Uvod

I. Psihološko-pedagoška utemeljenost problema nastave čitanja mlađih školaraca

1.1 Karakteristike obuke u osnovna škola

1.2 Psihološki pristup razumijevanju suštine čitanja

1.3 Psihofiziološke karakteristike procesa čitanja

II. Teorijska osnova podučavanje čitanja male djece školskog uzrasta

2.1 Komparativna i kritička analiza metoda nastave pismenosti u istoriji pedagogije

2.2 Ispravna analitičko-sintetička metoda nastave pismenosti

2.3 Pregled metoda i principa nastave čitanja

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

Da bi dijete bilo uspješno u školi, prvo treba da savlada osnovne akademske vještine: čitanje, pisanje i brojanje. Možemo reći da su oni osnova svakog obrazovanja.

Čitanje je sredstvo za sticanje novih znanja neophodnih za dalje učenje. Učenik koji nije naučio da čita ili je slab u čitanju ne može uspješno steći znanje. Na kraju krajeva, proces školovanje uvijek uključuje samostalan rad djece, prvenstveno rad na knjizi. Nedovoljno ovladavanje tehnikama čitanja od strane učenika, a što je najvažnije, sposobnost razumijevanja onoga što čitaju, biće praćene ozbiljnim poteškoćama u vaspitno-obrazovni radšto može dovesti do akademskog neuspjeha.

Problem podučavanja čitanja jedan je od najvažnijih problema pedagoški proces i oduvijek je privlačio pažnju psihologa i nastavnika. Mnogi domaći autori bavili su se pitanjima neuspjeha mlađih školaraca i problemom razvijanja čitalačke aktivnosti učenika: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menčinskaja, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudina, G.A. Zuckerman. Ove probleme su razmatrali i mnogi strani istraživači: M. Cole, J. Morton i drugi.

Uprkos činjenici da je sprovedeno u osnovna škola Dijagnostički testovi uključuju procjenu razvijenosti čitalačkih vještina ne samo kroz kriterij brzine (broj riječi u minuti), već i procjenu razumijevanja pročitanog; za mnoge nastavnike, prvi kriterij je glavni. Kako je primetio psiholog L.V. Shibaev, tehnika čitanja, o kojoj se nastavnik brine u osnovnoj školi, smatra se uspostavljenom, ali se čitanje kao punopravna aktivnost koja ima status kulturne vrijednosti ne razvija. U međuvremenu, savremena svjetska praksa je usmjerena na kriterij razumijevanja teksta. Tako se testovi čitalačkih vještina koji se redovno sprovode u mnogim zemljama baziraju na kriteriju čitalačke pismenosti, koji je formuliran kao „sposobnost osobe da razumije pisane tekstove i razmišlja o njima, da koristi njihov sadržaj za postizanje vlastitih ciljeva, razvija znanje. i sposobnosti, da aktivno učestvuje u životu društva."

Međunarodna studija o obrazovnim postignućima učenika (PISA) sprovedena 2000. godine koristeći ovaj sistem zabilježila je vrlo tužan rezultat: ruski školarci zauzeli su 27. mjesto u čitalačkoj pismenosti. Konkretno, čitajte dalje " vrhunski nivo“ – tj. „razume složene tekstove, procene predstavljene informacije, formulišu hipoteze i zaključke“, samo 3% ispitanih je bilo u stanju da ruski školarci. Broj učenika koji su pokazali nivo ispod prvog (uključujući osnovne vještine: pronalaženje jednostavnih informacija eksplicitno datih u tekstu, tumačenje teksta kako bi se odredila glavna tema) bio je 9% u Rusiji, dok je prosjek za zemlje bio 6% .

Ova okolnost nas tjera da se ponovo vratimo razvoju kriterija za procjenu razvijenosti čitalačkih vještina.

Kao "radni" kriterij predlažemo korištenje kriterija "kvaliteta čitanja". Pod kvalitetom čitanja podrazumijevamo sposobnost smislenog čitanja.

Iz navedenog je formulisano problem dalje istraživanje: koje će nastavne tehnike i metode pomoći poboljšanju kvaliteta čitanja za djecu osnovnoškolskog uzrasta.

Objekat učenje je proces podučavanja čitanja učenika osnovnih škola.

Stavka: karakteristike podučavanja čitanja učenika osnovnih škola.

Target rad: implementacija svrsishodan rad o podučavanju čitanja djece osnovnoškolskog uzrasta različitim tehnikama i metodama.

Za postizanje cilja istraživanja formulirano je sljedeće: zadataka:

1) Proučavati psihološku i pedagošku literaturu o problemu podučavanja čitanja djece osnovnoškolskog uzrasta;

2) Odrediti ulogu čitanja u razvoju djece junior classes;

3) Proučite uticaj razne tehnike i metode za kvalitetno podučavanje čitanja učenika osnovnih škola

4) Identifikujte nivo

Hipoteza: pretpostavili smo da će kvalitet čitanja djece osnovnoškolskog uzrasta zavisiti od nastavnikove upotrebe različitih tehnika i metoda u nastavi čitanja.

Metode istraživanja. U skladu sa ciljevima, koriste se sljedeće metode istraživanja:

· proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja;

· individualni razgovori sa djecom;

· psihološko-pedagoški eksperiment (utvrđujući);

· kvalitativna i kvantitativna analiza dobijenih rezultata.

Ovaj rad nije dubok naučno istraživanje, ali, ipak, pretenduje da bude mali vodič za učenje djece osnovnih škola čitanju.

Poglavlje 1. Psihološko-pedagoško utemeljenje problema nastave čitanja učenika osnovnih škola

1. 1 Osobine nastave u osnovnoj školi

“Mlađi školski uzrast je period u životu djeteta od šest do deset godina, kada se školuje u osnovnoj školi.” “U ovom periodu učenje je glavna aktivnost u kojoj se osoba formira.” U osnovnim razredima djeca počinju učiti početke nauke. U ovoj fazi prvenstveno se razvija intelektualno-kognitivna sfera psihe. U ovoj fazi se pojavljuju mnoge mentalne nove formacije, a stare se poboljšavaju i razvijaju. “Školski period karakteriše intenzivan razvoj kognitivnih funkcija, senzorno-perceptivnih, mentalnih, mnemotehničkih i dr.”

Obično učenik osnovne škole rado ide u ovo obrazovne ustanove. Za učenike od prvog do četvrtog razreda tipično je da teže ka položaju učenika. . Tokom prvih dana škole veliki značaj ima iskustvo koje je dijete steklo kod kuće. Ranije je mali predškolac bio jedino i jedinstveno stvorenje, ali kada krene u školu, nađe se u okruženju u kojem je okružen istim „jedinstvenim i jedinstvenim“. Pored potrebe prilagođavanja ritmu školski život i novim zahtjevima, da bi ovladao prostorom škole, ovladao metodama samoorganizacije i organizacije svog vremena, mlađi učenik mora naučiti da komunicira sa drugovima iz razreda. Ali glavni zadatak učenika osnovne škole je uspješno učenje u školi.

Takođe je važno napomenuti da u fazi osnovnoškolskog uzrasta dijete doživljava takozvanu krizu sedam godina. Mijenja se djetetova percepcija njegovog mjesta u sistemu odnosa. “Društvena situacija razvoja se mijenja, a dijete se nalazi na granici novog starosnog perioda.” Dijete spoznaje svoje mjesto u svijetu društvenih odnosa i stiče novu društvenu poziciju kao školarac, koja je u direktnoj vezi sa obrazovnim aktivnostima. Taj proces radikalno mijenja njegovu samosvijest, što dovodi do preispitivanja vrijednosti. Učenje dobija ogroman značaj za školskog djeteta, pa, na primjer, lanac neuspjeha djeteta u ovoj ključnoj aktivnosti u ovoj fazi može dovesti do stvaranja stabilnih kompleksa ili čak sindroma kroničnog neuspjeha.

Za najvažnije lične karakteristike mlađeg školarca uključuju: povjerljivu potčinjavanje autoritetu, povećanu prijemčivost, pažnju, naivan i razigran stav prema velikom dijelu onoga s čime se susreće." U ponašanju učenika osnovne razrede vidljivi su poslušnost, konformizam i imitacija.

Školovanje je sasvim novo za djecu i stoga zanimljive aktivnosti Međutim, suočavaju se i sa brojnim poteškoćama. U početku, školarci prirodno ne znaju kako samostalno formulirati obrazovne zadatke i provoditi radnje za njihovo rješavanje. Za sada im u tome pomaže učitelj, ali postepeno i sami stječu odgovarajuće vještine (u tom procesu razvijaju samostalno sprovedene obrazovne aktivnosti, sposobnost učenja). . Djeca u ovom uzrastu imaju određeni stepen impulzivnosti, hirovitosti i tvrdoglavosti. Voljni procesi još nisu dovoljno razvijeni kod mlađih školaraca. Postepeno se u mentalnoj aktivnosti i ponašanju školaraca pojavljuje sposobnost pokazivanja voljnih napora. Školarci razvijaju voljne mentalne radnje, na primjer, namjerno pamćenje, voljnu pažnju, usmjereno i uporno zapažanje, te istrajnost u rješavanju različitih problema. Stoga je sve veći značaj procjene rezultata aktivnosti učenika od strane odraslih. Obrazovna i saznajna aktivnost učenika, kao društveno i individualno značajna, u suštini ima dvostruku stimulaciju: unutrašnju, kada učenik dobija zadovoljstvo sticanjem novih znanja i vještina, i eksternu, kada njegova postignuća u znanju ocjenjuje nastavnik.

Ocjenjivanje od strane nastavnika je podsticaj za učenika. Ova procjena također u velikoj mjeri utiče na učenikovo samopoštovanje. Štaviše, potreba za ocjenjivanjem i snaga iskustva su mnogo veća kod slabijih učenika. Evaluacija djeluje kao poticaj. Evaluacija nastavnika pomaže djetetu da nauči da procjenjuje svoj rad tokom vremena. Štaviše, to ne treba da bude samo procjena rezultata, već i samih postupaka učenika i metode koju je odabrao za rješavanje određenog problema. Nastavnik u osnovnim razredima škole ne može se ograničiti samo na ocjenu u dnevniku kao ocjenu aktivnosti učenika. Ovdje je važna smislena ocjena, odnosno nastavnik treba da objasni učeniku zašto je ovakva ocjena data i istakne pozitivne i negativne strane djetetovog rada. Nakon toga, nastavnik ocjenjuje obrazovne aktivnosti djeca, njeni rezultati i proces, formira kriterije ocjenjivanja za djecu. .

Kako bi se pomoglo djeci da postanu čitaoci, proces učenja čitanja uključuje realizacija sljedećih zadataka:

Formiranje stabilne želje za čitanjem literature (motivaciona strana čitalačke aktivnosti).
Unapređenje čitalačkih vještina učenika: kreativnost, tačnost, tečnost, izražajnost (tehnička osnova procesa čitanja).
Formiranje sposobnosti za potpunu (adekvatnu i sveobuhvatnu) percepciju teksta (sadržajna strana čitanja: neposredan emocionalni odgovor, promišljena percepcija, razumijevanje teksta, autorova namjera i vlastiti stav prema onome što i kako je napisano) .
Ovladavanje različitim načinima kreativnog tumačenja književnog teksta.
Obuka praktičnih vještina transformacije teksta: određivanje glavnog i sporednog, pronalaženje referentne riječi, naslov, itd.

prepoznati riječi i izraze u tekstu čije je značenje nejasno i prepoznati potrebu za pojašnjavanjem njihovog značenja;
koristiti fusnote i školski rječnik;
odrediti emocionalnu prirodu teksta;
istaći prateće (najvažnije za razumijevanje onoga što se čita) riječi;
utvrditi motive ponašanja likova birajući tačan odgovor iz niza predloženih;
biti svjestan autorovog i vlastitog stava prema likovima;
formulisati temu teksta;
naći glavna ideja, formulisan u tekstu;
čitanje uloga;
biti u stanju koristiti sredstva intonacijske izražajnosti kao što su logički naglasak, sila i emocionalno obojenje glasovi, tempo-ritam, logičke i psihološke pauze;
biti u stanju napraviti detaljne opise likova i njihovih odnosa, pozivajući se na tekst;
umeju da prepričavaju detaljno, delimično, selektivno, kreativno (od druge osobe i po izmenjenom planu);
grafička i verbalna ilustracija, savladavanje tehnike verbalnog crtanja ne samo fragmenta radnje teksta

O nekim tehnikama podučavanja vještina čitanja u osnovnoj školi.

Iskustvo pokazuje da oni učenici koji mnogo čitaju brzo čitaju. U procesu čitanja poboljšava se radna memorija i stabilnost pažnje. Mentalni učinak, pak, zavisi od ova dva pokazatelja. Nemoguće je dugo čitati naglas, jer je čitanje naglas kao sredstvo za izvlačenje informacija iracionalno. Kada čitate u tišini, vaša brzina čitanja se značajno povećava. Istovremeno, naučnici i praktičari se slažu da većina učenika ima brzinu čitanja od 120 riječi u minuti. Tada se postavlja pitanje: kako doći do ovog nivoa? Kako naučiti dijete svjesno i pravilno čitati, razviti vještinu rada s različitim vrstama tekstova i odrediti nivo razumijevanja pročitanog? Kako navesti učenike da općenito razumiju značenje teksta? Kako učiniti da čas čitanja i proces čitanja budu radost za učenike? Vjerovatno je svaki nastavnik razmišljao o ovom pitanju i svi pokušavaju riješiti problem poboljšanja vještine čitanja.

Znamo da razvijena vještina čitanja uključuje najmanje dvije glavne komponente:

tehnika čitanja (pravilna i brza percepcija i izgovor riječi);
razumijevanje teksta.

Dobro je poznato da su obje komponente usko povezane. Istovremeno, u prvim fazama razvijanja čitalačkih vještina veliki značaj pridaje se tehnici čitanja, au narednim fazama razumijevanju teksta.

Koristio sam neke tehnike za poboljšanje vještina čitanja koristeći metodu koju su predložili Zaika, Zaitsev i koristio sam priručnik „Pomoć“ autora Dzhazhal. Razvili smo sopstveni sistem rada sa decom na časovima lektire. Šta je ovo tehnika?

Ovo su kartice za svako dijete.
Tehnike čitanja.

Čitanje redova unazad.

Ono što je napisano čita se s desna na lijevo tako da se svaka riječ, počevši od posljednje, piše obrnutim redoslijedom. Ova vježba razvija sposobnost striktne analize svake riječi slovo po slovo. Na primjer: nalet lopte.

Čitanje riječi jednu po jednu je normalno i obrnuto.

Prva riječ se čita kao i obično; drugi - s desna na lijevo; treće - kao i obično; četvrti - s desna na lijevo itd.

Čitanje samo druge polovine riječi.

Ova vježba dovodi do smanjenja izuzetno čestih grešaka, kada se samo početak riječi čita ispravno, a njen kraj se ili nagađa ili čita sa izobličenjem. Na primjer: -nie, -only, -roy.

Čitanje "bučnih riječi"

Ova vježba konsolidira holističke vizualne slike slova i njihovih kombinacija u djetetovom pamćenju.

Čitanje redova s prekrivenom gornjom polovicom.
Odvajanje riječi od pseudoriječi.

Daje se 20-30 kartica: na nekima su napisane riječi, na drugima pseudoriječi, tj. besmislene kombinacije slova. Predlaže se da se kartice sa riječima stave u jednu grupu, a pseudoriječi u drugu.

Ova vježba razvija sposobnost brzog prepoznavanja značenja onoga što čitate.

Čitanje naopako teksta.
Čitanje rečenica odozdo prema gore.
"Peekaboo".

"Izmišljena riječ."

U toku čitanja nastavnik/ca pogrešno izgovara riječ, djeca prekidaju čitanje i čitaju riječ sa ispravkama. Ova vrsta lektire je privlačna djeci jer imaju priliku da ispravljaju samog nastavnika, što povećava vlastiti autoritet i daje im povjerenje u svoje sposobnosti.

"Čitanje nakon spikera."

Govornik može biti njihov nastavnik, i učenik koji dobro čita.

"Čitanje u horu."

Ovdje svi učenici rade pod jednakim uvjetima: i brzi i spori čitači.

Rad na karticama uključuje individualni rad za svako dijete na časovima čitanja. Ovaj rad je veoma efikasan u bukvaru, kada deca tek počinju da čitaju. Kartica se sastoji od skupa riječi, ali kako učite, riječi postaju sve složenije, a zadatak za svaku kartu također postaje složeniji.

Na primjer: kartica br. 1. Tema lekcije: „Slovo m i glas [m].

Čitajte riječi u kolonama brzo i jasno. Govori jasno!

vježba:

pročitati riječi koje počinju slovom m;
pročitajte riječi u kojima je slovo m na kraju riječi;
pročitajte riječi u kojima se glas [m] izgovara tiho;
pročitajte riječi u kojima se glas [m] čvrsto izgovara;
pročitajte riječi u kojima je suglasnik mekan na kraju riječi;
čitati riječi koje se sastoje od 2 slova, 3 slova, 4 slova;
Okrenite karticu i pogledajte koje riječi pamtite.

Kartica br. 2. Tema lekcije: “Slovo s i glas [s].”

vježba:

pročitajte riječi, pronađite nepoznate riječi;
pročitajte riječi koje počinju slovom c;
pročitajte riječi gdje je slovo s na kraju riječi, u sredini;
pročitajte riječi u kojima se glas [s] izgovara tiho;
pročitajte riječi u kojima se glas [s] čvrsto izgovara;
čitati riječi koje se sastoje od 1 sloga, 2 sloga, 3 sloga;
pročitajte riječi koje označavaju životinje, biljke, dijelove lica;
čitati riječi s dvostrukim suglasnikom;
čitati riječi u kojima su svi suglasnici tihi;
zapišite riječi s nenaglašenim samoglasnikom.

Kartica br. 3. Tema lekcije: “Slovo w i glas [w].”

vježba:

pročitajte riječi, pronađite nepoznate riječi;
pročitajte riječi koje počinju slovom w;
pročitajte riječi u kojima je slovo w u sredini riječi;
pročitati riječi koje označavaju životinje, biljke, imena, prezimena, zanimanja;
pročitajte riječi u deminutivnom obliku;
pročitaj riječi u plural, jednina;
pronaći riječi s istim korijenom;
pročitajte riječi koje označavaju radnje objekta;
zapiši riječi s kombinacijom shi.

Kartica br. 4. Tema lekcije: "Nenaglašeni samoglasnici."

Posao	kopriva	alcove	jar
Momci	hranilica	močvare	drvo
igračke	pahuljica	karte	žalbu
bodljikav	brkovi	bombone	pohlepan
medvjedi	Hvala ti	kozja bradica	koza
krava	misterija	brbljivica	merdevine
kamilica	den	pin	traka
kupus	jagnjetina	novine	skijaš
ploča	somot	karanfil	astronaut
smiješno	whitewash	životinja	brodovi
pačići	beluga	solarno	semafor
košulja	beretka	leptir	sporazum

pročitaj riječi koje počinju slovom b itd.
pronaći riječi koje označavaju žive objekte, nežive objekte;
pronađite riječi gdje –chk-, sa uparenim suglasnicima u sredini riječi;
pronađi pridjev;
pronaći riječi u deminutivnom obliku;
pronaći riječi u množini, jednini;
pronađite riječ koja može biti i imenica i glagol;
pronaći riječi koje označavaju životinje, biljke, imena, insekte, zanimanja;
pronađi riječi sa sufiksom -ushk-
pronađite riječi s nenaglašenim samoglasnikom u korijenu koje možete provjeriti;
pronaći riječi iz vokabulara;
sastaviti frazu pridjev + imenica;
pronaći riječi u kojima samoglasnici imaju dva glasa;
Zapišite riječi s nenaglašenim samoglasnicima u korijenu u dvije kolone: 1 kolona - riječi koje se mogu provjeriti, 2 - riječi iz rječnika.

Vježbe za razvoj vještina čitanja

“Počnite istim slovom.”

Dobro poznata igra u kojoj nekoliko ljudi naizmjenično naziva riječi koje počinju na isto slovo, na primjer "M". Ova igra obogaćuje i nadopunjuje leksikon dijete.

„Koji? Koji? Koji?"

Ova vježba razvija maštovito mišljenje i pomaže u obogaćivanju djetetovog govora. Učitelj imenuje imenicu ženskog, muškog ili srednjeg roda, a dijete bira epitete za tu riječ. Na primjer: "trava". Zelena - meka - visoka, itd.

"Pogodi pismo."

Nastavnik nasumično bira slovo i traži od učenika da ga pronađu. Dozvoljeno je imenovati riječi koje se sastoje od najmanje pet slova. Odgovarajući na svaku riječ, nastavnik odgovara „da“ ili „ne“, ovisno o tome da li navedena riječ sadrži željeno slovo.

Na primjer, predviđeno slovo “T”. Fragment mogućeg dijaloga:

Heron?
-Ne.
-Autobus?
-Jedi.

Preporučljivo je da djeca pronađu dato slovo, nudeći što manje opcija.

"Pet riječi."

Djeca biraju riječ unaprijed. Zatim svaki od igrača bira 5 riječi, počevši redom sa svakim od slova koje čine izvornu riječ. Na primjer, odabrali smo riječi “ruža”. Pet riječi bi moglo biti ovako:

radio, ploča, rak, raketa, rana;
orah, jesen, prozor, biljeg, otac;
zima, karika, zmija, vizija, zamak;
apoteka, sokak, vojska, astra, arh.

"Ljestve".

Djeca unaprijed biraju slovo kojim će riječi početi. Igra je da napišete "ljestve" riječi koje počinju ovim slovom unutar određenog vremena. Prva riječ mora biti dvoslovna, druga - troslovna, itd.

Na primjer:

Berry

Uloga ovih vježbi u intelektualnom razvoju djeteta je veoma velika.

"Čitaj-okreni."

Odaberite rečenicu od 1,5-2 reda. Pročitajte prvu riječ, a zatim je pročitajte ponovo. Brzo ponovite prvu riječ, pročitajte drugu, ponovite prvu dva - tri itd. Na primjer: “Jedan ima...”; “Jedan seljak ima...”; “Jedan seljak je imao...” itd. Ova vježba će omogućiti djetetu da sa čitanja po slogovima pređe na čitanje riječima i mnogo bolje razumije sadržaj teksta.

"Učiti da pamti reči."

Pozovite djecu da upamte što više različitih imenica u jednoj minuti. Djeca izgovaraju imenicu naglas i stavljaju štapić na papir. Na kraju jedne minute riječi se broje.

Na primjer:

//////

Ista vježba, ali koristeći glagole.

"Pravljenje prijedloga."

Osmislite semantički niz koji se sastoji od dvije imenice i glagola.

Na primjer:

Mačić pije mlijeko.
Pišite olovkom na papiru.
Auto se vozi po cesti.

"Učim maštati."

Uzmite jednu riječ, na primjer, "dugme". Naizmjence nudite opcije gdje i za šta se ovaj predmet može koristiti.

Na primjer:

(Učitelj: za pričvršćivanje papira na ploču).
(student: nacrtati krug; staviti na stolicu itd.)

"Snowball".

Uzmimo bilo koju imenicu. Na primjer, riječ "mačka". Dodamo riječ "list" - učenik ponavlja: "mačka", "list". Nudimo još jednu riječ: „kruška“, a učenik pamti: „mačka“, „list“, „kruška“ itd.

"Pogodi riječi."

Konstruirajte semantičku seriju i pogodite koja će biti četvrta riječ.

Na primjer: olovka-papir; kreda-...(ploča).

čekić za nokte; šraf-…
krovna kuća; knjiga-…
ptičje jaje; biljka-…
kvadratna kocka; krug-…
dobro-bolje; polako-…
vatra-vatra; voda-…
ambar za žitarice; novac-…
muškarac-dijete; pas-…
dan Noć; zima-…

Da biste poboljšali vještine čitanja, vrlo je dobro koristiti govorno zagrijavanje na časovima čitanja. Tokom zagrijavanja uključiti vježbe pravilnog izgovora glasova, uvježbavanja dikcije, razvoja vokalnog aparata (izgovaramo tiho, glasno, šapatom), brzine govora (izgovaramo brzo, umjereno, sporo). Težina zagrijavanja ovisi o uzrastu i pripremljenosti djece. U 1. razredu zagrijavanje uključuje čitanje kombinacija uvježbanog zvuka s samoglasnicima: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, čitanje kombinacija 2-3 suglasnika s samoglasnicima / st-a, o, u, s, i, uh, e; p-a, o, y, s, i, uh, e-čitanje riječi koje sadrže zvuk koji se trenira; čitanje riječi koje se sastoje od jednog sloga; čitanje kratkih tekstova sa uvježbanim zvucima, čitanje jezika.

Svi ovi problemi se rješavaju na času artikulacijske gimnastike, koja ne zahtijeva mnogo vremena i truda. Izvodi se na početku časa i na kraju časa kao pauze za fizičko vaspitanje od 5-7 minuta. Pri tome se velika pažnja poklanja radu na tempu govora, glasa i disanja.

Tehnike zagrijavanja govora.

Čitajući šapatom i polako:

Da, da, da, voda teče iz cijevi.
Do-do-do-postoji gnijezdo na drvetu.
Hej, hej, hej, otišli smo po bobice.
Doo-doo-doo, idem kući sa mamom.
Ta-ta-ta-naš razred je čist.
Tu-tu-tu- sami donosimo ljepotu.
Yat-yat-yat-gusari stoje ravno.
Yut-yut-yut-mi mnogo volimo udobnost.
Lo-lo-lo-napolju je toplo.
Lu-lu-lu-stolica je u uglu.
Ol-ol-ol-kupili smo sol.

Čitanje tiho i umjereno:

arch-artsa
arta-arda
arla-archa
arsa-arja

Čitajući glasno i samouvjereno:

spaliti-pržiti na pari
vrata-zver-crv

Koristeći onomatopejske igre, na primjer:

U dvorištu za živinu.

Naša patka ujutro...Quack, quack, quack!
Naše guske pored bare...Ha, ha, ha!
Naše kokoške kroz prozor...Ko, ko, ko!
Šta je sa Petjom Petjom?
Rano ujutru
Pevaće nam...Ku-ka-ke-ku!

Dobar efekat u radu na artikulaciji daju vježbe sa vrtalicama, zagonetkama, brojanjem pjesmica, poslovicama, igricama s riječima: „Završi riječ“, „Slog se izgubio“, „Pogodi koje slovo nedostaje“, „Kokoška sa pilićima ”. Evo, na primjer, kako se igraju igre.

Igra "Kokoška i pilići". Rad počinje čitanjem pjesme sa stola.

Kokoška je izašla u šetnju,
Uštipnite malo svježe trave,
A iza nje su male kokoške.
-Cick, chick, chick! Evo! Evo!
Našao sam pismo za tebe!
Dotrčala vesela A, djeca čitaju...(uključeno).
Dotrčala je vesela. O, djeca su pročitala...(ali).
Dotrčao je Tvrdoglav U, čitala su djeca... (pa).
Dotrčao je arogantni E, čitala su ga djeca... (ne).

Zatim se, koristeći ovu tablicu, radi na razvoju govora: smislite imena za piliće, napišite priče o njima.

Igra "Duplo".

Ovo je hrast, i u njemu je udubljenje,
Gdje je živjelo slovo O?
Ovo slovo je samoglasnik.
Ali prijateljski sa suglasnicima,
Žir "El" je pao u udubljenje,
Pročitali smo ga zajedno...(lo).
Žir "En" je pao u udubljenje,
Čitamo ga zajedno...(ali).

U cilju povećanja tehnike i svijesti čitanja koristi se netradicionalna metoda učenja čitanja – metoda dinamičkog čitanja. Dinamičko čitanje je kada se ne čitaju slova, slogovi ili riječi, već čitave grupe riječi, blokovi: ovo je čitanje samo očima.

Stoga morate početi raditi na brzom čitanju s razvojem vizualne memorije i pažnje.

To olakšava takozvana "fotografija": razne vrste slika, kartica, objekata. Učenici moraju za jednu sekundu da upamte sve što je prikazano na slici, odnosno „fotografirati“. Na primjer, prikazana je ilustracija za bajku. Djeca moraju u sekundi zapamtiti sve što je na njoj prikazano i reći kako se bajka zove. Prije pokazivanja slike, djecu treba upozoriti da moraju vrlo pažljivo pogledati. Zatim se daje komanda: „Spremite se! Pažnja! Hajde da se slikamo!”

U 1. razredu se daju sljedeći zadaci:

Pronađite “fotografiju” dodatnog slova: a, o, b, y, i.
Pronađite dodatni slog: bo, ali, ro, we, ko, lo.
Pronađite dodatnu riječ:

Tablice su vrlo dobre u razvijanju polja jasnog vida (ili „vidnog polja“). Stol izrađuju djeca sama ili njihovi roditelji. Svaki učenik ima karticu sa slogovima ili slovima ispisanim u svakoj ćeliji. Evo nekih od njih.

Tabela br. 1.

Tabela br. 2.

A	TO	WITH	O	T	P	WITH	D	I
B	M	U	Z	Y	YU	U	H	SCH
IN	R	I	L	E	N	WITH	F	E
Sh	G	X	Y	A	I	C	N	I

Vježbe se izvode u stojećem ili sjedećem položaju. Učenik čita u sebi, pokazujući slova olovkom. Podsjetnik se koristi prilikom rada sa stolom.

Što je brže moguće, imenujte sva slova po redu, označavajući ih olovkom.
Pokušajte zapamtiti lokaciju dva ili tri uzastopna slova odjednom.
Zapamtite: oči gledaju u centar stola i vide ga u cijelosti.

Slogovi su raspoređeni u piramidu, u čijem je dnu razmak između slova 45 mm, 50 mm; onda, kada deca već slobodno fiksiraju slog, on se povećava: 55 mm, 60 mm itd. Sistematski rad sa ovakvim tablicama omogućava deci da razviju bočni vid, koji je toliko neophodan za razvoj vidnog polja. .

U 2-3 razredu kada se čitaju duga djela srednja linija podijeljene su riječi koje treba pročitati sa table i koje, kada samostalan rad iznad teksta teško je razumjeti. Tako se u jednoj vrsti rada rješavaju dva zadatka: proširenje vidnog polja i prethodno čitanje teških riječi, kako bi percepcija teksta bila potpunija, svjesnija. Na primjer, u bajci za 3. razred G.Kh. Andersenova "Pet iz jedne mahune" pogodna je za takav rad, teške riječi koje se čitaju očima odozgo prema dolje uz stalno fiksiranje srednje linije:

Štaviše, riječi oraspoložen, procvjetao su pogodne za razvoj artikulacionog aparata, a riječ osjetila za vježbanje pravopisnog pravilnog izgovora.

Da biste savladali vještinu čitanja riječi koje uključuju slogove takvih struktura kao što su SG, SSG, SSSG (S-konsonant, G-vokal), u rad su uključene sljedeće tabele:

Izvodi se i sljedeća vježba:

Čitanje gnijezda srodnih riječi ispisanih u piramidi, oslanjajući se na slovo koje označava glas samoglasnika i naglasak u riječi:

Jasno se percipira samo tekst koji je u zoni jasne vizije. Ali periferni vid ide naprijed, pripremajući sljedeći dio teksta za jasan vid. Nakon što uhvati konture sljedeće riječi, na osnovu značenja pročitanog, učenik može pogoditi koja će riječ biti sljedeća. Ovo predviđanje sljedeće riječi (za iskusnog čitaoca) ili slova, sloga (za početnika) naziva se anticipacija ili semantičko nagađanje. Sljedeće vježbe doprinose razvoju anticipacije:

Na tabli su napisane 2-3 poslovice. Moramo ih završiti.

Vrijeme je ___________ ____________.
Završio posao - ____________ _________.

Dijelovi poslovica ispisani su u dvije kolone. Učenici se međusobno povezuju strelicama tako da jedni drugima odgovaraju po značenju.

Pročitajte zagonetku, popunjavajući riječi koje nedostaju.

Gledaj, kuća stoji
Do vrha sa vodom___________.
U ovoj kući su stanari
Svi su stručni ____________.

Za prethodno čitanje u fazi pripreme za samostalnu percepciju teksta djeci se ne nudi cijela riječ, već riječ napisana kvazi-pismom.

za____ ___ ro___ ____ do (mraz)
le____ n___ ___ ___ ___ th (šumar).

Djeca jako vole čitati tekstove u kojima nedostaju slova i riječi.

Postoji jednostavan trik - čitanje pomoću markera. Oznaka se ne pomiče ispod reda, već duž linije, pokrivajući već pročitani slog lijevo od onoga koji se čita. Na primjer, na času pismenosti čita se tekst „Mačka“.

Nikita ima smuđ. Anton ima smuđ.
I mačka je tu!

Oznaka pokriva ono što je pročitano, sljedeći slog se čita i zatvara pomicanjem oznake lijevom rukom u smjeru označenom strelicom. Ovo eliminira trenutnu regresiju, ubrzava čitanje, ali ne pomaže percepciji teksta. Ipak, ova tehnika se koristi za pojedince koji se ne mogu sami otarasiti regresije.

Da biste prevladali ponavljanja i postigli potpunu vizualnu percepciju, potrebno je pažljivo proučiti tekst i odabrati riječi koje je teško razumjeti i pročitati. Prije samostalnog čitanja riječi se ispisuju na tabli, djeca čitaju, zatim pronalaze riječ u tekstu i čitaju ih u rečenici. Posebna pažnja se ovdje poklanja slabijim učenicima, jer su oni najskloniji nazadovanju. Sljedeća rečenica pomaže djeci:

Postepeno nakupljanje riječi.

Bomba
bombarder
bombarder

Artikulaciono čitanje (bez glasa), čitanje šapatom polako, glasno polako, glasno brzo.
Čitanje riječi napisanih fontom jednake veličine (Raked, FUCKED, COAST).
Podjela riječi na slogove vertikalnim i horizontalnim linijama.

Rad na tekstu na časovima čitanja, koriste se sljedeće vježbe: čitanje „jeka“, čitanje „kanona“, čitanje „sprint“, čitanje „izviđanje“, čitanje s brojanjem riječi. Čitanje „jeka“ (u prvoj fazi učenja čitanja i pisanja): učenik koji dobro čita počinje čitati jednu riječ iz rečenice, a učenik koji slabo čita počinje čitati istu riječ. Cilj: Jaki se osjeća odgovornim, a slabiji je sigurniji u sebe, jer je već čuo riječ. U kasnijoj fazi čitanja, snažni i slabi mijenjaju uloge. Cilj: Jaki učenik svu svoju energiju posvećuje izražajnom čitanju, dok slabiji učenik ima vremena da pročita sljedeću riječ. Ponovo je samopouzdaniji.

Čitanje "kanona": jedan učenik počinje da čita jedan pasus teksta, drugi čita isti pasus uz prvi, ali ima tri ili četiri reči iza njega (kao kod pevanja kanona). Cilj: držite određeni tempo čitanja, pokušajte da čitate izražajno, bez grešaka.

Čitanje "sprint": nekoliko učenika počinje čitati male odlomke teksta u isto vrijeme - na brzinu. Osim brzine čitanja, treba obratiti pažnju na izražajnost i čitanje bez grešaka.

Čitanje uz brojanje riječi znači da učenici maksimalnom brzinom, brojeći riječi teksta u sebi, moraju istovremeno razumjeti njegov sadržaj, te nakon brojanja riječi imenovati taj broj i odgovoriti na pitanja koja se postavljaju tekstu prije čitanja. Cilj: opteretiti uši učenika dodatnim radom - brojanjem riječi. U tom slučaju djeca su lišena mogućnosti da sami sebi izgovore tekst. Uče da čitaju samo očima. U ovom slučaju koristite ovaj podsjetnik:

Čvrsto stisnite usne i zube.
Čitajte samo očima.
Čitajte što je brže moguće, sami brojite riječi teksta.
Odgovorite na pitanja u tekstu.

Sve ove vježbe izvode se korištenjem nepoznatog teksta, zatim se tekst čita naglas i izvodi se uobičajeni rad na ekspresivnosti, prepričavanju itd.

Svaka od ovih vježbi traje 5-7 minuta. Vrijednost ovih vježbi je u tome što ga djeca nakon prvog samostalnog upoznavanja s tekstom čitaju naglas izražajno, samouvjereno koristeći anticipaciju.

Ako u svakoj lekciji koristite sljedeće tehnike i metode:

čitanje za spikerom;
čitanje u parovima;
čitanje bržim tempom;
zujanje čitanja;
pet minuta;
samomjerna brzina očitavanja,

onda je ovo najbolja osnova za poboljšanje tehnike čitanja.

Svaka majka predškolskog djeteta, čak i ako još nema godinu dana, već gleda na različite metode podučavanja čitanja. Zaista, neki od njih vam omogućavaju da postignete apsolutno rezultate u mladosti. Zašto su dobri? rane tehnike, kao i koje nedostatke imaju, pročitajte u našem članku.

Zvučna (fonetska) metoda

Ovo je sistem učenja čitanja koji smo učili u školi. Zasnovan je na abecednom principu. Zasnovan je na učenju izgovora slova i glasova (fonetika), a kada dijete prikupi dovoljno znanja, prvo prelazi na slogove nastale spajanjem glasova, a zatim na cijele riječi.

Prednosti metode

Ova metoda se obično koristi za poučavanje čitanja u školama, tako da dijete ne mora „ponovno učiti“.
Roditelji vrlo dobro razumiju ovaj princip nastave, jer su i sami učili na ovaj način.
Metoda se razvija fonemska svest dijete koje mu omogućava da čuje i prepoznaje glasove u riječima, što doprinosi njihovom pravilnom izgovoru.
Logopedi preporučuju upravo ovu metodu učenja čitanja, jer pomaže i djeci da se riješe govornih nedostataka.
Svoje dijete možete naučiti čitati pomoću zvučne metode na bilo kojem prikladnom mjestu; neke vježbe se mogu izvoditi čak i na ulici. Klinac će rado igrati igre riječima kod kuće, na selu, u vozu i u dugom redu u klinici.

Nedostaci metode

Ova metoda nije prikladna za pristalice rani razvoj djeca koja žele da njihovo dijete nauči tečno čitati prije pete ili šeste godine. Budući da je učenje čitanja na ovaj način prilično dug proces koji zahtijeva određeni nivo razvoja djeteta, prerano počinjanje učenja ovom metodom jednostavno je besmisleno.
Obično u početku dijete ne razumije ono što je pročitalo, jer će svi njegovi napori biti usmjereni na čitanje i razumijevanje pojedinih riječi. Posebnu pažnju treba posvetiti razumijevanju pročitanog.

Metoda treninga Zajcevove kocke

Ova metoda uključuje podučavanje čitanja na bazi skladišta. Skladište je par suglasnika i samoglasnika, ili suglasnika i tvrdog ili meki znak, ili jedno slovo. Učenje čitanja pomoću Zaitsevovih kockica provodi se u obliku zabavnog, aktivnog i uzbudljiva igra na kocke.

Prednosti metode

dijete u forma igre odmah pamti skladište, kombinacija slova. Ne muca i brzo savladava čitanje i logiku građenja riječi.
Zaitsevove kocke sadrže samo one kombinacije slova koje su u osnovi moguće u ruskom jeziku. Na primjer, u njegovom sistemu nema kombinacija ili ZHY. Prema tome, dijete će odmah i do kraja života biti zaštićeno od najglupljih grešaka (na primjer, nikada neće pogrešno pisati "zhyraf" ili "shyn").
Zaitsevove kocke vam omogućavaju da naučite dijete da čita čak i od jedne godine. Ali ni petogodišnjaci nisu kasno da počnu. Sistem nije vezan za određenu dob.
Ako dijete ne prati tempo modernih školskih programa, Zaitsev sistem može postati neka vrsta "hitne pomoći". Sam autor tvrdi da će, na primjer, četverogodišnjak već nakon nekoliko lekcija početi da čita.
Časovi ne oduzimaju puno vremena, odvijaju se ležerno.
Zajcevove kocke utiču na mnoga čula. Razvijaju muzički sluh, osećaj za ritam, muzičko pamćenje, finu motoriku, što samo po sebi u velikoj meri utiče na razvoj inteligencije. Zahvaljujući šarenim kockama, djeca razvijaju percepciju prostora i boja

Nedostaci metode

Djeca koja su naučila čitati "prema Zajcevu" često "gutaju" završetke i ne mogu shvatiti sastav riječi (uostalom, navikli su da je dijele isključivo na rečenice i ništa drugo).
Djeca se moraju preobuvati već u prvom razredu, kada počinju da se podvrgavaju fonemskoj analizi riječi. Dijete može pogriješiti prilikom raščlanjivanja zvukova.
Na kockicama nema kombinacija ZHY ili SHY, ali postoje kombinacije suglasnika sa samoglasnikom E (BE, VE, GE, itd.). To znači da se dijete navikne na ovu kombinaciju što je više moguće u jeziku. U međuvremenu, u ruskom jeziku gotovo da nema riječi u kojima je slovo E napisano iza suglasnika (osim "gospodine", "gradonačelnik", "vršnjak", "ude", "plener").
Zajcevove beneficije su prilično skupe. Ili roditelji moraju sami napraviti kockice od komada drveta i kartona, a to je čak 52 kocke. Istovremeno su kratkotrajne, beba ih lako može zgnječiti ili žvakati.

Trening korištenjem Doman kartica

Ova metoda uči djecu da prepoznaju riječi kao cijele jedinice, a da ih ne razlažu na komponente. Ova metoda ne uči nazive slova ili zvukove. Djetetu se nekoliko puta dnevno pokazuje određeni broj kartica sa jasnim izgovorom riječi. Kao rezultat, dijete odmah percipira i čita riječ, te vrlo brzo i rano uči čitati.

Prednosti tehnike

Sposobnost podučavanja čitanja gotovo od rođenja. Sav trening će za njega biti igra, prilika da komunicira s majkom, nauči nešto novo i zanimljivo.
Beba će razviti fenomenalnu memoriju. Lako će zapamtiti i analizirati ogromnu količinu informacija.

Nedostaci tehnike

Složenost procesa. Roditelji će morati odštampati ogroman broj kartica sa riječima, a zatim pronaći vremena da ih pokažu djetetu.
Djeca obučena ovom metodom kasnije doživljavaju teškoće školski program. Veća je vjerovatnoća da će imati problema s pismenošću i razumijevanjem riječi.
Često djeca koja nisu imala problema s čitanjem riječi na posterima kod kuće nisu mogla pročitati riječ ako je napisana drugačije.

Metoda Marije Montesori

U Montessori sistemu djeca prvo uče da pišu slova pomoću umetaka i okvira, a tek onda uče slova. Didaktički materijal sastoji se od slova izrezanih od grubog papira i zalijepljenih na kartonske znakove. Dijete imenuje zvuk (ponavlja za odraslima), a zatim prstom ocrtava obris slova. Zatim djeca uče da dodaju riječi, fraze i tekstove.

Prednosti tehnike

U Montessori sistemu nema dosadnih vježbi ili zamornih lekcija. Sve učenje je igra. Zabavna, sa svijetlim, zanimljivim igračkama. A beba uči sve - čitanje, pisanje i svakodnevne vještine - dok se igra.
Djeca koja nauče čitati Montessori metodom vrlo brzo počinju da čitaju glatko, bez dijeljenja riječi na slogove.
Dijete odmah uči samostalno i tiho čitati.
Vježbe i igre razvijaju analitičko mišljenje i logiku.
Mnogi Montessori materijali ne samo da uče čitanje, već i razvijaju fine motoričke sposobnosti - važan element opšti razvoj inteligencija (na primjer, to olakšavaju igre s grubom abecedom).

Nedostaci tehnike

Nastavu je teško izvoditi kod kuće, jer zahtijeva ogromnu količinu vremena za pripremu nastave i skupe materijale.
Nezgrapni materijali i pomagala: morat ćete sami kupiti ili napraviti mnogo okvira, kartica, knjiga i drugih elemenata okruženja za učenje.
Tehnika je dizajnirana za nastavu u vrtićkoj grupi, a ne kod kuće.
Mama u ovom sistemu igra ulogu posmatrača, a ne učiteljice.

Metodologija Olge Soboleve

Ova metoda se zasniva na "bihemisfernom" radu mozga. Kada uči novo slovo, dijete ga uči kroz prepoznatljivu sliku ili lik. Glavni cilj metode nije toliko da nauči ljude da čitaju, već da ih nauči da vole čitanje. Svi časovi su izgrađeni u obliku igre, tako da je učenje čitanja neprimjetno i uzbudljivo. Metoda ima 3 toka informacija: za vizualne, slušne i kinestetičke učenike. Mehaničko pamćenje je svedeno na minimum, jer se koristi tehnika asocijativnog pamćenja.

Prednosti tehnike

Kao rezultat ovakvog načina čitanja, broj pogrešaka kod djece se smanjuje, a govor postaje slobodniji i šareniji, vokabular se širi, aktivira se interes za kreativnost, a strah od potrebe za pismenim izražavanjem misli nestaje.
Pravila, zakoni, vježbe se izvode kao u šali i nehotice. Dijete uči da se koncentriše i opusti, jer je to korisno za učenje novih informacija.
Tehnika vrlo dobro razvija maštu, fantaziju, uči vas logičkom razmišljanju, razvija pamćenje i pažnju.
Možete početi učiti gotovo od rođenja.
Pogodno za djecu sa različitim kanalima percepcije informacija.

Minusi
Ne postoji uobičajen sistem za roditelje kojima je potrebno da sve bude jasno i dosledno. Pogodnije za "kreativnu" djecu.

Izvještaj na temu: “Metode i tehnike za unapređenje produktivnih vještina čitanja u osnovnoj školi.”

Set vježbi.

Optimalna tehnika čitanja S.G. Shvaiko, I.T. Fedorenko - Palchenko nudi najefikasnije rezerve za podučavanje čitanja. Razrađivali su ih nastavnici kreativne grupe, nastavnici osnovnih škola, eksperimentalno su testirani na primjenjivost u masovnim okruženjima i na korisnost.

Ne trajanje, aliučestalost treninga . Ljudsko pamćenje je strukturirano na način da ono što se pamti nije ono što je stalno pred očima, već ono što bljeska: to jest, nije. To je ono što stvara iritaciju i što se pamti. Stoga, ako želimo neke vještine savladati, dovesti ih do automatizma, do nivoa vještine, onda uopće ne treba izvoditi duge, dugotrajne vježbe; Moramo raditi vježbe u kratkim porcijama, ali sa velikom učestalošću. Na primjer, ako je učenik prvog razreda koji ne čita dobro prisiljen da pročita cijelu bajku kod kuće. Ovo je sat i po veoma teškog posla. Bilo bi mnogo bolje da se kućni trening odvija u tri porcije po 5 minuta. Dijete čita kratak pasus i prepričava njegov sadržaj. Nakon sat-dva, još jedna porcija. Još jedna porcija prije spavanja. Efikasnost takvog treninga je mnogo veća od treninga po sat i po.

Buzzing Reading jedan od glavnih elemenata u učenju čitanja. Sada je ovaj element općepriznat i koriste ga u mnogim školama gotovo svi nastavnici. Šta je buzz čitanje? Ovo je vrsta lektire kada svi učenici čitaju naglas u isto vrijeme, tihim glasom, kako ne bi uznemiravali drugare, svako svojom brzinom, neko brže, neko sporije.

Svakodnevne petominutne sesije čitanja. Bilo koja lekcija – bilo čitanje, pjevanje, crtanje, matematika – počinje tako što djeca otvaraju knjigu, čitaju u buzz modu čitanja 5 minuta, zatvaraju knjigu, a zatim se nastavlja uobičajena lekcija.

Hajde da vidimo šta rade dnevnih pet minuta. Pet minuta po lekciji, četiri časa dnevno, šest dana u nedelji. Sedmični trening traje 120 minuta.

Očigledno, ako se vrijeme treninga poveća 60 puta, sa dvije minute na 120 minuta, onda će bez ikakvih metodoloških trikova ispasti nešto dobro, nesumnjivo će biti pozitivnog efekta.

Daje dobre rezultatečitanje prije spavanja. Činjenica je da najnoviji događaji dani se bilježe emocionalnim pamćenjem i onih osam sati kada čovjek spava, on je pod njihovim utiskom. Tijelo se navikne na ovo stanje. Primjer ovog uzorka.

Još pre 200 godina se govorilo: „Učenik koji živi od nauke, nauči psaltir za nadolazeći san“, tj.

Ako dijete ne voli da čita, onda je to neophodnorežim nježnog čitanja . U stvari, ako dijete ne voli čitati, to znači da ima poteškoća u čitanju. Teško mu je da čita, zato ne voli da čita.

Režim nježnog čitanja je način kada dijete čita jedan ili dva reda, a zatim se kratko odmori. Ovaj režim se automatski dobija ako dete gleda filmske trake: pročitalo je dva reda ispod kadra, pogledalo sliku - odmorilo se. Sljedeći kadar - ponovo sam pročitao dva reda, ponovo pogledao sliku... Ovu nastavnu metodu u potpunosti možemo preporučiti roditeljima čija djeca nerado čitaju.

Bilo bi dobro kombinirati gledanje filmskih traka prije spavanja.

Brojni eksperimenti pokazuju da se i u 5. razredu dijete koje ne voli čitati može uvesti u čitanje uz pomoć filmskih traka, koristeći način nježnog čitanja.

Razvoj tehnologije čitanja je otežan zbog nerazvijenostiram memorija. Šta to znači? Često možete vidjeti ovu sliku. Dijete čita rečenicu koja se sastoji od 6-8 riječi. Čitajući do treće ili četvrte riječi, zaboravio sam prvu riječ. Stoga ne može shvatiti značenje rečenice, ne može povezati sve riječi zajedno. U ovom slučaju potrebno je raditi na RAM-u. To se radi pomoću tzvvizuelni diktati , čije je tekstove razvio i predložio profesor I. T. Fedorenko. Svaki od 18 setova koje je predložio profesor I. T. Fedorenko sadrži šest prijedloga. Posebnost ovih rečenica je sljedeća: ako prva rečenica sadrži samo dvije riječi "Snijeg se topi" - 8 slova, onda se posljednja rečenica osamnaestog seta već sastoji od 46 slova. Dužina rečenica se postepeno povećava, po jedno do dva slova. Radno vrijeme za sve komplete je otprilike dva mjeseca. Tako se za dva mjeseca operativna memorija toliko razvija da dijete već može zapamtiti rečenicu koja se sastoji od 46 slova, tj. od osam do devet reči. Sada lako shvata značenje rečenice, postaje mu zanimljivo za čitanje, pa samim tim i proces učenja čitanja ide mnogo brže. Koji je najbolji način za izvođenje vizuelnih diktata? Šest rečenica iz jednog od skupova ispisano je na tabli i prekriveno listom papira. Nakon što se istakne jedna od ponuda, tj. list papira se pomera nadole, momci čitaju ovu rečenicu u tišini određeno vreme (označeno je za svaku rečenicu) i pokušavaju da je upamte. Vrijeme izlaganja rečenice je obično kratko, u rasponu od 4 do 7 sekundi. Nakon isteka vremena, nastavnik briše rečenicu i poziva učenike da je zapišu u svoje sveske. Nakon toga slijedi izlaganje, čitanje i pamćenje druge rečenice. 6 rečenica iz seta obično traje od 5 do 8 minuta na času ruskog jezika. Tek nakon što skoro sva djeca imaju vremena da zapamte tekst i sami ga napišu, mogu preći na sljedeći set. Vizuelne diktate treba pisati svakodnevno. Ovaj glavni uslov mora se poštovati bez greške.

Postoje tri vježbe u sistemu I. T. Fedorenko i I. G. Palchenko. Ovo:ponavljano čitanje, čitanje brzinom vrtačice jezika, izražajno čitanje sa prelaskom na nepoznati deo teksta. Sve tri ove vježbe se ne izvode pojedinačno, već kolektivno, tj. Svi učenici čitaju u isto vrijeme (svaki svojim tempom), ali tiho kako ne bi uznemiravali drugove. To se radi praktično na ovaj način. Nakon što učitelj pročita početak nove priče, a djeca svjesno i smisleno shvate, učiteljica predlaže da svi počnu čitati u isto vrijeme i da to nastave jedan minut. Nakon što prođe minut, svaki učenik primjećuje koju je riječ već pročitao. Zatim slijedi ponovno čitanje istog odlomka teksta. Istovremeno, učenik ponovo primjećuje koju je riječ pročitao i upoređuje s rezultatima prvog čitanja. Naravno, drugi put je pročitao nekoliko riječi više. Povećanje tempa čitanja kod učenika izaziva pozitivne emocije, žele ponovo čitati. Sljedeće vježbe Fedorenko-Palchenko sistema namijenjene su razvoju artikulacionog aparata:čitanje brzim tempom . Prilikom čitanja tempom vrtačice ne treba obraćati pažnju na izražajnost čitanja, ali je potrebno povećati zahtjeve za jasnoćom čitanja završetaka riječi. Završetke riječi učenici ne bi trebali „progutati“, već ih treba jasno izgovarati. Vježba ne traje duže od 30 sekundi. Zatim morate zaustaviti učenike i započeti treću vježbu, obraćajući se momcima ovako: „A sada, momci, pročitajte tekst ponovo, ali malo sporije, ali lijepo, izražajno.“ Djeca pročitaju poznati dio teksta do kraja, a učiteljica ih ne zaustavlja. Prelaze na nepoznati dio teksta. I tu se dešava malo čudo. Ovo čudo leži u činjenici da dijete koje je nekoliko puta pročitalo isti odlomak teksta i već je razvilo pojačan tempo čitanja, pri prelasku na nepoznati dio teksta, nastavlja da ga čita istim ubrzanim tempom. Njegove mogućnosti ne traju dugo (pola reda, red), ali ako provodite tri takve vježbe dnevno u lekcijama čitanja, na kraju će se trajanje čitanja povećanim tempom povećati. Nakon dvije do tri sedmice, djetetovo čitanje će se primjetno poboljšati.

Dinamično čitanje - visoka kvaliteta nova metoda: ne čitaju se slova, slogovi ili riječi, već čitave grupe riječi, blokovi; čitalac postaje, takoreći, koautor teksta. Dinamično čitanje je čitanje očima. Možete početi raditi u bilo kojoj nastavi u bilo koje vrijeme. Jedini uslov- rad svaki dan. Gdje početi? Prije svega, identificiramo faktore koji ometaju brzo čitanje:

Regresija – ponavljani pokreti očiju.

Malo vidno polje, tj. jasno vidno polje u liniji bez pokreta zjenica.

Nemogućnost pronalaženja glavne stvari u tekstu (prođite suvišne informacije kroz „filter“, brzo pronađite ono što vam treba).

Nedovoljna upotreba semantičkih pretpostavki.

Artikulacija. Kada se čita polako, riječi se izgovaraju mentalno. Slušni aparat (uši) je uključen u proces čitanja. Neki ljudi pomiču usne ili šapuću dok čitaju. Čitalac, dakle, ne samo da vidi, već i izgovara, pa čak i čuje riječ, a brzina govora je četiri puta manja od brzine misli. To znači da to takođe usporava čitanje.

Iz ovoga možemo zaključiti da dinamičko čitanje pomaže u prevladavanju ovih poteškoća. Ali kako to učiniti, koristeći koje tehnike i metode?

Dinamično čitanje - Ovo je čitanje samo tvojim očima. Stoga morate početi raditi na brzom čitanju s razvojem vizualne memorije i pažnje; to je olakšano takozvanom "fotografijom" raznih vrsta slika, kartica, predmeta. U jednoj sekundi učenici moraju zapamtiti sve što je prikazano na slici – „fotografirati“. Jedna sekunda se može izmeriti tako što ćete sebi izgovoriti broj dvadeset jedan. Na primjer, nastavnik pokazuje ilustraciju za bajku. Djeca moraju za 1 sekundu zapamtiti sve što je na njoj prikazano i reći kako se bajka zove. Zatim nakon komandi „Spremite se! Pažnja!" Daje se komanda “Snimi fotografiju!”.

Čitanje redaka unazad prema riječima. Ono što je napisano čita se tako da posljednja riječ bude prva, pretposljednja druga itd. Ova vježba udaljava dijete od uobičajenog stereotipa čitanja s lijeva na desno, razvija suptilnost pokreta očiju i priprema za sljedeće vježbe.

Čitanje redova unatrag slovo po slovo. Ono što je napisano čita se s desna na lijevo tako da se svaka riječ, počevši od posljednje, piše obrnutim redoslijedom. Ova vježba razvija sposobnost striktne analize svake riječi slovo po slovo, a također stvara preduvjete za otklanjanje prilično čestih grešaka u "ogledalnom" čitanju (kada se, na primjer, riječ lopta čita kao žurba, a dijete ne primijeti grešku ; sada, nakon što je “testirao vlastitim rukama” i pravi i obrnuti red riječi i jasno shvativši njihovu razliku zbog prelaska obrnutog čitanja iz ranga nasumične operacije u rang svjesne, svrsishodne akcije, dijete im više neće dozvoliti).

Čitanje samo druge polovine riječi. Prilikom čitanja, prva polovina svake riječi se zanemaruje i izgovara se samo posljednja; Za ovog imena: -nie -samo -roy -krivica -s; mentalna linija podjele ide otprilike u sredini riječi; apsolutna tačnost nije potrebna. Ova vježba za dijete naglašava kraj riječi kao njen suštinski dio, zahtijeva isto točnu percepciju kao i početak, te razvija vještinu analize slovo po slovo. To dovodi do naglog smanjenja izuzetno čestih grešaka, kada se samo početak riječi čita ispravno, a njen kraj se ili nagađa ili čita sa izobličenjem.

Čitanje redova s pokrivenom donjom polovicom . Na liniju se stavlja prazan list papira tako da su gornji dijelovi slova jasno vidljivi, odnosno otvoreni za oko, a donji dijelovi se ne vide i nalaze se ispod lista. Nakon čitanja prvog reda, komad papira se pomera nadole tako da se prekrije donji deo drugog reda, zatim trećeg itd. Staru knjigu ili novine možete iseći i na redove, a zatim joj odrezati donji deo u svakom redu. Dijete se poziva da, uprkos takvoj deformaciji, ipak pokuša pročitati tekst. Možete početi pokrivanjem samo dna četvrtine linije, postepeno povećavajući pokrivenost na polovinu ili čak i više. Obratite pažnju na to na početnim fazama treninga, ova vježba se izvodi lakše i sa velikim interesom ako se koristi tekst s kojim je dijete već donekle poznato, a u kasnijim fazama su prikladniji nepoznati tekstovi.

Čitanje redova s prekrivenom gornjom polovicom. Vježba je slična prethodnoj, samo što se u ovom slučaju preko teksta stavlja prazan list papira tako da je gornji dio reda prekriven, a donji otvoren. Potrebno je samo pročitati donje dijelove slova. Nakon čitanja prvog reda, prazan list se pomiče prema dolje, pokrivajući gornju polovinu drugog reda, itd.

Odaću vam tajnu: ova vježba je nezgodna! Činjenica je da će svako inteligentno dijete brzo primijetiti da je, kada se gornji red čita na pola slova, u ovom trenutku donji, sljedeći, u cijelosti otvoren, i shvatit će da je mnogo isplativije imati vremena za brzo pročitajte dok je otvoren, tako da onda, kada je zatvoren, možete lako prikazati gotov rezultat! Ako dijete u isto vrijeme nema vremena da pročita riječ ili je zaboravi, onda i samo tada će morati da je rekonstruiše na pola. Mnoga djeca brzo prelaze na ovu strategiju, a to je upravo ono što je potrebno.

Ova vježba stvara snažnu motivaciju za igru, zahtijeva brzo čitanje, tečno hvatanje nekoliko riječi odjednom (da biste imali vremena za čitanje po svaku cijenu dok je red otvoren), kao i čitanje ne naglas, već tiho (pošto ovo mora biti skriveno), au slučaju kvara navodi vanjske oslonce (vidljivi donji dijelovi slova), koji se mogu koristiti za razjašnjavanje onoga što se nije u potpunosti vidjelo ili za ispravljanje pogrešno pročitane riječi. Ova vježba je također izuzetno važna za formiranje verbalno-logičkog pamćenja (njegovog obima, budući da je potrebno zadržati nekoliko riječi odjednom, njegove snage, jer ono što se zadrži mora se zadržati nekoliko sekundi, i njegove otpornosti na smetnje – tj. zadržavanje mora biti kombinovano sa čitanjem drugog reda). Ako odrasla osoba primijeti da dijete pokušava da se ponaša na ovaj način, onda se to mora olakšati na sve moguće načine, a dijete ne primijeti: malo oklijevajte, pomičući prazan list prema dolje, ne primijetite inkluzije koje dijete donosi s dna linija do vrha itd.

Navedene prednosti ove vježbe (uprkos njenoj krajnjoj jednostavnosti) daju razlog za vjerovanje da je ona jedna od najmoćnijih u opisanom kompleksu i na nju treba utrošiti više vremena nego na druge.

Podjela riječi u grupe . Dato je 8-16 kartica, na svakoj je odštampana po jedna reč. Naznačeno je da riječi predstavljaju izgubljene predmete i sada ih morate brzo staviti na njihova mjesta. Kaže se, na primjer, da je lijeva strana stola kuhinja i tu treba staviti predmete koji pripadaju kuhinji (lonac, viljuška), a desnu stranu vrtić i djecu (Nina, Petya) treba smjestiti tamo. Dok pregledava kartice, dijete ih treba razvrstati u grupe. U zavisnosti od stepena pripremljenosti djeteta, možete mu ponuditi raspored u 2, 3 ili 4 grupe, a prije rasporeda te grupe mogu biti naznačene ili ne. Naravno, riječi moraju biti odabrane unaprijed tako da se lako klasificiraju.

Ova vježba je izuzetno važna za razvoj vještine čitanja, jer se u njoj, gotovo prvi put u životu djeteta, čitanje pojavljuje ne kao cilj samo po sebi (čitaj – i to je to, cilj je postignut), već kao znači postići još jedan cilj (ispravno rasporediti karte). To dovodi do činjenice da dijete, u toku vlastitih radnji, počinje jasno shvaćati jedno od glavnih značenja čitanja - dobijanje informacija koje regulišu svoje postupke - i postaje uvjereno da su greške nedopustive (greška ovdje ne djeluje samo kao neželjenu netačnost, ali kao direktan uzrok apsurdnih radnji, smiješnih radnji kada se umjesto djeteta u vrtić donese, na primjer, komad kuhinjskog pribora!). Ova vježba također oslobađa napetost povezanu s fiksacijom djeteta na čitanje, koja je ranije nastala zbog ponovljenih prigovora za greške - uostalom, ovdje dijete ne treba čitati, tj. obaviti aktivnost koja mu je neugodna, ali samo treba da rasporedi karte, a čitanje je u ovom slučaju neprimjetan, prolazan proces, samo je jedan od mnogih momenata procesa rasporeda koji nisu posebno naglašeni.

Ova vježba dobiva posebnu vrijednost kada se u nju uvede potreba za strogom analizom riječi slovo po slovo. To se postiže uvođenjem u klasifikovani materijal parova reči koje su slične po pravopisu, ali različite po značenju (npr. kada se podele u dve grupe: transport i bobice-voće, to su parovi: auto-malina, autobus-kajsija; u grupe: dječaci i djevojčice su parovi imena: Masha-Misha, Tonya-Tolya, Vitya-Vika, itd.), kao i vrlo dugačke riječi (kao bicikl).

Izgovaranje svake riječi dvaput . Rečenicu (u početku kratku - od dvije-tri riječi, a zatim se postupno povećava dužina) treba čitati tako da se svaka riječ izgovori dvaput, na primjer: Dvaput, dvostruko izgovaranje, izgovor... . Ova vježba pomaže djetetu da razumije značenje opaženog i izgovorenog teksta. Činjenica je da riječ koja se čita polako, slog po slog (naročito ako je duga), nije riječ živog govora. Ovo je samo određena zvučna tvorba, malo slična nekoj stalno izgovorenoj riječi živog govora, pa je stoga dijete teško prepoznati, a još manje izvući značenje. Da bi se prvobitno pročitana riječ, razvučena u slogove, prepoznala kao prirodna, živa riječ, treba je zajedno ponavljati. Zbog takvog dvostrukog izgovora svake riječi, dijete formira svoje prirodne slušne slike, što doprinosi uvidu u njihovo značenje.

Primjena metode „dijaloga s tekstom“.

Dijalog s tekstom nastaje kao rezultat aktivnog čitanja tekstualnih informacija kako bi se razumjele „misterije“ teksta, sagledala pozicija autora i razumio svoj stav prema toj poziciji. Ova metoda je poznata u hermeneutici - nauci o tumačenju tekstova. Psiholozi koji su koristili tehniku “sporo čitanja” (tekst je predstavljen rečenicu po rečenicu) opisali su da iskusni čitalac, kada radi s knjigom, “razgovara” s njom: ima pitanja, razne pretpostavke, čiju ispravnost provjerava sa tekst. Ovaj dijalog često počinje kada se upoznate s naslovom djela, a završava se samostalnim traženjem odgovora na pitanja koja ostaju bez odgovora u tekstu. Dijalog sa tekstom teče tako brzo da ga iskusni čitalac ne shvata. Ako govorimo o svrsishodnomKoristeći ovu metodu u obrazovne svrhe, može se podijeliti na nekoliko tipova operacija: 1) traženje nerazumljivih stvari u tekstu i formulisanje pitanja; 2) probabilističko predviđanje odgovora na pitanje ili dalji sadržaj teksta; 3) samokontrola (provjera vaših pretpostavki u tekstu). Ako čitalac poznaje gore navedene radnje, onda ulazi u razgovor čak i sa najkraćim tekstom.

Metodičke tehnikeBloomova kocka

Izvanrednog američkog pedagoga Benjamina Blooma obično se spominje kao autora čuvene „Taksonomije ciljeva učenja“. Ali on je i autor nekoliko tehnika pedagoška tehnologija. Jedna od njih je "Bloomova kocka".

Počeci pitanja su napisani na stranicama kocke:

“Zašto”, “Objasni”, “Ime”, “Predloži”, “Izmisli”, “Podijeli”

Nastavnik (ili učenik) baca kockice. Potrebno je formulisati pitanje edukativni materijal duž ivice na koju kocka slijeće.

Korištenje Schulteove tablice.

(vježbe za povećanje vidnog polja)

Zabilježite vrijeme, dijete počinje tražiti brojeve u tabeli od 1 do

30, dok

pokazujući ih. Uz čestu upotrebu ovih tabela, vrijeme se smanjuje, broji

može se obaviti obrnutim redoslijedom, tj. od 30 do 1.

I mogu pronaći individualni pristup djetetu u svakom pojedinačnom slučaju. Roditelji nemaju takve vještine i znanja, pa često griješe tako što sami organizuju proces učenja čitanja, bez prethodne pripreme i konsultacija. Na osnovu svog dugogodišnjeg iskustva rada u osnovnoj školi, želim da ukažem na glavne probleme koji nastaju ako ne znate kako pravilno naučiti dijete da čita slogove.

Glavna greška koju je teško ispraviti je čitanje slovo po slovo. Roditelji vjeruju da su slova glavna jedinica čitanja i uče dijete da prvo imenuje slova, a zatim ih pokuša spojiti u cijelu riječ. Još je gore ako vježbaju korištenje puna imena slova (“em”, “pe” itd.) ili ne ispravljati dijete kada izgovara “mi”, “py”, nazivajući suglasnike.

Ovaj pristup je u osnovi pogrešan: s takvom obukom dijete ne ovladava mehanizmom spajanja zvuka i slova sloga, uči čitati samo na osnovu pamćenja i reprodukcije verbalnih formulacija (kao što su "el" i "a" - bit će "la"), a to značajno usporava brzinu čitanja, dijete često brka slogove i griješi.

Da bi se "učeno" dijete odviklo od korištenja takvog algoritma, trebat će najmanje 4-6 mjeseci preobuke. Čak i kada učitelj može objasniti i pokazati djetetu da nema potrebe izgovarati takve formule, već treba odmah nazvati cijeli slog, dijete će nastaviti raditi po starom „u svom umu” i tek onda izgovoriti nastalu kombinaciju.

Još jedan problem - slabo razvijen fonemski sluh. Roditelji uglavnom nisu skloni obraćati pažnju na upotrebu raznih fonemske vežbe. Dakle, tek u školi dijete počinje da se upoznaje sa pojmom zvuka, uči ga izolirati u govornom toku i odrediti mu mjesto u riječi. Ali upravo je stabilna asocijacija “slovo = zvuk” osnova za dosljedno čitanje i pravilno pisanju. Posebno ozbiljni problemi nastaju prilikom proučavanja slova “s”, “ya”, “yu”, “e”, “e”, kao i znakova “b”, “b”, jer se njihova upotreba zasniva samo na sposobnosti kako bi odredili koje zvukove označavaju (ili razdvajaju) na određenoj poziciji.

Takođe ne treba zaboraviti da roditelji često postižu rezultate upornost i stalni zahtjevi prema djetetu, jer ne poznaju širok spektar didaktičkih igara i vježbi. Stoga predškolac može brzo izgubiti interes za čitanje i ovaj proces doživljavati kao dosadnu „obavezu“.

Kako biste izbjegli sve opisane greške i naučili svoje dijete da pravilno čita, predlažemo roditeljima da koriste naše preporuke iznesene u nastavku.

Metodičke osnove nastave čitanja po slogovima

Pedagogija opisuje nekoliko načina da se dijete nauči čitati. Najefikasnijom metodom se smatra čitanje po slogovima, koje se zasniva na na zvučno-slovnom pristupu. U ovom slučaju, slogovi su glavni "građevinski blokovi" od kojih je riječ sastavljena. Pogledajmo kako naučiti dijete da čita slogove kod kuće.

Dakle, prvo trebate upoznati dijete sa osnovnim glasovima i slovima koja ih predstavljaju: “a”, “o”, “u”. Svakom pismu treba dati 2-3 lekcije. Algoritam za proučavanje ovih i narednih slova je sljedeći.

Faza br. 1 Motivacija

Lekcija treba da počne sa razigranim trenutkom koji će kod deteta probuditi interesovanje za ono što će se desiti. Možete mu pokazati igračku ili snimak iz crtanog filma, pustiti ga da sluša pjesmu itd. Vaš zadatak je da privučete bebinu pažnju na određeni predmet. Na primjer:

počastite svoje dijete narandžom;
pusti me da gledam crtani film o magarcu;
pokažite patku i pustite je da pliva u činiji.

Nakon takve radnje, postavite djetetu pitanje (šta je jelo, čime se igralo itd.), a zatim ga zamolite da ponovi naziv predmeta.

Faza br. 2. Predstavljamo zvuk

Zatim morate istaknuti prvi glas u riječi. Da biste to učinili, izgovorite riječ i izvucite prvi zvuk, izgovorite ga glasnije i jasnije od ostalih. Pozovite svoje dijete da ponavlja za vama. On mora odrediti i imenovati prvi glas u riječi koju je čuo.

Sada morate da se igrate sa ovim zvukom:

izgovarati različitom jačinom glasa (tiše - glasnije);
pjevati;
govori različitim intonacijama.

Važno je obratiti pažnju na artikulaciju zvuka. Obavezno razgovarajte sa svojim djetetom Kako Ispada da izgovara dati zvuk, u kojem su položaju usne, zubi i jezik. Da biste to učinili, pozovite ga da vas gleda ili se pogleda u ogledalo. Prilikom učenja samoglasničkih zvukova, preporučuje se da djetetu pokažete odgovarajuće demonstracijske slike.

Igre za razvoj fonetičkog sluha

Kada već naučite nekoliko zvukova sa svojim djetetom, svakako zaigrajte s njim igricu “Pogodi zvuk” – na osnovu položaja artikulacijskih organa ono mora pogoditi koji zvuk ćete izgovoriti.

Nakon takvih igara, ponudite svom djetetu druge vježbe za razvoj fonetičkog sluha:

Imenujte riječi koje također počinju željenim zvukom.
"Uhvatite zvuk" - odrasla osoba mora reći različite reči, a beba ih ponavlja i ako u njemu čuje naznačeni zvuk, pljesne rukama.
"Naseljeni u kući" - napravite kartonski predložak kuće sa 3-4 prozora i pozovite dijete da u njih postavi slike s onim predmetima čija imena počinju željenim zvukom.
“Reci riječ” - imenujete dio riječi, a dijete ga mora izgovoriti u cijelosti, dodajući glas na početku (na kraju) riječi.

Pažnja! Nije potrebno koristiti više od 2 vježbe u jednoj lekciji.

Faza br. 3. Predstavljamo pismo

Sada je vrijeme da naučite pismo. Da biste to učinili, možete pozvati dijete da pronađe željenu sliku među kockama ili na abecedi (na primjer, narandža). Treba objasniti da kako naziv ovog objekta počinje glasom [a], pored njega su napisali slovo koje označava ovaj zvuk.

Primjeri:

Kocke mrvica "ABC u slikama" u trgovini OZON.ru.
Edukativne drvene igračke ABC kocke.
Abecedne kocke, 12 kom.

Pozovite dijete da pažljivo pregleda slovo i odredi od kojih se dijelova sastoji (štapići, ovalni, kuke). Razgovarajte s njim kako pismo izgleda. Preporučuje se korištenje posebnih slika na kojima je slovo prikazano kao pravi predmet. Ako je moguće, takve slike možete sami kreirati direktno tokom nastave. Djetetu će biti vrlo zanimljivo gledati transformaciju slova.

Takođe morate zamoliti bebu da napiše pismo. To se može učiniti na različite načine:

crtati kredom na tabli;
pisati prstom u pijesku;
kalup od plastelina;
rasporedite dugmad;
uvijanje od žice itd.

Djetetu će se takve vježbe jako svidjeti i pomoći će mu da bolje zapamti pismo.

Faza br. 4. Sastavljanje sloga

Kada beba nauči prva tri samoglasnika, svaki sljedeći zvuk (nakon upoznavanja sa slovom) odmah se uključuje u slogove. Glavna stvar je objasniti ovo tako da dijete razumije sam mehanizam spajanja dva zvuka u jedan slog. Odrasla osoba mora pokazati dva slova i reći da će ih sada izgovoriti zajedno, bez zaustavljanja ili razdvajanja.

Za dodatni efekat možete dodati vizualizaciju:

stavite dvije kocke jednu pored druge;
napišite slova na dijelovima konstrukcionog seta i spojite ih;
staviti slova u jednu kuću itd.

Nakon što detetu pokaže slog, odrasla osoba mora da ga izgovori jasno i otegnuto, a zatim zamoli dete da ga ponovi. Zatim treba da objasnite rečima da da biste izgovorili slog „ma“, prvo morate zatvoriti usne za glas [m] i odmah otvoriti usta i zaokružiti usne da biste izgovorili glas [a]. Preporučljivo je demonstrirati ovaj proces nekoliko puta, pozivajući dijete da učini isto.

Kao što pokazuje praksa, takva detaljna objašnjenja i obuka bit će potrebna samo za prve 1-2 sedmice nastave slogovnog čitanja. Čim dijete shvati i savlada princip kombiniranja zvukova u slogove, lako će to učiniti u bilo kojoj kombinaciji.

Osim što ćete naučiti čitati direktne slogove (suglasnik + samoglasnik), morate mu ponuditi da čita obrnute (vokal + suglasnik) i složene (2-3 suglasnika + samoglasnik) slogove. Tehnika je slična: demonstrirajte uzorak, analizirajte artikulaciju i izvodite vježbe.

Čitanje slog po slog

Predstavljena metoda o tome kako naučiti dijete da čita slogove pogodna je za kućne lekcije s djetetom od 5 godina. Nakon 2-3 sedmice nastave, dijete će moći samostalno da imenuje slog, gledajući napisana slova. Nema potrebe da ga žurite, međutim, ako mu je teško da izgovori slog nakon 30 - 60 sekundi, potrebno ga je podstaknuti, pomoći mu da sastavi slog. To treba učiniti na prijateljski način, bez iritacije i prijekora.

Kada dijete sastavi prve slogove "ma", "mu", vrijeme je da pokažemo da spajanjem nekoliko slogova možete dobiti cijelu riječ. Bolje je to objasniti kockicama slogova (možete kupiti poseban set ili ih sami napraviti) ili dijelovima konstrukcionog seta. Glavna stvar je pokazati da za čitanje riječi morate imenovati slogove, a zatim ih kombinirati. Obavezno pitajte dijete koja je riječ izašla i šta ona znači.

U budućnosti, kada više ne bude potrebno trošiti puno vremena na objašnjavanje svih opisanih osnova čitanja slogova, glavni dio lekcija trebao bi biti posvećen vežbe treninga. Nastavnici praktičari tvrde da ne postoji drugi način da naučite dobro čitati osim stalnog čitanja. Što češće i veća bebaće čitati, bolje će to uraditi. Stoga mora održavati konstantan interes za časove čitanja. Da biste to učinili, preporučuje se korištenje raznih didaktičkih igara.

primjeri:

Logopedske vježbe.
Od igranja do čitanja. Didaktičke vježbe.

Didaktičke igre za učenje čitanja

Igra "Sunce"

Na slici je sunce sa zracima. Slovo koje se proučava stavlja se u centar, a preostala slova se postavljaju na krajeve zraka. Krećući se od centra duž zraka, morate imenovati slog koji rezultira. Možete se kretati i u suprotnom smjeru.

Slična igra se zove "Sat". Glavno slovo se nalazi u sredini kazaljke, a ostalo duž brojčanika. Pomicanjem strelice imenujemo rezultujući slog.

Igra "Hajde da trčimo stazom"

Pronađite sliku sa kratkom vijugavom putanjom. Na njega postavite krugove sa ispisanim slogovima. Dijete prima čip i počinje ga pomicati naprijed, usput nazivajući slogove. Možete dogovoriti timsku igru da vidite ko može brže da je završi i da ne pogrešite.

Igra sa kockicama

Možete smisliti mnogo zadataka za kocke sa slogovima:

pročitajte sve slogove na kocki;
odaberite kocke da biste napravili riječ;
zamijenite (dodajte) jedan slog u složenoj riječi da biste napravili novu riječ;
povežite sliku sa prvim slogom u nazivu prikazanog objekta.

Možete čak i samo pokloniti svom djetetu kutiju s takvim kockicama, a ono može sam smisliti način da se igra s njima.

Tablica slogova

Napravite interaktivnu tabelu slogova. Napravljen je po principu Pitagorine tablice. Redove treba dodati u tabelu kako se nova slova nauče. Zadaci za rad sa tabelom mogu biti sljedeći:

pronađite naznačeno slovo i pročitajte sve slogove s njim;
pronađite imenovani slog u tabeli;
pokazati imenovane slogove u tabeli i sastaviti riječ od njih;
nacrtajte zrake između slogova da napravite riječ.

Kasnije morate napraviti još jednu tabelu, koja će se sastojati od složenih slogova.

Kao rezultat stalnih vježbi treninga, sposobnost imenovanja slogova bit će dovedena do automatizma, a to će značajno povećati vašu brzinu čitanja. Međutim, roditelji moraju imati na umu da ovo nije jedini kriterij koji je važan za dobro čitanje. Pažnju treba obratiti i na razvoj takvih osobina čitanja kao što su svjesnost i izražajnost, o kojima već govorimo.