Ksenia Shaimova
Radionica o organizaciji dodatno obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima

Target: Sistematizovati znanje vaspitača o. Unaprijediti vještine nastavnika kada organizacija kružočki i studijski rad u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Zadaci:

1. Proučite teoriju i praksu organizacija dodatnog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom

2. Šolje kao oblik

3. Razvijte varijabilni dio glavnog opšte obrazovanje predškolski programi obrazovanje uzimajući u obzir klupski i studijski rad.

Oprema: Interaktivna tabla

I. 1. Teorijski Part:

1.1. " Organizacija dodatnog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom»

Trenutno, ne samo osnovni obrazovanje, ali takođe dodatno. Dodatna edukacija V predškolske ustanove pruža priliku za identifikaciju i razvoj kreativnih sposobnosti djece. U nastavi dodatno obrazovanje ide produbljivanje, proširenje i praktična upotreba stečeno znanje u glavnom obrazovne aktivnosti.

Dodatna edukacija djeci pruža mogućnost svakom djetetu da zadovolji svoje individualne kognitivne, estetske i kreativne potrebe. At organizacija aktivnosti dodatne edukacije dječji vrtić uzima u obzir:

Interesovanje dece i dobrovoljnost njihovog izbora klubova, sekcija, studija;

obrazovni

dodatno obrazovanje djeca upravo na osnovu toga;

Norme opterećenja djeteta.

Dodatna edukacija djeca u vrtić– jedno od područja kreativnog, fizičkog, društveno-ličnog i intelektualni razvoj učenika pored glavne implementirane u predškolskim ustanovama opšte obrazovanje predškolski programi obrazovanje.

Najtraženiji dodatno obrazovanje dječje likovne i estetske uputstva: o učenju djece raznim tehnikama likovne umjetnosti aktivnosti - modeliranje od plastelina, nekonvencionalne metode crtanja, kao i fizički razvoj djece predškolske dobi.

Dodatna edukacija sprovedeno u vannastavne aktivnosti, a provodi se u cijelom školske godine nastavnog osoblja i specijalista.

Djeca uče jednom sedmično u poslijepodnevnim satima. Rezultati aktivnosti djece izraženi su u osmišljavanju kolektivnih izložbi, izdavanju albuma, dizajnu zidnih novina, održavanju reportažnih koncerata.

1.2. Šolje kao oblik dodatno obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama;

Krug je neformalno, slobodno udruživanje djece u grupu za aktivnosti zasnovane na njihovom zajedničkom interesu dodatno materijal za zadatke Programa obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću pod vodstvom odrasle osobe (učitelj).

Target dodatno obrazovanje- uvođenje novih varijabilnih oblika predškolske ustanove obrazovanje u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovni proces i ispunjavanje zahtjeva društva.

Krugovi u vrtiću izvode nekoliko funkcije:

- obrazovni– svaki učenik obrazovne ustanove ima mogućnost da zadovolji (ili razviti) vaše kognitivne potrebe, nabavite dodatni razvoj vještina, vještine u vrsti aktivnosti koja ga zanima;

Socijalno adaptivni – časovi u krugovima omogućavaju učenicima da steknu društveno značajno iskustvo aktivnosti i interakcije, da dožive "situacija uspjeha", naučite da se potvrdite;

Korektivno i razvojno – vaspitno obrazovni proces, koji se implementira na časovima u krugu, omogućava vam da razvijete intelektualne, kreativne, fizičke sposobnosti svakog djeteta;

Vaspitno – sadržaj i metodologija rada u kružocima značajno utiče na razvoj društveno značajnih osobina ličnosti, formiranje komunikacijskih veština, vaspitanje društvene odgovornosti, kolektivizma i patriotizma.

Šolje kao oblik dodatno obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama mogu se otvoriti sa različitim ciljevi:

1. Produbljivanje i proširenje osnovnih znanja, unapređenje djetetovog razvoja ili kompenzacijske aktivnosti (za djecu sa zaostatkom u razvoju).

2. Upoznavanje sa oblastima znanja koje izlaze iz okvira državnog programa (rad sa darovitom djecom).

3. Upoznavanje sa oblastima znanja i veština, uključujući razvoj samospoznaje, samoregulaciju, samorazvoj i formiranje veština interpersonalne komunikacije.

Djelatnost bilo kojeg kruga regulirana je regulatornim i zakonskim propisima dokumenata:

Statut predškolske obrazovne ustanove;

- Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove;

Pravilnik o krugu;

Šolja program (cilj i ciljevi, očekivani krajnji rezultat); - plan rada kruga za godinu;

Spisak djece;

Raspored aktivnosti;

Materijali za kontrolu kvaliteta (efikasnost) radna šolja (dijagnostičke kartice).

Algoritam za aktivnosti nastavnika za stvaranje kruga (sekcije, ateljei):

1. Studija regulatornog okvira.

2. Identificiranje potreba obrazovnih institucija, roditelja i djece.

3. Analiza efikasnosti rada na usvajanju djece državnog predškolskog programa obrazovanje.

4. Razvoj (izbor) kružni programi.

5. Izrada plana kluba za školsku godinu.

6. Usvajanje programa i plana rada kruga rukovodioca predškolske vaspitne ustanove.

7. Sprovođenje plana rada kruga u praksi.

8. Analiza efikasnosti rada kruga.

9. Zaštita rezultata rada roditeljskoj i nastavničkoj zajednici. (uglovi grupni rad, izložbe, učešće na takmičenjima, izložbama itd.)

Važno je to uzeti u obzir organizacija krugova pretpostavlja dobrovoljno (bez psihološke prisile) uključivanje djece u aktivnosti, dakle, pored selekcije zanimljiv sadržaj postoji niz specifičnih uslovima:

– organizacija radni prostor;

– mogućnost da se djeca uključe u aktivnosti u skladu sa svojim snagama i interesima.

– igrivu prirodu prezentacije bilo kojeg materijala;

Vođe klubova organizovati svoje aktivnosti kroz sljedeće forme:

Sa decom:

Frontalne vježbe (grupa)

Ekskurzije

Tematske šetnje

Zabava, slobodno vrijeme

Učešće na takmičenjima različitih nivoa

Sa nastavnicima:

konsultacije, majstorske klase, seminari za vaspitače

Sa roditeljima:

Konsultacije, majstorske nastave, govori na roditeljskim sastancima sastancima, informacije na web stranici.

Šolje mogu biti različite fokus:

1) Fizički razvoj

2) Društveni i lični razvoj

3) Kognitivni i govorni razvoj

4) Umjetnički i estetski razvoj

Predmet krugova može biti raznolika.

At organizacije aktivnosti klubova, nastavnici bi trebali razmotriti:

Interesi djece i dobrovoljnost njihovog izbora kruga;

Uzrasne karakteristike djece, njihovo iskustvo učešća u ovoj vrsti aktivnosti;

Potreba za rješavanjem obrazovnih i obrazovni zadaci u skladu sa glavnim programom vrtića;

Razumijevanje igre kao vodeće aktivnosti i građenja sadržaja dodatno obrazovanje djeca upravo na osnovu toga;

Potreba za stvaranjem ugodnog okruženja u kojem će se razvijati kreativna ličnost;

Norme opterećenja djeteta.

Šema za izradu programa rada u krugu

1. Naslovna strana

2. Objašnjenje (relevantnost, ciljevi i zadaci)

3. Očekivani rezultati (očekivani rezultat)

4. Edukativno i tematsko planiranje

5. Dijagnostičke kartice, dijagnostičke metode

6. Reference

2. Praktični dio:

2.1. Sastavljanje uzoraka pitanja za identifikaciju potreba roditelja i djece dodatno obrazovne usluge .

2.2. Razvoj (izbor) programi za šolje (ateljei, sekcije).

očekivani rezultat radionica:

1) Povećana efikasnost pedagoška djelatnost.

2) Poboljšanje kvaliteta pruženih usluga obrazovne usluge.

3) Kreiranje i privlačenje inovativnog pedagoške tehnologije.

4) Stvaranje pristupačne predškolske ustanove edukativni prostor.

"Tehnologije igara" u pedagogiji se shvataju kao prilično opsežna grupa metoda i tehnika za organizovanje pedagoški proces u vidu raznih pedagoških igara. „Pedagoška igra“ ima jasno definisan cilj i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može opravdati, istaknuti u eksplicitnom ili indirektnom obliku i karakterizira obrazovna i kognitivna orijentacija.

Skinuti:

Pregled:

SEMINAR ZA DODATNO OBRAZOVANJE NASTAVNIKA

"Centar za razvoj kreativnosti dece i omladine"

na temu:

„KORIŠĆENJE IGRAČKIH TEHNOLOGIJA

U OBRAZOVNOM PROCESU

U USTANOVI DODATNOG OBRAZOVANJA"

Pripremio: metodolog "TsRTDIU"

Sibileva Yu.P.

Kamensk-Shakhtinsky

2017

Cilj:

Utvrđivanje značenja tehnologija igara u obrazovnom procesu.
Objavljivanje metodologije organizacije aktivnost igranja u nastavi u Centru za razvoj kreativnosti.
Upoznavanje nastavnika sa razne vrstečasovi se odvijaju na igriv način.

Napredak seminara

Dio 1." Upotreba igrica u obrazovnom procesu u ustanovama dodatnog obrazovanja djece.”

Trenutnim tempom kojim današnja djeca moraju da uče, tjera nas na razmišljanje o pronalaženju najboljih metoda za rad s djecom. Svaki nastavnik želi da učenici rade aktivno i entuzijastično. Ovdje tehnologija igranja igra veliku ulogu.

"Tehnologije igara"u pedagogiji se shvataju kao prilično široka grupa metoda i tehnika za organizovanje pedagoškog procesa u obliku raznih pedagoških igara. „Pedagoška igra“ ima jasno definisan cilj i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može opravdati, istaknuti u eksplicitnom ili indirektnom obliku i karakterizira obrazovna i kognitivna orijentacija.

U bilo kojoj ustanovi dodatnog obrazovanja metod igre može se koristiti u sljedećim slučajevima:

kao samostalna tehnologija za savladavanje pojmova, tema, pa čak i dijelova akademskog predmeta;
kao element veće tehnologije;
kao tehnologija za obrazovne aktivnosti.

Implementirajte tehnike igre moguće u sljedećim oblastima:

možete postaviti pedagoški cilj za učenike u obliku zadatka igre;
obrazovne aktivnosti učenika podliježu određenim pravilima igre;
obrazovni materijal se može koristiti kao sredstvo za igru;
može se koristiti kao motivacija kada se uvede element konkurencije, što se prevodi pedagoški zadatak do igraonice;
pedagoški cilj je uspješno ostvaren i povezan je s rezultatom igre.

Provodeći istraživanje, psiholozi su otkrili da se korištenjem metoda igre postiže visok rezultat u savladavanju gradiva, jer se postiže značajno približavanje edukativni materijal i određene praktične aktivnosti. Istovremeno, motivacija i aktivnost učenja kod djece su značajno pojačane.

Igra je neverovatno popularna među učesnicima svih uzrasta. Učenici su spremni da ulože mnogo truda, vremena, kreativna aktivnost učestvovati u igrama. I zato igra, postavši sredstvo pedagogije, koristi sve ove mogućnosti za postizanje svojih specifičnih ciljeva. To znači da ako nastavnik uloži obrazovne sadržaje u sferu igara, on će sigurno moći riješiti jedan od ključnih problema pedagogije - problem motivacije. obrazovne aktivnosti.

Mnogi nastavnici, shvativši jedinstvenost igre i videvši u njoj moćan potencijal za prevazilaženje kriza u obrazovanju, već dugi niz godina uspješno je koriste u svojim aktivnostima.

Pedagoške igre se mogu klasificirati prema nekoliko principa:

1. Po vrsti djelatnosti:

fizički (motorni)
intelektualni (mentalni)
rad
društveni
psihološki.

2. Po prirodi pedagoškog procesa:

Obrazovni
Trening
Kontroliranje
generalizirajući
obrazovni
obrazovni
razvoj;
reproduktivni
produktivan
kreativan;
komunikativna
dijagnostički
karijerno vođenje
psihotehničke i druge.

Sve obrazovne igre u pedagoškom procesu mogu se podijeliti u nekoliko faza povezanih s dobnim periodima podučavanja i odgoja djeteta. Ovo:

Tehnologije igara za predškolsku djecu;
Tehnologije igara za djecu osnovnoškolskog uzrasta;
gejming tehnologije za srednji i srednji školski uzrast.

Želio bih predstaviti neke vrste igara koje nastavnici dodatnog obrazovanja mogu koristiti na svojim časovima. Dakle, ovo je:

Imitacije igre. U učionici postoji imitacija događaja, određene specifične aktivnosti ljudi i okoline, uslova u kojima se događaj dešava ili se aktivnost odvija.

Za izvođenje simulacijske igre, pored zapleta, nastavnik treba da razvije i opiše strukturu događaja.

Operativne igre - pomažu u vježbanju izvođenja određenih specifičnih operacija. Tokom takve igre nastavnik modelira odgovarajući radni proces. Igre ovog tipa se igraju u uslovima koji simuliraju prave.

Igre igranja uloga. Ovdje se razrađuju taktike ponašanja, djelovanja i specifičnog obavljanja funkcija i odgovornosti određene osobe. Da bi vodio igru uloga, nastavnik razvija model situacije i raspoređuje uloge sa „obaveznim sadržajem“.

Psihodrama i sociodrama.Vrlo su bliski "igranju uloga". Ovo je praktično „pozorište“, ali socio-psihološko, gde učesnici razvijaju sposobnost da osećaju situaciju u timu, procenjuju i menjaju stanje druge osobe i sposobnost da uđu u produktivan kontakt sa njim.

Pa, koje igre se mogu koristiti u dodatnom obrazovanju, reći će nam nastavnik dodatnog obrazovanja O.Yu.

Dio 2. Vrste pedagoških igara koje se koriste u dodatnom obrazovanju.

(Iz radnog iskustva O.Yu. Fateeve)

U svom radu, ja, nastavnik u likovnom studiju „Akvarelka“, koristim sledeće vrste edukativnih igara:

Igre za vježbanje.

Takve igre obično traju 10-15 minuta. Često su usmjereni na poboljšanje kognitivnih sposobnosti učenika u udruženju, a također su i dobro sredstvo za razvijanje kognitivnog interesovanja, razumijevanje i učvršćivanje gradiva. Ovo su sve vrste zagonetki, kvizova, ukrštenih reči, rebusa, čajnih reči, šarada, zagonetki i još mnogo toga.

Igre za putovanja.

Ove igre se mogu igrati direktno u učionici i tokom raznih edukativnih i javnih događaja. Oni služe za razumijevanje i konsolidaciju gradiva. Aktivacija učenika u putopisnim igrama izražena je u usmenim pričama, pitanjima i odgovorima. Igre putovanja su po prirodi geografskih, istorijskih, zavičajnih „ekspedicija“ koje se mogu napraviti uz pomoć knjiga, mapa, dokumenata zajedno sa nastavnikom. Sve ih izvode djeca u zamišljenim uvjetima, gdje su sve radnje određene igračkim ulogama: naučnik, arheolog, zoolog itd. Prepoznatljiva karakteristika Takve igre karakteriziraju fleksibilnost i aktivna mašta. Kao rezultat takve igre, djeca razvijaju određenu aktivnost kreativne mašte. Putničke igre koristim na početku projekata koji uključuju određenu istraživačku kreativnu aktivnost.

Igra uloga.

U ovoj igri se postavljaju uslovi zamišljene situacije i učenici igraju određene uloge. Kroz igranje uloga dijete uči da se nosi s neizvjesnošću i životnim situacijama.

Takmičarska igra.

Ova vrsta igre može uključivati sve gore navedene vrste didaktičke igre ili njihovih pojedinačnih elemenata. Da bi igrali ovu igru, učenici se dijele u timove i među njima je takmičenje. Posebnost ove igre je prisustvo konkurencije i saradnje u njoj. Ovdje zauzimaju elementi konkurencije vodeća mjesta, ali saradnja je određena konkretnim zadacima. Takmičarska igra omogućava nastavniku, u zavisnosti od sadržaja gradiva, da u igru uvede ne samo zabavnog materijala, već prilično složena pitanja obrazovnog programa. To je glavna pedagoška vrijednost i prednost ove igre u odnosu na druge.

Za bolje razumijevanje kako korištenje igara učiniti efikasnijim za podučavanje i obrazovanje učenika, kako koristiti igre i u kojim fazama je to poželjno, proveo sam malu studiju među studentima svog udruženja i studentima drugih kreativnih udruženja Centar. Takođe sam sproveo anketu. (Aneks 1).

Analiza odgovora dala je sljedeće rezultate:

1. U korist upotrebe igrica u učionici postignuti su pozitivni rezultati u 100% obimu.

2,89% učenika našeg Centra bi željelo da se igrice koriste na svakom času, ali samo ako im je igra interesantna.

4.100% djece uživa u pobjedi. Ova želja za pobjedom osigurava razvoj učenika u igračkim aktivnostima.

Pa, na kraju svog govora, želim da kažem da je igra aktivan oblik ljudske aktivnosti. Ovaj model učenja uz pomoć pedagoških igara, u poređenju sa tradicionalnim, više obećava. Nastava se izvodi na tehnika igranja, prilično značajno povećavaju interesovanje učenika za predmet i omogućavaju djeci da bolje zapamte formulacije i definicije.

Dio 3 (praktičan).

Majstorska klasa „Igračka aktivnost je jedan od oblika korištenja tehnologija igara u obrazovnom procesu u dodatnom obrazovanju.”

Kako biste sa današnjeg seminara vi, dragi nastavnici, ponijeli sa sobom ne samo teoriju, već i malo praktičnog znanja, pripremio sam vam nekoliko opcija za aktivnosti u igri.

Aktivnost je igra “Domine”.

Da biste vodili igru aktivnosti, morate pripremiti kartice, od kojih je svaka podijeljena na dva dijela. U ove dijelove postavljamo zadatke i odgovore. Učesnicima igre dijelimo karte. Svi učesnici naizmjenično stavljaju kartice tako da je svaka sljedeća kartica logički povezana s prethodnom. Ali ovdje je potrebno teoretski potkrijepiti činjenicu koja je napisana na kartici igrača. Ako je učesnik pogrešno stavio karticu ili nije mogao objasniti razlog stavljanja iste, tada se njegov red preskače. Igrač može koristiti pomoć arbitra, ali pri tome gubi 100 poena.

Prva osoba koja pokaže sve karte pobjeđuje.

Smjernice za organizaciju nastave:

Igra se u razredu kao jedna od faza grupni rad u cilju ponavljanja i učvršćivanja znanja o cijeloj obrađenoj temi ili o više tema. Svaka grupa mora imati sudiju koji će ocjenjivati tačnost odgovora. Sudac može biti najuspješnije dijete u datoj grupi grupe, ili dijete kojem je vjerovao najveći dio grupe.

Primjeri karata za igru:

Lekcija – igra “Loto”

Uslovi igre: U igri učestvuje pet ekipa. Svaki tim dobija karticu sa samo deset navedenih brojeva pitanja. Učiteljica vadi bure sa brojevima iz torbe. Tim koji ima ovaj broj na kartici ima pravo da odgovori. Ako je odgovor tačan, tada tim prima bure i stavlja ga na odgovarajući broj na kartici. Ako ekipa ne da tačan odgovor na pitanje, bure ostaje kod vođe, a pravo na odgovor ima drugi tim koji, ako je odgovor tačan, dobija žeton. Za ovaj žeton možete otkupiti bure koje je izvađeno iz torbe, ali je ostalo kod vođe. Prvi tim koji stavi bure na sve brojeve kartica pobjeđuje. Ova igra se može koristiti tokom časova opšteg pregleda ili tokom kursa.

(koriste se bačvice od pravog lota), karte sa brojevima se pripremaju samostalno)

Aktivnost je igra “Aukcija”.

Na aukciju se predaju zadaci na bilo koju temu o kojima se unaprijed razgovara sa svim učesnicima. U igri učestvuje 3-5 ekipa. Pomoću projektora na platno se projektuje Lot br. 1 - pet zadataka za ovu temu(možete unaprijed pisati zadatke na tabli, na plakatu ili koristiti gotove, štampane tekstove). Prvi tim bira zadatak i dodjeljuje mu cijenu od 1 do 5 bodova. Ako je cijena ovog tima veća od onih koje su dali drugi, onda on prima zadatak i izvršava ga. Preostale zadatke moraju kupiti drugi timovi. Ako je zadatak pravilno riješen, timu se dodjeljuju bodovi, ali ako je zadatak neuspješan, bodovi (ili dio njih) se oduzimaju. Prednost ove jednostavne igre je u tome što prilikom odabira problema učenici upoređuju svih pet problema i mentalno skroluju kroz proces njihovog rješavanja. Ova igra je prototip igre “The Smartest”.

Koju od predstavljenih igrica biste vi, dragi učitelji, sada voljeli zaigrati?

(Igra se igra po izboru velikog broja prisutnih nastavnika)

Refleksija. Sumiranje seminara.

Dragi nastavnici! Sumirajući rezultate seminara, želim da kažem da je igra najpristupačnija vrsta aktivnosti za decu i odličan način za obradu utisaka dobijenih iz okolnog sveta. Igra jasno otkriva karakteristike djetetovog mišljenja i mašte, njegove osjećaje, emocionalnost, aktivnost i potrebu za komunikacijom.

Zanimljiva i dobro planirana igra povećava mentalnu aktivnost djeteta. Ona je u stanju da riješi teži problem nego na tradicionalnoj lekciji. No, to ne znači da nastavu treba izvoditi samo na igriv način. Igra je samo jedna od metoda, a dobre rezultate daje samo u kombinaciji sa drugim metodama: posmatranjem, razgovorom, čitanjem.

Igre imaju snažan emocionalni utjecaj na svu djecu, bez izuzetka, i razvijaju mnoge vještine. To uključuje sposobnost rada u grupi, sposobnost donošenja odluka i preuzimanja odgovornosti. Savršeno se razvijaju organizacione sposobnosti, neguju osećaj empatije, stimulišu međusobnu pomoć u rešavanju teških problema. Dakle, korištenje metoda igre u obrazovnom procesu omogućava rješavanje čitavog niza pedagoških problema.

Učesnici seminara jedni drugima prenose sunce, a osoba koja drži sunce iznosi svoje mišljenje o seminaru.

Poštovane kolege, naš današnji sastanak je priveden kraju. Nadamo se da će vam znanje koje ste danas stekli ili učvrstili biti od koristi u vašem radu. Doviđenja. Svi Hvala puno za rad.

Aneks 1.

Upitnik za studente.

Da li vam se sviđa kada nastavnik koristi igrice na času?
Koliko često biste željeli da se igra koristi u nastavi?
Koji oblik igre preferirate: individualnu, grupnu ili par?
U kojim aktivnostima se volite igrati (popis)?
Ima li trenutaka kada vam se igra ne sviđa i zašto?
Da li zavisi Tvoja želja od vaspitača koji koristi igrice?
Šta vam se najviše sviđa u igri?

Seminar - radionica.

„Moderan obrazovne tehnologije u dodatnom obrazovanju"

Cilj: Razumijevanje potrebe i mogućnosti primjene moderne tehnologije, kao pokazatelj pedagoške kompetencije savremenog nastavnika.”

uvod

Program osavremenjivanja sadržaja obrazovanja utiče na sve aspekte obrazovni proces. Njegovi ciljevi su postizanje novog kvaliteta – kvaliteta koji ispunjava zahtjeve pojedinca u savremenim uslovima koji se brzo mijenjaju

Osim toga nova narudžba certifikat nastavno osoblje ocrtao problem uvođenja efikasnih inovativnih pravaca u razvoj obrazovnog procesa. Jedna od ovih oblasti je upotreba modernog obrazovne (pedagoške tehnologije).

Poslovna igra

Svi su podijeljeni u tri grupe: “Učenici” “Nastavnici” “Stručnjaci”

Pitanje za diskusiju: Kada učenik nije zainteresovan za učenje?

Kada nastavnik nije zainteresovan za podučavanje?

U roku od 5 minuta, koristeći metodu brainstorminga, učesnici sastavljaju listu razloga, daju stručnjacima 2-3 najrelevantnija problema za datu temu i iznesu ih.

Vježba "Udruženje"

Pozivam vas da izrazite svoje asocijacije na koncept “obrazovne tehnologije”. (Izjave se bilježe na tabli).

Definicija je data na slajdovima.

Obrazovne tehnologije se klasificiraju na osnovu prirode obrazovnih aktivnosti koje su im svojstvene. Dva su od njih: reproduktivno i produktivno.

Reproduktivna aktivnost: glavna prednost ovu metodu- ekonomija. Pruža mogućnost prenošenja značajne količine znanja i vještina u minimalno kratkom vremenu i uz malo truda. Ljudska aktivnost može biti reproduktivna. izvođački ili kreativni. Reproduktivna aktivnost prethodi stvaralačkoj aktivnosti, tako da se ona ne može zanemariti u nastavi, kao što se ne može pretjerano zanositi njome. Reproduktivna metoda mora se kombinirati s drugim metodama.

Produktivne aktivnosti: ima za cilj formiranje novih znanja direktno od strane samih učenika; ovde nastavnik deluje samo kao vodič.

Sada svaka grupa treba da odabere karakteristične karakteristike za reproduktivnu metodu i produktivnu.

dakle, Analizirajmo savremene obrazovne tehnologije zasnovane na ovim pristupima i metodama. Ne može se reći da mi ne koristimo potpuno moderne obrazovne tehnologije, mnogi od vas u svojim aktivnostima koriste elemente jedne ili druge tehnologije, sada ćete to shvatiti.

U ustanovi dodatnog obrazovanja za djecu, za razliku od škole, postoje svi uslovi da se djeca razdvoje prema njihovim individualne karakteristike i interesovanja, poučavati ih drugačije, prilagođavajući sadržaje i nastavne metode u zavisnosti od nivoa mentalni razvoj i specifične sposobnosti, sposobnosti i zahtjeve svakog djeteta.

Uslov za efektivnost savladavanja bilo kog nastavnog plana i programa u dopunskoj. Obrazovanje jeste dečija strast aktivnost koju on odabere.

U dodatnom obrazovanju ne postoji striktna regulacija aktivnosti, već su dobrovoljni, humanistički odnosi djece i odraslih, udobnost za kreativnost i individualni razvoj pružaju priliku za uvođenje tehnologija orijentisanih na ličnost u praksu.

Pedagoške tehnologije zasnovane na pristupu orijentisanom na studenta:

Učenje orijentirano na ličnost (Yakimanskaya I.S.);
Tehnologija individualnog treninga (individualni pristup, individualizacija obuke, projektna metoda);
Kolektivni način učenja.
Tehnologije adaptivnog sistema učenja;
Pedagogija saradnje („prodorna tehnologija“);
KTD tehnologija;
TRIZ tehnologija;
Učenje zasnovano na problemu;
komunikacijska tehnologija;
Tehnologija programiranog učenja;
Tehnologije igara;
Razvojne tehnologije učenja.

Tehnologija učenja usmjerenog na učenika (I.S. Yakimanskaya) kombinuje učenje (normativno usklađenu aktivnost društva) i podučavanje (individualna aktivnost djeteta).

Svrha tehnologije učenja usmjerene na studenta – maksimalan razvoj (a ne formiranje unapred određenih) individualnih kognitivnih sposobnosti deteta na osnovu korišćenja njegovog postojećeg životnog iskustva.

Kao polaznu osnovu, potrebno je prihvatiti premisu da dodatno obrazovanje ne treba ništa forsirati; naprotiv, stvara uslove za uključivanje djeteta u prirodne aktivnosti, stvara hranljivi medij za njen razvoj. Sadržaj, metode i tehnike tehnologije učenja usmjerene na studenta prvenstveno su usmjerene na otkrivanje i korištenje subjektivnog iskustva svakog učenika, pomažući razvoju ličnosti kroz organizaciju kognitivne aktivnosti.

Osnovno je da ustanova dodatnog obrazovanja ne tjera dijete na učenje, već stvara uslove da svako kompetentno odabere sadržaj predmeta koji se uči i tempo njegovog razvoja. Dete ovde dolazi samo, dobrovoljno, samo slobodno vrijeme iz glavnih časova u školi bira predmet koji ga zanima i nastavnika koji mu se sviđa.

Zadatak nastavnika dodatnog obrazovanja - ne “davati” materijal, već buditi interesovanje, otkrivati mogućnosti svakoga, organizovati zajedničke spoznajne, kreativne aktivnosti svakog djeteta.

U skladu sa ovom tehnologijom, pojedinac obrazovni program, koji je, za razliku od obrazovnih, individualne prirode, zasnovan na osobinama svojstvenim datom učeniku, i fleksibilno se prilagođava njegovim mogućnostima i dinamici razvoja.

U tehnologiji učenja usmjerenog na učenika, centar cjelokupnog obrazovnog sistema je individualnost djetetove ličnosti , dakle, metodološka osnova Ova tehnologija se sastoji od diferencijacije i individualizacije učenja.

U ustanovama dodatnog obrazovanja za djecu moguće je koristiti opcije diferencijacije kao što su:

popunjavanje studijskih grupa homogenog sastava;
unutargrupna diferencijacija za razdvajanje po nivoima kognitivnog interesa;
specijalizovana obuka u starijim grupama zasnovana na dijagnostici, samospoznaji i preporukama dece i roditelja.

Tehnologija izvođenja treninga u sistemu diferenciranog obrazovanja obuhvata nekoliko faza:

Faza orijentacije (po dogovoru). Učitelj se dogovara sa djecom o tome kako će raditi, čemu će težiti i šta će postići. Svako je odgovoran za rezultate svog rada i ima mogućnost da radi na različitim nivoima koje sam izabere.
Pripremna faza. Didaktički zadatak je pružiti motivaciju, ažuriranje pozadinsko znanje i vještine. Potrebno je objasniti zašto morate naučiti kako to učiniti, gdje je to korisno i zašto bez toga ne možete (drugim riječima, „pokrenite motor“). U ovoj fazi je uvodna kontrola (test, vježba). Didaktički zadatak je vratiti u memoriju sve ono na čemu se lekcija zasniva.
Glavna pozornica– sticanje znanja i vještina. Obrazovne informacije predstavljen je kratko, jasno, jasno, na osnovu primera. Tada bi se djeca trebala preseliti samostalan rad i međusobnu provjeru. Osnovni princip je da svako sam stiče znanje.
Završna faza- razred najbolji radovi, odgovara, sumirajući ono što je obrađeno na času.

Kod kontrole znanja, diferencijacija se produbljuje i pretvara u individualizaciju učenja, što znači organizaciju obrazovni proces, u kojoj je izbor metoda, tehnika i tempo učenja određen individualnim karakteristikama djece.

Individualizacija obuke – osnovna karakteristika dodatnog obrazovanja djece. Zbog organizacionih oblika koji se koriste u njemu i različite prirode motivacije, različite prakse orijentisane na ličnost postale su njegova generička karakteristika.

Osnovni cilj dodatnog obrazovanja – personificiraju standardiziranu državu i društvo obrazovne aktivnosti, dati mu lično značenje.

Tehnologija za individualizaciju učenja (prilagodljiva) – nastavna tehnologija u kojoj su individualni pristup i individualni oblik obuke prioritet (Inge Unt, V.D. Shadrikov). Individualni pristup kao princip učenja je u određenoj mjeri implementiran u mnogim tehnologijama, zbog čega se smatra prodornom tehnologijom.

U školi individualizaciju učenja provodi nastavnik, a u ustanovama dodatnog obrazovanja djece - sam učenik, jer ide na školovanje u smjeru koji ga zanima.

U skladu sa navedenim odredbama, u ustanovi dodatnog obrazovanja djece može se koristiti nekoliko opcija za uzimanje u obzir individualnih karakteristika i sposobnosti učenika:

Formiranje studijskih grupa homogenog sastava sa početna faza obuka na osnovu intervjua, dijagnostika dinamičkih karakteristika ličnosti.
Unutargrupna diferencijacija za organizovanje obuke na različitim nivoima kada je nemoguće formirati punu grupu na terenu.
Profilna obuka, početna stručna i predstručna obuka u starijim grupama na osnovu psihološko-pedagoške dijagnostike profesionalnih preferencija, preporuka nastavnika i roditelja, interesovanja učenika i njihovog uspjeha u određenoj vrsti aktivnosti.
Kreiranje personalizovanih nastavni planovi i programi po uputama.

Osnovna prednost individualnog učenja je što omogućava prilagođavanje sadržaja, metoda, oblika i tempa učenja individualnim karakteristikama svakog učenika, praćenje njegovog napredovanja u učenju i potrebnu korekciju. Ovo omogućava učeniku da ekonomično radi i kontroliše svoje troškove, što garantuje uspeh u učenju. U državnim školama individualna nastava se koristi u ograničenoj mjeri.

Grupne tehnologije . Grupne tehnologije podrazumevaju organizaciju zajedničkih akcija, komunikaciju, interakciju, međusobno razumevanje, međusobnu pomoć i međusobnu korekciju.

Razlikuju se sljedeće vrste grupnih tehnologija:

grupna anketa;
javni pregled znanja;
studijski sastanak;
diskusija;
spor;
netradicionalna nastava (konferencija, putovanja, integrisana nastava, itd.).

Karakteristike grupne tehnologije su da se studijska grupa dijeli na podgrupe radi rješavanja i izvršavanja određenih zadataka; Zadatak se izvodi na način da je vidljiv doprinos svakog učenika. Sastav grupe može varirati u zavisnosti od svrhe aktivnosti.

Savremeni nivo dodatnog obrazovanja karakteriše činjenica da se grupne tehnologije široko koriste u njegovoj praksi. Možete odabrati nivoi kolektivne aktivnosti u grupi:

istovremeni rad sa cijelom grupom;
Raditi u parovima;
grupni rad na principima diferencijacije.

Tokom grupnog rada, nastavnik obavlja različite funkcije: kontroliše, odgovara na pitanja, reguliše sporove i pruža pomoć.

Učenje se odvija kroz komunikaciju u dinamičnim grupama, pri čemu svi podučavaju svakoga. Rad u parovima u smjenama omogućava učenicima da razviju samostalnost i komunikacijske vještine.

Grupna tehnologija sastoji se od sljedećih elemenata:

postavljanje zadatka za učenje i informisanje o napretku rada;
planiranje grupnog rada;
individualni završetak zadatka;
diskusija o rezultatima;
komunikacija rezultata;
sumirajući, opšti zaključak o dostignućima.

Učesnici izvršavaju zadatke u grupama „Konstruiranje bajke“, zatim svaka grupa izgovara rezultat.

Posebnosti grupne tehnologije se sastoje u činjenici da se studijska grupa dijeli na podgrupe radi rješavanja i izvršavanja specifičnih zadataka; Zadatak se izvodi na način da je vidljiv doprinos svakog učenika. Sastav grupe može varirati u zavisnosti od svrhe aktivnosti.

. Postoje tehnologije u kojima se postiže kreativnom nivou je prioritetni cilj. Najplodnija primena u sistemu dodatnog obrazovanja je Kolektivna tehnologija kreativna aktivnost (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) koji se široko koristi u dodatnom obrazovanju.

Tehnologija se zasniva na organizacionim principima:

društveno korisna orijentacija aktivnosti djece i odraslih;
saradnja djece i odraslih;
romantizam i kreativnost.

Tehnološki ciljevi:

identificirati, uzeti u obzir, razviti kreativne sposobnosti djece i upoznati ih sa različitim kreativnim aktivnostima uz pristup određenom proizvodu koji se može snimiti (proizvod, model, izgled, esej, rad, istraživanje itd.)
obrazovanje društveno aktivnih kreativna ličnost i promovira organizaciju društvenog stvaralaštva usmjerenog na služenje ljudima u specifičnim društvenim situacijama.

Tehnologija pretpostavlja takvu organizaciju zajedničkih aktivnosti djece i odraslih, u kojoj svi članovi tima učestvuju u planiranju, pripremi, realizaciji i analizi bilo kojeg zadatka.

Motiv dječjih aktivnosti je želja za samoizražavanjem i samousavršavanjem. Igra, kompetitivnost i takmičenje su u širokoj upotrebi. Kolektivne kreativne aktivnosti su društveno stvaralaštvo koje ima za cilj služenje ljudima. Njihov sadržaj je briga za prijatelja, za sebe, za bliske i udaljene ljude u konkretnim praktičnim društvenim situacijama. Kreativna aktivnost različitih starosnih grupa usmjerena je na traženje, izmišljanje i ima društveni značaj. Glavna nastavna metoda je dijalog, verbalnu komunikaciju ravnopravnih partnera. Glavna metodološka karakteristika je subjektivna pozicija pojedinca.

Učionice se stvaraju kao kreativne laboratorije ili radionice (biološke, fizičke, lingvističke, umjetničke, tehničke, itd.), u kojima se djeca, bez obzira na uzrast, školuju inicijalne stručne obuke.

Evaluacija rezultata – pohvale za inicijativu, objavljivanje rada, izložbu, nagradu, titulu i sl. Za vrednovanje rezultata izrađuju se posebne kreativne knjige u kojima se beleže dostignuća i uspesi.

Dobne faze tehnologije kreativnosti:

Mlađi školarci: forme igre kreativna aktivnost; ovladavanje elementima kreativnosti u praktičnim aktivnostima; otkrivanje sposobnosti stvaranja nekih kreativnih proizvoda.
Srednjoškolci: kreativnost u širokom spektru primijenjenih industrija (modelstvo, dizajn, itd.); učešće u masovnim književnim, muzičkim, pozorišnim i sportskim manifestacijama.
Učenici starijih razreda: izvođenje kreativnih projekata usmjerenih na poboljšanje svijeta; istraživački radovi; eseji.

Karakteristike kreativne tehnologije:

slobodne grupe u kojima se dijete osjeća opušteno;
pedagogija saradnje, sukreacije;
primjena tehnika timskog rada: brainstorming, poslovna igra, kreativna diskusija;
želja za kreativnošću, samoizražavanjem, samoostvarenjem.

Tehnološki lanac grupnog kreativnog obrazovnog rada (I.P. Volkov, I.P. Ivanov):

Pripremna faza (preliminarno formiranje stava prema materiji – potrebno je minimalno vrijeme da djeca ne izgube interesovanje).
Psihološki stav (utvrđivanje značaja stvari, postavljanje zadataka, uvod, pozdrav itd.).
Kolektivno planiranje. Može se izgraditi u obliku “brainstorminga” u obliku odgovora na pitanja (Tim je podijeljen u mikrogrupe koje raspravljaju o odgovorima na pitanja: za koga? Gdje i kada? Kako se organizirati? Ko učestvuje? Ko vodi? Zatim čuju se odgovori svake grupe i zajednički biraju najbolju opciju).
Kolektivna priprema predmeta. Odabir sredstva, dodjela odgovornosti, pojašnjenje plana.
Sama aktivnost (visoki kulturni nivo). Implementacija izrađenog plana.
Završetak, sumiranje (okupljanje, svjetlo, okrugli sto). Odgovori na pitanja: šta je uspjelo, zašto? Šta nije uspelo? Kako poboljšati?
Rezultati kolektivnog slučaja.

TRIZ tehnologija. Kako se gleda na pedagogiju kreativnosti TRIZ tehnologija – teorija inventivnog rješavanja problema (Altshuller G.S.). Ovo je univerzalno metodološki sistem, koji kombinuje kognitivna aktivnost sa metodama aktiviranja i razvoja mišljenja, što omogućava djetetu da samostalno rješava kreativne i društvene probleme.

Svrha tehnologije – oblikovanje mišljenja učenika, pripremanje za rješavanje nestandardnih problema u različitim oblastima djelovanja, podučavanje kreativne aktivnosti.

Principi TRIZ tehnologije:

uklanjanje psihološke barijere nepoznatim problemima;
humanistička priroda obrazovanja;
formiranje nestandardnog načina razmišljanja;
praksa orijentisana implementacija ideja.

TRIZ tehnologija je stvorena kao strategija razmišljanja koja omogućava svakom dobro obučenom stručnjaku da dođe do otkrića. Autor tehnologije polazi od činjenice da je svatko obdaren kreativnim sposobnostima (svako može izmisliti).

Proces inventivne aktivnosti je glavni sadržaj obrazovanja.

Prema psiholozima, TRIZ tehnologija razvija kod djece takve sposobnosti razmišljanja kao što su:

sposobnost analize, obrazloženja, opravdanja;
sposobnost generalizacije i izvođenja zaključaka;
sposobnost originalnog i fleksibilnog mišljenja;
sposobnost aktivnog korištenja mašte.

Metodologija koristi individualne i kolektivne tehnike:

heuristička igra
mozgalica,
kolektivna pretraga.

Ocjenu ideja provode stručnjaci koji prvo odabiru najoriginalnije prijedloge, a zatim one najoptimalnije.

Tehnologija učenja (zasnovanog na problemu) istraživanja , u kojem organizacija nastave podrazumijeva kreiranje problemskih situacija pod vodstvom nastavnika i nastavnika aktivan rad učenici uz njihovu dozvolu, što rezultira sticanjem znanja, vještina i sposobnosti; obrazovni proces se gradi kao potraga za novim kognitivnim smjernicama

Dijete samostalno shvaća vodeće koncepte i ideje, a ne prima ih od učitelja u gotovom obliku.

Tehnologija učenje zasnovano na problemu pretpostavlja sledeću organizaciju:

Nastavnik kreira problemsku situaciju, usmjerava učenike da je riješe i organizira potragu za rješenjem.
Učenik se postavlja u poziciju subjekta svog učenja, rješava problematičnu situaciju, usljed čega stiče nova znanja i ovladava novim metodama djelovanja.

Posebnost ovog pristupa je implementacija ideje „učenja kroz otkrivanje“: dijete samo mora otkriti fenomen, zakon, obrazac, svojstva, način rješavanja problema i pronaći odgovor na problem. njemu nepoznato pitanje. Istovremeno, u svojim aktivnostima može se osloniti na alate spoznaje, graditi hipoteze, testirati ih i pronaći put do prave odluke.

Principi učenja zasnovanog na problemima:

nezavisnost učenika;
razvojna priroda obuke;
integracija i varijabilnost u primeni različitih oblasti znanja;
korištenje didaktičkih algoritmiziranih zadataka.

Metodološke tehnike kreiranja problemskih situacija mogu biti sljedeće:

nastavnik dovodi djecu u kontradikciju i poziva ih da nađu način da je riješe;
predstavlja različite tačke gledišta o nekom pitanju;
predlaže da se fenomen razmotri s različitih pozicija;
potiče djecu na poređenja, generalizacije i zaključke;
postavlja problematična pitanja, zadatke, postavlja problematične zadatke.

Posebnost ovog pristupa je implementacija ideje „učenja kroz otkrivanje“ : Dijete mora samo otkriti pojavu, zakon, obrazac, svojstva, način rješavanja problema i pronaći odgovor na njemu nepoznato pitanje. Istovremeno, u svojim aktivnostima može se osloniti na alate spoznaje, graditi hipoteze, testirati ih i pronaći put do prave odluke.

Tehnologije igara

sloboda aktivnosti;
emocionalno ushićenje;
jednakost.

IN praktičan rad Nastavnici dodatnog obrazovanja često koriste gotove, dobro razrađene igre sa pratećim edukativnim i didaktičkim materijalom. Tematske igre su vezane za gradivo koje se proučava, na primjer, “Simulacija stvarnih slučajeva”, “Prirodna katastrofa”, “Putovanje kroz vrijeme” itd. Posebnost ovakve nastave je priprema učenika za rješavanje životnih problema i stvarnih poteškoća. Stvara se imitacija pravog životnu situaciju, u kojem učenik treba da djeluje.

Tehnologije igre koriste nastavnici u radu sa učenicima različitog uzrasta i koriste se u organizovanju nastave u svim oblastima aktivnosti, što pomaže deci da se osećaju u stvarnoj situaciji i da se pripreme za donošenje odluka u životu. Sve grupe rani razvoj predškolci koriste tehnologije igara.

Faza pripreme
Faza implementacije
Faza analize

Dizajn tehnologije pune apsorpcije:

Priprema edukativnog materijala, dijeleći ga na fragmente - obrazovne jedinice, pripremajući testove za svaki fragment; utvrđivanje standarda potpune asimilacije. Nakon identifikacije obrazovnih jedinica, utvrđuju se rezultati koje bi djeca trebala postići tokom studija. Trenutni testovi i rad na testiranju su dijagnostičke prirode, po kojima se daje vrijednosni sud – „naučio – nije naučio“.
Next sha d – priprema korektivnih nastavnih materijala, koji su unaprijed osmišljeni i pripremljeni u obliku posebnih zadataka. Primarni značaj pridaje se orijentaciji učenika u aktivnosti koja se izučava: percepciji suštine predmeta, načinima i sredstvima asimilacije.
Priprema djece za rad, objašnjenje osnovnih pravila rada: svi će postići dobre rezultate ako jedni drugima pomažu; svako će dobiti potrebnu pomoć ako ima poteškoća. Učitelj zatim upoznaje djecu sa ciljevima učenja i kako će učiti kako bi postigli potpuno savladavanje. Prezentacija materijala odvija se tradicionalno.
Organizacija tekuće provere znanja, procjena trenutnih rezultata prema shemi „naučeno – ne naučeno“.
Organizacija popravnog rada. Na osnovu rezultata učenja, djeca se dijele u dvije grupe - one koje su postigle i one koje nisu u potpunosti savladale. Prvi koji je učio dodatni materijal, sa drugim - nastavnik organizuje popravni rad, koji se završava dijagnostičkim testom, kontrolnim zadatkom.
Završna provjera za cijeli kurs izvršeno na osnovu verifikacije kreativni rad, koju djeca unaprijed znaju i mogu uporediti sa standardom.

Upravo postizanje konačnih rezultata, definisanje „standarda” obuke dodatno obrazovanje čini smislenim, a učenik zna čemu teži u savladavanju sadržaja predmeta. Određivanje konačnih rezultata jedan je od najtežih problema. Stoga nastavnici razvijaju programe koji sadrže fiksne obrazovne rezultate. U principu, ne postoji obavezna certifikacija u dodatnom obrazovanju. A najvažnijim sredstvima upravljanje obrazovnim procesom je objektivna i sistematska kontrola rada djece.

Kontrolni rezultati akademski rad studenti služe kao osnova za prilagođavanje sadržaja i organizacije procesa učenja, kao i za podsticanje uspješan rad najbolji učenici, njihov razvoj kreativnost, samostalnost i inicijativa u ovladavanju znanjima, vještinama i sposobnostima.

Rezultati kontrole se odražavaju u dnevniku rada studijskih grupa.

Kontrola se provodi u sljedećim oblicima: intervju, saslušanje najboljeg odgovora, diskusija završen posao, popunjavanje kartica za odgovore, test, esej, odbrana završnog rada ili kreativni projekat, testiranje, ispunjavanje sportskih standarda, kontrolna vježba, učešće na takmičenjima, olimpijadama, takmičenjima, nastupi na koncertima, učešće na izložbama, sajmovima i dr.

Nekoliko puta godišnje održavaju se provjere znanja učenika u obliku KVN-a, kvizova, olimpijada, takmičenja, koncerata, otvorene časove, koji je oblik evaluacije realizovanih obrazovnih programa. Ovakvi oblici rada sa djecom povećavaju njihov interes za učenje. I nastavnici imaju priliku da vide rezultate svog rada.

Tehnologija potpune asimilacije omogućava svim učenicima postizanje dobrih rezultata jer:

postavlja isti nivo znanja, vještina i sposobnosti za svu djecu, ali promjenjivim vrijeme, metode, forme, uslove rada za svakog učenika, odnosno stvaraju se diferencirani uslovi za savladavanje nastavnog materijala;
napredak svakog učenika se poredi sa utvrđenim standardom;
svaki učenik dobija neophodnu pomoć;
Dijagnostički testovi vam omogućavaju da prilagodite rad djece.

U uslovima dodatnog obrazovanja dece danas postoji realna mogućnost da se svakom detetu da vreme potrebno za savladavanje nastavnog materijala: da sastavi grupe nivoa, ili da organizuje rad u grupi po individualnim planovima.

Tehnologije igara (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) imaju sredstva koja aktiviraju i intenziviraju aktivnosti učenika. Zasnivaju se na pedagoškoj igri kao glavnoj vrsti aktivnosti koja ima za cilj ovladavanje društvenim iskustvom.

Razlikuju se sljedeće klasifikacije pedagoških igara:

po vrsti aktivnosti (fizička, intelektualna, radna, socijalna, psihološka);
po prirodi pedagoškog procesa (nastavni, trening, kognitivni, trenažni, kontrolni, kognitivni, razvojni, reproduktivni, kreativni, komunikativni i dr.);
korištenje metoda igre (zaplet, igranje uloga, posao, simulacija, itd.);
po igračkom okruženju (sa i bez predmeta, stolna, unutrašnja, vanjska, kompjuterska, itd.).

Osnovni principi tehnologija igara:

priroda i kulturni konformitet;
sposobnost modeliranja, dramatizacije;
sloboda aktivnosti;
emocionalno ushićenje;
jednakost.

Ciljevi edukacije o tehnologiji igara su široki:

didaktički: širenje vidika, primjena znanja u praksi, razvijanje određenih vještina;
vaspitni: njegovanje samostalnosti, saradnje, društvenosti, komunikacije;
razvijanje: razvoj kvaliteta i struktura ličnosti;
društveni: upoznavanje sa normama i vrijednostima društva, prilagođavanje uvjetima okoline.

Sposobnost bavljenja igricama nije povezana s godinama, ali sadržaj i karakteristike metoda igranja igara ovise o godinama.

U praktičnom radu nastavnici dodatnog obrazovanja često koriste gotove, dobro razrađene igre sa pratećim edukativnim i didaktičkim materijalom. Tematske igre su vezane za gradivo koje se proučava, na primjer, “Simulacija stvarnih slučajeva”, “Prirodna katastrofa”, “Putovanje kroz vrijeme” itd. Posebnost ovakve nastave je priprema učenika za rješavanje vitalnih problema i stvarnih poteškoća. Stvara se imitacija stvarne životne situacije u kojoj učenik treba da djeluje.

Obično je grupa podijeljena u podgrupe, od kojih svaka samostalno radi na zadatku. Zatim se diskutuju rezultati aktivnosti podgrupa, evaluiraju i identifikuju najzanimljiviji razvoji.

Tehnologija izvođenja obrazovne lekcije-igre sastoji se od sljedećih faza:

Faza pripreme(definisanje obrazovnog cilja, opisivanje problema koji se proučava, izrada plana izvođenja i opći opis igre, razvoj scenarija, aranžman karaktera, dogovor o uslovima, konsultacije).
Faza implementacije(neposredno proces igre: grupni nastupi, diskusije, odbrana rezultata, ispit).
Faza analize i diskusija o rezultatima (analiza, refleksija, procjena, samoprocjena, zaključci, generalizacije, preporuke).

Zaključak

Sve obuke, razvojne, edukativne, društvene tehnologije, koji se koriste u dodatnom obrazovanju djece, imaju za cilj:

probuditi dječju aktivnost;
opremiti ih optimalnim načinima za obavljanje aktivnosti;
dovesti ovu aktivnost u proces kreativnosti;
oslanjaju se na samostalnost, aktivnost i komunikaciju djece.

Nove pedagoške tehnologije mogu radikalno transformirati proces učenja. U uslovima dodatnog obrazovanja, dete se razvija učestvujući u igrivom, kognitivnom, radna aktivnost, dakle svrha implementacije inovativne tehnologije- neka djeca osete radost rada u učenju, probudite osjećaj u njihovim srcima samopoštovanje, odluči društveni problem razvoj sposobnosti svakog učenika, uključujući i njega u aktivne aktivnosti, dovodeći ideje o temi koja se proučava do formiranja stabilnih koncepata i vještina.

Savremene tehnologije u radu ustanova dodatnog obrazovanja djece kombinovane su sa svim vrijednim što je akumulirano u domaćem i stranom iskustvu, u porodičnoj i narodnoj pedagogiji, omogućavaju vam da odaberete najviše efikasne načine i tehnike za organizovanje dečijih aktivnosti i stvaranje najudobnijih uslova za njihovu komunikaciju, aktivnost i samorazvoj.

Savremena organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u ustanovi dodatnog obrazovanja dece je usmerena ka ličnosti, promoviše potpuni razvoj onih sposobnosti koje su potrebne pojedincu i društvu, koje pojedinca uključuju u društvenu i vrednosnu delatnost, doprinose njegovo samoopredjeljenje, i pružiti mogućnosti za efikasno samoobrazovanje tokom njegovog budućeg života.

Obrazovni proces u ustanovi dodatnog obrazovanja djece izgrađuje se na osnovu realizacije različitih vrsta dječjih aktivnosti; svima je omogućen slobodan izbor tempa i dubine savladavanja obrazovnih programa, aktivna interakcija djeca različite starosti u obrazovnom procesu. Tehnologije orijentisane na ličnost „pokreću“ unutrašnje mehanizme razvoja ličnosti.

Proučavanje upotrebe novih pedagoških tehnologija u organizovanju aktivnosti ustanove dodatnog obrazovanja dece omogućava nam da tvrdimo da su one jedno od najmoćnijih sredstava socijalizacije ličnosti učenika, jer doprinose razvoju takvog ličnog novog. formacije kao aktivnost, samostalnost i komunikacijske vještine učenika.

Uspješna aplikacija nova tehnologija ne zavisi od sposobnosti nastavnika da primeni određenu nastavnu metodu u praksi, već od efikasnosti i ispravnosti primene izabrane metode u određenoj fazi časa, pri rešavanju zadatog problema iu radu sa određenim kontingentom. djece.

Ali najvažnije je da nastavnik mora biti sposoban samostalno analizirati svoj rad, identificirati nedostatke, utvrditi njihove uzroke i razviti načine da ih ispravi, odnosno, glavne profesionalne vještine za ovaj rad nastavnika su analitičke.

Dakle, prilikom uvođenja nove tehnologije u obrazovni proces, nastavnik mora biti u stanju da:

primijeniti nastavne metode i tehnike korištene u ovoj tehnologiji;
provoditi i analizirati treninge zasnovane na novoj tehnologiji;
naučiti djecu novim načinima rada;
evaluirati rezultate uvođenja nove tehnologije u praksu pedagoškim dijagnostičkim metodama.

Jednom davno bila je fudbalska lopta. Imao je neobičan život: za razliku od drugih koje je poznavao, postao je koristan tek kada su ga počeli tući. Da, i nogama. Na kraju ga je ova situacija naljutila...

Jedan mladi čarobnjak volio je da se šali i čini razna čuda bez dozvole odraslih čarobnjaka. Tada je njegova majka, čarobnica, uzela čarobni štapić i napravio od stakla. Sada je, zahvaljujući njegovoj transparentnosti, uvek mogla da vidi šta namerava...

Okružni seminar „Izrada programa dodatnog obrazovanja dece”

Program – normativni službeni dokument, koji obuhvata proces upravljanja zajedničkim aktivnostima, a to je: Indikator profesionalnom nivou nastavnik; Karakteristike sadržaja zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika; Opravdanost potrebe materijalno-tehničke podrške za rad nastavnika. Pedagoški proces fiksiran je sadržajem programa

Svrha dodatnog obrazovanja dece je stvaranje uslova za samoobrazovanje, samoostvarenje u aktivnostima koje su interesantne pojedincu, tj. znanje je ovdje sredstvo za rješavanje problema koji su značajni za dijete. Obrazovni proces se odvija u opuštenoj atmosferi, što omogućava djeci da pokažu svoju samostalnost, maštovitost i iznesu nove neočekivane ideje.

Tačka 5. člana 14. Zakona Ruska Federacija„O obrazovanju“ utvrđuje se da se sadržaj obrazovanja u određenoj obrazovnoj ustanovi utvrđuje obrazovnim programom (obrazovnim programima) koji ova obrazovna ustanova samostalno razvija, donosi i sprovodi.

Svaki program mora imati sljedeće kvalitete: - Promjenjivost - Realističnost;

Struktura dodatnog obrazovnog programa Dodatni obrazovni program, po pravilu, obuhvata sledeće strukturne elemente: Naslovna strana Objašnjenje Nastavno-tematski plan Sadržaj predmeta koji se izučava Metodološka podrška Literatura

Naslovna strana Pun naziv obrazovne ustanove; Gdje, kada i od koga je odobreno dodatno dodatno odobrenje; Naziv dodatnih informacija; Uzrast djece za koju je predviđeno dodatno dopunsko obrazovanje; Period realizacije dodatnog dopunskog programa; Puno ime, mjesto prevodioca (autora); ime grada, naselje, u kojoj je implementiran dodatni dodatak; Godina razvoja dodatnog dodatka.

RUSKA FEDERACIJA MINISTARSTVO OBRAZOVANJA Opštinski budžet obrazovne ustanove dopunsko obrazovanje djece "Centar za razvoj stvaralaštva djece i mladih" Preporučeno pedagoško vijeće“ODOBRENO” Zapisnik br. _____ Direktor Centra za obrazovanje dece i omladine "__"__________201_ ________/Sapronova E.E./ "__"___________201_ Nalog br. __________ Program dodatnog obrazovanja dece "Gitara" Period realizacije 3 godine za decu 10-16 godina godine Sastavila: Nastavnica dodatnog obrazovanja Nina Aleksandrovna Fedotova, Krasnogorsk2011

Objašnjenje Smjer, vrsta (izmijenjeni, autorski) DOP; Novost, relevantnost, pedagoška svrsishodnost; Svrha DOP-a; Dodatni zadaci; Odlike ovog programa od postojećih dodatnih dopunskih programa; Uzrast djece koja učestvuju u realizaciji ovog dodatnog obrazovnog programa, njihove starosne karakteristike; Vrijeme realizacije dodatnog obrazovnog programa (trajanje obrazovnog procesa, faze); Oblici i način nastave; Očekivani rezultati i načini njihove provjere; Obrasci za sumiranje realizacije dodatnih obrazovnih programa (izložbe, festivali, takmičenja, edukativne i istraživačke konferencije i dr.).

Cilj programa Ovo je očekivani rezultat obrazovnog procesa kojem se mora težiti. Cilj treba da bude povezan sa nazivom programa, da odražava njegov glavni fokus i da bude konkretan kako bi se njegova implementacija mogla pratiti U opisivanju cilja, važno je izbegavati opšte apstraktne formulacije, kao što su „sveobuhvatan lični razvoj“, „sveobuhvatan lični razvoj. stvaranje mogućnosti za kreativni razvoj deca" itd.

Ciljevi programa Pokažite šta treba učiniti da bi se postigao cilj. Ciljevi moraju biti u korelaciji sa predviđenim rezultatima. Vrste zadataka: Edukativni (sticanje određenih znanja, vještina, sposobnosti); Obrazovni (formiranje društvene aktivnosti, kulture komunikacije, ponašanja); Razvojni (razvijanje samostalnosti, aktivnosti, odgovornosti).

Nastavni i tematski plan Sastavljen po godinama studija. Sadrži: Spisak sekcija, dodatnih tema; Broj sati po svakoj temi, podijeljen na teorijsku i praktičnu nastavu. 1 sat sedmično – godišnje 36 sati 2 sata sedmično – godišnje 72 sata 3 sata sedmično – godišnje 108 sati

Metodička podrška programa Oblici nastave predviđeni za svaku temu ili dio dodatnog obrazovnog programa (igra, razgovor, planinarenje, ekskurzija, takmičenje, konferencija i sl.); Tehnike i metode organizacije nastavnog procesa, didaktički materijal, tehnička oprema za nastavu; Obrasci sumiranja za svaku temu ili odjeljak dodatnih dodatnih informacija; Kriterijumi za ocjenu stepena razvijenosti dodatnog naprednog obrazovanja.

Reference Spisak korišćene i preporučene literature za nastavnike Lista preporučene literature za decu i roditelje.

Prijave Kalendarsko-tematski planovi po godinama studija; Podsjetnici; Sigurnosne upute; Uzorci upitnika, testova; Postignuća učenika; Razvoj događaja, otvorenih časova itd.

Metodološka izrada seminara

za nastavnike dodatnog obrazovanja na temu

Kudryashova N.L., metodolog

Kljavlino, 2016

Sažetak seminara na temu:„Kreiranje razvoja obrazovno okruženje

za učenike u učionici"

Ova metodološka izrada seminara posvećena je temi stvaranja razvojnog obrazovnog okruženja od strane nastavnika za djecu koja se školuju u ustanovama dodatnog obrazovanja.

Metodološki materijali Seminar je usmjeren na povećanje psihološko-pedagoške kompetencije nastavnika dodatnog obrazovanja djece u

oblasti organizovanja razvojnog obrazovnog prostora u učionici,

u pitanjima pružanja psihološko-pedagoške podrške svakom djetetu.

Relevantnost seminara je zbog činjenice da su psihološki i pedagoški podaci

znanje svedoči o ogromnom značaju razvojnog obrazovnog okruženja i psihološko-pedagoške podrške nastavnika za razvoj ličnosti deteta i očuvanje njegovog psihičkog zdravlja.

Stjecanje teorijskog i praktičnog iskustva na seminaru će voditi

nastavnicima za uspjeh u budućim nastavnim aktivnostima.

Materijali seminara se mogu koristiti u oblasti dopunskih

edukacija djece u radu metodičara u organizaciji seminara, individualne konsultacije, u radu nastavnika dodatnog obrazovanja neposredno u svrhu samoobrazovanja i unapređenja njihove psihološko-pedagoške kompetencije.

Objašnjenje metodološki razvoj seminar na temu “Stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja za učenike u učionici”

Svrha seminara je da se nastavniku pruži dodatna

obrazovna svijest, izvodljivost i djelotvornost stvaranja razvojnog obrazovnog okruženja u nastavi sa učenicima.

Ciljevi seminara:

1. Motivisati nastavnike da rade na stvaranju i unapređenju

razvoj obrazovnog okruženja za učenike u učionici.

2. Upoznati nastavnike sa pojmovima razvojnog okruženja i uslovima za njegovo stvaranje.

3. Razvijati sposobnost pružanja podrške učenicima u učionici kroz

internalizacija profesionalnih načina izvođenja praktičnih vježbi.

Ciljna grupa: nastavnici dodatnog obrazovanja.

Organizacioni parametri seminara. Seminar se sastoji od jednog sastanka,

koji se može izvesti u roku od godinu dana. Trajanje sastanka je 1 sat.

Broj učesnika seminara je od 8 do 15 osoba.

Trajanje seminara: 1 sat.

Tip seminara: praktičan.

Kratki opis očekivani rezultat. Rad učesnika na seminaru će doprinijeti:

Sistematizacija znanja o stvaranju razvojnog obrazovnog okruženja za

učenici u razredima;

Sticanje praktičnog iskustva u pružanju podrške djeci tokom njihovog

obuka i obrazovanje;

Ovladavanje iskustvom analize vlastitih nastavnih aktivnosti i pronalaženje načina za njihovo poboljšanje.

Metodološka i logistička podrška seminaru:

Set brošura;

A4 listovi i olovke;

Velika prostorija: treba da se može slobodno kretati

učesnici, njihov raspored u krug, udruživanje u mikrogrupe.

PLANIRAJTE seminar na tu temu

„Stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja za učenike u učionici“

Datum: 03.11.2016

Seminar počinje u 09.00 časova.

Mesto održavanja: JV "Prometej" GBOU Srednja škola br. 2 po imenu. V. Maskina

1. Pozdrav. Stvaranje emocionalno pozitivnog stava prema poslu

seminarska lekcija.

2. Teorijski dio seminara - upoznavanje PDL-a sa tehnikama koje pružaju razvojno i udobno obrazovno okruženje za studente, sažeci u kombinaciji sa radom učesnika na setovima materijala

3. Praktični dio seminara - Obrada elemenata teorijskog materijala uz izvođenje praktičnih vježbi i igara.

4. Sumiranje rezultata seminara - razmišljanje učesnika o mogućnosti korištenja materijala seminara za dalji rad, želje na kraju seminara

Napredak seminara:

1. Pozdrav. Stvaranje emocionalno pozitivnog stava na poslu

na seminarskoj nastavi.

Učesnici sjede na unaprijed raspoređenim stolicama u krug.

Izvodi se vježba “Pozdrav”. Glavna svrha ove vježbe

– stvaranje emocionalnog raspoloženja, uključujući učesnike u cjelokupnom procesu.

Vođa stoji u sredini kruga i poziva svakog učesnika naizmjenično da se imenuje

svoje ime i opiši se jednom riječju. Na primjer: „Ja sam Katya. Ja sam lijep".

2. Teorijski dio seminara

Pojam i suština razvojnog okruženja

U domaćoj pedagogiji i psihologiji, termin „okruženje“ pojavio se 20-ih godina, kada su se koncepti „pedagogije sredine“ (S. T. Shatsky), „društveno okruženje deteta“ (P. P. Blonsky), „okruženje“ često koristili. (A.S.

Makarenko). U brojnim istraživanjima dosljedno je i temeljno dokazano da predmet učiteljevog uticaja ne treba biti dijete, a ne njegov

osobine (kvalitete) pa čak i ne njegovo ponašanje, već uslovi u kojima postoji:

spoljni uslovi - okruženje, okruženje, međuljudski odnosi, aktivnosti. A

takođe unutrašnji uslovi - emocionalno stanje deteta, njegov odnos prema

sebe, životno iskustvo, stavove. U najširem kontekstu, razvojno obrazovno okruženje je svaki sociokulturni prostor u kojem se proces ličnog razvoja odvija spontano ili sa različitim stepenom organizacije. Sa stanovišta psihološkog konteksta, prema L. S. Vygotsky, P. Ya Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin i drugi, razvojno okruženje.

Ovo je određeni uređeni obrazovni prostor u kojem

sprovodi se razvojna obuka. Da bi obrazovni prostor djelovao kao razvojno obrazovno okruženje, u interakciji njegovih komponenti mora steći određena svojstva.

Svojstva obrazovnog razvojnog okruženja:

Fleksibilnost, koja se odnosi na sposobnost obrazovnih struktura da brzo

restrukturiranje u skladu sa promenljivim potrebama pojedinca,

okruženje, društvo;

Kontinuitet, izražen kroz interakciju i kontinuitet u

aktivnosti njegovih sastavnih elemenata;

Varijabilnost, koja podrazumeva promenu razvojnog okruženja u skladu sa potrebama za obrazovnim uslugama stanovništva;

Integracija, osiguravanje rješavanja obrazovnih problema

jačanjem interakcije njegovih sastavnih struktura.

Obrazovno okruženje je sistem uticaja i uslova za formiranje ličnosti prema datom modelu, kao i mogućnosti za njen razvoj sadržanih u društvenom i prostornom okruženju (V. Yasvin). Razvojno obrazovno okruženje manifestuje se u produktivnoj kreativnoj komunikaciji, u adekvatnom samopoštovanju deteta, u proceni postignuća drugih učesnika u kreativnom procesu, u njegovoj orijentaciji ka univerzalnim ljudskim vrednostima, u njegovoj spremnosti da brani svoje interese i u poštovanje prava drugih ljudi. Elementi pedagoških tehnologija usmjereni su na stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja i razvijanje kreativnih sposobnosti djece. Pedagoške tehnologije se zasnivaju na ideji „aktivnog pristupa“. Uslovi za formiranje razvojnog obrazovnog okruženja:

Stvaranje psihološke klime u učionici: prijateljski

odnos prema učenicima, emocionalni odnos prema učenju;

Stvaranje visokog samopoštovanja kod djeteta, "ukus uspjeha" i povjerenja u njega

Usklađenost sa principom „prava na grešku“;

Dijaloška forma izvođenja nastave, „subjekt-subjekt“ odnosi

između nastavnika i učenika;

Obračun rezultata individualne kreativne aktivnosti (svako dijete ima svoj "portfolio" postignuća). Vlastiti dječji dnevnik putovanja kreativna dostignuća;

Upoređujući učenikove nove uspjehe s njegovim prošlim uspjesima, a ne

međusobno poređenje;

Optimalna kombinacija frontalnog, grupnog, pojedinačni oblici

rad u nastavi;

Formiranje kod školaraca holističke vizije svijeta i razumijevanja mjesta i

uloga osobe u ovom svijetu, transformacija svih informacija koje učenici dobiju u procesu učenja u lično značajne za svakog učenika;

Kreiranje sistema problemsko-kognitivnih zadataka pretraživanja.

Kada se pojavi kontradikcija, postoje dva moguća načina da se ona riješi: kompromis, pomirenje suprotstavljenih zahtjeva ili stvaranje kvalitativno nove ideje. Drugi put je put razvoja!

Dakle, razvojno obrazovno okruženje je takvo obrazovno

okruženje koje može pružiti skup mogućnosti za samorazvoj svih subjekata obrazovnog procesa.

Psihološka podrška djetetu

Psihološka podrška jedan je od najvažnijih faktora uspjeha

funkcionisanje razvojnog obrazovnog okruženja.

Psihološka podrška je proces:

U kojoj se odrasla osoba fokusira na pozitivne strane i prednosti

dijete u cilju jačanja njegovog samopoštovanja;

Što pomaže djetetu da vjeruje u sebe i svoje sposobnosti;

Što pomaže djetetu da izbjegne greške;

Koja podržava dijete u slučaju neuspjeha.

Da biste naučili kako podržati dijete, morate promijeniti svoj stil komunikacije i

interakciju sa njim. Umjesto da se prvenstveno fokusira na dječje greške i loše ponašanje, odrasla osoba će morati da se fokusira na pozitivnu stranu svojih postupaka i ohrabruje ono što radi.

PODRŽATI DJETE znači VJERUVATI U NJEGA!

Dakle, da biste izdržavali svoje dijete potrebno je:

Oslonite se na djetetove snage;

Izbjegavajte isticanje djetetovih grešaka;

Pokažite da ste zadovoljni djetetom;

Budite sposobni i spremni da pokažete poštovanje prema djetetu.

Unesite humor u svoj odnos sa svojim djetetom;

Budite u mogućnosti da pomognete svom djetetu da razbije veliki zadatak na manje zadatke koje ono može podnijeti;

Biti u stanju da komunicira sa djetetom;

Dozvolite djetetu da samo rješava probleme gdje je to moguće;

Izbjegavajte disciplinske nagrade i kazne;

Pokažite optimizam

Pokažite vjeru u dijete, budite sposobni da saosećate sa njim;

PODRŠKU možete preko:

POJEDINAČNE RIJEČI I IZRAZE („lijepo“, „uredno“, „odlično“,

“nastavi”, “Sviđa mi se način na koji radiš...”).

DODIRATI (tapšati po ramenu, dodirnuti ruku, zagrliti,

približi svoje lice njegovom licu).

ZAJEDNIČKE RADNJE (sjedi, stani pored djeteta, slušaj ga).

IZRASI LICA (osmijeh, namig, klimanje glavom, smijeh).

Veoma važno pitanje u metodologiji psihološko-pedagoške podrške je kako stvoriti potrebne uslove za njeno sprovođenje u obrazovnoj ustanovi. Ovdje bi bilo prikladno podsjetiti se na jednu dobro poznatu mudrost koja je direktno povezana s ovim pitanjem:

Ako dijete odrasta u toleranciji, uči da prihvata druge.

Ako se dijete ohrabruje, ono uči da bude zahvalno.

Ako dijete odrasta u poštenju, uči da bude pošteno.

Ako dijete odrasta u sigurnosti, uči da vjeruje u ljude.

Ako dijete stalno kritikuju, ono uči da mrzi.

Ako dijete odrasta u neprijateljstvu, uči da bude agresivno.

Ako dijete bude ismijano, ono postaje povučeno.

Ako dijete odrasta u prijekorima. On uči da živi sa krivicom.

Prilikom pružanja psihološke i pedagoške podrške veoma je važno posmatrati

osjećaj za mjeru, vođen razmatranjima pedagoškog takta.

U obrazovanju, koje zovemo pedagoška podrška, veoma je važna atmosfera međuljudskih odnosa, stil i ton komunikacije, paleta vrednosnih orijentacija, psihološka klima... Ali najvažnije je da učenik mora da živi i razvija se u prostoru ljubavi.

3. Praktični dio seminara:

Vježba "Podrška"

Cilj: Omogućiti učesnicima da osete efekat odnosa podrške

partnerovu stranu.

Članovi grupe su podijeljeni u parove. U paru, jedna osoba ispriča situaciju (problematičnu ili uspješnu), njen partner pažljivo sluša i govori

nešto što smatra neophodnim za pružanje podrške govorniku, a zatim uloge u tome

parovi se menjaju. Nakon što su svi učesnici bili u ulozi pružanja

podrška i osoba koja je prima, vježba se razgovara prema sljedećoj shemi:

U kom slučaju je bilo lakše reagovati, u kom teže?

Koje ste riječi koristili da pružite podršku, kakva ste osjećanja doživjeli?

Vježba "Bravo!"

Svrha: pružiti učesnicima vježbe priliku da dobiju podršku i poboljšaju se

4. Sumiranje seminara

Refleksija učesnika seminara - odgovorite na tri pitanja i napišite svoje mišljenje

na A4 listovima.

1. pitanje – Šta vam je bilo najzanimljivije i najkorisnije tokom

današnja lekcija?

2. pitanje – Kako planirate da iskoristite dobijene seminarske materijale

dalji rad?

Za kraj – na kraju seminara, želim da se zahvalim svim učesnicima na njihovom radu. Želim vam uspeh i kreativnost u radu. Ukoliko dođe do poteškoća, rado ću vam pružiti metodološku pomoć i podršku.

rabljene knjige:

Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Konstruktivne vještine

interakcije sa tinejdžerima. Obuka za nastavnike. –4. izdanje, rev. I dodatni – (Psiholog u školi). –M.: Postanak, 2004.

Praktična psihologija obrazovanja/Ur. I.V. Duvrovina: Udžbenik za studente višeg i srednjeg specijalnog obrazovanja obrazovne institucije. –M.: Tržni centar Sphere, 2000.

Internet resursi: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.

Program seminara o dodatnom obrazovanju. Seminar obuke za nastavnike dodatne edukacije Izrada programa rada. “Dodatno obrazovanje djece u kontekstu modernizacije sistema: uvođenje inovacija i osiguranje kvaliteta

Skinuti:

Pregled:

„KORIŠĆENJE IGRAČKIH TEHNOLOGIJA

U OBRAZOVNOM PROCESU

U USTANOVI DODATNOG OBRAZOVANJA"