List za samoprocjenu
(vaspitač obrazovne ustanove)
____________________Lening Olga Anatoljevna____________________
(prezime, ime, patronim u cijelosti)
_ MBDOU nastavnik vrtić br. 15 grada Alejska ___________
(predmet koji se predaje, ime obrazovna organizacija u skladu sa poveljom)
Vaša profesionalna aktivnost je jedna od najvažnijih i najtežih. Kako biste saznali više o tehnikama i metodama koje koristite u svom radu, pozivamo vas da popunite list za samoprocjenu. Nadamo se da će predložena metodologija doprinijeti Vašem profesionalni razvoj. Moći ćete cijeniti vlastite snage i prepoznati rezerve za daljnji profesionalni razvoj.
Od vas se traži da ocijenite niz izjava koje odražavaju pojedinačne radnje i kvalitete potrebne za profesionalca pedagoška djelatnost, koristeći skalu od 5 tačaka:
5 – Da li se u potpunosti slažete sa izjavom
4 – Radije se slažete sa izjavom
3 – Vi birate nešto između, vaše mišljenje zavisi od situacije, okolnosti, dodatnih faktora
2 – Radije se ne slažete sa izjavom
1 – Apsolutno se ne slažete sa izjavom
Molimo vas da svoj odgovor označite u odgovarajućoj koloni.
Hvala unapred na saradnji!
Indiferentan sam na kritike upućene meni
Uvijek slušam kritike upućene meni i izvlačim odgovarajuće zaključke.
Ohrabrujem i najmanje uspjehe djece
Uspjesi i pobjede moje djece, čak i one najmanje, moji su uspjesi i pobjede. Zato ih uvijek ohrabrujem i uživam. Počevši od malog, idemo naprijed i ne zaustavljamo se na tome!
Dobro sam upoznat sa Federalnim državnim obrazovnim standardima za obrazovno obrazovanje i drugim regulatornim dokumentima koji odražavaju zahtjeve za sadržaj i rezultate predškolsko obrazovanje
Znanje regulatorni dokumenti i Federalne državne obrazovne standarde na srednjem nivou, tako da pohađam kurseve prekvalifikacije u KSBU Daljnje stručno obrazovne ustanove AKIPKRO u smjeru „Osnove teorije i metode predškolskog odgoja i obrazovanja“.
Mogu uspostaviti kooperativne odnose sa djecom
Lako uspostavljam kooperativne odnose sa djecom. Mislim da je to veoma važno u našoj profesiji.
Ljudi oko mene ne slušaju moje prijedloge.
Vrlo često ljudi oko mene slušaju moje prijedloge.
Mislim da je važno razlikovati svrhu i temu lekcije
Vrlo je važno razlikovati i svrhu i temu lekcije. Cilj je ono što moramo postići na času, a tema određuje o čemu ćemo na njemu razgovarati.
U mojim časovima ne postoje uslovi za formiranje održive pozitivne motivacije kod dece
Na svojim časovima pokušavam da stvorim uslove za formiranje održive pozitivne motivacije kod dece. Ako je dijete zainteresovano, učiti će spremnije i bolje.
Moje znanje o obrazovnoj integraciji treba ozbiljno poboljšati
List za samoocjenjivanje za certificiranje nastavnika dodatnog obrazovanja
stručno usavršavanje nastavnika u skladu sa profesionalnim standardom „Nastavnik dodatno obrazovanje djece i odraslih."
PUNO IME. Rešetova Svetlana Aleksejevna. Dostupna kategorija – najviši. Datum osnivanja kvartala kategorije - 19.12.2013
U procesu samoanalize moraćete da procenite sopstvenu kompetenciju u skladu sa zahtevima profesionalnog standarda „Učitelj dodatnog obrazovanja dece i odraslih“, koristeći sledeću skalu: 0 bodova - kompetentnost nije izražena 1 bod - kompetencija je slabo izražena; 2 boda – kompetencija je izražena na prosječnom nivou; 3 boda – kompetentnost je izražena na visokom nivou.
U koloni za komentare preporučljivo je navesti šta vam tačno u ovoj kompetenciji stvara poteškoće ili čemu tačno možete naučiti druge.
Regrutacija studenata se vrši kroz demonstraciju elemenata aktivnosti koje odgovaraju programu dodatnog obrazovanja. U tu svrhu pripremaju se i prezentuju informativni materijali o mogućnostima i sadržaju programa (knjižice) tokom događaja za privlačenje studenata (prezentacija programa u obrazovne institucije). Potrebno je razumjeti motive ponašanja, njihove obrazovne potrebe i zahtjeve (za djecu i njihove zakonske zastupnike), koristeći komunikacijske tehnike i tehnike (slušanje, uvjeravanje) uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike sagovornika kako bi motivirali učenike različitih uzrasta za savladavanje odabrane vrste aktivnosti (odabrani program) . Regrutacija i popunjavanje grupe studenata uzimajući u obzir specifičnosti projekta koji se realizuje dodatni program, individualne i uzrasne karakteristike učenika (za nastavu po programu).
Trenutna kontrola, pomoć učenicima u ispravljanju aktivnosti i ponašanja u učionici.
Na početku se dijagnostikuje predispozicija (sklonosti) djece da ovladaju vrstom aktivnosti koju su odabrali; zatim se biraju osobe koje posjeduju potrebne vještine da ovladaju relevantnim obrazovni program Kreativne vještine. Ukoliko neka djeca nemaju takve podatke, onda se pruža pomoć u ispravljanju njihovog ponašanja u učionici.
Razviti mjere za modernizaciju opreme učionica, da formira svoje predmetno-prostorno okruženje.
Na osnovu zapažanja i interpretacije dobijenih rezultata, razvijam mjere za ukrašavanje učionice elementima istorije pozorišne umjetnosti, izgradnju pozornice za lutkarsko pozorište kako bi formiralo svoje predmetno-prostorno okruženje, osiguravajući asimilaciju programa. . Također analiziram opremu i sastavljam prijavu za kupovinu “lutkarskog pozorišta”, uzimajući u obzir ciljeve programa i starosne karakteristike studenti.
Analizirati mogućnosti i privući resurse iz eksternog sociokulturnog okruženja za realizaciju programa i povećanje razvojnog potencijala dodatnog obrazovanja.
Koristim glavne pristupe i oblasti rada u oblasti profesionalnog vođenja, podrške i praćenja profesionalnog samoopredeljenja u realizaciji programa; Privlačim resurse iz eksternog sociokulturnog okruženja za povećanje potencijala obrazovanja (rad u školskoj biblioteci).
List za samoprocjenu aktivnosti nastavnika-psihologa
List za samoprocjenu aktivnosti nastavnika-psihologa
Izjave (parametri ocjenjivanja)
Mogu rješavati psihološke i pedagoške probleme sa kategorijama učenika različitog stepena razvoja, sklonosti, sposobnosti, interesovanja i zdravstvenog stanja
U svom radu striktno poštujem etičke principe i povjerljivost u radu sa informacijama
Imam pozitivan pogled na svijet
Mogu implementirati aktivnosti zasnovane na vrijednostima za određene grupe učenika, nastavnika, roditelja i analizirati efikasnost
Poznajem osnovne oblike diferencijacije kontingenta
U svojim praktičnim aktivnostima koristim širok spektar tehnologija, treninga, vježbi obuke, tehnika i sredstava organiziranja i izvođenja psihološke studije, pružajući varijabilnost i visoku efikasnost rezultata
U stanju sam uspostaviti i razviti produktivne odnose sa članovima nastavnog osoblja, administracijom, djecom i roditeljima
Posjedujem posebna znanja iz osnova opće, razvojne i obrazovne psihologije
Vješt sam u dizajnerskim aktivnostima
U stanju sam da uspostavim saradničke odnose sa studentima
Dobro poznajem osnovne regulatorne dokumente koji odražavaju zahtjeve za rad obrazovnog psihologa u obrazovnoj ustanovi
U stanju sam da probudim interesovanje za psihologiju kod učenika i njihovih roditelja
Poznajem metode individualnog i grupnog savjetovanja
Znam trenutna drzava obrazovni sistemi
Posjedujem vještinu kvalitativne analize iskustva kolega sa stanovišta psihološke nauke (poznavanje iskustva kolega, sposobnost proučavanja i poređenja na precizno odabranom problemu, isticanje opšteg i specifičnog u njihovim aktivnostima , uvjerljivo opravdati zaključke) i sposobnost odabira preporuka i vježbi za samousavršavanje
Znam kako optimalno odabrati metode, alate, oblike izvođenja psiholoških časova i imam iskustvo u samostalnim razvojima koji se mogu preporučiti za distribuciju
Pedagoško vijeće "Stručna kompetencija vaspitača predškolske ustanove"
« Stručna osposobljenost vaspitača»
Pedagoško vijeće « Stručna kompetencija nastavnika» .
1 dio pedagoško vijeće.
1 slajd: Odgovorni Kvasova A. Yu.
Dragi nastavnici, danas ćemo razmotriti pitanje predškolske ustanove. Nastavničko vijećeŽeleo bih da počnem sa izjavom Antona Semjonoviča Makarenka „Majstorstvo je nešto što se može postići, i kao što se može poznavati majstor – strugar, odličan majstor – lekar, tako treba i može biti odličan majstor nastavnik».
TARGET nastavničko veće: aktualizacija razvoja profesionalna kompetencija vaspitač.
— razmotriti osnovne teorijske koncepte povezane sa stručna kompetencija nastavnika.
- definicija komponenti stručne kompetencije i spisak osnovnih profesionalne kompetencije za nastavnike.
— odredba profesionalno-lično samoopredjeljenje nastavnik u vaspitno-obrazovnom prostoru predškolske vaspitne organizacije.
- razvijajte koheziju, sposobnost da radite u timu i razumno branite svoje gledište.
1. Razmatranje glavnog teorijski koncepti stručna kompetencija nastavnika.
2. Poslovna igra “Ko zna vrijednost njegove suštine?”
— rezultati poslovne igre
3. Donošenje odluka nastavničko veće.
Pokušajmo odrediti značenje riječi kompetentnost i kompetentnost:
kompetencije(lat. kompetencija - pripadanje po pravu) - raspon ovlasti institucija ili osobe, niz pitanja u kojima ta osoba ima znanje i iskustvo.
kompetencije(lat. competents, composentis - pravilan, sposoban) - skup znanja, vještina, sposobnosti i ličnih kvaliteta koji vam omogućavaju da uspješno rješavate funkcionalne zadatke koji čine suštinu profesionalna aktivnost .
— Šta mislite koji nam je pojam bliži?
— Koji nam je crtež bliži?
(№2, kompetencije, jer nastavnik- ovo nije samo osoba koja ima određenu količinu znanja, vještina, iskustva, već i kreativna ličnost).
Hajde da pokušamo da definišemo pojam stručna kompetencija nastavnika.
1. Ponašanje nastavnik+ komunikacijske vještine sa kolegama, roditeljima i učenicima, osiguravajući kvalitetnu implementaciju njihovih profesionalna aktivnost;
To je glavna i važna komponenta uspješne i kvalitetne implementacije profesionalni aktivnost je kako nastavnik gleda kako se ponaša u odnosu na druge, kako mu je strukturiran govor, kako kompetentno komunicira sa kolegama, roditeljima i učenicima.
2. Sposobnost određenog specijaliste da riješi problem;
3. Primena znanja, profesionalne vještine nastavnika;
4. Sposobnost nastavnik podržite svoje profesionalnom nivou.
Lewis Carroll: “Alisa u zemlji čuda” “Sa nama”, rekla je Alisa, “kada budeš trčao najbrže što možeš, sigurno ćeš završiti na drugom mjestu.”
- Kakva spora zemlja! - rekla je kraljica. - Pa, evo,
znaš, moraš trčati što brže možeš samo da bi ostao na istom mjestu! Ako želite da dođete do drugog mesta, onda morate trčati najmanje duplo brže!
Profesionalni kvalitet: Znanje, sposobnosti, vještine, iskustvo
Lični kvaliteti: Samostalnost, Inicijativa, Odgovornost, Kreativnost
7 slajd: Profesionalna kompetencija je jedinstvo pedagoško znanje , iskustvo, svojstva i kvalitete nastavnik, što omogućava efikasnu implementaciju pedagoška djelatnost, namjerno organizirati proces pedagoški komunikacija i uključivanje lični razvoj i poboljšanje nastavnik.
8 slajd: Glavne karakteristike kompetencije:
dostupnost znanja za uspješne aktivnosti,
razumijevanje značaja ovog znanja za praksu;
skup operativnih vještina;
poznavanje algoritama za rješavanje radnih zadataka;
sposobnost kreativnog pristupa profesionalna aktivnost
Slajd 9: Bez svijesti nekompetentnost "Ne znam šta ne znam":
(osoba nema potrebna znanja, vještine i sposobnosti, a ne zna za njihovo odsustvo ili, općenito, za moguće potrebe za tim za uspješnu aktivnost)
10 slajd: Pri svijesti nekompetentnost "Znam da ne znam"(Svesno nekompetentnost "Znam da ne znam").
11 slajd: Pri svijesti kompetencije "Znam da znam"(Osoba zna šta je uključeno u strukturu i čini njen sadržaj stručno znanje , vještine i sposobnosti i mogu ih efikasno primijeniti.)
12 slajd: Bez svijesti kompetencije (Profesionalno vještine su potpuno integrirane, ugrađene u ponašanje. Profesionalizam dio je ličnosti.)
dio 2 pedagoško vijeće
Poslovna igra “Ko zna vrijednost njegove suštine”
Odgovorno: Kvasova A. Yu.
Podijelite nastavnici za 4 grupe. Orijentiri su postavljeni na stolovima. Po ulasku u salu, nastavnici Iz kutije uzimaju crtež za bilješku i, u skladu sa crtežom, sjedaju za stolove. Ime timovi: "eruditi", "majstori", "istomišljenici", "ICT-napredni". Grupa 5 je žiri.
Drage kolege, naša igra se sastoji od 3 blokova:
1. Vaspitač - vaspitač,
2. Vaspitač - djeca,
3. Vaspitač - roditelji.
Pitanje-situacija za svima: „Otvara se nova grupa u vrtiću, vi ste raspoređeni u ovu grupu. Koga biste od svojih kolega pozvali da vam bude partner?” Razmisli i piši. Predajte svoje listiće članovima žirija.
1 pitanje: „Kako bi trebalo da izgleda? savremeni edukator?» Vrijeme 1 min.
Timovi odgovaraju naizmjenično, nadopunjujući se.
2. Pitanje: “Šta možemo bolje od drugih” I “Šta još ne radimo?”
3. Pitanje: “Koje vrijednosti trebaju biti osnova aktivnosti nastavnik predškolsko obrazovanje?
4. Pitanje: „Ko i kako bi volio da budeš prepoznat? (šefovi, roditelji, djeca, kolege)
Predlažem da pogledate video i recenzije kolega jedni o drugima.
Žiri je brojao note sa imenima nastavnika. Nazivaju najautoritativnijeg učitelja, kome se više veruje. Da, ponosni smo na naše nastavnike! Izrađuje se model nastavnika (ljubaznost, ljudski kvaliteti, iskrenost, itd.). Učitelj je kristal, što je njegov rez veći, to više svjetluca. !
1 pitanje: „Učitelj za djecu – ko? “Vrijeme 1 min.
Pitanje: „Koji stil komunikacije koristite u zajedničkim aktivnostima sa djecom?
Pitanje: “Kako danas podučavati i obrazovati?”
Pitanje: „Kako odgovoriti na pitanja zašto ih ohrabriti intelektualni razvoj, i imate strpljenja za brojna pitanja iz djetetovih usta?
2. Pedagoški situacije za svaku grupu.
* Po rasporedu je vrijeme za početak časa, a grupa djece s oduševljenjem gradi most. Pitanje: „Šta učitelj treba da radi?
* Momak i djevojčica se glasno svađaju. Učiteljica saznaje da je dječak razbio ogledalo koje je ona donijela u vrtić. Dječak uvjerava da se to dogodilo slučajno. Djevojka traži novac za pokvareni predmet ili novo ogledalo.
Pitanje: "Kako smiriti situaciju?"
* Detetov ručni sat je nestao tokom šetnje. Dijete se požalilo učiteljici. Odmah je pitala djecu "pretraga". Sat je pronađen u džepu jednog dječaka. Uplašen je i insistira da nije uzeo sat. Uveče, kada je majka došla po dječaka, rekao je majci, uvjeravajući ga da nije on kriv.
Pitanje: „Možda mu je sat poklonio pravi lopov? Sta da radim?
* Tokom časa likovnog, devojka ne želi ništa da radi. Učiteljica je uvjerava da će joj sve ovo koristiti u budućnosti. Girl hard odgovori: „Udaću se iz pogodnosti i samo za bogatog čoveka. Imaću slugu. Onda neću morati ništa da radim.” Pitanje: “Šta da odgovorim djevojci?”
3. Šta mislite da deca misle o vama? (Nudim video snimak djece sa izjavama o nastavnicima).
Zaključak: Učitelj mora iskreno i čisto komunicirati sa djecom kako bi se dijete osjećalo ugodno i srećno u grupi. Zašto djeca gaje ogorčenost prema svojim učiteljima? Svaki sukob se mora vrlo ozbiljno rješavati. Kvalitet pravičnosti je važan u očima djeteta. Govorite etički, jedan na jedan.
Bez obzira kako vas kolege, djeca, rukovodstvo ocjenjuju, roditelji vas prvo procjenjuju.
Nastavnici intervjuisati jedni druge, pitati pitanje:
Igra dramatizacije "Kako dalje?"
– Zadatak za timove. Svaki tim smisli konfliktna situacija "učitelj - roditelj", najavljuje to protivničkoj ekipi. Svaki tim mora smisliti i odigrati ovu situaciju, a protivnički tim pronalazi izlaz. (majka tvrdi, učiteljica pronalazi izlaz).
Šta tvoji roditelji misle o tebi? (slušanje video zapisa)
Zaključak: Roditelji treba da znaju za svoje dijete iz usana nastavnika. Samo treba da pričate o djetetovim uspjesima, tada će roditelji biti vaši saborci i pomagači.
Refleksija: Drage kolege!
Danas ste sebe posmatrali spolja, kao lepe žene profesionalne majke. Uprkos svim našim poteškoćama, našim profesija omogućava nam da uvek budemo radosni, dobro raspoloženje, uvek budi mlad!
Naša igra se bliži kraju, pozivam vas da iznesete svoje mišljenje o tome nastavničko veće. Uzmite komad papira, ocrtajte dlan i odgovorite na svih 5 pitanja:
Crtamo dlan, svaki prst je pozicija u kojoj treba da izrazite svoj mišljenje:
Veliko – bilo mi je važno i zanimljivo...
Indeks – Dobio sam konkretne informacije o ovom pitanju...
Prosjek – bilo mi je teško (nije mi se svidjelo...
Bezimeni – moja procena psihološke atmosfere...
Mali prst mi nije bio dovoljan...
Žiri sumira rezultate i nagrade nastavnici sertifikate za učešće u pedagoško vijeće , prema sljedećem
nominacije: "Najaktivniji nastavnik", "Najautoritativniji učitelj", "Skriveni potencijal", "Najmudriji učitelj", "Oštar kritičar".
Zahvaljujemo se svima na aktivnom učešću, donećemo odluku nastavničko veće.
naziv pojmova odgovoran
1. Poboljšajte nivo stručna kompetencija stalno svih nastavnika
2. Za nastavnike Predškolska obrazovna ustanova za obavljanje samoocjenjivanja profesionalni nivo na osnovu zahtjeva regulatornih dokumenata za sertifikaciju (list za samoprocjenu). sve do maja 2016 nastavnici
3. Svi nastavnik izvrši prilagođavanje plana rada za samoobrazovanje, uzimajući u obzir rezultate samoanalize, a takođe razmotri mogućnost pohađanja kurseva usavršavanja na osnovu rezultata samoanalize. do kraja školske godine Sve nastavnici
Moja profesionalna aktivnost Ja, Tkachenko Raisa Talgatovna, imam visoko obrazovanje. Diplomirao u Lesosibirsku pedagoški institut smjer Pedagogija i metodika.
Pedagoško veće sa elementima poslovne igre „Profesionalni standard nastavnika“ Pedagoško veće sa elementima poslovne igre „Profesionalni standard nastavnika“ Lyalenkova V.V. - viši nastavnik.
Stručna aktivnost nastavnika na temu samoobrazovanja Samo nastavnik koji uči cijeli život može naučiti nešto novo, korisno i zanimljivo (Herbert Spencer) Stalni rad.
Profesionalna kompetencija nastavnika Modernizacija obrazovnog sistema u Rusiji postavlja pitanja razvoja profesionalne kompetencije različitog nastavnog osoblja.
Stručna osposobljenost vaspitača u predškolskoj obrazovnoj organizaciji B savremenim uslovima reforma obrazovanja radikalno mijenja status nastavnika, njegov obrazovne funkcije, mijenjati u skladu s tim.
Profesionalna kompetencija nastavnika u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja U posljednje vrijeme u obrazovnom sistemu su se zacrtale značajne promjene u strategiji i taktici vaspitno-obrazovnog rada.
Sažetak o karijernom vođenju “Profesionalna karijera” Riječ “karijera” označava uspješno napredovanje u oblasti društvenih, službenih, naučnih i drugih djelatnosti, zanimanja, profesije.
Konfliktološka kompetencija kao komponenta uspješnosti profesionalne aktivnosti nastavnika Sukobi među ljudima nastali su pojavom prve komunikacije među njima. Svaka osoba je nezavisna osoba sa svojim položajem i.
Članak „Osnovni pristupi definisanju suštine koncepta profesionalne mobilnosti vaspitača“ Osnovni pristupi definisanju suštine koncepta profesionalne mobilnosti vaspitača U članku se razmatra suština.
Esej “Moja profesionalna filozofija” Tema: “Moja profesionalna filozofija.” Svi dolazimo iz djetinjstva. Ne možete naći odraslu osobu koja ne bi htjela da se vrati tamo na trenutak.
List za samovrednovanje za vaspitače
Preuzmite besplatno i bez registracije. Savezni zakon „O obrazovanju u Ruska Federacija» Art. Certifikat nastavno osoblje.
Postupak sertifikacije nastavnog osoblja. Preporuke za dokumentarnu podršku sertifikacije vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova.
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije „O postupku sertifikacije nastavnog osoblja državnih i opštinskih obrazovnih institucija“ (sa dodatkom). Pismo odsjeka opšte obrazovanje Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije i Sindikat radnika javnog obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 1.
N 0,3-5,2/4. 6 “O smjernici Obrazloženja o primjeni postupka certifikacije nastavnog osoblja državnih i opštinskih obrazovnih ustanova” (sa dodatkom). Naredba Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruske Federacije od „O odobravanju Jedinstvenog kvalifikacijskog imenika pozicija menadžera, specijalista i zaposlenih“, odjeljak „Kvalifikacione karakteristike radnih mjesta obrazovnih radnika“ (sa dodatkom). O izmjenama i dopunama Jedinstvenog kvalifikacionog imenika radnih mjesta rukovodilaca, specijalista i namještenika, odjeljak „Kvalifikacione karakteristike radnih mjesta prosvjetnih radnika“ (sa aneksom). Organizacija procedura sertifikacije nastavnog osoblja državnih i opštinskih obrazovnih institucija u regionu Orenburg. Naredba Ministarstva prosvete Orenburške oblasti od 2. Naredba Ministarstva prosvete Orenburške oblasti od /1.
O davanju saglasnosti na listu stručnjaka za vršenje stručne ocjene stručne djelatnosti nastavnog osoblja.” Naredba od 5.02 “O odobravanju troškova obrazovnih programa IPK i PPRO.” Nalog za obrazovnu ustanovu „O polaganju certifikacije nastavnog osoblja“.
Prijava na AC 2. Prilog uz prijavu - kopiju atestnog lista (za najvišu kategoriju). Potvrdni list (u obliku); Dokumenti koji potvrđuju profesionalnu aktivnost nastavnika: 4. List za samoocjenjivanje nastavne djelatnosti 6. Rezultati stručnog ocjenjivanja i samoprovjere nastavne kompetencije (tabela završnih bodova). Dokumentarna podrška za sertifikaciju nastavnika za prvu (najvišu) kategoriju kvalifikacija PORTFOLIO Struktura portfelja: 1. Opće informacije: naslovna strana, puno ime nastavnika, naziv obrazovne ustanove, fotokopije dokumenata o usavršavanju, fotokopije 6 dokumenata poslatih u Orenburg, 2.
Uvjerenje o rezultatima rada nastavnika za 5 godina, ovjereno od strane rukovodioca Predškolske obrazovne ustanove 3. Metodička kasica prasica(napomene sa časova, praznične skripte, itd. Kopije svedočanstava, diploma itd. Kopije svedočanstava, diploma itd. Opis posla(na osnovu Naredbe Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruske Federacije od n „O odobravanju Jedinstvenog kvalifikacijskog imenika pozicija menadžera, specijalista i zaposlenih, odeljak „Kvalifikacione karakteristike radnih mesta prosvetnih radnika“) 2. Plan (dugoročna) za sertifikaciju nastavnog osoblja predškolskih vaspitnih ustanova (odobrava naredbom rukovodioca, razmatra pedagoško vijeće predškolske obrazovne ustanove) 3.
Sertifikacija nastavnog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova. Tasteri: Prezentacija na temu: Sertifikacija nastavnog osoblja. Preuzmite ovu prezentaciju. Uzorak zahtjeva za certifikaciju PRIJAVA Molimo da me ovjerite.
Dnevnik prijava radnika za sertifikaciju za prvu (najvišu) kvalifikacionu kategoriju 4. Nalog za obrazovnu ustanovu „O polaganju atestiranja nastavnog osoblja“. Puno ime Funkcija Datum imenovanja Datum prethodne certifikacije Rokovi za ovjeru.
Sertifikacija nastavnog osoblja. PAŽNJA! Elektronski prijem dokumenti se čuvaju na http: //apr.
Nova procedura sertifikacije nastavnog osoblja. Organizacija procedura sertifikacije nastavnog osoblja.
- Opis slajda: Osnovni ciljevi sertifikacije su stimulisanje ciljanog, kontinuiranog unapređenja nivoa kvalifikacija nastavnika.
- Govor tokom sertifikacije za kategoriju 1. Prezentacija. Ove nedelje u našem vrtiću, kao i u mnogim drugim,...
Prijava za certifikaciju nastavnika u Dou
Podrška sertifikaciji nastavnog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova Dnevnik prijava zaposlenih za sertifikaciju za prvu. Kriterijumi i indikatori korišćeni u sertifikaciji nastavnog osoblja u 2015-2016 Predškolske obrazovne ustanove pokazuju v. 13. Zahtjev za sertifikaciju; Približna struktura prezentacije na. Sertifikacija nastavnog osoblja je procjena nivoa I. Dugoročni plan certifikacije vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova. II. Uzorak prijave. III.
- Sertifikacija nastavnog osoblja 2014-2015: nova pravila od strane okružnog odjela za obrazovanje i uprave predškolskih obrazovnih ustanova. biti ili podnijeti zahtjev za certifikaciju za stjecanje prve kategorije.
- Sertifikacija u vrtiću (DOU) DOU za sertifikaciju nastavnog osoblja Rokovi za prijavu; Rokovi za ovjeru i dodjelu kategorija.
- Mogu proslediti prijavu na e-mail? Zdravo! za ovjeru nastavnika-psihologa za prvu kategoriju, koja.
Naslovi slajdova:. Dokumentarna podrška za postupak certifikacije nastavnog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova Ljudmila Albertovna Malgina, zamjenica direktora UVRMBDOU vrtića br. 119 Regulatorni okvir: Zakon o radu Ruske Federacije od 30. decembra 2001. br. 197 - Federalni zakon (sa izmjenama i dopunama) Saveznog zakona od 30.06.2001.
2006. br. 90 – Savezni zakon), čl. 21, 22, 81, 82, 187, 196, 197, 372, 373, 374 Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ (sa izmjenama i dopunama Saveznog zakona od 13. januara 1996. br. 12 - Federalni zakon, od 29. decembra, 258 - Savezni zakon od 27.07.2006.
2010. br. 215 – Savezni zakon), čl. 28, 29, 55 Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 24. marta 2010. br. Ruske Federacije od 5. maja 2008. br. 216n „O odobravanju grupa profesionalnih kvalifikacija za radna mjesta u obrazovanju“ Naredba Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja RF od 26.08.
2010. br. 761n „O odobravanju Jedinstvenog imenika kvalifikacija radnih mesta rukovodilaca, specijalista i zaposlenih, odeljak „Kvalifikacione karakteristike radnih mesta prosvetnih radnika“ Nova pravila za sertifikaciju nastavnog osoblja državnih i opštinskih obrazovnih institucija (od 01.01.2011.
) VRSTA SERTIFIKACIJE OBAVEZNA Svrha: potvrda usaglašenosti nastavnog radnika sa svojim položajem (SZD) DOVOLJNO Svrha: utvrđivanje usklađenosti nivoa kvalifikacije nastavnog radnika sa uslovima za kvalifikacionu kategoriju (prva, najviša) Osnova za sertifikaciju OBAVEZNO Zastupanje poslodavca TERMIN: utvrđuje poslodavac DOBROVOLJNO Prijava zaposlenog ROK: u roku od kalendarske godine, ali ne manje od 3 mjeseca prije isteka postojeće kvalifikacione kategorije Obrazac za potvrdu OBAVEZAN Kvalifikacioni test u pisanoj formi REZULTAT: Odgovara (ne odgovara odgovara) radnoj poziciji (pozicija je naznačena) DOBROVOLJNO Sveobuhvatna analiza rezultata stručnog EG (ispitivanje aktivnosti) REZULTAT: Nivo kvalifikacije (pozicija je naznačena) ispunjava (ne ispunjava) uslove za prvu (najvišu) kvalifikacionu kategoriju Dokumenti za sertifikaciju radi potvrđivanja usklađenosti nastavnog osoblja sa radnim mjestom (SZD) sprovode se jednom u 5 godina u odnosu na nastavno osoblje koje nema kvalifikacione kategorije (prvu ili najvišu) Certificiranju ne podliježu: Nastavnici koji su radili na svom radnom mjestu manje od 2 godine Trudnice Žene na porodiljskom odsustvu do navršene 3 godine života djeteta (ne prije 2 godine nakon odlaska) Nastavnici koji imaju kvalifikacionu kategoriju tokom trajanja svog rada Dokumentarna podrška za certificiranje nastavnika za CPA 1. Prijava mora sadržavati: motivisanu, sveobuhvatnu i objektivnu ocjenu stručnih i poslovnih kvaliteta nastavnog osoblja, rezultate njegovih profesionalnih aktivnosti na osnovu kvalifikacionih karakteristika za radno mjesto, podatke o nastavno osoblje koje prolazi kroz naprednu obuku, uključujući uputstva poslodavca, za period koji prethodi sertifikovanju, informacije o rezultatima prethodne sertifikacije Dokumentarna podrška za sertifikaciju nastavnika za SZD 2. Zahtjev za prihvatanje kvalifikacionih testova za SZD upućen rektoru AD IPPK RO3. Rješenje sindikalnog odbora primarne sindikalne organizacije (za članove sindikata)4. Atestni list (u elektronskom obliku)5. Kopije dokumenata (ovjerene od strane supervizora): - pasoš (1 list); - diploma o stečenom obrazovanju; - radna knjižica (1, 2 i posljednji list); - uvjerenje o obuci (na 5 godina); - kopija uvjerenja list (ako postoji).
Dokumentarna potpora za sertifikaciju nastavnika za prvu (najvišu) kvalifikacionu kategoriju I. stepen - prijava Državnoj atestnoj komisiji1. Prijava (napisana od strane podnosioca)2. Kopije dokumenata (ovjerene od strane supervizora): - pasoš (1 list); - diploma o stečenom obrazovanju; - radna knjižica (1, 2 i posljednji list); - uvjerenje o obuci (na 5 godina); - kopija uvjerenja list (ako postoji).
Potvrdni list (u elektronskom obliku);4. Dokumenti koji potvrđuju profesionalnu djelatnost nastavnika Dokumentarna podrška za sertifikaciju nastavnika za prvu (najvišu) kvalifikacionu kategoriju II. Faza – ispitivanje aktivnosti nastavnika1. Nalog za sprovođenje ispita na osnovu protokola Državne atestne komisije2.
Plan rada EG (odobren naredbom)3. Lični dosije o ovjeri: - Zapisnik sa sjednice Državne atestama; - Nalog za predškolsku obrazovnu ustanovu o polaganju ispita; - Plan rada EG; - Uvjerenja stručnjaka (analiza aktivnosti nastavnika prema planu ispita, intervjui sa nastavnikom) - Rezultati upitnika nastavnika - Stručno mišljenje, redosled kategorija zadatka, sertifikacioni list Dokumentarna podrška za sertifikaciju nastavnika za prvu (najvišu) kvalifikacionu kategoriju III. Faza – sumiranje rada ekspertske grupe1. Stručno mišljenje (u formi)2. Komentari na stručno mišljenje3. Zapisnik sa sastanka EG4. Prilozi stručnog mišljenja: - kopije uvjerenja, uvjerenja, preporuka o djelatnostima lica koje se certificira Lokalni akti i dokumenti potrebni za certificiranje radnika 1.
Opis poslova (na osnovu Naredbe Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 26. avgusta 2010. br. 761n „O odobravanju Jedinstvenog kvalifikacijskog imenika pozicija menadžera, specijalista i zaposlenih, odjeljak „Kvalifikacione karakteristike radnih mjesta prosvjetnih radnika”)2. Plan (perspektiva) sertifikacije nastavnog osoblja predškolske obrazovne ustanove (odobrava se naredbom rukovodioca, razmatra pedagoško vijeće predškolske obrazovne ustanove)3.
Dnevnik prijava zaposlenih za sertifikaciju za prvu (najvišu) kvalifikacionu kategoriju Osnove (naredba, uputstvo).
List za samoocjenjivanje za nastavne aktivnosti pripravnika
2. Predškolska ustanova
3. Procjena stepena ovladavanja stručnim i pedagoškim vještinama Skala ocjenjivanja:
· 0 – nije savladao vještinu;
· 1 – savladan u minimalnom obimu;
· 2 – savladan u proseku;
· 3 – savladan u visokom stepenu.
U odgovarajuću kolonu unesite rezultat koji određuje stepen ovladavanja sljedećim vještinama:
Zadnjeg dana treninga u predškolskoj ustanovi se organizuje završnu konferenciju, koji govori o aktivnostima svakog učenika. Za polaznike se izrađuju karakteristike. Održava se izložba pomagala i igara koje su izradili učenici.
Na završnoj konferenciji u predškolskoj ustanovi učenici dobijaju preliminarnu ocjenu svoje prakse. Konačno se usvaja na sjednici odjela.
Na završnoj konferenciji o praksi na univerzitetu raspravlja se o sljedećim pitanjima:
Karakteristike pedagoške djelatnosti osnovne predškolske ustanove i materijalno-tehnička opremljenost vaspitno-obrazovnog rada obrazovni proces;
Vodeći računa o metodama rada nastavnika, stepenu razvoja i karakteristikama djece pri realizaciji vlastitog projekta pedagoške djelatnosti; efektivnost planiranih aktivnosti;
Samoanaliza organizacije vaspitno-obrazovnih i vannastavnih aktivnosti predškolske djece;
Realizacija rada sa roditeljima;
Samoprocjena stručnih i pedagoških vještina;
Učešće u životu nastavnog osoblja i pružanje pomoći u opremanju nastavnog procesa;
Uspjesi i poteškoće tokom prakse;
Prijedlozi za unapređenje organizacije prakse.
— Dnevnik učenika koji sadrži: 1) podatke o posjećenoj osnovnoj obrazovnoj ustanovi (predškolska obrazovna ustanova, škola, visoka pedagoška škola, PMPK): vrsta, vrsta, kategorija vaspitno-obrazovne ustanove, glavna područja rada, kontinuitet u radu različitih specijalista, osnovni program, dodatne usluge, količina starosne grupe predškolska obrazovna ustanova i dr.; 2) kalendarski plan prakse; 3) fotografske snimke posmatranja aktivnosti dece i vaspitača u vrtiću; 4) detaljan opis sadržaja sopstvenih aktivnosti učenika; 5) refleksivna analiza zapažanja i sopstvenih aktivnosti sa beleškom voditelja grupe za svaki dan vežbanja.
- „Portfolio studenta-pripravnika“, u kojem se tokom prakse akumuliraju različiti materijali neophodni za praktične aktivnosti budućeg specijaliste: beleške o održanim časovima sa decom (onima u kojima su oni mogli direktno da učestvuju), igrice , šetnje, zabava, prezentacije vlastitih projekata novog dizajna bilo koje komponente predmetno-razvojnog okruženja i mnoge druge. itd.
— Izvještaj o obavljenom radu na svim tačkama vježbe sadrži svoju refleksivnu samoanalizu: blagostanje i samosvijest, uspjesi, sreća, šta ih je izazvalo, problemi, teškoće, njihovi uzroci, načini rješavanja i prevazilaženja poteškoća ; značaja i neophodnosti obrazovna praksa, ono što smo naučili tokom prakse, prijedlozi za unapređenje njene organizacije i sadržaja.
Kriterijumi za ocjenjivanje aktivnosti studenta pripravnika:
1. Organizacija i disciplina.
2. Manifestacija aktivnosti, samostalnosti, inicijative, kreativnosti.
3. Blagovremeno dostavljanje sve izvještajne dokumentacije, sadržaja „Portfolija studentskih pripravnika“.
Učenici treba da nauče da je posmatranje osnova za proučavanje djeteta u vrtiću. Promatranje vam omogućava da vidite prirodne manifestacije djeteta. Ne znajući da je predmet proučavanja, beba se ponaša slobodno i nesputano. To vam omogućava da dobijete objektivne rezultate.
Objektivnost posmatranja se postiže ako su ispunjena tri uslova. Prvi uslov: dete ne zna šta je predmet proučavanja. Drugi uslov: posmatranje se ne vrši od slučaja do slučaja, već sistematski, jer Tokom procesa posmatranja, istraživaču se predstavlja čitava grupa činjenica i može biti veoma teško odvojiti karakteristiku od slučajnog i sekundarnog. Treći uslov: ispravan položaj istraživača. Neophodno je da se oslobodite društvenih stereotipa i da se ne fokusirate na svoj lični stav prema detetu. Davanje prednosti djetetu u odnosu na drugu djecu ili, obrnuto, negativan stav prema njemu dovodi do iskrivljavanja percipiranih činjenica (preuveličavanje postignuća ili isticanje negativnih aspekata). Osnovno pravilo zapažanja: svaka činjenica, svaki uočeni fenomen treba biti zabilježen, ako je moguće, u obliku u kojem je ta činjenica ili pojava postojala kao nešto stvarno.
Priroda i vrsta posmatranja mogu varirati u zavisnosti od ciljeva i zadataka aktivnosti učenika.
Samoanaliza i samovrednovanje profesionalnih aktivnosti vaspitača na osnovu profesionalnog standarda „Učitelj“
Zamjenik načelnika MBDOU
"Vrtić br. 5" Aleysk
Nikitenko Svetlana Ivanovna
Ko gleda sebe vidi svoje lice,
Ko vidi svoje lice zna svoju vrednost,
Onaj ko zna cenu je strog prema sebi,
Onaj ko je strog prema sebi zaista je veliki!
(Pierre Grengor)
Komponente svijesti o nastavnom iskustvu
sebe
kontrolu
sebe
dijagnostika
sebe
razred
Primjer popunjavanja tabele na osnovu rezultata samoprocjene
Kompetencije
Samopoštovanje u bodovima
Komentar (opravdanje dodeljeni rezultat)
Postignuća: Mogu izraditi kalendarsko-tematski plan za obrazovna oblast. Mogu ovo naučiti nekog drugog.
Nedostaci: Teško mi je odrediti ciljeve kojima bih opisao planirane rezultate
Radna funkcija „Opšte pedagoška funkcija. obrazovanje"
Kompetencije (radne akcije)
Razvoj i implementacija programa akademske discipline u okviru glavnog program opšteg obrazovanja
Samopoštovanje u bodovima (0–2)
Komentar
Obavljanje stručne djelatnosti u skladu sa zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda za predškolsko opšte obrazovanje
Učešće u izradi i realizaciji programa razvoja obrazovne organizacije u cilju kreiranja bezbednog i komfornog obrazovno okruženje
Planiranje i izvođenje treninga
Sistematska analiza efikasnosti treninga i pristupa nastavi
Organizacija, praćenje i vrednovanje obrazovnih postignuća, tekućih i konačnih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa od strane učenika
Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti
Formiranje vještina vezanih za informacione i komunikacione tehnologije (u daljem tekstu ICT)
Formiranje motivacije za učenje
Objektivno ocjenjivanje znanja učenika na osnovu testiranja i drugih kontrolnih metoda u skladu sa stvarnim obrazovnim mogućnostima djece
Kompetencije (radne akcije)
Samopoštovanje u bodovima
Regulisanje ponašanja učenika kako bi se osiguralo sigurno obrazovno okruženje
Komentar (opravdanje dodeljeni rezultat)
Primena savremenih, uključujući interaktivne, oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada, koristeći ih kako u nastavi tako iu vannastavnim aktivnostima
Postavljanje obrazovnih ciljeva koji podstiču razvoj učenika, bez obzira na njihove sposobnosti i karakter
Utvrđivanje i donošenje jasnih pravila ponašanja učenika u skladu sa statutom obrazovne organizacije i internim pravilima obrazovne organizacije
Osmišljavanje i realizacija obrazovnih programa
Sprovođenje obrazovnih mogućnosti za različite vrste dječijih aktivnosti (obrazovne, igraonice, radne, sportske, umjetničke itd.)
Osmišljavanje situacija i događaja koji razvijaju djetetovu emocionalnu i vrijednosnu sferu (djetetovu kulturu iskustava i vrijednosne orijentacije)
Pomoć i podrška u organizovanju aktivnosti organa studentske samouprave
Kreiranje i održavanje načina života, atmosfere i tradicije života jedne obrazovne organizacije
Razvoj kognitivne aktivnosti učenika, samostalnosti, inicijative, kreativnost, formiranje državljanstva, sposobnost za rad i život u uslovima savremeni svet, formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života kod učenika
Formiranje tolerancije i vještina ponašanja u promjenjivom multikulturalnom okruženju
Konstruktivnim vaspitnim zalaganjem roditelja (zakonskih zastupnika) učenika, pomaganjem porodici u rješavanju pitanja podizanja djeteta
Kompetencije (radne akcije)
Samopoštovanje u bodovima (0–2)
Identifikacija tokom posmatranja bihevioralnih i ličnih problema učenika povezanih sa karakteristikama njihovog razvoja
Komentar (opravdanje za dodeljeni rezultat)
Procjena parametara i dizajn psihološki bezbednog i udobnog obrazovnog okruženja, razvoj preventivnih programa razne forme nasilje u školi
Primjena alata i metoda za dijagnosticiranje i procjenu indikatora nivoa i dinamike razvoja djeteta
Ovladavanje i primjena psiholoških i pedagoških tehnologija (uključujući i inkluzivne) neophodnih za ciljani rad sa različitim grupama učenika: darovitom djecom, socijalno ugroženom djecom, djecom u teškim situacijama životne situacije, djeca migranti, siročad, djeca sa posebnim potrebama obrazovne potrebe(autizam, djeca sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću, itd.), djeca sa invalidnosti zdravlje, djeca sa devijacijama u ponašanju, djeca s ovisnošću
Pružanje ciljane pomoći studentima
Kompetencije (radne akcije)
Samopoštovanje u bodovima
Učešće u izradi programa osnovnog opšteg obrazovanja obrazovne organizacije u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje
Komentar (opravdanje dodeljeni rezultat)
Učešće u stvaranju sigurnog i psihološki ugodnog obrazovnog okruženja obrazovne organizacije osiguravanjem sigurnosti života djece, održavanjem emocionalnog blagostanja djeteta tokom boravka u obrazovnoj organizaciji
Planiranje i implementacija vaspitno-obrazovni rad u grupi male djece i/ili predškolskog uzrasta u skladu sa saveznom vladom obrazovnih standarda i osnovne obrazovne programe
Organizacija i provođenje pedagoškog praćenja ovladavanja dječijim obrazovnim programom i analiza obrazovno-vaspitnog rada u grupi djece ranog i/ili predškolskog uzrasta
Učešće u planiranju i prilagođavanju obrazovnim ciljevima(zajedno sa psihologom i drugim specijalistima) na osnovu rezultata praćenja, uzimajući u obzir individualne razvojne karakteristike svakog djeteta ranog i/ili predškolskog uzrasta
Razvoj stručno značajnih kompetencija neophodnih za rješavanje obrazovnih problema u razvoju djece ranog i predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir karakteristike uzrasta i individualne karakteristike njihovog razvoja
Formiranje psihološke spremnosti za školovanje
Rezultati samoprocjene profesionalne djelatnosti
Kompetencije (radne radnje) ocijenjene sa “0”
Rasponu deficita po godinama njihovo popunjavanje
Radna funkcija „Opšta pedagoška funkcija. obrazovanje"
Bilješka
Radna funkcija “Obrazovne aktivnosti”
Radna funkcija “Razvojne aktivnosti”
Radna funkcija “Pedagoške aktivnosti za realizaciju programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja”
Kriterijumi za određivanje nivoa stručne osposobljenosti
- 0 bodova – nizak nivo
- 1 bod – prosječan nivo
- 2 boda – visok nivo
Analizirajući vaše profesionalne aktivnosti,
nastavnici cijene
kao prvo,
Povjerenje u svoju snagu
i interesovanje za posao.
nastavnik, Oni koji znaju analizirati svoje aktivnosti najvažniji su inovativni resurs svake obrazovne institucije.
Galina Ivanova
Učitelj i njegov uticaj na formiranje djetetovog samopoštovanja
Konsultacije za roditelje na tema:
Učitelj i njegov uticaj na formiranje djetetovog samopoštovanja.
Nastavnik MBDOU DSKV br.102
Ivanova Galina Dmitrievna
Bratsk, oblast Irkutsk
Lična aktivnost je u velikoj mjeri određena samopoštovanje, koji se razvija kroz aktivnu aktivnost zasnovanu na odnosima sa drugima. Vrednosni sudovi predškolskog uzrasta kontinuirano se isprepliću sa evaluacijskim stavovima druge djece, a posebno nastavnik.
Na osnovu samopoštovanje nivo težnji, nivo postignuća koji, po mišljenju o dijete, on to može. Učitelj, usmjeravajući aktivnosti djece, njihov mentalni razvoj, ne smije samo voditi računa ne samo samopoštovanje i težnje svojih učenika, ali i da to intenziviraju samopoštovanje, podići nivo aspiracija. To se u velikoj mjeri može olakšati pedagoški primjerenim samopoštovanje djeteta, čemu u najvećoj meri – u ovoj fazi njegovog života – doprinosi formiranje ličnost u povoljnom pravcu, podržava vjeru u vlastite mogućnosti i podstiče aktivnost.
Priroda svrsishodnosti je ovakva nastavnik samopoštovanja određuje uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike dijete, njegove mogućnosti i danas i u "zone proksimalnog razvoja", te o poznavanju specifičnog mikrookruženja u koje je uključen.
Kako izgraditi takvo samopoštovanje? Prema naučnicima, trebalo bi da ima efekta uticaj okolnih odraslih osoba. Efikasnost je u velikoj mjeri određena nivoom pedagoška izvrsnost nastavnik. Prvo, on nastoji da podigne generala samopoštovanje djeteta; drugo, optimizirati međuljudskim odnosima u grupi kako bi se stvorila povoljna psihološka klima za onu djecu koja imaju nizak sociometrijski status među svojim vršnjacima.
Šta će doprinijeti uspjehu u ovom poslu?
Proučavanje vrijednosnih orijentacija djece predškolskog uzrasta, njihovih evaluacijskih stavova, psiholozi otkriveno: popularnost dijete u grupi zavisi prvenstveno od uspeha u zajedničkim dečijim aktivnostima. Ova okolnost dozvoljava pretpostaviti: ako osigurate uspjeh u aktivnostima za djecu koja su neaktivna i imaju nizak sociometrijski status, to može dovesti do promjene njihovog položaja i postat će efikasno sredstvo za normalizaciju odnosa sa vršnjacima. Uspješna aktivnost mijenja stav grupe prema vršnjacima i, kao rezultat, poboljšava se emocionalna klima u grupi.
U svom radu biraju isti pravac edukatori. To uključuje učenika koji nisu sigurni u sebe, unaprijed ih pripremaju za aktivnosti koje su značajne za predškolce. Otkriveno: tačnost i objektivnost procjene i samopoštovanje rastu kako savladavaju i stiču dijete znanja, vještine, lično iskustvo.
Učiteljici potrebno je identifikovati uzroke niskog sociometrijskog statusa. Ponekad se kriju u nepovoljnom mentalni razvoj porodično mikrookruženje djeteta. Pretjerana strogost, opsesivno moraliziranje, stalno potiskivanje volje dijete ometaju uspostavljanje toplog, intimnog kontakta sa roditeljima. Ovi odnosi ne samo da razvijaju takve lične kvalitete kao što su stidljivost, nesigurnost, nedostatak inicijative, već i ometaju to kid zadobiti povoljan položaj u grupi.
Aktivni, preferirani predškolci u grupi takođe zahtevaju pažnju. Važno je da uloga vođe, koju ova djeca često obavljaju, kod njih ne razvija uobraženost, aroganciju ili želju za zapovijedanjem. Nastavnik treba da zna, koje kvalitete i postupke preferiraju njihovi vršnjaci, na čemu se gradi njihov autoritet. Uostalom, moralna srž i vrijednosne orijentacije tzv. popularne djece nisu uvijek izgrađene na pozitivnim, društveno značajnim osnovama.
Korektivne aktivnosti, čija je svrha stvaranje pedagoški primjerene mikroklime za mentalni razvoj djece, donose željeni rezultat samo kada se udruže napori i učitelja i roditelja. Ovaj posao nije lak, dug i mukotrpan. Predaje se sistematski, dosledno, ljubazno, sa velikim pedagoškim taktom i strpljivo.
Publikacije na temu:
Utjecaj konstrukcije na razvoj kreativnosti predškolskog djeteta Test "Utjecaj dizajna na razvoj kreativnosti predškolskog djeteta." Završila: Galimon Tatjana Jurjevna MDOU.
Formiranje pozitivnog samopoštovanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta kroz obrazovni prostor. Relevantnost formiranja samopoštovanja je zbog činjenice da moderna pozornica U razvoju našeg društva povećava se uloga društveno značajnih.
Konsultacije za nastavnike „Uticaj igre na mentalni razvoj i formiranje ličnosti deteta sa smetnjama u razvoju“ Značaj igre za mentalni razvoj djece sa smetnjama u razvoju Dugo vremena se o razvoju djeteta ocjenjivalo po količini znanja koja se u njemu otkriva, po obimu.
Projekat „Uticaj kompjutera na zdravlje dece” PROJEKAT na temu „Uticaj računara na zdravlje deteta“ Izvršio: učenik 2 „B“ razreda MBOU „Srednja škola br. 57“ Ksenija Yakusik Rukovodilac: Chernova.
Uticaj kompjutera na dete. Šta je? Šteta ili korist? Edukativne igre, kreativni programi i interaktivne table povećavaju djetetove obrazovne mogućnosti i nivo spoznaje.
List za samoprocjenu za profesionalne aktivnosti
nastavnik
(vaspitač predškolske obrazovne ustanove)
____________________Lening Olga Anatoljevna____________________
(prezime, ime, patronim u cijelosti)
_ nastavnik MBDOU dječji Vrt br. 15 grada Alejska ___________
(predmet koji se predaje, naziv obrazovne organizacije u skladu sa statutom)
Dostupna kategorija kvalifikacija ______Nemam__________________________
Dragi učitelju!
Vaša profesionalna aktivnost je jedna od najvažnijih i najtežih. Kako biste saznali više o tehnikama i metodama koje koristite u svom radu, pozivamo vas da popunite list za samoprocjenu. Nadamo se da će predložena metodologija doprinijeti Vašemprofesionalni razvoj. Moći ćete da cenite sopstvene snage,identifikovati rezerve za dalji profesionalni razvoj.
Od vas se traži da procijenite niz tvrdnji koje odražavaju pojedinačne radnje i kvalitete neophodne za profesionalnu nastavnu aktivnost, koristeći skalu od 5 bodova:
5 – Da li se u potpunosti slažete sa izjavom
4 – Radije se slažete sa izjavom
3 – Vi birate nešto između, vaše mišljenje zavisi od situacije, okolnosti, dodatnih faktora
2 – Radije se ne slažete sa izjavom
1 – Apsolutno se ne slažete sa izjavom
Molimo vas da svoj odgovor označite u odgovarajućoj koloni.
Hvala unapred na saradnji!
№Izjave (parametri ocjenjivanja)
Poenta
Komentar
Indiferentan sam na kritike upućene meni
Uvijek slušam kritike upućene meni i izvlačim odgovarajuće zaključke.
Ohrabrujem i najmanje uspjehe djece
Uspjesi i pobjede moje djece, čak i one najmanje, moji su uspjesi i pobjede. Zato ih uvijek ohrabrujem i uživam. Počevši od malog, idemo naprijed i ne zaustavljamo se na tome!
Dobro poznajem Federalni državni obrazovni standard za obrazovno obrazovanje i druge regulatorne dokumente koji odražavaju zahtjeve zasadržaj i rezultate predškolskog vaspitanja i obrazovanja
Moje poznavanje regulatornih dokumenata i Federalnog državnog obrazovnog standarda je na prosječnom nivou, tako da pohađam kurseve prekvalifikacije u KGBU DPO AKIPKRO u smjeru „Osnove teorije i metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja“.
Mogu uspostaviti kooperativne odnose sa djecom
Lako uspostavljam kooperativne odnose sa djecom. Mislim da je to veoma važno u našoj profesiji.
Ljudi oko mene ne slušaju moje prijedloge.
Vrlo često ljudi oko mene slušaju moje prijedloge.
Mislim da je važno razlikovati svrhu i temu lekcije
Vrlo je važno razlikovati i svrhu i temu lekcije. Cilj je ono što moramo postići na času, a tema određuje o čemu ćemo na njemu razgovarati.
U mojim časovima nema uslova za formiranje održive pozitivemotivacija djece
Na svojim časovima pokušavam da stvorim uslove za formiranje održive pozitivne motivacije kod dece. Ako je dijete zainteresovano, učiti će spremnije i bolje.
Moje znanje o integraciji obrazovnih polja zahtijeva ozbiljnopoboljšanja
Moje znanje o obrazovnoj integraciji ne treba poboljšati. Naša ustanova uspješno razvija djecu u svih pet oblasti.
Inovacija je svačiji kredo dobar učitelj
Inovacija treba da bude prisutna u svakom nastavniku, posebno u našem tehnološki naprednom dobu.
Na mojim časovima djeca sve rade po algoritmu, ne rasuđujuna svoju ruku
Na mojim časovima djeca rado rasuđuju, pomažem im i podržavam njihovo razmišljanje.
Moji opšti horizonti su prilično ograničeni
Imam prilično širok pogled.
Sva moja djeca direktno učestvuju u postavljanju ciljeva i zadataka obrazovnih aktivnosti
Većina moje djece učestvuje u postavljanju GCD ciljeva i zadataka.
Ne smatram potrebnim analizirati nivo asimilacije predloženog materijala i
razvoj djeteta
Potrebno je dijagnosticirati na kom nivou se savlada edukativni materijal svako dijete, obratite pažnju na dinamiku razvoja.
Prilično površno razumijem starosne karakteristike djece
Imam prilično dobru ideju o starosnim karakteristikama djece.
Ne smatram potrebnim demonstrirati uspjehe djece njihovim roditeljima (drugim odraslim osobama)
Uspjesi djece moraju se pokazati i roditeljima i drugoj djeci.
Ne koristim nove informaciono-komunikacione tehnologije u obrazovnim aktivnostima
Vrlo često u nastavi i u osnovnoj režimskih trenutaka Koristim IKT.
Teško mi je opravdati prednosti i ograničenja odabranihobrazovni program
Program je sastavljen uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika, tako da mogu dobro opravdati prednosti i ograničenja obrazovnog programa koji sam odabrao.
Znam kako da rješavam konflikte na optimalan način
Imam dobro iskustvo u rješavanju konflikata na optimalan način.
Za mene je tipično da se "držim pod kontrolom"
Za mene je tipično da se „držim pod kontrolom“.
Imam veliko iskustvo učestvovanja u timovima za razvoj radnih programa,didaktički i nastavni materijali
Imam iskustvo učešća u grupama za izradu programa rada, didaktičkih i metodičkih materijala.
Puno pažnje posvećujem sticanju vještina djece aktivnost igranja
Igrana aktivnost je vodeća vrsta aktivnosti za predškolsku djecu. Stoga posebnu pažnju posvećujem formiranju igračkih aktivnosti.
Prednost dajem djeci koja rade pažljivo i preciznozahtevi nastavnika
Trudim se da svoj djeci posvetim jednaku količinu pažnje.
Komplet didaktičkih i metodičkih materijala koji koristim uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike djeceprilično ograničen
Opseg didaktičkog i metodičkog materijala koji se koristi u radu je prilično širok.
Prilikom donošenja odluke u problemskoj situaciji nisu važne dugoročne posljedice
Uvijek razmišljam o posljedicama kada donosim bilo kakvu odluku.
Smatram da nastavnik nije dužan da komentariše postignuća djece
Uvijek treba komentirati postignuća djece. Dete će znati šta dobro radi i gde treba da se usavršava. Mislim da je ovo poticaj i za drugu djecu.
Obraćam pažnju na loše raspoloženje mojih kolega
Trudim se da pomognem i podržim dijete u teškoj situaciji za njega. Ponekad je dovoljan samo razgovor s njim.
Prilikom postavljanja ciljeva direktnih obrazovnih aktivnosti treba da dominiraju regulatorni zahtjevi, a neindividualne karakteristike djeca
Bez sumnje, potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike djece.
Aktivnosti organiziram na način da djeca razmišljaju, raspravljaju, nastupajunestandardni zadaci
Trudim se da aktivnosti organiziram tako da sva djeca, bez izuzetka, učestvuju u rasuđivanju i diskusijama.
Moj radni program ne uključuje rješavanje obrazovnih problema
Naprotiv, podrazumijeva rješavanje i obrazovnih i obrazovnih problema.
Lako mogu riješiti nekoliko problema u isto vrijeme
Dajem sve od sebe ako je potrebno.
Ne gubim vrijeme da dozvolim djeci da odrede svrhu svojih aktivnosti na času.
Nastojim organizirati proces na način da djeca samostalno odrede i formulišu svrhu aktivnosti na času, a ponekad i temu časa.
Samo nekoliko djece radi za mene sa velikim interesovanjemcasovi
Trudim se da zainteresujem decu. Ja stvaram uslove. tako da djeca sa što više entuzijazma rade u učionici.
Prilikom priprema za nastavu, osim glavnog materijala, koristimdodatni materijali iz oblasti obrazovanja
Uvek ga koristim dodatni materijal u pripremi za nastavu.
Nemam samostalno razvijene nastavne i metodičke materijale
Postoji dovoljan broj vizuelnih pomagala, prezentacija, igrica, kartoteka, audio i video materijala.
Često čujem da djeca nisu razumjela šta sam rekao.materijal
Trudim se da prezentirani materijal bude razumljiv i dostupan svakom djetetu.
Moja svijest o aktuelnim događajima u društvenom životu je prilično ograničena
Pokušavam biti u toku sa dešavanjima koristeći medije i internet.
Sva moja djeca su dobro svjesna razloga za svoje uspjehe i neuspjehe
Smatram da nastavnik treba da komentariše uspehe i neuspehe svojih učenika, šta im ide dobro, a gde treba još malo da se poprave.
Podstičem djecu da samostalno postavljaju i rješavaju problemestepen slobode i odgovornosti (na primjer, pripremite zadatak sa slabimdijete; osmisliti zadatke za samostalan rad i tako dalje.)
Uvijek ohrabrujem djecusamostalno postavljaju i rješavaju probleme sa visokimstepen slobode i odgovornosti.
U pedagoške svrhe koristim čak i “izvanredne” situacije, naizgled nevezane za obrazovnu oblast.
Znam kako da ostanem miran u najneočekivanijim situacijama
Uvek se trudim da ostanem smiren
Djeca ne moraju znati kriterije za ocjenjivanje svog rada
Djeca moraju znati kriterije za vrednovanje svog rada.
Veoma mi je teško kontrolisati tok razgovora ili pregovora
Vrlo sam dobar u upravljanju tokom razgovora ili pregovora.
postignuti rezultati
Stalno potičem djecu da vrše vlastitu kontrolu nad njimapostignuti rezultati.
Ne znam kako da doziram zadatke da se djeca osjećaju uspješno
Znam dozirati zadatke tako da djeca osjećaju uspjeh.
Ja uvek kuvam različite varijante organizovanje aktivnosti za djecu različitog stepena razvoja
Uvijek se trudim organizirati razne vrste aktivnosti, vodeći računa o individualnim karakteristikama svakog djeteta.
Moj program rada nije dovoljno opravdan
Moj program rada je sasvim opravdan.
Imam iskustva saradnja za pripremu i realizaciju raznih događaja, projekata, programa itd.
Uzimam u obzir svoje iskustvozajednički rad na pripremi i realizaciji raznih događaja, projekata, programa i sl. na prilično visokom nivou.
Moje radno mjesto je uvijek uredno
Ponekad je nered (često kreativan)
Na mojim časovima djeca ne mogu odgovoriti na pitanje „Šta treba postići kao rezultat časa?“
Na mojim časovima djeca mogu samostalno formulirati odgovor na pitanje „Šta treba postići kao rezultat lekcije?“
Motiviranje djece je odgovornost nastavnika
Motivirati djecu znači pomoći im da odgovore na pitanje „Zašto mi je ovo potrebno?“
Potrebna mi je dodatna obuka kako bih predavao svoj predmet studentima
Mislim da se to može uspješno konstatovati novi materijal ne uzimajući u obzir prethodno stečena znanja i veštine
Prilikom učenja novog gradiva uvijek se oslanjamo na prethodno stečena znanja i vještine. Ovo služi kao osnova za dalje proučavanje.
Lako vodim razgovore o apstraktnim ili srodnim temama
Nijedno od djece u mojim razredima ne učestvuje u postavljanju ciljeva izadataka
Djeca u mojim razredima su direktno uključena u postavljanje ciljeva izadataka.
Predlažem aktivnosti koje možda neće zanimati djecu
Djeca su uvijek zainteresirana za aktivnosti koje nudim.
Mišljenja i reakcije drugih učesnika u obrazovnom procesu nisu bitni prilikom donošenja pedagoških odluka
Mišljenja i reakcije drugih učesnika u obrazovnom procesu veoma su bitni prilikom donošenja pedagoških odluka, jer smo angažovani na jednom zajedničkom cilju.
Moji časovi često koriste tehnike međusobnog ocenjivanja i samovrednovanja dece.
Vrlo često se u aktivnostima koriste metode međusobne procjene i samoprocjene djece, što vam omogućava da uporedite svoje rezultate sa rezultatima druge djece i izvučete odgovarajuće zaključke.
Uvijek me zanima kako se drugi ljudi osjećaju zbog mojih riječi i djela.
Zanima me kakva osećanja i emocije pobuđuju kod menehvatanja i radnje.
Obično više puta izgovorim cilj aktivnosti tokom zajedničkih aktivnosti sa djecom.
Trudim se da svima odjednom bude jasna svrha aktivnosti.
Moja djeca hrabro preuzimaju teške zadatke
Moja djeca hrabro preuzimaju teške zadatke.
Posjedujem ograničen set savremenim metodama razvoj i obrazovanje
Trudim se da budem informisan i u centru zbivanja
Stvaram radnu atmosferu i održavam disciplinu u učionici koristeći nedirektne metode.
Uvijek se trudim da stvorim radnu atmosferu i održim disciplinu na času koristeći nedirektne metode.
Što se tiče edukativnih aktivnosti, uvijek propisujem korak po korak faze postizanja cilja
Trudim se da to uradim kada je potrebno
Negativan stav prema aktivnosti posljedica je grešaka u nastavnim aktivnostima
Slažem se da je negativan stav prema aktivnostima posljedica grešaka u nastavnim aktivnostima
Ne postoje „škakljiva“ pitanja djece, već samo neznanje nastavnika
Slažem se sa ovom izjavom.
Moj metodički i didaktički razvoj mi nikada nije donio pobjede na stručnim takmičenjima
Često Moji metodički i didaktički razvoji donijeli su mi pobjede na stručnim takmičenjima
Humanizam nastavnika nije važan kriterijum za vrednovanje njegovog rada
Humanizam je jedan od najvažnijih kriterijuma za ocjenu rada nastavnika.
Često mi je teško da ciljeve direktnih obrazovnih aktivnosti učinim lično značajnim za djecu
Trudim se da ciljevi direktnih obrazovnih aktivnosti budu lično značajni za djecu
Dešava se da visoko cijenim uspjeh djeteta ne zbog tačnog odgovora, već zbog kreativnog odgovora.
Ovo se zapravo dešava veoma često.
Poznajem društvenu situaciju grupe, poznajem i vodim računa o odnosima djece u pedagoške svrhe
Dobro poznajem društvenu situaciju grupe, poznajem i vodim računa o odnosima među djecom u pedagoške svrhe.
Lako se menjam odluka pod utjecajem nove informacije
Kako bih donio odluku, trudim se da budem informiran o ovom pitanju kako ne bih promijenio svoju odluku.
Formiranje vještina samopoštovanja kod djece nije zadatak nastavnika
Naprotiv, jedan od glavnih zadataka nastavnika je formiranje samopoštovanja kod mlađeg učenika.
