Kreativni rad. Kreativni rad na “rečniku” Naučni projekti na predmetu ili integrisani

Trenutno se u društvu dešavaju značajne promjene. Ove transformacije se tiču ​​i ekonomske i duhovne sfere ljudskog života. One se tiču ​​i sfere obrazovanja. Moral, ideali i pogledi mlađe generacije se mijenjaju. Mijenja se i njihov odnos prema svijetu oko sebe, prema ljudima, prema školskom obrazovanju. S tim u vezi, postoji potreba za ciljanim proučavanjem stava savremenih školaraca prema učenju u školi. Ispitivali smo samo jedan aspekt ovog problema – odnos školaraca prema domaćim zadacima iz matematike.

Cilj je proučiti promjene u stavovima učenika prema domaćim zadacima iz matematike u procesu korištenja kreativnih domaćih zadataka.

Samostalan rad je jedan od važnih metoda povećanja akademskog uspjeha i poboljšanja kvaliteta znanja studenata. Preduvjeti za razvoj samostalnosti ne garantuju uspješno formiranje ove kvalitete u rastućoj osobi. Dokazano je da bez znanja i vještina nema samostalnosti u učenju. Nezavisnost je direktno povezana sa voljnim procesima. Za samostalnu odluku potrebni su vam ne samo znanje, iskustvo, motivacija, već i snaga volje i napetost.

Samostalan rad je takođe neophodan uslov za razvoj mišljenja učenika, negovanje samostalnosti i saznajne aktivnosti učenika i usađivanje veština u akademskom radu.

Jedan od tipova samostalan rad je domaći zadatak. Domaći zadatak je samostalan akademski rad bez direktnog vodstva i pomoći nastavnika. Formiranje samostalnosti u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima jedna je od vodećih funkcija zadaća. Domaća zadaća treba da bude privlačna za učenike i didaktički strogo primjerena. Ako je domaća zadaća pedagoški osmišljena, ona ne daje samo didaktički, obrazovni cilj, već svakako razvija i obrazuje. Konačno, rad kod kuće treba da bude sredstvo za približavanje učenja i samoobrazovanja. Zaista, ovladavanje općim obrazovnim vještinama, razvoj interesa za samostalan obrazovni rad, formiranje iskustva u kreativnoj aktivnosti - sve su to uvjeti za formiranje potrebe za samoobrazovanjem. U toku časa nastavnik, usmjeravajući radnje učenika, nastoji povećati stepen samostalnosti učenika. Ovaj stepen je veći u slučaju kada nastavnik samo postavi zadatak, a zatim učenici dugo rade samostalno (na primjer, esej iz razreda). Zadaci ove vrste zahtijevaju prilično visoku intelektualnu neovisnost. Međutim, ako su takve situacije izolirane i ne čine sistem, onda to nije dovoljno za stvarni život. Daroviti učenik ne uspijeva u životu jer mu nedostaju volja, samodisciplina, osjećaj dužnosti i odgovornosti ili druge karakterne osobine neophodne za samostalnu aktivnost ništa manje od intelektualnih preduslova. Na času se razvoj ovih kvaliteta može samo ocrtati, ali ne i u potpunosti realizirati, jer to zahtijeva stalne svjesne akcije učenika. I često nema izbora kada, kojim redosledom, za koje vreme i na koji način da završi zadatke. Sve to umjesto njega odlučuje nastavnik i nastavni plan - mora se odlučiti tako da se obrazovni potencijal časa ne smanji.

To je razlog zašto vam ni najbolja lekcija ne dozvoljava da odbijete domaći zadatak. Ovo zahtijeva od učenika da bude u stanju pravilno upravljati svojim vremenom i planiranjem. Nastaje situacija moralnog testiranja. Moramo prevazići unutrašnje sukobe. Proces prevazilaženja jača volju. Poteškoće vas osnažuju i u situaciji kada ne možete nešto da postignete uprkos svim naporima, kada dospete u “mrtvu tačku” koja vas tera da odustanete. Ove poteškoće su prirodne i neophodne za jačanje karaktera, baš kao i osećaj zadovoljstva i ponosa kada se „nemoguć“ zadatak konačno savlada.

Domaću zadaću morate mudro koristiti u svom radu, a njeni pozitivni aspekti neće se sporo pokazati. Prvo, ova domaća zadaća na početku ili na sredini časa pomoći će usmjeriti pažnju učenika u smjeru koji je nastavniku potreban i pripremiti percepciju novog materijala. Drugo, pravilno pripremljen i organiziran zadatak može samu činjenicu domaće zadaće iz dosadne i zamorne nužde pretvoriti u uzbudljiv, što je najvažnije, vrlo koristan i na svoj način nezamjenjiv posao sa stanovišta samoobrazovanja učenika. Treće, učinite sledeću lekciju, u kojoj će se čuti i testirati, mnogo sadržajnijom, efektivnijom i zanimljivijom. Četvrto, omogućit će harmonično povezivanje nekoliko lekcija unificirani sistem. Peto, učiniti sticanje znanja od strane učenika ličnim procesom, odnosno pretvoriti znanje u oruđe spoznaje. Šesto, može pomoći da se ujedini razredni tim. Sedmo, pružite neprocjenjivu pomoć u oblikovanju karaktera i ličnosti učenika.

Kreativni, zabavni zadaci i igre sa matematičkim sadržajem imaju važne kognitivne i obrazovne funkcije. Postoje različiti oblici razvijanja kreativnih sposobnosti na časovima matematike: takmičenja, kvizovi, igre, takmičenja koja omogućavaju učenicima da pokažu svoju domišljatost, kreativnost i snalažljivost. Analizirajući metodološku literaturu i najbolje prakse, identifikovali smo sljedeće vrste domaćih zadataka:

• zadaci na osnovu materijala iz novina, radija, televizije;
• zagonetke, ukrštene riječi, lančane riječi, kriptogrami;
• tekstualni zadaci(V forma igre"Kako postati milioner");
• kreativni eseji, matematičke priče, priče, pjesme;
• takmičenja, takmičenja;
• pronađite i označite grešku;
• razvoj zadataka razne vrste na osnovu proučenog materijala itd.

Proučavanje iskustva nastave matematike daje osnovu za zaključak o mogućnostima koje još nisu iskorištene za povećanje djelotvornosti obrazovnog procesa. Ove mogućnosti se uglavnom odnose na unapređenje nastavnih metoda, razvijanje i održavanje interesovanja učenika za učenje matematike.

Pri korištenju kreativnih zadataka nastavnik se mora pridržavati sljedećih pravila:

• kreativni domaći zadaci treba da budu redovni;
• zadaci trebaju biti i individualni i kolektivni, preporučljivo je mijenjati sastav grupa od zadatka do zadatka kako bi se ujedinio tim i razvila sposobnost raspodjele odgovornosti unutar grupe;
• kreativne zadatke koristiti na nastavi ili u vannastavnim aktivnostima (mora se navesti autor rada);
• zadatke treba vrednovati, a izvođače nagraditi ocjenom, ili napomenom u zidnim novinama, ili nagradom na liniji itd.

Poznato je da uspješnost izrade domaće zadaće zavisi od kvaliteta časa, od temeljitosti pripreme nastavnika za zadavanje domaće zadaće i od kvaliteta provjere njihove realizacije. Dakle, uzimajući u obzir glavne načine traženja i provjere zadaća, možemo provesti sljedeću tipologiju:

Na osnovu toga su identifikovani načini za unapređenje metoda domaće zadaće iz matematike. Razmatraju se domaći zadaci koji su po formi i sadržaju nestandardni, koji ne samo da pružaju priliku za konsolidaciju gradiva, već su i nezaobilazno sredstvo za podsticanje kreativne aktivnosti i ostvarivanje individualnog pristupa učenju.

Da bi se pokazao značaj razmatranih kreativnih radova, bilo je potrebno proučiti stav učenika osnovna škola izraditi domaće zadatke iz matematike prije i nakon izvođenja eksperimentalnog rada radi poboljšanja metoda domaćeg rada. Za provođenje masovne ankete korišten je upitnik sa zatvorenim pitanjima

Po završetku rada možemo zaključiti da uključivanje kreativnih zadataka u domaće zadatke stimuliše samostalnu aktivnost učenika.

Zaključci izvedeni nakon analize rezultata ankete mogu se ukratko predstaviti u obliku sljedećih teza:

• sadržaj domaće zadaće iz matematike treba osmisliti uzimajući u obzir mogućnost izrade i veće interesovanje školaraca za rad;
• nastavnik mora uzeti u obzir ne samo sadržaj domaće zadaće, već i mogućnosti zadavanja i provjere;
• načini poboljšanja metoda domaće zadaće iz matematike mogu se koristiti kao sredstvo za podsticanje samostalne aktivnosti učenika.

Dakle, problemi sa domaćim zadacima, naravno, postoje, ali to su, kako mnogi uspješno rade nastavnici tvrde, rješivi problemi i svaki nastavnik treba da ih rješava sam, jer se visoki rezultati u nastavi školaraca mogu postići samo uz kvalitet domaćih zadataka. ispunjava zahtjeve današnjice.

Kreativnost je kreacija koja stvara nove duhovne i materijalne vrijednosti.

Kreativnost je stvaranje nečeg novog i lijepog, opire se destrukciji, stereotipima, banalnosti, tuposti, inertnosti, ispunjava život radošću, podstiče potrebu za znanjem, radom misli i uvodi čovjeka u atmosferu vječne potrage.

Na časovima maternji jezik Dječija kreativnost je moguća i kroz percepciju čitljiva djela, sa svojim izražajno čitanje, prijevod, posebno u dramatizaciji; u raznim vrstama rada, u jezičkim igrama, u sastavljanju rječnika, modeliranju jezičkih pojava i sl.

U kreativnosti se vrši samoizražavanje i samootkrivanje djetetove ličnosti.

Maternji jezik je oduvijek bio i ostao glavni predmet u školi, igra odlučujuću ulogu u duhovnom životu djeteta. O ovome je pisao K.D. Ušinski: „Jezik naroda je najbolji, nikada ne vene i cvet njegovog duhovnog života, koji počinje daleko u istoriji, uvek iznova cveta. Čitav narod i čitava njegova domovina nadahnuti su jezikom, u njemu su oličene stvaralačke snage narodnog duha... Jezik je najživlja, najobilnija i najjača veza, koja povezuje zastarjele, žive i buduće generacije naroda u jednu veliku istorijsku živu celinu.”

Maternji jezik u školi je instrument spoznaje, mišljenja, razvoja, ima bogate mogućnosti za kreativno bogaćenje. Kroz jezik učenik savladava tradiciju svog naroda, njegov pogled na svijet i etničke vrijednosti; jezikom se približava najvećem blagu - ruskoj književnosti i književnostima drugih naroda. Čitanje knjiga otvara učenika novi svijet znanje.

Ozbiljan i težak zadatak za nastavnika je naučiti djecu da razmišljaju, razmišljaju o svemu što se dešava oko njih i da o tome mogu razgovarati i podijeliti svoja razmišljanja. Upravo taj zadatak treba da ispune obrazovni predmeti kao što su ruski jezik i književnost. Ove školski predmeti moraju naučiti djecu sposobnosti kreativnog razmišljanja. Jedan od važnih zadataka obuke je razvijanje književnih i stvaralačkih sklonosti, jezičke kreativnosti, potrebe i sposobnosti ovladavanja bogatstvima maternjeg jezika.

Za rješavanje ovog problema postoji mnogo nastavnih metoda i alata. Samo čitanje na časovima književnosti pretpostavlja sukreaciju čitaoca. Kreativni rad ima najvažniju ulogu u razvoju govora učenika, kao i njihovih kreativnih sposobnosti. Ima ih najviše različite vrste kreativni radovi: esej, minijaturni esej, izlaganje, esej-opis slike, esej-recenzija, prikaz.

Jedna od glavnih vrsta kreativnog rada je rad. Ovo djelo uči školarce razmišljanju i rasuđivanju. Oni se pojavljuju u radu Kreativne vještine studenti. Ali da bi ova vrsta rada zaista zainteresirala djecu, morate pravilno formulirati temu rada. Razmislite o tome kako bi učenik, radeći na njemu, mogao izraziti svoje mišljenje i lični stav o problemu. Učenici su obično spremni da pišu eseje na teme koje sugerišu mogućnost emotivnog odgovora na ono što je učenik pročitao ili video, podstiču lične procene književnih činjenica, životne situacije. Rad ne treba da bude samo obična provera znanja učenika. U takvim djelima ne ostaje mjesta za izražavanje vlastitih iskustava, namjera, sudova, nema elementa kreativnosti.

Dječji rad je jedinstven oblik samoizražavanja i samosvijesti djeteta. Uz pomoć rada djeca će prenijeti svoje utiske i iskustva sa učiteljicom i razredom. Vrijednost dečiji rad određena je mjerom u kojoj se u njoj odražavaju djetetova osjećanja, misli i svježina percepcije bilo koje pojave.

Djelo je, kao i koherentni govor općenito, dio ruskog jezika i književnosti, odraz i rezultat cjelokupnog učenja, što znači da priprema za njega počinje mnogo prije nego što je napisano - od prvih dana škole.

Tema određuje sadržaj rada, dakle bilo koja nova tema- ovo je novi sadržaj. Međutim, danas je forma, a ne sadržaj, oblikovni faktor koji određuje svrhu djela. Kao rezultat toga, sve bogate mogućnosti ovog tipa učenja u potpunosti ovise o ispravnosti pisanja teksta, eliminišući svaku mogućnost samostalnog razmišljanja o predmetnoj temi. Jasno je da je u kreativnom radu teško planirati broj rečenica. Zato se učenicima daju uske, dosadne teme koje ne utiču na njihov um i emocije. To utiče na cjelokupni razvoj djeteta i formiranje njegovog pogleda na svijet.

Mogu se razlikovati dvije glavne grupe tema: reproduktivne i kreativne. Teme prve grupe obuhvataju razotkrivanje bilo koje pojedinačne činjenice, fenomena u vezi sa iskustvom dece ili posebnog nastavnog predmeta. Druga grupa su kreativne teme čije pisanje zahtijeva od djeteta kreativnu obradu cjelokupnog fonda stečenih znanja. Prilikom izrade ovakvih tema učenik je primoran da izvrši sadržajan transfer znanja, a pojavljuju se emocionalni i evaluacijski sudovi. Kreativne teme formiraju ono najvažnije: potrebu za samoizražavanjem, empatijom, formiraju sposobnost prenošenja i povezivanja znanja iz različitih oblasti, razmišljanja o poznate činjenice i fenomeni. Time se stvaraju uslovi za razvoj svih intelektualnih i duhovnih sposobnosti djece.

Za razvoj individualnih sposobnosti školaraca veoma su važne teme koje im pružaju potpunu slobodu u izboru žanra, pa čak i donekle sadržaja njihovog rada. Na primjer, "Neka uvijek bude sunca!"

Od posebnog značaja je formulisanje tema i njihova emocionalna prezentacija. Učitelj treba da se trudi da kod djece probudi interesovanje za rad. Ovaj aspekt je veoma važan za motivisanje jezičke kreativnosti, jer je način na koji učenik reaguje na zadatak ono što umnogome određuje njegovo izvođenje. Formiranje kreativnih tema trebalo bi odgovarati očekivanom rezultatu: višedimenzionalno pokrivanje stvarnosti, manifestacije emocionalnih i evaluacijskih sudova, odnosno utjecati ne samo na djetetov um, već i na njegova osjećanja.

Svijetao emocionalno obojenje nositi minijaturne radove. Ova vrsta kreativnog rada odnedavno se često koristi i na časovima ruskog jezika i na časovima književnosti. U petom i šestom razredu djeci se mogu ponuditi razne teme za pisanje minijaturnih djela, na primjer: „Moja škola“, „Čas ruskog jezika“, „Naš razred“, „Moj učitelj“, „Kultura ruskog naroda ” i mnogi drugi.

Ovakvi kreativni radovi, koji ne traju više od deset minuta po lekciji, veoma su popularni među školarcima i razvijaju njihove govorne veštine. Najvažnije je da se u ovakvim radovima vidi trenutna reakcija djece na ono o čemu pišu. I ovo je veoma važno sa obrazovne tačke gledišta.

Kreativni radovi doprinose književnom i opšti razvojškolarce, njihove moralno obrazovanje, formiranje njihovog estetskog ukusa.

Na svim nivoima nastave ruskog jezika, u cilju razvoja monološkog govora učenika, može se koristiti pejzažni žanr slikarstva. Iskustvo pokazuje da školarci sa zanimanjem pišu opisne eseje na osnovu slika. U petom i šestom razredu preporučljivo je koristiti pejzaže sa jasnim objektivnim sadržajem, sa jasno definisanim obrascem, bliski životnom iskustvu učenika u njihovoj sredini i jednostavnih kompozicija. Pejzaži treba da budu pristupačni učenicima, povezani sa određenom leksičkom i gramatičkom temom, izazivaju kod učenika potrebu za govorna aktivnost, pomažu u obrazovanju njihovih moralnih i estetskih kvaliteta.

Sledeći pejzaži ispunjavaju ove uslove: „Pejzaž sa hrastovima” A. Savrasova, „Jutro u borovoj šumi”, „Raž” I. Šiškina, „ Zimsko veče"N. Krimova, "Martovsko sunce", "Kraj zime. Podne" od K. Yuona, itd. Pisanje opisa slike ne samo da razvija kreativne sposobnosti djece, već i upoznaje školarce s umjetnošću, razvija estetski ukus i upoznaje ih s radom izuzetnih umjetnika. U takvim lekcijama možete koristiti multimedijalne tehnologije. Djeci možete pokazati portret umjetnika, ukratko pričati o njegovom životu i radu, upoznati najbolji radovi. Ovo je mnogo efikasnije od rada sa reprodukcijom u udžbeniku, jer deca mogu da prate faze umetnikovog stvaralaštva i bolje razumeju temu i ideju slike. Sve to izaziva njihovo veliko interesovanje i pokreće njihovu maštu.

Druga vrsta kreativnog rada je prezentacija, kao i prezentacija sa elementima kompozicije. Ova vrsta rada razvija dječije pamćenje i sposobnost prepričavanja teksta. A prezentacija sa elementima eseja uči školarce ne samo pismenoj prezentaciji onoga što čitaju, već i sposobnosti da izraze svoje misli o određenoj temi.

Svrha tekstova o kulturi ruskog naroda za različite vrste diktata i kreativnih radova je pružanje praktičnog materijala o svim glavnim gramatičkim i pravopisnim dijelovima programa ruskog jezika.

Banka tekstova je namenjena onima koji predaju ruski jezik na svim nivoima (u školi, fakultetu, liceju, univerzitetu), svima koji su zainteresovani za originalnost ruskog jezika i zabrinuti za njegovu sudbinu.

Proces organizacije govornog stvaralaštva djece uključuje sljedeće međusobno povezane faze:

Indirektna faza pripreme;

Faza neposrednog rada na radu (odabir teme, predstavljanje djeci, organiziranje samostalnog rada);

Faza rada na djelu nakon što je ono napisano (usmena rasprava, upotreba na lekcijama o raznim akademski predmeti) .

1.Ko je autor knjige “The Lay...”? 1) Vladimir Monomah 2) hroničar Nestor 3) Daniil Zatočnik 4) nepoznat autor 2. Kada je nastala „Priča o domaćinu Igorovu“? 1) u 11. veku 2) u 12. veku 3) u 13. veku 4) u 15. veku 3. Sa kog jezika je prevedena „Priča o domaćinu Igorovu”? 1) iz staroslavenskog 2) iz staroruskog 3) iz crkvenoslovenskog 4) iz latinskog 4. Kada je otkriven rukopis sa „Rečju...“? 1) krajem XIII veka 2) krajem XII veka 3) u početkom XIX vijeka 4) krajem 18. vijeka 5. A.I. Musin Puškin je prvi put objavio “Lay...”: 1) 1812. 2) 1800. 3) 1805. 4) 1806. 6. Jedan od prvih primjeraka “Laja...” bio je namijenjen: 1) Petru I. 2 ) Aleksandar II 3) Katarina II 4) Elizaveta Petrovna 7. Originalna “Riječ...”: 1) izgubljena je tokom Velikog otadžbinskog rata 1941-1945. 2) izgoreo tokom požara u Moskvi 1812. 3) Katarina II ga je dala pruskom kralju 4) ukraden je iz arhiva u 19. veku 8. O kom događaju se govori u delu? 1) o stvaranju jedinstvene moskovske države krajem 13. veka 2) o Monomahovom pohodu na Polovce 1115. 3) o tatarsko-mongolskom jarmu u 13. veku 4) o pohodu kneza Igora na Polovce 1185. 9. Kako se završio pohod kneza Igora? 1) Ruska vojska je porazila Polovce. 2) Igor je smrtno ranjen. 3) Knez Igor i njegova vojska su poraženi i zarobljeni. 4) Nijedna strana nije pobijedila. 10. Koliko je bitaka bilo? 1) 1 2) 2 3) 3 4) 4 11. Kakav je rezultat prve bitke sa Kumanima? 1) Polovci su se odmah predali 2) vojska kneza Igora je poražena 3) vojska Polovca je poražena 4) Polovci su oterali rusku vojsku daleko nazad 12. Šta se desilo sa Igorom tokom druge bitke? 1) poginuo 2) bio je ranjen i zarobljen 3) bio ranjen, ali je uspeo da pobegne sa svojim bratom Vsevolodom 4) bio je teško ranjen 13. O kome je reč? “...pun tuge, plačući kao kukavica u Juri.” 1) Jaroslavna 2) Olga 3) ćerka kana Končaka 4) Elena 14. O kome je reč? „...Izabrao sam hrabrost kao oslonac, izoštrio sam svoje srce vojničkim duhom...” (prevod N. Zabolocki). 1) Vsevolod 2) Oleg 3) Yaroslav 4) Igor 15. Koja izražajna sredstva je koristio autor u rečenici ispod? „Sirova majka zemlja stenje jecanjem“ (prevod N. Zabolocki). 1) oksimoron 2) personifikacija 3) gradacija 4) anafora 16. Dvije bitke kneza Igora sa Polovcima autor prikazuje po principu: 1) antiteza 2) poređenje 3) hiperbola 4) litote 17. Šta je uloga „Zlatne reči Svjatoslava“ u „Reči...“? 1) je umetnuta epizoda u djelu 2) je političko središte “Slova...” 3) uz pomoć “Zlatne riječi Svjatoslava” čitalac saznaje za Igorov rodoslov 4) autor “Zlatne riječi”. Reč Svjatoslava” ilustruje herojstvo i hrabrost kneza Igora, koji je sam otišao da brani otadžbinu 18. Kakav je značaj slike Jaroslavne u delu? Molimo navedite pogrešan odgovor. 1) Yaroslavna ima tradicije koje će se odraziti u ruskoj književnosti: izuzetna posvećenost Ruskinje, njena potpuna podređenost interesima svog muža ratnika, branitelja domovine, bezgranična vjera u ispravnost svoje stvari. 2) Kroz Jaroslavninu patnju, autor izražava odnos čitave ruske zemlje prema događajima koji se dešavaju. 3) Jaroslavna je nosilac lirskog, ženskog principa. Povezuje se sa mirom, porodičnim vezama i ljubavlju. 4) Jaroslavninim pozivanjem na prirodne sile, autor „Leja...“ pažnju čitaoca usmerava na paganska verovanja ruskog naroda tog vremena, koji još nije prihvatio hrišćanstvo. 19. Navedite netačnu izjavu. 1) Knez Igor je bio potomak Jaroslava Mudrog. 2) Vojska kneza Igora je poražena na reci Kajala. 3) Knez Igor je ranjen u ruku. 4) Cilj kampanje je osvajanje novih zemalja. 20. Navedite netačan iskaz. 1) Događaji u “The Lay...” nisu poređani hronološkim redom. 2) Glavna ideja "Riječi..." je ujedinjenje ruskih kneževina u jednu državu. 3) Autorov humanistički stav izražen je u direktnom iskazu protiv rata kao fenomena. 4) Priroda u “Riječi...” postaje direktni protagonist.

Test zadatak

Kreativni rad na ovu temu:

„Nove mogućnosti za kreativnost

u obrazovnim aktivnostima".

Esej nastavnika ruskog jezika i književnosti, Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola br.2

Art. Grigoropolisskaya, Novoaleksandrovski okrug, Stavropoljska teritorija

Shelski Anna Viktorovna

Što više radosti i brige dajemo drugima, više sreće stičemo i sami.

Drevna mudrost

Učitelj...Savremeni učitelj...Kad razmišljam o ovim konceptima, razmišljam o sebi, o školi u koju sam došao da radim u septembru ove godine. školske godine, o obrazovanju općenito. Gdje se ja uklapam u sve ovo? Jesam li ja pravi učitelj? Moderna?

Siguran sam da je prerano da pričam o ovome. Na kraju krajeva, život učitelja se može uporediti sa penjanjem na planinski vrh. Prvo sanjate i razmišljate, zatim pravite planove i pripremate se. A onda počinje dug i težak uspon na vrh.

Ja sam tek na početku ovog putovanja. Moj školski san se ostvario: nakon što sam diplomirao na Državnom pedagoškom univerzitetu Armavir, dobio sam specijalitet nastavnika ruskog jezika i književnosti. Počeo da se penje na planinu. I gdje? U njegovom rodnom Grigoropolisu opštinska obrazovna ustanova srednja škola br.2. Pored mene je moja voljena nastavnik razredne nastave, nastavnik ruskog jezika i književnosti, sada je moj mentor Irina Viktorovna Gončarova. Smatram da sam srećnik jer sam se za početak našao u idealnim uslovima. pedagoška djelatnost. A ipak moram pronaći nove mogućnosti za kreativnost u obrazovnom procesu.

Radio sam nekoliko mjeseci. Za to vrijeme uspio sam doživjeti radost prvih uspjeha i prvih pobjeda, gorčinu i suze neuspjeha i grešaka. Ali znam šta se definitivno nije dogodilo. Nije bilo razočarenja, nije bilo trenutka kada sam poželeo da odustanem i odustanem od svega.

Dok je još studirao na pedagoški univerzitet, znao sam da želim postati dobar učitelj. Znao sam da za to treba imati ne samo odlično znanje, već i ljubazna duša i osetljivo srce. I sada shvatam da moram biti u stalnoj kreativnoj potrazi, kao i u potrazi za odgovorom na pitanje: „Šta i kako učiti školarce?“

I sada radim škola XXI veka. Moderne tehnologije dopustite nastavniku da maksimizira svoju kreativnost, otkrije svoj nastavni potencijal i unese raznolikost u svoje časove. U okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda, naša škola je stvorila uslove da dijete samostalno stiče znanja, bavi se samoobrazovanjem i ima priliku da se okuša u različitim oblastima, uključujući i istraživačku djelatnost. Osećam veliko zadovoljstvo znajući da imam priliku da budem u centru onoga što se dešava.

Da, u 21. veku nastavnik je ušao u doba novih tehnologija. I u to nema sumnje savremeni nastavnik potrebno je biti kompetentan u oblasti IKT i implementirati ih u obrazovni proces. Drago mi je da ovo radim. Iz vlastitog malog iskustva znam: lekcije uz korištenje multimedije i interneta povećavaju interes za proučavanje ruskog jezika i književnosti, zahvaljujući njihovoj upotrebi, povećava se efikasnost samostalnog rada i postaje moguće šire ostvariti svoje kreativne planove. Ovo su zaista nove mogućnosti za razvoj kreativnosti u obrazovnom procesu.

Danas je općenito teško zamisliti rad nastavnika bez upotrebe informacione tehnologije, omogućavajući, koristeći računar i razne informacione programe, da se izgrade časovi i izvode vannastavne i vannastavne aktivnosti. Zato se morate stalno učiti i naporno raditi. To znači da je samoobrazovanje prioritet za nastavnike savremeni svet. Nastavnik mora poznavati ne samo svoj predmet i vladati metodama predavanja, već i imati znanja iz drugih oblasti javni život, uđite moderna politika, ekonomija.

Pred nastavnicima je najvažniji zadatak podučavanja djece na način da brzo odgovore na promjenjive uvjete svijeta oko sebe, da otkriju nove probleme i zadatke i pronađu načine za njihovo rješavanje. Da biste to postigli trebate inovativan pristup, osiguravanje prelaska na produktivan i kreativan nivo i stvaranje sistema interakcije između učenika, nastavnika i roditelja radi rješavanja obrazovnih problema.

Bez sumnje, djeca su glavna u ovom procesu. U komunikaciji sa njima stalno osjećam duboku unutrašnju sreću, osjećam se potrebnim onima koji sjede ispred mene. Naravno, nemoguće je biti niži od onoga što oni vole u meni, jer trenutno sam za njih najpametniji, najljubazniji, najljepši. I u ovom trenutku shvatam: zarad ovog osećaja živim, patim, čitam mnogo knjiga, pokušavam, eksperimentišem, maštam - na kraju krajeva, ne mogu ih izneveriti, nemam pravo na izdaju naše jedinstvo. Riječi S.L. Soloveitchik odražava moje pedagoški credo o odnosu nastavnika i učenika: „Ne postoje dva odnosa prema djetetu – pedagoški i ljudski. Postoji jedna stvar, i samo jedna stvar, ljudska."

Ove reči čuvene učiteljice pamtim i po tome što sam razredni starešina 5-A razreda. Prvi septembar. Prvo Sat u učionici. Prvo pitanje za sebe je: "Mogu li?" Zvono mi je promenilo život. Kada su moji đaci petog razreda utrčali u učionicu, shvatio sam: moje mjesto je ovdje, u ovoj kancelariji, u ovoj školi. I svaki dan im govorim sve što znam, šta mogu. I drago mi je što vidim da im se sviđa. Nisu oni jedini koji uče, ja nastavljam da učim sa njima. Svaki dan i svaki sat ja sam savjetnik, informator, inspirator, mentor i, čini mi se, prijatelj. Svaki dan i svaki sat moja aktivnost se mijenja: sad sam glumac i kreator, sad majstor i istraživač, sad organizator i zabavljač, sad vodič, pa čak i roditelj.

Kako se mijenjam, razumijem da jedna stvar ostaje nepromijenjena: učitelj mora poznavati ne samo dječju psihologiju i starosne karakteristike dijete, mora razumjeti dušu djeteta. Radeći u školi, svaki dan uranjam u unutrašnji svijet djece i vidim koliko im je bitna empatija i podrška nastavnika. Smatram da ako nastavnik nije u stanju da sagleda unutrašnji svet svog učenika, onda mu nije mesto u ovoj profesiji, čak i ako odlično poznaje predmet koji predaje.

Na svojim časovima trudim se da stvorim povoljne uslove za realizaciju kreativnog potencijala svakog učenika i svog sopstvenog.

Verujem da je svako dete talentovano. Talentovan na svoj način. Moj zadatak kao nastavnika je da prepoznam jedinstveni potencijal svakog djeteta, da mu pomognem da pokaže svoje najbolje kvalitete, da se otkrije. Razvoj djeteta i unapređenje njegovih najboljih kvaliteta može se odvijati samo kroz aktivnost. Zato je moja vodeća ideja iskustvo u nastavi je izbor modela za većinu efektivne tehnologije, sredstva i oblici organizovanja zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika.

Sa svakim novim danom, sa svakom novom lekcijom i vrijeme nastave Razumijem da mi se sviđa profesija koju sam izabrao. Sada, kao nekad davno, ne čudi me da učiteljica, prelazeći prag škole, otkrije novi zivot, gdje ima prostora za beskrajno samousavršavanje, gdje možete sačuvati djelić djetinje naivnosti.

Sada vjerujem: škola je moj život. Kad me pitaju: "Čime se baviš?", sa posebnim strepnjom odgovaram: "Učiteljice!" A posebno sam ponosna što sam seoska učiteljica. Ovo nije samo riječ - to je posao. U seoskoj školi se radi od jutra do večeri. Nema drugog načina. Ne bih to želio drugačije. Volim da provodim svo vrijeme u školi jer volim svoj posao. Kao što je I. Kant rekao, „rad je Najbolji način Uživanje u životu".

Zato ne možete stati. Život ide naprijed. Moji razrogačeni učenici očekuju od mene svaki dan nešto novo i neobično... A pošto sam odabrala profesiju učitelja, znači da ću težiti samo napred, samo ka novim visinama, da ih ne razočaram!

Šta je kreativni rad? Djelo stvoreno vlastitim rukama, zanat, napisana pjesma, komponovana melodija... Mnogo toga se može pripisati ovom konceptu.

Dijete kreira svaki trenutak svog života

Zapravo, bilo koja aktivnost se može nazvati kreativnom ako je osoba izvodi koristeći maštu. Dječja kreativnost ponekad leži u najjednostavnijim radnjama koje odrasli izgledaju uobičajeno ili čak štetno.

Ovdje klinac trga papir i nasumično razbacuje ostatke po podu. Izvana može izgledati da je samo huligan. Međutim, dijete može biti zauzeto važnim zadatkom: stvara pahulje koje prekrivaju zemlju.

Oštećena tapeta je pokušaj da se prikaže nešto monumentalno, veliko, što ne staje na list. Izrezane zavjese mogu biti i oličenje kreativne ideje - dijete je željelo izrezati čipku na dosadnim, monotonim zavjesama.

Život je bajka koja se mora videti

Djecu treba učiti da koriste svoju maštu kada rade bilo šta od djetinjstva. Čak i tako dosadan posao kao što je premotavanje loptica lako se može pretvoriti u kreativan ako pozovete „motača“ da zamisli loptice kao živa bića koja trče oko zdjele, razgovaraju, svađaju se, mire – ukratko, žive svoje “ lopta” život. I tada dosadna aktivnost više uopće nije dosadna, već kreativan rad.

Svojim vlastitim rukama premotane niti pod prstima vaše majke ili bake pretvorit će se u nevjerovatnu malu stvar, u čijem će stvaranju sudjelovati beba.

Vrste kreativnog rada

Zbog toga ih je prilično teško svrstati u određene kategorije. Ali ako pogledamo direktno dečije kreativnosti, onda treba razlikovati nekoliko prilično opsežnih odjeljaka. To su aktivnosti u kojima dijete može otkriti svoje potencijale. Na primjer, možemo razlikovati takve vrste kreativnosti kao:

• figurativno;
• verbalni;
• muzički;
• pozorišne i igrice.

Ovo također uključuje časove dizajna, modeliranje i izradu aplikacija. L. S. Vygotsky predlaže njihovo uključivanje u vizualnu kreativnost. Ali istraživački kreativni rad već jeste naučna djelatnost. Najbliže se uklapa u kategoriju verbalnog stvaralaštva.

Djeca su već rođena muzička

Ali beba je došla do lonaca i nesebično kuca po njima kutlačom. Odakle djetetu toliko zla? Da li namjerno ljuti odrasle izazivajući glavobolje bukom? Naravno da ne.

Mudra odrasla osoba razumije da beba radi važan kreativni posao - svojim rukama uči da pravi različite zvukove, upoređuje ih i stavlja u određeni obrazac. Možda za sada to radi nespretno, ali pogledajte koliko se trudi!

Šta ako mu sljedeći put, umjesto lonca, ponudite tamburicu, kastanjete ili trouglove? Možete napraviti pravi mali orkestar sa svojim djetetom i odsvirati nevjerovatnu melodiju.

Crtanje - dašak kreativnosti

Deca takođe vole da crtaju. Oni se također počinju baviti ovom vrstom aktivnosti od ranog djetinjstva. A ako, dok jede, beba namjerno zaprlja sto džemom, prstom razmaže lokvicu soka i namaže kašu po glavi i odjeći, možda se već okušava kao umjetnik.

U ovom uzrastu se mogu dati vrlo maleni mališani koji se lako ispiru sa nameštaja i ruku bez njih poseban rad može se prati sa odeće i presvlake. A najbolje je zamijeniti tapete u dječjoj sobi jeftinim koje nećete imati ništa protiv da promijenite nakon godinu dana.

Djeci koja već spretno drže olovku u šaci treba ponuditi papir i pokazati kako je ovo super “ čarobni štapić„Može da radi neverovatne stvari na belom terenu.

I u početku neka dijete jednostavno žvrlja po listu olovkama ili četkom pravi bezoblične mrlje. Glavna stvar u ovoj aktivnosti nije rezultat, već cilj koji sam sebi postavlja.

Časovi likovne kulture u vrtiću

Na časovima djeca više ne samo crtaju. Izvode kreativni rad na temu koju zada nastavnik. To može biti pejzaž ili mrtva priroda, radna slika koja prikazuje ljude, životinje, likovi iz bajke ili kućne potrepštine.

Zanimljivi su dječji kreativni radovi u kojima nastavnik ne postavlja jasno definiran zadatak - nacrtati određeni predmet, već ih poziva da samostalno osmisle koncept slike na jednu ili drugu, prilično široku temu. To bi mogle biti teme “Ne želimo rat!”, “Zašto se treba pridržavati pravila saobraćaja?“, „Čuvajte prirodu, jer ona je naš dom!“ i drugi.

Riječi "skulptirati" i "kreirati" često su sinonimi

Likovna umjetnost, kao što je već spomenuto, također uključuje modeliranje. Djeca, koristeći plastelin, glinu, polimerne mase, slano tijesto, hladni porculan, pokušavaju oblikovati ono što vide, vole, ono što su im odrasli pričali ili čitali, što im mašta sugerira. Ovakvi kreativni radovi djece mogu puno reći o njima unutrašnji svet. Zato je toliko važno dati djeci priliku da vajaju ne samo na zadatu temu, već i prema vlastitim idejama.

Kolektivno stvaralaštvo djece

Svi su primijetili da djeca ponekad stvaraju nešto zajedno. Ovdje u pješčaniku grade grad ili postavljaju autoput, ili grade tvrđave od snijega. Ova vrsta aktivnosti ne samo da vam omogućava da otkrijete kreativni potencijal, ali ih i uči da rade u timu, što će im toliko koristiti u budućem odraslom životu.

Ovo također treba koristiti u obrazovne svrhe u učionici. Na primjer, aplikacija "Grad ptica" može ispasti divna ako djeca samostalno zalijepe ptice izrezane iz papira na whatman papir, njihova gnijezda, cvijeće, lišće na granama drveta ili u travi ispod njega! Ovo je divan kolektivni kreativni rad. Ono što napravite i okačite svojim rukama biće ponos dece, njihovih roditelja i nastavnika.

Izložbe dječijih zanata

Dječije ustanove često održavaju konkurse kreativnih radova na određenu temu. Može biti veoma različito. Na primjer, „Natjecanje zanata od prirodnih materijala“, „Stvaranje bajkovitih likova od povrća“, „Čarobni karton“, „Šta se može napraviti od plastičnih boca?“ i drugi.

Djeca i tinejdžeri namjerno uče konstruirati predmete i kompozicije od otpadnog materijala koji se mogu koristiti u svakodnevnom životu ili kao ukras za dom. Vrlo je važno djeci postaviti zadatak, pokazati primjere radova koje je neko već obavio i objasniti da je vrijednija opcija ona koja je napravljena po vlastitom planu, a ne kopirana.

Zanimljivo je da su kreativni radovi učenika često toliko neočekivani u svojim rješenjima, individualni i tako vješto izvedeni da odrasli ponekad ne vjeruju u učenikovo autorstvo.

Djeca uče o svijetu kroz igru.

Sva djeca vole igre uloga. Učestvujući u njima izvode čitave improvizovane predstave. Ali pametan nastavnik neće dozvoliti da ovaj izgled pođe svojim tokom.

Sve dječije grupe razvijaju poseban kreativni plan za rad u ovoj oblasti. Ovdje se moraju navesti ciljevi koje nastavnik nastoji postići kroz igru, potrebne vještine i sposobnosti učesnika koje jačaju ili uče tokom akcije, te metodičke tehnike.

Na primjer, kreativna igra „Prodavnica“ je uključena u plan. Učitelj postavlja sljedeće ciljeve:

• Upoznavanje sa radom odraslih koji rade u radnji.
• Razvoj vještina kulturne komunikacije u maloprodajnim objektima.
• Fiksiranje naziva proizvoda, njihovo razvrstavanje prema karakteristikama kvaliteta.

Pripremni materijali koji se koriste za organiziranje didaktičkih igara uloga mogu biti sljedeći:

• Ciljani izlet do trgovine.
• Razgovor s djecom o tome šta kupuju u maloprodajnim objektima.
• Modeliranje povrća i voća od plastelina.
• Crtanje na temu "Išli smo u prodavnicu."
• Igra s loptom "Jestivo-nejestivo".
• Didaktički stolni loto "Od čega su napravljeni proizvodi."

Igre igranja uloga koriste se ne samo u vrtićima i osnovna škola. Veoma su efikasni u učenju strani jezici. Takođe, čak i srednjoškolci jako vole da se igraju profesora na času – to uči tinejdžere da se opuste, razvija veštinu govora pred publikom, sposobnost da procene i preispitaju odgovore drugih ljudi.

I svima omiljena igra "More je uznemireno", kada voditelj traži da se pokaže razne figure, otkriva pravi glumački talenat kod igrača.

Kreativni rad - koncert

Grupe često moraju samostalno da održe koncert. Dobro je da se svi članovi malog društva poznaju i znaju ko je za šta sposoban. Ali ako je ekipa još jako mlada, ako je stara samo par dana, kao što se dešava u ljetni kampovi odmor na početku smjene? Tada će igra "Kamilica" pomoći u organizaciji takve kreativne aktivnosti.

Samo trebate izrezati puno latica od kartona i položiti ih na stol ili ih pričvrstiti dugmadima na zidu. On stražnja strana svako treba da napiše zadatak: čita poeziju, peva, igra, prikazuje životinju, priča smijesna prica i tako dalje. Djeca naizmjence biraju laticu za sebe i pripremaju svoju predstavu. Neki se međusobno grupišu. Ne treba zabraniti mogućnost zamjene jednog zadatka drugim, ovo je ipak kreativni poduhvat, a ne ispit.

Verbalna kreativnost

Ovaj pogled je vrijedan odvojene tačke. Čak ni odrasli ne znaju kako da zanimljivo pričaju o onome što vide, a još manje da smisle nešto. Ali svi treba da razvijaju ovaj talenat od ranog djetinjstva.

Djeca pokušavaju da komponuju bajke, pjesme, basne - divno je! Mudri odrasli odmah zapišu sve svoje kreacije. Čak i ako beba kasnije ne odraste u Bazhova ili Dragunskog, Puškina ili Roždestvenskog, prvo književno iskustvo ostat će u ugodnom sjećanju.

Ali i djetetu u školi i odrasloj osobi u budućnosti će biti potrebne vještine prezentacije, formulacije i pisanja opisa. Stoga vrijedi obratiti posebnu pažnju na prepričavanja i prezentacije, sastavljajući priče iz slika.

Istraživanja

Proces učenja o svijetu odvija se neprestano, od rođenja do starosti. U svakom uzrastu ima svoj volumen i svoju brzinu asimilacije novih stvari. Međutim, gotovo nikada ne prestaje.

Evo bebe koja gužva i kida novine, stavlja prste i igračke u usta. Ovo je ozbiljan istraživački i kreativni rad. Beba dobija mnogo senzacija i znanja. Ali još je premlad da bi donosio zaključke koji su razumljivi drugima.

Kasnije, kada dijete počne govoriti, treba ga usmjeriti u pravom smjeru. Od ranog djetinjstva djeca moraju učiti sistematizirati stečeno znanje. Izvršeno u pisanoj ili štampanoj formi, npr istraživanja može se nazvati naučnim radom.

Beba može izvoditi svoje prve eksperimente s lukovicama, postavljajući čaše s biljkama na prozorsku dasku. Dnevne rezultate posmatranja treba bilježiti pod nadzorom odrasle osobe koristeći bilješke ili crteže. Spremna opcija izvještaj je već pravi istraživački rad.

Mogu se organizovati kreativna istraživanja u oblasti kulture i umetnosti. Na primjer, zanimljiva tema Bit će upoređivanje crteža i ornamenata na posuđu. Ovdje ambiciozni "naučnici" gospodare komparativna analiza, uči pronaći složeno u jednostavnom, a jednostavno u složenom.

Starija djeca biraju težu temu za istraživanje. To mogu biti analize umjetničkih i muzičkih djela, eksperimenti sa hemijski elementi, prikupljanje i sistematizacija metoda njege biljaka i druge zanimljive mogućnosti.

Ukratko o glavnoj stvari

Svaka osoba ima kreativni potencijal. A zadatak odgajatelja, roditelja, nastavnika je da mu uz pomoć kolektivnih akcija pomognu da se otvori, da daju poticaj razvoju talenata pojedinca koji raste.