Pedagoška nauka širom sveta prolazi kroz period preispitivanja filozofskih osnova obrazovanja, opštih ciljeva, kao i metoda i sredstava za njihovo postizanje. Potrebu za ovakvim preispitivanjem određuje, prije svega, ekonomski i društveni razvoj savremenog društva. Gradacijski sistem obrazovanja fokusiran je na paradigmu „nastavnik – udžbenik (u širem smislu) – učenik, u kojem je naglasak bio na aktivnostima nastavnika, nastavnika kao glavnog i najmjerodavnijeg izvora informacija. Novi pristup obrazovanju zahteva i promenu akcenta: „učenik – udžbenik (informaciono-predmetno okruženje) – nastavnik, gde je akcenat na samostalnoj saznajnoj aktivnosti učenika.

Šta podrazumijevamo pod pojmom „kreativni potencijal“, „kreativnost“? Po našem mišljenju, kreativni potencijal se može posmatrati kao dinamičko integrativno lično svojstvo koje određuje potrebu, spremnost i mogućnost kreativnog samoostvarenja i samorazvoja.

Koje su karakteristike formacije kreativni potencijal studenti? Uz svu svoju individualnost i posebnost, proces razvoja kreativnog potencijala učenika je reguliran, upravljiv proces, čiji uspjeh ovisi o nizu pedagoški uslovi, a to su po našem mišljenju:

  • Uzimajući u obzir uzrasne sposobnosti učenika;
  • Emitovanje kreativnog potencijala nastavnika.

Ali u isto vrijeme, potrebno je ispuniti osnovne zahtjeve za konstrukciju metoda:

– standardizacija, odnosno uspostavljanje jednoobraznosti u postupku izvođenja i vrednovanja rezultata, pouzdanosti, razumijevanja kako stabilnost rezultata kada se ponavlja na istim predmetima;
– validnost – prikladnost za merenje tačno onoga čemu metodologija cilja, njene efikasnosti u tom pogledu.

Istaknimo nekoliko faza u formiranju kreativnog potencijala učenika.

Faza I – dijagnostika U ovoj fazi aktivnosti su usmjerene na identifikaciju darovite djece čije intelektualne sposobnosti premašuju prosječan nivo razvoj, kreativnost se manifestuje u nestandardnim rješenjima, motivacija je usmjerena na duboko znanje i erudiciju. Komponente ove faze su primarna i psihološka dijagnostika. Primarni dijagnostika se zasniva na tradicionalnim metodama pedagoškog istraživanja, koje uključuju posmatranje, proučavanje kreativnosti učenika, razgovore, diskusije itd. Psihološki dijagnostika pomaže u procjeni inteligencije, kreativnosti i motivacije pojedinca pomoću posebnih testova. Važno je i neophodno jer... darovitost može biti skrivena i nije očigledna drugima.

S obzirom na karakteristike formiranja kreativnog potencijala učenika, javlja se potreba za korištenjem i primjenom različitih pedagoških inovativnih tehnologija za „prepoznavanje“ darovite i talentirane djece. Upravo ovaj dio nastavnog sistema odgovara na tradicionalno pitanje “kako podučavati” sa jednim značajnim dodatkom “kako učinkovito podučavati”.

U našoj školi obrazovanje dece sa izraženim sposobnostima za određene vrste aktivnosti organizovano je u trećem stepenu obrazovanja tako što se diferenciraju na specijalizovana i opšteobrazovna odeljenja. Na ovaj način stvaraju se dovoljna motivacija i dobri uslovi za implementaciju inovativnih tehnologija, kao što su: tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja, pedagoška tehnologija „Debata“, edukativna diskusija i, naravno, informacione tehnologije. Jedan od oblika korištenja IKT-a je lekcija-prezentacija. Program za razvoj prezentacije Power Point, koji je dio Microsoft Officea, omogućava vam da pripremite materijale za lekciju kombinacijom različitih vizuelnih pomagala: kreirate slajdove za demonstriranje istorijskih pojava, crteže, dijagrame, fotografije, tekstove, video i zvučne snimke. Veliku pažnju posvećujemo doprinosu učenika u kreiranju prezentacije, pa se trudimo da ovaj rad pretvorimo u kreativan proces sa elementima projektne aktivnosti. Školarci kreiraju prezentacije kao projekat, koristeći različite izvore informacija (tekst udžbenika, dodatna literatura, internet, elektronski udžbenici i nastavna sredstva), kao ilustraciju za izvještaj, poruku, sažetak. Za razvoj kreativnog potencijala učenika koristimo interaktivne kreativne zadatke u nastavi. To mogu biti učenici koji sastavljaju istorijske probleme, rješavaju kreativne probleme, pišu eseje, izvještaje, sastavljaju križaljke na neku temu, kreiraju i završavaju projekte. Na osnovu toga, naša škola je razvila i implementirala sveobuhvatni ciljni program „Inteligencija“.

Zatim ističemo Faza II u razvijanju kreativnog potencijala učenika – dizajn. Ovdje koristimo metodu obogaćivanja kako bismo brže promovirali darovitu djecu na viši kognitivni nivo u oblasti izabranog predmeta. Obogaćivanje studenata znanjem je organizovanje specijalnih kurseva iz istorije, gde su uključeni profesori univerziteta, individualni i grupni rad, itd. Studenti dobijaju materijal za dodatne kurseve, imaju više mogućnosti za razvijanje mišljenja, ispoljavanje kreativnosti, sposobnosti za samostalan rad, za vještine istraživački rad. Na ovaj način stvaraju se dovoljna motivacija i dobri uslovi za napredovanje darovitog djeteta.

III faza – organizaciona i popravna. U našoj obrazovnoj ustanovi prednost se daje organizovanju rada učenika u malim grupama. Upravo u malim grupama nastavnik ima priliku da uvidi poteškoće i prepreke koje sprečavaju dijete da se dalje razvija. U fazi praktične aktivnosti posebna pažnja se poklanja razvoju vještina rada s dokumentima, povijesnim kartama i informacijama, kao i razvoju vještina uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza, sposobnosti analize i formulisanja zaključaka. na osnovu rezultata analize, sprovođenje semantičkog grupisanja materijala, prezentacija i odbrana projekata. Vrlo je važno u ovoj fazi naučiti dijete da radi samostalno.

Faza IV – evaluacija. Ovo je faza provjere stečenog znanja učenika, uopštavanja i sistematizacije grešaka i nedostataka, uzimajući u obzir dobijene rezultate. Funkcije nastavnika u ovoj fazi su kontrola, evaluacija i korekcija. Stečeno znanje se provjerava učešćem učenika na olimpijadama i takmičenjima na različitim nivoima: učešće na gradskoj naučno-praktičnoj konferenciji „Intelektualac“, učešće u Nacionalnom obrazovnom programu „Intelektualsko-kreativni potencijal Rusije“, uspješno učešće na olimpijadama u istorija (nagrade u gradu, regionu). Od 2000. godine drže Sveruske olimpijade o istoriji. Od dvanaest održanih olimpijada naši učenici su učestvovali na osam, od kojih su 2000., 2006., 2007., 2008. godine postali pobjednici. U 2009., 2010., 2011., 2012. godini učenici naše škole postali su pobjednici i dobitnici regionalnih međuuniverzitetskih olimpijada iz istorije. I 2009. godine učenik naše škole dobio je 100 bodova prilikom polaganja Jedinstvenog državnog ispita iz istorije.

Postoji sjajna formula „djeda“ kosmonautike K.E. Ciolkosvskog, koja podiže veo nad misterijom rađanja kreativnosti: „Prvo sam otkrio istine poznate mnogima, zatim sam počeo otkrivati ​​istine poznate nekima, a na kraju sam počeo da otkriva nikome nepoznate istine.”

Očigledno je ovo put ka razvoju kreativnih sposobnosti, put ka razvoju istraživačkog talenta. A nama, nastavnicima, važno je da identifikujemo kreativni potencijal svakog učenika kako bismo mu pomogli u daljem razvoju.

Biti uvijek kreativan znači biti svemoguć.
Nema jače garancije za bolju budućnost od
sposobnost da budete kreativni svaki put,
kada je potrebno, bilo kada
spremni za rješavanje problematičnih pitanja
i razvijati nove koncepte.
Mark Fisher
Svijet ulazi u novu fazu razvoja, prelazeći iz industrijskog društva u postindustrijsko informatičko društvo. Između postavljenog pedagoškog cilja i njegove realizacije, naravno, mora postojati sistem opštih i specifičnih pristupa koji se razvijaju u kompleksu. pedagoške tehnologije. Aktivan razvoj nivoa mišljenja kod učenika, usađivanje interesovanja za predmete prirodnog ciklusa i formiranje ekološkog pogleda na svijet kod učenika na svojim časovima postižem uvođenjem najnovijih pedagoških tehnologija u nastavne metode. Ushinsky je također rekao: „Razvoj bez akumulacije znanja je balon od sapunice.“ Da bi se podstakao razvoj kreativnih sposobnosti učenika, potrebno je promijeniti oblike i metode izvođenja nastave, diversificirati ih, učiniti učenika aktivnim sudionikom u obrazovnom procesu. Saradnja nastavnik i učenik u lekciji čini ovu lekciju interaktivnom. Dakle, novi, nestandardni (interaktivni) oblici nastave, lični pristup učenicima su načini za unapređenje obrazovnih aktivnosti usmjerenih na efikasno rešenje vaspitno-obrazovni zadaci, aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika, razvoj kreativnih sposobnosti svakog učenika.
Da bi svaki čas bio zanimljiv i edukativan, mislim da je važno pri planiranju bilo koje teme ostaviti mjesta za nepoznato, tajanstveno, tako da svaka lekcija bude mali prozor u veliki svijet nauke. Da bih to učinio, u bilo koji zadatak uključujem elemente koji se odnose na razvoj logike i identifikaciju uzročno-posljedičnih veza. I tu je najteže odabrati informacije za zadatke tako da oni ne budu reproduktivne prirode, već razvojne, i bez obzira na vrstu lekcije, čak iu probnu lekciju uključujem zadatke - “highlights” koji ne samo da uče, ali i doprinose razvoju kreativno razmišljanje. Koristim elemente na časovima TRIZ pedagogije.
Ne možeš naučiti pticu da leti u kavezu,
Ne možete razviti svoje "kreativne mišiće"
bez letenja u otvoreni prostor "otvorenih" zadataka -
omogućavajući različite pristupe rješenju,
različiti stepen produbljivanja u suštinu problema,
različite varijante odgovori.
Anatoly Gin.
TRIZ pedagogija kao naučno-pedagoški pravac formirala se u našoj zemlji krajem 80-ih godina. Prije svega, teorija rješenja je zapaljena u svojoj osnovi inventivni problemi(TRIZ) nacionalne škole G.S. Altshullera. TRIZ pedagogija ima za cilj formiranje snažnog mišljenja i obrazovanje kreativne ličnosti spremne za rješavanje složenih problema u različitim oblastima djelovanja. Njegova razlika od poznatih sredstava učenje zasnovano na problemu- u korišćenju svetskog iskustva stečenog u oblasti kreiranja metoda za rešavanje inventivnih problema. Naravno, ovo iskustvo je prerađeno i usklađeno sa ciljevima pedagogije. Metoda rješavanja inventivnih problema, prije svega, podrazumijeva tehnike i algoritme razvijene u okviru TRIZ-a, kao i strane metode poput brainstorminga itd. Moderna TRIZ pedagogija uključuje kurseve namijenjene uzrasnim grupama od predškolaca do studenata i odraslih stručnjaka. Odlika rada sa svakom starosnom grupom je odabir predmeta inventivne aktivnosti koji odgovaraju uzrastu. Tako predškolci i osnovci uz pomoć učitelja izmišljaju igračke, zagonetke, poslovice, igre na otvorenom itd. Kako bih razvio kreativne TRIZ vještine, stvorio sam veliki fond obrazovnih inventivnih i istraživačkih zadataka u oblastima kao što su hemija, ekologija i geografija Hanti-Mansijskog autonomnog okruga. Algoritamske procedure i tehnike su razvijene za svaku starosnu grupu. Omogućavaju učenicima da izmisle nove stvari i ostvare samoostvarenje u kreativnosti. Posebno mjesto zauzima tečaj za razvoj kreativne mašte (CDI), osmišljen da prevaziđe stereotipe rješavača i razvije sposobnost rada s netrivijalnim idejama.
Jedan od efikasnih oblika ekološkog obrazovanja i vaspitanja su časovi i ekskurzije u prirodu i na preduzeća. Tematska ekskurzija pomaže u konsolidaciji i konkretizaciji znanja stečenog na nastavi i ulijeva interes i ljubav prema prirodi. Zapažanja tokom ekskurzije služe kao osnova za određivanje specifičnih tema različitih oblika kreativne aktivnosti učenika, kao što su igre uloga, konferencije za štampu. Igre uloga omogućavaju školarcima da steknu društveno iskustvo u donošenju ekološki prihvatljivih odluka, vještine rješavanja složenih ekoloških i moralnih situacija u praktičnom životu, te nauče pravila ponašanja u prirodi. Oni doprinose razvoju ekološkog mišljenja, kreativnosti, inicijative i nezavisnosti. Igre uloga privlače veliki broj ljude prema ekološkim pitanjima i usađuje u njih osjećaj ljubavi prema rodnoj prirodi i odgovoran odnos prema svijetu oko sebe. Igra je posebno vrijedna zbog svoje motivacije, kreativnosti, partnerskih odnosa. U igri uloga, kao obavezan element prisutan je simulacijski model stvarnosti (simpozij, sastanak akademskog vijeća). Uz simulacijski model, u igri uloga uvijek postoji predmet simulacije, predstavljen specifičnim aktivnostima „specijalista“: ekologa, istoričara, ekonomista, psihologa itd. Sadržaj igre postaje pravi ekološki problem. Igra je područje saradnje, sukreacije nastavnika i učenika, važno je sredstvo samoizražavanja, test snage. Igre mogu bolje otkriti organizacione i kreativne sposobnosti učenika. Prilikom organiziranja ekoloških igara vodim računa o lokalnoj historiji, tj. rješenje ekološki problemi lokalne prirode, na primjer, "Ekološka erudicija", 8. razred, usmjeren je na probleme Hanti-Mansijskog autonomnog okruga (igra na temu "Poljoprivredna ekologija"). Svakako vodim računa o uzrastu učenika, u 5-7 razredima koristim bajkovite zaplete: putovanja, ekspedicije. Vodim ekološke igre i takmičenja koristeći različite pedagoške forme i metode: kvizove, ukrštene riječi, zagonetke, anagrame. Vježbam i rad sa nastavnim mapama, rješavanje problemskih i traženih situacija. Igra je najslobodniji, najprirodniji oblik čovjekovog uranjanja u stvarnu (ili imaginarnu) stvarnost s ciljem njenog proučavanja, izražavanja vlastitog "ja", kreativnosti, aktivnosti, samostalnosti i samospoznaje.
Zanimljiv oblik rada koji sam implementirao je izrada i odbrana projekata (tehnologija pete generacije “TOGIS”). Projektne aktivnosti učenika jedan su od načina razvoja njihovih kreativnih sposobnosti. Ovakve aktivnosti učenicima daju samostalnost i doprinose razvoju niza vrijednih kvaliteta ličnosti. Za njegovu implementaciju potrebno je manifestirati kreativna aktivnost, a ne jednostavna akcija prema algoritmu. Projektna metoda se koristi u obrazovnom procesu kao sistem učenja u kojem studenti stiču znanja i vještine u procesu zajedničkog planiranja, realizacije i razumijevanja praktičnih aktivnosti za postizanje svojih ciljeva. Za traženje činjeničnih podataka naširoko koristim resurse globalne informacijske mreže. Učenici se ohrabruju da slobodno i otvoreno razgovaraju o svim mogućim rješenjima zadatog problema; može se održati diskusija tokom koje grupa dobija upute koje ih vode do konačnog rješenja kroz sljedeće korake:
. identifikacija problema;
. povezivanje informacija;
. analiza različitih aspekata problema;
. generiranje mogućih rješenja;
. utvrđivanje ograničavajućih okolnosti i restriktivnih uslova;
. dizajniranje obećavajućih rješenja;
priprema konačnog pismenog obrazloženja stava grupe u odluci;
Svrha učenja zasnovanog na projektima: stvoriti uslove pod kojima djeca:
Samostalno i voljno stiču znanja koja nedostaju iz različitih izvora;
naučiti koristiti stečeno znanje za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema;
stječu komunikacijske vještine radeći u različitim grupama;
razvijaju istraživačke vještine (sposobnost identificiranja problema, prikupljanja informacija, posmatranja, izvođenja eksperimenata, analize, izgradnje hipoteza, generalizacije);
razvijaju sistemsko razmišljanje.
Svaka faza počinje uvodnim ponavljanjem, obično se izvodi u obliku razgovora; proučavanje novog materijala je strukturirano kao kolektivno rješenje kognitivnih problema (radionica), podaci za koje se izdvajaju iz knjiga, informacijske mreže i CD-a. -ROM. Kao rezultat rješenja, učenici pamte činjenični materijal. Nakon toga slijedi prelazak na razvijanje diferencirane konsolidacije: grupa djece radi sa učiteljem, rješava probleme opšte i višestepene prirode, a zatim, po analogiji, sami. O rješenju svakog problema raspravlja cijeli razred ili njegov dio, a nakon proučavanja blokova lekcija djeca pripremaju i brane istraživačke projekte. Ovu tehnologiju sam koristio u 9. razredu nakon proučavanja tema: “Ekologija čovjeka” (predmet “Ekologija” - 9. razred), “Hemija elemenata - nemetali” (predmet “Hemija” – 9. razred), “Voda” (predmet “Hemija” - 8. razred).. Momci su zamoljeni da opišu situaciju u kojoj je potrebno riješiti predložene probleme. Rad na svakom projektu uključuje:
. preliminarna nastava za grupu od 5-7 osoba;
. individualni zadaci;
. čitanje dodatnih izvora za razumijevanje teme;
Momci pripremaju mini projekte „Uticaj stresa na žive organizme“, „Aromaterapija“, „Problem ženskog pušenja“, „Monitoring“ individualni razvoj učenika“, „Sneg je pokazatelj čistoće vazduha“, „Fizičko-hemijske analize vodnih sistema našeg sela koje izazivaju interesovanje kod učenika i prerastaju u istraživački rad. TOGIS tehnologija je svijest učenika o vrijednostima savremenog rada, ovladavanje vještinama organiziranja, planiranja i implementacije rješenja nastalih problema, te provođenja kolektivne analize rezultata. Metode, oblici i tehnike istraživačkog rada postaju sve složeniji kako studenti savladavaju nastavni materijal. Polazim od najjednostavnijeg nivoa - radoznalosti, iza koje se krije potreba svakog deteta za novim iskustvima, do višeg nivoa - razvoja radoznalosti kroz teorijske, empirijske zadatke do kompleksnijih istraživanja. Studenti se upoznaju sa apstraktima, člancima naučnika i naučnim metodama. Primjenjujući ih u daljnjim praktičnim aktivnostima, studenti postavljaju relevantnije ciljeve i postavljaju naučne hipoteze.
Nastavnici moraju stvoriti sigurnu psihološku osnovu za povratak djeteta iz kreativnog traganja i vlastitih otkrića. Važno je stalno stimulisati učenika da bude kreativan, da pokazuje simpatije prema njegovim neuspesima, da bude strpljiv čak i sa čudnim idejama koje za njega nisu tipične. pravi zivot. Ali stvaranje povoljnih uslova nije dovoljno za podizanje djeteta s visoko razvijenim kreativnim sposobnostima. Potreban je ciljani rad na razvoju kreativnog potencijala djece. Svako dijete je darovito na svoj način, a pravilno organizovan sistem nastave pomoći će razvoju njegovih sposobnosti.
Oksana Korzhevskaya. Izvještaj.
13. Sverusko internet pedagoško vijeće

1

Izvršena je teorijska analiza radova posvećenih problemu strukture kreativnih sposobnosti. Uočeno je da su mnogi istraživači identifikovali motivacione, lične i kognitivne komponente u strukturi kreativnih sposobnosti. Ističe se važnost razmatranja proceduralne strane kreativnosti, čija priroda utiče na efektivnost kreativne aktivnosti. S tim u vezi, identifikovane su komponente koje se direktno odnose na ovu stranu kreativne aktivnosti: komponenta aktivnosti-proces, uključujući kreativnu nezavisnost i sposobnost optimizacije ponašanja (odabir strategije ponašanja koja će dovesti do pozitivnog rezultata); refleksivna komponenta (sposobnost za duboko promišljanje, želja za estetskim obogaćivanjem, samoobrazovanje i samorazvoj). Dakle, struktura kreativnih sposobnosti mlađih školaraca ima sljedeće komponente: kognitivno-emocionalnu, lično-kreativnu, motivaciono-vrijednu, aktivnost-procesnu, refleksivnu.

kreacija

kreativnost

Kreativne vještine

struktura kreativnih sposobnosti

komponente kreativnosti

kreativne sposobnosti mlađih školaraca

1. Barysheva T.A. Psihološka struktura kreativnosti // Vesti ruske države pedagoški univerzitet njima. A.I. Herzen. – 2012. – br. 145. – P.54-63.

2. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologija kreativnih sposobnosti / D.B. Bogojavljenje. – M.: Akademija, 2002. – 320 str.

3. Getmanskaya E.V. Ličnost: kreativne karakteristike // Bilten Moskovskog državnog univerziteta za humanističke nauke. M.A. Šolohov. Pedagogija i psihologija. – 2010. – br. 1. – Od 15.-20.

4. Gončarova E.V. Razvoj kreativnosti starijih predškolaca u procesu upoznavanja prirode // Bilten Nižnjevartovskog državnog univerziteta. – 2015. – br. 2. – str. 6-12.

5. Druzhinin V.N. Psihologija opštih sposobnosti / V.N. Druzhinin. – Sankt Peterburg: Petar, 2008. – 368 str.

6. Ilyin E.P. Psihologija kreativnosti, kreativnosti, darovitosti / E.P. Ilyin. – Sankt Peterburg: Petar, 2009. – 434 str.

7.Karpova L.G. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima: dis. ...cand. psihol. Sci. – Omsk, 2002. – 215 str.

8. Kondratieva N.V. Suština koncepta "kreativnih sposobnosti" // Koncept. – 2015. – br. 09 (septembar). – ART 15320. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (datum pristupa: 09.11.2015.)

9. Kudryavtsev V.T. Staze. Konceptualne osnove projekta razvojnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja / V.T. Kudryavtsev. – M.: Ventana-Graf, 2007. – 144 str.

10. Luk A.N. Razmišljanje i kreativnost / A.N. Luk. – M.: Politizdat, 1976. – 144 str.

11. Maksimova S.V. Kreativnost kao fenomen neprilagodljive aktivnosti // “Razvoj kreativnog potencijala učenika u sistemu dodatnog obrazovanja djece.” Serija “Ekologija kreativnosti” / ur. N.V. Markina, O.V. Vereshchinskaya. – Čeljabinsk: Paritet-Profit, 2002. – br. 2. – str. 42-58.

12. Malakhova I.A. Razvoj lične kreativnosti u sociokulturnoj sferi: pedagoški aspekt: ​​monografija / I.A. Malakhova. – Minsk: BSU za kulturu i umjetnost, 2006. – 327 str.

13. Matjuškin A.M. Razvoj kreativne aktivnosti učenika / A.M. Matjuškin. – M.: Pedagogija, 1991. – 160 str.

14.Molyako V.A. Koncept kreativnog talenta // Prva međunarodna naučna Lomonosovska čitanja. – M., 1991. – str. 102–104.

15. Petrovsky V.A. Psihologija neprilagođene aktivnosti / V.A. Petrovsky. – M.: TOO Gorbunok, 1992. – 224 str.

16. Shulga E.P. Struktura i razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca: dis. ...cand. psihol. Sci. – M., 2010. – 233 str.

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Faktori koji pomažu i ometaju kreativnost // Creativity Its Educational Implications. John Wiley and Sons, Inc. N.Y., 1967. – 336 r.

18. Solso R.L. Kognitivna psihologija / R.L. Solso /trans. sa engleskog – M.: Trivola, 1996. – 600 str.

19. Kjell L., Ziegler D. Teorije ličnosti. Osnove, istraživanje i primjena / L. Kjell, D. Ziegler / trans. sa engleskog – Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Peter Press, 1997. – 402 str.

U fokusu savremene pedagoške nauke i prakse je problem vaspitanja slobodne, kritički misleće, kreativne ličnosti. Zato je problem razvoja kreativnih sposobnosti ostao relevantan već duže vrijeme. Savezni državni obrazovni standard druge generacije obrazovnih institucija postavlja pred nastavnika zadatak da odgaja radoznalog, aktivnog učenja i kreativnog učenika. Razumijevanje strukture kreativnih sposobnosti je neophodno znanje za savremeni nastavnik, nastojeći da reši problem organizovanja rada na razvoju kreativnih sposobnosti u savremenim obrazovnim institucijama.

Pod kreativnim sposobnostima podrazumijevamo sintezu individualnih psihofizioloških karakteristika pojedinca i novih kvalitativnih stanja (promjene u razmišljanju, percepciji, životnom iskustvu, motivacionoj sferi) koja nastaju u procesu novih aktivnosti pojedinca (u procesu rješavanja novih problema). , zadaci), što dovodi do njegove uspješne implementacije ili nastanka subjektivno/objektivno novog proizvoda (ideje, predmeta, umjetničkog djela itd.). Kreativne sposobnosti su svojstvene svima, formiraju se i razvijaju u aktivnostima. Proizvod dobiven kao rezultat kreativne aktivnosti nosi otisak individualnih karakteristika pojedinca. Kvalitet proizvoda (njegova razrađenost, kompletnost, ekspresivnost, stepen originalnosti) zavisi od karakteristika misaonih procesa, percepcije i motivacione komponente (zainteresovanost za materiju, potreba za kreativnim samoizražavanjem) pojedinca. Ali kakva je struktura kreativnih sposobnosti?

Pod strukturom kreativnih sposobnosti razumijevaćemo zbir komponenti (broj privatnih sposobnosti) koje čine jedinstvo psiholoških i ličnih elemenata koji dovode do uspješnog izvođenja neke aktivnosti ili nastanka subjektivno/objektivno nove.

Kako bismo istakli strukturne komponente kreativnih sposobnosti za naše istraživanje, obratili smo se analizi naučne literature i rezultatima istraživanja na ovu temu.

U radovima stranih istraživača ne postoji nešto što je „kreativnost“. Postoji koncept „kreativnosti“ koji se različito definiše, zavisno od pristupa: 1) kao komponenta opšteg mentalnog talenta; 2) kao univerzalna kognitivna sposobnost; 3) kao stabilna osobina ličnosti. Predstavnici kognitivnog pristupa (F. Galton, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, E. Torrens, L. Cropley, itd.) ne izdvajaju kreativnost kao samostalan specifičan oblik mentalne aktivnosti. Sa njihove tačke gledišta, kreativnost je način korišćenja inteligencije, koju karakteriše fleksibilna i raznovrsna obrada informacija. Prema R. Sternbergu, strukturu kreativnosti čine „tri posebne intelektualne sposobnosti: 1) sintetička – sagledavanje problema u novom svetlu i izbegavanje uobičajenog načina razmišljanja; 2) analitičke - procenjuju da li su ideje vredne daljeg razvoja; 3) praktično-kontekstualni - uvjeriti druge u vrijednost ideje."

Drugi istraživači (L. Thurstone, J. Guilford, itd.) drže se drugačijeg gledišta – kreativnosti kao nezavisnog procesa. J. Guilford je kreativnost definisao kao „univerzalnu kognitivnu kreativnu sposobnost“, koja se zasniva na divergentnom mišljenju (usredsređenom na pronalaženje nekoliko opcija za rešavanje problema). Identificirali su sljedeće intelektualne sposobnosti uključene u strukturu kreativnosti. Među njima: tečnost misli (sposobnost generisanja velikog broja ideja); fleksibilnost mišljenja (sposobnost korištenja različitih strategija rješenja); originalnost (sposobnost izbjegavanja očiglednih, banalnih odgovora); radoznalost (osjetljivost na probleme); razrada (sposobnost detaljiziranja ideja).

Dalja istraživanja u oblasti kreativnosti razvijala su se na osnovu ličnog pristupa – kreativnost se počela shvatati kao osobina ličnosti. Ovdje su istraživači veliku ulogu pripisali emocionalnoj i motivacionoj sferi. Oni (S. Springer, G. Deutsch, J. Godefroy, L.S. Cuby, F. Barron) su identifikovali sledeće lične osobine koje su svojstvene ljudima koji su uspešni u stvaralaštvu: nepriznavanje društvenih ograničenja, osetljivost, izražen estetski princip, dualnost prirode, arogancije, samopouzdanja, nezavisnosti, ekscentričnosti, agresivnosti, samozadovoljstva, nezavisnosti prosuđivanja, ranjivosti, nekonformizma, radoznalosti, oštrog uma, otvorenosti za nove stvari, sklonosti prema složenosti, velike strasti za zadatkom, velike snage, otpornost na smetnje okruženje, na sve vrste sukoba, smisao za humor. Što se tiče motivacijske sfere, postoje dvije tačke gledišta. Kreativne ljude karakteriše: 1) sklonost ka samoizražavanju, postizanju „usaglašenosti sa svojim mogućnostima“; 2) sklonost preuzimanju rizika, želja da se dosegne i testiraju svoje granice. Razlikuju se i drugi motivi: na primjer, igrivi, instrumentalni, ekspresivni, unutrašnji. Istraživači (M. Vasadur, P. Hausdorff i dr.) ovom posljednjem posvećuju veliku pažnju. Rezultat svake aktivnosti, a posebno kreativne, zavisi od unutrašnjeg položaja pojedinca, njegove orijentacije i vrijednosnih smjernica.

Problem kreativnosti i strukture kreativnih sposobnosti dobio je dalji razvoj u našoj zemlji. Pojavio se novi pravac - psihologija kreativnosti. Kreativnost se shvata kao specifična sposobnost koja se ne može svesti samo na inteligenciju. Međutim, u mnogim studijama struktura kreativnih sposobnosti zasniva se na njihovoj kognitivnoj strani – tzv. kreativnom mišljenju (razmišljanje usmjereno na fundamentalno novo rješenje problemske situacije, koje vodi do novih ideja i otkrića). Tako je A. N. Luk, na osnovu istraživanja J. Guilforda, proširio broj pokazatelja kreativnosti, uključujući, pored kognitivne komponente, karakteristike percepcije, temperamenta i motivacije.

S. Mednik kreativnost posmatra kao asocijativni proces. Kreativne sposobnosti u njegovom shvatanju su sinteza razvijenog konvergentnog i divergentnog mišljenja. Zato u strukturi kreativnih sposobnosti autor izdvaja sledeće jedinice: sposobnost brzog generisanja hipoteza; asocijativna tečnost; pronalaženje sličnosti između pojedinih elemenata (ideja); posredovanje nekih ideja od strane drugih; slučajnost. Ya. A. Ponomarev takođe naglašava važnost intuicije i ističe je kao jednu od važnih komponenti kreativnosti.

Dalje proučavanje kreativnih sposobnosti dovelo je do refleksije i konsolidacije ličnih i bihevioralnih aspekata (kognitivno-afektivna komponenta) u strukturi kreativnih sposobnosti.

E. Tunik identifikuje sledeće strukturne komponente kreativnih sposobnosti: radoznalost; mašta; složenost i sklonost riziku.

A. M. Matyushkin, koji je proučavao kreativni talenat, potkrijepio je njegovu sljedeću sintetičku strukturu: visok nivo kognitivne motivacije; visok nivo istraživačke kreativne aktivnosti; fleksibilnost razmišljanja; tečnost razmišljanja; sposobnost predviđanja i predviđanja; sposobnost stvaranja idealnih standarda koji daju visoke estetske, moralne i intelektualne procjene.

V. A. Molyako je identificirao komponente kreativnog potencijala, uključujući u njih: sklonosti i sklonosti pojedinca; moć ispoljavanja inteligencije; karakteristike temperamenta; karakterne osobine; interesovanja i motivacija; intuicionizam; karakteristike organizacije svojih aktivnosti.

U studijama D. B. Bogoyavlenske, kognitivni i afektivni podsistemi ličnosti pronalaze izlaz u takozvanoj „intelektualnoj aktivnosti“ - nestimulisanoj produktivnoj aktivnosti, kognitivnoj inicijativi. Intelektualna aktivnost je “sposobnost razvijanja aktivnosti na inicijativu samog subjekta”. Ova aktivnost je sila koja pokreće kreativni proces. Struktura kreativnih sposobnosti izgleda "kao odnos između "cjeline" (intelektualna aktivnost) i "dijela" (opće mentalne sposobnosti, motivi)." Ističemo ono glavno u ovom pristupu – kreativnost se posmatra kao aktivnost pojedinca, koja se sastoji u mogućnosti izlaska preko zadatih granica.

V.N. Druzhinin vidi strukturu kreativnih sposobnosti na sljedeći način: inteligencija; sposobnost učenja; kreativnost (transformacija znanja). Ističe važnost individualnih karakteristika ličnosti, koje dovode do dominacije ili suprasituacijske (kreativne) ili adaptivne (nekreativne) aktivnosti, što nam omogućava da ljude dijelimo na više i manje kreativne.

Sam koncept suprasituacijske aktivnosti uveo je V. A. Petrovsky. To je prekoračenje zadatih granica, vanjskih uslova i vlastitih potreba; ovo je želja za samoaktualizacijom i stvaranjem; to je izbor nepoznatog; postavljanje ciljeva koji su suvišni sa stanovišta prvobitnog zadatka. Kreativnost je oblik nadsituacijske aktivnosti.

Stavovi V. A. Petrovskog razvijeni su u radovima S. V. Maksimove, koji je razvio koncept dualnosti neprilagodljivih i adaptivnih manifestacija u kreativnosti. Prema ovom konceptu, kreativni proces se sastoji od neprilagodljive aktivnosti koja generiše nove ideje, ciljeve itd. i adaptivne aktivnosti neophodne za njihovu implementaciju.

Danas je i dalje aktuelna tendencija da se struktura kreativnih sposobnosti razmatra u jedinstvu kognitivnih i ličnih varijabli.

I. A. Malakhova predlaže sljedeću strukturu kreativnih sposobnosti: mišljenje (konvergentno, divergentno); kvalitativni pokazatelji mentalne aktivnosti (širina kategorizacije, tečnost, fleksibilnost, originalnost); mašta; kreativno blagostanje; intelektualna inicijativa (kreativna aktivnost, osjetljivost na problem).

V. T. Kudryavtsev, s obzirom na strukturu kreativnog potencijala, ukazao je na maštu i inicijativu.

E. V. Getmanskaya identifikuje tri međusobno povezana strukturne komponente: kognitivna motivacija; kreativno razmišljanje; kreativne osobine ličnosti.

T. A. Barysheva, uz motivaciju i divergenciju, uključuje i estetsku komponentu (forma-kreativnost, perfekcionizam) u strukturu kreativnih sposobnosti.

E. V. Goncharova je uključila maštu i emocionalni razvoj u kognitivno-kreativnu komponentu, verbalnu inteligenciju, kreativno mišljenje, kognitivnu aktivnost u kognitivno-intelektualnu komponentu, a kreativnu percepciju i kreativni proizvod u kreativnu komponentu.

Jr školskog uzrasta Smatramo ga najuspješnijim periodom za razvoj kreativnih sposobnosti. Zato što se u ovom uzrastu, uz očuvanje dečje spontanosti, radoznalosti, upečatljivosti i želje za znanjem, razvijaju svi kognitivni procesi, mašta, motivaciona sfera i individualnost. Dijete traži sebe u edukativnim aktivnostima, komunikaciji, otvoreno je za nova iskustva i vjeruje u sebe.

Malo je radova o problemu strukture kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

L. G. Karpova je dokazala postojanje kognitivnih, emocionalnih i motivacionih komponenti u strukturi kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

E.P. Shulga ima emocionalne i aktivnosti komponente. Motivaciju i lične karakteristike istraživač kombinuje u motivaciono-ličnu komponentu. Kreativnost, kreativno mišljenje i mašta uključeni su u kognitivno-kreativno. Ovdje u strukturi promatramo sve one komponente koje smo već susreli u radovima različitih istraživača predstavljenim gore.

Sa stanovišta G. V. Terekhove, razvoj kreativnih sposobnosti rezultat je podučavanja kreativnih aktivnosti mlađih školaraca. Stoga istraživač identificira sljedeće komponente u strukturi kreativnih sposobnosti: kreativno mišljenje, kreativna mašta, korištenje metoda za organiziranje kreativne aktivnosti.

Dakle, u naučnoj literaturi ne postoji konsenzus o strukturi kreativnih sposobnosti. Međutim, motivacione, lične i kognitivne komponente reflektuju se u mnogim radovima o ovoj problematici. Mnogi istraživači se ograničavaju na ove komponente. Uočavamo nedovoljnu pažnju istraživača na proceduralnu stranu kreativne aktivnosti (analiza problema, traženje kontradiktornosti, razvoj rješenja, opravdanje itd.), te, kao posljedicu, odsustvo u strukturi kreativnih sposobnosti odgovornih komponenti. za efektivnost kreativnog procesa. Zato izdvajamo komponentu aktivnosti-proces, koja uključuje kreativnu neovisnost i sposobnost optimizacije ponašanja (odabir strategije ponašanja koja će dovesti do pozitivnog rezultata). Razvoj kreativnih sposobnosti nemoguć je bez dubokog promišljanja, želje za estetskim obogaćivanjem, samoobrazovanjem i samorazvojom. Stoga smo identificirali još jednu nezavisnu komponentu - refleksivnu.

Struktura kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u našem razumijevanju je sljedeća:

1) kognitivno-emocionalna komponenta (divergentno mišljenje, temperamentne karakteristike, ekspresivnost, emocionalna osetljivost);

2) lično-kreativna komponenta (kreativnost, mašta, kritičnost, nezavisnost, preuzimanje rizika, intelektualna aktivnost);

3) motivaciono-vrednosna komponenta (potreba za kreativnom aktivnošću, društveno značajni motivi za delovanjem, prepoznavanje vrednosti kreativnosti);

4) komponenta aktivnosti-procesa (kreativna nezavisnost, sposobnost optimizacije ponašanja);

5) refleksivna komponenta (samoprocjena kreativne aktivnosti, želja pojedinca za samoobrazovanjem, samorazvoj).

Komponente koje smo identifikovali ukazuju na područja aktivnosti nastavnika u dijagnostici i razvoju kreativnih sposobnosti učenika i mogu se odraziti u metodičkom razvoju.

Recenzenti:

Kharitonov M.G., doktor pedagoških nauka, profesor, dekan Psihološko-pedagoškog fakulteta Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Hronološki državni pedagoški univerzitet im. I JA. Yakovlev", Čeboksari;

Kuznjecova L.V., doktor pedagoških nauka, profesor, direktor Istraživačkog instituta za etnopedagogiju nazvanog po akademiku Ruske akademije obrazovanja G.N. Volkov FSBEI HPE "ChSPU nazvan po. I JA. Jakovljev", Čeboksari.

Bibliografska veza

Kondratjeva N.V., Kovalev V.P. STRUKTURA KREATIVNIH SPOSOBNOSTI MLAĐIH ŠKOLACA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. – 2015. – br. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"

Jedan od najsloženijih i najzanimljivijih problema u psihologiji je problem individualnih razlika. Centralna tačka u individualnim karakteristikama osobe su njegove sposobnosti. Sposobnosti su individualne psihološke karakteristike osobe koje ispunjavaju zahtjeve date aktivnosti i uslov su njene uspješne realizacije. .

Individualne sposobnosti osobe ne garantuju uspješno obavljanje složenih aktivnosti. Za uspješno ovladavanje bilo kojom aktivnošću neophodna je određena kombinacija individualnih, posebnih sposobnosti, koje čine jedinstvo, kvalitativno jedinstvenu cjelinu, sintezu sposobnosti. U ovoj sintezi, individualne sposobnosti su ujedinjene oko određene, jezgre lično obrazovanje, vrsta centralne sposobnosti.

Postoje sposobnosti različitih nivoa – edukativne i kreativne. Sposobnosti učenja povezane su sa usvajanjem već poznatih načina obavljanja aktivnosti, sticanjem znanja, vještina i sposobnosti. Kreativne sposobnosti u svakodnevnoj svijesti se vrlo često poistovjećuju sa sposobnostima za različite vidove umjetničke aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, pisanja poezije, pisanja muzike itd. Očigledno je da je koncept koji se razmatra usko povezan sa konceptom „kreativnosti“, „kreativne aktivnosti“.

Razmotrimo pojam kreativnosti kako ga tumače različiti autori.

Druzhinin V.N. definira čin stvaralaštva kao stvarnu transformaciju objektivne djelatnosti, kulture i sebe.

Sovjetski neuropatolog, psihijatar, psiholog, fiziolog i morfolog V. I. Bekhterev tumači kreativnost sa refleksološke tačke gledišta kao „stvaranje nečeg novog“ u situaciji kada problem-iritant izaziva formiranje dominante, oko koje se formira zaliha prošlosti. iskustvo potrebno za rješenje je koncentrisano.

U psihološkom rječniku kreativnost se tumači kao proces ljudske aktivnosti koji stvara kvalitativno nove materijalne i duhovne vrijednosti ili rezultat stvaranja subjektivno nove.

Dakle, generalno, koncept kreativnosti je sljedeći. Kreativnost je svaka praktična ili teorijska ljudska aktivnost u kojoj nastaju novi rezultati.

Ako pažljivo razmotrimo ponašanje osobe i njegove aktivnosti na bilo kojem polju, možemo razlikovati dvije glavne vrste radnji. Neke ljudske radnje mogu se nazvati reproduktivnim ili reproduktivnim. Ova vrsta aktivnosti usko je povezana s našim pamćenjem i njena suština je u tome da osoba reproducira ili ponavlja prethodno stvorene i razvijene metode ponašanja i djelovanja.

Osim reproduktivne aktivnosti, u ljudskom ponašanju postoji i stvaralačka aktivnost, čiji rezultat nije reprodukcija utisaka ili radnji koje su bile u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika ili radnji. Ova vrsta aktivnosti zasnovana je na kreativnosti.

Doktor psiholoških nauka, profesor, akademik Ruske akademije obrazovanja Dubrovina I.V. kreativne sposobnosti definira kao sposobnosti zahvaljujući kojima osoba stvara nešto novo i originalno.

Doktor psiholoških nauka V. A. Krutetsky povezuje kreativne sposobnosti sa stvaranjem novih stvari, sa pronalaženjem novih načina obavljanja aktivnosti.

U psihološkom rječniku pojam kreativnih sposobnosti tumači se na sljedeći način: "kreativne sposobnosti su individualne karakteristike osobina osobe koje određuju uspješnost njegovog izvođenja kreativnih aktivnosti različitih vrsta."

Dakle, u najopštijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća: kreativne sposobnosti su ljudske sposobnosti koje generiraju nešto kvalitativno novo, nešto što se nikada ranije nije dogodilo ili postojalo.

Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje o komponentama ljudskog kreativnog potencijala i dalje ostaje otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu. Mnogi psiholozi povezuju kreativne sposobnosti, prije svega, sa karakteristikama mišljenja. Konkretno, poznati američki psiholog Guilford, koji je proučavao probleme ljudske inteligencije, otkrio je da kreativne pojedince karakterizira takozvano divergentno mišljenje. Ljudi s ovakvim razmišljanjem, prilikom rješavanja problema, ne koncentrišu sve svoje napore na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaranju veza između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko.

Divergentan način razmišljanja leži u osnovi kreativnog razmišljanja, koje karakteriziraju sljedeće glavne karakteristike:

1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije važan njihov kvalitet, već kvantitet).

2 . Fleksibilnost - sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

3. Originalnost - sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (ovo se može manifestirati u odgovorima, odlukama koje se ne poklapaju s općeprihvaćenim) 4. Kompletnost - sposobnost da poboljšate svoj "proizvod" ili mu date gotov izgled .

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N.Luk, na osnovu biografija izuzetnih naučnika, pronalazača, umetnika i muzičara, identifikuje sledeće kreativne sposobnosti:

1. Sposobnost da se problem vidi tamo gdje ga drugi ne vide.

2. Sposobnost kotrljanja mentalne operacije, zamjenjujući nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji imaju sve više informacija.

3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove.

5. Sposobnost lakog povezivanja udaljenih pojmova.

6. Sposobnost memorije da pruži potrebne informacije u pravom trenutku.

7. Fleksibilnost razmišljanja.

8. Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije testiranja.

9. Sposobnost inkorporiranja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja.

10. Sposobnost da se stvari vide onakve kakve jesu, da se izoluje ono što se posmatra od onoga što je uvedeno interpretacijom.

11. Lakoća generisanja ideja.

12. Kreativna mašta.

13. Sposobnost preciziranja detalja za poboljšanje originalnog plana.

Kandidati psiholoških nauka V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na osnovu širokog istorijskog i kulturnog materijala (istorija filozofije, društvene nauke, umetnost, pojedina područja prakse), identifikovali su sledeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske istorije:

1. Realizam imaginacije je figurativno shvaćanje neke suštinske, opšte tendencije ili obrasca razvoja integralnog objekta prije nego što osoba ima jasan koncept o njemu i može ga uklopiti u sistem strogih logičkih kategorija.

2. Sposobnost sagledavanja celine pre delova.

3. Nadsituaciono-transformativna priroda kreativnih rešenja je sposobnost da se prilikom rešavanja problema ne samo bira između alternativa nametnutih spolja, već da se alternativa samostalno kreira.

4. Eksperimentisanje - sposobnost svjesnog i svrhovitog stvaranja uslova u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju skrivenu suštinu u običnim situacijama, kao i sposobnost da se uđu u trag i analiziraju karakteristike "ponašanja" objekata u tim uvjetima.

Naučnici i nastavnici uključeni u razvoj programa i metoda kreativnog obrazovanja zasnovanog na TRIZ-u (teorija rješavanja inventivnih problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da se jedna od komponenti kreativnog potencijala osobe sastoji od sljedećih sposobnosti: : sposobnost preuzimanja rizika, divergentno razmišljanje, fleksibilnost u razmišljanju i postupcima, brzina razmišljanja, sposobnost izražavanja originalnih ideja i smišljanja novih, bogata mašta, percepcija višeznačnosti stvari i pojava, visoke estetske vrijednosti, razvijena intuicija.

Dakle, analizirajući gore iznesena gledišta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, uprkos razlikama u pristupima njihovom definisanju, istraživači jednoglasno identifikuju kreativnu maštu i kvalitete kreativnog mišljenja kao obavezne komponente kreativnih sposobnosti. . Dakle, uvjeti za maksimalno ispoljavanje kreativnih sposobnosti pretpostavljaju aktiviranje ne samo emocionalne, voljnih i intelektualnih sfera, već i sfera mašte, intuicije i mišljenja.

Ključne riječi

KREATIVNOST / ZNANJE / SUPERSVIJEST / TEHNOLOGIJA / POTREBE

anotacija naučni članak o naukama o obrazovanju, autor naučnog rada - Dashchinskaya T. N., Dashchinsky V. E.

Rad je posvećen razvoju i testiranju tehnologije za razvoj kreativnih sposobnosti i potrebe za samousavršavanjem kroz učenje i kreativnu aktivnost u intelektualnoj i umjetničkoj sferi. Da bismo potkrijepili tehnološke tehnike, koristili smo poznate podatke i sproveli opsežna istraživanja ovisnosti ljudske kreativne aktivnosti od sociokulturnih i psihofizičkih faktora. Koristeći originalnu metodu za proučavanje prostorne sinhronizacije biopotencijala, identifikovali smo karakteristike neurofiziologije kreativnih stanja mozga i stimulanse koji potiču njihovu aktivaciju. Po prvi put je otkriveno da su međustanja uključena u kreativni čin, u kojem se uočava sinhronizacija aktivnih žarišta, formirajući dvije ose – „kognitivnu” (lijevo frontotemporalno, desno okcipitalno žarište) i „supersvijest” (desno frontotemporalno , lijevo okcipitalno žarište). Utvrđeno je da je efikasan način aktiviranja ovih stanja kompleks koordinisanog i harmoničnog djelovanja trijade disanja, pokreta i zvuka uz direktan kontakt učenik-nastavnik. Upotreba tehnologije u obrazovnom procesu omogućila je povećanje efikasnosti savladavanja novog gradiva kod studenata pozorišnog instituta i istovremeno razvijanje sposobnosti za heurističko mišljenje i samousavršavanje kroz umjetničko stvaralaštvo. Uzimajući ove rezultate u obzir, tehnologija se može preporučiti za upotrebu obrazovne institucije i ne samo umjetnički profil.

Povezane teme naučni radovi o naukama o obrazovanju, autor naučnog rada je T. N. Dashchinskaya, V. E. Dashchinsky.

  • Prostorni obrazac distribucije ritmova elektroencefalograma kod dešnjaka tokom ispita

    2014 / Trushina D.A., Vedyasova O.A., Paramonova M.A.
  • 2018 / Natalija Vjačeslavovna Turbasova, Nikolaj Vladimirovič Karpov, Andrej Vasiljevič Elifanov

  • Prostorno-vremenski EEG markeri za prepoznavanje slušne slike u normalnim uslovima i u psihopatologiji

    2016 / Belskaja Ksenija Aleksejevna, Surovitskaja Julija Vladimirovna, Litajev Sergej Aleksandrovič

  • Stanje intra- i interhemisfernih veza mozga kod djece s motornom disfazijom prema koherentnoj analizi elektroencefalografije

    2013 / Anisimov Grigorij Vladimirovič, Saveljeva Natalija Aleksandrovna

  • Patogenetske osnove artikulacione dispraksije u predškolske djece

    2015 / Kalašnjikova Tatjana Pavlovna, Anisimov Grigorij Vladimirovič, Saveljeva Natalija Aleksandrovna, Dovganjuk Marija Vasiljevna

  • Značajke neuroanatomije aktivnog pokreta ruke kod pacijenata s teškom traumatskom ozljedom mozga (analiza podataka funkcionalne magnetne rezonancije)

    2017 / Mukhina T.S., Sharova Elena Vasilievna, Boldyreva G.N., Zhavoronkova L.A., Smirnov A.S., Kulikov M.A., Alexandrova E.V., Chelyapina M.V., Masherov E.L.L., Pronin I.N.

  • EEG analiza starosnih karakteristika uticaja voljnog opuštanja na kognitivnu aktivnost kod dece 10-12 godina

    2015 / Gorev A. S.
  • 2010 / Stepočkina S. P., Čerapkina L. P., Tristan V. G.

  • Specifičnosti psihofiziološke podrške vizualnoj percepciji djece 7-8 godina s različitim brzinama njenog formiranja

    2016 / Morozova Ljudmila Vladimirovna

  • Dnevna dinamika interhemisferne asimetrije elektroencefalograma u endogenoj depresiji

    2011 / Melnikova T. S., Krasnov V. N., Andrushkyavichus S. I.

Rad je posvećen razvoju i apromaciji tehnologije razvoja kreativnih sposobnosti i potrebe za samousavršavanjem kroz obrazovanje i kreativne aktivnosti u intelektualnoj i umjetničkoj sferi. Za opravdanje tehnoloških metoda korišćeni su poznati podaci i sprovedeno je kompleksno istraživanje zavisnosti kreativne aktivnosti osobe od sociokulturnih i psihofizičkih faktora. Uključujući originalnu metodu proučavanja biopotencijala prostorne sinhronizacije, otkrivene su karakteristike neurofiziologije kreativnih stanja mozga i podsticaji koji promovišu njihovu aktivaciju. Po prvi put je otkriveno da ukrštaju stanja u kojima sinhronizacija aktivnih fokusa formira dve ose „kognitivne” (levo fronto-temporalno, desno okcipitalno žarište) i „supersvesti” (desno fronto-temporalno, levo okcipitalno fokuse). Tako je utvrđeno da je efikasan način aktiviranja ovih stanja kompleks koordinisanog i harmoničnog djelovanja trijade daha, pokreta i zvuka uz direktan kontakt učenika i nastavnika. Primena tehnologije u obrazovnom procesu omogućila je povećanje efikasnosti usvajanja novog materijala kod studenata pozorišnog instituta i paralelno razvijanje sposobnosti heurističkog mišljenja i samousavršavanja kroz umetničko stvaralaštvo. Uzimajući u obzir ove rezultate, tehnologija se može preporučiti za upotrebu u obrazovnim institucijama i ne samo umetnički profil.

Tekst naučnog rada na temu “Tehnologija za razvoj kreativnih sposobnosti”

UDC 316.3 + 612.82 TEHNOLOGIJA ZA RAZVOJ KREATIVNOSTI

Dashchinskaya T.N., Dashchinsky V.E.

Rad je posvećen razvoju i testiranju tehnologije za razvoj kreativnih sposobnosti i potrebe za samousavršavanjem kroz učenje i kreativnu aktivnost u intelektualnoj i umjetničkoj sferi. Da bismo potkrijepili tehnološke tehnike, koristili smo poznate podatke i sproveli opsežna istraživanja ovisnosti ljudske kreativne aktivnosti od sociokulturnih i psihofizičkih faktora. Koristeći originalnu metodu za proučavanje prostorne sinhronizacije biopotencijala, identifikovali smo karakteristike neurofiziologije kreativnih stanja mozga i stimulanse koji potiču njihovu aktivaciju. Po prvi put je otkriveno da su međustanja uključena u kreativni čin, u kojem se uočava sinhronizacija aktivnih žarišta, formirajući dvije ose – „kognitivnu” (lijevo frontotemporalno, desno okcipitalno žarište) i „supersvijest” (desno frontotemporalno , lijevo okcipitalno žarište). Utvrđeno je da je efikasan način aktiviranja ovih stanja kompleks koordinisanog i harmoničnog djelovanja trijade – disanje, pokret i zvuk uz direktan kontakt učenik-nastavnik. Upotreba tehnologije u obrazovnom procesu omogućila je povećanje efikasnosti usvajanja novog materijala među studentima pozorišnog instituta i istovremeno razvijanje sposobnosti za heurističko razmišljanje i samousavršavanje kroz umjetničko stvaralaštvo. Uzimajući u obzir ove rezultate, tehnologija se može preporučiti za upotrebu u obrazovnim institucijama, a ne samo u umjetničkom polju.

Ključne riječi: kreativnost, spoznaja, kreativnost, nadsvijest, tehnologija, potrebe.

RAZVOJ TEHNOLOGIJE KREATIVNE SPOSOBNOSTI

Dashchinskaya T.N., Dashchinskiy V.E.

Rad je posvećen razvoju i apromaciji tehnologije razvoja kreativnih sposobnosti i potrebe za samousavršavanjem kroz obrazovanje i kreativne aktivnosti u intelektualnoj i umjetničkoj sferi. Za opravdanje tehnoloških metoda korišćeni su poznati podaci i sprovedeno je kompleksno istraživanje zavisnosti kreativne aktivnosti osobe od sociokulturnih i psihofizičkih faktora. Uključujući originalnu metodu proučavanja biopotencijala prostorne sinhronizacije, otkrivene su karakteristike neurofiziologije kreativnih stanja mozga i podsticaji koji promovišu njihovu aktivaciju. Po prvi put je otkriveno da ukrštaju stanja u kojima sinhronizacija aktivnih fokusa formira dvije ose – „kognitivne” (lijevo fronto-temporalno, desno okcipitalno žarište) i „supersvijesti” (desno fronto-temporalno, lijevo okcipitalno fokuse). Tako se utvrđuje da je efikasan način aktiviranja ovih stanja kompleks koordinisanog i harmoničnog djelovanja trijade – dah, pokret i zvuk uz direktan kontakt učenik – nastavnik. Primena tehnologije u obrazovnom procesu omogućila je povećanje efikasnosti usvajanja novog materijala kod studenata pozorišnog instituta i paralelno razvijanje sposobnosti heurističkog mišljenja i samousavršavanja kroz umetničko stvaralaštvo. Uzimajući u obzir ove rezultate, tehnologija se može preporučiti za upotrebu u obrazovnim institucijama, a ne samo u umjetničkom profilu.

Ključne riječi: kreativnost, znanje, kreativnost, nadsvijest, tehnologija,

UVOD

Problem inovacija sada je postao aktuelan u svim oblastima

U nauci i tehnologiji, u umjetnosti i obrazovanju, u proizvodnji i potrošnji. Njegovo rješenje ograničeno je nivoom profesionalizma osobe i njegovom sposobnošću da pronađe nestandardne, originalne ideje i rješenja koja mu omogućuju stjecanje novih znanja i otvaranje perspektive za razvoj u svim sferama života. Očigledno je da će rješavanje ovih problema biti olakšano istraživanjem neuro- i psihofizioloških obrazaca kreativnog procesa i razvojem na njihovoj osnovi tehnologija (psihotehnika) namijenjenih ne samo otkrivanju i punom razvoju prirodnog talenta kreativna osoba, ali u većoj mjeri - za formiranje stabilne potrebe za bilo kakvom kreativnošću, uključujući stjecanje i stvaranje novih znanja. Ove tehnologije treba da budu dizajnirane da se koriste ne samo pod vođstvom nastavnika, već i samostalno od strane učenika. Garancija efikasnosti i psihosomatske bezazlenosti ovakvih psihotehnika biće opravdana upotreba pouzdanih naučnih podataka o zavisnosti mehanizma mentalnog i stvaralačkog čina od genetskih, fizioloških, psihofizičkih i sociokulturnih faktora.

U ovom radu, u cilju razvoja i testiranja kompleksne tehnologije koja razvija kreativne sposobnosti i potrebu za samousavršavanjem kroz učenje i kreativnu aktivnost, analizirali smo poznate podatke o neurofiziologiji i psihofizici kreativnog stanja mozga, kao i karakteristične psihosomatske karakteristike ljudi sa jednim ili drugim talentom. Istovremeno je uzeta u obzir zavisnost geneze kreativne ličnosti od sociokulturnih i fizičkih biogenih faktora.

1. OBRAZLOŽENJE TEHNOLOGIJE

Objektivna karakteristika vrijednosti kreativnog intelektualnog ili umjetničkog proizvoda u verbalnom ili neverbalni oblik je stepen njegove novine, koji je direktno povezan sa merom korisnosti kreativne aktivnosti. Ove suštinski kvantitativne karakteristike su podjednako primjenjive u dvije kvalitativne raznim poljima kreativna ljudska aktivnost vezana za spoznaju i transformaciju svijeta. Povezuju se s dvije vrste mišljenja - verbalno-logičkim i neverbalno-intuitivnim i, shodno tome, s dvije sfere kreativnosti - intelektualnom i umjetničkom. Na fiziološkoj razini, ova bifurkacija kreativnih sposobnosti odgovara morfofunkcionalnoj asimetriji moždanih hemisfera - desna hemisfera se kod dešnjaka smatra dominantnom u umjetničkom stvaralaštvu, dok funkcije lijeve hemisfere (npr. govorna i analitička) dominiraju u intelektualnom i racionalnom stvaralaštvu. Naravno, takva diferencijacija specijalizacije moždanih hemisfera je uslovna i zapravo je dominacija jedne vrste mišljenja i odgovarajuće kreativne sposobnosti po pravilu povezana sa prisustvom izvanrednih sposobnosti vezanih za specijalizaciju kontralaterale. hemisfera. Na primjer, nadareni fizičari i matematičari su dobro upućeni u muziku (A. Poincaré,

A. Einstein, R. Feynman, G. Perelman). Mnogi istaknuti umjetnici uspjeli su u epistolarnom žanru (A. Durer, Van Gogh, E. Delacroix, A. Benois,

B. Vasnetsov, V. Vereshchagin) i obrnuto - većina pjesnika je bila u stanju da crta prilično izražajno (A. Puškin, M. Lermontov, V. Majakovski, F. Garcia Lorca).

Ovi primjeri ukazuju na to da neuro- i psihofiziologija kreativnosti ima izraženu asimetriju na nivou moždanih hemisfera, uz to je visoka aktivnost dominantne hemisfere motivirajući faktor u razvoju kreativnih sposobnosti karakterističnih za kontralateralnu hemisferu. U srcu ovog sinergijskog efekta,

Očigledno postoji mehanizam neuroplastičnosti mozga koji osigurava djelotvornost različitih razvojnih psihotehnika.

1.1. Koncept supersvijesti

Termin "supersvest" prvi je upotrebio K.S. Stanislavski u psihotehnici podučavanja glumaca scenskom zanatu. Istovremeno, sposobnost da "savršeno tehnički savladate svoju supersvijest" smatrala se ključnom i neophodnom komponentom kreativnosti. Prema idejama P.V. Simonova, psihofizika kreativnosti uključuje svijest, podsvijest i nadsvijest. Svijest operira znanjem koje se može prenijeti na drugoga; podsvijest uključuje automatizirane vještine, naučene norme i motivacijske konflikte, one manifestacije intuicije koje nisu povezane s generiranjem novih informacija, već uključuju samo korištenje prethodno akumuliranog iskustva. Supersvijest se tumači kao mehanizam kreativne intuicije koji nije kontroliran svjesnim voljnim naporom, povezan s primanjem fundamentalno novih informacija i originalnog proizvoda. Simonov ističe da kreativnost u svom najvišem ispoljavanju (talent i genijalnost) karakteriše visok stepen razvoj kognitivnih potreba. P.M. Ershov je psihofiziku „inspiracije“ povezao sa aktivacijom nadsvijesti, podrazumijevajući uključivanje mehanizma intuicije i postizanje specifičnog mentalnog stanja - uvida. On naglašava da se „nadsviješću (intuicijom, inspiracijom) vrši razvoj same svijesti i unapređuje sama dijalektička logika. Ovo je kreativni rad razmišljanje u spoznaji, koje uključuje nesvjesne mentalne procese.” Neurofiziologija nadsvijesti temelji se na procesima transformacije i rekombinacije tragova (engrama) pohranjenih u pamćenju subjekta. U procesima rekombinacije nadsvijest uključuje psihofiziku svijesti i podsvijesti, koja pohranjuje ne samo nesvjesne reflekse, već i sociokulturne arhetipove i

mitologema.

U radu se napominje da se ontogeneza nadsvijesti u prisustvu genetskih sklonosti odvija u procesu ljudske socijalizacije, paralelno sa genezom Frojdovskog Super-Ja, odgovornog za moralnu svijest, introspekciju i ideale. Glavna razlika između nadsvijesti i Super-ja je njegova kreativna dominanta, koja kombinuje podsvjesne mehanizme uvida, intuicije i pamćenja sa mehanizmom svijesti o novosti i korisnosti novog značenja.

Studije neurofiziologije kreativnih stanja pokazale su da kreativni proces u složenom nizu kombinuje neuralnu aktivnost obe hemisfere mozga uz obavezno učešće poprečnih osa prostorne sinhronizacije biopotencijala frontalnih delova desne i zadnje leve hemisfere. , kao i prednjim dijelovima lijeve i zadnje desne hemisfere. Kreativna stanja koja odgovaraju ovim dvjema osovinama konvencionalno su definirana kao nadsvjesna i kognitivna osa.

1.2. Faktori funkcionalne moždane aktivnosti

Uključivanje faktora koji selektivno aktiviraju desnu ili lijevu hemisferu u psihotehnike značajno povećava njihovu efikasnost. Riječ je prije svega o motoričkoj i senzornoj asimetriji. Vodećom među motoričkim asimetrijama smatra se ručna i pridružena taktilna. Vizuelne, slušne i olfaktorne senzorne asimetrije su takođe važne. Kombinacija asimetrije slušnog sistema i vokalnog aparata omogućava uključivanje fonetskih i muzičkih faktora u psihotehniku. Utvrđeno je da, u zavisnosti od spoljašnjih fizičkih uslova, tokom noćnog sna osoba može da generiše resurs funkcionalne asimetrije, koji se manifestuje kroz asimetriju biomehanike mišićno-koštanog sistema i može se aktivirati „uključivanjem“ govorne funkcije. mozga.

Najvažniju ulogu u razvoju psihofizičke asimetrije igra dominacija refleksnih veza desne hemisfere sa visceralnim

organa, čija neurofiziologija čini osnovu nesvjesnog frojdovskog id. Također je potrebno uzeti u obzir asimetriju emocionalnog faktora kreativnosti. Brojna neuropsihološka i psihofiziološka istraživanja pokazala su dominantnu povezanost lijeve hemisfere ljudskog mozga s pozitivnim emocijama, a desne hemisfere s negativnim. Smatra se da su filogenetski pozitivne emocije mlađe od negativnih, odnosno da se nove, mlade funkcije u početku formiraju u lijevoj hemisferi mozga, a kasnije se, u jednom ili drugom stepenu, prenose na desnu. Budući da se obrasci filogeneze reprodukuju u ontogenezi, oni se moraju uzeti u obzir pri razvoju razvojne psihotehnike.

Desna hemisfera je uključena u razmišljanje i pruža mogućnost komunikacije na predgovornom nivou. Znakovni jezik gluhih i nemih kontroliše desna hemisfera, kao i svaki oblik komunikacije pomoću konceptualnih znakova, uključujući piktografsko i hijeroglifsko pismo. Ove sposobnosti kod dešnjaka nisu narušene ni kod lezija lijeve hemisfere, o čemu svjedoče crteži umjetnika koji je zadobio ozbiljnu povredu frontotemporalnih dijelova lijeve hemisfere. Rad desne hemisfere odvija se uglavnom refleksno, dok leva hemisfera dobrovoljno kontroliše mentalne procese. Lijeva hemisfera preuzima analizu i razumijevanje racionalnih znakovnih sistema. Zbog dominacije taktilnih receptora na desnim rukama vidovnjača, a posebno slijepih osoba, obrađuje i analizira vizualno percipirane poruke znakova abecede prstiju gluhonijemih i sintetizuje govor odgovora iz istih motoričkih lanaca. djela, koja su slovni znakovi. Lijeva hemisfera gluhoslijepih osoba analizira taktilne senzacije o znakovima znakovne abecede ili znakovima vibracije koji nastaju u larinksu osobe koja govori i sintetizira lance motoričkih činova govora odgovora. Prije nego što je I. Sokolyansky razvio ovu metodu

komunikacija s djecom koja su bila gluhoslijepa od rođenja, praktički nisu postali ljudi, odnosno njihova inteligencija je ostala na nivou životinja. Metoda Sokoljanskog omogućava gluhoslijepoj djeci da postignu visoke rezultate intelektualni razvoj- kupili su više obrazovanje, postali naučnici i odbranili doktorske titule.

Posljednji primjer jasno ilustruje važnost i neophodnost uključivanja direktnih čulnih kontakata između učenika i nastavnika i društva u razvojne psihotehnike. Očigledno je u ovom slučaju na djelu univerzalni mehanizam adaptacije, koji je svojstven svim živim sistemima od rođenja. Na primjer, sposobnost pjevanja kod mladog slavuja razvija se u procesu imitacije zrelih slavuja, kao što papagaj nakon duže vokalne komunikacije s osobom može reproducirati riječi i elemente ljudskog govora. Shodno tome, psihotehnika koja razvija čovjekovu potrebu za učenjem i kreativnošću mora nužno sadržavati elemente psihofizike koji su osjetljivi na djelovanje sociokulturnih faktora, od kojih je, nesumnjivo, najvažniji govor i zahtjev društva za kreativnom aktivnošću. Razvoj vokalnog aparata i govora ključni je endogeni faktor u filo- i ontogenezi mentalnih sposobnosti, a stepen svijesti kreatora o potražnji za plodovima svog stvaralaštva određen je motivacijskim i emocionalnim komponentama njegovog stvaralaštva. kreativni proces.

Ako su takve karakteristike kreativnog potencijala kao što su originalnost i genijalnost determinisane uglavnom genetikom, onda se potreba za njegovim razvojem i punom implementacijom formira isključivo u procesu socijalne adaptacije, pod uticajem egzogenih socio-kulturnih faktora: „potrebe ljudska individua nije genetski ugrađena u njega. A priori se može smatrati samo nužnost i mogućnost formiranja određenih potreba. Prvi je u konačnici određen smjerom razvoja

čovječanstvo kao generička zajednica, drugo - međusobna korespondencija, "pristajanje" čovjeka i svijeta, njihova potencijalna komplementarnost"

1.3. Praktična psihologija u kreativnosti

Prilikom razvijanja psihotehnike koje razvijaju kreativne sposobnosti, možete koristiti poznate psihofizičke i fiziološke vježbe koje se koriste u operskom pjevanju, raznim obredima i ritualima, vježbama disanja i praktičnoj psihologiji.

To prvenstveno uključuje ritualne pokrete, zvukove i napjeve, koji su se koristili i koriste u raznim vjerskim obredima. Ovakvi pokreti i akustični uticaji su jedan od načina da se istovremeno aktivira podsvest i nadsvest, što daje dobar pozitivan efekat na fizičkom i mentalnom nivou. Efekat je očito posljedica obnavljanja i aktiviranja mehanizama prostorno-vremenske organizacije mozga, uključujući interhemisfernu interakciju, kortiko-visceralne odnose i funkcije subkortikalnih struktura. Mehanizam stimulacije kooperativnih procesa zvukovima i napjevima u različitim dijelovima mozga može se zasnivati ​​na pobuđivanju rezonantnih oscilacija u lokalnim homogenim fluidno-ćelijskim sistemima mozga na harmonijskim frekvencijama vibracija zraka u slušnom sistemu, u facijalnih i frontalnih sinusa, kao i vazdušnog stuba u dušniku. Promjenom načina pjevanja (laringo-nazalno ili grudno) i, shodno tome, frekvencijskog raspona zvuka (samoglasnici - visoke frekvencije, suglasnička slova - niske frekvencije), možete proizvoljno mijenjati područja aktivacije mozga. U prvom slučaju će se prvenstveno stimulirati vibracije struktura u frontotemporalnim regijama mozga, au drugom - u okcipitalnim i cerebelarnim regijama.

Dakle, koordinacijom određenog ritma pokreta i posebnom metodom pojanja, korekcije i

preformatiranje energetsko-informacionog stanja mozga, koje je fiksirano na podsvesnom nivou i doprinosi procesu aktivacije nadsvesti.

Osim pozitivnog somatskog efekta, vježbe disanja razvijaju endogeno disanje i jačaju sistem opskrbe mozga krvlju. Od posebnog značaja u psihotehnici su vježbe koje uključuju ispitivanje grafičkih i slikovnih slika, koje sadrže ili skladne šare ili posebno odabranu kombinaciju boja. Psihološki eksperimenti pokazuju da takve vježbe doprinose “prevođenju” mozga u stanje “bez razmišljanja”, u kojem se aktivnost mozga prebacuje s lijeve na desnu hemisferu i povećava intuitivna komponenta kreativnosti. Budući da je desna hemisfera uglavnom odgovorna za likovnu kreativnost, u radu se napominje da profesionalni i edukativni crtež, a posebno u stanju „bez razmišljanja“, doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti osobe.

2. TEHNOLOGIJA “NADSVIJESTI”

Rukovodeći se gore navedenim podacima i oslanjajući se na multifunkcionalne metode podučavanja glumačke veštine, razvili smo tehnologiju za formiranje i aktiviranje kreativne intuicije (supersvesti) kao osnovu kompleksne psihotehnike koja razvija kreativne sposobnosti uz potrebu za duhovno i intelektualno samousavršavanje. Tehnologija kodnog naziva “supersvijest” prošla je dugogodišnje testiranje i uvedena je u obrazovni proces na Institutu za pozorišnu umjetnost po imenu. P.M. Eršova sa ciljem razvijanja sposobnosti kreativnih (inovativnih) aktivnosti kod studenata glumaca i onih koji studiraju u okviru dodatnog obrazovanja.

3. 1. Ključne praktične tehnike tehnologije “supersvijesti”.

Kao fiziološki parametri koji pojačavaju aktivnost moždanih područja uključenih u formiranje osovina - kognitivnih i

supersvijest, kao i temporalne zone desne i lijeve hemisfere odabrane su: disanje; ritmičko kretanje; zvuk i reč. Konzistentnost i usklađenost djelovanja trijade – disanje, pokret i zvuk, pretvaranje u riječ, zatim u govor u početnoj fazi obuke postignuta je uspostavljanjem senzorno-psihološkog (energetsko-informacionog) kontakta između učenika i nastavnika. . Ovo posebno važi za talentovane tinejdžere, čije kreativne sklonosti podrazumevaju povećanu osetljivost na motivacione duhovne i fizičke faktore sociokulturnog okruženja.

Ključne praktične tehnike psihotehnike uključivale su sljedeće komplekse.

2.1.1. Respiratorno-dinamički kompleks.

Učitelj slobodno spušta ruke uz tijelo i daje komandu učeniku da diše po obrascu: miran udah na nos i dug, puni izdisaj kroz usta (izdisaj je 3-4 puta duži od mirnog udisanje). Nastavnik diše na isti način. Nastavnik staje iza učenika i stavlja ruke na njegova ramena i tako kontroliše učenikove naizmjenične pokrete - naginjanje naprijed-nazad, okretanje lijevo-desno. Nagibi i okreti se izvode pod najvećim mogućim uglom i ponavljaju se 3 - 4 puta. Tokom savijanja i okreta, noge učenika treba da ostanu nepomične sa zatvorenim stopalima.

Nakon toga, učenik pravi slobodne pokrete u mjestu 3-5 minuta zatvorenih i otvorenih očiju, pokušavajući da radi tiho, bez napetosti, postižući stanje slično „bez razmišljanja“. Zatim nastavnik, gurajući učenika desnom rukom u predjelu sedmog-osmog torakalnog pršljena, usmjerava njegovo kretanje u krug prečnika 3-7 m. Počevši od drugog kruga, učenik se „odvaja ” od učitelja i trči u krug 34 puta. Nakon završenog džogiranja, nastavnik upućuje učenikove ruke da izvode improvizacijske rotacijske pokrete zamaha u ritmu disanja, što

trajati najmanje 5 minuta. Zatim, bez zaustavljanja pokreta ruku, učenik, pod kontrolom ruku nastavnika ležećih na donjem dijelu leđa, počinje da pravi bočne nagibe tijela udesno i ulijevo u ritmu pokreta ruku i sa povećanjem amplituda do maksimalnog mogućeg ugla. S povećanjem amplitude savijanja, noge učenika se postepeno i prirodno uključuju u improvizacijski pokret, naizmjenično se podižući s poda. Nakon četiri ili pet savijanja, nastavnik stavlja desnu ruku dlanom na potiljak učenika i laganim, glatkim pokretom postavlja pokrete glave u suprotnosti s kretanjem tijela. Kada se telo učenika pomeri ulevo, glava treba da ide udesno i obrnuto. Učenik nastavlja improvizacijske pokrete cijelim tijelom otprilike 5 minuta.

Za identifikaciju neurofizioloških efekata supersvjesne tehnologije, koristili smo kompjutersku metodu za analizu električne aktivnosti mozga „Synchro-EEG“, koju je razvila N.E. Sviderskaya. Istraživanja su pokazala da set respiratorno-dinamičkih vježbi aktivira rad temporalnih zona obje hemisfere i povećava aktivnost okcipitalne regije desne hemisfere mozga učenika.

2.1.2. Vokalno-dinamički kompleks

Učitelj daje naredbu da usporite improvizacijske pokrete, bez smanjenja njihove amplitude, i zatvorite oči. Zatim nastavnik daje komandu da se počnu pjevati slova “m” i/ili “n” zatvorenih usana. Pjevanje treba započeti minimalnom jačinom, bez napetosti, dugim, punim izdisajem kroz nos. U ovom slučaju, ritmovi improvizacionog pokreta, disanja i pjevanja moraju se podudarati. Završetkom izdisaja pokreti cijelog tijela učenika ne prestaju. Kada jedan improvizacijski pokret pređe u drugi, mijenja se tonalitet pjevanja. Promjena tona od visokog do niskog je određena amplitudom složenih pokreta tijela učenika. Pevanje na minimalnoj jačini treba da traje najmanje 2 minuta. Zatim, po naredbi nastavnika, učenik, održavajući ove uslove pjevanja, pjeva proizvoljne zvukove

i njihove proizvoljne kombinacije u trajanju od 2 minuta, nakon čega nastavnik daje naredbu da se postupno maksimalno poveća jačina pjevanja i amplituda improvizacijskih pokreta. U toku pevanja, učenik može da otvara i zatvara oči, vođen sopstvenim senzacijama.

Po naredbi nastavnika, učenik, nakon što je završio improvizacijske pokrete, savija ruke dok mirno udiše kroz nos tako da su im otvoreni dlanovi u visini njegovih grudi i okrenuti prema gore. Tada učenik, na naredbu nastavnika, počinje da ponavlja za njim nasumične besmislene fraze, kopirajući njegove pokrete. Primjer fraza koje diktira nastavnik su, na primjer, sljedeće: “matero fa”, “moski miwa han”, “late faresto huva” itd. U ovom slučaju učenik mora naglasiti naglasak u izgovorenim proizvoljnim frazama. . Postepeno, nastavnik, a slijedeći njegov primjer i učenik, svodi pokrete na geste. Zajedničko izgovaranje proizvoljnih fraza od strane nastavnika i učenika uz istovremene pokrete treba da traje 2 minuta, nakon čega nastavnik prestaje da govori i gestikulira, a učenik to nastavlja samostalno još najmanje 5 minuta. To je neophodno kako bi se dominantni pokret učenika pretvorio u subdominantni i zamijenjen dominantnim govorom koji nema semantičkog sadržaja. U procesu studentovog samostalnog izgovaranja proizvoljnih fraza, istovremeno s gestovima, dolazi do stanja sinhronosti studentovog disanja, pokreta i govora.

Neurofiziološka kontrola je pokazala da kompleks 3.1.2. aktivira motorički govorni centar (Brokin centar) leve hemisfere i povećava aktivnost frontotemporalnog regiona desne hemisfere i okcipitalnih regiona obe hemisfere mozga učenika, što mu daje mogućnost da korelira redosled i kombinaciju artikulacija zvučno-govornih sintagmi s pokretima tijela, izrazima lica i gestovima. Princip korelacije između verbalnih i fizičkih izražajnih sredstava aktivno se koristi u glumi i javnom govoru. Imajte na umu da frontalni

region desne hemisfere i okcipitalni region leve hemisfere mozga su fokusi ose supersvesti.

2.1.3. Logičko-semantički kompleks

Nastavnik daje komandu da se program zahtjeva za njim ponovi naglas, na primjer: „Želim da znam šta je prava linija“. Učenik počinje da postaje svestan novih informacija kombinujući kognitivne aktivnosti u levoj hemisferi sa aktivnošću u desnoj hemisferi mozga, i interpretirajući ih pokretima ruku i/ili zvukovima i/ili govorom. Oblici interpretacije ovih informacija mogu biti različiti: crtež, pjesma, proza, muzička skica,

plastični pokret, pjevanje, govor, naučne i tehničke informacije itd., uključujući njihove kombinacije. Konkretan oblik reprodukcije učeniku zadaje nastavnik. Prilikom reprodukcije novih informacija, učenik može otvoriti ili zatvoriti oči, vođen vlastitim osjećajima.

U procesu razumijevanja i reprodukcije informacija kroz proizvoljne forme, aktivira se učenikov frontotemporalni režanj lijeve hemisfere i održava stanje sinhronosti disanja, pokreta i govora postignuto u stavu 3.1.2. Povećani fokus u prednjim dijelovima lijeve hemisfere može biti dokaz uslova za povećanje kontrolne funkcije svijesti. Aktivnost temporalnog režnja lijeve hemisfere ukazuje na uključenost senzornog govornog centra (Wernickeov centar), koji je odgovoran za razumijevanje značenja primljenih informacija. Trenutak uvida je trenutak kada student shvati značenje primljene informacije, koja je odgovor na program zahtjeva. Aktivacija ose nadsvijesti i kognitivne ose u ovom trenutku je neophodan uslov za postizanje stanja kreativnog uvida. U činu uvida, kontrolna funkcija svijesti se čuva, slabi i ustupa mjesto drugim slojevima psihe – i podsvijesti i nadsvijesti.

2.2. Rezultati testiranja supersvjesne tehnologije

Neurofiziološko, psihološko i medicinsko praćenje psihosomatskog stanja studenata koji studiraju uz korištenje tehnologije nadsvijesti pokazalo je ne samo njenu sigurnost za zdravlje, već je omogućilo i da se utvrdi opipljiv zdravstveni učinak korištenja tehnologije kod ljudi koji su imali problema sa intelektualni i mentalni razvoj. Kontinuirano praćenje napredovanja učenika i studenata i procene specijalista nivoa kreativnih sposobnosti učenika u umetničkim oblastima (slikarstvo, književnost, muzika, ples, pozorište) ukazuju da su studenti koji su savladali tehnologiju nadsvesti stekli i razvili sledeće sposobnosti i kvalitete:

Ubrzati savladavanje stručnih znanja, vještina i sposobnosti i uspješno ih primijeniti u praksi;

Bez većih poteškoća dolaze do stanja kreativnog uvida, zahvaljujući kojem lako stiču nova znanja, umjetničke i tehnološke metode rješavanja obrazovnih i kreativnih problema;

Oni su entuzijastično angažovani u kreativnim, eksperimentalnim, istraživačkim i inovativnim aktivnostima;

Naučiti vještine naučnog i kombinatornog mišljenja, umjetničke domišljatosti i inovativnosti;

Prilikom stvaranja umjetničkog proizvoda, harmonično spajaju realizam i konvenciju;

Autorski radovi obiluju nestandardnim rješenjima i ispunjeni su filozofskim sadržajem, koriste različite sredstva izražavanja, koristeći simbol, znak, metaforu stvaraju vlastiti „jezik“ umjetničkog izražavanja (sl. 1-4);

Potreba za kreativnom aktivnošću kao sredstvom samousavršavanja postaje duhovno jezgro ličnosti, određujući njen pogled na svet i društveno ponašanje;

Studenti koji su bili obučeni upotrebom supersvjesne tehnologije mogli su je naknadno samostalno koristiti, kao i igrati ulogu mentora koji predaje tehnologiju drugim studentima.

Rice. 1. Crteži učenika različitog uzrasta: 1 - Let duha (Saša, 8 godina); 2 - Vjetar sudbine (Nastya, 11 godina); 3 - Izvor inspiracije (Svetlana, 22 godine); 4 - Moć uma

(Aleksandar 41 godina)

Rice. 2. Aleksandrini radovi, 2. godina, odsjek gluma: 1 - Jedinstvo prostora i vremena; 2 - Rađanje misli; 3 - ljestvica karijere; 4 - Čudovite refleksije;

5 - Jedinstvo i borba suprotnosti.

Rice. 3. Radovi studenata 1. godine glume. Vitalia: 1 - Komedija; 2 - Tragedija;

i Katarina: 4 - Antigonina smrt

Rice. 4. Radovi Natalije, 3. godina, odsjek gluma: 1 - Tratinčice; 2 - Vječnost, nježnost i praznina; 3 - Kreatori; 4 - Rast

3. ZAKLJUČAK

Na osnovu dobijenih rezultata možemo zaključiti da tehnologija nadsvijesti, oblikujući potrebu za znanjem, povećava kreativni i duhovno-intelektualni potencijal studenta i dovodi do smanjenja vremena njegovog stručnog usavršavanja bez gubitka kvaliteta. Iz ovoga proizilazi da je za osposobljavanje kvalifikovanog kadra sposobnog za heurističko razmišljanje, generiranje produktivnih ideja i stvaranje originalnog proizvoda potrebno koristiti pedagoške tehnike i tehnologije koje doprinose aktiviranju sva tri nivoa psihe (svest, podsvest i nadsvest).

Bibliografija

1. Dashchinskaya T.N. Supersvest kao proizvod sociokulturnog okruženja // Sažeci izveštaja IV sveruske naučne konferencije „Sorokinova čitanja” - „Domaća sociologija: pronalaženje budućnosti kroz prošlost.” M.: 2008; Metoda Valasve škole // Patent br. 2157707, od 01.06.1999.

2. Dashchinskaya T.N., Dashchinsky V.E., Kholmansky A.S. Sociokulturni i psihofizički temelji umjetničkog stvaralaštva // Problemi znanosti i obrazovanja. br. 3. 2012.

3. Eršov P.M. Skrivena logika strasti, osećanja i akcija. - Dubna: Phoenix+, 2009.

4. Zdenek M. Razvoj desne hemisfere // http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791

5. Leontiev D.A. Ljudski životni svijet i problem potreba // Psihol. žurn., 1992, tom 13, N 2, str. 107-12.

6. Markina N.V. Misterije i kontradikcije kreativnog mozga // Kemija i život. br. 11, 2008. http://elementy.ru/lib/430728

7. Sviderskaya N.E., Antonov A.G. Utjecaj individualnih psiholoških karakteristika na prostornu organizaciju EEG-a tokom neverbalno-divergentnog mišljenja // Humana fiziologija. 2008. 34(5): 1-

8. Sviderskaya N.E., Dashchinskaya T.N., Taratynova G.V. Prostorna organizacija EEG tokom aktivacije kreativnih procesa // Časopis. viši nerv. aktivnosti 2001. T.51(3). str. 393-404.

9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., Kozhedub R.G. EEG korelati promjena strategije obrade informacija tijekom vizualne imaginacije // Časopis. viši nerv. aktivnosti 2005. T. 55(5). str. 626-632.

10. Sergejev B.F. Dobra pamet... M.: “Mlada garda”, 1984.

11. Simonov P.V. Predavanja o funkcionisanju mozga. Teorija informacija o potrebama visokog obrazovanja nervna aktivnost. - M.: Nauka, - 2001.

12. Simonov P.V. Kreativni mozak. M., Nauka, 1993.

13. Simonov P.V. O dvije vrste nesvjesnog mentalnog: pod- i nadsvijesti // Nesvjesno. Raznolikost vizije. Novočerkask: 1994.

14. Stanislavsky K.S. Glumčev rad na ulozi. M.: 1957, 550 str.

15. Kholmansky A.S. Dashchinskaya T.N. Resurs funkcionalne asimetrije mozga // Izvještaji sa konferencije “Aktualna pitanja funkcionalne interhemisferne asimetrije i neuroplastičnosti”. - M.: 2008.

16. Neyman K. Desna i lijeva hemisfera i njihove funkcije u kreativnosti // http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Intuitivno crtanje. Slike osjećaja // http://izotika.ru/intuit-ris/

1. Dashinskaya T.N. Tesis dokladov IV Vserossiiskoii naučnoj konferencii “Sorokinskie chteniya”. M.: 2008; Sposob schkoli “Valashvesh”. Patent br. 2157707 od 06.01.1999

2. Dashinskaya T.N. Dashinskii V.E. Kholmanskii A.S Sociokulturnie I psihofisičeskie osonaniya hudozhestvennogo tvorčestva. Problemska nauka i obrazovaniya, br. 3 (2012).

3. Erschov P.M. Skritaya logika strastei, cyuvstv i postupkov. Dubna: 2009.

4. Zdenek M. Razvitie pravogo polushariya. http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791

5. Leontiev D. A. Zhiznennii mir cheloveka i problem potrebnistei. Psihologicheskii zhurnal 13, br. 2 (1992): 107-120.

kontradikcije kreativnog mozga]. Khimiya i zhizn, br. 11 (2008).

http://elementy.ru/lib/430728

7. Sviderskaya N.E. , Antonov A.G. Vliyanie individualno-psiholoških karakteristik na prostranstvennuyu organizaciju EEG-korrelayati neverbalno-divergentnom myshlenii. Phiziologiya cheloveka 34, br. 5 (2008): 1-11.

8. Sviderskaya N.E., Dashinskaya T.N., Taratynova G.V. Prostranstvennaya organizaciya EEG-korrelayati aktivizacii tvorcheskih processov. Zhurnal vysshaya nervnaya deyatelnost 51, br. 3 (2001): 393-404.

9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., EEG-korrelayati izmenenuya strategii pererabotki informacii pri zritelnom voobragenii. Zhurnal vysshaya nervnaya

deyatelnost 55, br. 5 (2005): 626-632.

10. Sergejev F.B. Hm dobro.... M.: Mlada Gvardija, 1984.

11. Simonov P.V. Lekcii o rabote golovnoga mozga. M.: Nauka, 2001.

12. Simonov P.V. Sozidayushii mozak. M., Nauka, 1993.

13. Simonov P.V. O dvuh raznovidnostyah neosoznovaemogo psihicheskogo: pod-i sverhsoznanii. Bessoznatelnoe. Mnogoorasie videniya. Novochekask, 1994.

14. Stanislavskii K.S. Rabota aktera nad rolyu. M.: 1957. 550 str.

15. Kholmanskii A.S., Dashinskaya T.N. Resurs funkcionalne asimetrije mozga. Doklady ronferencii “Aktualnie voprosy funcionalnoi mezhpolusharnoi assimetrii i neiroplastichnosti.” M., 2008.

16. Neyman K. Pravoe i levoe polushariya i ih funkcii v vorchestve. http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Intuitivno resovanje. Obrazy chuvstv // http://izotika.ru/intuit-ris/

Dashchinskaya Tamara Nikolaevna, rektor Instituta za pozorišnu umjetnost po imenu. P.M. Ershova

Vitaly Evgenievich Dashchinsky, viši predavač na Katedri za glumačke vještine

Institut za pozorišnu umetnost po imenu. P.M. Ershova Rusija, 111401, Moskva, Novogireevskaya st., 14-A artershov@mail. ru

PODACI O AUTORIMA

Dashchinskaya Tamara Nikolaevna, rektorka Instituta za pozorišnu umjetnost. P.M. Ershova

Dashchinskiy Vitaliy Evgen'evich, viši nastavnik Katedre za glumačke vještine

Institut za pozorišnu umetnost. P.M. Ershova

Rusija, 111401, Moskva, St. Novogireevskaya., 14-A

artershov@mail. ru

Recenzent:

Taratynova Galina Vasilievna, kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor, šef Laboratorije „Psihologija kreativnosti“ Instituta za pozorišnu umetnost po imenu. P.M. Ershova