Predškolsko doba je period aktivnog učenja djeteta govorni jezik, formiranje i razvoj svih aspekata govora – fonetskog, leksičkog, gramatičkog. Potpuno poznavanje maternjeg jezika u predškolskom djetinjstvu neophodan je uslov za rješavanje problema mentalnog, estetskog i moralnog vaspitanja djece u najosjetljivijem periodu razvoja. Što ranije započne učenje maternjeg jezika, to će se dijete slobodnije koristiti njime u budućnosti; to je temelj za kasnije sistematsko učenje maternjeg jezika.


Sistem govornog rada treba da se zasniva na integrisanom pristupu koji ima za cilj rešavanje problema koji pokrivaju različite aspekte razvoj govora- fonetske, leksičke, gramatičke, a na njihovoj osnovi - razvoj koherentnog govora.


Poznato je da djeca, čak i bez posebne obuke, od najranije dobi pokazuju veliko interesovanje za jezičku stvarnost, stvaraju nove riječi, fokusirajući se kako na semantičke tako i na gramatičke aspekte jezika. Sa spontanim razvojem govora, samo nekoliko njih dostiže visok nivo, pa je neophodna ciljana obuka govorne i verbalne komunikacije. Centralni zadatak ovakvog treninga je formiranje lingvističkih generalizacija i elementarne svijesti o fenomenima jezika i govora. Stvara interes kod djece za njihov maternji jezik i osigurava kreativnu prirodu govora. Učitelji u osnovnim školama napominju da do polaska u školu nisu sva djeca ovladala sposobnošću da pravilno i kompetentno konstruišu iskaz, pričaju o nečemu, opisuju pojavu, razlog; nisu sva djeca upoznata s pravilima za građenje teksta, njegove strukturne dijelove i elementarne veze između njih.


Dakle, prilikom podučavanja maternjeg jezika potrebno je osloniti se na poznavanje formiranja i razvoja fonetskih, leksičkih i gramatičkih aspekata jezika u različitim dobnim periodima.



Dakle, u radu sa rječnikom posebnu pažnju treba posvetiti semantičkom aspektu, koristeći sljedeće metode i tehnike: odabir sinonima i antonima za izolovane riječi i izraze; zamjena riječi u frazi, odabir najtačnije riječi po značenju; sastavljanje rečenica sa sinonimnim riječima; sastavljanje fraza i rečenica različitih vrsta sa riječima različitih dijelova govora; pronalaženje polisemantičkih riječi u poslovicama, izrekama, zagonetkama, vrtačama jezika i u književnim djelima - bajkama, pjesmama, pričama; crtanje na temu polisemantičke riječi, a zatim razgovor o nacrtanom; sastavljanje priča na temu koju sami odaberemo.


Zadaci za rad na vokabularu usko isprepletena sa zadacima formiranje gramatička struktura govor. Pitanja: kakav zec (pahuljast, mekan, pažljiv), kakvu bundu ima (toplu, glatku), kakve zečiće (brze, okretne), kakvo raspoloženje (veselo, razigrano) - zahtijevaju dogovor u spolu i broj imenica i prideva.


Ili zadatak za odabir glagola kretanja – djeca prvo imenuju infinitiv (trčati, skakati, hodati, ići), zatim fraze (idi kući, vozi se biciklom, igraj fudbal), a zatim prave rečenice (skačem padobranom; letim s strelicu), a zatim dvije rečenice (Učim brzo trčati. Svaki dan igram fudbal). Takve vježbe se daju za odabir riječi koje označavaju radnje, ili riječi koje su neophodne za komunikaciju između ljudi povezanih s činom govora (razgovarati, pričati, pitati, odgovarati, razgovarati, šaputati, razmišljati, razmišljati, rezonirati, razgovarati).


Neophodno je sa decom razgovarati o tome šta je opis, zaplet. Tačnost upotrebe riječi razvija se u ovakvim vježbama kada djeca formiraju riječi sa semantičkim nijansama povećanja, umanjenja, ljupkosti (ruka-ruka, noga-noga, staro-staro, punačko-debeljuškasto).


Djecu se u takvim vježbama može naučiti razlikovati semantičke nijanse glagola ovisno o prefiksu. Da bi imenovala glagol igrati, djeca moraju pronaći različite oblike ovog glagola i napraviti rečenice (sviram harmoniku; izgubio sam se u sviranju i nisam primijetio kako je vrijeme proletjelo; Miša je pobijedio prijatelja u šahu itd.). Nakon toga pozovite djecu da osmisle priču, tj. razvijati temu. Tako će postojati direktan pristup koherentnom govoru.


Svaka lekcija i sve vježbe trebaju biti usmjerene na korištenje riječi, fraze, rečenice u koherentnom iskazu, a ideju strukture treba učvrstiti u priči kroz niz slika zapleta.


Identifikacija nivoa razvoja govora potrebno je provoditi sa svih strana: fonetske, leksičke, gramatičke u sprezi s razvojem monološkog govora.


Grupa I zadataka otkriva djetetovo razumijevanje značenja riječi (uključujući i polisemantičke), sposobnost kombiniranja riječi prema njihovom značenju i preciznog korištenja u iskazima.


II grupa zadataka je usmjerena na utvrđivanje sposobnosti odabira riječi s istim korijenom, koordinacije imenica i pridjeva u rodu, broju i padežu, formiranja teških oblika imperativa i subjunktivnog načina (skoči, zapleši, sakri se; pobjegao bi), ovladavanje različitim metodama tvorbe riječi.


Grupa III zadataka će otkriti sposobnost građenja priče u nizu slika, povezivanja dijelova iskaza na različite načine povezivanja, glatkog predstavljanja sadržaja, pronalaženja različitih intonacijskih karakteristika pri sastavljanju narativne priče.


Prvi zadatak: "Šta znači riječ...lutka (lopta, posuđe)?" gotovo sva djeca to rade. Definicije koje su dale ukazuju na razumijevanje značenja (značenja) predloženih riječi: „Lopta je gumena lopta na naduvavanje, posuda je stakleni predmet iz kojeg se jede“ (Saša K.); “Lutka znači igračka, s njom se igraju” (ovo je bila većina odgovora).


Kada je kao početna riječ data polisemantička riječ (olovka, igla), iz dječjih odgovora jasno je kojim značenjem predstavljenih riječi dijete vodi. Objašnjavajući značenje reči „olovka“, deca pre svega ističu olovku kao oruđe za pisanje: „Olovka je predmet koji služi za pisanje“ (Saša K.); “Ovo znači ono čime pišemo” (Katya M,). Međutim, postojale su i druge definicije ove dvosmislene riječi: “Kada otvorimo vrata, uhvatimo se za kvaku”; „Ovo je ručka za auto, mali ima ruku“ (Volodya Z.). "Beba može imati olovku, a može postojati i olovka kojom možete pisati" (Olya Ts.). "Igla je oštra. Ima iglica na ježevima i pticama" (Gena P.). “Igla za šivenje, jelka ima iglu, jež ima iglu” (Lisa Y.).


Navedeni primjeri ukazuju da je predmet dječjeg rasuđivanja u ovom slučaju sama riječ. Istovremeno, sama struktura odgovora je od velikog interesa: njegova tačnost, sažetost i sposobnost da se istakne bitno.


Odgovori prilikom izvođenja gramatičkih zadataka postaju vrlo razotkrivajući. Djeca uglavnom pravilno imenuju svoje bebe. Jedinu poteškoću izazivala su imena beba ovca (ovca), žirafa (mladunče žirafe) i konj (mali konj). Neće sva djeca moći da završe zadatke o formiranju riječi s istim korijenom. Zadaje se ovako: "Koje riječi se mogu formirati od riječi snijeg" tako da se u riječi čuje ovaj dio "snijeg" ili "snijeg". Tek nakon vodećih pitanja djeca imenuju riječi: grudva snijega, gruda snijega, snjegović Tvorba novih riječi izaziva još više poteškoća od riječi „šuma“ (lesok, šuma, šumarka) Neka djeca su riječ zvala „lisica“ (Liza Ya.).


Pravljenje rečenica sa glagolima imperativno raspoloženje većina momaka radi. Djeca dobijaju zadatak: „Reci zečiću da skoči (pleši, sakrije se).“ Zadatak je postavljen tako da dijete samo „pronađe“ traženi oblik. I ovdje će biti mnogo različitih odgovora. Neka djeca kažu: „Sakrij se, pleši, pleši“. Ili: “Skočio, zeko se sakrio, on će da igra” (Gena P.).


Ne ispunjavaju sva djeca ispravno zadatak formiranja subjunktivnog raspoloženja: "Šta bi zeko uradio da sretne vuka u šumi?" Odgovor: uplašio bi se, pobjegao bi, sakrio bi se - mnogi su dali bez čestice "bi" (tj. rekli su: pobjegao bi, uplašio bi se). Zatim ponudite djetetu 4 slike objedinjene zapletom. Morate ih posložiti određenim redoslijedom i sastaviti priču. Postavljanje slika (devojčica ide sa korpom da bere pečurke - nakon što rastavi travu, vidi porodicu ježeva - ježevi pomažu devojčici da skupi punu korpu pečuraka - ona se oprašta od njih) pokazaće da li dete ima ideju o radnji i koliko je razvijeno njegovo logičko razmišljanje. Većina djece (70%) se nosi sa ovim zadatkom, ali sam proces pripovijedanja otkrio je neke posebnosti.

Dječije priče ocjenjuju se prema sljedećim pokazateljima.

  • Sadržaj, tj. sposobnost da se smisli zanimljiva priča.
  • Kompozicija priče: prisustvo tri strukturna dijela (početak, sredina, kraj) bilo je prisutno u većini priča, budući da je sama konstrukcija radnje prema nizu slika „pomogla“ djeci da dođu do priče kao prema shema. Istovremeno, mnogi nisu znali kako započeti priču (koji početak odabrati) i kako je završiti.
  • Gramatička ispravnost. Mnoge priče sadrže direktan govor. Međutim, postoje greške u građenju rečenica, jednostavnih i složenih, te u pravilnom slaganju riječi u frazama i rečenicama.
  • Različiti načini povezivanja rečenica i dijelova iskaza. Ovaj indikator je imao najviše odstupanja. Djeca najčešće koriste formalne kompozicione metode za povezivanje rečenica: veznike “i”, “a”, priloge “onda”, “i onda”. Kada se ovi veznici upotrijebe u gotovo svakoj rečenici, tekst gubi svoju glavnu karakteristiku – koherentnost.
  • Raznovrsnost leksičkih sredstava (upotreba različitih dijelova govora, figurativnih riječi - definicije, poređenja). Za mnogu djecu ovaj pokazatelj je dobio dobru ocjenu (djeca su dan nazivala vedar, topao, sunčan; koristili su različite glagole koji označavaju radnje: hodao - gledao - objesio - rastavljao - pitao - dozvolio - pomogao - pokupio - izvršio - rekao zbogom).
  • Većina djece je visoko cijenila zvučni dizajn iskaza: dikcija, nedostatak monotonosti, intonacijska izražajnost govora.

Dakle, predstavljamo Vašoj pažnji tehnika ispitivanja. Predloženi zadaci omogućavaju utvrđivanje uspješnosti djeteta u savladavanju programskih zadataka za razvoj govora i stepena ovladavanja leksičkom, gramatičkom, fonetskom stranom govora i njegove koherentnosti pri konstruiranju različitih vrsta iskaza. Otkriva se sposobnost izvršavanja zadatka za svaki govorni zadatak.


Rad sa vokabularom- razumijevanje semantičke strane riječi: određivanje značenja riječi, odabir sinonima, antonima i asocijacija za polisemantičke riječi različitih dijelova govora, utvrđivanje tačnosti upotrebe riječi u obrazloženju i narativnim iskazima.


Gramatika - razumijevanje pojmova “riječ”, “fraza”, “rečenica”; slaganje imenica i prideva u genitivu plural; formiranje novih riječi sa datom osnovom; utvrđivanje semantičke strukture rečenice; izrada predloga različitih vrsta.


Fonetika - razumijevanje pojmova "zvuk", "slog", zvučna analiza riječi, zvučni dizajn iskaza: brzina govora, dikcija, kontrola glasa, intonacija rečenice i potpunost iskaza, glatkoća prezentacije teksta, njegov intonacijski obrazac, ekspresivnost govora.


Koherentan govor – izgradnja koherentnih iskaza različitih vrsta – rezonovanje, pripovijedanje; sposobnost strukturiranja teksta, razvijanja zapleta kroz niz slika, povezivanja dijelova iskaza različitim metodama povezivanja na gramatički ispravan i precizan način.


Općenito, cijeli blok zadataka otkriva orijentaciju predškolaca u jezičkoj stvarnosti, sposobnost razlikovanja pojmova „zvuk”, „slog”, „riječ”, „rečenica”, „tekst”. Osim toga, otkriva se i sposobnost razumijevanja instrukcija i njihovog izvršavanja u skladu sa zadatkom.

Metodologija utvrđivanja nivoa razvoja govora starijih predškolaca
  • Znaš puno riječi. Reci bilo koju reč.
  • Sada ćemo se ti i ja igrati riječima. Ja ću ti reći svoju riječ, a ti ćeš meni reći svoju.
    • igla, zvono, munja;
    • lagana, oštra, duboka.
    • hoda, pada, trči.
  • Objasnite zašto ste odabrali riječ “…” za riječ “igla”.
  • Smislite rečenicu s riječima "veliko - ogromno, tajno - misterija".
  • Odaberite riječi koje imaju suprotna značenja:
    • dugo, lagano, brzo;
    • razgovarajte, smijte se, pitajte;
    • glasno, puno, lagano.
  • Šta znači riječ... "lopta"? "olovka"?
  • Navedite od kojih zvukova se sastoji riječ "lopta"? "olovka"? Koji je prvi zvuk? Sekunda? Treće? ...Koliko slogova ima riječ "lopta"? "olovka"?
  • Sastavite rečenicu od riječi "lopta" i riječi "ručica".
  • Koja je prva riječ? Sekunda? Treće?…
  • Ja imam jednu crvenu loptu, a ti imaš puno stvari? (crvene kuglice). Na proplanku raste jedna bijela breza, a u šumarku ima mnogo (bijele breze). Ja imam jednu zelenu jabuku, a ti mnogo...zelenih jabuka.
  • Snijeg, snjegoviću - šta se zajedničko čuje u ovim riječima? Koje su još riječi nastale od riječi "snijeg"? Šuma, šumar - šta je zajedničko u ovim riječima? Imenujte druge riječi tako da se ovaj zajednički dio „šuma“ čuje.
  • Završi rečenice kad prestanem. "Životinje su šetale šumom. Odjednom jež vrisnuo, jer... Zastao je tako da... Životinje su počele razmišljati kako... Kad je došlo veče..."
  • Rasporedite slike da napravite priču.
    • Napišite priču zasnovanu na nizu slika. Smisli to zanimljivo ime na tvoju pricu.

Istraživanje pokazuje da se, generalno, prikazuju djeca starijih grupa koja planiraju polazak u školu dobar nivo izvršavanje dvije grupe zadataka. Pojedina djeca imaju različite ocjene razvoja koherentnog govora i ovladavanja leksičkim i gramatičkim aspektima govora, ali te razlike nisu značajne.


Podučavanje jezika i razvoj govora treba posmatrati ne samo s čisto lingvističke tačke gledišta (kao djetetovo ovladavanje jezičkim vještinama – fonetskim, leksičkim, gramatičkim), već iu kontekstu razvoja dječje komunikacije među sobom i sa odraslima. (kao formacija komunikacijske vještine). Stoga je suštinski zadatak govornog odgoja formiranje ne samo kulture govora, već i kulture komunikacije.


Identificirani su glavni zadaci pedagoškog rada na razvoju govora, od kojih svaki odgovara određenom skupu privatnih obrazovnih zadataka.


Među prvima su:
  • razvoj koherentnog govora;
  • razvoj leksičke strane govora;
  • formiranje gramatičke strukture govora;
  • razvoj zvučne strane govora;
  • razvoj figurativnog govora.
Pogledajmo ukratko ove zadatke.

Razvoj koherentnog govora. Rješenje ovog problema podrazumijeva razvoj dva oblika govora - dijaloškog i monološkog. Prilikom razvijanja dijaloškog govora posebna pažnja se poklanja razvijanju kod djece sposobnosti izgradnje dijaloga (pitanje, odgovaranje, objašnjavanje i sl.), korištenjem različitih jezičkih sredstava u skladu sa situacijom. U tu svrhu koriste se razgovori o najrazličitijim temama koje se odnose na život djeteta u porodici, u vrtiću itd.


U dijalogu se razvija sposobnost slušanja sagovornika, postavljanja pitanja i odgovora u zavisnosti od konteksta. Sve ove vještine neophodne su za razvoj monološkog govora kod djece.


Centralna tačka u razvoju takvog govora je podučavanje dece sposobnosti da konstruišu detaljan iskaz. To pretpostavlja formiranje kod njih elementarnih znanja o strukturi teksta (početak, sredina, kraj), ideja o povezanosti rečenica i strukturnih veza iskaza. Ovo posljednje iznosi važan uslov postizanje koherentnosti govornog iskaza.


Prilikom poučavanja predškolaca kako da grade koherentne tekstove, potrebno je razviti sposobnost otkrivanja teme i glavne ideje iskaza i naslova.


Intonacija igra glavnu ulogu u organizovanju koherentnog iskaza. Stoga, razvijanje sposobnosti pravilne upotrebe intonacije zasebne rečenice doprinosi razvoju strukturnog jedinstva i semantičke potpunosti teksta u cjelini.


Potprogram predviđa učenje djece različitim vrstama iskaza - prema načinu prenošenja informacija ili načinu prezentacije: opis, naracija, rezonovanje.


Razvoj leksičke strane govora. Rad na riječi - izvornoj jedinici jezika - zauzima jedno od najvažnijih mjesta u zajednički sistem rad na razvoju govora.
Ovladavanje vokabularom maternjeg jezika neophodan je uslov za ovladavanje njegovom gramatičkom strukturom, razvijanje koherentnog monološkog govora i njegovanje zvučne strane riječi.


Rad na riječi je prije svega rad na razumijevanju njenog značenja. Dijete se mora upoznati različita značenja iste riječi kako bi se osigurala njena semantički adekvatna upotreba, formiranje generalizirane ideje riječi. Razvijena sposobnost djeteta da koristi riječi i izraze u skladu s kontekstom i govornom situacijom stvara preduvjete za slobodnu i fleksibilnu upotrebu jezičnih sredstava pri konstruiranju iskaza.


Naravno, djeca uče verbalne oznake (nazive predmeta) u toku upoznavanja sa okolnom stvarnošću - spontano i posebno organizirano. Međutim, vokabular predškolaca treba ne samo kvantitativno obogaćivanje, već i kvalitativno poboljšanje. To zahtijeva poseban pedagoški rad na razjašnjavanju značenja riječi, podučavanju semantički adekvatnoj upotrebi sinonima, antonima, višeznačnih riječi i razvijanju sposobnosti razumijevanja figurativnih značenja.


U razvoju vokabulara predškolaca primenjuje se princip kombinovanja reči u tematske grupe. Jedinice jezika su međusobno povezane. Skup riječi koje čine tematski niz čini semantičko polje koje se nalazi oko jezgra. Na primjer, polisemantička riječ "igla" u značenju "list crnogoričnog drveta" uključena je u semantičko polje: drvo - deblo - grane - iglice - zeleno - pahuljasto, raste - pada; šivaća igla ulazi u drugo semantičko polje: šivati ​​- šivati ​​- vezeti - haljinu - košulju - uzorak - oštro - tupo, itd.


U procesu vokabularnog rada (kao i kod rješavanja drugih problema govornog obrazovanja) treba nastojati osigurati da djetetov govor stekne kvalitete kao što su tačnost, ispravnost i izražajnost.


Konačno, potrebno je kod djece razviti sposobnost odabira onih za izražavanje leksičkim sredstvima koji na odgovarajući način odražavaju namjeru govornika.


Svi gore navedeni aspekti leksičkog rada predstavljeni su u ovom potprogramu. Ovaj rad se izvodi u obliku verbalnih vježbi i kreativnih zadataka.


Formiranje gramatičke strukture govora. U procesu savladavanja govora dijete stiče sposobnost formiranja i korištenja gramatičkih oblika.


Uzimajući to u obzir, potprogram pruža poseban rad na morfologiji (promjena riječi po rodu, broju, padežu), tvorbi riječi (tvorba jedne riječi na osnovu druge pomoću posebnih sredstava), sintaksi (konstrukcija jednostavnih i složenih rečenica).


Morfološka struktura govora djece predškolskog uzrasta uključuje gotovo sve gramatičke oblike (sa izuzetkom nekih); postaje složeniji kako djeca stare. U dječjem govoru udio imenica i glagola je najveći, ali dijete sve više počinje da koristi i druge dijelove govora – pridjeve, zamjenice, priloge, brojeve itd.


Radeći na imenicama, djeca uče pravilnu upotrebu padežnih oblika (posebno oblika genitiv u množini), upoznaju različite načine slaganja imenice s pridjevima i glagolima. Prilikom rada na glagolima djeca uče da ih koriste u obliku 1., 2. i 3. lica jednine i množine, da koriste kategoriju roda, povezujući radnju i subjekt sa ženskim rodom (reče djevojčica), muškim rodom. (dječak je čitao) ili srednjeg (sunce je sijalo) s glagolima prošlog vremena. Djeca se dovode i do formiranja imperativa glagola radnje, na koje neko nekoga podstiče (idi, trči, trči, pusti ga da trči, idemo) i do formiranja konjunktivnog načina - moguća ili namjeravana radnja ( bi igrao, čitao).



Prilikom rada na pridjevima djeca se upoznaju s tim kako se imenica i pridjev slažu u rodu, broju, padežu, s punim i kratkim pridevima (veseo, veseo, veseo, veseo), sa stupnjevima poređenja pridjeva (ljubazan - ljubazniji, tih - tiše). Djeca također uče različite načine tvorbe riječi. Tako razvijaju sposobnost da tvore riječ na osnovu druge riječi istog korijena kojim je motivirana, uz pomoć afiksa (završetaka, prefiksa, sufiksa) itd.


Ovladavanje različitim metodama tvorbe riječi pomaže djetetu predškolskog uzrasta da pravilno koristi nazive beba životinja (gola, lisica), pribora za jelo (šećer, posuda za slatkiše), smjera radnje (jahao - otišao - lijevo) itd.


Prilikom rada na sintaksi, djeca se uče načinima spajanja riječi u fraze i rečenice različitih tipova – jednostavne i složene. Formiranje kompleksa sintaktičke konstrukcije u izjavama djece proizvodi se u „situaciji pisanje“, kada dijete diktira, a odrasla osoba zapisuje svoj tekst.


Prilikom podučavanja djece građenju rečenica posebna pažnja se poklanja vježbama o pravilnom poretku riječi, prevazilaženju sintaksičke monotonije (ponavljanje sličnih konstrukcija), pravilnom slaganju riječi itd.


Uz to, djeca razvijaju osnovno razumijevanje strukture rečenica i prirode upotrebe vokabulara u rečenicama različitih tipova, te sposobnost svjesnog korištenja jezičnih sredstava (riječi, fraze, rečenice) prilikom prenošenja svojih misli.


Razvoj zvučne strane govora. Prilikom savladavanja zvučnih jezičkih sredstava dijete se oslanja na govorni sluh (opšta sposobnost opažanja fonoloških jezičkih sredstava).


Linearne zvučne jedinice (zvuk - slog - riječ - fraza - tekst) imaju nezavisno proširenje i slijede jedna drugu. Istovremeno, karakteristike zvučne strane govora odražavaju se kroz prozodijske jedinice: naglasak riječi, intonacija (melodija govora, snaga glasa, tempo i tembar govora).


Praktično poznavanje jezika pretpostavlja sposobnost da se sluhom razlikuju i adekvatno reprodukuju sve zvučne jedinice maternjeg jezika. Stoga, rad na formiranju zvučnog izgovora kod predškolske djece treba provoditi sistematski.


Važna sredstva zvučne izražajnosti govora su ton, tembar, pauze, različite vrste akcenti.


Poseban sloj obrazovnog rada povezan je s razvojem kod djece sposobnosti korištenja intonacije - da se izgradi intonacijski obrazac iskaza, prenoseći ne samo njegovo značenje, već i njegov emocionalni "naboj". Paralelno s tim, razvija se sposobnost korištenja tempa, jačine izgovora ovisno o situaciji, te jasnog izgovaranja glasova, riječi, fraza, rečenica (dikcija). Skretanjem pažnje djeteta na intonaciju, učitelj razvija njegov sluh za govor, osjećaj za tembar i ritam, osjećaj za snagu zvuka, što naknadno utiče na razvoj njegovog muzičkog sluha.


Uglavnom, radeći na zvučnoj strani govora, dijete ovladava sposobnošću da „podredi“ iskaz ciljevima i uslovima komunikacije, vodeći računa o predmetu i temi iskaza, te karakteristikama slušatelja.


Razvoj figurativnog govora. Govor djeteta postaje figurativan, spontan i živahan ako se kod njega razvije interes za jezično bogatstvo i razvije sposobnost korištenja širokog spektra izražajnih sredstava pri konstruiranju iskaza. (Obratimo pažnju na paradoks: neguje se i spontanost! Štaviše, što je još paradoksalno, ona se kultiviše u procesu ovladavanja posebnim sredstvima deteta. Međutim, to je posebnost ljudskog kulturnog razvoja.)


Najvažniji izvori za razvoj izražajnosti dječjeg govora su djela beletristike i usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne forme (poslovice, izreke, zagonetke, pjesmice, brojalice, frazeološke jedinice). Podprogram određuje specifične načine razvoja figurativnog govora djeteta kroz književna djela različitih žanrova (bajke, pripovijetke, pjesme) i male folklorne forme.


Razvoj slike je bitan aspekt razvoja govora u cjelini.
dakle, leksičke strane govor služi sastavni dio slike, jer semantička analiza doprinosi razvoju sposobnosti upotrebe riječi ili kombinacije koje su precizne po značenju i izražajne u skladu s kontekstom iskaza.


Gramatički aspekt slike nije ništa manje značajan, jer korištenjem raznih stilskih sredstava (red riječi, građenje različitih vrsta rečenica) dijete oblikuje svoj iskaz gramatički ispravno i istovremeno ekspresivno. Fonetska strana povezana je sa zvučnim dizajnom teksta (intonacijska ekspresivnost, optimalno odabran tempo, dikcija), što u velikoj mjeri određuje prirodu emocionalnog utjecaja na slušaoce.


Razvoj svih aspekata govora, posmatrano sa aspekta njegove likovnosti, osnovni je uslov za razvoj samostalne verbalne kreativnosti, koja se kod djeteta može manifestirati u sastavljanju bajki, priča, pjesama, pjesmica i zagonetki.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja „Uralska država

pedagoški univerzitet"

Rad na kursu

“Psihološko-pedagoške osnove za unapređenje

ekspresivnost govora kod starije djece predškolskog uzrasta

u procesu upoznavanja književnosti za djecu"

Izvršilac:

Rykova Maria Anatolyevna

učenik grupe BSh-42zc,

naučni savjetnik:

Shuritenkova Vera Aleksejevna

Uvod

Savezna država obrazovni standard predškolsko obrazovanje(u daljem tekstu Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje) pretpostavlja sveobuhvatan pristup, osiguravajući razvoj djece u svih pet komplementarnih obrazovne oblasti: socijalno-komunikativni, kognitivni, govorni, umjetničko-estetski, fizički razvoj.

Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemski sluh; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Umjetnički i estetski razvoj pretpostavlja razvoj preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog svijeta; formiranje estetskog stava prema okolnom svijetu; formiranje elementarne ideje o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, percepcija fikcije, folklora; podsticanje empatije prema likovima u umjetničkim djelima; realizacija samostalnih kreativnih aktivnosti djece (vizuelne, konstruktivne - modeliranje, muzičke, itd.).

Predškolsko doba je period aktivnog usvajanja govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora: fonetskog, leksičkog, gramatičkog. Potpuno ovladavanje maternjim jezikom u predškolskom djetinjstvu neophodan je uslov za rješavanje problema mentalnog, estetskog i moralnog vaspitanja djece u najosjetljivijem periodu razvoja. Što prije počne učenje maternjeg jezika, dijete će ga slobodnije koristiti u budućnosti. ekspresivnost govora predškolska književnost

Jedno od područja rada na razvoju govora kod djece predškolskog uzrasta je gajenje ljubavi i interesovanja za književnu riječ, upoznavanje djece sa beletristikom, formiranje interesovanja i potrebe za čitanjem (percepcija knjige).

Izvanredni učitelj V. Sukhomlinsky je napisao: „Čitanje je prozor kroz koji djeca vide svijet i sebe i uče o njemu.”

Beletristika ima posebnu ulogu u odgoju djece, proširujući njihovo razumijevanje žive stvarnosti, pomažući djetetu da nauči o životu, oblikujući njegov odnos prema okolini, te ga duhovno i moralno obrazuje. Naučivši da suosjećaju sa junacima umjetničkih djela, djeca počinju uočavati raspoloženje voljenih i ljudi oko sebe, što u njima budi humana osjećanja - sposobnost iskazivanja sudjelovanja, ljubaznost, milosrđe i osjećaj za pravdu. Beletristika otkrivaju djeci svijet ljudskih osjećaja, pobuđujući interesovanje za ličnost, unutrašnji svet heroj.

Ovo je osnova na kojoj se njeguju integritet, poštenje i istinsko građanstvo. „Osjećaj prethodi znanju; „Ko nije osećao istinu, nije je razumeo ili prepoznao“, napisao je V. G. Belinski.

Detetova osećanja se razvijaju u procesu asimilacije jezika onih dela sa kojima ga nastavnik upoznaje. Umjetnička riječ pomaže djetetu da shvati ljepotu zvuka maternji govor, uči ga estetskoj percepciji okoline i istovremeno formira njegove etičke (moralne) ideje.

Fikcija prati osobu od prvih godina njenog života. Književno djelo se javlja djetetu u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme. Percepcija književnog djela bit će potpuna samo ako je dijete za to pripremljeno. A za to je potrebno skrenuti pažnju djece ne samo na sadržaj, već i na izražajna sredstva jezika bajke, priče, pjesme i drugih umjetničkih djela. Postepeno se kod djece razvija inventivan odnos prema književnim djelima i formira se umjetnički ukus. U starijem predškolskom uzrastu, predškolci su sposobni da razumeju ideju, sadržaj i izražajna sredstva jezika, te da shvate lepo značenje reči i izraza. Na temeljima koje smo postavili u predškolskom djetinjstvu zasnivat će se svo naknadno upoznavanje sa ogromnim književnim nasljeđem.

Govorna zrelost djeteta starijeg predškolskog uzrasta mora dostići određeni nivo na kojem se govor pretvara u univerzalno sredstvo spoznaje i komunikacije, u instrument mišljenja. Dijete može izraziti svoje misli koherentno i logično, emocionalno i ekspresivno. Važan pokazatelj govorne zrelosti je razumijevanje književnog djela, sposobnost ekspresivnog prenošenja, postavljanja redoslijeda radnji u tekstu, prenošenja njegove slikovitosti i izražajnosti.

„Ako dete od detinjstva nije razvilo ljubav prema knjizi, ako mu čitanje nije postalo duhovna potreba do kraja života, u godinama adolescencije duša tinejdžera će biti prazna, puzeći na svetlost dana, kao da je nešto loše došlo niotkuda” V.A. Sukhomlinsky

Danas je problem upoznavanja predškolaca sa beletristikom posebno aktuelan, jer je nemoguće ne primijetiti smanjenje interesa za knjige, kako kod odraslih tako i kod djece, što rezultira smanjenjem lične kulture djece ranog i predškolskog uzrasta. Sa pojavom televizije i kompjutera, protok informacija je pogodio ljude neviđenom snagom. Djeca savladaju računar prije nego što nauče čitati i razumiju tastaturu bolje od sadržaja knjige. Njihovo književno iskustvo ograničeno je na priče iz ABC-a i antologija, a potom i na pokušaje savladavanja djela. školski program u skraćenoj verziji.

Dakle, u skladu sa zahtjevima savezne države, danas je potrebno dijete upoznati s knjigama, čitanjem već u predškolskom periodu, inače će biti teško odgajati čitaoca u budućnosti, što će negativno uticati ne samo na razvoj određenog djeteta, ali i duhovni i moralni potencijal društva u cjelini.

Savremeni istraživači dječijeg čitanja pridaju značaj uticaju beletristike na moralni, estetski, emocionalni i govorni razvoj djece, a posebnu pažnju poklanjaju psihološkim i pedagoškim karakteristikama upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa beletrističnom verzijom.

Sve navedeno određuje relevantnost odabrane teme „Psihološko-pedagoške osnove za unapređenje izražajnosti govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu upoznavanja s dječijom književnošću“.

Svrha rada: unapređenje izražajnosti govora u procesu upoznavanja sa književnošću za djecu.

Za postizanje ovog cilja formulirani su sljedeći zadaci:

1. Razmotriti teorijske osnove izražajnosti govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

2. Proučite sredstva izražavanja.

3. Okarakterizirati govor djece starijeg predškolskog uzrasta sa stanovišta njegove izražajnosti.

4. Mogućnosti dječije književnosti u proučavanju izražajnosti govora.

5. Obrazložiti psihološke i pedagoške uslove za izražajnost govora.

1. Ekspresivnost kao komunikativna kvaliteta govora

1.1 Vrste izražavanja

Važan kvalitet dečijeg govora je ekspresivnost. „Izražajnost govora je sposobnost da se jasno, uvjerljivo i istovremeno, što je moguće sažetije, izrazi svoje misli i osjećanja; sposobnost uticaja na slušaoca i čitaoca intonacijom, izborom reči, građenjem rečenica, odabirom činjenica, primera”, napisao je N.S. Božić.

Ekspresivnost govora je komunikativna kvaliteta govora, karakteristika njegove strukture, koja utječe ne samo na um, već i na emocionalno područje ljudske svijesti; održava pažnju i interesovanje slušaoca i čitaoca (B. N. Golovin).

Osnovna svrha govorne ekspresivnosti je da osigura efikasnost komunikacije, a istovremeno se ekspresivnost može smatrati značajnim sredstvom verbalnog samoizražavanja pojedinca. Ekspresivnost govora se koristi u komunikacijskom procesu kako bi se pojačao uticaj govornika na osećanja slušaoca uticanjem na emocionalnu sferu sagovornik.

Razvoj govora temelji se na aktivnom kreativnom procesu usvajanja, formiranja jezika govorna aktivnost. Poznato je da djeca, čak i bez posebne obuke, od najranije dobi pokazuju veliko interesovanje za jezičke aktivnosti, stvaraju nove riječi, fokusirajući se i na semantičke i na gramatičke aspekte jezika. Međutim, spontanim razvojem govora dopire ih samo nekoliko visoki nivo. Stoga je neophodna ciljana obuka u razvoju govora i govora.

Efikasnost procesa razvoja komunikativnih sposobnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta u velikoj meri zavisi od toga kako nastavnik gradi situacije komunikacije i interakcije u kojima dete rešava određene komunikativne zadatke.

Postoji nekoliko pravaca u radu na razvijanju komunikativnih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta.

1.2 Formiranje kolokvijalnog (dijaloškog) govora

Počevši od ranog predškolskog uzrasta, potrebno je učiti djecu da pažljivo slušaju i razumiju govor odraslih i vršnjaka, da znaju pravilno odgovoriti na pitanja i koristiti upitnu intonaciju; gajite želju za održavanjem razgovora sa odraslima i vršnjacima.

U starijoj dobi djeca razvijaju sposobnost da učestvuju u kolektivnom razgovoru i odgovaraju na pitanja kratko ili detaljnije, ovisno o prirodi pitanja.

Dijaloški govor je posebno upečatljiva manifestacija komunikacijske funkcije jezika. Usmeni dijaloški govor javlja se u određenoj situaciji i praćen je gestikulacijom, mimikom i intonacijom. Otuda i jezički dizajn dijaloga. Govor u njemu može biti nepotpun, skraćen, ponekad fragmentaran. Dijalog karakteriziraju: kolokvijalni vokabular i frazeologija; kratkoća, suzdržanost, naglo; jednostavno i složeno nesindikalni prijedlozi; kratak predumišljaj. Koherentnost dijaloga osiguravaju dva sagovornika. Dijaloški govor karakterizira nevoljno i reaktivno ponašanje. Razvoj dijaloškog govora ima vodeću ulogu u procesu govornog razvoja djeteta i zauzima centralno mjesto u cjelokupnom sistemu rada na razvoju govora u vrtiću. Razvoj različite strane Govor je neophodan uslov za razvoj dijaloškog govora, a istovremeno razvoj dijaloškog govora doprinosi djetetovom samostalnom korištenju pojedinih riječi i sintaksičkih struktura. Koherentan govor upija sva djetetova postignuća u ovladavanju maternjim jezikom, njegovom zvučnom strukturom, vokabularom i gramatičkom strukturom.

Struktura dijaloga predstavlja niz kombinacija iskaza inicijative i odgovora, među kojima se mogu izdvojiti sljedeći funkcionalni dijaloški parovi: pitanje - odgovor; podsticanje (ponuda, nalog, zahtjev) - izvršenje (odbijanje ispunjenja); poruka (obavještavanje, izjava) - izražavanje stava. Nezakonito je ograničavati sadržaj obuke za dijalog na razvoj samo sposobnosti odgovaranja i postavljanja pitanja. U ovaj sadržaj potrebno je uključiti razvoj sljedećih vještina kod starijih predškolaca:

Razumjeti raznovrsnost poruka (poruka, pitanja, poticaja) i odgovarati na njih u skladu s funkcionalnim zadatkom komunikacije: izražavati u društveno prihvaćenim oblicima stav prema primljenim informacijama, odgovarati na pitanja i poticaje, izvoditi ili uljudno odbiti izvršiti;

Uključite se u verbalnu komunikaciju na različite načine: javite svoje utiske, iskustva itd.; postavljati pitanja; ohrabriti komunikacijske partnere da sarađuju i djeluju.

Kao vrsta ljudskog ponašanja, dijalog zahtijeva usvajanje i primjenu određenih pravila za svoje vođenje koja su se razvila u sociokulturi, stoga je važno odrediti raspon pravila koja su djetetu dostupna. Djeca mogu postepeno naučiti da se: smjenjuju u razgovoru; slušajte sagovornika bez prekidanja; podrška opšta tema razgovor; pokažite poštovanje i pažnju svojim sagovornicima, slušajući ih, gledajući im u oči ili lice; ne govorite punih usta itd.

Učitelj mora osigurati da svako dijete lako i slobodno ulazi u dijalog sa odraslima i djecom. Djecu treba naučiti da izražavaju svoje zahtjeve riječima i da riječima odgovaraju na pitanja odraslih.

U procesu komunikacije dijete treba razvijati vještine govorne kulture: ne miješati se u razgovor starijih, ne prekidati sagovornika, ne okretati se u toku razgovora, ne spuštati glavu, mirno slušati osobu koja je govoreći, gledajte u oči, ne dozvolite grub, preziran ton. Govorni jezik djeteta treba da bude izražajan.

1.3 Formiranje monološkog govora

Usmeni monološki govor - složeni govor kreativna aktivnost, kojim dete počinje da savladava u predškolskom uzrastu kroz uticaj organizovane sistematske nastave, kao i tokom bogaćenja životnog iskustva.

Pravovremeno ovladavanje koherentnim govorom jedan je od uslova za formiranje punopravne ličnosti i pripremu za školovanje.

Djeca postepeno savladavaju monolog. U zavisnosti od starosne karakteristike, prvo dijete uči da razumije priču, a kasnije - da je samostalno ispriča: prepričava male priče, opišite igračku, predmet, sliku, sastavite priču na osnovu slike zapleta, o događajima iz vašeg života.

Formiranje vještina konstruiranja koherentnih, detaljnih iskaza zahtijeva korištenje svih govornih i kognitivnih sposobnosti djece, uz istovremeno doprinos njihovom poboljšanju.

Kod starijih predškolaca raste potražnja za pričama i prepričavanjem. Djeca se moraju pridržavati jasne kompozicije, logike razvoja radnje i istinito prikazati stvarnost u pričama zasnovanim na prave teme, procjenjuju životne pojave i činjenice. Da bi se održao interes djece predškolskog uzrasta za prepričavanje, potrebno je djelo za dramatizaciju odabrati u skladu s uzrastom, individualne karakteristike djece ove grupe. Radnja bajke, kratke priče ili pesme treba da bude puna akcije i bogata dijalozima.

Ovladavanje koherentnim monološkim govorom uključuje razvoj zvučne kulture jezika, vokabulara, gramatičke strukture i odvija se u bliskoj vezi sa razvojem svih aspekata govora – leksičkog, gramatičkog i fonetskog.

Razvoj rječnika.

Osoba počinje da govori kada savlada određeni broj govornih jedinica. Jedinica jezika je riječ. Potrebno je stalno povećavati djetetov vokabular, širiti, obogaćivati ​​vokabular uz upoznavanje svijeta oko sebe (predmeti, pojave žive i nežive prirode, javni život). To treba da se dogodi na način da djeca nauče veze između predmeta, pojava, svojstava i radnji.

U starijem predškolskom uzrastu dijete već svjesno pristupa određenim jezičkim pojavama, razmišlja o svom govoru i po analogiji stvara niz novih i originalnih riječi. Stvaranje riječi je najvažnija karakteristika dječjeg govora i pokazatelj je razvoja morfoloških elemenata jezika, koji su povezani s kvantitativnim nagomilavanjem riječi i razvojem njihovih značenja.

Razvoj pojmova ide paralelno sa razvojem procesa mišljenja i govora i podstiče se kada se počnu međusobno povezivati. Do 6. godine djetetov vokabular se sastoji od otprilike 14.000 riječi. Da bi dječiji rječnik ispunio sva pravila, mora uključivati različite vrste vokabular: domaćinstvo (nazivi dijelova tijela, igračaka, posuđa, namještaja, odjeće itd.); prirodna istorija (nazivi objekata nežive i žive prirode); društvene nauke (nazivi zanimanja, praznici, itd.); emocionalno-evaluativni (kvalitete, osjećaji, stanja, itd.); vremenske i prostorne.

Poznavanje vašeg maternjeg jezika nije samo sposobnost da se pravilno konstruiše rečenica, čak i ona složena. Dijete mora naučiti da kaže: ne samo da imenuje predmet, već ga i opiše, priča o nekom događaju, pojavi, slijedu događaja. Takva priča se sastoji od više rečenica. Oni, karakterizirajući bitne aspekte i svojstva opisanog predmeta, događaja, moraju biti logički povezani jedni s drugima i odvijati se u određenom nizu tako da slušatelj točno razumije govornika. U ovom slučaju radit ćemo o koherentnom govoru, tj. sa govorom koji je smislen, logičan, dosljedan, sasvim dobro razumljiv sam po sebi i ne zahtijeva dodatna pitanja i pojašnjenja.

Da bi se razvila sposobnost pravilne upotrebe riječi, potrebno je razviti vještine semantičkog odabira.

Razvoj semantičke strane govora jedan je od glavnih uslova za razvoj koherentnih govornih vještina i verbalnu komunikaciju predškolac. To se objašnjava činjenicom da stepen formiranosti leksičko-semantičkog sistema predškolskog djeteta ima direktan utjecaj na njegovu sposobnost da precizno i ​​adekvatno bira riječi u skladu sa komunikacijskom situacijom i kontekstom iskaza. Takav razvoj doprinosi poboljšanju koherentnog govora, kako u pogledu njegovih kvaliteta, tako iu pogledu njegove slikovitosti i izražajnosti.

1.4 Formiranje gramatički ispravnog govora

Gramatički ispravan govor se formira u procesu govorne prakse i komunikacije između djeteta i odraslih. Roditelji trebaju osigurati da djeca ovladaju sintaksičkom i morfološkom strukturom svog maternjeg jezika: pravilno koriste rečenice različitih gramatičke kategorije(prosti, uobičajeni, složeni), pravilno upotrijebljeni veznici i vezne riječi u složenim i složenim rečenicama, upotrijebljene i dogovorene riječi u rodu, broju, padežu i vremenu, pripremni i indeklinabilne imenice, pridržavala se izmjenjivanja glasova u osnovi pri deklinaciji imenica i glagola.

Formiranje gramatičke strukture govora također je u bliskoj vezi sa razvojem koherentnog govora, a posebno sa leksičkim radom.

U dobi od 5-6 godina djeca bez većih poteškoća i bez posebne obuke savladavaju pravila gramatike svog maternjeg jezika. U dobi od 6 godina dijete već poznaje fleksiju, tvorbu vremena i pravila za sastavljanje rečenica. Govor djeteta od 5-6 godina već uključuje složene rečenice. Pojavljuju se prvi razvijeni oblici dijaloškog govora. Kada međusobno razgovaraju, djeca jedni drugima obraćaju svoje izjave.

Detetovo savladavanje gramatičke strukture jezika ima veliki značaj, jer samo morfološki i sintetički oblikovan govor sagovornik može razumjeti i može poslužiti kao sredstvo komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

U predškolskom uzrastu dete treba da razvije naviku da govori gramatički ispravno.

Ovladavanje gramatičkim normama jezika doprinosi tome da djetetov govor počinje, uz funkciju komunikacije, obavljati i funkciju poruke kada savlada monološki oblik koherentnog govora. Sintaksa igra posebnu ulogu u formiranju i izražavanju misli, odnosno u razvoju koherentnog govora.

Ovladavanje gramatikom korektan govor utiče na djetetovo razmišljanje. Počinje razmišljati logičnije, dosljednije, generalizirati, odvlačiti pažnju od specifičnog i ispravno izražavati svoje misli.

Veze između predmeta i pojava dete uči prvenstveno kroz objektivne aktivnosti. Formiranje gramatičke strukture je uspješno pod uvjetom da su predmetne aktivnosti pravilno organizirane, svakodnevna komunikacija djece sa vršnjacima i odraslima, posebni govorni časovi i vježbe usmjerene na savladavanje i učvršćivanje teških gramatičkih oblika.

1.5. Vaspitanje zvučne kulture govora

Zvučna kultura govora uključuje pravilan izgovor svih glasova i riječi maternjeg jezika, ekspresivnost govora i formiranje fonemskog sluha (sposobnost percipiranja zvukova maternjeg jezika, njihovo razlikovanje, određivanje njihove prisutnosti u riječima). Također je potrebno raditi na poboljšanju dikcije, naučiti pravilno postavljati naglasak, koristiti upitnu i uzvičnu intonaciju, prilagoditi visinu i snagu glasa te održavati ujednačen tempo govora.

Sastavni delovi zvučne kulture - govorni sluh i govorno disanje - preduslov su i uslov za nastanak zvučnog govora.

Ovladavanje izgovorom svih glasova maternjeg jezika do pete godine života moguće je uz pravilno usmjeravanje u razvoju dječjeg govora. Ciljana obuka i korišćenje odgovarajuće metodologije stvaraju uslove za realizaciju preduslova koje deca imaju. Formiranje zvučne strane govora vrši se u uslovima vrtić u dva oblika: u vidu obuke u učionici i vaspitanja svih aspekata zvučne kulture govora van časa.

Sa decom se organizuju dva tipa časova, koji sadrže zadatak negovanja zvučne kulture. Neke dijelove zvučne kulture govora treba uvesti u sadržaje nastave koji rješavaju druge probleme razvoja govora (na primjer, obratiti pažnju na izražajnost i jačinu glasa pri čitanju dječjih pjesama).

Obrazovanje zvučne kulture govora usmjereno je na razvoj fonetsko-fonemske komponente govornog sistema; njegov puni razvoj osigurava povoljan tok nivoa motoričkog programiranja govorne aktivnosti.

1.6 Upoznavanje sa beletristikom i njegovanje ljubavi prema čitanju

Roditelji od najranije dobi treba da usađuju svojoj djeci ljubav prema raznim žanrovima dječje fantastike i folklora - bajkama, pjesmama, pjesmicama, klasičnim djelima itd. Razvijati sposobnost pažljivog slušanja, razumijevanja umjetničkih djela, vrednovanja radnji likova i izražavaju njihov stav prema njima. Deca takođe treba da nauče da pamte i recituju pesme izražajno i sa intonacijom. Književni materijal predstavlja jasan, vizuelno maštovit standard govorne kulture naroda.

Književne slike priče omogućiti predškolcu da savlada društvene i moralne norme i pravila, formu komunikativna kultura dijete. U toku rada na književnom materijalu, govor djeteta se intenzivno obogaćuje sredstvima izražajnog govora. Okruženje za razvoj govora omogućava predškolcu da savlada i kreativno koristi norme i pravila svog maternjeg jezika i razvija sposobnost da ih fleksibilno primjenjuje u različitim situacijama.

Čitanje književnih djela djeci otkriva neiscrpno bogatstvo ruskog jezika. Istovremeno se razvija osjetljivost za izražajna sredstva umjetničkog govora i sposobnost reprodukcije tih sredstava u stvaralaštvu. Prihvatanjem književnog djela, razumijevanjem njegovog sadržaja i moralnog značenja, dijete otkriva sposobnost uočavanja i dodjeljivanja sredstava. umjetnički izraz. Kasnije, stvarajući vlastitu kompoziciju (bajka, priča, poezija) na temu književnog djela, dijete odražava neki fenomen stvarnosti, uključuje maštu, izmišlja događaj, razvija radnju, gradi sliku. Istovremeno, koristi se raznim jezičkim sredstvima iz kojih je učio književni materijal, što njegovu izjavu čini figurativnom i izražajnom.

Učenje djece elementima pismenosti.

U starijem predškolskom uzrastu djecu treba upoznati s pojmovima slova, slogova, riječi, rečenica i početi razvijati svoje prve vještine čitanja i pisanja.

Stariji predškolski uzrast je veoma povoljan period za podučavanje elemenata pismenosti, uključujući i početno učenje čitanja. Djeca po pravilu rado pronađu i imenuju pojedina slova i počnu ih crtati. Na taj način se postepeno akumulira određeni broj dobro poznatih slova. Kako se upoznate sa slovima, ona se uklapaju u obrazac riječi. Djeca uče da slog sadrži jedan samoglasnik; u riječi ima onoliko slogova koliko ima samoglasnika. Mnogo pažnje se poklanja vježbama transformacije riječi zamjenom, preuređivanjem i dodavanjem glasova. Ovo naglašava potrebu za smislenim čitanjem.

Najvažnija komponenta uspješan rad Da bi predškolci savladali pismenost je formiranje fonemske percepcije. Budući da je obuka opismenjavanja zasnovana na govornom sluhu, fonemska svest i zvučne vještine, a zatim zvučno-slovna analiza, onda postoji potreba za ranijim otkrivanjem fonemskih nedostataka sluha kod djece i organizovanjem sistematskog rada na njegovom razvoju.

Roditelji trebaju zapamtiti da razvoj govora počinje i završava se u predškolskom uzrastu. U ovom uzrastu djeca moraju savladati usmeni govor. I to se radi samo na praktičan način.

Dakle, možemo zaključiti da govor prati i poboljšava kognitivna aktivnost djece, čini radnu aktivnost fokusiranijom i svjesnijom, obogaćuje igru, promoviše kreativnost i maštu u likovnim, muzičkim i književnim aktivnostima.

U podučavanju razvoja govora djece razlikuju se sljedeće oblasti: strukturalna (formiranje zvuka, gramatički aspekti govora); funkcionalni (formiranje dijaloškog monološkog govora, verbalna komunikacija); kognitivni ili kognitivni (razvijanje elementarnog znanja o pojavama jezika, govora).

Oblasti razvoja komunikativnih sposobnosti koje se razmatraju u psihološko-pedagoškoj literaturi omogućile su izradu programa razvoja komunikacijskih vještina, koji podrazumijeva rad sa svim učesnicima obrazovnog procesa predškolaca.

Efikasnost procesa razvoja komunikativnih sposobnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta u velikoj meri zavisi od toga kako nastavnik gradi situacije komunikacije i interakcije u kojima dete rešava određene komunikativne zadatke.

Govorna kultura je višestruka pojava, njen glavni rezultat je sposobnost govora u skladu sa normama književni jezik; ovaj koncept uključuje sve elemente koji doprinose tačnom, jasnom i emotivnom prenošenju misli i osjećaja u procesu komunikacije. Ispravnost i komunikativna prikladnost govora smatraju se glavnim fazama ovladavanja književnim jezikom. Razvoj figurativnog govora mora se posmatrati u nekoliko pravaca: kao rad na ovladavanju djece svim aspektima govora (fonetskim, leksičkim, gramatičkim), percepcijom različitih žanrova književnih i folklornih djela, te kao formiranjem jezičkog dizajna. nezavisni koherentni iskaz.

Djela beletristike i usmene narodne umjetnosti, uključujući male književne forme (poslovice, izreke, frazeološke jedinice, zagonetke, vrtalice), najvažniji su izvori za razvoj izražajnosti dječjeg govora. Pokazatelj bogatstva govora nije samo dovoljna količina aktivnog vokabulara, već i raznovrsnost korištenih fraza, sintaktičke strukture, kao i zvučni (ekspresivni) dizajn koherentnog iskaza. U tom smislu može se pratiti veza između svakog govornog zadatka i razvoja govorne slike. Dakle, leksički rad usmjeren na razumijevanje semantičkog bogatstva riječi pomaže djetetu da pronađe tačnu riječ u konstrukciji iskaza, a prikladnost upotrebe riječi može naglasiti njenu figurativnost. U formiranju gramatičke strukture govora u smislu slike, posjedovanje zaliha gramatičkih sredstava dobiva posebnu važnost. Ako uzmemo u obzir fonetsku stranu govora, onda od nje uvelike ovisi intonacijski dizajn iskaza, a time i emocionalni utjecaj na slušatelja. Na koherentnost (planiranost) izlaganja teksta utiču i karakteristike zvučne kulture govora kao što su jačina glasa (glasnoća i pravilan izgovor), jasna dikcija i tempo govora.

Najvažniji izvori za razvoj izražajnosti dječjeg govora su djela beletristike i usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne forme (poslovice, izreke, zagonetke, pjesmice, brojalice, frazeološke jedinice). Obrazovni, spoznajni i estetski značaj folklora je ogroman, jer se širenjem znanja o okolnoj stvarnosti razvija sposobnost suptilnog osjećanja umjetničke forme, melodije i ritma maternjeg jezika. Art sistem Ruski folklor je jedinstven. Žanrovske forme djela su izuzetno raznolike - epovi, bajke, legende, pjesme, predanja, kao i male forme - pjesmice, pjesmice, zagonetke, poslovice, izreke, čiji je jezik jednostavan, precizan, izražajan. Formiranje figurativnog govora trebalo bi se odvijati u jedinstvu s razvojem drugih kvaliteta koherentnog iskaza, zasnovanog na idejama o kompozicionim karakteristikama bajke, kratke priče, basne, pjesme, dovoljnoj zalihi figurativnog rječnika i razumijevanju o prikladnosti njegove upotrebe u odgovarajućim esejima.

U starijoj grupi djeca se uče da uočavaju izražajna sredstva pri sagledavanju sadržaja književnih djela. Starija djeca mogu dublje shvatiti sadržaj književnog djela i uvidjeti neke od osobina umjetničke forme kojom se sadržaj izražava. Mogu razlikovati žanrove književnih djela i neke specifičnosti svakog žanra. Prilikom upoznavanja predškolaca sa pjesničkim djelima, trebate pomoći djetetu da osjeti ljepotu i melodičnost pjesme, te da dublje shvati sadržaj. Prilikom upoznavanja djece sa žanrom priče, učitelj mora djeci otkriti društveni značaj pojave koja se opisuje, odnose između likova i skrenuti im pažnju na riječi kojima autor karakteriše i same likove i njihove akcije. Pitanja koja se postavljaju djeci trebaju otkriti djetetovo razumijevanje glavnog sadržaja i njegovu sposobnost da procijeni postupke i postupke likova.

Upoznavanje sa fikcijom obuhvata holističku analizu dela, kao i realizaciju kreativnih zadataka, što blagotvorno utiče na razvoj dečijeg poetskog sluha, čula za jezik i verbalne kreativnosti.

Ispravnost govora je njegov glavni kvalitet, izveden iz odnosa „jezik-govor“, budući da kategorija norme o kojoj smo gore govorili nije ništa drugo do kompleks elemenata jezičkog sistema koji određuju i reguliraju konstrukciju i razvoj govornog kontinuuma. . U najbližoj interakciji sa kategorijom ispravnosti je takva komunikativna karakteristika govora kao što je tačnost. Ako se korektnost prvenstveno obraća formalnom aspektu govora (iako se njime ne iscrpljuje), onda tačnost kao komunikativna kvaliteta karakteriše govor, prvenstveno sa sadržajne strane. Stepen tačnosti govora direktno zavisi od prirode „odnosa između semantike govora i značenja teksta“ (B.N. Golovin), tj. o stepenu adekvatnosti govorne poruke vangovorne informacije čiji je izraz. Možemo razlikovati dvije vrste tačnosti: sadržajnu i konceptualnu. Tačnost predmeta zasniva se na vezi „govor – stvarnost“ i sastoji se u korespondenciji sadržaja govora sa nizom pojava stvarnosti koje se reflektuju u govoru. Predmetna tačnost je izuzetno važna komunikativna karakteristika govora (od toga zavisi efikasnost čina prenošenja informacija), a istovremeno je i estetska karakteristika (za književni tekst). Konceptualna tačnost određena je vezom „govor – mišljenje“ i izražava se u skladu sa semantikom govornih jedinica sa sadržajem i obimom pojmova koje izražavaju (tipičan primer narušavanja konceptualne tačnosti je nepravilna upotreba terminologije u naučni govor). Treba napomenuti da je tačnost kao komunikativna karakteristika drugačije opisuje različite oblasti jezika. U pogledu glavnih parametara tačnosti govora, blizak je još jedan komunikativni kvalitet - logičnost, koja ne karakteriše odnos semantike govora sa vangovornim i vanjezičkim informacijama, već strukturu same semantike govora sa stanovišta osnovne zakone mišljenja. Baš kao što se tiče tačnosti, razlikuju se između suštinske i konceptualne logike; prvi se sastoji u korespondenciji semantičkih veza i odnosa jezičkih jedinica u govoru sa vezama i odnosima predmeta i pojava u stvarnosti, drugi je odraz strukture logičkog mišljenja kroz semantičke veze jezičkih elemenata u govoru. Logičnost se ostvaruje na različitim nivoima govora i u svakom slučaju ima specifične aspekte svog izražavanja. Dakle, na nivou iskaza, konzistentnost leži u a) konzistentnosti kombinacija riječi, b) ispravnom redoslijedu riječi, to treba da uključuje čistoću, ekspresivnost, bogatstvo (raznolikost) i prikladnost govora. Dakle, čistoća govora se ocjenjuje kroz odnos govora s književnim (tj. obrađenim oblikom) jezikom i etičkim smjernicama (svi elementi koji su stranci književnom jeziku - dijalektizmi, varvarizmi, žargon itd. - a moralne norme se izvlače izvan granica opseg čistog govora - - vulgarizmi, argotizme, vokabular). Ekspresivnost je stvarna estetska karakteristika govora i može se definisati kao unutrašnji govorni fokus na održavanju pažnje i interesa adresata poruke; Izražajnost govora osigurava se specijalizovanim jezičkim sredstvima - tropima i figurama, ali možemo reći da su uključeni gotovo svi elementi jezičkog sistema, počevši od zvukova do sintakse. Bogatstvo govora u njegovim različitim aspektima (leksičkom, semantičkom, sintaksičkom, intonacionom bogatstvu) omogućava nam da opišemo pojedinca. aktivne zalihe lingvistički znači da određeni govornik stvarno ili potencijalno operira. Konačno, prikladnost govora je njegova vanjezička karakteristika, koja ocjenjuje usklađenost ili neusklađenost govora i njegove strukture sa uslovima komunikacije i komunikativnim zadatkom u cjelini. Dakle, razmatrani komunikativni kvaliteti nam omogućavaju da o problemima govorne kulture govorimo sa različitih gledišta, a istovremeno, u interakciji, predstavljaju neku vrstu integralnog sistema u kojem i sa čije pozicije se govor može opisati. što je sveobuhvatnije moguće.

Kultura govora je ukupnost i sistem njegovih komunikativnih kvaliteta, a savršenstvo svakog od njih zavisiće od različitih uslova, koji će uključivati ​​kulturu jezika, lakoću govorne aktivnosti, semantičke zadatke itd. Naučnici definišu koncept različito „kultura govora”: kao ovladavanje normama usmenog i pisanog književnog jezika (pravila izgovora, naglaska, upotrebe riječi, gramatike, stilistike), kao i sposobnost korištenja izražajnih sredstava jezika u različitim komunikacijskim uslovima u u skladu sa svrhom i sadržajem govora; kao skup i sistem komunikativnih kvaliteta govora; savladavanje književnih normi za svakoga nivoi jezika u usmenom i pisanom obliku govora, sposobnost upotrebe stilskih sredstava i tehnika, uzimajući u obzir ciljeve i uslove komunikacije; uređeni skup normativnih govornih sredstava razvijenih praksom verbalne komunikacije, koji optimalno odražavaju sadržaj govora i zadovoljavaju uslove i svrhu komunikacije.

2. Sredstva izražavanja

Sredstva koja pružaju izražajan govor dijele se u dvije velike grupe:

1) lingvistički - leksički, morfološki, fonemsko - akcentološki, intonacijski i dr.;

2) nejezički - izrazi lica, pantomima (gestikulacije, držanje, hod).

Prema M. R. Lvovu, ekspresivnost u usmenom govoru je najbogatija, zaista neiscrpna mogućnost intonacije, naglaska, pauze, tona, tembra, tempa. Glavno izražajno sredstvo govora je intonacija, „ritmička i melodijska strana govora, koja u rečenici služi kao sredstvo za izražavanje sintaksičkih značenja i emocionalno-ekspresivne boje“.

Intonacija je „...najvažnija karakteristika govornog usmenog govora, sredstvo za formaliziranje bilo koje kombinacije riječi u rečenici, razjašnjavanje njenog komunikativnog značenja i emocionalno izražajnih nijansi.”

Intonacija, prema N.V. Cheremisina, djeluje kao neka vrsta zvučnog "dodatka" glavnom fonemskom sastavu riječi i obavlja sljedeće glavne funkcije: komunikativnu, razlikovanje značenja (fonološku), kulminirajuću (izlučivanje), sintezu (ujedinjujuću), razgraničenje (diskriminirajući), emocionalno -ekspresivan.

Sve funkcije su međusobno povezane i međusobno djeluju. Komunikativna funkcija intonacije je da ona formalizira rečenicu kao minimalnu, relativno nezavisnu jedinicu komunikacije. Istovremeno, služi za uspostavljanje i održavanje kontakta između govornika i ističe informativni centar iskaza. Ostale funkcije su povezane s njim, kao što je posebno za opće.

Emocionalno-ekspresivna funkcija intonacije je intonacijski izraz govornikovog stava prema osobi kojoj se komunicira i (ili) adresatu govora.”

Implementacija ovih funkcija je strukturne komponente intonacija (prozodijska sredstva ili prozodeme).

Ovo je melodija govora, koja se izvodi podizanjem i snižavanjem glasa u frazi;

ritam - izmjena naglašenih i nenaglašenih, dugih i kratkih slogova; intenzitet - snaga i slabost izgovora povezana sa jačanjem ili slabljenjem izdisaja;

tempo - brzina govora tokom vremena i pauze između govornih segmenata;

timbar je zvučna boja koja govoru daje određene emocionalne i izražajne nijanse (veselo, tmurno, itd.);

frazni i logički naglasak, koji služe kao sredstvo za isticanje govornih segmenata ili pojedinih riječi u frazi.

Stres je komponenta intonacije koja se zasniva na intenzitetu i jačini zvuka. Postoji razlika između verbalnog naglaska - "neka vrsta snage i tonskog vrhunca riječi", kritična tačka“, kroz koji se ostvaruje intonacijski pokret fraze”, kao i semantičko naglasak - sintagmatski, frazni i logički. Najveći emocionalni značaj imaju sintagmatski i frazni naglasak, budući da je naglašena riječ glavna „točka“ izražavanja podteksta, dakle, koncentracija emocija. Logički naglasak karakteriše jaka akcentuacija, jasno intonaciono isticanje „psihološkog predikata“ u rečenici. U toku govora logički naglasak poklapa se sa sintagmatskim i fraznim naglaskom, "apsorbirajući" ih. L.V. Shcherba identificira posebnu vrstu stresa - emfatički. Naglasak služi za poboljšanje emocionalnog bogatstva govora. Ova vrsta stresa naglašava i pojačava emocionalnu stranu riječi ili izražava govornikovo afektivno stanje u vezi s određenom riječi. Logički stres skreće pažnju na ovu riječ, a emfatički ga čini emocionalno bogatim: „...u prvom slučaju se ispoljava namjera govornika, a u drugom se izražava direktno osjećanje.

Tempo je brzina govora, relativno ubrzanje ili usporavanje njegovih pojedinih segmenata (zvukova, slogova, riječi, rečenica i dužih fragmenata), „zavisi od stila izgovora, značenja govora, emocionalnog stanja govornika, emocionalni sadržaj iskaza.” Upečatljivo emocionalno sredstvo je variranje tempa. Brz tempo stvara dojam dinamičnosti, dok se usporavanje povezuje s imitacijom tempa i ponekad se koristi za prenošenje svečanosti.

Pauza je neobična, „često „nezvučna” intonacija.” N.V. Cheremisina smatra stvarnu i imaginarnu (nultu) pauzu. Prava pauza je zaustavljanje, prekid u zvuku. Zamišljenu pauzu karakterizira odsutnost prekida u zvuku, ali prisutnost promjene tonske konture. Emocionalno bogat razgovorni govor karakteriše odsustvo normativnih pauza; dolazi do takozvanog 23 „neuspjeha“ govora - pojava neočekivanih pauza, pauza oklevanja, što ukazuje na nespremnost, spontanost govora. Niz posebnih studija posvećen je proučavanju nejezičkih izražajnih sredstava u lingvistici (A. A. Akishina, T. E. Akishina, E. V. Krasilnikova, T. M. Nikolaeva, B. A. Uspenski, itd.). Naučnici smatraju da upotreba izražajnih sredstava u govoru ima nacionalnu, društvenu i individualnu boju. Nejezička izražajna sredstva uključuju melodijske modulacije glasa, nazvane „zvučne geste“, kao i izraze lica (pokreti mišića lica i glave), geste ruku, položaj tijela i opći pokreti. Izrazi lica, oličeni u pokretu mišića lica, smatraju se „proizvodom nervna aktivnost, kao odgovor na automatske, nesvjesne i svjesne signale iz odgovarajućih dijelova centralnog nervni sistem" ; kao „promene na licu, u zavisnosti od rada brojnih mišića, dajući licu neuobičajenu pokretljivost i varijabilnost“; "Izražajni pokreti lica objektivni su pokazatelj nečijih iskustava, znak njihovog stanja." Sredstva neverbalne govorne komunikacije uključuju i držanje - položaj ljudskog tijela, "tipičan za datu kulturu, elementarnu jedinicu ljudskog prostornog ponašanja". Ljudsko tijelo može zauzeti oko hiljadu različitih položaja; Neki od njih su odbačeni i zabranjeni od strane društva, drugi su dobrodošli i ojačani. Na primjer, poza spremnosti za komunikaciju: osmijeh, glava i tijelo su okrenuti prema partneru, torzo je nagnut naprijed. U zavisnosti od držanja, možete odrediti odnos sagovornika. Gestovi se odnose na pokrete ruku ili šaka. Na osnovu gestova može se izvući zaključak o stavu osobe prema nekom događaju, osobi ili objektu. Gest može izraziti namjere i stanje pojedinca. Osoba, formirajući se kao individua u određenom društvenom okruženju, u komunikaciji upoznaje metode gestova karakteristične za ovu sredinu, pravila za njihovu upotrebu i čitanje. Osoba može gestikulirati i dobrovoljno i nevoljno; Gestovi mogu biti tipični za osobu i potpuno nekarakteristični za nju, izražavajući njeno nasumično stanje. T. M. Nikolaeva sve geste dijeli u dvije velike grupe: uslovne i neuslovne. Konvencionalni gestovi nisu uvek razumljivi neupućenom učesniku u komunikaciji, jer imaju nacionalni, visoko specijalizovani i retko međunarodni karakter. Ruski sistem konvencionalnih gestova karakterizira mali broj općeprihvaćenih gesta povezanih s govornim bontonom. Ne postoji stroga vanjska razlika između konvencionalnih i nekonvencionalnih gestova. Bezuslovni gestovi, uz odgovarajući dogovor učesnika u komunikaciji, mogu postati uslovni. Nekonvencionalni gestovi su razumljivi bez prethodnog objašnjenja. Podijeljeni su u četiri grupe: 1) pokazivanje; 2) prikazivanje (prenošeno), koje imaju dvije varijante: prikazno i ​​emotivno; 3) isticanje; 4) ritmički. Gestovi pokazivanja usmjereni su na predmet ili predmet govora. Pokazivanje (prenošenje) gestova uključuje prikazivanje, prenošenje oblika i izgled objekti govora, kao i emocionalni, koji izražavaju unutrašnje stanje govornika. Gestovi naglašavanja nemaju nezavisno značenje. Njihova funkcija je da pomognu slušaocu da razumije i razumije govornikove misli. Oni započinju i završavaju govor, odvajajući glavno od sporednog. Ritmički pokreti u govoru poklapaju se s ritmom zvuka, riječi i ističu ga. Prva grupa uključuje geste oklijevanja i nesigurnosti (pomicanje ramena, širenje ruku i sl.). Dakle, grupiranje nejezičkih izražajnih sredstava je univerzalno i može se primijeniti na vokalne (intonacijske), izraze lica i pantomimijske manifestacije. N.I. Smirnova sve izražajne pokrete dijeli u tri grupe. U prvu grupu spadaju komunikativni gestovi, izrazi lica, pokreti tela, držanje tela, odnosno ekspresivni pokreti koji zamenjuju elemente jezika u govoru. To je pozdrav i oproštaj; gestovi prijetnje, privlačenja pažnje, pozivanja, pozivanja, zabrane; uvredljivi gestovi i pokreti tijela; zadirkivanje koje se nalazi u dječjoj komunikaciji; afirmativne, negativne, upitne, izražavanje zahvalnosti, pomirenje, kao i gestovi koji se nalaze u drugim situacijama međuljudske komunikacije. U drugu grupu spadaju deskriptivno-figurativni, naglasni gestovi, oni prate govor i gube smisao izvan govornog konteksta. Treću grupu čine modalni gestovi. Oni se s pravom mogu svrstati u ekspresivne pokrete, jer izražavaju procjenu, odnos prema predmetima, ljudima, pojavama. okruženje. Modalni gestovi uključuju geste 25 odobravanja, nezadovoljstva, ironije i nepovjerenja; gestovi koji prenose nesigurnost, neznanje, patnju, misao, koncentraciju, zbunjenost, zbunjenost, depresiju, razočaranje, poricanje, radost, oduševljenje, iznenađenje. Naučnici (A. A. Akishina, T. E. Akishina, T. M. Nikolaeva, itd.) bilježe nacionalne karakteristike karakteristične za upotrebu jezičkih izražajnih sredstava u govornom ruskom govoru. Dakle, ekspresivne melodijske karakteristike s velikim glasovnim modulacijama (do oktave) odgovaraju „oskudnom rasponu gestova i facijalnih pratnja“. Ruse karakteriše određena suzdržanost u upotrebi gesta: nije uobičajeno snažno ispružiti ruke naprijed, niti gestikulirati pritiskajući ih uz tijelo. Pokreti ruku se često zamjenjuju pokretima glave i ramena. Tokom razgovora ne koriste se sinhroni pokreti ruku: pokreti se prave jednom rukom, druga ruka uopće ne sudjeluje ili ne ponavlja pokrete prve. Postoji određeni stil izraza lica, gestova i držanja sagovornika, koji je određen situacijom, odnosima govornika i njihovom društvenom pripadnosti. Neverbalna izražajna sredstva, koja su naglašena u priručniku o bontonu, sastavni su dio opće kulture ljudskog ponašanja. Evo opisa izgleda i naklona u situaciji "Pozdrav". Sight. Odnosi se na izraze lica i vrlo je suptilan i teško prenosiv oblik ljudske komunikacije, ali u isto vrijeme vrlo važan. Pokušajte da pozdravite nekoga ne gledajući ga u oči. Učinak će biti neprijatan: bićete osumnjičeni za neiskrenost. Možete se pozdraviti samo pogledom, lagano zatvarajući oči ili se smiješeći. Osmeh, inače, zagreva svaki pozdrav. Morate imati na umu da svog sagovornika možete pozdraviti samo ako zauzmete ispravan stav i pogledate pravo u oči.

...

Slični dokumenti

    Analiza književnih izvora o problemu razvoja izražajnog govora kod djece predškolskog uzrasta. Eksperimentalno proučavanje izražajnosti govora kod djece predškolskog uzrasta koja mucaju. Smjernice na razvoj izražajnog govora kod djece.

    kurs, dodan 13.09.2006

    Teorijska osnova formiranje izražajnog govora kod starijih predškolaca. Eksperimentalno proučavanje razvoja ekspresivnog govora kod djece predškolskog uzrasta. Uslovi u predškolske ustanove za organizovanje pozorišnih igara.

    kurs, dodan 19.10.2010

    Teorijske osnove, načini i metode razvoja govorne izražajnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Eksperimentalni rad na razvoju govorne kulture kroz kazališne igre; uloga komunikacije za lično samoizražavanje.

    teza, dodana 24.12.2010

    Psihološko-pedagoške osnove razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta. Nastava u pozorišnoj grupi kao sredstvo za razvoj govora kod dece. Analiza promjena u stepenu razvoja govora kod starijih predškolaca - polaznika pozorišne grupe Teremok.

    disertacije, dodato 21.06.2013

    Psihološko-pedagoške osnove podučavanja zvučne kulture govora predškolske djece. Metode i tehnike rada na formiranju fonemskog sluha, govornog disanja, pravilnog izgovora zvuka, tempa govora, pravopisne ispravnosti, izražajnosti govora.

    teze, dodato 10.02.2016

    Psihološke i lingvističke osnove i problemi razvoja koherentnog govora djece u teoriji i praksi predškolskog odgoja i obrazovanja. Sadržaj i metodologija eksperimentalni rad o razvoju koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću slika.

    rad, dodato 24.12.2017

    Psihološko-pedagoške karakteristike razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta. Utjecaj malih folklornih oblika na razvoj dječjeg govora u ranom uzrastu. Načini razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Zbirka igara za djecu sa folklornim žanrovima u vrtiću.

    kurs, dodato 16.08.2014

    Psihološki i pedagoški uslovi za prikazivanje sižejnih kompozicija na crtežima dece srednjeg predškolskog uzrasta: figurativna ekspresivnost i specifičnost sredstava likovnog izražavanja. Znanja, vještine i sposobnosti u kompozicionoj konstrukciji crteža od strane predškolca.

    teza, dodana 18.11.2009

    Teorijske osnove za proučavanje govora djece osnovnog, srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta. Razmatranje periodizacije govornog razvoja u kontekstu standarda za djecu predškolskog uzrasta. Organizacija proučavanja i opis dijagnostičkih tehnika.

    teza, dodana 22.10.2014

    Problem formiranja koherentnog govora kod predškolaca sa ODD. Koncept opšte nerazvijenosti govora. Osobine razvoja koherentnog govora kod djece u normalnim uvjetima i sa ODD. Razvoj metodologije popravni rad sa djecom starijeg predškolskog uzrasta sa III stepenom SOP.

U vrtiću se postavljaju temelji izražajnog govora, uvježbavaju se artikulacijske vještine, razvija se sposobnost slušanja izgovorenog govora, razvija se govorni sluh. Razvijanje ovih vještina i sposobnosti u određenom nizu najvažniji je zadatak vaspitača u procesu govorne nastave. Zadržaću se na konceptu „ekspresivnosti govora” u poređenju sa konceptom „ekspresivnosti čitanja”. Besplatno ili spontani govor, koji izgovaramo u svrhu komunikacije, uvjeravanja, uvijek je izražajan. Kada osoba izgovara govor u prirodnim komunikacijskim uslovima, karakterišu ga bogate intonacije, jarke boje boje i bogate ekspresivne strukture. Potrebna sredstva govorne ekspresivnosti rađaju se prirodno i lako pod uticajem emocija i motivacije govora. Rad na izražajnosti govora je složen posao. Ako je vaspitač u vrtiću u svemu starosne grupe radi na razvoju kreativne mašte djece u određenom sistemu i ostvaruje individualni pristup, u velikoj mjeri priprema rad na izražajnom čitanju u nižim razredima škole. Razvijen od ranog djetinjstva, „smisao za riječ“, njegova estetska suština, ekspresivnost čini osobu emocionalno bogatom kroz cijeli život, stvara priliku da dobije estetsko zadovoljstvo percepcijom figurativnih riječi, govora i fikcije.

Za usmeni govor, pravilna upotreba intonacijskim sredstvima ekspresivnost:

1. Logički naglasak (izdvajanje glavnih riječi ili fraza iz fraze podizanjem ili snižavanjem glasa).

4. Rate (broj izgovorenih riječi u određenoj jedinici vremena).

Intonacija čini govor živim, emocionalno bogatim, misli se izražavaju potpunije i potpunije.

U starijim grupama djeca treba da izražavaju raznolika i suptilna osjećanja. Kod djece starijeg predškolskog uzrasta, uz vlastiti emocionalni govor, treba razviti sposobnost da čuju izražajnost drugih, tj. analizirati po sluhu neki kvalitet govora.

Za razvijanje emocionalnosti dječjeg govora aktivno koristim kartice koje prikazuju različita emocionalna stanja djece.

1. Vježbe pomoću kartica „emocije“: · Pogledajte kartice i odgovorite koje emocije doživi svako od djece. · Zamolite da objasnite šta je „radost“. Neka se dijete prisjeti kada osjeti radost; kako izražava svoju radost. Radite na drugim emocijama na isti način. · Pregledajte sa svojim djetetom piktograme koji shematski prikazuju emocije. · Dijete zatvorenih očiju vadi jednu od kartica i izrazom lica oslikava emocionalno stanje prikazano na kartici. Jedno dijete pokazuje, ostalo pogađa. · Djeca sama crtaju različite tipove raspoloženja. · Izgovorite istu frazu, izražavajući drugačiji stav prema onome što se dogodilo (tuga, radost, iznenađenje). 2. Vježbe za razvoj visine i snage glasa. · Vježba „Eho“: nastavnik izgovara glas „A“ nekad glasno, nekad tiho, nekad dugo, nekad kratko. Djeca treba da ponavljaju. · Vježba „Od tihog do glasnog”: djeca imitiraju kako jež puše u šumi, koji im se sve više približava i obrnuto. · Izgovorite cijelu rečenicu tako da prvi red zvuči glasno, drugi tiho, treći glasno, četvrti tiho. · Poslušajte tekst, razmislite gdje trebate promijeniti jačinu glasa. · Vježba „Komarac – Medvjed“ Izgovorite zadatu frazu ili visokim glasom („kao komarac“) ako nastavnik pokaže sliku komarca ili tihim („kao medvjed“) ako pokaže medvjed.

Uporedite ova dva teksta.

Majka i ja smo išle da kosimo. Odjednom sam ugledao medveda. Vrisnuću: "O, medo!" Pa da”, iznenadila se moja majka. "Da li je istina! Iskreno!" Tada se medvjed ponovo pojavio iza breze, a majka je viknula: "O, stvarno, medvjed!" Uporedite. Majka i ja smo išle da kosimo. Odjednom sam ugledao medveda i viknuo: "Mama medvedo!" Mama mi nije vjerovala. Počeo sam da je ubeđujem. Onda je medvjed ponovo izašao i mama ga je ugledala. Komentar. Oba teksta su konverzacijskog stila. Djevojka dijeli svoja iskustva i nastoji slikovito dočarati ono što joj se dogodilo. Prva priča je izražajnija i živahnija. Devojka „o svemu priča sa osećanjem“. Čini nam se da se ovaj incident upravo dogodio.

Dakle, sistematičan i mukotrpan rad koji zahtijeva strpljenje i domišljatost određuje da li će djeca ovladati svijetlim, emotivnim govorom i da li će u njemu koristiti sva izražajna sredstva.

Zaključak o poglavlju br. 2.

U ovom poglavlju smo izvršili dijagnostiku zvučne kulture govora kod djece uzrasta 5 - 6 godina, koju su predložili O. S. Ushakova i E. M. Strunina. Analizom dobijenih rezultata došli smo do zaključka da je potrebno provesti rad da vaspitavaju zvučnu kulturu govora. Općenito, djetetova asimilacija zvučne strane riječi je vrlo težak posao, koji se dijeli na sljedeće faze: slušanje zvuka riječi, razlikovanje i ispravan izgovor glasova, samostalno izolovanje od riječi, zvuka. i slogovnu analizu, i djelovanje riječima. Kako biste pomogli djetetu da ih riješi složeni zadaci, ponudili smo preporuke za roditelje i vaspitače. Preporuke su podijeljene u zavisnosti od oblasti u kojoj je potrebno raditi na odgoju zvučne kulture govora, na primjer:

Razvoj slušne pažnje i fonemskog sluha

· Edukacija govornog disanja

· Formiranje dikcije

· Raditi na izražajnosti govora.

Naša analiza rezultata konstatacionog eksperimenta pokazala je da je nivo razvijenosti zvučne kulture govora kod 90% dece eksperimentalne grupe na prosečnom nivou, na nivou ispod proseka od 10%.

Za djecu eksperimentalne grupe, aritmetička sredina je 2,92 boda, što odgovara prosječnom nivou razvoja govorne zvučne kulture. Dobijeni podaci ukazuju na to zvučna kultura Govor djece 5-6 godina nije dovoljno formiran i potreban je korektivno pedagoški rad.

6. Metode rada na ekspresivnom govoru

Veoma je važna metoda rada na izražajnosti govora, u kojoj će dijete moći pravilno, jasno, jasno odrediti slijed i ispravnost rada.

Svrha uspavanke je da smiri dete, da razvuče nit ljubavi koja povezuje majku i dete. Uspavanka se izvodi tiho, nežno, pomalo monotono, monotono, ali u glasu treba da se čuje ljubaznost. Intonacija treba da bude umirujuća, umirujuća.

glavni cilj pjesmice - igrajte se s djetetom, nasmijte ga, zabavite ga, zabavite se učeći ga da govori, zabavite se učeći mu moralnu lekciju. Ovo je zabavna narodna škola. Dječja pjesma postavlja “scenario” igre. Glavna stvar u ovoj igri su gestovi i pokret. Gestovi se kontrolišu rečima: gazi, iščupaj... Ove reči moraju biti istaknute. Pjesme se mogu sastojati od nekoliko dijelova. “Zakon ponavljanja” - ponavljanje riječi, ponavljanje istih konstrukcija rečenica. Dječja pjesma bi trebala zvučati zabavno.

Glavni zadatak šale (basne) je ismijati lošu karakternu osobinu ili pokazati duhovitost junaka. Njegov oblik je dijalog i monolog. Izvođač treba da prenese živahan, kolokvijalni govor, karakter junaka. Koristi se tehnika dramatizacije. Treba naglasiti humor situacije. Basna se čita veselo i lukavo.

Svrha basne je zabava, učeći dijete razliku između stvarnosti i fantazije, te razvijanje mašte. Prilikom čitanja potrebno je podvući riječi koje označavaju radnju bez presedana. Identifikujte poetski ritam. Rimujte, igrajte se rečima. Basne se čitaju veselo, sa humorom.

Zagonetka uči inteligenciji. Prilikom čitanja potrebno je istaknuti riječi koje označavaju karakteristike i naglasiti poređenje. Čitajte ritmično, naglašavajte rimu. Intonacija mora prenijeti pitanje skriveno u podtekstu, čak i ako je zagonetka narativne prirode.

Svrha vrtalice je naučiti djecu da govore jasno i savladaju poteškoće u izgovaranju riječi na svom maternjem jeziku. Zgovornica se čita veselo, brzo, u jednom dahu, bez pauza. Ritam je jasan. Kriterijumi za ocjenjivanje brzometnih govornika: težina odabranog teksta, jasnoća i brzina govora, umjetnička izražajnost.

Brojačka knjiga se izvodi pojanje, naglašavajući ritam brojanja, i veselo. Potrebno je naglasiti riječi koje označavaju izbor: „trebaš voziti“, „izaći“ i druge.

Izražajno čitanje malih folklornih žanrova izuzetno je važno za poticanje kognitivnog odnosa djeteta prema svijetu. Dijete stalno mora sistematizirati fenomen stvarnosti.

6.2 Pravila izražajno čitanje bajke

Bajke su jedno od omiljenih dječjih djela. Za nastavnika je veoma važno da zna pravila izražajnog čitanja bajki kako bi zainteresovao djecu:

Bajku treba čitati jednostavno, iskreno, razgovorno, pomalo melodično, kako bi dete shvatilo njenu suštinu.

Izreka se čita živo, zainteresovano, duhovito, kako bi zainteresovala slušaoca, izazvala emotivna osećanja, osećanja radosti.

Ton misterije se uočava na početku i na onim mjestima gdje se dešavaju čudesne radnje, događaji, transformacije. Glas zvuči prigušeno, sa pauzama prije epizoda koje govore o nesvakidašnjim avanturama junaka. Pozitivan junak zahtijeva topao, prijateljski stav, nježnu, odobravajuću intonaciju. Glas zvuči saosećajno ako glavni lik patnja, uvreda. Negativan lik odgovara suhim, neprijateljskim intonacijama koje izražavaju osudu, nezadovoljstvo i ogorčenje.

Komične situacije u bajkama istaknute su razigranom intonacijom (ludost, ironija u glasu).

Nakon završetka čitanja, napravi se duga pauza kako bi djeca razumjela i pripremila se za razgovor.

Bajke za djecu sadrže posebnu draž i otkrivaju neke skrivene tajne njihovog poimanja svijeta. Oni su u sopstvenoj priči bajke. Ovo razvija djetetovo razmišljanje. Junaci bajki postaju njihov ideal za djecu, nastoje ih oponašati. Bajke su veoma važne za razvoj čitanja dece.

Basna je izvedena u prirodnom tonu, bliskom kolokvijalnom govoru. Čitalac se direktno obraća publici i izvještava o događajima za koje se čini da su se zaista dogodili.

Ako basna ima poetsku formu, onda njegovo čitanje zahtijeva obavezno poštivanje ritmičkih (red po red) pauza.

Govor junaka čita se uzimajući u obzir karakteristike njihovih likova, postupaka i izgleda. Međutim, trebali biste biti oprezni kada ih prikazujete. Trebate samo prepričati, citirati govor bajkovitog lika, ali nemojte težiti da "igrate" njegovu ulogu, reinkarnirajući se u sliku (osim igranja uloga)

Čitanje basne razvija slike i emocionalno čitanje. Imperativ je da kada nastavnik čita basnu, preporučljivo je da se fokusira na viziju slike koju je direktno nacrtao autor.





Privukao je i privlači pažnju mnogih sovjetskih i stranih istraživača. 2. Metode razvoja koherentnog pisanog govora kod djece starijih razreda specijalne (popravne) škole 8 vrsta 2.1. Savremeni izazovi i sadržaj nastave lektire u višim razredima specijalne (popravne) škole tipa 8. U nastavi lektire od 7. do 9. razreda nastavlja se formiranje školaraca...

Vrednosni prioriteti u određivanju ciljeva i sadržaja, oblika i metoda građenja obrazovne aktivnosti studenti. Jedan od pravaca metodičkog ažuriranja nastave u osnovna škola– osmišljavanje integrisanih časova i njihovo izvođenje na osnovu integracije nastavnog materijala iz više predmeta, ujedinjenih oko jedne teme. Ovo je interdisciplinarni oblik obrazovni proces, koji...

Kao i riječi i gramatički oblici koji su značajni sa stanovišta književnog izgovora i naglaska. Poglavlje 2. Metodika rada na akcentološkim greškama u govoru 2.1 Benchmarking programa i udžbenika o problemu prevencije i ispravljanja akcentoloških grešaka.Poštivanje ortoepskih normi u govoru pokazatelj je nivoa znanja maternjeg jezika. Savremeni programi...

Prenijeti autora svom čitaocu, kao i identificirati umjetničku vrijednost djela. Zaključci o drugom poglavlju. Ovo poglavlje ispituje metodologiju čitanja beletristike osnovna škola u njoj istorijski razvoj; tri glavne faze rada na umjetničko djelo, utvrđen savremenim metodama. Istovremeno, akcenat je na...

Borisova Natalija Evgenijevna
O formiranju izražajnog govora kod predškolske djece

O formiranje izražajnog govora kod djece predškolskog uzrasta

Pitanje o obrazovanju ekspresivnost govora povezan sa opštim procesom učenja. Što je bogatiji i djetetov govor je izražajniji dublji, širi i raznovrsniji njegov odnos prema sadržaju govori. Ekspresivno govor dopunjuje i obogaćuje sadržaj govor predškolaca.

Intonacija je sredstvo govornikovog emocionalno-voljnog odnosa prema sadržaju govori upućeno slušaocima. Intonacija ekspresivnost govora uključuje sljedeće komponente.

Tempo - brzina govora izjave: ubrzanje ili usporavanje govori zavisno od sadržaja iskaza.

Pauza – privremeno zaustavljanje govori. Logičke pauze upotpunjuju individualne misli, psihološke pauze se koriste kao sredstvo emocionalnog uticaja na slušaoce.

Ritam je izmjena naglašenih i nenaglašenih slogova, različitog trajanja i jačine izgovora.

Timbar – emocionalna i ekspresivna boja govori; uz njegovu pomoć možete izraziti radost, ljutnja, tuga itd.

Intonacija ekspresivnost govora obezbjeđena mogućnošću promjene glasa, ubrzavanja i usporavanja tempa govori, koristite pauze, istaknite jednu riječ ili grupu riječi svojim glasom, dajte svom glasu emocionalno izražajnu boju. Uz pomoć intonacije govornik odražava svoj stav prema misli koja se izražava, prenosi svoje misli, doživljaje i svoj iskaz dovodi do potpunog završetka.

Pričamo o roditeljstvu ekspresivnost govora, mislimo na dvije strane toga koncepti:

Prirodno ekspresivnost svakodnevne dečije govori

Dobrovoljno svjesno ekspresivnost prilikom prenosa unapred osmišljenog teksta.

Prirodan govor djeteta je uvijek izražajan. Ovo je jaka, svijetla strana dječje sobe. govori. Ovo ekspresivnost treba kultivisati. Ali kada nema živog izvora ekspresivnost dečjeg govora- trenutni osjećaj, zatim intonacija također osjetno opada ekspresivnost. Ovo se manifestuje kada deca moraju da odgovaraju ili govore na času.

Potrebno je postepeno i pažljivo razvijati kod djece sposobnost samovoljnog izvođenja ekspresivnost, odnosno da ekspresivnost koji nastaju kao rezultat svesne težnje i voljnih napora.

U toku ciljanu obuku kod dece se formira ekspresivnog govora . Odlikuje se takvim kvalitete:

Srednji tempo

Ritmičnost

Oni mogu djelovati kao trajni, uobičajeni kvaliteti koji definiraju individualnost u cjelini. govori. Istovremeno tempo govori a kvalitet glasa mora biti dovoljno okretan i fleksibilan izraziti individualna stanja i osećanja, odnosno treba da budete u stanju da govorite šapatom, i glasno, i polako, i brzo... Pažnja na ove aspekte govori potrebno u svim uzrastima.

Pošto senior grupa, učitelj uči djecu da koriste kvalitet glasa kao sredstvo ekspresivnost ne samo besplatno govori, ali i pri prenošenju tuđih misli, autorskog teksta. Potrebno je naučiti djecu da govore polako, ritmično, da zaustave na kraju fraze, završavajući misao intonacijom. Tada nastaje ekspresivnost kada dijete želi da prođe dalje govori ne samo vaše znanje, već i vaše veze i emocionalno stanje. Stoga posebna uloga pripada stvaranju pozitivne emocionalne pozadine.

Rješenje ovog problema moguće je uključivanjem djeteta u pozorišne aktivnosti. Pomaže u oslobađanju napetosti i zategnutih mišića kod djece, pomaže im da nauče kontrolirati svoje tijelo, izraze lica i glas.

Radeći sa lutkom - bibabom, govoreći umjesto nje, dijete ima drugačiji odnos prema svojoj govori. Igračka je potpuno podređena djetetovoj volji i istovremeno ga tjera da govori i djeluje na određeni način.

Učešće u dramatizacijama pruža priliku da se transformiše u različite likove i podstiče da se slobodno i govori ekspresivno, ponašajte se opušteno. Za nastupe je neophodno pripremni rad, gdje se u razgovoru pitanja i odgovora otkriva koje su karakterne osobine svojstvene svakom liku, kakav bi njegov način trebao biti govori, izrazi lica, gestovi, hod.

U igrama uloga djeca oslikavaju svijet odraslih, kopiraju njihove riječi, intonaciju i geste.

Sistem rada preporučljivo je dopuniti logoritmičkim vježbama koje uključuju vježbe brzih i sporih pokreta, marširanje, pokrete uz muziku, kretanje i govorne igre koji imaju značajan uticaj na emocionalno dečja ekspresivnost, za normalizaciju tempa govori, vaspitanje ritma govori, razvoj visine i jačine glasa, odnosno glavnog intonacionog sredstva govori.

Razvoju doprinosi i izgovaranje zverki jezika, pozdrava, obraćanja, imena sa različitim emocijama i intonacijama. ekspresivnost govora.