U savremenim uslovima, pod edukativni projekat je kompleks pretraživanja, istraživanja, proračuna, grafičkih i drugih vrsta poslova koje studenti obavljaju samostalno (u parovima, grupama ili pojedinačno) u cilju praktičnog ili teorijskog rješavanja značajnog problema.
Osnova projektne metode je njena pragmatična usmjerenost na rezultat koji se postiže rješavanjem određenog praktično ili teorijski značajnog problema. Ovaj rezultat se može vidjeti, shvatiti i primijeniti u stvarnim praktičnim aktivnostima. Da bi se postigao takav rezultat, potrebno je naučiti rješavanje problema, koristeći u tu svrhu znanja iz različitih oblasti, sposobnost predviđanja rezultata i mogućih posljedica različitih opcija rješenja, te sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza.
Projektna metoda je uvijek usmjerena na samostalne aktivnosti učenika koje provode u određenom vremenskom periodu. Ova metoda je organski kombinovana sa grupnim pristupom učenju. Projektna metoda uvijek uključuje rješavanje nekog problema. A rješenje problema uključuje, s jedne strane, korištenje skupa razne metode i nastavna sredstva, a sa druge strane potreba za integracijom znanja i vještina iz različitih oblasti nauke, tehnologije, tehnologije i kreativnih oblasti. Rezultati završenih projekata moraju biti „opipljivi“: ako je u pitanju teorijski problem, postoji specifično rješenje za njega, ako je praktično, postoji konkretan rezultat, spreman za implementaciju.
Projektna metoda može biti individualna ili grupna, ali ako se radi o metodi, onda ona pretpostavlja određeni skup obrazovnih i kognitivnih tehnika koje omogućuju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih radnji učenika uz obavezno predstavljanje ovih rezultata. .
Postoji nekoliko pristupa klasifikaciji projekata. Na osnovu dominantne aktivnosti učenika, projekti su podijeljeni u pet grupa.
Vrste projekata:
Projekt orijentiran na praksu je usmjeren na društvene interese samih učesnika projekta ili eksternog kupca. Proizvod je unaprijed određen i može se koristiti u životu razreda, škole, naselja, grada, države.
Istraživački projekat struktura podsjeća na autentičnu Naučno istraživanje. Uključuje opravdanje relevantnosti odabrane teme, identifikaciju ciljeva istraživanja, obavezno formulisanje hipoteze sa njenom naknadnom verifikacijom i diskusiju o dobijenim rezultatima.
Informativni projekat ima za cilj prikupljanje informacija o nekom predmetu ili pojavi u svrhu njihove analize, generalizacije i prezentacije širokoj publici.
Kreativni projekat pretpostavlja najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup prezentaciji rezultata. To mogu biti almanasi, pozorišne predstave, sportske igre, djela likovne ili dekorativne umjetnosti, video zapisi itd.
Projekat igranja uloga je najteže razviti i implementirati. Učestvujući u njemu, dizajneri preuzimaju uloge književnih ili istorijskih likova, izmišljenih heroja itd. Rezultat projekta ostaje otvoren do samog kraja.
Projekti se također razlikuju po složenosti, trajanju i broju učesnika (individualnih i grupnih). Konačno, najznačajnija razlika je u tome što su neki projekti osmišljeni da se realizuju tokom časa („mini-projekat“), drugi pokrivaju niz časova i samostalne vannastavne aktivnosti učenika, a treći se odnose isključivo na oblast vannastavnih aktivnosti. aktivnosti.
Opšti pristupi strukturiranju projekta:
- Za početak morate odabrati temu projekta i broj učesnika.
- Zatim, nastavnik treba da razmisli o mogućim opcijama za probleme koje je važno istražiti u okviru predviđene teme. Same probleme postavljaju učenici uz pomoć nastavnika (sugestivna pitanja, situacije koje pomažu u prepoznavanju problema, itd.)
- Važna stvar je raspodjela zadataka u grupe, diskusija o mogućim metodama istraživanja, traženje informacija i kreativna rješenja.
- Zatim sudionici projekta započinju samostalan rad na svojim individualnim ili grupnim istraživačkim i kreativnim zadacima. U grupama i sa nastavnikom se stalno održavaju međudiskusije o dobijenim podacima.
- Neophodna faza u realizaciji projekata je njihova zaštita.
- Rad se završava kolektivnom raspravom, ekspertima, objavljivanjem rezultata eksterne procjene i formulisanjem zaključaka.
Parametri eksterne evaluacije projekta:
- značaj i relevantnost pokrenutih problema;
- ispravnost korišćenih metoda istraživanja i obrada dobijenih rezultata;
- aktivnost svakog učesnika u skladu sa njegovim individualnim mogućnostima;
- neophodna i dovoljna dubina prodiranja u problem;
- dokaz o donesenim odlukama, sposobnost argumentiranja zaključaka;
- estetika prezentacije rezultata završenog projekta.
Već dugi niz godina učestvujem u projektnim aktivnostima. Projektna metoda u procesu učenja omogućava mi razvijanje obrazovnih vještina (analiza, sinteza, postavljanje ciljeva, traženje i rješavanje problema); komunikativni potencijal učenika; rješavaju informacijske probleme; organizovati komunikaciju i interakciju svih učesnika obrazovni proces; intenzivirati mentalnu aktivnost školaraca; ublažiti nervni stres.
Svrha projektni rad postaje potraga za načinima rješavanja problema, a zadatak se formuliše kao način za postizanje cilja pod određenim uvjetima.
Projektna aktivnost povezana je sa kreativnošću i stvara nešto novo, drugačije od onoga što već postoji. Kreativna aktivnost učenika je stvaranje, otkrivanje nečega do sada nepoznatog datom učeniku.
Rad na istraživačkom projektu je aktivnost učenja, pa je prirodno da se provodi pod vodstvom nastavnika. Međutim, uloga nastavnika u ovom slučaju je da organizuje subjekt-predmetne odnose, da prilagodi samostalne aktivnosti školaraca.
Da bih imao jasan plan akcije, proučio sam iskustva raznih obrazovnih institucija i literaturu na ovu temu, formulisao za sebe opšte pristupe strukturiranju projekta, o čemu sam pisao gore.
Stepen aktivnosti učenika i nastavnika u različitim fazama je različit. Moja uloga je odlična u prvoj i zadnjoj fazi. Sudbina projekta u cjelini ovisi o tome kako ispunim svoju ulogu u fazi uranjanja u projekat. U posljednjoj fazi moja uloga je odlična jer studenti nisu uvijek u stanju generalizirati sav rad na projektu, doći do neočekivanih zaključaka itd. U svakom tematskom bloku učenici i ja biramo temu časa koja ih najviše zanima, čiji projekat zajedno pripremamo. Razvijene su i testirane mnoge vrste takvih lekcija koje od učenika zahtijevaju da sprovode obrazovno istraživanje ili njegove elemente: putopisna lekcija, lekcija prezentacije, lekcija u laboratoriji, lekcija kreativnog izvještaja, lekcija priča o naučnicima, integrirana lekcija, itd.
Ova vrsta aktivnosti nesumnjivo oduzima ogromno vrijeme, prije svega, od nastavnika, jer zahtijeva sistematsku provjeru rada, osim toga, vrijeme se troši na časove, kako na organizacione poruke, tako i na grupni istraživački rad u kako bi se identifikovale glavne greške i ispravile u procesu. U toku ove vrste obrazovne aktivnosti težim, prije svega, ne samo proučavanju novog gradiva, već i njegovom dubljem razumijevanju.
Sistematski rad na analizi proučenog materijala uz korištenje dodatne literature, samostalno postavljanje ciljeva, postavljanje hipoteza, sumiranje dovodi do razvoja sposobnosti analize i sinteze informacija.
Projektna metoda nije suštinski nova u svjetskoj pedagogiji. E.S. Polat napominje da, rođena iz ideje besplatnog obrazovanja, ideja projektne metode trenutno postaje integrirana komponenta potpuno razvijenog i strukturiranog obrazovnog sistema. Ali njegova suština ostaje ista – potaknuti interes djece za određene probleme koji zahtijevaju posjedovanje određene količine znanja i kroz projektne aktivnosti koje podrazumijevaju rješavanje jednog ili više problema pokazati praktičnu primjenu stečenog znanja.
Kroz dvadeseti vijek projektna metoda se aktivno i vrlo uspješno razvijala u stranim školama. U SAD, Velikoj Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finskoj, Njemačkoj, Italiji, Brazilu, Holandiji i mnogim drugim zemljama, ideje humanističkog pristupa obrazovanju J. Deweyja i njegove projektne metode našle su široku cirkulaciju i stekle veliku popularnost. zbog racionalnog kombinovanja teorijskih znanja i njihove praktične primene u rešavanju specifičnih problema vezanih za aktivnosti u zajedničkim aktivnostima školaraca. “Sve što naučim, znam, zašto mi je potrebno i gdje i kako to znanje mogu primijeniti – glavna je teza savremenog razumijevanja projektne metode, koja privlači mnoge obrazovne sisteme koji traže razumnu ravnotežu između akademsko znanje i pragmatične vještine.
Projektna metoda uvijek podrazumijeva rješavanje nekog problema, što uključuje, s jedne strane, korištenje različitih metoda i nastavnih sredstava, as druge, integraciju znanja i vještina iz različitih oblasti nauke, tehnologije, tehnologije i kreativnih oblasti. . Rezultati završenih projekata moraju biti ono što se naziva „opipljivim“, odnosno ako se radi o teoretskom problemu, onda o konkretnom rješenju; ako je u pitanju praktični problem, onda je to konkretan rezultat, spreman za implementaciju.
Nedavno je metod projekta dobio veliku pažnju u Rusiji. Razlozi za to, prema E.S. Zair-Bek i E.I. Kazakova su:
potreba ne toliko da se učenicima prenese zbir ovog ili onog znanja, već da se nauče da ta znanja samostalno stiču, da stečeno znanje mogu koristiti za rješavanje novih saznajnih i praktičnih problema;
relevantnost sticanja komunikacijskih vještina i sposobnosti, tj. vještine za rad u različitim grupama, obavljanje različitih društvenih uloga (vođa, izvođač, posrednik, itd.);
relevantnost širokih ljudskih kontakata, poznavanje različitih kultura, gledišta na jedan problem;
važnost za ljudski razvoj sposobnosti korišćenja istraživačkih metoda: prikupljanje informacija, činjenica, sposobnost da ih analizira sa različitih gledišta, postavlja hipoteze, donosi zaključke i zaključke. Ako osoba stekne gore navedene vještine i sposobnosti, pokazuje se da je prilagođenija životu, sposobna se prilagoditi promjenjivim uvjetima, snalaziti se u raznim situacijama i raditi zajedno u različitim timovima.
Projektna metoda uvijek uključuje rješavanje nekog problema. A rješenje problema uključuje, s jedne strane, korištenje kombinacije različitih metoda i sredstava nastave, as druge, potrebu za integracijom znanja i vještina iz različitih oblasti nauke, tehnologije, tehnologije i kreativnog rada. polja.
E.S. Polat definira osnovne zahtjeve za korištenje projektne metode:
prisustvo značajnog istraživačkog problema (problema koji zahteva integrisano znanje i istraživanje za njegovo rešavanje), na primer, proučavanje demografskog problema u različitim regionima sveta; kreiranje serije izvještaja iz različitih dijelova svijeta o jednom pitanju; problem pažnje kiselih kiša okruženje itd.);
praktični, teorijski, kognitivni značaj očekivanih rezultata, na primer, izveštaj nadležnim službama o demografskom stanju datog regiona, faktorima koji utiču na ovo stanje, trendovima u razvoju ovog problema; zajedno sa projektnim partnerom izdavanje novina, almanaha sa izvještajima sa lica mjesta;
samostalne individualne, parne, grupne aktivnosti učenika;
strukturiranje sadržaja projekta (ukazivanje rezultata faza po etapu);
korišćenje istraživačkih metoda koje podrazumevaju određeni redosled radnji: definisanje problema i pratećih istraživačkih zadataka (koristeći „brainstorming“, metod „okruglog stola“ tokom zajedničkog istraživanja); postavljanje hipoteze za njihovo rješenje;
diskusija o načinima formalizacije konačnih rezultata (prezentacije, odbrana, kreativni izvještaji, projekcije, itd.);
prikupljanje, sistematizacija i analiza dobijenih podataka;
sumiranje, sastavljanje rezultata, njihovo predstavljanje;
zaključke, iznošenje novih istraživačkih problema.
Dizajn obrazovnih aktivnosti u interpretaciji N.Yu. Pakhomova zasnovana na metodi projekta, sastoji se od nekoliko faza, u svakoj od kojih se projekat uzastopno usavršava:
ciljevi i zadaci projekta, analiza situacije, postavljanje problema;
projektna ideja, faza generiranja ideja i metoda za rješavanje problema, kreativni čin traženja ideja rješenja;
organizaciona faza projekta, identifikacija učesnika u projektu, vrijeme, mjesto i uloge, terminologija, konceptualni aparat (naći zajednički jezik);
tabela odgovornosti, raspored, odgovorne osobe i njihova interakcija;
dijagram projektne studije;
karakterizacija ključnih situacija, dizajn i predviđanje situacija;
dijalog, principi interakcije među ljudima;
opcije modeliranja za očekivane rezultate;
uputstva, projektna dokumentacija;
opis: kompozicija, dijalozi, uputstva za koordinatora projekta, za predmetnog nastavnika, prijave.
Projektna metoda je dalje razvijena u vezi sa upotrebom telekomunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu. Njihov detaljan opis daje E.S. Polat.
U početku su se telekomunikacijske tehnologije u obrazovanju koristile samo kao pogodan i efikasan oblik komunikacije, a sav rad na mreži sastojao se od razmjene pisama. Kao što je pokazala međunarodna praksa i eksperimenti, posebno organizovane, ciljane zajedničke aktivnosti u telekomunikacionoj mreži daju visok pedagoški efekat.
IN poslednjih godina U domaćem obrazovanju je povećano interesovanje za ovaj oblik obrazovnog organizovanja, koji omogućava da se deca kroz svoje aktivnosti nauče sposobnosti sticanja znanja. Projektna metoda je usmjerena na samostalnu aktivnost učenika, uloga nastavnika je stalna savjetodavna pomoć.
Budući da je telekomunikacijski projekat sastavni dio obrazovnog sistema i namijenjen je rješavanju obrazovnih problema utvrđenih sadržajnim standardima, programom i nastavnim planom i programom, ne treba izgubiti iz vida da se rad na projektu mora uključiti u specifičan obrazovni kontekst.
Ciljevi projekta variraju od čisto pragmatičnih, kao što je učenje strani jezik na netradicionalno obrazovanje kao što je kulturni dijalog onih koji žive u različitim zemljama. Telekomunikacioni projekti stimulišu kognitivnu aktivnost učenika i ažuriraju njihove kontakte.
Dobro didaktički razvijeni projekti uključuju telekomunikacijske obrazovne programe međunarodnog obrazovnog programa "Svjetska učionica" "World Class", osmišljene da podrže obrazovne planove po tematskoj osnovi: prirodne nauke, književnost, društvene nauke, specijalni i interdisciplinarni projekti, servisne i metodološke informacije o koristeći mrežu. Ovaj program kombinuje mogućnosti telekonferencije i e-pošte. Učesnicima programa se šalju kompleti edukativnih materijala koji se sastoje od udžbenika za učenike i metodičkih priručnika za nastavnike. pored toga, učesnici programa dobijaju priručnik koji detaljno opisuje telekonferencije i ukazuje na vreme za povezivanje sa svakom od njih. Učesnici projekta World Class ne samo da mogu raditi na svojim projektima, već i pratiti rad drugih grupa koje rade na projektima na druge teme. Ovo je posebno važno za učenike i njihove nastavnike koji se tek uključuju u projektne aktivnosti.
Telekomunikaciona mreža Lanet objedinjuje sve univerzitete u Engleskoj, a u okviru projekta Satriz 2000 objedinjeno je 2000 škola iz različitih zemalja.
Ekološki projekti zauzimaju posebno mjesto među međunarodnim projektima. U pravilu ih provode poznate međunarodne organizacije i pokreti, na primjer, UNESCO, Greenpeace. Rezultati ovakvih studija obično se objavljuju u novinama i časopisima i emituju na TV i radiju.
Vodeće istraživanje o problemu korištenja telekomunikacija i projektne metode u obrazovnom procesu posljednjih godina provodi E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, E.N. Yastrebtseva, Z.I. Batyukova, čije smo materijale koristili mi.
Mogućnosti korištenja projektne metode u do školsko obrazovanje su proučavani u manjoj mjeri. Postoje radovi I.V. Shtanko (Moskva). N. Komratova (N. Novgorod), ali više - ovo su publikacije praktičara.
I.V. Shtanko projektnu metodu smatra jednim od obećavajućih pravaca za unapređenje kvaliteta predškolskog obrazovanja. Na osnovu pristupa obuci i obrazovanju usmjerenog na osobu, razvija kognitivni interes za različite oblasti znanja i razvija vještine saradnje.
Projekat je shvaćen, kaže I.V. Shtanko, samostalni i kolektivni stvaralački rad koji ima društveno značajan rezultat. Projekt je zasnovan na problemu, za njegovo rješavanje potrebna su istraživanja u različitim smjerovima, čiji se rezultati generaliziraju i spajaju u jednu cjelinu.
Metoda projektne aktivnosti može se koristiti u radu sa starijim predškolcima. Teme i sadržaj projekata za djecu mogu biti vrlo raznoliki. U zavisnosti od dominantnih metoda koje se koriste u radu na projektu - igračkih, kreativnih, kognitivnih, može se pretpostaviti, prema I.V. Shtanko, sljedeća tipologija i teme projekata.
"Igra-putovanje u podvodno carstvo";
Igra uloga "Teatar";
Igra "Izgradnja grada budućnosti";
"Putovanje u antički svijet";
"Gradimo fantastičan snježni grad."
kreativno:
jesenski (prolećni, zimski) dan otvaranja;
muzička bajka (po izboru);
stolno pozorište (izmišljanje bajke, pravljenje likova, scenografija i prikazivanje predstave djeci i roditeljima);
"Proljetni sajam";
stvaranje filmske biblioteke ručno crtanih filmskih traka.
kognitivni:
časopis "Zašto"
"Putovanje u kraljevstvo matematike";
konkurs "Moj pedigre";
muzej narodne kulture;
"Crvena knjiga" (izrada knjige od crteža rijetkih i ugroženih vrsta biljaka, životinja, ptica).
U smislu trajanja, projekti mogu biti kratkoročni (od 1 časa do 1 dana) i dugoročni (od 1 sedmice do 3 mjeseca).
Rad na projektu, uključujući i izradu dobro utemeljenog akcionog plana, koji se formira i dorađuje tokom čitavog perioda, prolazi kroz nekoliko faza:
postavljanje ciljeva;
traženje oblika realizacije projekta;
razvoj sadržaja cjelokupnog obrazovnog procesa na osnovu teme projekta;
organizacija razvojnog, kognitivnog, predmetnog okruženja;
određivanje pravaca traganja i praktičnih aktivnosti;
organizacija zajedničkih (nastavnika, roditelja i djece) kreativnih, istraživačkih i praktičnih aktivnosti);
rad na dijelovima projekta, ispravka;
kolektivna implementacija projekta, njegova demonstracija.
Prilikom korišćenja projektne metode u radu sa starijim predškolcima, potrebno je imati na umu da je projekat proizvod saradnje i ko-kreacije vaspitača, dece, roditelja, a ponekad i celokupnog osoblja vrtića. Stoga se tema projekta, njegova forma i detaljan akcioni plan razvijaju zajednički. U fazi kada nastavnici razvijaju sadržaje nastave, igre, šetnje, posmatranja, ekskurzije i druge aktivnosti vezane za temu projekta, važno je pažljivo osmisliti i tako organizirati predmetno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. da služi kao "pozadina" za heurističke i aktivnosti pretraživanja.
U ovu aktivnost djece potrebno je uključiti roditelje i rodbinu, jer Jedno dijete se ne može nositi sa ovom aktivnošću.
Nastavnik nudi djeci zadatke na temu projekta. Djeca, zajedno sa roditeljima, biraju zadatak po vlastitom nahođenju. Pre nego što podeli zadatke, nastavnik treba da ih pažljivo razmisli. Važno je da ne budu previše radno intenzivni i da se izvode sa željom i radošću, a po potrebi nastavnik može dati referentni, praktični materijal ili preporučiti gdje se može naći.
Posljednja faza projekta - odbrana - uvijek je najspektakularnija. Na odbranu možete pozvati goste, roditelje i djecu. To je u ovom trenutku najviša tačka emocionalnog intenziteta i potrebno ga je pojačati društveni značaj projekat. Trebalo bi objasniti za koga i zašto je nastao i zašto je potreban. Oblik odbrane projekta treba da bude svijetao, zanimljiv i promišljen kako bi se istaknuo i pokazao doprinos svakog djeteta, roditelja i nastavnika.
Rad na projektu ima veliki značaj za razvoj kognitivnih interesovanja deteta. U ovom periodu dolazi do integracije između opštih metoda rešavanja obrazovnih i kreativnih problema, opštih metoda umnih, govornih, opštih metoda umnih, govornih, umetničkih i drugih vidova aktivnosti. Objedinjavanjem različitih područja znanja formira se holistička vizija slike okolnog svijeta. Kolektivni rad djece u podgrupama daje im mogućnost da se izraze u različitim vidovima govornih aktivnosti. Zajednički cilj razvija komunikacijske i moralne kvalitete.
Didaktičko značenje projektnih aktivnosti je da pomaže povezivanju učenja sa životom, razvija istraživačke vještine, razvija kognitivnu aktivnost, samostalnost, kreativnost, sposobnost planiranja i timskog rada. Takvi kvaliteti doprinose mentalnom razvoju djece predškolskog uzrasta i pripremaju djecu za učenje u školi.
N. Komratova smatra da projektna metoda, u radu sa starijim predškolcima, treba da sadrži nekoliko faza: prva faza – konstatacija problema; druga faza je diskusija o mogućim načinima rješavanja; treća faza uključuje djecu koja traže informacije zajedno sa roditeljima i vaspitačima; četvrti projekat - prezentacija; peta faza je formulisanje novog problema. Ova posljednja peta etapa razlikuje pristupe N. Komratove korištenju projektne metode u radu sa starijim predškolcima od tehnologije I. Shtanko N. Komratova ističe važnost ove faze i smatra da je formulacija novog problema suštinska tačka u radu. na svakom projektu. Ovo se radi u forma igre. Uz već poznate predmete ili fotografije, nepoznati se stavljaju u “Čarobni kovčeg” i djeca dobijaju novi zadatak - prikupiti dodatne informacije o tome. Ovako to radi mentalni razvoj dijete: "jasno, određeno znanje" pretvara se u "nejasno problematično" (N.N. Podyakov). Poznato je da je nejasno znanje složen stimulator mentalne aktivnosti djece. Ovo je suština djetetovog samorazvoja.
Dakle, može se konstatovati da se projektna metoda trenutno široko koristi u školama i predškolskim obrazovnim ustanovama u zemlji i efikasan način poboljšanje kvaliteta obrazovanja, jer stimuliše samorazvoj, samoostvarenje i usmeren je na postizanje društveno značajnih ciljeva.
“Nepismeni čovjek sutrašnjice će biti
ne osoba koja nije naučila da čita,
i onaj koji nije naučio da uči"
(Alvin Toffler)
I . Uvod
Nastavna aktivnost je jedna od rijetkih vrsta ljudska aktivnost, koji se zasniva na ispunjenju društvenog naloga.
Društvo naše studente doživljava kao zdrave ljude sposobne za samoopredjeljenje i samoostvarenje na osnovu stečenih visokokvalitetnih znanja, vještina i sposobnosti.
Većina roditelja školaraca smatra da je glavna stvar naučiti svoju djecu da se prilagode savremenim uslovimaživot, kako u gradu tako i na selu, biti mobilan, aktivan i tražen.
Nedavno su na listi društvenih potreba uključene sljedeće lične kvalitete koje su danas neophodne:
posjedovanje univerzalnih metoda djelovanja;
posjedovanje komunikacijskih vještina, vještina timskog rada;
sposobnost za samoobrazovanje;
dobre manire.
Ako učenik posjeduje navedene kvalitete, onda će se, sa velikim stepenom vjerovatnoće, ostvariti u savremenom društvu.
Pred nastavnicima je težak zadatak: s jedne strane, visoki su zahtjevi za kvalitetom znanja učenika, s druge strane, nisko samopoštovanje i, kao posljedica toga, mala motivacija učenika za učenje.
Dakle, glavni zadatak savremenog nastavnika je pronaći takve pedagoške tehnologije, oblike i metode rada koji omogućavaju uspješno sprovođenje državnog poretka i javnih potreba.
Po mom mišljenju, optimalna pedagoška tehnologija u datim uslovima jeste projektna metoda.
II . Relevantnost korištenja projektne metode.
Postoji mnogo argumenata u prilog potrebe za razvojem projektne kulture:
· Prvo, dizajn je vrsta razvojnog obrazovanja zasnovanog na problemima.
· Drugo, dizajn određuje novi, moderan, inovativan izgled svake obrazovne institucije.
· Treće, dizajn menja tip razmišljanja učesnika projekta, približavajući ga potrebama 21. veka.
· Četvrto, dizajn implementira ideje pedagogije orijentirane na studenta.
· Peto, dizajn mijenja konkurentnost samog nastavnika na tržištu rada.
Projektna metoda je podržana svojom svestranošću: može se koristiti u radu sa različitim starosnim kategorijama učenika, u bilo kojoj fazi učenja i prilikom proučavanja materijala različitog stepena složenosti.
Projektna metoda se može koristiti za proučavanje svih školski predmeti bez izuzetka.
Projekt Može se koristiti u nastavi i u vannastavnim aktivnostima.
Usmjeren je na postizanje ciljeva samih učenika i formira nevjerovatno veliki broj vještina i sposobnosti, te je stoga efikasan.
Projekat pruža preko potrebno iskustvo aktivnosti za školarce i doprinosi razvoju njihovih ličnih potencijala.
Projektna metoda se vješto kombinuje sa drugim pedagoškim metodama i tehnologijama: problemskom prezentacijom gradiva, diferenciranim učenjem, tehnologijom saradnje, IKT itd.
Nije slučajno što se projektna metoda naziva pedagoškom tehnologijom 21. stoljeća. Po mom mišljenju, upravo ova nastavna metoda potpunije ispunjava osnovne zahtjeve standarda druge generacije i daje odgovore na goruća pitanja savremene pedagogije: „Šta podučavati?”, „Kako podučavati?”, „Zašto podučavati? ”
Metodološka osnova za korištenje projektne metode su opći pedagoško-didaktički principi:
· povezanost teorije i prakse;
· naučni karakter,
Svest i aktivnost u sticanju znanja;
· dostupnost,
· sistematičnost i kontinuitet obuke;
· vidljivost i snaga sticanja znanja.
Osim toga, škola ima potencijal i potrebne resurse za implementaciju metode zaštite projekta:
Studenti su uključeni u obrazovni i istraživački rad;
učestvovati u kreativna takmičenja vrsta istraživanja;
izvodi se izborni predmet čiji je proizvod projektni rad studenata;
dostupni su neophodni alati za tehničku obuku;
razvijeni su povoljni odnosi između nastavnika i učenika;
pruža se metodološka podrška.
Sve navedeno govori u prilog projektnoj metodi.
III . Teorijska osnova projektna metoda.
Projektna metoda nije suštinski nova u svjetskoj pedagogiji. Nastao je početkom 20. veka u SAD. Nazivao se i metodom problema, a povezivao se s idejama humanističkog pravca u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i učitelj J. Dewey, kao i njegov učenik W.H. Kilpatrick.
J. Dewey je predložio izgradnju učenja na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost učenika. Rješavanje problema preuzetih iz pravi zivot, učenici su primjenjivali već stečeno znanje, a ako im nije bilo dovoljno, usvajali su nova. Tako su djeca imala lični interes za stečena znanja, koja im mogu i trebaju biti od koristi u životu
Ideje projektnog učenja u Rusiji nastale su gotovo paralelno s razvojem američkih nastavnika. Pod rukovodstvom ruskog učitelja S.T. Shatskyja, 1905. godine organizirana je mala grupa zaposlenih koji su pokušavali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi. Kasnije, već pod sovjetskom vlašću, ove ideje počele su se prilično široko uvoditi u škole, ali nedovoljno promišljene i dosljedne. Kao rezultat toga, rezolucijom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije Sovjetskog Saveza 1931. godine, projektna metoda je osuđena i od tada, sve do nedavno, u Rusiji nije bilo ozbiljnih pokušaja da se ova metoda oživi u školsku praksu. Istovremeno se aktivno i vrlo uspješno razvijao u stranoj školi. U SAD, Velikoj Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finskoj, Njemačkoj, Italiji, Brazilu, Holandiji i mnogim drugim zemljama projektna metoda je postala široko rasprostranjena i stekla veliku popularnost.
„Sve što naučim, znam, zašto mi je to potrebno i gdje i kako to znanje mogu primijeniti“ - glavna je teza savremenog razumijevanja projektne metode.
Ako govorimo o metodi projekta kao o pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje kombinaciju istraživanja, pretraživanja, problematične metode, kreativni u svojoj suštini.
N.B. Krylova projektnu metodu shvaća kao „pedagošku tehnologiju koja uključuje organiziranje zajedničkih aktivnosti učenika i nastavnika radi implementacije određenog problema.
Po mom mišljenju, suštinu projektne metode najpreciznije odražava E.S. Polat:
„Projektni metod je način da se postigne didaktičke svrhe kroz detaljan razvoj problema (tehnologije), koji treba da rezultira vrlo stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, formalizovanim na ovaj ili onaj način; to je skup tehnika, radnji učenika u njihovom specifičnom slijedu za postizanje zadatog zadatka – rješavanje problema koji je lično značajan za učenike i koji je predstavljen u obliku određenog konačnog proizvoda.”
Projektna metoda se zasniva na razvoju kognitivnih i kreativnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, sposobnosti snalaženja u informacionom prostoru i razvoju kritičkog mišljenja.Ova pedagoška tehnologija je uvijek usmjerena na samostalne aktivnosti učenika - individualne, parne, grupne, koje učenici izvode u određenom vremenskom periodu.
Ciljevi projektnih aktivnosti.
Povećanje ličnog samopouzdanja svakog učesnika u projektnim aktivnostima, njegova samorealizacija i refleksija.
Razvijanje svijesti o značaju timskog rada i saradnje za postizanje rezultata iz procesa izvođenja kreativnih zadataka.
Razvoj istraživačkih vještina.
Projektna metoda je usmjerena na:razvoj kritičkog mišljenja;
razvoj kreativnog mišljenja;
razvijanje vještina za rad s informacijama;
4) formiranje komunikativnih kvaliteta;
5) sposobnost izrade pisanog izvještaja.
6) formiranje pozitivnog stava prema radu.
Dakle, projektnu metodologiju karakterizira visoka komunikativnost i podrazumijeva izražavanje vlastitih mišljenja, osjećaja, aktivno uključivanje u stvarne aktivnosti i preuzimanje lične odgovornosti za napredak u učenju. Doprinosi formiranju ključnih kompetencija učenika:
komunikativna- ovladavanje učenika svim vrstama govorne aktivnosti (usmene i pismene) u različitim situacijama; razvoj i upotreba raznih sistemi znakova prilikom prezentacije materijala;
informativno -ovladavanje potrebnim znanjima, sposobnošću za bibliografsko pretraživanje i rad sa različitim izvorima informacija, rad sa velikim količinama informacija;
intelektualac -sposobnost analiziranja, poređenja i suprotstavljanja, generalizacije i sinteze, evaluacije činjenica i pročitanih djela;
organizaciono -sposobnost formulisanja svrhe svojih aktivnosti, planiranja aktivnosti i njihove implementacije; posjedovanje vještina samokontrole i samopoštovanja.
E.S. Polat identifikuje osnovne zahtjeve za korištenje projektne metode:
1) Prisutnost problema (zadatka) koji je značajan u istraživačkom i kreativnom smislu, koji zahtijeva integrisano znanje istraživanja za njegovo rješavanje.
2) Praktični, teorijski značaj očekivanih rezultata (npr. izvještaj nadležnim službama o demografskom stanju datog regiona, faktorima koji utiču na ovo stanje, trendovima u razvoju ovog problema; zajedničko izdavanje novina, almanaha, itd.).
3) Samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika na času ili van nastave.
4) Strukturiranje sadržaja projekta (ukazivanje rezultata faza po etapu i raspodjela uloga).
Da bi učenici uspješno radili na projektu, neophodno je da tema rada bude primjerena njihovom uzrastu. Tek tada će projekat biti izvodljiv. Važan kriterij uspješnosti dizajna je stvaranje potrebnih uslova, na primjer, obezbjeđivanje studentima odabira relevantne literature, kreiranje medijateke itd. Nastavnik ne mora samo da vodi projekat, on je i protagonista projekta. Tu bi se tehnologija saradnje trebala u potpunosti manifestirati. Jedan od principa organizacije projektnih aktivnosti je obavezno predstavljanje rezultata rada u ovom ili onom obliku.
Teme projekata mogu biti različite. Možda se tiče nečega teorijsko pitanje nastavni plan i program u cilju produbljivanja znanja pojedinih učenika o ovoj problematici i diferenciranja procesa učenja. Češće se, međutim, projektne teme odnose na neke praktična stvar, relevantan za praktični život i značajan za studente. Često tema projektnog rada zahtijeva uključivanje znanja učenika ne u jedan predmet, već iz različitih područja, njihovo kreativno razmišljanje i istraživačke vještine. Na taj način se postiže integracija znanja.
IV . Sadržaji, oblici, tehnike, metode projektovanja tehnologije u nastavi geografije i u vannastavne aktivnosti.
hipoteza:
ako koristite metodu projekta u razrednim i vannastavnim aktivnostima, razvijat ćete se kreativni potencijal učenika, formiraju se njihove kompetencije, povećava se samostalnost učenika, motivacija za obrazovni rad i akademski uspjeh.
Cilj:
razvijati kreativne sposobnosti i istraživačku kulturu učenika, stvarati uslove za formiranje kompetencija i socijalnih vještina učenika.
Uprkos svim prednostima projektne metode: svestranosti, efikasnosti itd., ona se ne može uvesti u svakodnevnu praksu konjičkim napadom. Treba početi od pronalaženja načina i sredstava za rješavanje problemskih situacija u učionici, a završiti individualnom realizacijom istraživačkih projekata. Rad na istraživačkom projektu omogućiće studentima da steknu praktična iskustva u planiranju, formulisanju naučnog problema, hipoteze, osmišljavanju eksperimenta, prikupljanju i obradi podataka, predstavljanju rezultata, koji će im nesumnjivo biti potrebni u nastavku školovanja i profesionalnog delovanja.
Lekcija o upotrebi dizajnerskih tehnologija omogućava nam da istaknemo niz pozitivnih aspekata koji povećavaju interes učenika za aktivnosti učenja:
Povezanost sa modernošću;
Problemsko-tragačka formulacija obrazovnih zadataka, koji zahtijevaju tešku
percepcija edukativni materijal, ali aktivna mentalna aktivnost;
Uloga nastavnika u nastavi svodi se na usmjeravanje i organiziranje
funkcije;
Sistematsko praćenje razvoja vještina i sposobnosti samostalne aktivnosti;
Radite kroz usmene i pismene zadatke razlikovanja.
G.A. Ponurova identificira sljedeće glavne karakteristike problemskih situacija u učionici:
Samostalan prijenos znanja i vještina u novu situaciju;
Videti novi problem u poznatoj situaciji;
Nezavisna kombinacija od poznata metoda u novu situaciju;
Izgradnja fundamentalno nove metode rješenja.
Ove karakteristike su usko isprepletene sa projektnom metodom, koja podrazumeva izbor i kreativno razmišljanje nije usmereno na integraciju činjeničnog znanja, već na njegovu praktičnu primenu, odnosno formira ključne kompetencije.
Korištenje učenja zasnovanog na projektima u nastavi geografije iu vannastavnim aktivnostima. rješavam sljedeće probleme:
Kreativnim zadacima potičem interesovanje učenika za predmet;
Razvijam maštu učenika;
Učim vas da znanje stečeno na časovima geografije primenite u praksi;
Formiram i razvijam socijalne vještine kod učenika: komunikacijske vještine, vještine saradnje;
Razvijam istraživačke vještine učenika;
Učim kako raditi sa različitim izvorima informacija;
Kreiram i implementiram situaciju uspjeha.
Počinjem podučavati osnove dizajna sa početni kurs geografija. Prvi projekat učenika je slika putanje učenika do škole, školskog dvorišta, ulice u kojoj živi itd. upotrebom konvencionalnih znakova u datoj mjeri. po izboru učenika. Prilikom sumiranja znanja o temi „Hidrosfera“, pozivam učenike da opišu moguće putovanje kapljice. Učenici joj daju svoje ime: Mala Kapljica, Kapitoška, Kapluška, Kapa itd. Mnogi opisuju kako se kapljica plaši od nepoznatog tokom dugog putovanja i zato je šalju da obiđe svijet sa prijateljima ili porodicom. Takve priče učenika stvaraju atmosferu povjerenja i dobre volje na časovima geografije.
Kreativni rad „Vremenska prognoza i narodni znaci” u rubrici „Atmosfera” je od velikog interesa za učenike.
Geografija kontinenata i okeana, proučavana u 7. razredu, jedno je od najplodnijih „tla“ za primjenu projektne metode.
Nakon proučavanja dijela udžbenika „Južni kontinenti“, učenici su već jasno savladali algoritam za proučavanje kontinenata i mogu ga koristiti za davanje opisa novih zemalja koje su „otkrili“. Ovaj rad se odvija u nekoliko faza:
Izdvaja kreativna grupa, koji se sastoji od 5-6 osoba. Prilikom formiranja grupa uzimaju se u obzir želje djece.
Razgovara se o svrsi i ciljevima projektnog zadatka.
U sljedećoj fazi učenici međusobno dijele zadatke:
a) opisati geografsku lokaciju novootkrivenog ostrva;
b) opisati reljef, minerale, okarakterisati klimu i unutrašnje vode;
c) naseliti ostrvo egzotičnim biljkama i životinjama;
d) uvesti nepoznatu rasu ljudi koji naseljavaju ostrvo;
4) sledeća faza je diskusija o urađenim zadacima. Unošenje izmjena i dopuna;
5) registraciju rada;
6) završna faza. Zaštita projekta. Nemojte se plašiti rada sa algoritmom. Iskustvo projektnih aktivnosti možete savladati samo savladavanjem početnog nivoa razvoja - reprodukcije.
I. Ya Lerner je tvrdio da je “lakše razviti sposobnosti ako učenici prvo savladaju obrasce mentalne aktivnosti.”
Osim toga, algoritam štedi vrijeme nastave.
Prilikom obavljanja ovakvog zadatka, učenici pokazuju duboku svijest o osnovnim znanjima koja su ovladali iz predmeta, te se razvija njihov kreativni potencijal. Dok rade na projektu, učenici konstruišu novi objekat i ostvare ga u svom životu. Budući da je ovaj rad grupne prirode, razvija se sposobnost da radite u timu, da se osjećate kao član tima, analizirate rezultate svog rada, da pronađete i ispravite svoje greške. Dakle, u radu na projektu nije bilo dosade, prinude, lijenosti ili pasivnosti. Novi svijet učenici sami otkrili. To znači da motivacija nije bila formalna.
Promjena aktivnosti pomaže učenicima da identifikuju svoje sposobnosti i budu uspješni. Učenici se mogu ponašati kao umjetnici, govornici, itd.
Učenici sedmog razreda samostalno postavljaju turističke rute duž kontinenata koje proučavaju i tako prave virtuelno putovanje, pišu pisma svojim vršnjacima na drugim kontinentima, govoreći im o Evroaziji, a prilikom sumiranja i konsolidacije proučenog gradiva kreiraju ukrštenicu. Ovi zadaci razvijaju i kognitivnu aktivnost i kreativnost učenika. Ono što za sebe razumijem je da učenike ne treba postavljati u stroge granice, treba podsticati inicijativu, samostalnost, izražavanje različitih gledišta i diskusije.
U 8. razredu, proučavajući prirodu Rusije, mnogi geografi koriste dugo testiranu tehniku - popunjavanje tabele. Ovaj monoton rad ne donosi ni radost ni edukativni interes. Takav rad ne usrećuje ni nastavnika. Prilikom proučavanja ovog odsjeka geografije, studentima nudim sljedeće projektne radove: „Stvorite sliku proučavane teritorije na osnovu umjetničkih i slikarskih djela“, „Dokažite da je Bajkal biser Rusije“, „Teritorija Rusije u epovima , tradicije, legende”, „Slika Rusije u slikarstvu, narodnim zanatima”, „Slika Urala u riznicama Ermitaža” itd. Predlažem zadatak kao domaći zadatak.
Da bi stvorili sliku prirodnog područja, učenici biraju ilustracije ili ih sami crtaju, pronalaze opis teritorija Umjetnička djela. Učenici najčešće koriste pjesme S. Jesenjina, N. Gumiljova, A. Puškina,
M. Lermontov, od prozaista - A. Prokofjev, I. Sokolov - Mikitov, V. Bianki.
Učenici osmišljavaju grb prirodnog područja. Dječiji crteži odražavaju njihovu ličnu viziju geografije. Učenici pišu svoje pjesme.
Dječije pjesme po pravilu nemaju nikakvu umjetničku vrijednost. Ali značaj ovih radova je u tome što učenici pokazuju ne samo svoja znanja i vještine, već i svoje emocije, svoj stav prema predmetu koji se proučava.
Učenici 8. razreda sastavili su katalog posebno zaštićenih područja u Rusiji i Saratovskoj oblasti, snimili kratki film o rijeci. Tereshka da učestvuje na regionalnom takmičenju „Od male reke do velike Volge“.
Prilikom provjere mogu se koristiti svi gore opisani oblici rada zadaća, prilikom izučavanja novog gradiva, pod uslovom da su zadati kao napredni zadatak na časovima opšteg ponavljanja.
Predočavanjem učenika sa višestepenim problemima, sprovodi se diferenciran pristup učenju.
Projektni rad učenika 6-8 razreda odnosi se na informacione i kreativne projekte. Oni su najjednostavniji za implementaciju i ne zahtijevaju dubinsko proučavanje naučne literature. Njihova glavna svrha je da nauče studente kako samostalno stiču znanja.
Prilikom proučavanja stanovništva i privrede više nije dovoljno ograničiti se na jednostavno nabrajanje brojki i činjenica. Oni služe kao povod za detaljan razgovor u nastavi o razvoju ekonomije zemlje, o racionalnom plasmanu preduzeća u ruskoj ekonomiji u cjelini i pojedinačnim djelatnostima. Dakle, prilikom proučavanja teme „Infrastrukturni kompleks. Uslužni sektor“ Postavio sam studentima zadatak da otvore neproizvodno preduzeće, da opravdaju smjer preduzeća, njegovu lokaciju i osmisle reklamu. Ovakvi zadaci imaju za cilj razvijanje novog stila mišljenja kod učenika, aktiviranje kognitivnih aktivnosti učenika, otkrivanje praktičnog značaja geografije i omogućavanje im da povežu nastavni predmet sa specifičnom životnom situacijom.
Ova metodološka tehnika vam omogućava da kombinujete „tradicionalno“ i „stvarno“ učenje u jednu celinu. Učenici 9. razreda kreiraju ili projekat za uslužno preduzeće ili njegov reklamni video. Siguran sam da će ovakvi zadaci pomoći učenicima da donesu informisaniji i jasniji izbor mogućeg zanimanja. To je glavna suština društvenog iskustva koje su stekli.
Budućnost će od današnjih školaraca zahtijevati ogromnu količinu znanja iz oblasti savremenih tehnologija. Danas 60% ponuda za posao zahtijeva minimalno poznavanje rada na računaru, a taj procenat će se samo povećavati. Učenici moraju naučiti nove životne vještine kako tehnologija postaje sve više ukorijenjena u njihovim životima. Upotreba IKT-a omogućava da se umjesto principa razvije princip razvojnog obrazovanja „učimo“. tradicionalno obrazovanje"Nas uče."
Učenici 8. razreda izradili su elektronski udžbenik „Geografija Saratovske oblasti. Priroda".
Nažalost, školski program ne posvećuje dovoljno vremena proučavanju stanovništva i privrede Rusije. To je posebno uočljivo na kraju školske godine kada se proučavaju zemlje ZND. Ovdje sam prisiljen dati dio materijala za samostalno proučavanje. Kao izvještaj, grupe studenata stvaraju reklame za zemlje ZND.
Učenici od 10. do 11. razreda kreiraju multimedijalne prezentacije koje odražavaju njihovu „ličnu geografiju“, odnosno informacije koje smatraju važnim u svom životu.
S obzirom na to da učionica geografije ima svoju malu biblioteku, kako bi se što bolje iskoristila oprema učionice, učenicima 11. razreda ponuđen je projekat „Geografija putovanja“. Učenici su pregledali dostupnu beletrističku literaturu.
Završni proizvod učenika 9. razreda, učenika izbornog predmeta „Upoznaj svoju zemlju“, bile su multimedijalne prezentacije o stanovništvu i privredi Saratovske regije.
Multimedijalne prezentacije su projekti orijentirani na praksu i primijenjene su prirode. Oni su činili osnovu za banku informacija o predmetima geografije za 8-11 razred, izbornim predmetima i beletristici o geografiji. I pored ovoga, multimedijalne tehnologije obogatiti proces učenja. Kada se kreiraju, formiraju se vještine rada s informacijama: primati ih, obraditi, prezentirati.
Projektna metoda neće dati maksimalan povrat kada se koristi na masovnom nivou, tj. za sve studente. Projektna metoda je efikasna u vannastavnom radu sa kreativno razmišljajućim učenicima.
Projektne aktivnosti u obrazovnom sistemu „Škola 2100“ smatraju se glavnim oblikom vannastavnih aktivnosti. Upravo vannastavne aktivnosti stvaraju prostor za istraživački rad.
Istraživački projekti su najizazovniji. Rad na njima omogućava studentima da steknu praktična iskustva u planiranju, formulisanju naučnog problema, hipoteze, osmišljavanju eksperimenta, prikupljanju i obradi podataka i predstavljanju dobijenih rezultata.
Istraživački projekti su po pravilu dugoročni.
Prilikom preduzimanja istraživačkog projekta, važno je izbjeći da on postane apstraktan. (Naravno, apstraktni dio je obično prisutan u svakoj studiji).
V . Učinkovitost primjene projektne metode.
Razvijen je algoritam za rad na projektu zasnovan na zavičajnom materijalu.
1) Fundamentalno pitanje :
Zašto trebate proučavati svoju malu domovinu?
2) didaktički ciljevi:
Intenzivirati samostalni istraživački rad studenata.
Budi poštovanje i ljubav prema svojoj maloj domovini i ljudima oko sebe.
Nastavite sa formiranjem i razvojem kreativnost studenti.
3) Metodološki ciljevi:
1) podučavati tehnike i metode naučno-istraživačkog rada.
2) Pokažite tehnike za obradu statističkih informacija.
3) Naučite raditi sa različitim izvorima informacija.
4) Napravite sveobuhvatan opis svog rodnog kraja.
4) Određeni su objekti istraživanja:
1.Klimatski uslovi.
2.Hidrološki uslovi.
3. Proučavanje tla, flore i faune.
4. Stanovništvo i njegove glavne karakteristike.
5.Housekeeping.
5) Utvrđuju se teme za samostalni rad učenika:
Istorija osnivanja sela Sennaya.
Reljef i geološka struktura.
Stanovništvo i njegove karakteristike.
Religije i vjerski pokreti.
Klima u selu Sennoj.
Unutrašnje vode.
Tla. Flora i fauna u blizini sela.
Preduzeća u proizvodnoj i neproizvodnoj sferi.
Ekološka i socijalna situacija u selu, izgledi za njegov razvoj.
6) Formuliraju se problematična pitanja :
Da li se stanovništvo u našem selu povećava ili smanjuje?
Postoji li veza između geološke strukture i topografije našeg područja?
Kakav je uticaj klime na unutrašnje vode sela?
Da li ekološka i socijalna situacija u selu utiče na očekivani životni vijek?
Kakvi su izgledi za razvoj sela Sennaya?
7) Određuju se teme istraživanja .
Demografske promjene u selu u posljednje 3 godine.
Kršćanska apostolska crkva i vjerske sekte.
Obrada dugoročnih osmatranja vremenskih prilika.
Sennaya stanica je velika željeznička stanica.
depo lokomotiva - najveće preduzeće proizvodni sektor u selu.
Linearna bolnica je najveće neproizvodno preduzeće u selu Sennoj.
glavni izvori zagađenje životne sredine naše selo.
Vanjski ekonomski odnosi željezničke stanice Sennaya.
8) Daje se kreativno ime za projekat.
"Geografija Sennaya"
9) utvrđuje se usklađenost nastavnog plana i programa sa temom projektnog rada.
| 8. razred | 9. razred |
| 1. Klima i unutrašnje vode Saratovske regije. | 1. Stanovništvo Rusije: rodni i starosni sastav. Glavne religije. 2..Struktura ruske privrede (industrijski i neproizvodni sektori). |
| 2. Tla Saratovske regije. 3. Flora i fauna Saratovske regije. Prirodna područja. | 3. Industrija Saratovske regije. |
10) uspostavljaju se interdisciplinarne veze:
Obrazovno istraživanje (projekat) se izvodi u okviru sljedećih školskih predmeta:
biologija;
geografija (priroda Rusije, stanovništvo i privreda Rusije);
priča;
ekologija;
informatika;
lokalna istorija.
11) utvrđuje se uzrast učenika za koje je projekat osmišljen.
12) istaći glavne faze rada na projektu:
Istražite najbolje prakse na tu temu.
Odredite predmet proučavanja.
Podučavati osnove istraživačkog rada.
Najava i rasprava o temi.
Studenti biraju teme za samostalno istraživanje.
Napravite plan za proučavanje objekta.
Prikupite potrebne informacije koristeći različite izvore.
Prezentacija studentskog rada, diskusija, izmjene i dopune.
Obrada prikupljenog materijala.
Sastavljanje sveobuhvatnog opisa Sennaya.
13) Sastavlja se lista izvora (izvora informacija).
II . Dijagnostikovana je efikasnost korištenja projektne metode.
Prilikom rada na projektu najpopularniji izvori informacija za studente su: INTERNET, enciklopedije, priručnik, beletristika, udžbenici.
Monitoring studije su pokazale da samo 14% učenika samostalno radi na projektu, a 8% učenika u radu na projektu pomažu roditelji. Najmanje popularan izvor informacija su zapažanja.
Među najznačajnijim nedostacima projektnog rada studenti su identifikovali činjenicu da rad na projektu oduzima dosta vremena, a 25% studenata glavnim nedostatkom projektnog rada smatra samostalan rad. Za neke je projekat objektivno težak, za druge je glavni problem velika količina informacija.
Kao pozitivan rezultat rada na projektu, učenici ističu činjenicu da mogu naučiti puno novih stvari, studentima je važna mogućnost da izraze vlastita razmišljanja, nekima je važno da se informacije lakše pamte; za druge je projekat jedan od načina da se dobije dobra ocjena.
Većina studenata (56%) koji su ikada završili neki projekat bili su zadovoljni svojim radom. Oko 8% učenika je nezadovoljno rezultatom svog rada. 37% učenika je dobilo podsticaj da dalji rad
Na pitanje: "Kako rad na projektu utiče na vaše znanje?" Velika većina učenika je odgovorila da im znanje postaje sve bolje. Ne utiče na znanje - na ovo je odgovorilo oko 4% učenika. Nijedan student nije potvrdio da je znanje sve gore.
96% učenika smatra da su projekti potrebni kako u nastavi, tako iu vannastavnim aktivnostima. 4% učenika smatra da u školi nisu potrebni projekti.
Na pitanje zašto su projekti i dalje potrebni? - odgovori su raspoređeni na sljedeći način:
konsolidovati znanje - najpopularniji odgovor; 2) materijal se bolje pamti; 3) informacije se mogu razmjenjivati.
Na posljednjem mjestu je odgovor - razvijaju nezavisnost.
Analiza kvaliteta znanja u protekle 3 godine (dijagram br. 8) pokazala je njegovu pozitivnu dinamiku.
Broj studenata koji učestvuju u projektima na različitim nivoima također se promijenio.
| 2011-2012 akademska godina | 2012-2013 akademska godina | 2013 - 2014 akademska godina |
||||||
| Ukupno studenata | Učesnici projektne aktivnosti | Ukupno studenata | Učesnici projektne aktivnosti | Ukupno studenata | Učesnici projektne aktivnosti |
|||
| dijeliti | 100% | 18,3 | 100% | 21,3% | 100% | 30,2% |
||
Važan rezultat korištenja projektne metode je implementacija situacije uspjeha učenika, što je, naravno, snažna motivacija učenika za učenje.
Povećan je broj učenika koji su pobjednici takmičenja na opštinskom i regionalnom nivou.
| 2011-2012 akademska godina | 2012-2013 akademska godina | 2013 - 2014 akademska godina |
||||||
| Učesnici projekta | pobjednici | Učesnici projekta | pobjednici | Učesnici projekta | pobjednici |
|||
| dijeliti | 100% | 100% | 100% | |||||
2012 - III mjesto na opštinskom takmičenju dječijih istraživačkih radova „Prvi koraci“.
2012 - istraživački projekat “V. A. Solopov. Vojnik. Poet. građanin" - II mjesto na regionalnom takmičenju „Otadžbina. Saratovska regija" u kategoriji "Zemljaci"
2013 - istraživački projekat “P.G. Gusev" - III mjesto na regionalnom takmičenju „Otadžbina. Saratovska regija" u kategoriji "Zemljaci"
2012 - II mjesto u opštinska faza regionalno takmičenje dječijeg stvaralaštva na vatrogasne teme u kategoriji Računarsko stvaralaštvo"
2012 - III
2013 - istraživački projekat "Geografija sela Sennaya" - II mjesto na opštinskom konkursu za projekte u kategoriji „Zavičajni izvori“.
“Balada o djeci rata” 2013 - II mjesto na opštinskom takmičenju “Rat očima djece”
2012 - III mjesto na opštinskom takmičenju „Najbolji kartograf“ u kategoriji „Ekonomska karta“.
2012 - I mjesto na opštinskom takmičenju putopisnih časopisa.
2014 - I - II mjesto na Sveruskom takmičenju dopisne igre "Čovjek i priroda"
Socijalni projekti zauzimaju posebno mjesto u školskom obrazovanju i odgoju. Oni služe kao dokaz neformalnog obrazovnog rada i usađuju moralne vrijednosti djeci. Kao što je praksa pokazala, učesnici društvenih projekata bolje savladavaju sociokulturne, komunikacijske i organizacione vještine.
Učinkovitost društvenog dizajna učenika:
I mjesto na opštinskom takmičenju „Najbolji đački razred“
2013 - I mjesto na opštinskom konkursu školskih projekata u kategoriji „Društveni projekat“.
Realized društveni projekat„Avganistan me boli u duši“ dobio je širok odjek u selu. Na Festivalu su predstavljena iskustva implementacije projektne metode pedagoške ideje„na školskom nivou i na međuopštinskom festivalu digitalnih tehnologija „Horizonti digitalne budućnosti“. Autor rada bio je učesnik Sveruske metodološke konferencije " Metodološka podrška Nacionalna obrazovna inicijativa “Naša nova škola”.
VI . Zaključak.
Koncept „projekta“ ubačen je u rusku pedagogiju i još nije u potpunosti shvaćen.
Hajde da sumiramo neke rezultate.
Projektna metoda bi trebala postati sastavni dio obrazovanja učenika.
Projekat se može koristiti i u nastavi iu vannastavnim aktivnostima.
Dizajn razvija vještine i sposobnosti potrebne za njihovu socijalizaciju.
Smatram da u sadašnjoj fazi projektna metoda ne može biti alternativa sistemu učionica-čas.
U učionici metod projekta nije baš efikasan. Ova tehnologija pruža veće prednosti u vannastavnim aktivnostima.
Dizajn može ležati. Osnova izbornih predmeta i stručnih predmeta.
Projektne aktivnosti zahtijevaju visoke profesionalna kompetencija od nastavnika, dok mu dozvoljava da ne bude „na margini“ profesije, već u gustini stvari.
Škola je trenutno prioritetna oblast. Ova aktivnost ima za cilj stvaranje kvalitativno drugačijeg, razvijenu ličnost student. Na ovo pozivaju i novi državni standardi. Projektna metoda se sada koristi u osnovnoj školi. Njegov zadatak je da postigne cilj pažljivim razvojem problema, koji bi u konačnici trebao rezultirati pravim praktičnim rezultatom, osmišljenim na određeni način.
Projektna metoda u školi usmjerena je uglavnom na osposobljavanje učenika za samostalno sticanje određenih znanja rješavanjem praktični problem, koji se može odnositi na stvarni život ili biti u vezi sa predmetom koji se proučava. U potonjem slučaju, cilj nastavnika je, najčešće, naučiti djecu da samostalno nastoje pronaći nove informacije.
Mora se reći da se na Zapadu projektna metoda koristi već duže vrijeme. Na primjer, u mnogim školama u Njemačkoj ovo je gotovo glavna metoda, au Rusiji je projektna metoda poznata od početka prošlog stoljeća, ali je zabranjena 30-ih godina. Ova tehnologija nije korištena više od 50 godina, sve do kasnih 80-ih. Trenutno dobija sve veću popularnost upravo zbog svoje efikasnosti.
Projektna metoda promovira razvoj kognitivnih vještina djece, sposobnost navigacije i samostalnog formulisanja i prezentiranja znanja. Koje konkretne zadatke djeca mogu dobiti za uvođenje ove metode učenja u obrazovni proces?
Ako govorimo o geografiji u srednjoj školi, razred se može podijeliti u grupe, od kojih svaka ima određeni zadatak. Na primjer, idite na putovanje nekom rutom. Deca mogu sama da izaberu poslednju. Međutim, nastavnik na početku najavljuje početnu i završnu stanicu. Pored navođenja gradova, kao rezultat, studenti će morati da brane svoj projekat: da kažu zašto su izabrali ovu rutu, koliko traje, koliko košta, prednosti u odnosu na slične itd.
Metoda projekta se široko koristi u nastavi informatike. A pošto se ovaj predmet uči od osnovne škole, učenike treba učiti da samostalno rade na problemu od najranije dobi. Suština metode je u njenoj pragmatičnoj primjeni. Učenje je motivisano prvenstveno interesom za konačni rezultat. Ova tehnologija je korisna jer pomaže u rješavanju određenih problema, ponekad vitalnih, a ponekad jednostavno zabavnih za učenike.
Koristi se ovu metodu za nastavu humanističkih i prirodnih nauka. Možete ga koristiti i u Na primjer, na časovima matematike možete pozvati učenike da sastave vlastitu zbirku zadataka. Zadatak se može dati pojedinačno ili za grupu. U grupnom radu djeca mogu raspodijeliti odgovornosti, na primjer, jedan će biti uključen u dizajn, drugi će smišljati zadatke, treći će ih ispravljati itd.
Egorova S.V.GBOU škola 626,
Moskva
Projektna metoda u savremena škola
„Daj rad čovjeku, trud duše, besplatan,
ispunjavanje duše i davanje sredstava za ispunjenje
ovog rada - ovo je potpuna definicija cilja
pedagoška djelatnost“.
K.D. Ushinsky
Savezna država obrazovni standard druga generacija definira nove ciljeve i vrijednosti obrazovanja. Svrha obrazovanja postaje opštekulturna, lična i kognitivni razvoj studentima, pružajući tako ključnu kompetenciju kao što je sposobnost učenja. Prioritetni pravac dolazi do prelaska na organizaciju ovakvih obrazovnih aktivnosti čiji je subjekt učenik, a nastavnik je organizator i asistent.Velike mogućnosti u tom smislu otvaraju projektne aktivnosti usmjerene na duhovno i profesionalni razvoj ličnost djeteta kroz organizaciju aktivnih metoda djelovanja. Student, radeći na projektu, prolazi kroz faze planiranja, analize, sinteze i aktivnog rada. Prilikom organizovanja projektnih aktivnosti moguće je ne samo individualno, samostalno, već i grupni rad studenti. To vam omogućava da steknete komunikacijske vještine i sposobnosti. Postavljanje zadataka i rješavanje problema povećava motivaciju za projektne aktivnosti i pretpostavlja: postavljanje ciljeva, objektivnost, inicijativu, originalnost u rješavanju kognitivnih pitanja, originalnost pristupa, intenzitet mentalnog rada i istraživačko iskustvo.
Jedna od temeljnih karakteristika modernog čovjeka koji djeluje u prostoru kulture je njegova sposobnost projektivnog djelovanja.Projektivna (ili dizajnerska) aktivnost spada u kategoriju inovativnih, budući da podrazumeva transformaciju stvarnosti, izgrađena je na osnovu odgovarajuće tehnologije, koja se može objediniti, savladati i unaprediti. Relevantnost savladavanja osnova dizajna je posljedica, prije svega, činjenice da ova tehnologija ima širok spektar primjena na svim nivoima organizacije obrazovnog sistema. Drugo, ovladavanje logikom i tehnologijom sociokulturnog dizajna omogućiće efikasnije obavljanje analitičkih, organizacionih i upravljačkih funkcija. Treće, tehnologije dizajna osiguravaju konkurentnost stručnjaka. Osnova za organizovanje projektnih aktivnosti učenika je metod edukativnog projekta - ovo je jedna od personalno orijentisanih tehnologija, način organizovanja samostalnih aktivnosti školaraca, usmerenih na rešavanje problema obrazovnog projekta, integrišući problemski pristup, grupni pristup. metode, refleksivni, prezentacijski, istraživački, pretraživački i drugi pristupi.
Svrha projektne aktivnosti je razumijevanje i primjena od strane studenata znanja, vještina i sposobnosti stečenih izučavanjem različitih predmeta (na integracijskoj osnovi).
Ciljevi projektnih aktivnosti:
Obuka planiranja (student mora biti u stanju da jasno definiše cilj, opiše glavne korake za postizanje cilja, koncentriše se na postizanje cilja tokom čitavog rada);
Formiranje vještina prikupljanja i obrade informacija i materijala (učenik mora znati odabrati odgovarajuće informacije i pravilno ih koristiti);
Sposobnost analize (kreativnost i kritičko mišljenje);
Sposobnost izrade pisanog izvještaja (student mora biti sposoban da izradi plan rada, jasno iznese informacije, sačini fusnote i razumije bibliografiju);
Formirati pozitivan stav prema radu (učenik mora pokazati inicijativu, entuzijazam, nastojati da posao završi na vrijeme u skladu sa utvrđenim planom i rasporedom rada).
Principi za organizaciju projektnih aktivnosti:
Projekat mora biti izvodljiv za završetak;
Stvoriti potrebne uslove za uspješnu realizaciju projekata (formirati odgovarajuću biblioteku, medijateku i sl.);
Pripremiti studente za projekte (provođenje posebne orijentacije kako bi studenti imali vremena da odaberu temu projekta; u ovoj fazi mogu biti uključeni studenti sa iskustvom u projektnim aktivnostima);
Osigurati vođenje projekta od strane nastavnika - diskusija o odabranoj temi, plan rada (uključujući vrijeme izvođenja) i vođenje dnevnika u koji učenik na odgovarajući način unosi svoje misli, ideje, osjećaje - razmišljanje. Dnevnik treba da pomogne učeniku pri pisanju izvještaja ako projekat ne predstavlja pisani rad. Student koristi dnevnik tokom intervjua sa menadžerom projekta.
Ako je projekat grupni, svaki učenik mora jasno pokazati svoj doprinos projektu. Svaki učesnik projekta dobija individualnu ocjenu.
Obavezno predstavljanje rezultata projekta u ovom ili onom obliku.
Obrazovni projekat, sa stanovišta učenika, prilika je da uradite nešto zanimljivo samostalno, u grupi ili sami, koristeći svoje mogućnosti.
Obrazovni projekat, sa stanovišta nastavnika, je integrativni didaktičko sredstvo razvoj, obuku i obrazovanje, što vam omogućava da razvijete i razvijete sljedeće kompetencije učenika:
Analiza problemskog polja, identifikacija podproblema, formulacija vodećeg problema, postavljanje zadataka;
Postavljanje ciljeva i planiranje aktivnosti;
Samoanaliza i refleksija;
Prezentacije aktivnosti i njihovih rezultata;
Pripremiti materijal za prezentaciju u vizualnom obliku, koristeći za tu svrhu posebno pripremljeni dizajnerski proizvod;
Traženje potrebnih informacija, njihova sistematizacija i strukturiranje;
Primjena znanja, vještina i sposobnosti u različitim, uključujući i nestandardne situacije;
Odabir, razvoj i korištenje tehnologije adekvatne problemskoj situaciji i konačnom dizajnu proizvoda;
Sprovođenje istraživanja.
Glavne karakteristike koje razlikuju projektne aktivnosti od ostalih vrsta aktivnosti:
fokusiranje na postizanje konkretnih ciljeva;
koordinirano sprovođenje međusobno povezanih akcija;
ograničeno trajanje
sa određenim početkom i krajem;
u određenoj mjeri, originalnost i jedinstvenost.
Projekti mogu biti jednopredmetni ili interdisciplinarni, a ponekad tema projekta prevazilazi okvire školskog kurikuluma. Interdisciplinarni projekti mogu djelovati kao integrirajući faktori koji prevazilaze tradicionalno predmetno nejedinstvo školskog obrazovanja.
Za rad na projektu obično se stvaraju diferencirane grupe. Postoje različiti kriterijumi za razlikovanje grupa:
- po starosnom sastavu (školski razredi, starosne paralele,različite starosne grupe);
- po polu (muška, ženska, mješovita odjeljenja, ekipe, škole);
- po oblasti interesovanja (humanističkih nauka, fizike i matematike, biolohemiju i druge grupe, smjerovi, odjeli, škole);
- po stepenu mentalnog razvoja (nivo postignuća);
- po ličnim psihološkim tipovima (tip razmišljanja, akcentuacijakarakter, temperament itd.);
- po zdravstvenom nivou (grupe za fizičko vaspitanje, grupe sa oštećenim vidomnia, sluh, bolnička nastava).
U svakom obrazovnom sistemu postoji, u jednom ili drugom stepenu, diferencirankupani pristup i izvodi se manje-više razgranati diferencijalcija.
Projektno učenje se ponekad smatra jednim od oblika implementacije učenje zasnovano na problemu . Zaista, nastavnik samo postavlja zadatak, aktivnosti odabira potrebnih informacija, odabira metoda istraživanja i analize dobijenih podataka sprovode učenici. Implementacija učenja zasnovanog na projektima obično traje nekoliko lekcija, ponekad kvartal ili pola godine. U ovom slučaju, glavni rad na projektu se obavlja van vremena nastave, nastavnik djeluje kao konsultant. Izvještaj će raditi slično seminarski radovi studenti univerziteta.
U projektnom učenju moguće je uspostaviti proceduru koja se u većoj ili manjoj mjeri implementira kadaizvršenjeobrazovne projekte razne vrste. Ispod u tabelipredlaže se jedna od opcija za redoslijed projektnih radnji nastavnika i učenika (prema V.V. Guzeevu).
Faze rada nastavnika i učenika na projektu
Identifikacija izvora informacija; određivanje načina prikupljanjai analize.Utvrđivanje načina prezentovanja rezultata (obrazac izvještaja). Uspostavljanje procedura i kriterijuma za ocjenu rezultata i procesa razvoja projekta. Raspodjela zadataka i odgovornosti izmeđučlanovi tima
Izradite akcioni plan
Formulirajte zadatke
Nudi ideje, daje prijedloge
Studija
Prikupljanje informacija
Rješavanje srednjih problema. Osnovni alati: intervjui, ankete, zapažanja, eksperimenti
Sprovođenje istraživanja, rješavanje srednjih problema
Posmatra, savjetuje, indirektno upravlja aktivnostima
Analiza i sinteza
Prezentacija rezultata, formulisanje zaključaka
Analizirajte informacije
Sumirajte rezultate
Posmatra, savetuje
Prezentacija ili izvještaj
Mogući oblici predstavljanja rezultata: usmeni, pismeni izvještaji
Izvještaj, diskutuj
Sluša, postavlja odgovarajuća pitanja u ulozi običnog učesnika
Evaluacija rezultata i procesa
Učestvujte u procjeni kroz kolektivnu diskusiju i samoprocjenu
Ocjenjuje trud studenata, njihovu kreativnost, kvalitet korištenih izvora, daje prijedloge o kvaliteti izvještaja
Redoslijed projekata:
Definisanje teme, razjašnjavanje ciljeva, početna pozicija Izbor radna grupaPojasnite informacije. Rasprava o zadatku
Motiviše učenike. Objašnjava ciljeve projekta. Satovi
2. Planiranje
Analiza problema Određivanje izvora informacija Postavljanje zadataka i izbor kriterijuma za vrednovanje rezultata. Raspodjela uloga u timu
Formular zadaci. Pojasnite informacije. Odaberite i opravdajte svoje kriterije uspjeha
Pomaže u analizi i sintezi. Satovi
3. Donošenje odluka
Prikupljanje i pojašnjenje informacija. Diskusija o alternativama. Odabir najbolje opcije
Oni rade sa informacijama. Sprovesti sintezu i analizu ideja. Izvršite istraživanje
Gledanje. Consults
4. Izvršenje
Implementacija projekta
Istraživanje, rad na projektu. Napravite projekat
Gledanje. Savjetuje
5. Evaluacija
Analiza realizacije projekta. Analiza ostvarenja postavljenog cilja
Učestvuje u kolektivnoj samoanalizi projekta
Posmatra i usmjerava proces
6. Zaštita projekta
Priprema izvještaja. Obrazloženje za proces projektovanja
Odbraniti projekat, učestvovati u kolektivnoj ocjeni rezultata
Učestvujte u kolektivnoj analizi
Rad projektnom metodom - ovo je relativno visok nivo stepen složenosti pedagoške aktivnosti, sugerirajući ozbiljne kvalifikacije nastavnika. Ako većina poznatih nastavnih metoda zahtijeva samo tradicionalnekomponente obrazovnog procesa - nastavnik, učenik (ili grupa za učenjekov) i nastavnog materijala koji treba naučiti, onda su zahtjevi za obrazovni projekt potpuno posebni.
1. Neophodno je imati društveno značajan zadatak (problem) mi) - istraživački, informacioni, praktični.
Potraga za društveno značajnim problemom - jedan od najtežih završni organizacioni zadaci, o čemu nastavnik treba da odlučivoditelj projekta zajedno sa studentima dizajnerima.
2.
Izvršenje projekta počinje akcionim planiranjem
da riješim problem,
drugim riječima - od dizajna saprojekta, posebno - od određivanja vrste proizvoda i oblika
prezentacije.
Najvažniji dio plana je operativni razvoj projekta, koji sadrži listu konkretnih akcijanavodeći rezultate, rokove i odgovorne. Ali neki projektivas (kreativni, igranje uloga) ne možete odmah jasno planirati od početka do samog kraja.
3. Svaki projekat nužno zahtijeva istraživački radvi ste studenti.
dakle,posebnost projektnih aktivnosti ti - tražiti informacije, koji će potom biti obrađen, shvaćen i predstavljen od strane članova projektnog tima.
4.
Rezultat rada na projektu,
drugim riječima, izlaz
projekat,je proizvod.
Uopšteno govoreći, ovo znači dačlanovi projektnog tima radili su na rješavanju ovog problemanema problema.
Projektne aktivnosti zahtijevaju od nastavnika ne toliko da objasni „znanje“ koliko da stvori uslove za proširenje kognitivnih interesa djece, a na osnovu toga - mogućnosti njihovog samoobrazovanja u procesu praktične primjene znanja.Zato nastavnik – menadžer projekta mora imati visok nivo znanja opšta kultura, kompleks kreativnih sposobnosti. I iznad svega, razvijena mašta, bez koje ne može biti generator razvoja djetetovih interesa i njegovog kreativnog potencijala.Autoritet nastavnika se sada zasniva na sposobnosti pokretanja zanimljivih poduhvata. Predstoji onaj ko izaziva samostalnu aktivnost učenika, ko izaziva njihovu inteligenciju i domišljatost.U određenom smislu, nastavnik prestaje da bude „predmetni specijalista“, već postaje nastavnik opšteg smera.
Pitanje da li su projektne aktivnosti učenika kompatibilne sa učioničkim sistemom i dalje ostaje kontroverzno.Savremeni naučnici i nastavnici razlikujuprojektni oblik organizacije obrazovnog procesa, alternativa sistemu učionica-čas, iprojektna metoda, koji se mogu koristiti u nastavi zajedno sa drugim nastavnim metodama.Praksa rada domaćih škola u inostranstvuXX- XXIvekovima pokazuje toprojekat se zaista „ne uklapa“ u lekciju u trajanju od 40-45 minuta. Potpuna implementacija svake faze projekta zahtijeva malo više vremena, barem dvostruku lekciju.Projekti koji zauzimaju 4-7 časova pokazuju se efikasnijim kada kao domaći zadatak za naredni čas učenici samostalno (pojedinačno ili u grupama) završe jednu ili drugu fazu rada na projektu, izvještavajući o obavljenom poslu na početku sledeću lekciju. Posljednje dvije lekcije (uparene) služe za prezentaciju pripremljenih projekata.
I daljeNajdublji i najsmisleniji projekti izvode se, po pravilu, tokom vannastavnih aktivnosti. Pripada:
Za projekte koji se izvode tokom projektne sedmice (nema časova tokom projektne sedmice, tako da je ukupno vrijeme za završetak projekta 40-48 sati);
Za srednjoročno igranje uloga i istraživački projekti, koji uključuje terensku (putujuću) pozornicu;
Dugoročni (godišnji) projekti, obično istraživačke prirode.
Svaka škola koja počne da realizuje projektne aktivnosti, tokom vremena, određuje optimalan odnos vremena dodeljenog tradicionalnim razrednim i projektnim aktivnostima. Ali bez obzira na opcije, uloga faktora koji formira sistem u učenju uvijek ostaje na lekciji.
Ovladavanje samostalnim projektnim i istraživačkim aktivnostima učenika u obrazovnoj ustanovi treba graditi u vidu ciljanog, sistematskog rada na svim nivoima obrazovanja.
učenika u osnovnoj školi :
Prilikom organizovanja rada u osnovnim školama potrebno je voditi računa o uzrasnim psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece osnovnoškolskog uzrasta. Naime: teme dječijeg rada biraju se iz sadržaja obrazovnih predmeta ili su im bliske. Problem projekta ili studije koji daje motivaciju za uključivanje u samostalan rad, treba da bude u zoni kognitivnih interesovanja deteta i da bude u zoni proksimalnog razvoja. Preporučljivo je ograničiti trajanje projekta ili istraživanja na 1-2 sedmice u učionici i vannastavnim aktivnostima ili 1-2 dupla časa. Istovremeno, važno je postaviti obrazovne ciljeve kod djece da ovladaju dizajnerskim i istraživačkim tehnikama kao općim obrazovnim vještinama. U proces rada na temi preporučljivo je uključiti ekskurzije, posmatračke šetnje, društvena događanja, rad sa različitim tekstualnim izvorima informacija, pripremu praktično značajnih proizvoda i široku javnu prezentaciju (uz poziv starije djece, roditelja, kolege nastavnici i menadžeri). Uz formiranje vještina u pojedinim elementima projektnih i istraživačkih aktivnosti kod učenika u tradicionalnoj nastavi počevši od 2. razreda (poput postavljanja ciljeva, formuliranja pitanja, promišljanja, akcionog planiranja i sl.), moguće je izvođenje jednog projekta. ili istraživanje, u 4. - dva projekta ili istraživanja. Ako prostori u učionici dozvoljavaju, projektne i istraživačke aktivnosti se mogu organizovati tokom nastave, ali uz lično motivisano učešće deteta u radu.
učenici osnovne škole:
U skladu sa uzrasnim specifičnostima, kod tinejdžera do izražaja dolaze ciljevi ovladavanja komunikacijskim vještinama. Ovdje je preporučljivo organizirati projektne ili istraživačke aktivnosti u grupnim oblicima. Istovremeno, studentu ne treba uskratiti mogućnost izbora. individualni oblik rad. Teme dečjeg rada biraju se iz bilo koje oblasti sadržaja (predmetne, interdisciplinarne, vandisciplinarne), problema koji su bliski razumevanju i od interesa za adolescente na ličnom nivou, društvenih, kolektivnih i ličnih odnosa. Rezultat mora biti društveno i praktično značajan. Preporučljivo je rezultate projektiranja ili istraživanja prezentirati na sastancima naučnog društva učenika ili školskoj konferenciji – u toku su pripreme za različite manifestacije na okružnom i gradskom nivou (sajmovi ideja, okružna i gradska takmičenja i konferencije). Istovremeno, nastavnici treba da imaju na umu pravi tajming ovakvih događaja i da shodno tome planiraju završetak učeničkih radova, dajući tako učeniku priliku da javno izrazi sebe i svoj rad, te dobije pojačanje u razvoju. lični kvaliteti te kompetencije za dizajn i istraživanje.
studenti u srednja škola:
Formiranje odgovarajućeg nivoa kompetencija u projektantskim i istraživačkim aktivnostima (odnosno samostalnog praktičnog znanja o tehnologiji projektovanja i istraživanja). Teme i problemi projektnog i istraživačkog rada biraju se u skladu sa ličnim preferencijama svakog studenta i treba da budu u oblasti njihovog samoodređenja. Poželjni su individualni ili mini-grupni oblici rada. Realizacija projekata ili istraživanja može biti kao pojedinačni slučajevi izvanrednog uspjeha darovitih učenika, ili kao dizajn kursa na specijalizovanom predmetu uz naknadnu odbranu rezultata kao kreativni ispit. U srednjoj školi preporučljivo je raditi na bazi i uz uključivanje stručnjaka specijalizovanih naučnih institucija i univerziteta. Obećavajuće je široka upotreba različitih oblika projektnih i istraživačkih aktivnosti: ekspedicija, konferencija itd.
Spisak literature o organizaciji projektnih aktivnosti
Vzyatyshev V.F. Metodologija dizajna u inovativnom obrazovanju//Inovativno obrazovanje i inženjersko stvaralaštvo. - M., 1995.
Vorovshchikov S.G. Škola treba da uči razmišljanju, dizajnu, istraživanju: aspekt upravljanja (stranice koje su napisali konsultant za menadžment i direktor škole) - M.: „5 za znanje“, 2006.
Gromyko Yu. V. Koncept i projekt u teoriji razvojnog obrazovanja V. V. Davydov // Izv. Ross. akad. obrazovanje.- 2000.- N 2.- P. 36-43.- (Filozofsko-psihološke osnove teorije V.V.Davydova).
Guzeev V.V. “Projektna metoda” as poseban slučaj integrativna tehnologija učenja.//Direktor škole, br. 6, 1995
Guzeev V.V. Obrazovna tehnologija: od recepcije do filozofije M., 1996 Guzeev V.V. Razvoj obrazovna tehnologija. - M., 1998
Dewey J. Škola budućnosti - M.: Gosizdat, 1926. . Zaire-Bek E.S. Osnove pedagoškog dizajna. - Sankt Peterburg, 1995.
Kolesnikova I.A., Gorčakova-Sibirskaja M.P. Pedagoško oblikovanje: udžbenik za visoko obrazovanje obrazovne institucije. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2005.
Konysheva N.M. Projektne aktivnosti mlađih školaraca na časovima tehnologije: Knjiga za nastavnike osnovnih škola. - Smolensk: Udruženje 21. vek, 2006.
Kruglova O.S. Tehnologija projektnog učenja // Ravnatelj. - 1999.- br. 6 12 Novikov A.M., Novikov D.A. Edukativni projekt: metodologija odgojno-obrazovnih aktivnosti. - M., 2004.
Novikova T. Tehnologije dizajna u nastavi i vannastavnim aktivnostima. //Javno obrazovanje, br. 7, 2000, str. 151-157 Pakhomova N. Yu. Obrazovni projekti: njegove mogućnosti. // Učitelj, br. 4, 2000, - str. 52-55
Pakhomova N. Yu. Obrazovni projekti: metodologija pretraživanja. // Učitelj, br. 1, 2000, - str. 41- 45 Pakhomova N.Yu. Metoda obrazovnog projekta u obrazovnoj ustanovi: Priručnik za nastavnike i studente pedagoških univerziteta. - M.: ARKTI, 2003.
Pakhomova N.Yu. Projektna metoda. /Informatika i obrazovanje. Međunarodni specijalni časopis: Tehnološko obrazovanje. 1996.
Pakhomova N.Yu. Metodologija obrazovnog projekta. /Nastavnik br. 1, 2000
Polat E.S. Tipologija telekomunikacijskih projekata // Znanost i škola. - 1997. - br. 4.
Polat E.S. Projektna metoda u nastavi stranih jezika // Strani jezici u školi. - 2000. - br. 1. Projekat “Građanin” je način druženja tinejdžera.//Narodno obrazovanje, br. 7, 2000.
Radionov V.E. Netradicionalni pedagoški dizajn. -Sankt Peterburg, 1996.
Rappoport A.G. Granice projektovanja / Pitanja metodologije, br. 1. 1991.
Sidorenko V.F. Geneza projektne kulture //Pitanja filozofije. - 1985. - br. 10
Slobodchikov V.I. Osnove dizajna razvojnog učenja. - Petrozavodsk, 1996.
Chechil I. Projektna metoda // Direktor škole. - 1998. - br. 3,4.
