Ovih dana najviše vrijedan resurs je informacija, a najnezamjenjiviji je vrijeme, koje savremenom čovjeku itekako nedostaje. Bez sumnje, ubrzani tempo života, ubrzani puls vremena ima ogroman uticaj na odgoj i obrazovanje mlađe generacije. Savremeni učitelj mora jasno da shvati da su deca kojoj će predavati rođena i došla u školu već u 21. veku, što znači da su odrasla i formirana u potpuno drugačijem informacionom prostoru od generacija dece 80-ih - 90-e. Jasno je da kompjuter postaje omiljena zabava, sastavni dio života školskog djeteta, a ponekad, nažalost, i najbolji prijatelj.

Doba kompjuterskih tehnologija uzima maha i, možda, ne postoji nijedno područje ljudske aktivnosti u kojem ne bi našle svoju primjenu. Nezamislivo je da savremeni nastavnik zaostaje za svojim učenicima, pa morate stalno vrijedno učiti, ići u korak s vremenom, savladavati nove tehnologije, metode i oblike nastave. Pedagoške tehnologije nisu ostale po strani od opšteg procesa kompjuterizacije. Stoga se od 2005. godine bavim problemom kompleksnog korištenja informacija i komunikacijske tehnologije u nastavi ruskog jezika i književnosti.

Strategija modernizacije obrazovanja naglašava potrebu da se promene metode i tehnologije nastave na svim nivoima, da se poveća težina onih koji formiraju praktične veštine analize informacija, samostalnog učenja, podstiču samostalan rad učenika i formiraju iskustvo odgovornog izbora i odgovorne aktivnosti. Pojavila se potreba za, izgrađenom na bazi modernog informacione tehnologije sprovođenje principa obrazovanja orijentisanog ka ličnosti.

Ovaj problem nije nastao sam od sebe. Uslov za njegovu pojavu bio je nizak nivo formiranosti informatičke i komunikativne kompetencije školaraca, ogroman protok negativne informacije, negativno utiču na formiranje ličnosti učenika, kao i na nemogućnost pronalaženja, obrade i korišćenja potrebnih, korisnih informacija. S tim u vezi, postavio sam cilj - razvoj informatičke i komunikativne kompetencije učenika u nastavi ruskog jezika i književnosti.

Relevantnost ovog cilja je zbog najšire potražnje za čitavim područjima profesionalna aktivnost na osnovu formiranja osnovnih IKT kompetencija. Naravno, odgovornost za njihovo formiranje je na njima savremena škola... To je jedan od uslova za uspješnu socijalizaciju naših budućih maturanata. Ali u vezi s tim javlja se još jedan problem - problem morala i humanosti informacija, očuvanja identiteta ljudske ličnosti. Časovi ruskog jezika i književnosti čine najbolji mogući način za novo razmišljanje školaraca, u kojem problemi etike, morala i prava ne bi bili zasjenjeni snažnim strujom negativnih informacija.

Sistem rada savremenog nastavnika, po mom mišljenju, treba da bude uslovljen zahtjevima za uslove za realizaciju obrazovnih programa u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima.

Prema „Strategije razvoja obrazovanja u Ruskoj Federaciji do 2020. osnovni strateški cilj razvoja obrazovanja je stvaranje uslova za formiranje ličnosti sposobne da održavanjem obezbedi održivo povećanje kvaliteta života.

IKT u savremenom obrazovnom procesu

Uvođenje savremenih tehnologija u obrazovni proces dodatna je prilika za poboljšanje kvaliteta učenja učenika.
Nove informacione tehnologije i softverski alati mogu pomoći nastavniku da efikasnije rešava sledeće zadatke:
  • podsticanje samostalnosti i efikasnosti učenika, pomoć u razvoju njihove ličnosti;
  • organizacija individualne obuke za školsku djecu;
  • najpotpunije zadovoljstvo obrazovne potrebe i talentovani i motivisani učenici i nedovoljno pripremljeni učenici.
Svrha takav rad je postizanje konzistentnosti u korišćenju IKT alata, pristupačnost punom skupu modernih obrazovne tehnologije i nastavna sredstva namijenjena nastavi ruskog jezika i književnosti u skladu sa federalnom komponentom državnih obrazovnih standarda za osnovno opšte i srednje (potpuno) opšte obrazovanje.

Koja vrsta zadataka odlučiti se za postizanje ovog cilja:

  • povećanje efikasnosti procesa formiranja samostalnog sticanja i prenošenja znanja, saradnje i komunikacije, rešavanja problema i samoorganizovanja, refleksije i vrednosno-semantičkih orijentacija;
  • formiranje i ocjenjivanje IKT kompetencija učenika;
  • unapređenje IKT kompetencije i metodičke obuke nastavnika;
  • unapređenje tehnologija za korišćenje IKT u obrazovni proces;
  • sistematizacija programskih i metodičkih materijala Internet resursa i njihova sinhronizacija sa školskim osnovnim kursom ruskog jezika;
  • Izrada novih računalnih softverskih proizvoda;
  • uključivanje škole u sverusko obrazovno okruženje uopštavanjem i širenjem iskustva škole.
U ovoj fazi rada na deklarisanoj temi polazim od materijalno-tehničke opremljenosti naše škole. GBOU SOSH 139 do danas ima odeljenja osnovne škole potpuno opremljena najsavremenijim tehničkim sredstvima sa mogućnošću pristupa internetu. Vaspitno-obrazovna ustanova ima na raspolaganju jednu mobilnu učionicu, jednu jezičku laboratoriju i dvije informatičke učionice. Učenici srednjeg nivoa imaju mogućnost pristupa lokalnoj mreži škole, internetu iz svake učionice, a postojeći potencijal je počeo da se koristi u obrazovnom procesu. Učenici su naučili osnove informatičke pismenosti, stekli korisničke vještine. Uvedeno u osnovnu školu dodatno obrazovanje krug korisnika računara. U ovom periodu 98% učenika srednjih i srednja škola imati internet vezu sa kućnog računara ili drugih mobilnih uređaja. Sve to omogućava ostvarivanje postavljenih ciljeva ne samo na nastavi ruskog jezika i književnosti, već i u vannastavne aktivnosti nastavnik jezika.

U svojim časovima koristim razne. To ću rezervisati IKT nije istisnuo udžbenik iz obrazovnog okruženja... Udžbenik je najpoznatije sredstvo i pomoćnik djetetu i nastavniku, koji se može listati, opipati i komunicirati s njim kao sa osobom, ali IKT tehnologije su dodatne mogućnosti učenja. Zbog toga IKT i udžbenik – jedna cjelina... Uz pomoć IKT-a, intenzivira se informaciona interakcija između subjekata informaciono-komunikacionog predmetnog okruženja, a rezultat je formiranje efikasnijeg modela učenja. Upotreba IKT tehnologija u nastavi je neophodna - to je zahtjev vremena, što diverzificira nastavu, omogućava joj da poveća njenu gustinu i intenzivira rad učenika.

IKT u nastavi ruskog jezika i književnosti

Koje IKT tehnologije dostupne savremenom nastavniku ruskog jezika i književnosti pomažu da proces nastave i vaspitanja dece bude efikasniji?

Prvo je telekomunikacijske tehnologije- skup tehnika, metoda, metoda obrade, razmene informacija, transporta, emitovanja informacija predstavljenih u bilo kom obliku (simboličke, tekstualne, grafičke, audio-video informacije) korišćenjem savremenih komunikacionih sredstava koja obezbeđuju informatičku interakciju korisnika. Na primjer, studenti na e-mail pošaljite fajlove nastavniku na verifikaciju. Ovo je posebno zgodno u fazi pripreme projekata, kada treba uređivati ​​studentske radove, davati preporuke itd. Moguća je i komunikacija sa učenicima-roditeljima putem Skype servisa. Tehnologija daljinskog upravljanja je susjedna ovoj tehnologiji. Na primjer, učenici prave snimke ekrana online testova urađenih kod kuće i šalju ih e-poštom nastavniku. Telekomunikaciona tehnologija omogućila je nastavniku da pokaže svoje učenike na nacionalnom i međunarodnom nivou. Dakle, u prvoj polovini 2012-2013 školske godine 30 mojih učenika učestvovalo je na četiri sveruska takmičenja u esejima ("Naš ponos", "Rusija je poznata po učiteljima", "Nebo je udahnulo jesen", "Tri želje"), kao i na III sveruskom Internet olimpijada iz ruskog jezika. Rezultati manifestacije su zadovoljni: 18 diploma pobjednika i potvrda o učešću za sve ostale. Ova vrsta rada značajno povećava interesovanje za predmet, stimuliše učenike, povećava njihovu motivaciju.

Drugo, jeste tehnologija kompjuterske vizualizacije obrazovne informacije o proučavanom objektu. Ne mogu zamisliti časove književnosti bez vizuelne pratnje. Savremeni školarac, koji je tako daleko od ruske klasične književnosti, jednostavno treba da pogleda fragmente talentovanih adaptacija dela A. S. Puškina, N. V. Gogolja, M. Yu. Ljermontova, I. S. Turgenjev, L.N. Tolstoja, FM Dostojevskog i dr. To vam omogućava da osjetite duh proučavane ere, vidite kostim, čujete živ govor, što doprinosi širenju ideja i obrazovanju čitalačkog talenta učenika. Nije tajna da savremeni student često nema vremena za čitanje ili ga uopšte ne želi. I tu u pomoć priskaču moderne tehnologije. Sjećam se kako je nakon uvodne lekcije po romanu I.A. Gončarovljev "Oblomov" i gledanje ključnih scena iz filma "Nekoliko dana iz života II Oblomova", 10. razred, opčinjen Oblomovom u izvedbi Olega Tabakova, sa oduševljenjem je čitao roman, iako je momcima knjiga u početku djelovala dosadno. Takvih primjera ima mnogo. Dijete ne samo da vidi i percipira, ono doživljava emocije. , napisao je: "Upravo emocionalne reakcije treba da čine osnovu obrazovnog procesa. Prije saopštavanja ovog ili onog znanja, nastavnik mora izazvati odgovarajuću emociju učenika i pobrinuti se da ta emocija bude povezana sa novim znanjem. Samo to znanje može se usaditi ono što je prošlo kroz osjećaj učenika“. A tehnologija vizualizacije je ovdje nezamjenjiva.

treće, tehnologija interaktivnog dijaloga... To je interakcija korisnika sa softverskim sistemom koju karakteriše (za razliku od dijaloga koji podrazumeva razmenu tekstualnih naredbi, zahteva i odgovora, poziva) primenom naprednijih sredstava dijaloga. Ovo pruža mogućnost odabira opcija sadržaja nastavni materijal, način rada sa njim. Interaktivni način interakcije između korisnika i softverskog sistema karakteriše činjenica da svaki njegov zahtev izaziva odgovor sistema i obrnuto, replika potonjeg zahteva odgovor korisnika. Rad u klasi mobilnog računara. Na svakom računaru je instaliran program simulatora. Učenici samostalno rješavaju pravopisne zadatke prema različitim pravilima. Na primjer, simulator ruskog jezika "Phraza" je nezamjenjiv pomoćnik nastavnika jezika u razvoju vještina pravopisa i interpunkcije. Interaktivnost, povećanje interesovanja za pravopisni rad, trenutno ocjenjivanje svih učenika, razvoj predmeta, IKT, komunikativne kompetencije, ušteda vremena - samo su neke od prednosti korištenja ove tehnologije na času ruskog jezika.

Neophodan na časovima pojačanja i kontrole test tehnologija pedagoška kontrola ... Na mreži se pojavio ogroman broj elektronskih obrazovnih resursa koji predstavljaju opsežan sistem onlajn testiranja za svaku proučavanu temu. Ova ICT tehnologija je odličan alat za implementaciju tehnologije učenja na više nivoa. Nastavnik ima priliku da pomogne slabijima, da obrati pažnju na jake, ostvaruje se želja jakih učenika da brže i dublje napreduju u obrazovanju. Jaki učenici se afirmišu u svojim sposobnostima, slabiji dobijaju priliku da dožive obrazovni uspeh, povećava se nivo motivacije za učenje. Slabim učenicima može se ponuditi tradicionalni test. Materijal je u njemu predstavljen manje obiman, strukturiran, ujednačen. Jaki učenici mogu se snalaziti u testovima na više nivoa, završiti nekoliko vrsta rada u lekciji i dobiti nekoliko ocjena. Naravno, takve lekcije zahtijevaju dodatnu tehničku opremu. Dakle, radimo u odeljenju mobilnog računara sa pristupom internetu preko školskog wi-fi-a. Nesumnjiva prednost ove tehnologije je situacija uspjeha kada volumen i nivo složenosti materijala odgovara individualne karakteristike sa svakim učenikom, akumulacija ocjena se povećava, primjenjuje se pristup orijentiran prema ličnosti.

Diverzifikacija lekcija objašnjavanja novog materijala ili ponavljanja dozvoljava hipertekstualna tehnologija... Riječ je o tehnologiji obrade informacija koja ima način organiziranja podataka koji se odlikuje sljedećim: dijelovi običnog teksta (objekti) sa mogućim ilustracijama smješteni su u hijerarhijsku bazu podataka; imenovane veze se uspostavljaju između objekata, koji su pokazivači; komad teksta se postavlja na ekran računara, gde objekat odgovara vizuelnom znaku, a to mogu biti reči i prozori posebno istaknuti u tekstu, koji sadrže sve ili deo informacija o ovom objektu; ove informacije, zauzvrat, mogu sadržavati tekst, koji sadrži riječi koje se odnose na određene objekte, i pokazivače na druge objekte. Odličan edukativni materijal predstavljen je na portalu "Jedna zbirka digitalnih obrazovnih resursa", gdje se za svaku temu nalaze hipertekst definicije, interaktivne tabele i dijagrami. Ova tehnologija omogućava potpunu implementaciju opštih didaktičkih principa vidljivosti i konzistentnosti, kao i uspostavljanje bliske veze sa prethodnim nastavnim materijalom i metapredmetnim vezama.

CSR tehnologija (kolektivni način učenja). Ova tehnologija uključuje sva četiri oblika: kolektivni, grupni, parni i individualni. Prednost CSR-a je njegova organizacija, u kojoj se obuka odvija kroz komunikaciju u dinamičkim parovima, kada svako svakoga podučava. Ovu tehnologiju volim da koristim ne samo na časovima objašnjavanja novog gradiva ili konsolidacije, već i na časovima analize testova, diktata, sažetih i detaljnih iskaza, eseja, kada razred mora brzo i efikasno raditi na greškama, crtati upućivati ​​beleške u svesku u skladu sa jedinstvenim zahtevima. Učenici ne rade samo frontalno ili individualno sa nastavnikom, već i u parovima. U organizaciji mog uspješnog rada pomažu mi i tehnička pomagala za obuku. Slika jednog ili dva rada napravljena dokument kamerom se prikazuje na tabli uz pomoć projektora. Nastavnik demonstrira uzorke alokacije ortograma i punktograma direktno u radu. Prednosti ove tehnologije su vizualizacija, kvalitet rada na greškama, ušteda vremena. Obično, studenti sa velikim interesovanjem rade kao urednici svojih testnih radova i rada svog partnera, rado predaju sopstvenu svesku na opšti pregled i analizu. Dokument kamera postaje nezamjenjiv alat koji pomaže u organizaciji kolektivnih oblika rada na času ruskog jezika.

U to nema sumnje tehnologija projektnog učenja je odavno zauzeo svoje mjesto u nastavnom sistemu mnogih nastavnika i nije nov. Ipak, njegove prednosti su očigledne: rad na ovoj metodi omogućava razvijanje individualnih kreativnih sposobnosti učenika, svjesnije pristupanje profesionalnom i društvenom samoodređenju. Koristim i tehnologije dizajna, ali uvijek uz ICT podršku. Izlazni proizvod svakog takvog projekta trebao bi biti digitalni obrazovni resurs koji onda može koristiti bilo koji učesnik obrazovni proces ne samo u Sankt Peterburgu, već širom Rusije. Stoga rezultate naših projektnih aktivnosti objavljujemo na webu. Detaljnije ću se zadržati na najnovijim uspješno završenim projektima.

U martu 2012. naša škola je bila domaćin studentski skup "Etimologija - porijeklo riječi" posvećena Danu nauke i stvaralaštva. Učenici 7. razreda pripremili su naučne prezentacije o etimologiji. Uspješno je realizovan i edukativni projekat za učenike desetog razreda "Particip kao..." koji je objavljen na mom sajtu. Koristeći materijale na ovoj stranici, na časovima ruskog jezika na temu "Pričešće", možete organizirati dijagnostiku, objasniti novi materijal u ključu tehnologije učenja problema, izvršiti međusobnu i konačnu kontrolu znanja, te razviti i implementirati svoje vlastiti edukativni projekat na osnovu toga.

Zanimljiv projekat "Peterburg Dostojevskog: stopama junaka romana "Zločin i kazna" implementirali smo sa učenicima desetog razreda u aprilu 2012. Čitali smo roman upravo na ulicama centralnog dela Sankt Peterburga, na prostoru trga Sennaja i kanala Gribojedova, tradicionalno nazvanog Sankt Peterburg Dostojevskog, i pokušali da uđemo u trag stazama kojima su koračali glavni junaci, prebrojao stepenice na putu od Raskoljnikove kuće do mesta gde je ubio staricu.zalagaonici, ulazio u dvorišta, bunare itd. Rezultat je bio veliki album digitalnih fotografija, iz kojih su momci napravili vanredni izlet na društvenoj mreži. Ispod svake fotografije nalazio se ili odlomak iz romana, ili informacija o mjestu prikazanom na fotografiji. Sada će svi koji žele moći da prošetaju Sankt Peterburgom Dostojevskog. Znam da su moje kolege iz drugih gradova u lekcijama o romanu "Zločin i kazna" aktivno koristile materijal ove virtuelne foto-ture.

U oktobru-novembru 2012. realizovana su dva velika projekta: "letnja bašta" i "Carski licej za književnost i kulturu Carskog Sela." Na drugom ću se detaljnije zadržati. Cilj projekta: formiranje i razvoj vještina samostalnog pretraživanja, odabira, analize i prezentacije informacija od strane studenata u okviru projekta. U pripremnoj fazi, nastavnik ruskog jezika i književnosti Vokhin D.N. i nastavnik istorije i kulture Sankt Peterburga O. L. Erošenko. vođeni u 8. razredu časovi prema kalendaru – tematsko planiranje na teme „A.S. Puškin. Život i rad "i" Sankt Peterburg - Centar Rusko obrazovanje v početkom XIX veka“. Na ovim časovima izgrađeno je postavljanje ciljeva: učenici su sami izvršili formulaciju obrazovnog zadatka, odnosno kreiranje digitalnog proizvoda koji bi postao vizuelni demonstracioni materijal za prikazivanje na času u osnovnim razredima. Postavljeni su rokovi, objavljen sistem ocjenjivanja projekta, te su djeca motivisana da aktivno učestvuju u projektu.
S obzirom da je projekat metapredmet, učenici su dobili ocene iz nekoliko predmeta odjednom: književnost, istorija i kultura Sankt Peterburga, istorija, ruski jezik, geografija, informatika.

Tokom rada na projektu, nastavnici su djelovali kao fasilitatori, tj. samo su pomogli djeci u rješavanju zadataka koji su im zadati. Zanimljivo je da sami učenici na kraju pripreme lekciju podržanu IKT.

Istovremeno, formulisan je centralni problem čitavog projekta: "Kakav je uticaj Carskoselski licej imao na rusku kulturu?" Vaspitna vrijednost projekta je u formiranju moralne i etičke procjene asimiliranih sadržaja: odgoja patriotizma, poštovanja istorije svoje zemlje, svog grada, svog naroda.

Zatim smo otišli u grad Puškin kako bismo posetili licej u Carskom selu. Učenici su tokom ekskurzije zapisivali potrebne informacije, snimali fotografije i video zapise.

Po povratku sa ekskurzije prikupljeni materijal je obrađen, audio fajlovi su dešifrovani, napravljen je foto izvještaj (najbolje slike su odabrane u posebnom folderu). Zatim su učenici tražili dodatne informacije, kao i muzičku pratnju, koja će im biti neophodna prilikom kreiranja sopstvene virtuelne ekskurzije u Carsko Selo.

Paralelno s tim, podučavao sam konsultante (3 osobe) da rade sa programom Windows Movie Maker, a oni su, zauzvrat, pomogli ostalim momcima da savladaju ovaj program.
Proizvod faze pretraživanja bile su video ture koje je kreiralo nekoliko kreativnih grupa učenika. Ovi video vodiči predstavljaju informacije prikupljene u procesu rada na projektu u pristupačnom i zanimljivom obliku.

Zatim su osmaci pod vodstvom nastavnika pripremili integrisani čas razmjene iskustava na zadatu temu za osnovne razrede.

Tokom rada na ovom projektu, momci su naučili:

1. Izvršite fiksiranje slika i zvukova tokom ekskurzije u Carsko selo.
2. Odabrati tehnička sredstva IKT za snimanje slike i zvuka u skladu sa postavljenim ciljem.
3. Izvršiti obradu digitalnih fotografija uz pomoć mogućnosti posebnih kompjuterskih alata.
4. Izvršite video snimanje i uredite snimak.
5. Izvršiti uređivanje, formatiranje i strukturiranje teksta.
6. Kreirajte tekst na osnovu transkripata audio zapisa.
7. Formirajte svoj informativni prostor: kreirajte sisteme foldera i postavite u njih potrebne izvore informacija.
8. Koristite različite metode pretraživanja informacija i analizirajte njihove rezultate.
9. Kreirajte video prezentacije u Windows Movie Maker-u.

U decembru je na internetu, na YOUTUBE portalu, održano glasanje za najbolju video turneju. Potom su na svečanoj liniji na kraju 2. četvrtine dodijeljene nagrade pobjednicima. Također se možete upoznati sa projektnim materijalima na web stranici škole.

Prednosti IKT-a

Pred vama je, naravno, daleko od čitave liste ICT tehnologija, ali to je sasvim dovoljno da shvatite kolika je njihova pozitivna uloga u savremeno obrazovanje. Zašto je IKT tehnologija tako dobra za nastavnika? Oni štede vrijeme na času, dubinu uranjanja u gradivo, povećanu motivaciju za učenje, integrativni pristup učenju, mogućnost istovremenog korištenja audio, video, multimedijalnih materijala; mogućnost formiranja komunikacijske kompetencije učenika, jer učenici postaju aktivni učesnici časa ne samo u fazi njegove realizacije, već i tokom pripreme, u fazi formiranja strukture časa ili projekta; atrakcija različite vrste aktivnosti osmišljene za aktivnu poziciju učenika koji su stekli dovoljan nivo znanja iz predmeta da samostalno razmišljaju, argumentiraju, rasuđuju, koji su naučili da uče, samostalno dobijaju potrebne informacije.

Zašto je IKT tehnologija toliko korisna za studente? Stječu vještine da ciljano pronalaze informacije i sistematiziraju ih prema zadatim kriterijima; sagledati informaciju u cjelini, a ne fragmentarno, istaknuti glavnu stvar u informativnoj poruci. IKT čini nastavu zanimljivom i razvija motivaciju; pruža više mogućnosti za učešće u timskom radu, razvoj ličnih i društvenih vještina; učenici počinju da razumeju složenije gradivo kao rezultat jasnije, efikasnije i dinamičnije prezentacije materijala; omogućava različite stilove učenja, nastavnici mogu pristupiti svim vrstama resursa kako bi se prilagodili specifičnim potrebama. Učenici postaju kreativniji i samopouzdaniji. Savremene tehnologije doprinose povećanju kognitivnog interesovanja za predmet, doprinose rastu postignuća učenika u predmetu; omogućiti učenicima da se dokažu u novoj ulozi; formiraju vještine samostalne proizvodne aktivnosti; doprinijeti stvaranju situacije uspjeha za svakog učenika.

IKT radi za određeno dijete. Učenik uzima onoliko koliko može da nauči, radi tempom i sa onim opterećenjima koja su mu optimalna. Bez sumnje IKT je tehnologija u nastajanju i trebalo bi je šire uvoditi u proces učenja.

Sve je to pomoglo da se učenici uključe u rad na predmetu, da učenje bude zanimljivo i produktivno. Znam da djeca biraju ruski jezik i književnost kao svoje omiljene predmete. U 4. tromjesečju školske 2011/2012. godine sprovedeno je istraživanje zadovoljstva učenika 5., 8., 9. i 10. razreda o stepenu zadovoljstva obrazovnim procesom i odnosima sa nastavnicima. Učenicima je ponuđen upitnik koji sadrži 10 tvrdnji. Trebalo je zabilježiti izjave sa kojima se slažu. Rezultati upitnika su predstavljeni u obliku dijagrama za svakog nastavnika.

Naravno, ovakav rad zahtijeva dodatnu pripremu i ne završava se u školi. Savremeni nastavnik mora puno da kuva kod kuće, samostalno savladava nove stvari koje IKT neprestano donosi u obrazovanje, ali utrošeno vreme je vredno toga. Kako je lepo čuti od dece posle poziva da nisu primetili kako je vreme časa proletelo, što znači da im je bilo zanimljivo, što znači da će se čas dugo pamtiti i sve što se u njemu dogodilo ostat će im čvrsto u sjećanju. Glavna stvar je želja nastavnika, unutrašnja potreba za usavršavanjem profesionalnom nivou... Za mene je savremeni profesionalni nastavnik osoba koja je spremna da samostalno savlada različite softverske alate i resurse; sposobni kreirati vlastite obrazovne resurse i projekte, voljno šireći svoje nastavno iskustvo.

Moj pedagoški kredo: "Učiti znači dvaput učiti." Joseph Jaubert. Stalno učim. Moji učenici su moji vjerni pomagači. U tome sam imao veliku sreću.

Vrlo je važno organizovati proces učenja tako da dijete sa zanimanjem i entuzijazmom aktivno radi na času kako bi uvidjelo plodove svog rada i moglo ih cijeniti. Kombinacija tradicionalnih nastavnih metoda i savremenih informacionih tehnologija, uključujući kompjuterske tehnologije, može pomoći nastavniku u rješavanju ovog teškog zadatka. Uostalom, korištenje kompjutera u učionici omogućava vam da proces učenja učinite mobilnim, strogo diferenciranim i individualnim. S druge strane, ova nastavna metoda je vrlo privlačna i za nastavnike: pomaže im da bolje procijene ...


Podijelite svoj rad na društvenim mrežama

Ako vam ovaj rad nije odgovarao na dnu stranice nalazi se lista sličnih radova. Takođe možete koristiti dugme za pretragu


Drugi slični radovi koji bi vas mogli zanimati. Wshm>
7911. Inovacijski menadžment u obrazovanju 103,91 KB
Upravljanje obrazovnim inovacijama U toku kreiranja razvoja i širenja inovacija u oblasti obrazovanja, formira se novi savremeni obrazovni sistem globalni sistem otvorenog fleksibilnog individualizovanog kreativnog znanja. kontinuirano obrazovanje osobu tokom svog života. Novi ekonomski mehanizmi u obrazovanju ekonomskih inovacija. Nove organizacione strukture i institucionalni oblici u oblasti organizacionog inovacijskog obrazovanja. Menadžment novi sistem obrazovanje u Rusiji...
20173. Aksiološki pristup u obrazovanju 32,26 KB
Ali uzete izolovano od glavne ideje obrazovanja, a samim tim i sadržaja obrazovanja, ove metode sokratskog razgovora usvojene su kako je ispravno primijetio E. Poređenje uspjeha u obrazovanju u različitim zemljama pokazuje da su one posljedica razvoja filozofije obrazovanja u ovim zemljama, kao i stepen njenog prerastanja u pedagošku teoriju i praksu...
7910. Smisao, ciljevi i zadaci inovacija u obrazovanju 10,99 KB
Sve ostale promjene modernizacija obrazovanja mijenjaju se u trajanju srednjeg odn više obrazovanje pristup škola Internetu i sl. Razvoj je uslovljen ne samo nalogom društva i pojedinca da mijenja obrazovni sistem, već i potrebom za pedagoškom podrškom povezanosti prošlosti i budućnosti. Pedagoška inovacija je nauka koja proučava prirodu zakonitosti nastanka i razvoja pedagoških inovacija u odnosu na predmete obrazovanja, kao i pruža vezu između pedagoške tradicije i dizajna...
16299. Definicija kontinuiranog obrazovanja: analitički pregled 22,02 KB
Definicija cjeloživotnog obrazovanja: analitički pregled Da bismo stekli predstavu o konceptu cjeloživotnog obrazovanja, nema potrebe da se pozivamo na istorijske faze razvoja ovog koncepta. Cjeloživotno učenje je predstavljeno kao idealizirani cilj obrazovanja. cela konceptualna...
21781. Moj pogled na vjerska pitanja u obrazovanju u ranom djetinjstvu 7,32 KB
Neophodno je da se prvi koraci vjeronauke učvrste u svijesti djeteta. Državne institucije su po zakonu dužni da poštuju prava djeteta u skladu sa izborom načina i oblika moralnog vjeronauka. Imam negativan stav prema konfesionalnim grupama i otvaranju vjerskih vrtića jer, prvo, ne možete nametnuti svoju vjeru, možete mu pomoći u izboru, jer dijete može samo u svjesnom dobu sigurno nešto odlučiti za sebe i tako vrtić ili grupa možda ne formiraju dobro podsvest i ličnost...
15548. Učenje na daljinu i njegova uloga u obrazovanju ličnosti XXI veka 109.13 KB
Stvaranje obrazovnog sistema koji odgovara savremenoj slici svijeta i koji je u stanju da pripremi stanovništvo naše planete za život u njegovim uvjetima jedan je od najosnovnijih i najhitnijih problema društva, u kojem se razvija i usavršava metode. a sredstva savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija stvaraju realne mogućnosti za njihovu upotrebu u sistemu obrazovanja.
16685. NANOTEHNOLOGIJA U OBRAZOVANJU KAO REZULTAT INTERAKCIJE UNIVERZITETA I TRŽIŠTA RADA 10,5 KB
Karakteristike obrazovnog proizvoda visokog stepena specifičnosti Svrha proizvodnje je zadovoljavanje kadrovskih potreba određene kompanije ili grupe kompanija sa sličnim kadrovskim potrebama.
18408. Proučavanje pedagoških uslova estetskog vaspitanja učenika u tehnološkom obrazovanju 179.89 KB
U učionici su nastavnici ranije koristili širok spektar materijala kreativni razvoj djeca. Međutim, radno osposobljavanje u školi je izgubilo svoj potencijal, prestalo je da bude efikasno sredstvo za obrazovanje pojedinca. Razlozi ovakvog stanja leže u brojnim problemima estetskog vaspitanja u školi. To su nedostaci postojećih programa radne obuke, nedovoljno razvijena metoda, nizak nivo obuke nastavnika.
11844. Patriotski odgoj mlađih školaraca u dodatnom obrazovanju zasnovanom na narodnoj tradiciji 71,5 KB
Mogućnosti dodatnog obrazovanja za sprovođenje patriotskog vaspitanja učenika mlađih razreda. Ušinski je smatrao da patriotizam nije samo važan zadatak vaspitanja, već i moćno pedagoško oruđe: Kako nema čoveka bez ponosa, tako nema čoveka bez ljubavi prema otadžbini, a ta ljubav vaspitanju daje pravi ključ do srca čoveka. i moćnu podršku u borbi protiv njegove loše prirodne lične porodice i generičkih sklonosti. I na osnovu ovih zajedničkih osećanja za sve, formira se i jača visoki osećaj...

Marina Skaraeva
Inovativne tehnologije. Upotreba IKT-a u predškolskim obrazovnim ustanovama

“U davna vremena ljudi su učili da bi se poboljšali. Danas uče kako bi iznenadili druge ”Konfucije. (Slajd 2)

« Tehnologija» , u prevodu sa grčkog (techne) znači umjetnost, vještina, vještina, a to su ništa više od procesa.

dakle, upotreba u vaspitno-obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove inovacije- ovo nije moderan trend, već zahtjev vremena! (Slajd 3)

Šta je " inovativne tehnologije"? (Slajd 4)

Inovativne tehnologije je organizaciono-metodološki alat pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (sistem metoda, metoda, tehnika nastave, vaspitnih sredstava, usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata u savremenim uvjetima i na implementaciju federalnih državnih obrazovnih standarda predškolsko obrazovanje... Jedan od glavnih pravaca upotreba inovativne tehnologije je ICT. (Slajd 5)

Šta se podrazumijeva pod pojmom „informacija i komunikacija tehnologije"? (Slajd 6)

Informacije i komunikacija tehnologije(IKT) su orijentisani na ličnost tehnologije doprinos implementaciji principa diferenciranog i individualnog pristupa učenju. (Slajd 7)

Šta uključuje IKT? (Slajd 8)

ICT alati: TV, kamera, multimedija, magnetofon, kompjuter i naravno interaktivna oprema. (Slajd 9)

Koja je relevantnost korištenje IKT-a u predškolskim obrazovnim ustanovama? (Slajd 10)

Hitnost problema:

(Slajd 11)

Proces informatizacije u ustanovama predškolskog obrazovanja uslovljen je zahtjevima savremenog društva u razvoju.

Iz Koncepta Nacionalnog programa informatizacije proizilazi – „Informatizacija obrazovanja ima za cilj formiranje i razvoj intelektualnog potencijala nacije, unapređenje oblika i sadržaja obrazovnog procesa, uvođenje računarskih metoda nastave. "

Računalni, multimedijalni i interaktivni alati - alati za obradu informacija koji mogu postati moćni tehničko sredstvo za obuku, sredstvo komunikacije neophodno za zajedničke aktivnosti vaspitača, roditelja i predškolaca.

Kojim dokumentima se vodimo kada upotreba IKT?

(Slajd 12)

Dokumenti:

(Slajd 13)

1. saveznog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

2. „Savezna država obrazovni standard predškolsko obrazovanje"

3. "Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija"

4. Normativni dokumenti

5. Usvajanje Strategije razvoja informacionog društva na državnom nivou

6. Implementacija programa "Elektronska Rusija"

7. Izrada nacionalnog obrazovnog koncepta „Naš nova škola»

Ciljevi:

(Slajd 14)

Prodor modernih informacija tehnologije u oblasti obrazovanja omogućava nastavnicima da kvalitetno mijenjaju sadržaj, metode i organizacione oblike obrazovanja.

Jačanje intelektualnih sposobnosti djece u informatičkom društvu, kao i humanizacija, individualizacija procesa učenja i unapređenje kvaliteta obrazovanja na svim nivoima obrazovnog sistema.

Moderno dete? Šta je on? (Slajd 15)

Razvojne karakteristike djece ukazuju na to da se razlikuju od svojih vršnjaka iz prošlog stoljeća i zahtijevaju moderan pristup odgoju, obrazovanju i razvoju.

Stoga su se vaspitači u predškolskim ustanovama aktivirali koristiti IKT kao veliko dostignuće u radu sa decom. I ja nisam izuzetak. Samostalno savladavanje računara tehnologije, multimedijalnu i interaktivnu opremu, svoje vještine i sposobnosti primjenjujem u radu sa djecom. (Slajd 16)

Stoga je teško ne složiti se sa izjavom našeg predsjednika V.V. Putin: „Novo znanje i tehnologije ne smije ležati ispod tkanine, ne smije ostati mrtav teret. Svi mi savršeno dobro razumijemo - takav kapital, kao što znate, vrlo brzo depresira i stari. Da se to ne bi dogodilo, potrebno je formirati i ponovo kreirati mehanizme za širenje informacija, učiniti ih otvorenim i što dostupnijim, kroz upotreba IKT». (Slajd 17)

Šta je sa prednostima IKT-a? (Slajd 18)

U odnosu na tradicionalni oblici za nastavu predškolaca, kompjutersku, multimedijalnu i interaktivnu opremu ima niz prednosti: (Slajd 19)

Prezentacija informacija na ekranu kompjutera na igriv način izaziva veliko interesovanje kod dece;

U pristupačnom obliku, vedro, figurativno, predstavljajući materijal predškolcima - pokret, zvuk, animacija, dugo privlači pažnju djeteta;

Podsticanje djeteta, kada ih sam kompjuter pravilno rješava, je stimulans za kognitivnu aktivnost djece;

Pruža mogućnost individualizacije obuke;

Dijete samo reguliše tempo i broj zadataka za učenje igre koje treba riješiti;

U procesu svoje aktivnosti, predškolac stiče samopouzdanje, da može mnogo;

Omogućava vam da simulirate takve životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu (raketni let, poplave, neočekivani i neobični efekti);

Kompjuter je veoma "strpljiv", nikada ne grdi dete za greške, već čeka da ih sam ispravi, ohrabruje decu u rešavanju problema i prevazilaženju poteškoća

Šta je sa nedostacima ICT-a? (Slajd 20)

Nedostaci IKT:

(Slajd 21)

Prilikom predstavljanja računara tehnologije učenja u vrtićima, postoje ekonomske poteškoće karakter: nema dovoljno sredstava za tehnička oprema prostorije, stvaranje lokalne mreže unutar ustanove, sprovođenje potrebnih tehnička podrška, kupovinu licenciranog softvera i aplikativnog softvera.

Problem profesionalne kompetencije ostaje relevantan edukatori: potrebno je znati ne samo koristiti moderne tehnika, ali i kreirajte vlastite obrazovne resurse, budite pismeni korisnik interneta.

Prekomjerna upotreba kompjutera može oštetiti djetetov vid, kao i negativno utjecati na njegovo mentalno zdravlje.

Ovo je posebno opasno za stidljivu djecu.

Ne možete se osloniti samo na računar, multimediju i ID.

Dijete je mala osoba, može se formirati i razvijati samo u komunikaciji sa ljudima, i živeći u stvarnom svijetu.

Neophodni uslovi za očuvanje zdravlja deteta kada upotreba IKT. (Slajd 22)

(Slajd 23)

Direktno obrazovne aktivnosti sa koristeći ID za djecu od 5-7 godina treba provoditi najviše 1 put u toku dana i ne češće

3 puta sedmično u najvećim danima operabilnost: utorak, srijeda i četvrtak.

Dozvoljena udaljenost od ekrana do stolica na kojima sjede djeca je 2 - 2,5 metra.

Trajanje interaktivnih igara za djecu od 5 godina ne smije biti duže od 10 minuta, a za djecu od 6-7 godina - 15 minuta.

Na kraju GCD, djeci se daje gimnastika za oči.

T.O. sa nadležnim upotreba IKT, uz pravilnu organizaciju obrazovnog procesa kompjuterski programi za predškolce može naširoko biti korišteno u praksi, bez opasnosti po zdravlje djece. (Slajd 24)

Upotreba IKT-a u predškolskim obrazovnim ustanovama:

(Slajd 25)

IKT kao sredstvo interakcije sa društvom.

IKT kao sredstvo saradnje sa roditeljima.

IKT u organizaciji metodičkog rada sa nastavnim osobljem.

IKT za djecu kao sredstvo prenošenja i pohranjivanja informacija, u raznim igrama tehnologije.

Razvoj tehnologije, didaktički priručnici, projekti sa uključivanjem IKT.

IKT kao sredstvo podrške programu.

IKT kao sredstvo nastave, prilikom organizovanja obrazovnog procesa sa decom.

Osnovna aktivnost predškolaca je igra. Kroz igru ​​se manifestuje, formira i razvija ličnost deteta.

A upotreba Kompjuterske igre pomažu u povećanju efikasnosti poučavanja djece, razvoju intelektualnih i kreativne mogućnosti. (Slajd 26)

IZLAZ. (Slajd 27)

V. V. Putin: "Internet i IKT su prilika za komunikaciju, samoizražavanje, alat je za poboljšanje kvaliteta života, informatičke sigurnosti društva" (Slajd 28)

U našoj predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove aktivni smo koristimo inovativne tehnologije... Na bazi naše predškolske obrazovne ustanove, u januaru 2015. godine održana je radionica o pripremi dece za polazak u školu, kroz upotreba savremeni pedagoški tehnologije, posebno o upotrebi IKT.

Hvala na pažnji! Kreativni uspjeh! (Slajd 30)

Govor na pedagoškom vijeću

zamjenik. Direktor za SD Lysak M.I.

Upotreba IKT u obrazovnom procesu

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja fokusira se na potrebu formiranja informatičke kompetencije kao jednog od glavnih pokazatelja kvaliteta obrazovanja. Kompetencija u informaciono-komunikacionim tehnologijama (IKT) jedan je od prioritetnih ciljeva obrazovanja. Mogućnost njegovog formiranja direktno je povezana sa aktivnom aktivnošću učenika u informacionom računarskom okruženju. Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) u obrazovnom procesu je hitan problem savremeno stručno obrazovanje.

Upotreba informacionih i kompjuterskih tehnologija otvara nove mogućnosti za nastavnika u podučavanju svoje discipline. Izučavanje bilo koje discipline korišćenjem IKT-a daje studentima mogućnost razmišljanja i učešća u kreiranju elemenata časa, što doprinosi razvoju interesovanja učenika za disciplinu. Uvođenje IKT-a u obrazovni proces ima za cilj povećanje efikasnosti nastave, oslobađanje nastavnika od rutinskog rada, povećanje atraktivnosti prezentacije gradiva, diferenciranje tipova zadataka i raznovrsnost oblika povratnih informacija.

Danas je neophodno da svaki nastavnik u bilo kojoj disciplini koja se predaje može pripremiti i izvesti čas koristeći IKT, jer sada nastavnik ima priliku da čas učini vedrijim i uzbudljivijim. Upotreba IKT-a u obrazovnom procesu jedan je od načina povećanja motivacije za učenje. IKT doprinose razvoju kreativne ličnosti ne samo učenika, već i nastavnika, pomažu da se ostvare glavne ljudske potrebe – komunikacija, obrazovanje, samospoznaja.

Upotreba kompjuterske tehnologije nije uticaj mode, već nužnost koju diktira trenutni nivo razvoja obrazovanja.

Uz pomoć IKT u učionici, možete:

  • učiniti obrazovne aktivnosti učenika sadržajnijim;
  • učiniti obrazovni proces atraktivnijim i modernijim za učenike;
  • učiniti edukativne informacije za percepciju zanimljivijim privlačenjem vizualnih slika;
  • poboljšati kvalitet obrazovanja, želju za učenjem;
  • neka lekcija bude jasna i dinamična.

Poznato je da je najefikasniji način nastave vizuelna demonstracija i sinhrono objašnjenje gradiva koje se proučava. Klasični i integrisani časovi, praćeni multimedijalnim prezentacijama, on-line testovima i softverskim proizvodima, omogućavaju učenicima da prodube ranije stečeno znanje, kako kaže engleska poslovica – „Čuo sam – i zaboravio, video sam – i zapamtio.” Korišćenje animacije u slajdovi omogućavaju nastavniku da učenicima da jasniju predstavu o onome što su čuli na lekciji.Učenici se rado udubljuju u nastavni materijal Povećanje motivacije i kognitivne aktivnosti postiže se kroz različite oblike rada, mogućnost uključivanja momenta igre: ako pravilno odlučite primjere - otvorite sliku, ubacite sva slova ispravno - približite se golovima heroj iz bajke... Kompjuter daje nastavniku nove mogućnosti, omogućavajući zajedno sa učenicima da uživaju u fascinantnom procesu učenja, ne samo da gura zidove učionice snagom mašte, već vam uz pomoć najnovijih tehnologija omogućava da uronite sebe u svijetlom šarenom svijetu. Takvo zanimanje izaziva emocionalni uzlet kod učenika, čak i zaostali učenici rado rade sa računarom. Kompjuter ne zamjenjuje živu komunikaciju sa nastavnikom i druge izvore informacija, ali s obzirom na interesovanje studenata za internet, povećava njihov interes za proučavanje discipline.

Prema naučnicima, osoba pamti 20% onoga što čuje i 30% onoga što vidi i više od 50% onoga što vidi i čuje u isto vrijeme. Stoga je olakšavanje procesa percepcije i pamćenja informacija uz pomoć živopisnih slika osnova svake moderne prezentacije. Kao što je veliki učitelj KD Ushinsky napisao: "Ako uđete u razred iz kojeg je teško doći do riječi, počnite pokazivati ​​slike, i razred će govoriti, i što je najvažnije, govorit će tečno ...".

Jedna od prednosti upotrebe IKT u nastavi je poboljšanje kvaliteta obrazovanja zbog novine aktivnosti, interesovanja za rad sa računarom. Upotreba IKT-a u učionici značajno povećava njenu efikasnost, ubrzava proces pripreme za čas, omogućava nastavniku da u potpunosti pokaže svoju kreativnost, pruža vidljivost, privlači veliki broj didaktičkog materijala, povećava obim posla obavljenog u lekciji za 1,5-2 puta.

Upotreba IKT-a otvara didaktičke mogućnosti vezane za vizualizaciju materijala, njegovo „oživljavanje“, sposobnost vizualnih putovanja, sposobnost vizualizacije onih pojava koje se ne mogu demonstrirati na druge načine, omogućavaju vam da kombinirate postupke kontrole i obuke.

"Zlatno pravilo didaktike je vizualizacija" (Yan Kamensky). Multimedijalni sistemi omogućavaju da se prezentacija didaktičkog materijala učini što praktičnijim i vizuelnim, što podstiče interesovanje za učenje i omogućava vam da otklonite praznine u znanju.

U svom radu nastavnici uveliko koriste IKT. Mogu se identifikovati glavni pravci upotrebe računarskih tehnologija u učionici:

Vizuelne informacije (ilustrativni, vizualni materijal);

Demonstracioni materijal (vježbe, referentni dijagrami, tabele, koncepti);

Aparati za obuku;

Kontrola nad vještinama učenika.

Kada se pripremaju za čas koristeći IKT, nastavnici ne zaboravljaju da je ovo lekcija, što znači da se plan časa pravi na osnovu njegovih ciljeva. Pri odabiru nastavnog materijala poštuju osnovne didaktičke principe: sistematičnost i dosljednost, pristupačnost, diferenciran pristup, naučni karakter itd. Računar u ovom slučaju ne zamjenjuje nastavnika, već ga samo dopunjuje. Nastavnici koriste elektronske izvore u obrazovne svrhe: prezentacije za nastavu, logičke igre, testne školjke, internet resurse. Koriste informacione tehnologije u svim fazama časa: pri objašnjavanju novog gradiva, konsolidovanju, ponavljanju, generalizaciji, praćenju, pri izvođenju fizičkih vežbi, vannastavnih aktivnosti itd.

Korištenje internetskih resursa omogućava učenicima da učenicima predstave jedinstvenu lepezu materijala za nastavu svijeta oko sebe, provode ekskurzije na časovima geografije, književnosti, prave virtualna putovanja u muzeje pisaca, umjetnika, saznaju više o njihovoj biografiji i radu, dobićete priliku da se upoznate sa delima koja se ne mogu uvek naći među štampanim vizuelnim pomagalima.

Integracija redovnog časa sa računarom omogućava nastavniku da deo svog rada prenese na računar, a proces učenja čini zanimljivijim, raznovrsnijim i intenzivnijim. Konkretno, proces zapisivanja definicija, teorema i drugih važnih dijelova gradiva postaje brži, jer nastavnik ne mora više puta ponavljati tekst (prikazao ga je na ekranu), učenik ne mora čekati da nastavnik ponavlja tačno onaj fragment koji mu je potreban.

Upotreba IKT-a u obrazovanju otvara ogromne mogućnosti za stvaranje kvalitativno novih oblika i metoda pripreme učenika za dalje obrazovanje. Veliku pomoć u pripremi i izvođenju nastave nastavniku pruža paket Microsoft Office, koji pored poznatog programa za obradu teksta Word uključuje i elektronske Microsoft Power Point prezentacije. Elektronske prezentacije omogućavaju nastavniku, uz minimalnu pripremu i neznatno ulaganje vremena, da pripremi vizualizaciju za čas. Power Point lekcije su spektakularne i efikasne u radu sa informacijama.

Na časovima istorije i književnosti, korišćenje IKT omogućava korišćenje raznovrsnog ilustrativnog i informativnog materijala. Štaviše, materijal studenti sami pronalaze na internetu, prave prezentacije. Tako se IKT razvija samostalnost učenika, sposobnost pronalaženja, odabira i osmišljavanja materijala za nastavu. Časovi u računarskoj nastavi razvijaju sposobnost učenika da rade sa računarom, samostalno rješavaju obrazovne probleme. Koristeći multimedijalni projekat, demonstriraju slajdove kreirane u Microsoft Power Pointu. Upotreba IKT-a u nastavi ruskog jezika omogućava vam da diverzificirate oblike rada, aktivnosti učenika, povećate pažnju i povećate kreativni potencijal pojedinca. Izrada dijagrama, tabela u prezentaciji omogućava vam da uštedite vrijeme, da estetski dizajnirate materijal. Zadaci sa naknadnom provjerom aktiviraju pažnju učenika, formiraju pravopisnu budnost. Upotreba ukrštenih reči, ilustracija, crteža, razno zabavnih zadataka, testirati, uliti interesovanje za lekciju; učinite lekciju zanimljivijom.

Tokom nastave računar se koristi za unapređenje kognitivne aktivnosti učenika. Raznovrsni ilustrativni materijali, multimedijalni modeli podižu proces učenja na kvalitativno novi nivo: savremenom učeniku (tinejdžeru) je mnogo interesantnije da percipira informacije upravo u ovom obliku, nego da koristi zastarele dijagrame i tabele.

Na časovima matematike nastavnici koriste prezentacije kreirane samostalno ili uspješne koje se nalaze na internetu, ali dodatno redizajnirane za vlastiti kontingent učenika, što omogućava:

Učenicima demonstrirati tačne, jasne obrasce dizajna za rješenja;

Demonstrirati potpuno apstraktne koncepte i objekte;

Ostvariti optimalan tempo rada učenika;

Povećati nivo vidljivosti tokom treninga;

Istražite više materijala;

Pokažite učenicima ljepotu geometrijskih crteža;

Povećati kognitivni interes;

Uvesti elemente zabave, revitalizirati obrazovni proces;

Ostvarite efekat brze povratne informacije.

Intenzitet mentalnog opterećenja na časovima matematike omogućava učenicima da održe interesovanje za predmet koji se proučava tokom čitave lekcije.

Uz pomoć IKT-a danas je moguće kontrolisati znanje učenika. Upotreba nestandardnih oblika kontrole znanja jedan je od načina formiranja pozitivne motivacije za proces učenja i poboljšanja kvaliteta učenja. Korištenje programa glavnog testa omogućava vam kontrolu znanja učenika u neobičnom obliku pomoću testa koji može kreirati sam nastavnik. Korištenje testova pomaže ne samo u uštedi vremena nastavnika, već i omogućava učenicima da sami procijene svoje znanje i svoje sposobnosti. Testovi su zadaci koji se sastoje od niza pitanja i nekoliko odgovora na njih za odabir jednog ispravnog u svakom slučaju.

Uz njihovu pomoć možete:

Provjeravati veliki volumen proučavanog materijala u malim porcijama;

Brzo dijagnosticirati savladanost nastavnog materijala kod velikog broja učenika.

Upotreba kompjuterskog testiranja povećava efikasnost obrazovnog procesa, aktivira kognitivnu aktivnost učenika i omogućava brzu povratnu informaciju između nastavnika i učenika. Važna prednost je što svaki učenik dobije ocjenu odmah po završetku testa, što, s jedne strane, otklanja sumnju u objektivnost rezultata kod samih učenika, a s druge strane značajno štedi vrijeme nastavnika na provjeravanju. kontrolni papiri.

U našoj obrazovnoj ustanovi, od 26 nastavnika, 20 nastavnika koristi nastavu IKT, to je 76,9%, ali ako se uzme u obzir da je u nastavi fizička kultura nije uvijek prihvatljivo, tada 84,6%. Na časovima industrijska obuka U osnovi, čarobnjaci koriste demonstraciju izvršenja bilo koje tehnike obrade. Pohađani časovi, tematski cool sat i vannastavne aktivnosti na temu su dokaz za to.

E.P. Dorinova književnost, tema lekcije „Tradicije L.N. Tolstoj u modernoj prozi o ratu“, čas časova književno-muzičke kompozicije „Pili smo život do dna i umrli za ovaj život, ne klanjajući se da vodimo“. Pisci u borbi protiv neprijatelja. Nastavnik je koristio raznovrstan ilustrativni i informativni materijal i muzičku pratnju za čas i događaj.

ON. Ushankova lekcija engleskog jezika"Zemlje ciljnog jezika." Prezentacija, znamenitosti svake zemlje, koja vam omogućava da saznate više o njoj, interesovanje za jezik koji se izučava. Čas nastave"Maslenica", naučili smo rusku tradiciju, kadrovi iz filma "Sibirski berberin" prikazuju proslave tokom nedelje Maslenice, tuče pesnicama, što lekciju i događaj čini vizuelnim i dinamičnim.

IN AND. Šakhbanova materijalna prezentacija "Bakar i njegove legure" o svojstvima bakra, njegovim legurama i primeni u industriji.

I.Yu. Mogilinova lekcija je tema "Rad u Photoshopu", svaku lekciju nastavnik izvodi uz korištenje prezentacija ili demonstrira redoslijed radnji koristeći interaktivnu ploču.

S.N. Konferencija o fizici Azarova „O velikom fizičari". Život i dostignuća poznatih naučnika, studenti su pripremali prezentacije, demonstrirali svoja dostignuća.

R.I. Melnikova, V.V. Melnikov je po zanimanju intelektualna igra „Postoji kontakt“. Prezentacija pitanja igre je osmišljena na način da se nakon odgovora učenika na ekranu prikazuje tačan odgovor na pitanje. To im omogućava kontrolu ispravnog rezultata iformirati spremnost za kognitivnu samostalnost ne samo u obrazovnim, već iu drugim situacijama.

M.V. Lekcija istorije Bespalov "Ukidanje kmetstva", razni ilustrativni i informativni materijal predstavljen je u obliku prezentacije. T.B. Ščerbinjina lekcija književnosti "O ljubavi", učiteljica je koristila raznovrstan ilustrativni i informativni materijal i muzičku pratnju lekcije, koja jepoboljšava kvalitet znanja učenika.

T.I. Razgovor iz društvenih nauka, rubrika "ekonomija", tema "Potražnja". Primijenjena prezentacija prilikom predstavljanja novog materijalaformira stabilan kognitivni interes učenika za proučavanje predmeta.

Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u radu daje:

Za učenika: povećanje motivacije za učenje; povećan kognitivni interes; formiranje aktivne pozicije subjekta u obrazovnim aktivnostima; formiranje informacionih, komunikacijskih kompetencija; razvoj sposobnosti postavljanja cilja, planiranja aktivnosti, kontrole rezultata, rada po planu, evaluacije aktivnosti učenja, utvrđivanja problema vlastitih aktivnosti učenja; formiranje kognitivne samostalnosti učenika.

Za nastavnika: nestandardan odnos prema organizaciji obrazovnog procesa; mogućnost stvaranja uslova za individualno samoučenje učenika, razvoj informatičke i komunikacijske kompetencije učenika, kognitivne aktivnosti, samostalan rad prikupljanje, obrada i analiza dobijenih rezultata; formiranje motivacione spremnosti za kognitivnu samostalnost ne samo u obrazovnim, već iu drugim situacijama.

Pristup u kojem se učenje odvija sredstvima informaciono-komunikacionih tehnologija je najrealniji način da se obezbedi pozitivna motivacija za učenje, formiranje održivog kognitivnog interesa učenika, poboljšanje kvaliteta znanja, stvaranje pedagoških uslova za razvoj sposobnosti učenika i uključivanje u samostalnu kreativnu aktivnost.

Pokušaćemo da sistematizujemo gde i kako je svrsishodno koristiti informacione tehnologije u nastavi, s obzirom na to da savremeni računari omogućavaju integraciju teksta, grafike, zvuka, animacije, video klipova, visokokvalitetnih fotografija, dovoljno velikih količina videa preko celog ekrana, čiji kvalitet nije inferiorniji od televizijskog, u okviru jednog programa:

1) prilikom prezentovanja novog materijala - vizualizacija znanja (demo i enciklopedijski programi; program prezentacije Power Point);

2) vođenje virtuelnog laboratorijski rad"Informatika" "Živa geometrija"; "fizika hemija"

3) objedinjavanje navedenog materijala (obuka - raznovrsni programi obuke, laboratorijski rad);

4) sistem kontrole i verifikacije (testiranje sa ocenjivanjem, kontrolni programi);

5) samostalan rad učenika (programi obuke kao što su "Tutor", enciklopedije, razvojni programi);

6) po mogućnosti odustajanje od učionično-časovnog sistema: izvođenje integrisane nastave po projektnoj metodi, čiji će rezultat biti izrada web stranica, telekonferencija, upotreba savremenih internet tehnologija;

7) osposobljavanje specifičnih sposobnosti učenika (pažnja, pamćenje, mišljenje itd.);

8) učenje na daljinu.

Trenutno se u razvoju procesa informatizacije obrazovanja manifestuju sljedeći trendovi:

1) formiranje sistema kontinuiranog obrazovanja kao univerzalnog oblika aktivnosti usmjerenog na kontinuirani razvoj pojedinca tokom njegovog života;

2) stvaranje jedinstvenog informaciono-obrazovnog prostora;

3) aktivno uvođenje novih sredstava i metoda nastave usmerenih na korišćenje informacionih tehnologija;

4) sinteza sredstava i metoda tradicionalnog i kompjuterskog obrazovanja;

5) stvaranje sistema naprednog obrazovanja.

Menja se i sadržaj aktivnosti nastavnika; nastavnik prestaje da bude samo „reproduktor“ znanja, postaje razvijač nove nastavne tehnologije, koja, s jedne strane, povećava njegovu kreativnu aktivnost, as druge, zahteva visok nivo tehnološke i metodičke pripremljenosti. Pojavio se novi pravac aktivnosti nastavnika - razvoj informacionih tehnologija za nastavu i programsko-metodičkih obrazovnih kompleksa.

U zaključku treba napomenuti da se u informatičkom društvu, kada informacija postane najveća vrijednost, a informatička kultura čovjeka odlučujući faktor, mijenjaju se zahtjevi za obrazovnim sistemom i profesionalnom djelatnošću nastavnika. Snagu kompjutera određuje osoba i znanje koje posjeduje. U procesu učenja ne samo da se mora naučiti raditi na računaru, već i biti u stanju da ga svrsishodno koristi za spoznaju i kreiranje svijeta oko nas.

U budućnosti se nastavlja rad u već zacrtanim oblastima, a posebno na unapređenju metoda korišćenja IKT u nastavi različitih disciplina iu vannastavnim aktivnostima. Najvažnije je da sve to doprinosi ostvarenju glavnog cilja – obezbjeđivanju savremenog kvaliteta obrazovanja zasnovanog na očuvanju njegove temeljne prirode i usklađenosti sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca, društva i države. Upotreba IKT omogućava nastavnicima i učenicima naše tehničke škole da idu u korak s vremenom. A to je posebno važno za studente, jer će im poznavanje računara, korištenje različitih programa, sposobnost dizajniranja i prezentiranja rezultata njihovog rada biti od koristi u budućim profesionalnim aktivnostima, pomoći će im da postanu kompetentni stručnjaci.

I. Efremov

U praksi se sve tehnologije koje koriste posebna tehnička informaciona sredstva (računari, audio, bioskop, video) nazivaju informacionim tehnologijama nastave.

Kada su kompjuteri počeli da se široko koriste u obrazovanju, pojavio se termin „nova informaciona tehnologija obrazovanja“.

Kompjuterske tehnologije razvijaju ideje programiranog učenja, otvaraju potpuno nove, još neistražene tehnološke mogućnosti nastave, povezane sa jedinstvenim mogućnostima savremenih računara i telekomunikacija. Kompjuterske (nove informacione) nastavne tehnologije su procesi pripreme i prenošenja informacija do učenika, čije je sredstvo računar.

Upotreba informacionih tehnologija povećava efikasnost časa razvijajući motivaciju za učenje, što proces učenja čini uspješnijim.

Informacione tehnologije ne samo da otvaraju mogućnosti za varijabilnost obrazovne aktivnosti, njenu individualizaciju i diferencijaciju, već i omogućavaju da se na nov način organizuje interakcija svih subjekata učenja, da se izgradi obrazovni sistem u kojem bi učenik bio aktivan i ravnopravan učesnik u obrazovnoj aktivnosti.

Informacione tehnologije značajno proširuju mogućnosti prezentovanja obrazovnih informacija, uključuju učenike u obrazovni proces, doprinoseći najširem otkrivanju njihovih sposobnosti, pojačavajući mentalnu aktivnost.

Skinuti:


Pregled:

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Zahtjevi za nivo osposobljenosti učesnika u obrazovnom procesu za korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija.

Dizajn pedagoškog časa zasnovanog na ICT-u.Glavni pravci upotrebe računarske tehnologije u nastavi

Moć razuma je beskonačna.

I. Efremov

U praksi se sve tehnologije koje koriste posebna tehnička informaciona sredstva (računari, audio, bioskop, video) nazivaju informacionim tehnologijama nastave.

Kada su kompjuteri počeli da se široko koriste u obrazovanju, pojavio se termin „nova informaciona tehnologija obrazovanja“.

Kompjuterske tehnologije razvijaju ideje programiranog učenja, otvaraju potpuno nove, još neistražene tehnološke mogućnosti nastave, povezane sa jedinstvenim mogućnostima savremenih računara i telekomunikacija. Kompjuterske (nove informacione) nastavne tehnologije su procesi pripreme i prenošenja informacija do učenika, čije je sredstvo računar.

Upotreba informacionih tehnologija povećava efikasnost časa razvijajući motivaciju za učenje, što proces učenja čini uspješnijim.

Informacione tehnologije ne samo da otvaraju mogućnosti za varijabilnost obrazovne aktivnosti, njenu individualizaciju i diferencijaciju, već i omogućavaju da se na nov način organizuje interakcija svih subjekata učenja, da se izgradi obrazovni sistem u kojem bi učenik bio aktivan i ravnopravan učesnik u obrazovnoj aktivnosti.

Informacione tehnologije značajno proširuju mogućnosti prezentovanja obrazovnih informacija, uključuju učenike u obrazovni proces, doprinoseći najširem otkrivanju njihovih sposobnosti, pojačavajući mentalnu aktivnost.

Nastavnici ruskog jezika i književnosti su posebno oprezni u pogledu upotrebe IKT u učionici iz očiglednih razloga.

Zadaci pred nastavnikom jezika u mnogome se razlikuju od ciljeva i zadataka drugih predmetnih nastavnika. Mi se češće od ostalih predmetnih nastavnika okrećemo pitanjima morala, odgovorniji smo za formiranje i razvoj unutrašnji mir dijete, često se okrećemo duši. Uglavnom, naš glavni cilj je formiranje jezičke kompetencije kao glavno sredstvo socijalizacija pojedinca, a ujedno i razvoj kreativne ličnosti.

Sve to, naravno, pretpostavlja, prije svega, rad s tekstom, s umjetničkom riječi, sa knjigom. Stoga se pred nastavnikom – specijalistom za jezik koji će koristiti mogućnosti IKT-a u svojim časovima uvijek postavlja pitanje o prikladnosti njihove upotrebe u nastavi ruskog jezika i književnosti.

Koristeći IKT u nastavi, potrebno je, prije svega, voditi se principom svrsishodnosti.

Preporučljivo je koristiti IKT u učionici, prije svega, za rješavanje posebnih praktičnih problema:

Drugo, preporučljivo je koristiti IKT za organizovanje samostalnog rada učenika na formiranju temeljnih znanja iz školskog predmeta, za korigovanje i uzimanje u obzir znanja učenika.

Učenicima je zanimljiv rad sa simulatorskim programima, obrada tema koje se izučavaju na nastavi, sa kontrolnim programima, testovima.

Svaki učenik radi individualnim tempom i sa individualni program, princip diferencijacije se ovdje može lako primijeniti. Slab učenik može, po želji, ponavljati gradivo onoliko puta koliko je potrebno, i to sa većom željom nego na običnim časovima rada na greškama. Jaki učenici dobijaju teže zadatke ili savjetuju slabe.

Kontrola testa i formiranje vještina i sposobnosti uz pomoć IKT pretpostavlja mogućnost bržeg i objektivnijeg, nego tradicionalnom metodom, utvrđivanja stepena asimilacije gradiva i mogućnosti njegove primjene u praksi. Ovakav način organizacije obrazovnog procesa je zgodan i lak za procjenu savremeni sistem obrada informacija.

Treće, korištenje informatičke tehnologije, posebno multimedije,omogućava vam da poboljšate jasnoću. Prisjetimo se dobro poznate fraze KD Ushinskog: „Priroda djece jasno zahtijeva jasnoću. Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi i ono će dugo i uzalud patiti zbog njih; ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama - i dijete će ih naučiti u hodu. Objasnite djetetu vrlo jednostavnu ideju, a ono vas ne razumije; objasnite istom djetetu tešku sliku, a ono vas brzo razumije... Ako uđete u razred iz kojeg je teško doći do riječi (a mi takve časove ne tražimo), počnite pokazivati ​​slike i razred će početi da priča, i što je najvažnije, pričaće slobodno...".

Upotreba IKT-a u pripremi i izvođenju nastave omogućava povećanje interesovanja učenika za predmet, akademske rezultate i kvalitet znanja, uštedu vremena za anketiranje, daje studentima mogućnost da samostalno uče ne samo u učionici, već i kod kuće i pomaže nastavniku da unapredi svoje znanje.

Trebalo bi se dotaknuti još jednog aspekta: izvođenje same lekcije korištenjem IKT-a. Koliko god lekcija bila dobro osmišljena, mnogo zavisi od toga kako se nastavnik pripremi za nju. Virtuozno vođenje takve lekcije slično je radu šoumena neke televizijske emisije. Nastavnik mora ne samo, i ne toliko (!), samouvjereno posjedovati računar, znati sadržaj lekcije, već ga voditi dobrim tempom, opušteno, stalno uključivši kognitivni proces studenti. Potrebno je razmisliti o promjeni ritma, diverzificirati oblike obrazovne aktivnosti, razmisliti o tome kako izdržati pauzu ako je potrebno, kako osigurati pozitivanemocionalnu pozadinu lekcija.

Praksa pokazuje da, zahvaljujući upotrebi IKT, nastavnik štedi i do 30% vremena na času nego kada radi za tablom. Ne treba da misli da neće imati dovoljno mesta na tabli, ne treba da brine o kvalitetu krede, da li je sve napisano jasno. Uštedajući vrijeme, nastavnik može povećati gustinu lekcije, obogatiti je novim sadržajem.

Didaktički materijalpredstavljen u kompjuterskoj verziji rješava nekoliko problema:

  • povećava produktivnost nastavnika i učenika u učionici;
  • povećava upotrebu jasnoće u lekciji;
  • štedi vrijeme nastavnika prilikom pripreme za čas.

Izuzetno je zanimljivo raditi uz korištenje PowerPoint programi. To dovodi do niza pozitivnih efekata:

  • obogaćuje lekciju jasnoćom;
  • psihološki olakšava proces asimilacije;
  • pobuđuje živo interesovanje za predmet znanja;
  • proširuje opšti pogled na učenike;
  • povećava produktivnost nastavnika i učenika u učionici.

Obilje dodatnog materijala na netu Internet omogućava kreiranje banke vizuelnih i didaktičkih materijala, testova, kritičkih članaka, sažetaka itd.

Slušanje umjetničkogknjiževnost u elektronska verzija služi za demonstraciju stručnog izvođenja raznih vrsta književnih djela kako bi se pokazala ljepota zvučne riječi za usađivanje ljubavi prema maternjem jeziku i književnosti.

Elektronski rječnici i enciklopedijeomogućavaju mobilno stjecanje dodatnih znanja i korištenje u nastavi.

Svaki nastavnik zna kako da oživi lekcijukorišćenje video materijala.

Upotreba IKT-a u nastavi književnosti dovodi do niza pozitivnih rezultata:

  • stvaranje medijateke od strane nastavnika i učenika, koja uključuje prezentacije biografija i djela pisaca;
  • poboljšava kvalitet obrazovanja;
  • povećava obrazovnu motivaciju i motivaciju za uspjeh;
  • omogućava racionalnu raspodjelu vremena nastave;
  • pomaže da se materijal jasno objasni, učini ga zanimljivim.

Upotreba IKT je efikasna u pripremi i izvođenju različitih oblika časa od strane nastavnika: multimedijalno školsko predavanje, čas - posmatranje, čas - seminar, čas - radionica, čas - virtuelna ekskurzija. Organizacija ovakvih izleta je moguća u prirodu, u muzej, u zavičaj pisca.

Upotreba kompjuterske tehnologije omogućava:

  • ispunite lekcije novim sadržajima;
  • razvijaju kreativan pristup gradivu koje se proučava i svijetu oko sebe, radoznalosti učenika;
  • formirati elemente informatičke kulture i informatičke kompetencije;
  • usaditi veštine racionalnog rada sa računarskim programima;
  • održavati nezavisnost u razvoju kompjuterskih tehnologija.

Zahtjevi za nivo osposobljenosti učesnika u obrazovnom procesu za korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija

Poznavanje IKT-a uvelike olakšava pripremu za čas, čini nastavu nekonvencionalnom, nezaboravnom, zanimljivom, dinamičnijom. Integracija IKT i modernih pedagoške tehnologije u stanju je da podstakne kognitivni interes za ruski jezik i književnost, stvarajući uslove za motivaciju za proučavanje ovih predmeta. Ovo je racionalan način da se poboljša efikasnost i intenziviranje učenja i samoučenja, da se poboljša kvalitet obrazovanja.

Upotrebom multimedijalnih tehnologija znanje se stiče kroz različite kanale percepcije (vizuelne, slušne), te se bolje usvaja i pamti na duži period. K. Ushinsky je također primijetio da će znanje biti jače i potpunije, što će biti veći broj osjetilnih organa koje oni percipiraju.

Danas, uz minimalnu opremljenost učionica, prilično je teško održati stalno interesovanje učenika. Često su oprema u lekciji tekstovi, udžbenik, sveska, reprodukcije, koje nam očito nedostaju, a njihov izgled ostavlja mnogo da se poželi. IKT može pružiti značajnu pomoć u rješavanju ovog problema, koji omogućava oživljavanje lekcije, izaziva interesovanje za predmete. I ono što je vrlo važno: nastava uz korištenje multimedijalnih tehnologija je proces svjesne asimilacije gradiva.

Praksa pokazuje da su učenici danas spremni za nastavu iz raznih disciplina koristeći informacione i komunikacione tehnologije. Za njih nije novo i nepoznato ni rad sa raznim uređivačima (npr. sa MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), niti korišćenje internet resursa, niti kompjutersko testiranje. Većina učenika ima i predstavu o mogućnostima određenih informaciono-komunikacionih tehnologija i specifične praktične vještine. Shodno tome, korištenje ovih znanja i vještina je preporučljivo kako bi se osigurao jedinstven pristup rješavanju problema koji se postavljaju školi.

Ali za implementaciju jedinstvenog pristupa potrebno je da predmetni nastavnik zna:

1. da obrađuje tekstualne, digitalne, grafičke i zvučne informacije za pripremu didaktičkih materijala (opcije zadataka, tabele, crteže, dijagrame, slike) radi rada sa njima na času;

2. kreirati slajdove na ovom materijalu za obuku koristeći MS Power Point uređivač prezentacija i demonstrirati prezentaciju u lekciji;

3. koristite dostupne softverske proizvode u svojoj disciplini;

4. koristiti obrazovni softver (nastava, popravljanje, kontrola);

5. traženje potrebnih informacija na internetu u pripremi za nastavu i vannastavne aktivnosti;

6. organizuje rad sa učenicima na pronalaženju potrebnih informacija na internetu;

7. samostalno razvijati testove ili koristiti gotove shell programe, provoditi kompjutersko testiranje.

U toku savladavanja informaciono-komunikacionih tehnologija, nastavnik podiže svoj profesionalni nivo i savladava (ponekad istovremeno sa učenicima) nove alate za sticanje znanja.

Na osnovu vještina koje djeca posjeduju, nastavnik može i treba postepeno u svoje časove uvoditi sljedeće oblike korištenja IKT-a:

Već od 5. razreda moguća je primjena obrazaca koji ne zahtijevaju od učenika posebno znanje IKT, na primjer, kompjuterske forme kontrole (testove). U tom periodu nastavnik može izvoditi i nastavu na osnovu prezentacija koje je napravio sam ili od strane učenika srednjih škola.

Zatim možete vježbati rad sa multimedijalnim udžbenicima na tu temu u različitim fazama pripreme i izvođenja lekcije. Tokom ovog perioda, ESM u predmetima i elektronske enciklopedije studenti doživljavaju uglavnom kao izvore informacija. Preporučljivo je koristiti različite vrste IKT u pripremi za kontrolni radovi i ispite.

Lekcija uz korišćenje kompjuterizovanih oblika kontrole podrazumeva mogućnost provere znanja učenika (u različitim fazama časa, sa različitim ciljevima) u vidu testiranja pomoću računarskog programa, koji omogućava brzo i efikasno evidentiranje nivoa znanja na temu, objektivno procjenjujući njihovu dubinu (ocjenu postavlja kompjuter).

U višim razredima se ispit iz predmeta već može izvoditi u vidu odbrane dizajnerskog, istraživačkog i kreativnog rada uz obaveznu multimedijalnu podršku.

Rad sa multimedijalnim pomagalima omogućava diverzifikaciju oblika rada na času kroz istovremenu upotrebu ilustrativnog, statističkog, metodičkog, kao i audio i video materijala.

Takav rad se može izvesti u različitim fazama lekcije:

Kao obrazac za validaciju zadaća;

Kao način da se stvori problemska situacija;

Kao način da se objasni novi materijal;

Kao oblik konsolidacije naučenog;

Kao način testiranja znanja tokom lekcije.

Lekcije pomoću kompjuterske prezentacije su lekcije iz objašnjavanja novog gradiva u interaktivnom režimu, i lekcija-predavanje, i generalizacija lekcije, i lekcija-naučna konferencija, i lekcija-odbrana projekata, i integrisana lekcija, i lekcija-prezentacija i diskusija o lekciji u modu internet konferencije.

Lekcija u odbrani dizajnerskog rada - jedinstven način implementacije kreativnost studenti, način da kreativno pretoče svoja znanja i vještine u praksu. Upotreba IKT-a u nastavi ovog tipa jedan je od oblika prezentacije materijala, način aktiviranja slušalaca i odraz strukture govora.

U svim slučajevima IKT obavljaju funkciju „posrednika“, „koji čini značajne promjene u komunikaciji osobe sa vanjskim svijetom“. Kao rezultat toga, nastavnik i učenik ne samo da ovladavaju informatičkom tehnologijom, već i uče da biraju, vrednuju i koriste najvrednije obrazovne resurse, kao i da kreiraju sopstvene medijske tekstove.

Dizajn pedagoškog časa zasnovanog na ICT-u

U naučnoj i pedagoškoj literaturi iu specijalizovanim časopisima sve se češće pojavljuju članci i cijele brošure o upotrebi multimedijalnih tehnologija u obrazovnom procesu. Već postoje stotine spiskova elektronskih udžbenika i drugih školskih pomagala. Njihove neosporne prednosti su evidentne. stvarno,multimedijalne tehnologije su praktična implementacija metodoloških i teorijske osnove formiranje informatičke kulture nastavnika.Savremenom nastavniku je sve teže da vidi sebe u obrazovnom procesu bez pomoći kompjutera.

Većina nastavnika radije koristi jedan računar i multimedijalni projektor kako bi maksimizirali vizualizaciju nastavnog procesa. Ovaj put je po mnogo čemu povoljniji: problem je riješenzdravstvene uštede(veliki ekran otklanja problem ograničavanja rada učenika ispred ekrana monitora); korišćenje projektora takođe vam omogućava da efikasnije upravljate obrazovnim procesom.

Međutim, analiza značajnog broja multimedijalnih lekcija-prezentacija, izvedenih, po pravilu, u programu PowerPoint, kao i izvučenih iz elektronskih nastavna sredstva fragmenti pokazuju njihov izuzetno nizak nastavni učinak.Programeri ovih tutorijala nisu upoznati sa karakteristikamapotpuno novi oblik nastave.

Pedagoški dizajn – sistematsko korišćenje znanja (principa) o efikasnom vaspitno-obrazovnom radu (nastava i učenje) u osmišljavanju, razvoju, evaluaciji i upotrebi nastavnog materijala.

U međuvremenu, lekcija, kao direktno sredstvo za implementaciju osnovnih ideja informacionih i komunikacionih tehnologija, zahteva najpažljiviji razvoj. Lekcije su lakmus test koji pokazuju efikasnost ovog ili onog razvoja. Ovo je i konačni rezultat i zadnja faza dizajna, implementacije ideja koje su postavili programeri određenih tehnologija.

Priprema takvih lekcija zahtijeva još temeljitiju pripremu nego inače. Koncepti kao što su scenarij lekcije, režija lekcija - u ovom slučaju, ne samo novi termini, već važan dio pripreme za čas. Prilikom osmišljavanja budućeg multimedijalnog časa nastavnik mora razmisliti o redoslijedu tehnoloških operacija, oblicima i metodama prikazivanja informacija na velikom ekranu. Vrijedi odmah razmisliti o tome kako će nastavnik upravljati obrazovnim procesom, kako će se osigurati pedagoška komunikacija na času, stalna povratna informacija od učenika i razvojni učinak učenja.

Hajde da definišemo još nekoliko pojmova.

"Lekcija sa multimedijalnom podrškom"... Sasvim je očigledno da je ovo naziv lekcije, gdemultimedija se koristi za poboljšanje nastavnog efekta.

  • U takvoj lekciji nastavnik ostaje jedan od glavnih učesnika u obrazovnom procesu, često glavni izvor informacija, a
  • koristi multimedijalne tehnologije za poboljšanje preglednosti, za istovremeno povezivanje nekoliko kanala za prezentovanje informacija, za pristupačnije objašnjenje nastavnog materijala.
  • Na primjer, tehnologija osnovnih sažetaka VF Shatalova dobija potpuno novi kvalitet kada se fragmenti "podrške" pojave na ekranu u datom režimu. U svakom trenutku nastavnik može koristiti hiperveze da pređe na detaljne informacije, „animira“ proučavano gradivo animacijom itd.

Sasvim je očigledno da stepen i vreme multimedijalne podrške za lekciju mogu biti različiti: od nekoliko minuta do punog ciklusa.

Prilikom dizajniranja buduće multimedijalne lekcije, programer bi trebao razmisliti o tome koje ciljeve teži, koju ulogu ova lekcija igra u sistemu lekcija o temi koja se proučava ili o svemu obuka... Čemu služi multimedijalna lekcija:

  • proučavanje novog materijala, predstavljanje novih informacija;
  • učvrstiti položeno, razviti obrazovne vještine i sposobnosti;
  • za ponavljanje, praktičnu primenu stečenih znanja, veština;
  • za generalizaciju, sistematizaciju znanja.

Treba odmah odrediti: zahvaljujući čemu će se nastavni i obrazovni učinak lekcije poboljšati, tako da multimedijalni čas ne postane samo posveta novonastalim hobijima. Na osnovu toga nastavnik bira ono što je potrebnooblici i metode izvođenja časa, obrazovne tehnologije, metode pedagoške tehnologije.

Multimedijalna lekcija može postići maksimalan nastavni učinak ako je predstavljena kao sadržajan cijeli proizvod, a ne kao nasumični skup slajdova. Određena lista usmenih, vizuelnih, tekstualnih informacija pretvara slajd u trening epizoda ... Programer bi trebao nastojati da svaku od epizoda pretvori u nezavisnudidaktička jedinica.

Kuvanje Slajd epizoda vodičai tretiraju ga kaodidaktička jedinica, programer mora jasno razumjeti

  • koje obrazovne zadatke obavlja ovom epizodom,
  • kojim sredstvima će postići njihovu implementaciju.

Jedna od očiglednih prednosti multimedijalne lekcije jepovećana vidljivost... Prisjetimo se dobro poznate fraze K. D. Ushinskog: „Priroda djetinjstva očito zahtijeva jasnoću. Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi i ono će dugo i uzalud patiti zbog njih; ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama - i dijete će ih naučiti u hodu. Objasnite djetetu vrlo jednostavnu ideju, a ono vas ne razumije; objasnite istom djetetu tešku sliku, a ono vas brzo razumije... Ako uđete u razred iz kojeg je teško doći do riječi (a mi takve časove ne tražimo), počnite pokazivati ​​slike i razred će početi da priča, i što je najvažnije, pričaće slobodno...".

Upotreba vizualizacije je utoliko relevantnija jer škole po pravilu nemaju potreban set tabela, dijagrama, reprodukcija i ilustracija. U tom slučaju projektor može biti od neprocjenjive pomoći. Međutim, očekivani efekat se može postići ako se ispune određeni zahtjevi za jasnoću prezentacije.

  1. Prepoznatljivost vidljivost, koja mora odgovarati iznesenim pismenim ili usmenim informacijama
  2. Dynamics prezentacija jasnoće. Vrijeme demonstracije treba biti optimalno i odgovarati proučavanom u ovog trenutka obrazovne informacije. Veoma je važno ne pretjerati sa efektima.
  3. Promišljen algoritam video sekvenca slike. Prisjetimo se lekcija gdje je nastavnik zatvarao (prevrtao) pripremljena vizuelna pomagala kako bi ih prezentirala u potrebnom trenutku. Bilo je krajnje nezgodno, oduzimalo je vrijeme nastavniku, a tempo časa je izgubljen. Multimedijalni alati pružaju nastavniku mogućnost da prikaže željenu sliku sa trenutnom tačnošću. Dovoljno je da nastavnik detaljno razmisli o redosledu prikazivanja slika na ekranu kako bi efekat učenja bio što veći.
  4. Optimalna veličinajasnoća. Štaviše, ovo se odnosi ne samo na minimalne, već i na maksimalne veličine, koje takođe mogu negativno uticati na obrazovni proces, doprineti bržem zamoru učenika. Nastavnik treba da bude svestan da optimalna veličina slike na ekranu monitora nikako nije optimalna veličina slike za veliko platno projektora.
  5. Optimalna količina predstavljeno slike na ekranu. Ne biste se trebali zanositi brojem slajdova, fotografija itd., koji ometaju učenike, ne dozvoljavaju im da se fokusiraju na glavnu stvar.

Prilikom pripreme edukativne epizode, nastavnik će se sigurno suočiti sa problemom prezentacije štampanog tekst ... Potrebno je obratiti pažnju na sljedeće zahtjeve za tekst:

  • struktura;
  • volumen;
  • formatu.

Tekst na ekranu treba da služi kao komunikaciona jedinica... On nosi ili

  • podređeni karakter, pomažući nastavniku da ojača semantičko opterećenje,
  • ili je nezavisna jedinica informacije koju nastavnik namjerno ne izgovara.
  • Sasvim je prirodno kada se na ekranu pojave definicije pojmovi, ključne fraze ... Često na ekranu vidimo neku vrstu plana teze. U ovom slučaju, glavna stvar je ne pretjerati, ne zatrpati ekran tekstom.

Odavno je očigledno da se velika količina napisa loše percipira sa ekrana. Nastavnik treba da se trudi da štampani tekst zameni jasnim kad god je to moguće. U stvari, i ovo je tekst, ali predstavljen na drugom jeziku. Prisjetite se definicije tekst u enciklopedijskim referencama kaoniz grafičkih ili zvučnih jezičkih znakova ograničen na jednu svrhu(lat ... Textus - veza...).

Takođe je važno kako će štampani tekst biti predstavljen sa ekrana. Pored jasnoće, tekst treba da se pojavi u vreme koje je nastavnik prethodno zamislio. Nastavnik ili komentariše predstavljeni tekst, ili pojačava usmene informacije koje su mu iznesene. Veoma je važno da nastavnik ni na koji način ne duplira tekst sa ekrana. Tada učenici neće imati iluziju o dodatnom linku dolaznih informacija.

Iako može biti slučajeva umnožavanja štampanog teksta od strane nastavnika ili učenikadidaktički opravdano... Ova tehnika se koristi u osnovnoj školi, kada nastavnik ostvaruje integrisani pristup nastavi, povezujući različite kanale percepcije. Poboljšavaju se vještine čitanja, verbalnog brojanja itd.

Umnožavanje štampanog teksta je takođe obavezno u bilo kom uzrastu prilikom izvođenja multimedijalnih didaktičkih igara. Time nastavnik ostvaruje jednake uslove za sve učenike: kako one koji lakše percipiraju usmene informacije, tako i lakše usvajaju informacije u štampanom tekstu.

Prilikom pripreme multimedijalne lekcije, programer mora imati najmanje elementarne reprezentacije O boja, boje , što može uspješno utjecati na dizajnskripta u bojitrening epizoda. Ne treba zanemariti preporuke psihologa, dizajnera o uticaju boja na kognitivnu aktivnost učenika, o kombinaciji boja, optimalnom broju boja na ekranu itd. Treba obratiti pažnju i na to da boja percepcija na ekranu monitora i na velikom platnu se bitno razlikuje, a multimedijalni čas se mora pripremiti prvenstveno uz očekivanje platna projektora.

Važna je i upotreba u lekciji. zvuk ... Zvuk može igrati ulogu

  • efekat buke;
  • zvučna ilustracija;
  • soundtrack.

As efekat bukezvuk se može koristiti za privlačenje pažnje učenika, prebacivanje na drugu vrstu aktivnosti učenja. Prisustvo Microsoft Office multimedijalne kolekcije zvučnih efekata ne znači nužno i njihovu upotrebu. Efekat buke mora biti didaktički opravdan. Na primjer, u slučaju multimedijalne obrazovne igre, nagli efekat buke može postati signal za početak rasprave o postavljenom pitanju, ili, obrnuto, signal za završetak rasprave i potreba za iznošenjem odgovora. Vrlo je važno da se učenici naviknu na to kako ih zvuk ne bi izazivao pretjerano uzbuđenje.

Igra važnu uloguzvučna ilustracijakao dodatni kanal informacija. Na primjer, vizualni prikaz životinja ili ptica može biti praćen njihovim režanjem, pjevanjem itd. Crtež ili fotografija istorijske ličnosti može biti popraćena njegovim snimljenim govorom.

Konačno, zvuk može igrati ulogu edukacijesoundtrackvizuelna slika, animacija, video. U ovom slučaju, nastavnik treba pažljivo odmjeriti koliko će se zvučna podloga efikasno koristiti u lekciji. Koja će biti uloga nastavnika tokom zvučnog zapisa? Bilo bi prihvatljivije koristiti zvuk kao edukativni tekst u toku samopripreme za čas. U samoj lekciji preporučuje se da zvučni zapis svedete na minimum.

Moderne tehnologije, kao što znate, omogućavaju uspješno korištenje fragmenata video filmova u multimedijskoj lekciji.Upotreba video informacija i animacijemože uvelike poboljšati nastavni učinak. Upravo film, odnosno mali edukativni fragment, najviše doprinosi vizualizaciji obrazovnog procesa, prezentaciji rezultata animacije, te simulaciji različitih procesa u treningu u realnom vremenu. Tamo gdje fiksna ilustracija ne pomaže u učenju, može pomoći stol, višedimenzionalna pokretna figura, animacija, plan okvira, video zaplet i još mnogo toga. Međutim, kada koristite video informacije, ne treba zaboraviti na spremanje tempo lekcija. Video fragment treba da bude vremenski što kraći, a nastavnik treba da se pobrine za to povratne informacije sa studentima. Odnosno, video informacije treba da budu popraćene brojnim razvojnim pitanjima koja izazivaju decu na dijalog i komentarisanje onoga što se dešava. Ni u kom slučaju ne treba dozvoliti da se učenici pretvore u pasivne kontemplatore. Poželjno je zamijeniti zvučnu podlogu videa živim govorom nastavnika i učenika.

Treba se dotaknuti još jednog aspekta: izvođenja same multimedijalne lekcije. Kako god da je lekcija osmišljena, mnogo zavisi od toga kako se nastavnik priprema za nju. Virtuozno vođenje takve lekcije slično je radu šoumena neke televizijske emisije. Nastavnik mora ne samo, i ne toliko (!), samouvjereno posjedovati računar, poznavati sadržaj lekcije, već ga voditi dobrim tempom, opušteno, neprestano uključivajući učenike u kognitivni proces. Potrebno je razmisliti o promjeni ritma, diverzificirati oblike obrazovne aktivnosti, razmisliti o tome kako izdržati pauzu ako je potrebno, kako osigurati pozitivanemocionalnu pozadinu lekcija.

Praksa pokazuje da, zahvaljujući multimedijalnoj pratnji nastave, nastavnik štedi i do 30% vremena učenja nego kada radi za tablom. Ne treba da misli da neće imati dovoljno mesta na tabli, ne treba da brine o kvalitetu krede, da li je sve napisano jasno. Uštedajući vrijeme, nastavnik može povećati gustinu lekcije, obogatiti je novim sadržajem.

Otklanja se još jedan problem. Kada se nastavnik okrene prema tabli, on nehotice gubi kontakt sa razredom. Ponekad čak čuje i buku iza leđa. U režimu multimedijalne podrške, nastavnik ima mogućnost da stalno „drži prst na pulsu“, vidi reakciju učenika i na vrijeme reaguje na promjenjivu situaciju.

Jedna od najznačajnijih promena u strukturi obrazovanja može se okarakterisati kao pomeranje težišta sa obrazovanja na podučavanje ... Ovo nije obična "obuka" učenika, ne ekstenzivno povećanje znanja, već kreativan pristup podučavanju svih učesnika u obrazovnom procesu, a prije svega njegov glavni tradicionalni tandem: nastavnik - učenik ... Saradnja između polaznika i trenera, njihovo međusobno razumijevanje je najvažniji uslov edukacije. Morate stvoriti okruženje interakcije i međusobnu odgovornost. Samo ako postoji visoka motivacija od svih učesnika u obrazovnoj interakciji moguć je pozitivan rezultat časa.

Informacione i komunikacione tehnologije u nastavi ruskog jezika i književnosti

Glavni pravci upotrebe računarske tehnologije u nastavi

  • Vizuelne informacije (ilustrativni, vizuelni materijal)
  • Interaktivni demo materijal (vježbe, referentni dijagrami, tabele, koncepti)
  • Sprava za obuku
  • Testiranje

U osnovi, sve ove oblasti su zasnovane na upotrebi programa MS Power Point. Šta vam omogućava da postignete u učionici?

  • Podsticanje kognitivne aktivnosti školaraca, što se postiže učešćem deteta u kreiranju prezentacija o novom materijalu, pripremanju izveštaja, samostalno učenje dodatni materijal i priprema prezentacija - pratećih napomena, prilikom objedinjavanja gradiva na času;
  • Doprinos dubokom razumijevanju gradiva koje se proučava kroz modeliranje osnovnih obrazovnih situacija;
  • Vizualizacija obrazovnog materijala;
  • Integracija sa srodnim disciplinama: istorija, svetska likovna kultura, muzika
  • Povećanje motivacije učenika za učenje i učvršćivanje interesovanja za predmet koji se izučava;
  • Raznovrsni oblici prezentacije nastavnog materijala, domaćih zadataka, zadataka za samostalan rad;
  • Poticanje mašte učenika;
  • Omogućavanje razvoja kreativnog pristupa prilikom izvršavanja obrazovnih zadataka.

Mogućnosti medijskih resursa u fazi pripreme za čas

Razmotrimo konkretne primjere korištenja medijskih resursa na časovima.

Savremeni sat književnosti nemoguć je bez poređenja književnih djela sa drugim vrstama umjetnosti. Ova organska sinteza pomaže nastavniku da upravlja tokom asocijacija, budi maštu učenika i stimuliše njihovu kreativnu aktivnost. Konkretno-vizuelna osnova časa čini ga svijetlim, spektakularnim i stoga nezaboravnim. U metodičkoj literaturi stečeno je dosta iskustva u radu sa ilustracijama, reprodukcijama, portretima i fotografijama, ali se nastavnik uvijek susreće s problemom rukopisa.

Ovaj problem se može riješiti kompjuterskim informacionim tehnologijama, koje omogućavaju pripremu prezentacije ilustrativnog i informativnog materijala (skup slajdova-ilustracija sa potrebnim komentarima za rad na lekciji), kreiranje web stranice i na taj način generaliziranje materijala na temu. U okviru ovog programa moguće je organizovati časove književnosti, Moskovskog umetničkog pozorišta, razvoj govora, poređenje ilustracija, poređenje dela različitih umetnika sa istim delom. Učenici za čas ne samo da se mogu upoznati s portretima, fotografijama, ilustracijama, već i gledati odlomke iz filmova, slušati audio zapise, muzičke isječke, pa čak i otići na ekskurzije u muzej.

Priprema za takav čas postaje kreativan proces, a scenskost, svjetlina, novost kompjuterskih elemenata lekcije, u kombinaciji s drugim metodičkim tehnikama, čine lekciju neobičnim, uzbudljivim i nezaboravnim.

Kompjuter, naravno, ne može da zameni živu reč nastavnika u lekciji, učenju umjetničko djelo, kreativna komunikacija, ali može biti dobar pomagač.

Obrazovni kompjuterski programi za ruski jezik mogu riješiti niz problema:

  • povećati interesovanje učenika za predmet;
  • poboljšati učinak i kvalitet znanja učenika;
  • uštedite vrijeme na intervjuiranju studenata;
  • dati studentima priliku da samostalno uče, ne samo u učionici, već i kod kuće;
  • pomoći nastavniku da unapredi svoje znanje.

Posjedujući informaciono-komunikacione tehnologije, nastavnik ima sposobnost kreiranja, repliciranja i skladištenja didaktičkih materijala za nastavu (testne radove, materijale za rad i ilustrativni materijal). U zavisnosti od nivoa časa, zadataka koji su dodeljeni lekciji, jednom otkucana verzija zadataka može se brzo modifikovati (dopuniti, komprimovati). Osim toga, štampani didaktički materijali izgledaju estetski ugodnije.

Informacijske i komunikacijske tehnologije značajno proširuju opseg traženja dodatnih informacija u pripremi za nastavu. Putem internet pretraživača možete pronaći i beletristike i književne tekstove, biografske materijale, fotografske dokumente, ilustracije. Naravno, mnoga djela zahtijevaju provjeru i uredničke revizije. Ne pozivamo se da ih koristimo u cijelosti, ali neki fragmenti članaka mogu biti korisni u izradi didaktičkog materijala za nastavu, te sugerirati oblik lekcije.

Najefikasniji oblik rada je rad sa trening prezentacijom.

Prezentacija je oblik prezentacije materijala u obliku slajdova, na kojima se mogu prikazati tabele, dijagrami, slike, ilustracije, audio i video materijali.

Za kreiranje prezentacije potrebno je formulisati temu i koncept lekcije; odrediti mjesto prezentacije u lekciji.

Ako prezentacija postane osnova lekcije, njen "kostur", tada je potrebno istaknuti faze lekcije, jasno izgrađujući logiku zaključivanja od postavljanja cilja do zaključka. U skladu sa fazama nastave utvrđujemo sadržaj tekstualnog i multimedijalnog materijala (dijagrami, tabele, tekstovi, ilustracije, audio i video fragmenti). I tek nakon toga kreiramo slajdove u skladu s planom lekcije. Za veću jasnoću možete unijeti postavke za prezentaciju prezentacije. Također možete kreirati bilješke na slajdovima, odražavajući prijelaze, komentare, pitanja i zadatke na slajdove i materijale na njima, tj. metodička oprema prezentacije, "bod" časa.

Ako je prezentacija samo dio lekcije, jedna od njegovih faza, onda je potrebno jasno formulirati svrhu korištenja prezentacije i već na osnovu nje odabrati, strukturirati i osmisliti gradivo. U ovom slučaju, morate jasno ograničiti vrijeme za prikazivanje prezentacije, razmisliti o opcijama za rad s prezentacijom u lekciji: pitanja i zadaci za učenike

Ako je prezentacija kreativni rad učenika ili grupe učenika, onda je potrebno što preciznije formulisati svrhu rada, odrediti kontekst rada u strukturi časa, razgovarati o sadržaju. i formu prezentacije i vrijeme za njenu odbranu. Bolje je da se unaprijed upoznate sa prezentacijom koju je učenik napravio, posebno ako ima konceptualnu ulogu u lekciji.

Tipologija časova književnosti uz multimedijalnu podršku

Specifičnost pripreme časa korištenjem IKT-a nesumnjivo je određena vrstom časa. U našoj praksi koristimo:

Lekcije-predavanja

Informacione i komunikacione tehnologije čine predavanje efikasnijim i energiziraju čas. Prezentacija vam omogućava da organizirate vizualni materijal, privučete druge vrste umjetnosti. Na velikom ekranu možete prikazati ilustraciju u fragmentima, naglašavajući glavnu stvar, povećavajući pojedinačne dijelove, unosite animaciju, boju. Ilustracija može biti popraćena tekstom, prikazanim na pozadini muzike. Dijete ne samo da vidi i percipira, ono doživljava emocije. LS Vygotsky, osnivač razvojnog obrazovanja, napisao je: „Emocionalne reakcije trebale bi činiti osnovu obrazovnog procesa. Prije prenošenja ovog ili onog znanja, nastavnik mora izazvati odgovarajuću emociju učenika i

pobrinite se da ova emocija bude povezana s novim saznanjima. Može se usaditi samo ono znanje koje je prošlo kroz osjećaj učenika."

U srednjem linku, prezentacija vam omogućava da naučite kako kreirati dijagrame podrške i bilješke u ugodnijem komunikacijskom načinu (sažeci se sastavljaju na slajdovima, postoji uzorak za kreiranje pozicija podrške za predavanje za studente). Problematičnost predavanja možda ne postavlja sam nastavnik (problematično pitanje), ali su djeca samostalno svjesna problema radeći sa različitim materijalima: portretom, karikaturom, polarnim kritičkim procjenama itd. Forma prezentacije vam omogućava da estetski uredite materijal i da jasno popratite riječ nastavnika kroz cijeli prostor časa.

Prezentaciju za lekciju-predavanje može izraditi sam nastavnik ili na osnovu malih studentskih prezentacija koje ilustruju njihove izvještaje i poruke.

Tokom takve lekcije, momci se pobrinu da vode bilješke u svojim radnim sveskama. Odnosno, IKT ne ukidaju tradicionalnu metodu pripreme i izvođenja ovog tipa časa, već u određenom smislu olakšavaju i aktuelizuju (za učenike čine praktično značajnom) tehnologiju njenog kreiranja.

Dobro osmišljena prezentacija omogućava vam da implementirate integrativni pristup učenju. Pri tumačenju književnog teksta učenik može i treba da vidi različite interpretacije slika i tema. Privlačnost fragmenata predstava, filmova, opera, raznih ilustracija, dopunjenih odlomcima iz književnih djela, omogućava vam da stvorite problemsku situaciju koja pomaže u rješavanju zajedničkog rada u lekciji. Problemska istraživačka nastava postaje vodeća u takvim časovima. Slajdovi ne samo da sadrže dodatni materijal, ali se i formuliraju zadaci, bilježe međuzaključci i završni zaključci.

Za razliku od lekcija-predavanja, prezentacija ne prati samo riječ nastavnika, već je na neki način interpretacija književnog teksta. Vizuelni prikazi prezentacije su u suštini dizajnirani da razviju čitaočevu ko-kreaciju. Upoređivanjem video ili audio ilustracija, učenik već analizira tekst (tehnika analize skrivenog teksta).

Izbor iz niza predloženih ilustracija koji najadekvatnije odražava autorsko stajalište je još jedna tehnika koja ima za cilj razvijanje rekreativne mašte (i na srednjem i na višem nivou). U prezentaciji se mogu koristiti dječije ilustracije i tradicionalni načini rada s njima (naslov, poređenje sa tekstom, opis po ilustraciji, zaštita ilustracija).

Dizajn prezentacije za lekciju analize teksta trebao bi biti pažljiviji.

Mora se imati na umu da je u lekciji analize teksta glavna stvar uvijek rad s tekstom, a IKT samo diverzificira metode, tehnike i oblike rada koji se razvijaju. različite strane ličnosti učenika, pomažu da se postigne celovitost sagledavanja dela u jedinstvu sadržaja i forme, da se sagleda smisaonost, semantička važnost svakog elementa forme.

Generalizirajuće lekcije

Uz pomoć prezentacije možete pripremiti i generalizirati lekcije. Zadatak ove vrste lekcije je da sakupi sva zapažanja nastala u procesu analize u jedinstven sistem holističke percepcije djela, ali već na nivou dubljeg razumijevanja; prevazići već dotaknute probleme, emocionalno prihvatiti ceo rad. IKT može riješiti ove probleme stvaranjem svojevrsne vizualne metafore djela, kombinujući emocionalne, likovne i logičke vrste kreativne aktivnosti učenika na času. Dijagrami, tabele, raspored teze materijala mogu uštedjeti vrijeme i, što je najvažnije, steći dublje razumijevanje rada. Osim toga, zaključci i dijagrami se mogu pojaviti postepeno, nakon diskusije ili ankete učenika. Nastavnik, zahvaljujući prezentaciji, može stalno pratiti rad odeljenja.

U navedenim vrstama lekcija, prezentacije kreira nastavnik, međutim, kao što je već navedeno, u kreiranju prezentacije može učestvovati i učenik.

U srednjoj školi sam učenik može biti autor prezentacije, koja postaje njegov završni rad na temu ili predmetu, kreativnog izvještaja o rezultatima istraživačkog rada.

Dakle, učenici razvijaju ključne kompetencije koje zahtijevaju državni obrazovni standardi:

Sposobnost generalizacije, analize, sistematizacije informacija o temi od interesa;

Sposobnost rada u grupi;

Sposobnost pronalaženja informacija u različitim izvorima;

Komunikativna kompetencija;

Svijest o korisnosti stečenih znanja i vještina.

U radu sa prezentacijama ostvaruje se individualni pristup učenju, aktivniji je proces socijalizacije, samopotvrđivanja pojedinca, razvija se istorijsko, naučno i prirodno mišljenje.

Rješavanje problema integrativnog i problemskog učenja korištenjem informaciono-komunikacionih tehnologija

U mojoj praksi, prezentacije učenika se koriste u jednoj od faza lekcije. Priprema ovakvog časa zasniva se na projektnoj metodi koja se zasniva na pedagogiji saradnje.

Čas književnosti organiziran u dvije tehnologije zahtijeva dosta preliminarne pripreme. Oblik njegove organizacije je sljedeći: odjeljenje je podijeljeno u nekoliko grupa od 4-5 osoba, svaka od njih uključuje učenike različitih nivoa učenja. Sa istim sastavom grupa može raditi od jednog časa do nekoliko mjeseci. Grupe dobijaju posebne zadatke. Svaki učenik treba da, koristeći različite izvore, pripremi informaciju-odgovor na svoje pitanje. Predstavnici grupe pripremaju prezentaciju kako bi vizuelno, emocionalno predstavili svoj zadatak u lekciji, koristeći fikciju i fantaziju.

Naravno, lekcija od početka stvaranja do njenog logičnog kraja kreira se pod vodstvom nastavnika koji po potrebi pomaže učenicima da počnu raditi u grupama, posmatra kako se odvija saradnja među djecom, ne miješajući se u diskusiju. , na kraju ocjenjuje rad učenika i saradnju u grupama. To može biti jedna "nagrada" za sve u vidu bodova, sertifikata, značke odlikovanja.

Šta, onda, znači zajedničko učenje za same učenike?

1. Svijest o ličnom učešću i odgovornosti za uspjeh zajedničkog rada.

2. Svijest o kreativnoj međuzavisnosti članova grupe.

3. Sposobnost vođenja dijaloga, kompromisa, uvažavanja mišljenja drugih.

4. Intenzivna kreativna komunikacija između učenika.

Redovna diskusija o privremenim rezultatima rada od strane cijele grupe povećava njenu efektivnost.

Stoga se metodologija kreiranja dizajnerskih radova aktivno koristi u praksi nastave književnosti.

Ova metoda omogućava studentima da ostvare visok stepen samostalnosti u tumačenju književnog materijala: odabiru činjenica, formi prezentacije, načinu prezentacije i zaštiti. Dizajnerski radovi- dobar način lične adaptacije gradiva. Ova tehnika se može koristiti u različitim fazama proučavanja gradiva – kako u fazi dobijanja informacija, tako i u fazi konsolidacije i provjere znanja, sposobnosti, vještina, pa čak može biti i oblik ispita.

IKT omogućava integrativni pristup učenju.

Često se u toku pripreme časa književnosti pronađu materijali koji doprinose uspostavljanju integrativnih veza.

Sve školske discipline imaju svojevrsni integracioni potencijal, ali od njihove sposobnosti kombinovanja, efikasnost integrativnog kursa zavisi od mnogih uslova. Stoga, prije kreiranja programa integracije, edukatori trebaju uzeti u obzir niz okolnosti.

Najdublja osnova za ujedinjenje nastaje kada nastavnici identifikuju u nastavi svojih predmeta takva polja interakcije koja spajaju obećavajuće ciljeve učenja.

Zahvaljujući integraciji, u svijesti učenika se formira objektivnija i sveobuhvatnija slika svijeta, oni počinju aktivno primjenjivati ​​svoja znanja u praksi, jer znanje lakše otkriva svoju primijenjenu prirodu. Nastavnik svoj predmet vidi i otkriva na nov način, jasnije uviđajući njegov odnos sa drugim naukama. Integracija akademskih predmeta dovodi do zainteresovanije, lično smislenije i smislenije percepcije znanja, što pojačava motivaciju, omogućava efikasnije korišćenje vremena učenja eliminišući ponavljanja koja su neizbežna u nastavi različitih predmeta. Integracija književnosti sa istorijom se odvija najuže. To je zbog činjenice da je književnost pisani spomenik koji odražava glavne prekretnice u istorijskom razvoju društva.

Integrativni pristup nastavi može dodatno proširiti granice međusobne saradnje između predmeta školskog predmeta.

Kada takav rad postane i razlog za korišćenje IKT-a – ostvarivanje kreativnog i intelektualnog potencijala učesnika u obrazovnom procesu, upoznavanje sa savremenim metodama dobijanja i „obrade“ informacija, to doprinosi većem međusobnom bogaćenju nastavnika i učenika. .

Samostalno traženje, kreativni rad učenika

Kompjuterske tehnologije pružaju najšire mogućnosti za razvoj kreativnog potencijala školaraca. Učitelj može naučiti dijete pravilnom korištenju računara, pokazati da ono nije samo igračka i sredstvo komunikacije sa prijateljima. Uz vješto mentorstvo nastavnika, tinejdžer uči da pronađe onu pravu među obiljem informacija na internetu, uči da obrađuje te informacije, što je najvažniji zadatak. Svi smo već suočeni sa činjenicom da naši studenti donose eseje uredno prepisane sa sajtova, nepromišljeno i potpuno bez muke preštampane izveštaje i sažetke. Ima li koristi od takvog "rada"? Minimalno: ipak sam našao ono što sam tražio i uspio se izvući iz problema. Šta nastavnik može učiniti kako bi osigurao da takav rad i dalje bude koristan? Stvorite potrebu za obradom pronađenih informacija pretvarajući ih, na primjer, u obliku referentnog dijagrama, prezentacije, testnih zadataka, pitanja na temu itd.

Najelementarnija upotreba kompjutera od strane momaka je uređivanje tekstova, kucanje sopstvenog kreativni radovi, njegove pjesme, sastavljanje zbirki, izrada kompjuterskih crteža. Srednjoškolci izrađuju svoje izvještaje, sažetke koristeći računar, sami prave crteže, dijagrame, pomažu u izradi testova, priručnika iz literature, didaktički materijal... Treba napomenuti da djeca rado obavljaju zadatke na računaru. To je upravo slučaj kada se ugodno spoji s korisnim. Pored toga, korišćenje računara, informacionih tehnologija u našim časovima omogućava nam da se integrišemo sa informatikom, da veštine stečene na ovoj lekciji primenimo u praktične aktivnosti. Ovaj sindikat je prijatan i za nastavnike informatike i informacionih tehnologija.

Dakle, upotreba IKT-a u učionici značajno povećava ne samo efikasnost nastave, već i pomaže u stvaranju produktivnije atmosfere na času, interesa učenika za gradivo koje se proučava. Osim toga, posjedovanje i korištenje IKT-a je dobar način da idete u korak s vremenom i svojim učenicima.

Književnost

  1. Agatova, N.V. Informacione tehnologije u školsko obrazovanje/ N.V. Agatova M., 2006
  2. Alekseeva, M.B., Balan, S.N. Tehnologije za korišćenje multimedije. M., 2002
  3. Zaitseva, L.A. Upotreba informacionih kompjuterskih tehnologija u obrazovnom procesu / L.A. Zaitseva. M., 2004
  4. Kuznjecov E.V. Upotreba novih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu / E.V. Kuznjecov. M., 2003
  5. Nikiforova, G. V. Upotreba informacionih tehnologija u učenju ruskog jezika u 7. razredu // Implementacija obrazovne inicijative "Naša nova škola" u procesu nastave filoloških disciplina. Materijali prvog regionalnog naučno-praktičnog skupa / Kom. G. M. Vyalkova, T. A. Chernova; priredila L. N. Savina. M.: Planet, 2010 - str. 106-111
  6. Selevko, G.K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija: u 2 toma - T. 1. M.: Istraživački institut za školske tehnologije -2006-str. 150-228

MBOU ASOSH ih. A. N. Kosygina, okrug Krasnogorsk, Moskovska oblast

Galina Sergejevna Nikulina, nastavnica ruskog jezika i književnosti Stranica