Interes djeteta od 5 godina sve je više usmjeren na sferu odnosa među ljudima. Procjene odraslih podliježu kritičkoj analizi i poređenju sa vlastitim. Pod uticajem ovih procjena, djetetove ideje o stvarnom ja (šta sam, šta sam prema stavu roditelja prema meni) i idealnom sebi (kakav ja, koliko mogu biti dobar?) jasnije razlikuju.
Dolazi do daljeg razvoja kognitivne sfere ličnosti predškolskog deteta.
Razvoj samovolje i jake volje kvalitete omogućavaju djetetu da namjerno savlada određene poteškoće specifične za predškolca. Razvija se i subordinacija motiva (na primjer, dijete može odbiti bučnu igru dok se odrasli opuštaju).
Pojavljuje se interesovanje za aritmetiku i čitanje. Na osnovu sposobnosti da nešto zamisli, dijete može odlučiti jednostavni problemi geometrije.
Dijete već može zapamti nešto namerno.
Pored komunikacijske, razvija se i funkcija planiranja govora, odnosno dijete uči organizirajte svoje postupke dosljedno i logično(formiranje samokontrole i regulacije), razgovarajte o tome. Razvija se samoučenje, što pomaže djetetu unaprijed organizuj svoju pažnju o predstojećim aktivnostima.
Starije dijete predškolskog uzrasta sposobno je razlikovati čitav spektar ljudi emocije, razvija stabilna osećanja i odnose. Formiraju se “viša osjećanja”: emocionalna, moralna, estetska.
Na emocionalna osećanja može se pripisati:
Curiosity;
Curiosity;
Smisao za humor;
Zaprepašćenje.
Ka estetskim osjećajima može se pripisati:
Osjećaj za ljepotu;
Osećam se herojski.
Za moralna osećanja može se pripisati:
Osjećaj ponosa;
Osjećaj srama;
Osećaj prijateljstva.
U pozadini emocionalne ovisnosti o procjenama odrasle osobe, kod djeteta se razvija želja za priznanjem, izražena u želji da dobije odobravanje i pohvalu, da potvrdi svoju važnost.
Vrlo često u ovom uzrastu djeca razvijaju takvu osobinu kao što je prijevara, odnosno namjerno iskrivljavanje istine. Razvoj ove osobine je olakšan narušavanjem odnosa roditelj-dijete, kada bliska odrasla osoba, pretjeranom ozbiljnošću ili negativnim stavom, blokira razvoj pozitivnog osjećaja sebe i samopouzdanja kod djeteta. A kako ne bi izgubilo povjerenje odrasle osobe, a često i da bi se zaštitilo od napada, dijete počinje smišljati izgovore za svoje greške i prebacuje krivicu na druge.
Moralni razvoj starijeg predškolca u zavisi umnogome od stepena učešća odraslih u tome, jer upravo u komunikaciji sa odraslim dete uči, shvata i tumači moral! normama i pravilima. Potrebno je kod djeteta formirati naviku moralnog ponašanja. Tome doprinosi stvaranje problematičnih situacija i uključivanje djece u njih u proces. Svakodnevni život.
Kod starije djece prije školskog uzrasta U dobi od 7 godina već je formirana prilično visoka kompetencija u različitim vrstama aktivnosti iu oblasti odnosa. Ova kompetencija se očituje prvenstveno u sposobnosti donošenja vlastitih odluka na osnovu postojećih znanja, vještina i sposobnosti.
Dijete je razvilo stabilan pozitivan stav prema sebi i povjerenje u svoje sposobnosti. U stanju je pokazati emocionalnost i samostalnost u rješavanju društvenih i svakodnevnih problema.
Prilikom organiziranja zajedničkih igara koristi se dogovorom, zna uzeti u obzir interese drugih i donekle obuzdati svoje emocionalne impulse.
Razvoj samovolje i volje očituje se u sposobnosti da se slijede upute odrasle osobe i pridržavaju pravila igre. Dijete nastoji efikasno obaviti bilo koji zadatak, uporediti ga s modelom i ponoviti ako nešto nije uspjelo.
Pokušaji da se samostalno dođu do objašnjenja za različite pojave ukazuju na novu fazu u razvoju kognitivnih sposobnosti. Dijete se aktivno zanima za edukativnu literaturu, simboličke slike, grafičke dijagrame i pokušava ih samostalno koristiti. Prevladavaju djeca starijeg predškolskog uzrasta društveno značajna motivi gotovi lični. U procesu asimilacije moralnih normi i pravila formira se aktivan odnos prema vlastitom životu, razvijaju se empatija i suosjećanje.
Samopoštovanje djeteta starijeg predškolskog uzrasta je sasvim adekvatno, tipičnije ga je precijeniti nego potcijeniti. Dijete objektivnije procjenjuje rezultat aktivnosti nego ponašanje.
U dobi od 6-7 godina razvija se vizualno-figurativno mišljenje s elementima apstraktnog. Međutim, dijete i dalje ima poteškoća u usporedbi nekoliko karakteristika predmeta odjednom, u prepoznavanju najznačajnijih u predmetima i pojavama, u prenošenju stečenih vještina mentalne aktivnosti na rješavanje novih problema.
Kod starijeg predškolca, mašti je potrebna podrška od predmeta u manjoj mjeri nego u prethodnim fazama razvoja. Pretvara se u unutrašnju aktivnost koja se očituje u verbalnoj kreativnosti (prebrojavanje knjiga, zadirkivanja, pjesama), u stvaranju crteža, modeliranju itd.
Postoji postepeni prelazak sa igre kao vodeće aktivnosti na učenje.
Psihološka spremnost za školu.
|
Komponente psihološke spremnosti |
|
|
Inteligentna spremnost |
Ø Imati širok pogled i zalihu znanja. Ø Formiranje početnih vještina obrazovne aktivnosti. Ø Analitičko mišljenje (sposobnost razumijevanja znakova i veza između pojava, sposobnost djelovanja prema obrascu). Ø Logičko pamćenje. Ø Razvoj fine motorike i senzomotorne koordinacije. Ø Sposobnost da se identifikuje zadatak učenja i prevede u samostalan cilj aktivnosti. Ø Razvoj fonemskog sluha |
|
Lična spremnost |
Ø Prihvatanje novog društvenog položaja. Ø Pozitivan stav prema školi, nastavnicima, obrazovnim aktivnostima i sebi. Ø Razvoj kognitivnih kriterijuma, radoznalost. Ø Razvijanje želje za školovanjem. Ø Dobrovoljna kontrola nečijeg ponašanja. Ø Objektivnost samopoštovanja. Ø Gubitak "djetinjstva", spontanost |
|
Socijalna i psihološka spremnost |
Ø Fleksibilno ovladavanje načinima uspostavljanja odnosa. Ø Razvoj potrebe za komunikacijom. Ø Sposobnost poštovanja pravila i propisa. Ø Sposobnost zajedničkog djelovanja i koordinacije vaših akcija. |
|
Emocionalno-voljna spremnost |
Ø Razvoj „emocionalne anticipacije“ (predviđanje i doživljaj dugoročnih posljedica svojih aktivnosti). Ø Emocionalna stabilnost. Ø Formiranje ne bojanja teškoća. Samopoštovanje. Ø Sposobnost ograničavanja emocionalnih izliva. Ø Sposobnost sistematskog izvršavanja zadataka. |
Ukoliko želite da dijagnostikujete svoje dijete, onda to možete učiniti putem interneta (s web kamerom) tako što ćete se obratiti meni, psihologu
Podstranice:
Maria Tazina
Pedagoško-psihološka dijagnostika djece u predškolskim obrazovnim ustanovama
Uvod
Poglavlje 1. Osobine psihološke dijagnostike djece u predškolskim obrazovnim organizacijama
1.2 Sistem psihološke dijagnostike u predškolskim organizacijama
1.3 Metode psihodijagnostike predškolske djece
Poglavlje 2. Pedagoška dijagnostika djece predškolskog uzrasta obrazovna organizacija
2.1 Opšti koncept pedagoška dijagnostika
2.2 Funkcije i principi pedagoške dijagnostike
2.3 Faze pedagoške dijagnostike
Zaključak
Uvod
Jedan od prioritetnih zadataka predškolski razvoj je zaštita i jačanje psihičkog zdravlja učenika. Smatra se uslovom za realizaciju glavne Uglavnom obrazovni program prije školsko obrazovanje. Stoga je stvaranje uslova za ostvarivanje razvojnih mogućnosti djeteta u predškolskom uzrastu i pomoć u formiranju onih psiholoških formacija koje će činiti osnovu za razvoj u narednim periodima prioritet u profesionalnim aktivnostima specijalista u predškolskim organizacijama.
Uz ove oblasti postoji i psihološko-pedagoška dijagnostika djece. Rana dijagnoza razvoja kognitivne sfere i svih mentalnih procesa djeteta izuzetno je važna i neophodna. Danas je dokazano da se što ranije započne svrsishodan rad sa djetetom, u cilju ispravljanja ili razvoja njegovih sposobnosti i sposobnosti, njegovi rezultati mogu biti efikasniji; često postaje moguće spriječiti sekundarna razvojna odstupanja, ako se otkriju. Nervni sistem Dijete ima tako važno svojstvo kao što je plastičnost, odnosno fleksibilno reagira na vanjske utjecaje. Ovaj kvalitet određuje potrebu za ranom dijagnozom djeteta.
Poglavlje 1. Osobine psihološke dijagnostike djece u predškolskim obrazovnim organizacijama
1.1 Opšti koncept psihološke dijagnostike
Najvažnija oblast psihološke nauke i psihološke prakse je psihodijagnostika. Povezan je s razvojem i primjenom različitih metoda prepoznavanja individualne karakteristike osobu ili grupu ljudi.
Psihodijagnostika se podrazumijeva kao polje psihološke nauke koje razvija teoriju, principe, kao i alate za procjenu i mjerenje individualnih psiholoških karakteristika osobe i varijabli. društvenom okruženju, u kojoj se odvija život pojedinca.
Psihodijagnostika se praktično koristi u raznim oblastima psihološke aktivnosti. I kada djeluje kao autor ili učesnik u primijenjenim psihološkim i pedagoškim eksperimentima i kada se bavi psihološkim savjetovanjem ili psihološkom korekcijom. I, ipak, najčešće je psihodijagnostika zasebno nezavisno polje aktivnosti praktičnog psihologa. Tada je njen cilj da se postavi psihološka dijagnoza, odnosno da se proceni psihičko stanje koje osoba ima.
U psihodijagnostičkom pregledu postoje tri faze:
1. Prikupljanje podataka.
2. Obrada i interpretacija dobijenih rezultata.
3. Donošenje odluke – psihološka dijagnoza i prognoza.
Psihodijagnostika se suočava sa sljedećim zadacima:
Utvrđivanje da li osoba ima jedno ili drugo psihičko ponašanje ili psihološko svojstvo;
Utvrđivanje stepena razvijenosti date imovine, izražavanje u kvantitativnim i kvalitativnim pokazateljima;
Karakteristike dijagnostičkih bihevioralnih i psiholoških karakteristika osobe kada je to potrebno;
Poređenje stepena izraženosti proučavanih svojstava kod različitih ljudi.
Svi navedeni zadaci se u praktičnoj psihodijagnostici rješavaju sveobuhvatno ili svaki zasebno, ovisno o ciljevima istraživanja koje se provodi.
1.2 Sistem psihološke dijagnostike u predškolskim organizacijama
U predškolskim organizacijama psihološka dijagnostika je sastavni dio zajednički sistem dijagnostiku predškolske djece, koja uključuje i pedagošku i medicinsku (Tabela 1).
Tabela 1 – Sistem dijagnostičkog rada sa djecom
Cilj: Proučiti i identifikovati razvojne karakteristike svakog djeteta i grupe djece za kasniji individualni i grupni korektivno-razvojni rad
Indikatori: Stanje zdravlja i fizičkog razvoja; znači: ljekarski pregled;
Odgovorni: doktor, medicinska sestra.
Indikatori: Ovladavanje obrazovnim programom; znači: pedagoška dijagnostika; Odgovorni: viši nastavnik, vaspitači.
Indikatori: Osobine mentalnog razvoja; znači: psihološka dijagnostika; odgovorni: praktični psiholog.
Ciljevi i zadaci psihodijagnostike zavise od specifičnosti predškolske obrazovne organizacije, a istovremeno njihov fokus treba da bude usmeren na utvrđivanje uslova koji ometaju potpuni razvoj i formiranje ličnosti predškolskog uzrasta. Psihodijagnostika uvijek treba da bude osnova za izgradnju efikasnog obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.
T. M. Martsinovskaya smatra da su predmet psihodijagnostike u predškolskim obrazovnim ustanovama individualne dobne karakteristike djece, kao i razlozi koji dovode do odstupanja i poremećaja u njihovom mentalnom razvoju.
U modelu psihološke podrške postoje tri glavne dijagnostičke sheme: dijagnostički minimum, primarna diferencijacija norme i patologije. mentalni razvoj, dubinsko psihodijagnostičko ispitivanje ličnosti.
Psihodijagnostički pregled se provodi u tri faze predškolsko obrazovanje. To uključuje fazu ulaska u predškolsku ustanovu, fazu boravka u njoj i fazu završetka predškolskog obrazovanja. Sve su one važne komponente u smislu potencijalnog razvoja i mogućnosti učenja koje se nalaze u njima.
Dakle, dijagnostički sistem u predškolskoj organizaciji može uključivati šest pregleda:
1. pregled djece po prijemu u predškolsku ustanovu u periodu njihove adaptacije;
2. pregled male djece (2-3 godine);
3. pregled mlađe starosne grupe (3-4 godine);
4. pregled predškolaca srednje starosne grupe (4-5 godina);
5. pregled djece starije starosne grupe (5-6 godina);
6. pregled djece pripremne grupe u periodu završetka obuke u predškolska ustanova(6-7 godina).
Šema psihodijagnostičkog rada može izgledati ovako. U septembru-oktobru, tj. poč školske godine psiholog sprovodi ekspresnu dijagnostiku nivoa mentalnog razvoja sve dece starosne grupe. Nakon toga, vrši dubinski pregled djece za koje se sumnja da imaju smetnje u razvoju. Ova djeca, po pravilu, pripadaju „rizičnoj grupi“. Na osnovu rezultata dubinske dijagnostike sastavlja se korektivno-razvojni rad.
Psihodijagnostički rad se provodi sa djecom koja imaju teške smetnje u mentalnom razvoju s ciljem primarne diferencijacije normalnog i patološkog mentalnog razvoja. Takva djeca se upućuju na psihološke, medicinske i pedagoške konsultacije.
U aprilu se vrši ponovljeni psihodijagnostički pregled djece pripremne grupe po svim kriterijima psihološke spremnosti, koji je u početku dubinski. Ukoliko se utvrdi da je predškolac slabo pripremljen za školu, treba mu pružiti dodatnu psihološku i pedagošku pomoć.
Osnova psihološkog pregleda djece predškolskog uzrasta je potreba da se dobiju informacije o takvim individualnim psihološkim karakteristikama djeteta kao što su karakteristike emocionalno-voljne sfere; karakteristike komunikacije i ponašanja; posebnosti kognitivna aktivnost(Tabela 2).
Tabela 2 – Psihodijagnostički pregled
Rane godine
Kognitivna sfera: Senzorni standardi, opšte motoričke sposobnosti, konstruktivna praksa.
Emocionalno-voljna sfera: Emocionalna pozadina raspoloženja, aktivnosti.
Ponašanje i komunikacija: Igra, kontakt, reakcija na ohrabrenje i ukor.
Junior group
Kognitivna sfera: mašta, mišljenje, govor, motoričke sposobnosti.
Emocionalno-voljna sfera: Dominantno emocionalno stanje, polna i starosna identifikacija, nivo aspiracija.
Srednja grupa
Kognitivna sfera: mašta, mišljenje, govor, pamćenje, motoričke sposobnosti.
Emocionalno-voljna sfera: Samosvijest, dominantno emocionalno stanje.
Ponašanje i komunikacija: Igra, komunikacijske vještine u komunikaciji sa odraslima.
Senior grupa
Kognitivna sfera: mašta, mišljenje, govor, pamćenje, pažnja, motoričke sposobnosti.
Emocionalno-voljna sfera: Samopoštovanje, status u grupi, dominantno emocionalno stanje.
Ponašanje i komunikacija: Igra, komunikacijske vještine u komunikaciji sa vršnjacima.
Pripremna grupa
Kognitivna sfera: pamćenje, pažnja, govor, logičko razmišljanje, maštu, motoriku.
Emocionalno-voljna sfera: Motivacija, samopoštovanje, volja, dominantno emocionalno stanje.
Ponašanje i komunikacija: Igranje, komunikacija sa vršnjacima i odraslima.
Na osnovu rezultata dobijenih psiholoških dijagnostičkih podataka, psiholog priprema generalizovane analitičke informacije za grupe, popunjavajući zbirne tabele.
1.3 Metode psihodijagnostike predškolske djece
U procesu psihološke dijagnostike koriste se različite metode za dobivanje informacija o statusu djeteta i njegovoj usklađenosti sa starosnim standardima u fazi dijagnostičkog pregleda. Metodološke tehnike koje se koriste za obavljanje dijagnostičkog pregleda djeteta trebaju biti kratke i pogodne za brzo dobijanje informacija iz jednog ili drugog područja djetetove ličnosti. Prije početka dijagnostičkog pregleda, preporučuje se obaviti dijagnostički intervju koji može obuhvatiti bilo koju temu. Važno je da psiholog dobro vlada metodologijom za njegovo sprovođenje.
Dijagnostički intervju Ne bi trebalo da bude dosadno ili dugotrajno za dete. Potrebno je voditi računa o uzrastu djece i dijagnostičkim zadacima, te na osnovu čega primijeniti njegove različite modifikacije. U tu svrhu možete koristiti igračke, olovke i papir. To je zbog činjenice da djeca ne mogu opisati svoja osjećanja, već ih lakše izražavaju crtežima. Sa pravim psihodijagnostičkim pregledom možete započeti nakon prvog upoznavanja.
Metoda posmatranja je jedna od osnovnih metoda u radu sa djecom. D. B. Elkonin, poznati sovjetski dječji psiholog, koristio je zapažanje svog unuka kako bi opisao proces formiranja djetetovih objektivnih radnji.
Posmatranje mora biti izvedeno ispravno: mora biti svrsishodno i izgrađeno prema određenom planu. Prije početka promatranja važno je utvrditi njegovu svrhu, odgovoriti na pitanja zašto se ono provodi i kakve rezultate treba dati. Nakon toga se izrađuje program posmatranja i izrađuje plan.
Da bi se dobili rezultati neophodni za generalizaciju, posmatranje se mora vršiti redovno. To se objašnjava činjenicom da djeca vrlo brzo rastu i da se njihova psihologija i ponašanje jednako brzo mijenjaju. Intervali zavise od starosti djeteta: što je dob ranije, to bi vremenski interval između sljedećeg promatranja trebao biti kraći. U ovom slučaju mislimo na sprovođenje naučnog posmatranja, koje je praćeno vođenjem sistematske evidencije, analizom i generalizacijom rezultata posmatranja.
Zbog činjenice da su predškolci vrlo distraktivni i nedovoljno stabilne pažnje, moguće je koristiti skriveni nadzor koji je dizajniran tako da dijete ne vidi odraslu osobu koja ga promatra.
Ova metoda ima brojne neosporne prednosti i nedostatke. Kroz posmatranje možete dobiti Zanimljivosti, proučavajući dijete u prirodnim uslovima njegovog života, neophodno je i za početnu orijentaciju u problemu i dobijanje preliminarnih činjenica. Nedostaci uključuju radni intenzitet ove metode. Od istraživača je potrebno visoko psihološko obrazovanje i dosta vremena, što ne garantuje dobijanje činjenica. Osim toga, rezultati posmatranja često ne omogućavaju razumijevanje razloga za određene oblike ponašanja djeteta.
Eksperimentalna metoda je često jedan od najpouzdanijih načina za dobivanje pouzdanih informacija o psihologiji i ponašanju djeteta. Uključivanje djeteta u eksperimentalnu situaciju igre omogućava da se dobiju djetetove neposredne reakcije na podražaje koji utiču i da se na osnovu tih reakcija proceni šta dete krije od posmatranja ili ne može verbalizirati tokom ispitivanja.
Najbolji rezultati eksperimenta u radu sa decom mogu se dobiti kada se on organizuje i sprovodi u obliku igre i detetu poznatih aktivnosti – crtanje, pogađanje zagonetki, osmišljavanje itd. Važno je da deca ne smeju sumnjaju da se igre igraju posebno za njihovo proučavanje. To može dovesti do gubitka interesa kod djeteta za ono što se od njega traži i neće mu dozvoliti da otkrije svoje intelektualne sposobnosti i kvalitete koje zanima istraživača.
Specifičnost eksperimenta u dječjoj psihologiji je da eksperimentalni uvjeti ne smiju narušiti uobičajene oblike aktivnosti djeteta i trebaju biti bliski njegovim prirodnim životnim uvjetima.
Pored glavnih metoda proučavanja djece - posmatranja i eksperimenta - koriste se i pomoćne metode. Ovo su analiza rezultata aktivnosti djece (crteži, zanati, bajke koje su sastavljali, itd.) i metoda razgovora .
Najviše se koristi analiza dječijih crteža. Emocionalno stanje djeteta, osobitosti percepcije okolnih ljudi i predmeta, priroda odnosa s drugima odražavaju se upravo u dječjim crtežima. Istovremeno, interpretacija ne može biti određena i nedvosmislena i uvijek pretpostavlja subjektivnost istraživača, stoga analiza dječjih crteža zahtijeva visoke kvalifikacije i veliko iskustvo u radu sa ovim materijalom. Zbog ovoga ovu metodu može se koristiti samo kao pomoćno u ozbiljnim istraživanjima.
Metoda razgovora (metoda pitanja) može se koristiti od četvrte godine, kada djeca već prilično dobro vladaju govorom. Budući da djeca predškolskog uzrasta još nemaju priliku da svoja razmišljanja i iskustva izraze riječima, najčešće daju kratke i formalne odgovore.
Odabir pravih pitanja za razgovor s djecom je velika umjetnost. Dijete ne razumije uvijek ispravno pitanja koja su mu upućena. Iz tog razloga, prilikom provođenja psihološkog istraživanja putem intervjua s djecom, preporučljivo je u početku se uvjeriti da dijete ispravno razumije pitanja koja su mu upućena i tek nakon toga početi tumačiti i raspravljati o odgovorima koje daje. Razgovor se može koristiti i kao pomoćna metoda.
Dakle, psihodijagnostika djece predškolskog uzrasta ima svoje specifičnosti, jer ona imaju niz psiholoških i bihejvioralnih karakteristika koje je potrebno poznavati da bi se u procesu njihovog psihodijagnostičkog pregleda dobili pouzdani rezultati. Važno je uzeti u obzir relativno nizak nivo samosvijesti i svijesti, kao i zapamtiti da predškolci imaju nedovoljno razvijene procese kao što su pažnja, mišljenje, pamćenje i mašta.
Poglavlje 2. Pedagoška dijagnostika djece u predškolskim obrazovnim organizacijama
2.1. Opći koncept pedagoške dijagnostike
Pedagoška dijagnostika ima tri međusobno povezana značenja:
1) Ovo je samostalna vrsta analitičke aktivnosti nastavnika.
2) Primijenjena oblast pedagogije, proučavanje obrazaca pedagoške dijagnoze.
3) Proces nastavnika koji proučava trenutno stanje objekta i njegov odnos sa normom.
Pedagoška dijagnostika nije toliko proučavanje djece i njihovih ličnih osobina, već više mogućnosti i resursa obrazovnog sistema, pedagoškog procesa organizovanog u predškolskoj ustanovi i u porodici učenika.
Osim toga, pedagoška dijagnostika u predškolskoj organizaciji usmjerena je i na proučavanje nastavnika i roditelja, utvrđivanje njihovih poteškoća u organizaciji pedagoškog procesa i stepena njihove kompetencije. Dobijeni dijagnostički podaci služe za aktivan razvoj svih učesnika u pedagoškom procesu, za pravilan izbor metoda i sredstava vaspitanja i obrazovanja, kao i za pružanje pravovremene pomoći kada se uoče problemi ili teškoće u radu sa decom.
2.2 Funkcije i principi pedagoške dijagnostike
Jedna od glavnih funkcija pedagoške dijagnostike za nastavnika je funkcija povratne informacije ili informativne. Dijagnostička aktivnost nastavnika usmjerena je ne samo na prepoznavanje i procjenu stanja djeteta, već i na utvrđivanje stanja koja pozitivno ili negativno utiču na njegov razvoj. Posmatrajući dijete u raznim situacijama (u slobodno vrijeme, u šetnji, igri sa vršnjacima i sl.), učitelj bilježi njegove reakcije na sukob i pohvale, na ponudu da se uključi u neku aktivnost.
Uz pomoć toga uspijeva saznati koja interesovanja djeteta ima, njegove vještine, sklonosti, poteškoće, sklonosti i objekte koji su mu značajni, kao i razumjeti razloge za manifestacije ponašanja. Razumijevanje ovih tačaka omogućava nastavniku da smanji formalnost obrazovne interakcije, utvrdi jedinstvenost obrazovnih ciljeva i usmjeri ga da traži i primjenjuje najbolja opcija pedagoška odluka.
Prognostička funkcija omogućava vam da predvidite tok pedagoškog procesa i odredite izglede za razvoj djeteta. Da bi napravio prognozu, vaspitač upoređuje informacije o tome kakav je predškolac bio ranije i kako se sada manifestuje. Kao rezultat toga, utvrđena dinamika promjena (negativna ili pozitivna) doprinosi mogućnosti predviđanja promjena kod djeteta i sprječavanja neželjenih razvojnih trendova.
Funkcija kontrole i korekcije identifikuje specifične poteškoće u toku obrazovni proces, određuje uzroke koji ih uzrokuju. Ova funkcija se manifestuje uglavnom u procesu izvođenja pedagoška ekspertiza i pretpostavlja postojanje standarda.
Funkcija evaluacije utvrđuje stepen promjene pedagoškog objekta koji se proučava i zavisnost tih promjena od uslova obrazovnog procesa. Koristeći ovu funkciju, možete izvršiti kvalitativnu i kvantitativnu procjenu postignuća predškolaca, uspješnosti svakog nastavnika pojedinačno i cjelokupnog nastavnog osoblja u cjelini.
Provođenje pedagoške dijagnostike treba provoditi uzimajući u obzir niz principa koji su određeni specifičnostima pedagoškog procesa predškolske organizacije. Sadržaj, ciljevi, oblici i metode dijagnostičkih postupaka, kao i metodologija analize dobijenih podataka, određeni su upravo principima pedagoške dijagnostike.
1.Princip objektivnosti omogućava nam da minimiziramo subjektivnost procjena, koja se može uočiti zbog činjenice da se, u pravilu, provodi promatranje „učesnika“, u kojem je dijagnostičar unutar subjekta koji se proučava, a ne udaljen od njega.
2. Princip holističkog proučavanja pedagoškog procesa pretpostavlja:
Razmatranje djeteta kao integralnog sistema koji se sastoji od određenih međusobno povezanih komponenti;
Poređenje podataka dobijenih u različitim uslovima i situacijama djetetovog života, od strane različitih ljudi koji su sa njim u različitim odnosima;
Identifikacija međuzavisnosti i međuzavisnosti unutrašnjih faktora individualnog i ličnog razvoja osobe sa spoljnim uslovima sredine.
3. Princip proceduralnosti sastoji se u proučavanju fenomena u njegovoj genezi i progresiji.
4. Princip kompetentnosti je da dijagnostičar donosi odluke samo o onim pitanjima za koja ima posebnu obuku; bilo kakve radnje koje bi mogle naštetiti subjektu tokom dijagnostičkog procesa i rezultata također su zabranjene.
5. Princip personalizacije sastoje se u zahtjevu da se otkriju ne samo pojedinačne manifestacije općih obrazaca, već i pojedinačni razvojni putevi, a odstupanja od norme ne treba ocijeniti kao negativna bez analize dinamičkih trendova razvoja.
2.3 Faze pedagoške dijagnostike
Prije početka dijagnostike potrebno ga je osmisliti. U tom smislu, prva faza je faza projektovanja. Uključuje izvođenje određenih radnji.
1. Identifikujte ciljeve dijagnoze (na primjer, procijenite stepen u kojem se djeca manifestiraju srednja grupa radoznalost i aktivnost, kao i utvrđivanje individualnih karakteristika koje se manifestuju).
2. Odrediti normu (standard, ideal, uzorak) sa kojom će se primljene informacije upoređivati u budućnosti.
3. Identifikovati indikatore i kriterijume za procenu manifestacija radoznalosti i aktivnosti kod predškolske dece. Dakle, kriterij radoznalosti može biti djetetova osjetljivost na nove stvari, a pokazatelji ispoljavanja ovog kriterija su identifikacija novih objekata u okruženju, pažljivo slušanje priča učitelja, kognitivna pitanja o novim objektima itd.
4. Odrediti dijagnostičke metode. Dijagnostička metoda je usmjerena na proučavanje pedagoške stvarnosti.
Glavne metode u pedagoškoj dijagnostici su posmatranje učesnika i nestandardizovani razgovori sa decom. Koriste se i dijagnostičke situacije koje „provociraju“ djetetovu aktivnost, koju bi nastavnik želio primijetiti2.
Druga faza je praktična, na kojima se vrši dijagnostika.
Treća faza je analitička. U ovoj fazi se analiziraju dobijeni podaci, nakon čega se pojavljuju kvantitativni podaci.
Četvrta faza- interpretacija podataka. Interpretacija dobijenih podataka zahtijeva duboko poznavanje predmeta proučavanja, visoku profesionalnost i iskustvo, sposobnost analize i sumiranja obimnih empirijskih informacija, često mozaičke prirode, i objektivnog tumačenja utvrđenih činjenica.
Peta faza- ciljano - uključuje identifikaciju trenutnih obrazovnih ciljeva za svako dijete i za grupu u cjelini.
Podatke dobijene kao rezultat poređenja i analize nastavnik redovno projektuje na ponašanje djeteta u drugim situacijama ili u budućnosti u oblasti pedagoške dijagnostike.
Dakle, umjetnost učitelja je da svakom djetetu otvori izglede za njegov razvoj, da mu pokaže područja u kojima se može izraziti. Glavna svrha prognostičke aktivnosti nastavnika je pronalaženje najoptimalnijeg načina za razvoj dvosmjernog procesa: socijalizacija djeteta, identifikacija i razvoj njegove individualnosti.
Zaključak
Ispravno organizirana i provedena dijagnostika djece u predškolskoj obrazovnoj organizaciji, usmjerena na identifikaciju individualnih psiholoških karakteristika razvoja i učenja, omogućava ne samo pravovremeno prepoznavanje kršenja i poduzimanje mjera za njihovo ispravljanje. Ništa manje važna je i psihološka i pedagoška dijagnostika koja ima za cilj prepoznavanje djetetovih sposobnosti, utvrđivanje njegovih postignuća u odnosu na ranija razdoblja razvoja i stvaranje svih potrebnih uvjeta za daljnju realizaciju njegovih sposobnosti.
Upotreba takvih istraživačkih metoda kao što su posmatranje, eksperiment, analiza rezultata aktivnosti djeteta i razgovor s njim zahtijeva od učitelja-psihologa da visoki nivo profesionalizam.
19. Osobine psihološke dijagnostike predškolske djece.
Djeca predškolskog uzrasta imaju niz psiholoških i bihevioralnih karakteristika, čije je poznavanje neophodno kako bi se dobili pouzdani rezultati u procesu njihovog psihodijagnostičkog pregleda. Da bi se pravilno procenio stepen razvijenosti deteta, potrebno je psihodijagnostičke testne zadatke odabrati na način da su istovremeno dizajnirani i za voljni i za nevoljni nivo regulacije kognitivne sfere.
Tek tada će predškolci pokazati svoje sposobnosti u procesu psihodijagnostike, tj. pokazuju rezultate koji ispravno odražavaju nivo njihovog mentalnog razvoja, kada same metode i zadaci koji sadrže pobuđuju i održavaju interes djeteta cijelo vrijeme. Potrebno je uzeti u obzir karakteristike samih nevoljnih kognitivnih procesa, na primjer, nepostojanost nevoljne pažnje i povećan umor djece ove dobi. Stoga, niz testnih zadataka ne bi trebao biti predug ili zahtijevati puno vremena. Smatra se da je optimalno vrijeme za rješavanje testnih zadataka za djecu predškolskog uzrasta u rasponu od jedne do deset minuta, a što je dijete mlađe, to bi trebalo biti kraće. Najbolji psihodijagnostički rezultati mogu se dobiti posmatranjem djece u procesu bavljenja vodećom aktivnošću za određeni uzrast – igrom.
Prilikom odvođenja djeteta na dijagnostiku ne treba ga otrgnuti od aktivnosti koja mu je zanimljiva i dovesti ga protiv njegove volje. U ovom slučaju, rezultati istraživanja mogu biti nepouzdani. Za provođenje dijagnostike potrebna je posebna prostorija u kojoj niko neće ometati rad s djetetom. Izgled prostorije ima veliki značaj. Pogodan ambijent će pružiti dječiji crteži, rukotvorine i slikovnice koje dijete može pogledati prije ispita. Svijetli, neobični predmeti ili atraktivne igračke su nepoželjni, jer mogu odvratiti djetetovu pažnju od predloženih zadataka. Prije početka ispitivanja eksperimentator mora pripremiti sve materijale za metode, ali ih rasporediti tako da nisu vidljivi djetetu.
Prilikom provođenja psihodijagnostike djece osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta treba imati na umu kako promjenu oblika igre, tako i nastanak nove vrste društvene aktivnosti - interpersonalne komunikacije. U starijem predškolskom uzrastu ovim vrstama aktivnosti se dodaju igre s pravilima i uz to se javljaju elementarne refleksivne sposobnosti. Stariji predškolci ne samo da razumiju i rukovode se u svom ponašanju određenim pravilima međuljudske komunikacije, posebno u igricama, već u određenim granicama mogu, baveći se jednom ili drugom vrstom aktivnosti, poput čitanja i igranja, analizirati vlastito ponašanje u to, procjenjuju sebe i ljude oko sebe.
20. Specifičnosti psihodijagnostike tinejdžera.
Po stepenu intelektualnog razvoja, adolescenti nisu mnogo inferiorniji u odnosu na odrasle, pa je proučavanjem njihovih kognitivnih procesa već sada moguće koristiti testove namijenjene odraslima, uz ograničenja koja se uglavnom odnose samo na posebne, naučne pojmove i pojmove. Što se tiče individualnih i međuljudskih odnosa, mnoga ograničenja i dalje postoje i moraju se uzeti u obzir. Imajući u vidu da su tinejdžeri još uvijek poludjeca, na njih je potrebno primijeniti poludječije i poluodrasle oblike testiranja. Glavni bi trebao ostati uniforma za igru, i sebe test zadataka treba da bude takav da direktno privuče pažnju i izazove interesovanje deteta. Želja za samostalnošću zahtijeva da im se omogući veća samostalnost u testiranju nego što se to može priuštiti djeci osnovnoškolskog uzrasta. Sasvim je prihvatljivo dati tinejdžeru priliku da odstupi od tačnog teksta instrukcija koje prate test i uradi nešto na svoj način, bez ugrožavanja ciljeva i rezultata testa, na primjer, na neki originalan način, drugačiji od normativni, za rješavanje predloženog problema. Mnogi testovi dizajnirani da odrede nivo intelektualni razvoj, imaju standardizirana rješenja problema, ali istovremeno dopuštaju odstupanja od njih. U odnosu na tinejdžere, zahtjev za traženjem standardnog rješenja može biti značajno oslabljen, uzimajući u obzir njihovu želju za originalnošću i samostalnošću. Osim toga, naglašeno odobravanje i pozitivna ocjena od strane odraslih nestandardnih odluka tinejdžera omogućava da se dobiju podaci koji u potpunosti odražavaju njegov nivo intelektualnog razvoja. U suprotnom, nedostatak interesa i nevoljkost za rješavanje testnih zadataka može se zamijeniti za nizak nivo mentalnog razvoja.
Metode namijenjene psihodijagnostici adolescenata mogu uključivati formulacije društvenih normi i neke posebne naučne koncepte. Međutim, u većini slučajeva, ove norme moraju biti formulirane posebno, koristeći ne toliko naučne, koliko svakodnevne koncepte, inače bi mogle biti nedostupne mnogim tinejdžerima, posebno onima koji su još uvijek u prijelaznoj dobi iz osnovne u srednju školu.
Konačno, važno je da praktično učešće u testiranju omogući tinejdžeru da shvati svoju potrebu za ulogom, posebno stručnim i liderskim ponašanjem, tj. onaj gdje tinejdžer može pokazati svoje znanje, vještine i pokazati se kao lider. Preporučuje se da tinejdžeri učestvuju u testiranju ne samo kao ispitanici, već i kao eksperimentatori, tako da se naizmjenično ponašaju kao subjekti i eksperimentatori.
Testiranje u adolescenciji preporučuje se provoditi u uvjetima poznatim dječacima i djevojčicama. Takvi uslovi su, posebno, nastava u školi, uključujući i časove psihologije. Praktično upoznavanje sa psihodijagnostičkim metodama organski je uključeno u program i sadržaj ovakvih časova, pa se postupak testiranja dobro uklapa u njih.
Metode psihološke dijagnostike razvoja dojenčadi
Metode za dijagnosticiranje psihomotornih, emocionalnih, senzorni razvoj djeca, posebno najranije starosne grupe (novorođenčad, dojenčad), imaju niz karakteristika. Većina testova za djecu mlađu od šest godina su ili testovi osnovnih performansi ili testovi usmenih instrukcija. Mali broj zadataka uključuje osnovne radnje s olovkom i papirom. Većina testova za dojenčad je dizajnirana da ispita senzomotorički razvoj (sposobnost držanja glave, manipulacije predmetima, sjedenja, okretanja, praćenja predmeta očima, itd.).
Testovi za rani uzrast se obično grade prema vrsti skale. Takve metode uključuju određeni raspon standarda-kriterija, koji su osnova za praćenje manifestacija u različitim područjima mentalnog razvoja djeteta (senzomotorika, emocionalna komunikacija, razvoj govora itd.). Procjena stepena razvijenosti zasniva se na evidentiranju izvršenja normativnog zadatka (na primjer, rad sa kockama na poseban način) ili otkrivanju određene sposobnosti (na primjer, kretanje prema objektu i hvatanje za njega). Standardi odgovaraju uzrastu otkrivanja ove sposobnosti kod normalne djece u standardizacijskom uzorku. Na osnovu poređenja ovako utvrđene „mentalne“ i hronološke (pasoške, biološke) starosti, izračunavaju se kvantitativni i kvalitativni pokazatelji nivoa mentalnog razvoja. Preduslovi za razvoj normativnih skala stvoreni su istraživanjem i posmatranjem mentalnog razvoja dece (V. Stern, E. Claparede, S. Bühler i dr.). Sekunda najvažniji uslov Pojava grupe metoda koja se razmatra je stvaranje psihometrijskih skala za proučavanje inteligencije. Jedan od prvih testova za dojenčad bila je verzija Binet-Simonove skale, koju je predložio F. Kühlmann 1912. godine. U ovoj verziji korišćeni su zadaci slični zadacima glavne skale, kao i pokazatelji psihomotornog razvoja. . Binet-Kuhlmann skala je bila namijenjena za ispitivanje djece počevši od 3 godine starosti.
Smjer korektivnog rada, usmjerenog na povećanje stepena školske zrelosti djeteta i njegovu pripremu za školu, određen je područjem mentalnog razvoja u kojem postoji narušavanje ili nedovoljno formiranje psiholoških kvaliteta i svojstava potrebnih za uspešno savladavanje školski program. Popravni rad može se organizovati u vrtiću ili posebnoj psihološkoj službi, a uz to se roditeljima djeteta mogu preporučiti neke igre i vježbe za kućne aktivnosti.
Psihodijagnostika djeteta ranog i predškolskog uzrasta: kriteriji, karakteristike provedbe
Nedovoljan nivo razvijenosti svesti i samosvesti dece predškolskog uzrasta. Poteškoće povezane s korištenjem metoda istraživanja u ovom uzrastu. Osobine psihodijagnostike male djece. Psihodijagnostika djece osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta. Psihodijagnostika djece starijeg predškolskog uzrasta. Potreba da se psihodijagnostičke metode prilagode djeci različitog uzrasta.
Djeca predškolskog uzrasta imaju niz psiholoških i bihevioralnih karakteristika, čije je poznavanje neophodno kako bi se dobili pouzdani rezultati u procesu njihovog psihodijagnostičkog pregleda. Ove karakteristike prvenstveno uključuju relativno nizak nivo svijesti i samosvijesti.
Kada govorimo o svijesti u kontekstu psihodijagnostike, mislimo na volju, unutrašnju voljnu kontrolu i posredovanje govorom glavnog kognitivni procesi dijete, njegova percepcija, pažnja, pamćenje, mašta, razmišljanje. Kako su svjesno regulirani, ovi procesi kod većine predškolaca su na relativno niskom stupnju razvoja, budući da je kognitivni razvoj u u ovom uzrastu još daleko od završetka. Stjecanje dobrovoljnosti kognitivnim procesima počinje kod djeteta od otprilike tri do četiri godine života i završava se tek do kraja adolescencije. Stoga, prilikom provođenja psihodijagnostike djece predškolskog uzrasta, posebno djece rane dobi, treba imati na umu da testni zadaci ne bi trebali zahtijevati od djeteta visoko razvijenu voljnu kontrolu njihovih kognitivnih procesa. Ako se ovo stanje ne uzme u obzir, tada kao rezultat testiranja postoji opasnost od dobivanja podataka koji ne odgovaraju u potpunosti stvarnom nivou kognitivnog razvoja djeteta. Da bi se pravilno procenio stepen razvijenosti deteta, potrebno je psihodijagnostičke testne zadatke odabrati na način da su istovremeno dizajnirani i za voljni i za nevoljni nivo regulacije kognitivne sfere. To će omogućiti da se na adekvatan način procijeni, s jedne strane, stepen proizvoljnosti kognitivnih procesa, a s druge strane stvarni nivo njihovog razvoja u slučaju da oni još nisu proizvoljni.
Myers-Briggs inventar (MBTI)
1.Description
Upitnik su u SAD krajem 50-ih razvile Katharina Briggs i Isabelle Myers (majka i ćerka) na osnovu ideja poznatog švajcarskog psihologa Carla Junga.
U svom radu “Psihološki tipovi” Jung je identifikovao različite psihološke tipove ljudi u skladu sa različitim individualnim načinima percepcije i evaluacije informacija. On iznosi tri para opozicija koje opisuju mentalne procese percepcije i obrade informacija (ekstroverzija – introverzija, senzorno – intuicija, mišljenje – emocije), kojima su I. Myers i K. Briggs dodali još jednu skalu – percepcija – evaluacija.
MBTI upitnik se zasniva na identifikaciji dva različita načina nadopunjavanja energije (skala ekstroverzije-introverzije), dva suprotna načina prikupljanja informacija (skala osjetila-intuicije), dva različita načina donošenja odluka (skala razmišljanja-osjećaja) i dva različita načina organiziranje interakcije sa vanjskim svijetom.svijet (odluka-percepcija). Dakle, postoje četiri glavne skale sklonosti. Svaka osoba, zbog svoje individualnosti, zauzima određeno mjesto na ovim skalama i bira jedan ili drugi pol u svakom paru opozicija. Kombinacija preferencija za svaki par opozicija daje jedan od šesnaest tipova ponašanja, stvarajući individualni profil osobe.
Glavne odredbe tipologije koje se ogledaju u upitniku MBTI:
pomoću upitnika utvrđuju se individualne razlike u percepciji informacija i odlučivanju;
korištenjem upitnika identifikuju se zanimljivi i važni stereotipi ponašanja čije je poznavanje korisno za razumijevanje ljudi i njihovih interakcija;
MBTI skale nisu nezavisne, postoje specifični dinamički odnosi između njih;
i teorija i opis tipa zasnovani su na modelu koji posmatra razvoj ličnosti kao doživotni proces;
tip je zgodan način za opisivanje različitih mentalnih procesa (percepcija i evaluacija informacija);
ne postoje "dobri" ili "loši" tipovi - svaki od njih ima svoje prednosti i mane;
postoje četiri procesa (S, N, T, F) i četiri postavke (E, I, J, P), čine četiri para opozicija: S-N, T-F, E-I, J-P;
svaki ispitanik koristi sve procese i stavove, ali više voli ili preferira jedan od polova u svakom paru;
interpretacija rezultata daje konkretne primjere ispoljavanja svakog od elemenata;
MBTI skale se odnose na osnovne mentalne funkcije - percepciju i evaluaciju informacija, koje se implementiraju u bilo koje ponašanje - stoga opseg praktična primjena Upitnik je veoma širok.
Područja primjene MBTI upitnika:
U karijernom savjetovanju i karijernom vođenju:
MBTI pomaže da se osoba usmjeri u odabiru jedne ili druge orijentacije u školskom obrazovanju, profesiji ili radnom mjestu;
MBTI vam omogućava da uzmete u obzir i uporedite mogućnosti koje rad pruža za korištenje preferiranih načina percipiranja i evaluacije informacija, s jedne strane, i zahtjeve koje nameće radna aktivnost- sa drugim;
MBTI pomaže u poslovnim pregovorima (kao radni alat za praćenje karakteristika različitih ljudi i odabir „ključa“ za njih);
MBTI pomaže u efikasnijoj distribuciji zadataka među zaposlenima;
MBTI vam pomaže da uspostavite optimalne odnose sa svojim radnim kolegama.
U pojedinačnim i porodično savjetovanje:
MBTI pomaže klijentu da shvati prednosti i snage različitih preferencija;
MBTI vam pomaže da pronađete praktičan ključ za razvoj vlastite individualnosti i poboljšanje vaše komunikacije s drugima;
konsultant može pokazati klijentu kako da svoj „problem” pretvori u „laboratoriju” za razvoj metoda percepcije i evaluacije i na osnovu toga nauči kako da optimalno usmjeri svoj život;
MBTI pomaže parovima i porodicama da vide i razumiju vrijednost međuljudskih sličnosti i razlika; roditelji - nauče da prihvate djecu onakvu kakva jesu (ovo je posebno važno kada su roditelji i djeca različitog tipa); djeca - da slijede odabrani put, uprkos vanjskom neodobravanju i bez osjećaja krivice.
1.2. MBTI skale (tipološki pokazatelji)
Prema Jungu, svaka osoba vrlo rano pokazuje svoje predispozicije. I što ih više svjesno ili nesvjesno gaji u sebi, to im više vjeruje i oslanja se na njih. Istovremeno, ponekad se mogu pojaviti kvalitete koje nisu svojstvene ovoj osobi. S godinama, ponašanje ljudi postaje složenije i dvosmislenije, ali predispozicije uvijek ostaju, takoreći, središnja prekretnica.
Zadatak stručnog konsultanta je da utvrdi koje su predispozicije srž ljudskog ponašanja.
Prema Jungovoj teoriji, najvažnije funkcije su prikupljanje informacija o vanjski svijet i donošenje odluke na osnovu dobijenih informacija.
S-N skala: prikupljanje informacija
S - Senzorni tip, N - Intuitivni tip
Prema Jungu, postoje dva različita načina opažanja informacija: put osjeta - S (osjet) i put intuicije - N (intuicija).
S (put senzacija)
Želja da se maksimalno iskoristi ovih pet čula kako bi se shvatilo šta se zaista dešava okolo, posebno da se tačno proceni situacija. Osoba je više apsorbirana u stvarni svijet oko sebe, tako da slike i ideje koje ne može "dodirnuti" ne privlače njegovu pažnju. Prije svega, zanima ga praktično iskustvo i ono što se dešava „ovdje i sada“.
N (put intuicije)
Percepcija okolnog svijeta ne nastaje direktno, već kroz nečije svjesne ili nesvjesne asocijacije i ideje. Želja da se ide dalje od neposredno datog i poznatog – da se razumiju značenja, značenja, veze i odnosi, koristeći za to svoju intuiciju. Prednost se daje opšta šema i holistički pogled na stvari.
Tabela 1
Karakteristike tipa
dodir (S)
intuitivno (N)
Ključne riječi:
Ključne riječi:
podsekvenca
nezgoda
interesovanje za sadašnjost
interesovanje za budućnost
realizam
apstrakcija
istrajnost
inspiracija
validan
teorijski
dole do zemlje
glava u oblacima
fantazija
praktično
original
specifično
Manifestacije ponašanja:
Manifestacije ponašanja:
Voli da "prikuplja" tačne činjenice i informacije
Lako dosadi previše činjeničnih informacija
Nastoji da radi sa onim što je „dato“ ovde i sada, realno, opipljivo i relevantno
Fokusira se na to kako se stvari mogu poboljšati
Voli da primenjuje ono što je upravo naučio
Svugdje traži nove mogućnosti i načine za obavljanje stvari.
Voli da uči nove veštine
Naporno radi, čak i znajući da rezultat neće doći uskoro
Radi, povremeno se zarazi entuzijazmom, a zatim stoji u praznom hodu
Dolazi do zaključka korak po korak
Može malo iskriviti činjenice u njegovu korist
Dobro primjećuje i pamti detalje
Ne voli gubiti vrijeme na detalje
Često se ne osjeća inspirativno i ne vjeruje u njegove rezultate
Cijeni maštu i inspiraciju. Prati vaše ideje i nagađanja
Dobro kada vam je potrebna preciznost u radu
Može donositi ishitrene zaključke.
Ne voli da radi istu stvar
Može previše pojednostaviti zadatak
Može otežati zadatak
Prihvata ovu realnost i radi s njom
Pitate se zašto su stvari takve kakve jesu
Voli tradicionalne načine izvršavanja zadataka
T-F skala: donošenje odluka
T - Tip razmišljanja, F - Tip osjećanja
Jungov koncept pretpostavlja da postoje dva načina da se donese bilo kakva odluka, da se donese sud o primljenim informacijama: na osnovu logike, objektivnog i nepristrasnog mišljenja - T (razmišljanje), i na osnovu subjektivnog sistema vrijednosti, lični preferencije i osećanja - F (osećaj).
T (orijentacija na razmišljanje)
Razmišljanje predviđa logične posljedice određenog razvoja događaja. Procjena se zasniva na objektivnoj analizi stanja, uzroka i posljedica, činjenica, uključujući i one neugodne; Da bi se procenilo šta je ispravno, a šta pogrešno, traže se objektivni kriterijumi. Prilikom donošenja odluke, osoba se trudi da bude logična, nepristrasna, analizira situaciju i vodi se objektivnim vrijednostima. Nastoji da odluka ne zavisi od njega lično, preferira određeni redosled radnji. Ljudima ovog tipa je stalo do pravde i jasnoće, za njih se često kaže da su vjerni svojim uvjerenjima.
F (fokus na osjećaje, emocije)
U radu sa informacijom polaze od njenog (ličnog) značenja i značenja za sebe i druge. Prilikom donošenja odluke fokusiraju se na vrijednosti ljudi, a ne na apstraktnu logiku, i vode računa o tome kako će ta odluka utjecati na ljude. Vole da se bave ljudima i preuzimaju na sebe njihove probleme. Subjektivne vrijednosti su im od primarne važnosti. Takve ljude bolje karakteriziraju riječi kao što su harmonija i saosećanje. Prilikom donošenja odluka stavljaju se u kožu drugih.
tabela 2
Karakteristike tipa
Promišljeno
Feeling
Ključne riječi:
Ključne riječi:
objektivan
subjektivno
veran svojim ubeđenjima
milostiv
okolnosti
istrajnost
vjerovanje
humane
harmoniju
razumijevanje
politika
zajedničke vrijednosti
iskren
simpatičan
Manifestacije ponašanja:
Manifestacije ponašanja:
Dobro obnavlja logički lanac događaja
Voli harmoniju u odnosima i ulaže napore da je postigne
Ima talenat za analizu problema ili situacije. Reaguje na ideje drugih ljudi, a ne na njihova osećanja
Dobar u predviđanju kako će promjene u situaciji utjecati na ponašanje ljudi
Potreban je pošten tretman
Treba ga s vremena na vrijeme pohvaliti
Može biti tvrd i tvrdoglav. Može uvrijediti osobu, a da toga nije ni svjesna
Obično se prema ljudima odnosi sa simpatijom
Može disciplinirati ili otpustiti ljude ako je potrebno
Ima problema da kaže ljudima neprijatne stvari
Ima tendenciju da se više bavi neživim predmetima
Voli da radi nešto lepo
Ne uključuje sebe u sliku situacije, nastoji da analizira "spolja"
Prije svega, on vidi i zanima se za osobu koja stoji iza posla ili ideje.
Kritičan, voli da traži i dobar je u pronalaženju grešaka i nedosljednosti u bilo čemu
Prilikom donošenja odluke, prije svega, pitam se koliko mi je to važno, "šta mi to znači"
Potcjenjuje utjecaj „ljudskog faktora“, prvo razgovara o „tehnologiji“, a tek onda se prisjeća (ako uopće) motiva, vrijednosti i stavova ljudi koji su uključeni u situaciju
Lako komunicira sa ljudima na ličnom nivou; odvajanje i odvajanje su teški. Pokazuje simpatiju, razumijevanje, takt u komunikaciji
E-I skala: izvori energije
E - Ekstrovertni tip, I - Introvertni tip
Jung je predložio razliku između dva glavna ljudska stava: prema vanjskom svijetu, svijetu okolnih stvari - E (ekstraverzija) i prema unutrašnjem svijetu vlastitih misli, iskustava, ideja - I (introverzija). Ekstroverti i introverti imaju različite izvore ishrane i niko od njih ne može dugo ostati van svojih uobičajenih uslova.
E (ekstroverzija)
Fokusirajte se na vanjski svijet ljudi i okolinu. Oni se „nabijaju“ energijom u procesu komunikacije, od vanjskih događaja i usmjeravaju vlastitu energiju na njih. Da bi razumjeli, potrebna im je direktna interakcija sa objektom razumijevanja i stoga vole djelovati.
ja (introverzija)
Fokusirajte se na svoj unutrašnji svijet. Energijom se „pune“ u samoći i troše je na događaje u sebi.Nastoje prvo nešto razumjeti, a tek onda stupiti u interakciju s tim.
Tabela 3
Karakteristike tipa
Ekstrovertiran
Introvertiran
Ključne riječi:
Ključne riječi:
društvenost
osećaj teritorije
interakcija
koncentracija
izgled
unutrašnja svojstva
širok krug poznanika
uzak krug poznanika
potrošnja energije
uštedu energije
spoljni uslovi
unutrašnje senzacije
komunikativna
zamišljen
prvo govori, a kasnije misli
prvo razmisli, a kasnije pričaj
Karakteristike ponašanja:
Komunicirajući s ljudima, on postupno postaje aktivniji, ne umara se i “nabijen” je od njih. Preferira usmeni govor
Komunicirajući s ljudima, troši sopstvenu energiju i ili postupno "prestaje bez para" ili s vremena na vrijeme ispada iz interakcije kako bi se "napunio"
Prvo deluje, pa onda razmišlja
Prvo razmišlja, onda misli, a ponekad i ne.
Voli da pokušava sve sam
Volim kada imam priliku da mirno razmišljam
Voli raznolikost i akciju
Voli poznato okruženje
Dobar u pozdravljanju ljudi
Fokusirajte se prvenstveno na vlastita iskustva
Postaje nestrpljiv tokom dugih perioda sporog rada
Može raditi jednu stvar dugo vremena bez prekida
Voli da ima ljude oko svog radnog mesta
Bez problema radi sam
Voli da uči komunicirajući sa onima koji to znaju, kao i iz sopstvenog iskustva
Više voli da uči iz knjiga
Kaže sve naglas
Ne izražava ništa naglas
J-P skala: način interakcije sa vanjskim svijetom
J - Tip odlučivanja, P - Tip percepcije
K. Briggs je dodao još jedan par opozicija: stav prema vrednovanju informacija – J (presuda) i stav prema percepciji informacije – P (percepcija). Ovaj par određuje koju od dvije funkcije - funkciju prikupljanja informacija ili funkciju donošenja odluka - osoba koristi kada komunicira sa vanjskim svijetom.
J (odluka, sklonost donošenju presuda)
Glavno mjesto u odnosu na svijet za takve ljude zauzima funkcija odlučivanja. Nastoje živjeti planiranim, strukturiranim, uređenim životom i imaju potrebu regulirati i kontrolirati život. Vole sigurnost, radije donose odluku i izvršavaju je. Orijentiran na rezultate. Oni radije procjenjuju i kritikuju umjesto da upijaju nove informacije, čak i (ili posebno) ako one mogu utjecati na promjenu njihove odluke.
Okruženje koje stvaraju oko sebe podliježe određenom redu i pod stalnom je kontrolom. Takve ljude odlikuju odlučnost, razboritost i sposobnost da bez velike brige donose odluke. Oni planiraju svoje aktivnosti i postupaju po tom planu.
P (percepcija, sklonost kontemplativnoj poziciji)
Glavno mjesto u odnosu na svijet zauzima funkcija prikupljanja informacija. Takvi ljudi nastoje živjeti fleksibilno i spontano, stalno prikupljaju informacije i uvijek su spremni promijeniti svoje stavove. Žele razumjeti život umjesto da ga kontrolišu. Radije ostaju otvoreni za nova iskustva, vjerujući svojoj sposobnosti da se prilagode promjenama i uživaju u promjenama. Fokusirani na proces, a ne na rezultate.
Okruženje koje stvaraju oko sebe omogućava im da budu fleksibilni, nepredvidivi, da se uspješno prilagođavaju okolnostima i podložni raznim promjenama. Takvim ljudima je teško donositi odluke i striktno ih slijediti; Često oni oko njih ne razumiju kakvog su mišljenja. Osobe koje percipiraju imaju pristup sačekati i vidjeti većini problema, bilo da je to posao koji treba obaviti ili dan za prevladavanje.
Tabela 4
Karakteristike tipa
Odlučan
Perceiver
Ključne riječi:
Ključne riječi:
odlučujući
očekivano
final
preliminarni
savitljiv
kontrolu
prilagodljivost
potpunost
otvorenost
struktura
varijabilnost
eksperimentalni
aktivni u okviru programa
nepredvidivo
šta je rok?
Karakteristike ponašanja:
Karakteristike ponašanja:
Organizacija, nestrpljenje nereda, previranja. Odbojnost prema opciji
Opciono i ne teži redu. Uradi mnogo u poslednjem trenutku
Lako prosuđuje šta je dobro, a šta loše i donosi odluke (ponekad prebrzo)
Ima poteškoća u donošenju odluka, nastoji da ih učini neuvjerljivim; često ih uzima u posljednjem trenutku
Iskustva teški stres u situaciji neizvjesnosti i nastoji da je nekako odredi što je prije moguće
Doživljava jak stres zbog rutinskih i vanjskih ograničenja. Lako se prilagođava promjenjivim situacijama
Najbolje funkcionira kada može planirati svoj rad i slijediti taj plan
Odgađa odluku, uvijek navodeći nedostatak informacija
Ne voli da se odmara sa posla u korist nečeg hitnijeg
Može odložiti neprijatan posao
Osjeća zadovoljstvo zbog formiranja mišljenja o stvari, situaciji ili osobi
Može započeti previše projekata i imati poteškoća da ih završi
Da bi počeo da radi, potrebne su mu samo najnužnije stvari
Sklon je čekanju („šta će se dogoditi“) umjesto da interveniše i radi stvari na svoj način
Voli da koristi liste i liste kao vodič za akciju
Koristi liste kao podsjetnik šta mora da uradi... jednog dana
1.3. Psihološki tipovi
Tabela 5
Psihološki tipovi
Senzorno
Intuitivno
Promišljeno
Sensing
Sensing
Promišljeno
Odlučan
Odlučan
Perceivers
Perceivers
Perceivers
Perceivers
Odlučan
Odlučan
Psihološki tip opisuje se formulom od četiri slova koja označava dominantni pol na svakoj skali: ekstraverzija ili introverzija (prvo slovo), čulo ili intuicija (drugo slovo), mišljenje ili osjećaj (treće slovo), odluka ili percepcija (četvrto slovo). To su predispozicije koje određuju ljudsko ponašanje u različitim životne situacije. Njihovo prepoznavanje je glavni zadatak osobe koja se okreće tipologiji.
Osim toga, svaki tip karakteriziraju dominantni i pomoćni procesi. Osoba koristi svoj dominantni proces u oblasti u kojoj leže njeni glavni interesi: ekstroverti - kada je u interakciji sa spoljnim svetom, introverti - odlaze u unutrašnji svet. A za ravnotežu se razvija pomoćni proces. Tako je za ekstroverta dominantni proces usmjeren prema vanjskom svijetu, a pomoćni proces se koristi u odnosu na unutrašnji svijet; Kod introverta, dominantni proces je okrenut ka unutra, a pomoćni proces se koristi za život prema spolja. Pomoćni proces takođe obezbeđuje ravnotežu između procesa percepcije i evaluacije informacija. Ako je dominantni proces perceptivni (S ili N), onda je pomoćni proces evaluativni (T ili F), i obrnuto.
Definicija dominantnih i pomoćnih procesa
Za ekstroverte
Posljednje slovo (J ili P) označava proces koji se prvenstveno koristi u interakciji sa vanjskim svijetom (ovo je dominantan proces). Ako je posljednje slovo J, tada je dominantan proces proces evaluacije, tj. T ili F. Ako je posljednje slovo P, tada je dominantan proces percepcije (S ili N).
Za introverte
Slova J i P označavaju pomoćni proces. Ako je zadnje slovo J, tada će dominantni proces biti perceptivni (S ili N); ako je zadnje slovo P, tada je dominantan proces evaluativan (T ili F).
Kratak opis tipova
Tipovi su opisani kao kombinacija predispozicija. Više Puni opis vrste su predstavljene u literaturi i u nastavku metodološki priručnici autor.
Ekstrovertno Sensing Sensing Perceiving
Moto: "Samo jednom se živi!"
Pomoćna funkcija - introvertna osjetljivost - interpersonalno orijentirani odnosi.
Za njih je dovoljno pouzdano samo ono što se odnosi na "ovdje i sada". Žive uglavnom za sadašnji trenutak. Više ljudi počinje nego završava. Njihov fokus na trenutne rezultate čini ih netolerantnim prema svim vrstama procedura, šablona i drugih prepreka. Pokušavaju da iskoriste svaki minut da se upuste u koristan razgovor. Teže harmoniji u ljudskim odnosima.
Introvertirano Sensing Osjećaj Opažanje
Moto: „Vidi sve, ništa ne ometa“.
Pomoćna funkcija je ekstrovertna čulna, povezana sa činjenicama i praksom.
Nežna i brižna, otvorena i živa, promišljena i rezervisana, praktična i prizemna.
To su ljudi koji ne žele da vode i utiču na druge, koji ne nastoje da preprave svet ili čak da ga potpuno razumeju, već ga prihvataju takvog kakav jeste.
Ekstrovertirano čulno mišljenje, percepcija
Karakteristike: "Realisti do srži."
Dominantna funkcija je ekstrovertirana osjetilna, povezana s činjenicama i percepcijom detalja.
Pomoćna funkcija je introvertni racionalizam.
Njihova pažnja je usmjerena na ljude i svijet predmeta. Informacije se prikupljaju pomoću pet čula. Informacije se zatim objektivno procjenjuju i analiziraju, ali ostaju fluidne i otvorene za nove alternative. U stanju su da daju brz, tačan, praktično vrijedan, objektivan i jasno izražen odgovor u svakoj situaciji.
Introvertirano Sensing Razmišljanje Opažanje
Karakteristike: "Lako za penjanje."
U odnosu na druge drže se principa: „Ne gnjavi me“.
Pomoćna funkcija je ekstrovertirana osjetilna, povezana s činjenicama i percepcijom detalja.
Fokusirani na sebe, skloni objektivnosti u donošenju odluka, skloniji su čekanju i analiziranju situacije nego da odmah ponude svoje rješenje i jurnu u bitku. Njihov pogled na svijet je izuzetno specifičan, ali u kombinaciji s njihovom inherentnom otvorenošću, to može dovesti do nepredvidivijih radnji nego što bi se moglo očekivati.
Ekstrovertirana osoba koja odlučuje o osjećajima
Karakteristike: "Gospodari svijeta."
Dominantna funkcija je ekstrovertna osjetljivost – međuljudski orijentirani odnosi.
Predispozicija za donošenje odluka pruža im sve što im je potrebno kako bi lakše uspostavili kontakte sa bilo kim. Njihova subjektivna osjetljivost unosi harmoniju u svaku situaciju, a istovremeno pokušava da je usmjeri, usmjeri tok događaja u određenom pravcu; i rade to nežno ali uporno.
Odlučujući o introvertnom osjećanju
Karakteristike: "Visok osjećaj dužnosti."
Pomoćna funkcija - ekstrovertna osjetljivost - interpersonalno orijentirane odluke i struktura.
Uredan, dobroćudan, posvećen redu i najviši stepen poslušni i brižni, crpe snagu iz sebe i iz svega što vide, čuju, osete, dodirnu i okuse. Ove snage su usmjerene na služenje drugima, a sve aktivnosti su jasno proračunate i planirane. Svoju svrhu vide u tome da pomognu drugima i da ih učine sretnijima.
Ekstrovertirano senzorno razmišljanje
Karakteristike: "Gospodari života."
Pomoćna funkcija je introvertna osjetilna, povezana s činjenicama i praksom.
Oni vide svijet “onakvim kakav jest” i prevode svoje percepcije na objektivan jezik. Osećaju potrebu da nametnu svoje procene drugima, uspostavljajući čvrst kurs delovanja koji se zasniva na određenom programu. Održavanje reda negdje za njih je najprirodnija aktivnost.
Introvertirano senzorno razmišljanje
Moto: "Uradi ono što treba da se uradi."
Dominantna funkcija je introvertna čulna, povezana sa činjenicama i praksom.
Imaju osjećaj odgovornosti. Njihovo ponašanje je fokusirano na konačni rezultat. Oni odmah "interno" prenose objektivne, specifične, trenutne informacije i pažljivo ih analiziraju. Njihova sklonost ka svemu što je „ovde i sada“ ne dozvoljava im da bilo šta uzimaju zdravo za gotovo ili da bilo šta pretpostavljaju. Sve što vide za njih je objektivna i opipljiva stvarnost u kojoj odmah uspostavljaju određeni red.
Ekstrovertirani intuitivni osjećaj za odlučivanje
Karakteristike: "Slatko-jezički podsjetnik."
Dominantna funkcija je ekstrovertna osjetljivost – interpersonalno orijentirane odluke.
Njihova pažnja usmjerena je na one oko sebe i dobro su svjesni kome šta treba. Njihova bogata mašta i inspirativna priroda izražavaju se na vrlo konkretan i organizovan način, što im omogućava da ostvare svoje fantazije. Imaju sposobnost intuitivnog shvatanja situacije sa pažljivim i brižnim odnosom prema poziciji svih učesnika.
Introvertirani intuitivni osjećaj za odlučivanje
Karakteristika: "Inspirirati druge."
Pomoćna funkcija - ekstrovertna osjetljivost - interpersonalno orijentirani odnosi i struktura.
Oni su ljubazni i saosećajni, ali veoma tvrdoglavi.
Njihova pokretačka snaga– intuicija usmjerena ka unutra – opskrbljuje ih nepresušnim protokom ideja i mogućnosti. I što je veća uloga introverzije u INFJ-ima, život im se čini fluidnijim, savitljivijim i otvorenijim. Ali vanjski svijet mijenja smjer ovog toka inspiracije kreativna aktivnost: Osećaju poziv da služe ljudima i to rade na veoma organizovan i uredan način.
Ekstrovertirano intuitivno opažanje osjećaja
Moto: "Živio život!"
Pomoćna funkcija - introvertna osjetljivost - interpersonalno orijentirane odluke.
Njihova kombinacija ekstroverzije, intuicije, osjetljivosti i prijemčivosti daje im jedinstvenu sposobnost da efikasno sarađuju, upuštaju se u različite poduhvate i nose se s neočekivanim.
Oni doživljavaju život u raznolikosti njegovih mogućnosti i tumače te prilike u smislu njihovog uticaja na ljude. Sve to prati aktivna interakcija sa vanjskim svijetom, a njihov radoznali stav omogućava im da se snalaze u stalnoj promjeni situacija.
Introvertirano intuitivno opažanje osjećaja
Karakteristike: "Plemeniti službenici društva."
Dominantna funkcija je introvertna osjetljivost – interpersonalno orijentirane odluke i struktura.
Želja za samospoznajom, samoopredeljenjem i slaganjem sa samim sobom. Zbog kvaliteta introvertnih, njihove misli su usmjerene prema njima samima, kvalitete intuicionista im daju osjećaj beskrajnih mogućnosti sadržanih u čovjeku. Osjećajnost vas tjera da razmišljate o tome kako iskoristiti ove prilike za svoju dobrobit i za dobrobit drugih, a kvalitete percepcije vam omogućavaju da ostanete prijemčivi za stalni tok nove informacije.
Ekstrovertirani intuitivni mislilac
Karakteristike: "Lideri po prirodi."
Dominantna funkcija je ekstrovertni racionalizam – objektivne odluke i struktura.
Pomoćna funkcija - introvertna intuicija - inspiracija i mogućnosti.
Imaju potrebu za kontrolom i neobičnim liderskim sposobnostima. Oni su širom otvoreni za bezbroj mogućnosti i značenja, koja su prevedena na jezik objektivnosti mentalne operacije i rezultirati urednim i blagovremenim aktivnostima. Za njih se život otkriva u borbi, u svađi, u sukobima s drugima u ime znanja.
Introvertirani intuitivni mislilac odlučuje
Moto: "Sve se može poboljšati."
Dominantna funkcija je introvertna intuicija – inspiracija i prilika.
Pomoćna funkcija - ekstrovertirani racionalizam - objektivne odluke i struktura.
Njihov bogat unutrašnji svijet sadrži neograničene mogućnosti, koje se ostvaruju u vidu želje da se sve poboljša i usavrši. Riječi, planovi, projekti, ideje, ljudi - oni žele da sve učine boljim nego što zapravo jest. Po njihovom mišljenju, čak i najbolje može biti još bolje. Oni teže potpunosti.
Ekstrovertirani intuitivni perceiver razmišljanja
Moto: "Jedna uzbudljiva stvar za drugom."
Dominantna funkcija je ekstrovertna intuicija – mogućnosti i apstraktna zapažanja.
Pomoćna funkcija – introvertni racionalizam – objektivne odluke.
Njihova domišljatost se stalno traži u raznim profesionalnim i neprofesionalnim oblastima. Nastaje u predispoziciji za intuiciju, koja im otvara neograničene mogućnosti, u kombinaciji s njihovom objektivnom sposobnošću odlučivanja, usmjerenom na svijet. To rezultira time da se sve pretvara u ideje i obrasce. Više ih privlače nove ideje, u stalnoj su napetosti aktivnosti.
Introvertirani intuitivni perceiver razmišljanja
Karakteristike: "Ljubav prema rješavanju problema."
Dominantna funkcija je introvertni racionalizam – objektivne odluke.
Pomoćna funkcija - ekstrovertna intuicija - mogućnosti i apstraktna zapažanja.
Njihova promišljenost ih potiče da istražuju sve čime ih snabdijeva njihova intuicija. Njihova želja za objektivnošću zahtijeva pažljivu analizu svih informacija, a njihova nepristrasnost i mobilnost osigurava prijemčivost za neočekivane i nove činjenice, kakve god one bile. Ova kombinacija predispozicija vodi do paradoksalnog cilja: oni zauvijek pokušavaju spojiti sve veću količinu podataka. Međutim, stalni priliv novih poruka i činjenica to sprečava. I kao rezultat toga, sve misli, ideje i planovi, ma koliko konačno bili formulisani, neminovno se menjaju u poslednjem trenutku, čim „novi podaci“ o spoljašnjim ili unutrašnjim uticajima postanu dostupni istraživaču. Stoga su u stalnoj napetosti.
1.4. Temperamenti
David Keirsey i Marilyn Bates, autori studijske knjige psihološki tipovi"Molim te, razumi me" predložio je pristup zasnovan na identifikaciji dvoslovnih kombinacija. Ove kombinacije se nazivaju "temperamenti". Ovo je jedinstvena i prilično učinkovita metoda organiziranja tipova. Šesnaest tipova se može podijeliti u četiri temperamenta.
Tabela 6
Prema Keirseyu i Batesu, prvi faktor koji određuje temperament je S-N razlika. Način na koji dobijamo informacije o vanjskom svijetu leži u srcu razlika među ljudima. Intuitivni ljudi uvijek vide potencijalnu stranu bilo kojeg fenomena, dok se senzorni ograničavaju na ono što stvarno postoji, ne razmišljajući o tome šta bi moglo biti.
Stoga je prva komponenta temperamenta ili S ili N – funkcija prikupljanja informacija. Druga komponenta zavisi od toga šta je prva.
Ako je ovo intuicionista (N), onda konceptualno i apstraktno prevladavaju u prikupljanju informacija. Drugi, važan za temperament, prema Keirsey i Batesu, treba smatrati predispozicijom koja je odgovorna za to kako osoba procjenjuje informacije koje prima: objektivno (razmišljanje) ili subjektivno (osjećaj). Dakle, intuicionista karakterišu dva glavna temperamenta - NF i NT.
Ako je senzorno (S), onda specifično i opipljivo dominira prikupljanjem informacija. Druga važna predispozicija će biti šta će osoba učiniti sa ovom informacijom: da li će pokušati da joj da određeni sistem (Decider) ili će pokušati da sazna nešto drugo (Perceiver). Dakle, Senzori se odlikuju sa dva glavna temperamenta - SJ i SP.
Tabela 7
Glavne karakteristike temperamenta
* želi zauzeti njegovo mjesto,
* važnost članstva,
* odgovornost,
* izvještavanje,
* "tradicionalista",
* glavna stvar je "usluga".
* želja za rastom,
* značenje i značenje,
*vodi druge
* učiniti svijet boljim mjestom,
* samospoznaja,
* "katalizatori",
* glavna stvar je „postati“.
* želi spontanost
* sloboda izbora vaše sljedeće akcije,
* inspiracija,
* akcija,
* "pregovarač"
* glavna stvar je "raditi".
* želi znati
* kompetentnost,
* moć nad prirodom,
* inteligencija,
* glavna stvar je "znati".
SJ temperament
Proces prikupljanja informacija pomoću Sensing (S) i Odlučivanja (J) je izuzetno praktičan i realističan po prirodi i dobro je organiziran. Oni teže aktivnostima koje imaju odlične javni značaj. Oni su od povjerenja, dolaze u pomoć drugima, pristojni su, hrabri i čestiti. To su strogi sljedbenici tradicije. Nastoje da sve organizuju, njihov život je podređen redu. Osloniti se prošlo iskustvo(ako se prisjetimo dobro poznatog algoritma, situacija postaje jasna). Sklon detaljima, uspješan u izradi određenog plana.
SJ-ove snage temperamenta:
sposobnost vođenja,
pouzdanost,
sposobnost brige
jasno razumijevanje ko, gdje i šta je nadležan.
NF temperament
Za njih je svijet pun neograničenih mogućnosti, koje su prevedene na jezik intra- i vanpersonalnih odnosa. To su idealisti, predisponirani za one vrste aktivnosti koje imaju univerzalnu ljudsku vrijednost: podučavanje, humanističkih nauka, jurisprudencija, religija, porodična medicina. Sigurni su da je najvažnija harmonija osjećaja i odnosa. Svrha njihovog života je želja za identitetom i autentičnošću.
Odluke koje donosi ova vrsta ljudi su osobne, a budući da radije koriste intuiciju, više ih ne zanimaju postojeće činjenice, već nove mogućnosti. Privlače ih novi projekti, stvari koje se nisu dogodile, ali se mogu učiniti, nove istine koje još nisu poznate, ali se mogu naučiti, ili nove prilike za ljude.
NF Snage temperamenta:
izuzetna sposobnost rada sa ljudima,
sposobnost koordinacije i uvjeravanja,
snažna želja da se pomogne drugima,
sposobnost i želja da podrže druge u njihovim nastojanjima.
NT temperament
Informacije koje percipiraju predstavnici ove grupe uglavnom su u generalizovanom i potencijalno orijentisanom obliku (intuicija), ali se koriste za donošenje objektivne, racionalne odluke (razmišljanje). Tu se nikada ne zaustavljaju u pitanju stalnog usavršavanja i teoretiziranja o svemu na svijetu. Pitanje "Zašto?" nastaje u njima u odnosu na sve. Oni izazivaju sve autoritete i dovode u pitanje sve izvore informacija. Imaju vlastite ideje i kriterije o “vjerodostojnosti” i “kompetentnosti”, na osnovu kojih procjenjuju druge i sebe. Zanima ih moguće, ali zato što više vole razmišljanje, na te mogućnosti primjenjuju objektivne i logične kriterije. Privlače ih poslovi u kojima mogu pokazati svoje analitičke sposobnosti. Vole perspektivu i vješto razvijaju strateške linije.
NT Snage temperamenta:
sposobnost zamišljanja velike slike,
sposobnost apstraktnog razmišljanja i izrade generalnog plana,
sposobnost razumijevanja unutrašnje logike i principa rada većine razni sistemi i organizacije.
SP temperament
U prikupljanju informacija, predstavnici ovog temperamenta su praktični i realni, ali kvalitete Perceivera unose element slučajnosti i varijabilnosti u ovaj proces. Realna osnova ovog temperamenta ih orijentiše na ono što se dešava ovde i sada, a prijemčivost ih čini spremnima za svako iznenađenje. Oni žive u trenutnom trenutku, u akciji. Preferiraju profesije u kojima ne moraju dugo čekati na opipljive rezultate. Za njih se svaka situacija, pa i svakodnevna, čini novim, a oni traže rješenja, kao generatori ideja.
SP Snage temperamenta:
praktičnost,
sposobnost da se udubi u problem i riješi ga ako je relevantan za trenutni trenutak,
domišljatost,
posebna osjetljivost na hitne potrebe.
2. ANALIZA DIJAGNOSTIČKIH MOGUĆNOSTI UPITNIKA MBTI
2.1. Rad sa MBTI upitnikom
Upitnik se sastoji od 94 stavke, u svakoj od kojih se od ispitanika traži da izabere jedan od dva (u nekim slučajevima i tri) predložena odgovora. Neki od stavki su opis ponašanja osobe u različitim životnim situacijama (na primjer: „Na zabavi ti: a) ponekad dosadi; b) uvijek se zabavljaš“). Drugi dio je par definicija (na primjer: “a) kreirati; b) konstruirati”). Od ispitanika se traži da odgovori na svaku stavku uzastopno koristeći poseban obrazac za odgovore.
Svakoj opciji odgovora dodijeljene su ponderisane vrijednosti (0, 1 ili 2 boda). Obrada rezultata se sastoji od brojanja poena za oba pola svake skale (odnosno posebno za E, I, S, N, T, F, J, P). Ispitanik koji, na primjer, ima veći rezultat na E od I, klasificira se kao ekstrovert. Odnosno, on većinu vremena živi kao ekstrovert, preferirajući ekstrovertne aktivnosti i potrebe u različitim područjima života. A preferencija N na SN skali sugerira da ispitanik češće koristi intuitivnu metodu percepcije nego senzornu. Kada su rezultati preferencija niski, tipološke karakteristike ispitanika su manje očigledne. Općenito, slovo određuje smjer preferencije, a broj označava učestalost njegove primjene. Dakle, kvantitativni pokazatelj daje predstavu o tome koliko je određena preferencija izražena u ponašanju ispitanika, ali ne dozvoljava da se sudi o stepenu razvoja ove preferencije.
Formula tipa sastoji se od četiri slova - jedno slovo za svaku skalu (na primjer, ESTI, INFP tip). Ovo je kompaktan način definiranja svake vrste. Formula tipa pokazuje preferencije u fiksnom redoslijedu: prvo slovo je E ili I (ekstroverzija ili introverzija), drugo slovo je S ili N (osjet ili intuicija), treće slovo je T ili F (razmišljanje ili osjećaj), četvrto slovo je J ili P (evaluacija ili percepcija). Četvrto slovo se takođe koristi za određivanje dominantnog procesa za dati tip.
2.2. Interpretacija rezultata prema autorskoj metodi (Myers-Briggs)
Prema namjeri autora, tumačenje MBTI podrazumijeva dijalog između psihologa i ispitanika. Glavni zadatak psihologa je da pomogne ispitaniku da pronađe opis svog psihološkog tipa koji ga najtačnije karakteriše, na osnovu ispitanikovog znanja o sebi. Psiholog djeluje kao nastavnik u teoriji tipova ličnosti. Tipično, u ovoj situaciji, oko 75% ispitanika se slaže sa njihovim rezultatima, a većina razgovora je posvećena raspravi o tome kako se različite preferencije ispitanika manifestuju u svakodnevnom ponašanju.
Nijedna tehnika ne može otkriti svu složenost osobe ili njenog ponašanja. I MBTI rezultati nisu uvijek pouzdani. Stoga je korisno pozvati ispitanika da zajednički razgovaraju o nastalom psihološkom tipu otprilike ovako: "Ovo je proizašlo iz upitnika. Da li je po vašem mišljenju to istina?"
Pouzdanost rezultata u upitniku MBTI, kao iu svakom drugom, uvelike ovisi o tome koliko su odgovori na postavljena pitanja bili “tačni”. U nekim slučajevima, adekvatnost rezultirajućeg tipa se odmah prepoznaje. U razgovoru sa takvim ispitanicima najviše vremena treba posvetiti raspravi o primjerima vrste i praktične primjene stečenog znanja. Drugi ljudi imaju jake sumnje u vezi sa svojim tipom, a to bi im trebali dati sljedeći koraci Dodatne informacije, što će pomoći u rješavanju pitanja njihovih stvarnih preferencija i pronalaženju adekvatnog psihološkog tipa.
Postoje različite okolnosti zbog kojih rezultati MBTI-a mogu biti nepouzdani, kao što su:
sa nedovoljnom diferencijacijom psihološkog tipa i preferencija, što je češće kod mladih ispitanika;
s nedovoljnim razlikovanjem vlastitih preferencija od očekivanja roditelja;
kada ispitanik doživljava životnu krizu, zbog čega se ne koriste njegove uobičajene metode ponašanja;
u slučaju korištenja MBTI-a u situaciji koja zahtijeva od ispitanika da ispuni određene standarde (na primjer, prilikom konkurisanja za posao), zbog čega odgovori ispitanika ne odražavaju njegove prave preferencije, već društveno poželjna svojstva;
u slučaju ozbiljnih neslaganja između zahteva koje pred ispitanika postavljaju njegove profesionalne aktivnosti i njegovih stvarnih preferencija;
kada su pojmovi i termini tipološke teorije pogrešno protumačeni, posebno ako je to praćeno negativnim reakcijama ispitanika (npr. „introvertan“ se tumači kao „neurotičan“ ili „stidljiv“, a „osjećaj“ se tumači kao „preko -emocionalni,” itd.);
ako je ispitaniku, kao rezultat uticaja društvenih stereotipa, teško da izabere „svoj” odgovor (ovo je posebno uobičajeno na TF skali, jer se u glavama mnogih „razmišljanje” poistovećuje sa muškošću – muškim kvalitetima, i “osjećaj” sa ženstvenošću – ženski kvaliteti);
gde ispitanik trenutno prolazi kroz period ličnog rasta tokom kojeg počinju da se razvijaju prethodno nekorišćeni procesi i može postojati neizvesnost u vezi sa „starim“ preferiranim procesima.
Sve metode zasnovane na samoizvještavanju ispitanika suočavaju se sa gore opisanim poteškoćama. Budući da su svi odgovori u MBTI dihotomizirani i budući da Myers-Briggsova tipološka teorija pretpostavlja da svaka osoba ima “istinske” preferencije, psiholog bi trebao biti pažljiv na riječi ispitanika u svakoj fazi procesa interpretacije kako bi mu pomogao da precizno odredi svoje preferencije. .
Psiholog ukazuje ispitaniku na nekoliko osnovnih istina:
O. Nijedno pitanje u bilo kojem upitniku, čak i ono najdetaljnije, ne može pokriti cjelokupno ponašanje osobe. MBTI rezultati su samo prvi korak ka razumijevanju stvarnih preferencija osobe.
B. Prilikom odgovaranja na MBTI pitanja, ispitanik mora izabrati svoje preferencije sa dugačke liste koja uključuje različite, ponekad nekarakteristične, aktivnosti za ispitanika. Ovo je prilično težak zadatak, koji zahtijeva sposobnost samospoznaje.
B. Uslovi i slovne oznake Različite skale mogu ispitaniku u početku izgledati čudne, ali ponašanje koje opisuju ispitaniku će vjerovatno biti vrlo poznato.
D. Pošto MBTI nije test već indikator, nema tačnih ili pogrešnih odgovora. Na isti način, ne postoje dobri ili loši, jaki ili slabi psihološki tipovi: svako ima svoje zasluge i snage.
D. Bez obzira na pripadnost bilo kojoj vrsti, svaka osoba koristi oba pola preferencija u svakodnevnom životu, ali u različitom stepenu.
E. Ljudi općenito vještije i vještije koriste psihološke procese koje preferiraju.
G. Preferencije koje pokriva MBTI odnose se na procese opažanja i donošenja odluka. Sve je to svima dobro poznato iz vlastitog iskustva; Poznavanje vašeg tipa samo vam pomaže da efikasnije i strukturiranije koristite svoje prethodno akumulirano životno iskustvo.
H. Ukoliko se ispitaniku čini da je psihološki tip dobijen kao rezultat korišćenja upitnika „pogrešan“, ispitanik ima priliku da uz pomoć psihologa utvrdi koji su mu procesi karakterističniji, a koji tip tačnije. opisuje njegovo ponašanje.
Objašnjavanje ispitaniku suštine parnih opozicija.
Za svaku od njih opisano je kako se i kako ljudi koji su izabrali jedan pol preferencija razlikuju od onih koji su izabrali drugi, suprotan. Prilikom objašnjavanja karakteristika preferencija i tipova, psiholog ne samo da ispitaniku daje ilustracije tipoloških razlika, već vrši i prvu provjeru adekvatnosti tipa dobivenog korištenjem upitnika. Ako ispitanik tvrdi da sve četiri dobijene preferencije zaista odgovaraju načinu na koji se ponaša u životu, onda se to može smatrati empirijskom potvrdom adekvatnosti dobijenog psihološkog tipa. Ako se karakteristike određene preferencije ne potvrde u razgovoru sa ispitanikom, onda ovu sklonost treba smatrati upitnom i ponovo analizirati.
Drugi način da se provjeri adekvatnost rezultirajućeg tipa je korištenje kratkih opisa svakog od šesnaest tipova. Kada koristite „mini-portrete“, prvo ispitaniku treba pročitati opis koji odgovara tipu koji je dobijen korištenjem upitnika, a zatim ga uporediti sa susjednim. Ako se ispitaniku čini da je neki od susjednih psiholoških tipova prikladniji ili „ispravniji“, onda bi se psiholog u daljem razgovoru trebao fokusirati na ovaj tip.
Diskusija o punom opisu tipa. Utvrđuje se da li je svaka od fraza tačna u odnosu na ispitanika. Svrha diskusije je da se otkrije na koji način opis odgovara ispitaniku, a na koji način ne. U ovoj fazi obično se razbiju i posljednje sumnje o preferencijama ispitanika. Važno je da psiholog uzme u obzir da neće sve u opisu odgovarati datom ispitaniku. Postoji mnogo varijacija unutar svake vrste, jer ih ljudi s istim preferencijama mogu različito koristiti.
Dakle, kada ispitanik prilikom popunjavanja upitnika ne uspije pravilno odrediti svoje preferencije, potrebno je analizirati njegove rezultate. Ključni alat, prema autorima, je potpuni opis tipa. Sve sumnje i oklevanja ispitanika moraju se uzeti u obzir.
Kvantitativno tumačenje MBTI se općenito ne preporučuje. Koeficijenti dobijeni kao rezultat izračunavanja „sirovih“ bodova pokazuju samo smjer preferencija, a ne njihov intenzitet. U nekim slučajevima, numerički indikatori pružaju informacije o vjerovatnoći precizna definicija preferencije ispitanika, kao i važnost ove preferencije za ispitanika.
Najčešća greška pri tumačenju kvantitativnih MBTI indikatora je pretpostavka da „snaga“ preferencije jedinstveno odgovara nivou njenog razvoja: bilo bi pogrešno pretpostaviti da ispitanik sa N = 26 ima više intuicije od ispitanika sa N. = 14. Veći koeficijent samo ukazuje na činjenicu da ispitanik, primoran da izabere jedan od dva odgovora u MBTI, ima jasniju ideju o tome šta bi preferirao. Međutim, treba imati na umu da, po pravilu, oni ispitanici koji pokazuju jasne preferencije za bilo koji element u MBTI češće koriste ove elemente i najvjerovatnije imaju razvijenije vještine da služe ovim preferencijama; to vjerovatno znači da imaju razvijenije osobine i navike.
MYERS-BRIGGS UPITNIK TIPOLOGIJE
Instrukcije
Ne postoje „ispravni“ ili „pogrešni“ odgovori na ova pitanja. Vaši odgovori će vam pomoći da vidite kako obično gledate na stvari i šta radite kada trebate donijeti odluku. Poznavajući svoje preferencije i učeći o preferencijama drugih ljudi, možete identificirati svoje prednosti, razumjeti kakva vam vrsta posla pruža zadovoljstvo i kako ljudi s različitim preferencijama mogu međusobno komunicirati.
Pažljivo pročitajte svako pitanje i označite svoj odgovor na posebnom obrascu zaokružujući slovo odabranog odgovora.
Ne pravite nikakve napomene u tekstu upitnika!
Ne razmišljajte dugo o pitanjima, dajte prvi odgovor koji vam padne na pamet.
Upitnik sadrži dvije vrste pitanja. U prvom tipu, morate odabrati koja opcija odgovora najbolje odgovara onome što obično osjećate ili radite. U drugoj vrsti morate odrediti koja vam se riječ u paru najviše sviđa. Fokusirajte se na značenje riječi, a ne na to kako izgleda.
Hvala vam na saradnji!
1. Obično vi:
a) društven;
b) prilično uzdržan i smiren.
2. Da ste nastavnik, koji kurs biste preferirali:
a) zasnovan na iskazu činjenica;
b) uključujući prezentaciju teorija.
3. Češće dozvoljavate:
a) upravljajte svojim srcem svojim umom;
b) kontrolišite svoje srce svojim umom.
4. Kada odete negde na ceo dan, vi:
a) planirajte šta i kada ćete raditi;
b) odlazak bez posebnog plana.
5. Kada ste u društvu, obično:
a) pridružiti se opštem razgovoru;
b) razgovarati s vremena na vrijeme sa jednom osobom.
6. Lakše se slažete s ljudima:
a) ima bogatu maštu;
b) realno.
7. Višom pohvalom smatrate riječi:
a) iskrena osoba;
b) osoba koja dosljedno obrazlaže.
8. Da li više volite:
a) unaprijed dogovoriti sastanke, zabave itd.;
b) biti u stanju da odluči u posljednjem trenutku kako se zabaviti.
9. U velikoj kompaniji češće:
a) upoznajete ljude jedni s drugima;
b) Upoznati ste sa drugima.
10. Radije biste se mogli zvati:
a) praktična osoba;
b) pronalazač.
11. Obično vi:
a) više vrednuje osećanja nego logiku;
b) više vrednuje logiku nego osećanja.
12. Veća je vjerovatnoća da ćete uspjeti:
a) djelovanje u nepredvidivoj situaciji kada trebate brzo donijeti odluke;
b) slijedeći pažljivo razrađen plan.
13. Da li više volite:
a) imati nekoliko bliskih, odanih prijatelja;
b) imati prijateljske odnose sa većinom različiti ljudi.
14. Više volite ljude koji:
a) slijede opšteprihvaćene norme i ne privlače pažnju na sebe;
b) toliko su originalni da im je svejedno da li ljudi obraćaju pažnju na njih ili ne.
15. Po Vašem mišljenju, najveći nedostatak je da bude:
a) neosetljiv;
b) nerazumno.
16. Po rasporedu:
a) vas privlači;
b) sputava vas.
17. Među prijateljima ti:
a) kasnije od drugih, naučićete o događajima u njihovim životima;
b) obično znaju mnogo vijesti o njima.
18. Da li biste više voleli da među prijateljima imate osobu koja:
a) uvijek puna novih ideja;
b) trezveno i realno gleda na svijet.
19. Da li biste radije radili pod osobom koja:
a) uvek ljubazni;
b) uvek fer.
20. Razmišljanja o pravljenju liste obaveza za vikend:
a) vas privlači;
b) ostavlja ravnodušnim;
c) deprimira vas.
21. Da li obično:
a) lako možete razgovarati sa gotovo bilo kim bez obzira na dužinu vremena;
b) možete pronaći temu za razgovor sa samo nekoliko ljudi i to samo u određenim situacijama.
22. Kada čitate iz zadovoljstva, volite:
a) neobičan, originalan način predstavljanja;
b) kada pisci jasno iznose svoje misli.
23. Da li mislite da je ozbiljniji nedostatak:
a) biti previše srdačan;
b) nije dovoljno srdačan.
24. U svom svakodnevnom radu:
a) Više volite kritične situacije kada morate da radite pod vremenskim pritiskom;
b) mrze rad u kratkim rokovima;
c) obično planirajte svoj posao tako da imate dovoljno vremena.
25. Ljudi mogu odrediti vašu oblast interesovanja:
a) kada te prvi put sretnem;
b) tek kada vas bolje upoznaju.
26. Kada radite isti posao kao i mnogi drugi ljudi, više volite:
a) uradite to na tradicionalan način;
b) izmislite svoj način.
27. Da li vas više brine:
a) osećanja ljudi;
b) njihova prava.
28. Kada treba da obavite određeni posao, obično:
a) pažljivo organizirati sve prije početka rada;
b) više volite da saznate sve što vam je potrebno dok radite.
29. Obično vi:
a) slobodno izrazite svoja osećanja;
b) zadrži svoja osećanja za sebe.
30. Da li više volite:
a) biti originalan;
b) slijediti opšte prihvaćene standarde.
31. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) krotak; b) uporni.
32. Kada treba da uradite nešto u određeno vreme, mislite da:
a) bolje je sve isplanirati unaprijed;
b) donekle je neprijatno biti vezan ovim planovima.
33. Možemo reći da:
a) entuzijastičniji u odnosu na druge ljude;
b) manje entuzijastičan od većine ljudi.
34. Najveća pohvala za osobu bila bi priznanje:
a) njegovu sposobnost predviđanja;
b) njegov zdrav razum.
35. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) misli; b) osećanja.
36. Obično:
a) Više volite da sve radite u poslednjem trenutku;
b) za vas je odlaganje svega do posljednjeg trenutka prevelika muka.
37. Na zabavama vi:
a) ponekad postane dosadno;
b) uvek zabavno.
38. Mislite li da je važnije:
a) vidjeti različite mogućnosti u svakoj situaciji;
b) sagledati činjenice onakve kakve jesu.
39. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) uvjerljivo; b) dodirivanje.
40. Da li mislite da imate stabilnu dnevnu rutinu:
a) veoma pogodan za obavljanje mnogih stvari;
b) bolno, čak i kada je to neophodno.
41. Kada nešto dođe u modu, da li obično:
a) biti jedan od prvih koji će ga isprobati;
b) malo ste zainteresovani za ovo.
42. Da li je veća vjerovatnoća da ćete:
a) pridržavati se opšteprihvaćenih metoda rada;
b) potražiti šta još nije u redu i prihvatiti neriješene probleme.
43. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) analizirati; b) empatije.
44. Kada razmišljate o tome da uradite neku ne baš važnu stvar ili kupite neku sitnicu, vi:
a) često zaboravljate na to i sjetite se prekasno;
b) zapišite na papir da ne zaboravite;
c) to uvijek radite bez dodatnih podsjetnika.
45. Saznajte kakva ste osoba:
a) prilično lako;
b) prilično teško.
46. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) činjenice; b) ideje.
47. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) pravda; b) simpatija.
48. Teže vam je da se prilagodite:
a) do monotonije;
b) na stalne promjene.
49. Kada se nađete u teškoj situaciji, obično:
a) promijenite razgovor u nešto drugo;
b) pretvoriti sve u šalu;
c) nakon nekoliko dana razmislite šta ste trebali reći.
50. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) odobrenje; b) ideja.
51. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) simpatija; b) razboritost.
52. Kada započnete nešto veliko za šta će vam trebati nedelju dana, vi:
a) prvo napravite listu šta treba uraditi i kojim redosledom;
b) odmah na posao.
53. Vjerujete da vaši voljeni znaju vaše misli:
a) dovoljno dobar;
b) samo kada ih namjerno prijavite.
54. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) teorija; b) činjenica.
55. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) korist; b) dobro djelo.
56. Kada obavljate bilo koji posao, obično:
a) planirajte svoj posao na način da završite sa dovoljno vremena;
b) u poslednjem trenutku radite sa najvećom produktivnošću.
57. Kada ste na zabavi, da li više volite:
a) aktivno učestvuje u razvoju događaja;
b) neka se drugi zabavljaju kako žele.
58. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) doslovno; b) figurativno.
59. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) odlučujući; b) posvećena.
60. Ako vas tokom vikenda ujutro pitaju šta ćete raditi tokom dana, vi:
a) možete odgovoriti prilično tačno;
b) nabroji duplo više stvari nego što možeš da uradiš;
c) ne biste radije razmišljali unaprijed.
61. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) energičan; b) mirno.
62. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) figurativni; b) prozaičan.
63. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) nepopustljiv; b) dobrodušan.
64. Čini vam se monotonija svakodnevnih poslova:
a) mirno;
b) zamoran.
65. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) rezervisano; b) pričljiv.
66. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) proizvoditi; b) kreirati.
67. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) mirotvorac; b) sudija.
68. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) planirano; b) neplanirano.
69. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) mirno; b) živahan.
70. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) oprezan; b) šarmantan.
71. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) mekana; b) teško.
72. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) metodički; b) spontano.
73. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) govoriti; b) pisati.
74. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) proizvodnja; b) planiranje.
75. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) oprostiti; b) dozvoliti.
76. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) sistematski; b) nasumično.
77. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) društven; b) zatvoreno.
78. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) specifične; b) apstraktno.
79. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
SZO; b) šta.
80. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) impuls; b) odluka.
81. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) stranka; b) pozorište.
82. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) izgraditi; b) izmisliti.
83. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) nekritički; b) kritičan.
84. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) tačan; b) besplatno.
85. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) baza; b) vrh.
86. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) oprezan; b) povjerenje.
87. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) promjenjiv; b) nepromijenjen.
88. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) teorija; b) praksa.
89. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) slažem se; b) raspravljati.
90. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) disciplinovano; b) bezbrižan.
91. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
znak; b) simbol.
92. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) brz; b) temeljno.
93. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) prihvatiti; b) promjena.
94. Koja vam se riječ iz para (A ili B) više sviđa:
a) poznati; b) nepoznato.
Dodatak 2
OBRAZAC ODGOVORA NA TIPOLOŠKI UPITNIK MBTI
Dodatak 3
KLJUČ ZA UPITNIK MBTI
PUNO IME. ______________________________________
Datum rođenja ___________________ Pol _m_(ž)_
