• Golubeva Elena Aleksandrovna, student
  • Državni univerzitet Vologda
  • PRISTUP ZASNOVAN NA KOMPETENCIJAMA
  • PROFILNA TRENING
  • NIVO PROFILA
  • OSNOVNI NIVO
  • PROFILIZACIJA
  • KOMPETENCIJE
  • PROJEKTNA METODA
  • AKTIVNI PRISTUP
  • KOGNITIVNA AKTIVNOST
  • ISTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI

Profilna obuka u srednjoj školi srednja škola jedan su od pravaca modernizacije obrazovnog sistema. Ovaj članak pokušava razmotriti karakteristike efektivna organizacija specijalizovana obuka biologija.

  • Korišćenje cloud servisa u radu školskog nastavnika
  • Razvoj obrazovnih aktivnosti na nastavi biologije primjenom informacionih tehnologija
  • Horizontalni i vertikalni razvoj obrazovnih aktivnosti primjenom informacionih tehnologija
  • Problemsko-tragačka aktivnost učenika na času biologije
  • Kognitivna nezavisnost kao put ka ličnom samospoznaji u učenju

Modernizacija obrazovnog sistema u Rusiji ima nekoliko pravaca, od kojih je jedan organizovanje sistema specijalizovanog obrazovanja u višim razredima srednjih škola. Danas su karakteristike profilisanja u školi povezane sa raznim načinima njegove implementacije.

Ključni regulatorni dokument o ovom pitanju, „Koncept specijalističkog obrazovanja“, napominje da specijalizovano obrazovanje podrazumeva uzimanje u obzir samoopredeljenja i sposobnosti učenika.

Jedan od glavnih koncepata nivoa profila je kompetencija - to je sposobnost rješavanja stručnih i primijenjenih pitanja, zahvaljujući kompetencijama - znanju, vještinama, iskustvu.

U srednjoj opšteobrazovnoj školi sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta br. 8 u Vologdi, specijalizovana obuka počinje u 8. razredu, što je postalo moguće zahvaljujući satima obrazovne komponente opšteobrazovne ustanove. U nastavnom planu i programu specijalističke nastave discipline su podijeljene na predmete na osnovnom i specijalističkom nivou. Prilikom izučavanja predmeta koji zadovoljavaju osnovni standard akademskog predmeta, formiraju se ideje o stručnom obrazovanju i stručnoj oblasti, razumijevanje povezanosti discipline i buduća profesija. Nivo profila se priprema za profesionalna aktivnost, a također vam omogućava stjecanje praktičnog iskustva.

Biologija je jedan od predmeta prirodno-naučnog ciklusa, koji nam omogućava da obogaćujemo i formiramo unutrašnji svet osoba.

Smisao stručnog biološkog obrazovanja je formiranje slobodne ličnosti, biološki i ekološki pismene, koja smisao života shvata kao najvišu vrednost, koja ume da gradi svoje odnose sa prirodom na osnovu poštovanja života, ljudi i okoliš.

Struktura i sadržaj predmeta biologije odgovara zakonitostima razvoja kognitivnih sposobnosti učenika, a pokazuje i sistem pojmova biologije, njeno mjesto u kulturi. Studenti mogu izabrati smjer biološkog obrazovanja – osnovno ili specijalizirano. Osnovni nivo karakteriše upotreba eksplanatornih i ilustrativnih metoda. U odjeljenjima sa profilnim nivoom uključeni su učenici projektne aktivnosti: informativni, kreativni, istraživački, sa praktičnim usmjerenjem. To vam omogućava da razvijete biološke kompetencije i kvalitativno asimilirate biološko znanje.

Časovi biologije zauzimaju značajno mjesto u prirodno-naučnom ciklusu predmeta. Neki od opštih obrazovnih problema viših smerova mogu se rešiti ako se od prvih časova biologije učenici u sistemu osposobe za posmatranje u prirodi, upoznaju školarce sa raznovrsnošću flore i faune i nauče da razumeju svoje telo. . Zadatke je potrebno uključiti u strukturu časa razne vrste: rješenje test zadataka i računskih zadataka, izvođenje laboratorijskih i praktičan rad, sastavljanje zbirnih tabela, rad sa tekstom i slikama, kao i rešavanje primenjenih zadataka. Vještine opisivanja, prepoznavanja, definiranja, klasifikacije, objašnjavanja, poređenja, analize bioloških objekata i pojava razvijaju se primjenom sistemsko-aktivnog pristupa u nastavi biologije. Kao rezultat obuke, školarci razvijaju osnovne kompetencije: obrazovne i kognitivne, istraživačke, opštekulturne, komunikativne; razvijaju se sistemsko mišljenje i percepcija fundamentalnih teorija i zakona biologije.

Karakteristika metodičkog rada nastavnika u specijaliziranoj nastavi je: savladavanje sadržaja novih nastavno-metodičkih kompleksa, metode za implementaciju kompetencijskog pristupa. Treba napomenuti da se upotrebom savremenih pedagoških i informacionih tehnologija razvija kognitivna aktivnost i kognitivna samostalnost učenika. U ovom slučaju je primjereno koristiti integrirani pristup u primjeni specijaliziranih metoda obuke: diferencirana obuka, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, modularna obuka i projektna metoda. Prijavite se moderne tehnologije obuka u specijaliziranoj nastavi: obuka na komunikacijsko-kognitivnoj i problemsko-tragačkoj osnovi, korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija i istraživački metod nastave.

U nastavi biologije proces učenja se mora transformisati na način da mišljenje prevlada pamćenje, a samostalan rad učenika nad monologom nastavnika. Jedan od savremeni pristupi učenje je pristup zasnovan na aktivnostima, koji je fokusiran na sticanje znanja i sposobnost da se ono koristi u praksi.

Odgovarajuće korištenje resursa iz svih komponenti osnovnog školskog programa stvara optimalnu mogućnost za postizanje ciljeva modernizacije biološkog obrazovanja.

Kao rezultat toga, na osnovu specijalizovane obuke formirana je određena tehnologija za organizovanje obrazovnog procesa: 1) predprofilna priprema učenika; 2) niz usluga karijernog vođenja; 3) anketiranje studenata; 4) analizu rezultata ankete studenata; 5) dijalog sa roditeljima učenika; 6) sastavljanje liste specijalnih kurseva i njihovo odobravanje metodološko vijeće; 7) stvaranje sistema sredstava za praćenje kvaliteta obrazovanja učenika; 8) kurseve predprofilne obuke u cilju unapređenja kvaliteta upisa učenika u specijalizovana odeljenja; 9) pojašnjenje školskog programa; 10) izradu plana izveštavanja i vođenja dokumentacije na časovima stručne obuke; 11) kontrolu kvaliteta obuke; 12) ocenjivanje kvaliteta znanja učenika iz predmeta osnovnog i specijalizovanog nivoa; 13) privlačenje studenata za učešće u kreativnim aktivnostima i istraživačkim projektima; 14) učešće u olimpijadi na školskom, opštinskom i regionalnom nivou.

Ovakva organizacija specijalizovane obuke omogućava nastavniku da temeljno pripremi učenika za nastavak školovanja. Završnici škole upisuju visokoškolske ustanove u regionu i zemlji. Tako, prema „Konceptu profilnog obrazovanja“, srednjoškolci imaju pravo da samostalno izaberu opciju studiranja u srednjoj školi na bilo kom određenom profilu. Efikasnost, funkcionalnost i individualnost obrazovanja u školi glavna je ideja ažuriranja višeg nivoa opšte obrazovanje. Studiranje u specijalizovanoj školi pomaže učenicima da shvate svoje individualne sklonosti za obrazovanje.

Bibliografija

  1. Golubev O.B. Projekti obrazovne mreže u nastavi matematike kao sredstvo razvoja kognitivna aktivnost studenti humanističkih nauka: apstrakt. dis. ...cand. ped. Nauke / O.B. Golubev. - Jaroslavski državni pedagoški univerzitet po imenu. K.D. Ushinsky. Jaroslavlj, 2010. str.177
  2. Golubev O.B., Nikiforov O.Yu., Pavlova T.A. Promjena profila“Interneshka” // O.B. Golubev. - Javno obrazovanje. 2014. br. 2. str. 195-199.
  3. Golubev O.B. Projekti obrazovne mreže u nastavi matematike kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti studenata humanističkih nauka: dis.... dr.sc. ped. Nauke / O.B. Golubev. - Jaroslavski državni pedagoški univerzitet po imenu. K.D. Ushinsky. Vologda, 2010. P.23
  4. Golubev O.B. Mrežni projekti u nastavi informatike i matematike / O.B. Golubev. - Vologda, 2011. Str.123
Članak " Osobine nastave biologije u stručnim odjeljenjima »

U 20. veku Dinamičan razvoj biološkog znanja omogućio je otkrivanje molekularnu osnovuživi i direktno se približi rješavanju najvećeg problema nauke – otkrivanju suštine života. Sama biologija, njeno mjesto, uloga u sistemu nauka i odnos između biološke nauke i prakse radikalno su se promijenili. Biologija postepeno postaje predvodnik prirodnih nauka. Bez širokog poznavanja bioloških zakonitosti danas je nemoguć ne samo uspješan razvoj poljoprivrede, zdravstva, očuvanja prirode, već i cjelokupnog našeg društva. Društvene i političke transformacije u zemlji u poslednjih godina, stvorio je uslove za proces široko rasprostranjenih promjena u oblasti obrazovanja sa više dionika. Biologija je ključni predmet u današnjim školama, važna je kao predmet koji doprinosi formiranju i obogaćivanju duhovni svijet osoba. Rešavanje problema modernizacije savremene opšte škole olakšava diferencijacija obrazovanja, koja podrazumeva produbljivanje znanja u određenoj oblasti znanja, što izaziva najveće interesovanje kod školaraca za koje vezuju svoje dalje stručno usavršavanje.

Glavni državni dokument posvećen razvoju obrazovanja u Rusiji je Koncept koji je odobrila Vlada Ruske Federacije modernizacija obrazovanja(Uredba Vlade br. 1756-r od 29.12.2001.) - govori o potrebi razvoja i implementacije „sistema stručne obuke (specijalističke obuke) u višim razredima srednjih škola, usmjerenog na individualizaciju obrazovanja i socijalizaciju učenika , uključujući i uzimanje u obzir stvarnih potreba tržišta rada."

Za izgradnju početne strukture specijalističkog obrazovanja u srednjoj školi, u sadržaju obrazovanja srednjoškolaca predlažu se tri komponente:

Osnovna (invarijantna, opšteobrazovna) komponenta: predmeti koji se izučavaju na opštem obrazovanju, osnovni nivo; po sadržaju i sistemu uslova za diplomce ispunjavaju osnovne (opšteobrazovne) standarde;

Komponenta profila: broj izbornih predmeta koji se polažu na naprednom nivou (ovaj skup određuje profil obuke);

Izborna komponenta (fakultativna komponenta): broj predmeta koji se polažu kao izborni; sadržaj ovih kurseva treba da ide dalje od osnovnih i osnovnih standarda. Škola može koristiti izbornu komponentu za specijalizaciju u okviru profila: na primjer, mogu se izgraditi specijalizacije: Medicina, Industrijske tehnologije, Poljoprivredne tehnologije, Psihologija, Vodič-tumač, Vojne nauke, Dizajn itd.

Predmet biologije je važna karika u sistemu prirodno-naučnog obrazovanja. Složeni opšteobrazovni problemi smera na višim nivoima ne mogu se uspešno rešavati ako učenici nisu pripremljeni za izučavanje sistematskog predmeta biologije od prvih godina studija biologije u školi, ako nisu orijentisani na sprovođenje posmatranja u prirodi, upoznavanje sa raznolikost vrsta biljaka i životinja, te učenje vašeg tijela.

U okviru predstručnog obrazovanja, od prvih časova biologije u 5. razredu, potrebno je u strukturu časa uvesti ne samo materijal za testiranje, laboratorijske radove, zadatke za poređenje, generalizaciju, rad sa nastavnim tekstom i slikama, ali i zadaci primenjene prirode. Na nastavi koristim multimedijalna nastavna sredstva, u prezentacije uključujem dosta vizuelnih crteža, animacija, video zapisa, koristim kompjuterske oblike kontrole. U radu od 5. do 11. razreda pomaže mi nastavni i nastavni kompleks I. N. Ponomarjove.

Možete zapravo profilisati učenike od lekcije do lekcije. Važno je koristiti u nastavisistemsko-aktivni pristup, zahvaljujući kojoj učenici razvijaju vještine da: opisuju, prepoznaju, definišu, klasifikuju, objašnjavaju, upoređuju, analiziraju biološke objekte i pojave. Na primjer, prilikom proučavanja ćelija u 6. razredu učimo djecu da prepoznaju biljne ćelije, njihovu raznolikost i strukturu. U 7. razredu konsolidujemo znanje o ćeliji i učimo da upoređujemo životinje i biljna ćelija, u srednjoj školi analiziramo odnos između strukture i funkcija ćelijskih organela i razmatramo ćeliju kao integralni sistem. Tokom godina studiranja, školarci razvijaju osnovne kompetencije: informacione, obrazovne i kognitivne, opštekulturološke, komunikativne, sistemsko mišljenje i razumevanje osnovnih teorija i zakona biologije.

Cilj stručnog biološkog obrazovanja u srednjoj školi je da pripremi biološki i ekološki pismenu, slobodnu osobu koja smisao života shvata kao najvišu vrednost, gradi svoj odnos prema prirodi na osnovu poštovanja života, čoveka i životne sredine - zemaljske i kosmičke; ima evolucioni i ekološki stil razmišljanja, ekološku kulturu; sposobnost navigacije u biološkim i graničnim područjima slike svijeta; ima znanje o metodama, teorijama, stilovima razmišljanja, oblastima praktična primjena biološki zakoni neophodni za plodonosno djelovanje u bilo kojoj oblasti materijalne ili duhovne kulture, a posebno za postavljanje i rješavanje problema zaštite vrsta i ekosistema, održavanja zdravog načina života i uspješne saradnje sa specijalistima - biolozima, ekolozima, doktorima, inženjerima itd. .

U okviru teme „Čovek kao stanovnik biosfere“ u 9. razredu, na času refleksije: „Procena kvaliteta vode za piće“, u fazi lokalizacije individualnih poteškoća, postavilo se pitanje: „Šta su sanitarno-higijenski standardi kvaliteta vode za piće“, prilikom izgradnje projekta problem je izazvao poteškoće, pri sumiranju koje su momci pitali: „Da li je moguće odrediti kvalitet vode za piće na česmi naše škole?“ Tako se predmetni projekat pretvorio u nadpredmetni integrisani istraživački projekat „Voda koju pijemo“, važno je da su učenici samostalno otkrili i formulisali problem učenja, odredili cilj obrazovne aktivnosti, odabrao temu projekta, iznio verzije kako riješiti problem, samostalno pronašao sredstva za postizanje cilja, izradio plan rješavanja problema u grupi (proveo projekat), odbranio projekat i predstavio rezultate javnosti.

Osnovu specijalističkog biološkog obrazovanja treba da čini specijalni predmet biologije, izgrađen na principima sistematičnosti obrazovno-razvojne prirode obrazovanja, kontinuiteta, široke diferencijacije sa minimalnim potrebnim obrazovnim standardima. Sadržaj predmeta treba da odražava sistem pojmova biologije, njeno mesto u kulturi, a struktura treba da odgovara obrascima razvoja kognitivnih sposobnosti školaraca. Ovisno o smjeru koji odaberu školarci, oni mogu dobiti biološko obrazovanje na različitim nivoima - osnovnim ili naprednim.

Prilikom prelaska na specijalističku obuku, nastavnik se suočava sa potrebom da odabere nastavno-metodički set (TMS), koji bi u ovoj ili onoj mjeri pomogao u rješavanju problema sadržaja, metoda i tehnologija nastave. Prelazak bi trebao biti logičan, tako da od 5. razreda radim po liniji I.N. Ponomareva, njena nastavna sredstva mi pomažu u svim časovima.U udžbenicima za 10–11 razred „Opšta biologija“, ur. I.N. Ponomarjova odražava trenutni nivo naučnog biološkog znanja. Takođe odgovara fundamentalno novoj strukturi udžbenika, uzimajući u obzir karakteristike specijalizovane obuke. Prezentacija osnova različitih bioloških nauka oličena je u određenom strukturiranju udžbeničkog materijala: glavno jezgro znanja i dvije dodatne komponente – opšteobrazovna i specijalistička. Ova divizija edukativni materijal pruža neophodan nivo znanja koji odgovara izboru koji su učenici napravili u pogledu svog budućeg obrazovanja ili zanimanja. Dakle, za opšteobrazovni profil, udžbenik predviđa module za humanističke i opšteobrazovne profile. U sadržaju su istaknuti različitim bojama, što olakšava navigaciju. Svaki obrazovni modul se može koristiti zasebno ili, po nahođenju nastavnika, dopuniti ostale. Prilikom prelaska na standarde 2. generacije, udžbenici se nude za 10-11 razred na osnovnom i specijalizovanom nivou.

Studira biologiju na nivo profila u srednjoj školi ima za cilj postizanje sljedećih ciljeva:

Ovladavanje sistemom bioloških znanja: osnovne biološke teorije, ideje i principi koji su u osnovi savremene naučne slike svijeta; o strukturi, raznolikosti i karakteristikama biosistema (ćelija, organizam, populacija, vrsta, biogeocenoza, biosfera); o izuzetnim biološkim otkrićima i savremena istraživanja u biološkim naukama;

Upoznavanje sa metodama poznavanja prirode: istraživačkim metodama bioloških nauka (citologija, genetika, selekcija, biotehnologija, ekologija); metode samostalnog provođenja bioloških istraživanja (posmatranja, mjerenja, eksperimenti, modeliranje) i kompetentna prezentacija dobijenih rezultata; odnos između razvoja metoda i teorijskih generalizacija u biološkoj nauci.

Da bih kod djece probudio želju za učenjem biologije u specijaliziranim odjeljenjima na srednjem nivou, koristim modeliranje igara na osnovu predmeta.Dok proučavam temu" Prirodna zajednica„Djeci se daju kartice sa nazivima biljaka, biljojeda i mesoždera, bakterija, gljiva i zadatak: držeći se za ruke, napraviti lanac ishrane. Dakle, učenici se sjećaju da "lanci ishrane" počinju biljkama - to je 1 karika. Druga karika u lancu su biljojedi. Treća karika su insektojede ili grabežljive životinje, a lanac se završava destruktivnim organizmima organska materija. Učenici analiziraju šta će se dogoditi sa lancem ako se iz njega isključi posebna karika.

Metoda za samostalno sprovođenje bioloških istraživanja je kreiranje informacionog modela školskog dvorišta. Koja je već petu godinu na našem školskom sajtu ostvarena zahvaljujući društvenom projektu „Škola je moj drugi dom“. Naš projekat je rezultat zajedničkih aktivnosti djece i odraslih, dokaz sposobnosti djece da predlože ideje i rješenja za, doduše, globalna, ali važna društvena i ekološka pitanja.

Oposjedovanje vještina za samostalno pronalaženje, analizu i korištenje bioloških informacija; opravdati i pridržavati se mjera za sprječavanje bolesti i zaraze HIV-om, pravila ponašanja u prirodi i osiguravanja sigurnosti vlastitog života u vanrednim situacijama prirodne i izazvane ljudskim djelovanjem; karakteriše moderno naučnim otkrićima u oblasti biologije koristiti biološku terminologiju i simbole; uspostaviti vezu između razvoja biologije i socio-ekonomskih i ekoloških problema čovječanstva; procenjuju posledice svojih aktivnosti u odnosu na sopstveno zdravlje i životnu sredinu (projekat „Darovi malih reka okruga Uspenski“).

Podsticanje povjerenja u spoznatost žive prirode, složenost i intrinzičnu vrijednost života kao osnove univerzalnih moralnih vrijednosti i racionalnog upravljanja okolišem (proučavanje organizama navedenih u Crvenoj knjizi).

Sticanje kompetencije u održavanju vlastitog zdravlja (poštivanje mjera prevencije bolesti, osiguranje životne sigurnosti u vanrednim situacijama prirodne i izazvane ljudskim djelovanjem), u racionalno upravljanje životnom sredinom(poštovanje pravila ponašanja u prirodi, održavanje ravnoteže u ekosistemima, zaštita vrsta, ekosistema, biosfere) i na osnovu upotrebe bioloških znanja i vještina u svakodnevnom životu.

U sklopu predstručne pripreme učenika važno je izvođenje izbornih predmeta u 9. razredu. Kursevi "Rezerve" Ruska Federacija» „Hematologija“ „Svijet biljaka“ omogućava prelazak na specijalističko obrazovanje od 10. do 11. razreda u okviru prirodno-naučnog profila škole.

Ojačati ekološki fokus obuke uz invarijantni dio - kurs opšta biologija- sadržaj obrazovanja na višem nivou može uključivati ​​izborne predmete iz oblasti ekologije i biosfere. U slučaju jačanja medicinsko-biološke orijentacije obuke, uz kurs opšte biologije, preporučljivo je voditi i kurseve „Zdravlje i životna sredina“, „Osnove citologije i higijene“. Poljoprivrednu orijentaciju hemijsko-biološkog profila davaće predmeti iz fiziologije biljaka sa osnovama biljnog uzgoja, fiziologije životinja, genetike i selekcije.

Vannastavni rad iz biologije je najdinamičniji oblik nastave i obrazovanja učenika, čiji sadržaj i metodiku određuje nastavnik u zavisnosti od svog iskustva i sposobnosti, te interesovanja učenika. Ovaj rad može biti grupni ili individualni. Istovremeno, školarci primjetno mijenjaju prirodu vrednosnih sudova, razvijaju navike pridržavanja ekoloških standarda u ličnim postupcima i ponašanju, javlja se potreba za pridržavanjem zdravog načina života.

Istraživačke aktivnosti mojih studenata zasnivaju se na društveno orijentisanim projektima, imaju za cilj dubinsko proučavanje problema i pretpostavljaju prisustvo glavnih faza karakterističnih za naučno istraživanje:određivanje ciljeva istraživanja, formulisanje hipoteza, formulisanje zaključaka. Proučavamo ekološku situaciju naše Male domovine, kvalitet kubanskih dobara.

Rezultati dizajna istraživačke aktivnosti Momci ih prezentuju javnosti (prvenstveno učenicima naše škole) u obliku usmenih časopisa. Časopis “Zemlja traži pomoć” sastoji se od 3 stranice: prva “Vazduh”, druga “Voda”, treća “Biosfera” i svaka je rezultat istraživanja u prirodi.

U zaključku želim napomenuti da razumno korištenje mogućnosti svih komponenti osnovnog školskog programa stvara najbolju, i što je najvažnije, realnu priliku za postizanje ciljeva modernizacije biološkog obrazovanja mlađe generacije naše domovine.

1) Suština stručnog usavršavanja.

2) Ciljevi prof. Obrazovni

3) Organizacija prof. Obrazovni

Glavna ideja ažuriranja višeg nivoa je ukupna slika. spoj. je li to slika. ovdje treba postati individualno funkcionalniji i efikasniji.

Prema konc. modernizacija Ruske slike. Za period do kraja 2010. godine od 2001. godine na višem nivou opšteg obrazovanja. obezbeđene škole prof. trening postajanje zadatak stvaranja “posebnog sistema”. priprema viših razreda srednjih škola, orijentacija. za individualno osposobljavanje, socijalizaciju učenika, uključujući i uzimanje u obzir stvarnih potreba tržišta rada, kao i za izradu i uvođenje fleksibilnog sistema studijskih profila u srednjoj školi

1.Vrsta artikla

2. Skup osnovnih karakteristika koje karakterišu prof. specijalitet domaćinstva

3. Scoop. specijalista. djelatnosti, kao i prirodu proizvodnje. ili obrazovna pristrasnost

4. Pristrasnost - usmjerenje ka nečemu, neka specijalizacija

5. Stručno osposobljavanje (prema konceptu stručnog osposobljavanja 2002) je sredstvo diferencijacije i individualizacije obuke, koje omogućava, zbog promjena u strukturi, sadržaju i organizaciji. imidž, stvaranje uslovi za osposobljavanje srednjoškolaca u skladu sa zanimanjem. interesovanja i namjere u vezi sa kontinuiranim obrazovanjem.

Diferencijacija ima za cilj da to u najvećoj meri obezbedi stepen da obezbedi pojedincu. obuke, stvaraju optimalne uslove za prepoznavanje i razvoj sposobnosti svakog učenika.

Svrha diferencijacije: svakom učeniku obezbijediti uslove za razvoj sklonosti i zadovoljstva. u procesu asimilacije sode. opšte obrazovanje

Aspekti diferencijacije:

1. Uzimajući u obzir individualne karakteristike

2. grupisanje učenika na osnovu ovih sposobnosti

3. varijabilnost obrazovnog procesa u grupama

sistem prof obuka uključuje

1. osnovni opšteobrazovni predmeti

2. profil (stavke viši nivo)

3. izborni predmeti (obavezni za pohađanje izbornih predmeta studenata uključenih u stručno osposobljavanje.

Izborni predmeti su alternativni predmeti osmišljeni da savladaju prof. jednosmjernost učenja i usmjerena na razvoj. studenti prof. usmjeravanje i razvoj posebnih vještina neophodnih za samoobrazovanje i nastavak obrazovanja u struci. obrazovne institucije

Grupe izbornih predmeta

1. izborni predmeti za nespecijalne svrhe (doprinose širenju vidika, razvijanju sposobnosti i kognitivnih interesovanja učenika; mogu se povezati ne samo sa odabranim profilom



2. izborni specijaliteti. kursevi i izborne specijalne radionice za specijalizaciju u okviru obuke

3. Izborni specijalci. kursevi – predmeti koji produbljuju pojedinačne dijelove i teme nastavnog plana i programa i osmišljeni su da popune praznine u stečenom znanju

4. Izborni specijalci. radionice - dizajnirane za razvoj. Učenik ima potrebne vještine i sposobnosti. za rad u oblasti elektronike. biološka istraživanja

ovladati vještinama općih naučnih i bioloških metoda, izvoditi naučne metode

Modeli organizacije prof. obuku

1. Unutar škole (vezano za objedinjavanje više obrazovnih sistema u jedan.

Učenici u određenoj školi se podučavaju koristeći obrazovne resurse iz drugih izvora. institucije:

a) povezane sa ujedinjenjem. nekoliko općih obrazovnih institucija oko one najjače koja igra tu ulogu resursni centar

b) na osnovu obaveza saradnje. škole sa višim, srednjim i osnovnim obrazovanjem

edukativni:

1. formiranje znanja učenika o osnovama savremene biologije

2. obezbeđeno razumijevanje učenika o suštini razvoja i ispoljavanja života na različitim nivoima organizacije

3. upoznavanje učenika sa istorijom razvoja. biolog. istraživačke i biološke metode

4. profesionalno formiranje. značenje biolog. znanja i veštine za određivanje uloge čoveka u prirodi na osnovu razumevanja zakonitosti njenog razvoja

edukativni:

1. negovanje naučnog pogleda na svijet kod učenika

2. vaspitanje odgovornosti za prirodu, poštovanje ličnog i profesionalnog. rad

Razvojni

razvoj potrebnih intelektualnih vještina. da nastavi školovanje i samoobrazovanje

Principi prof. obuka:

principi Sadržaj prof. predmet: humanizacija, fundamentalna biol. znanje

kulturni konformizam, jedinstvo i međuzavisnost

naučni istoričar; prof. smjer i politehnike

prof. diferencijaciju

principi organizacije procesa učenja

  1. individualizacija
  2. jedinstvo edukativnog i tragačkog kognitivna aktivnost
  3. interes
  4. probni trening
  5. trening dijaloga
  6. jedinstvo kolektivne i individualne aktivnosti
  7. kreativna aktivnost
  8. nezavisnost
  9. Zadovoljan potrebe i motive

Vodeća ideja strukture prof. predmet biologije – biologija kao sistem nauka:



a) nepromjenjivi dio sadržajne komponente – ideje cjelovitosti i jedinstva prirode, jedinstva prirode i čovjeka

b) varijabilni dio sadržajne komponente – metodološka, ​​prirodno-naučna i biološka znanja, vrste aktivnosti, vrijednosti u okviru sadržaja. element kurseva posebne i nespecijalne namjene.

Problemi specijalističke obuke i pristupi njihovom rješavanju

Trenutno su karakteristike specijalističke obuke u velikoj mjeri povezane sa specifičnostima problema njegove implementacije i mogućim načinima njihovog rješavanja, koji se predlažu u teoriji i praksi.

Šta je specijalizovana obuka? U glavnom regulatornom dokumentu „Koncept profilnog obrazovanja“ navodi se da specijalizovano obrazovanje koje se organizuje u višim razredima opšteobrazovnih škola podrazumeva uzimanje u obzir interesovanja i sposobnosti učenika i doprinosi njihovom profesionalnom samoopredeljenju.

U kojoj mjeri je ovaj oblik nastave poznat nastavnicima? Tipovi diferencijacije profila su profilni razredi i razredi usmjereni na određeni univerzitet. Pored toga, bliski su im odeljenja sa detaljnim proučavanjem pojedinih predmeta. Svim ovim oblicima obrazovanja zajedničko je orijentacija srednjoškolaca ka razvijanju sposobnosti samostalnog traženja i usvajanja znanja, učenja određenih načini obavljanja stvari, karakterističan za specijalizovane predmete ili predmete koji se detaljno proučavaju.

U periodu značajnih društvenih promjena u našoj zemlji 90-ih godina. XX vijek Razvili su se časovi sa dubljim proučavanjem pojedinih predmeta. Ponekad je za njihovu izradu bila potrebna samo želja predmetnog nastavnika, uprave škole i interesovanje učenika. Stvoreni su biološki, hemijski i drugi razredi u kojima se izučavalo dubinsko izučavanje samo jednog nastavnog predmeta.

Nakon toga, u praksi škola, nastava sa fokusom na izabranu profesiju, specijalizovana na fakultetu, postala je široko rasprostranjena i dobro se pokazala kao oblik prijema u istu. Interes za njih je objašnjen mogućnošću pripreme za prijemne ispite na institutu (univerzitetu) u zidinama škole i organizacijom kombinovanih završnih i prijemnih ispita.

U istom periodu počeo se razvijati takav oblik obrazovanja kao specijalizirana odjeljenja, u kojima se učenici fokusiraju ne na obrazovnu ustanovu, već na određenu akademska disciplina. U odeljenju jednog profila ubuduće mogu da se školuju školarci koji žele da steknu različita zanimanja iz iste oblasti znanja. Na primjer, u prirodnom (biološkom) času učenici se vode po zanimanjima medicine, biologa, ekologa i psihologa.

Koje profile pružaju postojeći regulatorni dokumenti? U praksi škola su se proširila sljedeća specijalizirana odjeljenja: matematika (fiziko-matematička), prirodno-naučna, humanistička i dr. Federalna komponenta državnog standarda opšteg obrazovanja navodi sljedeće profile: fizičko-matematički, fizičko-hemijski , hemijsko-biološki, biološko-geografski, društveno-ekonomski, društveno-humanitarni, filološki, informacioni, agrotehnološki, umjetničko-estetski, odbrambeno-sportski, industrijsko-tehnološki, univerzalni (opšteobrazovni). Akademski predmet biologija se izučava na profilnom nivou u nastavi hemijsko-biološkog, biološko-geografskog i agrotehnološkog profila.

Kako škola bira profil? „Koncept obuke o profilu“ pruža sljedeće mogućnosti. Škola može zadržati samo opšteobrazovna (univerzalna) nastava, tj. ostati neosnovan, izabrati jedan profil u zavisnosti od materijalno-tehničkih uslova, nastavnog osoblja, preferencija učenika ili postati jednoprofilni.

Zapravo, školama je izuzetno teško podržati više od dva profila, pa se većina škola suočava sa alternativom stvaranja jednog ili dva profilna odjeljenja.

Glavni problemi su vezani za definisanje samog profila obuke. Nije tajna da su želje učenika često toliko heterogene da je regrutovanje čak i jednog razreda teško. U ovom slučaju možete koristiti takve oblike obuke kao što su časovi fleksibilnog sastava, individualne obrazovne putanje učenika i mrežna organizacija.

Fleksibilna nastava uključuje podučavanje najmanje dvije grupe učenika u različitim oblastima. U takvim odjeljenjima svi učenici pohađaju opšteobrazovne predmete, a kada se izučavaju specijalizovane discipline, odjeljenje se dijeli u grupe. Individualne obrazovne putanje omogućavaju vam da uzmete u obzir interese različite grupeškolarce i raspored sati nastave za sedmicu se sastavlja pojedinačno za svaku osobu. Organizacija mreže trenutno se implementira putem Internet edukacije.

Kako studenti određuju izbor profila? Faktori koji određuju izbor profila su izuzetno raznoliki. Mogu biti pozitivni (savjetuju roditelji, nastavnici, prijatelji, npr akademski predmet), i negativno (ne preporučujem, ne sviđa mi se). Predprofilna obuka, čija je eksperimentalna implementacija već počela, pomaže da se olakša ciljani izbor.

Nastavnik treba da uzme u obzir ne samo sklonosti učenika, već i njihove individualne karakteristike. Psihološko-pedagoška istraživanja omogućila su da se identifikuju individualne tipološke karakteristike karakteristične za učenike određenog profila. Ove karakteristike uključuju interesovanja i sklonosti koje učenici imaju prema određenim oblastima znanja, posebne sposobnosti koje im omogućavaju da uspešno savladaju svoje glavne predmete.

Istraživanje V.A. Krutetsky, N.S. Purysheva, I.M. Smirnova je pokazala da učenike na časovima matematike više karakteriše apstraktno-logičko razmišljanje, interesovanje za sistematizaciju, prepoznavanje obrazaca, dok su kod „humanističkih“ učenika razvijeno vizuelno-figurativno mišljenje, a emocije se jasnije ispoljavaju.

Učenike nastave prirodnih nauka karakteriše percepcija objekta kao celine, fleksibilnost mentalne aktivnosti, logičko i čulno opažanje predmeta. To se može otkriti, na primjer, tokom laboratorijskog rada, ako je moguće odabrati objekte i zadatke za praktična istraživanja (radionice, laboratorijski rad, eksperimenti, zapažanja).

Za studente humanističkih nauka važan je vanjski atraktivan i zanimljiv izgled predmeta proučavanja. Dakle, unutra laboratorijski rad Preporučljivo je ponuditi studentima sobne biljke kao predmet istraživanja „Konstrukcija varijacionog niza i krivulje varijacije“. Tada se mijenja izbor zadataka. Pored potrebnih mjerenja površine lista i konstrukcije krivulje varijacije, očekuje se zaključak o značaju modifikacijske varijabilnosti.

Na časovima matematike učenici, sagledavajući suštinu procesa, lako apstrahuju od predmeta istraživanja. U laboratorijskom radu koji se razmatra „Izgradnja varijacionog niza i krivulje varijacije” kao predmet istraživanja koriste se herbarski uzorci biljaka. Možete uključiti sljedeće zadatke: mjerenja, samostalan izbor učenika potrebnog matematičke metode, građevinarstvo varijantne serije i njegov grafički prikaz, kao i identifikaciju obrazaca povezanih sa varijabilnošću modifikacije.

Na časovima prirodnih nauka predmet proučavanja može biti od interesa ne samo kao ilustracija određenog fenomena ili obrasca, već i sam po sebi. Stoga je racionalno dati studentima priliku da je sami pripreme. Opisani laboratorijski rad podrazumijeva samostalno sastavljanje herbarija ili odabir sjemena (pasulj, grašak itd.).

Dakle, dolazimo do najznačajnijeg problema – sadržaja specijalističkog obrazovanja. Nastavni plan i program za specijaliziranu školu uključuje nekoliko grupa predmeta: osnovne, specijalističke i izborne. Biologija na osnovnom nivou se izučava u okviru prirodno-naučnog predmeta ili kao poseban nastavni predmet sa opterećenjem od 1 sat sedmično u 10. i 11. razredu. U specijaliziranoj nastavi za ovu disciplinu se izdvaja 3 sata sedmično za dvije godine studija. Izborni predmeti koji se polažu po nahođenju studenata mogu doprinijeti kako dubinskom proučavanju osnovnog predmeta tako i održavanju osnovnih opšteobrazovnih disciplina. Najveća količina pitanja su vezana upravo za osnovni nivo, jer očekuje se značajna prerada sadržaja obrazovanja.

Praksa pokazuje da je u razredima različitih profila potrebno voditi računa o redoslijedu izučavanja glavnih odjeljaka opće biologije, interdisciplinarnoj povezanosti sa stručnim disciplinama, odabiru metoda djelovanja sa obrazovnim materijalom i oblicima organizacije obrazovnog procesa.

U razredima različitih profila logička struktura predmeta bi trebala biti različita. Tako su učenici na časovima matematike razvili apstraktno mišljenje: lako percipiraju materijal u obliku logičkih dijagrama, problema i modela. Nauke kao što su citologija, genetika i selekcija omogućavaju vam da se oslonite na postojeće znanje, vještine i sposobnosti. Osim toga, korištenje strogih deduktivna metoda prezentacije i upotreba metoda matematičkog modeliranja povećavaju autoritet nauke u očima učenika.

Na časovima humanističkih nauka počinjemo izučavanje opće biologije s temom “Osnove evolucijske nastave”. To je zbog narativnog prikaza obrazovnog materijala, oslanjanja na razvijene sposobnosti i vještine, te često korištenih metoda aktivnosti. Sve navedeno omogućava postupnu pripremu učenika za složenije nastavno gradivo.

Na časovima prirodnih nauka redosled tema odgovara nivoima organizacije žive materije (od molekula i organela do biocenoze i biosfere). Drugim riječima, studij biologije počinje elementima bioorganske hemije i osnovama citologije.

Dajemo još jedan primjer. Prilikom proučavanja teme „Osnove genetike“ potrebno je aktivno koristiti logičke strukture i dijagrame za nastavu svih profila. Objašnjavanje novog gradiva u obliku zadataka olakšava proces asimilacije na časovima matematike i prirodnih nauka, a ovaj oblik prezentacije gradiva moguć je za sav materijal na temu (zakoni G. Mendela i T. Morgana, interakcija gena, nasljeđivanje spolno vezanih osobina, itd.).

Učenici na časovima matematike često apstrahuju od teksta zadataka, fokusirajući se na njegov numerički ili slovni izraz, pa ih je potrebno naučiti da analiziraju značenje svakog problema. Ovo stimuliše apsorpciju opšti principi konstrukcije bilo koje nauke i omogućava nam da povučemo analogije između različitih nauka oblasti znanja. Osim toga, ovaj profil treba da uspostavi interdisciplinarne veze sa matematikom.

U humanitarnoj nastavi od posebnog je značaja interdisciplinarna povezanost sa nizom humanitarnih predmeta. U temi „Osnove genetike“ oslanjali smo se na poznavanje stranog jezika. Ovo je dekodiranje značenja pojmova i pristup rješavanju problema po analogiji sa percepcijom teksta na strani jezik. Među ostalim oblastima znanja koje su od suštinskog značaja za nastavu prirodno-naučnih disciplina, izdvajamo istorijska, a posebno istorijska i naučna znanja. To pomaže da se poveća interesovanje učenika za predmet okretanjem nepoznatim činjenicama iz epoha koje se proučava; stvara se situacija za uspješno samoostvarenje pojedinca zbog mogućnosti privlačenja dubokog znanja iz druge oblasti nauke.

Načini učenja novog gradiva i oblici organizovanja obrazovnog procesa su veoma raznoliki. Mnogi od njih se moraju koristiti u svim časovima, a neki su najefikasniji u određenim časovima. Na primjer, na časovima humanističkih nauka možemo preporučiti izradu planova, teza, sažetaka, izvještaja i rad sa naučnom i referentnom literaturom.

Dakle, možemo zaključiti da je nastavni materijal potrebno prilagoditi mogućnostima učenika u odjeljenjima različitih profila.


dr.sc. ped. nauke,
Art. naučnim saradnici ITIP RAO.

O pitanju kreiranja softvera i metodičkih materijala u prirodnim naukama za škole u Moskovskoj oblasti

Profilna obuka na višem nivou opšteg obrazovanja jedan je od pravaca koncepta modernizacije obrazovanja, odobrenog naredbom Vlade Ruske Federacije od 29. decembra 2001. godine.

Ciljevi specijalizovane obuke su:

– obezbjeđivanje dubinskog izučavanja pojedinih predmeta kompletnog opšteobrazovnog programa;
– stvaranje uslova za diferenciranje sadržaja obrazovanja za srednjoškolce sa širokim mogućnostima kreiranja individualnih programa;
– maksimum individualizacija obrazovanja, koji bi trebao postati funkcionalan i efikasan.

Očekuje se da do 10. razreda učenici moraju izabrati smjer, profil koji će postati osnova njihovog zanimanja. U tu svrhu predviđena je predprofilna obuka u starijim razredima osnovne škole. Sastoji se od izbornih predmeta (njihov sadržaj proširuje znanje o predmetu), rada nastavnika i psihologa koji promovišu samoopredjeljenje učenika na osnovnom nivou, te rada školske uprave na pružanju informacija o tržištu zanimanja (dana otvorena vrata, razgovori sa stanovnicima ovog kraja, maturantima koji su postigli određene rezultate u bilo kojoj oblasti rada).

Model opšteobrazovne ustanove sa specijalizovanom obukom na višem nivou predviđa mogućnost različitih kombinacija različitih predmeta, što treba da obezbedi fleksibilan sistem specijalizovanog obrazovanja. Uključuje tri komponente koje međusobno djeluju:

– osnovne opšteobrazovne predmete, koji su obavezni za sve učenike svih smerova;
– specijalizovani opšteobrazovni predmeti – predmeti višeg nivoa (najmanje dva), koji određuju težište svakog konkretnog obrazovnog profila;
– izborni predmeti – obavezni izborni predmeti koji su dio profila studija na višem nivou škole.

S tim u vezi, jedan od najhitnijih zadataka u ovom trenutku je zadatak odabira sadržaja i utvrđivanja metoda nastave i obrazovanja u specijalizovanim odjeljenjima. Rješenje ovog problema moguće je stvaranjem eksperimentalnih trening stranica za različite profile treninga.

Organizovati prirodnonaučne eksperimentalne lokacije u školama u blizini Moskve u okviru regionalnog ciljnog programa „Razvoj obrazovanja u Moskovskoj oblasti za 2001–2005. Planira se stvaranje obrazovne i metodološke podrške razvijene uzimajući u obzir specifičnosti moskovske regije.

Za ovo vam je potrebno:

– razviti osnovni program školski kurs"Biologija" u prirodnim naukama;
– precizirati osnovni program školskog predmeta „Biologija“ iz prirodnih nauka u vezi sa različitim oblastima (agrotehnološkim, biološko-hemijskim i dr.);
– razvijati programe izbornih predmeta za predprofilnu i specijalizovanu obuku đaka u prirodnim naukama, uzimajući u obzir specifičnosti Moskovskog regiona;
– vrši eksperimentalnu pripremu i testiranje razvijenih programa;
– pripremiti smjernice i materijali za kreiranje obrazovnih i metodoloških kompleta za školski predmet „Biologija” u prirodnim naukama, uzimajući u obzir specifičnosti moskovske regije.

Izrada eksperimentalnih trening stranica za različite obrazovne profile omogućit će nam da dobijemo podatke potrebne za odabir sadržaja i odabir nastavnih i obrazovnih metoda u specijaliziranim odjeljenjima. Analiza ovog materijala omogućiće srednjim školama u Moskovskoj oblasti da u 2006. godini pređu na efikasan rad u uslovima specijalizovanog obrazovanja.

Ideja o specijaliziranoj obuci može se implementirati na različite načine. Trenutno, uzimajući u obzir stvarno stanje, ova ideja se najefikasnije može realizovati uvođenjem obrazovni proces izborni predmeti. U ovom slučaju učenici uče osnovni kurs prema profilu i izabrati nekoliko izbornih predmeta iz školske komponente nastavnog plana i programa (ukupno - najmanje 70 nastavnih sati tokom 2 godine studija).

Nastavnik specijalizovane škole trenutno se neminovno suočava sa problemom odabira liste izbornih predmeta koji se mogu ponuditi učenicima različitih profila.

Zaposlenici Katedre za metodiku nastave biologije, geografije i ekologije Moskovske državne regije pedagoški univerzitet u okviru ciljnog programa „Razvoj obrazovanja u Moskovskoj oblasti za 2001–2005. pod rukovodstvom šefa katedre, doktora pedagoških nauka, profesora V.V. Pasečnik je razvio softver i metodološke materijale iz prirodnih nauka za srednje škole obrazovne institucije Moskovskoj oblasti, koja uključuje program biologije za prirodne nauke i programe izbornih predmeta.

Izborni predmeti koje su usvojili nastavnici više eksperimentalnih škola podijeljeni su u dvije grupe sa različitim funkcijama. Neki od njih podržavaju izučavanje osnovnih osnovnih predmeta (biologija, hemija, fizika) na nivou profila koji je propisan standardom. Riječ je o izbornom predmetu “Obrasci bioloških procesa”, autora dr. pedagoške nauke, dopisni član Ruske akademije obrazovanja, profesor D.I. Trytak. Ovaj izborni predmet upoznaje srednjoškolce sa obrascima biološki procesi na primjeru termodinamike (tj. izgrađena je na osnovu interdisciplinarnih veza između hemije, fizike i biologije).

Ostali izborni predmeti služe za unutarprofilnu specijalizaciju obuke i za izgradnju individualnih obrazovnih putanja za studente. To uključuje, na primjer, predmete „Biološke osnove biljne proizvodnje“, „Primjena bioloških procesa i sistema u proizvodnji“, „Mikroorganizmi u prirodi i ljudskom djelovanju“ itd.

Tako sprovodi osoblje katedre zajedno sa nastavnicima aktivan rad stvoriti obrazovni i metodološki set materijala za implementaciju specijalizovanog obrazovnog programa za škole u Moskovskoj regiji. Kreirani i objavljeni obrazovni i metodički materijali uspješno se testiraju u školama u Moskovskoj regiji.

T.M. EFIMOVA,
dr.sc. ped. nauke,
vanr. odjelu metode nastave biologije, geografije i ekologije MGOPU

O korišćenju udžbenika za specijalizovanu nastavu

Jedan od značajnih ciljeva u strategiji modernizacije obrazovanja je spremnost i sposobnost mladih da snose ličnu odgovornost kako za sopstveno dobro, tako i za dobrobit društva. U tom smislu dolaze do izražaja obrazovne smjernice kao što su samostalnost, samoorganiziranost, društvenost i tolerancija. To se u određenoj mjeri rješava prelaskom škole na specijalističko obrazovanje.

– predmet koji se izučava mora biti neophodan za naknadno obrazovanje i tražen u daljim društvenim ili profesionalnim aktivnostima;
– mijenjanje nastavnih metoda;
– nastavne tehnologije na višim nivoima treba da budu usmerene na razvijanje praktičnih veština analize i samostalnog učenja;
- izbor obrazovni programi;
– u srednjoj školi potrebno je preći na različite oblike samostalne aktivnosti: sažimanje, osmišljavanje, istraživanje, eksperimentisanje;
– prelazak sa varijabilnosti za nastavnika na varijabilnost za učenika.

Sve to će omogućiti razvoj ličnosti maturanta, društvene i kreativne aktivnosti.

Kako možete postići svoje ciljeve? Prije svega, to je varijabilnost obrazovanja, jačanje lične orijentacije, odnosno, na kraju krajeva, to je specijalizacija na višem nivou škole.

Prilikom prelaska na specijalističku obuku, nastavnik se suočava sa potrebom da odabere nastavno-metodički set (TMS), koji bi u ovoj ili onoj mjeri pomogao u rješavanju problema sadržaja, metoda i tehnologija nastave.

S tim u vezi, zahtjevi koje bi nastavnik prije svega trebao postaviti prema obrazovnom kompleksu kada ga bira su (prema I.Ya. Lerneru):

– sistem znanja o prirodi;
– doživljaj emocionalnog i vrijednosnog stava prema svijetu;
– iskustvo u obavljanju kreativnih aktivnosti;
– iskustvo u implementaciji metoda aktivnosti.

Sve ove zahtjeve, ili barem one glavne, mora ispuniti obrazovni kompleks za viši nivo škole.

U udžbenicima za 10–11 razred „Opšta biologija“, ur. I.N. Ponomarjova odražava trenutni nivo naučnog biološkog znanja. Takođe odgovara fundamentalno novoj strukturi udžbenika, uzimajući u obzir karakteristike specijalizovane obuke. Prezentacija osnova različitih bioloških nauka oličena je u određenom strukturiranju udžbeničkog materijala: glavno jezgro znanja i dvije dodatne komponente – opšteobrazovna i specijalistička. Ovakva podjela nastavnog materijala obezbjeđuje neophodan nivo znanja koji odgovara izboru koji su učenici napravili u pogledu svog budućeg obrazovanja ili zanimanja.

Dakle, za opšteobrazovni profil, udžbenik predviđa module za humanističke i opšteobrazovne profile. U sadržaju su istaknuti različitim bojama, što olakšava navigaciju. Svaki obrazovni modul se može koristiti zasebno ili, po nahođenju nastavnika, dopuniti ostale.

Kurs može razlikovati nekoliko nivoa algoritamizacije vezanih za novi konceptualni okvir: od opšteg do specifičnog.

U 10. razredu se izučavaju sljedeći nivoi: biosfera, biogeocenotika, populacijsko-vrsta. U 11. razredu: organski, ćelijski, molekularni. Princip ozelenjavanja se proteže kroz ceo kurs.

Jedan od parametara za unapređenje kognitivne aktivnosti i njenog dizajna je algoritmizacija, logika prezentacije. Sav tematski materijal predstavljen je u međusobno povezanim blokovima: obrazovne smjernice, odlomci, seminarska lekcija, sumiranje. Osim toga, tu su i sljedeći odjeljci: “Testiraj se”, “Razmisli”, “Razgovaraj o problemu”, “Izrazi svoje mišljenje”, “Isključi nepotrebno”, “Dokaži istinitost ili grešku tvrdnje”, “Definiraj termin”, “Osnovni pojmovi”. Sve ovo vam omogućava da jasno planirate aktivnosti učenika u okviru teme.

Želeo bih da skrenem pažnju na blok kao što je „Hajde da sažmemo“, koji je dostupan u svim udžbenicima koje uređuje. I.N. Ponomareva. Pomaže učenicima ne samo da testiraju svoje znanje o nekoj temi, već i, što je posebno važno na časovima humanističkih nauka, da nauče da izraze svoje mišljenje, dokažu istinitost ili netačnost iskaza itd. Ovaj metodički dio čini udžbenike jedinstvenim.

Posebno mjesto u predmetu opšte biologije zauzimaju seminari koje autori programa predlažu da se izvode na časovima humanističkih nauka po završetku proučavanja gradiva svakog poglavlja. Teme su im različite, ali usko povezane sa specifičnostima časa. Kao što je praksa pokazala, ovi seminari se mogu izvoditi u svim razredima, jer oni pomažu nastavniku da reši glavne probleme identifikovane ranije.

Razvili smo specifičan algoritam za pripremu seminara koji uključuje sljedeće faze:

- Kreacija kreativna grupa o pripremi seminara;
– odabir problema i pitanja za diskusiju;
– formiranje mikrogrupa za proučavanje gradiva;
– proučavanje problema;
– konsultacije sa nastavnicima;
– izbor materijala za prezentaciju na seminaru;
– priprema materijala na papirnim i elektronskim medijima;
– priprema govora i prezentacija.

Kao što vidite, u grupi svaki učenik može pronaći zadatak koji mu je izvodljiv. Istovremeno, različite vrste aktivnosti omogućavaju učenicima da se okušaju u različitim oblastima, steknu vještine i odluče o potrebi poboljšanja bilo koje vještine.

Sastanak aktivista pomaže da se finalizira struktura seminara i pitanja za diskusiju. Napravljena je opšta prezentacija. Važno je napomenuti da svaki seminar treba da odredi svoj lični značaj za dete, pa je neophodno da rezultat bude neka akcija. Na primjer, organizovati takmičenje u zagonetki za djecu (nakon seminara „Slika prirode u narodnoj umjetnosti“), napisati pismo budućim generacijama s upozorenjem o opasnostima po životnu sredinu itd.

Samo vođenje seminara traje jednu lekciju, tako da morate razmisliti o svemu do najsitnijih detalja kako biste imali vremena da uradite sve što je planirano.

Sumiranje rezultata seminara provodi se s ciljem analize obavljenog posla, a, kako praksa pokazuje, momci sami sebe ocjenjuju prilično kritički.

Tako, UMC, ur. Ponomareva I.N. za 10-11 razred, jedan je od načina za rješavanje mnogih problema sa kojima se suočava nastavnik specijalizovane škole. Vještom upotrebom pomoći će srednjoškolcima da savladaju mnoge studijske vještine koje će im koristiti u životu.

O.V. GORKOVYKH,
metodolog iz biologije
gradski metodološki centar,
Ryazan

O pitanju stručnog obrazovanja u srednjoj školi

Stručno obrazovanje postaje sve više efikasan metod priprema srednjoškolaca za postizanje određenog cilja – upis na visokoškolsku ustanovu. Postoji značajan jaz između zahtjeva srednja škola podnosiocu zahtjeva i mogućnostima srednje škole u pogledu realizacije obrazovni standard Još uvijek ga nije bilo moguće potpuno eliminirati. Profil školečini se najholističkijom obrazovnom strukturom koja može riješiti ovaj problem.

Trenutno su problemi organizovanja specijalizovane obuke izuzetno aktuelni. Prije svega, treba napomenuti sljedeće poteškoće:

– dijagnostika profesionalnog usmjeravanja učenika;
– organizacija holističkog obrazovnog procesa koji odgovara parametrima osnovnog nastavnog plana i programa i rješava specifične probleme profilisanja;
– obezbjeđivanje bliže interakcije između nastavnog osoblja škola i nastavnog osoblja univerziteta;
– sprovođenje regionalnog monitoringa specijalnosti;
– unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa.

Već postoji iskustvo u pristupu rješavanju niza problema. Koriste se različite tehnologije i metode - to uključuje izradu individualnih psiholoških i pedagoških mapa studenata tokom čitavog perioda studiranja, kreiranje fleksibilnih časova, učešće na sajmovima zapošljavanja, te održavanje zajedničkih naučnih i praktičnih konferencija i seminara za nastavnike i univerzitetske profesore. Dobijeni pozitivni rezultati ukazuju na efikasnost i perspektivu stvaranja specijalizovanih odeljenja sada, au bliskoj budućnosti možemo očekivati ​​široku rasprostranjenost specijalizovanih škola.

D.V. COBBA,
dr.sc. ist. nauke,
rukovodilac nevladine obrazovne ustanove
"Škola klasičnog obrazovanja Luč"