Osobine kreativne aktivnosti mlađe škole. Teza: Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na časovima književnog čitanja Tematsko planiranje predmeta „Čas kreativnosti“

Izlaz kolekcije:

RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI DJECE MLAĐIH ŠKOLA

Kondratyeva Nika Valerievna

postdiplomski student FSBEI HPE „Čuvaški državni pedagoški univerzitet im. I JA. Yakovlev", Ruska Federacija, Čeboksari

E- mail: nikpnd@ gmail. com

THE RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI MLAĐIH ŠKOLACA

Kondratyeva Nika

postdiplomski studija„Čuvaški državni pedagoški univerzitet I.J. Yakovlev», Rusija, Cheboksary

ANOTATION

Članak je posvećen aktualnom problemu razvoja kreativnih sposobnosti i kreativnog mišljenja mlađih školaraca. Tokom njegovog pisanja izvršena je analiza gledišta naučnika, nastavnika i psihologa i razvijeni načini za rješavanje ovog problema. Članak će biti koristan studentima pedagoških univerziteta, psiholozima, nastavnicima junior classes, voditelji kreativnih krugova, metodičari. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca - važan aspekt pedagoška aktivnost i važna komponenta skladnog razvoja djece ovog uzrasta.

SAŽETAK

Članak je posvećen aktuelnom problemu razvoja kreativnih sposobnosti i kreativnog mišljenja mlađih školaraca. U toku pisanja izvršena je detaljna analiza gledišta naučnika, pedagoga, psihologa u pogledu razvoja kreativnih sposobnosti, razvijena su rješenja problema. Članak će biti relevantan i koristan budućim učiteljima, psiholozima, učiteljima mlađih razreda, voditeljima časova likovne kulture i metodičarima koji čine program obuke mlađih školaraca.

Ključne riječi: Kreativne vještine; ličnost; razvoj; pedagogija osnovna škola; psihologija mlađih školaraca; razvojni problem.

Ključne riječi: kreativnost; ličnost; razvoj; pedagogija osnovne škole; psihologija mlađih učenika; problem razvoja.

Razvoj djetetove ličnosti počinje u djetinjstvu, ali svjesna socijalizacija i lična adaptacija počinje u dobi od 2-3 godine, kada beba počinje aktivno da istražuje svijet. Tokom ovog perioda, glavni autoriteti su roditelji. Roditelji su ti koji postavljaju prve temelje za socijalizaciju djece i razvijaju njihove kreativne sposobnosti, te ih pripremaju za komunikaciju u predškolskim ustanovama – vrtićima i klubovima. Sljedeći period razvoja djetetove ličnosti je period od 3 do 7 godina. U to vrijeme dolazi predškolac vrtić, komunicira sa svojim vršnjacima, učitelj postaje još jedan autoritet koji pored roditelja utiče na djetetov pogled na svijet, pa bi stručnjaci u predškolskim ustanovama to trebali uzeti u obzir i koristiti ovaj način odgoja djece i razvijanja kreativnih sposobnosti kako bi produktivno i pravilno pripremili dete za školu. Treći period razvoja djece je od 7 do 12 godina. U ovom trenutku, osnovni lične karakteristike, što će dalje uticati na razvoj adolescenata i prevazilaženje tzv. „teške dobi“. Po našem mišljenju, ovo je najvažniji period u razvoju kreativnih sposobnosti.

Kreativnost se može opisati kao djetetova aktivnost, uslijed koje nastaje nešto novo, što na neočekivan način karakterizira njegovog kreatora, a također omogućava stjecanje novih znanja i primjenu prethodno stečenih znanja.

Mnogi istraživači, na primjer V. Zenkovsky, D.N. Nikandrov, Z.I. Ravkin, V.A. Slastenin i neki drugi dolaze do zaključka da su kreativnost i kreativne sposobnosti organski svojstvene dječijoj prirodi, budući da dijete “neizmjenjivo teži kreativnosti, koristeći sva sredstva koja mu stoje na raspolaganju”.

Postoji veliki broj gledišta istraživača o problemu razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

Na primjer, V.I. Andreev, G.S. Altshuller, M.I. Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matjuškin, E.I. Mashbits, A.I. Uman, A.V. Khutorskoy i neki drugi tvrde da se kreativne sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta mogu razvijati stvaranjem problemskih situacija, u procesu izvođenja kreativnih zadataka, kao i razvojem lične orijentacije.

Djeca od ranog školskog uzrasta moraju pokazivati samostalnost, razvijati razmišljanje i samoaktualizirati se. Učitelji i roditelji treba da na svaki mogući način podstiču djetetovu inicijativu, kao i da ga usmjeravaju, ali ne naredbama, već prijateljskim savjetima, sjećajući se da su oni već u ovom uzrastu neosporni autoriteti za djecu. U budućnosti će razvoj takvih kvaliteta uvelike pomoći u daljoj socijalizaciji učenika i tinejdžera.

Strategija savremeno obrazovanje je pružiti „priliku svim studentima, bez izuzetka, da pokažu svoje talente i sav svoj kreativni potencijal, što podrazumijeva mogućnost da ostvare svoje lične planove i interesovanja.

Vygotsky L.S. u svojim radovima navodi da je osnova svake kreativne aktivnosti iskustvo. Da bi to učinili, roditelji i nastavnici u osnovnim školama trebaju na svaki mogući način podsticati dijete u njegovom samostalnom poznavanju svijeta oko sebe, naravno, pod osjetljivim, nenametljivim vodstvom. Kako sam L.S. primećuje. Vygodsky, nastavnici su odgovorni za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca; oni moraju stimulirati razvoj kreativnih sposobnosti, usmjeriti razvoj u pravom smjeru, a također stvoriti okruženje koje zahtijeva kreativne sposobnosti, ali istovremeno pruža mogućnosti za njihovu manifestaciju.

Kreativne sposobnosti se moraju razvijati pružanjem potpune slobode djelovanja, bez insistiranja na obaveznosti njihovog ispoljavanja. Kreativan pristup rješavanju određenog problema treba poticati i podržavati na svaki mogući način. Kako sam L.S. primećuje. Vygotskog, važno je usmjeriti pedagoški rad na razvoj mašte mlađih školaraca, jer će ta kvaliteta biti neophodna u daljnjem razvoju djetetove ličnosti i njegovoj aktivnoj socijalizaciji u društvu.

Akademik L.V. Zankov je takođe dao značajno mesto kreativnosti u obrazovnom programu za mlađe školarce. U svojim radovima je tvrdio da je potrebno mlađe školarce podučavati muzici, likovnoj umjetnosti, književnom čitanju, te na svaki mogući način razvijati i podsticati njihove kreativne sposobnosti. Istovremeno, potrebno je poticati djecu na samostalno traženje informacija, stvaranje pozitivnog emocionalnog i kreativnog raspoloženja u učionici, te korištenje umjetnosti za nastavu predmeta za koje se čini da nemaju nikakve veze s kreativnošću, na primjer, matematike. To je moguće uz pomoć posebnih udžbenika i nastavnih materijala u kojima možete crtati, sami smisliti probleme s omiljenim likovima mlađih školaraca, odgovoriti na pitanje problema bojanjem predmeta ili njihovih slika. Dijete osnovnoškolskog uzrasta stječe znanja, ali istovremeno stječe vještine samostalnog razmišljanja, kreativne percepcije okolnih predmeta, a također razvija svoje kreativne sposobnosti. Psiholozi i nastavnici treba da uče osnovce kritičnosti, kreativnom razmišljanju i samostalnosti.

Problem razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca razmatrali su ne samo domaći, već i strani naučnici, posebno D. Reznulli i H. Passov.

D. Reznulli u svojim radovima razvija ideju da nastavni plan i program za osnovce treba da sadrži sve aspekte kako bi se razvile kreativne sposobnosti učenika. Posebno treba uzeti u obzir potrebe i želje svakog djeteta pojedinačno, fokusirati se na individualne sposobnosti mlađih školaraca, a također ne ograničavati njihovu potrebu za detaljnijim proučavanjem određenog pitanja koje ih zanima.

Američki naučnik H. Passov, koji je izradio jedinstveni nastavni plan i program, posebnu pažnju posvetio je sposobnostima djece za kreativnost i kreativno razmišljanje, a također je omogućio razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca zahvaljujući školski program. Potrebno je podsticati svako ispoljavanje kreativnosti u bilo kom predmetu, kao i želju za učenjem novih stvari, inicijativu i samostalno razmišljanje.

Kreativne sposobnosti mlađih školaraca razlikuju se od kreativnih sposobnosti starijih školaraca i odraslih. Za mlađe školarce kreativnost je dio stvaranja ličnosti, razvoja estetskih koncepata i percepcija, a također i sredstvo samoizražavanja.

Kreativnost određuje karakter djece, razvija u njima samostalnost i strast prema onome što vole. Kao rezultat kreativne aktivnosti razvija se brzina reakcije, snalažljivost i originalnost mišljenja.

Istovremeno, međutim, mlađi školarci se u svojim kreativnim aktivnostima često vode onim što su već pročitali u knjigama, vidjeli u filmovima ili u životu – kao što to čine njihovi roditelji i vršnjaci, stoga nastavnici i roditelji trebaju biti primjer kreativnog. ponašanja za svoje učenike i djecu osnovnoškolskog uzrasta.

Odabir određenih životnih pojava, karaktera i linija ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta ogleda se u njihovoj kreativnoj aktivnosti, pa se analizom odraza u crtežu, verbalnom ili plesnom stvaralaštvu može suditi o psihičkom i kreativnom razvoju nekog djeteta. mlađi školarac.

Naučnici A.G. Gogoberidze i V.A. Derkunskaya napominje da kreativne sposobnosti omogućavaju djetetu da otkrije sebe, nove stvari u sebi. Rezultati upotrebe kreativnih sposobnosti smatrali su rezultatom izražavanja unutrašnjeg svijeta mlađeg školarca i njegovih vrijednosti. Tako dijete otvara svoj unutrašnji svet drugima

Prema E.I. Nikolaev, ispoljavanje kreativnih sposobnosti zavisi od individualnih kvaliteta učenika, kao i od originalnosti aktivnosti u kojoj se kreativne sposobnosti mogu pokazati.

NA. Vetlugin i T.G. Kozakov je tvrdio da se kreativnost i kreativne sposobnosti trebaju razvijati slobodno, ali pod razumnim, osjetljivim vodstvom nastavnika i roditelja. Kreativne sposobnosti mlađih školaraca treba i mogu da se razvijaju samo u slobodnoj atmosferi, bez prisile, na principima interesovanja i samostalnosti deteta. Istovremeno, za osnovnoškolski uzrast, pored subjektivne strane kreativne aktivnosti, koja se manifestuje u vidu poznavanja svojstava i odnosa u objektivnom svetu, proceduralnih igara ili igara uloga, produktivnih aktivnosti kao što su crtanje, dizajn, dijete karakterizira djetetovo samostalno formulisanje kognitivnih i istraživačkih zadataka, formulisanje hipoteza, samostalno traženje njihovih rješenja.

Naučnici A.N. Luka, V.T. Kudryavtsev, V. Sinelnikov i drugi ističu najznačajnije kreativne sposobnosti svojstvene, između ostalog, mlađim školarcima:

· kreativna mašta;

· sposobnost da se vidi cjelina prije pojedinog;

· sposobnost primene prethodno stečenih veština u novim uslovima;

· fleksibilnost mišljenja;

· sposobnost da se vizualizuje opšti trend ili obrazac razvoja integralnog objekta, pre nego što osoba ima jasan koncept o njemu i može ga uklopiti u sistem strogih logičkih kategorija;

· sposobnost da se novo opažene informacije inkorporiraju u postojeće sisteme znanja;

· sposobnost samostalnog odabira alternativa;

· sposobnost generiranja ideja.

Međutim, kreativne sposobnosti se razvijaju samo u okviru dječjih aktivnosti, stoga je potrebno poticati učešće mlađih školaraca u raznim kreativnim grupama ili bilo kojoj drugoj aktivnosti vezanoj za kreativnost.

Međutim, u modernom obrazovne institucije, posebno u školama, individualne sposobnosti svakog učenika se ne uzimaju uvijek u obzir, a program obuke je dizajniran za „prosječnog učenika“, pa se kreativne sposobnosti nekih mlađih školaraca jednostavno ne razvijaju.

Postoji mnogo programa dizajniranih za razvoj djece sa poteškoćama u učenju ili smetnjama u razvoju. mentalni razvoj, međutim, praktično ne postoje realizovani programi osmišljeni i razvijeni za kreativno razvijenu, darovitu djecu koja imaju visok nivo razvoja kreativnih sposobnosti.

Sva obuka treba da se zasniva na individualnim sposobnostima, lične karakteristike svakog djeteta, kao i da se razvijaju kreativno razmišljanje mlađih školaraca, pripremajući ih na taj način za dalje samostalno donošenje odluka u adolescenciji i odrasloj dobi.

Istraživanja psihologa i nastavnika pokazuju da se u nedostatku programa za individualni razvoj osnovnoškolaca kreativne sposobnosti možda neće razviti ili potpuno izgubiti zbog pogrešnog pristupa razvoju djetetove ličnosti. Kao rezultat, to može dovesti do problema u socijalizaciji djeteta, kao i do nedostatka sopstveno mišljenje. Talentovana, kreativna ličnost se mora razvijati i podržavati u svemu.

Iskustva stranih istraživanja i praksa ranog identifikacije darovitosti kod djece i učenika ukazuju na potrebu stvaranja posebnog državnog programa koji osigurava intenzivan razvoj istraživanja i korištenje stečenog praktičnog iskustva u identifikaciji darovitih i talentovanih mlađih školaraca i razvoju njihove kreativnosti. sposobnosti.

Kao rezultat, možemo zaključiti da je razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca važan aspekt pedagoške aktivnosti i obrazovanja djece ovog uzrasta. Moraju postati aktivni, samostalni, biti sposobni da donose odluke i imaju kreativan pristup rješavanju problema, što je neophodno za dalju uspješnu socijalizaciju u društvu.

Bibliografija:

Altshuller G.S. Pronađite ideju: Uvod u teoriju rješenja inventivni problemi/ G.S. Altshuller. 2. izd., dop. Novosibirsk: Nauka. Sib. odjel, 1991. - 225 str.
Andreev V.I. Pedagogija: udžbenik. kurs za kreativni samorazvoj / V.I. Andreev. 2nd ed. Kazan: Centar inovativne tehnologije, 2000. - 608 str.
Aikina L.P. Suština i specifičnost kreativnih sposobnosti mlađih školaraca // Svijet znanosti, kulture, obrazovanja. - 2011. - br. 5 (30). - str. 6-8
Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu: psihološki esej / L.S. Vygotsky. M.: Obrazovanje, 1991. - 93 str.
Gogoberidze A.G. Teorija i metodika muzičkog vaspitanja predškolske dece / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya. M.: Akademija, 2005. - 320 str.
Zankov L.V. Odabrano pedagoški radovi/ L.V. Zankov. 3. izd., dopunsko M.: Dom pedagogije, 1999. - 608 str.
Zenkovsky V.V. Psihologija djetinjstva / V.V. Zenkovsky. M.: Akademija, 1996. - 346 str.
Kudryavtsev V.T. Dijagnoza kreativnog potencijala i intelektualne spremnosti djece za razvojno školsko obrazovanje / V.T. Kudryavtsev. M.: RINO, 1999.
Matjuškin A.M. Problemske situacije u razmišljanju i učenju / A.M. Matjuškin. M., 1972. - 168 str.
Nikolaeva E.I. Psihologija dječijeg stvaralaštva / E.I. Nikolaev. Sankt Peterburg: Peter, 2010. - 232 str.
Leites N.S. Psihologija darovitosti kod dece i adolescenata / N.S. Leites. M.: Akademija, 1996. - 416 str.

RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI DJECE MLAĐIH ŠKOLA U NASTAVNOM I VAN NASTAVNOM VREMENU.

Uvod.
Kreativne igre u učionici.
Književno stvaralaštvo.
Kreativni zadaci za razvoj individualnih sposobnosti.
Kako razvijam kreativnost van školskih časova.
Književnost.

Uvod.

Da li želite da vaša djeca budu

sposoban i talentovan?

Zatim im pomozite da naprave prvi

stepenice na stepenicama kreativnosti,

ali... nemoj da kasniš i pomažeš...

misli za sebe.

B.P. Nikitin

Škola je svijet mladosti, nade i radosti, gdje je tlo za stvaralaštvo najpovoljnije i gdje inspirativno traganje za razumom i dobrotom ne blijedi. Budući da sam u stalnoj potrazi, nastojeći kreativno pristupiti obrazovnom procesu, ja, kao nastavnik, želim da u svakom svom učeniku vidim budućeg pjevača, umjetnika, pisca, izvođača ili jednostavno ljubaznu osobu punu ljubavi. Od prvih dana treninga nastojim da stvorim atmosferu stvaranja i kreativnosti u dječjem timu, pomažući svakom od mojih učenika da otkrije svoje sposobnosti. Da bih to učinio, bukvalno od prvih dana, učim svoje prvašiće, sa zajedničkom temom za sve, da izvršavaju zadatke u svojoj jedinstvenoj verziji, razvijajući tako samostalnost, aktivnost, inicijativu, tj. osobine koje prate kreativnost i određuju razvoj kreativnih sposobnosti.

To ne znači da ovaj proces teče glatko. U početku, problemi i poteškoće nastaju zbog činjenice da nije svako dijete otvoreno za kreativnost, na primjer, zbog nerazvijenosti pažnje i mašte. Kako bih ispravila ove nedostatke i intenzivirala rad sve djece (pa i one najslabije), trudim se da u nastavu uvedem oblike rada koji ne samo da bi razvijali i podsticali kreativnost, već bi svima bili dostupni i zanimljivi. Zadatak nastavnika nije da traži, već da razmišlja o unapređenju svih nastavnih metoda i tehnika koje imaju za cilj aktivno kreativno učenje, da izabere one koje su u stanju da daju najveće i najtrajnije rezultate uz najmanje truda.

Kako naučiti dijete da uči, kako učenika „dovesti“ do kreativnosti?

Ne smijemo propustiti nijednu priliku da otkrijemo sposobnosti naših učenika. Svaki nastavnik, na osnovu radnog iskustva i individualnih karakteristika učenika, može kreirati veliku listu tehnika i metoda. Odgovor na ovo i mnoga druga pitanja pronašao sam u korištenju tehnologije učenja zasnovanog na problemu.

Osnova svjesnog čina učenja je sposobnost osobe za produktivnu (kreativnu) maštu i razmišljanje. Štaviše, uz nisku razvijenost ovih procesa nije moguće ni uspješno učenje ni uspješno samoučenje. Ali oni su ti koji određuju razvoj kreativnog potencijala pojedinca. Uspjeh i samopouzdanje u učenju zavise od toga kako nastavnik može pomoći u otkrivanju individualnih sposobnosti, kvaliteta i talenata svakog pojedinca. Problemsko razvojno učenje pomaže da se napravi suštinski važan korak ka formiranju motiva za učenje i kognitivnih interesovanja.

Ova tehnologija pomaže da se poveća obrazovna motivacija školaraca, njihov kognitivni interes, čak i najstidljiviju, povučenu djecu pretvara u aktivne učenike, sigurni u sebe i svoje sposobnosti. Ova tehnologija omogućava nastavniku da smanji vrijeme provedeno na proučavanju mnogih tema, a slobodno vrijeme posveti „uranjanju“ u predmet. Stalni sistematski rad na ovoj tehnologiji pomoći će poboljšanju ishoda učenja (na kraju krajeva, samostečeno znanje je trajnije!).

Gdje početi? Od stvaranja problematične situacije na času! Pokušajte da prođete kroz ovu fazu sa svojim učenicima, i siguran sam da se tu nećete moći zaustaviti! As didaktičko sredstvo, koji u tom procesu osigurava razvoj mišljenja učenika, su obrazovni zadaci. Ako zadatak učenja stvara problematičnu situaciju, onda se naziva problematičnim. Funkcije kognitivnih zadataka su različite. Pomažu učeniku da shvati edukativni materijal, konsolidovati stečena znanja, uvežbati kvalitete potrebne za istraživačke aktivnosti, savladati tehnike razmišljanja, naučiti primijeniti znanje u novoj situaciji. Ali koncept „problematične situacije“ ne može se razmatrati odvojeno od djeteta. Ako ne razumije zadatak, ne može identificirati nepoznato i izvršiti potrebne mentalne operacije, onda zadatak za njega nije problematičan. Nije tako čak i ako se lako nosi s tim, koristeći mu već poznate metode djelovanja. Dakle, da bi se stvorila problemska situacija, potrebno je uzeti u obzir njen strukturni sastav, odnosno sve njegove komponente: potrebu da se izvrši radnja u kojoj se javlja kognitivna potreba za novim, nepoznatim metodom ili uslovom delovanja; nepoznato koje se mora otkriti u nastaloj problemskoj situaciji; sposobnost učenika da izvrši zadati zadatak, analizira uslove i otkrije nove stvari. Prilikom uključivanja problemskih zadataka u lekciju treba obratiti pažnju na dvije tačke.

1. Znanje se može ponuditi učenicima u obliku uzorka poznatog nastavniku, koji učenik mora zapamtiti i reprodukovati, a zatim uvježbati odgovarajuće vještine. Navest ću niz primjera stvaranja problematične situacije na časovima matematike.

Na primjer, u lekciji „Pisano sabiranje obrasca 45 + 23” (drugi razred), zadatak se predlaže na sljedeći način:

Možete li sabirati dvocifrene brojeve?
Dodajte brojeve 45 i 23 koristeći metodu usmenog računanja. Kako ćeš rezonovati?
Jeste li znali da postoji oblik zapisa u kojem se uvijek prvo sabiraju jedinice, a tek onda desetice? Osim toga, ovaj oblik snimanja štedi vrijeme na proračunima i zauzima manje prostora.
Želite li znati koji je ovo snimak?

2. U drugom slučaju, učenik je uključen u aktivnost, u čijem procesu ima potrebu za usvajanjem novih znanja i sam ili uz pomoć nastavnika „otkriva“ nešto novo.
Na primjer, u lekciji „Sabiranje unutar 20 sa prolaskom kroz deset“ (drugi razred), nastavnik nudi zadatak:

Nađite nepoznati broj druge jednakosti koristeći
primjeri gornje linije:

9 + 3 = 12 6 + 8 = 14

9 + 2=... 7 + 8 = ...

Na koji drugi način možete riješiti primjere iz drugog reda?(Upotrebom brojevne prave, korištenjem tabele sa sabiranjem)
Mogu li koristiti gore navedene metode, na primjer, prilikom kupovine u trgovini? Zašto?(Takve primjere smo rješavali ranije, A u životnoj situaciji nema ni tabele sabiranja ni segmenta brojeva)

Šta učiniti u takvoj situaciji?(Pronađite novi način za rješavanje)Dakle, problemski zadatak je neophodna komponenta procesa učenja, čija je svrha razvijanje mišljenja učenika. Obavljajući motivacijsku funkciju, problemski zadaci vam omogućavaju da ponovite prethodno stečeno znanje, pripremite učenike za učenje novog materijala i formulirate problem čije je rješenje povezano s „otkrićem“ novog znanja.

Možete započeti proučavanje teme “Dijeljenje zbroja brojem” sa sljedećim zadatkom:

Pogodi koje se pravilo koristi za pisanje izraza u svakoj koloni. Izračunajte njihove vrijednosti:

54: 9 63: 7 78: 8

(36+ 18): 9 (49+14): 7 (24+ 48): 8

36:9 + 18:9 49:7+14:7 24:8 + 48:8

S jedne strane, zadatak je učenicima jasan i oni mogu početi da ga izvršavaju. S druge strane, povezuje se sa učenjem novih stvari koje su učenicima još uvijek nepoznate. Zadatak samo priprema učenike za “otkriće” ove nove stvari. U kontekstu novih znanja, otvara se mogućnost ponavljanja prethodno naučenog gradiva. Naravno, ne mogu svi učenici, nakon što završe ovaj zadatak, samostalno formulirati svojstvo dijeljenja zbira brojem. Stoga se od učenika traži da zapišu stupce izraza koristeći isto pravilo za slučajeve 36: 4, 48: 6 itd. Svijest o načinu djelovanja omogućava učenicima da samostalno zamisle brojeve 81, 72, 45 kao zbir dva člana, od kojih je svaki djeljiv sa 9 (novi zadatak).

Čini se da je metoda djelovanja jasna. Ali možete dati učenicima zadatak koji im predstavlja novi problem.

Koliko su izrazi u svakom paru slični? Koja je razlika?
(24+48):8 (42+14):7 (36+18):9

(22+50):8 (40+16):7 (34+20):9

Analizirajući parove izraza, učenici otkrivaju da je u prvom izrazu svakog para moguće koristiti otvorenu metodu radnje, ali u drugom izrazu to nije moguće.

Problemi tu ne završavaju, a učenicima se nudi sljedeći zadatak.

Koji od ovih brojeva se može napisati kao zbir dva člana, od kojih je svaki djeljiv sa 6, a koji ne može: 36, 48, 52, 28, 24, 38, 56, 6?

Zadatak opet stvara problemsku situaciju u kojoj su prisutne sve potrebne komponente.

Prilikom kreiranja problematične situacije nastavnik mora imati na umu da ako se zadatak formuliše bez uzimanja u obzir znanja i starosnih karakteristika učenika, to će sigurno dovesti do gubitka motivacije za učenje. Samo problemska situacija koju je nastavnik kompetentno kreirao osigurava intelektualni razvoj učenika, razvija u njima osobine snažne volje, samostalnost, aktivira i razvija emocionalnu sferu i maštu.

Ako odvojite vrijeme da ovladate vještinama kreiranja problemskih situacija, bit ćete nagrađeni činjenicom da će se želja za razumijevanjem novog problema pojaviti čak i kod onih učenika od kojih to niste očekivali.

Kreativne igre u učionici.

Igra je bila i ostala jedan od najplodnijih oblika kreativnosti.Psiholozi definišu igru kao vodeću aktivnost u predškolskom uzrastu. U njemu dijete postaje aktivno kao ličnost i kroz igru uči o svijetu. U osnovnoškolskom uzrastu uloga vodeće aktivnosti prelazi na učenje, na obrazovne aktivnosti. Ova tranzicija ne bi trebala biti nagla, tako da se tehnike igre mogu uspješno primjenjivati tokom cijelog perioda osnovnoškolskog obrazovanja. Druga stvar je da igra treba da odgovara uzrastu dece, da bude uzbudljiva i, što je najvažnije, da doprinosi mentalnom i duhovnom razvoju, tj. mora biti kreativan.

U osnovnim razredima moderne škole, jedna od efikasnih tehnika koja aktivno utiče kognitivna aktivnost učenika, na njihovoj emocionalnoj sferi, predstavlja kreativnu igru. Pomaže u stvaranju emocionalnog raspoloženja kod školaraca, izaziva pozitivan stav prema aktivnosti koja se izvodi, poboljšava ukupni učinak, omogućava višestruko ponavljanje istog gradiva bez monotonije i dosade i postizanje njegove solidne asimilacije.

Igra je uobičajena aktivnost za djecu osnovnoškolskog uzrasta. Oni su aktivno uključeni u zanimljiva igra, raspoređujući uloge među sobom. trude se da ostvare bolje rezultate, raduju se pobjedi, a rastužuju porazi. Djeca žive od igre. Nastavnik treba da široko iskoristi ovo interesovanje, stavi ga u službu obrazovnog procesa i kroz igru razvija kreativni potencijal svakog učenika.

Treba napomenuti da nastavnik koji je kreativan u svom radu u učeniku vidi ne samo predmet uticaja, već i partnera, saveznika u kreativnom procesu. Ali igra je ta koja može pomoći u stvaranju atmosfere partnerstva i međusobnog poštovanja u učionici, ojačati djetetovu vjeru u vlastite snage i dati mu okus pobjede, kako lične tako i kolektivne.

Upotreba kreativnih igara u nastavi u osnovnoj školi pomaže, u jednom ili drugom stepenu, da se otklone brojne poteškoće u vezi sa pamćenjem gradiva, da se gradivo proučava i konsoliduje na nivou emocionalne svesti, što nesumnjivo doprinosi razvoju kognitivnog interesa. u predmetima. Također je važno da kreativna igra u učionici obogaćuje vokabular učenika i širi njihove vidike. Nosi ogroman emocionalni naboj, rješava ne samo opće obrazovne i razvojne probleme, već i njeguje kvalitete kreativne ličnosti: inicijativu, upornost, odlučnost, sposobnost pronalaženja rješenja u nestandardnoj situaciji.

Didaktičke i kreativne igre imaju zajedničke korijene, budući da su načini njihove pripreme i izvođenja slični: prisustvo određenih vizualnih i materijalnih materijala, podjela djece u grupe ili timove, postavljanje zadatka u igri, identifikacija pobjednika ili pobjednika.

Naučiti dijete da samostalno razmišlja i brani svoje gledište glavni je zadatak kreativne igre.

Njena efikasnost umnogome zavisi od emotivnog stava nastavnika prema toku igre, od interesa za njene rezultate. Osim toga, ne uče svi učenici pravila u isto vrijeme, tako da im nastavnik može pomoći tokom igre.

Međutim, ovu pomoć treba, ako je moguće, sakriti od drugih učenika, kako bi svi – i slabiji i jaki – stekli utisak da je njihovo učešće jednako vrijedno. Zadatak nastavnika je da stvori situaciju uspjeha za svako dijete, da mu pomogne da se otvori do svog punog potencijala.

Bilo koja kreativna igra se može koristiti više puta. Da se interes za njega ne smanji, može se modificirati zamjenom opreme (uvode se novi objekti, slike, simboli) ili uvođenjem novih pravila. Korisno je i samih učenika uključiti u ovaj proces: neka pokažu svoju maštu i promijene igru, a možda i kreiraju novu, i igraju se ne samo na času, već i van nastave.

Navest ću nekoliko primjera takvih kreativnih igara na časovima ruskog.

jezik.

1. Zadatak: upišite slova u ćelije tako da dobijete riječ (prema datim pravilima).

Prvo, morate svakom učeniku dati priliku da smisli svoje riječi, ohrabrujući svaku novu opciju(tenk, brat, bure, brati sl.). Zatim možete zakomplikovati ovu igru tako što ćete zamoliti djecu da odaberu riječi samo za jedan dio govora, ili za određenu temu, ili za neko pravopisno pravilo itd. Kada deca u potpunosti savladaju ovu igru, treba da pređu na novi, složeniji nivo.

(Lampa, šapa, zraka, limun i sl.)

(Roda, vaza, slavina, guma i sl.)

Nemoguće je ni zamisliti koliko ovakvih igara djeca mogu smisliti. Glavna stvar je da niko od njih ne prođe nezapaženo. One najzanimljivije mogu se uključiti u nastavu, druge okačiti na vidno mjesto u učionici, pustiti djecu da se igraju nakon nastave, u slobodnijem okruženju.

Sljedeća vrsta tako višestruke kreativne igre na časovima ruskog jezika mogla bi biti igra „Dodatna riječ“. Suština ove igre je da iz većeg broja riječi učenici prvo moraju ukloniti jednu „višku riječ“, obrazlažući svoj odgovor, zatim od preostalih riječi još jednu, pa drugu, dok ne ostanu dvije ili tri „potrebne riječi“. Ova igra je korisna jer učenici nehotice moraju upoređivati predložene riječi prema različitim kriterijima: leksičko značenje, sastav, gramatička svojstva i sl. - što dovodi do razvoja navedenih pojmova.

Učitelj može igrati ovu igru mnogo puta prilikom proučavanja bilo koje teme iu bilo kojoj fazi lekcije, glavna stvar je da ispunjava ciljeve i organski se uklapa u strukturu lekcije.

Još jedan primjer kreativne igre bi bio kreiranje vlastitog fonta ili koda. Najjednostavnija opcija je jednostavno duplicirati svako slovo ruske abecede svojim vlastitim ikonama i šifrirati svoj tekst ovim "slovima". Složenija opcija uključuje promjenu neke osnovne karakteristike slova, na primjer, prikazivanje velikog slova sa istom ikonom kao i malo slovo, ali s crticom na vrhu.

Najtežu verziju ove igrice dobijaju školarci sa tekstom iz književnog dela šifrovanog na nepoznat način.

Poznavajući tekst, školarci moraju riješiti šifru, a zatim pomoću riješenog fonta zapisati tekst koji sami sastavljaju.

A kakav domet dječije mašte otvara igrica izmišljanja vlastitih riječi, nužno motiviranih, tj. imati vezu sa pravim rečima. Na primjer, kada proučavate temu: "Složene riječi", možete pozvati djecu da smisle svoje riječi, nastavljajući niz, a zatim određuju značenje odabranih riječi: saleteći, kiper, skuter... (samohodni, samohodni, samoskačući i sl.)

Ili, kada proučavate temu "Prava imena", zamolite djecu da smisle vlastite nadimke za životinje, koji odražavaju njihov izgled ili navike:Bodula koza. pijetao Screamer, pas Laj, konj Swift, jagnje Curly i sl.

Književno stvaralaštvo.

Od svih oblika kreativnosti, književno i verbalno stvaralaštvo je karakteristično za školsko doba. Poznato je da sva djeca u ranom uzrastu prolaze kroz nekoliko faza crtanja.

Crtanje je tipična aktivnost u ranom djetinjstvu. U to vrijeme djeca rado crtaju, ponekad a da ih niko od odraslih ne probudi; ponekad je i najmanji stimulans dovoljan da dijete počne crtati. U ovom trenutku crtanje je omiljena aktivnost djece. Nije slučajno da se kreativne moći djeteta fokusiraju na crtanje. Upravo crtež omogućava djetetu da najlakše izrazi ono što posjeduje. Do početka školskog uzrasta ljubav i interesovanje za crtanje počinje da jenjava, a kod mnoge dece potpuno nestaje. Veoma je važno ne propustiti ovaj trenutak i probuditi interesovanje djece za crtanje. Vrlo često tokom nastave djeci dajem zadatke: nacrtati ilustraciju za odlomak koji im se sviđa, nacrtati ekološke znakove koje biste postavili u matičnoj školi, selu itd. (vidi prilog). Dijete crta i istovremeno priča o onome što crta. Druga metoda za razvijanje književne kreativnosti je teatralizacija. Dijete dramatizira i komponuje verbalni tekst svoje uloge.

“Sloboda govora” djeteta, otvoren dijalog u učionici i slobodna misao su neophodni uslovi za dječju kreativnost. Lekcije o čitanju, okolnom svijetu i kubanističkim studijama su pogodne za otvoreni dijalog. U prvim godinama škole dijete uči da se kreće u toku govora, razlikuje glasove i slova, razlikuje tekst iz skupa rečenica i stječe vještine pravilnog i svjesnog čitanja. Upoznavanje sa čitanjem počinje prvim časovima opismenjavanja, na kojima koristim različit poetski materijal. Na primjer:

Pogledaj kapiju:

Zašto ona nije na slovo I?

Između dvije ravne ploče

Jedan je ležao dijagonalno.

V. Stepanov

T se pretvorio u antenu

I našao sam se na krovu.

A. Shibaev

Uz pomoć brojanja pjesmica, pjesmica i vrtalica, učenici se upoznaju s pojmom „rime“.

ša-ša-ša-

Mama pere bebu.

ta-ta-ta-

Naša kuća je čista.

Učenici također mogu raditi dolje predložene kreativne zadatke za odabir rime.

U našoj kući na prozoru

Sede mali sivi...________

Medved plače i riče:

Traži od pčela da daju...

Učenici sa velikim zadovoljstvom izvršavaju zadatak u kojem treba da nastave pjesmu, na primjer:

Nastavite redove:

proljeće, proljeće napolju,

Proljetni dani!

Takvi zadaci pomažu u prepoznavanju djece koja su sklona intelektualnom kreativnom radu i koja su sposobna za versifikaciju.

Pravilno organiziran proces čitanja uključuje rad i kreativnost čitaoca: čitajući, on aktivno reagira na postupke likova, procjenjuje ih, povezuje ih, upoređuje sa svojim postupcima i postupcima, rekreira ih u svojoj mašti, sudjeluje u -kreacija.

Čitalačka aktivnost pretpostavlja pravilnu organizaciju percepcije, pamćenja i reprodukcije teksta koji se čita. A kako se odvija proces rada sa tekstom: namjerno ili spontano, kreativno ili formalno, da li budi emocije i aktivan odnos prema pročitanom, određuje kakav će čitatelj postati.

Trenutno, najrazvijeniji metodički pravac u nastavi čitanja je formiranje pravilne čitalačke aktivnosti kod učenika. Ispravna čitalačka aktivnost je „trostepeni proces svrsishodnog individualnog razumijevanja i savladavanja knjiga od strane djece (prije čitanja, tokom čitanja, nakon čitanja)“.

Prvo se priprema za percepciju teksta. To je u prirodi preliminarne orijentacije. Učenici čitaju ključne riječi i izraze, naslov djela, ime autora ispisano na tabli, gledaju ilustracije i prave pretpostavke o sadržaju teksta.

Rad tokom procesa čitanja usmjeren je na razumijevanje teksta na sadržajnom nivou. Tekst se čita u rečenicama, paragrafima, dijelovima. Dok čitate, postavljaju se pojašnjavajuća pitanja za početnu percepciju i razumijevanje onoga što čitate.

U trećoj fazi rada sa tekstom potrebno je postići razumijevanje na nivou značenja. Ovdje se formiraju vještine razumijevanja, pamćenja i reprodukcije pročitanog. Uz pomoć ovih vještina postiže se duboka, potpuna percepcija rada. Učenici obavljaju i kreativne zadatke - ilustriraju, crtaju riječima, smišljaju nastavak, prave filmsku traku i dramatiziraju.

Ovaj „trostepeni proces“ rada na djelu omogućava da se sat čitanja strukturira na način da se identifikacija znanja i učenja spoje u jedan proces, a učenje novih stvari se gradi na već poznatim znanjima, na osnovu životnog iskustva malog čitaoca.

Kako stiču čitalačko iskustvo, učenici se aktivnije uključuju u dijalog sa nastavnikom i jedni s drugima.

Dolazeći u dodir sa stvaralaštvom pjesnika i pisaca, upoznavajući se sa velikim djelima, školarci uče da vole i razumiju ono što čitaju. A ljubav prema čitanju je početak razvoja nečijih književnih sposobnosti.

Otkrivajući tajnu živog ruskog jezika i izvršavajući kreativne zadatke, učenici stiču prva iskustva u književnom stvaralaštvu i versifikaciji.

Književno i verbalno stvaralaštvo svojstveno je osnovnoškolskom uzrastu. Njegovo značenje je važno za samo dijete, a ne za književnost, potrebno je da se razvije snaga malog autora. Dječije književno stvaralaštvo može se stimulirati i usmjeravati izvana. Najbolji poticaj je organizirati život učenika na način koji stvara potrebe i mogućnosti za dječje stvaralaštvo. Tome doprinosi slobodna atmosfera u školi i razredu, povjerenje i poštovanje od strane nastavnika, obezbjeđivanje samostalnosti učenika, pažnja prema interesima svakog učenika, njegovim sklonostima, zdravlju, raznovrsnom razvoju i sposobnostima.

Kreativni eseji, prezentacije.

Posebno mjesto u obrazovnom procesu posvećujem radu na esejima, jer smatram da je ovo neprocjenjiv materijal ne samo za razvoj pisanog govora učenika i formiranje pismenosti, već i za formiranje ličnosti u cjelini. (kreativno mišljenje, emocionalna i voljna sfera). Eseji na različite teme omogućavaju vam da sagledate dinamiku rasta u razvoju kreativnih sposobnosti učenika, da naučite ne samo unutrašnji svijet djeteta, već i njegova interesovanja, stepen njegovog zapažanja, koji su pokazatelj djetetove sposobnosti. ukupni razvoj. Prilikom rada na eseju nikada djeci ne dajem gotov uzorak, tako da su svi dječji eseji različiti, a pri analizi usmjeravam dječju pažnju na najbolji radovi, na živopisnim izrazima, poređenjima. Nikad ne čitam neuspele eseje na času, već radim sa decom individualno.

IN školski eseji razlikovati naraciju, opis i rezonovanje. Eseji u osnovnim razredima rijetko se drže u čistom žanru narativa, opisa i zaključivanja. Najčešće su eseji u osnovnoj školi mješoviti radovi.

Narativ govori o uzastopnim događajima koji su međusobno povezani. Djela ovog žanra mogu imati radnju, u tom slučaju su bliska pričama iz književnog žanra.

Naracija je najdirljiviji, najživlji i stoga najpristupačniji žanr eseja za djecu („Šetnja šumom“, „Šta vidim s prozora“ itd.). Suština opisa je ukazivanje na karakteristike predmeta ili pojava.

Svrha opisa je da pruži što potpuniju, tačniju informaciju o objektu ili pojavi („U šumi u jesen“, „Moja mačka“ itd.).

Obrazloženje je koherentan tekst u kojem se za dokazivanje tvrdnje koriste sudovi, poređenja i primjeri koji vode do zaključaka („Šta sanjam da postanem“, „Da sam čarobnjak“ itd.)

Djeca pišu različite eseje: opis, obrazloženje, bajke itd. Teme eseja su različite: na primjer: „Pismo guverneru“, „Putovanje pahuljice“, „Zašto su nam potrebne igračke“, „Ova velika riječ je majka“, „Volim svoju zemlju“ itd. .

Uloga kompozicije u osnovnoj školi je nemjerljivo velika. Šta je urađeno na lekciji kako bi se djeca naučila da pravilno i inteligentno izražavaju svoje misli, argumentiraju i dokazuju i brane svoje mišljenje u raznim životnim situacijama? Sa ovim pitanjem bi se uvijek trebao suočiti svaki kreativni nastavnik na svim časovima.

Razvijanje vještine samostalnog kreativnog rada zadatak je učitelja u osnovnoj školi. Ovaj kreativni proces uključuje fazu predavanja prezentacije na ruskom jeziku i časove čitanja. Postoji niz uslova koje je korisno da nastavnik ispuni:

Obuka za prezentaciju se izvodi upotrebom potrebne preglednosti i tehničkih nastavnih sredstava za stvaranje odgovarajuće atmosfere kreativnog rada;
U 2. razredu tekst čitajte sporije, a u 4. razredu čitajte normalnom brzinom, čitajući tekst ne 3 puta, već dva puta;
Održavati atmosferu dobre volje i povjerenja;
Stvorite klimu u odnosima bez osuđivanja (uporedite posao!).

Pokazatelj ukupnog razvoja djeteta su i sažeci i istraživački radovi učenika iz različitih predmeta. Oblikujem istraživačke aktivnosti učenika počevši od 1. razreda. Djeca samostalno biraju temu svog istraživačkog rada, a gotov rad prezentiraju na času i van nastave.

Za provedbu punopravnog obrazovnog procesa, stvorio sam mnogo raznolikog didaktički materijal u svim predmetima: materijali za grupni i samostalni rad na časovima ruskog jezika i matematike, prikupljeni zadaci za razvoj govora, logičkog mišljenja, pamćenja, pažnje, zadaci na više nivoa za nastavu, testovi iz predmeta, kartice za rad sa vokabularom, prikupljeni najbolji eseji i studentski istraživački rad.

Svaka živa i neposredna priča, izjava i kompozicija odražavaju dječiju radoznalost, radoznalost, ljubav prema svijetu oko sebe, jednostavnost i iskrenost. Ovako se formira nova osoba, ličnost, a moj zadatak je da ne dozvolim da ova iskra nestane.

Kreativni zadaci za otkrivanje individualnih sposobnosti učenika.

Uspjeh i samopouzdanje u učenju zavise od toga kako nastavnik može pomoći u otkrivanju individualnih sposobnosti, kvaliteta i talenata svakog djeteta. Tu mogu biti od velike pomoći i sama djeca ako znaju više o sebi, o posebnostima svoje pažnje, pamćenja i sposobnosti komunikacije. U rješavanju ovog problema pomaže mi skup kreativnih zadataka koji zahtijevaju individualno rješenje, sposobnost realizacije svog „ja“. Mogu se izvoditi na svim predmetima. Evo nekih od njih.

1 zadatak.

Sjećate li se gdje ste morali gledati životinje?

Sada idemo da igramo igru "Animal Theatre". Zamislite neku životinju i pokušajte je dočarati: ovdje se kreće, ovdje sluša, jede, pije, ispušta svoje zvukove. (Jedan učenik imitira, ostali pokušavaju otkriti o kakvoj se životinji radi, opravdavajući svoja nagađanja.)
Sada razmislimo o tome kako se navike divljih životinja (zvijeri) razlikuju od navika domaćih životinja? (Djeca navode razloge za svoja zapažanja.)
Možete li nacrtati svoju omiljenu životinju i dati joj ime? Ko ima kućne ljubimce kod kuće?

Kod kuće vas potičemo da promatrate navike domaćih životinja ili navike životinja u zoološkom vrtu kako biste ih nakon tjedan dana detaljno opisali.

Zadatak 2.

Podijelimo svoje misli jedni s drugima. Reci mi kako se osjećaš ili zamišljaš kada čuješ riječi dan i noć. (Slušaju se odgovori djece.)

Sada nastavimo sa radom. Ako želite, nacrtajte slike. Nazovimo jedan “Dan”, drugi “Noć”.

Dan Noć

Sada da vidimo šta imaš. (Razmijenite crteže, razgovarajte o njima.)

Koje boje ste odabrali? Zašto?
Sada idemo da se igramo. Odaberite grupu riječi koje vam padaju na pamet kada čujete riječ dan Noć)! (Daje se 1 minut za razmišljanje.)
Da vidimo šta imaš? Ko želi da pročita ili kaže? (Opcije se čitaju.)

Ko je uspio zapisati (ili reći) više riječi? Moramo samo zapamtiti koje zvukove čujete tokom dana? A noću? (Tada svako dobije komad papira sa slikom mrlje.)

Kakva je ona životinja? Da li ga je moguće nacrtati na neku vrstu životinje?

Momci pišu svoje priče o nagađanjima o životinji koja liči na mrlju.

3 zadatak.

Skoro svaki dan čujete riječi voda, vazduh. U čemu su slični? Imaju li nešto zajedničko? Koja je razlika? Kako ih možete nacrtati?

Djeca crtaju, zatim se razgovara o crtežima. Odabiru se najsjajniji.

Koji zvukovi utiču na vas? Recite nam, podijelite s drugima.

Sada zatvorite oči i pokušajte da zamislite da ste u vodi, šta osećate? (Odgovori dece.) A kada je vazduh oko vas, šta osećate? Pokušajte pričati ili pisati o svojim osjećajima.

Kakva je to voda? Kakav je vazduh?

__________________ ____________________

__________________ _____________________

Zatvorite oči i zamislite da imate vruć vazduh u dlanu. odakle dolazi? Sada mi recite, šta ćete osetiti ako vam ledena voda poteče niz leđa?

Momci dele svoja osećanja.

Kada su vazduh i voda štetni za ljude?

Razmatraju se različite verzije i hipoteze.

Sada se sjetite šta čujete kada se guma bicikla ili zračnica spuca? Šta se dešava? (Slušaju se dječije priče.)
Gdje čovjek koristi vodu, zašto je potreban zrak? Kako nam služe?

Takvi zadaci pomažu u otkrivanju individualnih sposobnosti, pomažu djetetu da se otvori i pokaže kreativnost.

Zaključak.

Dečja kreativnost je neiscrpna, hranljiva okolina je osećaj misterije koju čovek toliko želi da odgonetne. Da biste kod djece probudili kreativnost, potrebno je stvoriti ovo hranjivo okruženje, posijati sjeme kreativnosti u dječjim dušama i ona će sigurno uroditi divnim plodovima. Neophodno je postati drug i prijatelj svojim učenicima, jer timske metode ne funkcionišu, ovde se efekat postiže na bazi strasti. Glavni podsticaj kreativnosti je ogromna radost koju ona pruža i učeniku i nastavniku.

Svako dijete ima sposobnosti i talente. Djeca su po prirodi radoznala i željna učenja. Sve što im je potrebno da pokažu svoje talente je pametno vodstvo odraslih.

Problem razvoja kreativnih sposobnosti je višestruk i složen. Kreativne sposobnosti se shvataju kao nešto što se ne može svesti na znanja, veštine, sposobnosti, već objašnjava njihovo brzo usvajanje, konsolidaciju i upotrebu u praksi.

Uslovi efikasan razvoj kreativne sposobnosti mlađih školaraca.

Stvaraju se situacije izbora, proces učenja uključuje zadatke koji se izvode uzimajući u obzir maštu;
Zajedničko stvaralaštvo se organizuje u dečijem timu sa ciljem da se pokažu i razvijaju svačije kreativne sposobnosti;
Koriste se tehnologije za razvoj kreativnog mišljenja;
Dijagnostički rezultati se sistematski prate.

Svako dijete ima različite vrste darova. Naravno, nemaju sva djeca sposobnost komponovanja, zamišljanja, izmišljanja. Pa ipak, talenti svake osobe mogu se razviti. Za njihov razvoj potrebni su podsticaji.

Načini za podsticanje kreativnosti.

pružanje povoljne atmosfere;
dobra volja od strane nastavnika, njegovo odbijanje da kritikuje dete;
obogaćivanje djetetovog okruženja raznim novim predmetima i poticajima kako bi se razvila njegova radoznalost;
podsticanje izražavanja originalnih ideja;
pružanje mogućnosti za praksu;
korištenje ličnog primjera kreativnog pristupa rješavanju problema;
dajući djeci priliku da aktivno postavljaju pitanja.

Važnost razvoja kreativnosti mlađeg školarca, njegove sposobnosti da pokaže inicijativu, kreativnost i samostalnost u rješavanju bilo kojeg obrazovnog problema sada je svima očigledna. Povezujući proces kreativnosti i učenja, očigledno je da treba govoriti o stvaranju uslova koji bi omogućili nastanak i razvoj kvaliteta i sklonosti kod svih učenika, koji se obično poistovećuju sa karakterne osobine kreativna ličnost. Učinkovitost škole određena je mjerom u kojoj obrazovni proces osigurava razvoj kreativnih sposobnosti učenika i priprema ih za život u društvu.

Dakle, možemo zaključiti da svako dijete ima kreativne sposobnosti. To su individualno-psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge. Kreativni potencijal našeg društva zavisi od toga koliko su oni razvijeni, jer formiranje kreativne ličnosti danas dobija ne samo teorijsko, već i praktično značenje. Znanje nastavnika o tome šta se podrazumeva pod kreativnim sposobnostima učenika proširiće granice njihovog ispoljavanja kod dece.

Spisak korišćene literature:

Ataeva. L.V. Kreativnost je osnova pedagoške djelatnosti. /Osnovna škola (plus prije i poslije), br. 1 2005

Bogoyavlenskaya D.B. Putevi do kreativnosti. M., 1981
Borzova V.A., Borzov A.A. Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece. Samara, 1994
Bylevskaya V. N. Razvoj kreativne mogućnosti mlađih školaraca. Osnovna škola, 1990, br. 5
Wenger L.A. Pedagogija sposobnosti. M., 1983
Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu. M., Obrazovanje, 1992
Lvova Yu. L. Razviti dar kreativnosti. Kijev, 1987
Ljaško T.V., Sinicina E.I. Kroz igru do kreativnosti. Obninsk, 1994
Maksimov Yu.V. "Proljeće kreativnosti." M., 1986
Matyushkina A.M. Razvoj kreativne aktivnosti učenika. M., 1991

Nechaeva N.V. Organizacija književnog stvaralaštva. Krasnojarsk, 1993

Federalna agencija za obrazovanje

Kuzbasska državna pedagoška akademija

Odjel humanističkih nauka i metode njihovog podučavanja

Završni kvalifikacioni rad

Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u nastavi književno čitanje

Studenti 5. godine, 1. grupa OFO

Shipunova Anastasia Vladimirovna

Novokuznjeck 2009

Uvod

Poglavlje I. Teorijske osnove problema razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

1.2 Analiza praktičnog iskustva u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

1.3 Kriterijumi i sredstva za dijagnosticiranje nivoa razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

Zaključci o poglavlju I

Poglavlje II. Organizacioni i pedagoški uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

2.1 Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu izvođenja kreativnih zadataka

Zaključci o poglavlju II

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Problem razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca čini osnovu, temelj procesa učenja, „vječan“ je pedagoški problem koji vremenom ne gubi na aktuelnosti, zahtijeva stalnu, pomnu pažnju i dalji razvoj. Danas u društvu postoji posebno akutna potreba za ljudima koji su proaktivni, kreativni, spremni da pronađu nove pristupe rješavanju gorućih socio-ekonomskih i kulturnih problema, sposobni da žive u novom demokratskom društvu i da budu korisni ovom društvu. U tom smislu, problem razvoja kreativne aktivnosti pojedinca danas je od posebnog značaja. Kreativni pojedinci u svim vremenima određivali su napredak civilizacije, stvarajući materijalne i duhovne vrijednosti koje se odlikuju novitetom i nekonvencionalnošću, pomažući ljudima da vide neobično u naizgled običnim pojavama. Ali danas je obrazovni proces suočen sa zadatkom obrazovanja kreativne ličnosti, počevši od osnovne škole. Ovaj zadatak se ogleda u alternativi obrazovni programi, u inovacijskim procesima koji se odvijaju u savremena škola. Kreativna aktivnost se razvija u procesu aktivnosti kreativne prirode, što tjera učenike da uče i budu iznenađeni, da pronađu rješenja u nestandardnim situacijama. Stoga se danas u pedagoškoj nauci i praksi intenzivno traga za novim, nestandardnim oblicima, metodama i tehnikama nastave. Postaju rasprostranjeni netradicionalne vrste nastavu, problemske nastavne metode, kolektivne kreativne aktivnosti u vannastavnim aktivnostima koje doprinose razvoju kreativne aktivnosti mlađih školaraca,

Istraživanje razvoja kreativne aktivnosti kod mlađih školaraca sprovedeno je u radovima L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinshteina, N.S. Leites, nastavnici Sh.A. Amonašvili, G.I. Shchukina, V.N. Družinina, V.D. Šadrikova, I.F. Kharlamov i drugi. Među različitim sredstvima za razvijanje kreativne aktivnosti mlađih školaraca posebno mjesto zauzimaju časovi ruskog jezika i čitanja u osnovnoj školi.

Relevantnost koja je navedena u završnom kvalifikacionom radu određena je potrebama društva za kreativnim, aktivnim ljudima i nedovoljnom upotrebom u ruskom jeziku i lektiri raznih sredstava za razvoj kreativnih sposobnosti. Važnost i neophodnost razvijanja kreativne aktivnosti učenika u praksi osnovnog obrazovanja i vaspitanja odredila je izbor teme istraživanja „Razvijanje kreativnih sposobnosti u nastavi književnog čitanja“.

Svrha rada: identifikovati i naučno obrazložiti organizacione i pedagoške uslove za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na nastavi književnog čitanja.

Predmet proučavanja: razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

Predmet istraživanja: proces razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u nastavi lektire.

Hipoteza istraživanja: razvoj kreativnih sposobnosti učenika osnovnih škola u lektiri će biti efikasan ako:

Stvara se istinski kreativna atmosfera, pogodna za slobodno izražavanje djetetovog kreativnog mišljenja;

Osigurava uključivanje mlađih školaraca u kreativne aktivnosti, tokom kojih se rješavaju kreativni problemi;

Vrši se izbor oblika i metoda za razvoj kreativnih sposobnosti;

Tokom studija riješeni su sljedeći zadaci:

1. Utvrditi psihološku i pedagošku suštinu procesa razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

2. Utvrditi kriterijume i nivoe razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

3. Analizirati praktična iskustva u razvijanju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

4. Identifikovati efektivne uslove za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na časovima književnog čitanja.

Metode istraživanja: proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja; pedagoško posmatranje; anketa; razgovori; psihološki i pedagoški eksperiment; matematička obrada podataka eksperimentalnog istraživanja.

Osnova našeg eksperimentalnog istraživanja je opštinska obrazovna ustanova „Sidorovskaja srednja škola“.

Poglavlje I. Teorijske osnove problema razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

1.1 Psihološka i pedagoška suština pojmova "kreativne aktivnosti, "kreativne sposobnosti" mlađih školaraca

Kreativnost nije nova tema istraživanja. Problem ljudskih sposobnosti je u svakom trenutku izazivao veliko interesovanje ljudi. Analizu problema razvijanja kreativnih sposobnosti umnogome će odrediti sadržaj koji ćemo staviti u ovaj koncept. Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, pisanja poezije, pisanja muzike itd. Šta je zapravo kreativnost?

Očigledno je da je koncept koji razmatramo usko povezan sa konceptom „kreativnosti“, „kreativne aktivnosti“. Naučnici imaju oprečna mišljenja o tome šta se smatra kreativnošću. IN Svakodnevni život kreativnost se obično naziva, prvo, djelatnost u oblasti umjetnosti, drugo, dizajn, stvaranje, realizacija novih projekata, treće, naučna saznanja, stvaranje uma, četvrto, razmišljanje u svom najvišem obliku, prevazilaženje granica potrebnih za rješavanje problema već poznatim metodama koje se manifestuju kao mašta, što je uslov za majstorstvo i inicijativu.

Filozofska enciklopedija definira kreativnost kao aktivnost koja generiše “nešto novo, nešto što se nikada prije nije dogodilo”. Novost koja nastaje kao rezultat kreativne aktivnosti može biti i objektivne i subjektivne prirode. Objektivna vrijednost prepoznaje se za takve kreativne proizvode u kojima se otkrivaju još uvijek nepoznati obrasci okolne stvarnosti, uspostavljaju i objašnjavaju veze između pojava koje su smatrane nepovezanim. Subjektivna vrijednost kreativnih proizvoda nastaje kada kreativni proizvod nije nov sam po sebi, objektivno, već nov za osobu koja ga je prva stvorila. To su najvećim dijelom proizvodi dječijeg stvaralaštva u oblasti crtanja, modeliranja, pisanja poezije i pjesama. IN savremena istraživanja Evropski naučnici definišu „kreativnost“ deskriptivno i deluje kao kombinacija intelektualnih i ličnih faktora. .

Dakle, kreativnost je aktivnost koja rezultira novim materijalnim i duhovnim vrijednostima; najviši oblik mentalne aktivnosti, samostalnost, sposobnost stvaranja nečeg novog i originalnog. Kao rezultat kreativne aktivnosti formiraju se i razvijaju kreativne sposobnosti.

Šta je "kreativnost" ili "kreativnost"? Tako je P. Torrens shvatao kreativnost kao sposobnost pojačane percepcije nedostataka, praznina u znanju i nesklada. U strukturi kreativne aktivnosti identifikovao je:

1. percepcija problema;

2. traženje rješenja;

3. pojava i formulisanje hipoteza;

4. testiranje hipoteza;

5. njihova modifikacija;

6. pronalaženje rezultata.

Primjećuje se da u kreativnoj aktivnosti važnu ulogu igraju faktori kao što su temperamentne karakteristike, sposobnost brzog asimiliranja i generiranja ideja (da ne budemo kritični prema njima); da kreativna rješenja dolaze u trenutku opuštanja, raspršivanja pažnje.

Suština kreativnosti je, prema S. Medniku, sposobnost prevladavanja stereotipa u završnoj fazi mentalne sinteze i korištenje širokog polja asocijacija.

D.B. Bogoyavlenskaya identificira intelektualnu aktivnost kao glavni pokazatelj kreativnih sposobnosti, kombinirajući dvije komponente: kognitivnu (opće mentalne sposobnosti) i motivacionu. Kriterij za ispoljavanje kreativnosti je priroda čovjekovog ispunjenja mentalnih zadataka koji su mu ponuđeni.

I.V. Lvov smatra da kreativnost nije nalet emocija, ona je neodvojiva od znanja i vještina, emocije prate kreativnost, produhovljuju ljudsku aktivnost, povećavaju ton njenog toka, rad ljudskog tvorca, i daju mu snagu. Ali samo strogo, provjereno znanje i vještine budi kreativni čin.

Dakle, u najopštijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća. Kreativne sposobnosti su individualne psihološke karakteristike pojedinca koje su vezane za uspješnost obavljanja bilo koje aktivnosti, ali nisu ograničene na znanja, sposobnosti i vještine koje je učenik već stekao.

Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojem obliku ljudska aktivnost, onda je pošteno govoriti ne samo o umjetničkom stvaralaštvu, već i o tehničkom stvaralaštvu, matematičkom stvaralaštvu itd. Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje o komponentama ljudskog kreativnog potencijala ostaje otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu.

Mnogi psiholozi sposobnost za kreativnu aktivnost povezuju, prije svega, sa karakteristikama mišljenja. Konkretno, poznati američki psiholog J. Guilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, otkrio je da kreativne pojedince karakterizira takozvano divergentno mišljenje. Ljudi s ovakvim razmišljanjem, prilikom rješavanja problema, ne koncentrišu sve svoje napore na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaranju veza između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentan način razmišljanja leži u osnovi kreativnog razmišljanja, koje karakteriziraju sljedeće glavne karakteristike:

1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije važan njihov kvalitet, već kvantitet).

2. Fleksibilnost – sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

3. Originalnost - sposobnost generisanja novih nestandardnih ideja (to se može manifestovati u odgovorima, odlukama koje se ne poklapaju sa opšteprihvaćenim).

4. Kompletnost – mogućnost da poboljšate svoj “proizvod” ili da mu date gotov izgled.

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Luk, na osnovu biografija izuzetnih naučnika, pronalazača, umetnika i muzičara, identifikuje sledeće kreativne sposobnosti:

1. Sposobnost da se problem vidi tamo gdje ga drugi ne vide.

2. Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjenom nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji imaju sve više informacija.

3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove.

5. Sposobnost lakog povezivanja udaljenih pojmova.

6. Sposobnost memorije da pruži potrebne informacije u pravom trenutku.

7. Fleksibilnost razmišljanja.

8. Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije testiranja.

9. Sposobnost inkorporiranja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja.

10. Sposobnost da se stvari vide onakve kakve jesu, da se izoluje ono što se posmatra od onoga što je uvedeno interpretacijom. Lakoća generisanja ideja.

11. Kreativna mašta.

12. Sposobnost preciziranja detalja za poboljšanje originalnog plana.

Kandidati psiholoških nauka V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na osnovu širokog istorijskog i kulturnog materijala (istorija filozofije, društvene znanosti, umjetnost, pojedina područja prakse) identificirali su sljedeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske istorije

1. Realizam imaginacije - figurativno shvaćanje neke suštinske, opšte tendencije ili obrasca razvoja integralnog objekta, pre nego što čovek ima jasan koncept o njemu i može ga uklopiti u sistem strogih logičkih kategorija. Sposobnost sagledavanja celine pre delova.

2. Transsituaciona - transformativna priroda kreativnih rešenja, sposobnost da se prilikom rešavanja problema ne samo bira između alternativa nametnutih spolja, već da se alternativa samostalno kreira.

3. Eksperimentisanje - sposobnost svjesnog i namjernog stvaranja uslova u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju skrivenu suštinu u običnim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analize karakteristika „ponašanja“ objekata u tim uslovima.

Naučnici i nastavnici uključeni u razvoj programa i metoda kreativnog obrazovanja zasnovanog na TRIZ-u (teorija rješavanja inventivnih problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od komponenti ljudskog kreativnog potencijala sljedeće sposobnosti:

1. Sposobnost preuzimanja rizika.

2. Divergentno razmišljanje.

3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.

4. Brzina razmišljanja.

5. Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.

6. Bogata mašta.

7. Percepcija dvosmislenosti stvari i pojava.

8. Visoke estetske vrijednosti.

9. Razvijena intuicija.

Analizirajući gore iznesena gledišta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, unatoč razlikama u pristupima njihovom definiranju, istraživači jednoglasno identificiraju kreativnu maštu i kvalitetu kreativnog mišljenja kao obavezne komponente kreativnih sposobnosti.

Aktiviranje kreativne aktivnosti postiže se, prema A. Osborneu, poštovanjem četiri principa:

1) princip isključivanja kritike (možete izraziti bilo koju misao bez straha da će biti prepoznata kao loša);

2) podsticanje najrazuzdanijeg udruživanja (što je ideja divlja, to bolje);

3) zahtjevi da broj predloženih ideja bude što veći;

4) priznanje da izražene ideje nisu ničije vlasništvo, niko nema pravo da ih monopolizuje; Svaki učesnik ima pravo kombinirati ideje koje su izrazili drugi, modificirati ih, „poboljšati“ i poboljšati.

D.N. Druzhinin smatra da je za intenziviranje kreativne aktivnosti potrebno:

1) neregulisanost predmetne delatnosti, tačnije, nedostatak modela regulisanog ponašanja;

2) prisustvo pozitivnog primera kreativnog ponašanja;

1. Sposobnost preuzimanja rizika.

2. Divergentno razmišljanje.

3) Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju. stvaranje uslova za imitaciju kreativnog ponašanja i blokiranje manifestacija agresivnog i deduktivnog ponašanja;

4) socijalno osnaživanje kreativnog ponašanja.

Kreativna aktivnost učenika povećava njegovu uključenost u obrazovni proces, podstiče uspješno sticanje znanja, podstiče intelektualni napor, samopouzdanje i njeguje samostalnost u gledištima. M.N. Skatkin razmatra određene načine za poboljšanje kreativne aktivnosti:

1) problematično izlaganje znanja;

2) diskusija;

3) metod istraživanja;

4) kreativni radovi učenika;

5) stvaranje atmosfere kolektivne kreativne aktivnosti u učionici.

Da bi uspješno aktivirao kreativnu aktivnost školaraca, nastavnik treba da vidi djelotvornost i produktivnost svog rada. Da biste to učinili, potrebno je pratiti dinamiku kreativne aktivnosti svakog djeteta. Elemente kreativnosti i interakcije elemenata reprodukcije u aktivnostima školskog djeteta, kao iu aktivnostima zrele osobe, treba razlikovati prema dvije karakteristične osobine:

1) na osnovu rezultata (proizvoda) aktivnosti;

2) načinom na koji nastaje (proces).

Očigledno je da se u obrazovnim aktivnostima elementi kreativnosti učenika manifestuju, prije svega, u posebnostima njenog toka, odnosno u sposobnosti sagledavanja problema, pronalaženja novih načina za rješavanje konkretnih praktičnih i obrazovnih problema u nestandardnim situacije.

Dakle, možemo zaključiti da se kreativna aktivnost aktivira u povoljnoj atmosferi, uz prijateljske ocjene nastavnika i podsticanje originalnih izjava. Važnu ulogu imaju otvorena pitanja koja podstiču učenike na razmišljanje i traženje različitih odgovora na ista pitanja iz nastavnog plana i programa. Još je bolje da se studentima dozvoli da postavljaju i odgovaraju na takva pitanja.

Kreativna aktivnost se može potaknuti i kroz ostvarivanje interdisciplinarnih veza, kroz upoznavanje sa neobičnom hipotetičkom situacijom. U istom smjeru rade i pitanja, pri odgovaranju na koja je potrebno iz pamćenja izvući sve informacije dostupne u njima i kreativno ih primijeniti u situaciji koja se pojavi.

Kreativna aktivnost podstiče razvoj kreativnih sposobnosti i podiže intelektualni nivo.

Dakle, pod kreativnim sposobnostima razumijevamo ukupnost svojstava i kvaliteta ličnosti neophodnih za uspješnu realizaciju kreativne aktivnosti, omogućavajući u procesu transformacije objekata, pojava, vizuelnih, čulnih i mentalnih slika, otkrivanje novih stvari za sebe, traženje i stvaranje originalnih. , nestandardna rješenja .

1.2 Analiza praktičnog iskustva u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

Poboljšanje kvaliteta usvajanja znanja kod mlađih školaraca jedan je od najvažnijih zadataka škole. Mnogi nastavnici to ostvaruju ne kroz dodatno opterećenje učenika, već kroz unapređenje oblika i metoda nastave. U rješavanju ovog pitanja, nastavnici i metodičari pridaju veliki značaj razvoju interesovanja kod mlađih školaraca za učenje kroz formiranje kreativnih sposobnosti u procesu rada. Upravo u prvim godinama obrazovanja, zahvaljujući psihološkim karakteristikama djece osnovnoškolskog uzrasta, aktivno se razvijaju njihove kreativne sposobnosti. Konkretno, za rješavanje razvojnih ciljeva nastave, nastavnik razredne nastave A.V. Nikitina organizuje sistematski, ciljani razvoj i aktiviranje kreativne aktivnosti u sistemu koji ispunjava sledeće uslove:

Kognitivni zadaci treba da se grade na interdisciplinarnoj osnovi i doprinose razvoju mentalnih svojstava pojedinca (pamćenje, pažnja, mišljenje, mašta);

Zadatke i zadatke treba birati uzimajući u obzir racionalan slijed njihovog predstavljanja: od reproduktivnih, usmjerenih na ažuriranje postojećeg znanja, do onih djelomično pretraživačkih, usmjerenih na ovladavanje generaliziranim metodama kognitivne aktivnosti, a zatim do onih stvarno kreativnih, koje omogućavaju da se razmotriti fenomene koji se proučavaju iz različitih uglova;

Sistem kognitivnih i kreativnih zadataka treba da dovede do razvoja tečnosti mišljenja, fleksibilnosti uma, radoznalosti i sposobnosti postavljanja i razvijanja hipoteza.

U skladu sa ovim zahtjevima, časovi A.V. Nikitina uključuje četiri uzastopne faze:

1) zagrevanje;

2) razvoj kreativnog mišljenja;

3) obavljanje zadataka razvojnog parcijalnog pretraživanja;

4) rješavanje kreativnih problema.

Ovi zadaci se daju cijelom razredu. Kada se završe, ocjenjuje se samo uspjeh. Ovakvi zadaci nisu evaluativne, već edukativne i razvojne prirode. Nastava se odvija prilično visokim tempom, frontalno. Prema A.V. Nikitina, takav rad stvara duh takmičenja, koncentriše pažnju i razvija sposobnost brzog prelaska s jedne vrste na drugu.

Pod rukovodstvom E.L. Yakovleva je razvila i testirala razvojni program usmjeren na jačanje kreativne aktivnosti mlađih školaraca. Glavni uslov kreativnog rada, po njenom mišljenju, je organizacija interakcije između dece i odraslih u skladu sa principima humanističke psihologije:

1) Divljenje ideji svakog učenika slično je divljenju prvim djetetovim koracima, što podrazumijeva:

a) pozitivno potkrepljivanje svih studentovih ideja i odgovora;

b) korištenje greške kao prilike za novi, neočekivani pogled na nešto poznato;

c) maksimalno prilagođavanje svim izjavama i postupcima djece.

2) Stvaranje klime međusobnog poverenja, neosuđivanja, prihvatanja drugih, psihološke sigurnosti.

3) Osiguravanje nezavisnosti u izboru i donošenju odluka, uz mogućnost samostalnog upravljanja vlastitim napretkom.

Prilikom obuke u ovom programu, principi razvojnog obrazovanja (A.M. Matyushkin): problematično, dijaloško, individualizirano, bili su pridruženi sljedećem sadržaju programa: razumijevanje svojih i tuđih misli, osjećaja i postupaka, međuljudskim odnosima i obrasci svetskog razvoja:

1. Upotreba intelektualnih zadataka koji se mogu riješiti heurističkim metodama.

2. Razmjena mišljenja i pitanja između članova grupe, između grupe i vođe.

3. Prihvatanje različitih aspekata kreativnosti: usmenih i pismenih odgovora, odgovora koji imaju literarni ili neknjiževni oblik, ponašanja i reakcije na drugu osobu.

Za osposobljavanje djece sredstvima kreativnog samoizražavanja, ovaj program koristi različite materijale: literarna djela, problemske situacije, dramaturgiju dječjih situacija, konfliktne situacije iz života i književnosti, što podrazumijeva sposobnost prepoznavanja i izražavanja vlastitih emocionalnih stanja, različito reagovati na jednu te istu situaciju.

Pod rukovodstvom N.B. Šumanova je razvila i testirala program za razvoj kreativnog mišljenja kod mlađih školaraca u skladu sa zahtjevima za konstruiranje obrazovnih programa za darovitu djecu:

Globalna, fundamentalna priroda tema i problema koje studenti proučavaju;

Interdisciplinarni pristup u formulisanju problema;

Integracija tema i problema iz različitih oblasti znanja;

Zasićenost sadržaja; fokusiranje na razvoj produktivnog, kritično mišljenje i tako dalje.

Specifičan sadržaj predmeta baziran je na materijalima iz ruske i strane istorije, istorije kulture, književnosti, umetnosti, ruskih i stranih prirodnih nauka. Preovlađujuća nastavna metoda je problemsko-dijaloška kao najprikladnija prirodi kreativni razvoj dijete.

Pod rukovodstvom S.N. Čistjakova je razvila program za razvoj kreativnih sposobnosti učenika kroz organizaciju grupne saradnje.

Učiteljica razredne nastave O.V. Kubasova koristi mogućnosti nastave za unapređenje kreativne aktivnosti mlađih školaraca, prilagođavajući igrice i vježbe za razvoj mašte i kreativnog mišljenja na osnovu materijala obrazovnih predmeta i koristeći ih u procesu nastave ruskog jezika:

Razne vrste eseja, prezentacija, kreativnih diktata;

Konstrukcija (konstrukcija rečenica, verbalno crtanje, izrada planova, riječi i rečenica pomoću dijagrama);

Izrada tablica, dijagrama;

- “otkriće” metoda tvorbe riječi;

Analiza književnih djela u cilju dokazivanja bilo kakve pretpostavke;

Distribucija prijedloga;

Smišljanje završetaka za priče;

Izrada crteža pomoću šablona;

Izdavanje novina i časopisa koji koriste rezultate dječjeg stvaralaštva (bilješke, intervjui, prikazi, eseji, pjesme, bajke, crteži, rebusi, zagonetke, ukrštene riječi i drugo);

Izrada filmskih traka za književna djela;

Inscenacija, dramatizacija, “oživljavanje” slika;

Odabir karakteristika (šta može biti osmijeh, hod, itd.);

Stvaranje vizualnih, zvučnih, ukusnih slika slova;

Izbor sinonima, antonima;

Proučavanje frazeoloških jedinica.

Kao rezultat analize praktičnog iskustva u jačanju kreativne aktivnosti mlađih školaraca, otkriven je značaj ovog problema za nastavnike i interesovanje psihologa i metodičara za njega; drugo, na ovom problemu su razvijeni i testirani programi, kursevi i niz zadataka predstavljenih u naučno-metodološkoj literaturi i periodici; treće, niska psihološka i pedagoška kompetentnost nastavnika po ovom pitanju; četvrto, nedostatak sistematskog, svrsishodnog rada na unapređenju kreativne aktivnosti mlađih školaraca zbog nepoznavanja tehnika, sredstava i oblika rada u ovom pravcu; i kao posljedica toga nizak nivo razvoja kreativne aktivnosti mlađih školaraca.

1.3 Kriterijumi i sredstva za dijagnosticiranje nivoa razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

Da bi se proces razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca uspešno odvijao, neophodna su znanja o stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, budući da izbor vidova kreativnosti treba da zavisi od nivoa na kojem se učenik nalazi. . U tu svrhu koristi se dijagnostika, koja se provodi korištenjem različitih istraživačkih metoda (mjernih alata). Istraživanje se provodi prema određenim kriterijima. Jedan od ciljeva ovog istraživanja bio je utvrđivanje kriterijuma, indikatora i sredstava za merenje nivoa razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Na osnovu shvatanja pojma „kreativne sposobnosti“, koje pretpostavljaju želju učenika da razmišlja originalno, van okvira, da samostalno traži i donosi odluke, da pokaže kognitivni interes, da otkrije nove stvari nepoznate učeniku, identifikovali smo sledeći kriterijumi za stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca:

1. Kognitivni kriterij, uz pomoć kojeg se otkrivaju znanja i ideje mlađih školaraca o kreativnosti i kreativnim sposobnostima, te razumijevanje suštine kreativnih zadataka.

2. Motivacioni - kriterijum potrebe - karakteriše želju učenika da se dokaže kao kreativna osoba, prisustvo interesovanja za kreativne vrste obrazovnih zadataka.

3. Kriterijum aktivnosti – otkriva sposobnost da se na originalan način izvršavaju zadaci kreativne prirode, da se aktivira kreativna mašta učenika, da se misaoni proces sprovodi na nestandardan, maštovit način.

Svaki od kriterijuma ima sistem indikatora koji karakterišu ispoljavanje kvaliteta koji se proučavaju prema ovom kriterijumu. Merenje stepena ispoljenosti indikatora za svaki kriterijum vrši se korišćenjem mernih instrumenata i određenih istraživačkih metoda. Kriterijumi, pokazatelji i sredstva merenja stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, prikazani u tabeli 1.

Tabela 1

Kriterijumi, pokazatelji i sredstva merenja stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika

Kriterijumi	Indikatori	Measuring
Kognitivni	1. Poznavanje koncepta „kreativnosti“ i rad sa njim. 2. Imati ideje o kreativnosti i kreativnim sposobnostima.	Testiranje Tehnika "Daktilograf".
Motivaciona potreba	1..Odnos prema kreativnim vježbama. 2.Razvoj kreativnih sposobnosti. 3. Težnja ka samoizražavanju i originalnosti.	Opservation. Metodologija "Napravi priču o nepostojećoj životinji"
Aktivan	1. Prijedlog novih rješenja u procesu obrazovnog rada. 2. Demonstracija nekonvencionalnosti, kreativnosti, originalnosti mišljenja. 3. Učešće u kolektivnim kreativnim aktivnostima	Opservacija Metoda problemskih situacija. Metoda "Tri riječi"

U skladu sa odabranim kriterijumima i indikatorima, u tabeli 2 okarakterisali smo nivoe razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

tabela 2

Nivoi razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

Kriterijumi	Visoki nivo	Prosječan nivo	Nizak nivo
Kognitivni	Ima dovoljan nivo znanja i dobar razvoj govora.	Ima nedovoljan nivo znanja, koncepata, ideja; prosečan razvoj govora.	Ima nizak nivo znanja, fragmentarnost, slabo savladane pojmove i slabo razvijen govor.
Motivaciona potreba	Učenik nastoji da pokaže kreativne sposobnosti i sa zanimanjem obavlja kreativne zadatke.	Učenik nije dovoljno aktivan, obavlja kreativne zadatke pod kontrolom nastavnika, ali se može pokazati kao kreativna osoba.	Učenik je pasivan i ne teži da pokaže kreativne sposobnosti.
Aktivan	Pokazuje originalnost, maštovitost i nezavisnost prilikom izvršavanja zadataka.	Pokazuje originalnost i nekonvencionalnost prilikom obavljanja zadataka. Ali često je potrebna pomoć nastavnika.	Nije moguće kreirati ili primati neobične slike, rješenja; odbija da ispuni kreativni zadaci

Karakteristike nivoa kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

1.Visoki nivo.

Učenici pokazuju inicijativu i samostalnost u donošenju odluka, razvijaju naviku slobodnog samoizražavanja. Dijete pokazuje zapažanje, inteligenciju, maštu i veliku brzinu razmišljanja. Učenici stvaraju nešto svoje, novo, originalno, za razliku od bilo čega drugog. Rad nastavnika sa učenicima koji imaju visok nivo sastoji se od upotrebe onih tehnika koje imaju za cilj razvijanje same njihove potrebe za kreativnom aktivnošću.

2.Srednji nivo.

Tipično je za one studente koji zadatke doživljavaju prilično svjesno, rade uglavnom samostalno, ali nude nedovoljno originalna rješenja. Dijete je radoznalo i radoznalo, iznosi ideje, ali ne pokazuje mnogo kreativnosti ili interesa za predložene aktivnosti. Za analizu rada i njegovog praktično rešenje javlja se samo ako je tema interesantna i ako je aktivnost podržana voljnim i intelektualnim naporima.

3.Low level.

Učenici na ovom nivou ovladavaju sposobnošću usvajanja znanja i savladavanja određenih aktivnosti. Oni su pasivni. Imaju poteškoća da se uključe u kreativni rad i očekuju uzročno-posledični pritisak od nastavnika. Ovim učenicima je potrebno više vremena za razmišljanje i ne treba ih prekidati ili postavljati neočekivana pitanja. Svi dječji odgovori su stereotipni, nema individualnosti, originalnosti ili samostalnosti. Dijete ne pokazuje inicijativu niti pokušava nekonvencionalna rješenja.

Nakon utvrđivanja nivoa razvijenosti kreativnih sposobnosti, sproveden je prvi konstatujući eksperiment.

Svrha prvog konstatacionog eksperimenta: utvrditi nivo razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u kontrolnoj i eksperimentalnoj nastavi.

Eksperiment je izveden u trećem razredu srednje škole Sidorovskaya. Klasa 3 a određena je kao kontrolna klasa, a klasa 3 b kao eksperimentalna klasa. Oba odjeljenja čine 20 učenika. Studenti studiraju po sistemu razvojnog obrazovanja L.V. Zankova i imaju približno iste pokazatelje akademskog uspjeha i opšteg razvoja. Konstatacioni eksperiment je izveden u skladu sa kriterijumima, indikatorima i mernim alatima prikazanim u tabeli 1. Dijagnostički podaci dobijeni tokom prvog konstatacionog eksperimenta prikazani su u tabelama 3, 4, 5, na slikama 1, 2,3.

Tabela 3

Raspored učenika u eksperimentalna i kontrolna odeljenja prema kognitivnom kriterijumu (prvi konstatacioni eksperiment)

Tabela 4

Raspored učenika u eksperimentalna i kontrolna odeljenja prema motivaciono-potrebnom kriterijumu (prvi konstatujući eksperiment)

Slika 2 Nivoi razvoja kreativnih sposobnosti učenika prema motivaciono-potrebnom kriterijumu

Tabela 5

Raspored učenika u eksperimentalna i kontrolna odeljenja prema kriterijumu aktivnosti

(prvi konstatujući eksperiment)

Rezultati prvog konstatacionog eksperimenta pokazuju da učenici i u kontrolnom i u eksperimentalnom odjeljenju imaju najviše ocjene na motivaciono-potrebnom kriteriju, što ukazuje na interes učenika za izvođenje kreativnih zadataka i želju da se dokažu kao kreativna osoba.

Generalno, učenici kontrolnog odeljenja imali su nešto viši nivo razvoja kreativnih sposobnosti od učenika eksperimentalnog odeljenja. (Tabele stacioniranja nalaze se u dodatku).

Podaci iz prvog konstatacionog eksperimenta ukazuju na nedovoljan stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, što nalaže potrebu za izvođenjem formativnog eksperimenta.

Zaključci o poglavlju I

1) Kreativna aktivnost se podrazumijeva kao takva ljudska aktivnost, kao rezultat koje nastaje nešto novo - bilo da se radi o objektu vanjskog svijeta ili konstrukciji mišljenja, koja vodi do novih saznanja o svijetu, ili osjećaju koji odražava novi stav. u stvarnost.

2) Kreativna aktivnost i kreativne sposobnosti su međusobno povezane, jer se sposobnosti razvijaju i formiraju samo u procesu aktivnosti, a nisu urođene osobine osobe. Kreativna mašta i mišljenje su najviše i neophodne ljudske sposobnosti u procesu obrazovne aktivnosti. Obrazovni proces u osnovnoj školi ima realne mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti.

3) Kao rezultat analize praktičnog iskustva u intenziviranju kreativne aktivnosti mlađih školaraca, identifikovali smo: značaj ovog problema za nastavnike, interesovanje psihologa i metodičara za njega.

4) Časovi lektire su metodički najčešći i najpovoljniji časovi u kojima se nivo razvoja kreativnih sposobnosti može značajno povećati ukoliko se redovno koriste kreativne vežbe.

5) Utvrdili smo kriterijume i sredstva za dijagnostikovanje stepena razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Rezultati prvog konstatacionog eksperimenta pokazali su da je većina učenika u kontrolnom i eksperimentalnom odjeljenju prosječan nivo razvoj kreativnih sposobnosti. Najveći pokazatelji na motivaciono-potrebnom kriterijumu, koji ukazuje na formiranje pozitivnog stava prema kreativnosti i kreativnim zadacima, razvoj kreativnih sposobnosti, prisustvo želje za samoostvarenjem, ali nedovoljno ispoljavanje želje za obavljanjem ne- standardnim zadacima. Podaci konstatacionog eksperimenta određuju potrebu za izvođenjem formativnog eksperimenta.

Poglavlje II. Organizacioni i pedagoški uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

2.1. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu izvođenja kreativnih zadataka

Tradicionalni obrazovni sistem se bavi pružanjem određene količine znanja učenicima. Ali sada nije dovoljno zapamtiti određenu količinu materijala. Glavni cilj učenja treba da bude usvajanje generalizujuće strategije; mora se naučiti učiti; jedan od uslova za ovladavanje takvom strategijom je razvoj kreativnih sposobnosti. Ove riječi pripadaju poznatom sovjetskom psihologu koji je proučavao psihologiju kreativnosti i kreativnih sposobnosti Luk A.N. Zaista, često nastavnik traži od učenika samo da reprodukuje određena znanja koja su mu data u gotovom obliku. Kreativne sposobnosti se razvijaju, kako smo saznali tokom teorijske analize radova Rubinsteina S.L., B.M. Teplova i Nemova R.S., to može samo kada se organizuju istinski kreativne aktivnosti.

R.S. Nemov je, definišući suštinu procesa razvoja sposobnosti u cjelini, iznio niz zahtjeva za aktivnosti koje razvijaju sposobnosti, a koji su uslovi za njihov razvoj. Posebno među takvim uslovima je Nemov R.S. istakao kreativnu prirodu aktivnosti. Trebalo bi da bude povezano sa otkrivanjem nečeg novog, sticanjem novih znanja, što stvara interesovanje za aktivnost. Ovaj uslov za razvoj kreativnih sposobnosti istakao je Ya.A. Ponomarev u svom djelu „Psihologija kreativnosti“.

Kako školarci ne bi izgubili interes za aktivnosti, potrebno je zapamtiti da mlađi učenik nastoji riješiti probleme koji su mu teški. To će nam pomoći da realizujemo drugi uslov za razvojne aktivnosti, koji je izneo R.S. Nemov. Ona leži u tome da aktivnost treba da bude što teža, ali izvodljiva, odnosno da je aktivnost u zoni potencijalnog razvoja deteta.

Ako je ovaj uslov ispunjen, potrebno je povremeno povećavati njihovu složenost prilikom postavljanja kreativnih zadataka, ili, kako to definiše B.D. u svom radu “Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti”. Bogojavlenskaja, pridržavaju se „spiralnog principa“. Ovaj princip se može ostvariti samo kroz dugotrajan rad sa djecom tipične prirode, na primjer, prilikom postavljanja tema za esej.

Ya. A. Ponomarev je razvoj kreativne aktivnosti, a ne obuku samo u tehničkim vještinama, nazvao još jednim važnim uvjetom za razvoj kreativnih sposobnosti. Ukoliko se ovi uslovi ne ispune, kako je naglasio naučnik, mnogi kvaliteti neophodni kreativnoj osobi – umetnički ukus, sposobnost i želja za empatijom, želja za nečim novim, osećaj za lepo – postaju suvišni i suvišni. Da bi se ovo prevazišlo, potrebno je razviti želju za komunikacijom sa vršnjacima, uslovljenu uzrasnim karakteristikama ličnog razvoja osnovnoškolskog uzrasta, usmjeravajući ga na želju za komunikacijom kroz rezultate kreativnosti.

Najbolji pristup za osnovnoškolski uzrast je „posebno organizovana kreativna aktivnost u procesu komunikacije“, koja subjektivno, sa stanovišta učenika osnovne škole, izgleda kao aktivnost za praktično postizanje društveno značajnog rezultata. Za to je važno da dijete ima nešto za reći učesnicima u komunikaciji, kako bi zaista prenijelo informaciju, za to je potrebno pronaći primatelja komunikacije. U našem slučaju, primalac je razredno osoblje i nastavnik, a na nivou škole je to školsko osoblje itd.

Tradicionalni objektivni uslovi za nastanak kreativne aktivnosti učenika u procesu učenja obezbeđuju se primenom principa rešavanja problema u procesu učenja u savremenoj školi. Problemske situacije koje nastaju kao rezultat poticanja učenika da iznesu hipoteze, preliminarne zaključke i generalizacije se široko koriste u nastavnoj praksi. Budući da je složena tehnika mentalne aktivnosti, generalizacija pretpostavlja sposobnost analiziranja pojava, isticanja glavne stvari, apstrakcije, upoređivanja, evaluacije i definiranja pojmova.

Upotreba problemskih situacija u obrazovnom procesu omogućava formiranje određene kognitivne potrebe kod učenika, ali i omogućava neophodnu usmjerenost misli na samostalno rješavanje nastalog problema. Dakle, stvaranje problemskih situacija u procesu učenja osigurava stalno uključivanje učenika u samostalne aktivnosti pretraživanja usmjerene na rješavanje nastalih problema, što neminovno dovodi do razvoja želje za znanjem i kreativne aktivnosti učenika. Odgovor na problematično pitanje ili rješenje problematične situacije zahtijeva od djeteta da takvo znanje izvuče na osnovu postojećeg znanja koje još nije posjedovalo, tj. rješavanje kreativnog problema.

Ali nije svaka problematična situacija ili pitanje kreativan zadatak. Tako, na primjer, najjednostavnija problemska situacija može biti izbor između dvije ili više mogućnosti. I samo kada problemska situacija zahtijeva kreativno rješenje može postati kreativan zadatak. Prilikom proučavanja književnosti kreiranje problemske situacije može se postići postavljanjem pitanja koja od učenika zahtijevaju svjesni izbor. Dakle, kreativne sposobnosti se razvijaju i manifestiraju u procesu kreativne aktivnosti, suština kreativne aktivnosti djeteta je da školarac stvara nešto novo samo za sebe, ali ne stvara nešto novo za svakoga. Dakle, dječja kreativnost je implementacija procesa prenošenja iskustva kreativne aktivnosti. Da bi ga steklo, dijete „treba da se nađe u situaciji koja zahtijeva direktno provođenje sličnih aktivnosti“.

Dakle, da bi se naučilo kreativnoj aktivnosti, a u procesu takvog učenja prirodno će se razvijati kreativne sposobnosti učenika, ne postoji drugi način osim praktičnog rješavanja kreativnih problema; to zahtijeva od djeteta kreativno iskustvo i na istovremeno doprinosi njegovom sticanju.

2.2. Književno stvaralaštvo školaraca kao uslov za razvoj kreativnih sposobnosti

Ovo su dječje govorne vježbe po modelima, zasnovane na aktivnom oponašanju. S jedne strane, usmenim prepričavanjem i pismenim izlaganjem obogaćuje se govor učenika, on takoreći uzima pouke od pisca; s druge strane, učenik sam konstruiše rečenice i tekst, pokazuje inicijativu i aktivnost u generiranju govora.

Teško je zamisliti čas bez prepričavanja, makar malog: učenik prepričava ono što je pročitao, naučio kod kuće, prenosi sadržaj vannastavne, besplatne lektire. Učenik prepričava zadatke za vježbe na ruskom jeziku, prenosi sadržaj matematičkog zadatka i svojim riječima prepričava pravilo. Stalno prepričavanje jača pamćenje i trenira govorne mehanizme. Raznolikost tipova prepričavanja, razvijenih iskustvom, oživljava lekcije: prepričavanje blisko uzorkom teksta (detaljno), selektivno, komprimovano - sa nekoliko stepeni kompresije, prepričavanje sa promjenom na licu pripovjedača (uzorak u prvo lice - prepričavanje u trećem), iz ugla jednog od likova (ponekad zamišljena priča s "lica" neživog predmeta), dramatizirano prepričavanje - u osobama, prepričavanje sa kreativnim dodacima i promjenama, prepričavanje na osnovu referentne riječi, u vezi sa slikama - ilustracije, prepričavanje - karakterizacija, prepričavanje - opis izlaganja (scena); prepričavanje - usmeno crtanje slika, ilustracija i sl.

Prezentacija (prepričavanje) se smatra jednom od kreativnih tehnika za razvoj govora učenika. Očekuje se da učenik, slušajući ili čitajući priču namijenjenu pisanoj prezentaciji, mora usvojiti ideju i prenijeti je svojim riječima. Prezentacija treba da zvuči kao studentov živi govor. Jezička sredstva stiču se čitanjem, u razgovoru, prilikom analize teksta, učeniku postaju svoja, a u procesu sastavljanja vlastitog teksta učenik se ne napreže, pamteći doslovno uzorak, već sam konstruiše tekst, prenoseći sadržaj misli. U ovom radu se povećava samostalnost, rađaju se elementi kreativnosti tokom reprodukcije. Prepričavanje (prezentacija) odražava učenikova osjećanja i njegovu želju da zainteresuje publiku. Ako „uđe u karakter“, saoseća sa likovima priče, ako se njegovo osećanje čuje u prepričavanju, to znači da je kreativni nivo njegovog govora visok: prepričavanje se pretvara u stvorenu, a ne zapamćenu priču. Kreativna prepričavanja i prezentacije su ona prepričavanja i prezentacije u kojima lični, stvaralački trenutak postaje vodeći i odlučujući, unaprijed je predviđen i tiče se sadržaja i forme. Ovo je promjena lica pripovjedača, uvođenje verbalnih slika u priču - takozvano verbalno crtanje, ovo je imaginarna filmska adaptacija, uvođenje novih scena, činjenica, likova u radnju; konačno, to je dramatizacija, inscenacija, pozorišno oličenje. Opcija za kreativno prepričavanje je prenošenje sadržaja u ime jednog od likova, na primjer, prilikom prepričavanja bajke "Sivi vrat" D.N. Mama-Sibiryak iz perspektive lisice. Uostalom, lisica nije mogla znati šta se dogodilo prije nego što je prvi put došla na jezero, a takođe buduća sudbina patke. „Priča o drijenu u sopstvenoj prezentaciji“ (Tihomirov D.I. Šta i kako učiti na časovima ruskog jezika. - M., 1883) je nova fantastična priča sa izmišljenim likovima, sa avanturama vlasnika ovog drena. . Drugim riječima, neke scene će nestati, druge će se možda prikazati na potpuno nov način, a neke će biti izmišljene iznova, na temelju kreativne mašte. Doći će i do promjena u jeziku, koji bi trebao odražavati karakter lisice, koja je tako htjela pojesti Sivi vrat, a Vanka Žukov će ispričati svoju priču, uvodeći riječi i fraze karakteristične za seoskog dječaka.

Učenje maternjeg jezika, a posebno književnosti, postepeno uvodi učenike u svijet jezičkog stvaralaštva: to uključuje vođenje dnevnika, dopisivanje, opise slika prirode, čak i po uputama nastavnika, crtanje slika, recitovanje poezije, dramatizaciju, izdavanje novina i časopisi, pisanje drama, to uključuje i istraživačke aktivnosti učenika o gramatici, istoriji riječi itd. Drugim riječima, kreativnost nije samo poezija; Možda pisanje poezije nije uvijek vrhunac kreativnosti, ali ritmički i rimovani govor odmah se izdvaja od proznih vježbi. Književni poduhvati djece najčešće nadilaze nastavu, povezani su s vannastavnim aktivnostima, klupski rad, sa palicama. U savremenom obrazovnom sistemu poznati su sledeći oblici organizovanja kreativnog rada kao što je esej ili njemu bliski:

a) samostalno stvaralaštvo kod kuće, ponekad skriveno: dnevnici, bilježenje događaja ili nečeg zanimljivog, važnog za školarce, pisanje poezije i sl. Sve se to radi bez zadataka nastavnika, a dešava se da nastavnik sazna za skrivenu kreativnu aktivnost učenika godine kasnije. Na osnovu toga se ovaj oblik stvaralačkog života pojedinca ne samo potcjenjuje, već i osuđuje. To je nepravedno: dijete, čak i više nego odrasla osoba, ima pravo na svoju tajnu, na nestandardno ponašanje;

b) klubovi u organizaciji škole i drugih institucija: književni i kreativni klubovi, klubovi za učenje maternjeg jezika, pozorišni klubovi, dječiji klubovi, književna društva, školsko pozorište, razni praznici, matineji, susreti, zajednička putovanja; pružaju mogućnost komunikacije u slobodnim uslovima;

c) razna takmičenja, olimpijade, takmičenja: takmičenje zagonetki, poetske čestitke za Novu godinu, za 1. septembar. Konkursi se raspisuju u okviru škole, u cijelom gradu, pa i u cijeloj zemlji. Pobjednicima se dodjeljuje titula laureata, kao i odrasli;

d) izdavanje novina i časopisa dječijeg stvaralaštva. Ove publikacije se danas objavljuju u stotinama gimnazija, redovnih srednjih škola, a često se izdaje i nezavisni časopis za osnovne škole.

Navedimo nekoliko primjera iz prakse.

Takmičenje u zagonetkama.

Smišljanje zagonetki.

Početak je dat. Krzneni, brkati...

Djeca nastavljaju. Ležanje na suncu

Gleda suženih očiju.

Drugi predlaže. Miševi je se boje.

Treće. Ona ima jednu brigu:

Ide u lov noću!

Okrugla, zlatna

Otvorio sam usta koliko sam mogao,

Uzeo sam veliki zalogaj.

Mislio sam da će biti slatko

Ispalo je kiselo i odvratno!

Kasica poetske slike. Neki zapisuju pjesme, neki aforizme, a neki odlomke iz svojih omiljenih pjesama. Odlomak mora biti kratak i sadržavati sliku. Evo zvučnog zapisa:

Talas nad talasom pregazio se,

Talas je pokrenuo talas.

Uglađen, ritmičan zvuk, zvuk [l] se ponavlja.

Evo još jedne slušne slike, "tutnjava":

Kad prvi prolećni grmljavini

Kao da se brčkamo i igramo,

Crni gavran u snježnom sumraku.

Mir jasika, koji, šireći svoje grane,

Pogledao u ružičastu vodu.

(S. Jesenjin.)

Stablo orena obasjalo se crvenom četkom. Lišće je padalo. Rođen sam...

(M. Cvetaeva.)

Do poezije - kroz šalu. Stvorivši atmosferu opuštenosti na času, nastavnik R.V. Kelina (Samara) je djeci predložila prvu liniju, odnosno, u suštini, predložila temu i ritam:

Baka je tek zaspala...

I dobio sam zbirku smiješnih pjesama:

Baka je upravo zaspala

Murzik brzo siđe sa stolice,

Počeo sam da šetam po sobi,

Skoči, trči, probudi sve.

Jutro je konačno došlo

Begunac je mnogo hodao,

Nestašni čovjek je odšuljao kući

Prljava, mokra i hroma.

Prvi snijeg je pao na zemlju,

Odmah je svima postalo sjajno!

On je pahuljast, svetao, beo,

Lagano leži na tlu.

Opšti savet nastavniku u vezi sa prvim pokušajima učenika u književnom stvaralaštvu: ne davati nikakve zadatke, zamerke, a posebno ponižavajuće primedbe; potpuna sloboda kreativnih pokušaja; stvoriti atmosferu pozitivnih emocija, dobrog raspoloženja, možete čitati uzorke, pričati djeci o ranim pjesmama M.Yu. Ljermontov, S. Jesenjina, A.S. Puškin, itd.; pružiti pomoć prvenstveno individualno; L.N. Tolstoj je omogućio pomoć u odabiru teme, u sastavljanju pojedinačnih fraza, u pisanju teksta - posebno u pravopisu; posebno visoko cijene uspješnu sliku, precizno odabranu riječ, humor i sposobnost uočavanja detalja onoga što se opisuje; obavljaju neke organizacijske funkcije: pomoć u organizaciji takmičenja, matineja, diskusija, izdavanje časopisa i, naravno, uređivanje.

2.3 Organizacija kreativnih aktivnosti mlađih školaraca za razvoj kreativnih sposobnosti

1. Sastavite priču od nekoliko tekstova na zadatu temu.

2. Prepričajte tekst i nastavite ga, dodajući nove činjenice i događaje iz života likova.

3. Promijenite lice, vrijeme glagola prilikom prenošenja sadržaja teksta.

4. Sastavite priču po analogiji sa onim što ste pročitali, na osnovu vašeg lično iskustvo.

5. Sastavite ili nastavite priču na osnovu slike ili niza slika koje ilustruju ono što ste pročitali.

6. Sastavite priču na osnovu slike koja vam omogućava da uporedite ono što ste pročitali i ono što je prikazano na slici.

7. Sastavite priču na osnovu ličnih zapažanja slika prirode koje su bliske onome što čitate.

Prilikom provođenja formativnog eksperimenta, čija je svrha bila razvijanje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca, učenici su dobili sljedeći zadatak – kombinirati slične sadržaje koji se nalaze u nekoliko tekstova. Da bi završila takvo prepričavanje, djeca moraju izvršiti složenu kreativnu mentalnu operaciju - sintezu. Sintetiziranje učenja znači kombiniranje, povezivanje i uspostavljanje odnosa između stečenog znanja. Pređimo na karakteristike izvođenja vježbi ove vrste prepričavanja.

Učenici imaju zadatak da od dvije ili tri pročitane priče naprave jednu priču. Ovaj rad se izvodi nakon odgovarajućeg pripremnog razgovora, u kojem nastavnik suočava djecu sa potrebom da po planu dovedu dijelove tekstova sličnog sadržaja u korelaciju. Na primjer,

1. Pročitajte tri priče: priču o Skrebitskom i Chaplini „Pogledaj kroz prozor“, „Čime je djetlić hranio zimi“, „Vrapac“.

2. Razgovor oko teksta kako bi se identifikovale činjenične i kontekstualne informacije. Identifikacija autorskih pozicija u tekstovima.

3. Pronalaženje zajedničkog u sadržaju pročitanih priča.

4. Odgovori na pitanja za potrebe jezičke obuke.

5. Formulacija zadatka: sastaviti priču “Kako ptice koje zimuju dobijaju hranu”.

6. Strukturalni i kompozicioni rad (plan priče):

Ptice su "zimovci".

Hrana za ptice zimi.

Dobavljanje hrane.

7. Igra uloga. Slika ptica.

Rad na prepričavanju postao je teži. Pripovijedanje se odvija ne samo na osnovu pročitane proze, već i poetskih tekstova. S tim u vezi, učenici imaju zadatak ne samo da kombinuju ono što su pročitali iz različitih tekstova, već da na osnovu onoga što su pročitali u različitim djelima sastave priču na određenu temu. Ovaj zadatak je, naravno, kreativniji i stoga postavlja mnogo više zahtjeva za mentalnu aktivnost učenika. Kao i kod svakog zadatka sinteze, učenik mora, da bi sastavio ovu priču, prepoznati i zadržati u svom umu opštu temu oko koje mora grupirati materijal iz tekstova. Na primjer,

1. Pročitajte pesmu F. Tjučeva „Prolećna grmljavina“, „Prolećna buka“, pesmu M. Isakovskog „Proleće“.

2. Na osnovu ovih pjesama sastavi priču na temu „Proljeće“.

3. Izrada plana za buduću priču:

A) prva prolećna grmljavina,

B) priroda se budi,

C) ljudi se raduju proljeću.

Ovaj zadatak nije dizajniran za reprodukciju teksta, već za razvoj njegovog sadržaja. Naravno, ova improvizacija je plod dječje kreativne mašte i mora imati realnu osnovu. S tim u vezi, potrebno je u razgovor uključiti čulni život i čitalačko iskustvo. Što je iskustvo šire, veći je obim kreativne mašte.

Kao formativni eksperiment u eksperimentalnom 3 “A” razredu, sproveli smo ciljani rad na razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Nakon toga je izveden 2. konstatacijski eksperiment. Svrha drugog konstatacionog eksperimenta: utvrditi promjene u stepenu razvoja kreativnih sposobnosti učenika u kontrolnoj i eksperimentalnoj nastavi.

U drugom konstatacionom eksperimentu korišteni su mjerni instrumenti prikazani u stavu 1.3. U cilju razvijanja kreativnih sposobnosti učenika na časovima književnog čitanja, održan je niz časova (Prilog). Podaci dobijeni tokom drugog konstatacionog eksperimenta prikazani su u tabelama 6,7, na slici 4,5.

Tabela 6

Raspored učenika u kontrolna i eksperimentalna odeljenja prema stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti (drugi konstatacioni eksperiment)

Kriterijumi	Kognitivni			Motivaciona potreba			Aktivan
	IN	WITH	N	IN	WITH	N	IN	WITH	N
Eksperimentalna klasa	44,5%	55,5%	0	49,4%	51,6%	0	35,9%	64,1%	0
Kontrolna klasa	30,6%	59,4%	10,0%	34,5%	49,1%	15,4%	20,4%	69,6%	10,0%

Sl.4 Raspodjela učenika u kontrolnoj i eksperimentalnoj odjeljenju u drugom konstatacionom eksperimentu

Tabela 7

Raspodjela učenika eksperimentalnog odjeljenja prema stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti

(prvi i drugi konstatujući eksperiment)

Kriterijumi	Kognitivni			Motivaciona potreba			Aktivan
Eksperimentiraj	IN	WITH	N	IN	WITH	N	IN	WITH	N
I	25,5%	60,3%	14,2%	30,5%	54,2%	15,3%	20,4%	59,3%	20,3%
II	44,7%	55,3%	0	50,0%	50,0%	0	35,8%	64,2%	0

Analiza rezultata drugog konstatovanja

njegov eksperiment u kontrolnom i eksperimentalnom odjeljenju pokazao je da je nivo razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u kontrolnom odjeljenju, gdje se formativni eksperiment nije provodio, ostao isti. Eksperimentalna klasa je pokazala bolje rezultate:

Nizak stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti u eksperimentalnom razredu nije otkriven ni po jednom kriterijumu, dok se u kontrolnom razredu kretao od 15 do 20% prema različitim kriterijumima.

Općenito, učenici eksperimentalnog odjeljenja imaju značajno viši nivo razvoja kreativnih sposobnosti od učenika kontrolnog odjeljenja. (Dodatak 6)

Podaci iz drugog konstatacionog eksperimenta ukazuju da je došlo do značajnih promena u stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika u oglednom odeljenju, usled formativnog eksperimenta sprovedenog u razredu.

Zaključci o poglavlju II

U toku istraživanja identifikovali smo najefikasnije uslove za razvoj kreativnih sposobnosti učenika osnovnih škola na časovima čitanja. Na osnovu obavljenog rada mogu se izvući sljedeći zaključci:

1) U našem formativnom eksperimentu koristili smo sredstva za razvijanje kreativnih sposobnosti kao što su kreativni zadaci na časovima čitanja, kreativna prepričavanja, vježbe za razvoj literarne kreativnosti učenika (izrada novina, časopisa, almanaha, pisanje pjesama, vođenje ličnih dnevnika).

2) Jedan od važnih načina za razvijanje kreativnih sposobnosti u osnovnoj školi je uključivanje mlađih školaraca u zajedničke kreativne aktivnosti van nastave. Učešće školaraca u kreativnim aktivnostima u vannastavne aktivnosti najjasnije pokazuju nivo interesovanja za izvođenje kreativnih zadataka. U našem eksperimentu ovu metodu smo implementirali kroz aktivnosti pisanja djece (sastavljanje zagonetki, pjesama).

3) Analiza rezultata drugog konstatacionog eksperimenta u kontrolnom i eksperimentalnom odeljenju pokazala je da je nivo razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u kontrolnom odeljenju, gde nije sproveden formativni eksperiment, ostao isti. Općenito, učenici eksperimentalnog odjeljenja imaju značajno viši nivo razvoja kreativnih sposobnosti od učenika kontrolnog odjeljenja. Podaci iz drugog konstatacionog eksperimenta ukazuju da je došlo do značajnih promena u stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika u oglednom odeljenju, usled formativnog eksperimenta sprovedenog u razredu.

Zaključak

Proučavajući teorijske osnove formiranja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca i identificirajući pedagoške uvjete za formiranje, došli smo do sljedećih zaključaka:

1) Pod kreativnom aktivnošću podrazumijevamo takvu ljudsku aktivnost, kao rezultat koje nastaje nešto novo - bilo da je to predmet vanjskog svijeta ili konstrukcija mišljenja, koja vodi do novih saznanja o svijetu, ili osjećaj koji odražava novi stav. u stvarnost.

2) Kao rezultat analize praktičnog iskustva nastavnika praktičara, naučne i metodičke literature, možemo zaključiti da obrazovni proces u osnovnoj školi ima realne mogućnosti za razvijanje kreativnih sposobnosti i intenziviranje kreativne aktivnosti mlađih školaraca.

3) Sagledavanje uslova za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca omogućava nam da istaknemo načine ostvarivanja njihovog razvoja u procesu izvođenja nastave lektire. Prvi je organizacija obrazovnog procesa postavljanjem kreativnih obrazovnih zadataka i kreiranjem pedagoških situacija kreativne prirode; kao i organizovanje samostalnog kreativnog rada učenika osnovnih škola. A drugi način je kroz upoznavanje učenika sa umjetničkim i kreativnim aktivnostima prilikom proučavanja književnosti.

4) Utvrdili smo kriterijume za razvoj kreativnih sposobnosti (kognitivni, motivaciono-potrebni, aktivnosti zasnovani), okarakterisali nivoe razvoja u skladu sa kriterijumima i odabranim dijagnostičkim alatima. Rezultati do kojih smo došli nakon provođenja eksperimenata 1 i 2 pokazali su da se kao rezultat korištenja kreativnih zadataka u nastavi čitanja smanjio broj djece s niskim nivoom u eksperimentalnom odjeljenju, a broj djece s visokim i prosječnim nivoom. povećana, nije došlo do promjena u kontrolnoj klasi. Upoređujući rezultate dva razreda, možemo zaključiti da postoji pozitivna dinamika u porastu nivoa kreativnih sposobnosti u eksperimentalnom odjeljenju.

Time je cilj našeg rada postignut, problemi riješeni, a uvjeti postavljeni u hipotezi potvrđeni.

Bibliografija

1) Bogojavlenskaja D.B. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti [Tekst] - Rostov na Donu, 1983.- 274 str.

2) Bozhovich, L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu [Tekst]/L.I. Bozovic. – M.: Prosveta, 1968.-224 str.

3) Uvod u pedagošku djelatnost [Tekst] / A.S. Robotova, T.V. Leontiev - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.-208 str.

4) Vinokurova N. Najbolji testovi za razvoj kreativnih sposobnosti: Knjiga za djecu, nastavnike i roditelje [Tekst] - M.: AST-PRESS, 1999.-368 str. Družinin V.N. Psihologija opštih sposobnosti. - Sankt Peterburg: Peter, 1999-368 str.

5) Glikman, I.Z. Teorija i metode odgoja i obrazovanja [Tekst]/I.Z.Glikman. – M.: Vladoš, 2002.-176 str.

6) Dubrovina, I.V. Psihologija [Tekst]/I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Prikhozhin. – M.: Akademija, 2000-464 str.

7) Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik[Tekst] - M.: Akademija, 2000.- 176 str.

8) Kolomominski, Ya.L. Psihologija dječjeg kolektiva [Tekst]. /Ya.L.Kolominsky.-Minsk, 1969.-366 str.

9) Komarova T.S. Kolektivno stvaralaštvo djece. - M.: Vladoš, 1999. Kosov B.B. Kreativno mišljenje, percepcija i ličnost [Tekst] - M.: IPP, Voronjež, 1997.-47 str.

10) Kubasova O.V. Razvijanje rekonstruktivne mašte u nastavi čitanja [Tekst] // Osnovna škola - 1991.- br. 9.- str. 14-16. Luk A.N. Psihologija kreativnosti. - Nauka, 1978.

11) Lihačev, B.T. Pedagogija [Tekst]/B.T. Likhachev. – M.: Yurait, 1999.-514-515s.

12) Lvov M. R. Razvoj kreativne aktivnosti učenika na nastavi ruskog jezika [Tekst] // Osnovna škola - 1993.- br. 1.- str. 21-26. Svijet djetinjstva: Mlađi školarac. / Ed. A.G. Khripkova. - M.: Pedagogija, 1981. -400 str.

13) Malenkova, L.I. Obrazovanje u savremenoj školi [Tekst]/ L.I. Malenkova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, Izdavačka kuća "Noosfera", 1999.-300-301 str.

14) Molyako V.A. Problemi psihologije kreativnosti i razvoj pristupa proučavanju darovitosti [Tekst] // Pitanja psihologije - 1994. - br. 5. - Str. 86-95.

15) Mukhina, V.S. Razvojna psihologija [Tekst]/ V.S. Mukhina. – M.: Akademija, 1999.-544 str.

16) Nemov R.S. Psihologija U 3 knjige. Book 2: Psihologija obrazovanja. - M.: VLADOS, 1995.-496 str.

17) Nikitina A.V. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika [Tekst] // Osnovna škola - 2001. - br. 10.- str. 34-37.

18) Nikitina L.V. Povećanje efikasnosti nastave lektire organizovanjem grupnog rada [Tekst] // Osnovna škola - 2001.- br. 5.- str. 99-100. Pedagogija. / Ed. P.I. Pederu. - M.: RPA, 1996. - 604 str.

19) Obuka i razvoj [Tekst]/Ur. L.V. Zankova. – M.: Prosveta, 1975.-244 str.

20) Ovčarova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi. [Tekst]/R.V.Ovčarova – M.: Pedagogija, 1996.-326 str.

21) Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije [Tekst]/Ur. S.A. Smirnova. – M.: Akademija, 1999.-544 str.

22) Podlasy, I.P. Pedagogija osnovne škole [Tekst]/I.P.Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 str.

23) Kognitivni procesi i sposobnosti u učenju [Tekst]/ V.D. Šadrikov, I.P. Aksimova, E.N. Korneeva. -M.: obrazovanje, 1990.- 142 str.

24) Ponomarev Ya.A. Psihologija kreativnosti: opšta, diferencijalna, primenjena [Tekst] - M.: Nauka, 1990.

25) Problemi sposobnosti [Tekst] / Ed. V. N. Myasishcheva - M.: API, 1962.-308 str.

26) Psihologija ličnosti i aktivnosti učenika [Tekst] / Ed. A.V. Zaporozhets. - M.: Pedagogija, 1975.

27) Psihološke studije kreativne aktivnosti [Tekst] / Rep. ed. UREDU. Tihomirov, M.: Nauka, 1975.

28) Psihološki uvjeti za razvoj kreativnog potencijala djece osnovnoškolskog uzrasta [Tekst] // Pitanja psihologije. - 1994.- br. 5.- str. 64-68.

29) Razvoj kreativne aktivnosti učenika [Tekst]/ Ed. A.M. Matyushkina. - M.: Pedagogija, 1991.- 155 str.

30) Ruski jezik u osnovnoj školi: Teorija i praksa nastave [Tekst] / Ed. GOSPOĐA. Soloveitchik. -M.: Akademija, 1998.- 284 str.

31) Savenkov A.I. Obrazovna istraživanja u osnovnoj školi [Tekst] // Osnovna škola - 2000. - 12. - Str. 101-108.

32) Skakulina N.P. Kreativnost i fantazija [Tekst] - M.: Obrazovanje, 1980.

33) Simanovsky A.E. Razvoj kreativnog mišljenja kod djece [Tekst] - Jaroslavlj: Gringo, 1996.-192 str.

34)Smirnova, E.O. Psihologija djeteta [Tekst]/E.O.Smirnova. – M.: Škola – štampa, 1997.-38-41s.

35) Teplov B.M. Psihološka pitanja umjetničkog odgoja [Tekst] - M., 1997.-204 str.

36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Proučavanje kreativnog talenta korištenjem P. Torrance testova kod učenika osnovnih škola [Tekst] // Pitanja psihologije - 1991.- 1.- Str. 27-32.

37) Šumilin A.T. Proces kreativnosti učenika [Tekst] - M.: Obrazovanje, 1990.

38) Arlamov M.F. Pedagogija [Tekst]/ M.F. Kharlamov. - Mn.: Universitetskoe, 2001.-45-49str.

39) Čitanka o razvojnoj psihologiji: Junior školskog uzrasta[Tekst]/Ed. I.V. Dubrovina. M.: Akademija, 1999.-246 str.

40) Elkonin, D.B. Dječja psihologija: razvoj djeteta od rođenja do sedam godina [Tekst]/D.B. Elkonin. M.: Pedagogija, 1999.-274 str.

41) Yakovleva E. L. Psihološki uvjeti za razvoj kreativnog potencijala kod djece školskog uzrasta [Tekst] // Pitanja psihologije - 1994.- br. 5-P.37-42.

42)Jakovleva E.L. Razvoj kreativnog potencijala ličnosti učenika [Tekst] // Pitanja psihologije - 1999.- br. 3.- str. 28-34

43) Yanovskaya M.G. Kreativna igra u obrazovanju osnovnoškolaca [Tekst] - M.: Obrazovanje, 1974.

Prijave

Aneks 1

Tehnika "Daktilograf"

Ovo je test - igra za procjenu nestandardnog kreativnog mišljenja, domišljatosti i domišljatosti učenika. Djetetu se daje riječ koja se sastoji od određenog broja slova. Riječi se prave od ove riječi. Ovaj rad traje 5 minuta.

Riječi moraju biti zajedničke imenice u jednini, nominativu. Reč je besmislica.

Kriterijumi po kojima se ocjenjuje rad djece: originalnost riječi, broj slova, brzina pronalaska.

Za svaku od ovih karakteristika dijete može dobiti od 2 do 0 bodova u skladu sa kriterijima:

Originalnost riječi: 2 - riječi su neobične, 1 - riječi su jednostavne, 0 - besmislen skup riječi (primjer: točak, uvo; šuma, lice; okoles, sjedi)

Broj slova: 2 - najveći broj slova, sve riječi su imenovane; 1 - nisu iskorišćene sve rezerve; 0 - zadatak nije završen. Brzina izmišljanja: 2-2 minute, 1-5 minuta. 0 - više od 5 minuta. Shodno tome, visok nivo je 6 poena, prosečan nivo je 5-4 poena, a nizak nivo je 3-1 poena.

Dodatak 2

Metodologija “Napravi priču o nepostojećoj životinji”

Djetetu se daje komad papira i traži se da smisli priču o neobičnoj fantastičnoj životinji, odnosno onoj koja nikada nije postojala i nigdje prije ne postoji (ne možete koristiti bajke i likove iz crtanih filmova). Imate 10 minuta da završite zadatak. Kvalitet priče se ocjenjuje prema kriterijima i zaključuje se o opštem stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti.

8-10 bodova – dijete je u predviđenom vremenu smislilo i napisalo nešto originalno i neobično, emotivno i šareno.

5-7 bodova - dijete je smislilo nešto novo, da općenito nije novo i da nosi očigledne elemente kreativne mašte i ima određeni emocionalni utisak na slušaoca, detalji su opisani na prosječan način.

0-4 boda – dijete je napisalo nešto jednostavno, neoriginalno, detalji su bili loše razrađeni.

Dodatak 3

Metoda "Tri riječi"

Ovo je probna igra za procjenu kreativne mašte, logičkog razmišljanja, rječnika i općeg razvoja. Učenici su dobili tri riječi i zamolili ih da što prije napišu što je moguće veći broj smislenih fraza, kako bi uključili sve tri riječi i zajedno napravili smislenu priču.

Riječi za rad: breza, medvjed, lovac.

Evaluacija rezultata:

5 bodova - duhovita, originalna fraza (primjer: medvjed je posmatrao lovca sa breze);

4 boda - ispravna logička kombinacija riječi, ali se u svakoj frazi koriste sve tri riječi (lovac se sakrio iza breze, čekao medvjeda);

3 boda - banalna fraza (lovac je pucao u medvjeda i udario u brezu);

2 boda - samo dvije riječi imaju logičku vezu (breza je rasla u šumi, lovac je ubio medvjeda u šumi);

1 bod - besmislena kombinacija riječi (bijela breza, veseli lovac, klupkonogi medvjed).

Zaključak o stepenu razvijenosti: 5-4 boda - visok; 3 - prosjek; 2-1 - nisko

Dodatak 4

Sažetak lekcija sprovedenih u fazi drugog konstatacionog eksperimenta

Sažetak lekcije. Folklor. Ep "Ilja Muromets i slavuj razbojnik"

Vrsta lekcije – uvod u novi materijal.

Na ovom času korišćeni su aktivni oblici aktivnosti učenika, korišćeni su: tehnike modelovanja, diferencirani i individualni rad sa decom, informacione tehnologije, grupni rad.

Ciljevi lekcije:

naučiti kako raditi s djelom, razviti vještine potpunog sagledavanja i analize djela;

naučiti sastaviti plan za rad koristeći modeliranje.

Ciljevi lekcije:

edukativni:

upoznati pojam epa kao žanra folklora i njegovih obilježja (melodija, ponavljanje, postojani epiteti)

upoznajte djecu s epom „Ilja Muromets i slavuj razbojnik“;

prepoznati umjetničke odlike epike;

edukativni:

razvijati mišljenje, maštu, pamćenje, holističku percepciju, zapažanje, sposobnost poređenja i analize;

formiraju književne ideje

edukativni:

gajiti ljubav prema usmenoj narodnoj umetnosti, prema ruskoj književnosti, vaspitanje patriotskih osećanja i moralnih kvaliteta pojedinca

Planirana postignuća učenika na času:

pravilno imenovati epove i istaći njihove karakteristike

uporedi heroje - pozitivne i negativne

prepričavati epove i pojedine epizode po planu, izražajno čitati tekstove epova ili epizode iz njih (opisi epskih junaka, njihovih podviga i čuda)

uporediti epove o podvizima istih junaka, karakterizirati posebnosti govora pripovjedača (epova).

Oprema:

kompjuter, prezentacija lekcije, CD „Remek-dela ruskog slikarstva“, magnetofon sa snimkom epa „Ilja Muromec i slavuj razbojnik“, reprodukcije slika V. M. Vasnjecova

Vizuelni raspon:

izbor ilustracija umjetnika N. Vorobyova za epove

interaktivna ekskurzija na CD-u “Remek-djela ruskog slikarstva”

igrani film "Ilja Muromets i slavuj razbojnik" (odlomak)

Serija zvukova:

A. Muravlev „Koncert za duet gusla sa orkestrom narodnih instrumenata“, ep.

R. Gliere “Simfonija br. 3” “Ilya Muromets”

Tokom nastave

I. Uopštavanje postojećih znanja o usmenoj narodnoj umetnosti.

1. Od djece se traži da rade sa dijagramom u čijem središtu je stavljena riječ „Folklor“, a na njemu strelicama su označeni različiti žanrovi folklora (bajke, pjesmice, zagonetke, basne, vrtalice, poslovice).

Neophodno je vratiti element koji nedostaje - epiku.

Tako djecu dovodimo do teme časa - epike.

U ovoj fazi se sumira postojeće znanje.

2. „Koncert za duet gusla sa orkestrom narodnih instrumenata“, ep A. Muravljeva, svira se u cilju stvaranja emotivnog raspoloženja i pripreme za percepciju teme.

3. Za aktiviranje kognitivni procesi Djeci se postavlja pitanje: Šta znači riječ „epski“? (odgovori djece).

Nakon toga slijedi rad sa slajdom.

II. Učenje novog gradiva.

1. Slajd br. 2.

Riječ Bylina znači “istinita priča”, odnosno istinita priča. Ranije su se epovi pjevali uz pratnju harfe, tako da izvedba ima glatku i melodičnu naraciju.

Ukupno ima više od stotinu epova, a došli su nam iz dalekih vremena, prenosili su ih ljudi od usta do usta. A za nas su ih sačuvali sakupljači epova koji su putovali po gradovima i selima i zapisivali ih od jednostavnih seljačkih pripovjedača.

2. Slajd br. 3 (slika heroja)

Glavni junaci epike su narodni junaci - junaci. Bogatiri vole svoju domovinu, čuvaju njene granice, u vrijeme opasnosti dolaze u pomoć svom narodu, spašavajući ga od porobljavanja i poniženja. Oni su oličenje ideala hrabre, poštene osobe odane domovini i narodu. Ne boji se nebrojenih sila neprijatelja, pa ni same smrti!

Ilja Muromec, Dobrinja Nikitič, Aljoša Popović, Dunav provodadžija, Vasilij Kazimirovič, Suhman - izazivaju naše divljenje, radost i veru u moći naroda.

Dakle, epovi su, prije svega, herojske narodne pjesme o podvizima snažnih, moćnih branitelja ruske zemlje.

Najpoznatiji epovi bili su „Dobrynja i zmija“, „Aljoša Popović i Tugarin Zmeevič“, „O Dobrinji Nikitiču i zmiji Gorynych“, „Ilja Muromets i slavuj razbojnik“ i mnogi drugi.

Danas ćemo se upoznati s jednim od njih.

3. Slušanje epa “Ilja Muromets i slavuj razbojnik”

(slušam audio kasetu sa epom)

4. Analiza teksta epa, odgovori na pitanja:

Koja su osećanja u vama izazvali junaci epa?

Kako ste zamislili Iliju od Muromeca i Slavuja razbojnika?

Opišite izgled junaka i Slavuja razbojnika.

Zašto su ljudi pjevali o podvizima Ilya Muromets? Koji?

Rad sa vokabularom na času.

Postavite palubu od trupaca ili grmlja za vožnju kroz močvaru

Pojasevi od sirove kože - izdržljivi pojasevi napravljeni od sirove životinjske kože

Tyn - ograda

Kneževske odaje - velika bogata soba

Kaftan gornja odjeća za muškarce

Dovoljno ti je da rasplačeš očeve i majke - da proliješ suze, da te rastužiš

Druzhina - kneževska vojska u drevna Rus'

5. - Čitanje epova od strane djece u lancu za učiteljem.

Naknadna analiza: (grupa i prilagođena uniforma rad) Grupa 1 (slaba) Grupa 2 (srednja) Grupa 3 (jaka)

Test: čitanje odlomka od strane djece. Test: čitanje odlomka od strane djece. Pokažite gotov model cijelom razredu

Individualni zadatak za studenta:

Recite nam o glavnim likovima epa i prenesite svoj stav prema svakom od njih

6. Sada pogledajte kako su ovi likovi predstavljeni u filmu i odgovorite na pitanje:

Jesu li filmaši uspjeli prenijeti karakter i izgled junaka epa?

Kakvu razliku ste vidjeli?

gledajući odlomak iz filma "Ilya Muromets" (borba između Ilya Murometsa i slavuja pljačkaša)

III. Izvršavanje zadataka u svesci (zadaci se daju diferencirano)

Grupa 1 (slaba)

Ponovo pročitajte prvi pasus. Pronađite riječi koje govore o magičnoj moći konja Ilya Murometsa.

Ilja Muromets galopira punom brzinom. Burushka Kosmatushka skače s planine na planinu, skače preko rijeka i jezera, leti preko brda.

Grupa 2 (srednja)

2) Obratite pažnju na imena likova u epu. Kako ih naziva autor? Zapisati

Grupa 3 (jaka)

3) Pronađi u tekstu i pročitaj odlomak i podvuci riječi koje govore o herojskoj snazi Ilje Murometsa.

Ilja je skočio s konja. Lijevom rukom podržava Burušku, a desnom kida hrastove s korijenjem, postavlja hrastove podove kroz močvaru. Ilja je iscrtao put dug trideset milja i njime se i dalje putuju dobri ljudi.

Radite sa cijelim razredom.

4) Pronađite odlomak koji govori o moći slavuja - razbojnika. Upiši riječi koje nedostaju.

Da, kako je zviždao kao slavuj, rikao kao životinja, siktao kao zmija, sva zemlja zadrhtala, hrastovi stogodišnji se ljuljali, cvijeće opadalo, trava legla. Burushka-Kosmatushka je pao na koljena.

Samostalni rad djece.

Provjera obavljenog posla.

8. Ukrštenica

1) Selo u kojem je živio I. Muromets. (Karacharovo)

2) Grad iz kojeg je došao heroj. (Murom)

3) Reka u kojoj je živeo Slavuj razbojnik. (ribizla)

4) Ime konja Ilje Murometsa. (buruška)

5) Ime oca Slavuja Razbojnika. (Rahman)

9. Književni diktat

Ep, heroj, epski junak, Rus, Ilja Muromets, Burushka-Kosmatushka, Slavuj razbojnik, selo Karacharovo, reka Smorodinaya

IV. Sažetak lekcije. Interaktivna tura. Slajd br. 5

Mu domaća zadaća:

umjetničko prepričavanje epa

nacrtaj herojski oklop

Sažetak lekcije "Usmeno narodno stvaralaštvo ruskog naroda"

Tip časa: generalizacija i sistematizacija znanja.

Forma časa: čas-igra sa elementima takmičenja.

Ciljevi lekcije:

1. Obrazovni:

učvrstiti pojmove o usmenoj narodnoj umjetnosti;

pričati o žanrovima: „zagonetke“, „poslovice“, „zvrcalice“, „basne“, „brojane knjige“, pjesmice, „bajke“, „epovi“;

2. Razvojni:

razvijanje sposobnosti pažljivog i promišljenog sagledavanja književnog teksta;

razvoj kompetentnog usmenog govora;

formiranje vještina izražajno čitanje

3. Obrazovni:

negovanje brižnog odnosa prema usmenoj narodnoj umjetnosti;

vaspitanje moralnih kvaliteta.

Oprema: izložba dečijih crteža, cvet, magneti, ilustracije za bajke, reprodukcija slike V. Vasnjecova „Bogatyrs“, dečiji crteži o porodici, udžbenik L.A. Efrosinina, M.I. Omorokova “Književno čitanje” 3. razred, 1. dio, radna sveska br. 1, Rječnik Ozhegova.

Prednosti: tekstovi pjesmica, basne.

Plan lekcije:

1. Uvodna riječ nastavnici.

2. Učenici izvode različite zadatke i vježbe (u obliku igre).

3. Sažetak lekcije.

4. Domaći.

Tokom nastave

1. Organizacioni momenat. Uvodna riječ nastavnika. Informisanje učenika o svrsi predstojećeg rada i obliku časa.

Danas imamo neobičnu lekciju

Ovdje ćemo rezimirati naš rad.

O žanrovima usmene narodne muzike

Hajde da pričamo o kreativnosti,

Ponovimo ono što smo pročitali.

Bilo u bašti ili u povrtnjaku

Djevojka je hodala

Bilo u bašti ili u povrtnjaku

Zalijevao cvijeće.

Ubrala sam jedan cvijet

I ona je to prenijela na naš razred.

2. Tema lekcije.

Latice na našem cvijetu nisu jednostavne, već čarobne. Moramo pomoći da ovaj fantastični živi cvijet ruskog folklora procvjeta. Da probamo, momci? A za to moramo završiti zadatke.

Zapamtite, rekli smo vam: književnost je ono što je napisano slovima. Litera je pismo. Književno djelo se piše, ali se ogleda folklorno djelo. Pa, ko može da objasni šta znači „usmeno stvaralaštvo ruskog naroda“?

(Djeca pričaju svojim riječima). Sada pronađite definiciju usmene narodne umjetnosti u udžbeniku i pročitajte je. (stranica 4)

Svaki narod ima djela usmene narodne umjetnosti (folklor). Ovo je njegovo živo sjećanje, koje se prenosi s generacije na generaciju, sa djedova na unuke. Ova djela odražavala su život i običaje ljudi, njihove poglede na svijet i čovjeka, ideje o dobru i zlu.

Učitelju. Nevjerovatno! Danas ćemo nastaviti razgovor o usmenoj narodnoj umjetnosti i njenim različitim žanrovima. Podijelimo se u timove: 1. red - 1. tim, 2. red - 2. tim, 3. red - 3. tim. Na kraju lekcije, da rezimiramo: ko je najučeniji na ovu temu? (1 min.)

Dakle, 1 zadatak. Ko može reći šta je poslovica? Sada pronađite i pročitajte definiciju poslovice u udžbeniku (strana 25)

Navedite i objasnite poslovice o porodici, roditeljima i djeci. Kod kuće ste morali nacrtati svoju porodicu i pokupiti poslovice o porodici. Djeca čitaju pripremljene poslovice i objašnjavaju njihovo značenje.

“Djeca su radost, djeca su i tuga.” Roditelji vole svoju decu, ali mi ih ne slušamo uvek i oni se uznemiravaju i nerviraju zbog nas.

“Majčino srce grije bolje od sunca.” Mama će uvijek podržati, pomoći i savjetovati. Ona je uvek najbolja drugarica.

“Cijela porodica je na okupu – a duša je na istom mjestu.”

“Nije otac ili majka rodila, nego ona koja ga je napojila i naučila dobrom.”

Svaki tim imenuje svoje poslovice i objašnjava ih.

Sada pročitajte poslovicu napisanu na tabli i objasnite je.

“Ko god je dobar u čitanju i pisanju, neće se izgubiti.”

Izvršili ste zadatak i otvara se jedna latica. (1 min.)

(Komentar. Identifikacija čitalačkog iskustva učenika, individualno ispitivanje i evaluacija odgovora učenika, sposobnost rada sa obrazovnim knjigama i bibliotečkim knjigama. Djeca donose knjige na čas iz gradske biblioteke, škole ili kuće. Takvu djecu pokušavam prepoznati i stimulišu njihovu kognitivnu aktivnost).

Zadatak 2.

Ajde da pljesnemo i kažemo našu omiljenu zbrku jezika: „Bik, bik, tupousni, tupousni bik, bikova bijela usna bila je glupa.” Pokušajmo to reći brže. Zašto su nam potrebne govornice? Uvežbavamo svoj jezik da jasno i pravilno izgovara sve glasove.

Zadatak za svaki red: navedite vlastiti primjer vrtalice jezika.

Dobro urađeno! Otvara se druga latica našeg čarobnog cvijeta.

3 zadatak.

Jedan dva tri četiri pet -

Izračunajte momci

Šta je ovde u krugu?

Kako se zove ovaj žanr narodne umjetnosti? Odgovori djece.

Svaki tim mora dati primjer svoje rime.

Bravo momci! Sada se otvara sljedeća latica.

4 zadatak.

Imate odštampan tekst na vašim listovima papira. Morate ga pročitati tihim glasom, a zatim odrediti žanr.

Tri-ta-ta, tri-ta-ta!

Mačka se udala za mačku.

Mačka hoda po klupi.

I mačka je na tezgi,

Hvata mačku za šape:

oh ti mačka, mačka,

Cool!

igraj se sa mnom, maco,

Sa Mašom, mladom mačkom!

Ovo su pjesmice. Šta mislite, zašto su potrebne pjesmice? Dječja pjesma je pjesma ili pjesmica za igru s malom djecom. Ovo su igre sa prstima, rukama i nogama.

Svaki red treba dati primjer svoje dječje pjesme.

Dok se otvara sljedeća latica, mi ćemo uz dječju pjesmicu provesti tjelesni odgoj.

Vrabac je leteo i leteo.

Letio je, leteo je mlad.

Preko plavog mora.

Video sam, video sam vrapca.

Video sam to, video sam to mlad

Kako devojke hodaju.

I devojke hodaju ovako

I ovako i ovako,

Tako hodaju djevojke.

Vrabac je leteo i leteo.

Letio sam, leteo sam mlad

Preko plavog mora.

Video sam, video sam vrapca,

Video sam, video sam, mlad,

Kako momci hodaju?

A momci hodaju ovako

I ovako, i ovako,

Tako momci hodaju.

(Komentar. Identifikacija čitalačkog iskustva učenika, individualno ispitivanje i evaluacija odgovora učenika, sposobnost rada sa dodatnom literaturom i obrazovnim knjigama. Ovaj oblik rada omogućava svakom djetetu da pokaže svoj čitalački i književni razvoj, testira se, razumije i razumem nešto).

Zadatak 5.

Ljudi, ko može reći šta su basne?

To je ono što se dogodilo, istina. A bajka je fikcija. Ovo je nešto što se ne dešava, nije se desilo.

Trgovac je prošao pored pijace,

Spotaknuo se o korpu

I upao u rupu - bang!

Zgnječio četrdeset muva.

Pokušajte smisliti svoju bajku. Daću ti rimu: čavka - štap.

Odgovori djece.

Bravo momci, dobro ste. Završili ste ovaj zadatak i stoga se otvara još jedna latica.

(Komentar. Lekcija je nastavljena kreativni rad učenika, koja je započela na časovima izučavanja ruske narodne umjetnosti. Basne su se sastavljale u razredu, u grupama i pojedinačno, a na časovima likovne umjetnosti osmišljavale su se domaće knjige. Ovaj oblik rada omogućava svakom djetetu da pokaže svoj nivo čitalačkog i književnog razvoja).

6 zadatak.

Šta je to? Zamršen opis predmeta ili fenomena, sastavljen s ciljem testiranja inteligencije, zapažanja i domišljatosti osobe.

To je misterija.

Onda za vas momci,

Jedna po jedna zagonetka.

1 tim.

Ne jahač, već sa ostrugama,

Nije čuvar, već sve budi. (horoz)

Kako ste pogodili?

Pijetao ima izrasline na šapama, kao mamuze, i ujutro sve budi.

2 tim.

Ne krojač, ali cijeli život

Hoda okolo sa iglama. (jež)

Kako ste pogodili?

Ima puno igala.

3 tim.

Dva stomaka, četiri uha (jastuk)

Objasnite kako ste utvrdili da je u pitanju jastuk.

Zagonetka, poslovica, vrtalica, pjesmica, basne, brojalica, pjesma - to su oblici folklora.

Sljedeća latica se otvorila.

Zadatak 7.

Ljudi, ko može reći šta je ep? Odgovori djece.

A evo definicije epa koju je dao Ožegovljev objašnjavajući rječnik. (pročitati)

Ep je djelo ruskog folklora o podvizima heroja koji su živjeli u dalekoj prošlosti. Borili su se protiv zlih sila, protiv neprijatelja ruske zemlje.

Koje epske heroje poznajete? Pročitajte odlomak na strani 20 i nazovite ep.

Imate imena raznih heroja ispisana na komadima papira. Pažljivo pročitajte i odaberite imena samo junaka iz bajki i podvucite ih.

Ilja Muromets, Moroz Ivanovič, Kristofer Robin, Aljoša Popović, Karabas Barabas, Dobrinja Nikitič.

Odgovori djece

Demonstracija reprodukcije slike V. M. Vasnjecova „Bogatyrs“.

Veliki ruski umetnik Viktor Mihajlovič Vasnjecov takođe je veoma voleo legende o herojima, koje je slušao sa usana svog oca, od starih ljudi u selu u kojem je živeo. Umjetnik je dvije decenije posvetio slici “Bogatyrs”. Da bi stvorio slike heroja, umjetnik je proučavao epove, povijest Drevne Rusije, au muzejima se upoznao s uzorcima drevnog oružja i odjeće naših predaka. U središtu slike vidimo Ilju Murometsa. S njegove lijeve strane je Dobrinja Nikitič, s njegove desne strane je najmlađi od heroja - Aljoša Popović. Sada se ova slika čuva u Tretjakovskoj galeriji u dvorani Vasnetsov.

Još jedna latica se otvorila.

(Komentar. Naučili smo raditi sa slikama likova, tekstom djela, razvili sposobnost čitanja "naglas" i "tiho". Postavljanje obrazovnog zadatka je cilj rada u udžbeniku, sposobnost navigacije u udžbenik i u svesci samostalno biraju operaciju za rad sa udžbenikom, uvežbavanje pretraživačkog čitanja, izražajno čitanje. Rad na papirićima je frontalni test stečenog znanja.)

Zadatak 8.

Šta je bajka? Odgovori djece.

Pronađite definiciju bajke u udžbeniku i pročitajte je. Stranica 28.

Ovo je usmena priča o nečemu neobičnom, teškom za povjerovati, nevjerovatnom, fantastičnom. Svaki narod ima svoje bajke, koje se prenose sa starijih na mlađe. Kada otvorimo knjigu sa narodnim pričama, u njoj nećemo videti imena autora, jer je autor narodnih priča narod. Ali postoje bajke koje stvaraju pisci. Takve priče se nazivaju književnim ili autorskim. To su bajke A. S. Puškina, S. Ya. Marshaka, K. I. Čukovskog i drugih pisaca. (stranica 28)

Crtali ste slike za bajke sa kojima smo se već upoznali. Reci mi, molim te, za koje si bajke crtao ilustracije?

Možete li navesti bajke čiji su glavni likovi prikazani na ovim ilustracijama?

Pokažite ilustracije i odgovore djece.

Bravo momci! Koliko vas može reći šta je izreka? Izreka je duhovit uvod ili završetak bajke.

Pronađite i pročitajte izreke iz bajke „Carevič Nekhityor - Nemudyor“. Odgovori djece.

Pronađite dijalog između starca i starice iz bajke „Najdraži“ i pročitajte šta je starac predložio i kako mu je starica prigovorila.

U radnoj svesci na strani 23 riješi ukrštenicu „Kroz stranice bajki“. Provjerite obavljeni radovi.

(Komentar. Učili smo da radimo sa slikama likova, tekstom nekog dela, razvijajući sposobnost čitanja „naglas” i „tiho”. Postavljanje obrazovnog zadatka je cilj rada u svesci i udžbeniku, sposobnost da se snalaziti se u udžbeniku i u svesci, samostalno birati operaciju rada sa udžbenikom, uvežbavanje istraživačkog čitanja, izražajno čitanje.Svi odgovori dece su potvrđeni testom.Ovde se otkriva sposobnost rada sa tekstom dela. Djeca uče samotestiranju i samoprocjeni. Istovremeno se radi i na jeziku rada i na govoru djece. Dijete može pokazati svoj nivo čitanja i testirati se.)

Tako se otvorio naš čarobni živi cvijet usmenog stvaralaštva ruskog naroda.

Hajde da to uradimo ponovo? O kojim smo žanrovima usmene narodne umjetnosti danas razgovarali? Odgovori djece. Kako lekcija napreduje, daju se ocjene.

Šta mislite, čemu uče djela usmene književnosti ruskog naroda? (dobrota, istina, savjest, naporan rad)

Šta mislite da je najvažnije od sledećeg?

Svi ste dobro obavili zadatke, a svaki tim ima pravo da dobije titulu eruditskog tima.

Predlažem da kod kuće nađete knjige sa ruskim narodnim pričama, pročitate jednu od njih, a na sledećoj lekciji ćete prepričati bajku koja vam se dopala ili ćete izražajno pročitati odlomak iz ove bajke.

(Komentar: Domaća zadaća se daje u nekoliko verzija, tako da svako dijete može izabrati zadatak prema svojoj snazi.)

Dodatni materijal.

Koji žanr usmene narodne umjetnosti radi djelo koje počinje riječima:

1. Živjeli su jednom djed i žena i imali su kokošku Rjabu.”

2. Čubasti galebovi

Smijali su se od smijeha:

Ha ha ha!

3. Jabuka se otkotrljala pored bašte,

Pored bašte, pored tuče.

Ko ga podigne izaći će!

4. Izvršite zadatak br. 2 na strani 20 u svojoj bilježnici.

Putna lekcija "U susret bajki"

Svrha lekcije:

Razviti vještine zapažanja logičko razmišljanje, koherentan govor, promjenjivost pažnje, sposobnost analize, generalizacije;

Formulisati potrebe stalnog čitanja knjiga, obogatiti čitalačko iskustvo učenika;

Negujte interesovanje za čitanje, sposobnost zajedničkog rada, pokažite samostalnost i inicijativu i kulturu govora.

Oprema:

izložba knjiga "Ruske narodne priče";

kartice sa odlomcima iz bajki;

predmeti za dramatizaciju bajki: stolnjak, tanjir

vreća, kante, metla.

vizuelni materijal koji prikazuje predmete iz bajki.

tablice s nazivima bajki;

maske pijetla, miša, snježne djevojke

ilustracije za ruske narodne priče;

Tokom nastave

1. Organizacioni momenat.

2. Postavljanje cilja lekcije.

Ljudi, danas ćemo pričati o bajci. Postojanje automobila, aviona i svemirskih brodova odavno nam je postalo poznato. Ako ste hteli da se prevezete na kraj sveta - uključite TV i na ekranu će se pojaviti različite zemlje, ljudi, planine, mora i još mnogo toga. Ljudi su stvorili više čuda nego junaka iz bajki. Ali zašto bajka ostaje tako slatka i draga? Zašto ljudi i dalje pišu bajke? Činjenica je da su svi odrasli nekada bili djeca, a djeci se uvijek pričaju bajke. I šta god da izmislimo, gde god da nas sudbina odvede, bajka ostaje sa nama. Bajka je rođena sa čovekom, i dok je čovek živ, bajka će biti živa.

3. Ažuriranje znanja.

Ljudi, dugo smo se pripremali za ovu lekciju, čitali mnogo različitih bajki i crtali ilustracije za bajke. Reci mi kakve bajke postoje? (odgovori djece)

Domaćinstvo. Ovo su priče o životinjama. U njima nema magičnih transformacija. Ali ove priče su vrlo smiješne. U njima je dobroćudni medvjed, kukavički zec, lukava lisica i ljuti i prevareni vuk.

Tu su i bajke o muškarcima, vojnicima, siročadi. Oni takođe pripadaju svakodnevnim bajkama.

Magično. Oni mogu sve. Pretvori labuda u devojku, sagradi srebrnu palatu, pretvori žabu u princezu, mladića u komarca.

Književne bajke. To su oni koje su pisci komponovali i pisali.

Svaki narod ima svoje bajke, kratke i dugačke, o ljudima i životinjama, čarobne i gotovo bez magije: Čemu nas bajka uči? (odgovori djece)

Ona nas uči dobroti i pravdi, uči nas da se odupremo zlu, da preziremo lukavstvo i laskavce. Uči te da razumiješ tuđu nesreću.

Nije ni čudo što veliki ruski pesnik A.S. Puškin kaže: „Bajka je laž, ali u njoj postoji nagoveštaj - lekcija za dobre momke.” Bajka - laž se ispostavlja kao najljepša istina, bajke nam pomažu da budemo ljubazniji.

Ko ne veruje neka veruje

Drago mi je da imam bilo kojeg gosta!

Otvaranje vrata bajke

Pozivam sve momke!

4. Rad na bajkama.

Ljudi, danas ćemo krenuti na putovanje u zemlju bajki. Čarobni tepih će nam pomoći. Zatvorite oči, mentalno stanite na tepih, idemo na putovanje „U susret bajki“. Letimo preko planina, preko mora, preko gustih šuma. Zemlja bajki je sve bliža. Čarobni tepih se polako spušta na tlo. Stigli smo. Otvorite oči, dočekuje nas bajka. Stigli smo do Misteriozne stanice.

Stanica "Misteriozno" (studentski izlazi)

Bajka, bajka, vic

Reći to nije šala.

Dakle, prva bajka,

Kao da reka žubori,

Tako da na kraju i stari i mali

Nisam zaspao zbog toga.

Učenik: Zdravo, momci. Dobrodošli u zemlju bajki. Moje ime je Alyonushka. Sjećaš li se u kojoj bajci živim? („Sestra Aljonuška i brat Ivanuška“, „Guske su labudovi.“)

Imam fantastične stvari u svojoj korpi. Pripadaju junacima ruskih narodnih priča. Dobro poznajete ove heroje. Pogodite iz kojih su bajki ovi predmeti?

(odgovori djece)

1. "Repa". 2. "Lisica i ždral." 3. "Guske i labudovi." 4. "Piletina - Ryaba". 5. "Princeza žaba." 6. “Mačka, pijetao i lisica” (mačka je harfom spasila pijetla) 7. “Priča o pomlađujućim jabukama i živoj vodi” “Guske i labudovi.” 8. "Sivka - burka." "Ivan Carevič i sivi vuk".

Imam i sjajna pisma, ali nemaju povratne adrese. Ko je napisao ova pisma?

1) Neko za nekoga

Čvrsto ga je zgrabio:

Oh, nema načina da se izvuče

Oh, čvrsto se zaglavilo.

Ali uskoro će doći još pomagača:

Prijateljski zajednički posao poraziće tvrdoglavu osobu

Ko je tako čvrsto zaglavio?

Možda ovo: (Repa).

2) Sačuvaj. Pojeo nas je sivi vuk. (Djeca).

3) „Nosi me lisica preko tamnih šuma, preko brzih rijeka, preko visokih gora“ (Pjetnik).

4) Šta treba reći da bi se otvorio ulaz u pećinu? (Sim-sim otvoren).

Pripovjedači su u glavnim likovima bajki utjelovili ideje ruskog naroda o najboljim karakternim osobinama. Događaji u bajci odvijaju se na način da se iznova testira junak: njegova snaga, hrabrost, dobrota, ljubav prema ljudima i životinjama.

Danas se djeca ponašaju kao junaci ruskih narodnih priča. Pripremili su pitanja.

(Momci idu jedan po jedan do table i postavljaju pitanja razredu).

Ja sam Ivanuška iz bajke "Guske i labudovi". Reci mi koja je životinja pomogla meni i mojoj sestri da pobjegnemo od Baba Yage? (Miš).

Ja sam Lisica - sestrica iz ruske narodne bajke "Lisica - Sestrica i vuk". Odgovori mi na pitanje gde je vuk stavio rep da uhvati ribu? (U rijeku).

Ja sam Frost - Plavi nos iz ruske narodne bajke "Dva mraza". Koga sam zamrznuo? (Barina).

Ja sam pastorka iz bajke "Morozko". Evo moje zagonetke. Šta mi je Deda Mraz poklonio? (Kutija).

Ja sam lisica iz bajke "Lisica i ždral". Reci mi kakvom sam kašom počastio ždrala? (Mana).

Ja sam mačak iz bajke "Mačak, pijetao i lisica". Ovo je moja misterija. Šta sam igrao na lisičjoj rupi? (Na harfi).

Ja sam Snjegurica. Reci mi šta me je usrećilo u prolećni dan? (Grad).

Na osnovu čega se mogu kombinovati u jednu grupu? (Sve su to ruske narodne priče).

Lijepa djevojka je tužna

Ne voli proleće

Teško joj je na suncu

Ona lije suze, jadna.

(Snow Maiden).

Ko je pogodio koja je ovo bajka? (Ruska bajka "Snjegurica").

Dramatizacija bajke "Snjegurica". (djeca pokazuju bajku)

Učitelju. Navedite glavni razlog nestanka Snjeguljice. (Ona se istopila.)

U svaku poslovicu ljudi stavljaju svoje snove o dobroti, pravdi i udobnom životu. Svaka narodna priča sadrži mudru misao. Nije uzalud to rečeno u poslovici: “Bajka je laž, ali u njoj:.” Nastavite s poslovicom. (Savet, lekcija za dobre momke.)

Rad hrani čovjeka, ali: (lijenost kvari.)

Jednom sam lagao, lagao sam zauvek: (postao lažov.)

Ko ne voli druge: (uništava sebe.)

Završio posao -: (hrabro hodaj.)

Čovjek se razboli od lijenosti, ali: (od posla postaje zdrav.)

Loše je za onoga ko: (nikome ne čini dobro.)

Naučite dobre stvari: (loše stvari vam neće pasti na pamet.)

Gorki rad: (da, hleb je sladak).

Na koju poznatu rusku narodnu priču se odnosi posljednja poslovica?

Ruska narodna bajka "Spikelet".

Dramatizacija bajke "Slagić" (djeca pokazuju bajku)

Šta ova bajka uči? (Ova priča nas uči da svako dobija ono što zaradi.)

Kome pripadaju ove riječi iz bajke?

“Uđi na jedno uho i izađi na drugo – sve će se riješiti.” (Krava - "Havroshechka")

"Jesi li topla, curo, jesi li topla, crvena." (Morozko)

"Ne pij, brate, postaćeš koza." (Alyonushka)

“Fu-fu, za ruski duh se nikada nije čulo, nikad nije viđeno, ali danas je ruski duh došao sam od sebe.” (baba jaga)

“Sivka-burka, proročka kaurka, stani preda mnom kao list ispred trave.” (Ivan Budala)

„Čim iskočim, čim iskočim, otpaci će otići po zadnim ulicama.” (Lisica).

"Lisica me nosi iza mračnih šuma, iza brzih rijeka, iza visokih planina." (petao)

“Male koze, jarići, otvorite vrata, otvorite, došla vam je majka i donela mleko.” (Vuk).

"Vidim, vidim! Ne sedi na panj, ne jedi pitu. Odnesi baki, donesi je dedi." (maša)

“Potražite me daleko, u tridesetom kraljevstvu, u tridesetoj državi.” (princeza žaba)

Učitelju. Koje znakove ruskih narodnih priča poznajete? (početak i kraj bajke, magični predmeti, stabilne kombinacije riječi)

Bajke imaju različite teme. Sjetite se bajki u kojima je bila takva tema:

o teškom radu („Morozko“)

o snalažljivosti, domišljatosti ("Ivan Carevič i sivi vuk")

o prijateljstvu, odanosti ("Mačka, pijetao i lisica")

o pohlepi, škrtosti („Khavrošečka“, „Lisica i zec“)

o skromnosti, jednostavnosti („Priča o pomlađujućim jabukama i živoj vodi“)

o hrabrosti, hrabrosti (“Kaša od sjekire”)

o poštovanju roditelja i starijih (“Maša i medvjed”)

Učitelju. Naše zabavno i zanimljivo putovanje je privedeno kraju. Jedan dečak je rekao: „Da sam bajka, ne bih imao dobar kraj, ne bih imao nikakav kraj, nastavio bih: „Ali to se ne dešava, pa hajde da završimo naš sastanak ovim riječima:

Neka nam junaci bajki daju toplinu,

Neka dobro zauvek trijumfuje nad zlom!

Vrijeme je da se vratimo. I hvala ti, Alyonushka. Zbogom, ti i ja ćemo se ponovo sresti u bajkama. (Djeci). Djeco, stanite na tepih i zatvorite oči. Vraćamo se. Tepih - avion se diže sve više i više. Ostaje magična zemlja ispod. Letimo preko planina, preko mora, preko gustih šuma. Ovo je naše selo, naša škola. Sleteli smo. Otvorite oči, ponovo smo kod kuće. Očekuju nas nova putovanja. Na ova putovanja ćete krenuti sa svojim pravim prijateljima - knjigama. Svakom od vas poklanjamo knjigu bajki.

Sažetak lekcije.

Šta ste novo naučili danas na času?

Kome je lekcija bila teška?

Šta vam se najviše svidjelo?

Ocjena za aktivno učešće u nastavi i ocjena za sve učenike.

Zadaća.

Nastavite sa čitanjem ruskih narodnih priča.

Dodatak 5

Karakteristike stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika kontrolnog razreda u prvom konstatacionom eksperimentu

	F.I. student	Kognitivni kriterijum	Motivaciono-potrebni kriterijum	Kriterijum aktivnosti	Prosječan nivo
	F.I. student	Nivoi			Prosječan nivo
1	Kira K.	Kratko	Kratko	Kratko	Kratko
2	Julia K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
3	Sergej. WITH.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
4	Anton. G.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
5	Olga. Sh.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
6	Ljudmila B.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
7	Vjačeslav N.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
8	Pavel S.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
9	Elya O.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
10	Sergey S.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
11	Mikhail K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
12	Oksana Ch.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
13	Olga T.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
14	Julia D.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
15	Mikhail K.	Visoko	Visoko	Prosjek	Visoko
16	Nikolay S.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
17	Yura L.	Kratko	Kratko	Prosjek	Kratko
18	Valery T.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
19	Evgeniy B.	Prosjek	Kratko	Kratko	Kratko
20	Mark T.	Visoko	Visoko	Prosjek	Visoko

Karakteristike stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda u prvom konstatacionom eksperimentu

№	F.I. student	Kognitivni kriterijum	Motivaciona potreba	Djelatnost, kriterij	Prosječan nivo
№	F.I. student	Nivoi
1	Nikolaj B.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
2	Sergey A.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
3	Ja sam iznad.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
4	Aleksandar B.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
5	Oksana S.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
6	Sergey Zh.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
7	Tatiana T.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
8	Daria G.	Prosjek	Prosjek	Kratko	Prosjek
9	Aleksej I.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
10	Alexey K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
11	Natalya P.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
12	Olga K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
13	Inna K.	Kratko	Kratko	Prosjek	Kratko
14	Elena G.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
15	Elena O.	Visoko	Visoko	Prosjek	Visoko
16	Roman K.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
17	Slava S.	Kratko	Kratko	Kratko	Kratko
18	Ulyana F.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
19	Gleb D.	Prosjek	Prosjek	Kratko	Prosjek
20	Daniil Sh.	Kratko	Kratko	Prosjek	Kratko

Dodatak 6

Karakteristike stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika kontrolnog razreda u drugom konstatacionom eksperimentu

	F.I. student	Kognitivni kriterijum	Motivaciona potreba	Kriterijum aktivnosti	Prosječan nivo
	F.I. student	Nivoi
1	Kira K.	Prosjek	Visoko	Kratko	Prosjek
2	Julia K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
3	Sergej. WITH.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
4	Anton. G.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
5	Olga. Sh.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
6	Ljudmila B.	Prosjek	Prosjek	Visoko	Prosjek
7	Vjačeslav N.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
8	Pavel S.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
9	Elya O.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
10	Sergey S.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
11	Mikhail K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
12	Oksana Ch.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
13	Olga T.	Visoko	Prosjek	Prosjek	Prosjek
14	Julia D.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
15	Mikhail K.	Visoko	Visoko	Prosjek	Visoko
16	Nikolay S.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
17	Yura L.	Kratko	Kratko	Prosjek	Kratko
18	Valery T.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
19	Evgeniy B.	Prosjek	Prosjek	Kratko	Prosjek
20	Mark T.	Visoko	Visoko	Prosjek	Visoko

Karakteristike stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda u drugom konstatacionom eksperimentu

№	F.I. student	Kognitivni kriterijum	Motivaciona potreba	Kriterijum aktivnosti	Prosječan nivo
№	F.I. student	Nivoi
1	Nikolaj B.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
2	Sergey A.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
3	Ja sam iznad.	Visoko	Visoko	Prosjek	Visoko
4	Aleksandar B.	Visoko	Prosjek	Prosjek	Prosjek
5	Oksana S.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
6	Sergey Zh.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
7	Tatiana T.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
8	Daria G.	Visoko	Prosjek	Prosjek	Prosjek
9	Aleksej I.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
10	Alexey K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
11	Natalya P.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
12	Olga K.	Prosjek	Visoko	Prosjek	Prosjek
13	Inna K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
14	Elena G.	Visoko	Prosjek	Prosjek	Prosjek
15	Elena O.	Visoko	Visoko	Prosjek	Visoko
16	Roman K.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
17	Slava S.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
18	Ulyana F.	Visoko	Visoko	Visoko	Visoko
19	Gleb D.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
20	Daniil Sh.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek

Odeljenje za rad i socijalnu zaštitu stanovništva Moskve

Državni budžet obrazovne ustanove Moskva gradovi

"Internat br.1 za obrazovanje i rehabilitaciju slijepih"

Odeljenje za rad i socijalnu zaštitu stanovništva Moskve

Izvještaj na temu:

«Razvoj kreativnih sposobnosti

na časovima osnovne škole"

Sastavio:

Učiteljica osnovne škole: Pereskokova A.V.

Moskva 2017

Uvod

Zaključak

Prijave

Uvod

Osnovnoškolski uzrast je posebno važan period psihološki razvoj dijete, intenzivan razvoj svih mentalnih funkcija, formiranje složenih vrsta aktivnosti, postavljanje temelja kreativnih sposobnosti, formiranje strukture motiva i potreba, moralnih standarda, samopoštovanja, elemenata voljnog reguliranja ponašanja. Kreativnost je složen mentalni proces povezan sa karakterom, interesima i sposobnostima pojedinca. Mašta je njegov fokus. Novi proizvod, koje osoba primi, u stvaralaštvu može biti objektivno novo (društveno značajno otkriće) i subjektivno novo (otkriće za sebe). Razvoj kreativnog procesa, zauzvrat, obogaćuje maštu, proširuje djetetova znanja, iskustva i interesovanja. Kreativna aktivnost razvija osjećaje djece, potiče optimalniji i intenzivniji razvoj viših mentalnih funkcija, poput pamćenja i mišljenja. percepcija, pažnja. Potonje, zauzvrat, određuju uspjeh djetetovog učenja. Kreativna aktivnost razvija djetetovu ličnost i pomaže mu da stekne moralne i etičke standarde. Stvarajući kreativno djelo, dijete u njima odražava svoje razumijevanje životne vrednosti, njihove lične imovine. Osnovci vole da se bave umetnošću. Oni oduševljeno pjevaju i plešu, vajaju i crtaju, komponuju bajke i bave se narodnim zanatima. Kreativnost čini život djeteta bogatijim, punijim, radosnijim. Djeca su sposobna da se bave kreativnošću bez obzira na lične komplekse. Odrasla osoba, koja često kritički procjenjuje svoje kreativne sposobnosti, stidi ih se pokazati. Svako dijete ima svoje, jedinstvene osobine koje se vrlo rano mogu prepoznati.

Glavne odredbe teorije kreativnosti izložene su u radovima M.M. Bahtina, modifikovan od V.S. Bibler i S.Yu. Kurganov. Brojne domaće i strane studije dale su veliki doprinos proučavanju kreativnosti (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, D.N. Uznadze i drugi; Lindsay G., Th Hall K.C., Th Hallom K.C. U istraživanju PJ. Galperina, V.V. Davidova, L.V. Zankova, Ya.A. Ponomarjova, D.B. Elkonin i drugi su pokazali da različite karakteristike mišljenja mlađih školaraca direktno zavise od organizacije obrazovnog procesa i sadržaja obuke. Zanimljive su studije o kreativnosti stranih naučnika (R. Torrance, K. Taylor, E. Rowe, K. Cox, R. May, itd.), koji je smatraju najvišim oblikom mišljenja. Suština kreativnosti kao integralnog fenomena široko je zastupljena u brojnim studijama brojnih domaćih naučnika (D.B. Bogoyavlenskaya, E.A. Golubeva, I.V. Druzhinin, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, E.L. Yakovleva i dr.). Kognitivni interes, aktivnost, samostalnost i kreativnost učenika razmatraju se u radovima (D.B. Bogoyavlenskaya, B.S. Danyushenkov, P.I. Pidkasisty, Ya.A. Ponomarev, T.I. Shamova, E.A. Yakovleva).

Istraživanje razvoja kreativnih sposobnosti zahtijeva utvrđivanje uslova u kojima se ovaj proces odvija, odnosno razvojnog okruženja. Pojedini aspekti ovog problema proučavani su u okviru studija posvećenih „pedagogiji sredine“ (S.T. Shatsky), „socijalnom okruženju djeteta“ (P.P. Blonsky), „obrazovnom okruženju“ (Ya.A. Komensky, J.J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, D. Locke), „okruženje“ (P.P. Blonsky, Z.N. Ginzburg, A.S. Makarenko, S.M. Rives, V.N. Soroka-Rossinsky, S. T. Shatsky i drugi).

Međutim, mogućnosti za kreativni razvoj učenika inherentne su sadržaju savremeni programi, nastavnici osnovnih škola ne koriste u potpunosti.

Cilj je teorijski obrazložiti i utvrditi pedagoške uslove za razvoj kreativnih sposobnosti u procesu radnog osposobljavanja.

Zadaci:

1. Izvršiti teorijsku analizu problema razvoja kreativnih sposobnosti učenika.

2. Istaknuti karakteristike razvoja kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca.

Odabrati sadržaje i metode za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na časovima radnog osposobljavanja

Razviti sistem kreativnih zadataka kao sredstvo za razvijanje kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca na časovima radnog osposobljavanja.

Predmet istraživanja je razvoj kreativnih sposobnosti učenika osnovnih škola.

Predmet - pedagoški uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca u procesu radnog osposobljavanja.

Metode istraživanja:

·posmatranje,

·razgovor,

besplatni razgovori

· igre za razvoj kreativnosti

Poglavlje 1. Teorijske osnove za razvoj kreativnih sposobnosti kod osnovnoškolaca

.1 Suština koncepta „kreativnosti“

Analiza problema razvoja kreativnih sposobnosti određena je sadržajem koji je uključen u ovaj koncept. Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vidove umjetničke aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, pisanja poezije, pisanja muzike. Međutim, otkrivanje suštinekreativne sposobnosti, njihovu strukturu i karakteristične karakteristike, određuje razmatranje pojmova „kreativnost“ i „sposobnosti“.

Danas u filozofskoj, psihološkoj i pedagoškoj literaturi postoje različiti pristupi definiciji kreativnosti. Glavna poteškoća je prvenstveno povezana sa nedostatkom direktno operativnog, psihološkog sadržaja ovog koncepta; Ovo može objasniti dosadašnju upotrebu definiranja kreativnosti samo njenim proizvodom - stvaranjem nečeg novog. Filozofi definišu kreativnost kao neophodan uslov za razvoj materije, formiranje njenih novih oblika, sa čijom se pojavom menjaju i sami oblici kreativnosti. Filozofska enciklopedija definira kreativnost na ovaj način: “Kreativnost je aktivnost koja stvara nešto novo, nešto što nikada prije nije postojalo.”

Psihološki rečnik tumači kreativnost kao „aktivnost čiji je rezultat stvaranje novih materijalnih i duhovnih vrednosti... Pretpostavlja da pojedinac poseduje sposobnosti, motive, znanja i veštine, zahvaljujući kojima nastaje proizvod koji se ističe. po novosti, originalnosti i jedinstvenosti.”

Pedagogija definiše da je kreativnost „najviši oblik ljudske aktivnosti i samostalne aktivnosti. Kreativnost se ocjenjuje svojim društveni značaj i originalnost (novina)“.

Zapravo, kreativnost, prema G.S. Batishchev je “sposobnost stvaranja bilo koje fundamentalno nove prilike”.

Kreativnost se može posmatrati u različitim aspektima: proizvod kreativnosti je ono što je stvoreno; kreativni proces – kako nastaje; proces pripreme za kreativnost – kako razvijati kreativnost.

Kreativni proizvodi nisu samo materijalni proizvodi, već i nove misli, ideje i rješenja. Kreativnost je stvaranje novih stvari u različitim planovima i razmjerima. Kreativnost karakterizira ne samo društveno značajna otkrića, već i ona koja osoba napravi za sebe. Elementi kreativnosti se manifestuju i kod dece u igri, radu i vaspitnim aktivnostima, gde se odvija aktivnost, samostalnost mišljenja, inicijativa, originalnost rasuđivanja i stvaralačka mašta.

Sa stanovišta psihologije i pedagogije, posebno je vrijedan sam proces kreativnog rada, proučavanje procesa pripreme za kreativnost, identifikacija oblika, metoda i sredstava razvoja kreativnosti. Kreativnost je svrsishodan, uporan, naporan rad. Zahtijeva mentalnu aktivnost, intelektualne sposobnosti, snažnu volju, emocionalne osobine i visoke performanse.

Prema stranim autorima, kreativnost je:"… fuzija percepcija izvedena na nov način" (McCullar)," sposobnost pronalaženja novih veza" (Kyubi),"… pojava novih radova" (Murray)," aktivnost uma koja vodi do novih uvida" (Džerard)," transformacija iskustva u novu organizaciju" (Taylor)

Američki naučnik P. Hill definira kreativnost kao “uspješan let misli izvan granica nepoznatog”. Od svih stranih koncepata i teorija, po svojim pozicijama najbliža stavovima većine domaćih psihologa koji proučavaju kreativnost je humanistička psihologija. Njegovi predstavnici (A. Maslow, K. Rogers) smatraju da je kreativnost sposobnost dubokog razumijevanja vlastitog iskustva, to je samoaktualizacija, samoizražavanje, jačanje sebe kroz realizaciju svog unutrašnjeg potencijala.

U okviru ove studije nije moguće razmotriti stavove o definiciji pojma kreativnosti čak i naših najpoznatijih psihologa – svi su toliko različiti jedni od drugih, predmet proučavanja je tako složen i višestruk. Zabilježimo najosnovnije pozicije.

NA. Berđajev u svom djelu “Smisao kreativnosti” definira kreativnost kao ličnu slobodu, a značenje kreativnosti kao emocionalni doživljaj prisutnosti kontradikcije i traženja načina da se ona riješi. IN AND. Strakhov karakterizira kreativnost kroz jedinstvo rada i talenta, ističući, odnosno, dva aspekta: baziran na aktivnostima i povezan s kreativnim sposobnostima osobe. Sovjetski psiholog A. Mateiko smatra da je suština kreativnog procesa u reorganizaciji postojećeg iskustva i formiranju novih kombinacija na temelju njega. Prema E.V. Ilyenkov, kreativnost je dijalog, čak i zato što je, bez odlučnog rezultata, subjektivno traganje. I dalje, mnogi istraživači povezuju kreativnost sa dijalogom, sa prisustvom situacije neizvesnosti, problematičnih pitanja i sa rešavanjem stvarnih kontradikcija. U tumačenju Ya.A. Kreativnost Ponomarjova se smatra „interakcijom koja vodi razvoju“. Kreativnost se manifestuje, razvija i unapređuje u aktivnosti pod uticajem motivacionih i potreba zasnovanih stavova, koji čine osnovna svojstva čoveka, osnovu njegovog životnog položaja (G.S. Altshuller, Sh.A. Amonashvili, L.S. Vygotsky).

L.S. Vigotski je rekao da je najviši izraz kreativnosti još uvek dostupan samo nekolicini odabranih genija čovečanstva, ali u svakodnevnom životu oko nas kreativnost je neophodan uslov postojanja. Sve što izlazi iz okvira rutine i što u sebi sadrži barem dio novog, svoje porijeklo duguje stvaralačkom procesu čovjeka.

Fenomenologija kreativnosti može se podijeliti u tri glavna tipa, koji odgovaraju tipovima kreativnosti:

Podražajno-produktivna – aktivnost može biti produktivne prirode, ali je ta aktivnost svaki put određena djelovanjem nekog vanjskog stimulusa.

Heuristički – aktivnost poprima kreativni karakter. Imajući prilično pouzdanu metodu rješenja, osoba nastavlja analizirati sastav i strukturu svoje aktivnosti, uspoređuje pojedinačne zadatke jedni s drugima, što ga dovodi do otkrića novih originalnih, izvana genijalnijih metoda rješenja. Svaki pronađeni obrazac doživljava se kao otkriće, kreativno otkriće, novi, „vlastiti“ način koji će omogućiti rješavanje zadatih problema;

Kreativno - nezavisno pronađeni empirijski obrazac se ne koristi kao rješenje, već djeluje kao novi problem. Pronađeni obrasci su predmet dokazivanja analizom njihove izvorne genetske osnove. Ovdje djelovanje pojedinca poprima generativni karakter i sve više gubi oblik odgovora: njegov rezultat je širi od prvobitnog cilja. Dakle, kreativnost u užem smislu riječi počinje tamo gdje prestaje biti samo odgovor, samo rješenje unaprijed postavljenog problema. Istovremeno, on ostaje i rješenje i odgovor, ali istovremeno u njemu postoji nešto „izvan toga“ i to određuje njegov kreativni status.

Trenutno naučnici razlikuju dva nivoa sposobnosti:

reproduktivni (brzo usvajanje znanja i ovladavanje određenim aktivnostima prema modelu),

kreativni (sposobnost stvaranja nečeg novog i originalnog uz pomoć samostalne aktivnosti).

Ista osoba može imati različite sposobnosti, ali jedna od njih može biti značajnija od drugih. S druge strane, imati različiti ljudi uočavaju se iste sposobnosti, ali se razlikuju po stepenu razvoja.

Kao rezultat eksperimentalnih studija, među sposobnostima pojedinca identificirana je posebna vrsta sposobnosti - generiranje neobičnih ideja, odstupanje u razmišljanju od tradicionalnih obrazaca i brzo rješavanje problematičnih situacija. Ova sposobnost se zvala kreativnost.

Kreativne sposobnosti nisu u direktnoj vezi sa nivoom opštih i posebnih sposobnosti, koje su pravo sredstvo za uspešno obavljanje aktivnosti, ali ne određuju jedinstveno kreativni potencijal pojedinca. Njihov doprinos se ostvaruje samo tako što se prelama kroz motivacionu strukturu ličnosti, njene vrednosne orijentacije, tj. ne postoje kreativne sposobnosti koje postoje paralelno sa opštim i posebnim (podela inteligentnog kvocijenta i kreativnosti prema Guilfordu).

Koncept kreativnosti (od latinskog Creatio - stvaranje, stvaranje) se često koristi kao sinonim za kreativne sposobnosti.

P. Torrance opisuje kreativnost u smislu razmišljanja kao „proces uočavanja poteškoća, problema, praznina u informacijama, nedostajućih elemenata, pristranosti u nečemu; nagađanja i formulisanja hipoteza u vezi s tim nedostacima, evaluacije i testiranja ovih nagađanja i hipoteza, i mogućnost njihove revizije i verifikacije i, konačno, generalizacije rezultata."

K. Taylor, poput J. Guilforda, kreativnost ne posmatra kao jedan faktor, već kao skup različitih sposobnosti, od kojih se svaka može predstaviti u različitom stepenu.

Kreativnost se kod J. Renzullea shvaća i kao osobine ponašanja pojedinca, izražene u originalnim načinima dobijanja proizvoda, postizanju rješenja problema, novim pristupima problemu iz različitih uglova.

S. Mednik kreativnost smatra procesom redizajniranja elemenata u novim kombinacijama koje zadovoljavaju zahtjeve korisnosti i neke posebne zahtjeve. Prema njegovom mišljenju, što su elementi problema udaljeniji, to je proces njegovog rješavanja kreativniji.

F. Barron shvata kreativnost kao sposobnost da se unese nešto novo u iskustvo, a M. Wallach – sposobnost generisanja originalnih ideja u kontekstu rešavanja ili postavljanja novih problema.

Na osnovu navedenog, možemo razlikovati najmanje tri glavna pristupa suštini kreativnih sposobnosti:

. Ne postoje kreativne sposobnosti kao takve. Intelektualni talenat je neophodan, ali nedovoljan uslov za kreativnu aktivnost pojedinca. Glavna uloga Motivacije, vrijednosti i osobine ličnosti igraju ulogu u aktiviranju kreativnog ponašanja (A. Tannenbaum, A. Oloh, A. Maslow, itd.). Ovi istraživači uključuju kognitivni talenat, osjetljivost na probleme i nezavisnost u neizvjesnim i teškim situacijama kao glavne osobine kreativne ličnosti.

Proceduralno-djelotvorni pristup D.B.-a se donekle izdvaja. Bogojavljenje. Ona na kreativnost gleda kao na aktivnost pojedinca, koja se sastoji u mogućnosti izlaska preko zadatih granica. Pretpostavlja podudarnost motiva i cilja, odnosno strast prema samom subjektu, udubljenost u aktivnost. U ovom slučaju, aktivnost se ne obustavlja čak ni kada je početni zadatak završen, početni cilj je ostvaren. Možemo reći da je došlo do razvoja aktivnosti na inicijativu samog pojedinca, a to je kreativnost.

. Kreativna sposobnost je nezavisan faktor, nezavisan od inteligencije (J. Guilford, K. Taylor, G. Gruber, Y.A. Ponomarev). U „blažoj“ verziji, ova teorija kaže da postoji mala povezanost između nivoa inteligencije i nivoa kreativnosti.

. Visok nivo razvoja inteligencije podrazumeva visok nivo kreativnih sposobnosti i obrnuto. Proces rješavanja kreativnih problema je interakcija drugih procesa (pamćenja, mišljenja, itd.). Ovo rješenje problema odgovara jednom od pristupa koje je istakao V.N. Družinjin: ne postoji kreativni proces kao specifičan oblik mentalne aktivnosti; kreativne sposobnosti su izjednačene sa opštim sposobnostima. Ovo gledište dijele gotovo svi stručnjaci iz oblasti inteligencije (F. Galton, D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, itd.).

Koncept „kreativnosti“ može se definisati na osnovu odredbi takvih istraživača kao što su V.N. Myasishchev, A.G. Kovalev, N.S. Leites, K.K. Shatonov, S.L. Rubinshtein, V.A. Krutetsky, A.N. Vidi, T.I. Artemjev, V.I. Andreev et al.

Kreativne vještine - Ovo je skup individualnih karakteristika ličnosti koje određuju mogućnost uspješnog provođenja određene vrste kreativne aktivnosti i određuju nivo njene učinkovitosti. One nisu ograničene na znanja, vještine i sposobnosti koje pojedinac posjeduje. Kreativne sposobnosti se manifestuju u interesu, želji i emocionalnom odnosu prema kreativnosti, u kvaliteti znanja, stepenu razvijenosti logičkog i kreativnog mišljenja, mašte, samostalnosti i upornosti u kreativnom traganju i osiguravaju stvaranje subjektivno novih stvari u određenoj oblasti. .

Dakle, u najopštijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća. Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike osobina osobe koje određuju uspješnost njegovog izvođenja kreativnih aktivnosti različitih vrsta.

Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske djelatnosti, pravedno je govoriti ne samo o umjetničkom stvaralaštvu, već io tehničkom stvaralaštvu, matematičkom stvaralaštvu itd.

.2 Osobine razvoja kreativnih sposobnosti učenika osnovnoškolskog uzrasta

kreativna kreativnost učenika heuristika

Sa psihološke tačke gledišta, osnovnoškolski uzrast je osetljiv period za razvoj kreativnih sposobnosti. Djeca osnovnoškolskog uzrasta su izuzetno radoznala, imaju veliku želju za učenjem. svijet. Odrasli podsticanjem radoznalosti, prenošenjem znanja djeci i uključivanjem u različite aktivnosti doprinose širenju dječjeg iskustva. A akumulacija iskustva i znanja neophodan je preduvjet za buduću kreativnu aktivnost.

U običnom životu sposobnosti djeluju prvenstveno kao karakteristike određene osobe. Osvrćući se na konkretnog pojedinca, posebno u obrazovnom procesu, vidimo da se sposobnosti razvijaju i imaju individualno jedinstven izraz.

Prema sadržaju i stepenu složenosti, uobičajeno je razlikovati:

Elementarne (osnovne) sposobnosti su skup individualnih svojstava ličnosti kao generalizacija mentalnih procesa koji su približno podjednako karakteristični za sve ljude;

Kompleksne opšte sposobnosti, kao što su sposobnost rada, učenja, obrazovanja, komunikacije, govora i dr. Oni su takođe karakteristični za sve ljude, samo u različitom stepenu;

Složene privatne (specijalne) sposobnosti već su skup individualnih svojstava ličnosti koja osiguravaju postizanje uspjeha osobe u bilo kojoj oblasti aktivnosti.

Po vrsti aktivnosti razlikuju se:

· Reproduktivno (reprodukciono) pruža visoku sposobnost asimilacije znanja, ovladavanja raznim vrstama aktivnosti.Ova vrsta aktivnosti je usko povezana sa našim pamćenjem i njena suština je u tome da osoba reprodukuje ili ponavlja ranije stvorene i razvijene metode ponašanja i akcija.

·Kreativno - osigurava stvaranje novog, originalnog. Rezultat kreativne aktivnosti nije reprodukcija utisaka ili radnji koje su bile u prethodnom iskustvu osobe, već stvaranje novih slika ili radnji. Ova vrsta aktivnosti zasnovana je na kreativnosti.

Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike osobina osobe koje određuju uspješnost čovjekovog izvođenja različitih vrsta kreativnih aktivnosti.

Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. Pitanje komponenti ljudskog kreativnog potencijala ostaje otvoreno, a u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu.

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Luk, na osnovu biografija izuzetnih naučnika, pronalazača, umetnika i muzičara, identifikuje sledeće kreativne sposobnosti:

· Sposobnost da se problem vidi tamo gde ga drugi ne vide.

· Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenje simbola koji imaju sve više informacija.

· Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

·Sposobnost sagledavanja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove.

· Sposobnost lakog povezivanja udaljenih koncepata.

· Sposobnost memorije da proizvede prave informacije u pravom trenutku.

· Fleksibilnost razmišljanja.

· Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije testiranja.

· Sposobnost inkorporiranja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja.

· Sposobnost da se stvari vide onakve kakve jesu, da se izoluje ono što se posmatra od onoga što je uvedeno interpretacijom.

·Lako za generisanje ideja.

·Kreativna mašta.

· Sposobnost preciziranja detalja za poboljšanje originalnog koncepta.

· Sposobnost preuzimanja rizika.

·Divergentno razmišljanje.

· Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.

· Brzina razmišljanja.

· Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.

· Bogata mašta.

· Percepcija dvosmislenosti stvari i pojava.

· Visoke estetske vrijednosti.

·Razvijena intuicija.

Sve gore navedene osobine karakterišu kreativnu osobu.

Suprotne osobine su stereotipnost, stereotipnost, inertnost i površnost mišljenja. Važni su u svakodnevnom životu, jer vam omogućavaju da brzo riješite uobičajene probleme. Međutim, psihološka inercija je vrlo štetna u kreativnosti i razvoju kreativnih sposobnosti. Analizirajući ove i druge tačke gledišta koje su izneli mnogi naučnici i nastavnici o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, uprkos razlikama u pristupima njihovom definisanju, istraživači jednoglasno identifikuju kreativnu maštu i kreativno mišljenje kao bitne komponente kreativnih sposobnosti. kreativne sposobnosti. Na osnovu toga je moguće odreditiGlavni pravci razvoja kreativnih sposobnosti djece:

Razvoj produktivnog kreativnogmašte , koju karakterišu kvaliteti kao što su bogatstvo proizvedenih slika i fokus.

·Razvoj kvalitetarazmišljanje koje formiraju kreativno mišljenje (kreativnost); takve osobine su asocijativnost, dijalektičnost i sistematsko mišljenje.

Razmišljanje mlađih školaraca slobodnije je od razmišljanja starije djece. Još nije slomljena dogmama i stereotipima, samostalnija je i taj kvalitet se mora održavati i razvijati.

Jedna od bitnih komponenti kreativnog mišljenja je originalnost; ona izražava stepen različitosti, nestandardnosti i iznenađenja predloženog rješenja među ostalim rješenjima.

Budući da je jedan od znakova kreativnosti stvaranje novih korisnih kombinacija, mašta koja stvara te kombinacije je osnova kreativnog procesa. Iz ovoga proizilazi da je mašta neophodan element stvaralačke aktivnosti, koja, prema L.S. Vygotsky, pruža sljedeće aktivnosti za dijete:

·izgradnja imidža, konačni rezultat njegovih aktivnosti,

· kreiranje programa ponašanja u situacijama neizvjesnosti, kreiranje slika koje zamjenjuju aktivnosti,

·izrada slika opisanih objekata.

Mašta je neophodna ljudska sposobnost, a u osnovnoškolskom uzrastu sposobnost zamišljanja zahteva posebnu pažnju u smislu razvoja, jer se u ovom uzrastu posebno intenzivno razvija. Nakon toga dolazi do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije. Uporedo sa smanjenjem čovjekove sposobnosti maštanja, osiromašuje ličnost, smanjuju se mogućnosti kreativnog razmišljanja, a interesovanje za umjetnost i nauku blijedi.

Mlađi školarci većinu svojih aktivnih aktivnosti provode uz pomoć mašte. Njihove igre su još uvijek plod bujne mašte, zahvaljujući njima djeca se s entuzijazmom bave kreativnim aktivnostima. Psihološka osnova obrazovna aktivnost je i kreativna mašta. Kada se u procesu učenja djeca susreću s potrebom da shvate apstraktno gradivo i trebaju im analogije i oslonac pred općim nedostatkom životnog iskustva, u pomoć priskače i dječja mašta. Također L.S. Vygotsky je primijetio da kreativna aktivnost mašte izravno ovisi o bogatstvu i raznolikosti prethodnog iskustva osobe: što je iskustvo bogatije, to više materijala ima njegova mašta na raspolaganju.

Detetova zaliha ideja mora se stalno dopunjavati, što je zadatak i nastavnika i roditelja. Kao rezultat stalnih napora odraslih u tom smjeru, mašta mlađeg školarca se poboljšava: slike su u početku nejasne i nejasne, a zatim postaju točnije i određenije. Ako na početku obrazovanja mora postojati, na primjer, slika da bi nastala slika, onda se do 3. razreda učenik može osloniti na riječi u svojoj mašti. Učenik je u stanju da napiše esej zasnovan na priči nastavnika ili nečemu što je pročitao u knjizi.

U osnovnoj školi razvija se i kreativna mašta djeteta kao sposobnost samostalnog kreiranja novih slika na osnovu postojećih ideja. Kada dijete savlada obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi, djetetova mašta postaje kontroliraniji, dobrovoljni proces. U osnovnim razredima raste realizam dječije mašte. To dovodi do povećanja zaliha znanja i razvoja kritičkog mišljenja. Glavni pravci u razvoju mašte mlađeg školarca je prelazak na sve ispravniji i potpuniji odraz stvarnosti na osnovu stečenog znanja.

Djeca osnovnoškolskog uzrasta vole da se bave umjetničkim stvaralaštvom. Omogućava djetetu da otkrije svoju ličnost u najpotpunijem i najslobodnijem obliku. Sva umjetnička aktivnost temelji se na aktivnoj mašti i kreativnom razmišljanju. Ove funkcije djetetu pružaju novi, neobičan pogled na svijet. Oni doprinose razvoju mišljenja, pamćenja, obogaćuju njegovo individualno životno iskustvo, što zauzvrat doprinosi razvoju mašte i kreativnog mišljenja. Mlađi školski uzrast je period značajnih promjena u životu djeteta, određen je trenutkom polaska u školu, to je period od otprilike 6-7 do 9-10 godina. U tom periodu dolazi i do fizičkog i psihofiziološkog razvoja djeteta, pružajući mogućnost za sistematsko učenje.

Prema istraživanjima psihologa, današnji prvaci se značajno razlikuju od prvačića prošlih godina. Za učenike prvog razreda:

· velike razlike između pasoša i fiziološke starosti. Različiti nivoi razvoja emocionalne i mentalne spremnosti za početak učenja.

·Djeca imaju opsežne, ali nesistematske informacije o gotovo svakom pitanju. Često je kontradiktorne prirode, što rezultira anksioznošću i neizvjesnošću.

· Današnja djeca imaju slobodniji osjećaj za svoje „ja“, samostalnije ponašanje od djece prošlih godina;

· nepovjerenje u riječi i postupke odraslih. Oni ne uzimaju sve što odrasli kažu na vjeru;

· zdravlje savremene dece je slabije;

· savremena deca su uglavnom prestala da se igraju kolektivnih dvorišnih igara. Zamijenile su ih televizija i kompjuterske igrice.

Djeca dolaze na nastavu bez komunikacijskih vještina, praktično nesocijalizirana, slabo razumiju kako se ponašati u grupi vršnjaka, koje norme ponašanja postoje. Kolektivne igre i aktivnosti pomažu djeci da se „pronađu“ u društvu svojih vršnjaka.

Iz svega navedenog možemo zaključiti da ovaj period u životu djeteta pruža odlične mogućnosti za razvoj kreativnosti. A kreativni potencijal odrasle osobe umnogome će ovisiti o tome u kojoj mjeri su te mogućnosti iskorištene. Mali broj ljudi u društvu sa visokim kreativnim potencijalom objašnjava se činjenicom da je u detinjstvu samo mali broj ljudi bio izložen uslovima pogodnim za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti.

Takve uslove poželjno je stvoriti u svakoj društveno-kulturnoj organizaciji ili društvenoj ustanovi, jer su upravo te institucije pozvane da rješavaju probleme obrazovanja i kreativnog razvoja svojih učesnika.

Analiza glavnih psiholoških novoformacija i prirode vodeće aktivnosti ovog starosnog perioda, savremenih zahteva za organizaciju učenja kao kreativnog procesa, koji učenik i nastavnik u izvesnom smislu sami grade; Orijentacija u ovom uzrastu na predmet aktivnosti i metode njegove transformacije pretpostavljaju mogućnost akumulacije kreativnog iskustva ne samo u procesu spoznaje, već iu takvim vrstama aktivnosti kao što su stvaranje i transformacija određenih predmeta, situacija, pojava i kreativna primjena znanja stečenog u procesu učenja.

Psihološko-pedagoška literatura o ovoj problematici daje definicije kreativnih aktivnosti.

Spoznaja je “...obrazovna aktivnost učenika, shvaćena kao proces stvaralačke aktivnosti koji oblikuje njegovo znanje.”

Transformacija je kreativna aktivnost učenika, koja je generalizacija pozadinsko znanje, koja služi kao razvojna osnova za sticanje novih obrazovnih i specijalnih znanja.

Kreacija je kreativna aktivnost koja uključuje studente koji osmišljavaju obrazovne proizvode u oblastima koje proučavaju.

Kreativna primjena znanja je aktivnost učenika koja uključuje uvođenje vlastitih misli prilikom primjene znanja u praksi.

Sve to nam omogućava da definiramo koncept „kreativne aktivnosti mlađih školaraca”: produktivan oblik aktivnosti učenika osnovnih škola, usmjeren na ovladavanje kreativnim iskustvom spoznaje, stvaranja, transformacije i upotrebe u novom kapacitetu predmeta materijala. i duhovne kulture u procesu vaspitno-obrazovnog rada, organizovanog u saradnji sa nastavnikom.

Poglavlje 2. Potencijal časova radnog osposobljavanja u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

.1 Sadržaj i metode razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na časovima radnog osposobljavanja

Svaka aktivnost, uključujući i kreativnu aktivnost, može se predstaviti u obliku obavljanja određenih zadataka. I.E. Unt definira kreativne zadatke kao „...zadatke koji zahtijevaju kreativnu aktivnost učenika, u kojima učenik mora sam pronaći rješenje, primijeniti znanje u novim uvjetima, stvoriti nešto subjektivno (ponekad objektivno) novo”

Učinkovitost razvoja kreativnih sposobnosti u velikoj mjeri ovisi o materijalu na kojem se zadatak zasniva. Analiza udžbenika za osnovne škole pokazala je da se kreativni zadaci sadržani u njima uglavnom klasifikuju kao „konvencionalno kreativni“, čiji su produkt eseji, prezentacije, crteži, zanati itd. Neki od zadataka imaju za cilj razvijanje intuicije učenika; pronalaženje više odgovora,kreativne zadatke koji zahtijevaju rješavanje kontradikcija ne nudi nijedan program koji se koristi u školama .

Predloženi zadaci uključuju upotrebu u kreativnim aktivnostima mlađih školaraca uglavnom metoda zasnovanih na intuitivnim postupcima (kao što su metoda nabrajanja opcija, morfološka analiza, analogija itd.). Aktivno se koriste modeliranje, pristup resursima i neke fantazijske tehnike. Međutim, programi ne omogućavaju ciljani razvoj kreativnih sposobnosti učenika korištenjem ovih metoda.

U međuvremenu, za efikasan razvoj kreativnih sposobnosti učenikaupotrebu heurističkih metoda treba kombinovati sa upotrebom algoritamskih metoda kreativnosti .

Na osnovu analize literature (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin, itd.), mogu se identificirati sljedeći zahtjevi za kreativne zadatke:

otvorenost (sadržaj problemske situacije ili kontradikcije);

· usklađenost uslova sa izabranim kreativnim metodama;

Mogućnost različitih rješenja;

· uzimajući u obzir trenutni nivo razvoja;

· uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika.

Uzimajući u obzir ove zahtjeve, gradimosistem kreativnih zadataka , koji je shvaćen kao uređen skup međusobno povezanih kreativnih zadataka, osmišljenih na osnovu hijerarhijski strukturiranih metoda kreativnosti, usmjerenih naspoznaja , Kreacija , transformacija i upotreba u novom kvalitetu predmeta, situacija, pojava i usmjerenih na razvijanje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u obrazovnom procesu.

Sistem kreativnih zadataka uključujekomponente cilja, sadržaja, aktivnosti i rezultata .

Faktor koji formira sistem -studentski identitet: njegove sposobnosti, potrebe, motive, ciljeve i druge individualne psihološke karakteristike, subjektivno i kreativno iskustvo.

Posebna pažnja se posvećujekreativna aktivnost samog studenta. Sadržaj kreativne aktivnosti odnosi se na njena dva oblika – spoljašnji i unutrašnji. Karakteriziran je eksterni sadržaj obrazovanja obrazovno okruženje, unutrašnje - je vlasništvo samog pojedinca, stvoreno na osnovu ličnog iskustva učenika kao rezultat njegovih aktivnosti.

Prilikom odabira sadržaja za sistem kreativnih zadataka uzeta su u obzir 2 faktora:

1. činjenica da se kreativna aktivnost mlađih školaraca odvija uglavnom na problemima koje je društvo već riješilo,

2. kreativne mogućnosti za sadržaje predmeta osnovne škole.

Predstavljeni sadržaji tematske grupe zadaci koji imaju za cilj spoznaju, stvaranje, transformaciju, upotrebu objekata, situacija, pojava u novom kvalitetu (vidi tabelu 1).

Svaka od identifikovanih grupa jedna je od komponenti kreativne aktivnosti učenika i ima svojusvrha, sadržaj , uključuje upotrebu određenihmetode , obavlja određenefunkcije . Dakle, svaka grupa zadataka je neophodan uslov da učenik akumulira subjektivno stvaralačko iskustvo.

Grupa 1 - "Spoznaja"

Cilj je akumulirati kreativno iskustvo u razumijevanju stvarnosti.

Stečene vještine:

· proučavanje objekata, situacija, pojava na osnovu odabranih karakteristika - boje, oblika, veličine, materijala, svrhe, vremena, lokacije, dijela-cjeline;

·razmotriti kontradikcije koje određuju njihov razvoj;

·modelirati fenomene, uzimajući u obzir njihove karakteristike, sistemske veze, kvantitativne i kvalitativne karakteristike, obrasce razvoja.

Grupa 2 - "Kreacija"

Cilj je da učenici akumuliraju kreativno iskustvo u kreiranju objekata, situacija i pojava.

Stječe se sposobnost stvaranja originalnih kreativnih proizvoda, što uključuje:

· dobijanje kvalitativno nove ideje o predmetu kreativne aktivnosti;

·fokus na idealan konačni rezultat razvoja sistema;

· ponovno otkrivanje već postojećih objekata i pojava koristeći elemente dijalektičke logike.

Grupa 3 - "Transformacija"

Cilj je stjecanje kreativnog iskustva u transformaciji objekata, situacija i pojava.

Stečene vještine:

simulirati fantastične (stvarne) promjene izgled sistemi (oblik, boja, materijal, raspored dijelova, itd.);

·promjene modela u unutrašnjoj strukturi sistema;

·uzimaju u obzir pri promeni svojstava sistema, resursa, dijalektičku prirodu objekata, situacija, pojava.

4. grupa - "Upotreba u novom kapacitetu"

Cilj je da učenici steknu iskustvo u kreativnom pristupu korišćenju već postojećih objekata, situacija i pojava.

Stečene vještine:

· sagledati objekte situacije, pojave iz različitih uglova;

· pronaći fantastične aplikacije za sisteme iz stvarnog života;

· vrši prijenos funkcija u različite oblasti primjene;

·postići pozitivan efekat korišćenjem negativnih kvaliteta sistema, univerzalizacijom i dobijanjem sistemskih efekata.

Sadržaj grupa kreativnih zadataka prikazan je u tabeli 1 po tematskim serijama.

Tabela 1. Približne tematske serije grupa kreativnih zadataka na časovima radnog osposobljavanja

Serija Sadržaj kreativnih zadataka Vrste zadataka "Pozorište" Izrada pozorišnih efekata, izrada kostima, scenografije, lutaka Spoznaja Stvaranje Transformacija Upotreba u novom kvalitetu "Prirodni svijet" Proučavanje životinja, formiranje humanog odnosa čovjeka prema prirodi, uzgoj kultivisanih biljaka, pravljenje zanata od raznih materijala, uključujući prirodnu Transformacija spoznaje"Zemlja od papira"Stvaranje priča, igranje zanata napravljenih od papiraTransformacijaUpotreba u novom kvalitetu"Fantastične priče"Rješavanje problema junaka naučnofantastičnih djela, sastavljanje fantastičnih priča i zanati za njih Transformacija stvaranja spoznaje

Kreativni zadaci se razlikuju prema parametrima kao što su:

složenost problemskih situacija koje sadrže,

·složenost mentalne operacije neophodno za njihovo rješavanje;

·oblici predstavljanja kontradikcija (eksplicitne, skrivene).

S tim u vezi izdvajaju se tri nivoa složenosti sadržaja sistema kreativnih zadataka.

Zadaci III (početnog) nivoa težine predstavljen učenicima prvog i drugog razreda. Objekt na ovom nivou je određeni predmet, pojava ili ljudski resurs. Kreativni zadaci na ovom nivou sadrže problematično pitanje ili problematičnu situaciju, uključuju korištenje metode nabrajanja opcija ili heurističkih metoda kreativnosti i namijenjeni su razvoju kreativne intuicije i prostorne produktivne mašte.

Zadaci II nivoa težine su stepenicu niže i imaju za cilj razvoj temelja sistemskog mišljenja, produktivne mašte i pretežno algoritamskih metoda kreativnosti. Predmet zadataka ovog nivoa je koncept „sistema“, kao i sistemski resursi. Oni su predstavljeni u obliku nejasne problemske situacije ili sadrže eksplicitne kontradikcije. Svrha zadataka ovog tipa je razvijanje osnova sistematskog mišljenja učenika.

Zadaci I (najviši, visoki, napredni) stepena težine . To su otvoreni problemi iz različitih oblasti znanja koji sadrže skrivene kontradikcije. Bisistemi, polisistemi i resursi bilo kojeg sistema smatraju se objektima. Ova vrsta zadatka nudi se studentima treće i četvrte godine. Oni su usmjereni na razvoj osnova dijalektičkog mišljenja, kontrolirane mašte i svjesne upotrebe algoritamskih i heurističkih metoda kreativnosti.

Kreativne metode koje učenici biraju prilikom rješavanja zadataka karakteriziraju odgovarajuće razine razvoja kreativnog mišljenja i kreativne mašte. Dakle, prelazak na novi nivo razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca se dešava u procesu sticanja iskustva u kreativnoj aktivnosti svakog učenika.Nivo – podrazumeva izvršavanje zadataka na osnovu nabrajanja opcija i akumuliranog kreativnog iskustva u predškolskom uzrastu i heurističkih metoda. . Koriste se sljedeće kreativne metode:

metoda fokalnih objekata,

·morfološka analiza,

·metod test pitanja,

· dihotomija,

sinektika,

· individualne tipične tehnike fantazije.

Nivo II - uključuje izvođenje kreativnih zadataka zasnovanih na heurističkim metodama i TRIZ elementima, kao što su:

Metoda malih ljudi

metode prevazilaženja psihološke inercije,

operater sistema

pristup resursima

· zakonitosti razvoja sistema.

Nivo I - uključuje izvođenje kreativnih zadataka zasnovanih na TRIZ alatima za razmišljanje, kao što su:

·prilagođen algoritam za rješavanje inventivnih problema,

tehnike za rješavanje kontradikcija u prostoru i vremenu,

· standardne metode za rješavanje kontradikcija.

Utvrđivanje uslova za efikasnu organizaciju umjetničkih i kreativnih aktivnosti djece jedan je od problema koji stalno pobuđuje interesovanje istraživača i stoga se vrlo često razmatra u stručnoj literaturi.

Sam koncept „uvjeta“ definira se kao „okolnost o kojoj nešto ovisi“.

Većina istraživača (V.I. Zagvyazinsky, M.V. Koposova, A.V. Moskvina, A.P. Tryapitsina i drugi) napominje da je kreativnost u učenju moguća samo pod određenim uslovima, i to:

potrebe pretraživanja; pozitivna motivacija, varijabilnost načina organizovanja usvajanja programskog materijala u skladu sa individualnim mogućnostima učenika;

ko-kreacija kao vodeća vrsta obrazovnih interakcija i odnosa;

prioritet integriteta percepcije, stava, procjene druge osobe i sebe;

osvještavanje i nivelisanje klišea i stereotipa mišljenja i samoizražavanja.

Najvažniji pedagoški uslovi za razvoj kreativne aktivnosti dece, prema savremenim istraživačima, su:

Promjena prirode aktivnosti;

Atmosfera dobre volje u obrazovnim aktivnostima djece;

Formiranje tima.

Prilikom organizovanja umetničkih i kreativnih aktivnosti potrebno je zapamtiti važnost izbora strategije interakcije između nastavnika i učenika. U praksi, kako napominju istraživači, pri odabiru strategije interakcije obično se koriste dva načina:

razvoj izvana, kao uplitanje u unutrašnji svijet pojedinca, namećući mu razvijene metode, norme aktivnosti i ponašanja;

razvoj iznutra, kao što je podsticanje aktivnosti, samostalnosti, odgovornosti, uvažavanje pojedinca, otkrivanje inherentnih mogućnosti i razvijanje kreativnih sposobnosti.

Glavni uslov za kreativni razvoj osobe leži u njoj samoj, u njenoj otvorenosti za konstruktivno stvaralaštvo, u psihičkoj sigurnosti i njenoj slobodi.

U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir uvjete koji negativno utječu na tok kreativne aktivnosti, i to: situacijske i lične.

Situacioni uslovi uključuju: vremensko ograničenje, stres, stanje povećane anksioznosti, želju za brzim pronalaženjem rešenja, slabu ili jaku motivaciju, postavljanje na konkretan metod rešenja, sumnju u sebe izazvanu neuspesima, strah, pojačanu cenzuru itd.

Lična stanja: konformizam (slaganje), sumnja u sebe, emocionalna depresija, dominacija negativnih emocija, nisko samopoštovanje, povećana anksioznost, lični odbrambeni mehanizmi itd.

Stoga je važno razvijati kvalitete koji pogoduju kreativnom razmišljanju: samopouzdanje, dominacija emocija radosti, preuzimanje rizika, smisao za humor, nedostatak konformizma, strah od izgleda čudnog, neobičnog, ljubav prema maštanju i pravljenju planova. za budućnost itd.

Ove osobine, karakteristične za kreativnu ličnost, razvijaju se samo zahvaljujući demokratskom stilu komunikacije. U ovom slučaju nastavnik vodi računa o individualnim karakteristikama pojedinca, njegovom iskustvu, specifičnim potrebama i mogućnostima, a mora biti i objektivan u procjenama, svestran i proaktivan u kontaktima sa djecom.

Najplodonosnija je komunikacija zasnovana na zajedničkoj strasti za kreativnom aktivnošću. Osnova ovog stila je visoka profesionalnost nastavnika. Uostalom, strast za kreativnim traganjem rezultat je ne samo komunikacijske aktivnosti, već i, u većoj mjeri, odnosa prema pedagoškoj djelatnosti općenito.

Najvažniji uslov za organizovanje umetničkih i kreativnih aktivnosti školaraca, prema mišljenju mnogih nastavnika, je stvaranje kreativne atmosfere, koja se stvara ne samo negovanjem radoznalosti, ukusa za nestandardna rešenja i sposobnošću da razmišljaju nestandardno. -trivijalno, ali i potrebom da se gaji spremnost za sagledavanje novog i neobičnog, želja za korišćenjem i primenom kreativna dostignuća drugi ljudi.

.2 Kreativni zadaci kao sredstvo za razvijanje kreativnih sposobnosti kod osnovnoškolaca

Radna obuka je preduslov i komponenta obrazovanje, vaspitanje i razvoj deteta u početnoj fazi opšte škole realizuje se kroz raznovrsnu nastavu i vannastavne aktivnosti studenti.

Svrha radnog osposobljavanja je da se na osnovu formiranja razvije ličnost učenika radna aktivnost.

M. Levina ističe da na časovima radnog osposobljavanja u školi ili kod kuće sa roditeljima, a kasnije i sami, djeca mogu naučiti mnoge uzbudljive i korisne stvari: rad s papirom i vezom, šivanje i izradu zanata od prirodnih materijala, obradu drveta i modelirajući od plastelina, mogu naučiti paliti i šivati mekane igračke, okušati se kao kuhar ili kuhar, ili će se djetetu možda više sviđati da bude glumac u lutkarskom pozorištu i istovremeno vlasnik ovog pozorišta.

Rad je djetetov kreativni rad sa raznim materijalima, tokom kojeg stvara korisne i estetski značajne predmete i proizvode za ukrašavanje svakodnevnog života (igre, rad, slobodno vrijeme). Ovakav rad je dekorativna, likovna i primenjena aktivnost deteta, jer pri izradi lepih predmeta vodi računa o estetskim kvalitetima materijala na osnovu postojećih ideja, znanja i praktičnog iskustva stečenog u procesu rada i likovne nastave.

Sadržaj časova radnog osposobljavanja za učenike prvog razreda je:

Rad sa papirom, kartonom (aplikacija od papira različitih tekstura, u kombinaciji sa tkaninama, prirodnim materijalima, izrada ukrasnih panoa, trodimenzionalnih i ravnih predmeta i konstrukcija za uređenje praznika i zabave, ukrasa, suvenira);

rad sa prirodnim materijalima (izrada malih i velikih skulptura, izrada ukrasnih buketa od suhih i živih biljaka);

rad sa glinom (stvaranje ukrasni ukrasi, izrada malih skulptura, igračaka suvenira, posuđa za lutke);

rad sa tkaninom, niti (ukrasne aplikacije od tkanine, tkanje od sintetičkog prediva, izrada ukrasnog nakita i predmeta za domaćinstvo, odeće, pozorišnih i ukrasnih igračaka i suvenira od sintetičkih tkanina).

Za mlađe školarce najdostupniji i najlakše obrađen materijal je papir. Rad sa papirom je rad sa materijalom koji ima svoju ličnost i strukturna i plastična svojstva. Izrada proizvoda od papira pospješuje razvoj mišića šake, poboljšava vid djeteta, priprema ga za razvoj vještina pisanja, pospješuje estetski razvoj djece i njihovo stjecanje sposobnosti pravilnog odabira kombinacija boja, oblika i veličina sastavnih dijelova papira.

Učenici prvog razreda koristili su papir za kreiranje različitih 2D i 3D oblika. Momci su istraživali mogućnosti korištenja papira, savijanja, gnječenja, kidanja na komade, ali zatim kombinovanja i dobijanja novog oblika.

Djeca su zaista uživala u izradi rukotvorina od traka papira. Ova vrsta rada stvara velike mogućnosti za dječju kreativnost.

Obično, kada su djeca dobila papirnate trake različite dužine i širine, odmah su ih počele nehotice uvijati, uvijati, preplitati, ukrštati i spajati jedne s drugima, što je rezultiralo raznim kompozicijama. Divna snježno bijela papirna plastika, magična igra svjetla i sjene, beskrajne kreativne mogućnosti i izgledi za njeno korištenje tjeraju vas da se zapitate i tražite nove načine rješavanja umjetničkih slika i tema.

Ako uzmete dvije trake papira iste boje, ali različite veličine, od svake napravite prsten, povežete ih, a zatim dodate malo mašte, možete napraviti životinje za kazališnu predstavu (kokoš, svinju, mačku, zec, itd. .) . Konus ili cilindar može poslužiti kao osnova za izradu figura životinja i ljudi.

U prirodnim materijalima djeca su uočila ljepotu i konzistentnost oblika, sklad, osim toga prepoznala karakteristike materijali: miris, boja, oblik, struktura. Kasnije su, imajući određeno iskustvo, samostalno odgovarali na razna pitanja: šta je tvrdo, sočno, mekano? Šta raste na borovima i jelama? Koja stabla su listopadna i četinarska? Šta raste na livadi, u polju? Šta je veliko i malo, zaobljeno i oštro? Djeca su ne samo obogatila svoj vokabular, već su razvila i analitičko mišljenje: nastojala su povezati svoje zanate s onim što su vidjela i dali im figurativna imena. Praktično ne postoji prirodni materijal (osim otrovnih biljaka) koji se ne može koristiti za zanate, a ne postoje ni utvrđena pravila o tome kako ga koristiti.

Posebno su istaknuti časovi rada sa glinom – modeliranje. Časovi modeliranja doprinijeli su formiranju takvih osobina ličnosti koje nisu specifične za osobu (neophodne samo za ovaj i sličan posao), ali su univerzalno značajne. Ovi časovi razvijaju mentalne sposobnosti učenika, proširuju njihove umjetničke i politehničke horizonte, formiraju moralne ideje i doprinose formiranju kreativnog odnosa prema svijetu oko sebe. Posebna pažnja posvećena je dekorativnoj i primijenjenoj umjetnosti. Djeca su uživala u izradi ukrasnih igračaka po narodnim motivima, posuđa, zidnih reljefa i ukrasnih maski. Prvaci su se upoznali sa narodnim zanatima. Osim toga, svi ovi proizvodi vrlo jasno gravitiraju pravoj dekorativnoj i primijenjenoj umjetnosti i povezani su sa životom.

U poređenju sa obradom drugih materijala, rad sa tekstilom ima svoje karakteristike. Rad s tkaninom omogućava praktične interdisciplinarne veze. Time su učenici značajno proširili vidike i vokabular, te su se upoznali sa nazivima alata, materijala i procesa rada. Izrada šablona doprinela je vežbama u proračunima, poređenju i razvoju pojmova „više-manje“, „uže“, „kraće“, „duže“. Prilikom izrade proizvoda rezanjem i obradom dijelova koji predstavljaju različite geometrijske oblike (kvadrati, pravokutnici, krugovi) pojačan je geometrijski materijal koji se izučava na časovima matematike. Prilikom mjerenja, učenici su se bavili brojevima. Uporedili su dobijene podatke sa dimenzijama tkanine i izvršili različite proračune. Časovi rukotvorina su takođe međusobno povezani sa časovima crtanja. Djeca su naučila da biraju boje niti za vez, da nauče da se u zavisnosti od karakteristika proizvoda, njegovog dizajna i namjene biraju tkanine odgovarajućeg kvaliteta i boje. Osim toga, odabir uzorka za vez i sposobnost lijepog završetka proizvoda su od velike važnosti. Praktične vježbe obrade tekstilnih materijala razvijaju oko. Kvaliteta rada u ovom slučaju uvelike ovisi o točnosti i preciznosti uočenih pri crtanju uzorka, pri označavanju, rezanju, šivanju i drugim operacijama. Obrada tekstilnih materijala zahtijeva mukotrpniji i naporniji rad u odnosu na druge.

Rad šivanja, vezenja i tkanja svojim je rezultatima privukao djecu. Koliko su samo radosti mlađi školarci pravili svoje markere i salvete! Ništa manje zadovoljstvo nije donelo ni pravljenje poklona za roditelje, prijatelje i decu. Na listi praktičnog rada nalaze se proizvodi koji se prema namjeni mogu grupisati na sljedeći način: kućanski, edukativni, igrački suveniri i pokloni.

Dakle, pravilno organiziran rad djeci daje dubinska znanja o kvaliteti i mogućnostima različitih materijala, pomaže u konsolidaciji pozitivnih emocija, potiče želju za radom i ovladavanjem karakteristikama zanatstva te ih upoznaje sa narodnom dekorativnom umjetnošću. Stoga, postoje svi razlozi da se radna obuka smatra kao važan element harmoničan razvoj dece.

Na časovima radnog osposobljavanja potrebno je stvoriti opuštenu atmosferu koja osigurava ispoljavanje kreativnog potencijala svakog učenika. Poslovni, prijateljski odnosi sa svom djecom stvarali su radosno, kreativno raspoloženje u razredu.

Informativni razgovori zauzimali su značajno mjesto u lekciji. U razgovorima je ponudila da se prisjetimo, zamislimo nešto vezano za stvaranje našeg budućeg zanata i pokušala da nas zainteresuje za predstojeći posao.

Nastanak umjetničke slike i njeno dalje izražavanje korištenjem različitih materijala složen je, zanimljiv i višestruki proces. Važnu ulogu igra duboko znanje učenika o prikazanom predmetu, pojavi ili događaju.

Razgovor je omogućio učenicima da preciznije odaberu materijal, kompoziciju i kolorit zadate teme, da je izraze kroz samostalno razumijevanje, pokazujući kreativnost i maštu.

Naravno, nije bilo moguće bez pojedinačnih komentara i ohrabrenja. Trudila sam se da ih napravim na način da mi pomognu da steknem veštine da analiziram svoje postupke, ispravim greške i izvršim zadatak tačno i precizno.

Stvaranje novih estetski značajnih predmeta zahteva od nastavnika posebna znanja i veštine bez kojih se pedagoška djelatnost ne može uspešno da se razvija. Tu spadaju osnovna znanja iz tehničke estetike, umjetničke vizije predmeta ili grupe predmeta, njihova izražajna sredstva, razvijanje kod učenika sposobnosti shvaćanja osobina strukturne strukture predmeta, podudarnosti boja, oblika, materijala, sposobnost da zamisle ono što su vidjeli u novoj kompoziciji i pretoče u proizvod.

Važno je kontinuirano analizirati rad djece kako bi se utvrdilo gdje pojedini učenici zaostaju i da se njihov rad ocijeni. Nastavnici često ovoj fazi lekcije pristupaju formalno, što je greška. Od prvih časova djeca treba da se naviknu da o svom radu razgovaraju iz različitih uglova. Ovo će im reći na šta da obrate pažnju sljedeći put. Cijeli razred bi trebao biti uključen u diskusiju. Međutim, trebali biste biti vrlo oprezni s kritičnim procjenama. Bolje je fokusirati se na stvarna dostignuća, na pozitivne promjene. Netaktična kritika (čak i objektivna) može brzo obeshrabriti napredak u tako krhkoj oblasti kao što je kreativnost.

Naš razred je ovaj zadatak obavio sa lakoćom, pokazujući dobar nivo razvoja mašte.

Analizirali smo rad djece prema sljedećim parametrima:

Po sadržaju . Kako je posao obavljen? Na osnovu primjera, koji je kreativni pristup korišten za kreiranje slike. Koliko je karakteristična slika?

Po materijalu . Kako je odabran materijal? U kojoj mjeri odgovara dizajnu i tehnologiji? Kako su korištena njegova svojstva, boja, oblik?

Po izvršenju. Koliko je tačno obavljen posao? Koji je nivo nezavisnosti? Koje tehnike i tehnologije su korištene? Koji su alati korišteni i koliko kompetentno?

Brzina i individualni tempo studentskog rada.

U smislu emocionalnog i estetskog odnosa prema poslu . Koliko je dijete emotivno prema zadatku, procesu, proizvodu? Koje vrste zadataka preferira (predmetne, fabularne, dekorativne)?

Koji materijali i tehnologije izazivaju veći emocionalni odaziv?

Kako sama djeca ocjenjuju svoj rad i rad drugih?

Prema nivou kreativne aktivnosti.

Šta su djeca novo unijela u sliku, u tehnološki proces?

U kojoj meri je bio u stanju da izrazi svoju ličnu viziju?

Praktični zadaci izvođeni su pojedinačno ili u grupama, ponekad uz preliminarnu diskusiju i uvijek uz evaluaciju (provjeru) rezultata. Učenicima je ponuđen niz zadataka za domaći zadatak.

"zapažanje"

Ovaj blok zadataka formira aktivnost posmatranja, razvija sposobnost analize, uči da samostalno percipira zadatak i planira svoje akcije:

pročitajte dijagram, objasnite njegovu primjenu, pronađite sličnosti i razlike između predloženih proizvoda;

istaći i nazvati tehnike korištene za stvaranje ovog proizvoda;

odabrati dijelove cjeline, odrediti njihov broj

objasni crteže, svrhu linija, dimenzije,

usporedite uzorke s gotovom slikom; razmislite o tome kako povezati dijelove cjeline;

razmotrite šta je nova tehnika i objasnite njen naziv;

savladati novu tehnološku tehniku koristeći crteže;

Pronađi zadati predmet kod kuće, ispitaj ga i opiši na času.

"otvaranje"

Ovi zadaci ocrtavaju ono područje novih znanja koje se učeniku ne prezentuje u gotovom obliku. Može se ostvariti samo mentalnim naporom ili praktičnim eksperimentiranjem. Odgovori na ova pitanja često nemaju jasno rješenje, a rezultati eksperimenata mogu biti vrlo raznoliki. Ovakvi zadaci doprinose razvoju intuicije, samopouzdanja i u suštini su što bliži životne situacije- kada postoji pitanje, a odgovor nije poznat:

shvatite kako dovršiti ove detalje;

razmislite u kojoj fazi i kako trebate modificirati shemu da biste postigli drugačiji rezultat;

eksperimentirati u datom smjeru kako bi odredili svojstva i kvalitete materijala (ili ih promijenili);

pronađite drugi način da dobijete sličan rezultat;

razmislite o tome kako promijeniti veličinu ili proporcije proizvoda;

nacrtati dijagram proizvodnje proizvoda prema prikazanom krajnjem rezultatu;

poboljšati ovaj dizajn;

eksperimentalno odrediti količinu materijala potrebnog za ovaj rad;

izmisliti novu metodu akcije kombinovanjem dve ili više tehnika u jednu.

"Zamjena"

Ovi zadaci vam omogućavaju da bolje razumete svojstva materijala, stimulišete potragu za novim i proširite svoje razumevanje mogućnosti korišćenja tehnologije:

razmislite koje vrste materijala iz svoje kolekcije možete koristiti u ovom radu;

izvesti ovu tehniku koristeći drugi materijal;

sami pronaći ili izraditi potrebne alate ili uređaje za postizanje željenih efekata u obradi materijala;

potražite nestandardne materijale za svoj rad (na primjer, iz druge grupe materijala)

razmislite o tome koja su svojstva materijala korištena u ovom radu.

"Opcije"

Ova pitanja sugeriraju kako možete modificirati predloženi zadatak, pojednostavljujući ga ili komplikujući u skladu sa svojim mogućnostima - nivoom pripremljenosti, emocionalnim preferencijama, itd.:

izvršiti promjene u uzorku, dizajnu, načinu proizvodnje ovog proizvoda;

kreirati drugu sliku (objekat) od datih detalja;

isprobajte drugu verziju iste tehnike;

dodati detalje predloženoj kompoziciji;

ponuditi opcije za dizajniranje rada;

izaberite drugu metodu završne obrade.

"Kreacija"

Sposobnost izvođenja kreativnih zadataka, s jedne strane, određena je stepenom kreativnosti učenika; s druge strane, stalna i sistematska implementacija ovakvih zadataka različitog stepena složenosti pomaže povećanju ovog nivoa:

osmislite vlastiti uzorak, novi dizajn, model, kompoziciju koja se može napraviti ovom tehnikom;

dati opšti naziv za seriju proizvoda ili tehnika;

shvatiti kako koristiti ostatak materijala;

smisliti objekat na osnovu njegovog okvira;

stvoriti niz proizvoda ujedinjenih jednom idejom i stilom;

odrediti područja primjene tehnologije;

stvoriti novu sliku predloženu u verbalnom obliku;

izraditi proizvod prema vlastitoj skici;

izvesti istu sliku, ali u drugoj tehnici;

pronađite objekte koji su najprikladniji za prikaz na ovaj način.

Nastanak umjetničke slike i njeno dalje izražavanje u jeziku bilo koje vrste umjetnosti složen je i višestruki proces. Važnu ulogu ovdje igra duboko znanje učenika o prikazanom predmetu, pojavi ili događaju. Stoga sam na sve moguće načine pokušao potaknuti sveobuhvatno upoznavanje djece sa objektom slike na sljedeći način:

podsticala decu na prikupljanje Dodatne informacije o objektu;

pozivaju djecu da povežu predmet sa temom koja se istovremeno proučava u drugom predmetu; analizirati namjenu zanata: koje je njegovo značenje, korist, kome je namijenjena, kako, u tom smislu, treba biti dizajnirana.

Ova kombinacija predloženih tehnika pomogla je da lekcije budu raznovrsne, pozitivna motivacija održiva, a akcije smislenije.

Važna tačka časa je analiza i evaluacija rada djece. Često nastavnici ovoj fazi časa pristupaju formalno, što je po mom mišljenju velika greška. Smatram da bi se djeca od prvih časova trebala naviknuti da o svom radu razgovaraju iz različitih uglova. Ovo će im reći na šta da obrate pažnju sljedeći put. Učenici takođe treba da budu uključeni u proces diskusije. Međutim, sa kritičkim procjenama treba biti vrlo oprezan. Bolje je fokusirati se na stvarna dostignuća, na pozitivne promjene. A netaktična kritika (čak i objektivna) može brzo obeshrabriti želju za poboljšanjem u tako krhkoj oblasti kao što je kreativnost.

Tokom formativnog eksperimenta stvoren je kompleks estetskih i pedagoških uslova (obrazovno-dizajnerski, socijalno-emocionalni, didaktičko-heuristički, individualno-kreativni), koji su efektivno doprinijeli širenju spektra aktivnosti različitih procesa i tipova kreativnog mišljenja, odnosno njen razvoj.

Gotovo sve aktivnosti su razigrane prirode. Ali igra se koristi samo kao mehanizam za dublje razumijevanje suštine zadatka. Omogućava djetetu da složen i težak posao doživi kao zanimljiv i razumljiv.

Na času je vladala atmosfera prijateljstva i saradnje.

Djeca postepeno uče raditi u parovima, grupama i obavljati kolektivne poslove. Budući da je samostalna raspodjela aktivnosti u grupi jedna od najvećih poteškoća, učiteljica postepeno uvodi djecu u zajedničko stvaralaštvo.

Zaključak

Sadašnji nivo razvoja društva, unapređenje proizvodnje, brzina promene njene tehnološke i materijalno-tehnološke osnove postavljaju zadatak formiranja kreativne ličnosti za obrazovni sistem, uključujući i njegov početni nivo. Sposobnost samostalnog donošenja originalnih odluka, određivanja smjera svojih aktivnosti i osiguranja ekonomske nezavisnosti na osnovu stalnog usavršavanja obrazovanja i kvalifikacija - ove vještine će pomoći da se prilagodite uvjetima života i proizvodnje koji se brzo mijenjaju.

Teško je zamisliti oblast života u kojoj kreativna ličnost ne bi bila tražena. A umjetnička i kognitivna aktivnost osnovnoškolaca je osnova za razvoj dječjih kreativnih sposobnosti.

Mašta značajno proširuje i produbljuje proces spoznaje. Takođe igra veliku ulogu u transformaciji objektivnog svijeta. Prije nego što promijeni nešto praktično, čovjek to promijeni mentalno.

Treba napomenuti da je kreativnost jedna od najvažnijih važnih mehanizama obrazovanje djece i samoobrazovanje. Treba obratiti pažnju ne na proizvode kreativne aktivnosti, već na formiranje sposobnosti.

Sistem kreativnih zadataka je otvoreni sistem, što pretpostavlja postojanje zadataka koji zahtevaju prevazilaženje nastavnog plana i programa; rješavanje zadataka povećane složenosti od strane učenika; korišćenje vannastavnih iskustava i interesovanja školaraca; interdisciplinarni transfer i sinteza znanja i metoda djelovanja i, što je najvažnije, samostalna identifikacija problema, postavljanje ciljeva za kreativnu kognitivnu aktivnost.

Očigledno, ovo je put sudara kreativne strane intelekta, put razvoja inventivnog i istraživačkog talenta. Naš zadatak je pomoći djetetu da krene ovim putem. Tome služi i organizacija umjetničkih i obrazovnih aktivnosti za mlađu školsku djecu.

Spisak korišćene literature

1. Filozofski enciklopedijski rječnik / Ed. Gubsky E.F., M.: Infa-M., 1997.

2. Alieva E.G. Kreativni talent i uvjeti za njegov razvoj // Psihološka analiza odgojno-obrazovnih aktivnosti M.: IPRAN. 1991. P.7.

.Psihologija. Rječnik\ Ed. A.V. Petrovsky - M.: Politizdat, 1990. - 494 str.

4. Teplov B.M. Sposobnosti i darovitost/Problemi individualnih razlika.-M., 1961.-str.9-38.

Yakovleva E.A. Psihološki uslovi za razvoj kreativnog potencijala djece školskog uzrasta - M., 1998. - 268 str.

6.Bibler V.S. Razmišljanje kao kreativnost. - M.: Nauka, 1983.

7. Šumilin A.T. Problemi teorije kreativnosti - M., 1989.

.Krestomatija uključena opšta psihologija. Psihologija mišljenja./ pod. ed. B. Gippenreiter, V.V. Petuhova - M., 1981.

9. Brushlinsky A.V. Psihologija mišljenja i učenje zasnovano na problemu. M., 1983. 96 str.

10. Ponomarev Y.A. Psihologija kreativnog mišljenja - M., 1960.

11.Amonashvili Sh.A. Obrazovanje. Ocjena. Mark.-M., 1980., str. 7-20.

12. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. - M.: Pedagogija, 1999. - 534 str.

13. Maslow A. Daleke granice ljudske psihe - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća. Grupa "Euroazija", 1997.-430 str.

14.Bogoyavlenskaya D.B. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti.-Rostov/ D., 1983.-173str.

.J. Holt. Ključ uspjeha djece. Sankt Peterburg: "Delta", 1996.-480 str.

.Doman G.D. Kako razviti djetetovu inteligenciju./ Prev. s engleskog-M.: Aquarium, 1998.- 320 str.

17.Luk A.N. Razmišljanje i kreativnost. M., Politizdat, 1976.

18.Efremov V.I. Kreativni odgoj i obrazovanje djece na bazi TRIZ-a. - Penza: Unikon-TRIZ, 2001.

Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija // Psihologija: klasični radovi. br. 3. - M., 1996.

Vygotsky L.S. Sabrana djela: U 6 tomova - T. 3. - M., 1983.

21.Gomyrina T.A. Razvijanje kreativnih sposobnosti učenika prvog razreda na nastavi likovne kulture. - M.: VChGK "Ruski centar". - 2003

22. Levina M. 365 zabavnih radnih sati / Belyakov E.A.-M.: Rolf, Iris Press, 1999.-256 str.

Theme of my iskustvo u nastavi“Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca”

Trenutno u svim oblastima javni život Ljudi koji su kreativni, aktivni, mobilni i proaktivni su traženi. Savremena osoba mora biti sposobna da posmatra, analizira, daje sugestije i da bude odgovorna za donete odluke. Stoga obottom of pedagoški zadaci Danas se u obrazovni proces uvode tehnologije koje pomažu djeci ne samo da ovladaju određenim znanjima, vještinama i sposobnostima u određenom području djelovanja, već i razviju svoj kreativni potencijal.

To doprinosi razvoju učenika: postaje samostalniji u svojim prosudbama, ima svoje gledište i zna ga razumno braniti. Efikasnost se povećava. Ali najvažnije je da dijete razvija svoju emocionalnu sferu, svoja osjećanja, svoju dušu. A ako su njegove emocije razvijene, onda će se razviti i njegovo razmišljanje. A misleća osoba je osoba koja mora napustiti zidove škole.

Kao što znate, kreativnost - je ljudska aktivnost usmjerena na stvaranje nekog novog, originalnog proizvoda u oblasti nauke, umjetnosti, tehnologije i proizvodnje.Kreativni proces- ovo je uvijek iskorak u nepoznato, ali mu prethodi dugo gomilanje iskustva, znanja, vještina i sposobnosti, karakteriše ga prelazak broja svih vrsta ideja i pristupa u novi jedinstven kvalitet.

Kreativnost pretpostavlja da osoba ima određene sposobnosti. Mogućnosti - to su psihološke karakteristike osobe od kojih zavisi uspješnost sticanja znanja, vještina i sposobnosti, a koje se same ne svode na prisustvo ovih znanja, vještina i sposobnosti.

Kreativne sposobnosti se ne razvijaju spontano, već zahtevaju posebno organizovan proces obuke i edukacije, reviziju sadržaja nastavni planovi i programi, stvaranje pedagoških uslova za samoizražavanje u kreativnim aktivnostima.

Psiholozi su odavno došli do zaključka da su sva djeca talentovana. Kreativni potencijali ugrađeni su i postoje u svakoj osobi. Zadatak škole je da ove sposobnosti prepozna i razvije u pristupačnim i zanimljivim aktivnostima.

Razvijati kreativnost? Šta to znači?

Prvo, to je razvoj zapažanja, govora i opće aktivnosti, društvenosti, dobro uvježbane memorije, navike analiziranja i razumijevanja činjenica, volje i mašte.

Drugo, to je sistematsko kreiranje situacija koje omogućavaju da se individualnost učenika izrazi.

Treće, ovo je organizacija istraživačkih aktivnosti u kognitivnom procesu.

Rad na formiranju i razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca mora se provoditi na svakom času i van nastave. Časovi matematike pružaju neprocjenjivu pomoć u rješavanju ovog problema.koji osiguravaju poboljšanje djetetove ličnosti, daju holističku predstavu o svijetu i mjestu osobe u njemu, doprinose ne samo razvoju kreativnih sklonosti i sklonosti, već i formiraju spremnost djece za daljnji samorazvoj.

Smatram da je za razvoj kreativnog razmišljanja kod učenika osnovne škole potrebno da osjeti čuđenje i radoznalost. On početna faza U tome nam puno pomažu zadaci za razvoj pamćenja, pažnje, mašte, zapažanja, kao osnove za razvoj kreativnih sposobnosti. Veliki je broj ovih zadataka u savremenim udžbenicima bilo kojeg nastavnog i metodičkog sklopa.

Koriste se rebusi, ukrštenice, zagonetke...

U sljedećoj fazi predlažemo parcijalne zadatke pretraživanja različitih nivoa. Ovo su zadaci za identifikaciju uzoraka: - podijelite figure u grupe, - pronađite “dodatnu” sliku, - pronađite uzorak i nacrtajte sve sljedeće poligone. – po kom principu su ove brojke kombinovane itd.

Za razvoj kreativnih sposobnosti učenika od velike su važnosti ovakvi parcijalni zadaci pretraživanja koji sadrže nekoliko mogućih rješenja.

Prilikom sastavljanja zadataka možete koristiti meta-predmetne veze.

Postepeno dolazimo do rješavanja složenijih nestandardnih problema. Nestandardni zadaci doprinose formiranju pozitivnog stava prema zadacima problemsko-tragačke prirode, kritičkom mišljenju i sposobnosti za provođenje mini istraživanja; promoviraju veći stepen nezavisnosti u postavljanju pitanja i pronalaženju rješenja; dovode do aktualizacije unutrašnje motivacije kod učenika, koja se manifestuje u sklonosti ka teškim zadacima, radoznalosti, želji za savladavanjem i povećanom samopouzdanju.

Takvi zadaci zahtijevaju veću ili potpunu samostalnost i osmišljeni su za aktivnosti pretraživanja, izvanredan, netradicionalan pristup i kreativnu primjenu znanja.

Primjer takvih zadataka mogu biti razne igre za sastavljanje siluetnih figura prema vašem dizajnu:
Kineska igra "Tangram" (iz kvadrata), "vijetnamska igra" (iz kruga), "Kolumbovo jaje", "Neverovatni trougao".
Još u 19. veku, nemački učitelj F. Frobel je osnovao integrisani kurs u nastavi matematike korišćenjem origamija, na osnovu kojeg se mogu unaprediti i ojačati geometrijska znanja i veštine, kao i razvijati kreativne sposobnosti učenika.

Želim da vas pozovem da pokažete svoju kreativnost. (praktičan rad)

Prilikom rješavanja problema javlja se čin kreativnosti, pronalazi se novi put ili se stvara nešto novo. Tu su potrebni posebni kvaliteti uma, kao što su zapažanje, sposobnost poređenja i analize, pronalaženje veza i zavisnosti – sve to zajedno čini kreativne sposobnosti.

Možemo puno pričati o matematici, ali predmeti ciklusa pismenosti igraju važnu ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti, a to su ruski jezik i književno čitanje.

Da bi djeca uspješno savladala osnovne govorne vještine, potreban je ogroman rad učitelja. Često ga koristim u nastavi didaktičke igre. Pomaže u stvaranju emocionalnog raspoloženja kod učenika, izaziva pozitivan stav prema poslu koji se obavlja, poboljšava ukupni učinak, razvija zapažanje i kreativne sposobnosti. Didaktička igra se može koristiti u različitim fazama časa.Didaktičke igre su posebno česte u fazama ponavljanja i konsolidacije.

Igra “Upari par” je od velikog interesa za djecu. Njegov cilj je razviti sposobnost pravilnog povezivanja imena predmeta i radnji.

Svaki učenik na svom stolu ima karticu sa riječima ispisanim u koloni:mećava, grmljavina, sunce, munja, vetar, kiša, sneg, oblaci i trake papira sa rečima kaplje, pluta, pada, briše, grmi, pečenje itd.

Za svaku riječ koja označava naziv objekta, učenici biraju riječ koja označava radnju. I tada se daje zadatak: zamijeniti svaku radnju svojom mogućom opcijom.

Na vašim stolovima su kartice sa riječima

Crni, leti, kukavica, puzi, zec, lijep, buba, vreten konjic, skače.

Podijelite ih u grupe.(Provjerite zadatak: dva načina da ga riješite)

Za obogaćivanje govora koristi se rad sa različitim govornim jedinicama. Na primjer, s frazeološkim jedinicama. (radi posao)

Predmet književnog stvaralaštva pruža ogromne mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti.

Postoje praktični zadaci

Ilustracije za tekst.
Sastavljanje filmskih traka na osnovu djela
Modeliranje i aplikacija.
Domaće knjige

Govorni zadaci

Nastavak rada (izmišljanje vlastitog kraja)
Pisanje

Momci počinju raditi na svom pisanju jednostavnom igrom "ja ću početi, a ti nastavi"

Iako nisam plašljiv dječak, uplašio sam se **********. (mala žaba)

Zajedno čitamo knjige.

Sa tatom svakog vikenda.

imam dve stotine slika,

A tata ima... (nijedno).

Djeca će ubuduće uživati u sastavljanju zagonetki, sastavljanju katrena, pisanju tematskih eseja i bajki. Sve je to sastavljeno u male knjige.

Dječija kreativnost posebno dolazi do izražaja u igrama dramatizacije.
Dječija kreativnost u ovim igrama usmjerena je na stvaranje situacije u igri. Kreativna igra uči djecu da razmišljaju o tome kako implementirati određenu ideju. U kreativnoj igri, kao ni u jednoj drugoj aktivnosti, razvijaju se kvalitete koje su vrijedne za djecu: aktivnost, samostalnost.

Druga tehnika u mom radu je “Droodles”

Osnova droodlea (slagalice za razvoj mašte i kreativnosti) mogu biti bilo koje crteže i mrlje. Doodle NIJE potpuno gotova slika koja zahtijeva odgovor na pitanje: „Šta je ovdje nacrtano? »

Svaki odgovor razvija maštu i kreativno razmišljanje.

Djeca i kreativnost su praktično neodvojivi pojmovi. Svako dijete po prirodi je kreator, a ponekad to radi mnogo bolje od nas odraslih.

Nema nesposobne djece. Važno ih je samo naučiti da vjeruju u sebe i otkriju svoje sposobnosti. To je zadatak svakog učitelja.

A učitelju sama želja nije dovoljna; treba strpljivo i dosljedno vladati pedagoške vještine, proučavaju mentalne karakteristike školaraca, predviđaju moguće poteškoće, uzimaju u obzir karakteristike djece. Uvijek treba da zapamtite da je za svaku aktivnost djeteta potrebna evaluacija, nagrada i ohrabrenje.

Promišljen dizajn učionice, djeca opremljena svime što im je potrebno, dostupnost vizuelnih pomagala i materijala - sve je to od velike važnosti za uspješan razvoj djeteta. Prijateljski ton nastavnika, koji stvara prijateljsku atmosferu, psihički priprema učenike za rad i povećava kreativnu motivaciju. A ovo vodi:

poboljšati kvalitet znanja učenika,
sticanje veštine samostalnog organizovanja svojih obrazovnih aktivnosti,
aktiviranje kreativne i kognitivne aktivnosti učenika,
formiranje pozitivnog lični kvaliteti student,
formiranje uočenu potrebu u zdravom načinu života.

Želim da završim svoj govor rečima Maksima Gorkog

„Treba da volite ono što radite, a onda se posao uzdiže do kreativnosti“