Opštinska obrazovna ustanova

"Licej br. 35" grada Ržev, Tverska oblast

Izvještaj

Predmet: " Aktuelni problemi nastavne tehnologije u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda"

Pripremila: Sokolova Lyubov Aleksandrovna,

Nastavnik tehnologije

2016-217 akademska godina

Aktuelni problemi nastavne tehnologije u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Konkretno, federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje (FSES LLC) je pristup zasnovan na aktivnostima, koji postavlja glavni zadatak razvoja ličnosti učenika. Savremeno obrazovanje napušta tradicionalno predstavljanje ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti. Formulacije Federalnog državnog obrazovnog standarda ukazuju na stvarne vrste aktivnosti.

Zadaci koje postavlja Vlada zahtijevaju prelazak na sistemski i aktivnosti zasnovan na obrazovnom sistemu, što je pak povezano sa fundamentalnim promjenama u aktivnostima nastavnika koji implementira novi standard. Tehnologije obuke se također mijenjaju.

Uvođenje novih informacionih tehnologija predstavlja prelazak sa tradicionalnog na savremeni čas, čime se otklanja monotonija i monotonija procesa učenja i stvaraju uslovi za promenu vidova aktivnosti učenika. Preporučuje se odabir tehnologije u zavisnosti od sadržaja predmeta, ciljeva časa, stepena pripremljenosti učenika, sposobnosti da zadovolje svoje obrazovne potrebe i starosne kategorije učenika.Obrazovanje je osnovna sfera društvenog razvoja.

Problem kvaliteta obrazovanja, problem pripreme mladih za aktivno obrazovanje i profesionalna aktivnost, samorealizacija pojedinca u savremenom društvu jedan je od urgentnih i višestrukih problema u obrazovanju. Ovi problemi su, prije svega, socio-ekonomske prirode, koji određuju budući put zemlje, njeno mjesto u modernoj civilizaciji i kulturi.

Novo vrijeme postavlja visoke zahtjeve pred maturante i specijaliste. Savremeni čovjek se suočava s brojnim problemima koje ne može riješiti jednostavnim gomilanjem znanja i vještina ponašanja. Na savremenom tržištu rada tražen je pojedinac koji je samostalan i proaktivan, fleksibilan i lako se prilagođava promjenjivim uvjetima, sposoban da uči, razvija se, bira i odgovara za svoj izbor, samousavršavanje i kreativan pristup svakom poslu. Osim toga, u uslovima industrije intenzivnih znanja i visoke tehnologije, zahtjevi za naučno-tehnološkom obukom učenika značajno su povećani. Usmjerenost studenata samo na ovladavanje određenom količinom tehnoloških znanja kao garancije njihove buduće uspješne profesionalne aktivnosti nema pravo na postojanje.

Dakle, jedan od najvažnijih zadataka u modernizaciji ruskog obrazovanja je razvoj perspektivnog sistema tehnološko obrazovanje. Postati novi sistem tehnološko obrazovanje prate značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi obrazovnog procesa. Dolazi do promjene paradigme u obrazovanju: sadržaj obrazovanja se mijenja, autoritarni obrazovni sistem ustupa mjesto obrazovanju usmjerenom na ličnost, u kojem je ličnost učenika u fokusu pažnje nastavnika. Učenikova kognitivna aktivnost, umjesto podučavanja, postaje vođa. Kršenje obrazaca kognitivne aktivnosti dovodi do smanjenja kvaliteta znanja.

Međutim, većina dostupnih tehnologija fokusirana je na aktivnosti nastavnika, odnosno na nastavni proces. Svrha tehnologije je da obrazovni proces (obuka i odgoj, učenje i poučavanje) učini upravljivim. Upotreba obrazovnih tehnologija ima veliki značaj u unapređenju pedagoških procesa, ali sam proces njihovog korišćenja izaziva velike poteškoće nastavnicima, kako u odabiru potrebnih tehnologija, tako i u njihovom usvajanju. Razlozi za to su nedovoljno naučno i teorijsko proučavanje tehnologija, identifikacija i karakterizacija zajedničkih osobina, razlika i karakteristika, slabo pridržavanje „harmonizacije“ svih strukturne komponente holistički pedagoški proces: odnos između ciljeva, zadataka, rezultata; sadržaj, oblici, metode rada, sredstva osposobljavanja i obrazovanja.

Tehnološko obrazovanje treba da doprinese formiranju ključnih kompetencija (vrednosno-semantičke, opštekulturološke, informatičke, komunikacijske, socijalne i radne i kompetencije ličnog samousavršavanja). Formiranje ovih kompetencija odvija se u kontekstu upotrebe savremenih pedagoških tehnologija: informatičke, projektantske i istraživačke, modularne, tehnološke. kritično mišljenje, diferenciran, orijentisan na ličnost, učenje zasnovano na problemu. Tehnološko obrazovanje treba da promoviše profesionalno samoopredeljenje učenika uvodeći ih u zanimanja različitih smerova.

Naučnici i praktičari posvećuju mnogo manje pažnje tehnologiji obrazovne aktivnosti, odnosno procesa učenja (samoobrazovanja), a to je glavni blok tehnologizacije holističkog pedagoškog procesa i tehnološkog obrazovanja školaraca. Sadržaj tehnološkog obrazovanja, prije svega, treba da obuhvati poučavanje učenika metodama obrazovno-saznajne djelatnosti, tehnološkim tehnikama (pamćenje, razumijevanje, upoređivanje, reprodukcija, poređenje, analiza, sinteza, modeliranje, dizajn i dr.).

Posebnu strukturnu cjelinu u tehnologizaciji pedagoških procesa i tehnološkom obrazovanju školaraca predstavljaju znanja, vještine i sposobnosti stečene u procesu izučavanja obrazovne oblasti „Tehnologija“, koja uključuje sljedeće obrazovne komponente: radno osposobljavanje, tehnologiju, crtanje. Tehnološka priprema sprovodi se u mnogim oblastima (5-9 razredi). Program „Tehnologija“, razvijen pod vodstvom V.D., najpotpunije i najuspješnije odražava tekuće promjene. Simonenko i Yu.L. Khotuntseva. Ne samo sadržaj nastavnog materijala, već i nastavne metode se radikalno mijenjaju. Osnovna razlika između nastavne tehnologije i tradicionalnog radnog osposobljavanja je u tome što su studenti dužni, na primjeru osnovnih tehnologija za pretvaranje materijala, energije i informacija dostupnih za učenje, da ovladaju organizacijom praktičnih aktivnosti u cijelom projektantsko-tehnološkom lancu – od ideja do njene implementacije u model, proizvod (proizvod rada).

Međutim, uvođenje nove obrazovne oblasti „Tehnologija“ dovelo je do pojave nekoliko uočljivo različitih konceptualnih i metodoloških tumačenja njenog predmetnog sadržaja. U obrazovnim ustanovama grada nastava kreativnih (materijalnih) tehnologija često se zamjenjuje nastavom samo informacionih kompjuterskih tehnologija. To dovodi do činjenice da za školsku djecu od 10-15 godina stvarnom svijetu kreativnu aktivnost zamjenjuje ekranska, virtuelna. Šteta što je u višim razredima srednje škole OO "Tehnika" zamijenjeno produbljenim predmetima iz fizike, hemije, matematike, biologije i drugih predmeta.

Aktualni i još neriješen problem u metodici tehnološkog obrazovanja školaraca ostaje nedostatak obrazovnih situacija, zadataka i zadataka koji odražavaju specifičnosti sadržaja obrazovnih aktivnosti školaraca u nastavi tehnologije. Ovakvi zadaci koji bi pomogli djeci da steknu iskustvo u transformativnim aktivnostima u procesu stvaranja materijalnih proizvoda. Nastavnici su primorani da sami smišljaju takve zadatke i zadatke. Ovo je samo po sebi korisno, ali ne osigurava uvijek integritet subjektivnog iskustva školaraca, njihovih transformativnih aktivnosti koje integriraju dizajnerske i radne tehnološke vještine. Dizajnerske i tehnološke situacije treba da odrede sistem zadataka, u rešavanju kojih će školarci razviti punopravno i dostupno iskustvo transformativnih aktivnosti u skladu sa svojim uzrasnim karakteristikama i zahtevima tehnoloških nastavnih planova i programa.

U školi postoje značajne poteškoće u obrazovno-metodičkoj podršci nastavnog procesa tehnologije. Mali tiraži ili jednostavno njihov nedostatak (nedjeljive klase) nastavne i metodičke literature, visoke cijene čine naučno-metodičke časopise, udžbenike i priručnike nedostupnim većini obrazovnih institucija i nastavnika. Promjenjivi sadržaj obuke u obrazovnoj oblasti „Tehnologija“ zahtijeva razvoj ažuriranog softvera metodološka podrška, uzimajući u obzir varijabilnost programa, diferencijaciju nivoa i profila, praktičnu orijentaciju gradiva i regionalne karakteristike. Osim toga, potrebno je godišnje u planove razvoja škole i odjeljenja uključiti postepeno zasićenje radionica alatima i materijalom kako bi se uveo punopravni obrazovni proces i za to izdvojila odgovarajuća sredstva.

Prelazak sa radnog osposobljavanja na tehnološko osposobljavanje je životni zahtjev. Uvjereni smo da je svrsishodan, poseban rad nastavnika na podučavanju učenika tehnologijama poznavanja svijeta, tehnologijama samoobrazovanja, samoobrazovanja, stručnih i životno samoopredeljenje Metodologija vezana za organizaciju aktivnosti projektovanja i transformacije je osmišljena tako da studentima pruži znanje i, ako je moguće, praktično savladavanje osnovnih metoda i sredstava transformacije. okruženje, primjena naučnih saznanja u praksi.

Sagledavanje lekcije iz perspektive zahtjeva standarda druge generacije u odnosu na tradicionalnu nastavu. Koje su razlike u didaktičkim zahtjevima za ove lekcije? Šta se menja u aktivnostima nastavnika i učenika prilikom pripreme i izvođenja savremenog časa? Nastavnik, kako ranije tako i sada, mora unaprijed planirati čas, promisliti njegovu organizaciju, provesti čas i korigovati svoje postupke i postupke učenika, vodeći računa o analizi (samoanalizi) i kontroli (samokontroli). ).

Nakon analize publikacija raznih nastavnika. Učenik, od prisustva i pasivnog praćenja učiteljevih uputstava na tradicionalnoj nastavi, sada postaje glavna figura čiji je cilj da nastavnici ovladaju novim i drugačijim metodama i oblicima nastave. Moderno kompjuterizovano radno mesto omogućava vam da časove učinite visoko estetskim, vizuelnim i uzbudljivim.

“Učitelj je osoba koja uči cijeli život.” Stoga je važan kriterij uspješnosti rada nastavnika njegovo samoobrazovanje o novim tehnologijama u podučavanju djece različitih nivoa osposobljenosti.

Informativne stranice pomažu da se sadržaj lekcija ispuni savremenim činjenicama; Internet uvijek nudi obilje mogućnosti. Od nastavnika se traži samo jedno – da budu dovoljno pripremljeni korisnici virtuelnog prostora.

Možemo zaključiti da su u uslovima implementacije zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda LLC najrelevantnije obrazovne tehnologije:

· Tehnologija dizajna. Tehnologija učenja zasnovana na problemu;

· Tehnologija razvojnog obrazovanja;

· Tehnologije koje štede zdravlje;

· Tehnologije igara;

· Modularna tehnologija;

· Radionička tehnologija;

· Slučaj – tehnologija;

· Integrisana tehnologija učenja;

· Pedagogija saradnje;

· Tehnologije diferencijacije nivoa;

· Grupne tehnologije.

Odabir jedne ili druge tehnologije ne podrazumijeva dilemu između „raditi” ili „ne raditi”, već podrazumijeva izbor opcija za proučavanje sadržaja, različitih oblika i tehnologija obrazovnih aktivnosti koje stvaraju obrazovni prostor. Sloboda izbora je mogućnost izbora lično najznačajnijih i najvažnijih tehnologija za studenta u datom trenutku.

Tehnologija slučaja je da se na početku obuke izrađuje individualni plan, svaki učenik dobija tzv.

Projektna metoda nije suštinski nova u svjetskoj pedagogiji. Nastao je početkom ovog veka u SAD.

Svrha tehnologije je da podstakne interesovanje učenika za određene probleme koji zahtevaju posedovanje određene količine znanja i kroz projektne aktivnosti koje podrazumevaju rešavanje ovih problema, sposobnost praktične primene stečenog znanja.

Integrisana tehnologija učenja. Metodika nastave prolazi kroz težak period. Promijenjeni su ciljevi obrazovanja, novi pristupi sadržaju predmeta kroz ne odvojene discipline, već kroz integrirana obrazovna područja. Integracija je spajanje znanja iz više oblasti u jednom obrazovnom materijalu. Integrisani časovi razvijaju potencijal učenika, podstiču aktivno poznavanje okolne stvarnosti, sagledavanje i pronalaženje uzročno-posledičnih veza, razvijanje logike, mišljenja i komunikacijskih sposobnosti.

Pedagogija saradnje. Pedagogija saradnje jedna je od najsveobuhvatnijih pedagoških generalizacija 80-ih godina, koja je potaknula brojne inovativne procese u obrazovanju. Kao integralna tehnologija, pedagogija saradnje još nije oličena u određenom modelu i nema normativne i izvršne alate; sva je „razbacana“ po stotinama članaka i knjiga, njene ideje su uključene u gotovo sve moderne pedagoške tehnologije. U konceptu saradnje učenik je predstavljen kao subjekt njegove aktivnosti učenja. Dakle, dva subjekta jednog procesa moraju djelovati zajedno, ni jedan od njih ne smije stajati iznad drugih.

Modularna tehnologija zasniva se na ideji: učenik mora sam da uči, a nastavnik je dužan da upravlja njegovim učenjem: motiviše, organizuje, koordinira, savetuje, kontroliše. On integriše sve napredno što je akumulirano u pedagoškoj teoriji i praksi. Ideja aktivnosti učenika u procesu njegovog jasnog djelovanja u određenoj logici, stalno jačanje njegovih akcija zasnovanih na samokontroli, individualiziranom tempu obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Tehnologije igara. Za razliku od igara, “pedagoška igra” ima jasno definiran cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može opravdati, eksplicitno identificirati i okarakterizirati obrazovnom i kognitivnom orijentacijom. Materijal naučen tokom igre zaboravlja se sporije od materijala za koji igra nije korištena. To se prije svega objašnjava činjenicom da igra organski kombinuje zabavu, što čini proces spoznaje pristupačnim i uzbudljivim, i aktivnost, zahvaljujući čijem sudjelovanju u procesu učenja, asimilacija znanja postaje kvalitetnija i izdržljiv.

Radionička tehnologija. „Francuska grupa novog obrazovanja“ osnovana je od strane grupe francuskih nastavnika, zasnovana je na idejama besplatnog obrazovanja J.-J. Rousseau, L. Tolstoj, S. Frenet, psihologija humanizma L.S. Vygotsky, J. Piaget, K. Rogers.

U radioničkoj tehnologiji nije glavna stvar komunicirati i ovladati informacijama, već prenijeti metode rada, bilo da se radi o prirodno-naučnom istraživanju, tekstualnoj analizi umjetničko djelo, istraživanje povijesnih primarnih izvora, načini stvaranja djela primijenjene umjetnosti u keramici ili batiku i dr.

Prenošenje načina rada, a ne specifičnih znanja, je veoma težak zadatak za nastavnika.

Prema saveznoj državi obrazovni standard Glavni aspekt je ličnost učenika. Razvoj, koji je cilj obrazovanja. Savremeni proces Nastava je usmjerena na individualni pristup svakom učeniku, nastavnik treba da razvija njegove najbolje kvalitete u djetetu, uzimajući u obzir karakteristike njegove ličnosti.

Nakon analize svake od tehnologija, vrijedi napomenuti da njihova primjena nije koncentrisana na određeno predmetno područje. Sljedeća stvar je da je glavni aspekt razvoj lični kvaliteti, motivacija za samostalnu aktivnost, sistematizacija i obrada stečenih znanja, formiranje kritičkog mišljenja.

Izuzetno je teško motivisati savremenog učenika da se bavi kognitivnom aktivnošću u informacionom prostoru.Savremeni tinejdžer ima drugačiji način razmišljanja i ova činjenica se ne može zanemariti, već se, naprotiv, mora uzeti u obzir prilikom predstavljanja materijal. Stoga postaje relevantno pitanje korištenja različitih obrazovnih tehnologija koje omogućavaju da se informacije bolje percipiraju i asimiliraju.

Spisak izvora.

  1. Lazareva L.V. Modularna nastavna tehnologija kao sredstvo kognitivne i lične sfere učenika // „Festival pedagoških ideja „Otvoreni čas” (elektronski izvor), 2011. Način pristupa:http://festival.1september.ru/articles/596421
  2. Petraitis E.A. Igra kao nastavna metoda // „Festival pedagoških ideja „Otvoreni čas” (elektronski izvor), 2009. Način pristupa:http://festival.1september.ru/articles/569109

Naslov odjeljka

Stranica

Uvod

Metodološka osnova za korištenje savremenih pedagoških tehnologija. Upravljanje implementacijom obrazovnih tehnologija

U svijetu modernih obrazovnih tehnologija

Iz iskustva školskih nastavnika koji koriste obrazovne tehnologije

Spisak korišćene literature

Uvod

Kreativnost nastavnika, potraga za optimalnim putevima za poboljšanje kvaliteta obrazovanja svakodnevna je briga nastavnika. Kako pronaći pedagošku tehnologiju za sebe koja bi zadovoljila sve zahtjeve savremenog obrazovanja? Kako prenijeti “stranu” tehnologiju učenja u obrazovni proces?

U praksi, izbor načina rješavanja didaktičkih i obrazovnih problema prepušten je samom nastavniku. Međutim, ne može svaki nastavnik riješiti takav kreativni problem. Razlozi za to leže u nivou profesionalna kompetencija Stoga je korisnije i pouzdanije za postizanje visokih rezultata učenja preporučiti pojedinim nastavnicima određenu metodologiju (tehnologiju) u skladu sa ciljevima obuke i obrazovanja. Stoga je jedan od najtežih problema po ovom pitanju obuka nastavnika za uvođenje savremenih tehnologija u obrazovni proces.

Najveći pozitivan rezultat se dobija: ako inicijativa za korišćenje inovacija dolazi od samog nastavnika, problem sa njegovom nastavom ne nastaje: nastavnik proučava literaturu, pravi odgovarajući plan za samoobrazovanje, komunicira sa kolegama koji rade u novom način, pohađa specijalne kurseve, prisustvuje problemskim seminarima, konferencijama, sprovodi samostalna istraživanja o ovom pitanju. Ako je unapređenje obrazovnog procesa inicijativa školske uprave ili opštine, onda postoji potreba da se organizuje poseban rad u cilju osposobljavanja nastavnika u tehnikama inovativnih aktivnosti, pri čemu se rešavaju sledeći zadaci:

  1. Motivacija nastavnika da savladaju inovacije u obrazovni proces, testiranje novih metoda i tehnika za poučavanje i odgoj djece.
  2. Pružanje nastavnicima sveobuhvatnih i ažuriranih informacija o savremenim tehnologijama.
  3. Formiranje vještina primjene određene tehnologije ili njenih elemenata u praktičnim obrazovnim aktivnostima.
  4. Formiranje vještina za osmišljavanje časa u skladu sa metodologijom inovativne tehnologije.
  5. Formiranje vještina samoanalize i samoprocjene efektivnosti implementacije nove tehnologije.

Najbolji rezultat obuke nastavnika postiže se kombinacijom sljedećih oblika:

  • pedagoška radionica na kojoj inovativni nastavnici otkrivaju tajne svoje vizije tehnologije;
  • poslovna igra kao način da se uronite u teoriju i metodologiju problematike;
  • Master Class;
  • predavanje;
  • seminar o razumijevanju inovativnih ideja;
  • posjećivanje i analiziranje lekcija kolega koristeći moderne tehnologije;
  • obuka o osmišljavanju inovativne lekcije;
  • otvoreni časovi na kojima nastavnici testiraju elemente novih tehnologija;
  • pedagoška lektira, koja proučavaju iskustvo poznatih učitelja, istoriju nastanka određene nastavne tehnologije;
  • rasprava o kontroverznim pitanjima teorije primjene tehnologije;
  • sajam pedagoških ideja;
  • konsultacije;
  • mjesta za stažiranje itd.

Metode za obuku nastavnika za rad sa novim tehnologijama mogu se kombinovati u sljedeća područja:

  • Informacije- predavanja, pedagoška čitanja.
  • Kompleks- pedagoške radionice, majstorske nastave, prakse, rad u kreativnim grupama.
  • Diskusija- pedagoški prsten, diskusija, procjena i analiza časa.

Dakle, obuka nastavnika o uvođenju novih tehnologija uključuje teorijsku obuku i razvoj određenih praktičnih vještina.

U praksi se često ne obraća dovoljno pažnje školske uprave i opštine na set mjera za rad sa nastavnicima, što dovodi do sljedećih nedostataka:

  • nastavnici dobijaju površno ili pregledno razumijevanje novih tehnologija;
  • malo pažnje se poklanja istoriji i primeni određene tehnologije;
  • konceptualne osnove pedagoške tehnologije nisu dovoljno razotkrivene;
  • malo vremena se izdvaja za rad na razvoju dizajnerskih i analitičkih sposobnosti nastavnika;
  • nastavnici su preopterećeni papirologijom, razvojem didaktičkim sredstvima, što dovodi do napuštanja inovacija.

Metodološka osnova za korištenje savremenih pedagoških tehnologija. Upravljanje implementacijom obrazovnih tehnologija.

Cilj pedagoške tehnologije je pronalaženje strateških načina tehnologizacije obuke i obrazovanja kao najvažnijeg pravca za njihovu modernizaciju i unapređenje kvaliteta kroz uvođenje novih progresivnih ideja, obrazovnih inovacija i netradicionalnih pristupa organizovanju i vođenju pedagoških procesa. Analiziranju pedagoške tehnologije treba pristupiti sveobuhvatno, uzimajući u obzir psihološke i pedagoške obrasce i principe, a njen sadržaj određivati ​​ne toliko sa opšte tehnološke pozicije, koliko sa stanovišta njenih razlika od drugih tehnologija, zasnovanih na uzimanju u obzir njenu pedagošku prirodu, koja se sastoji u takozvanom ljudskom faktoru, u ličnim odnosima i vrijednostima.

Pedagoška tehnologija će u ovom slučaju biti grana pedagoške nauke koja osmišljava, predviđa i uvodi nove pedagoške sisteme u obrazovnu praksu, proučava uslove za njihovo uspješno funkcionisanje i utvrđuje mehanizme i strategije upravljanja tim sistemima. Pedagoške tehnologije su izgrađene na sljedećim principima:

  • sistematično,
  • algoritamizacija,
  • standardizacija,
  • racionalna organizacija i svrsishodno upravljanje,
  • intenziviranje,
  • efikasnost.

Pedagoške tehnologije djeluju u dvije glavne oblasti:

1) istraživanje - za stvaranje novih koncepata i modela obrazovanja i obuke, razvijanje principa za njihovu konstrukciju, utvrđivanje uslova rada;

2) pedagoška praksa - za implementaciju koncepata i modela na linearnom nivou.

Mehanizam razvoja i funkcionisanja pedagoških tehnologija je aktivna i međusobno povezana aktivnost nastavnika i učenika na specificiranju i ostvarivanju ciljeva obrazovanja.

Predmet pedagoške tehnologije je:

  • Kreacija pedagoške osnove predviđanje, projektovanje i uvođenje u praksu obrazovanja, osposobljavanja i vaspitanja novih pedagoških sistema;
  • utvrđivanje strategija njihovog upravljanja i uslova za njihovo uspješno funkcionisanje.

Potrebu za uvođenjem savremenih pedagoških tehnologija danas određuju, s jedne strane, pokazatelji učenja učenika (prema rezultatima Jedinstvenog državnog ispita); s druge strane, prelazak na nove standarde i priprema za nastavu ažuriranih obrazovnih sadržaja; sa trećim - ciljane i strukturne promjene u srednjoj školi (nastava na osnovnom i specijalističkom nivou).

S jedne strane, obrazovna tehnologija je skup metoda i sredstava obrade, predstavljanja, mijenjanja i prezentiranja obrazovnih informacija, as druge strane, to je nauka o načinima na koje nastavnik utječe na učenike u procesu učenja koristeći neophodna tehnička ili informatička sredstva. U nastavnoj tehnologiji sadržaji, metode i sredstva nastave su međusobno povezani i međuzavisni.

Pedagoško umijeće nastavnika je odabir potrebnih sadržaja, primjena optimalnih metoda i nastavnih sredstava u skladu sa programom i postavljenim obrazovnim ciljevima.

  • Ciljevi učenja;
  • sadržaj obuke;
  • sredstva pedagoške interakcije;
  • organizacija obrazovnog procesa;
  • učenik, nastavnik;
  • rezultat aktivnosti.

Do sada pedagoška nauka i školska praksa razvile su čitav niz specijalizovanih kreativnih pristupa ovom problemu. Nastavnik ima mogućnost da prouči i odredi za sebe najoptimalniji skup efikasnih tehnika i metoda, prilagodi ih, tj. Prilikom odabira vrste tehnologije, nastavnik mora prvo da je prouči, a zatim razmotri:

  • jedinstvenost tehnologije, stepen njenog znanja i primene;
  • mjesto i uloga ove tehnologije u obuci i obrazovanju;
  • nivo sposobnosti učenika odeljenja, njihova kognitivna aktivnost;
  • sadržaj obrazovnog materijala;
  • odnos između sadržaja gradiva predloženog u udžbeniku i „minimaksa“ (potreban i dovoljan nivo znanja i vještina);
  • značaj navedenog cilja i zadataka časa;
  • odnos samostalnog i kolektivnog rada u učionici, njegovi oblici;
  • povezivanje ove lekcije sa prethodnim materijalom;
  • raznovrsnost oblika i vrsta nastave iz ove tehnologije;
  • određeni optimalni skup tehnika, metoda i nastavnih sredstava karakterističnih za datu tehnologiju.

Svi ovi elementi predstavljaju osnovu izbor optimalne pedagoške tehnologije.

Po svojoj strukturi implementacija savremenih pedagoških tehnologija izgleda ovako: na samom početku odabire se svrha implementacije. Svrha implementacije može biti realizacija opšteg metodičkog zadatka, opšteg cilja rada škole. dakle, uvođenje pedagoških tehnologija proizlazi prvenstveno iz analize aktivnosti obrazovne ustanove, iz potrebe transformacije postojeće prakse , koji treba da bude uključen u školski razvojni program, u njegovu koncepciju, u dugoročne i godišnje planove.

Faze implementacije su od velike važnosti:

  • organizacione i pripremne
  • uvodni,
  • izvođenje,
  • kontrola,
  • finale,
  • generalizacija sopstvenog iskustva

Organizacioni i pripremni, obuhvataju:

  • stvaranje inicijativne grupe ili čak jednog inicijatora, nastavnika koji želi da implementira obrazovni proces moderne tehnologije;
  • rad na proučavanju teorije problematike i prakse realnog stanja problema koji se proučava u školi;
  • priprema potrebne dokumentacije za implementaciju iskustva: planovi, uputstva za implementaciju, preporuke, projekti itd.

Uvodna faza:

  • proučavanje tehnologije, metoda ili novih tehnika podučavanja;
  • upoznavanje sa osnovama tehnologije drugih kolega kroz sistem raznih uvodnih događaja (ovo ima dvostruki pozitivan efekat: bolje i brže ćete razumjeti nešto novo kada sami možete to prenijeti drugome, pleni i onaj koji priča sa entuzijazmom dr.), upoznavanje se odvija na sastancima metodičkih društava, konferencijama nastavnika, pedagoških veća;
  • izrada planova za predstojeći rad (po pravilu je to tema nastavnikovog samoobrazovanja i nastavnik sastavlja plan rada na svojoj temi);
  • određivanje rokova i izvođača (gde, na kojim časovima, na koje teme;

Scena za izvođenje:

  • implementacija i testiranje tehnologije od strane nastavnika kroz časove ili vannastavne aktivnosti

Kontrolna faza:

  • prisustvovanje časovima i drugim događajima nastavnika koji počinju da uvode novine u obrazovni proces i analiziranje dobijenih rezultata;

završna faza:

  • sumiranje, utvrđivanje promjena, prilagođavanje uzimajući u obzir specifičnosti rada škole i nastavnika.

Generalizacija sopstvenog iskustva:

  • korelacija rezultata sa postavljenim zadacima.

Rezultat uvođenja savremenih pedagoških tehnologija može se posmatrati iz ugla učenika i nastavnika. Ova tabela predstavlja idealne podatke o rezultatima implementacije inovacija:

U svijetu modernih obrazovnih tehnologija

Inovativna priroda obrazovanja postaje najvažnije sredstvo u njegovoj konkurenciji sa drugim društvenim institucijama. U savremenoj društveno-ekonomskoj situaciji, ne samo sadržaj, već i oblici i tehnologije obrazovanja važni su za stvaranje pozitivne orijentacije mladih prema obrazovanju. Razvoj novih metoda i kanala obrazovanja postaje hitna potreba. Poboljšanje kvaliteta, dostupnosti i efektivnosti obrazovanja, njegova kontinuirana i inovativna priroda, rast društvene mobilnosti i aktivnosti mladih, njihovo uključivanje u različite obrazovne sredine čine obrazovni sistem važnim faktorom u obezbjeđivanju nacionalne sigurnosti Rusije i rast blagostanja njenih građana.

Inovacije u obrazovanju, prije svega, trebaju biti usmjerene na stvaranje ličnost posvećena uspjehu u bilo kojoj oblasti primjene svojih mogućnosti. Pedagoška inovacija je svrsishodna, smislena, specifična promjena pedagoške djelatnosti (i upravljanja ovom djelatnošću) kroz razvoj i uvođenje pedagoških i menadžerskih inovacija u obrazovne ustanove (novi sadržaji nastave, odgoja, upravljanja; novi načini rada, novi organizacione forme itd.). U skladu s tim, razvoj inovativnih procesa je način da se obezbijedi modernizacija obrazovanja, poboljšanje njegovog kvaliteta, efikasnosti i dostupnosti.

Cilj inovativne aktivnosti je kvalitativna promjena ličnosti učenika u odnosu na tradicionalni sistem. To postaje moguće zahvaljujući uvođenju u stručnu djelatnost didaktičko-obrazovnih programa nepoznatih u praksi, što podrazumijeva otklanjanje pedagoške krize. Razvijanje sposobnosti motiviranja akcija, samostalnog snalaženja u primljenim informacijama, formiranje kreativnog nekonvencionalnog mišljenja, razvoj djece kroz maksimalno otkrivanje njihovih prirodnih sposobnosti, koristeći najnovija dostignuća nauke i prakse, glavni su ciljevi inovativne aktivnosti. Inovativne aktivnosti u obrazovanju kao društveno značajnoj praksi usmjerene na moralno samousavršavanje osobe važne su po tome što mogu osigurati transformaciju svih postojeće vrste praktičar u društvu.

Trenutno se u ruskim školama aktivno koriste i implementiraju sljedeće inovativne pedagoške tehnologije, koje su usmjerene na postizanje savremenih obrazovnih rezultata koji se odražavaju u Federalnom državnom obrazovnom standardu:

  • modularna tehnologija ocjenjivanja;
  • tehnologija prirodnog učenja;
  • kontrolna i korektivna tehnologija obuke;
  • paracentrična nastavna tehnologija;
  • tehnologija za potpunu asimilaciju znanja;
  • Tehnologija personalnog treninga;
  • tehnologija individualno-timskog treninga;
  • tehnologija projektnog učenja;
  • tehnologija slučajnih metoda;

U srži modularnog rejtinga Tehnologija leži u modularnom principu izučavanja discipline, aktivnostima zasnovanom na pristupu organizovanju samostalnog rada studenata i ocjenjivanju znanja. Modularnost treninga podrazumijeva podjelu discipline na dijelove (module) koji imaju logičku cjelovitost i nose određeno funkcionalno opterećenje. Informacije uključene u svaki modul, različite složenosti i dubine, moraju imati jasnu strukturu, ujednačen integritet i usmjerene su na postizanje didaktičkih ciljeva. Modularna tehnologija ocjenjivanja suočava studente sa potrebom za redovnim akademski rad, povećava interes za njegove rezultate, omogućava vam da povećate ulogu, važnost i djelotvornost samostalnog rada u obrazovnom procesu

Portfolio metoda (Performance Portfolio ili Portfolic Assess ment) je moderna obrazovna tehnologija zasnovana na metodi autentične procjene rezultata obrazovnih aktivnosti učenika. U prijevodu sa italijanskog, “portfolio” znači aktovka. Portfolio metoda je nastala na Zapadu iz učenja zasnovanog na problemu. Ova metoda se zasniva na tehnologiji prikupljanja i analize informacija o procesu učenja i rezultatima obrazovnih aktivnosti. Portfolio je sistematska i posebno organizirana zbirka dokaza, koja služi kao način da se sistematski analiziraju vlastite aktivnosti i prezentuju rezultati za stalnu procjenu kompetencija.

Metoda prezentacije problema - metoda u kojoj nastavnik, koristeći različite izvore i sredstva, prije izlaganja gradiva postavlja problem, formuliše kognitivni zadatak, a zatim otkrivajući sistem dokaza, upoređujući gledišta, različite pristupe, pokazuje način riješiti problem. Školarci postaju svjedoci i učesnici naučnih istraživanja.

Projektna metoda - sistem obuke u kojem studenti stiču znanja i vještine u procesu planiranja i izvođenja postepeno složenijih praktičnih zadataka-projekata. Problemsko zasnovane metode učenja (sticanje znanja, razvoj vještina i sposobnosti) sprovode se u procesu djelimično traženih ili istraživačkih aktivnosti učenika; realizuje se kroz verbalne, vizuelne i praktične nastavne metode, interpretirane u ključu postavljanja i rešavanja problemske situacije. Istraživački rad školaraca, ugrađen u obrazovni proces - takav rad se odvija u skladu sa nastavnim planovima i programima obrazovnih predmeta obavezni (Federalni državni obrazovni standard) ili razvojni (motivisani učenici). Ova vrsta istraživačke aktivnosti obuhvata: samostalnu izradu zadataka na času i domaćih zadataka sa elementima naučnoistraživačkog rada pod metodološkim rukovodstvom nastavnika (izrada eseja, sažetaka, analitički rad, prijevodi članaka, itd.)

Učenje zasnovano na problemu —

1) tehnologija koja prvenstveno ima za cilj „podsticanje interesovanja“. Nastava se sastoji od kreiranja problemskih situacija, razumijevanja i rješavanja ovih situacija u toku zajedničkih aktivnosti učenika i nastavnika uz optimalnu samostalnost učenika i pod općim vodstvom nastavnika;

2) aktivno razvojno osposobljavanje, zasnovano na organizovanju tragačkih aktivnosti učenika, na otkrivanju i rešavanju stvarnih životnih ili obrazovnih kontradikcija.

Osnova učenja zasnovanog na problemu je formulisanje i potkrepljivanje problema (složen kognitivni zadatak od teorijskog ili praktičnog interesa). Postoje tri moguća nivoa rješavanja problema u obrazovnom procesu: problematična prezentacija, djelomično-istraživački i istraživački nivoi.

Projekti orijentirani na praksu - posebnost ovog tipa projekta je preliminarna formulacija jasnog, za studenta smislenog rezultata, koji ima praktičan značaj, izražen u materijalnom obliku: priprema časopisa, novina, zbornika, video filma, kompjuterski program, multimedijalni proizvodi itd. Razvoj i implementacija ovog tipa projekta zahtijeva detaljnost u izradi strukture, u određivanju funkcija učesnika, međusobne i krajnje rezultate. Ovu vrstu projekta karakteriše stroga kontrola od strane koordinatora i autora projekta.

Kreativni projekti - njihova posebnost je u tome što nemaju unaprijed određenu i detaljnu strukturu. U kreativnom projektu nastavnik (koordinator) određuje samo opšte parametre i ukazuje na optimalne načine rješavanja problema. Neophodan uslov za kreativne projekte je jasna izjava o planiranom rezultatu koji je značajan za školarce. Specifičnosti ovakvog projekta zahtijevaju od učenika intenzivan rad sa primarnim izvorima, sa dokumentima i materijalima koji su često kontradiktorni i ne sadrže gotove odgovore. Kreativni projekti podstiču maksimalnu aktivaciju kognitivne aktivnosti učenika, doprinose efikasnom razvoju vještina i sposobnosti rada sa dokumentima i materijalima, sposobnosti njihove analize, izvođenja zaključaka i generalizacija.

Predavanje-vizualizacija — pri čitanju vizualizacijskog predavanja poštuje se princip jasnoće; predavanje je informacija pretvorena u vizuelni oblik. Video sekvenca, percipirana i svjesna, može poslužiti kao oslonac za adekvatne misli i praktične radnje. Video sekvenca ne treba samo da ilustruje usmene informacije, već i da bude nosilac značajnih informacija. Prilikom pripreme za predavanje, sadržaj mora biti prekodovan u vizuelni oblik. Vizualizacija se može izraziti u različitim oblicima: prirodnim materijalima, vizuelnim (slajdovi, crteži, fotografije), simboličkim (dijagrami, tabele). Važno je obratiti pažnju na: vizuelnu logiku i ritam prezentacije materijala, dozu, stil komunikacije.

Iz iskustva upotrebe savremenih obrazovnih tehnologija nastavnika osnovne razrede Kapranova I. A.)

“Primjena savremenih pedagoških tehnologija u osnovnoj školi.”

Formiranje ličnosti učenika, prije svega, događa se u učionici. Moj glavni cilj- pobuditi emocionalni interes kod djece, stvoriti situaciju problema, izbora i traženja rješenja, što pomaže da se maksimalno poveća mentalno i kreativni potencijal studenti.

Uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije u osnovnu školu, nastavnici moraju učiti dijete ne samo čitanju, brojanju i pisanju, čemu i dalje prilično uspješno uče, već moraju usaditi dvije grupe novih vještina. Prvi uključuje grupu univerzalnih aktivnosti učenja koje čine osnovu sposobnosti učenja: vještine rješavanja kreativnih problema i vještine pretraživanja, analize i interpretacije informacija. Drugi je formiranje motivacije kod djece za učenje, pomažući im u samoorganizaciji i samorazvoju.

Osnova mojih aktivnosti u implementaciji druge generacije Federalnih državnih obrazovnih standarda je sistemsko-aktivni pristup obuci koristeći inovativne tehnologije jer Sopstvene obrazovne aktivnosti učenika su važna komponenta sistemsko-djelotvornog pristupa.

Na početku školske godine sproveo sam početnu dijagnostiku u cilju identifikovanja glavnih problema tipičnih za većinu učenika iu skladu sa njima planirao sistem rada za obezbeđivanje ličnih i metapredmetnih rezultata.

U njemu se jasno prati holistički rad na formiranju obrazovnog učenja kroz razvojne nastavne linije, vannastavne aktivnosti, korištenje projektne tehnologije, tehnologije za produktivno čitanje, grupni rad i rad u parovima. Tehnika interakcije nastavnika i učenika u aktivističkom pristupu ostvaruje se korištenjem kvalitetnih nastavnih tehnologija.

Obrazovne tehnologije

U svom radu koristim najsavremenije obrazovne tehnologije usmjerenih na rješavanje obrazovnih problema:

  • Razvojno obrazovanje
  • Učenje zasnovano na problemu
  • Obuka na više nivoa
  • Upotreba istraživačke metode u nastavi
  • Projektne metode u nastavi
  • Metode igre
  • Kolaborativno učenje
  • Informacijske i komunikacijske tehnologije

Struktura svake moje lekcije je pažljivo osmišljena. Na kraju krajeva, samo kompetentna konstrukcija lekcije omogućava djeci da otkriju nove stvari, obrate pažnju na glavnu stvar i postignu uspjeh za svakoga u skladu sa svojim sposobnostima i mogućnostima. Dajte šansu najnesigurnijim studentima.

Konstantno usavršavam intenzivne metode novog obrazovanja: samostalnu „konstrukciju“ znanja kroz kreativnu potragu za rješenjima i otkrićima.

U svom radu veliku pažnju posvećujem darovitoj djeci i djeci koja pokazuju povećano interesovanje za predmete koje uče. Počinjem rad sa darovitom djecom dijagnosticiranjem karakteroloških karakteristika ličnosti učenika i njihovih osobina. nervni sistem(u 1. razredu). Nakon proučavanja dijagnostičkih rezultata, nacrtam kratak „portret“ svakog od mojih učenika. To vam omogućava da unaprijed odredite reakciju djece i omogućuje odabir potrebnih metoda podučavanja i odgoja.

Na časovima književnog čitanja vodim dijalog sa učenicima, potičući ih na razmišljanje. Izbor metode rada na lekciji zavisi od specifičnosti teksta. Ali postoje pozicije koje su zajedničke svakoj lekciji. Nastavnik i učenik nastupaju kao ravnopravni partneri, nosioci raznovrsnog, ali neophodnog iskustva, iznoseći svoja razmišljanja o djelu koje čitaju.

Djeca se ne plaše da izraze svoje mišljenje sopstveno mišljenje, pošto nijednu od njih ne nazivam pogrešnim. O svim dječjim verzijama raspravljam ne u oštroj evaluacijskoj situaciji (ispravno – pogrešno), već u ravnopravnom dijalogu. Zatim sumiram sve verzije odgovora na pitanje, izdvajajući i podržavajući one koje su najadekvatnije naučnom sadržaju, odgovaraju temi lekcije, ciljevima i ciljevima učenja.

U ovakvim uslovima svi učenici nastoje da se „čuju“, govore o pokrenutoj temi i rade na sebi – svako prema svojim mogućnostima. Moji učenici vole da dramatiziraju radove. Ovdje postoji potpuni prostor za kreativnost, ispoljavanje ličnih kvaliteta i talenata djece. Ipak, glavni zadatak književnog čitanja je razvijanje čitalačkih vještina i usađivanje interesa za čitanje.

Dakle, neki učenici vole da čitaju bajke, a ja ih pozivam da sastave svoju bajku. Koordiniram težnje djece, usmjeravam ih i pomažem im u odabiru dobre literature. Sa mnom dijele svoje utiske o knjigama koje čitaju kod kuće, a ja im savjetujem da pročitaju ovu ili onu knjigu na temu koja ih zanima. Tako se vrši diferencijacija obuke.

Djeca na časovima matematike mlađi uzrast misli u slikama. Na časovima dajem mogućnost razmišljanja, a ne „brzo, brzo, ne vidim ruke“. Postavljam pitanja na koja nema odgovora, ali o njima treba razmisliti. Stvaram situaciju uspjeha, udobnosti i saradnje sa djecom. U mojim časovima uvijek postoji jasan vizualni element, koji pomaže svakom djetetu da se afirmiše.

Praktični rad, ekskurzije i organizovana posmatranja igraju veliku ulogu u implementaciji ovog pristupa. I već u 1. razredu djeca aktivno učestvuju projektne aktivnosti. Djeca pokazuju rezultate već na izlazu iz 1. razreda.

Razvoj kreativne individualnosti učenika olakšavaju časovi tehnologije, koji se odvijaju u atmosferi slobodne komunikacije. Djeca s entuzijazmom rade na stvaranju zanata, primjenjuju svoje kreativne sposobnosti u praksi i pomažu svojim prijateljima da prebrode poteškoće. U procesu ovakvog rada učenici stiču znanja o harmoničnom ustrojstvu svijeta i mjestu čovjeka u njemu, te se prožimaju poštovanjem prema kulturnim tradicijama i ljudima koji te tradicije nose.

To potvrđuje i učešće na kreativnim i intelektualnim takmičenjima opštinskog, regionalnog, regionalnog, sveruskog i međunarodnog značaja.

Rezultat rada je povećanje nivoa samopoštovanja i samokontrole učenika, njihov kreativni uspjeh, stabilni pokazatelji kvaliteta znanja. Za obelodanjivanje kreativnost Koristim aktivne oblike i metode za djecu: razgovore, diskusije, igre i ekskurzije, takmičenja, turnire, intervjue, olimpijade, zapažanja, kreativni rad, eksperimente pretraživanja, individualne sesije, umjetničke i estetske aktivnosti.

Svi učenici su uključeni u kreativni rad. Za one koji su dobri u pisanju, predlažem sastavljanje zagonetki, zagonetki, bajki i kvizova. Momci to vole. Žele da uče na zabavan, jedinstven i uzbudljiv način. Zatim uređujem dječje križaljke i koristim ih u svom radu kao didaktički materijal na više nivoa.

Čak i oni koji ne vole i ne znaju dobro da crtaju ilustruju pesme, odlomke iz priča, sastavljene zagonetke i ukrštene reči. Djeca i njihovi roditelji rado posjećuju moj klub „Netradicionalno crtanje“, a nakon samo nekoliko časova i sama djeca traže da urade kreativne zadatke na nastavi.

Sistem svakodnevno koristi:

Tehnologije koje štede zdravlje doprinose formiranju zdravog načina života. Koriste se tokom časa u obliku minuta fizičkog vaspitanja. Radim i po programu dinamičnih pauza, koji se sastoji u tome da se svaki dan u sedmici odvija po planu: pon igre na otvorenom, uto sportske i intelektualne igre, sre narodne i društvene igre, čet opšte razvojne kompleksi, pet muzičke fizičke vježbe.

Tehnologije igara očuvaju djetetovu kognitivnu aktivnost i olakšavaju složen proces učenja, doprinose kako sticanju znanja, tako i razvoju mnogih kvaliteta ličnosti. Koristim tehnologije igranja u nastavi, uglavnom u 1-2 razredu. Vjerujem da dobra, pametna i zabavna igra aktivira dječju pažnju, rasterećuje psihičku i fizički stres, olakšava percepciju novog materijala.

Informacijske i komunikacijske tehnologije. Aktivno koristim IKT u svojoj praksi: sistem glasanja, dokument kamera. Ne samo ja razvijam multimedijalne prezentacije, već u to uključujem i studente. Uz pomoć IKT-a, djeca uče nove načine prikupljanja informacija i nauče ih koristiti, širi im se vidiki, povećava motivacija za učenje.

Projektne tehnologije Koristim ih na nastavi, u vannastavnim aktivnostima, vannastavne aktivnosti. Studentima ne „namećem“ informacije, već usmjeravam njihovu samostalnu potragu, na primjer: „Znate li sve da završite ovaj projekat? Koje informacije trebate dobiti? Kojim izvorima informacija bi se trebali obratiti?

Drugim riječima, ponašam se po principu: “...nemoj ništa raditi umjesto mene, usmjeri me u pravom smjeru, natjeraj me na odluku, a ostalo ću sam uraditi.” Formiram potrebne edukativne vještine kod djece:

1. Komunikacione tehnologije koje koristim omogućavaju studentima da razviju:

  • sposobnost rada u grupi;
  • izrazite svoje lično mišljenje;
  • slušajte mišljenja svojih drugova;
  • stvoriti povoljnu psihološku klimu, atmosferu uzajamne pomoći i tolerancije.

2. Lični - motivacija za učenje, moralni izbor.

3. Kognitivni. Formuliranje cilja, pretraživanje i izolacija informacija, modeliranje samostalnog traženja rješenja za probleme kreativne i istraživačke prirode.

2. Regulatorna univerzalna obrazovna akcija. Odraz svojih postupaka učenika pretpostavlja njihovu svijest o svim komponentama aktivnosti učenja. Bila je sastavni dio svih časova u razredu. Za procjenu svog rada na času djeca koriste takozvane „semaforske“ kartice, kao i emotikone.

Takođe, u cilju evidentiranja rezultata vaspitno-obrazovnih i vannastavnih aktivnosti prvačića, na roditeljskom sastanku je odlučeno da se napravi „Portfolio“ za učenike, koji im služi kao dobar stimulator za obrazovno-vaspitne aktivnosti, jer odražava postignuća učenika prvog razreda ne samo u akademskim, već iu vannastavnim aktivnostima.

REFERENCE:

1 - Bespalko V.P. Pedagogija i progresivne nastavne tehnologije. M.: Izdavačka kuća Instituta za stručno obrazovanje Ministarstva odbrane Rusije, 1995.

2 - Guzeev V.V. Učinkovite obrazovne tehnologije: Integral i TOGIS. M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2006

3 - Metodološke preporuke za implementaciju Prioritetnog nacionalnog projekta „Obrazovanje“ u regionima. Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Akademija za usavršavanje i stručnu prekvalifikaciju prosvetnih radnika. M.: 2006

4 - Selevko G.K. Pedagoške tehnologije zasnovane na informacijskim i komunikacijskim alatima. M.: Istraživački institut za školske tehnologije, 2005

Uvođenje savremenih pedagoških tehnologija u obrazovni proces u cilju formiranja kognitivnog interesa učenika Trenutno je glavni problem škole veliko informaciono opterećenje i nevoljkost djece da uče. S tim u vezi, u toku je potraga za efikasnim nastavnim metodama koje bi aktivirale misli školaraca i podstakle interesovanje za učenje. Takve metode su savremene pedagoške tehnologije. Pedagoška tehnologija je sistematski metod planiranja, primjene i evaluacije cjelokupnog procesa učenja i sticanja znanja uzimajući u obzir ljudske i tehničke resurse i međusobnu interakciju kako bi se postigao efikasniji oblik obrazovanja. Obrazovne tehnologije

  • formiranje pozitivne motivacije za vaspitno-obrazovni rad,
  • intenziviranje komunikacijskog okruženja,
  • razvoj ličnosti sposobne za obrazovne i istraživačke aktivnosti, dalje obrazovanje, profesionalni izbor,
  • zdravstvene zaštite studenata.
Vrste obrazovnih tehnologija
  • Tehnologija obrazovanja orijentisanog ka ličnosti.
  • Tehnologija korištenja metoda igre.
  • Projektna metoda.
  • Tehnologija kolaborativnog učenja.
  • Tehnologija obuke na više nivoa.
  • Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja.
  • Informacijske i komunikacijske tehnologije.
Naravno, postoje mnoge moderne obrazovne tehnologije, ali u svom radu najčešće koristim neke od njih:
  • Tehnologije igara (didaktičke igre).
  • Tehnologije grupnog učenja.
  • Tehnologija učenja zasnovana na problemu.
1. Tehnologija igre (didaktička igra) je oblik obrazovnog procesa u uslovnim situacijama, usmjeren na rekreiranje i asimilaciju društvenog iskustva u svim njegovim manifestacijama: znanju, vještinama, sposobnostima, emocionalnoj i evaluativnoj aktivnosti.
  • Po vrsti aktivnosti učenika: didaktičke igre
  • podijeljen u:
  • -Putničke igre.
  • -Igre.
  • - Igre pogađanja.
  • -Kviz igre.
  • - Konverzacijske igre.
U svojim časovima često koristim kvizove i putničke igre.
  • kviz igre:
  • 1.Igra: "Napiši poruku."
  • Koristi se u fazi uopštavanja znanja o temi "Zglavkonošci" u 7. razredu.
  • Svaki red dobiva list na kojem je ispisano ime jedne klase artropoda. Za 3 minute, prolazeći list, trebate napisati karakteristike životinja ove klase. Pobjednik je onaj u čijem redu momci odgovaraju tačno i potpuno.
  • Rezultat je: formiranje mašte i simboličke funkcije svijesti, sistematizacija gradiva za cijeli dio, sportsko nadmetanje među timovima podstiče interes za učenje i aktivira mentalnu aktivnost.
2. Kviz iz biologije.
  • 2. Kviz iz biologije.
  • Koristi se u lekciji o generalizaciji znanja na temu „Ribe. Vodozemci. Gmizavci" u 7. razredu.
  • Pripremna faza:
  • Odabir žirija od tri specijalista: ihtiolog, batraholog, herpetolog, koji će postavljati pitanja timovima iz svoje oblasti i naknadno ocjenjivati ​​timove.
  • Podjela u 3 tima i izbor imena:
  • -1 Erudite tim će testirati svoje znanje o ribama.
  • -2 Tim “Lokalne istorije” će testirati svoje znanje o vodozemcima.
  • -3 Tim “Stručnjaka” će testirati svoje znanje o reptilima.
Kviz se sastoji od 3 takmičenja:
  • Kviz se sastoji od 3 takmičenja:
  • 1) Zagrijavanje "Ko je čudan ovdje?" Max 4 boda
  • Svaki tim mora pronaći "dodatnu" životinju iz pojedinačno predložene serije i objasniti zašto je suvišna u prikazanoj listi.
  • 2) “Big Game” Max 7 poena
  • Stručnjaci iz svog područja postavljaju 7 pitanja zauzvrat odgovarajućem timu o strukturi, razvoju, adaptaciji i staništu životinja.
  • 3) “Nedovršen sto”
  • Max 10 bodova
  • Svaki tim prima
  • tabela sa 2 kolone,
  • koji je samo popunjen
  • sekunda. U prvi treba da uđete
  • imena životinja iz predloženih opcija
  • odgovori.
Tim sa najviše bodova pobjeđuje. Svi učenici se ocjenjuju na osnovu njihovog nivoa učešća u igri.
  • Rezultat je formiranje mašte i simboličke funkcije svijesti, sistematizacija gradiva kroz čitave cjeline, sportsko nadmetanje među timovima podstiče interes za učenje i aktivira mentalnu aktivnost svakog učenika.
Igre za putovanja:
  • Igre za putovanja:
  • "Putovanje u kavezu"
  • korišćeno u lekciji za ponovno sumiranje na temu “Ćelija”.
  • Sav materijal je podijeljen u nekoliko stanica, pri čemu učenici obavljaju određene zadatke.
  • 1. Stanica "Istoricheskaya". Na stolu su vizit karte naučnika koji su doprinijeli razvoju citologije. Učenici izvlače vizit karte i pričaju o naučniku čije je ime napisano na kartici.
  • 2. Stanica “Blic o poznavanju bioloških pojmova”. Učenici imenuju pojmove prema njihovim definicijama.
  • 3. Stanica “Struktura ćelije”. Učenici na svojim stolovima imaju natpise sa nazivima ćelijskih organela. Nastavnik čita funkcije koje obavlja ovaj organoid. Učenici moraju podići karticu sa tačnom organelom.
  • 4. Stanica. "Fiziološki". Kartice sadrže nazive supstanci koje čine ćeliju. Koje funkcije obavljaju ove tvari?
  • Rezultat je: povećana pažnja, zapažanje, razumijevanje zadataka iz igre, lakše savladavanje poteškoća i postizanje uspjeha, a kao rezultat i povećan interes za učenje.
Didaktičke igre u nastavi doprinose formiranju sljedećeg UUD-a:
  • LIČNI - formiraju se stabilnost i proizvoljnost pažnje, pamćenja i razvoja mišljenja.
  • REGULATORNO
  • KOGNITIVNO
  • - svjesno i voljno konstruiranje govornih iskaza u usmenoj i pismenoj formi kao općeobrazovnih univerzalnih vaspitnih radnji.
  • - poređenje, klasifikacija objekata prema odabranim karakteristikama; dokaz; iznošenje hipoteza i njihovo opravdanje kao logičke univerzalne vaspitne radnje.
KOMUNIKACIJA
  • KOMUNIKACIJA
  • - određivanje ciljeva, funkcija učesnika, metoda interakcije;
  • - rješavanje sukoba – identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina rješavanja konflikata, donošenje odluka i njihova implementacija;
  • -upravljanje partnerovim ponašanjem – kontrola, korekcija, evaluacija ponašanja partnera.
2. Tehnologije grupnog učenja. Usmjeren na razvoj osobe koja je društvena, tolerantna, ima organizacijske sposobnosti i zna raditi u grupi; povećanje efikasnosti asimilacije programskog materijala. Papirna maketa životinjske i biljne ćelije.
  • Papirna maketa životinjske i biljne ćelije.
  • Koristi se kao jedna od metoda u proučavanju novog gradiva na temu: „Ćelija“ u 7. razredu.
  • Djeca su podijeljena u 2 tima. Daju im se listovi Whatman papira i fajlovi sa obojenim organelama izrezanim iz papira. Djeca iz dva tima dobijaju sljedeći zadatak:
  • Brzo komponujte ispravne biljne i životinjske ćelije.
  • Na kraju, cijeli razred ocjenjuje ispravnost ćelija i bilježi karakteristične karakteristike ćelija.
  • Rezultat je povećanje interesovanja za predmet, otkrivajući lični potencijal svakog učenika. Studenti stiču komunikacijske vještine, sposobnost rada sa dodatnom literaturom, rješavanje problema i aktivno se realiziraju.
  • Primjer grupne tehnologije
Grupni časovi doprinose formiranju sledećeg UUD-a:
  • LIČNI
  • - formiranje značenja - uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva.
  • REGULATORNO
  • - postavljanje ciljeva - kao postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što je učenik već znao i naučio i onoga što je još nepoznato;
  • -predviđanje – predviđanje rezultata i stepena asimilacije;
  • -ocjenu kvaliteta i nivoa učenja;
  • KOGNITIVNO
  • općeobrazovne univerzalne obrazovne aktivnosti
  • -primjena metoda pronalaženja informacija;
  • -razmišljanje o metodama i uslovima delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti.
  • Logične univerzalne akcije:
  • - poređenje, klasifikacija objekata prema odabranim karakteristikama
  • KOMUNIKACIJA
  • -upravljanje partnerovim ponašanjem – kontrola, korekcija, procjena ponašanja partnera;
  • - rješavanje sukoba - identificiranje, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje konflikta, donošenje odluke i njena implementacija.
3. Tehnologija učenja zasnovana na problemu. Usmjeren na sticanje znanja, vještina i sposobnosti učenika, ovladavanje metodama samostalne aktivnosti, razvijanje kognitivnih i kreativnih sposobnosti.
  • Ovo je vrsta razvojnog obrazovanja
  • čiji je sadržaj predstavljen
  • sistem problematičnih zadataka različitog stepena složenosti, u procesu rješavanja kojih učenici stiču nova znanja i metode djelovanja, a kroz to dolazi do formiranja kreativnih sposobnosti: produktivnog mišljenja, mašte, kognitivne motivacije, intelektualnih emocija.
Šema učenja zasnovanog na problemu predstavljena je kao niz procedura, uključujući:
  • Šema učenja zasnovanog na problemu predstavljena je kao niz procedura, uključujući:
  • postavljanje obrazovnog problema od strane nastavnika, stvaranje problemske situacije za učenike;
  • osvještavanje, prihvatanje i rješavanje nastalog problema, pri čemu ovladavaju generalizovanim metodama sticanja novih znanja;
  • primjena ovih metoda za rješavanje specifičnih problema sistema.
Primjer učenja zasnovanog na problemu.
  • Proučavanje nepoznate ptice biološkim tehnikama.
  • Koristi se u lekciji na temu “Metode za proučavanje biologije”.
  • Cilj lekcije: Naučiti koristiti metode učenja
  • biologije prilikom proučavanja živog objekta.
  • Problem: Ne znam kakva je ptica prikazana na fotografiji.
  • Podsticanje učenika da proučavaju ptice, i kao rezultat toga,
  • korištenje metoda za proučavanje biologije.
  • rezultat:
  • 1) Koristeći metodu promatranja, možete saznati prehranu i stanište ptice.
  • 2) Izgled i ponašanje ptice prepoznaju se metodom opisa.
  • 3) Komparativna metoda se koristi za proučavanje sistematske pripadnosti ptice, uz pomoć dodatne literature, odnosno odrednice.
  • 4) Korišćenje istorijska metoda Istorijski razvoj ove vrste možete saznati koristeći dodatnu literaturu.
  • 5) Eksperimentalnom metodom možete saznati stepen prilagodljivosti date vrste određenim uslovima sredine.
  • 6) Koristeći metodu modeliranja, možete proučavati karakter ponašanja vrste tako što ćete izgraditi njen model, na primjer na kompjuteru. (nagoveštaj nastavnika)
Problemske lekcije doprinose formiranju sljedećeg UUD-a:
  • Kognitivni UUD: definicija pojmova: „metode istraživanja“, „posmatranje“, „eksperiment“, „merenje“, samostalno posedovanje i formulisanje kognitivnog cilja, formulisanje i formulisanje problema, iznošenje predloga i njihovo opravdanje.
  • Komunikativne aktivnosti učenja: planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i učenicima, provođenje zajedničkih kognitivnih aktivnosti u grupi, ovladavanje različitim metodama komunikacije.
  • Regulatorne aktivnosti učenja: sposobnost vrednovanja drugih i samoprocjene, korelacija onoga što učenici znaju i onoga što još nije poznato, kreiranje šematskih modela koji naglašavaju bitne karakteristike objekta, transformacija informacija iz jedne vrste u drugu.
Uvođenje pedagoških tehnologija u proces učenja olakšavaju:
  • unapređenje kvaliteta znanja i obuke učenika, sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti;
  • realizacija obrazovnih ciljeva, nastavna odgovornost, uzajamna pomoć;
  • povećanje produktivnosti učenika, razvoj kognitivne aktivnosti i samostalnosti;
  • proširenje međuljudskih odnosa djece.
% apsorpcije informacija:
  • predavanje– ne više od 20-30%
  • samostalan rad sa literaturom- do 50%
  • recitovanje– do 70%
  • lično učešće u aktivnosti koja se proučava(N, poslovna igra)
  • – do 90%
Hvala vam na pažnji!
  • Hvala vam na pažnji!

M.A.PERFILOVA, I.G.GERASIMOVA

Sankt Peterburg državni rudarski institut (Tehnički univerzitet)

PROBLEMI IMPLEMENTACIJE SAVREMENIH TEHNOLOGIJA ZA NASTAVU STRANIH JEZIKA U OBRAZOVNI PROCES UNIVERZITETA

U članku se razmatraju problemi uvođenja modernih tehnologija za nastavu stranih jezika u visokom obrazovanju. Posebna pažnja posvećena je psihološkim aspektima interakcije između nastavnika i učenika u učionici. Posebno je istaknut problem kreiranja odgovarajuće metodičke podrške obrazovnom procesu.

Rad se bavi izazovima uvođenja savremenih načina učenja stranih jezika u višoj školi. Posebna pažnja posvećena je psihološkim aspektima interakcije u učionici. U nastavku se ističe i kreiranje nastavnog materijala koji odgovara savremenim obrazovnim ciljevima.

Sociokulturni koncept modernog obrazovanja osnova je nove obrazovne paradigme, koja je usmjerena na proces obogaćivanja racionalno-logičke i emocionalno-psihičke sfere ličnosti učenika i podrazumijeva postizanje jedinstvene orijentacije njegovog uma, volje i osjećaja. Ove transformacije su moguće samo u slučaju značajnih promjena u tehnologiji pedagoške interakcije i kvalitativnog ažuriranja svih aspekata obrazovnog procesa. Glavni ciljevi su revidiranje sadržaja obrazovanja i promjena odnosa između nastavnika i učenika.

Moguće je prevazići pasivnost učenika u obrazovnom procesu korištenjem novih pedagoških tehnologija zasnovanih na aktivnim metodama učenja. Trenutno se pedagoške tehnologije u literaturi definiraju kao složen integralni proces, koji uključuje aktivne metode učenja, ideje, alate i metode organiziranja aktivnosti za analizu, planiranje, evaluaciju i upravljanje rješavanjem problema, koji pokriva sve aspekte sticanja znanja. Prilikom razvoja tehnologija potrebno je u proces učenja uključiti one vrste aktivnosti koje podstiču učenike na aktivnost.

značajne akcije, doprinose razvoju koliko god je to moguće, pomažu u odabiru rješenja u različitim situacijama, rade sa informacijama, postavljaju hipoteze, istražuju procese i pojave, izražavaju sudove, zauzimaju pozicije u aktivnostima i grupnoj interakciji. Samo u ovom slučaju je uspješno ostvarenje skupa obrazovnih ciljeva.

Upotreba aktivnih metoda učenja omogućava vam da promijenite standardne komunikacijske modele u sistemu interakcije „nastavnik-učenik“. Aktivno učenje se zasniva na dijaloškoj komunikaciji, kako između nastavnika i učenika, tako i između samih učenika.

U procesu uvođenja savremenih tehnologija za nastavu stranog jezika (FL), po pravilu se otkrivaju tri grupe kontradiktornosti. Uvođenje metoda aktivnog učenja, posebno u mlađim razredima, veoma je hitan problem i zavisi od nivoa opšte organizacije obrazovnog procesa na univerzitetu. Uslovi studiranja na univerzitetu sve više zahtevaju da osoba bude sposobna nezavisna organizacija obrazovne aktivnosti, vještine učenja. Pri realizaciji pedagoškog uticaja potrebno je voditi računa o tome da na fakultet po pravilu dolaze psihofiziološki zreli ljudi. Međutim, društveni

Sankt Peterburg. 2008

Ova zrelost (položaj „učenika“) ostaje pozajmljena iz škole. Dakle, prva grupa kontradiktornosti u procesu uvođenja aktivnih metoda učenja tiče se učenika koji u školi nisu bili navikli na aktivno ponašanje na nastavi stranih jezika: ugodnije im je čitati i prevoditi. Prema rezultatima anketa i upitnika, takvih studenata je više od 40%. Ovdje nastavnik mora potrošiti mnogo energije na intenziviranje svojih aktivnosti učenja.

Druga grupa kontradikcija nastaje u procesu rada samog nastavnika – između tradicionalno smirenog i inovativnijeg, složenijeg, ali produktivnijeg načina organizacije nastave. Ovu kontradikciju treba prevazići stimulisanjem sopstvene aktivnosti nastavnika. I to je, možda, glavna poteškoća u uvođenju modernih nastavnih tehnologija. Iskustvo pokazuje da se na putu savladavanja didaktičkih inovacija nastavnici suočavaju sa poteškoćama, prvenstveno profesionalne i lične prirode, koje su povezane sa stereotipnim ličnim stavovima i reakcijama u radnom okruženju. Njihova tipična manifestacija je „vraćanje“ na uobičajene obrasce rada autoritarnog tipa. Suptilnosti ovladavanja savremenim nastavnim tehnologijama određene su ne samo samim metodama rada, već i očekivanjima vezanim za njih u odnosu na nastavnika. Navedimo najznačajnije, kao što su fleksibilnost, širina, tolerancija, aktivnost i dobra volja, te prihvaćanje pojedinca.

Sve navedeno su vještine, funkcije i karakteristike aktivnosti nastavnika, ali su u najvećoj mjeri odlike njegovog ličnog sastava. To znači da pitanje upotrebe novih nastavnih tehnologija nije u duhu „posuđivanja metoda“, „primjene tehnika“, već

donekle drugačije. Nemoguće je posuditi za posao one vrste obrazovnog rada koje su povezane s neobičnim iskustvom aktivnosti, i što je najvažnije, nisu u potpunosti karakteristične ili uopće nisu karakteristične za lične kvalitete. Naravno, mnoge od navedenih vještina i ličnih kvaliteta su bliske i karakteristične za nastavnike. Pitanje je u kojoj su mjeri odgovarajuće osobine ličnosti razvijene i manifestirane u životnom i profesionalnom iskustvu.

Treća grupa kontradikcija odnosi se na stvaranje naučno-metodičke podrške za nastavu stranih jezika na svakom pojedinačnom univerzitetu. U skladu sa savremenim ciljevima nastave stranog jezika na vanlingvističkom univerzitetu i stručnim vođenjem studenata, nastavnik treba da kreira novi nastavni materijal u vidu vizuelnih pomagala, materijala za nastavu i originalnih nastavnih sredstava. Za to je potrebno mnogo truda, vremena i, između ostalog, materijalnih troškova. Do sada univerzitetski nastavni planovi i programi nemaju razumne vremenske standarde za studiranje i metodološki rad neophodna za pripremu časova zasnovanih na korišćenju aktivnih metoda učenja (igre, poslovne igre, analiza konkretnih situacija, problemski zadaci i sl.); nije definisano njihovo mjesto i uloga u obrazovnom procesu. Stoga svaki nastavnik mora smisleno pristupiti izboru zadatka, izvodljivosti i djelotvornosti njegove upotrebe u lekciji. Međutim, priprema ovakvih časova i posebno poslovne igre- složen i radno intenzivan zadatak koji zahtijeva naporan rad kvalifikovanih stručnjaka. Možda će biti potrebno stvaranje timova autora na katedrama za izradu zbirki zadataka koji odgovaraju profesionalnoj orijentaciji univerziteta.

ISSN 0135-3500. Bilješke Rudarskog instituta. T.175

UPOTREBA MODERNE TEHNOLOGIJA U TRENINGU

Sasvim je očigledno da je naša budućnost u modernoj školi. Modernizacija diktira potrebu za razvojem kognitivnih interesa, sposobnosti i sposobnosti djeteta. Lekcija bi trebala biti svijetla, djelotvorna, emotivna i, što je najvažnije, produktivna. Ovi faktori prvenstveno zavise od nastavnika i njegovog profesionalizma. Strategija modernizacije obrazovanja naglašava potrebu za promjenom nastavnih metoda i tehnologija na svim nivoima, povećavajući težinu onih koji formiraju praktične vještine analize informacija, samostalnog učenja i stimulacije. samostalan rad učenika, formiraju iskustvo odgovornog izbora i odgovorne aktivnosti. Postoji potreba za novim modelom učenja, izgrađenim na bazi savremenih tehnologija, implementirajući principe obrazovanja usmjerenog na studenta. Tako se mogu identifikovati sledeći zahtevi za školu budućnosti:

Škola mora razvijati kreativni potencijal svakog učenika, tj. implementirati lični pristup u procesu učenja.

Škola mora naučiti učenika da uči. Naučite raditi sa informacijama.

I nastavnici i učenici moraju savladati moderne tehnologije.

Shodno tome, moderna škola treba da bude usmerena na obezbeđivanje samoopredeljenja i samoostvarenja pojedinca. Tradicionalna lekcija je neophodna, fokusirajući se na obrazovne zahtjeve modernog društva i čovek. Ovaj zadatak se može postići samo kroz razvojnu obuku.

Da bismo sebe danas smatrali pravim učiteljem, nije dovoljno imati sposobnost za kulturni samorazvoj i kreativnu saradnju sa decom. Važno je kretati se onim inovativnim procesima koji će, barem na nivou teorijskog istraživanja, poslužiti kao osnova za kreiranje vlastitog koncepta, vlastitog pogleda na profesionalnu djelatnost nastavnika. Učitelj danas nije samo odličan nastavnik, već i istraživač sposoban da originalno formuliše i rješava probleme sa kojima se pedagoška praksa suočava na tehnološkom nivou. Relevantnost Problem je u ovladavanju osnovama tehnologizacije obrazovnog procesa. Značaj ovog procesa, prije svega, za implementaciju sistematskog pristupa u rješavanju pedagoških problema vezanih za osmišljavanje procesa učenja, razvoj tehnologije nastave predmeta, stvaranje originalnog pedagoškog sistema i osmišljavanje aktivnosti učenika u lekciji za savladavanje novih pojmova. Drugo, obrazovne tehnologije značajno aktiviraju proces ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima i stvaraju uslove za kreativnu aktivnost učenika u nastavi.

1. Suština obrazovne tehnologije

Reformski procesi koji su se odvijali u obrazovnom sistemu posljednjih godina ne mogu biti efikasni kako bez dubokog teorijskog razumijevanja njegovih problema, tako i bez temeljne eksperimentalne provjere predloženih transformacija.

Svaki teorijski stav koji se pokušava uvesti u masovnu praksu mora prije svega imati dva kvaliteta: biti tehnološki napredan i ponovljiv. Biti tehnološki napredan znači da se može implementirati u okviru postojećih modela rada obrazovnih institucija. Biti ponovljiv znači da ga može koristiti svaki nastavnik. Proces standardizacije ruskog obrazovnog prostora započeo je bez odgovarajuće metodičke pripreme, bez svijesti o ulozi i funkcijama pedagoške tehnologije kao inovativnog koncepta tokom tranzicije. obrazovne institucije da rade po obrazovnim standardima.

„Strategija modernizacije sadržaja opšteg obrazovanja“ ispituje razvoj samostalnosti i sposobnosti učenika za samoorganizovanje. Realizacija ovog cilja zasniva se na tri konceptualni pristupi: predmetno-informativni, baziran na aktivnostima i vrednosno orijentisan.

Predmetno-informacioni pristup je glavni u savremenom obrazovnom prostoru - sprovodi se na osnovu privatnih (predmetno specifičnih) metoda i u suštini predstavlja implementaciju koncepata paradigme tradicionalne pedagogije.

Vrijednosno-orijentaciona komponenta obrazovnog procesa određuje sistem univerzalnog ljudskog kulturnog i istorijskog nasljeđa koje će se prenijeti na novu generaciju, a, po našem mišljenju, još uvijek nema adekvatne tehnologije implementacije.

Pristup aktivnosti zasnovan je na teoriji razvojnog učenja i smatra glavnim zadatkom „podučavanje kako učiti“.

Dakle, na savremenom nivou „inovacije“ obrazovanje se posmatra kao aktivnost koja je određena stepenom razvijenosti struktura aktivnosti pojedinca i istovremeno „radi“ na razvoju aktivnosti aktivnosti. Nije toliko važno prenijeti učeniku određenu količinu znanja, već mu pomoći da ovlada vrstama aktivnosti, savladavajući koje će i sam moći dobiti potrebne informacije u svakoj situaciji.

Aktivnostskim pristupom, zadatak „podučavanja učiti“ ne može se riješiti u okviru tradicionalne pedagogije bez „dostizanja“ tehnološkog nivoa. Osim toga, obrazovni proces počinje da se restrukturira u pravcu razvoja subjektivnosti učenika, prioriteta njegove samoorganizacije, inicijative i samostalnosti. I kao posljedica toga, postavlja se pitanje: šta je „tehnologija“?

Prema brojnim istraživačima (Guzejev, Leviti, Černilevski, Judin, itd.), mnogi nastavnici nisu svjesni razlika između metodologije i tehnologije.

Može se složiti sa nizom istraživača (Kirikova, Ksenzova) koji smatraju da je pedagoška tehnologija zasnovana na zakonitostima obrazovnog procesa kao rezultat naučnog saznanja obrazovnog procesa, a metodologija zasnovana na empirijskom iskustvu, veštini i umetnosti. nastavnika.

A.M. Kushnir: „Odavno je postalo uobičajeno da metodologija nastaje kao rezultat generalizacije iskustva ili izmišljanja novog načina predstavljanja znanja. Tehnologija je dizajnirana na osnovu specifičnih uslova i fokusiranja na dati, a ne očekivani rezultat.”

IN AND. Zagvyazinsky, razmatrajući problem razlikovanja tehnologije i metodologije, predlaže korištenje termina „obrazovna tehnologija“ i identificira četiri grupe takvih fenomena:

Tehnologije pretraživanja i istraživanja,

Tehnologije kriterijumski orijentisane obuke,

simulacije (modeliranje) nastavnih tehnologija,

informacione tehnologije.

V. V. Guzeev, koji je već dugi niz godina aktivno uključen u probleme tehnologizacije obrazovnog procesa, više puta je pokušavao stvoriti klasifikacije pedagoških (obrazovnih) tehnologija. Tako je identifikovao četiri klase (generacije) obrazovnih tehnologija u skladu sa minimalnom jedinicom obrazovnog procesa (čas, obrazovni modul, blok itd.):

Privatne metode (prva generacija),

Modularne blok tehnologije (druga),

All-blok tehnologije (treći),

Integralna tehnologija (četvrta generacija).

Istraživanja u oblasti obrazovne tehnologije dovela su do brojnih definicija ovog pojma od strane poznatih nastavnika i metodičara. Sa stanovišta V. Bespalka, B. Blooma, V. Žuravljeva, M. Clarina, G. Morevoya, V. Monahova i drugih, pedagoška tehnologija (ili uže - nastavna tehnologija) je sastavni (proceduralni) dio obrazovni sistem povezan sa didaktičkim procesima, sredstvima i organizacionim oblicima obuke. Upravo ovaj dio nastavnog sistema odgovara na tradicionalno pitanje “kako podučavati” sa jednim značajnim dodatkom “kako učinkovito podučavati”. Ispod su neke definicije obrazovne tehnologije.

Pedagoška tehnologija je sistematska metoda kreiranja, primjene i definisanja cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir tehnološke i ljudske resurse i njihovu interakciju, koja ima za cilj optimizaciju oblika obrazovanja (UNESCO).

Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat za pedagoški proces (B.T. Lihačov).

Pedagoška tehnologija je model zajedničke pedagoške aktivnosti promišljen do svakog detalja u dizajnu, organizaciji i vođenju obrazovnog procesa uz bezuvjetno pružanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike (V.M. Monakhov).

Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjivački rječnik).

Pedagoška tehnologija je smislena tehnika realizacije obrazovnog procesa (V.P. Bespalko).

Pedagoška tehnologija je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja (I.P. Volkov).

Nastavna tehnologija je sastavni procesni dio didaktičkog sistema (M. Čošanov).

Obrazovna tehnologija je skup obrazovnih struktura obrazovnih institucija, organizacionih aktivnosti, metoda, tehnika, sistemskih alata i psiholoških stavova usmjerenih na prenošenje poznatog znanja, sistematsko formiranje svijesti o informacijama i efektivnu asimilaciju znanja u procesu učenja ili aktivnosti (V.N. Busurin , V. N. Kozlov).

Pedagoška tehnologija je naučno utemeljen izbor prirode operativnog utjecaja u procesu interakcije s djecom koju organizira učitelj, a napravljen kako bi se maksimizirao razvoj pojedinca kao subjekta okolne stvarnosti (T.N. Shamova).

U posljednje vrijeme u Rusiji se termin "pedagoška tehnologija" sve više nalazi u radovima posvećenim problemima obrazovanja (istraživanja L.N. Lazutine, N.E. Shchurkova, V.Yu.Pityukova, L.D. Ragozina, A.P. Savchenko i dr.).

U „Pojmovniku modernog obrazovanja” (terminološki rečnik) razmatraju se tri pristupa definisanju pojma „obrazovne tehnologije”:

Sistematski metod planiranja, primjene, evaluacije cjelokupnog procesa učenja i sticanja znanja uzimajući u obzir ljudske i tehničke resurse i međusobnu interakciju za postizanje efikasnijeg oblika obrazovanja;

Rješavanje didaktičkih problema u kontekstu upravljanja obrazovnim procesom sa precizno definisanim ciljevima, čije postizanje mora biti jasno opisano i definisano (općeprihvaćena definicija 70-ih godina);

Identifikacija principa i razvoj tehnika za optimizaciju obrazovnog procesa kroz analizu faktora koji povećavaju obrazovnu efikasnost, kroz osmišljavanje i primenu tehnika i materijala, kao i kroz metode koje se koriste.

Dakle, u generaliziranom obliku, pedagoška tehnologija je model zajedničkih obrazovnih i pedagoških aktivnosti osmišljen do svih detalja za osmišljavanje, organizaciju i vođenje obrazovnog procesa uz bezuvjetno obezbjeđivanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike. Pedagoška tehnologija podrazumijeva implementaciju ideje potpune upravljivosti procesa nastave i odgoja.

Sumirajući stavove savremenih istraživača o problemu upotrebe pojma „tehnologija“ (M.E. Bershadsky, D.G. Levitas, V.V. Yudin, itd.), možemo razlikovati četiri glavna područja njene primjene:

1. Koncept se intuitivno primjenjuje na sve pedagoške procese i pojave. Bilo koji pedagoška djelatnost deklarisana tehnologija (Svi pedagoški sistemi su humanističkog i tolerantnog smjera).

2. Tehnologija kao umjetnost, vještina podučavanja, komunikacije sa učenicima. Koncept uključuje mnoge specifične metode interakcije sa učenicima u različitim situacijama (Metode inovativnih nastavnika (V. Shatalov, Sh. Amonashvili, itd.)

3. Klasična tehnologija (algoritamska paradigma). Koristi se za opisivanje modela obrazovnog procesa u skladu sa proizvodnom paradigmom tehnološki proces. Model je zasnovan na teorijska osnova i uključuje: model ličnosti učenika sa opisom parametara koji se prate i metodama za njihovu dijagnostiku; sistem pedagoških uticaja na učenika, koji se sastoji od poznatih operacija koje realizuju određeni teorijski koncept učenja; sistem dijagnostički i operativno definisanih obrazovnih ciljeva. (blok-modularne tehnologije, tehnologije igara, algoritmizirani grupni oblici rada, tehnologije koncentriranog učenja,

(multimedijalne) tehnologije, dizajn i istraživačke tehnologije,

tehnologije obuke u globalnim informacionim mrežama (TOGIS).

4. Tehnologija obrazovanja usmjerenog na osobu (stohastička paradigma). Koristi se za opisivanje stohastičkih modela obrazovnog procesa zasnovanog na dizajnu okruženja za učenje, koji utiče na verovatnoću njegovog pojavljivanja u različitim pravcima (tehnologije student-centriranog, lično-razvojnog, lično-centriranog i individualno-ličnog učenja) .

Ako konceptu „pedagoške tehnologije” striktno pristupimo sa stanovišta aktivnosti pristupa, samo pedagoški fenomeni treće grupe, zasnovani na algoritamskoj paradigmi, mogu se svrstati u obrazovne tehnologije. U ovom slučaju postaje moguće identificirati zajedničke karakteristike osnovnih nastavnih tehnologija koje ih razlikuju od drugih didaktičkih modela:

1. Standardizacija, unifikacija procesa učenja i rezultirajuća mogućnost reprodukcije (i repliciranja) tehnologije u odnosu na date uslove.

2. Efikasnost – garantovano postizanje planiranog nivoa asimilacije.

3. Fokus tehnologije na razvoj ličnosti u obrazovnom procesu i implementacija višestepene obuke zasnovane na implementaciji situaciono određenog modela učenja.

4. Dijagnostičko postavljanje ciljeva. Pristup aktivnosti koji je u osnovi bilo koje tehnologije je da se postizanje svakog didaktičkog cilja može provjeriti, a to se mora opravdati u fazi projektiranja.

5. Optimalna organizacija nastavnog materijala: razvijaju se didaktički moduli, blokovi ili ciklusi, uključujući sadržaj gradiva koje se proučava, ciljeve i nivoe njegovog proučavanja, metode učenja i ocjenjivanja itd.

6. Organizacija obrazovnog procesa u skladu sa obrazovnim ciljevima, pri čemu je akcenat na diferenciranom samostalnom radu učenika sa pripremljenim nastavnim materijalom (izvjesna želja za napuštanjem tradicionalnog razredno-časovnog sistema: upareni časovi ili ciklusi nastave, „uranjanje” , projektantske i istraživačke aktivnosti itd.).

7. Ispitivanje kvaliteta obrazovanja: 1) ulazna kontrola - za informacije o stepenu spremnosti učenika za rad i, po potrebi, za ažuriranje prethodno izučenog; 2) tekuća ili srednja - nakon svake obrazovne etape radi utvrđivanja nedostataka u savladavanju gradiva i potrebne korekcije; 3) završni – za procenu stepena savladanosti gradiva.

8. Obrazac za procjenu nivoa usvojenosti znanja i metoda rada: uz tradicionalne testove (uključujući i one višestepene prirode), provodi se testiranje i koriste se skale ocjenjivanja.

Pored navedenih faktora, istraživači identifikuju još nekoliko bitnih karakteristika obrazovne tehnologije: ekonomičnost, algoritamabilnost, mogućnost projektovanja, integritet, upravljivost, prilagodljivost, vizuelizacija itd.

Shodno tome, osnova svake pedagoške tehnologije treba da bude niz postupaka za transformaciju učenika u skladu sa ciljevima učenja. U tom kontekstu, pedagoška tehnologija se može definirati kao određeni algoritmizirani niz pedagoških postupaka koji garantirano osigurava postizanje didaktičkog cilja.

2. Karakteristike tehnologija koje implementiraju

sistemsko-aktivni pristup

Modernoj školi nije potrebna samo jedna pedagoška tehnologija, već čitava paleta. Ovo je neophodno i za učenika i za nastavnika. Ako proklamujemo pristup orijentisan ka ličnosti u odnosu na dete, onda potpuno isti pristup treba primeniti i u odnosu na nastavnika. Trebalo bi da ima pravo da izabere koja mu tehnologija najviše odgovara – s obzirom na godine, individualne, lične kvalitete i karakteristike učenika. Zadatak koji se postavlja nastavniku prelaska na novu sistemsko-aktivnost obrazovnu paradigmu povezan je sa fundamentalnim promjenama u aktivnostima nastavnika koji implementira novi standard. U uslovima implementacije zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda LLC, sljedeće tehnologije postaju najrelevantnije:

    Informacijska i komunikacijska tehnologija

    Projektna tehnologija

    Tehnologije igara

    Grupne tehnologije

    Tehnologija učenja zasnovana na problemu

    Modularna tehnologija

    Integrisana tehnologija učenja

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Upotreba IKT-a doprinosi postizanju glavnog cilja modernizacije obrazovanja - poboljšanju kvaliteta obrazovanja, osiguravanju skladnog razvoja pojedinca koji se snalazi u informacionom prostoru, poznaje informacione i komunikacione mogućnosti savremenih tehnologija i posjeduje informatičku kulturu. , kao i predstavljanje postojećeg iskustva i utvrđivanje njegove efikasnosti.

Trenutno je neophodno biti u mogućnosti da dobijete informacije iz različitih izvora, da ih koristite i kreirate samostalno. Široka upotreba IKT otvara nove mogućnosti za nastavnike u nastavi svog predmeta, a takođe im uveliko olakšava rad, povećava efikasnost nastave i poboljšava kvalitet nastave.

ICT aplikacijski sistem se može podijeliti u sljedeće faze:

    Identifikacija nastavnog materijala koji zahtijeva konkretnu prezentaciju, analiza obrazovnog programa, analiza tematskog planiranja, izbor tema, izbor vrste časa, identifikacija karakteristika gradiva ovog tipa časa;

    Izbor i kreiranje informativnih proizvoda, izbor gotovih obrazovnih medijskih resursa, kreiranje vlastitog proizvoda (prezentacija, obuka, obuka ili praćenje);

    Primena informacionih proizvoda, upotreba u nastavi različite vrste, primjena u vannastavnim aktivnostima, primjena u vođenju istraživačkih aktivnosti učenika.

    Analiza efikasnosti upotrebe IKT, proučavanje dinamike rezultata, proučavanje rejtinga predmeta.

Projektne tehnologije

Projektna metoda je privukla pažnju ruskih nastavnika početkom 20. vijeka. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih nastavnika. Pod rukovodstvom ruskog učitelja S. T. Shatskog, 1905. godine organizirana je mala grupa zaposlenika, koja je pokušavala aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi.

Kasnije, već pod sovjetskim režimom, ove ideje su počele da se dosta široko uvode u škole, ali nedovoljno promišljene i dosljedne, a rezolucijom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije (boljševika) 1931. godine projekt Metoda je osuđena i od tada, sve do nedavno, u Rusiji nisu učinjeni ozbiljni pokušaji da se ova metoda oživi u školskoj praksi.

Cilj projektnog učenja je stvaranje uslova pod kojima učenici: samostalno i voljno stiču znanja koja nedostaju iz različitih izvora;

    naučiti koristiti stečeno znanje za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema;

    stječu komunikacijske vještine radeći u različitim grupama; razvijaju istraživačke vještine (sposobnost identificiranja problema, prikupljanja informacija, posmatranja, izvođenja eksperimenata, analize, izgradnje hipoteza, generalizacije);

    razvijaju sistemsko razmišljanje.

Postoje različiti pristupi klasifikaciji projekata. E.S. Polat je predložio sljedeće tipološke karakteristike projekata koje čine osnovu klasifikacije:

1 . Po prirodi aktivnosti dominantne u projektu:

    pretraga (projekat pretraživanja);

    istraživanje (istraživački projekat);

    kreativni (kreativni projekat);

    igranje uloga (projekat igre);

    primijenjeni (orijentirani na praksu) (projekat usmjeren na praksu);

    uvodni (indikativni projekat).

2. Po predmetnoj oblasti:

    mono-projekat, u okviru jedne oblasti znanja;

    interdisciplinarni projekat na raskrsnici različitih oblasti.

3. Po prirodi koordinacije projekta:

    direktno (kruto, fleksibilno);

    skriveno (implicitno, simulira učesnika u projektu,

    tipično za telekomunikacijske projekte).

4. Po prirodi kontakata (među učesnicima u istoj školi, razredu, gradu, regionu, državi, različitim zemljama svijeta).

5. Po broju učesnika u projektu (individualni, parovi, grupni, kolektivni, masovni).

6. Po trajanju projekta ( dugoročni, kratkoročni itd.).

Tehnologije igara

Sa stanovišta obrazovne aktivnosti kao složene pedagoške tehnologije, obrazovna igra je specifičan način upravljanja obrazovno-spoznajnom aktivnošću učenika.

Obrazovna igra je promjenjiv, dinamički razvijajući oblik organiziranja svrsishodne interakcije svih njenih sudionika uz pedagoško vodstvo nastavnika. Suština ovog oblika je odnos između simulacijskog modeliranja i ponašanja igranja uloga učesnika igre u procesu rješavanja tipičnih obrazovnih problema dovoljno visokog stepena težine.

Igra otkriva učenikov lični potencijal: svaki učesnik može samostalno i u zajedničkim aktivnostima sa ostalim učesnicima da dijagnostikuje sopstvene sposobnosti. Školarci postaju kreatori ne samo situacije igre, već i „kreatori“ svoje ličnosti. Oni rješavaju probleme samoupravljanja, traže načine i sredstva za optimizaciju komunikacije, identifikuju njihove nedostatke i poduzimaju mjere za njihovo otklanjanje. Učiteljica im pomaže u tome.

Igra se može smatrati i tehnologijom grupne psihoterapije, jer na učesnika igre efektivno utiče atmosfera grupe, grupna saradnja i podrška. Uči da prevaziđe psihološke barijere u komunikaciji sa različitim ljudima, da poboljša kvalitete svoje ličnosti: da eliminiše one koji ometaju efektivnu komunikaciju, na primer, izolaciju, nesputanost, itd.

Klasifikacija pedagoških igara

Po području primjene :

    fizički

    intelektualac

    rad

    društveni

    psihološki

Prema (karakteristikama) prirodi pedagoškog procesa:

    obrazovni

    obuku

    kontrolisanje

    generalizirajući

    obrazovni

    kreativan

    razvoj

Prema tehnologiji igara:

    predmet

    plot

    igranje uloga

    posao

    imitacija

    dramatizacija

Po predmetnoj oblasti:

    matematički, hemijski, biološki, fizički

    muzički

    rad

    sport

    ekonomski

Po igračkom okruženju:

    bez predmeta

    sa objektima

    desktop

    zatvoreni

    ulica

    kompjuter

    televizija

    ciklično, sa prevoznim sredstvima

Koje probleme rješava korištenje ovog oblika treninga:

    Vježba slobodniju, psihološki oslobođenu kontrolu znanja.

    Nestaje bolna reakcija učenika na neuspješne odgovore.

    Pristup učenicima u učenju postaje osjetljiviji i diferenciraniji.

Većina igara ima četiri glavne karakteristike:

    slobodna razvojna aktivnost, poduzeta samo na zahtjev djeteta, radi zadovoljstva od samog procesa aktivnosti, a ne samo od njegovog rezultata;

    kreativna, značajno improvizacijska, vrlo aktivna priroda ove aktivnosti („područje kreativnosti“);

    emocionalni ushićenje aktivnosti, rivalstvo, kompetitivnost, nadmetanje, privlačnost, itd. (senzualna priroda igre, “emocionalna napetost”);

    prisutnost direktnih ili indirektnih pravila koja odražavaju sadržaj igre, logički i vremenski slijed njenog razvoja.

L. Vigotski u obliku paradoksa: „Dete u igri plače kao pacijent i raduje se kao igrač.” Igra uloga rekreira društvene odnose „na vjeru“ u novom materijalnom obliku dostupnom djetetu. To je njegova glavna funkcija i značaj za razvoj ličnosti S. A. Šmakova. Učeničke igre su kulturni fenomen.

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja

Kritičko mišljenje je vrsta razmišljanja koja pomaže biti kritičan prema bilo kojoj tvrdnji, ne uzimati ništa zdravo za gotovo bez dokaza, ali istovremeno biti otvoren za nove ideje, metode, neophodan uslov za slobodu izbora, kvalitet prognoze , odgovornost za sopstvene odluke. Konstruktivna osnova „tehnologije kritičkog mišljenja“ je osnovni model tri faze organizacije obrazovnog procesa:

    Podsjeti iz sjećanja.

U fazi prisjećanja se postojeća znanja i ideje o onome što se proučava „pozivaju“ iz sjećanja, ažuriraju, formiraju se lični interesi i određuju ciljevi razmatranja određene teme.

    Ostvarenje značenja.

U fazi razumijevanja, po pravilu, učenik dolazi u kontakt sa novim informacijama. Sistematizuje se. Učenik dobija priliku da razmisli o prirodi predmeta koji se proučava, uči da formuliše pitanja dok povezuje stare i nove informacije. Formira se vaša vlastita pozicija. Vrlo je važno da već u ovoj fazi, koristeći niz tehnika, možete samostalno pratiti proces razumijevanja gradiva.

    Refleksija.

Fazu refleksije karakteriše činjenica da učenici konsoliduju nova znanja i aktivno obnavljaju svoje primarne ideje kako bi uključili nove koncepte.

U toku rada u okviru ovog modela, školarci ovladavaju različitim načinima integracije informacija, uče da razvijaju vlastita mišljenja na osnovu razumijevanja različitih iskustava, ideja i ideja, grade zaključke i logičke lance dokaza, izražavaju svoje misli jasno, samouvjereno i korektno u odnosu na druge.

Osnovne metodološke tehnike za razvoj kritičkog mišljenja: . Tehnika „Košarica ideja“, tehnika „Kompajliranje sinkvina“, tehnika „Cluster“,

edukativni brainstorming, esej, Tehnika "Čitanje sa zaustavljanjima". Tehnika "Confused Logical Chains", intelektualno zagrevanje, metoda test pitanja, projekat igranja uloga, itd.

Grupne tehnologije

Interes za grupne oblike rada javlja se 1970-ih i 80-ih godina. dvadesetog veka nakon serije publikacija E. Cohena, D. Johnsona, R. Johnsona,

S. Kagana i drugih istraživača, sprovedenih uglavnom u SAD-u. Koristeći rezultate fundamentalnog rada na teoriji saradnje i takmičenja u malim grupama, kao i materijale iz drugih oblasti psihologije, te provodeći svoje brojne eksperimente, istraživači i njihove kolege formirali su temelje savremenih pedagoških tehnika grupnog rada. Estonski naučnik H.I. Liimets definiše pravila za organizaciju grupnog rada:

    razred je podijeljen u nekoliko malih grupa - od tri do šest osoba;

    Svaka grupa dobija svoj zadatak. Zadaci mogu biti isti ili različiti;

    unutar svake grupe, uloge su raspoređene među njenim učesnicima;

    proces izvršavanja zadatka u grupi odvija se na osnovu razmjene mišljenja i ocjena;

    O rješenjima razvijenim u grupi raspravlja se cijeli razred.

Takav rad karakteriše neposredna saradnja između učenika, koji postaju aktivni subjekti sopstvenog učenja. To u njihovim očima iz temelja mijenja smisao i značaj obrazovnih aktivnosti: uče da kreativno pristupaju problemu koji se rješava, komuniciraju jedni s drugima, slušaju mišljenje drugog člana grupe i izražavaju svoje, brane svoje gledište i prihvataju kritiku. na njemu, kao i sposobnost odbrane grupni rad ispred razreda. Ove obrazovne aktivnosti omogućavaju učeniku da razvije samopouzdanje, samostalnost, društvenost, sposobnost da brani svoje gledište i lako komunicira sa drugim ljudima.

Tehnologije učenja zasnovane na problemima

Učenje zasnovano na problemu nastalo je dok su nastavnici tražili načine da poboljšaju učenje. Istraživanja na polju problemskog učenja traju već duže vrijeme, ali je ipak problemsko učenje privuklo pažnju i moderna pozornica razvoj didaktike.

Utjecaj problemskog učenja na aktiviranje mentalne aktivnosti školaraca, na formiranje nestandardnih pristupa rješavanju problema kod njih i, konačno, na razvoj njihovih kreativno razmišljanje. Taj se utjecaj osigurava stvaranjem u obrazovnom procesu posebnih situacija intelektualnih poteškoća – problemskih situacija – i njihovim rješavanjem. Učenicima se postavlja problem i uz direktno učešće nastavnika ili samostalno istražuju načine i načine njegovog rješavanja:

    izgraditi hipotezu

    skicirati i raspravljati o načinima za provjeru njegove istinitosti,

    raspravljati, provoditi eksperimente, zapažanja,

    analizirati njihove rezultate, obrazložiti, dokazati.

Funkcije obrazovnog problema:

    Određivanje pravca naučno istraživanje(aktivnosti učenika da pronađu način za rješavanje problema).

    Podsticaj za ovo istraživanje (formiranje kognitivnih sposobnosti, interesovanja, motiva za aktivnost učenika u sticanju novih znanja).

Obrazovni problem za nastavnika je sredstvo upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika, način formiranja njegovih misaonih sposobnosti.

U aktivnosti učenika obrazovni problem služi kao stimulans za aktiviranje razmišljanja, a proces njegovog rješavanja način je pretvaranja znanja u uvjerenja.

Osnovni zahtjevi za obrazovni problem, uzimajući u obzir koje nastavnik može kreirati najefikasnije tipove problemskih situacija.

    Obrazovni problem mora biti povezan sa gradivom koje se izučava i na prirodan način iz njega logično slediti, kao i iz aktivnosti učenika u analizi činjenica i pojava koje su izazvale problemsku situaciju.

    Problem učenja treba da odražava nekonzistentnost informacija (direktno u formulaciji pitanja, zadatka ili u situaciji učenja).

    Glavni sadržaj problema bi trebao dati smjer kognitivni proces pretražite, naznačite smjer načina da se to riješi. Nepoznato mora biti povezano nekim prijelazima sa znanjem koje je učeniku poznato.

    Problemi treba da budu savladivi, odnosno ne bi trebalo da budu preteški za rešavanje, inače neće izazvati interesovanje i učenici će pokušati da ih jednostavno zaobiđu. Ali ne bi trebali biti previše laki: laki problemi se brzo rješavaju i ne aktiviraju dovoljno mentalnu aktivnost učenika ili se uopće ne doživljavaju kao problem.

    Verbalna formulacija problema mora sadržavati riječi koje označavaju pojmove poznate učeniku, a koje sadrže elemente koji su povezani s nepoznatim u samom problemu.

    Problematična pitanja, zadaci i vaspitni zadaci, kao i primjeri koje nastavnik navodi prilikom postavljanja problema, treba da utiču na emocionalno stanje učenika, da ga zainteresuju za nastavni materijal i da ga podstiču na aktivnost.

Shodno tome, obrazovni problem mora imati takva svojstva koja određuju njegovu svjesnu percepciju od strane učenika i njegov interes da ga riješi. Cilj koji se može postići rješavanjem problema postaje subjektivno važan i značajan za učenika.

Poznavanje nastavnika osnovnih zahtjeva za obrazovni problem smatra se jednim od najvažnijih uslova za uspješnu formulaciju problema i organizaciju samostalnih aktivnosti učenika.

Modularne tehnologije

Jedan broj stranih autora (V. Goldshmidt, M. Goldshmidt i dr.) pod modulom podrazumijeva formiranje samostalno planirane jedinice obrazovne aktivnosti koja pomaže u postizanju jasno definisanih ciljeva. Drugi (na primjer, J. Russell) suštinu modula definiraju nešto drugačije: kao konstrukciju autonomnih dijelova obrazovnog materijala.

AA. Verbitsky uvodi “koncept “aktivnog modula” kao jedinice koja definira prijelaz sa profesionalne aktivnosti na obrazovnu aktivnost, sa stvarnih zadataka i problema u učionici”, naglašavajući razliku između aktivnog modula i modula obuke, koji se podrazumijeva kao fragment sadržaja kursa zajedno sa nastavni materijali za njega.

Modul može uključivati ​​nekoliko jedinica, od kojih svaka sadrži opis završene operacije ili tehnike.

Potrebno je napomenuti sljedeće prednosti i karakteristike modularne tehnologije obuke:

    Podjela disciplinskog predmeta na kompletne dijelove (module i njegove elemente) koji imaju samostalan značaj.

    Odabir materijala koji je „suvišan“ za ovu vrstu posla.

    Maksimalna individualizacija napredovanja učenja.

Modul se može predstaviti kao skup komponenti, koje mogu varirati u zavisnosti od specifične discipline. Ove komponente su:

    precizno formulisan obrazovni cilj;

    spisak potrebne opreme, materijala i alata;

    spisak povezanih obrazovnih elemenata;

    zapravo edukativni materijal u obliku kratkog, specifičnog teksta popraćenog detaljnim ilustracijama;

    praktične vježbe za razvijanje potrebnih vještina vezanih za ovaj obrazovni element;

    specifičan test koji striktno odgovara ciljevima postavljenim u ovom obrazovnom elementu.

Svrha razvoja modula je da se sadržaj svake teme kursa podijeli na sastavne komponente u skladu sa stručnim, pedagoškim i didaktičkim ciljevima, definirajući za sve komponente razne forme i vrste obuke, koordinirajući ih na vrijeme i integrirajući u jedinstven kompleks.

Uvođenje modula u obrazovni proces potrebno je postupno. Moduli se mogu integrisati u bilo koji sistem obuke i na taj način poboljšati njegov kvalitet i efikasnost. Možete kombinovati tradicionalni nastavni sistem sa modularnim. U modularni sistem obuke dobro se uklapa čitav sistem metoda, tehnika i oblika organizovanja učeničkih aktivnosti, individualnog rada, u parovima i grupama.

Udaljavanje od tradicionalne nastave kroz upotrebu novih tehnologija u procesu učenja eliminira monotoniju obrazovnog okruženja i monotoniju obrazovnog procesa, stvara uslove za promjenu vidova aktivnosti učenika i omogućava implementaciju principa. očuvanja zdravlja. Preporučuje se odabir tehnologije u zavisnosti od sadržaja predmeta, ciljeva časa, stepena pripremljenosti učenika, sposobnosti zadovoljavanja obrazovnih potreba i starosne kategorije učenika.

Danas ih ima dovoljno veliki broj pedagoške nastavne tehnologije, tradicionalne i inovativne. Ne može se reći da je jedan bolji, a drugi lošiji, ili da za postizanje pozitivnih rezultata treba koristiti samo ovaj i nijedan drugi. Izbor određene tehnologije zavisi od mnogo faktora: broja učenika, njihovog uzrasta, nivoa pripremljenosti, teme časa, itd. A najbolja opcija je korištenje mješavine ovih tehnologija.