Razvoj kreativne aktivnosti učenika. Suština i načini formiranja dječje kreativne aktivnosti Formiranje kreativne aktivnosti šta je cilj

Specijalnost Visoke atestacijske komisije Ruske Federacije13.00.01
Broj strana 142

Poglavlje 1. Kreativna aktivnost djece u obrazovnom procesu kao pedagoški problem

1.1. Suština dječije kreativne aktivnosti

1.2. Mogućnosti dodatnog obrazovanja u razvoju kreativne aktivnosti pojedinca

Poglavlje 2. Pedagoški uslovi za razvoj kreativne aktivnosti dece u procesu dodatnog obrazovanja

2.1. Stanje razvoja kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja

2.2. Karakteristike i realizacija pedagoških uslova za razvoj kreativne aktivnosti dece u eksperimentalnom radu

2.3. Rezultati eksperimentalnog rada na razvoju kreativne aktivnosti djece u sistemu dodatnog obrazovanja

Preporučena lista disertacija

Dodatno obrazovanje djece kao sredstvo njihovog kreativnog razvoja 1998, kandidat pedagoških nauka Berezina, Valentina Aleksandrovna
Razvoj ličnosti mlađeg školskog uzrasta u sistemu dodatnog obrazovanja dece 2007, kandidat pedagoških nauka Ganina, Svetlana Aleksandrovna
Programski i metodički uslovi za integraciju osnovnog i dodatnog obrazovanja u osnovnoj školi: Na primjeru likovno-kreativne nastave sa osnovcima 2004, kandidat pedagoških nauka Sanina, Elena Vladimirovna
Razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca na nastavi muzike u dodatnom obrazovanju 2004, kandidat pedagoških nauka Konovalova, Svetlana Aleksandrovna
Pedagoški uslovi za formiranje kreativne aktivnosti učenika u muzičko-estetskom dodatnom obrazovanju 2002, kandidat pedagoških nauka Peredreeva, Oksana Borisovna

Uvod u disertaciju (dio apstrakta) na temu “Razvoj kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja”

Razvoj kreativne ličnosti u procesu obuke i obrazovanja jedan je od društveno značajnih zadataka savremenog ruskog društva. Najviši cilj obrazovanja je formiranje ličnosti koja se samorazvija i samoopredeljuje, sposobne za otvorenu kreativnu interakciju sa okolinom i društvom.

Uticaj obrazovanja na kreativni razvoj pojedinca pedagoška nauka smatra jednim od centralnih problema. Čak su i K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky, P.P. Blonsky i drugi nastavnici primijetili važnost jedinstva nastave i odgoja u obrazovnom procesu, uzimajući u obzir interese, sposobnosti, sposobnosti i potrebe djeteta.

Jedan od prioritetnih zadataka pedagoške nauke danas je proučavanje kvalitativno novih odnosa pojedinca i društva, traženje najoptimalnijih načina odgajanja, poučavanja i kreativnog razvoja djece.1

U sistemu cjeloživotnog obrazovanja posebno mjesto u posljednje vrijeme zauzima dodatno obrazovanje, koje djeluje kao sredstvo motivacije razvoja ličnosti ka znanju i kreativnosti kroz širok spektar aktivnosti. Djetetov razvoj je podržan mogućnostima stvaranja situacije uspjeha i slobodom promjene vrste aktivnosti. Radi se o dodatnom obrazovanju koje je osmišljeno da zadovolji stalne potrebe djece, da pomogne u smanjenju negativnih posljedica nezaposlenosti djece van nastave, porasta kriminala, skitnice, te da poveća pažnju socijalno ugroženoj djeci.

Od posebnog značaja za razvoj ličnosti su predškolski i osnovnoškolski uzrast, kada se intenzivno postavljaju temelji ličnosti.

1 Ovdje i u nastavku, termin „djeca“ odnosi se na djecu osnovnoškolskog uzrasta. Formiraju se društveno značajni kvaliteti, temelji svjetonazora i navike, razvijaju se kognitivne sposobnosti, formiraju se raznoliki odnosi sa vanjskim svijetom. Ove probleme su proučavali: Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, S.T. Shatsky, Sh.A. Amonashvili, B.G. Ananyev, A.E. .Dmitriev, S.P.Baranov, L.I.S.Bozhovich, L.I.S.V.V.V. V. Zvorygina, L.F.Obukhova, A.I.Savenkov, L.S. Slavina, V.A. Sukhomlinsky, S.L. Novoselova.

Zadatak kreativnog ličnog razvoja ne može se ostvariti naporima školski sistem, dodatno (vanškolsko) obrazovanje, osmišljeno da zadovolji stalno promjenjive individualne sociokulturne i obrazovne potrebe djeteta, pozvano je da učestvuje u njegovoj realizaciji. Naravno, sama istorija razvoja i formiranja ovog obrazovanja daje dosta materijala za njegovo unapređenje. U radovima savremenih istraživača (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, M.B. Koval, S.V. Saltseva, A.I. Shchetinskaya, itd.) Detaljna analiza različitih aspekata (vanškolskog) dodatnog obrazovanja za djece. Istovremeno, ostaje niz neriješenih pitanja: mjesto vanškolskog dodatnog obrazovanja djece u zajednički sistem kontinuirano obrazovanje; glavni pravci dodatnog obrazovanja djece i njihov razvoj u obrazovne institucije sve vrste i vrste; uticaj dodatnog obrazovanja na kreativni razvoj djetetove ličnosti i samoopredjeljenje.

Kao što praksa pokazuje, stvarne mogućnosti većine modernih škola nisu dovoljne za rješavanje problema razvoja kreativne aktivnosti djetetove ličnosti i samoopredjeljenja. Niz kontradiktornosti se javlja između: sve većih zahtjeva života za formiranjem kreativne, proaktivne ličnosti i nepostojanja sistema specijalnog pedagoškog rada koji osigurava ovaj proces; masovni obrazovni sistem i individualna priroda procesa razvoja kreativne aktivnosti djeteta; objektivna potreba za inovativnim i integracionim procesima u obrazovnoj sferi i nedostatak nastavnog kadra osposobljenog za ovu aktivnost; postojeće iskustvo višegodišnjeg rada u ovom pravcu i nedostatak naučno utemeljenih mehanizama za njegovo korištenje u masovnim praktičnim aktivnostima.

Dodatno obrazovanje djece može pomoći u rješavanju ovih kontradikcija. Imajući za osnovni cilj stvaranje pedagoških uslova za samoobrazovanje, samoobrazovanje i samoostvarenje pojedinca, dodatno obrazovanje je specifično okruženje za dete, važno kako za njegov kreativni razvoj, socijalizaciju, razvoj životnog iskustva, tako i za samoopredeljenje (E.V. Bondarevskaya, V.G. Bocharova, B.Z.Vulfov, L.S.Vygotsky, O.S.Gazman, V.V.Davydov, V.A.Karakovsky, M.B.Koval, D.I.Latyshina, A.V.Mudrik, A.V.Mudrik, A.V.Mudrik, A.V.Mudrik i dr. Istovremeno, sadašnje stanje obrazovanja dovodi do još jedne kontradikcije: između potrebe za integracijom osnovnog i dodatnog obrazovanja u interesu razvoja djetetove ličnosti i potcjenjivanja uloge nastavnika.

Naravno, u savremenom obrazovanju se dešavaju značajne transformacije, ne menjaju se samo njegovi pojedinačni, već i opšti aspekti. konceptualni pristupi. Jedan od efikasnih načina za rješavanje problema kreativnog razvoja djetetove ličnosti je integracija osnovnog i dodatnog obrazovanja, implementacija lično orijentisanih, lično-aktivnih pristupa koji mogu odigrati značajnu ulogu u životu djeteta u dostizanju visina. njegovog stvaralačkog razvoja, određujući životni put(Sh.A. Amonashvili, V.V. Davydov, L.V. Zankov,

I.A.Zimnyaya, V.A.Karakovsky, V.M.Korotov, A.V.Mudrik, L.I.Novikova, A.V.Petrovsky, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.A. Yamburg i drugi).

Mora se naglasiti da je ovaj odnos sposoban da riješi strateške probleme savremeno obrazovanje:

Osigurati kontinuitet obrazovanja;

U potpunosti razviti tehnologije i ideje obrazovanja usmjerenog na osobu;

Implementirati programe socijalne i psihološke adaptacije;

Voditi karijeru;

Develop Kreativne vještine ličnosti i stvaraju uslove za formiranje iskustva kreativnih amaterskih predstava i kreativne aktivnosti deteta.

Proučavanje filozofske i psihološko-pedagoške literature pokazuje da su razvojni problemi kreativni potencijal Nauka je posvetila i posvećuje veliku pažnju pojedincima. Međutim, problem razvoja kreativne aktivnosti djece u ustanovama dodatnog obrazovanja još uvijek nije bio predmet posebnih naučnih istraživanja. U međuvremenu, dodatno obrazovanje je osmišljeno da riješi ovaj problem.

Prvo, kako pokazuju statistički podaci Ministarstva odbrane Ruske Federacije, značajan broj djece i adolescenata (do 60% od ukupnog broja školske djece) je upisan u ustanove dodatnog obrazovanja u Rusiji.

Drugo, materijali istraživanja ukazuju na to da potreba djece da ostvare svoja interesovanja nije u potpunosti zadovoljena porodicom i školom. Institucije dodatnog obrazovanja, koje djetetu pružaju mogućnost da aktivno učestvuje u raznim aktivnostima, otvaraju mu prostor za ispunjavanje različitih društvenih uloga, uključujući i njega u raznolikim odnosima sa vanjskim svijetom, mogu i trebaju postati punopravni faktori u realizaciji. interesovanja dece.

Treće, ustanove dodatnog obrazovanja, koje posjeduju kvalifikovano osoblje i materijalne resurse, u stanju su ne samo da zadovolje, već i da razviju potrebe i interese djeteta.

Istovremeno, analiza psihološko-pedagoške literature pokazuje da do sada nisu rađena posebna istraživanja o razvoju kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja. Problemi posebnih pedagoških uslova i karakteristike razvoja kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja ostaju slabo proučeni.

Na osnovu navedenog, može se tvrditi da, s jedne strane, postoji objektivna potreba za razvojem kreativne aktivnosti djece u uslovima dodatnog obrazovanja, as druge strane, nedovoljno razvijen problem u pedagoška teorija. Ova okolnost odredila je izbor teme istraživanja: „Razvoj kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja“.

Problem ovog istraživanja: Koji su pedagoški uslovi za razvoj kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja?

Rješavanje postavljenog problema je cilj studije.

Predmet proučavanja - razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca.

Predmet istraživanja je proces razvoja kreativne aktivnosti djece u ustanovama dodatnog obrazovanja.

Hipoteza istraživanja zasnovana je na pretpostavci da dodatno obrazovanje, kao određeni sistem, može imati značajan uticaj na proces razvoja kreativne aktivnosti deteta uz postojanje odgovarajućih pedagoških uslova: stvaranje varijabilni programi dodatno obrazovanje koje osigurava kreativni razvoj djece sa slobodnim izborom područja njihovog djelovanja; orijentacija nastavnika ka razvoju kreativnih potencijala svakog djeteta u njegovom odabranom području djelovanja, a koja se ostvaruje posebnim odabirom oblika i metoda rada; izbor nastavnika sa kreativnim sposobnostima i sposobnošću da usmjere napore djece na nestandardna rješenja u odabranoj aktivnosti;

Osiguravanje pozitivnog porodičnog odnosa prema kreativnosti djeteta, izraženog u podršci djetetovom dobrovoljnom izboru aktivnosti, obezbjeđivanju potrebnih materijala za to, te emocionalnoj podršci za njegov uspjeh.

U skladu sa problemom, svrhom, objektom, predmetom i hipotezom istraživanja, određeni su ciljevi istraživanja:

1. Utvrditi suštinu, sadržaj i strukturu dječje kreativne aktivnosti.

2. Otkriti mogućnosti za razvoj kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja.

3. Identifikovati pedagoške uslove koji promovišu razvoj kreativne aktivnosti u procesu dodatnog obrazovanja.

4. Eksperimentalno ispitati efikasnost predloženih pedagoških uslova za razvoj aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja.

Metodološku osnovu studije čine: psihološke i pedagoške ideje i koncepti o suštini i prirodi čovjeka kao subjekta aktivnosti i odnosa (Yu.K. Babansky, L.I. Bozhovich, I.F. Herbart, A. Disterweg, Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, S.L. Rubinstein, K.D. Ushinsky,

V.D. Shadrikov i drugi), o vodećoj ulozi aktivnosti kao izvora formiranja ličnosti (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, A. S. Makarenko i drugi); teorija razvoja ličnosti (A.G. Asmolov,

A.V. Petrovsky, I.I. Rezvitsky, V.I. Slobodchikov, D.I. Feldshtein, itd.); psihološka i pedagoška istraživanja u oblasti razvoja ličnosti i procesa samoopredeljenja deteta (A.A. Bodalev, Yu.P. Vetrov, U. Glasser,

V.S.Ilyin, E.A.Klimov, I.S.Kon, E.I.Malikina, A.V.Mudrik, G.P.Nikov, V.F.Safin, V.Frankl, G.I.Shchukin, itd.).

Opći pedagoški temelj rada bile su odredbe teorije obrazovnih sistema (Yu.K. Babansky, I.F. Herbart, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, K.D. Ushinsky, itd.); metodološki principi pedagoškog istraživanja (F.D. Botvinnikov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin, itd.), savremeni koncepti razvoja dodatnog obrazovanja djece (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, M.B. Latyshina, D.I.I. , itd.).

Za rješavanje problema i provjeru početnih pretpostavki korištene su sljedeće metode istraživanja: teorijsko – teorijska analiza, generalizacija i interpretacija naučnih podataka, retrospektivna analiza; empirijski - posmatranje, ispitivanje, razgovor, analiza naučne psihološko-pedagoške literature i pedagoške prakse, proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva u oblasti dodatnog obrazovanja djece; eksperiment, kao i metode matematičke statistike.

Eksperimentalna osnova istraživanja: proučavanje iskustva formiranja kreativne aktivnosti djece u sistemu dodatnog obrazovanja, utvrđivanje formiranja kreativne aktivnosti, implementacija pedagoških uslova sprovedeno je na bazi Doma dječijeg stvaralaštva br. 1 i 2, Palate. dečjeg stvaralaštva u Penzi, srednje škole br. 57, 63, 68, 74.

Glavne faze studije: Studija je provedena u nekoliko faza.

Prva faza (1996 - 1998) je faza pretraživanja. Proučavanje filozofske, metodološke, psihološke i pedagoške literature o problemu istraživanja. Analiza i procjena trenutnog stanja problema u teoriji i praksi. Provođenje konstatacionog eksperimenta za utvrđivanje nivoa razvoja kreativne aktivnosti kod djece. Razvoj naučnoistraživačkog aparata.

Druga faza (1998 - 2000) je eksperimentalna. Pojašnjenje hipoteze. Provođenje formativnog eksperimenta, koristeći pedagoške uslove u procesu razvoja dječje kreativne aktivnosti,

Treća faza (2000 - 2001) je generalizirajuća. Završetak formativnog eksperimenta. Korekcija, sistematizacija i generalizacija njegovih rezultata. Provjera glavnih ideja i odredbi studije.

Naučna novina i teorijski značaj studije je sledeći: po prvi put je otkrivena suština, utvrđen sadržaj i struktura kreativne aktivnosti mlađih školaraca u procesu dodatnog obrazovanja; identifikuju se komponente kreativne aktivnosti i određuju nivoi njenog razvoja. Utvrđeni su, opravdani i eksperimentalno potvrđeni pedagoški uslovi za razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca u procesu dodatnog obrazovanja, utvrđene komponente kreativne aktivnosti i utvrđeni nivoi njenog razvoja. Pedagoški uslovi neophodni za razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca u procesu dodatnog obrazovanja (varijabilnost sadržaja obrazovanja, izbor oblika i metoda rada sa decom adekvatnih sadržaju, kreativnost nastavnika dodatnog obrazovanja, pozitivan stav porodice prema kreativnosti djeteta) su identificirani, potkrijepljeni i eksperimentalno potvrđeni. I

Praktični značaj studije je da su, u skladu sa utemeljenim teorijskim principima, identifikovani, eksperimentalno ispitani i potvrđeni u praksi dodatnog obrazovanja pedagoški uslovi za razvoj kreativne aktivnosti dece.

Naučno-metodičke preporuke za nastavnike dodatnog obrazovanja razvijene u vezi sa ovim uslovima su sprovedene u praksu. Kreiran je i testiran poseban program kursa „Uloga dopunskog vaspitača u razvoju kreativne aktivnosti djece“ za studente pedagoškog fakulteta i pedagoške škole, koji je odražavao teorijske zaključke i preporuke autora.

Rezultati studije mogu se koristiti u višim i srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama prilikom izučavanja pedagoškog predmeta.

Pouzdanost studije osigurava metodološki pristup zasnovan na principima filozofije, psihologije i pedagogije o suštini i ulozi kreativnosti, konceptu razvoja ličnosti; korištenje metodologije adekvatne predmetu i ciljevima studije; kombinacija kvalitativne i kvantitativne analize, reprezentativnost eksperimentalnih podataka, raznovrsnost istraživačkih postupaka i tehnika, njihova komplementarnost, brojne verifikacije podataka, kao i statističke metode obrade i analize podataka.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja.

Glavne odredbe i rezultati studije razmatrani su na sastancima Odsjeka za pedagogiju osnovnog obrazovanja Moskovskog pedagoškog državnog univerziteta; na Sveruskoj naučnoj i praktičnoj konferenciji "Dodatno obrazovanje dece - faktor razvoja kreativne ličnosti" (Sankt Peterburg, 1998); na Sveruskoj naučno-praktičnoj konferenciji „Dodatno obrazovanje dece u Rusiji: stanje i perspektive razvoja u 21. veku“ (Moskva, 2000).

Na odbranu se dostavljaju sljedeće odredbe:

1. Razvoj kreativne aktivnosti djece u dodatnom obrazovanju usmjeren je na rješavanje problema njihove pripreme za stvaralaštvo u svjesnom životu i podrazumijeva dobrovoljno uključivanje mlađih školaraca u vannastavne časove likovnog, estetskog, fizičkog, zdravstvenog, ekološkog, biološkog, turističke ili tehničke nastave i dobijanje u njima produktivnih rezultata.

2. Strukturu kreativne aktivnosti mlađeg školarca čine motivaciona, sadržajno-operativna i emocionalno-voljna komponenta; Pedagoško vođenje djece u procesu dodatnog obrazovanja usmjereno je na njihov razvoj, a njihovo prisustvo osigurava uspješnost aktivnosti mlađih školaraca.

3. Pedagoško vođenje za razvoj kreativne aktivnosti u procesu dodatnog obrazovanja provodi se različito za svako dijete, u zavisnosti od stepena razvoja ovog kvaliteta ličnosti.

4. Razvoj kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja obezbjeđuje se postojanjem sljedećih uslova: izrada varijabilnih programa dodatnog obrazovanja koji osiguravaju kreativni razvoj djece svojim slobodnim izborom područja svog djelovanja; orijentacija nastavnika ka razvoju kreativnih potencijala svakog djeteta u njegovom odabranom području djelovanja, a koja se ostvaruje posebnim odabirom oblika i metoda rada; izbor nastavnika sa kreativnim sposobnostima i sposobnošću da usmjere napore djece na nestandardna rješenja u odabranoj aktivnosti; obezbjeđivanje pozitivnog porodičnog odnosa prema kreativnosti djeteta, izraženog u podršci dobrovoljnom izboru aktivnosti, obezbjeđivanju potrebnih materijala za to i emocionalnoj podršci za njegov uspjeh.

Struktura disertacije. Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature, uključujući 226 naslova radova domaćih i stranih autora, te priloga koji sadrže testne zadatke za dijagnostiku kreativne aktivnosti kod osnovnoškolaca i specijalnog kursa „Uloga nastavnika dodatnog obrazovanja u razvoju kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja.” obrazovanje”. Osnovni tekst disertacije predstavljen je na 118 stranica i sadrži 11 tabela. Ukupan obim istraživanja disertacije je 142 stranice kucanog teksta.

Slične disertacije na specijalnosti "Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja", 13.00.01 šifra VAK

Pedagoške osnove za formiranje sistema dodatnog obrazovanja u savremenim obrazovnim ustanovama 1998, kandidat pedagoških nauka Gribov, Dmitrij Nikolajevič
Pedagoški uslovi za usmeravanje adolescenata ka ličnim dostignućima u ustanovi dodatnog obrazovanja dece 2002, kandidat pedagoških nauka Bikteeva, Anisya Damirovna
Organizacioni i pedagoški uslovi za usavršavanje nastavnika dodatnog obrazovanja 2000, kandidat pedagoških nauka Kalish, Irina Viktorovna
Pedagoška podrška procesu samorazvoja učenika liceja u uslovima dodatnog obrazovanja dece 2004, kandidat pedagoških nauka Gorokhova, Svetlana Aleksandrovna
Priprema nastavnika osnovnih škola za kreativne nastavne aktivnosti u ustanovama dodatnog obrazovanja djece 2006, kandidat pedagoških nauka Seidniyazova, Natalia Vladimirovna

Zaključak disertacije na temu „Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja“, Shulpina, Lyubov Nikolaevna

Zaključci o drugom poglavlju

Provedeni eksperimentalni rad potvrdio je hipotezu iznesenu na početku istraživanja da dodatno obrazovanje kao specifičan sistem ima značajan utjecaj na razvoj kreativne aktivnosti djetetove ličnosti uz prisustvo odgovarajućih pedagoških uslova: mogućnost varijabilnosti. u sadržaju dodatnog obrazovanja za djecu da slobodno biraju područja kreativnog djelovanja, što pretpostavlja postojanje različitih programa i odgovarajuće materijalno-tehničke podrške; sadržajno prikladan izbor oblika i metoda rada koji zadovoljavaju potrebe svakog djeteta, a usmjereni su na individualni razvoj njegovih kreativnih potencijala u odabranom polju djelovanja; prisustvo kreativnih sposobnosti kod nastavnika dodatnog obrazovanja, pružanje mogućnosti usmjeravanja dječijih napora na * nestandardna, originalna rješenja u odabranoj vrsti aktivnosti; pozitivan stav porodice prema kreativnosti djeteta, izražen u podršci djetetovom dobrovoljnom izboru aktivnosti, obezbjeđenju potrebnih materijala za to i emocionalnoj podršci njegovom uspjehu.

Zadaci postavljeni za eksperimentalni rad su u potpunosti riješeni. Eksperimentalni rad je trajao 5 godina. U fazi formativnog eksperimenta uveden je sistem pedagoških uslova za razvoj kreativne aktivnosti djece. Tokom čitavog formativnog eksperimenta, gore opisani pedagoški uslovi implementirani su uz pomoć pedagoških tehnologija. Među njima: tehnologije zasnovane na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva; tehnologije saradnja roditelji, nastavnici i djeca; igre i grupne tehnologije; tehnologije upravljanja. % Uspješnost procesa razvoja kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja ocjenjivali smo po promjenama (sve više) u nivoima ispoljavanja kreativne aktivnosti učesnika eksperimenta.

Kontrolna sekcija je izvedena istim metodama kao i tokom konstatacionog eksperimenta. Prelazak sa jednog nivoa na drugi izvršili smo na osnovu kvalitativnih karakteristika nivoa u skladu sa gore opisanim pokazateljima ispoljavanja dečije kreativne aktivnosti (poglavlje 1, § 1).

Dinamika razvoja kreativne aktivnosti dece u procesu dodatnog obrazovanja prikazana je u tabeli 11 (poglavlje 2, § 3).

Rezultati obrade kontrolnog dijela, napravljenog na kraju formativnog eksperimenta, ukazuju na razlike između djece eksperimentalne i kontrolne grupe u pogledu nivoa kreativne aktivnosti. Značajnije promjene u nivou kreativne aktivnosti dogodile su se u eksperimentalnim grupama. Upotreba Studentovog t-testa potvrdila je efikasnost metodologije koju smo razvili za razvoj kreativne aktivnosti djece na nivou pouzdanosti od 95%.

Rezultate eksperimentalnog rada ocjenjivali smo ne samo po kvantitativnim pokazateljima formiranja nivoa kreativne aktivnosti, već i po kvalitativnim promjenama u njenim komponentama.

Dakle, dobijeni podaci nam omogućavaju da tvrdimo da je sprovedeni eksperimentalni rad dao pozitivne rezultate i doprineo (sve većoj) promeni nivoa kreativne aktivnosti dece u eksperimentalnim grupama. Ove promjene su značajnije od onih koje su se dogodile u kontrolnim grupama.

Dovoljna efikasnost eksperimentalnog rada na razvoju kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja potvrđuje se efikasnom primjenom njegovih rezultata u praksi ustanova dodatnog obrazovanja u gradu Penzi i regiji.

ZAKLJUČAK

Demokratizacija i humanizacija obrazovnog sistema u Ruskoj Federaciji omogućila je da se dodatno obrazovanje posmatra kao sfera koja objektivno objedinjuje odgoj, obuku i razvoj u jedinstven proces. Dodatno obrazovanje produbljuje i proširuje znanja, vještine i sposobnosti predviđene osnovnim opšteobrazovnim i stručnim programima; formira pozitivnu motivaciju školaraca za kreativnost i učenje; upoznaje učenike sa lično značajnim socio-kulturnim vrijednostima, za kojima se potreba ne zadovoljava opštim obrazovanjem; upoznaje učenike sa nacionalnim kulturnim običajima i tradicijom svog naroda; uopštava iskustvo društvenih aktivnosti školaraca; organizira korisno i zanimljivo slobodno vrijeme djece i adolescenata; priprema školarce za profesionalno i druge vidove samoopredjeljenja u životu; pomaže u obnavljanju psihofizičke snage djece, ispravljanju i rehabilitaciji njihovog zdravlja; proširuje sferu komunikacije i odnosa djece i adolescenata; podržava djetetovu individualnost i identitet; stvara situacije uspjeha, uključujući i socijalno ugroženu djecu.

Sistem dodatnog obrazovanja djece na prijelazu stoljeća pruža široke mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta u različitim vrstama aktivnosti i oblastima znanja.

Razvoj kreativne ličnosti, spremne za realizaciju značajnih društvenih funkcija i društveno transformativnih aktivnosti, jedan je od značajnih zadataka savremenog društva.

Usmjerenost dodatnog obrazovanja na razvoj djetetove ličnosti zahtijeva identifikovanje i definisanje onih njegovih osobina čiji uticaj doprinosi razvoju ličnosti u celini. Kao jedan od njih smatra se kreativna aktivnost, koja je sistemsko-formirajuće svojstvo pojedinca, određujuća karakteristika njegovog kretanja ka samousavršavanju, uslov za ostvarivanje sebe kao pojedinca u svim fazama ontogeneze.

Provedeno istraživanje, kao i proučavanje specijalne literature o ovoj problematici, daje osnovu za zaključak da razvoj kreativne aktivnosti djece ima teorijski i praktični značaj.

Formulisanjem i preliminarnim proučavanjem problema razvijanja kreativne aktivnosti dece u sistemu dodatnog obrazovanja otkrivena je njegova svestranost, složenost i nedovoljna razvijenost u teoriji i praksi obrazovanja.

Uprkos činjenici da je značajan broj naučnih radova posvećen proučavanju problema razvoja kreativnog potencijala pojedinca, pitanja poput formiranja kreativne aktivnosti dece u sistemu dodatnog obrazovanja uz odgovarajuće pedagoške uslove nisu dovoljno razvijene i zahtevaju dalje proučavanje.

Ova studija je posvećena identifikovanju i opravdavanju sistema pedagoških uslova koji obezbeđuju delotvornost procesa razvoja kreativne aktivnosti dece u sistemu dodatnog obrazovanja, kako bi se otklonio odgovarajući jaz u pedagoškoj teoriji i praksi.

Proučavanje psihološko-pedagoške literature i sprovedeno istraživanje pokazalo je da koncept kreativnosti predstavlja plodnu teorijsku osnovu za razvoj kreativne aktivnosti djece u sistemu dodatnog obrazovanja kroz implementaciju sistema pedagoških uslova.

Analiza razvoja dječje kreativne aktivnosti u sistemu dodatnog obrazovanja omogućava nam da konstatujemo da sva djeca na jednom ili drugom nivou ispoljavaju ovaj kvalitet. Istovremeno, rezultati konstatacionog eksperimenta pokazuju da kreativnu aktivnost većine djece u sistemu dodatnog obrazovanja karakteriše nizak i prosječan nivo njene formiranosti, što implicira ogromne rezerve za intenzivniji razvoj ovog kvaliteta kod subjekata.

Studija je omogućila:

1. Okarakterisati kreativnu aktivnost dece kao stabilan integralni kvalitet ličnosti, izražen u svrsishodnom jedinstvu potreba, motiva, interesovanja i delovanja, koji se manifestuje u svesnom traganju za kreativnim situacijama.

2. Opisati strukturu dječije kreativne aktivnosti kroz sistem motiva, kreativnih sposobnosti, vještina kreativne aktivnosti, spojiti ih u tri komponente: motivacionu, sadržajno-operativnu i emocionalno-voljnu.

3. Identifikovati indikatore kreativne aktivnosti dece za svrsishodan razvoj ovog kvaliteta, dati kvalitativne karakteristike četiri različita nivoa njegovog razvoja: nizak, prosečan, nedovoljno visok i visok.

4. Odrediti pedagoške uslove koji obezbeđuju delotvornost metodike za razvoj kreativne aktivnosti dece na osnovu proučavanja karakteristika sistema dodatnog obrazovanja i rezultata konstatacionog eksperimenta.

U određivanju ovih uslova polazili smo od osnovnih psiholoških i pedagoških ideja i koncepata o suštini i prirodi čoveka kao subjekta delatnosti, o vodećoj ulozi delatnosti kao izvora formiranja ličnosti, o razvoju sistema dodatnog obrazovanja. za djecu i druge.

5. Implementirati u praksi sistem pedagoških uslova korištenjem niza pedagoških tehnologija.

Rezultati istraživanja uticaja pedagoških uslova na razvoj kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja omogućili su rješavanje problema i dokazivanje postavljene hipoteze.

Studija je potvrdila hipotezu i omogućila nam da izvučemo sljedeće zaključke:

Kreativna aktivnost je integralni kvalitet ličnosti, izražen u svrsishodnom jedinstvu potreba, motiva, interesovanja i delovanja, koje karakteriše svesno traganje za kreativnim situacijama. Struktura kreativne aktivnosti uključuje jedinstvo motivacione, sadržajno-operativne i emocionalno-voljne komponente.

Razvoj kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja ostvaruje se efikasno kada se ostvare sljedeći pedagoški uslovi: varijabilnost sadržaja obrazovanja, izbor oblika i metoda rada sa djecom adekvatnih sadržaju, kreativnost nastavnika dodatnog obrazovanja, pozitivan stav porodice prema kreativnosti djeteta.

Studija nije bila samo eksperimentalne prirode. Daje niz praktičnih preporuka za nastavnike dodatnog obrazovanja o razvoju kreativne aktivnosti djece.

Potrebna je dalja pretraga efikasne metode, načini i sredstva razvoja dječje kreativne aktivnosti. Posebno treba obratiti pažnju na dalji dublji razvoj sistema pedagoških uslova za razvoj kreativne aktivnosti djece adolescencije i omladine. Posebno je potrebno razvijati sistem školovanja budućih nastavnika dodatnog obrazovanja koji poznaju metode razvoja kreativne aktivnosti djece.

Spisak referenci za istraživanje disertacije Kandidat pedagoških nauka Shulpina, Lyubov Nikolaevna, 0 godina

1. Abasov Z.A. Kognitivna aktivnost učenika // Sovjetska pedagogija, 1989.-br.7, str. 40-43

2. Abraukhova V.V. Inovativni pristupi u radu ustanova dodatnog obrazovanja kao sredstvo njegovog razvoja. Autorski sažetak. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. Sci. Rostov na Donu. 1997. - 17 str.

3. Albuhanova-Slavskaya K.A. Tipologija aktivnosti ličnosti u socijalnoj psihologiji // Psihologija ličnosti i stil života M.: Nauka - 1987. str. 10 - 14

4. Alemaskin M.A. Vaspitno-obrazovni rad sa tinejdžerima. M. - 1979.

5. Almanah psiholoških testova. M. - 1996. - 345 str.

6. Amonashvili Sh.A. Razvoj kognitivne aktivnosti učenika u osnovnoj školi // Pitanja psihologije. 1984. - br. 5. str. 36 - 41.

7. Amonashvili Sh.A. Lična i humana osnova pedagoškog procesa. -Minsk: Universitetskaya, 1990. 560 str.

8. Ananyev B.G. O problemima moderne humanističke nauke. M.: Nauka. - 1977. -380 str.

9. Anastasi A. Psihološko testiranje M.: Pedagogija - 1982. T.1. - 320 s.

10. Andreev V.I. Dijalektika vaspitanja i samoobrazovanja kreativne ličnosti: Osnove pedagoškog stvaralaštva. Kazan: Izdavačka kuća KSU. - 1988, 238 str.

11. Andreichenko A. G. Faktori i prepreke kreativnom samorazvoju institucija dodatnog samoobrazovanja. Autorski sažetak. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. Sci. Kazan. - 1997. - 19 str.

12. Aristova L.P. Aktivnost učenja školaraca. M.: Prosvetljenje. - 1968. -139 str.

13. Arstanov M.Zh., Pidkasity P.I., Khaiderov Zh.E. Problemsko učenje: pitanja teorije i tehnologije. Alma-Ata: Mektel. - 1980. - 208 str.

14. Asmolov A.S. Dodatno obrazovanje kao zona proksimalnog razvoja obrazovanja u Rusiji: od tradicionalne pedagogije do razvojne pedagogije. / Vannastavna učenica. 1997. - br. 9. - str. 6 - 9.

15. Asmolov A.S. Ličnost kao predmet psihološkog istraživanja. M.: Izdavačka kuća. MSU.- 1984.- 103 str.

16. Babansky Yu.K. Optimizacija obrazovnog procesa: Metodološke osnove. M.: Prosvetljenje. - 1982. - 196 str.

17. Bidenko V.I. Standardi u kontinuiranom obrazovanju: Trenutna drzava. M. - 1998.

18. Bayankina Z.V. Edukativne igre u timu kao sredstvo za razvijanje kreativne aktivnosti adolescenata. Autorski sažetak. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. Sci. -M. 1986. - 19 str.

19. Belova V.V. Negovanje kognitivne, kreativne i socijalne aktivnosti adolescenata u vanškolskim ustanovama: Metodičke preporuke. Orao. - 1998. - 20 str.

20. Belyaeva L.S. Kreativna aktivnost adolescenata u sistemu vannastavnog rada u likovnoj umjetnosti. Autorski sažetak. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. Sci. M. -1976.-26 str.

21. Berdyaev N.A. Samospoznaja: iskustvo filozofske autobiografije. M.: Misao. -1991.-319s.

22. Berdyaev N.A. Filozofija slobode: značenje kreativnosti. M.: Tačno. - 1989. -S. 354-356.

23. Berezina V.A. Dodatno obrazovanje djece kao sredstvo njihovog kreativnog razvoja. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. Sci. M. - 1998. - 131 str.

24. Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. M.: Pedagogija. -1980. - 190 s.

25. Bern R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje: Transl. sa engleskog M.: Napredak. -1986.-422 str.

26. Bernstein M.S. Psihologija naučnog stvaralaštva. // Pitanja psihologije. -1965. -Ne. 3. str. 156 - 164.

27. Bogdanova R.U. Upravljanje demokratizacijom obrazovanja. S-P. 1997.

28. Bogdanova E.I. Pravo na izbor. Javno obrazovanje. - 1996. - br. 2. - Str. 73 -74.

29. Bogoyavlenskaya D.B. Putevi do kreativnosti. M.: Znanje. - 1981. - 95 str.

30. Bogoyavlenskaya D.B. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti. -Rostov na Donu. Ed. Visina. Univ. - 1983. - 176 str.

31. Bodunov M.V. Proučavanje odnosa između formalno-dinamičke strane aktivnosti i integralnih EEG parametara // Psihofilološke studije intelektualne samoregulacije i aktivnosti. M. - 1982. - S. 57 - 82.

32. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. M.: Obrazovanje - 1969. - 464 str.

33. Bolotov V.N., Kostikova M.N. Stranica reforme obrazovanja nastavnika. Volgograd. - 1998.

34. Brudnov A.K. Od vannastavnih aktivnosti do dodatnog obrazovanja djece. -M.: Vladoš. -2000. -541 str.

35. Brushlinsky A.V. Psihologija mišljenja i softverski trening. M. -1983. 148 str.

36. Weinzwag P. Deset zapovesti kreativne ličnosti. M.: Napredak. - 1990. -187 str.

37. Vetlugina N.A. Razvoj likovnog stvaralaštva kod djece // Likovno stvaralaštvo i dijete. M.: Pedagogija - 1972. - S. 22 - 48.

38. Vinogradova M.D., Pervin I.B. Kolektivna kognitivna aktivnost i obrazovanje školaraca. M.: Prosvetljenje. - 1977. - 159 str.

39. Vishnyakova N.F. Razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca / na osnovu uvođenja muzičke nastave u cjelodnevne škole / Sažetak rada. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. Sci. M. - 1980. - 17 str.

40. Vannastavne ustanove. Priručnik za zaposlene u vanškolskim ustanovama / Ed. J1.K. Balyasnoy. M.: Prosvetljenje. - 1978. - 256 str.

41. Volkov I.P. Učimo kreativnost. 2nd ed. M.: Pedagogija. - 1988. - 85 str.

42. Vorobyov G.G. Škola budućnosti počinje danas: Knjiga za nastavnike. M.: Prosvetljenje. - 1991. - 237 str.

43. Negovanje aktivnosti i samostalnosti ličnosti učenika. L,: Leningr. stanje ped. in. njima. A.I. Herzen. Naučne bilješke, tom 2. 1966. - P. 5 - 13.

44. Odgajanje mladog Moskovljana u sistemu dodatnog obrazovanja. M.: Miraž. 1997. -208 str.

45. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Osnove pedagogije na predavanjima. M. URAO. - 1997.

46. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu. M: Prosvetljenje. - 1967. - 93 str.

47. Vygotsky L.S. Emocije i njihov razvoj u djetinjstvu. Kolekcija op. T. 2 M. - 1982.-S. 416-436.

48. Gazman O.S. Obrazovanje: ciljevi, sredstva, podkolektive. Novo pedagoško razmišljanje. M. - 1989.

49. Gazman O.S. Uloga igre u formiranju ličnosti školaraca u igri: pedagogija i psihologija igre. Novosibirsk - 1985. - 128 str.

50. Gak G.M. Dijalektika kolektiviteta i individualnosti. M.: Misao. -1965.- 167 str.

51. Galperin P.Ya., Kotik. O psihologiji kreativnog mišljenja // Pitanja psihologije. 1982. br. 5. - Str. 80-84

52. Gerasimovich A.I. Math statistics. Minsk: Viša škola. -1983.-279 str.

53. Guilford D. Tri strane inteligencije // Psihologija mišljenja. M.: Progres - 1965.-s 433-456.

54. Godefroy J. Šta je psihologija: u 2 toma: Transl. sa francuskog / Ed. T.G. Arakelova. M.: Mir. - 1991. - T. 1. - 491 str.

55. Guzeev V. Tri paradigme i četiri generacije u razvoju obrazovne tehnologije. // Glavni učitelj 1998. - br. 1, s. 20 - 36

56. Humanizacija obrazovanja u savremenim uslovima. / Uredili Gazman O.S., Kostenchuk I.A. M. -1995

57. Davidov V.V. Mentalni razvoj u osnovnoškolskom uzrastu. // Razvojna i obrazovna psihologija. / Ed. Petrovsky A.V. M. -1973.-gl. 4.

58. Davidov V.V. Geneza ličnosti u detinjstvu. // Pitanja psihologije. -1992.-br.1-2.-S. 22-23.

59. Danilov M.A. Proces učenja u sovjetskoj školi. M.: Učpedgiz. - 1960. -299 str.

60. Didenko S.V. Formiranje kreativne aktivnosti mlađih školaraca u kontekstu organizovanja aktivnosti estetske evaluacije. Autorski sažetak. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. Sci. Kijev. - 1987. - 24 str.

61. Disterweg A. Izabrani pedagoški radovi. / Ed. Medynsky. -M.: Gosuchpedgiz Min. obrazovanje RSFSR-a. 1956. - 373 str.

62. Dodatno obrazovanje djece je faktor u razvoju kreativne ličnosti. - Teze za strunjaču. Sveruski naučno-praktična konf. - S.L. 1998. - 202 str.

63. Dodatno obrazovanje djece u Rusiji: stanje i perspektive razvoja u 21. vijeku. Mat. Naučno-praktična konf. M. - 2000. - 132 str.

64. Dodatna edukacija: traženje, iskustvo, nalazi. / Materijali 1. naučno-praktične konferencije. Novosibirsk - 1997 - 169 str.

65. Dodatna edukacija. / Informativno-metodološki časopis. M. -2000 br. 2. - od 45.

66. Drach E.A. Uslovi za profesionalni razvoj nastavnika Gradske palate omladinskog stvaralaštva: / Teze i mat. Sveruski naučni konf. “Problemi formiranja i razvoja obrazovnog procesa u UDO”, S-P. 1998. - str. 168-171

67. Evladova E.B., Nikolaeva L.N. Dodatna edukacija: Sadržaj i perspektive razvoja. / Pedagogija. 1995. - br. 5. - Str. 39 - -44.

68. Egorov S.F. Problem aktivnosti i samostalnosti u ruskoj didaktici s kraja 19. i početka 20. stoljeća.

69. Eremkina O.V. Obrazovne tehnologije. // Profesorica razredne nastave. -1998.-br.5.-S. 2

70. Zak A 3. Razvoj teorijskog mišljenja kod mlađih školaraca. M.: Pedagogija. - 1984. - 152 str.

71. Zakon Ruske Federacije o obrazovanju. M.: MP" Nova škola" -1992.-58 str.

72. Zankov L.V. Izabrani pedagoški radovi. M.: Pedagogija - 1990. - 424 str.

73. Zimnyaya I.A., Bodenko B.N., Morozova N.A. Obrazovanje je problem modernog obrazovanja u Rusiji. 2nd ed. - M.: Istraživački centar za probleme kvaliteta obuke specijalista. - 1999. - Sa. 82.

74. Ivanov V.G. Zabava kao faktor u negovanju kreativne aktivnosti kod mlađih školaraca. Autorski sažetak. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. nauke, Jaroslavlj. 1994. - 17 str.

75. Ilyenko E.V. Filozofija i kultura. M.: Politizdat. - 1991. - 464 str.

76. Ilyin E.N. Put do učenika. M.: Prosvetljenje. - 1988. - 221 str.

77. Informativni i referentni materijali o dodatnom obrazovanju djece u Ruskoj Federaciji. / Collection. M. - 1993. - 30 str.

78. Kazarenkov V.I. Odnos razrednih i vannastavnih aktivnosti učenika u holističkom obrazovnom procesu. Autorski sažetak. dis. za prijavu za posao uch. korak, doktori ped. Sci. M. - 1995. - 31 str.

79. Kapustina R. N. Vaspitanje kognitivne aktivnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta u oblasti likovne umetnosti: / Vaspitanje ličnosti predškolca, / Međuuniverzitetski zbornik naučnih radova. Shadrinsk. - 1992. - 119 str. - Str. 52 -60.

80. Karakovsky V.A. Postanite ljudi. Univerzalne ljudske vrijednosti su osnova holističkog obrazovnog procesa. - M. - 1993. - 80 str.

81. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova M.L. Vaspitanje? Obrazovanje, obrazovanje! Teorija i praksa obrazovnih sistema. M. -1996.

82. Kipiani N.V. Kreativnost kao suština mentalne aktivnosti, kao osnova njenog razvoja. Autorski sažetak. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. Sci. Tbilisi. - 1987. -24 str.

83. Kirsanov A.A., Zaitseva Zh.A. Razvoj kreativne aktivnosti učenika u pedagoškom procesu. Kazan. - 1995. - 103 str.

84. Clarin M.V. Pedagoška tehnologija u obrazovnom procesu. Analiza inostranog iskustva. M.: Znanje. 1989.

85. Kovalev A.G. Psihologija književnog stvaralaštva. L.: Izdavačka kuća Lenjingradskog državnog univerziteta. - 1984. -135 str.

86. Koval M.B. Formiranje i razvoj sistema vaspitno-obrazovnih aktivnosti vanškolskih udruženja. dis. za prijavu za posao uch. korak, doktori ped. Sci. M. -1991.- 335 str.

87. Koval M.B. Pedagogija vanškolskih ustanova. Orenburg. - 1993.

88. Koloshina I.I. Struktura i mehanizmi kreativne aktivnosti pojedinca. -M. 1983.

89. Komensky Ya.A. Izabrani pedagoški radovi. / Ed. A.I. Piskunova. M.: Pedagogija. - 1982. - 656 str.

90. Komsky D.M. Osnove teorije kreativnosti. Uralska država ped. Un-tet. -Ekaterinburg. 1993. - 77 str.

91. Konvencija UN o pravima djeteta. Međunarodna zaštita ljudskih prava i sloboda. M.: Pravna literatura. - 1990. - Str. 388 - 408

92. Korotov V.M. Njegujuća nastava. M.: Prosvetljenje. - 1980. - 191 str.

93. Korotyaev B.I. Učenje kreativnog procesa: Iz radnog iskustva. - 2nd ed. - M.: Prosvetljenje. - 1989. - 159 str.

94. Kraevsky V.G., Lergar I.Ya. Proces učenja i njegovi obrasci. M.: Pedagogija. - 1982.

95. Kratak psihološki rečnik. M.-1985.-350s.

96. Krupnov A.I., Pryadein A.P. O pitanju pojma “aktivnosti”. // Ličnost i aktivnost: Sažeci izvještaja V sveruskog kongresa psihologa SSSR-a. -M. 1977. -str. 46-63

97. Kruglova L.Yu. Formiranje kreativne samostalnosti adolescenata u ustanovama dodatnog obrazovanja. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. Sci. Chelyabinsk. - 1997.

98. Krupskaya N.K. Vodite računa o svestranom razvoju djece. Pedagoški op. u 10 tomova. M. - 1959. - tom 5. - 591 str.

99. Krylova N. Kako možemo promijeniti kulturne vrijednosti obrazovanja. // Narodno obrazovanje. 1997. br. 8. - Str. 49 - 58.

100. Kulygina L.S. Aktivacija nastave: suština i sadržaj. Pedagogija. -1994. br. 1. - str. 7 - 11.

101. Kulyutkin Yu.N., Sukhobskaya G.S. Razvoj kreativnog mišljenja kod školaraca. M.: Znanje. - 1987. - 37 str.

102. Lazursky A.F. Klasifikacija ličnosti. L. - 1926. - 290 str.

103. Latyshina D.I. Humanitarni sadržaji obrazovanja: psihopedagoške karakteristike razvoja. / Primijenjena psihologija i psihoanaliza. M.: MPA- 1999. 71 str.

104. Latyshina D.I. Istorija pedagogije. M.: Izdavačka kuća. Grupa "Forum" - 1998.

105. Latyshina D.I. Vaspitanje amaterskih predstava mladih pionira - M.: Izdavačka kuća Pedagoške akademije. Nauke RSFSR-a. 1963.

106. Levin V.A. Negovanje kreativnosti. M.: Znanje. - 1977. - 64 str.

107. Levitov N.D. Dječja i obrazovna psihologija. M.: Prosvetljenje. -1969. -230 s.

108. Leites N.S. Sposobnost i darovitost u djetinjstvu. M.: Znanje. - 1984.- 179 str.

109. Leontyev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost. M.: Polit izdavačka kuća, litara. - 1975. - 304 str.

110. Leontiev A N. Problemi aktivnosti u psihologiji: Pitanja filozofije. -1972. -Ne. 9. -str.104.

111. Lerner I.Ya. Učenje zasnovano na problemu. M.: Znanje / ser. Pedagogija i psihologija. - 1974. - br. 3. - 64 str.

112. Lerner I.Ya., Zhuravlev I.K. Kreativnost se može i treba učiti. / Savremena didaktika: teorija i praksa. M.: izdavačka kuća RAO. - 1994. - 288 str.

113. Lihačev B.T. Pedagogija / (predavanja). M.: Obrazovanje - 1993, 512 str.

114. Loginova L.G. Tehnologija i tehnološki pristup u obrazovanju // Vneshkolnik. 1998. br. 9. - str. 27 - 31

115. Luk A.N. Razmišljanje i kreativnost. M.: Politizdat. - 1976. - 142 str.

116. Luk A.N. Psihologija kreativnosti. M - 1978. - 116 str.

117. Luk A.N. Teorijska osnova prepoznavanje kreativnih sposobnosti. Naučno-analitički pregled (INNOP). M. - 1979. - 37 str.

118. Lunacharsky A.V. O odgoju i obrazovanju. M. - 1976.

119. Lyublinskaya L.A. Nastavnici o psihologiji mlađih školaraca. M.: Političko obrazovanje. - 1977. - 224 str.

120. Makarenko A.S. O obrazovanju. M.: Izdavačka kuća političke literature. -1990.-413 str.

121. Matjuškin A.N. Proučavanje intelektualne aktivnosti učenika u uslovima obrazovno-igračke komunikacije / Psihološki i pedagoški problemi interakcije nastavnika i učenika). M. - 1980. - str. 104 - 114

122. Medynsky E.N. Enciklopedija vanškolskog obrazovanja: Predavanja, lektira. na ped. fak. Ural. Univerzitet 1920. 22 - T.1 - M.: PG Gosizdat. - 1923. - 138 str.

123. Melik-Pashaev A.A. Pedagogija umjetnosti i stvaralaštva. M.: Znanje. - 1981. -96 str.

124. Molodtsova T.D. Formiranje pozitivne motivacije za učenje kod mlađih adolescenata u procesu vannastavnih aktivnosti. Autorski sažetak. dis. za prijavu za posao uch. korak, dr.sc. ped. Sci. M. - 1973. - 23 str.

125. Molonov G.B. Formiranje kognitivne aktivnosti učenika u procesu obuke i obrazovanja. Autorski sažetak. dis. za prijavu za posao uch. korak, doktori ped. Sci. -M. 1986. -39 str.

126. Molyako V.A. Kreativni talenat i obrazovanje kreativne aktivnosti. -Kijev - 1991, - 20 s

127. Mudrik A.V. Učitelj: vještina i inspiracija / (knjiga za srednjoškolce). M.: Prosvetljenje. - 1986. - 160 str.

128. Nazarenkova G.N. Igra kao sredstvo razvoja kreativne aktivnosti adolescenata. Autorski sažetak. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. Sci. M. - 1991.-15 str.

129. Naumenko Yu.V. Didaktički uslovi za razvoj kreativnosti učenika u obrazovne aktivnosti. Autorski sažetak. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. Sci. -Volgograd. 1992. - 18 str.

130. Naučno-pedagoške osnove za izradu i realizaciju obrazovnih programa u sistemu dodatnog obrazovanja djece. M. - 1996. - 258 str.

131. Nebylitsyn V.D. Aktuelni problemi diferencijalne psihofiziologije. // Pitanja psihologije. 1971. - br. 6. - Str. 13 - 26

132. Nekhaev V.I. O pokretačkim snagama kreativnosti. dis. on sois. Uch. korak. dr.sc. ped. Sci. -M. 1971. - 190 str.

133. Novikova L.I., Kurakin A.T. Put do kreativnosti. M. - 1966.

134. Regulatorna i zakonska podrška sistemu dodatnog obrazovanja i društvenog odgoja. -: Centar za inovacije u pedagogiji. 1995. - 190 str.

135. Nyudyurmagomedov A.N. Jedinstvo obrazovnih i vannastavnih aktivnosti učenika: Priručnik za nastavnike. Mahačkala: Dagučpedgiz. - 1987. - 72 str.

136. Obrazovanje i kreativnost. Materijali izlaganja sa naučno-praktične konferencije. M. 1998. - 110 str.

137. Orlova L.V. Formiranje stvaralačke aktivnosti dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta u procesu nastave narodne umetnosti, Dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. Sci. M. - 1996. - 131 str.

138. Obuka i razvoj. / Eksperimentalna i pedagoška istraživanja. / Ed. L.V. Zaikova. M.: Pedagogija. - 1975. - 440 str.

139. Patyako G.I. Pedagoški uslovi za razvoj kreativne aktivnosti školaraca u procesu grupnih oblika obrazovanja. dis. za prijavu za posao uch. korak, dr.sc. ped. Sci. M. - 1996. - 137 str.

140. Pedagoška enciklopedija. M - 1983. - 123 str.

141. Petrova J1.H. Poticanje kreativne aktivnosti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima. Autorski sažetak. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. Sci. -M.- 1997. 16 str.

142. Petrovsky A.V. Ličnost, aktivnost, tim. M.: Politizdat. -1982.-255 str.

143. Petrovsky A.V. Problemi aktivnosti svijesti u historiji sovjetske psihologije. // Problemi svijesti. M. - 1966. - S. 170 - 175

144. Petrovsky A.V. Razvoj ličnosti i problem vođenja aktivnosti // Pitanja psihologije. M. - 1987. - br. 5

145. Petrovsky A.V. Uloga fantazije u razvoju ličnosti. M: Znanje. - 1961. -47 str.

146. Petrovsky V.A. Psihologija neprilagođene aktivnosti. M.: Izdavačka kuća Ros. Otvori Univ. - 1992. - 224 str.

147. Petrovsky V.A., Vinogradov A.I. Nastavniku o ličnoj komunikaciji. // Psihologija komunikacije. M. - 1994. - 78 str.

148. Pidkasisty P.I. Samostalna aktivnost učenika. Didaktička analiza procesa i strukture reprodukcije kreativnosti. M.: Pedagogija. -1972. - 184 str.

149. Platon. Phaedr. // Djela u 3 toma. M. - 1970. - T. 2. - P. 157 -222

150. Platonov K.K. Struktura i razvoj ličnosti. M. - 1986.

151. Povolyaeva M.P. Teorija i praksa tehničkog stvaralaštva učenika u školskom obrazovanju. dis. za prijavu za posao uch. korak, doktori ped. Nauke, -M.- 1996.-350 str.

152. Podyakov N.N. Kreativnost i samorazvoj djece predškolskog uzrasta. Konceptualni aspekt. Volgograd: Promjena. - 1995. - 48 str.

153. Polovnikova N.A. Sistem vaspitanja kognitivnih sposobnosti školaraca. -Kazan: KSPI. 1975. - 101 str.

154. Polonsky V.M. Naučne i pedagoške informacije: Rječnik-priručnik. -M. 1995.

155. Ponomarev Ya.A. Psihologija kreativnosti i pedagogija. M. - 1976. - 339 str.

156. Ponomarev Ya. A. Problemi istraživanja kreativnosti. // Problemi filozofije. 1978. - Br. 44. - str. 19 - 28.

157. Psihologija. Rječnik. / Ed. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.B. 2. izdanje, rev. i dodatne - M.: Politizdat. - 1990. - 494 str. - str. 14-15

158. Razvoj djetetove ličnosti: Prev. sa engleskog / General ed. A. Fonareva. M.: Napredak. - 1987. -269 str.

159. Razvoj kreativne aktivnosti učenika. / Ed. Matyushkina. M.: Prosvetljenje. - 1991. - 160 str.

160. Razvoj tehničkog stvaralaštva mlađih školaraca: knj. za nastavnika. / Ed. Andrijanova P.N., Galaguzova M.A. M.: Prosvetljenje. - 1990. - 108 str.

161. Rogov E.I. Nastavnik kao predmet psihološkog istraživanja. M.: Vladoš, - 1998.- 385 str.

162. Rodak I.I. Suština kreativne aktivnosti u obrazovnom procesu. // Sovjetska pedagogija. 1959. - br. 4. - str. 12 - 14

163. Rogers K. Kreativnost kao samojačanje. // Pitanja psihologije. 1990. - br. 1. - str. 164-168

164. Ruska pedagoška enciklopedija: u 2 sveska / gl. ed. Davidov V.V. -M.: Bol. Ross. enz. 1993. -608 str. T. 1-A-M. 1993

165. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. M. - 1940. - 596 str.

166. Rubinstein S.L. O razmišljanju i načinima njegovog istraživanja. U Nazagu: Akademija nauka SSSR, Institut za filozofiju. M.: Izdavačka kuća Akademije nauka SSR. - 1958. - 354 str.

167. Rubinstein S.L. Problem opšte psihologije. M.: Pedagogija. - 1973. -324 str.

168. Rubinstein S.JI. Princip kreativne inicijative. // Pitanja filozofije. 1989. - br. 4. - str. 89 - 92

169. Sanko A.E. Pedagoški uslovi za razvoj kognitivne aktivnosti osnovnoškolaca. Autorski sažetak. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. Sci. -Chelyabinsk. 1997. - 34 str.

170. Samarin Yu.A. Negovanje sposobnosti dece. Skraćenica javnih predavanja L.: izdavačka kuća Lenjingradski univerzitet. - 1954. - 40 str.

171. Selevko T.K. Moderna obrazovne tehnologije. M. - 1998. - 255 str.

172. Selevko T.K. Tehnologije pedagoških vijeća. M. 55 str.

173. Simonov P.V. Teorija refleksije i psihofiziologija emocija. M.: Nauka. -1970.-201 str.

174. Simonov P.V. Emocionalni mozak. M. - 1981.

175. Simonov P.V. Kreativni mozak. M. - 1993.

176. Sistem obrazovno-vaspitnog rada vanškolskih ustanova. M. - 1979.

177. Skačkov A.V. Dodatno obrazovanje kao socijalno-pedagoški problem. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. Sci. Rostov na Donu. - 1996. -138 str.

178. Slobodchikov V.I. Obrazovno okruženje: implementacija ciljeva obrazovanja u prostoru kulture // Nove vrijednosti obrazovanja: kultura / modeli škola. Izdanje br. 7 M. - 1997. - Str. 117 - 185.

179. Sovjetski enciklopedijski rječnik. Ed. 4., tačno. i dodatne M.: Sovjetska enciklopedija. - 1989. - 1631 str.

180. Sokolnikova N.M. Razvoj umjetničke i kreativne aktivnosti učenika u sistemu estetskog vaspitanja i obrazovanja. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. Sci. M. - 1997. - 145 str.

181. Soloveychik S.A. Obrazovanje kroz kreativnost. M.: Znanje. - 1978. - 96 str.

182. Stolovich L.N. Život je kreativnost - čovek. M. - 1997. - 145 str.

183. Sukhomlinsky V.A. Čovjek je jedinstven / Izabrana djela. Kijev.- 1960.-t. 5.-s. 94

184. Sukhomlinsky V.A. Metodologija edukacije tima. M.: Prosvetljenje. -1981.- 192 str.

185. Talyzina N.F. Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca. M.: Prosvetljenje. - 1988 - 174 str.

186. Teplov B.I. Odabrani radovi. M.: Izdavačka kuća Akademije nauka RSFSR. - 1961. - 536 str.

187. Titova E.V. Ako znate kako se ponašati: Razgovor o obrazovnim metodama: Knj. za nastavnika. M.: Prosvetljenje. 1993. 192 str.

188. Tikhomirov O.K. Psihološke studije kreativne aktivnosti. -M.: Nauka. 1975.-253 str.

189. Tryapitsyna A.P. Organizacija kreativnih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti školaraca: Tutorial. L.: LGPI. 1989. 92 str.

190. Tryapitsyna A.P. Pedagoške osnove kreativna obrazovna i kognitivna aktivnost školaraca. Autorski sažetak. dis. za prijavu za posao uch. korak, doktori ped. nauk.-L, - 1991.-34 str.

191. Unt I.E. Individualizacija i diferencijacija obuke. M.: Pedagogija, 1980. 189 str.

192. Ushinsky K.D. Čovjek kao subjekat vaspitanja. / Collection op. M.: Prosvetljenje. - 1960. - T. 8 - 324 str.

193. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skeen P. Peace to incoming: Razvoj djeteta i njegovih odnosa s drugima. Per. sa engleskog / Opće izd. i predgovor M.S. Matskovsky. M.: Centar za univerzalnu humanost. vrijednosti. 1992. 511 str.

194. Fromm E. Čovjek za sebe / trans. sa engleskog i pogovori. L.A. Chernyshova. -Minsk: Kolegijum. 1992. -253 s

195. Funikova N.I. Integrisani pristup kao faktor u organizovanju dodatnog obrazovanja dece. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. Sci. -Kirov. - 1998.-27 str.

196. Khodyreva E.A. Okruženje za igru kao faktor razvoja kreativne aktivnosti osnovnoškolaca. Autorski sažetak. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. Sci. - M. -1998.- 145 str.

197. Chernov Yu.S. Odnos emocionalne i intelektualne komponente procesa savladavanja nastavnog materijala od strane osnovnoškolaca. Autorski sažetak. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. Sci. Lugansk. - 1991. - 18 str.

198. Chotanov N. Fleksibilna tehnologija problemsko-modularnog učenja: Toolkit. M.: Narodno obrazovanje. - 1996.

199. Shatsky S.T. Odabrani pedaši. eseji u 2 toma / Ed. Kuzina N.P., Skatkina M.N., Shatskaya V.N. M.: Pedagogija. - 1980. - T. 1. - 304 str.

200. Shatsky S.T. Moj ped. put. / Ped. op. u 4 toma T 1. - M.: APN. - 1964. -640 str.

201. Shmakov S.A. Učeničke igre su kulturni fenomen. - M. - 1994.

202. Shtepenko V.V. Podsticanje kreativne aktivnosti adolescenata u njihovim radnim aktivnostima. . Autorski sažetak. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. Sci. M. - 1992. - 17 str.

203. Shubinsky V.S. Predmet, zadaci i suština pedagogije kreativnosti. M.: Pedagogija. - 1987.

204. Shubinsky V.S. Pedagogija studentskog stvaralaštva. // Znanje, ser. Pedagogija i psihologija. 1988. - br. 8. - 60 str.

205. Shcheglova S.N. Procjena djece o radu ustanova dodatnog obrazovanja. / Sažeci i materijali Sveruske naučne i praktične konferencije. S.-P. 1998. - str. 84.

206. Shchetinskaya A.I. Pedagoško upravljanje radom ustanova dodatnog obrazovanja. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. doktori, ped. Sci. -M. 1995.

207. Shchetinskaya A.I. Teorija i praksa razvoja kreativnog potencijala nastavnika u uslovima praćenja kvaliteta dodatnog obrazovanja dece. Autorski sažetak. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. Sci. ?M. - 1993. - 21 str.

208. Shchertakova T.P. Pedagoški uslovi za razvoj ličnosti tinejdžera u kreativnoj aktivnosti. Autorski sažetak. dis. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. ped. Sci. -Rostov na Donu 1997. - 31 str.

209. Shchukina G.I. Problem kognitivnog interesa u pedagogiji. M.: Pedagogija. 1971.-351 str.

210. Shchukina G.I. Aktuelni problemi unapređenja obrazovne i kognitivne aktivnosti u svjetlu reforme školstva. / Metodološki i teorijski problemi unapređenja obrazovne i kognitivne aktivnosti u svjetlu reforme školstva. L. - 1986. - str. 3-12.

211. Shchurkova N.E. Nove tehnologije obrazovnog procesa. M. - 1997.

212. Elkonin D.B. Psihologija igre. M.: Pedagogija. - 1978. - 304 str.

213. Elkonin D.B. Psihološki razvoj u detinjstvu. M.: - 1995.

214. Yulov V.F. Djelatnost prirodnonaučne svijesti. M.: Moskovski državni pedagoški institut Prometej po imenu. Lenjin. - 1990. - 200 str.

215. Yakobson P.M. Psihologija umjetničkog stvaralaštva. M.: Znanje. - 1971. -48 str.

216. Yakimanskaya I.S. Princip aktivnosti u obrazovnoj psihologiji. / Pitanja psihologije. 1989. -Br. 6.-S. 5-14.

217. Yakimanskaya I.S. Razvojni trening. M.: Pedagogija. - 1979. - 144 str.

218. Yamburg. E.N. Jedinstveni obrazovni prostor. / Javno obrazovanje. -1991.-№1.-148 str.

219. Yaroshevsky M.G. Istorija psihologije. M.: Misao. - 1985. - 575 str.

220. Yaroshevsky M.G. Psihologija kreativnosti i kreativnost u psihologiji. // Umjetnost: znanje i psihologija umjetničkog stvaralaštva. / Ed. A.Ya.Zis, M.G. Yaroshevsky. M.: Nauka. - 1988. - Str. 31 -50.

221. Guilford J.P. Mjerenje kreativnosti. Istraživanje u kreativnosti. N.Y. - 1967. - 319 str.

222. Torrance E.P. Torranceov test kreativnog mišljenja Normstechnikal priručnik. -Lexington. 1974.

223. Torrance E.P., Hall L.K. Procjena daljeg istraživanja polencije kreativnosti. -Ibid.- 1980.-sv. 14.7. str. 1-19.

Napominjemo da su gore navedeni naučni tekstovi objavljeni u informativne svrhe i da su dobijeni priznanjem originalni tekstovi disertacije (OCR). Stoga mogu sadržavati greške povezane s nesavršenim algoritmima za prepoznavanje. IN PDF datoteke U disertacijama i apstraktima koje dostavljamo nema takvih grešaka.

Razvoj dječje kreativne aktivnosti ostaje jedan od psiholoških i pedagoških problema našeg vremena. Stvorene su sve vrste igara koje imaju za cilj fizički i mentalni razvoj, poboljšanje senzornog aparata, ali nastavnici tradicionalno ne posvećuju dovoljno pažnje igri. Ponekad se to dešava zbog neprofesionalizma samog nastavnika, ili zbog formalnog odnosa prema poslu. Ali glavni razlog je, najvjerovatnije, taj što kreativno razmišljajuća ličnost nije bila tražena u našoj zemlji dugi niz godina, pa se stoga vrlo malo pažnje poklanjalo razvoju dječje kreativne aktivnosti. Recimo da se to nije smatralo prioritetom u pedagoškoj teoriji i praksi. Istovremeno, u našoj zemlji su se provodila istraživanja čiji je predmet bio problem razvoja dječje individualnosti u kreativnim igrama. Često su se vodile rasprave o pitanju koje se razmatra.

Stručnjaci su, posebno, došli do zaključka da se učenje i razvoj dječje kreativnosti odvija u jedinstvu i interakciji. Dokazujući to, E.A. Flerina je, na primjer, kritizirala postojeću „teoriju pada“ dječje kreativnosti, koja se sastoji u činjenici da je kreativnost predškolaca nesvjesno određena instinktivnim, naslijeđenim poticajima.

Fleurina je dokazala da pad može doći zbog nedostatka obuke ili loše obuke; Uz pravilno usmjeravanje i obuku, dječja kreativnost dostiže relativno visok nivo.

Put ka ličnom razvoju je ovladavanje vještinama. Međutim, ne može se misliti da se prvo dijete mora naučiti crtati ili vajati, a zatim razvijati njegove kreativne sposobnosti. “Kreativnost prožima proces učenja.”

Da bi se kod djece produbile ideje, probudilo interesovanje za likovnu igru, crtanje, modeliranje i izazvalo određene emocije, zapažanja o životu moraju biti dopunjena likovnim slikama. U starijem predškolskom uzrastu knjiga ili slika postaju važan izvor igrive kreativnosti. Koliko emotivno djeca doživljavaju ovo književno umjetničke slike Koliko će duboko razumjeti ideju djela ovisi o bogatstvu njihovog koncepta i domišljatosti u traženju sredstava za njegovu najbolju implementaciju.

Da bi se razvila sposobnost prelaska sa misli na akciju, potrebno je razviti svrsishodnost aktivnosti djeteta. Cilj - šta igrati, šta crtati. Ako postoji cilj, djecu se lako može naučiti da razmišljaju o predstojećoj utakmici, da se pripreme potreban materijal. Cilj je najvažniji element strukture umjetničke djelatnosti.

Za razvoj kreativne aktivnosti djece potrebni su objektivni i subjektivni uslovi.

Objektivni uslovi su sljedeći:

a) izvori različitih umjetničkih informacija koji obogaćuju dječja iskustva, aktivnosti, zabavu, odmor u vrtić, brojne životne situacije koje okružuju dijete;
b) uslove materijalnog okruženja koji omogućavaju deci da razviju svoju aktivnost i daju joj jedan ili drugi karakter, da izaberu bilo koju vrstu umetničke prakse;
c) prirodu i taktiku nastavnikovog vodstva, njegove posredne postupke, saučesništvo, koje se manifestuje u izražavanju svog stava prema umetničkoj delatnosti, u ohrabrujućim primedbama koje stvaraju povoljnu atmosferu.

Subjektivni uslovi uključuju:

a) umjetnička interesovanja djece, njihova selektivnost, stabilnost;
b) motivacije za djecu koje izazivaju njihovu samostalnu aktivnost zasnovanu na želji da izraze svoje umjetničke utiske, primjene ili unaprijede postojeće umjetničko iskustvo, te se uključe u odnose sa djecom.

Budući da se svaka aktivnost, uključujući igru, sastoji od dovršenih radnji podređenih zajedničkom cilju, njenu strukturu treba razmatrati u vezi sa njenim procesom: nastajanje plana, razvoj same aktivnosti i njen završetak. Analiza stručne literature pokazuje da struktura aktivnosti izgleda ovako:

1. Pojava ideja (ciljeva) kao manifestacija djetetovih interesovanja, diktirana unutrašnjim motivima i uvjetovana postojećim umjetničkim iskustvom. Eksterno, to se može izraziti u djetetovom izboru jedne ili druge vrste aktivnosti, pronalaženju oblika njene organizacije, privlačenju vršnjaka za sudjelovanje, uspostavljanju odnosa i raspodjeli uloga, te pripremanju materijalnih uslova za njeno provođenje.
2. Implementacija plana čiji kvalitet zavisi od ovladavanja metodama prenošenja postojećeg iskustva u nove uslove.
3. Samokontrola akcija, želja da se približimo cilju. Izražava se u djetetovom usavršavanju svojih radnji kako se igra igra, te u pretpostavkama o njenom daljem toku i završetku.

Istovremeno, u stranoj i domaćoj pedagogiji i psihologiji, naširoko se raspravlja o potrebi usmjeravanja dječjih umjetničkih aktivnosti. Art in moderne teorije interpretiran sa različitih pozicija – egzistencijalizma, neopragmatizma, biheviorizma itd. Heterogenost pristupa umjetnosti ne dopušta nam da govorimo o jedinstvenim pravcima. Međutim, dominiraju ideje o umjetnosti kao samostalnoj i čisto intuitivnoj pojavi. U teoriji obrazovanja i ovaj stav je vodeći, pa, naravno, dovodi svoje pristalice na zaključak o negativnom odnosu prema pedagoškom rukovođenju.

Mnogi radovi naglašavaju da umjetnost nije odraz života, već samo način identifikacije ličnih iskustava; to je suština dječje umjetničke aktivnosti.

Brojna istraživanja, međutim, koja uviđaju da samostalna aktivnost počinje na inicijativu djece, zaključuju da ovaj proces nije spontan, već pedagoški određen. Pedagoška uslovljenost zavisi od uspostavljanja pravilnog odnosa subjektivnih i objektivnih razloga. Interesi djece koje formiraju odrasli, nagomilani utisci - sve to rezultira pokušajima „samoidentifikacije“ njihovih iskustava. Odrasli se ponaša kao vođa koji koristi subjektivne interese djeteta. Ova aktivnost odrasle osobe je indirektne prirode i zahtijeva od njega:

- obogaćivanje dječije svijesti utiscima;
- stvaranje predmetnog okruženja koje im omogućava da se lako snalaze i djeluju s likovnim materijalom; dobronamjeran stav koji podstiče djecu da se uključe u aktivnosti;
- uspostavljanje korektnog odnosa između razne forme organiziranje dječjih aktivnosti;
- razvoj njihovih pedagoških sposobnosti, što će pomoći nastavnicima da kreativno i taktično formulišu načine za samostalno djelovanje djece.

Postojeće domaće iskustvo u razvijanju kreativne aktivnosti djece u igri pokazuje da je za razvijanje samostalne igračke aktivnosti neophodno metodičko vođenje. Trebali biste planirati približne teme za dječje igre i nacrtati tehnike upravljanja. Sve ovo pomaže u održavanju održivog interesa djece za umjetničke aktivnosti.

Nastavnik može koristiti čitavu grupu metoda za razvijanje samostalnih radnji igre. Ovo je organizacija ciljanog posmatranja, razgovora, pitanja.

Koristeći ove metode, nastavnik promoviše formiranje plana (izbor predmeta, sadržaj buduće kompozicije), odabir materijala (papir, boje, bojice), realizaciju plana (pronalaženje izražajnih sredstava za najbolje oličenje sadržaj crteža, modeliranje) i evaluacija proizvoda aktivnosti.

Proučavanje uticaja likovne umetnosti, na primer, na razvoj kreativnosti u crtežima dece starijeg predškolskog uzrasta pokazalo je da se u dečijim planovima, pod uticajem prikaza ilustrativnog materijala, slike konkretizuju, obogaćuju upotrebom i kombinovanje viđenih detalja, svojstava objekta; manifestuje se izražen emocionalni odnos prema junaku i radnji; pažnja se usmjerava na izbor sredstava za prenošenje slike prikazanog događaja.

Analiza crteža potvrđuje da ilustrativni materijal pomaže djetetu da pronađe različite načine da prenese svoje ideje: izražajnost se pojavljuje u slikama crteža; boja se koristi kao sredstvo za izražavanje sadržaja; data su različita kompoziciona rješenja.

Odrasla osoba može aktivno sudjelovati u igranju uloga, dramatizaciji, zabavi i igrati ulogu voditelja, gledatelja ili izvođača.

Djecu nije ravnodušno da li nastavnik vidi šta rade i primjećuje li njihovu igru. Vrlo su osjetljivi na njegovu reakciju, a ako on podržava i odobrava njihove postupke, njihova aktivnost se povećava, prijateljske primjedbe i savjeti se uzimaju zdravo za gotovo.

Eksperimentalni rad specijalista pokazao je da se upravo u procesu pedagoškog vođenja u razvoju samostalnih igračkih aktivnosti djece povećava njihova inicijativa, govorna aktivnost i sposobnost primjene vještina stečenih na treningu u novim uvjetima, a otkrivaju se i kreativne mogućnosti. . Konkretno, N.S. Karpinskaya, koja je proučavala razvoj dječjih umjetničkih sposobnosti u procesu dramatizacije igara, napisala je da su „izvan procesa posebne obuke, dječje igre dramatizacije i prenošenje teksta bajki lišene boje i izražajnosti. ” Vygotsky L. S. Odabrane psihološke studije. M., 1956. 519 str.

Među glavnim metodama koje određuju efikasnost rukovođenja istaknute su: sistematsko planiranje, stvaranje odgojnog okruženja, organizacija odmora, zabave, korištenje specifičnih metoda pedagoškog utjecaja Royak A. A. Psihološki sukob i karakteristike individualnog razvoja ličnost djeteta. M., 1988. 113 str.

Ali rad nastavnika u razvoju predškolske djece ne bi trebao biti ograničen samo na pedagoški utjecaj direktno na djecu. Porodični uslovi takođe imaju važnu ulogu u intenziviranju stvaralačke aktivnosti i razvijanju inicijative, u obogaćivanju maštovitim likovnim utiscima. Kako bi roditelje upoznali sa zadacima psihologije odgoja djece, stručnjaci savjetuju provođenje roditeljski sastanci. Treba da daju detaljan opis dječijeg stvaralaštva, rada koji se izvodi u učionici. Posebnu pažnju treba obratiti na potrebu bliske povezanosti predškolske ustanove i porodice u cilju umjetničkog razvoja djece. Ne samo u vrtiću, već i kod kuće, dijete treba da ima povoljne uslove za razvoj svoje kreativne i lične inicijative.

R.I. Žukovskaja naglašava da kreativne igre doprinose prelasku dječje radoznalosti u radoznalost; podsticanje zapažanja, razvijanje mašte, domišljatosti, domišljatosti i pamćenja govora.

Važno je da učitelj vješto uđe u igru, dječje društvo. Ova vještina je odličan kvalitet nastavnika. V.G. Belinsky je također napisao: „Postoje ljudi koji vole dječje društvo i znaju kako ih zaokupiti pričama, razgovorima, pa čak i igrama, učestvujući u njima; djeca, sa svoje strane, dočekuju te ljude s bučnim veseljem, slušaju ih s pažnjom i gledaju ih s iskrenim povjerenjem, kao da su im prijatelji.”

Dakle, uloga nastavnika u vođenju igre je prilično velika i od njega zahtijeva posebne kvalitete i vještine.

Ličnost djeteta je višestruka i najupečatljivije osobine ličnosti, njene nijanse se mogu manifestirati i najbolje razvijati u igricama. Međutim, formiranje kreativne inicijative kod svakog djeteta je dugotrajan proces i u velikoj mjeri zavisi od nivoa kognitivnih i kreativnih interesovanja.

Zadatak nastavnika je da na vrijeme procijeni i pravilno usmjeri djetetove kreativne sposobnosti.

Zaključak je očigledan: postoji direktna veza između učenja i bilo koje igre.

Bez sumnje, pitanje razvoja kreativne aktivnosti predškolaca i razvoja njihove ličnosti u cjelini u igrama zahtijeva dalje dublje proučavanje.

Kako bismo razumjeli kako ispravno definirati pojam „kreativna aktivnost“, obratili smo se brojnim radovima koji istražuju problem formiranja kreativne aktivnosti u predškolskom uzrastu. Ovo su radovi Yu.B. Boreva, A.I. Lilova, E.A. Anufrijev i drugi. Proučavane su i psihološke studije L.S. Vygotskaya, A.N. Leontjeva i drugi.

Većina radova koji proučavaju kreativnost fokusiraju se na riječ “aktivnost” u ovom terminu. Definirajući ovaj koncept, mnogi su skloni filozofskom gledištu da je to osobina koja je svojstvena materijalnim stvarima, a koja se manifestira u sposobnosti za samorazvoj, samostalnu promjenu i samostalno kretanje.

Različiti naučni izvori različito definiraju ovaj pojam.

Domaći istraživači iz oblasti pedagogije i psihologije češće shvataju aktivnost kao određenu meru aktivnosti, odnosno mogućnost interakcije sa drugim subjektima.

Smatra se da je aktivnost jedna od stabilnih osobina ličnosti. Smatramo da je za objektivniju procjenu aktivnosti potrebno razmotriti i njenu psihološku komponentu.

Postoje definicije koje ukazuju da je aktivnost sposobnost transformacije nečega u svijetu, koja se razvija kao rezultat čovjekovog duhovnog i materijalnog bogatstva i koja se izražava u kreativnosti.

Aktivnost osobe u potpunosti ovisi o njegovoj unutrašnjoj motivaciji, o tome kako se osoba odnosi prema njoj. Za formiranje kreativne aktivnosti veoma je važna motivaciona komponenta.

Smatra se da je kreativnost najviši oblik aktivnosti za koji je osoba sposobna. Kreativnost može biti različita - može biti ne samo umjetnička, već i naučna i tehnička. Štaviše, svako područje kreativne aktivnosti ima svoje specifične karakteristike. Stoga vjerujemo da su dva pojma “aktivnost” i “kreativnost” dva pojma koja međusobno djeluju i međusobno utiču.

Razmotrimo sada detaljnije pojam „kreativnost“ i njegovo značenje. Prema različitim naučnim izvorima, možemo pronaći mnogo definicija koje se međusobno razlikuju po suštini i sadržaju. Razmotrite pojam mono i sa stanovišta filozofije i sa stanovišta psihologije.

Psihologija omogućava da se kreativnost posmatra kao proces, kao određeni mehanizam kroz koji se stvara kreativnost.

Prema Petrovskom, kreativnost je ljudska aktivnost koja stvara nešto novo, nešto što nikada ranije nije postojalo.

Takođe, neki rječnici pružaju smislenije objašnjenje ovog koncepta. Kreativnost treba shvatiti kao aktivnost koja rezultira nečim novim, materijalno ili duhovno. Osoba koristi svoje znanje i vještine u kreativnom procesu kako bi stvorila novi, originalan i jedinstven proizvod. Kreativna aktivnost uključuje intuiciju i maštu, mentalnu aktivnost. Na taj način osoba može otkriti postojeće i proširiti nove sposobnosti.

Prema Dahlovom rječniku, kreativnost je svojstvo aktivnosti, kao što je stvaranje ili stvaranje.

Unatoč činjenici da je kreativnoj aktivnosti posvećeno mnogo različitih studija, razvoj ove vrste aktivnosti kod djece i dalje zahtijeva pažljivo istraživanje i proučavanje.

Nastaju u predškolskom periodu djetinjstva.

Obično, kada pokušavaju da definišu kreativnost, naučnici jednostavno navedu njene komponente. Prema V.D. Bayankina, kreativna aktivnost trebala bi se manifestirati kao rezultat vlastite inicijative, zbog čega osoba prima i prenosi nova znanja, nastoji u tome surađivati s drugim ljudima i pokazuje postojan interes za nova znanja.

V.D. Maksimova nastoji da uzme u obzir interes osobe za ovu aktivnost, kakvo učešće u njoj, da li pokazuje inicijativu u pripremi i tokom same aktivnosti, da li osoba pruža pomoć onima sa kojima radi. Kao rezultat toga, kreativna aktivnost se smatra kompleksom različitih komponenti koje čine djetetovu aktivnost, kao svojevrsnom zbirkom mnogih osobina njegove ličnosti. Naravno, ovo se ne može nazvati greškom. Međutim, ovaj pristup ima svoje nedostatke. Sam pojam kreativna aktivnost je podijeljen na male komponente i gubi se njegova suština u cjelini.

L.G. Veselova nudi svoju verziju definicije kreativne aktivnosti. Prema autorovim radovima, ova vrsta aktivnosti je način da se zadovolji potreba osobe za novim znanjem i pozitivnim emocijama koje su povezane s tim. Također, kreativna aktivnost omogućava osobi da promijeni postojeće znanje na način da izrazi svoj stav prema njemu različitim tehnikama.

Yu.N. Rjumina takođe opisuje svoje viđenje fenomena. Prema njenim radovima, kreativna aktivnost je stanje ličnosti koje se manifestuje u radnjama koje karakterišu želju osobe da nešto transformiše ili stvori novu vrednost sa stanovišta materijalnog ili duhovnog sveta.

Smatramo da sve ove definicije ne otkrivaju u potpunosti suštinu fenomena koji se razmatra. Pogotovo kada su u pitanju djeca starijeg predškolskog uzrasta. Danas postoje trendovi u problemu predškolskog stvaralaštva i u proučavanju potencijala predškolaca koje nijedan od navedenih autora ne uzima u obzir.

Posljednjih dvadeset godina obilježile su nove pristupe razvoju i dijagnostici kreativne aktivnosti djece za sistem predškolskog obrazovanja.

Smatramo da glavnu pažnju za razumijevanje suštine kreativne aktivnosti u predškolskom uzrastu treba posvetiti radovima V.A. Petrovsky.

Prema njegovim radovima, postoji takozvana nadsituaciona aktivnost. Takva aktivnost rezultat je postavljanja cilja koji je suvišan u odnosu na zahtjeve trenutne situacije. Odnosno, osoba nije ograničena samo na svoje trenutne potrebe, već se ponaša kao da je „iznad praga onoga što je neophodno“. On sam odlučuje šta će mu biti supercilj. Odlučuje da je sva odgovornost za postizanje ovog cilja na njemu, uprkos činjenici da nije u stanju unaprijed isprogramirati rezultat.

Ako je osoba u stanju da preuzme odgovornost za ishod aktivnosti koji joj je unaprijed nepoznat, onda je to znak samogeneracije osobe kao subjekta. I I. Kovalev smatra da je to upravo kreativna aktivnost pojedinca.

Analizirajući istraživanja u oblasti formiranja kreativne aktivnosti, kao i detaljno proučavajući strukturu ovog fenomena, zaključili smo da postoje dvije komponente o kojima ćemo sada ukratko govoriti.

Prva komponenta je emocionalna i motivaciona. Uključuje: 1) visoku motivaciju, koja se manifestuje u prisustvu stava da se promeni trenutna situacija ili bilo koji objekat, kao i da se stvori alternativa postojećoj stvarnosti; 2) visoka intuicija, koja se manifestuje u činjenici da je osoba u stanju da vidi konačnu celinu ranije od njenih pojedinačnih delova; 3) u prevlasti pozitivno razmišljanje, u harmoniji lične sfere.

Druga komponenta je intelektualna i kreativna. Uključuje: 1) sposobnost osobe da rješava trenutne probleme koristeći mentalno modeliranje stanja (osoba mentalno provodi eksperimente i vidi rezultate); 2) sposobnost osobe da mentalno prenese svojstva predmeta u drugu situaciju i ostvari ovu situaciju uz pomoć.

Dakle, kreativnu aktivnost ćemo shvatiti kao inicijativu koju osoba preuzima za dobijanje i prenošenje novih znanja, sposobnost saradnje sa drugim ljudima u procesu kognitivnog traganja.
Stepen razvijenosti kreativne aktivnosti izražava se u tome kako se formiraju njeni strukturni elementi.

KOU RK "Tsaganaman sanatorijumski internat"

Ja odobravam

Glavni učitelj

GOSPOĐA. Tebleeva

Narudžba br.__________

KOU RK "TSASSHI"

Od________________

Samoobrazovanje

na temu:

"Razvoj kreativne aktivnosti"

Pripremila: Koksheva R.R.

2015

Objašnjenje………………………………………………………………………………………………

1. Osobine razvoja kreativnosti i kreativnih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta u savremenoj pedagogiji i psihologiji………………………….

1.1 Koncepti “kreativnosti” i “kreativnih sposobnosti”……………………..

1.2 Karakteristike razvoja kreativnih sposobnosti u starijem predškolskom uzrastu………………………………………………………

1.3 Uslovi za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta 5-7 godina putem pozorišne umjetnosti……………………………………………….

2. Pozorišne aktivnosti kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta………………………….

2.1 Kreativne igre kao vid pozorišne aktivnosti…………….

2.2 Metode dijagnosticiranja kreativnih sposobnosti kod djece 5-6 godina…….

2.3 Edukativne igre za djecu starijeg predškolskog uzrasta………..

2.4 Metode razvoja kreativnih sposobnosti kod djece kroz pozorišne aktivnosti………………………………………………………….

Zaključak……………………………………………………………………………………..

Bibliografija………………………………………………………………………….

Objašnjenje.

Transformacije koje se dešavaju u društvu stvaraju nove zahtjeve u obrazovanju za pripremu djece za školu. Jedan od njih je razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

Igra u oblicima u kojima je postojala u predškolskom djetinjstvu počinje gubiti svoj razvojni značaj i postepeno se zamjenjuje učenjem i radna aktivnost, čija je suština da ove vrste aktivnosti, za razliku od igara koje jednostavno pružaju zadovoljstvo, imaju određenu svrhu. Igre same po sebi postaju nove. Pitanje prirode i suštine igre zabrinulo je i još uvijek privlači pažnju mnogih istraživača, kao što su: Galperin P.Ya., V.L. Danilova, Zaporozhets A.V., Elkonin D.B.

Različiti pristupi dječjoj igri ogledaju se u mnogim radovima. Među ovim pristupima može se izdvojiti objašnjenje prirode suštine dječije igre, kao oblika komunikacije (M. I. Lisina), ili kao oblika aktivnosti, uključujući asimilaciju aktivnosti odraslih (D. B. Elkonin), ili kao oblika komunikacije. manifestacija i stanje mentalnog razvoja (Piaget I.)

Svaki od ovih pristupa, uz naglašavanje nekog aspekta igre, u konačnici se ispostavi da nije dovoljan da objasni suštinu i specifičnosti dječje igre u cjelini.

L.S. Vygotsky je primijetio da u školskom uzrastu igra i aktivnosti, igra i rad, čine dva glavna kanala duž kojih teku aktivnosti predškolaca. Vygotsky L.S. U igri sam vidio nepresušni izvor ličnog razvoja, sferu koja definira „zonu bliskog razvoja“. Dakle, suština problema leži u uticaju igre na razvoj kreativnih sposobnosti i ličnih kvaliteta dece. Igra stvara pozitivnu emocionalnu pozadinu na kojoj se najaktivnije odvijaju svi mentalni procesi. Upotreba tehnika i metoda igranja, njihov slijed i međusobna povezanost pomoći će u rješavanju ovog problema.

Relevantnost Pokrenuti problem je uzrokovan potrebom psihologa, nastavnika i roditelja za unapređenjem metoda psihološko-pedagoškog uticaja na razvoj ličnosti djeteta u cilju razvoja intelektualnih, komunikativnih i kreativnih sposobnosti.

Utvrđivanje problema i relevantnosti teme omogućava nam da sasvim konkretno formulišemo svrhu istraživanja: da razvijemo i dokažemo efikasnost alata za igru za razvoj dečije kreativnosti.

Umjetničke i kreativne sposobnosti jedna su od komponenti ukupne strukture ličnosti. Njihov razvoj doprinosi razvoju djetetove ličnosti u cjelini. Prema istaknutim psiholozima L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, B.M. Teplov, D.B. Elkonin i drugi, osnova umjetničkih i kreativnih sposobnosti su opšte sposobnosti. Ako dijete zna analizirati, upoređivati, posmatrati, rasuđivati, generalizirati, onda, po pravilu, ima visok nivo inteligencije. Takvo dijete može biti nadareno u drugim oblastima: umjetničkim, muzičkim, društvenim odnosima (liderstvo), psihomotoričkim (sportskim), kreativnim, gdje će se odlikovati visokom sposobnošću stvaranja novih ideja. Na osnovu analize radova domaćih i stranih psihologa, koji otkrivaju svojstva i kvalitete kreativne ličnosti, identifikovani su opšti kriterijumi kreativnih sposobnosti: spremnost na improvizaciju, opravdana ekspresivnost, novost, originalnost, lakoća udruživanja, nezavisnost mišljenja. i procjene, posebna osjetljivost.

Hipoteza: ako se pozorišne aktivnosti koriste u radu s djecom starijeg predškolskog uzrasta za razvoj kreativnih sposobnosti, tada će se formiranje sposobnosti odvijati brže i učinkovitije.

Za postizanje ovog cilja formulirani su sljedeći zadaci:

1. Analizirati psihološku, metodološku i istorijsku literaturu o ovoj temi.

2.Proučite proces razvoja kreativnih sposobnosti

3. Proučavati pozorišnu aktivnost dece starijeg predškolskog uzrasta i uslove za njen nastanak i organizaciju.

4. Sprovesti praktičan rad koji potvrđuje uticaj pozorišnih aktivnosti na razvoj kreativnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta.

Metode istraživanja : analiza psihološko-pedagoških, metodičkih i dr naučna literatura, praćenje produktivnosti aktivnosti djece. Ove metode se koriste u specifičnom sistemu, koji karakteriše sve veća uloga pojedinih metoda u određenim fazama istraživanja N.A. Vetlugina, O.P. Radynova, E.A. Medvedeva, B.P. Nikitin, V.G.

1. Osobine razvoja kreativnosti i kreativnih sposobnosti predškolske djece u savremenoj pedagogiji i psihologiji.

1.1. Koncept "kreativnosti" i "kreativnih sposobnosti"

Analizu problema razvijanja kreativnih sposobnosti umnogome će odrediti sadržaj koji ćemo staviti u ovaj koncept. Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, pisanja poezije, pisanja muzike itd. Šta je zapravo kreativnost?

Očigledno je da je koncept koji se razmatra usko povezan sa pojmom „kreativnosti“, „kreativne aktivnosti“. Kreativnu aktivnost treba shvatiti kao takvu ljudsku aktivnost, kao rezultat koje nastaje nešto novo – bilo da je to predmet. vanjski svijet ili konstrukcija mišljenja, koja vodi do novih saznanja o svijetu, ili osjećaj, koji odražava novi stav prema stvarnosti.

Ako pažljivo razmotrimo ponašanje osobe i njegove aktivnosti na bilo kojem polju, možemo razlikovati dvije glavne vrste radnji. Neke ljudske radnje mogu se nazvati reproduktivnim ili reproduktivnim. Ova vrsta aktivnosti usko je povezana s našim pamćenjem i njena suština je u tome da osoba reproducira ili ponavlja prethodno stvorene i razvijene metode ponašanja i djelovanja.

Osim reproduktivne aktivnosti, u ljudskom ponašanju postoji i stvaralačka aktivnost, čiji rezultat nije reprodukcija utisaka ili radnji koje su bile u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika ili radnji. Ova vrsta aktivnosti zasnovana je na kreativnosti. Dakle, u najopštijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća. Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike osobine osobe koje određuju uspjeh njegovih kreativnih aktivnosti različitih vrsta.

Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske djelatnosti, pravedno je govoriti ne samo o umjetničkom stvaralaštvu, već io tehničkom stvaralaštvu, matematičkom stvaralaštvu itd.

1.2. Igra kao sredstvo razvoja ljudskih kreativnih sposobnosti

Igra ima posebno značenje u životu djeteta; ima isto značenje kao aktivnost ili rad za odraslog. Kakvo je dijete u igri, tako će po mnogo čemu biti na poslu kada poraste. Dakle, obrazovanje buduće „osobe“ se dešava, pre svega, u igri. A čitava istorija pojedinca kao aktiviste i radnika može se predstaviti u razvoju igre i njenom postepenom prelasku u rad. Djetinjstvo rađa djetetovu vlastitu kulturu postojanja. Značaj igre igara u kulturi može se shvatiti iz potrebe da se reproducira odnos osobe prema stvarnom svijetu, koji on ne može implementirati u stvarnoj situaciji, iz potrebe za komunikacijom i razmjenom aktivnosti i emocija. Igra je proceduralne i prolazne prirode, njen cilj je promjena ličnosti. Igra je sredstvo prilagođavanja kulturi. Ona priprema dijete za budućnost samostalan život. U njemu dijete, prije svega, uči da bude čovjek. Igra se suštinski razlikuje od imitacije. U igračkim aktivnostima uvijek postoji mašta, koja ne dozvoljava da se stopi sa predmetom oponašanja i održava određenu distancu u odnosu na njega. Djeca se, igrajući se rata, zanose, vjeruju da je “tako”, da se vodi bitka, a pritom znaju da “nije tako” i ovdje niko neće ginuti. Imitirajući nešto lijepo, uzvišeno, opasno, nešto drugačije od onoga što ga okružuje, dijete nikada ne gubi razumijevanje „obične stvarnosti“. Igra i mašta su neraskidivo povezane. Prema L.S. Za Vigotskog, igra je „zajednički korijen“ dječje umjetničke aktivnosti. Djeca uvijek teže komponovanju; pisanje je ista aktivnost mašte kao i igra. Igra mu služi kao način da ovlada svijetom. U budućnosti nastava postaje ovakav način ovladavanja svijetom, iako igra ne nestaje u potpunosti iz života tinejdžera. Igra ima kvalitete koji se direktno odnose na osnovne osobine osobe; djeluje kao neka vrsta zamjene za stvarno stanje, kao istinski ljudska aktivnost. Igra nastaje iz nužde u određenom periodu ljudskog razvoja, a to je u direktnoj vezi sa zadacima vaspitanja holističke ličnosti.

Svijet igre je rezultat mašte, Gross do toga dolazi proučavajući dječju igru. Elkonin, za razliku od Grossa, smatra da element fantazije, prisutan u svakoj igri, ne odvaja kreativne i adaptivne funkcije igre jednu od druge, već ih, naprotiv, ujedinjuje, zahtijevajući od djeteta aktivnu emocionalnu reakciju. svetu oko njega. Fantazija nije samo prisutna u igri, ona kreira igru, ona jeste najvažniji mehanizam transformacija stvarnosti u svijet igre.

Sposobnost igre i potreba za njom inherentna je egzistencijalnoj prirodi osobe koja zna, osobe koja aktivno prolazi svijet oko sebe kroz prizmu subjektivnih percepcija i ideja, kroz svijet vlastite mašte, proizvodeći različite forme igre . Osoba koja igra je osoba koja stvara svoj svijet, a samim tim i kreativna osoba. Kao kreativna osoba, prema N. Berdyajevu, on se pretvara u biće slično Bogu. Čovek je veliko čudo stvaranja, on je stvoren „na sliku i priliku Božiju“, pa stoga, stvoren slobodan, u njemu se ogleda ceo svet, kao ogledalo, tačnije, on sam je ceo svet, model svega što je stvarano „od pamtivijeka“. “Čovjek je mikrokosmos, u njemu je dato rješenje misterije postojanja – makrokosmos.” Dakle, svako ko želi da razume svet mora da razume čoveka, smatra Berđajev. Igra nije ravnodušna prema kreativnosti i nije je lišena. Ne može se sve što je stvorio ljudski genij nazvati igrom, ali sve što je stvorio čovjek rezultat je njegovih kreativnih napora. Igra hrani sve druge sfere postojanja, ali ih ne stvara. Čovjek zna svirati i osjeća potrebu za igrom zbog refleksivnosti svoje svijesti, koja se prvenstveno manifestira u fantaziji. Prema tradicionalnom shvatanju koje se razvilo u psihologiji i filozofiji početkom našeg veka, fantazija je sposobnost stvaranja novih slika (kao i reprodukcije slika pohranjenih u memoriji). Djevojčica, koja se igra sa lutkom, zamišlja sebe kao majku i savršeno zna da su svi njeni postupci; - ovo je "izmišljeno". Ovu podjelu svijeta na “stvarno” i “izmišljeno” je briljantno opisao Elkonin, zaključivši da tamo gdje nema “stvarno” igre postoji: - gdje, “izmišljeno”. Djevojčica koja se igra reprodukuje majčinske funkcije, mašta, mašta, stvarajući imidž majke. Ona stvara svoj svijet igre. Isto se može reći i za glumu. Rezultat svjesnog udvostručavanja svijeta je udvostručenje ličnosti. “Životinja ne poznaje igru fantazije kao komunikaciju sa mogućnostima; ona se ne igra, povezujući se sa imaginarnim izgledom.” Čovjek, kao biće koje misli i stvara, jedini je subjekt igre igre, svijesti igre i odnosa igre. Mačić koji se igra mašnicom i mače koje laje mlijekom su isto mače. Dijete koje tužno žličicom bere kašu od griza i dijete koje jaše štap, zamišljajući sebe poletnim jahačem, dvoje su različite djece. Životinja se ne igra u punom smislu te riječi. Po našem mišljenju, ovdje je preporučljivo govoriti ne o prisutnosti igre u njenom pravom oličenju, u njenoj specifičnosti i sebi, već o određenim rudimentima igre ili, bolje rečeno, njenim preduvjetima, kao što govorimo o preduvjetima svijest u životinjskom svijetu u obliku visoko organizirane psihe. Vjerojatno, kao što se mentalni procesi životinje kao rezultat evolucije pretvaraju u mentalnu aktivnost osobe, njeno igračko ponašanje prerasta u originalan, holistički, kvalitativno definiran fenomen - igru. Osoba obdarena maštom je već mnogo ljudi u jednoj osobi, to je mogućnost igre, jer samo ona ima sposobnost da pretvori moguće u stvarno, a nemoguće učini mogućim. Bez emocija je nemoguće saznati istinu. U svojoj subjektivnoj stvarnosti, igra je definisana svojom vezom sa emocionalnošću. Igra služi, prije svega, potrebama osjetila, zbog čega djeca često lako uništavaju ono što su tokom igre stvorila (dvorce od blokova, sašivenu odjeću za lutke i sl.): stvari same po sebi ne interesuju njima. I odrasli i deca „ne mogu da podnesu“ kada neko tokom igre počne da se „igra“, razigrano i razigrano, a ne „ozbiljno“ da shvata ono što radi. Odnos prema ozbiljnosti u igri je u potpunosti određen interesima osjećanja - i po tome se razlikuje od ozbiljnosti koja prati sve druge sfere postojanja - posao, ljubav, smrt itd. Ozbiljnost igre je dubina osjećaja i doživljaja, trenutak autentičnosti u okvirima konvencionalnog postojanja. Igra kao proces i stanje duha u svom čulno-emocionalnom postojanju povezuje se sa zadovoljstvom. Igra je vrsta zadovoljstva koja je dostupna svima; igre, poput užitaka, mogu biti “loše” i “dobre”; donose dobro i zlo, poučavaju, leče dušu, pomažu, ali mogu i da te naljute, osakate; Svako bira svoje igre, a izbor je određen mnogim faktorima. Ono što ostaje nepromijenjeno je fokus igre na zabavi. Nema igre bez zadovoljstva, dok je zadovoljstvo bez igre sasvim dostižno.

Možda zato što nam je žao rastati se od djetinjstva, gdje je igra organska i prirodna, gdje je glavni način ovladavanja svijetom, zašto se, zapravo, formira igra uloga, dijete, takoreći, pokušava na svom budući život? Postoji li uopće ova podjela na djetinjstvo i nedjetinjstvo u granicama egzistencijalnog značaja pojedinih pojava? Zašto genije čovječanstva svojim ponašanjem i stavom često liče na djecu? Je li to zato što „znaju kako” i ne plaše se igrati?

Svi će se složiti da je dijete koje se ne igra glupost, više anomalija nego norma, nešto što zabrinjava roditelje, nastavnike i ljekare. Djetinjstvo nije samo i ne toliko priprema za odrasli život, već samo po sebi originalna i vrijedna pojava, istinsko biće, stvarni život, koji može biti mnogo značajniji od svega što slijedi. Dječija igra je izuzetno sadržajna, višestruka i čini glavni sadržaj djetetovog života. Koji je sadržaj igre? - Život, u svoj svojoj raznolikosti i manifestacijama. To međusobno prožimanje igre i života, njihova međuzavisnost karakterizira ne samo dječju igru, već igru općenito. Međutim, u kontekstu djetinjstva, igra se ostvaruje i manifestira, „definira“ potpunije i svjetlije. Zanimljivo je sagledati igru sa stanovišta filozofskog poimanja djetinjstva. Svijet djetinjstva je svijet dubokih iskustava, jakih emocija, sveobuhvatnih osjećaja. Djetinjstvo je intuitivno poimanje istine života, njegovo duboko ontološko značenje je bezgranična autentičnost. Kako se ova autentičnost kombinuje sa konvencijama igre, koje smo nazvali sastavnim dijelom djetinjstva? Postoji li ovdje kontradikcija? Naravno, postoji, i to je paradoks koji samo otkriva duboke trenutke jedinstva paradoksalnih pojava – u našem slučaju to je autentičnost, iskrenost djetinjstva i konvencija, imaginarnost svijeta igre. Stanje igre za dijete je upravo trenutak autentičnosti. Igra čuva i štiti autentičnost, iskrenost, naivnost od okrutnih laži svakodnevnog života. Budući da je zamišljena, igra nikada nije varljiva, jer je laž nemoguća tamo gdje u početku postoji privid koji nije predstavljen kao stvarnost, već postoji sam za sebe. Uostalom, laž pretpostavlja zamjenu jedne pojave – stvarne – drugom – lažnom, ali igra ne zamjenjuje stvarnost, ona postoji zajedno s njom.

Igra je iskrena koliko i dete i verovatno se zato oni tako dobro „razumeju” i tako organski kombinuju – dete i igra. Dijete je "bačeno" u svijet koji mu je stran i neshvatljiv, često zastrašujući i nevjerovatno ogroman, ali zanimljiv. Interes i pokušaj da se ovaj svijet približi sebi gura dijete ka adaptivnoj aktivnosti stvaranjem vlastitog uvjetnog svijeta. Konvencije igre i autentičnost djetetove percepcije svijeta organski se nadopunjuju, možda zato igra zauvijek zadržava autentičnost emocija koje su izvor zadovoljstva.

1.3. Uslovi za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti

predškolci 5-7 godina kroz pozorišnu umjetnost

Jedan od najvažnijih faktora u muzičkom stvaralačkom razvoju dece je stvaranje uslova koji pogoduju formiranju njihovih kreativnih sposobnosti. Na osnovu analize radova nekoliko autora, posebno J. Smitha, B.N. Nikitin, L. Carroll, O.P. Radynov, E.A. Medvedev, identifikovali su šest glavnih uslova za uspješan razvoj muzičkih kreativnih sposobnosti djece.

Odavno je poznato da je za muzičko stvaralaštvo potrebno ugodno psihološko okruženje i dostupnost slobodnog vremena, stoga je šesti uslov za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti topla, prijateljska atmosfera u porodici i dječijoj grupi. Odrasli moraju stvoriti sigurnu psihološku osnovu za povratak djeteta iz kreativnog traganja i vlastitih otkrića. Važno je stalno podsticati dijete da bude muzičko kreativno, da pokazuje simpatije prema njegovim neuspjesima i da bude strpljivo čak i sa čudnim idejama koje su neuobičajene u stvarnom životu. Neophodno je isključiti primjedbe i osude iz svakodnevnog života.

Ali stvaranje povoljnih uslova nije dovoljno da bi se odgajalo dete sa visokim muzičkim kreativnim potencijalom, iako neki zapadni psiholozi i dalje smatraju da je muzička kreativnost inherentna detetu i da je potrebno samo ne ometati njegovo slobodno izražavanje. Ali praksa pokazuje da takvo nemiješanje nije dovoljno: ne mogu sva djeca otvoriti put kreativnosti i održavati kreativnu aktivnost dugo vremena. Ispada (a pedagoška praksa to dokazuje), ako odaberete odgovarajuće nastavne metode, čak i predškolci, ne gubeći originalnost kreativnosti, stvaraju djela višeg nivoa od svojih neobučenih, samoizražavajućih vršnjaka. Nije slučajno što su dječji klubovi i studiji, muzičke škole i umjetničke škole sada toliko popularni. Naravno, još uvijek se puno raspravlja o tome šta i kako učiti djecu, ali činjenica da je potrebno podučavati je nesumnjiva.

Savremena pedagoška nauka, koja na obrazovanje gleda kao na reprodukciju duhovnog potencijala osobe, ima različita područja odgojno-obrazovnog utjecaja na dijete. Sfera umjetnosti se smatra prostorom koji doprinosi formiranju društvene i estetske aktivnosti pojedinca. Prema savremenim naučnicima koji proučavaju probleme predškolskog obrazovanja, sinteza umetnosti najviše doprinosi otkrivanju unutrašnjih kvaliteta čoveka i samoostvarenju njegovog stvaralačkog potencijala.

Ovakvo viđenje odgoja djeteta učinilo je aktuelnim problem obrazovanja i odgoja predškolaca sredstvima pozorišne umjetnosti i omogućilo da se pozorišnoj aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama okrene ne samo kao samostalnom dijelu umjetničkog obrazovanja djece, već i kao moćno sintetičko sredstvo za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti. Uostalom, pozorišna umjetnost je organska sinteza muzike, plesa, slikarstva, retorike, glume, ona koncentriše u jedinstvenu cjelinu sredstva izražavanja dostupna u arsenalu pojedinačnih umjetnosti i time stvara uslove za obrazovanje integralna stvaralačka ličnost, koja doprinosi ostvarivanju ciljeva savremenog obrazovanja.

Savremena paradigma predškolskog vaspitanja i obrazovanja dolazi u sukob sa tradicionalnim konceptom razvoja predškolskog deteta kroz pozorišne aktivnosti, koji tvrdi da je uvođenje deteta u pozorišnu umetnost u ovom uzrastu ograničeno samo na podučavanje dece osnovnim izražajnim veštinama i formiranje specifičnih veština. performanse.

Na osnovu navedenog možemo konstatovati visok stepen značaja pozorišnih aktivnosti za razvoj muzičkih kreativnih sposobnosti deteta i potvrditi neophodnost i svrsishodnost postojanja programa aktivnosti ne samo sa darovitom decom, već i sa svim učenicima predškolske obrazovne ustanove.

2. Pozorišne aktivnosti kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

Dječje kreativne sposobnosti se manifestuju i razvijaju na osnovu pozorišnih aktivnosti. Ova aktivnost razvija djetetovu ličnost,usađuje održivo interesovanje za književnost, muziku, pozorište, unapređuje veštinu otelotvorenja određenih iskustava u igri, podstiče stvaranje novih slika i podstiče na razmišljanje. Postoji problem koji zabrinjava mnoge nastavnike, psihologe i roditelje: neka djeca doživljavaju strahove, slomove i letargiju, dok druga, naprotiv, doživljavaju labavost i nervozu. Djeci često nedostaju vještine voljnog ponašanja i imaju nerazvijeno pamćenje, pažnju i govor. Najkraći put do emocionalnog oslobođenja djeteta, otklanjanja stezanja, učenja osjećanja i umjetničke mašte je put kroz igru, fantaziju i pisanje. Sve to mogu pružiti pozorišne aktivnosti. Kao najčešća vrsta dječjeg stvaralaštva, dramatizacija povezuje umjetničko stvaralaštvo sa ličnim iskustvima, jer pozorište ima ogromnu moć da utiče na emocionalni svijet djeteta.

2.1. Kreativne igre kao vid pozorišne aktivnosti

Pozorišne aktivnosti stvaraju uslove za razvoj kreativnih sposobnosti. Ova vrsta aktivnosti zahtijeva od djece: pažnju, inteligenciju, brzinu reakcije, organiziranost, sposobnost djelovanja, pokoravanja određenoj slici, pretvaranja u nju, življenja njenim životom. Stoga je, uz verbalno stvaralaštvo, dramatizacija ili pozorišna produkcija najčešći i najrašireniji vid dječjeg stvaralaštva.

To se objašnjava s dvije glavne tačke: prvo, drama koja se temelji na radnji koju izvodi samo dijete, najprisnije, efektno i najdirektnije povezuje umjetničko stvaralaštvo s ličnim iskustvom.

Kako napominje Petrova V.G., pozorišna aktivnost je oblik doživljavanja životnih iskustava koji se nalazi duboko u prirodi djece i dolazi do izražaja spontano, bez obzira na želje odraslih.

U dramskom obliku ostvaruje se zaokruženi krug mašte u kojem se slika stvorena od elemenata stvarnosti utjelovljuje i ponovo ostvaruje u stvarnost, čak i ako je uslovna. Dakle, želja za akcijom, za utjelovljenjem, za ostvarenjem, koja je svojstvena samom procesu imaginacije, nalazi puno ispunjenje upravo u teatralizaciji.

Drugi razlog za bliskost dramske forme za dijete je povezanost svake dramatizacije sa igrom. Dramatizacija je bliža od bilo koje druge vrste stvaralaštva, u direktnoj vezi sa igrom, ovom korenu celokupnog dečijeg stvaralaštva, pa je stoga najsinkretičnija, odnosno sadrži elemente najrazličitijih vrsta stvaralaštva.

To je najveća vrijednost dječije pozorišne aktivnosti i pruža povod i materijal za najrazličitije vidove dječjeg stvaralaštva. Djeca sama komponuju, improviziraju uloge i postavljaju gotov literarni materijal. To je verbalna kreativnost djece, neophodna i razumljiva samoj djeci. Izrada rekvizita, scenografije i kostima pruža priliku za likovnu i tehničku kreativnost djece. Djeca crtaju, vajaju, šiju i sve ove aktivnosti dobijaju smisao i svrhu kao dio zajedničkog plana koji uzbuđuje djecu. I na kraju, sama igra koja se sastoji od prezentacije karaktera, zaokružuje cijeli ovaj rad i daje mu puni i konačni izraz

Pozorišne aktivnosti omogućavaju rješavanje mnogih problema vrtićkog programa: od upoznavanja sa društvenim pojavama, preko formiranja elementarnih matematičkih znanja do fizičkog usavršavanja.

Raznolikost tema, načina prikazivanja i emocionalnosti pozorišnih aktivnosti omogućavaju njihovu upotrebu u svrhu sveobuhvatnog ličnog razvoja i razvoja kreativnih sposobnosti.

A vješto postavljena pitanja u pripremi za pozorišne aktivnosti potiču ih na razmišljanje, analizu prilično složenih situacija, izvođenje zaključaka i generalizacija. Ovo pomaže poboljšanju mentalnog govora. U procesu rada na ekspresivnosti primjedbi likova i vlastitih izjava,dječji vokabular, „poboljšanje zvučna strana govori." Nova uloga, posebno dijalog likova, suočava dijete sa potrebom da se izrazi jasno, jasno i razumljivo. Njegov dijaloški govor se poboljšava, njegov gramatička struktura, počinje aktivno koristiti rječnik, koji se, zauzvrat, također ažurira.

Umjetnička ekspresivnost slika, a ponekad i komična priroda likova, pojačavaju dojam njihovih izjava, postupaka i događaja u kojima učestvuju.

Dječija kreativnost u ovim igrama usmjerena je na stvaranje situacije igre, na emotivnije oličenje uloge koju su preuzeli.

To doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti i očituje se u tome što predškolci u igri kombinuju različite događaje, uvode nove, novije koji su na njih ostavili utisak, a ponekad u prikaz stvarnog života uključuju epizode iz bajki.

U pozorišnim aktivnostima akcije se ne daju gotove. Književno djelo samo sugerira ove radnje, ali ih još treba rekreirati uz pomoć pokreta, gestova i izraza lica.

Dijete bira samo sebe sredstva izražavanja, usvaja ih od starijih.

Uloga riječi je posebno važna u stvaranju slike igre. Pomaže djetetu da identificira svoje misli i osjećaje, razumije iskustva svojih partnera i koordinira svoje postupke s njima. Djeca vide svijet oko sebe kroz slike, boje i zvukove. Deca se smeju kada se likovi smeju, osećaju se tužno i uznemireno zbog njih, mogu da plaču zbog neuspeha svog omiljenog junaka i uvek su spremni da mu priteknu u pomoć.

Tema i sadržaj pozorišnih aktivnosti, po pravilu, imaju moralnu orijentaciju, koja je sadržana u svakoj bajci. Dijete počinje da se poistovjećuje sa svojom omiljenom slikom, pretvara se u nju, živi svoj život - to je najčešći i najrašireniji vid pozorišne aktivnosti kao razvoj dječje kreativnosti. Budući da se pozitivne osobine podstiču, a negativne osuđuju, djeca u većini slučajeva žele oponašati ljubazne, poštene karaktere. A odobravanje vrijednih postupaka od strane odraslih stvara im zadovoljstvo, što im služi kao poticaj da dalje kontroliraju svoje ponašanje. Veliki i raznovrstan uticaj pozorišnih aktivnosti na djetetovu ličnost omogućava da se one koriste kao snažno, ali nenametljivo pedagoško sredstvo, jer i samo dijete doživljava zadovoljstvo i radost. Obrazovne mogućnosti pozorišnih aktivnosti su uvećane činjenicom da su njihove teme praktično neograničene. Može zadovoljiti različita interesovanja djece.

Ukusno dizajniranje predstave ima estetski utjecaj na djecu. Aktivno učešće djece u pripremi atributa i ukrasa razvija ukus i njeguje osjećaj za lijepo. Estetski utjecaj kazališnih igara može biti dublji: divljenje prema lijepom i gađenje prema negativnom izazivaju moralna i estetska iskustva, koja zauzvrat stvaraju odgovarajuće raspoloženje, emocionalno uzdizanje i povećavaju vitalnost djece.

2.2. Metode dijagnosticiranja kreativnih sposobnosti kod djece

predškolskog uzrasta

1. Metodologija « Sunce u sobi »

Baza. Realizacija mašte.

Target. Identificiranje djetetove sposobnosti da transformiše "nerealno" u "stvarno" u kontekstu date situacije eliminacijom nedosljednosti. Aktiviranje i razvoj kreativne mašte predškolaca u procesu percipiranja muzičkih djela.

Zadaci. Obogaćivanje dječjih ideja o suncu. Aktiviranje dječjih verbalnih reakcija (izjava) na muziku i dječju maštu. Razvoj samostalne kreativne aktivnosti predškolske djece.

Materijal. Slika koja prikazuje sobu u kojoj su čovjek i sunce; olovka, kvalitetan audio snimak muzike S. Prokofjeva "Rain and Rainbow"

Uputstvo za izvođenje.

Učitelj, pokazuje djetetu sliku: „Dajem ti ovu sliku. Pogledaj pažljivo i reci mi šta je na njemu nacrtano.” Nakon što navede detalje slike (sto, stolica, čovjek, lampa, sunce, itd.), nastavnik daje sljedeći zadatak: „Tačno. Međutim, kao što vidite, ovdje je sunce uvučeno u prostoriju. Molim vas recite mi da li je to moguće ili je umjetnik ovdje nešto zabrljao? Pokušajte da ispravite sliku tako da bude tačna."

Dijete ne mora koristiti olovku, može jednostavno objasniti šta treba učiniti da se slika “ispravi”.

Obrada podataka.

Na ispitu nastavnik ocjenjuje pokušaje djeteta da ispravi crtež. Obrada podataka se vrši po sistemu od pet tačaka:

Bez odgovora, neprihvatanje zadatka („Ne znam kako da popravim“, „Sliku ne treba ispravljati“)

“Formalno otklanjanje nedosljednosti (brisanje, farbanje preko sunca) Smisleno otklanjanje nedosljednosti:

a) jednostavan odgovor (Nacrtaj na drugom mjestu - "Sunce na ulici")

b) složeni odgovor (preradite crtež - „Napravi lampu od sunca“).

Konstruktivan odgovor (odvojite neodgovarajući element od ostalih, držeći ga u kontekstu date situacije (“Napravi sliku”, “Nacrtaj prozor”, “Stavi sunce u okvir” itd.).

2. Metodologija « Pilići i neizleženi pilići »

Baza. Realizacija mašte i fantazije.

Target. Aktiviranje i razvoj kreativne mašte predškolaca u procesu percipiranja muzičkih djela.

Zadaci. Obogaćivanje dječjeg razumijevanja pilića i neizleženih pilića. Aktiviranje dječjih verbalnih reakcija (izjava) na muziku i dječju maštu. Razvoj samostalne kreativne aktivnosti predškolske djece.

Materijal. Visokokvalitetan audio snimak muzike „Balet neizležanih pilića” iz klavirske svite M. P. Musorgskog „Slike na izložbi” (npr. u izvedbi S. Richtera), magnetofon, jaje, slike pilića, velika mekana igračka, potrebni predmeti za crtanje bojama ili voštanim bojicama za svako dijete.

Uputstvo za izvođenje.

Učitelj, predstavljajući djetetu sliku: "Sada ću ti dati ovu sliku. Molim te, pogledaj pažljivo i reci mi šta je na njoj nacrtano?" Nakon što je saslušao odgovor, nastavnik savija sliku i pita: „Šta će se dogoditi s patkicom ako ovako presavijemo sliku?“ Nakon što dete odgovori, slika se ispravlja, ponovo savija i detetu se ponovo postavlja isto pitanje. Ukupno se koristi pet opcija preklapanja - "ugao", "most", "kuća", "cijev", "harmonika".

Obrada podataka.

Prilikom ispitivanja djeteta, nastavnik bilježi opšte značenje odgovora prilikom rješavanja zadatka. Obrada podataka se vrši po sistemu u tri tačke. Svaki zadatak odgovara jednoj poziciji prilikom savijanja uzorka. Maksimalni rezultat za svaki zadatak je 3 boda. Ukupno – 15 bodova. Razlikuju se sljedeći nivoi odgovora:

Nedostatak odgovora, neprihvatanje zadatka („Ne znam“, „Ništa se neće dogoditi“, “To se ne dešava tako”) - opisni odgovor, koji navodi detalje crteža koji se nalaze u vidnom polju ili izvan njega, tj. gubitak konteksta slike ("Patka nema glavu", "Patka je slomljena", "Patka je raskomadana" itd.)

2. Odgovori kombinovanog tipa: održavanje integriteta slike pri savijanju crteža, uključujući i nacrtani lik u novoj situaciji („Patka je ronila“, „Patka je plivala iza čamca“), konstruisanje novih kompozicija („To je kao da su napravili lulu i nacrtali na njoj patku”) i sl. Neka djeca daju odgovore u kojima je očuvanje integralnog konteksta slike „vezano” ne za bilo koju situaciju, već za specifičan oblik koji slika poprima kada presavijeni („Patka je postala kuća“, „Postala je kao most“, itd. .d.). Slični odgovori pripadaju tipu kombinovanja

3. Metoda “Kako spasiti zeca”

Baza. Nadsituaciono-transformativna priroda kreativnih rešenja.

Target. Procjena sposobnosti i transformacija zadatka izbora u zadatak transformacije u uslovima prenošenja svojstava poznatog objekta u novu situaciju.

Materijal. Figurica zeca, tanjirić, kanta, drveni štap, ispuhani balon, list papira.

Uputstvo za izvođenje.

Ispred djeteta, na stolu se nalazi figurica zečića, tanjirić, kanta, štap, ispuhani balon i list papira. Psiholog uzima zeca: "Upoznaj ovog zeca. Jednom mu se desila takva priča. Zeko je odlučio da plovi čamcem po moru i otplovio daleko, daleko od obale. A onda je počela oluja, pojavili su se ogromni talasi, i zeko je počeo da se davi.Pomoći možemo samo zeko mi smo sa vama. Za to imamo nekoliko predmeta (psiholog skreće pažnju djeteta na predmete položene na stol). Šta biste izabrali da spasite zeku?"

Obrada podataka.

Tokom ispitivanja, bilježi se priroda djetetovih odgovora i njihova obrazloženja. Podaci se procjenjuju korištenjem sistema od tri tačke.

Prvi nivo. Dijete bira tanjir ili kantu, kao i štap kojim može zečića podići sa dna, a da ne ide dalje od jednostavnog izbora; dijete pokušava koristiti predmete u njihovom gotovom obliku, mehanički prenijeti njihova svojstva u novu situaciju.Drugi nivo. Rješenje s elementom jednostavne simbolike, kada dijete predlaže korištenje štapa kao klade na kojoj zeko može doplivati do obale. U ovom slučaju dijete opet ne ide dalje od situacije izbora.Treći nivo. Da biste spasili zečića, preporučuje se korištenje ispuhanog balona ili lista papira. U tu svrhu trebate naduvati balon („Zec na balonu može odletjeti“) ili napraviti čamac od plahte. Za djecu na ovom nivou postoji orijentacija ka transformaciji dostupnog objektivnog materijala. Oni samostalno pretvaraju izvorni izborni zadatak u zadatak transformacije, što ukazuje na nadsituacijski pristup djeteta.

4. Tehnika “tableta”.

Baza. Dječije eksperimentiranje.

Target. Procjena sposobnosti eksperimentiranja sa transformirajućim objektima.

Materijal. Drvena daska, koja je zglobni spoj četiri manje kvadratne karike (veličina svake karike je 15*15 cm)

Uputstvo za izvođenje.

Rasklopljena ploča leži ispred djeteta na stolu. Psiholog: "Hajde da se igramo sa ovom daskom. Ovo nije jednostavna daska, već magična: možete je saviti i rasklopiti, a onda postane kao nešto. Pokušajte da uradite ovo."

Čim dete prvi put presavije tablu, psiholog ga zaustavlja i pita: "Šta si uradio? Kako ova tabla sada izgleda?"

Nakon što je čuo djetetov odgovor, psiholog se ponovo okreće prema njemu: "Kako drugačije možeš to presaviti? Kako izgleda? Probaj ponovo." I tako sve dok dijete ne prestane samo.

Obrada podataka.

Prilikom obrade podataka procjenjuje se broj neponovljivih odgovora djeteta (imenovanje oblika rezultirajućeg predmeta kao rezultat preklapanja ploče („garaža“, „čamac“ itd.), po jedan bod za svako ime Maksimalan broj bodova nije inicijalno ograničen.

2.3. Edukativne igre za predškolsku djecu

Igre za razvoj asocijativnog mišljenja

Igra "Kako to izgleda"

3-4 osobe (pogađači) izlaze kroz vrata, a ostali učesnici igre se dogovaraju koji će se predmet uporediti. Pogađači ulaze, voditelj počinje: „Ono što sam pogodio je slično...“ i daje riječ onome koji je prvi pronašao poređenje i podigao ruku: Na primjer, mašna se može povezati s cvijetom, sa leptir, sa rotorom helikoptera, sa brojem "8" ", koji leži na boku. Pogađač bira nove pogađače i nudi sljedeću stavku za povezivanje.

"Nadrealna igra" (crtanje nekoliko ruku)

Prvi učesnik u igri pravi prvu skicu, prikazujući neki element svoje ideje. Drugi igrač, uvijek počevši od prve skice, pravi element svoje slike itd. do gotovog crteža.

"Čarobne mrlje"

Prije igre se napravi nekoliko mrlja: malo tinte ili tinte se ulije u sredinu lista i list se presavije na pola. Zatim se list rasklopi i sada možete igrati. Učesnici naizmjenično govore. Koje slike predmeta vide u mrlji ili njenim pojedinačnim dijelovima? Pobjeđuje onaj koji imenuje najviše predmeta.

Igra "Asocijacija riječi"

Uzmite bilo koju riječ, na primjer, hljeb. Povezano je sa:

1. sa pekarskim proizvodima.

With suglasne riječi: Baron, slanina.

3. sa rimovanim riječima: privjesak, salon.

Stvorite što više asocijacija prema predloženoj šemi. Asocijativno razmišljanje može se razviti ono što se naziva "u pokretu". Dok šetate sa svojom djecom, možete zajedno razmišljati o tome kako izgledaju oblaci, lokve na asfaltu i šljunak na obali.

Igre za razvoj dijalektičkog mišljenja.

Igra "Dobar - Loš"

Opcija 1 . Za igru se bira predmet koji je prema djetetu indiferentan, tj. ne izaziva jake asocijacije u njemu, nije povezan sa određenim ljudima i ne izaziva emocije. Od djeteta se traži da analizira ovaj predmet (subjekat) i imenuje njegove kvalitete, sa djetetove tačke gledišta, pozitivne i negativne. Potrebno je bar jednom navesti šta je loše, a šta dobro u predloženom objektu, šta vam se sviđa, a šta ne, šta je zgodno, a šta nije zgodno. Na primjer: olovka.

Sviđa mi se što je crvena. Ne sviđa mi se koliko je tanak.

Dobro je što je dugačak; loša stvar je što je oštro naoštren - možete se ubosti.

Ugodan je za držanje u ruci, ali nezgodan za nošenje u džepu - lomi se.

Može se ispitati i specifično svojstvo objekta. Na primjer, dobro je što je olovka duga - može poslužiti kao pokazivač, ali je loše što ne stane u pernicu.

Opcija 2. Za igru se nudi predmet koji ima specifičan društveni značaj za dijete ili kod njega izaziva uporne pozitivne ili negativne emocije, što dovodi do subjektivne nedvosmislene ocjene (bombona - dobro, lijek - loše). Diskusija se odvija na isti način kao u opciji 1.

Opcija 3. Nakon što djeca nauče identificirati kontradiktorna svojstva jednostavnih predmeta i pojava, mogu prijeći na razmatranje “pozitivnih” i “negativnih” kvaliteta ovisno o specifičnim uvjetima u kojima su ti predmeti i pojave smješteni. Na primjer: glasna muzika.

Dobro je ako je ujutro. Brzo se probudite i osjećate se osvježeno. Ali loše je ako vas noću sprečava da zaspite.

Ne treba se bojati dodirnuti kategorije u ovoj igrici koje su djeca ranije doživljavala isključivo nedvosmisleno ("tuča", "prijateljstvo", "majka"). Dječje razumijevanje nedosljednosti svojstava sadržanih u bilo kojem predmetu ili pojavi, sposobnost da se identifikuju i objasne uvjeti pod kojima se određena svojstva pojavljuju, samo doprinosi razvoju osjećaja za pravdu, sposobnosti u kritičnoj situaciji da se pronađe ispravno rješenje na problem koji je nastao, sposobnost logičke procene svojih postupaka i izbora između mnogih različitih svojstava objekta koja odgovaraju izabranom cilju i stvarnim uslovima.

Opcija 4. Kada identifikacija kontradiktornih svojstava djeci više ne stvara poteškoće, treba prijeći na dinamičku verziju igre, u kojoj se za svako identificirano svojstvo naziva suprotno svojstvo, dok se predmet igre stalno mijenja, neka vrsta „lanca“. ” se dobija. Na primjer:

Jesti čokoladu je dobro – ukusno je, ali može da vas zaboli stomak;

Bol u stomaku je dobar, ne morate ići u vrtić;

Sedenje kod kuće je loše, dosadno;

Možete pozvati goste - itd.

Jedna od mogućih varijanti igre "Dobro - loše" bila je, možda, njena modifikacija, koja odražava dijalektički zakon prelaska kvantitativnih mjerenja u kvalitativna. Na primjer, slatkiš: ako pojedete jedan slatkiš, to je ukusno i ugodno, ali ako jedete puno, zubi će vas boljeti i moraćete da ih liječite.

Poželjno je da igra “Dobro – loše” postane dio svakodnevnog života djeteta. Nije potrebno odvajati posebno vrijeme za njegovo izvođenje. Možete ga završiti u šetnji, tokom ručka, prije spavanja.

Sljedeća faza u formiranju dijalektičkog mišljenja bit će razvoj kod djece sposobnosti da jasno formuliraju kontradikciju. Prvo pustite dijete da se javi date reči suprotan po značenju. Na primjer, mršav - (?) debeo, lijen - (?) vrijedan, oštar - (?) glup. Tada možete uzeti bilo koji par riječi, na primjer, oštro - tupo, i zamoliti djecu da pronađu objekt u kojem su ta svojstva istovremeno prisutna. U slučaju "oštro - tupo" - ovo je nož, igla, sav alat za rezanje i piljenje. On posljednja faza razvoj dijalektičkog mišljenja, djeca uče rješavati proturječnosti koristeći TRIZ metode rješavanja kontradikcija (ukupno ih je više od četrdeset).

Igre za razvoj sistematskog mišljenja

Igra "Teremok"

Djeci se daju slike raznih predmeta: harmonike, kašike, lonce itd. Neko sjedi u "tornju" (na primjer, dijete sa crtežom gitare). Sljedeće dijete traži da ide u kućicu, ali može doći samo ako kaže kako je predmet na njegovoj slici sličan predmetu vlasnika. Ako dete traži harmoniku, onda oboje imaju muzički instrument na slici, a kašika, na primer, takođe ima rupu u sredini.

"Sakupi figure"

Djetetu se daje set malih figurica izrezanih od debelog kartona: krugovi, kvadrati, trouglovi itd. (oko 5-7 cifara). Unaprijed je pripremljeno 5-6 slika koje prikazuju razne predmete koji se mogu sklopiti od ovih figura: pas, kuća, auto. Djetetu se pokazuje slika, a ono sastavlja predmet nacrtan na njoj od svojih figura. Predmeti na slikama moraju biti nacrtani tako da dijete može vidjeti koja od figura gdje stoji, odnosno, crtež se mora secirati na dijelove.

"glupost"

Ri slika se pojavljuje na bilo koju temu - šumu, dvorište, stan. Na ovoj slici bi trebalo biti 8-10 grešaka, odnosno nešto bi trebalo nacrtati na način koji se zapravo ne dešava. Na primjer, auto s jednim kotačem, zec sa rogovima. Neke greške treba da budu očigledne, dok druge treba da budu suptilne. Djeca moraju pokazati šta je pogrešno nacrtano.

2.4. Metode razvoja kreativnih sposobnosti djece kroz pozorišne aktivnosti

Dječje kreativne sposobnosti se manifestuju i razvijaju na osnovu pozorišnih aktivnosti. Ova aktivnost razvija djetetovu ličnost, usađuje održivo interesovanje za književnost, muziku, pozorište, unapređuje vještinu utjelovljenja određenih iskustava u igri, podstiče stvaranje novih slika i podstiče na razmišljanje. Postoji problem koji zabrinjava mnoge nastavnike, psihologe i roditelje: neka djeca doživljavaju strahove, slomove i letargiju, dok druga, naprotiv, postaju opuštena i nervozna. Djeci često nedostaju vještine voljnog ponašanja i imaju nerazvijeno pamćenje, pažnju i govor. Najkraći put do emocionalnog oslobođenja djeteta, otklanjanja stezanja, učenja osjećanja i umjetničke mašte je put kroz igru, fantaziju i pisanje. Sve to mogu pružiti pozorišne aktivnosti. Kao najčešća vrsta dječjeg stvaralaštva, dramatizacija povezuje umjetničko stvaralaštvo sa ličnim iskustvima, jer pozorište ima ogromnu moć da utiče na emocionalni svijet djeteta.

Dramatizacija, jedna od vrsta pozorišta, sa decom će biti veoma produktivna. Glavni cilj je formiranje misleće i osjećajne, voljene i aktivne osobe, spremne za kreativnu aktivnost.

Dakle, šta možete raditi u pozorišnim i dramatskim klubovima sa djecom?

U naše vrijeme – vrijeme stresa, naglih uspona i oštrijih padova u ljudskim sudbinama – sve je okruženo mnogim problemima. Štampa, televizija, filmovi, čak i dječji crtani filmovi nose prilično veliki naboj agresije, atmosfera je zasićena negativnim, alarmantnim i iritantnim pojavama. Sve to pada na nezaštićene glave i psihu djeteta. Kako ih zaštititi od ovog strašnog i destruktivne sile? Zato je potrebno kroz pozorište kod dece usaditi ljubav prema muzici, književnosti i pozorištu, ruskoj reči i razvijati kreativne sposobnosti dece. Takođe, časovi u književno-dramskom klubu pomoći će detetu da lakše sagleda svet oko sebe i stvarnost, pronađe prave odgovore na pitanja koja ga zanimaju, pravilno se ponaša u određenim situacijama i uđe u stvarnost oko nas kao razvijeno i punopravno. isturena ličnost.

Zadaci književnog i pozorišnog kruga mogu se definisati kao:

Razvoj djetetove ličnosti, formiranje svjetonazora zasnovanog na najboljim tradicijama ruske nacionalne kulture.

Usađivanje održivog interesovanja za književnu reč, pozorište i ruski folklor.

Poboljšanje vještina utjelovljenja u igri i određenih iskustava.

Razvoj patriotskog, moralnog vaspitanja (njegovanje ljubavi i poštovanja prema svojoj Otadžbini, njenoj istoriji, kulturi svog naroda).

Razvijanje sposobnosti djece da percipiraju umjetničku sliku.

Razvoj kreativnih sposobnosti djeteta.

Časovi u krugu razvijaju pravilan govor, pamćenje i mišljenje djeteta. Na svojim časovima više puta sam vidio koliko je teško čak i sposobnoj djeci da izraze svoje misli. Kada sam počela da radim sa decom, shvatila sam da je svako od dece talentovano na svoj način, da svako može da igra istu ulogu, ali na različite načine, i zato svakom detetu jednostavno treba dati reč (mogućnost da govori ) kako bi mogao djelovati što je prije moguće. Uspio sam odbaciti ovaj teret „ukočenosti“. I tada svako dijete ima trenutak kada može učiniti nešto što prije nije mogao – i ovo je pobjeda.

I baš kao i kreativnost, pozorišne sposobnosti najbolje se razvijaju u ranoj dobi.

Zaključak

Kreativnost nije nova tema istraživanja. Problem ljudskih sposobnosti je u svakom trenutku izazivao veliko interesovanje ljudi. Međutim, u prošlosti društvo nije imalo posebnu potrebu da ovlada kreativnošću ljudi. Talenti su se pojavili kao sami od sebe, spontano stvarajući remek-djela književnosti i umjetnosti: stvarali su naučnim otkrićima, izmišljen, čime se zadovoljavaju potrebe razvoja ljudske kulture. U današnje vrijeme situacija se radikalno promijenila. Život u eri naučnog i tehnološkog napretka postaje sve raznovrsniji i složeniji. I zahtijeva od osobe ne stereotipne, uobičajene radnje, već pokretljivost, fleksibilnost razmišljanja, brzu orijentaciju i prilagođavanje novim uvjetima, kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema. Ako uzmemo u obzir činjenicu da je udio mentalnog rada skoro sve profesije neprestano rastu, a sve veći dio obavljanja djelatnosti se prenosi na mašine, postaje očito da kreativne sposobnosti čovjeka treba prepoznati kao najbitniji dio njegovog intelekta, a zadatak njihovog razvoja je jedan od najvažnijih. zadaci u obrazovanju savremenog čoveka. Uostalom, sve kulturne vrijednosti koje je akumuliralo čovječanstvo rezultat su stvaralačke aktivnosti ljudi. A koliko će ljudsko društvo napredovati u budućnosti, zavisiće od kreativnog potencijala mlađe generacije.

U zaključku treba napomenuti da će obrazovanje kreativnih sposobnosti djece biti djelotvorno samo ako predstavlja svrsishodan proces, tokom kojeg se rješava niz privatnih pedagoških zadataka, usmjerenih na postizanje konačnog cilja. I u ovom radu, na osnovu proučavanja literature o ovoj temi, pokušao sam odrediti glavne pravce i pedagoški zadaci o razvoju tako važnih komponenti kreativnih sposobnosti kao što su kreativno mišljenje i mašta u predškolskom uzrastu. Interesovanje nastavnika za nastavu je takođe važno. Poznato je da odrasla osoba može zainteresirati djecu za nešto samo kada je i sam za to strastven. Ako dijete osjeti takav stav odrasle osobe, divljenje ljepoti muzike, postepeno prepoznaje i muzičke vrijednosti. Ako odrasla osoba pokaže ravnodušnost, to se prenosi na djecu. Po mom mišljenju, potrebno je unaprijediti pozorišni i muzički odgoj predškolaca, i to ne kroz kreiranje novih programa i metoda, već pridržavati se postojećeg materijala, kao što je već spomenuto, koristiti sve vrste dječjeg pozorišnog i muzičkog. aktivnosti u učionici.

Bibliografija

Berezina V.G., Djetinjstvo kreativne ličnosti. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Bukovsky, 1994. 60 str.

Bogat V., Razvijanje kreativnog mišljenja (TRIZ u vrtiću). - Predškolsko obrazovanje. -1994 br. 1. str. 17-19.

Veraksa N.E., Dijalektičko mišljenje i kreativnost. - Pitanja psihologije. - 1990. br. 4. str. 5-9.

Vygotsky L.N., Mašta i kreativnost u predškolskom uzrastu. - Sankt Peterburg: Sojuz, 1997. 92 str.

Zaika E.V. Set igara za razvoj mašte. - Pitanja psihologije. - 1993. br. 2. str. 54-58.

Krylov E. Škola kreativne ličnosti. - Predškolsko obrazovanje. -1992 br. 7,8. str. 11-20.

Kudryavtsev V., Dijete - predškolac: novi pristup dijagnostici kreativnih sposobnosti. -1995. br. 9, str. 52-59, br. 10, str. 62-69.

Levin V.A., Negovanje kreativnosti. – Tomsk: Peleng, 1993. 56 str.

Nikitin B., Edukativne igre. - M.:3knowledge, 1994.

Pascal., Metodički priručnik za nastavnike osnovna škola i vaspitačice u vrtiću na predmetu „Razvoj kreativnosti“.

Poluyanov D., Mašta i sposobnosti. - M.: 3knowledge, 1985. 50 str.

Prokhorova L. Razvijanje kreativne aktivnosti predškolaca. - Predškolsko obrazovanje. - 1996. br. 5. str. 21-27.

Razvoj kreativne aktivnosti učenika. Suština i načini formiranja dječje kreativne aktivnosti Formiranje kreativne aktivnosti šta je cilj

Preporučena lista disertacija

Dodatno obrazovanje djece kao sredstvo njihovog kreativnog razvoja 1998, kandidat pedagoških nauka Berezina, Valentina Aleksandrovna

Razvoj ličnosti mlađeg školskog uzrasta u sistemu dodatnog obrazovanja dece 2007, kandidat pedagoških nauka Ganina, Svetlana Aleksandrovna

Programski i metodički uslovi za integraciju osnovnog i dodatnog obrazovanja u osnovnoj školi: Na primjeru likovno-kreativne nastave sa osnovcima 2004, kandidat pedagoških nauka Sanina, Elena Vladimirovna

Razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca na nastavi muzike u dodatnom obrazovanju 2004, kandidat pedagoških nauka Konovalova, Svetlana Aleksandrovna

Pedagoški uslovi za formiranje kreativne aktivnosti učenika u muzičko-estetskom dodatnom obrazovanju 2002, kandidat pedagoških nauka Peredreeva, Oksana Borisovna

Uvod u disertaciju (dio apstrakta) na temu “Razvoj kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja”

Slične disertacije na specijalnosti "Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja", 13.00.01 šifra VAK

Pedagoške osnove za formiranje sistema dodatnog obrazovanja u savremenim obrazovnim ustanovama 1998, kandidat pedagoških nauka Gribov, Dmitrij Nikolajevič

Pedagoški uslovi za usmeravanje adolescenata ka ličnim dostignućima u ustanovi dodatnog obrazovanja dece 2002, kandidat pedagoških nauka Bikteeva, Anisya Damirovna

Organizacioni i pedagoški uslovi za usavršavanje nastavnika dodatnog obrazovanja 2000, kandidat pedagoških nauka Kalish, Irina Viktorovna

Pedagoška podrška procesu samorazvoja učenika liceja u uslovima dodatnog obrazovanja dece 2004, kandidat pedagoških nauka Gorokhova, Svetlana Aleksandrovna

Priprema nastavnika osnovnih škola za kreativne nastavne aktivnosti u ustanovama dodatnog obrazovanja djece 2006, kandidat pedagoških nauka Seidniyazova, Natalia Vladimirovna

Zaključak disertacije na temu „Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja“, Shulpina, Lyubov Nikolaevna

Spisak referenci za istraživanje disertacije Kandidat pedagoških nauka Shulpina, Lyubov Nikolaevna, 0 godina