дума ".

Приложение № 6 - резюмето на руския езиков урок в 9 клас

Държавна бюджетна институция Институция Пансион № 28

Основен общо образование Калинински район.

санкт Петербург

От извънкласни дейности

"Руски език - като роден"

Степен 2.

за 2016-2017 г. учебна година

Период на изпълнение на програмата - 1 година (34 часа)

Компилатор: Свалкова m.v.

учител по начално училище

2016

Обяснителна бележка.

Работна програмаизвънкласни дейности компилиран В съответствие с федералния държавен образователен стандарт на първичното общо образование и въз основа на: \\ t

Примерни програми за извънкласни дейности. Основно и основно образование. Ед. V.a.gorsky. Издател М. "Просвещение" 2014;

Първоначалният авторски курс "път към грамотност" автори O.V. Oleinik, L.P. Кабански. Дейност на проекта: Техника на обучение. Проекти на руския език. 2-4 класа. М.: Vako, 2014.- 368в. - (Семинар на учителя)

Програмата е предназначена За учене на ученици от степен 2.

Курс"Руски език - като роден"насърчава развитието на образователни способности на учениците като основа на образователните дейности, както и комуникативните умения на по-младите студенти, използващи съвременни инструменти за обучение.

Уместност програмите се определят от факта, че по-младите ученици трябва да имат мотивация да преподават руски език, да се стремят да развият своите интелектуални възможности. Тази програма позволява на учениците да се запознаят с много интересни въпроси на руския език, които надхвърлят училищната програма, разширяват холистичното разбиране на проблема на тази наука. Създаване на активно търсене в ситуации в ситуации, предоставяне на възможност да направите своя собствена "откритие", познат с оригиналните начини за разсъждение, овладяване на елементарни умения изследователски дейности Нека ученикът да реализира техните способности, да придобие доверие в техните способности.Необходимостта от курс се крие не само от желанието на децата да научат нещо ново за руския. Основното нещопредназначение тя е на забавен граматичен материал за разширяване, задълбочаване и консолидиране на знанията от по-младите студенти на руския език, показват учениците, че граматиката не е набор от скучни и трудни правила за запаметяване, но очарователно пътуване през руския език на различни нива на обучение

В развитието на главнатасъдържателни линии (Звук, дума, фраза, изречение, текст, развитие на звуков слух, звукоизолация) Сериозно внимание се обръща на овладяването на студенти, работещи с алгоритми, придобиване на опит в разсъждения, консолидиране на граматични и опитни правила.

Също толкова важен фактор при изпълнението на тази програма е желанието да се развива на учениците от уменията да работят самостоятелно, да се мисли, да решават творчески задачи, както и да подобрят уменията на аргумента на собствената си позиция по определен въпрос.

Цел, задачи и принципи на програмата:

Предназначение:

да формират основите на обективни познания, умения и умения, както и общи образователни умения, необходими за успешното решение на образователните, практически проблеми и продължаващо обучение;

Задачи:

допринася за развитието на интереси към руския език като учебен предмет;

пробуждане на необходимостта от ученици независима работа над познаването на родния език;

подобряване на общото развитие на учениците;

улесняване на формирането и развитието на учениците от универсалните интереси, културата на мислене;

допринася за развитието на топенето и разузнаването.

придобиването на ученици до независима научна работа.

Принципи на програмата:

Организацията на дейностите на младшите ученици в класове се основава на следните принципи:

игноричност;

научни отношения;

съзнание и дейност;

яснота;

наличност;

теория на комуникацията с практиката.

Характеристики на съдържанието и организацията на училищните образователни дейности:

Съдържанието на хода на курса е въведение в света на сложен руски език, както и разширена задълбочена версия на най-неотложните въпроси на основния предмет - руски. Класовете допринасят за развитието на правописни общежития, свързани устни и писмени реч при деца.

Предложените задачи ще запознаят студентите с основните понятия на руския език, ще спомогнат за развитието на уменията на компетентно писмо, способността за прилагане на знанията, придобити на уроци по практика. Ще допринесе за цялостното развитие, насърчаване на творческия подход в изучаването на руския език.
Творческите строителни работи, дейностите по проекта и други технологии, използвани в работната система на курса, трябва да се основават на любопитни деца, които трябва да бъдат подкрепени и изпратени. Тази практика ще помогне за успешно овладяване на умения и умения, но и за овладяване на по-сложното ниво на познание по темата, да действа в Олимпийските игри и да участва в различни състезания.

Всички задачи в курса са облицовани последователно, логично. Всички въпроси и задачи са предназначени да работят като студент в урока. За ефективност на работата е необходимо да се разчита на индивидуални дейности с последващото обсъждане на получените резултати.

Съдържание на учебната дисциплинаизграден на базата на:

Системен подход;

Системнен подход към подбор на съдържаниеи последователността на изучаването на граматични концепции.

В хода на руския език се изпълняват от следното чрез линейно развитие на студенти със средства по темата .

Линии, общи с курс литературно четене:
1) овладяване на функционалната грамотност на нивото на обекта (добив, трансформация и използване на текстова информация);
2) овладяване на техниката на четене, приемане и анализ на текстовете;
3) Овладяване на уменията, уменията на различни видове устни и писане на реч. Линии, специфични за курса "Руски":
4) придобиване и систематизиране на познанията по езика;
5) овладяване на правописа и пунктуация;
6) разкриване на образователния потенциал на руския език;
7) Развитие на чувство за език.

От региона фонетика Децата се запознават с концепцията звук в сравнение с писмото, звуците на гласни и съгласни; Съгласуваните звуци и глухи, твърди и меки; с акцент, шок и ненапрегнати гласни; С думата разделение на сричките; С обозначението на мекотата на съгласни на писмото с букви д., д., и, yu., i., б.Шпакловка Има случаи на непоследователност на писането и произношението (местоположение zhi-shi., chu-Schu., гъст, ненапрегнати гласни). Децата се учат да произнасят звуците, слушат звуковата дума, корелиране на произношението и писането, направете звук и звуков анализ на думи.

В хода на изучаването на курса са положени основите за развитие при децата специално вигилност . Запознат е с явленията и концепциите от полето словообразуване : В процеса на наблюдение и практическа работа с думата, децата са наясно, че частите се отличават с думата; Запознайте се от S. корейски, единични думи, наставка, конзолаГрафичното обозначение на тези части на думата се наблюдава за потопените и суфистри методи за образуване на думи.

По време на разпръснати лексикална работа Децата гледат думите, наречени обекти, техните знаци; Действия на хора, животни и обекти; осъзнайте, че всяка дума означава нещо, което е, има стойностШпакловка Честотата на една дума могат да бъдат донякъде. Постоянно наблюдавани над комбинацията от думи на руски език, над характеристиките на потреблението на цвят.

От региона морфология Първокласниците получават първоначална идея за съществителни, прилагателни, глаголи и лични местоимения (без въвеждането на понятия); за претекст; Научете се да поставяте въпроси от думата към думата, да различите предлозите и конзолите.

Такива са въведени синтактични концепции , като присъда, текст. Децата се учат да пишат правилно и да изпълняват прости изречения, да четат и произнасят предложения с подходяща интонация. В хода на четенето на текстове на отметка върви целенасочено формиране на вида на подходящите читатели .

Основни дейности на учениците:

извършване на различни упражнения;

регистрация на вестници;

участие в олимпиадата на руския език, международната игра "кенгуру";

познаване на популярната научна литература, свързана с руския език;

проектна дейност

независима работа;

творческа работа.

В хода на изучаването на курса се използват елементи от следните.образователни технологии:

развитие на ученето

лично ориентирано образование

моделиране на обучение

здравно-спестяване

ИКТ

Място на курса "Руски език - като роден" в учебната програма:

Програмата е предназначена за деца от 7-8 години (степен 2).Съдържанието на програмата съответства на познавателните способности на по-младите ученици и им осигурява възможност да работят на нивото на повишени изисквания, да развиват образователна мотивация.

Продължителността на всеки урок е 25-45 минути. Брой класове на седмица-1. Броя на обучителните седмици - 34. Така броят часове годишно е 34 часа. От тях 16 са одитирани часове, 18 - извънкласния часовник.

Програма за изпълнение на програмата 1 година

Лични, метирани и подраздел курс на обучение

"Руски език - като роден"

Лични резултати :

осъзнавам Ролята на езика и речта в живота на хората;

емоционално "престой" текст, изразяват емоциите си;

размисъл Емоции на други хора, съчувстват, съчувстват;

обърни внимание Относно особеностите на устните и писмените изявления на други хора (интонация, темпове, тон на речта; изборът на думи и пунктуационни знаци: точка или елипса, точка или удивителен знак).

Резултати от метъха

Регулаторно дърво:

определят и формулират Целта на дейностите с помощта на учител;

да учаекспрес Неговото предположение (версия) въз основа на работата с материала;

да учаработа На предложения план на учителя

Когнитивно дърво:

намери отговори относно въпроси в текста, илюстрации;

изваждам в резултат на сътрудничеството на класа и учителя;

конвертирам Информация от една форма в друга: подробностиреч Малки текстове.

Комуникативно дърво:

регистрирам мислите им са устни и писане (на ниво доставка или малък текст);

слушам иразмисъл Реч на другите; Насладете се на получаване на изслушвания: фиксирайте темата (заглавката), ключови думи;

съгласен с съученици заедно с учителя за правилата за поведение и комуникация и самочувствие и следват ги;

да учаработа в чифт, група Шпакловка Извършват различни роли (лидер, художник).

Съдържание на учебната дисциплина "Руски език - като роден"

Включването на елементи на удоволствието е задължително за класовете с по-млади ученици. В същото време широкото използване на елементите на играта не трябва да намалява ученето, развиването, повишаването на ролята на класовете при тази ставка.

Курсовата програма ви позволява да покажете на учениците, като очарователни, разнообразни, непом. Светът на Словото, света на руските дипломи. От голямо значение е за формирането на истински познавателни интереси като основа за образователни дейности. В процеса на изучаване на граматиката учениците могат да видят "магията на познатите думи"; Разбираемо е, че обикновените думи са достойни за изучаване и внимание. Образованието на интереси на руския език трябва да се събуди в учениците желание да разширят знанията си за руски език, да подобрят речта си. Съдържанието и методите за обучение, насърчаване на придобиването и консолидирането на солидните знания и умения, получени в уроците по руски език, гарантират единството на развитието, възпитанието и ученето.

За успешното поведение на класовете се използват различни видове работа: игрални елементи на играта, дидактически и разпространение на материали, пословици и поговорки, физически атаки, рими, броячи, рентбуци, кръстословици, пъзели, граматични приказки.

Интересът на учениците се подкрепя от въвеждането на творчески елемент в класове: независима компилация от кръстословици, шарад, ребус. Всичко това се отваря за деца красив свят Думите ги учи да обичат и усещат родния си език.

Степен 2 (34 часа)

Магическа страна "фонетика" (12 часа) Магическа страна "фонетика". Приказка за звуци и букви. Мога ли да пиша без писма? Разпит. Разпознаване на твърди и меки съгласни с думи. Игри "подчинени на думата", "да-не". Невероятни звуци. Игри "невидими звуци", "прочетете обратното". Тест за развитието на слуховото внимание. Пишете и глухи "близнаци". Приказка "за грешката". Игра "Намерете двойка". Пишете и глухите "самотни". Защо те са така наречени. Играта е приказка "Липсващи имена". Защо се нуждаете от реч звуци? Звукова култура реч. Звуци и букви. Тест "интересни букви и звуци".

Магическа страна "граматика" (8 часа) Добър "съветник" - акцент. Обсъждане на смисъла на акцента. Игри "Помощ за дим", "Невероятни трансформации". Акцентът върху гласната може да направи писмото ясно (ненапрегнати гласни в корена на думата). Непроверени гласни. Спецификационният речник е вашият асистент. Добър "съветник" - акцент. Сравнение на звука и писмата за запис, тестване на контрола. Обсъждане на въпроса: значението и характеристиките на мекия знак. Твърд знак. Обсъждане на въпроса: стойността и характеристиките на солиден знак.

В страната "думи" (3 часа) История на разговора за речнигаческото богатство на руския език. Играта е конкуренцията "Кой знае думите повече за писмото ...". Крилати думи и изрази, произход на думите. Как да говорим? От какво е думата? Мечове на роднини. Точно като храстите има корен от различни думи.

Посещение на речеви части (5 часа) Съществителни - думи с стойност на обект. Tale "приключение в страната" съществително ". Приключение в страната "съществително". Приключение в страната "прилагателно име". Име на приятелството съществително с име на прилагателно. Глаголи - думи, обозначаващи ефектите на обектите. Здравейте, глагол!

Упражнения за фиксиране (6 часа) Леки пъзели. Технология, изготвена на пъзели. Magic Tungle Orphograms. История - разговор за ролята на правописа. Ние играем загадки. Увеличителна технология. Празничният урок "Пътуването не свършва ..." Тайните на родния език.

Тематично планиране 2 клас (34 часа)

p / P.

Предмет

Характеристики на дейностите на учениците

Форми на контрол

Брой на одиторските часове

Брой часове изнудване

nYU.

Дата на плана

Дата на факти

тихт

Магическа страна "фонетика". Приказка за звуци и букви. Мога ли да пиша без писма? Разпит.

Коригирайте звука и съответното писмо.

Играя азбука. Наясно с азбуката като определена последователност от букви.

Разпит

Разпознаване на твърди и меки съгласни с думи. Игри "подчинени на думата", "да-не".

За да разпределите съгласни звуците с думи, двойки меко твърдост (без терминология).

Разпознае легенда (транскрипция) твърди и меки съгласни.

Гледайте и установете начини да определите мекотата на съгласни в писмото (B и букви e, e, yu, i).

Се свързвам сянка, лос, коноп.

Играта

Невероятни звуци. Игри "невидими звуци", "прочетете обратното". Тест за развитието на слуховото внимание.

Моделирайте звуковия състав на думата.

Контролират етапите на тяхната работа. Оценява процеса и резултат от задачата.

Тест

Пишете и глухи "близнаци". Приказка "за грешката". Игра "Намерете двойка".

Диференцирам Буквите, обозначени с акустични признаци на съгласни звуци (C-Z, W - F, Z - F, R - L, C - H и др.).

Играта

Пишете и глухите "самотни". Защо те са така наречени

Играта е приказка "Липсващи имена".

Конференция на характеристиките на звуците и техните свойства.

Осъзнаване на значението на мира на звуците за хората.

Играта

Защо се нуждаете от реч звуци? Звукова култура реч. Звуци и букви. Тест "интересни букви и звуци"

Разбирането на понятията за "думата", "знак", "знак символ".

Конференция за комуникация между думата и знака (по-специално тяхната взаимозаменяемост).

Използване на знаци и символи като начини за взаимодействие с външния свят.

Осъзнаване на важността на използването на символични знаци, когато взаимодействат с външния свят.

Тест

Граматично домино. "

Дядо играчки.

Овладяване на знанията за звуците, символична система.

Да се \u200b\u200bнаучат как да разделят думите на сричките и методите за постановка.

Трупам опит в знак на признание конвенции за звуците на речта.

Играта

Съскащи съгласни. Игра "Magic tangle orphograms. (Libe-shi, cha-sch, chu-schu, cc-schn)" \\ t

Преведете думата, която звучи дума, написана.

Контрол на техните действия при подписване на звуци с букви при писане.

Ребус

Съскащи съгласни. Играта "Magic Tangle Orphograms. (Либа-Ши, Чи, Чу-Шу, Чк -ч)" Празничен урок. Обобщаване на изследвания материал.

Образуването на способността за изграждане на оферта, установява връзка между думите и предложенията.

Ребус

Леки пъзели. Технология, изготвена на пъзели.

Формиране на уменията за установяване на връзката на думите в предложението.

Задайте въпроси към основните членове на изречението.

Играта

Сричка. Играта "събира думата". Тиреене. Правила за прехвърляне.

Разпознайте думата и сричката.

Гледайте сричната структура на различни думи.

Произнесете думи с разделение до срички.

Грим предлага на снимката с използването на думи с различна сричка.

Тест

Оферта - единица език и реч. Ролята на предлагането в комуникацията.

Отделни оферти в контекста на звуковата реч.

Разграничаване на предложението от група думи, които не представляват предложението.

Гледайте, анализирайте, инсталирайте, както в устната и написана реч, едно изречение е отделено от другото.

Сравнете и практически разграничавате предложенията и групите думи, които не представляват изречения

Екскурзия

"Граматично домино". Форма на стопанство: "щастлив случай". (Меки съгласни звуци и мек знак).

Осъзнавам

Гледам

Поход към библиотеката

Ние играем загадки. Увеличителна технология.

Осъзнавам безсмислената роля на звуците и буквите в думата.

Гледайте, сравнете, установете промяна в лексикалната стойност на думата с промяна в един звук (букви) в думата.

Гледам в речта зад загадките (признаци на описания елемент), стихове (рима)

Поход към библиотеката

Добър "съветник" - акцент. Обсъждане на смисъла на акцента. Игри "Помощ за дим", "Удивителни трансформации"

Определете стреса в думата.

Работа с ортоепичен речник.

Гледайте и инсталирайте

Гледай и сравни

Дефинирам

Поход към библиотеката

Гледайте ролята на вербалния стрес в думата.

Определете стреса в думата.

Издърпайте шок и ненапрегнати срички.

Сравнете моделите на по-тясната структура на думата и изберете думи към тях.

Произнесете думи в съответствие с нормите на литературното произношение и оценете от тази гледна точка споменатата дума.

Работа с ортоепичен речник.

Гледайте и инсталирайте мобилност на акцента в думата.

Гледай и сравни произношение и обозначаване на буквата на шок и ненапрегнати гласни.

Дефинирам качествена характеристика на гласния звук: Шок на гласна или без стрес.

Дефинирам ненапрегнати гласния звук в думата и неговото място в думата.

Тест

Акцентът върху гласната може да направи писмото ясно (ненапрегнати гласни в корена на думата). Сравнение на звука и писмата за запис, тестване на контрола.

Гледайте ролята на вербалния стрес в думата.

Определете стреса в думата.

Издърпайте шок и ненапрегнати срички.

Сравнете моделите на по-тясната структура на думата и изберете думи към тях.

Работа с ортоепичен речник.

Гледайте и инсталирайте мобилност на акцента в думата.

Гледай и сравни произношение и обозначаване на буквата на шок и ненапрегнати гласни.

Дефинирам качествена характеристика на гласния звук: Шок на гласна или без стрес.

Дефинирам ненапрегнати гласния звук в думата и неговото място в думата.

Тест

Непроверени гласни. Спецификационният речник е вашият асистент.

Добър "съветник" - акцент.

Работа с правописна речник.

Играта

Мек знак. Обсъждане на въпроса: значението и характеристиките на мекия знак.

Гледайте и сравнете броя на звуците и буквите с думи с мек знак (B).

Се свързвам броя на звуците и буквите в такива думи катосянка, лос, коноп.

Обяснете как твърдостта (мекотата) на съгласна звука е означена върху писмото.

Контролирайте действията си при писане с обозначение на меки съгласни, направете необходимата корекция (по време или след запис).

Екскурзия

Твърд знак. Обсъждане на въпроса: стойността и характеристиките на солиден знак.

Определете и правилно произнасяте меки и солидни съгласни звуци.

Разграничете съгласителните звуци и буквите, обозначаващи твърди и меки съгласни звуци.

Разпознае легенда (транскрипция) твърди и меки съгласни

Тест

Съществителни - думи с стойност на обект. Tale "приключение в страната" съществително ".

Да се \u200b\u200bразграничи

Поход към библиотеката

Големи и малки. Думи, които са написани с главна буква. Играта "излишната дума"

Обадете се на обектите на света.

Продайте (прочетете) думи, които наричат \u200b\u200bтези елементи.

Обяснете какво се различават темата и думата, тя се нарича.

Да се \u200b\u200bразграничи темата (действие, знак) и дума, наречена тема (знак на темата, действието на субекта).

Придобиване на опит в отливането думите са имената на обекти, признаци на обекти, действия на обекти върху лексикалната значимост и проблем.

Коригирайте терминологията (име съществително, името на прилагателното, глагола) с признаците на тези части на речта (разбиране, без запаметяване).

Гледайте думите, обозначаващи облечени предмети и неодушевени.

Направете предложение с дадена дума.

Направете предложения, история на снимката.

Играта

Пишете и глухи "близнаци". В страната "близнаци" (сдвоени съгласни в края на думите)

Сравнете произношението и обозначението на писмо от сдвоени съгласни в края на думата.

Задайте особеностите на произношението на съучастниците на звънеца и глухите двойки в края на думата.

Сравнете произношението и обозначението на буквата на съединителите за звънене на звънене преди гласни.

Сравнете произношението и обозначението на последователи на глухи двойки преди гласни.

Дефинирам на чуване на чифт глухи зъл Z. vUK в края на думата.

Намиране в двойни думи Буквата на двойката съгласна звук, чието писане трябва да бъде проверено.

Да се \u200b\u200bразграничи проверете и проверете думите.

Вдигни .

думи с двойка глуховозяване от съгласен звук в края на думата в двойни думи и вобяснение изписване на тези думи.

Контролирайте действията си при писане с обозначаване на сдвоени съгласни в края на думата, направете необходимата корекция (по време или след запис).

Гледайте особеностите на поетичния текст, мистериите.

Тест

Приключение в страната "съществително".

Обадете се на обектите на света.

Продайте (прочетете) думи, които наричат \u200b\u200bтези елементи.

Обяснете какво се различават темата и думата, тя се нарича.

Да се \u200b\u200bразграничи темата (действие, знак) и дума, наречена тема (знак на темата, действието на субекта).

Гледайте думите, обозначаващи облечени предмети и неодушевени.

Направете предложение с дадена дума.

Направете предложения, история на снимката.

намирам

Пътуване кореспонденция

Magic Tungle Orphograms. История - разговор за ролята на правописа.

Да се \u200b\u200bразграничи проверете и проверете думите проверка на думата чрез промяна на думата форма.

Натрупване на опит в правописа думи с чифт глуховинг съгласен звук в края на думата в двойни думи. С ненапрегнати гласни и вобяснение изписване на тези думи.

Контролирайте действията си при писане с наименованието на двойки съгласни в края на думата, когато говорите ненапрегната гласна, за да направите необходимата корекция (по време или след запис).

Гледайте особеностите на поетичния текст, мистериите

Спор

Приключение в страната "прилагателно име".

Обадете се на обектите на света.

Продайте (прочетете) думи, които наричат \u200b\u200bтези елементи.

Обяснете какво се различават темата и думата, тя се нарича.

Да се \u200b\u200bразграничи темата (действие, знак) и дума, наречена тема (знак на темата, действието на субекта).

Гледайте думите, обозначаващи облечени предмети и неодушевени.

Направете предложение с дадена дума.

Направете предложения, история на снимката.

Гледайте функциите на тайните - използването на прилагателно, за да опишете темата.

Гледайте характеристиките на приказките.

намирам и направете фразата за прилагателно с съществителни.

Играта

Име на приятелството съществително с прилагателно

Обадете се на обектите на света.

Продайте (прочетете) думи, които наричат \u200b\u200bтези елементи.

Обяснете какво се различават темата и думата, тя се нарича.

Да се \u200b\u200bразграничи темата (действие, знак) и дума, наречена тема (знак на темата, действието на субекта).

Гледайте думите, обозначаващи облечени предмети и неодушевени.

Направете предложение с дадена дума.

Направете предложения, история на снимката.

Гледайте функциите на тайните - използването на прилагателно, за да опишете темата.

Гледайте характеристиките на приказките.

намирам и направете фразата за прилагателно с съществителни.

История

Име на приятелството съществително с име на прилагателно.

Обадете се на обектите на света.

Продайте (прочетете) думи, които наричат \u200b\u200bтези елементи.

Обяснете какво се различават темата и думата, тя се нарича.

Да се \u200b\u200bразграничи темата (действие, знак) и дума, наречена тема (знак на темата, действието на субекта).

Гледайте думите, обозначаващи облечени предмети и неодушевени.

Направете предложение с дадена дума.

Направете предложения, история на снимката.

Гледайте функциите на тайните - използването на прилагателно, за да опишете темата.

Гледайте характеристиките на приказките.

намирам и направете фразата за прилагателно с съществителни.

Тест

Глаголи - думи, обозначаващи ефектите на обектите. Здравейте, глагол!

Обадете се на обектите на света.

Продайте (прочетете) думи, които наричат \u200b\u200bтези елементи.

Обяснете какво се различават темата и думата, тя се нарича.

Да се \u200b\u200bразграничи темата (действие, знак) и дума, наречена тема (знак на темата, действието на субекта).

Гледайте думите, обозначаващи облечени предмети и неодушевени.

Направете предложение с дадена дума.

Направете предложения, история на снимката.

Гледайте функциите на тайните - използването на прилагателно, за да опишете темата.

Гледайте характеристиките на приказките.

намирам и направете фразата за прилагателно с съществителни.

Тест

Колко думи знаете? История на разговора за речнигаческото богатство на руския език. Игра - състезание "Кой знае писмото до писмото ..."

Чета притчи и поговорки и Обяснете тяхното значение.

намирам думи, близки по стойност.

Направете фраза.

Разпределят полов акт в речта.

Обадете се на примери за инжекции.

Играта

Крилати думи и изрази, произход на думите. Как да говорим.

Чета притчи и поговорки и Обяснете тяхното значение.

намирам думи, близки по стойност.

Направете фраза.

Разпределят полов акт в речта.

Осъзнават ролята на намеса в речта.

Обадете се на примери за инжекции.

Направете предложения с инжекции.

Обяснете стойността на фразеологизма.

Да изготвят предложения с фразеологизъм.

Намерете думи, използвани в буквалния и фигуративен смисъл.

Екскурзия

От какво е думата? Мечове на роднини. Точно като храстите има корен от различни думи.

Изберете думи към рима.

Тест

Крилати думи и изрази.

Наричани знаци свързани (едноцветни думи).

Разпределят корена в отделни думи.

Гледайте за образуването на единични думи.

Разграничават единични думи и форми на една и съща дума.

Изберете единични думи към тази дума.

Провеждане на предложения, малък текст с помощта на единични думи (форми на една и съща дума).

Изберете думи, близки и противоположни по значение.

Намерете в сравнението на текста.

Намерете в думата дума с преносима стойност и обяснете тяхното значение.

Да изготвят предложения с посочените думи.

Изберете думи към рима.

Тест

Празничният урок "Пътуването не свършва ..." Тайните на родния език.

Осъзнават значението на положителните качества на дадено лице и важността на ликвидирането отрицателни черти Характер

Празничен изглед

Описание на логистичната подкрепа за извънкласни дейности

Литература:

1. Volin V. V. Весела граматика. М.: Знание, 1995

2. Volin V.v. Руски. Учене игра. Екатеринбург също. Издателство "Арго", 1996

4. Granik G. G., Bondsenko S. M., Kontsevaya L. A. Тайните на правописа. Москва "Образование", 1991

5. забавна граматика. Цена. Бърлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. PKF "BAO", 1997

6. Списания: "Основно училище".

7. Levushkin O. N. мъдър труд в първични класове. (1-4) Москва "Владос", 2003

8. Polyakova A.V. Творчески учебни задачи на руския език за ученици от 1-4 клас. Самара. Издателст "Сам Вен", 1997

9. Рик Т. Г. Добро утро, името на приложението! М.: Рио "Самовар", 1994

10. Рик Т. Г. Здравейте, съществително! М.: Рио "Самовар", 1994

11. Рик Т. Г. Здравейте, чичо Глагол! Млрд.: Рио "Самовар", 1995

Undwenkova A. V., Sagirov O. V. Руски с хоби. Учене игра. Екатеринбург. "Ард ООД", 1997

Дидактичен материал:

Tetradi.

Файлове със задачи

Презентации по теми

Оборудване:

Компютър, скенер, принтер, интернет.

Планирани резултати.

До края на 2 ученици трябва:

- познават всички звуци и писма на руския език, наясно с техните основни различия;

- да извличат отделни звуци с думи, определят тяхната последователност;

- да различават гласните и съгласни звуците и буквите на техните обозначения;

- правилно се обадете на меки и твърди звуци в думата и от думата;

- знаят начините на тяхната бележка;

- означават с писмото мекотата на съгласни звука с гласни (e, e, yu, i и) и мек знак;

- определя мястото на стреса в думата;

- да мълчи думите от предложенията;

- ясно, без изкривяване на линията и главните букви, техните връзки в срички и думи;

- Правилно отписване на думи и предложения, написани от печатния и ръкописния шрифт;

- да пишат компетентно под думата диктовка, предложения от 3-5 думи, чието писане не се разпръсква с произношението;

- да консултира голямо писмо в началото, точка в края на присъдата;

- Правилно пишете форми на букви и връзки между тях;

- да може да чете думата орпуично и правопис.

Изучаване на руски език като бележка

Fedoryuk l.v.,

учител по руски език и литература

Mou Sosh №31 Комсомолск-он-Амур WCK

Да овладеят глупостите,

Необходимо е да се разбере друг свят ...

A.martina.

Ще дойде време (и не е далеч),

Руският език ще започне да учи

За всички меридиани на земното кълбо.

A.N. Tolstoy.

"По същество мигрантът е човек, който живее във вашия дом и често живее, не е попитал. И това е очевидно, че в случая е къде да отиде, а собствениците на никъде. Следователно мигрантите са длъжни да се придържат към определен брой правила, които трябва да предложат без дискусия. За да бъде рано или късно, да бъде равен на домакините, посетителите трябва да го спечелят. Те трябва да придадат много усилия - да работят творчески в тази страна, като се стремят да се потопят в своите традиции и обичаи. Те са длъжни да познават руски, те са длъжни да знаят традиции и култура "

Борис Якеменко

Руски Университет за приятелство народи

Във връзка с приемането на федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-фз "за образование в Руската федерация", държавните органи на Руската федерация в областта на образованието извършват държавни гаранции за правата на гражданите За да получат публично достъпна и безплатна предучилищна възраст, първоначален генерал, основно общо образование. Чуждестранните граждани имат равни права с гражданите на Руската федерация за получаване на предучилищна, основна обща, основно общо и средно общообразователно образование, както и професионално обучение по професионални програми за професионални професии, длъжностите на служителите в рамките на развитието на образователната програма от средно образование образование на обществена и свободна основа.

Руснаците и хиляди мигранти от различни държави на ОНД живеят в Руската федерация, така че руският език, който е един от най-често срещаните в света, действа като език - посредник при комуникация на хора от различни националности, независимо от тяхното гражданство. Въпреки това, много от новопристигналите бежанци и принудителни разселени лица са слабо или изобщо говорят руски, така че те са доста трудни за живеене и работа в нашата страна без добра собственост на руския език. Стотици хиляди мигранти отиват при нас в търсене на работа. Много от тях се настаняват в Русия дълго време, носят семейства с тях. Децата, където и да живеят, трябва да научим, а тук в руските училища така наречените "етнически" разпръснати - деца, които не познават руския език или да го познават много по-лошо от техните руски колеги. Въпреки това, те трябва да научат и следователно да овладеят руския език като държава и като език на междукултурната комуникация. (Ред на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация № 544N "за одобрение на професионалния стандартен" педагог (педагогически дейности в областта на предучилищното, основно генерал, основно общо, вторично общото образование) (педагог, учител \\ t ) "от 18 октомври 2013 г.).

Федералната работна група "руски език", приета от правителството на Руската федерация (29 декември 2005 г., № 833), съдържа цял раздел "Укрепване на позициите на руския език като средство за междуетническа комуникация на народите на. \\ T Руска федерация." Този раздел включва редица специфични разпоредби. Те се стремят да работят в следните области: "Разследване на качеството на знанията от руския език като нечовешки лица, обучаващи се в образователни институции на Руската федерация", "провеждане на систематично наблюдение и анализ на баланса на руските национални двуезични в. Територия на Руската федерация за подготовка "Прогнози и препоръки за функционирането на руския език като език на междуетническата комуникация на народите на Руската федерация". В рамките на тази програма теоретичното изследване на проблема с руския език се поддържа като неацинг, дейностите на училищата за обучение на деца мигранти се анализират.

Федералната целева програма "Руски", приета от правителството на Руската федерация за 2011-2015 г., е продиктувана от особеното значение на подкрепата на руската култура и руски език, което е ключов фактор в хармоничното човешко развитие, запазването на единството на руското общество и служи като необходимия потенциал на Русия за формиране на положителен образ на страната в чужбина.

Ние, учителите на руския език и литература, ние знаем добре, че основната задача за преподаване на руския език на настоящия етап е фокусът на обучението за постигане на конкретен крайник (успешна доставка на употребата). Всички ученици на Руската федерация трябва да преминат през системата на държавната сертификация, която не е диференцирана в зависимост от собствеността на руския език като роден или неацинг.

Следователно възникват въпроси: "Как да организирате учебния процес?", "Как да обучим руския език на не-руските студенти?". Оттук става очевидно: основната цел на преподаването е да се създадат условия за "меко" включване на децата в учебния процес, коригиране на наличното и формиране на нови знания в областта на руския език, както и обучение за речеви дейности (слушане, четене, говорене, писане), премахване на смущения (закономерностите на руските езици, които възприемат чрез призмата на родния език и прехвърлят явленията на родния си език на руски, което често води до грешки. Такъв трансфер се нарича намеса) в речта и на различни нива на езиковата система.

Има три основни категории деца на мигрантите. Първият от тях включва ученици, които са перфектно собственост на руския език и не говорят родния си език; Към второто - тези, които са перфектно собственост на техните роднини и не говорят руски (вноски); От третия - тези, които едновременно притежават роднини и руснаци (билвея).

Наскоро се наблюдава тенденция за увеличаване на броя на другите телефони, които притежават езика на праговото ниво на ниво комуникация. Това не е достатъчно, за да адаптира детето до по-нататъшен живот в обществото. Когато вратите на руските училища се отвориха пред малките чужденци, стана ясно, че невежеството на езика няма да им позволи незабавно да се присъединят към образователния процес, "затова тези деца трябва спешно да преподават руски език. И тук имаше редица въпроси, които поискаха незабавно решение: как, кой и кога ще преподават руския език на децата-емигранти в училище? Но ние знаехме с вас: ние повече сме повече. Основната, основна програма на руския език, обаче, както и в други теми, никой не е отменил учениците за тази категория ученици. Следователно класовете на руския език трябва да бъдат в допълнение, което не винаги е възможно да се приложат във всяка образователна институция по различни причини. Ето защо, учителят, когато планира уроците от руски език и литература, е необходимо да се вземат предвид спецификата на контингента на нейния клас.

Трудно е да се идентифицират някои единствени подходи в обучението на чуждестранни студентски руски езици. Първо, контингентът на тази група ученици е разнообразен до най-подробните признаци: първоначалното познаване на руския език, нивото на общата култура на семейството, плановете си за по-нататъшно обучение на детето (в Русия или у дома в университета или средната специална образователна институция или начално училище), принадлежащи към семейството на език на една или друга езикова група (в един клас, с изключение на децата, за които руският език е роден, представители на Вестски, север Могат да бъдат обучени кавказки, урални, тюркски и други групи езици, което ще определи техните специфични трудности при овладяването на руския език като система). Второ, съществува много сериозно противоречие между искането, което има студент от чуждоезично семейство в проучването на руския език и училищната програма на руския език. Ученикът, преди всичко, е необходимо за свободна комуникация, но училището е необходимо, че ученикът от семейството на мигрантите не е по-лош от други, за да предаде един държавен изпит или е преминал в окончателното сертифициране, не е намаляло Училищните показатели в своята сертифициране, която е усвоила учебната програма за всички училищни субекта, че без познаването на руския език е невъзможно - обучението се провежда на руски език във всички теми за студент - опоненция, както и за руски език. Основната мярка за отговорността в същото време за адаптиране на студент, който не е руснаг, към руската езикова среда ще падне на руския учител.

Този проблем има няколко аспекта, така че е необходимо да го разгледате от различни страни.

От една страна, изучаването на езика на страната, в което се движи човек, е най-важният и правилният път към най-бързото му приспособяване и социализация. Това е изключително важно за децата на емигранти, които не говорят руски или лошо говорят. Собствеността на Русия е един от най-важните фактори, необходими за нормалната комуникация с връстници и учители, възможността за получаване на образование и по-нататъшна работа, предотвратяване на междуетнически и други конфликти. Липсата на възрастни възрастни намалява търсенето на пазара на труда, децата - предотвратява образованието и получаването на образование. Той също води до конфронтация на местните хора и идват граждани.

Основните проблеми на децата мигранти са трудности при възприемането и приемането на друга култура, повишаване на тревожността, намаленото самочувствие, недостатъчно развитие на комуникативни умения, недостатъчна способност за компетентно решаване на проблеми, причинени от културните различия в начините на невербалната комуникация, \\ t Стандарти за взаимоотношения, ценности, липсата на знания, достатъчни за общуване на основите на руското законодателство, културата, историята, традициите, нормите на поведение в ежедневието.

Следователно, адаптиране и социализация, езиковото разбиране е възможно само чрез междукултурна комуникация, т.е. Комуникация, извършвана между индивиди от различни култури. В процеса на такова адаптиране, безсмислено собствени норми, форми на поведение, тяхното спазване на нормите на културата на страната, в която живее човекът.

Създаване на идеи за компонентите на културата, които носеха специфичен за националния цвят (в бизнеса, културните и историческите традиции, особеностите на светоорозина), проучването на основните познания чрез езиковите етноспецифични реалности ще помогнат до известна степен да преодолеем този проблем. Безценна помощ в работата в тази област се осигурява от пост-часовите събития, които позволяват на децата мигранти да се запознаят с особеностите на руската култура, манталитета, традициите, историята, ние произвеждаме положителен образ на страната, в която живеят. Мисля, че този аспект няма да предизвика нашите специални трудности, тъй като всеки от нас има опит в въвеждането на регионалния компонент.

От друга страна, овладяването на децата-мигрантски езици е прагматично. Езикът е средство за комуникация. Изучаването на ученето на мигрантите руски не само трябва да знае как се утрои езика, но също така и практически ги притежава. Функционален подход за изучаване на език, декларация за комуникация - целта на изучаването на чужди езици. Следователно всичките му логически граматични структури трябва да бъдат проучени за техните функции, които отговарят на комуникативните нужди на учениците от определен контингент.

Ето защо, първите стъпки на руския учител при работа с независимост следва да бъдат насочени към формиране на положително мотивационно отношение към руския език чрез развитие на познавателен интерес и осведоменост за социалната необходимост (за нуждите на комуникацията).

Формирането на когнитивния интерес допринася:

Забавни емоционални задачи с нова информация, която изисква комбинации от различни видове памет, творчески;

Контрол на речта на учениците, познаване на техните резултати, техния успех;

Активно използване на фантастични текстове;

Новост на методите и техниките, непрекъснатостта, проблематичното обучение;

Използване на технически средства за обучение, интернет ресурси.

Формирането на социален мотив допринася:

Създаването на речеви ситуации, причиняващи желанието да се говори;

Обхващайки се нуждите на комуникациите, най-добър научен език.

Студентът трябва да разбере, че без знанието на руския език той няма да може да осъзнае себе си като пълноправен член на обществото, в същото време, особено за по-младите ученици, важно условие Успешното овладяване на езика трябва да бъде емоционално отношение, емоционален климат в училищния екип.

Руските уроци по полиетитнически класове имат своя собствена особеност, защото Учителят трябва да вземе предвид нивото на владеене на чуждестранния ученик в развитието на урока и подбора на задачите.

Основни учебни методи на RKN

Класически подход към езика за обучение

Класическият курс е фокусиран върху ученици от различни възрасти и най-често включва изучаване на езика от нулата. Задачите на учителя са традиционни, но важни аспекти Определяне на произношението, образуване на граматична база, елиминиране на психологическа и езикова бариера, възпрепятстваща комуникация.

Класическият подход се основава на разбирането на езика като реално и пълно средство за комуникация, което означава, че всички езикови компоненти са устни и писмени реч, слушане и др. - Необходимо е да се развива от учениците систематично и хармонично развитие. Класическата техника е частично превръщането на езика в входове, но не може да се счита за недостатък. Такъв интегриран подход е насочен преди всичко, за да се развие способността да се разбере и създаде реч.

Лонгуосукултурен метод

Един от най-сериозните и всеобхватни методи за изучаване на чужд език е лингвистикосукултурен, което предполага обжалване на такъв компонент като социална и културна среда.

Поддръжниците на този метод са твърдо уверени, че езикът губи живота, когато учителите определят целта да овладеят само "безжизнени" лексико-граматични форми. "Личността е културен продукт." Език.

Преди това последва коректността на речта; Сега, освен това, те се стремят да увеличат смислената си. Значението на предадената информация е важно, т.е. комуникативното ниво, защото във всеки случай крайната цел на комуникацията трябва да бъде разбрана.

Linguesocultural метод включва два аспекта на комуникацията - лингвистични и междукултурни. Нашият речник попълваше с ново слово грубарство - човек, който лесно се фокусира върху националните характеристики, история, култура, обичаи на две страни, цивилизации, ако искате, светове. За ученик, не толкова високо ниво на четене, писма, превод (въпреки че това не е изключено) и "linguityocycultural competence" е способността да се подготви "език под микроскоп от култура.

Linguosecyuctural техниката се основава на следващата аксиома: "Основата на езиковите структури е структурата на социокултурния." Ще разберем света, като мислим в определена културна област и използваме езика, за да изразяваме техните впечатления, мнения, емоции, възприятия.

Целта на изучаването на език с помощта на този метод е да се улесни разбирането на събеседника, формирането на възприятието на интуитивно ниво. Ето защо всеки ученик трябва да се позове на езика като огледало, което отразява географията, климата, историята на хората, условията на живота, традицията, живота, ежедневното поведение, творчеството.

Комуникативен метод

От 4 "китове", която притежава всяко езиково обучение (четене, писмо, говорене и възприемане на речта за изслушване), високото внимание се обръща на последните две.

Основната цел на тази техника е да научи студента първо да говори свободно на езика, а след това да помисли за това. Тук липсват механични възпроизвеждащи упражнения: мястото им заемат ситуации, работещи с партньори, задачи за търсене на грешки, сравнения и пазари, които свързват не само памет, но и логика, способността да се мисли аналитично и в преносен начин. Целият набор от техники помага да се създаде определена среда, в която учениците трябва да "функционират": четене, общуване, участие в ролеви игри, изразяват мислите си, да направят заключения. Езикът е много тясно преплетен с културните характеристики на страната, следователно, обучението със сигурност ще включва аспект на трета страна. Трябва да дадете на човек възможността лесно да се придвижите в полицая свят.

Основният подход е поставен в ъгъла на главата. Голям акцент в овладяването на тази техника е направен за използване на аудио, видео и интерактивни ресурси. Благодарение на разнообразието от методологически техники, процесът на формиране на уменията, необходими за човек в съвременния бизнес живот, се ускорява (способността да се направи доклад, провеждане на презентации, кореспонденция и т.н.).

Иновативни подходи към преподаването на руския език при условията на поликултурна среда.

Иновативните подходи към преподаването на руския език са свързани предимно с промяната в ролята на учителя. В съвременните условия е много важно учителят да не дава на учениците готови познания, но посочиха начина, по който придобиват знания, преподавани да извличат знания.

Важно е да се разбере, че причината за лошите познания на руския език е основно свързан не само с проблема с социалната и психологическата адаптация на ученика към новата култура, до нови традиции, ценности, забележителности, но и с майсторството на принципите на техническия подход към преподаването на руския език като нетвърден.

Това изисква чудесна селекция от ефективни форми на работа с текстовете на различни видове и речеви стилове, аудитория, говорене. В това отношение има специално внимание на уроците за развитието на речта, уроците от интегрирания анализ на текста.

За студентски учител е много важно при работа с учениците мигранти да вземат предвид тези грешки, които позволяват тези ученици. Невъзможно е да се преподават чуждестранни деца, които не познават видовете и видовете грешки, които позволяват. Каква е грешка в метода на преподаване на руски като чужд език? В съответствие с определението, дадено в "методически термини" речник "(напр.Азимов, A.N. Bichin, 1999), грешката е" отклонение от правилното използване на езикови звена и форми; Резултата от погрешното действие на ученика. " В същото време грешките се класифицират според аспектите на езика (фонетични, лексикални, граматични, стилистични) и видове речеви дейности (разбиране на чужд език, грешки в говоренето, четенето, писането). В съответствие с обучението на информация, грешката се разглежда "като неправилна за тези условия на работа, изборът на един от редица единици едно ниво, членове на една парадигма". По този начин системният подход към руската реч на чужденци позволява на всички етапи на обучение за идентифициране на грешки, причинени от механизми за интернализиране и взаимодействие на граматичната намеса, тяхното взаимодействие и взаимно свързване.

Редица типични грешки на децата мигранти

Фонетични грешки.

Видът на фонетичните грешки зависи повече от националността на детето. Например, деца. Пристигането от Таджикистан и Узбекистан, изпитват затруднения при разграничаването на солидни и меки съгласни, в използването на S и (тиква - тиква). В допълнение, при липса на звуци на родния език, учениците неправилно произнасят руските думи, като заменят звуците непознати в плана за артикулация за по-удобно за изказване. Един от важните проблеми е неправилна постановка.

Обучение руски произношение

Известно е, че артикулационният апарат на всеки човек от детството се използва за определени движения, характерни за звуците на родния език, нейната фонетична система като цяло. Следователно отчитането на особеностите на родния език трябва да се счита за един от основните принципи на преподаване на руски произношение в полиетическо училище. Знаете, че правописът и четенето са тясно свързани със звуковата система. Най-писмено въз основа на произношението. Следователно Б. писмени работи Страните повече от 60% от всички грешки представляват фонетични, поради нарушаване на стандартите за произношение. (правопис -30%).

Трудностите, свързани с развитието на умението на произношението, произношението, се обяснява с факта, че детето преди влизането в руското училище и органите се свикват със звуците на родния език. Според Trubetskoy, "слушане на речта на някой друг, ние, когато анализираме звуково неволно използването на" фонологичното сито "обикновено е неподходящо за някой друг език. Няма да има фонаматично изслушване, за да се разграничат звуците на руския език, учениците също чуват такива звуци като "и" и "s", меки и солидни съгласни. (Phondematic изслушването се произвежда при деца на възраст от 1 до 3-кселе). Изход: пет минути, за да тества произношението на тези звуци и фрази, в които учениците позволяват грешки. Необходимо е нашите ученици. Като част от изследването на фонетиката в петия клас - пет минути са методологически компетентен научно обоснован прием. Какво ще стане, ако 10-ти клас? Когато казвате, гледайте речта си, ясно произнася звуците (това е естествен метод).

Какви са основните методи на произношението на ученето?

Започва да изработва уменията за артикулация, учителят трябва да помни, че няма нито един звук на руския език, който ще бъде изречен като звук на родния език на ученика. Принципът на научните отношения - идентични букви не означава идентични звуци. В момента, при преподаване на руски език, като нестандартни методи:

Имитация, или имитация на произношението на учителя. Показване или обяснение на артикулацията при произношение на звук (Reformatsky A. A. "Въведение в езиковата наука"). Ролята на техническите средства. Днес говорим за иновативни методи в обучението. Ученето на не-руски студенти трябва да бъде такова. Показващи разпоредбите на някои речеви органи, включително с мултимедия, четене на проходи художествени произведения Професионални читатели (на лентомер). Сравнение (или опозиция) на звуците на руския език помежду си или със звуците на родния език.

Тя е с помощта на имитация, че учениците могат да развият фонологично изслушване за диференциация на звуците на руския език. Методът на имитация може да се използва до дипломиране. Грешките ще бъдат в същите звуци. Шерба Л. В. "Специална трудност не се крие дори в тези звуци, които не са сходни на родния език на учениците, но точно в тези, за които в последното има подобни звуци. Методът на имитация се абсорбира от звуци, различни от звуците на родния език.

Показват и обясняват артикулацията. Изкупуването е положението на реч органите, когато се произнася един или друг звук. Същността на етикетния метод се крие във факта, че учителят показва и обяснява позицията на реч органите, тяхното движение по време на произношението на звука.

И така, учениците, вместо да казват: Преместете езика обратно, както и с Y, кажете звука тихо, сравнете звуците "и" и "с" с думи. Симулацията и методът на артикулация се допълват взаимно. Много често учителят ясно издава думата с изучания звук и показва артикулацията.

Сравнение. Препоръчително е да се сравняват думите, които се характеризират с един звук (радвам се, ред). Препоръчително е да се направи това чрез артикулацията и след това да се сравни тяхната стойност.

Цялостни думи с фонетични асоциации. Същността на метода: той е подбран подобен на звука с родната си руска дума или няколко думи - фонетичната асоциация. След това асоциацията се свързва с използване на парцела (по-добър от литературната работа) с пътя. Фонетична асоциация "Родова дума - изображение на руски".

Ефективното допускане за осигуряване на произношение е да се запомни Малки стихове, поговорки, Притчи (които едновременно ви позволяват да работите с метафоричен речник, въведете в руската култура) наситени със звуците. Лесният незабравим материал ви позволява да изработите артикулацията на твърдите звуци. Например. Глазници, катастрофа, опашка, дрънкане и измиване на всички почистващи препарати (котка).

Систематичното повторение на лесно запомнящия се материал, наситен със звуците, се насърчава от развитието на шарнирни умения.

Ето някои упражнения:

Прочетете думите. Сравнете произношението на звуците "и" и ". Беше ли Бил, сапун и мил, забравил и отбелязаха (лексикално значение, морфологични знаци).

Прочетете думите. Кажи ми как се обозначава мекотата в края на думите (el - смърч). Реализират се лексикалните умения, морфологичните умения, ролята в изречението (дума в контекст). Е, ако думата е в състава на фразеологала (като средство за художествена експресивност). По-добре, ако предложението е взето от фантастика (разберете героя). Развитие на UUD, която съответства на нов стандарт. Всички тези техники работят добре със студенти, които имат грешки в речевата терапия.

Лингвистични методи на преподаване към руския стрес.

Акцентът на руския се счита за динамичен. Въздействие сричка и никакъв звук не се откроява с по-голямо напрежение и дълготрайност. За успешното обучение на руския стрес, учителят е важно да знае приликите и различията между техническите модели на руски и местни езици. Това ще спомогне за определянето на причините за нарушаването на нормите за акценти, очертайте методологическите техники за изучаване на стандартите за стрес. Inofluces трябва да покажат разликата между шока и ненапрегната сричка на една дума. Можете да използвате метода за сравняване на произнасянето на срички под стреса на родните и руските езици. Асимилацията на правилото за главното право е ненапречната гласна в основата на думата - тясно свързана с акцента. Ето защо е важно да се преподава, за да се определи въздействието. И нашият ученик не боли (най-честотната грешка). Планина - планини, морето - морето. По смисъла на думата - стрелки - стрелки.

Лексикални грешки

Лексикалните грешки са в нарушение на точността, яснотата, логичността на писане и са свързани със семантиката на руската дума. Погрешно е:

Яденето на думи в необичайно значение: поставете шапка на рафта;

Нарушаване на лексикалната съвместимост (неправилно използване на парохими, лексикални единици, включени в определена лексико-семантична група): в събота аз сапун облекло.

Основният проблем е малко количество речник Емигрантски студент.

Обогатяване на речника.

Овладяването на езика е невъзможно, без да знае думите, тъй като думата е първият приоритет на езика. Работата с една дума или речник работа е специално, целенасочено обогатяване на речника на студентите. Какво се разбира под обогатяването на речника:

Количествено увеличение на речника или абсорбцията на нови думи;

Качествено обогатяване на речника или асимилация на новото значение на думите, техните комбинации и изразителни възможности;

Осъзнаване на системните взаимоотношения на думите: словна форма, синонимична, способност за класифициране на думи на различни системни знаци;

Формиране на гъвкавост, динамичен речник, т.е. готовността на речника да се използва активно в речта: развитието на уменията на безвъзмездно избор на думи и тяхната правилна комбинация с други думи в съответствие с ситуацията с мисълта и речта.

В хода на речника учениците се формират активни, пасивни, потенциални речници. Подкрепа на родния език, отчитане на положителното (транспониране) и отрицателно (смущения) на влияние при овладяване на втория език и един от. \\ T основни фактори Методи за обучение на руски като не-твърд. Повечето от този принцип са ефективни при изучаването на речника, тъй като спецификата на езика се проявява предимно в областта на стойността и лексикалната комбинация от думи. Защо в речта на не-руски деца се появяват грешки като: дадоха име (не име) картина, бях отведен в пионерите, дойде в Москва. Причината в несъответствието на ценностите на думите на родните и руските езици. В тюркски думииме и име съответстват на една думаисм, взе и прие Предава се в една думаалау дойде и пристигна - Word Kielu. , т.е., тези думи на родния си език са по-широки по размер и се използват вместо две руски думи, така че учениците объркват тези думи. Преодоляването на грешки от този тип е възможно при изучаването на синонима на руския език, упражнението: избор от два или три синоними на едната възможна. Тя трябва да бъде ръководена от принципите на генерален диктационен план (научен, системност и др.)

Организиране на речника в ентнуристи.

Wocked Work може да се извърши на всеки етап от урока (обяснение на думите на думите, етимологията на думата, тестване произношението по време на писане, граматична работа, подбор на синоними и антоними - т.е., лексико-семантични, граматични, правопис, формиране на думи).

Трансфер можете да използвате само ако думата е дадена в директната стойност. Непрекъснато семантизация - методът на работа с независимост включва три начина за обяснение на думите: интерпретация (интерпретация), семантизация чрез връзки за формиране на думи, контекстуален метод.

Интерпретация на думите. Определение чрез обща концепция, чрез описание (един, който), средства за синоними и антоними, включително на родния им език (пружинен шиш (татар), ключ, включително метафоричния компонент, компонент на индивидуално автор.

Пречистване на комуникации. Този метод разчита на познанията на студентите, произвеждащи фондацията или оформящите думи (конзоли и суфикси). Например, по аналогия с думите на панделките, мечка, ученик на познатата суфикс на Монок (Енок) ще разбере думите (обозначението на детето). - Т. ОН., Създава се потенциалната база на речника речника, произвежда се познание.

Контекстски метод на обяснение. Обяснение чрез контекста, особено многоцережи. Но тук, особено с тълкуването на думите - омоними (ключ, плитка), трябва да подсилите езиковия предположен от превода или обяснението на стойността.

Може да се проведе Wordwork и чрез известните концепции (идентифициране на значенията на думите) и концептуален анализ. Позволете ми да напомня на компонентите на нивата на овладяване на езика. Като се имат предвид спецификата на концепцията, която има сложна структура, ние разпределяхме четири етапа на работа с концепции:

1. Асоциативно-интуитивно - изборът на асоциации към думата.

2. Речник - определяне на речниковата стойност на концепцията на речника (според различни речници).

3. Контекстуални метафорични - идентифициране на семантичното значение на концепцията в контекста на предложението.

4. Концептуални (лични) - симулация на лична концепция.

Друга характеристика на работа с руски речник е предикативната функция на съществителните. Функцията за представяне е присъща на първоначалния глагол и прилагателно. Но много често тя изпълнява името съществително, не е човек - змия (полумитната функция), Cheljash слушал радостните си викове и чувства, че той е крадец, разходка - никога няма да бъде толкова алчен. (т.е. характеризират обекта на речта). Работа чрез концепцията.

Граматични грешки

Грешките в граматиката най-често са свързани с неправилната координация на съществителните и прилагателните. За всички обучаеми на руски като особена трудност, категорията на надарята, категорията на анимация / устойчивост, руски предложена система и система за преглед. Степента на трудност в този случай може да бъде различна, в зависимост от степента на близост на роднините и руските езици. Руската категория на рода покрива имената на съществителни, прилагателни, местоимения, вербални форми (миналото време, условно настроение, причастие), следователно, правилното усвояване на много явления на граматиката на руския език (отклонението на съществителните, координацията на прилагателно, ординални номера и т.н.) зависи от вида на правилната дефиниция Всеки език има собствена система за разпространение на съществителни чрез раждане - и трудностите при усвояването на руската категория на рода се дължат на системните несъответствия на родните и руските езици. Но не само от тях. Голям брой грешки в координацията чрез раждане се причиняват от категорията на немотивацията на категорията на рода на руски език.
Всичко това води до грешки като: моята книга, красиво момиче, гореща вода, голяма стая, каза мама, една вестници, баща ми е силен и т.н. Характеристиката са грешки, свързани с категорията анимация / устойчивост. Учителят е важно да види трудностите на обединяването в комплекса: фонетичен, лексикален, граматически, за да се определи последователността на работа с тях.

Например, в прости изречения:

Книгата лежи в таблицата. Брат работи във фабриката.

учителят трябва да предостави:

фонетичен Трудности (Fusion произношение на предлоза с съществително, зашеметяващ / гъба: от фабриката - в таблицата и др.);

трудности при усвояване на случая (разграничаване на предлозите и върху, различни дизайн на съществителни в предложения случай: във фабриката, но: в санаториума, в лабораторията);

трудности при присвояване на глагол (Работи къде? Доволен от какво? Чудя се какво?);

трудностите при усвояването на координацията на следното (Братът работи, книгата лъжи).

Обучение на началната руска граматика. Изследването на граматиката заедно с асимилацията на речника е в основата на основата на руския език. След това ученикът ще разбере руските думи, когато ще разбере не само лексикалните, но и граматичните значения на думите. Уменията за правилното използване на думи и техните форми в фрази и предложения са лексикални и граматични умения едновременно. Така че, ролята на граматиката в изучаването на език е преди всичко практична - това е овладяването на способността на речта да изучава езика. Практическата роля на граматиката се разширява поради факта, че на базата си уменията на компетентното писмо са разработени: правописната грамотност зависи до голяма степен от познаването на правилата за изграждане на думи и закони на духалността, т.е. е свързан с образуването на думи и Морфологията, пунктуационната грамотност зависи от познаването на синтактичната структура на изречението.

Въпреки това, ролята на граматиката не се изчерпва от практическата му стойност. Граматиката е логиката на езика, тя отразява логическите категории: концепции, преценки и заключение. Така граматиката е тясно свързана с мисленето. Проучването й включва способността да се произвежда логически операции: сравнение, опозиция, класификация, систематизация, обобщение. Всъщност проучването на граматиката е в основата на цялостното формиране на учениците.

Правописни грешки.

Грешките в правописа на децата мигранти са свързани не само с невежеството на елементарните правила за писане на думи на руски, но и с писане на думи според схемата "Пиша като слух". В това отношение, в писмени текстове, такива студенти могат да посрещнат такива думи като "Симия", "Канешна", "Памагайет"

Във връзка с наличието на голям брой грешки в устната и писмената реч на децата, за които руският не е роден, учителите, работещи с този контингент на учениците, се препоръчва да се вземат предвид следните компоненти на преподаването на. \\ T Руски език за чужденци:

1. изземването на учене в същото време устно и писане на форми на реч въз основа на съзнателен и практичен подход към изучаването на чужд език.

2. Граматиката се приканва да не се запаметява правилата, а при лесно запомнящи се лексико-граматически модели.

3. Моделите служат специално подбрани предложения и текстове, които, тъй като езикът научава, разширява и усложнява.

4. Потребление на морфология - резултат от стойностите на обучението. Последователността на стойностите на обучението (както и глаголи на продуктивни и непродуктивни класове, контролиращи тези случаи), е продиктувана от честотата на тяхното използване на езика.

5. Инсталацията е избрана в честотния речник на съвременния руски език (без архаични и малки полезни думи) и е обвързан с особеностите на живот или интересите на учениците.

6. Приписването на думата не е свързано с тълкуването му, но с анализ на състава на думата. Студентът си спомня думата, сякаш "фотографирайки" го и след това пише тази дума много пъти.

Апробация на учебника E.A. Bystar "Изучаване на руски" 5-7 клас.
Подготовката и освобождаването на този учебник е извършено в рамките на и за фондовете на Федералната целева програма "Деца от семейни бежанци и принудителни мигранти" на Министерството на общото и професионалното образование на Руската федерация. Учебникът е предназначен за решаване на проблема с адаптирането на социално-речта на децата до нови условия за обучение на руски език. Това ръководство се препоръчва, за да се активират установените речеви умения и ученици на учениците за кратко време, да осигурят комуникация на руски в образователни и домакински сфери. Регулирайте наличните и формирайте нови знания в областта на руския. Предоставят "меко" включване на децата в учебния процес. Подгответе ги да разберете речта на учителите, които четат образователна литература по различни теми на училищния цикъл. В съответствие с това курсът включва три раздела:

Входящо.

Предприятие.

Регулируем.

Всеки курс на това ръководство има свои собствени задачи.

Вход-разговор - премахване на езиковата бариера, активирането на знанията на учениците на руския език, разширявайки лексикалния им запас. Това дава възможност за подготовка на студентите за безплатна комуникация на руски в училищни стени и по-нататъшно учене на руски език. Задачапредставяне - Подгответе не-руски студенти за учене в руското училище, т.е. да преподават учебници за четене по различни теми, да отговорят на руски език във всички уроци, да притежават основните понятия, термини и терминологични комбинации, използвани в училищни предмети.Основният обменен курс е регулируем. Неговата задача е да формира нови знания в областта на руските. Знанията съдържат важни раздели на руския език: фонетика, морфология, синтаксис, пунктуация, както и специално място заема развитието на речта. Те отразяват трудностите при изучаването на учебния материал и начините за тяхното преодоляване.
Това ръководство може да се използва като допълнителен методологичен материал за урок. Считам, че е неподходящо да отида на обучението на не-руски студенти само на това ръководство за обучение, защото, първо, няма учебник на 8-9 класове, второ, това ръководство не подготвя ученици за окончателното сертифициране в степен 9, Да не говорим за една държава Изпитът, трето, встъпителните разговорни и уводни и предметни курсове са желателни и препоръчителни за въвеждане дори на първия етап на учене. Курсът за корекция е цяла секция, в която са включени тези участъци от руския език като фонетика, орфопиум, одеял одеял, синтаксис и развитие на речта.
Материалът на този раздел може да бъде проучен не само в степен 5, но и като допълнителна в 6-9 класа, като се вземат предвид специфични трудности за не-руските студенти.

Методът за преподаване на руски език със студенти, който не говори руски, има своя собствена история, която е създала традиция, натрупани техники и начини за формиране на умения и умения. Така изглежда, че задачата за изучаване на деца от семейства на мигрантите не трябва да бъде трудно да бъде разрешена при такива условия. Изглежда, че ситуацията е доста успешна: прехвърлянето на вече съществуващи, доказани практикуващи и наука, методически опит в нови условия и успех в преподаването на руски език, които не са създадени. Въпреки това, методът на обучение руски като чужд език е като чужд език като наука в момент, когато искането за изследване на руски като чужд език възниква в околната среда на студенти, които се интересуват от руската култура, история или за тези които познанията на руския език са свързани с професионални интереси или амбиции. При изучаването на руския език на емигрантските ученици, особено сега, когато това обучение стане огромно, стана очевидно, че съществува сериозна разлика в изучаването на чужди езици, ако те свързват бъдещата си професия по един или друг начин, с обучението на тези Кой не е избрал руски като бъдеща професия, който е принуден да научи руски, по различни причини, да бъде в Русия, в руско-говоряща среда.

Очевидно традиционните техники за обучение на чужди езици, които са разработили практики за работа с чужди езици, изучаващи руски, или трябва да бъдат адаптирани към особеностите на съвременното удостоверение на чуждестранни ученици, или други нови, съгласувани с характеристиките на ситуация. Това е процесът на безпрецедентен, той започна и всеки опит в тази посока, както успешен, така и неуспешен, ценен, защото може да бъде създаден, и може да се развие една система от обучение в руски език на руски език.

Министерството на образованието е преименно предмети "руски" и "руска литература" на "родния език" и "родната литература"

Министерството на просвещението на Русия изясни разликата между "руски език и литература" обекти и "родния език и местна литература" в отговор на редакционната заявка на портала"Idel.realiy" . Отговорът беше подписан от заместник-директора на Департамента за държавната политика в Народното образование на Министерството на образованието на Русия Сергей Пилипенко.

"За разлика от изследването на темата" руски език и литература "- език като система за подписване на човешка комуникация, формирането на руска гражданска, етническа и социална идентичност, позволяваща да разберат, да се разбере, да изразят вътрешния свят на човека, Включително с помощта на алтернативни средства за комуникация, проучването на тематичната област "роден език и местна литература" следва да осигури:

- възприемане на отношението на стойността към родния език и местна литература като попечител на културата, включването в културната и езиковата област на нейните хора;

- допускане до литературното наследство на техните хора; формирането на участие в постиженията и традициите на техните хора, осведоменост за историческата непрекъснатост на поколенията, нейната отговорност за запазването на културата на хората;

- обогатяване на активния и потенциалния речник, развитието на студентски култури на собственост върху родния език в цялата пълнота на своята функционалност в съответствие с нормите на устната и писмената реч, правилата на речевата етикет;

- получаване на познания за родния език като система и като развиващ се явление, за нейните нива и дялове, върху моделите на нейното функциониране, развитието на основните понятия за лингвистика, формиране на аналитични умения във връзка с езиковите единици и текстове на различни функционално семантични типове и жанрове.

По този начин, изследването на темата "роден език и местна литература" е културен характер- Отговорено е Министерството на просветлението.

Агенцията подчерта, че темата "роден език и местна литература" е задължителна за проучване, като роден език, можете да изберете руски. В същото време, "прилагането на правото на гражданите да избират учебен език зависи от възможностите на образователната система" - включително от наличието на учители, които ще могат да провеждат обучение. С други думи, ако няма учител в училище, например, башкирният език, децата на Башкир няма да могат да изучават родния си език.

Иновационните коментари относно съпредседателя "Руската народна република" на Съвета на Съюза на писателите на Русия, академик, член на президиума на Руската литература на литературата :

На уебсайта на Министерството на образованието се появява съобщение за преименуване на руската литература по темата за родната литература. И темата на руския език е на родния език.

И изглежда лошо: думата "роден" е толкова роден. Но къде е изброена думата "руски, руски"?

Това е тревожно. Училище толкова дълго е треска, което наистина иска някакво спокойствие. Реформаторите не се различават. Е, кажете ми, отколкото лошата дума "ученици"? Не, трябва да се обадите на "ученици". И какво е по-добре да се научите как да научите? Учители - уредери доставят "продукт" - познанията по темата. И думата "руски" за реформатори, като червен парцал?

И всичко, в крайна сметка, беше маловажно, ако не беше за главния удар в училище и в Русия - литературата просто изгонена от училище. С географията, както и с предмета на страната, тя е завършена, тя описва само страните, континентите. История, винаги бивша патриотична, сега е политически композирана. Литературата остава - единственото нещо, което преподава морал и любов към родината. И без тази любов Русия ще умре.

Организации, забранени на територията на Руската федерация: "Ислямска държава" ("ISIL"); Jebhat An-Nusra (Victory Front); Ал Кайда ("база"); "Мюсюлманско братство" (ал-Миаван ал-мюслимун); "Талибанско движение"; " свещена война"(Ал-джихад или" египетски ислямски джихад "); "Ислямска група" (ал-Гамаа ал-ислямист); "Asbat al-ansar"; "Ислямска освободителна партия" (Hizwut-Tahrir al-ислям); "Imarat caucasus" ("кавказки емират"); "Конгрес на народите на Ичкерия и Дагестан"; "Ислямска партия на Туркестан" (бившето "ислямско движение на Узбекистан"); "Majlis на кримските татарски хора"; Международна религиозна асоциация "Талджааат"; - Украински бунтовническа армия"(UPA); "Украинското народно събрание - самозащита на украинската народа" (UNO - Uno); - Треузуб ги. Stepana Bandera "; Украинска организация "братство"; Украинска организация "десен сектор"; Международна религиозна асоциация "Aum Sininic"; Свидетели на Йехова; Aumsinric (aumshinrikyo, aum, aleph); "Национална Болшевишка партия"; Движение "славянски съюз"; Движение "руско национално единство"; "Движение срещу незаконната имиграция."

Според тази новина десетки коментари на хората се появяват в различни медии, които обикновено нямаха представа, че някъде в руската федерация децата са принудително преподават някои местни езици, с намаляващо време на преподаване на руски език. Как стигнахме до живот? Нека го разберем.

Смята се, че всичко в Борис Елцин започна, суверенитет суверенитет. Това предположение не е лишено от значение. Например, в Елцин (през 1992 г.) беше приет законът на Република Татарстан "на държавни езици на Република Таджикистан и други езици в Република Таджикистан", където вече е написан, \\ t Първо, това "условия за опазване и всеобхватни условия са създадени в съответствие със законодателството развитието на родния език" и, второ, че "държавните езици в Република Таджикистан са равни татарски и руски езици".

Запомнете и двата елемента, от които всичко останало ще расте.

Например, от разпоредбата, че езиците са "равни", подаването, записано в закона, е идеята, че тя трябва да бъде проучена, равна на степента. И езици и литературата, създадена върху тях. След това: изглежда, че ще имат "равен", но защо Татар (тук и тогава навсякъде) е кръстен преди руски? В неутрален контекст това не трябва да бъде: според азбуката, руският трябва да върви.

Е, как ще ми кажеш. Това е Татарстан! Спри се. Спрете и мислете: Какво е по-важно: каква е тази територия - Татарстан или че е Руската федерация? Приоритет на така наречения "татарски национални елити" е ясен - но какво трябва да бъде приоритетът на Русия? С десетилетия, остават непризнати, този въпрос е провалил множество превръщания интерпретации. Ще се върнем при него.

Колкото и да е изненадващо, бялата и пухкава точка за "условията за опазване и цялостното развитие на родния език" в практическо използване не е по-малко порочен. Да започнем с чисти прагматика: Татарстан законодателството е предоставило 15-процентна надбавка за заплатите за тези, които се нуждаят от знания и практическо прилагане на два държавни езика на Република Татарстан. " Той звучи неутрално, но всъщност означава, например, че руският учител е обречен, за да печелят по-малко от учителка на Татар. Като цяло това често означава, че татарът ще печели повече руски. И всичко това изтича от такава отлична точка като запазването и развитието на родния език.

Чакай ... но не е ли руският език да се запази и напълно развие? И тук той се крие най-невероятното, почти невероятно. Изведнъж се оказва, че руският език е поне някъде в Руската федерация, но като максимум - в цялата Руска федерация ... не може да се счита за роден (както и държава). И следователно, прекрасните изказвания за запазването и цялостното развитие на родния им език не се интересуват. В законодателството на Татарстан - Татарстан, където руснаците съставляват малко по-малко от половината от населението, а руско-говорянето - повече от половината, се отразяват много ясно. Тук никой, с изключение на индивидуалните ентусиасти, отиват на риск, няма да "запази, развива, изчерпателно да учи и подобрява". Тук те не плащат за това, но плащат точно друг. За "запознаване на други народи с постиженията на татарната култура". За "изучаване на стария тартарски език". И дори за "изследване на арабската и латиницата". получих висше образование В Татарстан и аз си спомням, че преди 15 години вече имаше дисертации, основани на сравнението на татарския език с английски и това също се счита за развитието на татарската култура.

Е, това е Татарстан (Коми, Башкирия, Якутия, Удюрсия ...), ще ми каже. И ще попитам отново за приоритетите. Ако нашият приоритет е да расте в Русия като много независимо образование, тогава всичко върви по план, нормален полет. Ако нашият приоритет е обединял Русия (кое е най-големият от държавната ни държава - страна), тогава, ако "националната република" е правилно дадена (неконституционната термин) за депозита на местните националисти, дори не се опитват да се противопоставят на Развитието и популяризирането на руския език?

Изглежда очевидно, че всички прекрасни думи за запазването и цялостното развитие на родния език най-малкото точно трябва да се припишат на руския език. Но в "националните републики" той не е. И в това, достатъчно странно, не само местните национални елити са виновни.

Защото те не изкопават последователно отношението към руския език като роден (той е "държава" навсякъде); Те не пишат федерални държавни образователни стандарти, Фразират фразите на "руски не-местни" и "роден (не-руски)". В законодателството на Татарстан на 90-те години има линия, която "обучението на децата от родния му език е гражданин на родителите". Разбира се, не може да бъде единствено от Татар. Въпреки това, по-далеч, колкото повече израснах и - вече не под Елцин, а през 2000-те години тя се проявява в законите на федералните и местните, тази опозиция: "Руска държава" и "роден (не-руснак)". Държавният език трябва да знае (в някакъв том). И родният трябва да бъде спасен, обогатяване, да се развива изчерпателно. Роден език - дори звучи по-топло.

За да разберем защо в "националните републики", толкова силно се борят срещу признаването на руския роден език, не е необходимо да бъде седем участъка в челото. Руският роден език е учебен план, където "националният компонент" е не повече от 20%. Така че, прощавайте, "равни обеми на обучение", с такива грижи, вписани в местното законодателство, когато съветски съюз. В същото време "външните икономически отношения и международните актове, сключени от името на Република Татарстан, бяха прекратени. Неприятно изоставяне на това!

Е, нека погледнем в перспективата, приготвена от нас, ако не се отказваме от това. Наскоро в мрежата (на площадката "Отворено образование") електронен курс, изготвен от държавния университет "Санкт Петербург", се появява с участието на служителите на Федералния университет в Казан. Заглавие: "Функционирането на руския език в страните от ОНД и националните републики на Руската федерация".

Погледнах изцяло този курс. Изчаква се основните разлики в съществуването на руския език в страните от ОНД и в националните републики на Руската федерация. Тя ще бъде посочена най-малко, че руски в "националните републики на Руската федерация" не е само държава, но и роднини - роден! - за огромен брой хора, и това е тази руска среда, която е основното средство за обучение на руски език? .. Отговор: Не. В продължение на много часове, специалисти на SPBSU и CFU, говорят за местни езици, означават само "езиците на дял националности на републиките" и не се съмняват, че руските граждани на "титулярни националности" (за руснаците не са споменати, като че ли Няма те), ние трябва да преподаваме руски език, тъй като чужденците преподават. Единствената съществена разлика, която се съгласяват да признаят, е, че чужденците идват в Руската федерация за работа, а "гражданите на правоотношения" ще трябва да вземат изпит.

Руската езикова среда на тези специалисти не се интересува - те се интересуват от специални учебници за "заглавие". За мен израснал между татарите, които казаха на руски само малко по-лошо (а понякога и по-лошо), отколкото искам да го чуя. Но ние наистина се озовахме на свой ред, където кралските разговори за темата са във фантастично разделяне от темата. И елегантността речи за желанието за "двуезично обучение"! .. всичко това минахме в бившите републики на Съюза. Фоньоните на различията вече не са скрити.