Nemoj ga izgubiti. Pretplatite se i primite link na članak na svoju e-poštu.

"Tišina vlada u gustoj šumi,

Trnje lešine su nule sinova,

Ptice plješću cijeli dan.

Rutsey grind retski"

“Koje su to zanimljive riječi?” - pitate, i bićete u pravu, jer takvih reči u našem jeziku nema. U međuvremenu, ovo je prilično ruski jezik, iako čudan. A takve riječi u svojim sveskama i sveskama zapisuju djeca (najčešće osnovci, ali o tome kasnije) koja boluju od posebnog poremećaja zvanog “disgrafija”. Zatim ćemo govoriti o tome šta je to odstupanje, kako se manifestira i dijagnosticira i kako ga liječiti.

Šta je disgrafija

Disgrafija je patološko stanje u kojem postoji poremećaj u procesu pisanja. Oko 50% je upoznato sa ovom bolešću iz prve ruke mlađih školaraca i oko 35% učenika srednja škola. Ova se patologija može razviti i kod odraslih (10% svih slučajeva), kod kojih je iz nekog razloga poremećeno funkcioniranje viših mentalnih funkcija. Osim toga, ovaj poremećaj je usko povezan s devijacijama u procesu čitanja, jer su i čitanje i pisanje dvije komponente jednog mentalnog procesa.

Istorija disgrafije

Poremećaje pisanja i čitanja prvi je put identificirao kao nezavisnu patologiju njemački terapeut Adolf Kussmaul 1877. godine. Nakon toga pojavili su se brojni radovi koji su opisivali različite poremećaje pisanja i čitanja kod djece. Međutim, smatrani su jednim od poremećaja pisanog govora, a neki naučnici su istakli da je to generalno znak demencije i da je karakterističan samo za retardiranu djecu.

Ali već 1896. godine terapeut W. Pringle Morgan opisao je slučaj sa 14-godišnjim dječakom koji je imao potpuno normalnu inteligenciju, ali je imao smetnje u pisanju i čitanju (govorili smo o disleksiji). Nakon toga, drugi su počeli proučavati poremećaje pisanja i čitanja kao samostalnu patologiju, koja nije ni na koji način povezana mentalna retardacija. Nešto kasnije (ranih 1900-ih), naučnik D. Ginshelwood uveo je termine "alexia" i "agraphia", koji označavaju teške i blage oblike poremećaja.

Kako je vrijeme prolazilo, mijenjalo se razumijevanje prirode pisanja i odstupanja čitanja. Više se nije definirao kao homogeni optički poremećaj; počeo da se koristi različiti koncepti: “Aleksija” i “disleksija”, “agrafija” i “disgrafija”; počeo da identifikuje različite oblike i klasifikacije disgrafije (i, naravno, disleksije).

Nakon toga, poremećaje u procesu pisanja i čitanja počeo je proučavati sve veći broj stručnjaka, uključujući i domaće. Najznačajniji su bili radovi neuropatologa Samuila Semenoviča Mnuhina i Romana Aleksandroviča Tkačeva. Prema Tkačevu, osnova poremećaja su mnestički poremećaji (poremećaji pamćenja), a prema idejama Mnukhina, njihova zajednička psihopatološka osnova leži u kršenju formiranja strukture.

Konačno, 30-ih godina 20. veka, disgrafiju (i disleksiju) su počeli da proučavaju defektolozi, učitelji i psiholozi, kao što su R. E. Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatcev, F. A. Rau i drugi. Ako govorimo o modernim naučnicima, tačnije o disgrafiji, onda su L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya i drugi dali značajan doprinos njenom proučavanju. Na osnovu rezultata njihovog istraživanja, nastavit ćemo naš članak.

Uzroci disgrafije

Uprkos dubinska studija, uzroci disgrafije ni danas nisu razjašnjeni sa 100% tačnošću. Ali određeni podaci su još uvijek dostupni. Na primjer, gore navedeni naučnici kažu da poremećaj pisanja može biti uzrokovan:

  • Biološki razlozi: naslijeđe, oštećenje ili nerazvijenost mozga u različitim periodima razvoja djeteta, patologije trudnoće, traume fetusa, gušenje, ozbiljne somatske bolesti, infekcije nervnog sistema.
  • Socijalni i psihološki razlozi: sindrom hospitalizma (poremećaji uzrokovani dugim boravkom osobe u bolnici van kuće i porodice), pedagoška zapuštenost, nedostatak govornih kontakata, odgoj u dvojezičnim porodicama.
  • Društveni i ekološki razlozi: previsoki zahtjevi za pismenošću djeteta, pogrešno određena (prerana) dob učenja čitanja i pisanja, pogrešno odabran tempo i metode podučavanja.

Kao što znate, osoba počinje savladavati vještine pisanja kada su sve njegove komponente adekvatno formirane. usmeni govor: izgovor zvuka, leksička i gramatička komponenta, fonetska percepcija, koherentnost govora. Ako su se u toku formiranja mozga javili gore navedeni poremećaji, rizik od razvoja disgrafije je vrlo visok.

Jednako je važno napomenuti da disgrafija pogađa djecu sa različitim funkcionalnim oštećenjima organa sluha i vida, što uzrokuje odstupanja u analizi i sintezi informacija. A kod odraslih poticaj za razvoj patologije mogu biti moždani udari, traumatske ozljede mozga, neurohirurške intervencije i tumorski procesi u mozgu. Imajući određeni utjecaj na ljudski razvoj, jedan ili drugi od navedenih faktora dovode do disgrafije, koja se može manifestirati u različitim oblicima.

Vrste disgrafije

Danas stručnjaci dijele disgrafiju u pet glavnih oblika, od kojih svaki ovisi o tome koja je konkretna pismena operacija poremećena ili nije formirana:

  • Akustična disgrafija– karakterizira kršenje fonemskog prepoznavanja zvukova
  • Artikulaciono-akustična disgrafija– karakteriše ga kršenje artikulacije i percepcije fonetike ( fonemski sluh), kao i poteškoće u izgovoru zvuka
  • Agramatska disgrafija– karakteriziraju problemi u leksičkom razvoju i razvoju gramatička struktura govori
  • Optička disgrafija– karakteriše nerazvijena vizuelno-prostorna percepcija
  • Poseban oblik disgrafije uzrokovan nezrelošću jezične sinteze

U praksi je bilo koja vrsta disgrafije u svom čistom obliku prilično rijetka, jer u većini slučajeva, disgrafija ima mješoviti oblik, ali s prevladavanjem jednog tipa. Možete ga instalirati na osnovu njegovih karakterističnih karakteristika.

Simptomi disgrafije

Kao i svaki logopedski poremećaj, disgrafija ima niz svojih simptoma. U pravilu se to osjeća sistematski, ali čovjek te greške čini ne zbog nepoznavanja jezičkih normi i pravila. U većini slučajeva greške se očituju zamjenom ili pomicanjem sličnih glasova ili sličnih slova, izostavljanjem slova i slogova u riječima ili promjenom njihovih mjesta, dodavanjem dodatnih slova. Također postoji spojeno pravopis mnogih riječi i nedostatak konzistentnosti između riječi i oblika riječi u rečenicama. Istovremeno se primjećuje mala brzina pisanja i teško čitljiv rukopis.

Ali hajde da pričamo o simptomima koji sa određenim stepenom verovatnoće mogu ukazivati ​​na razvoj određene vrste disgrafije:

  • Kod akustične disgrafije možda neće biti smetnji u izgovoru zvukova, ali će njihova percepcija definitivno biti netočna. U pisanju se to manifestira u zamjeni zvukova koje osoba čuje onima koji su im slični kada se izgovaraju, na primjer, zvižduci se zamjenjuju šištanjem, bezglasni se zamjenjuju zvučnim (S-Sh, Z- Zh, itd.), itd.
  • Kod artikulaciono-akustične disgrafije greške u pisanju su posebno povezane nepravilan izgovor zvuci. Čovek piše tačno onako kako čuje. U pravilu se takvi simptomi javljaju kod djece čija je fonetsko-fonematska strana govora nedovoljno razvijena. Inače, greške s disgrafijom ove vrste bit će slične i u izgovoru i u pisanju (na primjer, ako dijete kaže "smiješno zayas", pisat će na potpuno isti način).
  • Kod agramatske disgrafije riječi se mijenjaju po padežima, deklinacije su zbunjene, dijete ne može odrediti broj i rod (na primjer, "jarko sunce", "dobra tetka", "tri medvjeda" itd.). Rečenice se odlikuju nedosljednošću u postavljanju riječi; neki članovi rečenice mogu se čak i potpuno izostaviti. Što se govora tiče, on je inhibiran i nerazvijen.
  • Kod optičke disgrafije slova se miješaju i zamjenjuju onima koja su vizualno slična ispravnim. Ovdje je potrebno razlikovati doslovnu optičku disgrafiju (izolovana slova se pogrešno reproduciraju) i verbalnu optičku disgrafiju (slova u riječima se pogrešno reprodukuju). Najčešće se slova „ogledaju“, dodaju im se nepotrebni elementi ili se oni ostavljaju nenapisani (npr. T se piše kao P, L kao M, A kao D) itd.)
  • Kod disgrafije, koja je uzrokovana neformiranom sintezom jezika, dijete mijenja slova i slogove na mjestima, ne dodaje završetke riječi ili dodaje dodatne, piše prijedloge zajedno s riječima i odvaja od njih prefikse (npr. ulica“, „na stolu“ itd.). Ova vrsta disgrafije smatra se najčešćom među školskom djecom.

Između ostalog, osobe s disgrafijom mogu imati i simptome koji nisu povezani s logopedskom terapijom. Obično su to neurološki poremećaji i poremećaji, kao što su slabe performanse, povećana distrakcija, oštećenje pamćenja i hiperaktivnost.

Ako se gore navedeni simptomi sustavno manifestiraju, potrebno je kontaktirati stručnjaka koji može provesti potpunu dijagnozu i razlikovati patologiju od banalne nepismenosti. Takav specijalista je logoped. Uzgred, imajte na umu da se dijagnoza "disgrafija" postavlja samo ako dijete već ima vještine pisanja, tj. ne pre navršenih 9 godina. U suprotnom, dijagnoza može biti netačna.

Dijagnoza disgrafije

Kao što smo rekli, za dijagnozu disgrafije potrebno je posjetiti logopeda. Međutim, konsultacije sa drugim specijalistima su veoma važne. Takvi stručnjaci uključuju psihologa, oftalmologa, neurologa, specijaliste ORL. Oni će pomoći u otklanjanju nedostataka u organima vida i sluha, kao i mentalnih poremećaja. Tek nakon toga, logoped, proučavajući simptome, može utvrditi da se disgrafija razvija i odrediti njenu vrstu.

Dijagnostičke mjere se uvijek provode sveobuhvatno i u fazama. Pisani radovi se analiziraju, opšti i razvoj govora, stanje centralnog nervnog sistema, organa vida i sluha, govorne motorike i artikulacionog aparata. Za analizu pisanog govora, stručnjak može zamoliti dijete da prepiše štampani ili rukom pisani tekst, uzme diktat, opiše zaplet pomoću slike ili ga pročita naglas. Na osnovu dobijenih podataka sastavlja se protokol, a doktor donosi zaključak.

Vrijeme u kojem se odvija također igra veliku ulogu u dijagnozi. Najbolje je potražiti savjet u minimalnoj mogućoj dobi (po mogućnosti u vrtić) kako bi mogli započeti ispravljanje odstupanja u ranim fazama. Ako se u djetinjstvu ne preduzmu potrebne mjere, disgrafija će se manifestirati u odrasloj dobi, a njeno otklanjanje bit će mnogo problematičnije.

Korekcija i liječenje disgrafije

Za razliku od zapadnih zemalja, gde za lečenje i korekciju disgrafije, specijalni programi, takvih stvari još nema u Rusiji. Zato korektivne mjere treba započeti već u vrtićkom uzrastu, i uključiti posebne metode i tehnike koje poznaju logopedi. Ali uz pomoć uobičajenog školski program disgrafija se ne može eliminisati. Zapravo, niko ne može potpuno otkloniti odstupanje - takva je njegova specifičnost. Međutim, još uvijek je moguće svoju vještinu pisanja približiti idealnoj.

Korektivni programi se nužno razvijaju uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog pojedinačnog slučaja i, naravno, oblik prekršaja. Da bi ispravio odstupanje, stručnjak razvija sistem za popunjavanje praznina u procesima važnim za formiranje vještina pisanja, te radi na razvoju govora i njegove koherentnosti. Takođe, daju se zadaci za formiranje gramatike i razvoj vokabulara, koriguje se prostorna i slušna percepcija, razvijaju se mentalni procesi i pamćenje. Sve to vodi razvoju vještina pisanja.

Pored logopedskog kompleksa, doktori često koriste fizikalnu terapiju, masaža, fizioterapija. Što se tiče liječenja lijekovima, njegova izvodljivost i djelotvornost ostaju veliko pitanje.

Ako se odlučite direktno uključiti u liječenje disgrafije kod Vašeg djeteta, koristite aktivnost igranja. Mlađim školarcima je korisno da dobiju zadatke da sastavljaju riječi pomoću magnetskih slova - to značajno pojačava vizualnu percepciju slovnih elemenata. A pisanje diktata poboljšava slušnu percepciju zvukova.

Korisno je igrati se istoričara sa svojim djetetom - kada dijete piše slova olovkom i mastilom. Morate mudro odabrati svoje uobičajene alate za pisanje. Preporučljivo je kupiti olovke, olovke i markere sa grubim ili neravnim tijelom, jer... masiraju distalne krajeve prstiju, kroz koje se dodatni signali šalju u mozak.

U stvari, postoji mnogo opcija za rješavanje odstupanja u pisanju, ali o svim njima morate razgovarati s logopedom. Takođe preporučujemo konsultovanje specijalizovane literature. Obratite pažnju na knjige E. V. Mazanove („Učimo da ne brkamo slova“, „Učimo da ne brkamo zvukove“), O. V. Čistjakove („30 lekcija na ruskom jeziku za prevenciju disgrafije“, „Ispravljanje disgrafije“), I. Yu Ogloblina (Logopetske sveske za korekciju disgrafije), O. M. Kovalenko („Korekcija poremećaja pisanog govora“), O. I. Azova („Dijagnostika i korekcija poremećaja pismenog govora“).

Ove knjige sadrže mnogo korisnog materijala za samostalno učenje kod kuće. Ali brzi rezultat je teško moguć, te stoga morate biti strpljivi i adekvatno reagirati na greške. Nastava treba da bude sistematska, ali kratkotrajna; Obavezno dajte svom djetetu priliku da se opusti, igra i radi svoje omiljene stvari. I odvojite vrijeme da pogledate video“ Kako prevazići disgrafiju“, odakle također možete dobiti mnogo korisnih informacija.

Osim toga, napominjemo da čak i ako problem disgrafije nije relevantan za vas, to ne znači da ga možete otpisati. Kako biste spriječili njegov razvoj, savjetujemo vam da s vremena na vrijeme provodite preventivne mjere, o čemu također treba reći nekoliko riječi.

Prevencija disgrafije

Prevencija disgrafije uključuje određene radnje i prije nego što vaše dijete nauči pisati. Uključuju pamćenje, mentalne procese, prostornu percepciju, vizuelnu i slušnu diferencijaciju i druge procese odgovorne za ovladavanje vještinom pisanja.

Svaki, čak i najmanji poremećaj govora mora se odmah ispraviti. Jednako važno je i dijete. U starijoj dobi morate trenirati svoj rukopis. Također želimo da vam ponudimo nekoliko vježbi koje se mogu koristiti i za prevenciju i za korekciju disgrafije.

Vježbe za prevenciju i korekciju disgrafije

Ove vježbe su sasvim prikladne za mlađu djecu. školskog uzrasta, ali ga mogu izvoditi i starija djeca:

  • Odvedite svoje dijete u knjigu s kojom još nije upoznato. Preporučljivo je da tekst bude štampan srednjim fontom i da bude pomalo dosadan kako sadržaj ne bi odvlačio pažnju deteta. Dajte zadatak da pronađete i podvučete određeno slovo u tekstu, na primjer S ili P, O ili A, itd.
  • Malo otežajte zadatak: pustite dijete da potraži određeno slovo i podvuče ga, a slovo koje slijedi zaokružite ili precrtajte.
  • Pozovite svoje dijete da označi slična uparena slova, kao što su L/M, R/P, T/P, B/D, U/Yu, A/U, D/G itd.
  • Diktirajte kratak odlomak teksta svom djetetu. Njegov zadatak je da napiše i izgovori naglas sve što napiše, tačno onako kako je napisano. Istovremeno, potrebno je naglasiti slabe dijelove - one zvukove na koje se ne obraća pažnja prilikom izgovora, na primjer, kažemo: „na stolu je šolja mlijeka“, ali pišemo: „ima šolja mleka na stolu”. Ovo su dijelovi koje dijete treba naglasiti. Isto se odnosi i na dovršavanje i jasno izgovaranje završetaka riječi.
  • Vježba za razvoj pažnje i grube motorike - pokreti tijela, ruku i nogu. Ideja je da dijete olovkom ili olovkom crta kontinuiranu liniju bez promjene položaja ruke i lista. Za to su najprikladnije posebne kolekcije crteža, čije su čvorne točke označene serijski brojevi za vezu.
  • Objasnite svom djetetu razliku između tvrdog i mekog, gluvog i zvuci zvona. Zatim zadajte zadatak da odaberete riječi za svaki od glasova i uradite analizu riječi s njim: od kojih se slova, slogova i glasova sastoje. Za praktičnost i jasnoću možete koristiti različite objekte.
  • Trenirajte rukopis vašeg djeteta. Da biste to učinili, korisno je koristiti bilježnicu na kvadrat tako da dijete piše riječi stavljajući slova u zasebne ćelije. Vodite računa da slova u potpunosti popune prostor ćelija.

I još nekoliko savjeta za izvođenje nastave:

  • Okruženje treba da bude mirno, dete ne sme da bude ometano ničim
  • Zadatke birajte prema uzrastu i sposobnostima djeteta
  • U slučaju poteškoća, pomozite svom djetetu, ali nemojte sami izvršavati zadatke
  • Ne učite dete strane reči, ako još nije psihički spreman za ovo
  • U svakodnevnoj komunikaciji govorite što je moguće korektnije i jasnije
  • Nemojte za djetetom ponavljati riječi i fraze koje ono pogrešno izgovara.
  • Ne zaboravite pažljivo odabrati alate za pisanje
  • Pružiti psihološku podršku djetetu, jer se djeca sa disgrafijom često osjećaju “ne kao svi ostali”
  • Nikada ne grdite svoje dijete zbog grešaka
  • Ohrabrite i pohvalite svoje dijete za sve uspjehe, pa i one najmanje.

Zapamtite da će vam kompetentan pristup obrazovanju, brizi i pažnji prema djetetu, kao i izuzetna pažnja prema procesu njegovog razvoja pomoći da prepoznate odstupanja na vrijeme i poduzmete mjere da ih ispravite i otklonite. A vama i vašoj djeci želimo uspjeh u učenju i savladavanju novih vještina!

Klasifikacija disgrafije provodi se na osnovu različitih kriterija: uzimajući u obzir oštećene analizatore, mentalne funkcije, nezrelost operacija pisanja.

O. A. Tokareva identificira 3 vrste disgrafije:akustični, optički, motorni.


Za akustičnu disgrafiju postoji nediferencijacija slušne percepcije, nedovoljan razvoj zvučne analize i sinteze. Česte su zabune i izostavljanja, zamjene slova koja označavaju glasove koji su slični po artikulaciji i zvuku, kao i odraz nepravilnog izgovora zvuka u pisanju.

Optička disgrafija uzrokovane nestabilnošću vizuelnih utisaka i ideja. Pojedinačna slova se ne prepoznaju i ne odgovaraju određenim zvukovima. U različitim trenucima slova se različito percipiraju. Zbog nepreciznosti vizualne percepcije, miješaju se u pisanju. Najčešće mješavine sljedećih rukom pisanih slova su:

U teškim slučajevima optičke disgrafije pisanje riječi je nemoguće. Dijete piše samo pojedinačna slova. U nekim slučajevima, posebno kod ljevorukih, pojavljuje se zrcalno pisanje, kada se riječi, slova i elementi slova pišu s desna na lijevo.

Motorna disgrafija. Karakteriziraju ga poteškoće u pomicanju ruke pri pisanju, te poremećaj u vezi motoričke slike zvukova i riječi sa vizualnim slikama.

Savremeno psihološko i psiholingvističko proučavanje procesa pisanja ukazuje da jeste složenog oblika govorna aktivnost, uključujući veliki broj operacije na različitim nivoima: semantičkom, lingvističkom, senzomotoričkom. S tim u vezi, identifikacija tipova disgrafije na osnovu kršenja analitičkog nivoa trenutno je nedovoljno potkrijepljena.

Tipovi disgrafije koje je identifikovao M. E. Khvatcev takođe ne zadovoljavaju današnje razumevanje poremećaja pisanja. Pogledajmo ih:


1. Disgrafija zbog akustične agnozije i fonemskih oštećenja sluha. Kod ovog tipa varanje je bezbedno.

Fiziološki mehanizam defekta je narušavanje asocijativnih veza između vida i sluha; uočavaju se izostavljanja, prestrojavanja, zamjene slova, kao i spajanje dvije riječi u jednu, izostavljanje riječi itd.

Ovaj tip se zasniva na nediferenciranoj slušnoj percepciji zvučnog sastava riječi i nedovoljnoj fonemskoj analizi.

2. Disgrafija zbog poremećaja usmenog govora (“grafička nesporazuma”). Prema M.E. Khvattsev-u, nastaje zbog nepravilnog izgovora zvuka. Zamjena nekih glasova drugim, izostanak glasova u izgovoru uzrokuje odgovarajuće zamjene i izostavljanja glasova u pisanju. M. E. Khvattsev također identifikuje poseban oblik zbog „iskusne“ vezanosti jezika (kada je kršenje izgovora zvuka nestalo prije početka učenja čitanja i pisanja ili nakon početka savladavanja pisanja). Što je poremećaj izgovora teži, to su greške u pisanju ozbiljnije i raznovrsnije. Identifikacija ove vrste disgrafije prepoznata je kao opravdana u ovom trenutku.

3. Disgrafija zbog poremećaja ritma izgovora. M.E. Khvattsev smatra da se kao rezultat poremećaja u ritmu izgovora pojavljuju izostavljanja samoglasnika, slogova i završetaka u pisanju. Greške mogu biti uzrokovane ili nerazvijenošću fonemske analize i sinteze, ili izobličenjem zvuka struktura slogova riječi.

4. Optička disgrafija. Uzrokuje poremećaj ili nerazvijenost optičkih govornih sistema u mozgu. Formiranje vizualne slike slova ili riječi je poremećeno. Kod bukvalne disgrafije, djetetova vizualna slika slova je narušena, uočavaju se izobličenja i zamjene izoliranih slova. Kod verbalne disgrafije pisanje izoliranih slova je netaknuto, ali je teško formirati vizualnu sliku riječi, a dijete piše riječi s velikim greškama.

Kod optičke disgrafije dijete ne razlikuje grafički slična rukopisna slova:P- k, str - i, sa- oh i- w, l- m.

5. Disgrafija kod motoričke i senzorne afazije manifestira se zamjenama i izobličenjem strukture riječi i rečenica i uzrokovan je raspadom usmenog govora uslijed organskog oštećenja mozga.

Najrazumnija je klasifikacija disgrafije, koja se temelji na nezrelosti određenih operacija procesa pisanja (koju su razvili zaposlenici Odsjeka za logopediju Lenjingradskog državnog pedagoškog instituta po imenu A. I. Herzen). Razlikuju se sljedeće vrste disgrafije:artikulaciono-akustički, zasnovan na poremećajima u prepoznavanju fonema (diferencijacija fonema),zbog kršenja analiza jezika i sinteza, agramatička i optička disgrafija.


1. Artikulaciono-akustična disgrafija je na mnogo načina slična disgrafiji koju je identificirao M. E. Khvattsev zbog poremećaja usmenog govora.

Dijete piše kako izgovara. Zasniva se na odrazu nepravilnog izgovora u pisanju, oslanjajući se na nepravilan izgovor. Oslanjajući se na nepravilan izgovor glasova tokom procesa izgovora, dijete svoj neispravan izgovor odražava u pisanju.

Artikulaciono-akustična disgrafija se manifestuje u zamjenama i izostavljanju slova što odgovara zamjenama i izostavljanju glasova u usmenom govoru. Najčešće se opaža s dizartrijom, rinolalijom, dislalijom polimorfne prirode. Ponekad zamjene slova ostaju u pisanom obliku čak i nakon što se eliminišu u govornom jeziku. U ovom slučaju može se pretpostaviti da tokom unutrašnjeg izgovora nema dovoljne potpore za ispravnu artikulaciju, jer još nisu formirane jasne kinestetičke slike zvukova. Ali zamjene i izostavljanja zvukova ne odražavaju se uvijek u pisanju. To je zbog činjenice da se u nekim slučajevima kompenzacija javlja zbog očuvanih funkcija (na primjer, zbog jasne slušne diferencijacije, zbog formiranja fonemskih funkcija).

2. Disgrafija zasnovana na poremećajima u prepoznavanju fonema (diferencijacija fonema). Prema tradicionalnoj terminologiji- Ovo akustična disgrafija.

Manifestira se u zamjenama slova koje odgovaraju fonetski sličnim glasovima. Istovremeno, u usmenom govoru, glasovi se pravilno izgovaraju. Najčešće se zamjenjuju slova koja označavaju sljedeće zvukove: zviždanje i šištanje, glasno i bezglasno, afrikate i komponente koje ih čine (h -t, h- sch, ts - t, ts- Sa). Ova vrsta disgrafije očituje se i u pogrešnom označavanju mekih suglasnika u pisanju zbog kršenja diferencijacije tvrdih i mekih suglasnika ("pismo", "lubit", "lizha"). Česte greške su zamjena samoglasnika čak i u naglašenom položaju, na primjer, o -at(tuma - “tačka”), e- I(šuma - „lisica“).

U svom najupečatljivijem obliku, disgrafija zasnovana na poremećenom prepoznavanju fonema uočena je kod senzorne alalije i afazije. U teškim slučajevima miješaju se slova koja označavaju udaljene artikulacijske i akustične zvukove (l -k, b- v, str- Za). U ovom slučaju, izgovor glasova koji odgovaraju miješanim slovima je normalan.

Ne postoji konsenzus o mehanizmima ove vrste disgrafije. To je zbog složenosti procesa prepoznavanja fonema.

Prema istraživačima (I. A. Zimnyaya, E. F. Sobotovich, L. A. Chistovich), proces prepoznavanja fonema na više nivoa uključuje različite operacije.

1. Tokom percepcije vrši se slušna analiza govora (analitička dekompozicija sintetičke zvučne slike, izolacija akustičkih karakteristika s njihovom naknadnom sintezom).

2. Akustična slika se prevodi u artikulaciono rješenje, što je osigurano proporioceptivnom analizom i očuvanjem kinestetičke percepcije i ideja.

3. Auditorne i kinestetičke slike se zadržavaju za vrijeme potrebno za donošenje odluke.

4. Zvuk je u korelaciji sa fonemom i dolazi do operacije odabira fonema.

5. Na osnovu slušne i kinestetičke kontrole vrši se poređenje sa uzorkom i potom se donosi konačna odluka.

U procesu pisanja fonema je u korelaciji sa određenom vizuelnom slikom slova.

Neki autori (S. Borel-Maisonni, O. A. Tokareva) smatraju da je osnova za zamjene slova koja označavaju fonetski slične glasove zamućenost slušne percepcije, netačnost slušne diferencijacije glasova.

Ispravno pisanje zahtijeva suptilnije slušno razlikovanje zvukova od usmenog govora. To je posljedica, s jedne strane, fenomena suvišnosti u percepciji semantički značajnih jedinica usmenog govora. Blagi nedostatak slušne diferencijacije u usmenom govoru, ako se pojavi, može se nadoknaditi redundantnošću, zbog motoričkih stereotipa i kinestetičkih slika fiksiranih u govornom iskustvu. U procesu pisanja, za pravilno razlikovanje i odabir fonema, neophodna je suptilna analiza svih akustičkih osobina zvuka koje su semantički distinktivne.

S druge strane, u procesu pisanja vrši se diferencijacija glasova i odabir fonema na osnovu aktivnosti tragova, slušnih slika i reprezentacije. Zbog nedorečenosti slušnih ideja o fonetski sličnim glasovima, izbor jedne ili druge foneme je otežan, što rezultira zamjenama slova u pismu.

Drugi autori (E.F. Sobotovich, E.M. Gopichenko), koji su proučavali smetnje u pisanju kod mentalno retardirane djece, povezuju zamjene slova s ​​činjenicom da se djeca tokom fonemskog prepoznavanja oslanjaju na artikulacijske znakove glasova i ne koriste slušnu kontrolu.

Za razliku od ovih studija, R. Becker i A. Kossovsky smatraju da su teškoće u kinestetičkoj analizi glavni mehanizam zamjene slova koja označavaju fonetski slične glasove. Njihovo istraživanje pokazuje da djeca s disgrafijom ne koriste dovoljno kinestetičke senzacije (izgovaranje) prilikom pisanja. Izgovor im malo pomaže, kako tokom slušnog diktata, tako i prilikom samostalnog pisanja. Uklanjanje izgovora (metoda L.K. Nazarove) ne utiče na broj grešaka, odnosno ne dovodi do njihovog povećanja. Istovremeno, eliminisanje izgovora pri pisanju kod dece bez disgrafije dovodi do 8-9 puta povećanja grešaka u pisanju.

Pravilno pisanje zahtijeva dovoljan nivo funkcioniranja svih operacija procesa razlikovanja i odabira fonema. Ako se naruši bilo koja veza (auditivna, kinestetička analiza, operacija odabira fonema, auditorna i kinestetička kontrola), cijeli proces fonemskog prepoznavanja postaje otežan, što se očituje zamjenom slova u pismu. Stoga, uzimajući u obzir poremećene operacije prepoznavanja fonema, mogu se razlikovati sljedeće podvrste ovog oblika disgrafije:akustički, kinestetički, fonemski.


3. Disgrafija zbog kršenja jezičke analize i sinteze. Zasnovan je na prekršaju razne forme jezička analiza i sinteza: podjela rečenica na riječi, silabička i fonemska analiza i sinteza. Nerazvijenost jezičke analize i sinteze manifestuje se u pisanju u iskrivljenosti strukture riječi i rečenica. Najsloženiji oblik jezičke analize je fonemska analiza. Kao rezultat toga, izobličenja zvučno-slovne strukture riječi će biti posebno česta kod ove vrste disgrafije.

Najčešće greške su: izostavljanje suglasnika kada se kombinuju(dikt- “dikat”, škola- “kola”); izostavljanja samoglasnika(pas- "pas" Kuće- “dma”); permutacije slova(trag- “prota”, prozor- “kono”); dodavanje slova(odvučeno- “tasakali”); izostavljanja, dodavanja, prestrojavanja slogova(soba- "mačka" cup- “kata”).

Za pravilno ovladavanje procesom pisanja potrebno je da se fonemska analiza djeteta formira ne samo spolja, u govoru, već i iznutra, u smislu reprezentacije.

Kršenje podjele rečenica na riječi kod ove vrste disgrafije manifestuje se u kontinuiranom pisanju riječi, posebno prijedloga, s drugim riječima(pada kiša- "dolaziš" u kući- "u kući"); odvojeno pisanje riječi(bijela breza raste blizu prozora - “belabe zaratet oka”); odvojeno pisanje prefiksa i korijena riječi(stigao je- "nagazio")

Poremećaji pisanja zbog nezrelosti fonemske analize i sinteze široko su zastupljeni u radovima R. E. Levine, N. A. Nikashine, D. I. Orlove, G. V. Chirkina.

4. Agramatska disgrafija (okarakteriziran u radovima R. E. Levine, I. K. Kolpovskaya, R. I. Lalaeva, S. B. Yakovlev). Povezan je s nerazvijenošću gramatičke strukture govora: morfološke, sintaktičke generalizacije. Ova vrsta disgrafije se može manifestirati na nivou riječi, fraza, rečenica i tekstova i sastavni dioširi kompleks simptoma - leksička i gramatička nerazvijenost, koja se uočava kod djece s dizartrijom, alalijom i mentalno retardiranih.

U koherentnom pisanom govoru djeca pokazuju velike poteškoće u uspostavljanju logičke i jezičke veze između rečenica. Redoslijed rečenica ne odgovara uvijek nizu opisanih događaja; semantičke i gramatičke veze između pojedinih rečenica su prekinute.

Na nivou rečenice, agramatizmi u pisanju se očituju u iskrivljavanju morfološke strukture riječi, zamjeni prefiksa i sufiksa(preplavljeni- “pometeno” klinci- “djeca”); promijeniti završeci padeža(“mnogo drveća”); kršenje predloških konstrukcija(preko stola- "na stolu"); mijenjanje padeža zamjenica (okonjega- “blizu njega”); broj imenica (“djeca trče”); kršenje dogovora („bijela kuća“); dolazi i do kršenja sintaktičkog dizajna govora, što se očituje u poteškoćama u konstruiranju složene rečenice, izostavljanje rečeničnih članova, kršenje redosleda reči u rečenici.

5. Optička disgrafija povezana je sa nerazvijenošću vizuelne gnoze, analize i sinteze, prostornih reprezentacija i manifestuje se zamenama i izobličenjem slova u pisanju.

Najčešće se zamjenjuju grafički slična rukopisna slova: koja se sastoje od identičnih elemenata, ali različito lociranih u prostoru (

At književna disgrafija Dolazi do kršenja prepoznavanja i reprodukcije čak i izoliranih slova. Atverbalna disgrafija izolirana slova se pravilno reprodukuju, međutim, prilikom pisanja riječi uočavaju se izobličenja i optičke zamjene slova. TOoptička disgrafija To se odnosi i na zrcalno pisanje, koje se ponekad uočava kod ljevorukih ljudi, kao i kod organskih lezija mozga.

Klasifikacija disgrafije se provodi na osnovu različitih kriterija: uzimajući u obzir oštećene analizatore, mentalne funkcije, nezrelost operacija pisanja.

O.A. Tokareva razlikuje 3 vrste disgrafije: akustičnu, optičku, motornu.

Akustičnu disgrafiju karakterizira nediferencirana slušna percepcija i nedovoljan razvoj zvučne analize i sinteze. Česte su zabune i izostavljanja, zamjene slova koja označavaju glasove koji su slični po artikulaciji i zvuku, kao i odraz nepravilnog izgovora zvuka u pisanju.

Optička disgrafija je uzrokovana nestabilnošću vizualnih utisaka i ideja. Pojedinačna slova se ne prepoznaju i ne odgovaraju određenim zvukovima. U različitim trenucima slova se različito percipiraju. Zbog nepreciznosti vizualne percepcije, miješaju se u pisanju. U teškim slučajevima optičke disgrafije pisanje riječi je nemoguće. Dijete piše samo pojedinačna slova. U nekim slučajevima, posebno kod ljevorukih, pojavljuje se zrcalno pisanje, kada se riječi, slova i elementi slova pišu s desna na lijevo.

Motorna disgrafija. Karakteriziraju ga poteškoće u pomicanju ruke pri pisanju, te poremećaj u vezi motoričke slike zvukova i riječi sa vizualnim slikama.

M.E. Khvattsev identifikuje 5 vrsta disgrafije:

  • 1. Disgrafija zbog akustične agnozije i fonemskih oštećenja sluha. U ovom slučaju, kopiranje je sigurno. Ovaj tip se zasniva na nediferenciranoj slušnoj percepciji zvučnog sastava riječi i nedovoljnoj fonemskoj analizi.
  • 2. Disgrafija zbog poremećaja usmenog govora. Po meni. Khvattsev, nastaje zbog nepravilnog izgovora zvuka. Zamjena nekih glasova drugim, izostanak glasova u izgovoru uzrokuje odgovarajuće zamjene i izostavljanja glasova u pisanju.

Identifikacija ove vrste disgrafije prepoznata je kao opravdana u ovom trenutku.

3. Disgrafija zbog poremećenog ritma izgovora.

M.E. Khvattsev smatra da se kao rezultat poremećaja ritma izgovora pojavljuju izostavljanja samoglasnika, slogova i završetaka u pisanju. Greške mogu biti uzrokovane ili nerazvijenošću fonemske analize i sinteze, ili izobličenjem zvučno-slogovne strukture riječi.

  • 4. Optička disgrafija. Uzrokuje poremećaj ili nerazvijenost optičkih govornih sistema u mozgu. Formiranje vizualne slike slova ili riječi je poremećeno.
  • 5. Disgrafija kod motoričke i senzorne afazije ispoljava se zamjenama i izobličenjem strukture riječi i rečenica i uzrokovana je dezintegracijom usmenog govora uslijed organskog oštećenja mozga.

Najrazumnija je klasifikacija disgrafije, koja se temelji na nezrelosti određenih operacija procesa pisanja (koju su razvili zaposlenici Odjela za logopediju Lenjingradskog državnog pedagoškog instituta po imenu A.I. Herzen). Razlikuju se sljedeće vrste disgrafije: artikulaciono-akustična, zasnovana na kršenju fonemskog prepoznavanja, zasnovana na kršenju analize i sinteze jezika, agramatička i optička disgrafija.

1. Artikulaciono-akustična disgrafija je povezana sa poremećajima usmenog govora. Ovo je takozvano "pisanje na jeziku". Dijete piše kako izgovara. Zasniva se na odrazu nepravilnog izgovora u pisanju, oslanjajući se na nepravilan izgovor. Oslanjajući se na nepravilan izgovor glasova tokom procesa izgovora, dijete svoj neispravan izgovor odražava u pisanju.

Artikulaciono-akustična disgrafija se manifestuje u zamjenama i izostavljanju slova što odgovara zamjenama i izostavljanju glasova u usmenom govoru. Ponekad zamjene slova ostaju u pisanom obliku čak i nakon što se eliminišu u govornom jeziku. U ovom slučaju može se pretpostaviti da tokom unutrašnjeg izgovora nema dovoljne potpore za ispravnu artikulaciju, jer još nisu formirane jasne kinestetičke slike zvukova. Ali zamjene i izostavljanja zvukova ne odražavaju se uvijek u pisanju. To je zbog činjenice da se u nekim slučajevima kompenzacija javlja zbog očuvanih funkcija (na primjer, zbog jasne slušne diferencijacije, zbog formiranja fonemskih funkcija).

2. Disgrafija zasnovana na poremećajima u prepoznavanju fonema (diferencijacija fonema). Prema tradicionalnoj terminologiji, ovo je akustična disgrafija.

Manifestira se u zamjenama slova koje odgovaraju fonetski sličnim glasovima. Istovremeno, u usmenom govoru, glasovi se pravilno izgovaraju. Najčešće se zamjenjuju slova koja označavaju sljedeće zvukove: zviždanje i šištanje, glasno i bezglasno, afrikate i komponente uključene u njihov sastav (ch-t, ch-sch,

ts-t, ts-s). Ova vrsta disgrafije očituje se i u pogrešnom označavanju mekih suglasnika u pisanju zbog kršenja diferencijacije tvrdih i mekih suglasnika ("pismo", "lubit", "lizha"). Česte greške su zamjena samoglasnika čak i u naglašenom položaju, na primjer: oblak - "tačka", šuma - "lisica".

Ne postoji konsenzus o mehanizmima ove vrste disgrafije. To je zbog složenosti procesa prepoznavanja fonema.

Ispravno pisanje zahtijeva suptilnije slušno razlikovanje zvukova od usmenog govora. To je posljedica, s jedne strane, fenomena suvišnosti u percepciji semantički značajnih jedinica usmenog govora. Blagi nedostatak slušne diferencijacije u usmenom govoru, ako se pojavi, može se nadoknaditi redundantnošću, zbog motoričkih stereotipa i kinestetičkih slika fiksiranih u govornom iskustvu. U procesu pisanja, za pravilno razlikovanje i odabir fonema, neophodna je suptilna analiza svih značajnih akustičkih osobina zvuka.

S druge strane, u procesu pisanja vrši se diferencijacija glasova i odabir fonema na osnovu aktivnosti tragova, slušnih slika i reprezentacije. Zbog nedorečenosti slušnih ideja o fonetski sličnim glasovima, izbor jedne ili druge foneme je otežan, što rezultira zamjenama slova u pismu.

Pravilno pisanje zahtijeva dovoljan nivo funkcioniranja svih operacija procesa razlikovanja i odabira fonema. Ako se naruši bilo koja veza (auditivna, kinestetička analiza, operacija odabira fonema, auditorna i kinestetička kontrola), cijeli proces fonemskog prepoznavanja postaje otežan, što se očituje zamjenom slova u pismu. Stoga, uzimajući u obzir poremećene operacije fonemskog prepoznavanja, mogu se razlikovati sljedeće podvrste ovog oblika disgrafije: akustični, kinestetički, fonemski.

3. Najčešća je disgrafija zasnovana na jezičnoj analizi i sintezi. Ova vrsta disgrafije zasniva se na kršenju različitih oblika jezičke analize i sinteze: podjele rečenica na riječi, silabičke i fonemske analize i sinteze. Nerazvijenost jezičke analize i sinteze manifestuje se u pisanju u iskrivljenosti strukture riječi i rečenica. Najsloženiji oblik jezičke analize je fonemska analiza. Kao rezultat toga, izobličenja zvučno-slovne strukture riječi će biti posebno česta kod ove vrste disgrafije.

Najčešće greške su:

  • 1. izostavljanje suglasnika kada se spajaju (dikt - “dikat”, škola – “kola”);
  • 2. izostavljanja samoglasnika (pas - “sbaka”, dom – “dma”);
  • 3. permutacije slova (puta - “prota”, prozor – “kono”);
  • 4. dodavanje slova (povučeno - “tasakali”); izostavljanja, dodavanja, prestrojavanja slogova (soba - “kota”, staklo – “kata”).

Za pravilno ovladavanje procesom pisanja potrebno je da se fonemska analiza djeteta formira ne samo spolja, u govoru, već i, prije svega, interno, u smislu reprezentacije.

Kršenje podjele rečenica na riječi kod ove vrste disgrafije očituje se u kontinuiranom pisanju riječi, posebno prijedloga, s drugim riječima (kiša pada - "Idedosh", u kući - "u kući"); odvojeno pisanje riječi (bijela breza raste kraj prozora - „belabe zaratet oka”); odvojeno pisanje prefiksa i korijena riječi (zakoračio - "zagazio").

Asimilacija jezičke analize i sinteze zavisi kako od jezičke zrelosti, tako i od intelektualnih sposobnosti i preduslova za inteligenciju. Disgrafija analize i sinteze može se uočiti i kod djece sa i bez poremećaja usmenog govora.

4. Agramatska disgrafija je povezana sa nerazvijenošću gramatičke strukture govora: morfološke, sintaktičke generalizacije. Ova vrsta disgrafije može se manifestovati na nivou riječi, fraza, rečenica i teksta i dio je šireg kompleksa simptoma - leksičko-gramatičke nerazvijenosti, koja se uočava kod djece sa dizartrijom, alalijom i mentalno retardiranih.

U koherentnom pisanom govoru djeca pokazuju velike poteškoće u uspostavljanju logičke i jezičke veze između rečenica. Redoslijed rečenica ne odgovara uvijek nizu opisanih događaja; semantičke i gramatičke veze između pojedinih rečenica su prekinute.

Na nivou rečenice, agramatizmi u pisanju manifestiraju se u iskrivljavanju morfološke strukture riječi, zamjeni prefiksa, sufiksa (preplavljeni - "preplavljeni", koze - "jarići"); mijenjanje završetaka padeža („mnogo stabala“); kršenje predloških konstrukcija (iznad stola - „na stolu“); promjena padeža zamjenica (o njemu - "o njemu"); broj imenica (“djeca trče”); kršenje dogovora („bijela kuća“); Dolazi i do narušavanja sintaksičkog oblikovanja govora, što se očituje u teškoćama u građenju složenih rečenica, izostavljanju rečeničnih članova i narušavanju slijeda riječi u rečenici.

5. Optička disgrafija je povezana sa nerazvijenošću vizuelne gnoze, analize i sinteze, prostornih reprezentacija i manifestuje se zamenama i izobličenjem slova u pisanju.

Najčešće se zamjenjuju grafički slična rukopisna slova: koja se sastoje od identičnih elemenata, ali različito lociranih u prostoru, uključujući identične elemente, ali se razlikuju po dodatnim elementima (i-sh, p-t), zrcalno ispisivanje slova, izostavljanje elemenata, posebno pri povezivanju slova koja uključuju identičan element, dodatne i pogrešno locirane elemente.

Optička disgrafija se dijeli na doslovnu i verbalnu. Kod doslovne disgrafije dolazi do kršenja prepoznavanja i reprodukcije čak i izoliranih slova.

Kod verbalne disgrafije, izolirana slova se pravilno reproduciraju, ali pri pisanju riječi uočavaju se izobličenja i optičke zamjene slova.

Optička disgrafija također uključuje pisanje u ogledalu, koje se ponekad uočava kod ljevorukih osoba, kao i u slučajevima organskog oštećenja mozga.

Zaključci za 1. poglavlje:

  • 1. Razvoj pisanog govora, uključujući sposobnost jasnog izgovaranja i razlikovanja glasova, određivanja slogovnog sastava riječi, ovladavanja artikulacijskim aparatom i pravilnog konstruiranja rečenice - jedan od gorućih problema s kojima se suočava školska ustanova. Ovim problemom su se bavili: L.N. Efimenkova, R.I. Lalaeva, M.E. Khvatsev, I.N. Sadovnikova, R.E. Levina, A.R. Luria et al.
  • 2. Ispravan pisani govor jedan je od pokazatelja djetetove spremnosti za učenje, ključ uspješnog opismenjavanja i čitanja. Pismeni govor se formira na osnovu usmenog govora, a djeca koja pate od nerazvijenog fonemskog sluha potencijalni su disgrafici.
  • 3. Problem koji se proučava je relevantan u ovom trenutku.

disgrafija ontogeneze pisanja govora učenika



Govor na metodološkom društvu

logopedski nastavnici 17.12.2015

Prezentacija " Disgrafija. Simptomi.

Karakteristike tipova disgrafije »

Učitelj-logoped Belyaeva L.G.

Slajd 1.

DYGRAPHIA. SIMPTOMATIKA. KARAKTERISTIKA VRSTE DIGRAFIJE.

Slajd 2. Disgrafija - ovo je djelimičnoporemećaj procesa pisanja, koji se manifestuje ustani repetitivan greške uzrokovaneformiranje viših mentalnih funkcijauključenih u proces pisanja.

IN moderna književnost slova se koriste za označavanje specifičnih poremećajalični uslovi. Djelomična oštećenja pisanjasu pozvanidisgrafija, potpuna nesposobnostslova -agraphia.

U domaćoj literaturi"disgra fija" I"dizorfografija" se protive,odnosno diferencirani su.

Za diferencijalnu dijagnozu ovih naruodlukama, potrebno je razjasniti te kriterijume na osnovuu kojoj greške u disgrafiji idizortografija. Glavni kriterijum je toprincip pravopisa koji preovladava značajno prekršena .

Poznato je da na ruskompravopis, razlikuju se sljedeće glavne:prin Savjeti: fonetski (fonemski), morfolo gično, tradicionalno.

U sržifonetski (fonemski) princip cipa pravopis laže zvuk (fonemskikineski) analiza govora.Riječi se pišu kao čuju se i izgovaraju (KUĆA, TRAVA, KA NAVA, ČUJEM). Pisac analizira zvuksastav riječi i označava određene glasoveslovima. Dakle, implementiratifonemski princip pisanjaneophodno formiranje diferencijacije fonema i fo nematička analiza .

Morfološki princip je li tomorfeme riječi (korijen, prefiks, sufiks, prozorinadam se)imaju isto značenje i isti pravopis, iako njihov izgovor u jakoj i slaboj poziciji može biti različit (HOUSE -DO(a)MA, STO - STO(a)LY, IZLAZI - S(z)BE-REAP). Upotreba morfoloških principaprincip pretpostavlja sposobnost da se identifikuje smislenomorfeme riječi,odrediti morfološki struktura riječi, isticanje morfema sa istim značenjem, čiji izgovor možerazlikuju se u različitim fonetskim uslovima. Stepen razvijenosti morfološke analizejer je tesco povezan s razvojem vokabulara i gramatikelogička struktura govora.

I na krajutradicionalnom principu pre seksaoznačava pravopis riječi koja se razvila uistorija razvoja pisanja i ne može bitiobjašnjava fonetskim ili morfološkim principom pravopisa.Uzimajući u obzir principe pravopisa, možetezaključak da je disgrafija pretežno povezana sakršenje implementacije fonetskog principa,i kod dizortografije, upotrebamorfološkim i tradicionalnim principimapravopis.

MEHANIZMI KRŠENJA PISANJA.

Slajd 3. 4. Psihološki pristup analizi mehanizama disgrafije.

    Atdisgrafijagreške suuporni i specifični i brojniji, ponavljani i dugotrajni.

Disgrafske greške povezane su s nezrelošću viših mentalnih funkcija uključenih u proces pisanja:

Razmišljanje Percepcija Memorija Pažnja

Pojavljuju se kršenjadiferencijacija fonema po sluhu i u izgovoru, analiza rečenica u riječi, silabička i fonemska analiza i sinteza, leksiko-gramatička struktura govora, optičko-prostorne funkcije.

Slajd 5. Psiholingvistički pristup analizi mehanizama disgrafije

    Sa disgrafijom,specifične operacije pisanja:

    Analiza rečenica u riječi

    Analiza i sinteza slogova

    Diferencijacija fonema

    Fonemska analiza

    Prevođenje fonema na nivo vizuelne simbolike

    Koordinacija ruku i očiju

    Motorna realizacija slova

Slajd 6. Uzroci poremećaja pisanja

    Uzrok štetnih uticaja u perinatalnom periodu razvoja ili nasledne predispozicije, kašnjenje u formiranju funkcionalnih sistema važnih za pisanje;

    poremećaji usmenog govora organskog porijekla;

    poteškoće u razvoju funkcionalne asimetrije hemisfera (lateralizacija) kod djeteta;

    kašnjenje u svijesti djeteta o tjelesnom dijagramu;

    kao posljedica narušavanja percepcije prostora i vremena, analize i reprodukcije prostornog i vremenskog niza

Slajd 7. Vrste poremećaja pisanja

    Poremećaji čitanja: Alexia Dislexia.

    Poremećaji pisanja Agraphia. Disgrafija. disorforafija.

Slajd 8.- 9. SIMPTOMATIKA. Prema definicijiZnačenje pojma "disgrafija" može se razlikovati na sljedeći način:Uobičajene karakteristike grešaka u disgrafiji:

1 . Greške sa disgrafijom su uporan i specifičan, šta je dozvoljeno omogućava razlikovanje ovih grešaka od grešaka "rasta", "fiziološke" greške,i prirodno se javlja kod djece prilikom savladavanjani letter. Treba napomenuti dagreške u disgrafiji po spoljašnjoj manifestacijislična fiziološkoj tzvgreške. kako godat disgrafija ove greške su brojniji, ponavljajući topi se i dugo traje .

2. Disgrafske greške su povezane sanesfor svjetovnost viših mentalnih funkcija, uključeni u proces pisanja , - diferencijal cija fonema po sluhu iu izgovoru, analiza rečenice o riječima, silabička i fonemska analiza i sinteza, leksiko-gramatička struktura govora, optičko-prostorne funkcije.

Povrede elementarnih funkcija (analizator) također mogu dovesti do poremećajapisma. Ali nemojte uzeti u obzir ova kršenja pisanjaklasifikuju se kao disgrafija.

Poremećaji pisanja kod djece (na primjer, kadamentalni razvoj) mogu biti povezanisa pedagoškim zanemarivanjem, sa povredompažnja, kontrola, koji dezorganizuju celinuproces pisanja kao složena govorna aktivnost.Međutim, u ovom slučaju greške, ako nisu povezane sa nezrelost viših mentalnih funkcija cije, nisu specifične, već varijabilne prirode ter i stoga nisu disgrafski.

3. Greške u disgrafiji karakterišuuništenjefonetski princip pisanja, tj. uočavaju se greške u jakoj fonetici pozicije (LOPADA - umjesto LOPATA, DM - umjesto zatim KUĆA), za razliku od pravopisnih grešaka, koji se uočavaju samo u slaboj fonetici pozicije (VADIANY - umjesto VODE, GOSPOĐA - umjesto HOME).

4. Greške su okarakterisane kao disgrafske nebo kada se posmatraju kod dece školskog uzrasta.

Kod djece predškolskog uzrasta propratno pismoje dat brojnim greškama sličnim ukarakter i manifestacija sa disgrafskim. Odmeđutim, predškolskoj djeci još uvijek nedostajemnoge mentalne funkcije su precizno formiranecije koje podržavaju proces pisanja.Stoga ovi greške su prirodni "fiziološki obrano."

Slajd 9. Priroda zamjena slova

    Zamjena slova koja su optički slična

    Zamjene slova koja označavaju fonetski slične glasove

    Perseveracije

    Očekivanja

Slajd 10. Prilikom onemogućavanja razlikuju se sljedeće grupe grešaka grafike

    Iskrivljeno pravopis slova (na primjer, E-b,S-o).

    Zamjena rukom pisanih slova: a) grafički sličnanyh (na primjer,With - a-, l - J C, - sch); b) označavanje fonetski sličnih zvukova (npr.shhh …).

    Distorzije zvučno-slovne strukture slojava: permutacije, izostavljanja, dodaci, percevevoki-toki, kontaminacija slova, slogova (npr.BITI-
    SENA- umjestoPROLJEĆE, STANA - STRAON, KULBOK- umjestoCLEW).

    Izobličenja strukture rečenice: Podijelitenovo pravopis riječi, kontinuirano pisanje riječi, kontaminacije riječi (na primjer, HLADNE ZEMLJELETEĆI ROKOVI - umjesto IZ TOPLIH ZEMALJA LETYAT ROOKS).

    Agrammatizmi u pisanju (npr.PUNOOLOVKE, BEZ KLJUČEVA, NA GRANAMA).

Slajd 13 - 14. VRSTE DIGRAFIJE.

Slajd 15. Artikulaciono-akustički disgrafija manifestuje se u tome što se u pisanom obliku pojavljujugreške uzrokovane nepravilnim izgovorom govornih glasova (dijete piše riječi onako kako ih izgovara) ili neformirane kinestetičke slike zvukova (tokom unutrašnjeg izgovora nema oslanjanja na ispravnu artikulaciju zvukova).Artikulaciono-akustična disgrafija se manifestuje mešanjem, zamenama i izostavljanjem slova, što doprinosi istim greškama u usmenom govoru.

Slajd 16. Acoustic disgrafija (na osnovu kršenja prepoznavanja fonema - diferencijacije fonema). Greške kod ove vrste disgrafije nastaju zbog netačnosti slušne diferencijacije zvukova kada se pravilno izgovaraju imanifestiraju se u zamjenama slova , označavajući fonetski slične glasove . Češće se miješaju slova koja označavaju zviždanje i šištanje, zvučne i bezvučne suglasnike, afrikate i komponente koje ih čine.(h-t, h-sh, ts-t, ts-t, ts-s, s-sh, z-f, b-p, d-t, g-k itd.d..).

Slajd 17. Mehanizam ove vrste disgrafije je kršenje:

analiza rečenica u riječi : kontinuirano pisanje riječi, posebno prijedloga s različitim dijelovima govora; odvojeno pisanje riječi (prefiksi, korijeni);

silabička i fonemska analiza i sinteza (izobličenje zvučnog slova, slogovne strukture riječi, izostavljanje suglasnika kada se spoje (doži-doži, deki-denki), izostavljanje samoglasnika (djevojke-djevojke, pšli-pošli), preuređivanje slova (pakelki- kapljice), dodavanje slova, slogova (vesnana- proljeće)).

Slajd 18. Negramatičan disgrafija manifestuje se uagramatizama u pisanju i nastaje zbog nezrelosti leksiko-gramatičke strukture govora. Tipične greške:

pogrešna upotreba završetaka padeža, jednine i plural(drveće, ručke), verbalna kontrola;

nepravilna upotreba pridjeva (lisičji rep, lisičji kaput;

koordinacija različitih dijelova govora u frazi (sedam konja, dva konja, crvena haljina, počela je kiša itd.)

nepravilna upotreba predloških padežnih konstrukcija (cvijeće je u vazi; pas izlazi iz separea);

izostavljanja rečeničnih članova, najčešće glagola. (Dječak __ pješčanik.) Može biti i izostavljanje subjekta, često pridjeva. (Otišao je u šumu. Brao pečurke.)

narušavanje veze između pojedinih rečenica, najčešće se to dešava kao posljedica propuštanja epizode. (Zec je trčao i trčao kroz šumu. I odjednom ga ugleda. Ima brze noge. Lisica je ljuta.);

nepravilna podjela teksta na rečenice, ne formiraju se jezički smisao i prozodijske komponentegovor, ritam i, prije svega, intonaciju.Agramatičku disgrafiju karakteriše veliki broj grešaka u samostalnom pisanju i prepisivanju.

Slajd 19. Optički disgrafija zahvaljujućinezrelost vizuelno-prostornih funkcija : vizuelna gnoza, vizuelna mneza, vizuelna analiza i sinteza, prostorne reprezentacije. Kod optičke disgrafije uočava se iskrivljena reprodukcija slova u pisanom obliku:

netačna prostorna reprodukcijakorelacije slovnih elemenata, zrcalno pravopis slova, prepisivanje elemenata, dodatni elementi;

zamjene i mješavinegrafički sličnih slova (p-t, p-t, l-m, i-sh, v-d).

Doslovno optički disgrafija se manifestuje u poteškoćama u reprodukciji izolovanih slova. Atverbalni optički disgrafiju obilježavaju izobličenja slova u riječi (zamjena i zbrka grafički sličnih slova, kontekstualnouticaj susednih slova da reprodukuje vizuelnu sliku slova u datoj reči).

U pravilu je disgrafija u svom „čistom“ obliku izuzetno rijetka, najčešće jesteo kombinacija različitih tipova disgrafike Disgrafija je često isprepletena s dizortografijom ili disleksijom. U takvim slučajevima odreditepravci, sistem korekcijeAli logopedski rad je mnogo teži.

Slajd 20. Mehanizam i simptomi Disgrafija zbog poremećaja jezičke analize i sinteze.

Slajd 21. Dizorfografija - Ovo trajno oštećenje u ovladavanju pravopisnim znanjima, vještinama i sposobnostima.

    Simptomi je polimorfne prirode:

- nejasno poznavanje obrazovne terminologije i formulacije pravila spelovanja,

- poteškoće u savladavanju i primjeni pravopisnih pravila, posebno morfološkog principa, što se očituje u značajnom broju pravopisnih grešaka u pisanju.

Slajd 22-23. Kako možete prije škole utvrditi da li dijete ima sklonost ka disgrafiji i disleksiji?

Važno je obratiti pažnju kojom rukom dijete piše. Zar nije bio prekvalificiran? Koji je djetetov vokabular? Nivo gramatičkog razvoja korektan govor. Kako razvijen fonemski procesi? Da li se formira vizuelno-prostorna percepcija? Da li je dijete pažljivo, da li je u stanju da pronađe pogrešno prikazane predmete, da pronađe sličnosti i razlike u poređenju predmeta? Kako razvijenkoordinacija ruku i očiju.

Slajd 24-25. Diktati za disgrafsku djecu.

Slajd 26- Učešće djece sa teškim oštećenjem govora na Jedinstvenom državnom ispitu

Slajd 27. Spisak korišćene literature.

Slajd 28. Hvala na pažnji, kolege!

Disgrafija je poseban poremećaj mentalnih funkcija osobe, koje su odgovorne za kontrolu i realizaciju pisanog govora. Kao rezultat razvoja takvih kršenja, formiraju se poremećaji pisanja različitih vrsta. Disgrafika ne može samostalno sastavljati i izražavati pisani govor.

Najčešće se disgrafija javlja kod mlađih školaraca. Međutim, patologija se može razviti kod odraslih. Približno 10% svih slučajeva poremećaja funkcije pisanja nastaju u odrasloj dobi kao rezultat razni faktori, narušavajući funkcionisanje psihe.

Zašto se disgrafija javlja kod odraslih?

Poticaj za razvoj poremećaja pisanog jezika kod odraslih mogu biti mnogi vanjski i unutrašnji faktori. Imajući negativan utjecaj na funkcioniranje moždanih struktura, takvi faktori uzrokuju disgrafiju i druge mentalne disfunkcije.

Među glavnim razlozima koji uzrokuju probleme s ispravnim pisanjem kod odraslih, stručnjaci ističu:

  • povrede glave;
  • neurohirurške operacije;
  • proliferacija tumora mozga;
  • infektivno oštećenje mozga (meningokokne infekcije);
  • upalni procesi koji zahvaćaju mozak (meningitis);
  • moždani udari;
  • traume tokom porođaja;
  • odgovarajući socijalni uslovi;
  • nedovoljna zasićenost krvi kiseonikom (asfiksija).

Kako se disgrafija manifestuje kod odraslih?

Povrede pisanog govora imaju prilično karakteristične manifestacije. Osoba sa disgrafijom pravi tipične greške kada piše riječi i rečenice. Greške su uporne i tipične i ponavljaju se svaki put kada se informacija prenese u pisanom obliku. Vrlo je važno da odrasla osoba dobro poznaje gramatička i pravopisna pravila.

Disgrafija se kod odraslih manifestuje u obliku klasičnih grešaka, kao što su:

  • zamjena ili miješanje slova sličnim pravopisima (na primjer, Š i Š, L i P, ʺ i ʹ);
  • zamjena pri pisanju slova koja zvuče slično (p i b, k i x);
  • narušavanje jedinstva ili razdvojenosti prilikom pisanja pojedinačnih riječi;
  • netačan slaganje riječi u rečenici;
  • pisanje slova presporo;
  • izobličenje rasporeda slova, slogova, njihovo pogrešno postavljanje ili izostavljanje;
  • nejasan rukopis (nejednaka visina slova, različiti nagibi znakova, neprikladno pisanje velikih i malih slova i sl.).

Osim naznačenih manifestacija, stručnjaci identificiraju i karakteristične simptome koji se ne odnose na pisanje, a koji uključuju:

  • neurološke abnormalnosti;
  • kognitivni poremećaji;
  • poteškoće sa percepcijom informacija;
  • oštećenje pamćenja;
  • lako ometanje;
  • devijacije u motoričkim sposobnostima;
  • smanjene performanse;
  • privremena ili prostorna dezorijentacija.

Ove manifestacije su dokaz prekida veza između regija mozga. Treba imati na umu da disgrafija ni na koji način ne utiče na nivo inteligencije ili kvalitet obrazovanja osobe.

Ovi simptomi neće nestati sami od sebe. Neophodno ciljanu obuku i sistematski rad na korekciji disgrafije.

Otkrivanje disgrafije kod odraslih

Liječenje poremećaja pisanja kod odraslih, kao i u djetinjstvu, počinje studijom specijaliste pisani radovi izvodi se posebnim tehnikama. Prije svega, logoped treba utvrditi da li su nedostaci pisanja manifestacija disgrafije, ili su rezultat nepismenosti osobe. Predmet obavlja niz pismenih zadataka, uključujući:

  • kopiranje tekstualnog materijala (štampanog i rukom pisanog);
  • pisanje diktata;
  • Pisanje opisa za slike;
  • čitanje cijelog teksta, kao i pojedinih riječi i zasebnih slogova.

Tokom dijagnoze proučava se i stanje usmenog govora, što uključuje:

  • procjena pravilnog izgovora glasova;
  • učenje vokabulara;
  • analiza vještina prepoznavanja zvukova po sluhu.

Nakon provođenja potrebnih testova, logoped analizira greške, identificirajući među njima one koje su tipične za određene vrste disgrafije. Zatim se sastavlja logopedski izvještaj. Ako je dijagnoza potvrđena, potrebna je daljnja korekcija defekta.

Liječenje disgrafije kod odraslih

Sav rad logopeda na otklanjanju disgrafije u odrasloj dobi razvija se na osnovu oblika poremećaja i karakteristika njegovog nastanka. Važno je zapamtiti da jednostavno mehaničko ispravljanje grešaka neće imati rezultata, jer problem leži mnogo dublje – u iskrivljenoj analizi i sintezi pisanih simbola, slogova, riječi i rečenica od strane moždanih struktura.

Danas postoji značajan broj progresivnih korektivnih programa za liječenje disgrafije, koji se sastoje od složenih rehabilitacijskih ciklusa. Takvi programi pomažu u rješavanju problema s pisanjem i razvijaju ispravne vještine.

Ključni smjerovi logopedske korekcije disgrafije uključuju:

  • nadopunjavanje nedostataka u izgovoru zvukova;
  • proširenje vokabulara riječi koje se koriste u govoru;
  • pravilno formiranje gramatičkih znanja i vještina;
  • razvoj koherentnog usmenog govora;
  • povećanje analitičkih sposobnosti;
  • formiranje vještina percepcije informacija na uho;
  • poboljšanje sposobnosti razmišljanja i razvoja pamćenja.

Korektivni rad uključuje izvođenje pismenih vježbi različitih vrsta, osmišljenih da dopune i razviju različite vještine pisanja.

Osim toga, odraslima s dijagnosticiranom disgrafijom mogu se dodatno prepisati:

  • sedativna terapija lijekovima;
  • fizioterapija;
  • Tečajevi masaže;
  • tretman vode;
  • fizioterapija.

Sistematičan i korektan rad sa logopedom, au nekim slučajevima i neurologom, pomaže disgrafici da poboljša vještine pisanja, ispravi nedostatke usmenog govora i razvije pamćenje. Istovremeno se značajno povećava samopoštovanje osobe, poboljšavaju se njegove komunikacijske vještine, rješava se značajan broj ličnih problema. Ovisno o uzrocima disgrafije, korekcija može biti usmjerena na efikasno obnavljanje mentalnog zdravlja osobe.