Nedavno se na stranicama časopisa Pedagogija danas pojavilo nekoliko publikacija posvećenih pedagoškim uslovima. Jedan od njih navodi da „analiza savremene psihološko-pedagoške literature ukazuje na to o prirodi

nisu stvoreni pedagoški uslovi za jedinstvene naučne odredbe koje prihvataju svi naučnici.” U filozofiji se pojam „stanje“ tumači kao kategorija koja izražava odnos objekta prema pojavama koje ga okružuju, bez kojih on ne može postojati; uslovi čine okruženje, situaciju u kojoj pojava nastaje, postoji i razvija se. U "Rečniku ruskog jezika" S.I. Ožegova, stanje se shvata kao „okolnost od koje nešto zavisi“.

L.A. Mirošničenko definiše koncept „stanja“ kao okolnost. Ali uslovi ne poriču mogućnost njihove izgradnje. Međutim, objektivna okolnost se ne može samo predvidjeti, već se može uzeti u obzir. I onda se postavlja pitanje: da li je uzimanje u obzir faktora pedagoški uslov? Po našim zamislima, to je, štaviše, odlučujući uslov, jer bez njega svi ostali uslovi gube smisao. Dakle, ako ne uzmemo u obzir faktor trenutna drzava društva i njegovih zahtjeva za učenika, kako razviti teorijske i praktične aspekte njegovog obrazovanja i odgoja? Ili specifičnosti akademski predmet? Ovo je također objektivan faktor, ali bez uzimanja u obzir ovog faktora razvoj je nemoguć obuke, programi itd. Svaka pojava je uzrokovana vanjskim i unutrašnjim faktorima ili datim faktorima i konstruisanim faktorima. Ne konstruišemo vanjske ili date faktore, već ih uzimamo u obzir. A njihovo uzimanje u obzir je opći pedagoški uvjet. Uzimanje u obzir eksternih faktora obezbeđuje postavljanje ciljeva i određivanje sadržaja discipline, određivanje zahteva za nivo savladavanja programa - šta je Yu.G. Tatur se odnosi na uslove pedagoškog dizajna.

Detaljna analiza Suština kategorije "pedagoški uslovi" predstavljena je u radovima doktora pedagoških nauka B.V. Kuprijanova. Autor pedagoške uslove posmatra kao posebno stvorene okolnosti, komponente pedagoškog procesa, koje su eksterne u odnosu na proces promena ličnosti učenika. U našoj studiji ćemo se pridržavati ove definicije. Istovremeno, značajno je da je kategorija „pedagoških uslova“ usko povezana sa kategorijom „regularnosti pedagoškog procesa“, koja se tumači kao veze između namerno stvorenih ili objektivno postojećih uslova i ostvarenih rezultata, gde su rezultati obuka. , obrazovanje i razvoj pojedinca u svojim specifičnim parametrima .

Uzimajući ovo u obzir, autor smatra da je moguće sagledati pedagoške uslove kao jedan od aspekata obrasca obrazovni proces. Kao rezultat toga, bilo je moguće otkriti sedam varijanti formulacije pedagoških uslova, koji su konvencionalno nazvani:

  • - “Karakteristike djeteta” (školac, učenik, itd.);
  • -„Karakteristike predmeta pedagoška djelatnost» (nastavnik, nastavno osoblje, rukovodilac obrazovne ustanove, itd.);
  • - “Aktivnosti djece (dijete)”;
  • -“Odnos djece (djeteta) prema aktivnostima”;
  • - „Unutrašnje okruženje obrazovne ustanove“;
  • - „Okruženje van date obrazovne ustanove i interakcija sa njom“ (druga obrazovna institucija, porodica, javne organizacije itd.);
  • - “Pedagoška djelatnost – upravljanje aktivnostima, odnosima, okruženjem, regulacija stanja djeteta.”

Autor ove blokove smatra komponentama obrazovnog procesa, B.V. Kuprijanov ističe da prilikom određivanja pedagoških uslova pri proučavanju efektivnosti pedagoškim sredstvima, pedagoški uslovi su karakteristike samog medija. Drugim riječima, pedagoški uvjeti djelotvornosti predstavljaju svojstva pedagoške podrške. U ovom slučaju, tri aspekta takve komponente kao što je pedagoška aktivnost čine se najočiglednijim:

  • - pedagoške aktivnosti usmjerene na aktivnosti učenika (izbor sadržaja, oblika, organizacija i sl.);
  • - pedagoške aktivnosti koje doprinose povećanju subjektivnog značaja vaspitno-obrazovnih aktivnosti za učenika;
  • - pedagoška djelatnost koja podrazumijeva upravljanje životom obrazovne organizacije (međuljudski odnosi, predmetno-estetsko okruženje, simboli obrazovne zajednice dijete-odrasli).

Dakle, pedagoški uslovi su ciljano stvorena situacija (okruženje) u kojoj se skup psiholoških i pedagoških faktora (stavovi, sredstva, itd.) predstavlja u bliskoj interakciji, omogućavajući nastavniku da efikasno sprovodi vaspitno ili akademski rad.

Za analizu pedagoških uslova čini se važnim istaknuti I.P. Podlasym četiri opća faktora koji zajedno određuju formiranje proizvoda didaktičkog procesa. On uključuje:

  • - edukativni materijal;
  • - organizacioni i pedagoški uticaj;
  • - sposobnost učenja učenika;
  • - vreme.

Očigledno je da su sposobnost učenja i vrijeme učenika faktori na koje ne možemo utjecati jer su unaprijed određeni. Vrijeme predviđeno za izučavanje određene discipline je određeno standardom, a sposobnost učenja je zadana činjenica s kojom se suočavamo. Međutim, ove faktore moramo uzeti u obzir. Takođe treba uzeti u obzir da je sposobnost učenja promjenjivi i dijalektički faktor, jer se, mijenjajući obrazovni proces na određeni način, istovremeno mijenja i tokom ovaj proces. Dakle, od četiri navedena opšta faktora, dva se mogu direktno konstruisati: obrazovni materijal i organizacioni i pedagoški uticaj. Organizacioni i pedagoški uticaj obuhvata metode nastave i učenja, organizacione oblike, praktičnu upotrebu stečenih znanja i veština, nastavnih sredstava, opreme obrazovnog procesa itd.

Ako uslovi povezani sa vanjski faktori omogućavaju da u pedagoškom prostoru sagledamo određeni problem i diktiramo potrebu njegovog rješavanja, tada izgrađeni uslovi omogućavaju rješavanje ovog problema. U našem slučaju to će biti pedagoški uslovi za estetski odgoj školaraca. Pod pedagoškim uslovima za estetsko vaspitanje učenika podrazumevamo mogućnosti koje nastavnik namenski koristi obrazovni proces i posebno organizovane okolnosti koje doprinose formiranju pristojnog nivoa estetske kulture učenika.

Efikasnost procesa formiranja estetskog vaspitanja u nastavi tehnologije određuju sledeći pedagoški uslovi koje smo identifikovali: didaktički, organizacioni, psihološki i pedagoški.

Didaktički uslovi su okolnosti pedagoškog procesa koje posebno kreira nastavnik, pod kojima se optimalno kombinuju proceduralne komponente nastavnog sistema.

To uključuje:

  • -izbor određenih oblika, sredstava i metoda obuke, kao i metoda i oblika kontrole usvajanja znanja (simulatori, testovi, interaktivna obuka kompjuterski programi itd.);
  • -izrada i primjena posebnih zadataka koji doprinose ovladavanju estetskim pojmovima i vještinama u toku izučavanja nastavne discipline;
  • -razvoj i primjena sistema za provjeru znanja, vještina i sposobnosti učenika.

Organizacioni uslovi su okolnosti procesa učenja neophodne za formiranje estetskog vaspitanja učenika, od kojih se svaka realizuje kroz određenu vrstu aktivnosti.

Definisali smo sledeće organizacione uslove:

  • -fokusiraj se kreativna aktivnost usmjeren na stvaranje i transformaciju nove informacije, predstavljen u obliku novih zadataka i koji uključuje samoorganizaciju (kreiranje kreativnih projekata, samostalne aktivnosti van škole)
  • -resursna podrška procesu razvoja estetskih vještina učenika;
  • - svrsishodno upravljanje kognitivnom aktivnošću školaraca korišćenjem posebnih nastavnih metoda, praćenjem njene efikasnosti.

Psihološki i pedagoški uslovi su okolnosti procesa učenja koje pretpostavljaju emocionalnu udobnost i povoljnu psihološku klimu u timu, koju karakteriše uzajamna komunikacija i suživot između nastavnika i učenika. To uključuje pedagoški takt, stvaranje „situacije uspjeha“ i timsku koheziju, kao i provođenje dijagnostike razvoja učenika, sistema za podsticanje motivacije za učenje i refleksivno-evaluativnu fazu svakog časa.

Stranica 1

Organizacioni i pedagoški uslovi su skup međusobno povezanih mjera koje osiguravaju ciljano upravljanje obrazovnim procesom. U skladu sa principom dinamike, sistem organizacionih uslova ima za cilj da obezbedi razvoj obrazovnog procesa i obuhvata: planiranje, organizaciju, komunikaciju, regulisanje, kontrolu i prilagođavanje procesa formiranja, pre svega, informacija. kulture pojedinca.

Pod formiranjem motivacione aktivnosti podrazumevamo posebno osmišljen pedagoški proces čiji je cilj da učenici steknu znanja, veštine i sposobnosti neophodne za praktična primjena V obrazovne aktivnosti.

Zahtjevi današnjeg vremena su takvi da specijalista mora biti ciljano pripremljen za djelotvornost profesionalna aktivnost u inovacijskom prostoru, odnosno imati ne samo dobro razvijen intelekt, već i sposobnost stvaranja, odnosno kreativnosti.

U početnoj fazi rada riješili smo teorijski problem proučavanja stanja problema u teoriji i obrazovna praksa i identifikovale su posebnosti organizovanja procesa formiranja motivacije kao faktora razvoja kreativnosti u obrazovnom procesu.

U sljedećoj fazi, vrijeme je bilo posvećeno razjašnjavanju stvarnih pojmova motivacije i „kreativnosti“. Poteškoća je bila u širokoj upotrebi koncepta „kreativnosti“. Međutim, nakon analize cjelokupne povijesti formiranja i razvoja ovog koncepta, odlučili smo se na definiciju koju prihvaća većina modernih istraživača ovog fenomena:

Kreativnost je sposobnost stvaranja proizvoda koji je nov i istovremeno prikladan kontekstu u kojem se nalazi. Takav proizvod može biti, na primjer, ideja, muzičko djelo, priča, nova tehnologija. Kreativnost je kompleksno obrazovanje. Svaka osoba ima posebnu kombinaciju ovih, koja je u velikoj mjeri određena zahtjevima zadatih zadataka. Dakle, kreativni potencijal osobe u različitim područjima djelovanja rezultat je interakcije ovih koncepata. Kreativni potencijalčesto se manifestira u proizvodima koje stvaraju ljudi. Stepen kreativnosti ovih proizvoda procjenjuje se uzimajući u obzir društveni kontekst.

Sljedeća faza našeg istraživanja bila je utvrđivanje metoda i uvjeta za formiranje motivacije u procesu nastavne tehnologije i njihova implementacija u obrazovno-pedagošku praksu, te izvođenje pedagoškog eksperimenta.

Učinivši kratka analiza on početnim fazama, sugerira da je kvalitet i nivo motivacije osnovni faktor koji određuje uspješnost obrazovne aktivnosti, čiji je jedan od pokazatelja kreativnost. Ako je tako, onda je za ciljani razvoj kreativnosti kod učenika neophodno identifikovati i uključiti u proces učenja motivacione mehanizme koji doprinose razvoju kreativnosti.

Organizacioni uslovi za formiranje motivacije kao faktora razvoja kreativnosti su:

Usmjerenost na kreativnu aktivnost (razvijanje teorijskih osnova za formiranje motivacije u obrazovnom procesu);

Prioritet formiranja motivacije kao faktora razvoja kreativno misleće ličnosti u obrazovnom procesu (provođenje aktivnosti na stvaranju naučne, metodičke, didaktičke podrške procesu razvoja kreativnosti u stvarnom obrazovnom procesu, kreiranje materijala i tehnička osnova (informaciono-obrazovno okruženje) u obrazovnoj ustanovi).

Razmotrimo detaljnije ove organizacione i pedagoške uslove.

Problemu kreativne aktivnosti posvećuje se ozbiljna pažnja kako u publikacijama teorijske (I.P. Volkov, P.Ya. Galperin, I.P. Kaloshina, Yu.V. Tabakaev, V.N. Shamardin, itd.) tako i praktične prirode (A. Camus, S.M. Soloveichik , itd.). Usmjerenost na kreativnu aktivnost učenika je glavni organizacijski i pedagoški uvjet.

Razvoj aktivnosti učenika u pedagoškom procesu „obilježava kretanje napred ličnosti, budući da se priroda aktivnosti menja (na početku – izvođačka, zatim – aktivno-efikasna i potom – kreativno-efikasna). Tačno u školske godine ohrabrenje i formiranje kreativne mogućnosti učenika je jedan od glavnih zadataka obuke i obrazovanja.

Svaka osoba ima inherentne psihološke karakteristike organizacije ličnosti. Istaknimo psihološke karakteristike koje su direktno povezane sa formiranjem kognitivne motivacione aktivnosti: prostorno razmišljanje, imaginativno mišljenje.

Koncept mišljenja se tumači dvosmisleno i definiše se kao: „ kognitivna aktivnost ličnost koju karakteriše generalizovani i indirektni odraz stvarnosti”; “proces svjesnog odraza stvarnosti u njenim objektivnim svojstvima, vezama i odnosima koji su nedostupni neposrednoj čulnoj percepciji.”

Materijali iz pedagogije:

Formiranje preduslova za koherentan govor
Kao što je poznato, postoje osjetljivi periodi razvoja govora. Tako, na primjer, L.I. Belyakova ih naziva uzrastima od 1 do 6 godina. Ovaj dobni period je posebno osjetljiv na govor drugih, kao i na djelovanje štetnih faktora. Autor identifikuje hipersezitivne faze razvoja govora: 1) o...

Korekcija mucanja u obliku eksperimenta pomoću vježbi disanja A.N. Strelnikova
U eksperimentu obuke učestvovalo je četvoro šestogodišnje djece koja pate od neurotičnog oblika mucanja. Od toga: 2 djece (kontrolna grupa) obučeno je tradicionalnim metodama savladavanja mucanja; 2 djece (eksperimentalna grupa) istovremeno su bila angažovana na tradicionalnom popravnom...

Klasifikacija algoritama
Kao i svaki skup objekata, skup algoritama se može klasificirati po različitim osnovama. Da bismo shvatili kako naučiti algoritam, potrebno je zamisliti svrhu korištenja ovog algoritma: transformirati objekt ili ga prepoznati. Na kursu algebre za 7-9 razred većina algebra...

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Još ne postoji HTML verzija rada.
Arhivu radova možete preuzeti klikom na link ispod.

Slični dokumenti

    Pojam pedagoškog sistema i njegov strukturne komponente. Socio-pedagoški i privremeni uslovi za funkcionisanje pedagoškog sistema. Inovativno obrazovni sistemi XXI vek. Najpoznatije "nove škole" 20. veka na svetu.

    prezentacija, dodano 18.06.2011

    Koncept adaptacije djece na vrtić u psihološko-pedagoškoj literaturi. Osobine, faze, psihološki i pedagoški uslovi ovog procesa kod djece sa oštećenjem sluha. Organizacija rada na poboljšanju adaptacije djece sa oštećenjem sluha uzrasta 3-4 godine.

    rad, dodato 24.10.2017

    Osobine dječjeg razvoja rane godine, pedagoške uslove za njihov razvoj i eksperimentalno istraživanje. Sprovođenje pedagoških uslova za razvoj i analiza efikasnosti mjera koje se poduzimaju za obrazovanje djece mlađeg uzrasta.

    kurs, dodan 25.11.2013

    Suština, karakteristike i analiza kompetencijskog pristupa u stručnom obrazovanju u Evropskoj uniji, SAD i Rusiji. Organizacioni i pedagoški uslovi za formiranje ključnih kompetencija u procesu nastave humanističkih disciplina.

    izvještaj, dodano 04.06.2010

    Analiza suštine pojma "pedagoških uslova", klasifikacija. Analiza nastavnih metoda izborni predmet"Zagađenje okruženje i zdravlje ljudi." Karakteristike nastavnih metoda za školarce. Organizacija testni rad i znanja školaraca.

    kurs, dodan 25.03.2015

    Suština školskog nasilja, njegova struktura, oblici izražavanja, uslovi i mehanizmi ispoljavanja. Psihološke i pedagoške karakteristike njegovih učesnika. Razlozi za ispoljavanje okrutnosti kod adolescenata u uslovima srednja škola. Mjere za njegovu prevenciju.

    rad na kursu, dodan 01.10.2015

    Problem i psihološko-pedagoške osnove formiranja principa ekološkog vaspitanja kod dece predškolskog uzrasta. Pedagoški uslovi za formiranje ekološke kulture kod dece srednjeg predškolskog uzrasta u procesu elementarne aktivnosti pretraživanja.

    teza, dodana 10.06.2011

    opšte karakteristike tinejdžersko djetinjstvo. Psihološke i pedagoške dominante razvoja (formiranje stereotipa, vlastita posebnost, neophodna potreba za ljubavlju). Teške pedagoške situacije u radu sa tinejdžerima i načini njihovog rješavanja.

    kurs, dodato 12.03.2014

Natalia Mokretsova
Psihološki i pedagoški uslovi koji obezbeđuju razvoj deteta

Ispod psihološkim i pedagoškim uslovima razumijemo prateći:

Primjena širokog spektra metoda interakcije između učesnika u obrazovnom procesu;

Kreiranje posebnih umjetničkih i estetskih aktivnosti i sociokulturnih situacija za dijalog u zajednici vršnjaka i odraslih;

Formiranje sistema povratne informacije nastavnici sa roditeljima putem informacionih tehnologija;

Razvoj dijaloga i komunikacijske tehnologije njegovanje sociokulturne identifikacije u zajednici odraslih i djece;

Ulazak u razvoj predmetno-prostorno okruženje priručnika, igara, igračaka i rukotvorina za samostalno upoznavanje djece sa vrijednostima i sredstvima ljudskog života.

Efikasnost takve interakcije će obezbediti:

- za djecu: sticanje društvenog iskustva, stvaranje emocionalno povoljne mikroklime u grupi, povećaće kvalitet i efikasnost razvoj, obrazovanje i obuka, računovodstvo individualne karakteristike razvoj djeca u jedinstvu intelektualne, emocionalne i bihevioralne sfere njihovog ispoljavanja;

- za nastavnike i specijaliste: omogućiće vam da procenite svoje profesionalne sposobnosti i dostignuća, da stalno unapređujete svoje profesionalna izvrsnost; formirati partnerske odnose i odnose povjerenja između kolega, djece i njihovih roditelja; stvoriti prostor za integraciju obrazovnih tehnologija koristeći IKT; traženje novih ideja, rad na zajedničkim projektima; pruža pomoć djeci kojoj su potrebni posebni obrazovni programi i posebni oblici organizovanja njihovih aktivnosti;

Za roditelje koji nisu ravnodušni prema sadašnjosti i budućnosti svoje djece, koji žele razumjeti njihove probleme, postati aktivni učesnici i partneri u obrazovnom procesu; primiti pune informacije O razvoj i njegovih dostignuća baby; koristite preporuke stručnjaka pri podizanju djeteta, uzimajući u obzir individualne karakteristike i mogućnosti baby.

Glavna svrha sistema psihološku i pedagošku podršku pedagoški proces u predškolskim obrazovnim ustanovama, zagovara stvaranje uslovima ciljano u potpunosti psihofizički razvoj djece i pružanje njihovo emocionalno blagostanje. Za uspješnu aktivnost nastavnika, psiholog stvorena u predškolskoj ustanovi uslove za sprovođenje psiholoških- pedagoške aktivnosti. TO uslove za sprovođenje psiholoških- pedagoške aktivnosti odnositi se: logistika sigurnost ovo područje rada, informativno-metodološko sigurnost. Logistika sigurnost uključuje: učiteljska kancelarija- psiholog, soba psihološko olakšanje.

Soba psihološki istovar je zasebna prostorija površine 22,9 kvadratnih metara.

Prostorija sadrži module za opuštanje i aktiviranje koji stvaraju ugodno okruženje i izazivaju pozitivne emocionalne i motoričke reakcije baby. Ovo "magično" i fantastični efekti volumetrijskih objekata, lagani i nježni zvuci umirujuće muzike.

Glavni zadatak nastavnika je psiholog zajedno sa nastavnikom i drugim specijalistima rade u tri uputstva:

1. Adaptacija djece na vrtić ( dete se nađe u okruženju, gdje ne doživljava nikakav pritisak spolja. Brže uspostavlja kontakt sa odraslima. Prima pozitivne emocije);

2. Pojedinac psihički poremećaji, Na primjer: agresivan dijete;

3. Razvoj mentalnih procesa(popravni- razvoj nastava u mikrogrupama).

Soba ima dvije zone (dva sektora): aktivan i miran.

Core (sektor):

Lamp "Plamen" Razvoj:

Vizuelna percepcija;

Taktilna percepcija.

Aktivacija pažnje.

Relaksacija: Performans bajkoterapije;

Skup vježbi za maštu;

Igra "Praznik uz lomaču".

"suhi bazen" Smanjenje nivoa psiho-emocionalni stres;

Smanjen motorički tonus;

Regulacija mišićne napetosti;

Razvoj:

Kinestetički i taktilni senzibilitet;

Slika tijela;

Prostorne percepcije i ideje.

Korekcija nivoa anksioznosti i agresivnosti. Igra "More loptica";

Simulirano plivanje;

Igra za ublažavanje agresije;

Vježbe u igri za ispravljanje razine anksioznosti;

Vježbe opuštanja;

Psihološko olakšanje;

Igre mašte;

Igra "Diši i misli".

Mekani podovi Relaxation;

Razvoj:

Slika tijela;

Opće motoričke vještine;

Prostorne reprezentacije.

Samoregulacija psihološko stanje. Vježbe opuštanja;

Vježba mašte;

Igre za ublažavanje agresije.

Podne senzorne staze Razvoj:

Propriceptivna osjetljivost;

Nožni receptori;

Koordinacija pokreta;

Kinestetička osjetljivost;

Mentalna aktivnost;

Govor, sposobnost prenošenja senzacija, emocija u govoru;

Dobrovoljna pažnja.

Prevencija ravnih stopala. Putničke igre;

Igre mašte;

Igre za ispravljanje razine anksioznosti;

Igra "Ko koga traži?";

Igra "brzo sporo".

centar, razvoj aktivnost Stimulacija individualne i grupne aktivnosti;

Razvoj:

Komunikacijske vještine;

Mentalna aktivnost;

Pažnja;

Fine motoričke vještine;

Vizualna, slušna i taktilna aktivnost;

Koordinacija pokreta. Igre sa zvučnim objektima;

Volumetrijske figure.

Projektor usmjerenog svjetla. Mirror ball Razvoj:

Vizuelna percepcija;

Orijentacija u prostoru.

Kreacija psihološki komfor;

Smanjeni nivoi anksioznosti;

Korekcija strahova;

Relaksacija: izloženost vizuelnim slikama;

Obogaćuje senzitivnost i maštu. Terapija bajkama;

Vježbajte "Sunčani zečići"

Igra-putovanje do zvijezde;

Vježbajte "disko".

Mirna zona (sektor):

Svrha Vrste i oblici rada

Soft Island Relaxation;

Odstranjivanje negativne emocije i države;

Samoregulacija mentalno Uslovi Vježba "osmijeh";

Kocka "Twizzler" Razvoj:

Razmišljanje;

Koncentracija;

Koordinacija "oko - ruka";

Komunikacijske vještine.

Oslobađanje stresa, smanjenje nervoze mentalno i emocionalni stres.

Formiranje vještina samokontrole i samoregulacije. Igra "Ko je brži?"

Igra "Sa zatvorenim očima".

Aktivacija centra za taktilnost razvoj obrazovni procesi: razmišljanje, pažnja, pamćenje.

Koordinacija vizuelnih i taktilnih analizatora.

Razvoj:

Fine motoričke vještine;

Percepcija i mašta;

Govori. Igra-aktivnost "pronađi i pokaži";

Igra-aktivnost "Pronađi dodirom";

Vježbajte “Opiši objekat”.

Aqualamp Razvoj:

Vizuelna percepcija;

Taktilna percepcija;

Reprodukcija boja.

Aktivacija pažnje.

Relaksacija: predstavljanje slika. Terapija bajkama;

Terapija bojama;

Igra "Odmor na morskom dnu";

Zidno nelomljivo ogledalo sa optičkim nitima, nitima od optičkih vlakana Promoviše emocionalno opuštanje;

Stvoriti psihološki utješi i motiviše za dalji rad;

Razvijajte maštu, kognitivni procesi;

Doprinijeti za razvoj vizualna percepcija, formiranje fiksacije pogleda, koncentracija, glatko praćenje i vizualna koordinacija. Igra "Emocije";

Skup vježbi opuštanja;

Set vježbi za maštu.

Zidni tepih "Zvjezdano nebo" Oslobađanje emocionalnog stresa;

Relaxation;

Razvoj kreativna mašta, imaginativno mišljenje;

Stvaranje novih taktilnih senzacija. Terapija bajkama;

Skup vježbi opuštanja;

Set vježbi za maštu.

Set taktilnih loptica sa površinom od raznih materijala Razvoj:

Kognitivni procesi;

Fine motoričke sposobnosti.

Aktiviranje razmišljanja i pažnje;

Stimulacija taktilnih analizatora;

Stimulativno i opuštajuće dejstvo. Skup zadataka za definicija:

Raznolikost površina;

Tvrdoća i mekoća;

Vrste materijala;

Brzina kretanja loptica duž ravnine zavisi od vrste njihove površine.

Mekani jastučići (razni oblici) Razvoj fantazije i mašta;

Smanjeni nivoi anksioznosti;

Uklanjanje nivoa agresivnosti;

Formiranje vještina samoregulacije. Igra "Odlazi, ljuti, odlazi!"

Igra "Uklanjanje prašine";

Igra "Tvrdoglavi jastuk".

Muzički centar i muzički snimci Obogaćivanje prijemčivosti i mašte;

Kreacija psihološki komfor;

Relaksacija: izloženost slušnim slikama;

Smanjenje nervoze mentalno i emocionalni stres;

Aktivacija motoričke aktivnosti;

Formiranje vještina samoregulacije. Muzička pratnja za igre, vježbe, zadatke, opuštanje.

Soba psihološki rasterećenje je poseban svijet u kojem djeca doživljavaju neobične senzacije i osjećaje, emocionalno se oslobađaju, opuštaju i odmaraju od negativnih uticaja spoljašnje okruženje. Posebno odabrana oprema omogućava stvaranje originalnog prostora za poboljšanje kvalitete i obima obrazovnih usluga.

Soba psihološki istovarni prostor opremljen prostirkama, pufovima, jastucima, senzornim vrećama sa različitim punjenjem (žitarice, pijesak, itd.). U sobi je centar razvoj taktilnih senzacija, svjetleće LED niti, bubble stub, suvi bazen, svjetlosni projektor, ogledalo kugla, zidni panel "Zvjezdano nebo".

Upotreba faktora poput svjetlosti i boja, muzike i zvučnih efekata pomaže da se brzo postigne stanje opuštenosti, odnosno u roku od jedne sesije boravka u senzornoj sobi (15-20 minuta) kod djece se smanjuje nervna i mišićna napetost, javlja se stanje opuštenosti, mira i sigurnosti, što je povoljna podloga za popravni rad sa decom.

Međutim, različiti efekti senzorna soba zadržati pažnju djece, potaknuti interes i istraživačku aktivnost.

Trenutno je problem emocionalne udobnosti djece sa zajedničkim u razvoju govor je relevantan, posebno u periodu boravka u predškolskoj ustanovi. Od toga umnogome zavisi efikasnost nastavnih aktivnosti, razvoj znanja, vještina i sposobnosti kod djece, koji doprinose daljem uspjehu u školskom obrazovanju.

Veličina: px

Počnite prikazivati ​​sa stranice:

Transkript

1 Opšte i stručno obrazovanje 1/2012 pp ISSN ANALIZA POJMA PEDAGOŠKI USLOVI: SUŠTINA I KLASIFIKACIJA Natalya Ippolitova Shadrinsky State pedagoški institut, Kurganska oblast, Šadrinsk, ul. K. Liebknechta, 3 Natalya Sterkhova Shadrinsk državni pedagoški institut, Kurganska oblast, Shadrinsk, ul. K. Liebknecht, 3 Apstrakt: U članku je predstavljena analiza pojma pedagoških uslova. Na osnovu komparativne višeaspektne analize pojmovi uslovi, definiše se pojam pedagoški uslovi i otkrivaju glavne karakteristike. U radu se analiziraju pedagoški uslovi kao komponenta pedagoškog sistema; oni odražavaju mogućnosti okruženja koje utiču na aspekte sistema zasnovane na ličnosti i procesima, poboljšavajući njegovo uspešno funkcionisanje. Razmatraju se različite grupe uslova koji garantuju efikasno funkcionisanje pedagoškog sistema. Razotkrivaju se osobenosti tri grupe pedagoških uslova (organizaciono-pedagoški, psihološko-pedagoški, didaktički). Ključne riječi: uslovi, pedagoški uslovi, organizaciono-pedagoški uslovi, psihološkopedagoški uslovi, didaktički uslovi. Uvod U savremenim pedagoškim istraživanjima vezanim za probleme unapređenja funkcionisanja pedagoški sistemi, povećanje efikasnosti obrazovnog procesa, jedan od aspekata najvećeg interesa je identifikacija, opravdanost i provjera pedagoških uslova koji osiguravaju uspješnost aktivnosti koje se provode. Rješavanje ovog problema često izaziva poteškoće kod istraživača, što može biti uzrokovano sljedećim razlozima: 1) istraživačevo jednostrano razumijevanje fenomena ključnog pojma „stanje“; 2) izbor pedagoških uslova koji pripadaju različitim klasifikacionim grupama; 3) nejasno razumevanje pravca identifikovanih stanja (šta su identifikovani uslovi usmereni u okviru određene studije); 4) loša opravdanost izbora ovih uslova itd. Sprečavanje pojave ovakvih poteškoća postaje moguće kada se sprovedu istraživanja u nekoliko oblasti: analiza i specifikacija sadržaja pojmova „uslovi“ i „pedagoški uslovi“, pojašnjenje klasifikacijskih grupa pedagoških stanja u skladu sa njihovom orijentacijom na prirodu. i prirodu problema koje ovi uslovi treba da reše. 8 Opšte i stručno obrazovanje 1/2012

2 ANALIZA KONCEPTA „PEDAGOŠKI USLOVI”: SUŠTINA Suština i sadržaj pojma „stanje”, vrste stanja Analizirajmo glavne karakteristike i karakteristike pojma „stanje” pojave u različitim aspektima. U referentnoj literaturi pod „uslovom“ se podrazumeva: 1) okolnost od koje nešto zavisi; 2) pravila utvrđena u nekoj oblasti života ili delatnosti; 3) okruženje u kojem se nešto dešava. Filozofsko tumačenje ovog pojma povezano je sa odnosom predmeta prema pojavama koje ga okružuju, bez kojih ne može postojati: „ono od čega zavisi (uslovljeno) nešto drugo; bitna komponenta kompleksa objekata (stvari, njihova stanja, interakcije), iz čijeg prisustva nužno proizilazi postojanje date pojave.” One. ukupnost specifičnih uslova date pojave čini okruženje za njen nastanak, nastanak, postojanje i razvoj. U psihologiji se koncept koji se proučava obično predstavlja u kontekstu mentalnog razvoja i otkriva se kroz skup unutrašnjih i vanjski razlozi, definisanje psihološki razvojčovjeka, ubrzavajući ga ili usporavajući, utječući na razvojni proces, njegovu dinamiku i krajnje rezultate. Pedagozi zauzimaju stav sličan psiholozima, posmatrajući stanje kao skup varijabli prirodnih, društvenih, eksternih i unutrašnjih uticaja koji utiču na fizičke, moralne, mentalni razvoj osoba, njegovo ponašanje, obrazovanje i obuka, formiranje ličnosti (V.M. Polonsky). Dakle, rezultati sveobuhvatna analiza omogućavaju nam da zaključimo da je pojam „uslov“ opštenaučni, a njegovu suštinu u pedagoškom aspektu može okarakterisati nekoliko odredbi: 1. uslov je skup razloga, okolnosti, nekih objekata itd.; 2. određeni skup utiče na razvoj, obrazovanje i osposobljavanje osobe; 3. uticaj uslova može ubrzati ili usporiti procese razvoja, obrazovanja i osposobljavanja, kao i uticati na njihovu dinamiku i konačne rezultate. IN savremena istraživanja Koncept „stanja“ se dosta široko koristi kada se karakteriše pedagoški sistem. Istovremeno, naučnici, na osnovu različitih znakova, identifikuju različite grupe stanja. Dakle, Yu.K. Prema sferi uticaja, Babanski razlikuje dve grupe uslova za funkcionisanje pedagoškog sistema: eksterne (prirodno-geografske, društvene, industrijske, kulturne, mikrookružne sredine) i unutrašnje (obrazovne i materijalne, školske higijenske, moralno-psihološke, estetski). Na osnovu prirode uticaja razlikuju se objektivni i subjektivni uslovi. Objektivni uslovi koji obezbeđuju funkcionisanje pedagoškog sistema obuhvataju regulatorni okvir obrazovnog sektora, medija i dr., i deluju kao jedan od razloga koji podstiče učesnike u obrazovanju da se u njemu adekvatno izraze. Ovi uslovi su podložni promjenama. Subjektivni uslovi koji utiču na funkcionisanje i razvoj pedagoškog sistema odražavaju potencijale subjekata pedagoške delatnosti, stepen doslednosti njihovog delovanja, stepen ličnog značaja ciljnih prioriteta i vodećih ideja obrazovanja učenika i dr. izdvajaju se specifičnosti objekta uticaja, opšti i specifični uslovi koji unapređuju funkcionisanje i razvoj pedagoškog sistema. TO opšti uslovi uključuju društvene, ekonomske, kulturne, nacionalne, geografske i druge uslove; specifičnosti - karakteristike socio-demografskog sastava učenika; lokacija obrazovne ustanove; materijalne mogućnosti obrazovne ustanove, opremljenost obrazovnog procesa; obrazovne sposobnosti sredine i dr. Važnu ulogu u obezbeđivanju funkcionisanja i razvoja pedagoškog sistema imaju i takvi specifični uslovi kao što su: priroda moralno-psihološkog 9 Opšte i stručno obrazovanje 1/2012.

3 atmosfera u nastavnim i studentskim timovima, nivo pedagoške kulture nastavnika i dr. Važnu ulogu u određivanju pravaca razvoja pedagoškog sistema ima uzimanje u obzir prostornih uslova u kojima pedagoški sistem postoji, jer njeno funkcionisanje je određeno karakteristikama regionalnih, lokalnih uslova, specifičnostima obrazovne ustanove, specifičnom nastavnom okruženju, stepenu kvalifikacije potrebnog nastavnog kadra, stepenu opremljenosti obrazovnog procesa (kancelarije, nastavna sredstva, oprema i sl.). Potreba da se uzmu u obzir prostorni uslovi koji čine okruženje rada pedagoškog sistema nastaje zbog implementacije principa jedinstva opšteg, pojedinačnog i posebnog u naučno istraživanje . Identifikacija različitih grupa uslova koji obezbeđuju funkcionisanje i razvoj pedagoškog sistema potpuno je opravdana, ali treba napomenuti da prilikom sprovođenja naučne analize bilo kog pedagoškog sistema ili specifičnog aspekta celokupnog pedagoškog procesa, istraživač mora koristiti susjedne grupe stanja koje se razlikuju prema bilo kojoj specifičnoj karakteristici. Suština i sadržaj koncepta „pedagoških uslova“ Uslovi o kojima će biti reči u nastavku su usmereni na rešavanje problema koji nastaju tokom realizacije integralnog pedagoškog procesa, te stoga pređimo na analizu pojma „pedagoški uslovi“. uslovima”. Problem uslova poprima „pedagošku“ konotaciju u istraživanju V.I. Andreeva, A.Ya. Naina, N.M. Yakovleva, N.V. Ippolitova, M.V. Zverevoj, B.V. Kuprijanova, S.A. Dynina i drugih, što se ogleda u brojnim tumačenjima pojma „pedagoški uslovi“. Prilikom razmatranja ovog koncepta, naučnici se drže nekoliko pozicija. Prvu poziciju zauzimaju naučnici za koje su pedagoški uslovi skup svih mjera pedagoškog uticaja i mogućnosti materijalno-prostornog okruženja (V.I. Andreev, A.Ya. Nain, N.M. Yakovleva): - (skup) mjera, sadržaj, metode (tehnike) i organizacione forme obuke i obrazovanja (V.I. Andreev); - skup objektivnih mogućnosti sadržaja, oblika, metoda, sredstava i materijalno-prostornog okruženja u cilju rješavanja zadatih problema (A.Ya. Nain); - skup mjera (objektivnih mogućnosti) pedagoškog procesa (N.M. Yakovleva). Drugu poziciju zauzimaju istraživači koji povezuju pedagoške uslove sa dizajnom pedagoškog sistema, u kojem deluju kao jedna od komponenti (N.V. Ippolitova, M.V. Zvereva, itd.): - komponenta pedagoškog sistema, koja odražava sveukupnost internih (obezbeđivanje razvoja ličnog aspekta subjekata obrazovnog procesa) i eksternih (promovisanje implementacije proceduralnog aspekta sistema) elemenata koji obezbeđuju njegovo efikasno funkcionisanje i dalji razvoj; - sadržajne karakteristike jedne od komponenti pedagoškog sistema, a to su sadržaj, organizacioni oblici, nastavna sredstva i priroda odnosa nastavnika i učenika (Zvereva M.V.). Za naučnike koji zauzimaju treću poziciju, pedagoški uslovi su sistematski rad na razjašnjavanju obrazaca kao stabilnih veza obrazovnog procesa, obezbeđujući mogućnost proverljivosti rezultata naučno-pedagoškog istraživanja (B. V. Kuprijanov, S.A. Dynina, itd.). Istovremeno, naučnici iz ove grupe ukazuju na potrebu za paralelnim pedagoškim uslovima, testiranim u okviru hipoteze jedne studije. Analiza stavova različitih istraživača u vezi sa definicijom pojma „pedagoški uslovi” omogućava nam da istaknemo niz odredbi koje su važne za naše razumevanje ovog fenomena: 1) uslovi deluju kao sastavni element pedagoškog sistema ( uključujući 10 Opšte i stručno obrazovanje 1/2012

4 ANALIZA KONCEPTA „PEDAGOŠKI USLOVI”: SUŠTINA broja i holistički pedagoški proces); 2) pedagoški uslovi odražavaju sveukupnost vaspitno-obrazovnih (namjenski osmišljenih mjera uticaja i interakcije obrazovno-vaspitnih subjekata: sadržaja, metoda, tehnika i oblika osposobljavanja i vaspitanja, programske i metodičke opremljenosti obrazovno-vaspitnog procesa) i materijalno-prostornih (obrazovno-tehničkih). oprema, prirodno-prostorno okruženje obrazovne ustanove) itd.) okruženje koje pozitivno ili negativno utiče na njeno funkcionisanje; 3) struktura pedagoških uslova sadrži i unutrašnje (koji utiču na razvoj lične sfere subjekata obrazovnog procesa) i eksterne (podstiču formiranje proceduralne komponente sistema) elemente; 4) sprovođenjem pravilno odabranih pedagoških uslova obezbeđuje se razvoj i delotvornost funkcionisanja pedagoškog sistema. Dakle, pedagoške uslove smatramo jednom od komponenti pedagoškog sistema, koja odražava sveukupnost mogućnosti obrazovnog i materijalno-prostornog okruženja, utiče na lične i proceduralne aspekte ovog sistema i obezbeđuje njegovo efikasno funkcionisanje i razvoj. Klasifikacione grupe pedagoških uslova Generalizacija rezultata brojnih naučnih i pedagoških studija pokazuje da se u teoriji i praksi pedagogije mogu naći takve vrste pedagoških uslova kao što su organizacioni i pedagoški (V.A. Belikov, E.I. Kozyreva, S.N. Pavlov, A.V. . Sverchkov i drugi), psihološki i pedagoški uslovi (N.V. Žuravskaja, A.V. Krugliy, A.V. Lysenko, A.O. Malykhin, itd.), didaktički uslovi (M.V. Rutkovskaya i drugi) itd. Okrenimo se detaljnijem opisu svake grupe uslova. Prvu grupu identifikovanih uslova čine organizacioni i pedagoški uslovi. Ovu vrstu pedagoških uslova naučnici smatraju, prije svega, skupom bilo kakvih mogućnosti koje osiguravaju uspješno rješenje. obrazovnim ciljevima: - skup objektivnih sposobnosti koji osigurava uspješno rješavanje postavljenih zadataka (E.I. Kozyreva); - skup mogućnosti sadržaja, oblika, metoda integralnog pedagoškog procesa, usmjerenog na postizanje ciljeva pedagoške djelatnosti (V.A. Belikov). Druga grupa naučnika, razvijajući i konkretizujući ideje o organizacionim i pedagoškim uslovima za razvoj i funkcionisanje obrazovnog procesa, predstavlja ih ne samo kao skup bilo kakvih mogućnosti koje doprinose efikasnosti rešavanja obrazovnih problema, već i ukazuje na njihov fokus. i direktan odnos prema razvoju i funkcionisanju proceduralnog aspekta pedagoškog procesa iz perspektive upravljanja: - skup objektivnih mogućnosti za podučavanje i obrazovanje stanovništva, organizacione forme i materijalne mogućnosti, kao i takve okolnosti interakcije između subjekata pedagoške interakcije koje su rezultat svrsishodnog, planskog odabira, osmišljavanja i primjene elemenata sadržaja, metoda (tehnika) za postizanje cilja pedagoške djelatnosti (S.N. Pavlov); - temeljne osnove za povezivanje procesa aktivnosti za upravljanje procesom formiranja profesionalne pedagoške kulture pojedinca (A.V. Sverchkov). Dakle, proučavanje predstavljenih definicija pojma „organizacijski i pedagoški uslovi“ omogućava nam da identifikujemo niz karakteristika karakterističnih za ovaj koncept: 1) ovu vrstu uslova naučnici smatraju skupom namenski osmišljenih mogućnosti sadržaja, oblici, metode integralnog pedagoškog procesa (mjere 11 Opšte i stručno obrazovanje 1/2012.

5 uticaji) koji doprinose uspešnom rešavanju problema u pedagoškom procesu; 2) u osnovi upravljanja pedagoškim sistemom (obrazovnim procesom ili njegovim komponentama) u datoj situaciji je skup mjera uticaja, koji odražavaju razmatrane uslove; 3) ove mere karakteriše međusobna povezanost i međuzavisnost, čime se u svom jedinstvu obezbeđuje delotvornost rešavanja postavljenih vaspitno-obrazovnih zadataka; 4) osnovna funkcija organizaciono-pedagoških uslova je organizovanje takvih mera uticaja koje obezbeđuju ciljano, plansko upravljanje razvojem integralnog pedagoškog procesa, odnosno upravljanje procesnim aspektom pedagoškog sistema; 5) skup organizacionih i pedagoških uslova se bira uzimajući u obzir strukturu procesa koji se sprovodi. Druga vrsta pedagoških uslova su psihološki i pedagoški uslovi (N.V. Zhuravskaya, A.V. Krugliy, A.V. Lysenko, A.O. Malykhin, itd.). Sumirajući materijale brojnih studija, otkrili smo da psihološke i pedagoške uslove naučnici smatraju uslovima koji su osmišljeni da obezbede određene pedagoške mere uticaja na razvoj ličnosti subjekata ili objekata pedagoškog procesa (nastavnika). ili učenika), što za sobom povlači povećanje efektivnosti obrazovnog procesa. Analiza studija koje se dotiču implementacije psiholoških i pedagoških uslova pokazala je da ova vrsta pedagoških uslova ima sljedeće karakteristične karakteristike: 1) psihološke i pedagoške uslove naučnici posmatraju i kao skup mogućnosti obrazovnog i materijalno-prostornog okruženja, čije korišćenje doprinosi povećanju efikasnosti holističkog pedagoškog procesa; 2) skup mera uticaja, okarakterisan kao psihološki i pedagoški uslovi, usmeren je, pre svega, na razvoj ličnosti subjekata pedagoškog sistema (nastavnika ili učenika), čime se obezbeđuje uspešno rešavanje problema. holističkog pedagoškog procesa; 3) osnovna funkcija psihološko-pedagoških uslova je organizovanje takvih mera pedagoške interakcije koje obezbeđuju transformaciju specifičnih karakteristika razvoja, obrazovanja i osposobljavanja pojedinca, odnosno utiču na lični aspekt pedagoškog sistema; 4) skup psiholoških i pedagoških uslova se bira uzimajući u obzir strukturu transformisanog lične karakteristike subjekt pedagoškog procesa. U istraživanju problema savremene pedagogije posebno se razmatraju didaktički uslovi koji se definišu kao „prisustvo ovakvih okolnosti, preduslova, u kojima se, prvo, uzimaju u obzir postojeći uslovi učenja, kao drugo, daju se metode za transformaciju ovih uslovi u pravcu ciljeva učenja, treće, elementi sadržaja, metode (tehnike) i organizacioni oblici obuke se biraju, strukturiraju i koriste na određeni način, vodeći računa o principima optimizacije”, tj. didaktički uslovi deluju kao rezultat ciljanog odabira, oblikovanja i primene elemenata sadržaja, metoda (tehnika), kao i organizacionih oblika obuke za postizanje didaktičkih ciljeva. Osnovna funkcija didaktičkih uslova je odabir i implementacija mogućnosti sadržaja, oblika, metoda, sredstava pedagoške interakcije u procesu učenja, obezbeđivanje efikasno rešenje vaspitni zadaci. Zaključak Da rezimiramo, zadržimo se na odredbama koje su važne za naše istraživanje: - generalizacija rezultata sveobuhvatne analize omogućava nam da smatramo da je pojam „stanja“ opštenaučan i da predstavlja skup razloga, okolnosti, bilo kakvog objekti koji utiču na funkcionisanje i razvoj 12 Opšte i stručno obrazovanje 1/2012

6 ANALIZA KONCEPTA „PEDAGOŠKI USLOVI”: SUŠTINA bilo kog objekta (uključujući pedagoški sistem, čitav pedagoški proces); - pedagoški uslovi, kao jedna od komponenti pedagoškog sistema, odražavaju sveukupnost mogućnosti obrazovnog i materijalno-prostornog okruženja, utičući na lične i procesne aspekte ovog sistema i obezbjeđuju njegovo efikasno funkcionisanje i razvoj; - na osnovu analize brojnih naučnih i pedagoških studija, ustanovili smo da istraživači identifikuju različite vrste pedagoških uslova koji obezbeđuju funkcionisanje i efikasan razvoj pedagoški sistem, među kojima su najčešći organizaciono-pedagoški, psihološko-pedagoški, didaktički uslovi; - organizacijski i pedagoški uvjeti su skup namjenski osmišljenih mogućnosti za sadržaj, oblike, metode holističkog pedagoškog procesa (mjere utjecaja) koji su u osnovi upravljanja funkcioniranjem i razvojem procesnog aspekta pedagoškog sistema (holistički pedagoški proces) ; - psihološki i pedagoški uslovi - skup svrsishodno osmišljenih međusobno povezanih i međuzavisnih mogućnosti obrazovnog i materijalno-prostornog okruženja (mjere uticaja) u cilju razvoja ličnog aspekta pedagoškog sistema (transformacija specifičnih karakteristika ličnosti); - didaktički uslovi su rezultat ciljanog odabira, osmišljavanja i primjene elemenata sadržaja, metoda (tehnika), kao i organizacionih oblika osposobljavanja za postizanje didaktičkih ciljeva. Identifikacija uslova koji obezbeđuju funkcionisanje i razvoj pedagoškog sistema, holističkog pedagoškog procesa jedan je od važnih zadataka pedagoškog istraživanja čije je uspešno rešavanje, po pravilu, naučna novina istraživanja i određuje njegovu praktičnu vrijednost. Bibliografija 1. Andreev, V.I. Dijalektika obrazovanja i samoobrazovanja kreativne ličnosti / V.I. Andreev. - Kazanj: Izdavačka kuća KSU, str. 2. Belikov, V.A. Filozofija obrazovanja ličnosti: aspekt aktivnosti: monografija / V.A. Belikov.- M.: Vladoš, str. 3. Žuravskaja, N.V. Stručno usavršavanje stručnjaka za zaštitu od požara na univerzitetima naftne i plinske industrije primjenom individualno diferenciranog pristupa: sažetak disertacije. dis.... cand. ped. nauke / N.V. Zhuravskaya. Sankt Peterburg, str. 4. Zvereva, M.V. O konceptu „didaktičkih uslova“ / M.V. Zvereva // Nova istraživanja u pedagoškim naukama. - M.: Pedagogija S. Ippolitova, N.V. Teorija i praksa pripreme budućih nastavnika za patriotsko vaspitanje studenti: dis. Dr. ped. nauke / N.V. Ippolitova. Čeljabinsk, s. 6. Kozyreva, E.I. Škola nastavnika-istraživača kao uslov razvoja pedagoške kulture / E.I. Kozyreva // Kozyreva, E.I. Metodologija i tehnika prirodne nauke. - Izdavanje sub. naučnim tr. Omsk: Izdavačka kuća Omskog državnog pedagoškog univerziteta, str. 7. Kuprijanov, B.V. Moderni pristupi do definicije suštine kategorije „pedagoški uslovi” / B.V. Kuprijanov, S.A. Dynina // Bilten države Kostroma. Univerzitet nazvan po NA. Nekrasova S. Lysenko, A.V. Psihološko-pedagoški uslovi za formiranje profesionalnih vrednosnih orijentacija budućeg nastavnika muzike: dis.... kand. ped. nauke / A.V. Lysenko. - Majkop, c. 9. Malykhin, A.O. Negovanje moralne svesti učenika 5-7 razreda na časovima radnog osposobljavanja: apstrakt diplomskog rada. dis... cand. ped. nauke / A.O. Malikhin / Nat. ped. Univerzitet nazvan po M.P. Dragomanova. - Kijev., str. 13 Opšte i stručno obrazovanje 1/2012

7 10. Nain, A.Ya. O metodološkom aparatu istraživanja disertacije /A.Ya. Nain // Pedagogija S. Nemov, R.S. Psihologija: rečnik-priručnik: za 2 sata - M.: Izdavačka kuća VLADOS-PRESS, Ch str. 12. Ozhegov, S.I. Rječnik ruskog jezika: ok riječi / S.I. Ozhegov; pod generalom uredio prof. L.I. Skvortsova. 24. izdanje, rev. M.: Izdavačka kuća Onyx doo: Izdavačka kuća Mir i obrazovanje doo, str. 13. Pavlov, S.N. Organizacioni i pedagoški uslovi za formiranje javno mnjenje vlasti lokalna uprava: autorski sažetak. dis. dr.sc. ped. Nauke / S.N. Pavlov. Magnitogorsk, s. 14. Pedagogija / ur. Yu.K. Babansky. M.: Pedagogija, str. 15. Polonsky, V.M. Rječnik obrazovanja i pedagogije / V.M. Polonsky. M.: Više. škola s. 16. Rutkovskaya, M.V. Formiranje motiva za izbor nastavničko zvanje za srednjoškolce: sažetak. dis...cand. ped. Sci. L., str. 17. Sverchkov, A.V. Organizacioni i pedagoški uslovi za formiranje profesionalne pedagoške kulture budućih nastavnika sporta / Sverchkov A.V. // Mladi naučnik S Philosophical enciklopedijski rječnik/ ch. urednik: L.F. Iljičev, P.N. Fedosejev, S.M. Kovalev, V.G. Panov. - M.: Sov. enciklopedija, str. 19. Yakovleva, N.M. Teorija i praksa pripreme budućeg nastavnika za kreativno rešavanje vaspitno-obrazovnih problema: disertacija doktora pedagoških nauka. Sci. Čeljabinsk, s. 14 Opšte i stručno obrazovanje 1/2012

A.Sh. Šargava ORGANIZACIONI I PEDAGOŠKI USLOVI ZA SPROVOĐENJE STRUKTURNO- SADRŽAJNOG MODELA FIZIČKE SPOSOBNOSTI MLADIH FUDBALAŠA POMOĆU OSNOVNE GIMNASTIKE. Anotacija. Članak analizira

O. A. Boldenko (Veliki Novgorod), G. V. Palatkina (Astrakhan) PEDAGOŠKI USLOVI ZA RAZVOJ KREATIVNE AKTIVNOSTI STARIJEG TINEJŽERA U ETNOKULTURNOM OKRUŽENJU Članak razmatra različite naučne

ISSN 2079-8490 Elektronska naučna publikacija „Naučne beleške Tomskog državnog univerziteta” 2016, tom 7, 4(2), str. 235 239 Sertifikat El FS 77-39676 od 05.05.2010 http://pnu.edu.ru/ru /ejournal/ about/ [email protected] UDK 378

UDK 428 Yushchina Yu. A., student master studija Odsjeka za pedagogiju Mordovskog državnog pedagoškog instituta po imenu M. E. Evsevyev, Rusija, Saransk PEDAGOŠKI USLOVI ZA FORMIRANJE BUDUĆE SPREMNOSTI

UDK 37.012 OBRAZOVNO OKRUŽENJE KAO PEDAGOŠKI USLOVI ZA RAZVOJ PROFESIONALNOG SAMOODREĐIVANJA KADETA VOJNOG UNIVERZITETA Anna Vladimirovna Bessonova Istočni okrug trupa nacionalna garda ruski

Ippolitova N.V. Doktor pedagoških nauka, profesor, Državni pedagoški institut Shadrinsk, Shadrinsk PATRIOTSKO VASPITANJE STUDENATA PEDAGOŠKIH UNIVERZITETA TOKOM SPROVOĐENJA REGIONALNE

UDK 378 N.V. Ippolitova, Shadrinsk Struktura i sadržaj sistema stručno osposobljavanje budući nastavnici U članku se otkriva struktura i sadržaj stručnog usavršavanja studenata pedagoške nastave

UDK 378 Popova N.V., kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, vanredni profesor na katedri „Teorijske osnove” fizičko vaspitanje» Altai State Pedagoški univerzitet Rusija, Barnaul PROFESSIONAL

Bibliografija 1. Zeer E. F. Psihologija profesija: tutorial za studente / E. F. Zeer. Moskva, 2005. 2. Novikov A. M. Metodologija obrazovnih aktivnosti / A. M. Novikov. Moskva, 2005.

UDK 378 E.P. Turbina, Shadrinsk Strukturne komponente razvoja interesa za nastavne aktivnosti među studentima na bazi pedagoške improvizacije U članku se razmatraju strukturne komponente

2.9. OBUKA SPECIJALISTA U SREDNJIM STRUKOVNIM OBRAZOVNIM USTANOVAMA G.N. Žukov PEDAGOŠKI USLOVI ZA FORMIRANJE STRUČNE SPREMNOSTI INDUSTRIJSKOG OSPOSOBLJAVANJA MAJSTOR Pedagoški uslovi

PRIMJER DIZAJNA ČLANKA UDK 373.5. 033 Opšti pedagoški uslovi za društveno-pedagoško obrazovanje budućeg nastavnika u sistemu visokog stručnog obrazovanja * Opšti pedagoški uslovi

SISTEMSKI PRISTUP U PROJEKTOVANJU OBRAZOVNIH I METODOLOŠKIH KOMPLEKSA Valentina Nikolaevna Podkovyrova Barnaulski državni pedagoški univerzitet [email protected] Obrazovanje praktično određuje

UDK 37 S.M. MARKOVA, doktor pedagoških nauka, profesor, NSPU im. K. Minina (Minin univerzitet), Nižnji Novgorod, e-mail.ru: [email protected] S.A. TSYPLAKOVA, nastavnik, NSPU im. K.Minina (Mininski

UDK 37.013 Naumov Petr Yurievich Vanredni student redovnih i vanrednih studija, Novosibirski vojni institut unutrašnje trupe nazvan po generalu armije I.K. Jakovljev Ministarstvo unutrašnjih poslova Rusije, [email protected], Novosibirsk

ELEKTRONSKI NAUČNI ČASOPIS “APRIORI. SERIES: HUMANITIES" WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 1 2017 ORGANIZACIONE I PEDAGOŠKE OSNOVE ZA PROJEKTOVANJE OSNOVNIH PROFESIONALNIH VET PROGRAMA Tayurskaya Natalya

Uvod Današnje društvo prolazi kroz težak period socio-ekonomskih reformi. Ovaj proces je složen, kontradiktoran i višeuslovan. Ne može se implementirati direktivom. Zavisi od svakoga

UDK 378:001.891 N.V. Ippolitova, Shadrinsk Uloga naučni centar u unapređenju pripreme učenika za nastavnu aktivnost U članku se otkrivaju metodičke i teorijske osnove

PEDAGOŠKI USLOVI ZA FORMIRANJE ISTRAŽIVAČKE KOMPETENTNOSTI STUDENATA VIŠE VIŠE Vedeneva N.V. Abstract. Članak otkriva pojmove „pedagoških uslova“, „kompetencije“,

Formiranje informatičkih vještina budućeg učitelja* A.A. Shamshurina Članak istražuje kompleks informatičkih vještina budućeg učitelja, koje igraju najvažniju ulogu u procesu formiranja

PEDAGOŠKE NAUKE. Pedagogija 15 UDK 378.147:004.9 PEDAGOŠKI USLOVI ZA FORMIRANJE PROFESIONALNE KOMPETENCIJE SPECIJALISTA: NAUČNA ANALIZA KONCEPTA O.G. ŠARABAJKO (Bjeloruska država

Mozgova A.A. Pedagoški uslovi za efikasno upravljanje kadrovima obrazovna organizacija// Akademija pedagoških ideja “Novacija”. Serija: Studentski naučni bilten. 2018. 11 (novembar). ART

Naučni dijalog. 2014 Broj 2 (26) / PEDAGOGIJA Pleshakova A. Yu. Društveni i pedagoški uvjeti internacionalizacije obrazovanja: prema definiciji koncepta / A. Yu. Pleshakova // Znanstveni dijalog. 2014. 2 (26)

Pedagoški proces kao holistički sistem Plan: 1. Koncept holističkog pedagoškog procesa. 2. Funkcije pedagoškog procesa. 1. Koncept holističkog pedagoškog procesa. Pedagoški proces

Centar za naučnu saradnju "Interactive plus" Suchkova Anastasia Evgenievna student master studija, viši predavač na Tulskom državnom pedagoškom univerzitetu po imenu. L.N. Tolstoj"

NovaInfo.Ru - 12, 2013 Pedagoške nauke 1 DIDAKTIČKA KOMPETENCIJA NASTAVNIKA KAO GLAVNA KOMPONENTA PROFESIONALNO PEDAGOŠKE KOMPETENCIJE Shitkina Eleonora Trenutno, u vezi sa

EKSPERIMENTALNI MODEL IMPLEMENTACIJE METODA ZA FORMIRANJE PROFESIONALNO-VRIJEDNOSNIH ORIJENTACIJA STUDENATA PRIRODNO-MATEMATIČKIH SPECIJALNOSTI Durmanenko Evgenia Aristarkhovna, vanredni profesor Katedre za društvene nauke

Social Psychology i život Socijalna psihologija je nauka o psihološkim pojavama koje nastaju u procesu komunikacije i interakcije ljudi među sobom. Fenomeni koje proučava odnose se ili na ličnost

Suština i strukturna i sadržajna analiza profesionalne kreativne kompetencije nastavnika stručno osposobljavanje Literatura 1. Osipova I. V. Modeliranje procesa obuke studenata u

NA. Černikova Omsk tenk inženjerski institut Elektronski naučni časopis "Bilten Omskog državnog pedagoškog univerziteta" Izdanje 2006 www.omsk.edu Sistem oblika organizacije u kontekstu

5. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Osnove sinergetike. Sinergetski pogled na svet. M.: KomKniga, 2005. 240 str. 6. Zeer E.F. Pristup obrazovanju zasnovan na kompetencijama. // Obrazovanje i znanost. Izvestia Uralsky

UDK 37.0 T.G. Egorova, Shadrinsk Obrazovno okruženje kao pedagoški fenomen Članak otkriva suštinu i sadržaj pojma „strani jezik obrazovno okruženje" Okruženje, obrazovno okruženje.

Karakteristike sadržaja studije Glavne karakteristike studije Glavne karakteristike relevantnosti studije; predmet i predmet istraživanja; cilj; hipoteza; ciljevi istraživanja; metodološki

S. I. Morozova SUŠTINA, STRUKTURA I NIVOI FORMIRANJA OBRAZOVNE I PROFESIONALNE NEZAVISNOSTI BUDUĆIH SPECIJALISTA Rad predstavlja Odsjek za opštu i profesionalnu pedagogiju Brjanske države

Profesionalna kompetencija nastavnika Stručno značajne kvalitete nastavnika naučnici su dugo razmatrali i određivali sadržaj profesionalne kompetencije, identifikujući

NovaInfo.Ru - 54, 2016 Pedagoške nauke 1 PROFESIONALNA PEDAGOŠKA KOMPETENCIJA SAVREMENOG UČITELJA Churikova Irina Eduardovna Razmatrani su profesionalno značajni kvaliteti nastavnika

IN V. G. Gorb METODOLOGIJA PRAKTIČNE DJELATNOSTI KAO TEORIJSKA OSNOVA ZA RAZVOJ INDIVIDUALNIH PEDAGOŠKIH TEHNOLOGIJA KLJUČNE REČI: praktična metodologija; individualni pedagoški

Bespal G.S. MULTI-ASPEKTNA ANALIZA PROBLEMA SPREMNOSTI DIPLOMORA ZA PROFESIONALNE AKTIVNOSTI U TEORIJI I PRAKSI PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKOG OBRAZOVANJA FSBEI HPE „Čeljabinsk State Pedagogical

1 Ciljevi i zadaci discipline Predmet „Metodika muzičkog vaspitanja“ važan je za stručno osposobljavanje budućeg specijaliste. 1.1 Svrha discipline je svrsishodna, profesionalno orijentisana

UDK 378 Aleeva Yu. V., kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, vanredni profesor na katedri „Pedagogija“ Altajskog državnog pedagoškog univerziteta, Rusija, Barnaul SREDSTVA STIMULACIJE KOGNITIVNE AKTIVNOSTI

FUNKCIJE AKTIVNOSTI UČENJA MLAĐIH ŠKOLACA Kiseleva Yu.V. Barnaulski državni pedagoški univerzitet, Barnaul [email protected] Perestrojka društveni poredak zahteva od svakog čoveka

Lebedev M.V. DIDAKTIČKE MOGUĆNOSTI ISTRAŽIVANJA OBRAZOVANJA U KONTINUIRANOM OBRAZOVNOM PROCESU U toku sociokulturne promjene aktuelizovati rešenja za probleme unapređenja i humanizacije

2. Yarullin, I.F. Formiranje građanske odgovornosti studenata pedagoških univerziteta / I.F. Yarullin. - Kazanj: Tatarska republikanska izdavačka kuća “Heter”, 2011. – 183 str. UDK 378 INDIKATORI I KRITERIJUMI

UDK 378 Popova N.V., kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, vanredni profesor na katedri „Teorijske osnove fizičkog vaspitanja“ Altajski državni pedagoški univerzitet, Rusija, Barnaul DRUŠTVENO-PEDAGOŠKI

UDK 373 Konovalova Y.S., student master studija Fakulteta umetnosti, društvenih i humanističkih nauka FSBEI HE "TSPU po imenu. L.N. Tolstoj" Rusija, Tula PEDAGOŠKI USLOVI ZA ORGANIZOVANJE AKTIVNOSTI U PATRIOTSKOJ

O E. A. Kulikovoj OBUKA KAO SISTEMU ZA ORGANIZOVANJE UČENIČKIH I KOGNITIVNIH AKTIVNOSTI UČENIKA KLJUČNE REČI: obuka; organizacija obuke; vaspitno-spoznajnu aktivnost učenika. ANOTATION. Obrazovanje

Pedagoške tehnologije za formiranje komunikativne kulture učenika Abzaidov Jamaludin Bygishievich - student 1. godine master studija FSBEI HPE "DSPU" Formiranje sposobnosti učenika za uspješnu socijalizaciju

MODEL OBLIKOVANJA PROFESIONALNE ETIKE NASTAVNIKA FIZIČKOG VASPITANJA A.R. Bikmullina Kazanski državni finansijski i ekonomski institut, Kazanj, Rusija [email protected] Profesionalno

Pedagoški uslovi formiranja inovativnog pravca obrazovnog procesa u

UDK 796.011.3 + 37.037 POJAM FIZIČKOG VASPITANJA: FIZIČKI VASPIT I ZDRAVSTVENA UŠTEDA D.V. Viktorov Trenutno je rješavanje problema zdravlja mladih obrazovni prioritet

Metodološke osnove psihološko-pedagoškog istraživanja Plan: 1. Suština metodologije i tehnike. 2. Tri nivoa metodologije. 3. Metode organizacije istraživanja. 4. Metodološka osnova za identifikaciju

UDK 37.02 Psihološka pedagoške nauke Nazarova Svetlana Yurievna, student master studija Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog obrazovanja "Penzensky" Državni univerzitet» email: [email protected] SOCIJALNO-VASPITNI PRISTUP U TEORIJI SOCIJALNOG RADA:

Galatskova I.A. PSIHOLOŠKA PODRŠKA PROFESIONALNOM I LIČNOM RAZVOJU NASTAVNIKA Sažetak. U članku se razmatraju aspekti profesionalnog i ličnog razvoja nastavnika kao pokazatelja njihovog profesionalizma;

RIJEČ NAUČNIKU UDK 377 N.V. Ippolitova, Shadrinsk Kontinuirano stručno obrazovanje: metodološki aspekt Članak je posvećen analizi metodoloških osnova studije i implementaciji kontinuiranog

UDK 378 FORMIRANJE SPREMNOSTI NASTAVNIKA ZA RAD SA DJECOM SA TEŠKOĆAMA U UČENJU 2012 L. I. Mishchenko Dr. ped. nauka, profesor, dr. odjelu pedagogije i razvojne psihologije e-mail: [email protected]

UKLJUČIVANJE STUDENATA UNIVERZITETA U KOKREATIVNE AKTIVNOSTI U PROFESIONALNO ORIJENTISANIM SITUACIJAMA DRUŠTVENE INTERAKCIJE Kovčina N.V. U procesu profesionalne aktivnosti prvostupnika kao specijaliste

METODOLOŠKE OSNOVE PROJEKTOVANJA PEDAGOŠKIH SISTEMA NA UNIVERZITETU A.A.Volodin Članak otkriva metodološke osnove, konceptualne osnove i principe projektovanja pedagoških sistema na univerzitetu.

E.N. Sukholenteva Dječija javna udruženja kao obrazovna institucija: socijalno-kontekstualni pristup 29 U članku se razmatraju dječija javna udruženja kao socijalno obrazovna institucija.

UDK 796.011.3 + 378.037.1 JEZGRA KONCEPTA FIZIČKOG VASPITANJA I.A. Komkova, O.V. Melnikova, S.V. Korneeva Problem sadržaja fizičkog vaspitanja zauzima jedno od važnih mesta u pedagoškom

RECENZIJA ZVANIČNOG PROTIVNIKA Kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor, vanredni profesor Katedre za obrazovnu psihologiju i pedagogiju, Fakultet psihologije, Federalni državni budžetski zavod za školstvo

Yatsenko / Psihologija i pedagogija na moderna pozornica: zbornik građe V “Logos”, 2014. 121 str. With. 92-96. Yatsenko / Psihologija i pedagogija u sadašnjoj fazi: zbornik materijala V “Logos”, 2014. 121

Svesavezni naučno-istraživački institut za stručno i tehničko obrazovanje O PRISTUPAMA PROUČAVANJU INTEGRACIJSKIH PROCESA U METODOLOŠKOM OSPOSOBLJAVANJU INŽENJERA-NASTAVNIKA Kao opšta metodološka

106 ZNANJE. RAZUMIJEVANJE. SKILL 2008 1 OD TEORIJE U PRAKSU A. V. PONOMAREV Obrazovni potencijal studentske uprave Koncept „potencijala“ u poslednjih godina postao je raširen u raznim

S. V. Roslyakova (Čeljabinsk) OPĆE ODREDBE KONCEPTA ZA FORMIRANJE KOGNITIVNE KOMPETENCIJE KOD UČENIKA ADOLESCENATA U članku se obrazlažu opšte odredbe koncepta za učenike adolescenata.

Savremeni pristupi razvoju vrednosnih orijentacija među studentima putem muzičke umetnosti. Kamalova I.F. Ostvarivanje obrazovnog potencijala muzičke umjetnosti kao razvojnog faktora