Neki skoro svi naučni i pedagoški radnici (nastavnici) univerziteta, koji su radili po normi nastavni rad, napuštaju posao. A neke rektore nekih ruskih univerziteta nije ništa naučio epic fail rektor Diplomatske akademije Ministarstva inostranih poslova Ruske Federacije V. Laptev, koji je obavezao kompletan nastavni kadar da svih 36 sati sedmično sjedi u zidinama univerziteta („Rektor je smijenjen Diplomatska akademija Ministarstvo inostranih poslova Ruske Federacije“, Kommersant, 6. april 2011.). A na nekim univerzitetima nastavnici i dalje moraju ostati svih 36 sati sedmično. Administracija portala PhDRu pokušaće da sazna koliko je ovaj zahtev legalan...
Prema članu 333. Zakona o radu Ruska Federacija, Za nastavno osoblje utvrđuje se skraćeno radno vrijeme dosta 36 sati sedmično. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 24. decembra 2010. N 2075 „O trajanju radnog vremena (standardni sati nastavnog rada za stopu plate) nastavnih radnika“ u stavu 1 pojašnjava da je ova odredba o 36-satna radna sedmica se također odnosi na
zaposlenih iz reda nastavnog osoblja obrazovne institucije viši stručno obrazovanje i obrazovne ustanove dodatnog stručnog obrazovanja (napredna obuka) za specijaliste.
Istovremeno, u napomeni uz ovu naredbu stoji:
Bilješke
1. Radno vrijeme nastavnog osoblja obuhvata nastavni (vaspitni) rad, obrazovno-vaspitni rad, kao i drugo pedagoški rad, predviđene kvalifikacionim karakteristikama za radna mjesta i karakteristikama radnog vremena i vremena odmora za nastavnike i druge zaposlene u obrazovnim ustanovama, odobrenim na propisan način.
Prema paragrafu 88 „Model pravilnika o obrazovnoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja (visokoškolska ustanova), odobrenoj Uredbom Vlade Ruske Federacije od 14. februara 2008. N 71:
Za zaposlene u visokoškolskim ustanovama izvođenje pedagoška djelatnost, - nastavno osoblje, utvrđuje se skraćeno radno vrijeme - ne više od 36 sati sedmično i produženi godišnji plaćeni odmor od 56 kalendarskih dana.
Nastavno opterećenje za nastavno osoblje utvrđuje visokoškolska ustanova samostalno, u zavisnosti od njihove kvalifikacije i profila odsjeka, do 900 sati po akademskoj godini.
Dato standardna odredba utvrđuje maksimalno ograničenje nastavnog opterećenja, a konkretan broj časova nastavnog opterećenja za asistente, više nastavnike, vanredne profesore i profesore utvrđuje se Kolektivnim ugovorom između zaposlenih i uprave univerziteta.
Dakle, u višim obrazovne institucije utvrđeno je samo maksimalno radno vrijeme za nastavnike - 36 sati sedmično i maksimalno opterećenje nastave (900 sati godišnje za univerzitete i 800 za institucije za usavršavanje). U tom roku nastavnici moraju obaviti sve vrste nastavnog opterećenja: predavanja, izvođenje seminara i laboratorijske nastave, konsultacije i ispite. Istovremeno, nastavnik je samo regulisan svojim nastavnim opterećenjem, koje se razlikuje u zavisnosti od pozicije koju obavlja.
Međutim, treba uzeti u obzir da radno vrijeme univerzitetskog nastavnika uključuje ne samo opterećenje učenja, ali i edukativne, metodičke i istraživačke aktivnosti: priprema predavanja/praktične nastave; članci/udžbenici/monografije; učešće na konferencijama/seminarima, kao iu istraživačkim projektima. Dakle, stav 7 Naredbe Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (br. 69 od 27. marta 2006.) „O posebnostima radnog vremena i vremena odmora za nastavu i druge zaposlene u obrazovnim ustanovama“ ukazuje na vrste vannastavnog rada nastavnika:
VII. Radni sati
nastavno osoblje obrazovnog
ustanove visokog stručnog obrazovanja
i obrazovne ustanove dodatne
stručno obrazovanje (napredovanje
kvalifikacije) specijalisti
7.1. Radno vrijeme lica iz reda nastavnog osoblja obrazovnih ustanova visokog stručnog obrazovanja i obrazovnih ustanova dodatnog stručnog obrazovanja (napredovanje) specijalista u periodu od 36 sati radna sedmica utvrđuje se uzimajući u obzir obavljanje nastavnog rada, kao i izvođenje naučnoistraživačkog, kreativno-izvođačkog, eksperimentalnog, nastavnog i metodičkog, organizaciono-metodičkog, obrazovnog, fizičkog, sportsko-rekreativnog rada.
7.2. Raspored nastave je regulisan rasporedom nastave. Obim nastavnog rada svakog nastavnika utvrđuje obrazovna ustanova samostalno u zavisnosti od kvalifikacija zaposlenog i profila katedre i ne može biti veći od 900 sati u akademskoj godini - u obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja i 800 sati u akademskoj godini. akademske godine - u obrazovnim ustanovama dodatnog stručnog obrazovanja (napredna obuka) specijalista.
7.3. Način obavljanja zadataka nastavnika koji se odnose na istraživački, stvaralački, izvođački, eksperimentalno projektantski rad, kao i obrazovno-metodičke, organizaciono-metodičke, obrazovne, fizičke, sportske i rekreativne djelatnosti uređuje se pravilnikom o internom radu Državnog zavoda za statistiku. obrazovne ustanove, istraživačkih planova radova, programa, rasporeda itd.
Pravilnikom o radu obrazovne ustanove i drugim lokalnim aktima može se regulisati obavljanje navedenih poslova kako neposredno u obrazovnoj ustanovi, tako i van nje.
Međutim, na univerzitetu se sve gore navedene aktivnosti mogu obavljati samo pod uslovom dostupnosti odgovarajuće organizacione, tehničke i materijalne baze. Dakle, kako ne bi sedeo na fakultetu svih 36 sati nedeljno, na početku akademske godine, nastavnik mora da uključi vannastavne aktivnosti u svoj individualni nastavni plan i program. Zaista, mnoge stavke na obrascu individualnog plana za univerzitetskog nastavnika, koji odobrava šef katedre, mogu predvidjeti rad izvan zidina univerziteta...
Dakle, što se tiče "puna nastava", zatim prema članu 333 Zakona o radu Ruske Federacije, “za nastavno osoblje se utvrđuje skraćeno radno vrijeme od najviše 36 sati sedmično”(Vidi i „Pravilnik o posebnostima radnog vremena i vremena odmora za nastavu i druge zaposlene u obrazovnim ustanovama“, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 27. marta 2006. N 69). Broj sati nastave (predavanje-razgovor) za nastavnike određen je kolektivnim ugovorom o radu sačinjenim u skladu sa standardna odredba Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije, a iznosi 850-900 akademskih sati po akademske godine za asistente i više nastavnike i 800-850 akademskih sati po akademskoj godini za vanredne profesore. Ostatak opterećenja čini vannastavno opterećenje - tzv "popodne"― obrazovne, naučne, metodološke i istraživačke djelatnosti, koje u pravi zivot niko se u potpunosti ne pridržava. Jer država se pretvara da plaća asistentu 5,5 hiljada rubalja, a asistent se pretvara da radi. Kako je završila priča na Diplomatskoj akademiji Ministarstva inostranih poslova Ruske Federacije, kada je rektor V. Laptev obavezao celokupno nastavno osoblje da svih 36 sati nedeljno sedi u zidovima univerziteta, svima je poznato. ..
Protojerej Mihail REZIN, rektor Znamenskog sabora u gradu Ardatov, komentariše Region Nižnji Novgorod:
Pre četrnaest godina pitao sam pokojnog mitropolita nižegorodskog Nikolaja (Kutepova): „Vladyka, zašto nas, sveštenike, ne puštaju u škole?“ Nedavno sam zaređen i srce mi je gorjelo. Odgovorio je: „Oče Mihaile, ako se sada otvore vrata škola i mi budemo pozvani da učimo, ko će ići? Sveštenici nisu spremni, nema učitelja.” Sada se situacija promijenila, mnogi učitelji, uključujući i mlade, idu u crkvu, pričešćuju se, pažljivo slušaju propovijedi (sudim po svojoj parohiji). Ali ima još mnogo toga da se uradi. Sigurno će biti grešaka, udarićemo u neravnine, ali onaj ko hoda savladaće put.
Sami školarci, uz rijetke izuzetke, vjerovatno neće moći svjesno da biraju koju će religiju izučavati u sklopu nastave duhovne i moralne kulture. Njihov izbor zavisi od roditelja i nastavnika. Dakle, moramo početi sa obrazovanjem odraslih. Ali nema mnogo župa koje bi mogle organizovati obrazovni rad sa porodicama. Rad sa učiteljima u Crkvi je razvijeniji. Do sada, uglavnom u okviru božićnih čitanja, Ruskog sabora, kurseva na Bogoslovskoj akademiji u Trojice-Sergijevoj lavri i teoloških konferencija. Ovo nije dovoljno - potrebno je lokalno organizirati tečajeve za nastavnike, privući tamošnje regionalne obrazovne radnike, obavezno voditi hodočasnička putovanja i sveruske seminare dva ili tri puta godišnje. Skupo, ali u ovom slučaju novac nije ništa. Važno je da se obuka nastavnika ne degeneriše u skolastiku, već da zapali njihova srca. Tek tada će se moći otvoriti za djecu neverovatan svet vjera.
Ideje da vjera učitelja nije bitna ili da vjeroučitelj ne bi trebao govoriti o svojoj vjeri su lažne. Kako da vjernik ne govori o vjeri? To je kao da zaustavite osobu da diše. Iskustvo pokazuje da nastavnik uvek najbolje uči ono u šta veruje, u šta živi, šta je spreman da radi i bez plate. Još uvijek imamo komunističke nastavnike u školi Ardat. Siguran sam da kad bi im direktor ponudio da ne plaćaju platu, samo da odbiju da predaju, ne bi pristali, rekli bi: nemojte plaćati, ali ćemo ipak djeci pričati kako je komunizam divan. Razumemo da su ideje komunizma lažne, ali ne bi bilo loše da mi, pravoslavci, sa istim uverenjem prenosimo istinu deci. A za to i mi sami moramo biti jaki u vjeri. Stoga je danas zadatak broj jedan obuka i edukacija nastavnika.
Za sada, nažalost, mnogo zavisi od lokalne vlasti. U regiji Nižnji Novgorod, samo nekoliko škola podučava osnove pravoslavne kulture, a direktori to rade na vlastitu odgovornost i rizik. Ali na našim prostorima prije godinu i po dana to je bilo nemoguće. Gradonačelnik je preko načelnika gradske uprave upozorio: ako se i jedan sveštenik pojavi u školi, direktor će biti smijenjen. Sada, srećom, imamo novog gradonačelnika, sa kojim je moguć dijalog i međusobno razumijevanje. Sjećate li se kada su nam u školi govorili o ulozi ličnosti u istoriji? Ovo je sada posebno relevantno.
Snimio Leonid VINOGRADOV
| Tweet |
Iskustvo pokazuje da učitelj uvijek najbolje podučava ono u šta vjeruje i šta živi. Još uvijek imamo komunističke nastavnike u školi Ardat. Siguran sam da ako im direktor ponudi da ne isplaćuju platu, samo da odbiju da predaju, rekli bi: nemojte plaćati, ali ćemo ipak djeci pričati kako je komunizam divan. Razumemo da su ideje komunizma lažne, ali ne bi bilo loše da mi, pravoslavni hrišćani, sa istim ubeđenjem prenosimo istinu deci...” (komentari protojerej Mihail REZIN, rektor Znakovske katedrale u gradu Ardatov, oblast Nižnji Novgorod)
Peter! Ako ste primijetili, onda čl. 290 Krivičnog zakona Ruske Federacije „Primanje mita“ uključeno je u Poglavlje 30. ZLOČINI PROTIV DRŽAVNE VLASTI, INTERESA DRŽAVNE SLUŽBE I SLUŽBE U ORGANIMA LOKALNE SAMOUPRAVE
Član 285 Krivičnog zakona Ruske Federacije "Zloupotreba službenih ovlasti" sadrži bilješke koje odgovaraju na vaše pitanje o tome ko su službena lica:
“Bilješke. 1. U članovima ove glave službenicima se priznaju lica koja trajno, privremeno ili po posebnim ovlašćenjima obavljaju funkcije predstavnika vlasti ili obavljaju organizacione, administrativne, administrativne i privredne funkcije u vladine agencije, organi lokalna uprava, vlada i opštinske institucije, državnim korporacijama, kao i u Oružanim snagama Ruske Federacije, drugim trupama i vojnim formacijama Ruske Federacije.
2. U članovima ovog poglavlja i drugim članovima ovog zakonika, lica koja obavljaju javne funkcije u Ruskoj Federaciji su lica koja zauzimaju položaje utvrđene Ustavom Ruske Federacije, saveznim ustavnim zakonima i savezni zakoni za neposredno izvršavanje ovlašćenja državnih organa.
3. U članovima ovog poglavlja i drugim članovima ovog zakonika, lica koja zauzimaju javne funkcije u konstitutivnim entitetima Ruske Federacije označavaju lica koja zauzimaju položaje utvrđene ustavima ili poveljama konstitutivnih entiteta Ruske Federacije za neposredno izvršavanje ovlašćenja državnih organa.
4. Državni službenici i namještenici u organima lokalne samouprave koji nisu razvrstani kao funkcioneri snose krivičnu odgovornost prema članovima ove glave u slučajevima posebno predviđenim odgovarajućim članovima.”
Nastavnicima se povjerava obavljanje organizacionih i administrativnih funkcija, za čije kršenje odgovaraju kao službena lica, odnosno predmet su krivičnog djela – primanje mita na osnovu tačke 1. napomena uz čl. 285 Krivičnog zakona Ruske Federacije.
„O SUDSKOJ PRAKSI U SLUČAJEVIMA PODMIĆIVANJA I KOMERCIJALNOG PODMIĆIVANJA“.
Da potkrijepim svoje argumente, navodim primjer iz sudske prakse:
DEFINICIJA Oružanih snaga RF
Nakon što je saslušao izvještaj sudije Vrhovnog suda Ruske Federacije V.A. Zhuravlev, obrazloženje osuđene osobe koja je podržala argumente pritužbe, zaključak tužioca Yu.N. Kravets, koji je smatrao da kazna treba biti izrečena. ostalo nepromijenjeno, sudsko vijeće
instalirano:
O. - Vanredni profesor na Samara Aerospace University, proglašen je krivim za primanje mita u iznosu od 3.000 rubalja od A.
Zločin je počinio 15. oktobra 2001. godine u Samari pod okolnostima navedenim u presudi.
O. nije priznao krivicu u izvršenju krivičnog djela.
U kasacionoj žalbi ističe da nije predmet navedenog krivičnog dela, budući da nije imao organizacione i administrativne funkcije, primao je novac od A. kao isplatu za budući tutorski rad, A. je klevetan, traži da se otkaže. osuditi i okončati predmet zbog nedostatka korpusa delikta.
Nakon uvida u materijale predmeta i razmatranja navoda kasacione žalbe, sudsko vijeće nalazi presudu suda pravilnom.
Krivica O. za krivično delo dokazana je, pored iskaza osuđenog, koji nije negirao činjenicu da je primio novac od studenta, i iskazom svedoka A., A.A., K., ugovorom o radu. , nalog, računski karton, kopiju knjižice i pravilnik o ispitu koji se ispituje na sudskom ročištu.
Nemoguće je složiti se sa argumentima pritužbe da O. nije subjekt krivičnog djela za koje je osuđen.
Kao nastavnik na visokoškolskoj državnoj ustanovi, O. je imao pravo polaganja ispita. U slučaju nepolaganja ispita, to je dovelo do pravnih posljedica za studente, posebno za isključenje A. sa univerziteta i, obrnuto, davanje pozitivne ocjene O. zadržalo je pravo A. da studira na univerzitetu. Dakle, O. je povjereno obavljanje organizacionih i administrativnih funkcija, za čiju povredu odgovara kao službeno lice, odnosno subjekt je krivičnog djela primanje mita.
Sudsko veće se ne može složiti sa argumentima pritužbe da je O. primio novac od A. u iznosu od 3.000 rubalja za buduće podučavanje, jer je to u suprotnosti sa okolnostima slučaja, prema kojima je O. A. dao pozitivnu ocjenu bez polaganja ispita i samim tim nije bilo potrebe za održavanjem podučavanja. Ove okolnosti su u skladu sa svjedočenjem A. da je novac prebačen za davanje pozitivne ocjene bez položenih ispita. Vjerujte da A., A.A. Nema osnova za klevetu osuđenog lica.
Sud je pravilno ocenio sve urađene dokaze i osnovano došao do zaključka da je O. kriv za izvršenje krivičnog dela iz čl. 290, dio 1 Krivičnog zakona Ruske Federacije
Kazna O. je izrečena u skladu sa zakonom, uzimajući u obzir stepen javne opasnosti krivičnog djela, identitet izvršioca i olakšavajuće okolnosti.
Rukovodeći se čl. 339 Zakonika o krivičnom postupku RSFSR, sudski odbor
utvrđeno:
Presuda Okružnog suda u Samari od 22. februara 2002. godine u vezi sa O. ostaje neizmenjena, kasaciona žalba nije udovoljena.
Istovremeno, potrebno je razlikovati mito zahvalnosti od takozvanog običnog poklona. Da, čl. 575 Građanskog zakonika Ruske Federacije dozvoljava davanje običnih poklona državnim (opštinskim) službenicima, čiji trošak ne prelazi 3.000 rubalja. Međutim, treba uzeti u obzir da ova odredba Građanskog zakonika Ruske Federacije nije primjenjiva na krivično pravo. Član 575 Građanskog zakonika Ruske Federacije govori o ugovoru o poklonu, koji isključuje recipročni prijenos stvari ili prava ili recipročnu obavezu osobe koja prima poklon. Dakle, ako djelo koje je počinilo lice sadrži elemente primanja mita (bilo da je u pitanju mito-mito ili mito-nagrada) krivična odgovornost nastaje bez obzira na iznos primljene naknade.
____________________________________________________________________________________
Ekologija života. Ljudi: Odavno sam želeo da napišem nešto o svom iskustvu nastavnika, ali me je pridržavanje korporativne etike sprečilo...
Podsjetnik za nastavnika početnika ili zašto ne biste trebali raditi kao profesor na univerzitetu
12. decembar 2015. je bio moj posljednji radni dan kao nastavnik. Tehnološki univerzitet. Odavno sam želeo da napišem nešto o svom iskustvu nastavnika, ali me je pridržavanje korporativne etike zaustavilo. Sada kada nemam obaveza prema fakultetu, a Ministarstvo prosvjete i nauke mi više ne isplaćuje platu, smatram da je moguće da napišem nešto od onoga što znam iz prve ruke.
U ovom članku pokušaću da razmotrim različite aspekte rada kao nastavnika na univerzitetu: psihološke, intelektualne, materijalne i finansijske. Upozorenje: puno negativnosti!
Dao sam ostavku svojom voljom. Ova želja mi se nije javila iznenada. Ovo sam počeo htjeti prije više od dvije godine iz raznih razloga. Štaviše, već sam bio napustio fakultet, ali je tada glavni razlog bila jedna porodična okolnost. Nakon više od dvije godine rada kao programer, vratio sam se na Odsjek za računarstvo zbog problema s poslom u kriznoj 2009. godini (u provinciji se tada radilo jako loše, a rada na daljinu skoro da nije bilo) . Ukupno sam radio na fakultetu oko 15 godina.
Ali ovaj članak nije o tome zašto sam ovog puta napustio predavanje, već o tome šta čeka mladog ili početnika učitelja, na šta treba da bude spreman, na koje teškoće i nesporazume će se morati prilagoditi.
Psihološka kompatibilnost
Prvo od čega treba početi je vaša psihološka kompatibilnost s podučavanjem. Činjenica je da su mnogi, po mom mišljenju, od onih koji su angažovani da rade na univerzitetima introverti. Ali podučavanje je u velikoj mjeri povezano s intenzivnom interakcijom s ljudima, što ne samo da je teško za introvertne, već ih uzrokuje i da postanu vrlo umorni i prestimulirani, što dovodi do nemogućnosti da ostvare svoje talente i dubokog osjećaja nezadovoljstva. Visoko opterećenje nastave može takve ljude dovesti do nervnog sloma, do bolesti kardiovaskularnog sistema, a moguće i do mentalnih poremećaja. Sve je ovo zaista ozbiljno. Ali sve bi bilo u redu, i nekako bi se moglo malo-pomalo opstati u ovoj ulozi, ali posljednjih godina je jako pojačan pritisak na nastavnike i od strane vlasti i od strane učenika. Moj savjet: ako ste introvertni, onda bježite od ovog posla, ili još bolje, ne približavajte se, da vas slučajno ne bi uvukli!
Prosječno opterećenje učionice po osoblju je 900 sati. Uz ravnomjernu distribuciju sati tokom cijele školske godine, ovo je oko četiri do pet dana, po dva do četiri para. Radna sedmica nastavnika je šest dana. Mislite li da imate ostatak sati i dana besplatno i da možete raditi s njima šta god želite? Bar se opusti, bar radi negdje drugdje?
Ovo je pogrešno. Osim direktnog vođenja nastave, morate se pripremati za predavanja, pisati bilješke i priručnike. Provjerite kursne projekte i radove, test papiri. A postoji i tako strašna stvar kao što je Kompletan metodološki set, ili skraćeno PMC. Ovo je fascikla za svaki predmet koja treba da sadrži dokumente pripremljene po standardima ministarstva i univerziteta, a vi ćete te dokumente popunjavati i popunjavati informacijama!
Ove fascikle će se periodično, nekoliko puta godišnje, provjeravati od strane različitih komisija, a ako se nađu nedostaci, a oni će se sigurno naći, onda ćete ne samo biti kažnjeni, već ćete ih morati i ispravljati. I nakon kratkog vremena morat ćete sve ponoviti, jer su se standardi i kodeksi promijenili, ili čak sve baciti, jer takva stavka više ne postoji, i krenuti od nule, jer je potpuno nova stavka koja je ranije bila ne postoji u prirodi pao na glavu. Sada sve ovo pomnožite sa brojem različitih predmeta koje ćete predavati (česta pojava je kada jedan nastavnik predaje pet do deset različitih predmeta)...
Vjerovatno ćete iz finansijskih razloga raditi više od uobičajene stope. To znači da će biti manje vremena za odmor. I zaboravite na rad na projektima ili u svojoj profesiji. Voleo bih da mogu da se naspavam...
Plata
plata - usko grlo raditi kao nastavnik. Posao je posao kojim se ostvaruje prihod, a taj prihod bi trebao biti dovoljan da ne samo da izdržavate sebe, već i svoju porodicu, a po mogućnosti i roditelje. A nešto bi čak trebalo i da ostane. Ali to se ne može reći za nastavničku platu!
Situaciju otežava činjenica da se mladi nastavnici zapošljavaju kao asistenti, nastavnici ili viši nastavnici. Najčešće prvih nekoliko godina dobijete poziciju asistenta, čija je plata uporediva sa minimalnom platom, često manja od minimalne penzije, a svakako nedovoljno za osnovni preživljavanje. Izlaz? Sjediti roditeljima na vratu ili raditi više, na primjer, dva posla. Ali čak i kada odbranite disertaciju i dobijete mjesto vanrednog profesora, i dalje ćete primati platu koja je na ivici opstanka. Ali to će se dogoditi tek nakon mnogo godina. Dakle, da li je koža vrijedna cijene? O penjanju do profesorskog zvanja da i ne govorim.
Posao sa skraćenim radnim vremenom i radnim vremenom
Plata nastavnika je takva da ne može da radi samo od plate, inače neće preživeti. Obično nastavnici rade na pola radnog vremena na istom univerzitetu ili na jednom ili više (!). Glavni problemi sa skraćenim radnim vremenom su sljedeći. Interni rad sa skraćenim radnim vremenom može biti skraćeno radno vrijeme plus maksimalno 300 sati. Eksterni rad sa skraćenim radnim vremenom ne više od 300 sati. To nije puno. Ali fizički preuzimanje posla više nije moguće!
Što se tiče rada u proizvodnji, niko ne želi da radi na pola radnog vremena. A čak i da ste pristali, poslodavcu i dalje nećete moći ponuditi prihvatljiv raspored rada, jer zavisite od rasporeda koji niste napravili vi.
Druga opcija bi bila predavati honorarno, a ostatak vremena raditi u realnom sektoru, ali danas to nije realna opcija. Prvo, univerziteti ne zapošljavaju radnike na pola radnog vremena. To je zbog kriterija efektivnosti univerziteta. Drugo, obim metodološkog i papirološkog rada na univerzitetu ostat će otprilike isto tako velik kao i stopa.
Konačno, honorarni poslovi. To podrazumijeva podučavanje, pomoć u pisanju diplomskih i seminarskih radova. Da, neki ljudi na ovaj način uspijevaju zaraditi malo više novca. Ali opet, sve zavisi od raspoloživosti vremena za to, kao i od klijenata. Primijećeno je da dok ste student redovno nailazite na ovakve honorarne poslove, ali čim postanete nastavnik, svi oni postepeno nestaju. Iako izgleda da učiteljica mora bolje da odradi posao...
Karijera
Karijerna ljestvica univerzitetskog nastavnika izgleda otprilike ovako. Završavate fakultet ili redovni diplomski ili magistarski studij, a nudi vam se da ostanete na matičnom odsjeku ili fakultetu, ili vam prijatelji nude da vas smjeste na njihov univerzitet. Obećana vam je podrška u pisanju disertacije, odbrani, a zatim i unapređenje. Ali prvo ste angažovani kao asistent. Asistent je u suštini asistent vanrednog profesora ili profesora, u stvari on je nastavnik kao i svi ostali, samo što prima najmanju platu na fakultetu, često i manju od inženjera katedre.
Radite kao asistent nekoliko godina, a zatim napredujete u nastavnika ili višeg nastavnika. I stignete do prvog plafona dok ne napišete i odbranite svoju disertaciju. Ali pisanje disertacije dok istovremeno radi je veoma teško i ne uspevaju svi uopšte. Stoga, ako dvije-tri godine niste uradili ništa značajno u ovom pravcu, onda ozbiljno razmislite o napuštanju profesorskog posla, jer će se to dešavati i dalje.
UPD: Ako krajem devedesetih - početkom 2000-ih nije bilo teško odbraniti se, onda je u posljednje dvije godine odbrana disertacije znatno otežana. Čini se da će se situacija i dalje mijenjati u ovom pravcu.
Nakon odbrane disertacije, a to je samo po sebi težak i dugotrajan poduhvat, možete se prijaviti za zvanje vanrednog profesora. Plata nastavnika i docenta se razlikuje oko osam hiljada. Odnosno, višegodišnja rasprava procijenjeno na samo nekoliko hiljada dodatnih.
Dalji razvoj karijere postaje još teži. Možeš pisati doktorska disertacija, a nakon odbrane postane profesor, primajući još nekoliko hiljada uz platu vanrednog profesora... Od početka rada kao nastavnika do sticanja zvanja profesora može proći 15 godina, i to samo ako imate posebne sreće ...
To je u osnovi sve. Na kojoj god poziciji da se nalazite, suština posla će biti približno ista: učionički, metodički i istraživački rad.
Naučni rad
Prvo što želim da kažem je: ne poznajem nijednog nastavnika koji bi pisao disertaciju dok bi istovremeno radio kao nastavnik. Ili na drugi način: znam nekoliko nastavnika koji nisu studirali na redovnim postdiplomskim studijama, ali su odmah nakon diplomiranja otišli da rade kao profesori, a nijedan od njih nije uspio napisati i odbraniti disertaciju! I sve ovo nije prosječnost, samo je fizički nemoguće. I to je jasno iz svega navedenog. Uostalom, da bi se stvorilo nešto novo, mozak i tijelo moraju biti odmorni, ali rad kao učitelj to ne podrazumijeva.
Drugo, na univerzitetima praktično nema uslova za ozbiljno naučno istraživanje. istraživački rad. Često nema opreme, instrumenata, prostorija, elemenata ili sirovina. Sve što radite biće urađeno o vašem trošku iu vaše lično vreme.
Finansiranje
Ako ste ikada čuli da ministarstvo i univerziteti finansiraju naučni razvoj, onda zaboravite na to za sada, ne radi se o vama. Da, postoji sistem grantova, bonusa, nagrada i nagrada. Ali to je sve naknadno, odnosno nakon što ste uložili velika financijska i materijalna sredstva u svoj razvoj. I tek nakon što uradite nešto vrijedno, možete tražiti barem djelomično pokriće troškova. A troškovi mogu lako premašiti vašu nastavnu platu za godinu dana. I nije činjenica da će do takve kompenzacije doći. U svakom slučaju, ovo finansiranje pokriva samo troškove opreme, ali ni na koji način ne ide na vašu platu!
Dio rješenja za problem finansiranja je dopiranje do sponzora i pokrovitelja. Obično kompanije zainteresirane za diplomce vašeg univerziteta pristaju na ovo. Ali takve kompanije je često teško pronaći. Generalno, da sam na tvom mestu, ne bih se zavaravao.
Da li se isplati ulagati lična sredstva u razvoj univerziteta? Da, ako pišete disertaciju i namjeravate nastaviti raditi na ovom univerzitetu nakon što je odbranite. Inače, ne. Jer vam niko nikada neće zahvaliti na vašoj posvećenosti. Ni nagrada, čak ni sertifikat.
Razlika u godinama sa studentima
Jedna od prvih ozbiljnih psihičkih poteškoća mladi učitelj ovo je mala razlika u godinama sa mojim učenicima. A u slučaju vanrednih studenata ili onih koji su prvi služili vojsku, ova razlika je takođe negativna.
S jedne strane, sami ste tako pametni i cool, skoro pa šef. Sa druge strane, sa strane učenika, ti si njihov vršnjak, koji je zbog nekog nesporazuma ispao učitelj. Takva je naša kultura da se univerzitetski nastavnik percipira kroz prizmu starosnog autoriteta, a ne profesionalnog autoriteta. Na primjer, većina nastavnika je mnogo starija od svojih učenika i po pravilu su odgovarajući roditelji. A ovdje... I ovdje dobijete nekontroliranu publiku, od kojih vam se neki obraćaju na ličnom nivou i općenito se ponašaju kao da su u svom dvorištu.
Teško je bilo šta savjetovati osim pomiriti se s tim. I čekaj dok odrasteš...
Proći će neko vrijeme, a vi ćete se suočiti sa još jednim problemom vezanim za uzrast: tada ćete biti dovoljno stari da budete njihovi roditelji svojim učenicima, kako mi kažemo. Ali nećete dobiti dužno poštovanje prema roditeljima. Šta reći, ponizite se, ali nastavite da poštujete sebe. Nemojte da vas zavara nepristojnost.
Visok i lagan
Još jedan ozbiljan problem mladog nastavnika je to što zbog svoje mladosti i naivnosti svojstvene godinama smatra da je posao učitelja da ljudima donese znanje. Nažalost, većina publike nije došla na fakultet ne zbog znanja, već jednostavno radi služenja vojnog roka, ili jednostavno po inerciji, produžavanja djetinjstva.
Ovdje morate razumjeti i ne zaboraviti da niste autoritet za studente, a čitanje morala je beskorisno. Oni baš i ne slušaju svoje roditelje, ali ti si niko.
Kompetencija
Kada ste bili student, ponekad ste primijetili da su neki od vaših nastavnika bili nekompetentni u predmetu koji su predavali. Ali naravno da ste bolji od njih. Veoma ste strastveni u vezi sa svojom specijalnošću, radili ste svoje projekte, pisali članke, pa čak i honorarno radili u stvarnoj produkciji! Sigurno ćete postići uspjeh i biti popularni među masama studenata!
Zaboravi na to! Vašu kompetenciju će ocjenjivati samo mali broj učenika zainteresovanih za znanje. Za sve ostale, ti si potpuno isti. A sve što im treba od vas je da dobijete kredit i položite ispit bez ikakvih problema. Štaviše, i oni će vam se smejati: šta radite ovde sa svojim kvalifikacijama!
Predavanja
Sjećate li se sebe na predavanjima dok ste još bili student? Da li vam se ikada dogodilo da ste zaspali tokom njih, imali nesrećni razgovor sa komšijom, niste mogli da izdržite sat i po, zakasnili na njih ili ste ih potpuno zanemarili? Sada ste predavač čiji studenti spavaju na predavanjima, pričaju u isto vrijeme sa vama i isto tako glasno, a ako ste sami, onda ih je mnogo... I isto kao i vi nekada, ne mogu se koncentrirati na vaš monolog, kasne ili ne dolaze. Pa kako? Sviđa mi se? Sumnjam! Pa da, vi i vaš rektor, dekan i ostali šefovi znate šta treba učiniti: morate učiniti predavanje zanimljivim studentima. I tako čitate brdo literature kupljene ličnim sredstvima, najnovije članke na planiranu temu, pripremate slajdove, pišete bilješke. Kao rezultat toga, oči su vam crvene, glava vas boli, a spavali ste samo tri sata. Došli ste rano ujutro na odlično predavanje, radosno proglašavate temu, počinjete da pričate sjajnu priču, ali šta je to? Ništa se nije promijenilo! Ipak, te skoro niko ne sluša, pritom ti pričaju punim glasom, spavaju i okreću ti leđa.
Sta je bilo? Na kraju krajeva, predavanje je tako zanimljivo, toliko ste se trudili, ali vašoj publici je svejedno! Sve je prilično jednostavno, samo treba razumjeti šta je predavanje. Predavanje je način da se prenesu informacije slušaocima. Predavanje je izmišljeno u antički svijet, kada su knjige kao izvor informacija bile izuzetno skupe, a ne sve korisne i nove informacije prijavio se za njih. I tada nije preostalo ništa da zainteresovani dođu na predavanje, pažljivo ga slušaju, postavljaju pitanja predavaču, jer nije bilo druge šanse da se informiše. Ali unutra savremeni svet informacije su postale lako dostupne. Ovo su klasične štampane knjige, e-knjige, arhiva naučnih članaka. Na gotovo sva pitanja se može odgovoriti sa interneta. Danas je preostala samo jedna niša za predavanja: davanje najnovijih, još neobjavljenih informacija iz prve ruke.
Dakle, sve dolazi na svoje mjesto: Vi niste primarni izvor informacija; plus, kao što već znate, nema mnogo zainteresovanih u publici, ponekad uopšte. Tako se predavanje pretvara u apsurdni monolog u pozadini studentskog čavrljanja.
Budući da su predavanja sastavni dio nastavnog plana i programa i studenti ih moraju pohađati, nažalost, ne možete ih ne održati, niti dozvoliti studentima da ih ne pohađaju. Prije ili kasnije, doći će vam na predavanje sa inspekcijom iz dekanata ili rektorata, a jao vama ako vas ne nađe u publici, ili ako inspektori misle da je malo studenata. Ovdje je vrlo teško bilo šta savjetovati. Još jedna disonanca: prisustvo zahtjeva i nemogućnost njihove implementacije.
Možete krenuti putem biranja između dva manja zla: dopustite onima koji su nezainteresovani i ravnodušni da ne prisustvuju vašim predavanjima, nezvanično, na vlastitu odgovornost i rizik. Obećajte da nećete nikoga kažnjavati zbog izostanka predavanja, ali nastavite sa uvrštavanjem vođe grupe u časopis, svakako (!).
Ovo je vaša zaštita u slučaju beskrupuloznih elemenata koji vas pokušavaju optužiti da ste ih loše naučili. (Najsigurniji način da se zaštitite od ovakvih napada je praćenje pohađanja nastave. A ako učenik izostane sa nastave, onda gubi pravo da tvrdi da radite loše.) Oni koji brinu o svom pohađanju najvjerovatnije će nastaviti pohađati , pa, možda svaki drugi put. Ali dio nezainteresovane publike ipak će odustati. Zatim prilagodite kvalitet svoje pripreme za predavanje ovisno o publici. Ako je publika slaba, tada su informacije sa Wikipedije često dovoljne.
Pospite svoje predavanje puno slika i govorite manje i sporije. Ne pokušavajte da dobacite govornicima. Obično oni koji su najzainteresovaniji za predavanje sjede u prva dva reda, pa vi govorite umjesto njih i gledate ih, a na ostalo ne obraćate pažnju. Tu je uočljiva psihološka poenta: zainteresovani studenti sede na mestima gde predavač gleda, a ostali se gomilaju dalje. Na primjer, ako predavač uvijek gleda u desnu polovinu publike, prije ili kasnije će slušaoci sjediti tamo. Još jedan dobar način rješavanja čavrljanja je da neko vrijeme ostanete smisleno šutljivi dok se publika ne utiša. Istina, ovo neće dugo trajati, ali morate se podsjetiti, zbog samopoštovanja.
Pa i poslednje: budite strpljivi, ne dozvolite sebi da se slomite i iznervirano vičete na publiku koja vas ne sluša, budite raspoloženi i humorno tretirajte ono što se dešava.
Mito
Uprkos uspjesima u borbi protiv mita, ovaj fenomen očigledno ostaje. Mogu suditi samo posredno. Ja ovo nisam uradio sam. Ono što trebate znati: postoji šansa da budete uhvaćeni na djelu. To je na tvojoj savesti. Ali ako ne primate mito iz principa, nemojte se ni opuštati! Možete biti uokvireni "za sve dobro". Pratite okruženje u učionici, posebno tokom sesije. Držite svoju aktovku zatvorenu. Ne ostavljajte učenike same u učionici. Ne postavljajte učenike za svoj sto. Preuzmi knjižicu samo u otvorenom obliku. Pratite sve formalnosti.
Šestorice i lopovi
Začudo, praksa pokazuje da u svakoj grupi ima lopova. To su učenici čiji roditelji dobro poznaju svoje nadređene ili autoritativne kolege nastavnike. U pravilu uče jednako osrednje, ili još gore od svih ostalih. Ali oni ih "traže". Štaviše, često traže odličnu ocjenu, što samo po sebi ne može a da ne izazove odbijanje. Štaviše, to može biti ponižavajuće za vas. Zamislite: student vam nije dolazio na nastavu cijeli semestar, niti je otišao, nego vam je išao na živce, i došla je sesija, zove vas šef i kaže da taj i taj treba da dobije zadatak. Onda ti dođe ovaj jadni student sa knjižicom, a ti mu se poslušno samo tako upišeš. Kako odvratno! Kako da odbijem izlaz, ali razmišljam o tome dalji rad na fakultetu mozes zaboraviti...
Sada o šestarcima, odnosno doušnicima. To nisu nužno lopovi. Ali među onima koji smatraju potrebnim ili mogućim da prijave svoje pretpostavljene o onome što ste rekli da je „nepotrebno“, da li kasnite na nastavu, da li ste grubi prema učenicima, da li ste kompetentni za predmet itd. Ovdje bih vam savjetovao da se u prisustvu učenika i kolega ponašate suzdržano, da zaista ne govorite „nepotrebne stvari“, i da budete ljubazni ako je moguće. Ali nemojte se zezati ili pokušavati ugoditi!
Kašnjenje
Manja kašnjenja sama po sebi su bezopasna. Čak i visoki ljudi ponekad sebi to dozvoljavaju. To je zato što ponekad zaista možete doći kasnije, a da ništa ne izgubite. Ali u slučaju časova nije sve tako jednostavno. Ponavljam još jednom: nije problem kašnjenje kao takvo, već činjenica da su neorganizovani.
Ako dozvolite studentima da kasne, onda će postepeno broj učenika koji kasne premašiti sve zamislive granice. I jednog dana ćete se možda naći sami u publici!
Poseban problem je kašnjenje na predavanja. To otežava čitanje. Kao što znate, postoji nešto kao tok svijesti, i tako predavač, dok drži predavanje, ulazi u tok, a zakašnjeli ga izvlače iz njega. Ako kasni mnogo, to postaje dosadno, a predavanje se može poremetiti.
U principu, možete generalno zabraniti kašnjenje na časove, posebno na predavanja. Ali zapamtite sami: čekali ste tramvaj pola sata, unervozili se, a oni vas i dalje nisu pustili... Generalno, malo je nehumano. Koristio sam pravilo 20 minuta, za koje sam naučio od jednog od mojih profesora na univerzitetu. To je sljedeće: ako student kasni više od 20 minuta, ne smije prisustvovati predavanju, ako manje, onda čeka 20 minuta od početka predavanja i može ući u učionicu. Naravno da postoji nuspojava: Neki učenici počnu svaki put dolaziti na ovih 20 minuta.
Pa, nemojte sami da kasnite ako je moguće. Prije svega, primjer je loš; drugo, podla studentska priroda će iskoristiti ovu činjenicu protiv vas.
Kvalitetna traka
Postoji jedan psihološki fenomen, kao kvalitetan bar. Taj određeni nivo kvaliteta je različit za svakoga, radom ispod kojeg se gomila nezadovoljstvo, što posledično dovodi do ozbiljnih psihičkih problema kao što su sagorevanje, apatija, gubitak interesovanja za posao i profesiju i nemogućnost razvoja.
Realnost je da rad na univerzitetu ne zahtijeva ni visoke kvalifikacije ni visok standard kvaliteta. Učenici ne znaju i ne mogu ništa. Većina ne želi ništa. Čak i najjednostavnije stvari, koje su vam odavno poznate, za njih će biti na ivici velikog otkrića.
Smanjenje kvaliteta će također biti uzrokovano: nedostatkom vremena i umorom.
Ali savjetujem, ako je moguće, da ne smanjujete značajno kvalitetu svog rada, stalno se držite na nogama, učite nešto novo i moderno i radite svoje projekte. Nemojte se fokusirati na studente.
Posljedice i problemi
Posljedice mogu biti najteže ako ne poslušate savjete iskusnih ljudi i svog uma i srca. To uključuje duboko nezadovoljstvo, finansijske probleme, porodične nevolje i nestabilnost, bol zbog izgubljenih godina, gubitak kvalifikacija, smanjeno samopoštovanje, ozbiljni problemi sa nervima i psihom, i sa zdravljem uopšte. čemu sve ovo?
Vent
Da ne bismo poludjeli, potrebna nam je neka vrsta ispušnog ventila u teškim okolnostima. Nažalost, prilično je uobičajeno da nastavnici piju alkohol. O štetnosti takvog hobija nema potrebe govoriti.
Lično, programiranje olimpijada postalo je moja strast već dugi niz godina. Ne samo da sam se njome bavio (sa 33 godine!), već sam mogao privući i brojne studente. Zahvaljujući pripremama za učešće na olimpijadama, značajno sam napredovao profesionalnom nivou(Kormen i Skiena doprinose), stekao sam prijatelje među studentima, od kojih su mnogi već diplomirali i rade u struci.
A zahvaljujući putovanjima na Olimpijske igre, prvi put sam posetio mnoge gradove u Rusiji i šire. Istina, fakultet je posljednjih godina počeo odbijati finansiranje službenih putovanja, pa smo bili primorani da svedemo program putovanja na minimum, a neka putovanja plaćamo iz svog džepa. U protekle tri godine sa studentima sam studirao robotiku i čak smo uspjeli postići određene uspjehe u ovoj oblasti, uprkos činjenici da nismo imali posebnu obuku. Ali ovaj hobi se pokazao izuzetno skupim i morao sam ga odustati. U svakom slučaju, bilo je jako zabavno, bio je to pravi izlaz. Možda je ovo jedina prijatna uspomena sa rada na fakultetu.
Ali želim da vas upozorim na sledeće. Prvo, nemojte gajiti iluzije da će mnogi ljudi podijeliti vašu strast s vama. Ne, dobro je ako ima bar nekoliko ljudi! Drugo, nećete biti plaćeni za svoje aktivnosti sa učenicima i neće se smanjiti opterećenje učionice i nastave. Jedino na šta možete da pokušate da računate je da, u slučaju uspeha i interesovanja vaših pretpostavljenih, dobijete od njih određeni stepen lojalnosti i popustljivosti prema vašim slabostima... Ne zaboravite i na nezamenljivo i skupo resurs: vaše vrijeme.
Sažmite
Sada kada ste vi, dragi čitaoci i bivše kolege, završili sa čitanjem ovog podužeg članka, ne bi trebalo imati iluzija o radu kao nastavnik, a mitove treba razotkriti. Ovdje ću ih samo navesti.
- nastavnici imaju puno slobodnog vremena;
- nastava je slična ugodnoj šetnji u ugodnom društvu;
- nastavnici rade šta žele i šta misle da je potrebno;
- nastavnici su elita društva;
- nastavnici su angažovani najnoviji razvoj događaja i nauka;
- nastavnici se puno odmaraju;
- podučavanje nije teško;
- nastavnici dobro zarađuju;
- Nastava se može kombinovati sa radom u proizvodnji (na projektima).
Zaključak
Predavanje je samo posao. Ako ste mladi, ali ste namamili da predajete na fakultetu, onda vam savjetujem da slušate svoje srce: je li to ono o čemu ste sanjali? Da li su vaši ciljevi iluzorni? Da li je ovaj posao pravi za vas? Bavite li se samoobmanom? Možda više volite da radite u realnom sektoru privrede? Pisati programe, razvijati mašine, prodavati automobile? Ako jeste, onda slobodno otiđite, čak i pobjegnite sa univerziteta. Ovo nije ono što vam treba. Tvoj put je drugačiji. I ne osjećajte se krivim ni pod kojim okolnostima! To je samo posao!
I na kraju: Ako sve što sam ovde napisao nije o Vama i Vašem univerzitetu, onda sam iskreno srećan zbog Vas i Vašeg univerziteta! Vjerujem da će ih biti nekoliko širom Rusije. objavljeno
Pridružite nam se
Na naš zahtjev nisu odgovorile samo bivše školski nastavnici: Čini se da svako nastavno iskustvo ostavlja trag o kojem želite da razgovarate.
Hvala svima koji su se odazvali i ušli u dijalog sa nama. Objavljujemo pet karakterističnih priča bivših nastavnika, univerzitetskih profesora, pa čak i profesora dodatno obrazovanje.
Natalia
Radila je kao profesor na univerzitetu 2 godine - asistent na katedri za međunarodno pravo. Sada je hotelski administrator.
Nikada nisam želeo da radim kao učitelj. Činilo mi se da je nastavnik ili predavač nešto najgore što se može dogoditi čovjeku, jer pronaći zajednički jezik i pokušajte da „probušite“ manje-više korisne informacije Djeca koja tek počinju da se formiraju nezahvalan su zadatak. Nisam završio pedagoški institut, školovanje mi je bilo ograničeno na 4 godine pravni institut jedan od Sibirski univerziteti. I odmah nakon diplomiranja i ulaska na master, pozvan sam da radim na diplomskom odsjeku kao asistent.
Moj rad je trebao biti ograničen na vođenje seminara. Zapravo, često sam zamjenjivao nastavnike predavanjima i griješio držeći predavanja umjesto svojih seminara, jer mi se činilo da drugom nastavniku nešto nedostaje. Osim toga, pisao sam članke, nadgledao rad na kursu, kojih je bilo od 28 do 40 po semestru.
Pošto sam bio pun entuzijazma i potpuno uvjeren da ću učenike naučiti kako da žive, pažljivo sam provjerio sve radove, ispravio pravopis i interpunkciju, provjerio sve činjenice i ukazao na grube nedostatke, žvakao kako se piše. Ispostavilo se da „iskusni“ nastavnici samo rade nastavu na temu „Antiplagijat“ i, ako je originalnost iznad 60%, čitaju zaključke za svaki članak i to je sve što rade.
Imao sam 22-23 godine, tako da su se na našoj katedri, koju čine 90% profesori i kandidati nauka Balzakovog doba, često vodile debate na temu patriotizma, odnosa prema državi, životne vrednosti, snove i težnje.
Predavao sam diplomatiju, teoriju međunarodnih odnosa, međunarodno pravo i mnoge druge srodne predmete, a prije nastave studirao sam međunarodne odnose 4 godine. Situacija u današnjoj Rusiji me nije previše privlačila (iako su me žene sa katedre na sve načine pokušavale uvjeriti da nisam u pravu, zasipajući me činjenicama iz vijesti Prvog kanala), pa sam željela da prenesem studentima glavna ideja: analizirajte i uporedite, ne morate slijepo voljeti svoju državu, čak i ako se školujete za diplomate. Odjel nije odobravao ovu moju ideju i mnogo puta me pokušavao naučiti da volim svoju domovinu.
Ponekad sam mislio da ću mrzeti studente, ali rad sa njima je bio najbolji deo nastave.
Vrlo je zanimljivo vidjeti kako se tokovi razlikuju i kako se učenici razlikuju različite starosti. Pokušao sam da diverzifikujem obrazovni proces I psihološki testovi, pokušao da sazna kakvi su odnosi u grupi, i sugerisao upravi da se nešto ispravi, da se neko negde prebaci (ni jedan moj predlog nije shvaćen ozbiljno).
Volio sam pisati članke i objavljivati, upravljati naučni radovi studentima, pomažući im, volio sam da im pričam šta znam, volio sam kada mi postavljaju pitanja na koja nisam znao odgovor. U tom trenutku su mi se koljena tresla od neiskustva, ali sam ili pretpostavio ili tražio odgovor nakon časa i onda prijavio. To što su mi postavljana pitanja na koja nisam znao odgovore je odlično, znači da učenici razumiju, znači da su zainteresovani.
Voleo sam da dajem ispite i testove, davao sam ih da varaju, ali pod uslovom da su zaista razumeli i zapamtili bar nesto, naduvao sam ocene, jer ocene ne znace nista budući život osobu, ali su učenici iz nekog razloga bili jako zabrinuti zbog reakcije roditelja na 3, a ponekad i 4, bukvalno su padali na koljena i molili da ne daju loše ocjene, inače ne bi bili sretni kod kuće.
Nije mi se dopalo što je osoblje veoma osetljivo na izgled nastavnika: učenicima je bilo svejedno čak i da li sam došao u pidžami.
Stara generacija nastavnika je insistirala na neophodnoj striktnosti izgled održavati profesionalni lanac komandovanja.
Moja plata je bila 11 hiljada mjesečno, uzimajući u obzir sjeverni koeficijent, i to je bilo puno. Istovremeno sam držao u prosjeku 5-6 časova sedmično. Otprilike jednom u šest mjeseci davali su bonus za vođenje pobjednika olimpijada i za objavljene članke. Platom sam bio zadovoljan i ovdje mogu samo podržati riječi Medvedeva o zaradama nastavnika: mladi i energični će pronaći kako da zarade. Bilo je moguće predavati kurs na engleskom jeziku, i to bi bilo dobro povećanje, bilo je moguće uzeti sate sa drugih instituta, vrijeme dozvoljeno.
Prestao sam da radim jer su mi obećali da će mi smanjiti platu, a istovremeno ću se preseliti u drugi grad. Osim toga, i dalje sam shvatio da sam „nesposoban“. Imao sam svoje teške Political Views, što sam se trudio da ne reklamiram, ali su studenti stalno pitali. Sve se svodilo na to da su pokušavali da udovolje učiteljici i izražavali moje gledište, a ne moje lično, zbog čega sam ih grdio. Ali ideja o institutu kao o mjestu gdje treba ugoditi nastavniku, zapamtiti ga sa "A" i zaboraviti na njega potpuno je ukorijenjena u glavama studenata.
Ovaj posao me naučio strpljenju. Naučila me je da sve ljude sagledavam nepristrasno. I jasno je dala do znanja da ne možete ništa naučiti osobu koja to uopšte ne želi.
Međutim, nisu svi toliko nespremni da uče; mnogi jednostavno ne vole zamoran proces. Kad god je bilo moguće, trudio sam se da moderne filmove, TV serije, likove iz knjiga utkam u obrazovni proces, organizovao nastavu u neklasičnom obliku, na primjer, u obliku sudske rasprave ili sastanka Vijeća sigurnosti UN-a, u obliku konferencija za novinare, protkana igrama poput “Krokodil” ili “Ko sam ja?”, kada je bilo potrebno objasniti pojam bez pomoći riječi itd. Ponekad je to privlačilo one učenike koji, činilo se, više neće biti uključeni u obrazovni proces.
Voleo bih da se vratim profesiji kada bih mogao da dođem na posao u poderanim farmerkama i da je plata pomoćnika 20 hiljada, onda bi to bilo magično.
Što se tiče savjeta, poželio bih nastavnicima: natjerajte studente i učenike da razmišljaju, učinite sve da se u njima razvijaju logičko razmišljanje tako da sve provlače kroz prizmu skepticizma. Nemojte se fokusirati samo na temu, nemojte se plašiti da ga pređete.
Savjet studentima: nemojte se plašiti da ne učite ono što vam se ne sviđa i napustite mjesto gdje ne želite da učite. Mnogi studenti gube vrijeme kada je jasno da im ova specijalnost nije potrebna.
Aleksej
Predavao je na univerzitetu 10 godina na odsjeku za ekonomsku teoriju. Sada je projekt menadžer.
Nakon odbrane disertacije o preduzetništvu, prišao mi je profesor, član veća, i rekao sledeću rečenicu: „Nemoj da prestaneš da predaješ, to je dar, moraš to shvatiti“. Neočekivana primedba mi je uronila u dušu. Tako sam postao običan nastavnik na provincijskom univerzitetu, napredujući od asistenta do vanrednog profesora. Bilo je to napornih 10 godina, ispunjenih radom i kreativnošću, upoznavanjem sjajnih ljudi, komunikacijom sa kolegama i studentima.
Radio sam na odeljenju ekonomska teorija, držao predavanja studentima prve godine, uključujući i neekonomske smjerove. Opterećenje "grla" je težak posao, ali takođe daje snažno otvrdnjavanje. Nakon kontinuiranih predavanja nema straha od velike publike, a generalno je ovo dobra obuka za predavača.
Sistem je koncipiran tako da nastavnik nije pošteđen - funkcioniše princip pokretne trake i glave koja govori. Međutim, i ovdje ima tračaka. Na primjer, kada ste umorni, niste raspoloženi, vodite čas na autopilotu i odjednom neočekivano pitanje pali vas - i već ste u letu! Ovakvi dani ostaju u sjećanju.
Veoma me iznervirao sistem ocjenjivanja - to je dugotrajna i besmislena procedura. Često sam sebe zamišljao kao školskog učitelja sa gomilom sveska. Bodovski sistem je jedan od imaginarija univerzitetskog života (u stvarnosti se sve svodi na tradicionalne dvojke/trojke/petice), kao i kontrolni testovi - vidio sam prve korake u tom pravcu. U nedostatku dovoljnog broja kompjutera, ovi dani su se pretvorili u pakleni maraton pritiskanja dugmadi.
Općenito, pretpotopna materijalno-tehnička baza i otrcane učionice ne uljepšavaju svakodnevni život nastavnika. U suštini, sve zavisi od toga da se zaljubiš u temu, da se zaljubiš u grupu sa kojom radiš.
Ja sam temperamentna osoba, u početku sam iskusila jak emocionalni stres kada sve prođeš kroz srce, ali postepeno sam uspela da pronađem pravi ton u interakciji sa momcima. Za mene je lična komunikacija i uključenost u živote mojih učenika oduvijek bili veoma važni – mnogo sam istraživao i socijalni projekti, priprema izvještaja, govora, materijala za studentske konferencije, konkurse, grantove. Stalno sam deci nosio knjige i časopise od kuće - naučna biblioteka na univerzitetu, jadno i neudobno. Čitali smo naglas i raspravljali.
Prvi poziv da je vrijeme za odlazak stigao je kada sam shvatio da samo 10% motiviranih, zanimljivih studentskih pojedinaca sjedi u učionici.
A prije je bilo 30-40%, interakcija s njima je dala rezultate i povukla grupu u cjelini, a vi ste se sami razvijali. Odlučio sam da sa dva ili tri studenta mogu raditi samostalno i van zidina univerziteta - bilo bi korisnije! Platforma za to je već postojala, zajedno sa našim kolegama organizovali smo metodološku radionicu u regionalnoj biblioteci. Tako da sam se „skrivao“ od studenata, prvo na doktorskim studijama, a onda sam potpuno odustao.
Odluka je bila teška: ispostavilo se da sam pola života proveo na svom rodnom univerzitetu - kao student, postdiplomac, zatim kao nastavnik. Ali intenzitet rada se udvostručio uz istu platu. Nije ostalo vremena za nauku i projekte, platili su mi bagatelu. Protok besmislenih papira je rastao. Pretvorili smo se u prave robove.
Perspektiva profesionalni rast nestale, bilo kakve metodološke inovacije i druge inicijative doživljavane su s ravnodušnošću. Svi mehanizmi upravljanja i donošenja odluka su neprozirni. Ključne pozicije zauzimala je generacija ljudi koja je svojim pozicijama rješavala samo svoje lične probleme. Administrativne usluge nastavnika bile su prezrene. Svaki odlazak u računovodstvo, kadrovsku ili metodičku službu izazivao je unutrašnju jezu, jer sam se rijetko susreo sa toliko neprofesionalnosti, bezobrazluka, otvorene agresije i nepoštovanja. Na primjer, da biste dobili mrvice za plaćanje putovanja na konferenciju, morali ste proći kroz pravi mlin poniženja. Inače, ovakav stav je postao dominantan među studentima: nastavnici su uslužno osoblje.
Najbolniji je bio rastanak sa rodnim odjelom - za mene je to bilo gnijezdo. Nevjerovatni ljudi okružila me i oblikovala - profesor V.A. Petrishchev, L.A. Karaseva, E.A. Spasskaya, V.A. Kuntysh, N.V. Kostyukovich. Navodim imena jer sam od njih dobio znanje, tajne umijeća i nepokolebljivo moralno jezgro.
Rad na univerzitetu je temelj mog današnjeg uspjeha. Ovo je, naravno, i formalno nasljeđe - titula, upis u radni odnos. Ali najvažnije su vještine kreativnosti, istraživanja i komunikacije u timu.
Nemoguće je napustiti nastavničku profesiju, u vama se dešava profesionalna deformacija.
Jedina oblast u kojoj se moram suzdržati je porodica. Žena me je od prvih dana upozoravala: "Isključi učitelja!"
Šta treba promijeniti u sistemu da bih se poželio tamo vratiti? Možda bi nastavnika trebalo staviti u prvi plan.
Alyona
Radila je 4 godine kao viši nastavnik na fakultetu, 4 godine kao nastavnik dodatnog obrazovanja. Sada je metodičar u ustanovi dodatnog obrazovanja.
Ukratko o vašem odnosu prema radu Učitelja. Strastveni ljudi bi trebali doći u profesiju iz vokacije. Ovo je definitivno kreativni rad. Istovremeno je veoma odgovorna. I sama sam od detinjstva želela da budem učiteljica, ali karijeru sam započela na fakultetu, nikada nisam radila u školi, iako sam po obrazovanju nastavnik tehnologije. Čudno, želim da idem u školu i uvijek sam razmišljao o ovoj opciji. Međutim, u školi nam nisu potrebni nastavnici tehnologije.
4 godine sam radio na univerzitetu kao viši predavač („stariji“ zvuči zastrašujuće, iako je to najniži rang u nastavnoj zajednici). U početku mi se svidjelo sve: uslovi rada, plata, obim posla, kolege. Odsjek ga je cijenio, a studenti su ga poštovali. Ali unutra Prošle godine Za svoj rad dobio sam opterećenje od 0,25 puta više, što je 2.500 rubalja mjesečno za višeg nastavnika (bilo je 2011.). I bili su opterećeni javnim radovima u ulozi sekretara Državnog ekonomskog komiteta i Odbora državne kontrole. Zbog takve zauzetosti postalo je teško naći posao sa skraćenim radnim vremenom. Tako da sam odustao od svega ovog naučnog rada.
Nakon toga, imala sam sreću da radim u oblasti dodatnog obrazovanja djece. I opet 4 godine. Uspio sam biti i nastavnik i metodičar, i bio sam na rukovodećoj poziciji. Stoga sam iz prve ruke morao iskusiti ne samo sve poteškoće nastavnika, već i složenost administrativnog posla ispresijecanog stalnim pritužbama podređenih i ovakvim povratnim informacijama.
Teškoća rada kao nastavnika dodatnog obrazovanja je u tome što je u društvu razvijen određeni stereotip o klubovima. I ne samo među djecom, već i među samim nastavnicima.
I bilo mi je sto puta teže da se predomislim. Jer na institutu studenti idu kod nastavnika po znanje, po diplomu, ili ne idu na dosadna predavanja, jer su takvi studenti. Obavezno je da djeca dolaze u školu, jer je po zakonu obavezno pohađanje škole. A ako dijete ne dolazi u krug, to znači da nije zainteresirano (mislim šta je drugi učitelj ikada mislio o ovome). A ti skačeš iz suknje da ih jebeno zainteresuješ.
I svako dijete ima svoju motivaciju za pohađanje kluba. I svako ima svoj raspored u školi i drugim klubovima. I za njih su potrebne grupe od 15 ljudi, iako kancelarija ne može primiti više od 5. A onda će neki drugi službenik ili kandidat nauka iz lokalnog instituta za usavršavanje smisliti neki hir i otići, jer onda treba napraviti izvještaj i priložiti fotografiju. Stvarno je!
Prošle godine smo proslavili Dan srca! (zar ne?) Bili smo primorani da slavimo Dan srca i, umjesto da razvijamo inženjersku pamet kod djece, skakali smo s njima. Najsramnije je da djeca i sama razumiju gdje ima vulgarnosti. A mi nastavnici nastavljamo da ih zavaravamo...
Takođe je teže postati nastavnik dodatnog obrazovanja jer nema standarda, nema programa, svako mora pisati svoj program i planirati svoj rad. Nekim ljudima nedostaje iskustvo i obrazovanje da to urade. Dok su im plate niže od njih školski nastavnici(barem u našem gradu).
Neću reći da smo bili zatrpani izvještajima. Svi izvještaji nastavnika su popunjavanje dnevnika. Najteže je osigurati prisustvo djece u nastavi, jer za 0 ljudi u grupi prijete smanjenjem plata, a to uvijek nervira.
Sve ove okolnosti otkrivaju se tokom godišnjih kontrola od strane gradskog Odjeljenja za obrazovanje. I tada počinje uništavanje. Pogađa sve, od mladih do starih. Možda u lice mladom nastavniku reći da je niko, ništa ne radi i da ga treba otpustiti. Kako je, ha?
“Organizovali ste gradsko takmičenje tehnička kreativnost, a imate 14 učesnika, ovo nije takmičenje, već druženje. Gdje su polaznici škole? - pitaju me pri sledećoj kontroli. „Dobro, organizovaćemo takmičenje dečiji crtež i imaćemo stotinu učesnika”, odgovaram. "Šta kažeš? Vi ste CENTAR tehničkog stvaralaštva! Inače, zašto nema vaših učesnika na sveruskim takmičenjima?” - nastavlja svoj posao inspektor. „Zato što su sveruska takmičenja sa daljinskim učešćem takmičenja u crtanju, a da bi učestvovali, „tehničari“ moraju da putuju van republike, daleko. Ponudili su. Moji roditelji odbijaju”, rekla sam ponovo s opravdanjem. Presuda: "Dakle, to je ono što predlažete!"
To je nerazumijevanje od strane administrativnih radnika, njihovi preveliki zahtjevi. Ponekad ni sami ne mogu da shvate šta im je potrebno. A to samo dovodi do porasta negativnih stavova prema poslu, do otpuštanja talentiranih i zaista nezamjenjivih kolega. Glavni razlog mog otpuštanja u ovom slučaju uopšte nije bila moja plata, već postojeća nestabilnost, nerazumijevanje, stalno „dodavanje“ odgovornosti i, što je najvažnije, odnos službenika prema Vašem poslu.
Neće biti razvoja neopravdane kritike. Ponekad nakon jedne ljubazne riječi možete pomjeriti planine. Šteta što sam ove riječi čuo samo od svojih učenika i njihovih roditelja.
Daria
U školi je radila kao profesor engleskog jezika 4 godine. Sada je manikir.
Radio sam kao profesor u školi na engleskom. Tema nije najlakša, pa je bilo mnogo problema. Časovi su bili različiti, počevši od drugog pa do devetog. U početku je bilo jako teško, ali su moje kolege iz Engleza pomogle. Zahvaljujući njima, nisam dao otkaz nakon godinu dana.
Sa nižim razredima je bilo lakše raditi, problemi su rijetko nastajali s disciplinom, već sa srednja škola teže je, jer zbog mojih godina (tada sam imao 22 godine), ponekad mi je bilo teško da se ponašam ozbiljno sa njima, hteo sam da se šalim, smejem. Ali granice nikada nisu prešle.
Nisam imao dobar odnos sa školom zbog vlasti. Dok sam kombinovao posao sa učenjem (bio sam večernji student), nisu mi mnogo smetali i davali su mi opterećenje koje sam tražila. Kada sam završio studij, mišljenja se nisu posebno uzimala u obzir. „Ti si mlad! Rad!".
Da, plata je bila prilično velika, ali ne mislim da je škola mesto gde treba da gradiš karijeru, želeo sam da uživam u svom poslu, a kada si preopterećen više ne osećaš zadovoljstvo!
Tražio sam da mi daju manje sati, ali su odbili, a čak su mi dali i odličan priručnik. Shvatila sam da to uopšte nije moja stvar, jer sam počela da se obrušavam na decu, neprestano plakala i budila se sa mišlju: „Zašto ja?“
Nije pomoglo ni nagovaranje mojih kolega kojima je bilo veoma teško i uvredljivo da me puste. Istina, želeo sam da radim do kraja prve četvrtine, ali mi nisu dozvolili, pa sam otišao u oktobru, čemu sam neverovatno srećan. Sve što se radi je na bolje.
Ne znam šta me ovaj posao naučio, iskreno! Jedno sam shvatio: ako želiš nešto da promeniš, onda se ne moraš plašiti, a moraš da ceniš i voliš sebe. Kad sam izašla iz škole, direktorica je rekla: „Možeš raditi i više sati, samo se sažališ!” I potpuno se slažem sa njom, sada radim 12 sati dnevno, razlika je u tome što sada uživam u poslu, počela sam bolje da spavam i, koliko god to čudno zvučalo, imam više vremena za sebe!
Da li se želim vratiti u školu pod nekim uslovima? On ovog trenutka- Ne! Ni pod kojim uslovima! Još uvijek je ostalo nešto ostataka nakon prvog eksperimenta. Ali generalno, u budućnosti, kada bude dece, možda bih išao da radim u školi. Uslovi: 18 sati sedmično (procjena nastavnika), bez vođenja učionice i manje papirologije. Ne razumijem baš zašto bi nastavnik trebao pisati program za školsku godinu kada bi to trebali da rade metodičari.
Generalno, smatram da u školama treba da rade ljudi koji vole to što rade, koji uživaju u radu sa djecom i roditeljima, a ne da zbog svoje plate ulažu više sati i stvaraju privid da rade.
Otišao sam onog trenutka kada sam shvatio da postajem kao moj razredni starešina.
Naš razred nije bio najmirniji, a kad smo diplomirali, postala je neurastenična, uvijek je vrištala, gubila živce zbog sitnica, a ruke su joj se stalno tresle. Uopšte nisam želeo da budem ovakav!
Mlada sam i neiskusna da dajem savete, ali jedno mogu da kažem je da deca nisu uvek kriva za sve, uvek se sa njima nađe zajednički jezik. Voleo sam da radim sa njima, iako je bilo neke odvratne dece koju sam želeo da zadavim, da budem iskren! Cijeli problem je u vlasti i višim vlastima: prvi ne pomažu niti podržavaju, drugi ne znaju šta hoće.
Oksana
Prije 20 godina radila je kao nastavnica matematike u školi, sada je glavni administrator odjela prodaje velikog pogona.
Radio sam kao profesor matematike u srednjoj školi odmah nakon diplomiranja na KSU. T.G. Shevchenko. Bilo je redovna škola na periferiji Kijeva uobičajenih 90-ih godina prošlog veka. Pamtim ovu školu kao svetlu i dobro mjesto, uprkos teškoćama tog vremena.
Svidio mi se ovaj posao, ali sam osjećao da mi nedostaje obrazovanje nastavnika i praksa. Neko vrijeme sam čak razmišljao kako da popunim te praznine, ali onda sam došao do zaključka da mi ovakav format rada ne odgovara. Pre svega po tome što bih bio dobar predmetni nastavnik, ali ne i kultno-masovni organizator svakojakih kurseva, političkih informacija... Voleo bih da pripremam „olimpijade“, nedelje matematike, ali sam bio pod stresom. po svemu što se odnosilo na ideološki i vaspitni dio procesa, unosilo melanholiju i dovodilo me u omamljenost. Sada gledam unazad i shvatam da je odluka bila ispravna: 90-e se ne mogu ni porediti po pritisku sa onim što se dešava sada.
Osim toga, u školu sam došao nakon što sam pet godina radio kao tutor. Navikla sam na to da me čekaju: s jedne strane je tata s novcem, s druge je majka sa šoljicom kafe, a dijete, ako nije sretno, onda barem razumije zašto on predaje i šta će uzeti.
Zamislite moj šok nakon ovoga, kada sam od momaka iz razreda čuo: „Zašto mi treba ova tvoja matematika?“ „Ne treba? - Mislio sam. - Naravno, nije problem. Problem i za mene. Uvek ću naći one kojima je to potrebno."
Ali nastavnik ipak mora biti siguran da je njegov predmet potreban u obimu koji pruža prema programu i razumno zahtijevati određeni nivo znanja.
Sada bih mogao da odgovorim studentima, razumem da, uglavnom, program kao takav nije suština pitanja. Glavna stvar su vještine koje ljudi stiču u procesu učenja. A ove vještine se mogu steći kroz različite skupove formula, tema i zadataka.
Ponekad pomislim da sam morao da idem u tu školu zbog jednog okorelog huligana, potpuno zapostavljenog u matematičkom smislu.
Doveo sam ga logički problemi, vježbe zadaci, zadaci pažnje. U početku sam to radio samo da bi on samo mirno sjedio: ništa nije razumio, pošto ranije nije učio, a bučio je od dosade. Rješavanje ovih problema ga je fasciniralo, povećalo mu samopouzdanje, a kao rezultat toga, pobrinuo se da na času nema ometanja. Da smo duže razgovarali, siguran sam da bi savladao školski kurs(da je njegova dobra volja, naravno, da studira na ljeto) i mogao bi se prijaviti za tehnički fakultet.
Neočekivano teško pitanje – čemu me ovaj rad naučio? Vjerovatno, prije svega, da sve treba naučiti. Naivno je misliti da ako ste i sami bili u školi i učili neki predmet, možete ući u učionicu i odmah postati nastavnik. Koji obične stvari, koji se čine jednostavnim, koštaju mnogo rada i iskustva generacija. Da nije mudro ulaziti u novo polje bez oslanjanja na iskustvo ljudi prije vas.
