Savremene tehnologije upravljanja kvalitetom obrazovanja. Pedagoški savjeti na temu: "Savremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja." Gospodar gleda kroz prozor i kaže

Tehnologija igara

Cilj: razumijevanje potrebe i mogućnosti korištenja savremenih tehnologija kao pokazatelja pedagoške kompetencije savremenog nastavnika.

Zadaci:

– sistematizovati teorijska znanja o socio-pedagoškim pojmovima u obrazovanju „pristup zasnovan na kompetencijama“, „kompetencija“: značenja i sadržaj pojmova;
– analizirati i utvrditi uticaj upotrebe savremenih tehnologija u kontekstu kompetencijskog pristupa na kvalitet obrazovanja djece;
– razmijeniti postojeće iskustvo u osmišljavanju načina za prelazak na pristup zasnovan na kompetencijama obrazovna praksa institucije dodatno obrazovanje

Oprema:

– kompjuter, medijski projektor, medijsko platno, muzički centar;
- prezentacija" Moderne tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja” ( Aneks 1 );
– kartice za igru “Posljedice” ( Dodatak 2 );
– dopis „Uslovi za formiranje ključnih kompetencija“ ( Dodatak 3 );
– vizit karte, lopte, olovke, prazne listove papira, markere.

Plan seminara

1.Pozdrav. Ciljevi i zadaci seminara. Izvještaj o planu rada seminara.

2. Vježba “Prezentacija”

Uvodni dio
Teorijski dio
Praktični dio

1. Poslovna igra
2. Igra “Problem na dlanu”
3. Igra “Posljedice”

Refleksija
Rezultat seminara

1. Pozdrav. Ciljevi i zadaci seminara. Izvještaj o planu rada seminara.

2. Vježba “Prezentacija”

Svaki učesnik sastavlja vizitkartu u bilo kom obliku, gde naznačuje svoje ime. Ime mora biti napisano čitko i dovoljno velike veličine. Vizitkarta je pričvršćena tako da se može čitati.

Svim učesnicima je dato 3-4 minuta da naprave svoje vizit karte i pripreme se za međusobno upoznavanje, za koje se uparuju i svaki priča o sebi svom partneru.

Vaš zadatak je da se pripremite da svog partnera predstavite cijeloj grupi. Morate naglasiti individualnost svog partnera, razgovarati o njemu na način da će ga se svi ostali učesnici odmah sjetiti. Predstavite komšiju, počevši rečima: „Za... najvažnije je...“. Na primer: Za Valentinu Arkadjevnu najvažnije je da njena deca akademski završe tromesečje.

II. Uvodni dio

1. Epigraf seminara.

Ko ne želi da koristi nova sredstva,
mora čekati nove nevolje

Francis Bacon

Francis Bacon jedan je od najvećih učenjaka 17. stoljeća, Galilejev savremenik i Njutnov prethodnik, autor rasprave “Moralno i političko iskustvo i uputstva”

Učitelj i učenik rastu zajedno:
učenje je pola učenja.

Li Ji

III. Teorijski dio

NE. Ščurkova je jedna od najautoritativnijih naučnici zemlje iz oblasti obrazovanja, autor poznatih nastavnih sredstava: „Program obrazovanja za školsku decu“, „Primenjena pedagogija obrazovanja“, „Pedagoška tehnologija“, „Obrazovanje na času“, „Upravljanje razredom. Tehnike igre” itd.

U radovima Ščurkove N.E., Selovka G.K. a drugi razmatraju promjenu zahtjeva za studente. „Diplomirani fakultet“ više ne ispunjava zahtjeve društva. Postoji potražnja za „vještim, kreativnim diplomcem“ sa vrijednosnim orijentacijama. Kompetentan pristup učenju je osmišljen da pomogne u rješavanju ovog problema.

Razmotrimo pojmove „kompetencija“ i „kompetentnost“, koji su gotovo sinonimi.

“Kompetencija" – skup međusobno povezanih kvaliteta ličnosti (znanje, sposobnosti, veštine, metode aktivnosti), koji vam omogućava da postavite i postignete ciljeve.

“Kompetencija" – integralni kvalitet ličnosti, koji se manifestuje u opštoj sposobnosti i spremnosti za aktivnosti zasnovane na znanju i iskustvu.

Učenik se smatra kompetentnim na osnovu rezultata rada ako je sposoban primijeniti naučeno u praksi, odnosno prenijeti kompetenciju u određene situacije u stvarnom životu.

Predlažem da razmotrite obrazovnu tehnologiju igre. Shchurkova N.E. nudi tehnološki algoritam za igru u obrazovnom procesu. Predstavljaju ga tri glavne komponente.

1. Kreiranje stanja igre za učesnike.

2. Organizacija komunikacije u igricama.

Ovaj tehnološki problem rješava se nizom pedagoških operacija:

Uspostavljanje ličnog kontakta između učesnika igre;

Dobrovoljno prihvaćanje uloge djece u igranju;

Uspostavljanje pravila igre koja su obavezna za sve učesnike;

Organizacija komunikacije “od djeteta” (nastavnik se mora emocionalno poistovjetiti sa djecom koja se igraju).

Vrlo je važno uključiti samog učitelja u dječju igru igre i zauzeti poziciju igre. Igra u procesu obrazovanja ne može postojati kao spontana interakcija među djecom; Tek uz pedagoško učešće nastavnika igra postaje najvažnijim sredstvima obrazovanje. Zbog toga profesionalni edukator mora biti sposoban da igra, smisleno izgradi svoju igračku poziciju u dječjoj igri. Tipične manifestacije učiteljeve pozicije igre.

Brz i organski prelazak sa stvarnog plana ponašanja na ponašanje igre (na primjer, potpuno ozbiljna poslušnost naređenju djeteta koje obavlja odgovornu ulogu, učešće u općim igrama);

Pokazivanje prijateljskog odnosa prema deci, optimizma, smisla za humor, izvesnost unutrašnje stanje apeluje na vas iskustvo iz detinjstva, svojevrsna „infantilizacija“ nečijeg ponašanja;

Suptilno skriveno pedagoško vođenje dječije igre, neprimjetni nagovještaji, pomoć, bez napuštanja igračke uloge.

3. Organizacija akcije igre.

Dakle, glavna ideja tehnologije igre je usmjerena na to da obrazovni utjecaj poprimi indirektne, skrivene oblike za djecu. Obrazovanje kroz igru je efikasnije što je uzbudljivije i što deca više doživljavaju nastavnika kao dobrodošlog učesnika u njihovoj igri.

Razmotrimo primjer organiziranja igre sa starijim školarcima.

Smatram najuspješnijom primjenom tehnologija za igre N.E. Shchurkova.

Igra "Problem na dlanu"

Napredak igre:

Svaki učesnik je pozvan da sagleda problem kao sa strane, kao da ga drži na dlanu.

Voditelj na dlanu drži prekrasnu tenisku lopticu i obraća se učesnicima seminara: „Gledam ovu lopticu. Okrugla je i mala, poput naše Zemlje u svemiru. Zemlja je dom u kojem se odvija moj život. Šta bih radio sa svojim životom da sam imao potpunu kontrolu nad njim?” (muzička pratnja: muzika univerzuma)

Učesnici naizmjenično drže na dlanu predmet koji simbolizira problem i izražava svoj lični stav prema njemu.

Komentar na kraju igre: uspjeh igre je moguć ako su ispunjena dva uslova.

Prvo, prisutnost objekta koji simbolizira problem. To može biti svijeća, cvijet, orah, šišarka... - gotovo bilo koji predmet, ali što je najvažnije, ispunjava zahtjeve estetskog ukusa. Profesionalnost nastavnika nije u odabiru predmeta, već u sposobnosti da ga prezentira djeci. Predstavite predmet ne materijalno, objektivno, već u njegovom sociokulturnom značenju. Svijeća je vatra, svjetlost, ljudska misao, razum. Cvijet nije biljka koja proizvodi kisik, već je Ljepota svijeta.

Drugo, ovdje ne može biti "tačnih" ili "pogrešnih" odgovora. Glavna stvar je kretanje misli. Naši problemi ne mogu postojati samo u nama, ako se postojanje shvati kao život u svijetu ljudi.

– Čovek je, za razliku od životinja, sklon da anticipira događaje, da po njemu predviđa budućnost logičke operacije, analiza događaja, radnji, riječi, radnji. Naše iskustvo utiče na našu sposobnost da predvidimo posledice.

Napredak igre:

Učesnik prijavljuje obavljenu akciju

(radnje su napisane na karticama: „Donio sam i poklonio cvijeće dobroj osobi”, “Grubo sam se nasmijao koleginici”, “Volim da lažem, uljepšavam, izlamtim, hvalim se”, “Počeo sam da pušim”, “Našao sam nečiji novčanik i spremio novac u džep”, “Puno čitam”, “Puno Počeo sam ujutro da radim vježbe”, “Rekao sam ružnoj da je ružna”, “Zaboravim zašto dolazim na posao”, “Uvijek završim svaki zadatak”).

Posljedice onoga što se dogodilo pojavljuju se pred učesnikom jedna po jedna, govoreći: „I

tvoja posledica je prva, kažem ti...”

Posljedica-1 navodi šta će uslijediti “sada” nakon onoga što je učesnik uradio; Consequence-2 upozorava da subjekt očekuje „za nedelju dana“;

Consequence-3 daje sliku „za mesec dana“;

Posljedica-4 predviđa neizbježno “u zrelim godinama”;

Consequence-5 javlja ishod koji će učesnik postići na kraju svog života.

Nakon slušanja predviđanja budućnosti, učesnik donosi odluku: ili odbija da nastavi da radi ono što je uradio, ili potvrđuje značaj onoga što radi za svoj život.

Pitanje učesnicima seminara na kraju utakmice: o čemu ste razmišljali tokom utakmice?

V. Refleksija

1. Prisjetimo se šta je rekao kralj jedne planete u bajci Antoinea de Saint-Exuperyja “ Mali princ”: “Ako naredim svom generalu da se pretvori u galeba, i ako general ne izvrši naređenje, to neće biti njegova, već moja greška.” Šta ove riječi mogu značiti za nas? (Odgovori nastavnika).

U suštini, ove riječi sadrže jednu od najvažnija pravila uspješno podučavanje: postavite realne ciljeve za sebe i one koje podučavate. Treba naglasiti da se sve pedagoške inovacije moraju mudro koristiti, a nastavnik se uvijek mora rukovoditi principom: „Najvažnije je ne naškoditi!“

2. Pitanje učesnicima seminara:

– Koji je uslov za formiranje ili razvoj kompetencija.

Dakle, ključne kompetencije se formiraju ako (Prilog 3):

Nastavnik vješto upravlja učenjem i aktivnostima učenika. Disterweg je također rekao da „Loš učitelj iznosi istinu, dobar uči da je pronađe“, a za to on sam mora imati pedagošku kompetenciju).

VI. Rezultat seminara

1. Nastojimo pronaći forme koje će pomoći timu da uspješno savlada strategiju obuke zasnovanu na kompetencijama. A u tome nam može pomoći predloženi način djelovanja: isprobajte sami - ponudite studentima - podijelite sa kolegama - pronađite istomišljenike - udružite snage. Uostalom, samo zajedno možemo postići najbolji uspjeh.

2. Igra “Aplauz u krugu”

Cilj: osloboditi napetosti i umora, zahvaliti se svim učesnicima na radu.

Svi učesnici sjede u krugu. Voditelj počinje da plješće rukama i gleda u jednog od učesnika. Njih dvoje počinju da plješću. Učesnik koga je prezenter pogledao gleda u drugog učesnika, uključujući i njega u igri. Tako svi učesnici počinju da plješću.

Bibliografija:

1. Pedagoške tehnologije: tutorial za studente pedagoških specijalnosti / priredio V.S. Kukunina. – M.: ICC “Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Upravljanje učionicama: tehnike igranja. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002, – 224 str.
3. Khutorskoy A.V. Članak „Tehnologija za dizajniranje ključnih kompetencija i predmetnih kompetencija“. // Internet magazin "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Pristup u obrazovanju zasnovan na kompetencijama. Problemi, koncepti, alati. Nastavno-metodički priručnik. – M.: APK i PRO, 2003. – 101 str.

Dodatak 2

Posljedica-1	Posljedica-4
Posljedica-2	Posljedica-5
Posljedica-3
Posljedica-4 predviđa neizbježno "u zrelim godinama"	Posledica-1 izveštava šta će uslediti „sada” nakon onoga što je učesnik uradio
Consequence-5 javlja ishod, na koje će učesnik doći na kraju života	Consequence-2 upozorava da subjekt očekuje "za nedelju dana"
	Consequence-3 slika "za mjesec dana"

Dodatak 3

PODSJETNIK

Uslovi za formiranje ključnih kompetencija

Ključne kompetencije se formiraju ako

učenje je zasnovano na aktivnostima;
orijentacija u toku obrazovni proces razvijati samostalnost i odgovornost učenika za rezultate svojih aktivnosti (za to je potrebno povećati udio samostalnosti u radovima kreativne, tragačke, istraživačke i eksperimentalne prirode);
stvaraju se uslovi za sticanje iskustva i postizanje ciljeva;
koriste se nastavne tehnologije koje se zasnivaju na samostalnosti i odgovornosti nastavnika za rezultate svojih učenika (projektna metodologija, apstraktni pristup, promišljanje, istraživanje, problematične metode, diferencirano učenje, razvojno učenje);
postoji povećanje praktična orijentacija edukacija (kroz posao, simulacijske igre, kreativne sastanke, diskusije, okrugle stolove);
Nastavnik vješto upravlja učenjem i aktivnostima učenika. Disterweg je također rekao da „Loš učitelj iznosi istinu, dobar učitelj uči da je pronađe“, a za to on sam mora imati pedagošku kompetenciju.

Terminološki rječnik

"kompetencija" - skup međusobno povezanih kvaliteta ličnosti (znanje, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti), koji vam omogućava da postavite i postignete ciljeve.

"kompetencija" - integralni kvalitet ličnosti, koji se manifestuje u opštoj sposobnosti i spremnosti za aktivnosti zasnovane na znanju i iskustvu.

Aktivnosti zasnovane na znanju

Znanja, sposobnosti, vještine

U najopštijem smislu "kompetentnost" znači usklađenost sa zahtjevima, utvrđenim kriterijumima i standardima u relevantnim oblastima djelovanja i pri rješavanju određene vrste problema, posjedovanje potrebnih aktivnih znanja, sposobnost samouvjerenog postizanja rezultata i kontrole situacije.

Isto kao i za tehnologiju učenja, karakteristična karakteristika obrazovna tehnologija je sposobnost reprodukcije obrazovnog lanca i njegove analize korak po korak.

Razmotrimo primjer najčešće korištene obrazovne tehnologije - tehnologiju organiziranja i provođenja grupnih obrazovnih aktivnosti (prema N.E. Shchurkovoj). Opći obrazovni cilj svake grupne aktivnosti je formiranje relativno stabilnih odnosa između osobe i sebe, drugih, prirode i stvari.

Tehnološki lanac bilo koje obrazovne materije može se predstaviti na sljedeći način:

Pripremna faza (prethodno formiranje stava prema materiji, interesovanje za nju, priprema potrebnih materijala)
Psihološki stav (pozdrav, uvodne napomene)
Sadržaj (predmet) aktivnost
Završetak
Buduća projekcija

Radionica za nastavnike "Savremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja"

Cilj: razumijevanje potrebe i mogućnosti korištenja savremenih tehnologija kao pokazatelja pedagoške kompetencije savremenog nastavnika.

Zadaci:

– sistematizovati teorijska znanja o socio-pedagoškim pojmovima u obrazovanju „pristup zasnovan na kompetencijama“, „kompetencija“: značenja i sadržaj pojmova;
– analizirati i utvrditi uticaj upotrebe savremenih tehnologija u kontekstu kompetencijskog pristupa na kvalitet obrazovanja djece;
– razmijeniti postojeća iskustva u osmišljavanju načina prelaska na pristup zasnovan na kompetencijama u obrazovnoj praksi ustanova dodatnog obrazovanja

Oprema:

– kompjuter, medijski projektor, medijski ekran, muzički centar;
– prezentacija „Savremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja“ ( );
– kartice za igru “Posljedice” ( );
– dopis „Uslovi za formiranje ključnih kompetencija“ ( );
– vizit karte, lopte, olovke, prazne listove papira, markere.

Plan seminara

1.Pozdrav. Ciljevi i zadaci seminara. Izvještaj o planu rada seminara.

Uvodni dio

Teorijski dio

Praktični dio

1. Poslovna igra
2. Igra “Problem na dlanu”
3. Igra “Posljedice”

Refleksija

Rezultat seminara

1. Pozdrav. Ciljevi i zadaci seminara. Izvještaj o planu rada seminara.

2. Vježba “Prezentacija”

Svaki učesnik sastavlja vizitkartu u bilo kom obliku, gde naznačuje svoje ime. Ime mora biti napisano čitko i dovoljno velike veličine. Vizitkarta je pričvršćena tako da se može čitati.

Svim učesnicima je dato 3-4 minuta da naprave svoje vizit karte i pripreme se za međusobno upoznavanje, za koje se uparuju i svaki priča o sebi svom partneru.

Zadatak je pripremiti se da svog partnera predstavite cijeloj grupi. Glavni zadatak prezentacije je naglasiti individualnost vašeg partnera, ispričati o njemu na način da će ga se svi ostali učesnici odmah sjetiti. Zatim učesnici sjedaju veliki krug i naizmjence predstavljaju svog partnera, počevši prezentaciju riječima: „Za... najvažniju stvar...“.

II. Uvodni dio

1. Epigraf seminara.

Ko ne želi da koristi nova sredstva,
mora čekati nove nevolje

Francis Bacon

Francis Bacon jedan je od najvećih učenjaka 17. stoljeća, Galilejev savremenik i Njutnov prethodnik, autor rasprave “Moralno i političko iskustvo i uputstva”

Učitelj i učenik rastu zajedno:
učenje je pola učenja.

Li Ji

III. Teorijski dio

Program osavremenjivanja sadržaja obrazovanja utiče na sve aspekte obrazovnog procesa. Njen zadatak je da postigne novi kvalitet – kvalitet koji ispunjava zahteve pojedinca u savremenim socio-ekonomskim uslovima koji se brzo menjaju.

Tradicionalno, cijeli domaći obrazovni sistem bio je usmjeren na znanje kao cilj učenja (ZUN). Transformacije rusko društvo općenito i obrazovanje posebno doveli su do promjena u zahtjevima za učenike. „Diplomirani fakultet“ više ne ispunjava zahtjeve društva. Postoji potražnja za „vještim, kreativnim diplomcem“ sa vrijednosnim orijentacijama. Pristup učenju zasnovan na kompetencijama osmišljen je da pomogne u rješavanju ovog problema.

Razmotrimo pojmove „kompetencija“ i „kompetentnost“, koji su gotovo sinonimi.

“Kompetencija" – skup međusobno povezanih kvaliteta ličnosti (znanje, sposobnosti, veštine, metode aktivnosti), koji vam omogućava da postavite i postignete ciljeve.

“Kompetencija" – integralni kvalitet ličnosti, koji se manifestuje u opštoj sposobnosti i spremnosti za aktivnosti zasnovane na znanju i iskustvu.

Učenik se smatra kompetentnim na osnovu rezultata rada ako je sposoban primijeniti naučeno u praksi, odnosno prenijeti kompetenciju u određene situacije u stvarnom životu.

Koje metode i tehnologije trebate znati? savremeni učitelj razviti ključne kompetencije kod učenika? Koje stručno pedagoške kompetencije nastavnik treba da posjeduje da bi osigurao vlastito profesionalno napredovanje i razvoj? Pod kojim uslovima će kompetencije preći na nivo profesionalna kompetencija? Pokušajmo razumjeti ovo pitanje.

IV. Praktični dio

1. Poslovna igra

Učesnici su podijeljeni u tri grupe: “studenti”, “nastavnici”, “stručnjaci”

Prvo pitanje o kojem treba raspravljati je: kada učenik nije zainteresiran za učenje? Kada nastavnik nije zainteresovan za podučavanje?

U roku od 5 minuta, učesnici osmišljavaju listu razloga i predstavljaju je grupi „stručnjaka“ koji pripremaju informativni list za publiku.

Iz odgovora stručnjaci identifikuju 2-3 problema koji su najrelevantniji za datu publiku i iznose ih.

Pretpostavimo da su identifikovani sljedeći problemi:

1. Nedovoljan nivo osposobljenosti nastavnika u savremenim obrazovnim tehnologijama otežava formiranje ključnih predmetnih kompetencija.
2. Razvoj sposobnosti učenika da samostalno rješavaju probleme u različitim oblastima djelovanja nemoguć je bez praktične orijentacije obuke.
3. Kontradikcija između frontalnih oblika organizacije obuke i „pasivnih“ nastavnih metoda s jedne strane i potrebe da se osigura aktivna priroda obuke s druge strane.

Drugo pitanje za diskusiju: da li će se nastavnik zainteresovati za nastavu, i da li će učenik biti zainteresovan za učenje, ako se u obrazovnom procesu koriste savremene tehnologije? obrazovne tehnologije i metode?

U roku od 5 minuta učesnici biraju najmanje 3 argumenta koji, po mišljenju članova grupe, dokazuju efikasnost tehnologije koja može povećati interesovanje za proces učenja.

Iz odgovora stručnjaci identifikuju 2-3 tehnologije koje su najefikasnije, po mišljenju ove publike, i iznose ih.

Pretpostavimo da su odabrane sljedeće tehnologije:

– tehnologije orijentisane na osobu obezbijediti prioritet subjekt-predmet učenja, dijagnostike lični rast, situaciono projektovanje, modeliranje igara, uključivanje obrazovnih zadataka u kontekst životnih problema koji podrazumevaju lični razvoj u realnom, sociokulturnom i obrazovnom prostoru;

– tehnologije koje štede zdravlje , karakteristična karakteristikačiji je prioritet zdravlje, tj. kompetentna zdravstvena zaštita je preduslov za obrazovni proces;

– informacione tehnologije omogućavaju individualizaciju i diferencijaciju procesa učenja, stimulišu kognitivnu aktivnost i samostalnost učenika;

– tehnologija igranja omogućavaju vam da upravljate emocionalnim stresom tokom procesa učenja, doprinosite ovladavanju vještinama potrebnim za kognitivne, radne, umjetničke, sportske aktivnosti i komunikaciju. Tokom igre djeca tiho savladavaju ono što je ranije bilo teško;

– tehnologije učenja zasnovane na problemima doprinijeti razvoju kreativnost studenti; formiranje kritično mišljenje i pozitivne emocije.

– tehnologije dizajna , čija je suština da student u procesu rada na edukativni projekat razumije stvarne procese, objekte, životne specifične situacije. Projektne tehnologije su zasnovane na projektnoj metodi koja ima za cilj razvijanje kognitivnih vještina učenika, kritičkog mišljenja, razvijanje sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i sposobnosti snalaženja u informacionom prostoru.

Pristup zasnovan na kompetencijama postavlja svoje zahtjeve pred nastavnike: traženje novih oblika, metoda i tehnologija nastave. Nastavnik treba da se snalazi u širokom spektru modernih tehnologija, ideja, trendova, a ne da gubi vrijeme otkrivajući ono što je već poznato. Sistem tehnoloških znanja je najvažnija komponenta i pokazatelj pedagoške sposobnosti savremenog nastavnika.

Među nastavnicima je uvriježeno mišljenje da pedagoška veština To je čisto individualno, tako da se ne može prenositi iz ruke u ruku. Međutim, na osnovu odnosa tehnologije i veštine, jasno je da pedagoška tehnologija, kojom se može savladati, kao i svaka druga, nije samo posredovana, već i određena ličnim parametrima nastavnika. Istu tehnologiju mogu implementirati različiti nastavnici, gdje će se pokazati njihov profesionalizam i pedagoške vještine.

2. Radionica

Nastavnici Centra u svojoj praksi koriste savremene tehnologije, aktivne metode nastave i nove oblike izvođenja nastave i događaja.

Smatramo da je najuspješnija primjena tehnologija za igre N.E. Shchurkova. Imamo određeno iskustvo i rezultate u tom pravcu.

Igra "Problem na dlanu"

Napredak igre:

Svaki učesnik je pozvan da sagleda problem kao sa strane, kao da ga drži na dlanu.

Učesnici naizmjenično drže na dlanu predmet koji simbolizira problem i izražava svoj lični stav prema njemu.

Komentar na kraju igre: uspjeh igre je moguć ako su ispunjena dva uslova.

Drugo, ovdje ne može biti "tačnih" ili "pogrešnih" odgovora. Glavna stvar je kretanje misli. Naši problemi ne mogu postojati samo u nama, ako se postojanje shvati kao život u svijetu ljudi.

Igra "Posljedice" ( )

– U ljudskoj je prirodi, za razliku od životinja, da predviđa događaje, predviđa budućnost kroz logičke operacije, analizu događaja, djela, riječi i radnji. Naše iskustvo utiče na našu sposobnost da predvidimo posledice.

Napredak igre:

Učesnik prijavljuje obavljenu akciju

(radnje su ispisane na karticama: „Doneo sam i uručio cveće dobroj osobi“, „Grubo sam se nasmejao kolegi“, „Volim da lažem, ulepšavam, izbacujem se, hvalim se“, „Počeo sam da pušim“, „Ja našao nečiji novčanik i ukrao novac za sebe”, „Puno sam čitao”, „Počeo sam da radim vežbe ujutru”, „Rekao sam ružnoj ženi da je ružna”, „Zaboravio sam zašto dolazim na posao”, „Zaboravio sam zašto dolazim na posao” Uvijek završim svaki zadatak”).

Posljedice onoga što se dogodilo pojavljuju se pred učesnikom jedna po jedna, govoreći: „I

tvoja posledica je prva, kažem ti...”

Posljedica-1 navodi šta će uslijediti “sada” nakon onoga što je učesnik uradio; Consequence-2 upozorava da subjekt očekuje „za nedelju dana“;

Consequence-3 daje sliku „za mesec dana“;

Posljedica-4 predviđa neizbježno “u zrelim godinama”;

Consequence-5 javlja ishod koji će učesnik postići na kraju svog života.

Nakon slušanja predviđanja budućnosti, učesnik donosi odluku: ili odbija da nastavi da radi ono što je uradio, ili potvrđuje značaj onoga što radi za svoj život.

Pošto je sadržaj onoga što učesnik radi ispisan na kartici koju odabere iz korpe, onda kada odbije radnju za budućnost, igrač cepa karticu, a kada potvrdi svoju akciju, ostavlja karticu kao znak “prisvojene” akcije.

Pitanje za učesnike seminara na kraju utakmice : O čemu ste razmišljali tokom utakmice?

V. Refleksija

1. Prisjetimo se šta je rekao kralj jedne planete u bajci Antoinea de Saint-Exuperyja “Mali princ”: “Ako naredim svom generalu da se pretvori u galeba, i ako general ne izvrši naređenje, neće biti njegova greška, već moja.” Šta bi nam ove riječi mogle značiti?(Odgovori nastavnika).

U suštini, ove riječi sadrže jedno od najvažnijih pravila za uspješnu nastavu: postavite realne ciljeve za sebe i za one koje podučavate. Treba naglasiti da se sve pedagoške inovacije moraju mudro koristiti, a nastavnik se uvijek mora rukovoditi principom: „Najvažnije je ne naškoditi!“

2. Pitanje učesnicima seminara:

– Koji je uslov za formiranje ili razvoj kompetencija.

dakle,formiraju se ključne kompetencije , Ako ( ):

učenje je zasnovano na aktivnostima;

obrazovni proces se usmjerava na razvijanje samostalnosti i odgovornosti učenika za rezultate svojih aktivnosti (za to je potrebno povećati udio samostalnosti u radovima kreativne, tragačke, istraživačke i eksperimentalne prirode);

stvaraju se uslovi za sticanje iskustva i postizanje ciljeva;

koriste se nastavne tehnologije koje se zasnivaju na samostalnosti i odgovornosti nastavnika za rezultate svojih učenika (projektna metodologija, apstraktni pristup, refleksija, istraživanje, problemske metode, diferencirano učenje, razvojno učenje);

jača se praktična usmjerenost obrazovanja (kroz poslovne i simulacijske igre, kreativne sastanke, diskusije, okrugle stolove);

VI. Rezultat seminara

2. Igra “Aplauz u krugu”

Cilj: osloboditi napetosti i umora, zahvaliti svim učesnicima na radu.

Bibliografija:

1. Pedagoške tehnologije: udžbenik za studente pedagoških specijalnosti / priredio V.S. Kukunina. – M.: ICC “Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Upravljanje razredom: tehnike igre. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002, – 224 str.

„Kompetencija“ je skup međusobno povezanih kvaliteta ličnosti (znanje, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti), koji vam omogućavaju postavljanje i postizanje ciljeva. „Kompetencija“ je integralni kvalitet osobe, koji se manifestuje u opštoj sposobnosti i spremnosti za aktivnosti zasnovane na znanju i iskustvu.

Drugo pitanje za diskusiju: Da li će se nastavnik zainteresovati za nastavu, a učenik za učenje, ako se u obrazovnom procesu koriste savremene obrazovne tehnologije i metode? Odaberite najmanje 3 argumenta koji, po vašem mišljenju, dokazuju efikasnost tehnologije koja može povećati interesovanje za proces učenja.

Zahtjevi za kompetencijski pristup nastavnicima: traženje novih oblika, metoda i tehnologija nastave; navigirati širokim spektrom modernih tehnologija, ideja, trendova; ne gubite vrijeme otkrivajući ono što je već poznato. Ovladavanje sistemom tehnoloških znanja je najvažnija komponenta i pokazatelj pedagoške vještine savremenog nastavnika.

“Problem je na dlanu” Dva uslova za uspjeh igre: Prvo, prisustvo predmeta koji simbolizira problem. Profesionalnost nastavnika nije u odabiru predmeta, već u sposobnosti da ga prezentira djeci. Svijeća je vatra, svjetlost, ljudska misao, razum. Cvijet nije biljka koja proizvodi kisik, već je Ljepota svijeta. Drugo, ovdje ne može biti "tačnih" ili "pogrešnih" odgovora. Glavna stvar je kretanje misli.

Boldareva Svetlana Aleksandrovna,

Rukovodilac Opštinske predškolske obrazovne ustanove "Rudarski jaslice-vrt br.12"

Cilj: razumijevanje potrebe i mogućnosti korištenja savremenih tehnologija kao pokazatelja pedagoške kompetencije savremenog nastavnika.

Zadaci:

sistematizovati teorijska znanja o socio-pedagoškim pojmovima u obrazovanju „pristup zasnovan na kompetencijama“, „kompetencija“: značenja i sadržaj pojmova;
analizirati i utvrditi uticaj upotrebe savremenih tehnologija u kontekstu kompetencijskog pristupa na kvalitet obrazovanja djece;
razmijeniti postojeća iskustva u osmišljavanju načina prelaska na kompetencijski pristup u obrazovnoj praksi ustanova dodatnog obrazovanja

Oprema: kompjuter, projektor, platno, stereo sistem; prezentacija „Savremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja“; kartice za igru “Posljedice”; dopis „Uslovi za formiranje ključnih kompetencija“; vizit karte, lopte, olovke, prazne listove papira, markere.

Plan radionice

1.Pozdrav. Ciljevi i zadaci seminara. Izvještaj o planu rada seminara.

Uvodni dio
Teorijski dio
Praktični dio

1. Poslovna igra
2. Igra “Problem na dlanu”
3. Igra “Posljedice”

Refleksija
Rezultat seminara

І . Pozdrav. Ciljevi i zadaci seminara. Izvještaj o planu rada seminara.

2. Vježba “Prezentacija”

Svaki učesnik sastavlja vizitkartu u bilo kom obliku, gde naznačuje svoje ime. Ime mora biti napisano čitko i dovoljno velike veličine. Vizitkarta je pričvršćena tako da se može čitati.

Svim učesnicima je dato 3-4 minuta da naprave svoje vizit karte i pripreme se za međusobno upoznavanje, za koje se uparuju i svaki priča o sebi svom partneru.

Zadatak je pripremiti se da svog partnera predstavite cijeloj grupi. Glavni zadatak prezentacije je naglasiti individualnost vašeg partnera, ispričati o njemu na način da će ga se svi ostali učesnici odmah sjetiti. Zatim učesnici sjednu u veliki krug i naizmjence predstavljaju svog partnera, započinjujući prezentaciju riječima: „Za... najvažniju stvar...“.

II. Uvodni dio

1. Epigraf seminara.

Ko ne želi da koristi nova sredstva,
mora čekati nove nevolje

Francis Bacon

Francis Bacon - jedan od najvećih učenjaka 17. stoljeća, Galilejev savremenik i Njutnov prethodnik, autor rasprave “Moralno i političko iskustvo i uputstva”

Učitelj i učenik rastu zajedno:
učenje je pola učenja. Li Ji

III. Teorijski dio

Tradicionalno, cijeli domaći obrazovni sistem bio je usmjeren na znanje kao cilj učenja (ZUN). Transformacije ruskog društva uopšte i obrazovanja posebno dovele su do promena u zahtevima za učenike. „Diplomirani fakultet“ više ne ispunjava zahtjeve društva. Postoji potražnja za „vještim, kreativnim diplomcem“ sa vrijednosnim orijentacijama. Pristup učenju zasnovan na kompetencijama osmišljen je da pomogne u rješavanju ovog problema.

Razmotrimo pojmove „kompetencija“ i „kompetentnost“, koji su gotovo sinonimi.

"kompetencija" - skup međusobno povezanih kvaliteta ličnosti (znanje, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti), koji vam omogućava da postavite i postignete ciljeve.

"kompetencija" - integralni kvalitet ličnosti, koji se manifestuje u opštoj sposobnosti i spremnosti za aktivnosti zasnovane na znanju i iskustvu.

Učenik se smatra kompetentnim na osnovu rezultata rada ako je sposoban primijeniti naučeno u praksi, odnosno prenijeti kompetenciju u određene situacije u stvarnom životu.

Koje metode i tehnologije treba da savlada savremeni nastavnik da bi kod učenika razvio ključne kompetencije? Koje stručno pedagoške kompetencije nastavnik treba da posjeduje da bi osigurao vlastito profesionalno napredovanje i razvoj? Pod kojim uslovima će kompetencije preći na nivo stručne kompetencije? Pokušajmo razumjeti ovo pitanje.

IV. Praktični dio

1. Poslovna igra

Učesnici su podijeljeni u tri grupe: “studenti”, “nastavnici”, “stručnjaci”

Prvo pitanje o kojem treba raspravljati je: kada učenik nije zainteresiran za učenje? Kada nastavnik nije zainteresovan za podučavanje?

U roku od 5 minuta, učesnici osmišljavaju listu razloga i predstavljaju je grupi „stručnjaka“ koji pripremaju informativni list za publiku.

Iz odgovora stručnjaci identifikuju 2-3 problema koji su najrelevantniji za datu publiku i iznose ih.

Pretpostavimo da su identifikovani sljedeći problemi:

Drugo pitanje za diskusiju: da li će se nastavnik zainteresovati za nastavu, i da li će učenik biti zainteresovan za učenje, ako se u obrazovnom procesu koriste savremene obrazovne tehnologije i metode?

U roku od 5 minuta učesnici biraju najmanje 3 argumenta koji, po mišljenju članova grupe, dokazuju efikasnost tehnologije koja može povećati interesovanje za proces učenja.

Iz odgovora stručnjaci identifikuju 2-3 tehnologije koje su najefikasnije, po mišljenju ove publike, i iznose ih.

Pretpostavimo da su odabrane sljedeće tehnologije:

- tehnologije orijentisane na osobu obezbijediti prioritet subjekt-subjektnog učenja, dijagnostike ličnog rasta, situacijskog dizajna, modeliranja igara, uključivanje obrazovnih zadataka u kontekst životnih problema koji uključuju lični razvoj u realnom, sociokulturnom i obrazovnom prostoru;

- tehnologije koje štede zdravlje , čija je posebnost prioritet zdravlja, tj. kompetentna zdravstvena zaštita je preduslov za obrazovni proces;

- informacione tehnologije omogućavaju individualizaciju i diferencijaciju procesa učenja, stimulišu kognitivnu aktivnost i samostalnost učenika;

- tehnologije igara omogućavaju vam da upravljate emocionalnim stresom tokom procesa učenja, doprinosite ovladavanju vještinama potrebnim za kognitivne, radne, umjetničke, sportske aktivnosti i komunikaciju. Tokom igre djeca tiho savladavaju ono što je ranije bilo teško;

- problemske i razvojne nastavne tehnologije doprinose razvoju kreativnih sposobnosti učenika; formiranje kritičkog mišljenja i pozitivnih emocija.

- tehnologije dizajna, čija je suština da učenik u procesu rada na obrazovnom projektu sagledava stvarne procese, objekte i doživljava konkretne situacije. Projektne tehnologije su zasnovane na projektnoj metodi koja ima za cilj razvijanje kognitivnih vještina učenika, kritičkog mišljenja, razvijanje sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i sposobnosti snalaženja u informacionom prostoru.

Među nastavnicima je uvriježeno mišljenje da je pedagoška vještina čisto individualna, te da se stoga ne može prenositi iz ruke u ruku. Međutim, na osnovu odnosa tehnologije i veštine, jasno je da pedagoška tehnologija, kojom se može savladati, kao i svaka druga, nije samo posredovana, već i određena ličnim parametrima nastavnika. Istu tehnologiju mogu implementirati različiti nastavnici, gdje će se pokazati njihov profesionalizam i pedagoške vještine.

2. Radionica

Nastavnici Centra u svojoj praksi koriste savremene tehnologije, aktivne metode nastave i nove oblike izvođenja nastave i događaja.

Smatramo da je najuspješnija primjena tehnologija za igre N.E. Shchurkova. Imamo određeno iskustvo i rezultate u tom pravcu.

Igra "Problem na dlanu"

Napredak igre:

Svaki učesnik je pozvan da sagleda problem kao sa strane, kao da ga drži na dlanu.

Učesnici naizmjenično drže na dlanu predmet koji simbolizira problem i izražava svoj lični stav prema njemu.

Komentar na kraju igre: uspjeh igre je moguć ako su ispunjena dva uslova.

Prvo, prisutnost objekta koji simbolizira problem. To može biti svijeća, cvijet, orah, šišarka... - gotovo bilo koji predmet, ali što je najvažnije, ispunjava zahtjeve estetskog ukusa. Profesionalnost nastavnika nije u odabiru predmeta, već u sposobnosti da ga prezentira djeci. Predstavite predmet ne materijalno, objektivno, već u njegovom sociokulturnom značenju. Svijeća - vatra, svjetlo, ljudska misao, razum. Cvijet nije biljka koja proizvodi kisik, već je Ljepota svijeta.

Drugo, ovdje ne može biti "tačnih" ili "pogrešnih" odgovora. Glavna stvar je kretanje misli. Naši problemi ne mogu postojati samo u nama, ako se postojanje shvati kao život u svijetu ljudi.

Igra "Posljedice" ” (Dodatak 2 )

U ljudskoj je prirodi, za razliku od životinja, da predviđa događaje, predviđa budućnost kroz logičke operacije, analizu događaja, djela, riječi i radnji. Naše iskustvo utiče na našu sposobnost da predvidimo posledice.

Napredak igre:

Učesnik prijavljuje obavljenu akciju

Posljedice onoga što se dogodilo pojavljuju se pred učesnikom jedna po jedna, govoreći: „I

tvoja posledica je prva, kažem ti...”

Posljedica-1 navodi šta će uslijediti “sada” nakon onoga što je učesnik uradio; Consequence-2 upozorava da subjekt očekuje „za nedelju dana“;

Consequence-3 daje sliku „za mesec dana“;

Posljedica-4 predviđa neizbježno “u zrelim godinama”;

Consequence-5 javlja ishod koji će učesnik postići na kraju svog života.

Nakon slušanja predviđanja budućnosti, učesnik donosi odluku: ili odbija da nastavi da radi ono što je uradio, ili potvrđuje značaj onoga što radi za svoj život.

Pitanje za učesnike seminara na kraju utakmice: O čemu ste razmišljali tokom utakmice?

V. Refleksija

1. Prisjetimo se šta je rekao kralj jedne planete u bajci Antoinea de Saint-Exuperyja “Mali princ”: “Ako naredim svom generalu da se pretvori u galeba, i ako general ne izvrši naređenje, neće biti njegova greška, već moja.” Šta bi nam ove riječi mogle značiti? (Odgovori nastavnika).

2. Pitanje učesnicima seminara:

Koji je uslov za formiranje ili razvoj kompetencija.

dakle, formiraju se ključne kompetencije, Ako (Dodatak 3 ):

učenje je zasnovano na aktivnostima;
obrazovni proces se usmjerava na razvijanje samostalnosti i odgovornosti učenika za rezultate svojih aktivnosti (za to je potrebno povećati udio samostalnosti u radovima kreativne, tragačke, istraživačke i eksperimentalne prirode);
stvaraju se uslovi za sticanje iskustva i postizanje ciljeva;
koriste se nastavne tehnologije koje se zasnivaju na samostalnosti i odgovornosti nastavnika za rezultate svojih učenika (projektna metodologija, apstraktni pristup, refleksija, istraživanje, problemske metode, diferencirano učenje, razvojno učenje);
jača se praktična usmjerenost obrazovanja (kroz poslovne i simulacijske igre, kreativne sastanke, diskusije, okrugle stolove);
Nastavnik vješto upravlja učenjem i aktivnostima učenika. Disterweg je također rekao da „Loš učitelj iznosi istinu, dobar uči da je pronađe“, a za to on sam mora imati pedagošku kompetenciju).

VI. Rezultat radionice

2. Igra “Aplauz u krugu”

Cilj: osloboditi napetosti i umora, zahvaliti svim učesnicima na radu.

Bibliografija:

1. Pedagoške tehnologije: udžbenik za studente pedagoških specijalnosti / priredio V.S. Kukunina. - M.: ICC “Mart”: - Rostov n/D, 2006.

2. Shchurkova N.E. Upravljanje razredom: tehnike igre. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002, - 224 str.

3. Khutorskoy A.V. Članak „Tehnologija za dizajniranje ključnih kompetencija i predmetnih kompetencija“. // Internet magazin"Eidos".

4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Pristup u obrazovanju zasnovan na kompetencijama. Problemi, koncepti, alati. Nastavno-metodički priručnik. - M.: APK i PRO, 2003. - 101 str.

Unapređenje kvaliteta obrazovanja treba da se sprovodi ne na račun dodatnog opterećenja učenika, već kroz unapređenje oblika i metoda nastave, odabir sadržaja obrazovanja, kroz uvođenje obrazovnih tehnologija usmerenih ne toliko na prenošenje spremnih -napravljeno znanje, ali na formiranju kompleksa lični kvaliteti pripravnici.

Učenik mlađe škole ne samo da se priprema za odrasli život, ne samo da stiče znanje, već i učestvuje u raznim aktivnostima. Upotreba modernih pedagoške tehnologije omogućava rješavanje obrazovnih problema i formiranje spremnosti djeteta za samostalno poznavanje svijeta oko sebe.

Skinuti:

Pregled:

Komogorova Svetlana Nikolajevna

Seminar-radionica „Savremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja“ (januar 2014.)

„Dijete u pedagoškom procesu

mora pratiti

Osjećaj slobodnog izbora"

(Sh.A.Amonashvili)

Unapređenje kvaliteta obrazovanja treba da se sprovodi ne kroz dodatno opterećenje učenika, već kroz unapređenje oblika i metoda nastave, odabir sadržaja obrazovanja, a kroz uvođenje obrazovnih tehnologija usmerenih ne toliko na prenošenje gotovih znanja, već na formiranju kompleksa ličnih kvaliteta učenika.

Učenik mlađe škole ne samo da se priprema za odrasli život, ne samo da stiče znanje, već i učestvuje u raznim aktivnostima. Upotreba savremenih pedagoških tehnologija omogućava rješavanje obrazovnih problema i razvijanje spremnosti djeteta za samostalno poznavanje svijeta oko sebe.

Nastavnik mora ovladati razvojnim obrazovnim tehnologijama usmjerenim na učenika, koje uzimaju u obzir različite nivoe spremnosti za učenje u školi.

Među raznovrsnim savremenim obrazovnim tehnologijama, za sebe sam izdvojio one koje se, po mom mišljenju, mogu koristiti u radu sa učenicima osnovne škole.

Na primjer: tehnologije usmjerene na ličnost, razvojne, učenje zasnovano na problemu, kao i igre, projekti, portfolio, zdravlje i informacije i komunikacije.

Savremeni pristupi lekciji:

orijentisan na ličnost,

aktivan,

Kompetentan

Tri postulata su osnova nova tehnologija lekcija:

„Čas je otkrivanje istine, potraga za istinom i poimanje istine u zajedničkoj aktivnosti djece i učitelja.
“Lekcija je dio djetetovog života, a živjeti ovim životom treba se odvijati na nivou visoke univerzalne ljudske kulture.” Učitelj mora imati hrabrosti da živi u učionici, a ne da plaši djecu, i da bude otvoren za sve manifestacije života
„Čas je rad duše, a što je ovaj rad teži, to je odnos deteta prema sebi, kao i prema sopstvenoj ličnosti, više poštovan.

Moderni ciljevi časa:

Ciljevi nastavnika:

ciljevi usmjereni na razvoj djetetove ličnosti i formiranje obrazovnih postignuća; predmetni ciljevi

Ciljevi aktivnosti učenika

Vrste UUD-a:

Lični

Kognitivni

Regulatorno

Komunikacija

Tehnologije učenja zasnovane na problemima

Kako običan čas učiniti neobičnim, kako nezanimljiv materijal učiniti zanimljivim, kako pričati engleski sa modernom djecom savremeni jezik? Ova i mnoga druga pitanja postavljamo sebi kada dođemo danas na čas.

Problematičan dijalog nije sistem navodnih pitanja i horskih odgovora učenika. Pitanja za dijalog moraju se pažljivo osmisliti unaprijed i predvidjeti mogući odgovori učenika.

Prilikom rada koristeći problemsko-dijaloško učenje, razvija se sljedeće:
1. mentalne sposobnosti učenika(poteškoće koje se javljaju tjeraju učenike na razmišljanje i traženje izlaza iz problematične situacije);
2. nezavisnost(samostalna vizija problema, formulisanje problematičnog pitanja, problemska situacija, samostalnost u izboru plana rješenja);
Z. kreativno razmišljanje(samostalna primjena znanja, metode djelovanja, traženje nestandardnih rješenja).

Informacione obrazovne tehnologije

Korištenje lekcije informacione tehnologije postaje zanimljiviji za učenike, što rezultira efikasnijim učenjem; Poboljšava se nivo jasnoće u lekciji. Kompjuterske tehnologije u učionici su moji glavni pomoćnici. Računar mi pomaže da nastavu učinim intenzivnijom i djeci olakšava učenje gradiva.

Upotreba kompjuterska tehnologija prednosti u odnosu na tradicionalnu obuku iz više razloga:

Lekcija stvara pozitivno emocionalno raspoloženje: lijepa grafika, elementi bajke, „magija“ u obrazovnim programima uključuju djecu u atmosferu kreativnosti. Kao rezultat, povećava se motivacija za učenje.
Cilj igre dolazi do izražaja u odnosu na obrazovniDakle, moguće je organizovati obuku koja pruža solidno znanje i nije zamorna za učenike.Dijete štedi svemirska stanica od meteorita, ali se zapravo rješava problem poboljšanja mentalnih sposobnosti brojanja. Dijete traži izlaz iz zmajeve pećine, a u međuvremenu se razvija njegovo pamćenje, pažnja itd.
Dolazi do intenziviranja obuke. Učenici, svaki svojim tempom, riješe, na primjer, za 20 minuta oko 30 jezičnih zagonetki ili 30-40 primjera mentalnog računanja i odmah dobiju ocjenu ispravnosti svog rješenja.
Istovremeno, kod djeteta se razvija potreba za korištenjem kompjutera kao alata koji mu pomaže u učenju.. Savladava tastaturu, zna da unese tražene podatke, ispravi grešku, tj. stječe korisničke vještine.
kako god kompjuter ne zamjenjuje nastavnika, već samo dopunjuje! Uvjeren sam da je razumna upotreba računara u učionici osnovna škola promoviše studente u intelektualni razvoj, neguje radoznalost, naučni pogled na svet, želju za samorazvojem i kreativnim rastom.

Projektne tehnologije

Takođe koristim tehnike projektne aktivnosti, jer ovu metodu stimuliše samostalnost učenika, njihovu želju za samoizražavanjem,

formira aktivan odnos prema okolnom svijetu, empatiju i uključenost u njega, razvija komunikacijske kvalitete.

Projekat je "pet Ps":
Problem
Dizajn (planiranje)
Potražite informacije
Proizvod
Prezentacija

Prilikom svakog novog projekta (koji je osmislilo dete, grupa, razred, samostalno ili uz učešće nastavnika) rešavamo nekoliko zanimljivih, korisnih i povezanih pravi zivot zadataka.

Tehnologije igara

Igra je najjače sredstvo socijalizacije djeteta, omogućava modeliranje različite situacije zivot, trazi izlaz. Igra je važna kao sfera samorealizacije pojedinca, ona je komunikativna aktivnost.

Igra pomaže u stvaranju emocionalnog raspoloženja kod učenika, izaziva pozitivan stav prema aktivnosti koja se izvodi, poboljšava ukupni učinak i omogućava višestruko ponavljanje istog gradiva bez monotonije i dosade.

Tehnologije koje štede zdravlje

Vjerujem da je naš zadatak danas da naučimo dijete razne tehnike i metode održavanja i jačanja vašeg zdravlja. Pokušavam da strukturiram svoje lekcije postavljajući sebi i svojim učenicima ovaj cilj: kako

zaštititi i poboljšati zdravlje?

Za to koristim tehnologije koje štede zdravlje.

1. Uključujem elemente učenja usmjerenog na učenika:

Ulazak u radni dan.

Počevši od 1. razreda, kako bih ubrzao ulazak djeteta u nastavu, učim djecu da se češće smiju. Naše pravilo: „Ako želiš da se sprijateljiš, nasmeši se!“

Kada vam čestitam rođendan, svi samo zovu pozitivne osobine rođendanski dječak

Kreiranje situacije izbora i uspjeha.

Stvaranje povoljne emocionalne i psihološke mikroklime u učionici i vannastavne aktivnosti takođe igra važnu ulogu.

Koristeći tehnike refleksije.

Šta vas je najviše impresioniralo?

Šta je najbolje funkcioniralo?

Koji su vam zadaci bili najzanimljiviji?

Šta je izazvalo poteškoće?

o čemu želiš razmišljati?

Šta biste savetovali sebi?

Ko je hteo da da kompliment?

Hoće li vam znanja iz današnje lekcije biti od koristi u budućnosti?

2. Koristim sate fizičkog vaspitanja.

Ljubav, ljubav, ljubav

Volimo sve oko nas!

Drago mi je, drago mi je

Da je prijatelj pored nas!!!

"AMO" tehnologija

AKTIVNE METODE UČENJA– metode koje stimulišu kognitivna aktivnost studenti. Izgrađeni su uglavnom na dijalogu, koji uključuje slobodnu razmjenu mišljenja o načinima rješavanja određenog problema. A.m.o. karakteriziraju se visoki nivo aktivnost učenika.

Sistem ocjenjivanja inovacija "Portfolio"

Trenutno edukativno“Portfolio” tehnologija.Korištenje Portfolio tehnologije omogućava vam da pratite učenikov individualni napredak, pomaže mu da razumije njegove prednosti i slabosti i omogućava mu da procijeni ne samo obrazovna, već i kreativna i komunikativna postignuća.

Krugovi “Harmonija”, “Teatar”

Zaključak

Prioritet obrazovanja ne treba da bude sticanje od strane učenika određene količine znanja, veština i sposobnosti, već sposobnost školaraca da samostalno uče, steknu znanje i budu sposobni da ga obrađuju, biraju ono što je potrebno, čvrsto ga pamte i povežite ga sa drugima.

Široka implementacija inovativne tehnologije stvoriti uslove za unapređenje kvaliteta obrazovanja, kognitivna aktivnost i obrazovna motivacija školaraca.

Stoga je zadatak nastavnika da pokuša izgraditi učenje edukativni materijal na časovima tako da većinu toga školarci savladaju sami. „Ništa što je važno znati ne može se naučiti – sve što učitelj može da uradi je da ukaže na puteve“, smatra engleski pisacRichard Aldington .

Priprema časa korištenjem jedne ili druge tehnologije nije uvijek laka za nastavnika. Ovo često zahtijeva velika količina vrijeme, priprema velike količine materijala. Ali, u pravilu, lekcija koja se izvodi korištenjem tehnologije opravdava samu sebe, jer omogućava učenicima da što više budu uključeni u nastavni proces, motivira ih da samostalan rad i, što je možda najvažnije, omogućava vam da postignete kvalitetnu asimilaciju obrazovnog materijala. Što će, zauzvrat, navesti svakog nastavnika da shvati glavni cilj– unapređenje kvaliteta obrazovanja učenika, te će shodno tome doprinijeti realizaciji ciljeva standarda nove generacije.

Naša djeca se ponašaju pametno, jedan nastavnik ima tišinu na času, zadatak je obavljen, a drugi može mnogo priuštiti. Dakle, sve zavisi od nas, drage kolege, od odabira pravilno konstruisane linije treninga. Jedan učenik je tačno napisao"Ne trebamo da budemo voljeni, moramo da budemo shvaćeni.”