Unapređenje metoda organizovanja metodičkog rada sa nastavnicima. Metode i oblici organizovanja rada sa nastavnicima. Realizacija plana rada i njegovo prilagođavanje

Forms metodološki rad sa nastavnicima

Pasivni oblici Rad metodičke službe je u velikoj mjeri usmjeren na reproduktivnu mentalnu aktivnost i pruža podršku zoni aktuelnog razvoja nastavnika.

Aktivni oblici stimulišu tragačke i kreativne istraživačke aktivnosti nastavnika i usmerene su na zonu proksimalnog razvoja nastavnika.

Najefikasnije oblici metodičkog rada on moderna pozornica razvoj škole, po našem mišljenju, su:

teorijski seminar,

radionica,

naučno-praktična konferencija,

metodička decenija,

dani nauke,

metodički festival,

metodički most,

metodološki mozaik,

diskusija,

metodički prsten,

poslovna igra,

pedagoški KVN,

mozgalica,

video trening,

pedagoška čitanja,

sala za predavanja,

stručna izložba,

zaštita projekta,

tematsko pedagoško vijeće,

javni čas

Oblici organizovanja i održavanja sastanaka Moskovske oblasti može biti kako slijedi:

Teorijski seminar

Radionica

Konferencija

Ekskurzija

Kreativna diskusija

Kreativni dijalog

Dnevna soba

Sat kolektivnog stvaralaštva

Metodološki festival (na osnovu rezultata metodičkog rada za godinu)

Poslovna igra

Metodički KVN

Sajam metodoloških ideja

Metodička obuka

Vrste domaćih zadataka nastavnici u okviru planiranja metodičkog rada mogu imati:

Modeliranje lekcije (u cijelosti ili u fragmentima)

Razvoj sistema lekcija na temu ili kurs

Izrada specijalnog kursa, istraživačkog programa na određenu temu

Izbor literature o određenoj temi, kursu, problemu

Napomena na temu, kurs, problem, radno iskustvo kolege

Priprema kontrolnih materijala i ispitivanja

Izrada i zaštita pratećih dijagrama, dopisa, didaktičkog materijala

Izrada klupskih planova i scenarija vannastavne aktivnosti po predmetu, izborni predmeti

Pohađanje časova, vannastavnih aktivnosti, specijalnih kurseva, dodatne nastave sa naknadnom analizom

Prezentacija vlastitog iskustva o nekoj temi ili problemu

Odbrana teme o samoobrazovanju.

Interaktivne metode i igre

"Interaktivno" znači zasnovano na interakciji. Ali interaktivnost nije samo interakcija subjekata međusobno, već posebno organizirana kognitivna aktivnost koja ima izraženu društvenu orijentaciju.

Svrha korištenja interaktivnih metoda i igara je promjena obrazaca ponašanja učesnika. Analizirajući vlastite reakcije i reakcije partnera, sudionik mijenja obrazac ponašanja i svjesno usvaja nove norme aktivnosti, što nam omogućava da govorimo o interaktivne metode kao proces interaktivnog obrazovanja.

Principi vođenja organizacije interaktivnog procesa su:

Misaona aktivnost;

Stvaranje značenja;

Sloboda izbora;

Refleksija.

Organizacija mentalne aktivnosti je:

U izvođenju od strane učesnika različitih mentalnih operacija (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija, apstrakcija itd.);

U razmjeni rezultata mentalne aktivnosti između učesnika u pedagoškom procesu;

Promjena i raznolikost tipova, oblika mentalne i kognitivne aktivnosti;

Kombinacija individualnih i grupnih oblika rada;

Problemsko učenje, upotreba savremenih obrazovnih tehnologija u pedagoškom procesu;

Smišljanje učesnika;

Reflections.

Stvaranje značenja uključuje svjesno kreiranje u procesu interakcije nastavnika novih sadržaja, procjenu pojava okolne stvarnosti, njihovih aktivnosti i rezultata interakcije sa stanovišta njihove individualnosti.

Krajnji rezultat, cilj stvaranja smisla, je obogaćivanje, nastanak novog individualnog iskustva poimanja (značenja), širenje granica individualne svijesti.

Refleksija u pedagoškom procesu - to je proces i rezultat bilježenja od strane subjekata (učesnika u pedagoškom procesu) stanja samorazvoja, utvrđivanja uzroka i posljedica.

Svaka interaktivna metoda, igra ima svoj cilj, pravila, tako da, s obzirom na ovu mogućnost, možete ih koristiti različite faze održavanje događaja. Važan uslov je postavljanje učesnika na takav način da se mogu vidjeti dok sjede, na primjer, u krugu oko perimetra.

Najnoviji oblici obuke nastavnika uključuju inovativne, organizacione i aktivnosti zasnovane, poslovne, igranje uloga i druge igre koje doprinose formiranju intelektualne kulture i kulture samorazvoja.

Najnoviji oblici obrazovanja koriste se u okviru modela sposobnosti obrazovanja, čime se obezbjeđuje priprema nastavnika za inovativne aktivnosti i stvaraju se preduslovi za njihovu brzu adaptaciju u dinamičnom profesionalnom okruženju.

Aktivni oblici organizovanja metodičkog rada

Poslovna igra

Target- razvoj određenih profesionalnih vještina i pedagoških tehnologija.

Igru kao oblik učenja karakteriše velika fleksibilnost. Tokom nje možete rješavati probleme različite složenosti. Aktivira kreativnu inicijativu nastavnika, osigurava visok nivo asimilacije teorijskih znanja i razvoj profesionalnih vještina.

Oblik ponašanja - kolektivni ili grupni rad.

Proces organizacije i vođenja igre može se podijeliti u 4 faze.

1. Konstrukcija igre:

§ jasno formulisati opšti cilj igre i specifične ciljeve za učesnike;

§ razvijati opšta pravila igrice.

2. Organizaciona priprema konkretne igre sa realizacijom određene didaktičke svrhe:

§ voditelj objašnjava učesnicima značenje igre, upoznaje opšti program i vlada, raspoređuje uloge i postavlja specifične zadatke svojim izvođačima koje oni moraju rješavati;

§ imenuju se stručnjaci koji prate tok igre, analiziraju simulirane situacije i daju ocjenu;

§ Vrijeme, uslovi i trajanje utakmice se određuju.

3. Napredak igre.

4. Sumiranje, detaljna analiza:

§ ukupna ocjena igre, detaljna analiza, realizacija ciljeva i zadataka, uspješne i slabe tačke, njihovi razlozi;

§ samoprocjena igrača o izvršenju zadatih zadataka, stepenu ličnog zadovoljstva;

§ karakteristike profesionalnih znanja i vještina identifikovanih tokom igre;

§ analiza i evaluacija igre od strane stručnjaka.

Približna procedura za vođenje poslovne igre:

Vođa obavještava slušaoce o svrsi, sadržaju i postupku vođenja poslovne igre. Preporučuje pažljivo proučavanje literature i uvodi pitanja o kojima se raspravlja.

Učesnici igre su podijeljeni u podgrupe od 3 - 5 osoba. Svaka podgrupa bira vođu čija je odgovornost organizovanje rada podgrupe. Među učesnicima igre bira se ekspertska grupa od 3-5 ljudi.

Voditelj raspoređuje pitanja između podgrupa igre, daje riječ predstavnicima grupa igre o svakom pitanju i organizira diskusije o temi o kojoj se raspravlja. Za govor, svaki učesnik u igri ima do 5 minuta, tokom kojih treba sažeto, ali uvjerljivo istaknuti ono glavno, opravdati ideju, argumentirati je i „braniti“.

Na osnovu prezentacija učesnika i njihovih mišljenja, stručna grupa može pripremiti nacrt preporuka ( praktični saveti) o problemu koji se razmatra, raspravlja i utvrđuje zajedničke stavove članova nastavnog osoblja u praktičnim aktivnostima.

Stručna komisija saopštava i svoje odluke o ocjeni sadržaja govora, aktivnosti učesnika i učinka podgrupa u poslovnoj igri. Kriterijum za takvu ocjenu može biti broj i sadržaj iznesenih ideja (prijedloga), stepen nezavisnosti prosudbi i njihov praktični značaj.

U zaključku, lider sumira igru.

Trening

Target- razvoj određenih profesionalnih vještina i sposobnosti.

Trening(engleski) - poseban način obuke, trening, može biti samostalan oblik metodičkog rada ili se koristiti kao metodološka tehnika prilikom izvođenja seminara.

Prilikom izvođenja obuke široko se koriste pedagoške situacije, materijali i tehnička nastavna sredstva. Preporučljivo je provoditi obuku u grupama od 6 do 12 osoba.

Osnovni principi u radu grupe za obuku: povjerljiva i iskrena komunikacija, odgovornost u diskusijama i pri diskusiji o rezultatima treninga.

Pedagoški KVN

Ovaj oblik metodičkog rada pomaže aktiviranju postojećih teorijskih znanja, praktičnih vještina i stvaranju povoljne psihološke klime u grupi nastavnika.Od učenika se formiraju dva tima, žiri, ostali su navijači. Timovi se prvo upoznaju s temom KVN-a i zadaju domaći zadatak. Osim toga, pripremaju međusobne šaljive pozdrave na temu ovog KVN-a. Vođa nudi zabavne zadatke koji zahtijevaju nestandardna rješenja (uključujući „Takmičenje kapetana“), direktno vezana za temu koja se proučava.

Napredak igre:

1. Pozdrav timova, koji uzima u obzir:

§ usklađenost govora sa zadatom temom;

§ relevantnost;

§ obrazac za prezentaciju.

§ Vrijeme izvođenja je 10 minuta.

2. Zagrijavanje (timovi pripremaju tri pitanja o poznavanju psihologije ličnosti učenika i međuljudskim odnosima). Vrijeme za razmišljanje o pitanju je 1 minut.

3. Domaći zadatak: provjera pripreme poslovne igre na zadatu temu.

4. Takmičenje kapetana.

5. Takmičenje mudraca. Odabrana su dva učesnika po timu. Od njih se traži da izaberu optimalnu metodu za rješavanje ovog problema.

6. Navijačko takmičenje: rješavanje pedagoških problema iz školske prakse.

7. Takmičenje "Šta bi to značilo?" (situacije iz školskog života). Uzimaju se u obzir snalažljivost, tačnost izražavanja misli i humor.

Metodički most

Metodološki most je vrsta diskusije. U izvođenje ovog vida metodičkog rada uključeni su nastavnici iz različitih škola u okrugu, gradu, načelnici opština, roditelji.

Svrha metodičkog mosta je razmjena naprednog pedagoškog iskustva, širenje inovativnih nastavnih i obrazovnih tehnologija.

Brainstorm

Ovo je jedna od metodoloških tehnika koja doprinosi razvoju praktičnih vještina, kreativnosti, razvoju prava tačka stavove o određenim pitanjima pedagoška teorija i praksa. Ova tehnika je zgodna za korištenje kada se raspravlja o metodama za pokrivanje određene teme, za donošenje odluka o određenom problemu.

Menadžer mora dobro razmisliti o pitanjima kako bi odgovori bili kratki i koncizni. Prednost imaju odgovori-fantazije, odgovori-uvidi. Zabranjena je kritika ideja i njihovo vrednovanje. Trajanje brainstorminga je 15-30 minuta. Nakon toga slijedi rasprava o izraženim idejama.

Rješavanje pedagoških problema

Target- upoznaju karakteristike pedagoškog procesa, njegovu logiku, prirodu aktivnosti nastavnika i učenika, sistem njihovih odnosa. Izvršavanje ovakvih zadataka pomoći će vam da naučite da prepoznate suštinsko i najvažnije iz raznih pojava.

Nastavnikova vještina se očituje u tome kako analizira i istražuje pedagošku situaciju, te kako na osnovu višestrane analize formuliše cilj i ciljeve vlastite aktivnosti.

Pedagoški zadaci Preporučljivo je uzeti iz školske prakse. Trebalo bi da uvedu određene metodološke metode rada najbolji nastavnici, upozoravaju na najčešće greške.

Kada počinjete rješavati problem, potrebno je pažljivo razumjeti njegove uslove, procijeniti poziciju svakog od njih glumac, zamislite moguće posljedice svakog predloženog koraka.

Predloženi zadaci treba da odražavaju efikasne oblike i metode organizovanja i izvođenja vaspitno-obrazovnog rada.

Metodički festival

Ovaj oblik metodičkog rada, koji koriste metodičari gradskih, okružnih i školskih čelnika, obuhvata široku publiku, ima za cilj razmjenu radnog iskustva, uvođenje novih pedagoških ideja i metodičkih saznanja.

Na festivalu se učenici upoznaju sa najboljim nastavnim iskustvom, sa nestandardnim časovima koji prevazilaze tradiciju i opšteprihvaćene stereotipe.

Tokom festivala je panorama metodoloških otkrića i ideja.

Učesnici festivala unaprijed podnose prijave za nastavu, metodičke ideje i tehnike.

Laboratorija "Informacione tehnologije"

· Posao kreativne grupe o problemima;

· upotreba informacione tehnologije V obrazovni proces;

· formiranje građanske pozicije mlađih školaraca.

Fer pedagoške ideje

· aktivira metodički rad nastavnika, jer svaki nastavnik želi da njegova ideja bude prepoznata kao najbolja. Ovo pokazuje duh takmičenja. Nastavnici, uglavnom mladi, uče da vode diskusiju, brane svoje gledište, kritički slušaju sebe i svoje kolege.

Izrada metodološkog portfolia

· omogućava nastavniku da sistematizuje svoj metodički rad tokom godine, odabere najuspešnije metodičke tehnike i sumira ih u obliku metodičkih razrada.

Interaktivni oblici rada sa nastavnicima.

Lideri strukovnih udruženja često se susreću sa pitanjem: kako osigurati da svaki nastavnik postane aktivan, zainteresovan učesnik u radu različitih oblika strukovnih udruženja? Kako se riješiti pasivnosti pojedinih nastavnika? Kako ih prenijeti iz reproduktivne aktivnosti u istraživanje? Ka formiranju sposobnosti promišljanja u procesu učenja novih stvari i savladavanja poznatog gradiva?

Unapređenje kreativne aktivnosti nastavnika moguće je kroz netradicionalne, interaktivne metode i oblike rada sa nastavnicima.

Mnoge velike metodičke inovacije povezane su sa upotrebom interaktivnih nastavnih metoda. Morate sami to shvatiti koncept. Riječ “interaktivan” došla nam je iz engleskog jezika od riječi “interact”, gdje je “inter” “mutual”, “act” znači djelovati.

Interaktivna sredstva sposobnost interakcije ili je u načinu razgovora, dijaloga s nečim (na primjer, kompjuterom) ili nekim (na primjer, osobom). Iz ovoga možemo zaključiti da Interaktivno učenje je, prije svega, učenje kroz dijalog, tokom kojeg se odvija interakcija između nastavnika (rukovoditelja obrazovne organizacije) i učenika (nastavnika-učesnika obrazovne organizacije).

Koje su glavne karakteristike „interaktivnosti“?

Treba priznati da je interaktivno učenje poseban oblik organizacije određene aktivnosti. Ona ima na umu sasvim konkretne i predvidljive radne ciljeve. Jedan od ovih ciljeva sastoji se u stvaranju ugodnih uslova za učenje, tako da nastavnik (učenik) osjeti svoj uspjeh, svoju intelektualnu kompetenciju, što cijeli proces učenja čini produktivnim i djelotvornim.

Šta je suština interaktivnog učenja?

Proces interakcije je organiziran na način da su gotovo svi učesnici uključeni u proces spoznaje i diskusije. Imaju priliku da razumiju i razmisle o onome što znaju, razumiju i o čemu razmišljaju. Zajedničke aktivnosti u ovaj proces znači da svaki učesnik daje svoj poseban individualni doprinos, ima priliku da razmijeni znanja, svoje ideje, metode djelovanja i čuje različita mišljenja kolega. Štaviše, ovaj proces se odvija u atmosferi dobre volje i međusobne podrške, što omogućava sticanje ne samo novih znanja o problemu o kojem se raspravlja, već i razvija samu pedagošku aktivnost i prenosi je na više oblike saradnje i saradnje.

Interaktivna aktivnost podrazumeva organizaciju i razvoj dijalog komunikacije koja vodi do interakcije, međusobnog razumevanja, zajedničke odluke i prihvatanja najčešćih, ali značajnih zadataka za svakog učesnika. Interaktivno učenje eliminira dominaciju jednog govornika ili jednog mišljenja.

U toku dijaloga, nastavnici razvijaju sposobnost kritičkog mišljenja, rasuđivanja i rješavanja kontroverznih problema na osnovu analize informacija koje čuju i okolnosti. Nastavnici uče da vagaju alternativna mišljenja, donose promišljene odluke, ispravno izražavaju svoje misli, učestvuju u diskusijama i profesionalno komuniciraju sa kolegama.

Dragocjeno je da uz takvu organizaciju rada nastavnik ne samo da može izraziti svoje mišljenje, stav, dati ocjenu, već i, nakon što je čuo argumente svojih kolega zasnovanih na dokazima, napustiti svoje gledište ili ga bitno promijeniti. Nastavnici razvijaju poštovanje prema tuđim mišljenjima, sposobnost da slušaju druge i donose utemeljene zaključke i zaključke.

Za to se u razredima strukovnih udruženja organiziraju različiti oblici – koriste se individualne, podgrupne, parne igre, igre uloga, analiziraju se dokumenti i informacije iz različitih izvora.

Koji su oblici interaktivnog učenja? Pogledajmo neke od njih.

Najjednostavniji oblik grupne interakcije je "veliki krug". Rad se odvija u tri faze.

Prva faza – nastavnici sjede u velikom krugu. Lider stvara problem.

Druga faza– za određeno vrijeme (oko 10 minuta) svaki učesnik pojedinačno zapisuje na svom listu predložene mjere za rješavanje problema.

Treća faza – u krugu svaki nastavnik čita svoje predloge, ostali nemo slušaju (bez kritike); Usput se glasa o svakoj tački – da li da se ona uključi u opštu odluku, koja se beleži na tabli kako razgovor napreduje.

Tehnika “velikog kruga” se najbolje koristi kada je moguće brzo odrediti načine rješavanja problema ili njegovih komponenti. Koristeći ovaj obrazac, možete, na primjer, izraditi uputstva, propise, lokalne ili regulatorne pravne akte.

"Okrugli stol"- provodi se u cilju razvijanja zajedničkog mišljenja i stava učesnika o temi o kojoj se raspravlja. Obično se promišlja 1-3 pitanja problema o kojem se raspravlja.

Prilikom održavanja okruglog stola važno je obratiti pažnju na dizajn prostorije. Na primjer, preporučljivo je postaviti stolove po obodu prostorije. Domaćin Okruglog stola određuje svoje mjesto kako bi mogao vidjeti sve učesnike. Ovdje mogu biti prisutni i pozvani stručnjaci, administracija itd. U toku rada svako pitanje problema se posebno razmatra. Reč imaju nastavnici koji imaju iskustva u radu na ovom problemu. Voditelj sumira rezultate rasprave o svakom pitanju. Na kraju nudi verziju opšteg stava, uzimajući u obzir komentare, dopune i amandmane.

Svaki problem na koji se odnosi grupa pitanja nastavnika otkriva se što je moguće potpunije. Nastavnici moraju jasno razumjeti teorijske osnove problema, načine rješavanja, oblike organizacije, metode i tehnike rada i drugo.

« Poslovna igra» - efikasan ako nastavnici imaju dovoljno znanja o problemu koji se ogleda u igri. Poslovna igra podrazumijeva mnogo prethodnog rada u kojem nastavnici stiču potrebna znanja raznih oblika, metode i sredstva: vizuelna propaganda, tematske izložbe, konsultacije, razgovori, diskusije. Ako takav preliminarni rad nije obavljen, onda je preporučljivo planirati poslovnu igru u sklopu događaja posvećenog učvršćivanju stečenog znanja o problemu.

Unaprijed se pripremaju kartice sa pitanjima ili 2-3 pedagoške situacije o problemu.

Stolovi moraju biti raspoređeni tako da u poslovnoj igri učestvuju 2 ili 3 tima (po nahođenju softver menadžera) od po 4-5 ljudi. Nastavnici sjedaju za stolove po volji, te se tako odmah određuju ekipe učesnika. Jedan od timova - stručne sudije– ovo su najkompetentniji nastavnici za predloženi problem.

Svaki tim dobija kartu i bira se kapiten koji će se oglasiti opšti zaključak timovi koji rade na zadatku. Timovima se daje vrijeme da pripreme rješenje, a zatim se čuju odgovori. Redoslijed odgovora određen je žrijebom kapitena. Svaka grupa čini najmanje 3 dodavanja grupi koja je odgovorila, a dodjeljuje se poticajni bod, koji se uračunava u ukupan rezultat. Na kraju igre, pobjednički tim se određuje za najbolji (detaljan, potpun, zasnovan na dokazima) odgovor.

Poslovne igre su sljedećih vrsta:

Simulacija, gdje se vrši kopiranje praćeno analizom.

Menadžerski, u kojem se reproduciraju specifične funkcije upravljanja);

Istraživanja vezana za naučne istraživački rad, gdje se metode u određenim oblastima proučavaju kroz formu igre;

Organizaciona i aktivna. Učesnici u ovim igrama rano simuliraju nepoznat sadržaj aktivnosti na određenu temu.

Trening igre. To su vježbe koje jačaju određene vještine;

Projektivne igre, u kojima se izrađuje vlastiti projekt, algoritam za neke radnje, plan aktivnosti i brani predloženi projekt. Primjer projektivnih igara tema bi mogla biti: „Kako održati završni sastanak nastavnika?“ (ili roditeljski sastanak, ili praktični seminar, itd.).

Prilikom organizovanja i izvođenja poslovne igre uloga voditelja igre je drugačija - prije utakmice on je instruktor, tokom igre je konsultant, au posljednjoj fazi je voditelj diskusije.

Glavni cilj utakmice– živo modeliranje obrazovnog procesa, formiranje specifičnih praktičnih vještina nastavnika, brža adaptacija na ažuriranje sadržaja, formiranje njihovog interesovanja i kulture samorazvoja; razvoj određenih profesionalnih vještina i pedagoških tehnologija.

Metodologija organizacije i ponašanja:

Proces organizacije i vođenja igre može se podijeliti u 4 faze:

1. Dizajn igre:

jasno formulisati opšti cilj igre i privatne ciljeve za učesnike;

razviti opšta pravila igre.

2. Organizaciona priprema konkretne igre sa realizacijom određenog didaktičkog cilja:

· voditelj objašnjava učesnicima značenje igre, upoznaje ih sa opštim programom i pravilima, raspoređuje uloge i postavlja specifične zadatke svojim izvođačima koje oni moraju riješiti;

· imenuju se stručnjaci koji prate tok igre, analiziraju simulirane situacije i daju ocjenu;

· odrediti vrijeme, uslove i trajanje igre.

3. Napredak igre.

4. Sumiranje, detaljna analiza igre:

§ opšta ocjena igre, detaljna analiza, realizacija ciljeva i zadataka, uspješne i slabe tačke, njihovi razlozi;

§ samoprocjena učesnika o izvršenju primljenih zadataka, stepenu ličnog zadovoljstva;

§ karakteristike profesionalnih znanja i vještina identifikovanih tokom igre;

§ analiza i evaluacija igre od strane stručnjaka.

Približna procedura za vođenje poslovne igre:

Vođa obavještava slušaoce o svrsi, sadržaju i postupku vođenja poslovne igre. Preporučuje pažljivo proučavanje literature i uvodi pitanja o kojima se raspravlja. Učesnici igre su podijeljeni u podgrupe od 3-5 osoba. Svaka podgrupa bira vođu čija je odgovornost organizovanje rada podgrupe. Među učesnicima igre bira se ekspertska grupa od 3-5 ljudi.

Voditelj raspoređuje pitanja između podgrupa u igri, daje riječ predstavnicima o svakom pitanju igraonice, organizuje rasprave o temi o kojoj se raspravlja. Za govor, svaki učesnik u igri ima 5 minuta, tokom kojih treba sažeto, ali uvjerljivo istaknuti glavnu stvar, opravdati, opravdati i “odbraniti” ideju.

Stručna grupa, na osnovu izlaganja učesnika i njihovih mišljenja, može pripremiti nacrt preporuka (praktičnih savjeta) o problemu koji se razmatra, raspravljati i utvrditi zajedničke stavove nastavnika u praktičnim aktivnostima.

Stručna komisija saopštava i svoje odluke o ocjeni sadržaja govora, aktivnosti učesnika i učinka podgrupa u poslovnoj igri. Kriterijum za takvu ocjenu može biti broj i sadržaj iznetih ideja (predloga), stepen nezavisnosti sudova i njihov praktični značaj.

U zaključku, lider sumira igru.

Poslovna (uloga) igra– efikasan metod interakcije između nastavnika. To je oblik modeliranja onih sistema odnosa koji postoje u stvarnosti ili u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti, u kojima se stiču nove metodološke vještine i tehnike.

Poslovna igra– to je vid unapređenja razvoja, percepcije boljeg iskustva, afirmacije sebe kao nastavnika u mnogim pedagoškim situacijama. Neophodan uslov za efektivnost poslovne igre je dobrovoljno i zainteresovano učešće svih nastavnika, otvorenost, iskrenost odgovora i njihova potpunost.

Diskusija– kritički dijalog, poslovni spor, slobodna diskusija o problemu, moćna kombinacija teorijskog i praktičnog znanja.

Svrha diskusije – uključivanje slušalaca u aktivnu diskusiju o problemu; utvrđivanje kontradikcija između prakse i nauke; ovladavanje vještinama primjene teorijskih znanja za analizu stvarnosti.

Oblik ponašanja– kolektivna rasprava o teorijskim pitanjima.

Metodologija njegove organizacije:

§ utvrđivanje svrhe i sadržaja problema o kojem se raspravlja, predviđanje rezultata;

§ određivanje ključnih pitanja o kojima će se organizovati rasprava (nasumična, sporedna pitanja se ne iznose na raspravu);

§ planiranje;

§ preliminarno upoznavanje nastavnika sa glavnim odredbama teme o kojoj se raspravlja

metodologija:

· upoznati nastavnike sa problemom, situacionim zadatkom.

· Pitanja se postavljaju nastavnicima redom u skladu sa planom.

· organizuje se rasprava o suprotstavljenim stanovištima o suštini problema koji se razmatra.

· zaključak, sumiranje diskusije.

U zaključku, izlagač konstatuje aktivnost ili pasivnost publike, ocjenjuje odgovore nastavnika, po potrebi pobija netačne prosudbe argumentima, dopunjava nepotpune odgovore, donosi opći zaključak na osnovu rezultata rasprave i zahvaljuje se nastavnicima. za učešće u diskusiji.

Voditelj mora:

Dobro je znati problem, temu razgovora.

Proučite stav i argumente vaših protivnika.

Ne dozvolite da razgovor odstupi od predmeta rasprave ili zamjene pojmova.

"Brainstorm (brainstorm)"- kao što je moguća poslovna igra pod uslovom da nastavnici imaju dovoljno znanja o problemu.

Ovo je jedna od metodičkih tehnika koja doprinosi razvoju praktičnih vještina, kreativnosti i razvijanju ispravnog gledišta o određenim pitanjima pedagoške teorije i prakse. Ova tehnika je zgodna za korištenje kada se raspravlja o metodologiji za pokrivanje teme, za donošenje odluka o određenom problemu.

Menadžer mora dobro razmisliti o pitanjima kako bi odgovori bili kratki i koncizni. Prednost imaju odgovori-fantazije, odgovori-uvidi.Zabranjena je kritika ideja i njihovo vrednovanje. Brainstorming traje 15-30 minuta. Nakon toga slijedi rasprava o izraženim idejama.

Voditelj unaprijed priprema pitanja, 2-3 pedagoške situacije u skladu sa problemom koji se rješava, a koja će mu biti predložena.

Preporučljivo je rasporediti stolove tako da se ističu 2-3 tima nastavnika.

Svaka ekipa bira kapitena koji će objaviti ukupan odgovor. Svaki tim dobija kartice koje ukazuju na ista pitanja i pedagoške situacije. Dato je vrijeme za pripremu. Timovi odgovaraju na ista pitanja i rješavaju iste situacije.

Tokom rada jedan tim daje odgovor, drugi ga dopunjuje i obrnuto. Pobjednik je tim koji je dao najobuhvatnije odgovore i napravio najveći broj značajnih dopuna odgovora rivalskih kolega.

Svaki oblik komunikacije sa nastavnicima treba da uključuje emocionalnost, sažetost poruka i istovremeno zasićenost potrebnim informacijama, potvrđenu primjerima iz prakse i pedagoškog iskustva.

"Metodski prsten".

Target – unapređenje stručnog znanja nastavnika, utvrđivanje opšte erudicije.

Oblik ponašanja– grupni rad (određeni su protivnici, grupe za podršku protivnicima, grupa za analizu).

Metodologija organizacije i ponašanja:

1 opcija– metodološki prsten kao vrsta rasprave u prisustvu dva suprotna gledišta o istom pitanju.

Na primjer, u metodološkom prstenu na temu „Škola bez discipline je kao mlin bez vode“ (Ya.A. Komensky), za raspravu se predlaže pitanje: „Kako postići disciplinu u učionici - mijenjajući dječje pažnju na drugu vrstu aktivnosti ili disciplinskim mjerama?”

Dva protivnika se pripremaju unapred. Svaki od njih ima grupu za podršku koja pomaže njihovom vođi ako je potrebno.

Grupa za analizu ocjenjuje nivo pripremljenosti protivnika, kvalitet odbrane određene verzije i sumira rezultate.

Za ublažavanje napetosti u pauzama nude se pedagoške situacije, zadaci igre itd.

P opcija– metodološki prsten kao takmičenje metodoloških ideja u realizaciji istog problema.

Na primjer, metodički prsten na temu „Aktivacija kognitivne (istraživačke) aktivnosti djece predškolskog uzrasta na nastavi okoliša“ nudi takmičenje sljedećih metodičkih ideja:

· Primjena zadataka igre;

· Upotreba aktivnih oblika učenja.

Trening.

Target– razvoj profesionalnih vještina i sposobnosti.

Obuka - engleska riječ - posebna, način treninga. Obuka može biti samostalan oblik metodičkog rada ili se koristiti kao metodološka tehnika prilikom izvođenja seminara.

Prilikom izvođenja obuke široko se koriste pedagoške situacije, materijali i tehnička nastavna sredstva. Preporučljivo je provoditi obuku u grupama od 6 do 12 osoba.

Osnovni principi u radu grupe za obuku: povjerljiva i iskrena komunikacija, odgovornost u diskusijama i pri diskusiji o rezultatima obuke.

Pedagoški KVN.

Ovaj oblik metodičkog rada pomaže aktiviranju postojećih teorijskih znanja, praktičnih vještina i stvaranju povoljne psihološke klime u grupi nastavnika. Od publike se formiraju dva tima, žiri, ostali su navijači. Timovi se prvo upoznaju s temom KVN-a i zadaju domaći zadatak. Osim toga, pripremaju međusobne šaljive pozdrave na temu ovog KVN-a. Voditelj nudi zabavne zadatke koji zahtijevaju nestandardna rješenja (uključujući i takmičenje kapetana) koji su direktno povezani sa temom koja se proučava.

Napredak igre:

1.Pozdrav timova, koji uzima u obzir:

§ korespondencija govora na datu temu;

§ relevantnost;

§ obrazac za prezentaciju;

§ vrijeme izvođenja – 10 minuta.

2. Zagrijavanje (timovi pripremaju tri pitanja o poznavanju psihologije djetetove ličnosti i međuljudskih odnosa). Vrijeme za razmišljanje o pitanju je 1 minut.

3.Domaći zadatak: provjera pripreme poslovne igre na zadatu temu.

4. Takmičenje kapetana.

5. Takmičenje mudraca. Odabrana su dva člana po timu. Od njih se traži da izaberu optimalnu metodu za rješavanje ovog problema.

6. Navijačko takmičenje: rješavanje pedagoških problema iz prakse ustanove.

7. Takmičenje „Šta bi to značilo?“ (situacija iz života predškolske obrazovne ustanove). Uzimaju se u obzir snalažljivost, tačnost izražavanja misli i humor.

Metodički most.

To je vrsta diskusije. U izvođenje ovog vida metodičkog rada uključeni su nastavnici iz različitih obrazovnih ustanova regiona, grada, načelnici opština, roditelji.

Svrha Metodološki most je razmjena naprednog pedagoškog iskustva, širenje inovativnih tehnologija obuke i obrazovanja.

Rješavanje pedagoških problema.

Target – upoznaju karakteristike pedagoškog procesa, njegovu logiku, prirodu aktivnosti nastavnika i djeteta, sistem njihovih odnosa. Izvršavanjem ovakvih zadataka može se naučiti prepoznati ono što je bitno i najvažnije iz mnoštva pojava.

Umjetnost nastavnika se očituje u tome kako analizira i istražuje pedagošku situaciju, te kako na osnovu višestrane analize formuliše cilj i ciljeve vlastite aktivnosti.

Preporučljivo je preuzeti pedagoške zadatke od obrazovna praksa. Trebalo bi uvesti određene metodičke metode rada najboljih nastavnika i upozoriti na najčešće greške.

Prilikom počinjanja rješavanja problema potrebno je pažljivo razumjeti njegove uslove, procijeniti pozicije svakog aktera i zamisliti sve moguće posljedice svakog predloženog koraka.

Predloženi zadaci treba da odražavaju efikasne oblike i metode organizovanja i izvođenja vaspitno-obrazovnog rada.

Metodički festival.

Ovaj oblik metodičkog rada zahtijeva veliku publiku, ciljevi razmjena radnog iskustva, uvođenje novih pedagoških ideja i metodičkih saznanja.

Ovdje se upoznajete sa najboljim nastavnim iskustvom, sa nestandardnim časovima koji prevazilaze tradiciju i opšteprihvaćene stereotipe.

Tokom festivala je panorama metodoloških otkrića i ideja.

Učesnici festivala unaprijed podnose prijave za nastavu, metodološke ideje i tehnike.

Metodički skupovi.

Target – formiranje ispravnog gledišta o određenom pedagoški problem, stvaranje povoljne psihološke klime u ovoj grupi nastavnika.

Metodologija organizacije i ponašanja:

§ Predlažu se na raspravu pitanja koja su bitna za rješavanje nekih ključnih problema obrazovnog procesa.

§ Tema razgovora se ne najavljuje unaprijed. Vještina lidera leži u tome da u opuštenoj atmosferi pozove slušaoce na iskren razgovor o temi o kojoj se raspravlja i dovede ih do određenih zaključaka.

Metodički dijalog.

Cilj - diskusija o određenoj temi, izrada plana zajedničkog delovanja.

Format sastanka je okrugli sto.

Metodologija organizacije i ponašanja:

Studenti se unaprijed upoznaju sa temom diskusije i dobijaju teoretski domaći zadatak.

Metodološki dijalog vodi se između voditelja i nastavnika ili grupe učenika o određenoj temi.

Pogonska snaga dijalog je kultura komunikacije i aktivnost slušalaca. Velika važnost ima opštu emocionalnu atmosferu koja omogućava da se izazove osećaj unutrašnjeg jedinstva.

U zaključku se donosi zaključak o temi i donosi odluka o daljim zajedničkim akcijama.

Kontakt stol.

Upute: Možete koristiti samo 2 strelice i samo 2 boje.

Želja za kontaktom je crvena strelica, a ne želja je plava strelica.

Od koga ste očekivali da dobijete crvene strelice?

Od koga to niste očekivali?

Ako se očekivanja ne poklapaju sa stvarnošću, pogledajte šta radite pogrešno.

Aktivne tehnike

Tehnika "mozaik".

· primjenjuje tokom seminarske nastave, gledanje video zapisa fragmenata lekcija na zadatu temu uz korištenje različitih tehnologija i oblika rada, praćeno analizom i izradom preporuka za njihovu upotrebu.

· omogućava vam da smanjite vrijeme utrošeno na postizanje konačnog rezultata, stimulira kognitivnu aktivnost nastavnika i omogućava vam da u rad uključite veći broj učesnika.

Metodologija “Proširena konferencija”

· kada se priprema za izvođenje otvorenog časa, nastavnik razgovara sa članovima obrazovne organizacije o cjelokupnoj tehnologiji izvođenja časa; Nakon otvorene lekcije nastavlja se diskusija o efektivnosti rezultata.

· Uglavnom se koristi u radu sa mladim stručnjacima i nastavnicima druge kategorije, jer oni dobijaju pomoć u pripremi za čas, njegovom izvođenju i naknadnoj analizi.

Metodologija „Uparena ili integrisana lekcija”

· razvijen je na cikličnom obrazovnom sistemu, uključujući nastavnike srodnih disciplina, na primjer, na cikličnom obrazovnom programu za nastavnike biologije, hemije i geografije. Takve lekcije vam omogućavaju da izbjegnete dupliciranje prezentiranog materijala, razvijete opće metodološke tehnike za njegovo predstavljanje, proširite vidike učenika na određenu temu, a također aktivirate rad samih nastavnika.

« akvarij"

· oblik dijaloga kada se od nastavnika traži da razgovaraju o problemu „pred javnosti“. Grupa bira da vodi dijalog o problemu sa nekim kome može vjerovati. Ponekad može biti nekoliko voljnih. Svi ostali se ponašaju kao gledaoci. Otuda i naziv – “akvarij”.

Koje prednosti ova tehnika daje nastavnicima? Mogućnost da vidite svoje kolege izvana, odnosno da vidite kako komuniciraju, kako reaguju na tuđu misao, kako rješavaju nadolazeći sukob, kako argumentiraju svoju ideju i koje dokaze pružaju da su u pravu, i tako dalje.

Usklađenost sa ciljem oblika usavršavanja

Target	Forma
Poboljšanje pedagoška tehnologija	Seminari, radionice, škola za mlade nastavnike
Poboljšanje nastavnih vještina	Pedagoške radionice
Razvoj kreativnih sposobnosti	Kreativne grupe
Formiranje stila pedagoške aktivnosti	Klub „Profesionalac“, majstorski kursevi, treninzi
Izgradnja spremnosti za inovacije	Škola pedagoške izvrsnosti
Formiranje pedagoške kulture	Psihološki i pedagoški, metodoloških seminara– radionice
	Dizajn seminari
Stvaranje individualnog, didaktičkog, obrazovnog, metodičkog sistema	Škola pedagoškog iskustva, naučno-metodološki seminari

Vrsta metodičke aktivnosti je stabilan postupak planiranja, projektovanja, odabira i korišćenja nastavnih sredstava za određeni predmet, utvrđivanje njihovog razvoja i unapređenja. Na vrste metodičkih aktivnosti koje obavljaju nastavnici ustanova stručno obrazovanje, NOT. Erganova atributi:

Analiza obrazovne programske dokumentacije, metodičkih kompleksa;

Metodološka analiza nastavnog materijala;

Planiranje sistema teorijske i praktične nastave;

Modeliranje i dizajn prezentacijskih formi obrazovne informacije na satu;

Osmišljavanje aktivnosti učenika za razvoj tehničkih koncepata i praktičnih vještina;

Razvoj nastavnih metoda iz predmeta;

Razvoj vrsta i oblika kontrole stručnih znanja, vještina i sposobnosti;

Upravljanje i ocjenjivanje aktivnosti učenika u učionici;

Razmišljanje o vlastitim aktivnostima prilikom pripreme za čas i prilikom analize njegovih rezultata.

Glavni oblici metodičkog rada nastavnika u stručnoj obrazovnoj ustanovi prikazani su u Dodatku 1.

U obrazovnim ustanovama sistema stručnog obrazovanja postoje dva komplementarna oblika metodičkog rada – kolektivni i individualni. Svaki od njih ima svoju jasno definisanu funkcionalnu svrhu i jasno izražene ciljeve.

Kolektivni metodički rad, prije svega, izražava se u aktivnom učešću članova nastavnog osoblja u radu pedagoškog vijeća – najvišeg organa obrazovne ustanove. Kolektivni vidovi metodičkih aktivnosti obuhvataju i učešće u radu metodičkih komisija, instruktivno-metodičkih skupova, pedagoških čitanja, naučnih i praktičnih konferencija i radionica.

Pedagoško vijeće, prema Statutu obrazovne ustanove, ima pravo odlučivati o svim pitanjima iz života škole, ali - u odnosu na metodičku djelatnost - to su prije svega pitanja organizacije obrazovno-vaspitnog rada. proces. Krajnji cilj svih aktivnosti nastavničkog vijeća je povećanje rasta nastavnih vještina: i poboljšanje efektivnosti nastavnih aktivnosti.

Istom cilju posvećena su i pitanja koja se razmatraju na udruženjima nastavnika i magistara, koja se tradicionalno nazivaju metodičkim komisijama. Baveći se privatnim problemima vezanim za razvoj specifičnih aktivnosti magistara i nastavnika, metodološka komisija u osnovi pokriva sve oblasti svog rada:

1) proučavanje i izradu nastavno-metodičke dokumentacije;

2) unapređenje kvaliteta obrazovno-vaspitnog rada;

H) povećanje pedagoške kvalifikacije majstori i nastavnici.

Prvi pravac pokriva:

· proučavanje nove obrazovne programske dokumentacije i prilagođavanje postojećem programu rada (po potrebi);

· rasprava o spiskovima obuka i proizvodnih poslova po strukama;

· rasprava o listama verifikacionih i kvalifikacionih radova;

· rasprava o obrazovno-didaktičkoj podršci i obrazovno-tehnološkoj dokumentaciji, kriterijumima vrednovanja tipskog rada, studentskom standardu i dr.;

· rasprava o detaljnim programima industrijska praksa i tako dalje.

Drugi pravac uključuje:

· izvođenje i analiziranje otvorenih časova;

· organizovanje međusobne posjete nastavi članova komisije;

· razmjena iskustava (izvještaji iskusnih stručnjaka) edukativnog rada u grupi;

· kolektivna rasprava o pojedinačnim oblastima za unapređenje procesa industrijske obuke;

· pregled pasoša složene metodičke opreme specijalizovanih i standardnih edukativnih radionica i učionica;

· analiza rezultata industrijske obuke i razvoj mjera za poboljšanje njenog kvaliteta;

· razgovor o toku pripreme i izvođenja završnih ispita i dr.

Treća oblast delovanja metodološke komisije je organizovanje sistematskog unapređenja kvalifikacija njenih članova. To uključuje aktivnosti ove vrste:

· recenzije novih publikacija pedagoških i metodološka literatura;

· rasprava o konkretnim publikacijama o inovativnim tehnologijama, načinima poboljšanja industrijske obuke, trenutni problemi odnos između teorije i prakse, itd.;

· organizacija smotri i takmičenja edukativnih radionica, takmičenja profesionalna izvrsnost, izložbe prijedloga racionalizacije zaposlenih i studenata, izložbe tehnička kreativnost u grupama, itd.;

· razmatranje sažetaka i izvještaja pripremljenih za pedagoška čitanja, konferencije inženjerskog i nastavnog osoblja itd.;

· slušanje pregleda naučnih i tehničkih informacija, itd.

Dakle, metodološki rad u obrazovne ustanove je sistem međusobno povezanih mjera usmjerenih na poboljšanje kvalifikacija i profesionalnih vještina nastavnika i stručnjaka za industrijsku obuku, uključujući upravljanje njihovim samoobrazovanjem, samoobrazovanjem i samousavršavanjem.

Takođe na oblike kolektivnog metodičkog rada L.P. Ilyenko kaže:

Radim na singlu metodološka tema;

Pedagoška radionica;

Teorijski seminari (izvještaji, poruke)

Sporovi, rasprave;

Metodičke sedmice;

Natjecanja pedagoške izvrsnosti;

Kreativni izvještaji;

Poslovne igre, igre uloga;

Diskusija o najboljim nastavnim praksama

Tematsko nastavničko vijeće;

Pedagoška lektira;

Izložbe naprednog nastavnog iskustva;

Individualni rad omogućava nastavniku da samostalno i objektivno utvrdi svoje slabosti, planira rad prema svom ličnom rasporedu, te brzo prati i prilagođava proces učenja. Grupni oblici, iako nisu toliko mobilni, pokrivaju mnogo veći obim znanja, uvode najbolje prakse u koncentriranom obliku, pomažu ujedinjavanju nastavnika u tim i pronalaženju optimalnih rješenja za pedagoške probleme.

Individualni oblici uključuju:

Samoobrazovanje;

Proučavanje dokumenata i materijala od stručnog interesa;

Refleksija i analiza vlastitih aktivnosti;

Akumulacija i obrada gradiva u disciplinama (naukama) koje se odnose na pedagogiju: psihologija, valeologija, nastavne metode;

Kreiranje vlastite mape postignuća (portfolio);

Izrada metodološke kasice-prasice;

Izrada vlastitih vizualnih pomagala;

Radite na vlastitoj metodičkoj temi koja je od interesa za nastavnika;

Izrada vlastitih dijagnostičkih materijala, praćenje specifičnog problema;

Priprema govora na nastavničkom vijeću o problemu;

Pohađanje nastave i vannastavnih aktivnosti sa kolegama;

Osobne konzultacije;

Intervju sa administracijom;

Individualni rad sa mentorom (mentorstvo);

Obavljanje pojedinačnih poslova pod kontrolom i podrškom rukovodioca metodičkog društva.

Aktivni oblici organizovanja metodičkog rada uključuju:

1) diskusija. Svrha diskusije je uključiti slušaoce u aktivnu diskusiju o problemu; utvrđivanje kontradikcija između svakodnevnih ideja i nauke; ovladavanje vještinama primjene teorijskih znanja za analizu stvarnosti;

2) metodički prsten. Cilj je unapređenje stručnog znanja nastavnika i utvrđivanje opšte erudicije. Oblik implementacije je grupni rad (protivnici, grupe za podršku protivnicima i grupa za analizu). Na primjer, metodološki prsten na temu „Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika u učionici“ uključuje takmičenje sljedećih metodičkih ideja:

· primjena zadataka igre;

· korištenje aktivnih oblika učenja;

· organizacija grupne interakcije među studentima;

· povećana uloga samostalan rad studenti u procesu učenja itd.;

3) metodički skupovi. Cilj je formiranje ispravnog gledišta o određenom pedagoškom problemu; stvaranje povoljne psihološke klime u ovoj grupi učenika. Oblik održavanja: okrugli sto;

4) metodološki dijalog. Cilj je razgovarati o konkretnom problemu i izraditi plan zajedničkog djelovanja. Forma manifestacije je okrugli sto. Metodološki dijalog vodi se između voditelja i učenika ili između grupa učenika o određenom problemu;

5) poslovna igra. Cilj je razvijanje određenih profesionalnih vještina i pedagoških tehnologija;

6) obuka. Cilj je razviti određene profesionalne vještine i sposobnosti. Obuka (engleski) - poseban način obuke, obuka, može biti samostalan oblik metodičkog rada ili se koristiti kao metodološka tehnika prilikom izvođenja seminara;

7) pedagoški KVN. Ovaj oblik metodološkog rada pomaže aktiviranju postojećih teorijskih znanja, praktičnih vještina i stvaranju povoljne psihološke klime;

8) metodološki most. Svrha metodičkog mosta je razmjena naprednog pedagoškog iskustva, širenje inovativnih tehnologija nastave i obrazovanja;

9) brainstorming. Ovo je jedna od metodičkih tehnika koja doprinosi razvoju praktičnih vještina, kreativnosti i razvijanju ispravnog gledišta o određenim pitanjima pedagoške teorije i prakse. Ova tehnika je zgodna za korištenje kada se raspravlja o metodama za pokrivanje određene teme, za donošenje odluka o određenom problemu;

10) rješavanje pedagoških problema. Cilj je upoznavanje sa karakteristikama pedagoškog procesa, njegovom logikom, prirodom aktivnosti nastavnika i učenika i sistemom njihovih odnosa. Izvršavanje ovakvih zadataka pomoći će vam da naučite da prepoznate suštinsko i najvažnije iz raznih pojava. Nastavnikova vještina se očituje u tome kako analizira i istražuje pedagošku situaciju, kako na osnovu višestrane analize formuliše cilj i ciljeve vlastite aktivnosti;

11) metodološki festival. Ovaj oblik metodičkog rada, koji koriste metodičari gradskih, okružnih i školskih čelnika, obuhvata široku publiku, ima za cilj razmjenu radnog iskustva, uvođenje novih pedagoških ideja i metodičkih saznanja. Na festivalu se učenici upoznaju sa najboljim nastavnim iskustvom, sa nestandardnim časovima koji prevazilaze tradiciju i opšteprihvaćene stereotipe. Tokom festivala je panorama metodoloških otkrića i ideja.

Dakle, metodološki rad u ustanovi stručnog obrazovanja u svoj svojoj raznolikosti vrsta i oblika predstavlja sistem međusobno povezanih mjera usmjerenih na unapređenje kvalifikacija i stručnih vještina nastavnika i majstora industrijskog osposobljavanja, uključujući upravljanje njihovim samoobrazovanjem, samoobrazovanjem i samousavršavanje.

inovativan Ekonomski fakultet nastavnik

Metode metodičkog rada su uređeni načini rada na postizanju ciljeva.

Forma je unutrašnja organizacija sadržaja, dizajn segmenata, ciklusa metodološki proces, odražavajući sistem njegovih komponenti i stabilnih veza.

Metodički rad se prema oblicima dijeli na grupni i individualni.

Grupni oblici obuhvataju: učešće nastavnika u metodičkim društvima grada, okruga i obrazovnih ustanova; organizacija teorijskih i naučno-praktičnih konferencija; nastavnička veća.

Individualni uključuju individualne konsultacije, razgovore, mentorstvo, međusobne posjete i samoobrazovanje.

Neophodno je naučiti umjetnost razgovora, njegova univerzalna priroda je zasnovana na činjenici da se u svakom razgovoru učesnici moraju vješto prilagođavati jedni drugima, bez obzira o čemu se razgovara.

Da biste napravili pravi izbor za svoj tim oblika i metoda, morate se voditi:

- ciljevi i zadaci zavisnog preduzeća;
- kvantitativni i visokokvalitetna kompozicija tim;
- komparativna efikasnost oblika i metoda rada;
- karakteristike obrazovni proces;
- materijalni, moralni i psihološki uslovi u timu;
- stvarne mogućnosti;
- najbolje prakse i naučne preporuke.

Najefikasniji oblici organizovanja metodičkog rada su:

- nastavničko vijeće;
- seminari, radionice;
- otvoreni stavovi su efikasni;
- medicinsko-pedagoški sastanci;
- konsultacije;
- rad kreativne grupe.

Eksterna napredna obuka se dešava:

- pohađanjem kurseva usavršavanja;
- obuka u obrazovnim institucijama;
- učešće u radu metodičkih društava regiona.

Interni profesionalni razvoj nastaje zbog razne forme metodički rad sa vaspitačima u predškolskim obrazovnim ustanovama:

- učešće u radu nastavničkog vijeća;
- obuka na seminarima i radionicama;
- konsalting itd.

Pogledajmo bliže nastavnička vijeća.

Pedagoško vijeće - stalni kolegijalni organ samouprave za nastavno osoblje. Uz njegovu pomoć upravlja se razvojem predškolskih obrazovnih ustanova.

Pedagoško vijeće, kao najviši organ upravljanja cjelokupnim vaspitno-obrazovnim procesom, rješava specifične probleme predškolske ustanove. Djelatnost je utvrđena Pravilnikom o pedagoškom radu savjet predškolske obrazovne ustanove. Kreira se u svim predškolskim ustanovama u kojima ima više od tri vaspitača. To uključuje sve nastavno osoblje i radnici sa skraćenim radnim vremenom. Takođe, pedagoško vijeće je centralna karika u organizaciji cjelokupnog metodičkog rada, „škola pedagoške izvrsnosti“.

Subjekti nastavnička vijeća su navedena u godišnjem planu predškolske obrazovne ustanove. Ako je potrebno, na njega se vrše dopune i pojašnjenja.

Osnovni cilj pedagoškog vijeća - objediniti napore tima predškolske obrazovne ustanove za unapređenje nivoa vaspitno-obrazovnog procesa, korišćenje dostignuća pedagoške nauke u praksi i najbolje prakse.

Funkcije pedagoškog vijeća:

· utvrđuje pravce obrazovanja aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova;
· bira i odobrava obrazovni programi Za
· upotreba u predškolskim obrazovnim ustanovama;
· razmatra pitanja sadržaja, oblika i metoda obrazovnog procesa, planiranja obrazovne aktivnosti predškolska obrazovna ustanova;
· razmatra pitanja usavršavanja i prekvalifikacije kadrova;
· identifikuje, generalizuje, širi, implementira pedagoško iskustvo;
· razmatra pitanja organizovanja dodatnih usluga za roditelje;
· sluša izvještaje rukovodioca o stvaranju uslova za
· realizacija obrazovnih programa.

Sjednice Nastavničkog vijeća su punovažne ako je prisutno najmanje polovina njegovih članova. Odluka donesena iz nadležnosti Nastavničkog vijeća i nije u suprotnosti sa zakonom je obavezujuća.

Vrste pedagoških savjeta:

· instalacija- održava se pred početak školske godine, krajem avgusta, a posvećen je analizi rezultata prethodne godine, usvajanju plana i fokusiranju na rješavanje nadolazećih problema;
· tematsko nastavničko vijeće sa privremenim rezultatima posvećena jednom od godišnjih zadataka nastavnog osoblja;
· final- održan na kraju akademske godine, sumira rezultate godine.

Pedagoška vijeća se dijele na vrste. Akademska godina utvrđuje se ciklusom pedagoških vijeća. Najčešća struktura godišnjeg ciklusa formirana je od četiri komponente: orijentacionog nastavničkog vijeća, dvije tematske i još jedne završne. Sjednice pedagoškog vijeća sazivaju se, po pravilu, jednom u dva mjeseca u skladu sa planom. predškolski rad.

Sa ovom strukturom, pedagoški savjeti u jednom akademske godine ne može pokriti sve probleme predškolskih obrazovnih ustanova. Postoji potreba da se teme planiraju na duži period. Sadržaj pedagoškog savjeta trebao bi postati sistemski faktor za implementaciju razvijenu u Predškolski obrazovni programi razvoj.

Nastavnička vijeća odlikuju se i po oblici organizacije :

· tradicionalno- ovo je nastavničko vijeće sa detaljnim dnevnim redom, koje se održava uz striktno poštovanje propisa o svakom pitanju i donošenje odluka o njima;
· nastavničko vijeće sa korištenjem odvojenih metoda aktivacije nastavnici;
· nekonvencionalno nastavničko vijeće(na primjer, u obliku poslovne igre, konferencije, itd.). Njegova priprema zahtijeva pisanje scenarija, podjelu učesnika u timove i dodjelu uloga.
· Međutim, treba imati na umu da rezultat rada svakog nastavničkog vijeća treba da bude donošenje odluka za poboljšanje rada tima.

Tradicionalna pedagoška vijeća odlikuju se pretežnom upotrebom verbalnih metoda, tradicionalnom prirodom sadržaja i autoritarnim stilom komunikacije uprave i nastavnika.

Po obliku i organizaciji aktivnosti učesnika nastavnička vijeća su podijeljena:

· nastavničkom vijeću (klasično) na osnovu izvještaja sa diskusijom (govori);
· izvještaj sa suizvještajima;
· sastanak uz poziv stručnog govornika.

Uz to, možda neće biti glavnog izvještaja na nastavničkom vijeću, koji je zamijenjen nizom poruka objedinjenih jednom temom.

Izvještaj se može strukturirati na sljedeći način:

Uvod - ukazati na relevantnost, suštinu problema, barem u jednoj rečenici. Definisanje cilja, tj. odraz najbitnije stvari koja određuje prezentaciju izvještaja.

Glavni dio - iznošenje činjenica, događaja, odredbi u logičkom i hronološkom slijedu.

Zaključak u obliku:

· zaključci, po potrebi, tj. ako je cilj uvjeravanje;
· preporuke, ako su potrebne, tj. ako se brani određeni plan akcije;
· sažetak - sažetak suštinu izvještaja ako je složen i dugačak.

Tradicionalna struktura nastavničkog vijeća može uključivati pojedinačne metode aktivacije nastavnika : kolektivno gledanje časova i drugih događaja; korištenje video materijala; prikaz i analiza rezultata vaspitno-obrazovnog procesa djece predškolskog uzrasta.

IN praksa predškolske obrazovne ustanove kako u pripremi tako i tokom nastavničkog vijeća, mogu se koristiti sljedeće metode i oblici aktivacije nastavnika:

· imitacija određene situacije . Ova metoda vam pomaže da odaberete pravu opciju od mnogih ponuđenih. Postoje četiri vrste specifičnih situacija. Njihovim odabirom uzimajući u obzir postepeno usložnjavanje, možete postići najveći interes i aktivnost odgajatelja. Ilustrativne situacije opisuju jednostavne slučajeve iz prakse i odmah pružaju rješenje. Situacije-vježbe vas podstiču na određene radnje (napravite plan zabilješke, popunite tabelu, itd.). U situacijama ocjenjivanja problem je već riješen, ali se od nastavnika traži da ga analiziraju i obrazlože svoj odgovor, ocijene ga. Problemske situacije posmatraju konkretnu studiju slučaja kao postojeći problem koji treba riješiti;
· diskusija o dva suprotna gledišta . Viši nastavnik nudi dvije tačke gledišta o istom problemu za diskusiju. Nastavnici moraju izraziti svoj stav prema njima i opravdati ga;
· obuka praktičnih vještina . Ova metoda je vrlo efikasna, ali morate je unaprijed razmisliti i odlučiti kojem nastavniku je možete preporučiti. Bolje je ponuditi element učenja iz radnog iskustva;
· imitacija radnog dana nastavnika . Nastavnicima se daje opis starosne grupe dece, formulišu se ciljevi i zadaci koje treba rešiti i postavlja se zadatak: simulirati njihov radni dan u određenom vremenu. U zaključku, voditelj organizira raspravu o svim predloženim modelima;
· rješavanje pedagoških križaljki pomaže u razjašnjavanju znanja nastavnika o određenoj temi, razvija njihove vidike i samim tim utiče na kvalitet rada s djecom;
· rad sa instruktivnim i direktivnim dokumentima . Od nastavnika se traži da se unaprijed upoznaju s ovim ili onim dokumentom, primjene ga u svojim aktivnostima i, ističući jedno od područja, razmisle o planu rada za otklanjanje nedostataka. Ovaj zadatak svako obavlja samostalno, a na nastavničkom vijeću se raspravlja o različitim pristupima rješavanju istog problema;
· analiza dječijih iskaza, njihovog ponašanja, kreativnosti . Viši učitelj priprema snimke, zbirke dječijih crteža ili rukotvorina, itd. Nastavnici se upoznaju sa materijalom, analiziraju ga, procjenjuju vještine, razvoj i obrazovanje djece, formulišu nekoliko konkretnih prijedloga za pomoć nastavniku u radu s njima;
· intelektualne, poslovne i kreativno razvijajuće igre , koji omogućavaju nastavnicima da na opušten način razmjenjuju mišljenja sa svojim kolegama.

Simulacija igre povećava interesovanje, izaziva visoku aktivnost, poboljšava veštine u rešavanju stvarnih pedagoških problema.

Na nastavničkim vijećima nastavnicima se postavljaju različita pitanja, tokom čije rasprave može nastati dijalog-diskusija, što je postalo pravi znak našeg vremena. Međutim, ne vladaju svi umijećem kolektivne rasprave o pitanjima u obliku dijaloga ili rasprave.

Dijalog - ovo je razgovor između dvoje ili više ljudi, slobodna razmjena mišljenja, često dopunjujući karakteristike različitih aspekata problema o kojem se raspravlja. U ovom slučaju obično ne dolazi do spora, jer svaki učesnik u razgovoru iznosi svoje gledište.

Diskusija - rasprava o bilo kom kontroverznom pitanju, otkrivanje istine i donošenje prave odluke od strane svih koji žele da iznesu svoje gledište.

Karakteristike diskusije:

· uključuje konstruktivnu interakciju,
· traženje grupnog dogovora u obliku zajedničkog mišljenja ili konsolidovane odluke.

Pravila za diskusiju

· Istina ne pripada vama, kao što ne pripada nikome.
· Kada raspravljate o temi A, nemojte započinjati raspravu o temi B.
· Debata nije socijalističko takmičenje, u njoj ne može biti pobjednika.
· Ne možete primjedbu pretvoriti u izvještaj.
· Svako ima pravo na svoje mišljenje.
· Ako ne možete izraziti svoje argumente za 3 minuta, onda nešto nije u redu s njima.
· Kritiziraju se ideje, a ne ljudi.

Organiziranje diskusije - to nije laka stvar. Posebnu pažnju treba posvetiti stvaranju povoljnog psihološkog okruženja. Prvi korak je postavljanje učesnika u krug. Glavna stvar je stvoriti atmosferu dobre volje i zainteresirane pažnje prema svima. Predmet rasprave može biti zaista dvosmislen problem u vezi sa kojim svaki učesnik slobodno izražava svoje mišljenje, ma koliko ono bilo nepopularno i neočekivano. Uspjeh ili neuspjeh diskusije određen je formulacijom problema i pitanja. Čime se treba voditi? Pitanja moraju biti kontroverzna, tj. one na koje se može odgovoriti i sa “ne” i “da”. Takođe treba uzeti u obzir stepen pripremljenosti učesnika diskusije: da li su u stanju da samostalno formulišu optimalno rešenje problema?

Diskutanti moraju biti spremni na činjenicu da se konceptualni sukob i razlike u mišljenjima neće brzo riješiti. U isto vrijeme, dugoročnu aktivnost protivnika treba smatrati uspješnim ishodom rasprave.

Poslednjih decenija su postale široko rasprostranjene netradicionalni nastavni savjeti .

Razmotrimo neke oblike njihove organizacije i implementacije.

Znakovi i uslovi za pedagoško vijeće - poslovna igra

· prisutnost problema i cilja koji nastavni (igrica) tim mora riješiti;
· imitacija realne situacije, prisustvo uloga u igrici i dodeljivanje učesnika igre njima (najčešće se igraju društvene uloge: vaspitači, deca, roditelji, uprava predškolske ustanove, organi vlasti itd.);
· stvarna razlika u interesima, mišljenjima, gledištima samih učesnika;
· poštivanje pravila i uslova igre;
· prisustvo podsticaja igre: takmičenje
· u društvenoj djelatnosti, stručna ocjena ličnih i kolektivnih doprinosa, javna ocjena rezultata igračkih aktivnosti.

Nastavničko vijeće - poslovna igra - formu obuke u kojoj se učesnicima dodeljuju određene uloge. Poslovna igra vas uči da analizirate i rješavate složene probleme međuljudskih odnosa, u čijem proučavanju nije važna samo ispravna odluka, već i ponašanje samih sudionika, struktura odnosa, ton, izrazi lica, intonacija.

Jedan oblik poslovne igre je brainstorming. Može se koristiti za sumiranje rada tima na određenom problemu ili za određeni period. Glavno mjesto u takvom nastavničkom vijeću zauzimaju grupne aktivnosti. Organizatori moraju promisliti scenario do najsitnijih detalja, definirati uloge, zadatke i izračunati propise. Učesnici analiziraju pokrenuta pitanja, razvijaju ciljeve i sastavljaju programe koji će predstavljati osnovu za odluke nastavničkog vijeća.

Poslovne igre su vrsta aktivnosti u umjetno stvorenim situacijama usmjerena na rješavanje problema učenja.

Konferencija nastavničkog vijeća može se prakticirati u velikim predškolskim obrazovnim ustanovama (10 grupa ili više) za aktiviranje završnih pedagoških vijeća.

Konferencija u naučni svet - ovo je oblik predstavljanja javnosti bilo kakvih rezultata, rezultata iskustva. Na konferencijama, usmeno ili pismeno (poster prezentacije, objavljivanje sažetaka), autori se prijavljuju za primat i razmjenjuju informacije.

Pedagoško vijeće-konferencija objedinjuje kvalitete i pedagoškog vijeća i naučnog skupa. Pedagoško vijeće ovog oblika održava se u obliku niza kratkih (do 10-15 minuta) izvještaja koji sadrže rezultate stvaralačkog, obrazovnog, naučnog i metodičkog rada nastavnika i rukovodioca.

Teme konferencija nastavničkog vijeća mogu biti posvećene kako rezultatima rada ustanove u cjelini, tako i posebnom općem pedagoškom problemu, naučne i praktične prirode. Njihova posebnost su obavezne podsticaje i nagrade (na kraju godine), osmišljavanje i izdavanje materijala koji sumira nastavno iskustvo, uzimajući u obzir i implementaciju sugestija i preporuka nastavnika u planove za narednu akademsku godinu.

Ako se tema nastavničkog vijeća-konferencije dotiče posebnog pedagoškog problema, tada se nastavničko vijeće može sastojati od nekoliko dijelova, na primjer, glavne poruke i dijaloga koji organizira viši nastavnik sa grupom stručnjaka (muzički direktor , psiholog, nastavnik fizičkog vaspitanja, logoped). Njihovi odgovori na postavljena pitanjaće potaknuti druge učesnike da razviju temu izražavajući svoja mišljenja. U zaključku, usvojene su relevantne preporuke.

Nastavničko vijeće - okrugli sto zahtijeva ozbiljnu pripremljenost i zainteresovanost svakog učesnika. Da bi to izveli, menadžeri treba da odaberu važna, interesantna pitanja za diskusiju i promisle kroz organizaciju. Na primjer, neke teme se mogu unaprijed dati grupi edukatora i može im se ponuditi relevantna literatura. Tada će moći da se upoznaju različite teorije, pristupe, mišljenja i razmislite o svom gledištu.

Situaciono nastavničko veće sastoji se od razmatranja jedne ili više situacija koje mogu odigrati prethodno pripremljeni učesnici. Možete voditi diskusiju o situaciji na osnovu videa snimljenog video kamerom.

Diskusija nastavničkog vijeća zahtijeva da se nastavnici unaprijed podijele u podgrupe i predlože svoje koncepte problema o kojem se raspravlja. Tokom diskusije zajednički se osmišljava plan za rješavanje problema.

Nastavničko vijeće-spor - vrsta nastavničkog vijeća-diskusija.

Spor (od latinskog sporan - rasuđivati, raspravljati) uključuje spor, sukob različitih, ponekad suprotstavljenih gledišta. Zahtijeva da stranke imaju uvjerenje, jasan i definitivan pogled na predmet spora i sposobnost da brane svoje argumente. Takvo nastavničko vijeće je kolektivno razmišljanje o datoj temi ili problemu.

Zakoni spora

· Spor - slobodna razmjena mišljenja.
· Svi su aktivni u debati. U sporu su svi jednaki.
· Svi govore i kritikuju svaki stav,
· sa čime se ne slažem.
· Recite ono što mislite i mislite ono što kažete.
· Glavna stvar u sporu su činjenice, logika i sposobnost dokazivanja.

Predmet spora treba da bude problem koji izaziva oprečne presude i koji se rešava na različite načine. Spor ne isključuje, već pretpostavlja dubinu i sveobuhvatnost razotkrivanja problema. Tamo gdje nema predmeta spora, već samo govora koji dopunjuju ili pojašnjavaju određene argumente, nema spora, ovo je u najboljem slučaju razgovor.

Formulacija teme treba da bude akutna, problematična, da budi misli nastavnika, da sadrži pitanje koje se različito rešava u praksi i literaturi, izazivajući različita mišljenja.

Varijanta pedagoškog vijeća-spora je rješavanje pedagoških situacija. Vođa ili viši nastavnik odabire niz složenih pedagoških situacija o problemu i nudi ih timu. Oblik prezentacije može biti različit: ciljano, žrijebom, podijeljeno u grupe. Uprava predškolske obrazovne ustanove može imati ulogu žirija, voditelja, konsultanta, protivnika itd.

Pedagoško vijeće - naučno-praktična konferencija može se pripremiti i realizovati udruživanjem napora više predškolskih vaspitnih ustanova na bazi ustanove koja ima status oglednog mesta. Prilikom pripreme dane treba unaprijed organizirati otvorena vrata za nastavnike. Važno je postaviti dnevni red tako da svaka institucija ravnopravno učestvuje u demonstriranju svog iskustva, raspravljanju o problemima i prijedlozima za razvoj rješenja. Odluke na takvom nastavničkom vijeću mogu se donositi i opšte za svakoga i za svaki tim posebno, uzimajući u obzir njegove specifičnosti.

Nastavničko vijeće u obliku kolektivne kreativne aktivnosti ( u daljem tekstu – KTD) – svi članovi nastavnog osoblja učestvuju u planiranju, realizaciji i analizi aktivnosti koje imaju karakter kolektivnog stvaralaštva.

Osnovni cilj KTD-a je stvaranje uslova za samoostvarenje svakog nastavnika, ispoljavanje i razvoj svih njegovih sposobnosti i sposobnosti. Stoga se CTD zasniva na kreativnoj, kreativnoj aktivnosti. Sistem kolektivnih odnosa - saradnja, uzajamna pomoć - razvija se u procesu kreativne aktivnosti, koji uključuje nekoliko faza:

· traženje ideja i preliminarna formulacija zadataka;
· početak prikupljanja;
· izbori savjeta (djelatnosti);
· kolektivno planiranje aktivnosti;
· rad mikro-timova;
· provjera spremnosti;
· izvođenje tehničko-tehničkih radova;
· kolektivna analiza
· Faza posljedica.

U ovim fazama postoji veliki udio igre i zabave, koji su kombinovani sa visokim nivoom ideologije i svrsishodnosti, što je glavna posebnost KTD-a.

Kakav god oblik nastavničko vijeće ima, odluke se moraju donijeti. Oni su evidentirani u protokolima. Njihov broj zavisi od dnevnog reda, dakle, ako je na njemu pet tačaka, onda bi trebalo da bude najmanje pet odluka. Ali o jednom pitanju može se donijeti nekoliko odluka. Zajedno će pomoći u rješavanju problema koji je nastao. Tekst odluka mora biti konkretan, sa naznakom odgovornih i rokova za implementaciju. Drugim riječima, takve da se mogu provjeriti. Uostalom, svako novo nastavničko vijeće počinje kratkim sumiranjem implementacije odluka prethodnog.

Okvirna struktura sjednice nastavničkog vijeća:

· podatke o prisutnima i odsutnim, utvrđivanje nadležnosti nastavničkog vijeća;
· informacije o realizaciji odluka sa prethodnog sastanka i toku sprovođenja odluka u dužem periodu;
· uvod Predsjednik Nastavničkog vijeća o temi, dnevnom redu, značaju rješavanja problema za cjelokupno osoblje predškolske obrazovne ustanove;
· razmatranje pitanja u skladu sa dnevnim redom;
· završni govor predsjednika vijeća sa analizom obavljenog posla, rasprava o nacrtu odluke;
· donošenje odluke nastavničkog vijeća glasanjem.

Obično se tokom sastanka sastavlja nacrt zapisnika, koji se zatim uredno izvršava u roku od pet dana. Datum zapisnika je datum sastanka. Kompetentna priprema protokola je vrsta umjetnosti. Preporučuje se biranje sekretara na najmanje jednu akademsku godinu. Protokol potpisuju predsjednik i sekretar pedagoškog vijeća.

Moramo imati na umu da su protokoli obavezna izvještajna dokumentacija. Stoga je potrebno nastojati da sekretar jasno snima govore učesnika sastanka, tj. njegove bilješke treba da odražavaju objektivnu sliku o tome kako je rasprava tekla, o kojim pitanjima se rasprava odvijala i kako je nastavničko vijeće došlo do određenih odluka. Ako učesnici pedagoškog vijeća sačine izvještaj, izvještaj, poruku, iznesenu u pisanoj formi, onda se u protokol upisuje: „Tekst izvještaja (izvještaja, poruke) je u prilogu“. Prilikom donošenja odluka koje zahtijevaju glasanje, potrebno je napomenuti koliko je glasova „za“, „protiv“, „uzdržanih“.

S obzirom na to da su u vrtićima sjednice nastavničkog vijeća tematske prirode, moguće je donositi opšte odluke o pitanjima koja su navedena na dnevnom redu.

Na sjednicama pedagoškog vijeća raspravlja se :

· pitanja vaspitno-obrazovnog rada sa djecom;
· korištenje novih dostignuća u nauci i pedagoškoj praksi;
· postojeće nedostatke, donesene odluke za njihovo otklanjanje;
· pitanja razmjene iskustava.

Završni govor predsjednika nastavničkog vijeća treba da bude kratak, konkretan i da sadrži konstruktivne prijedloge. Nije uvijek opravdano uključiti sporedna pitanja domaće, ekonomske i organizacione prirode. O takvim problemima treba razgovarati na sastancima za planiranje. Teme koje se iznose na nastavničko vijeće, priroda njihovog razmatranja, ponašanje nastavnika na nastavničkom vijeću, kao i njihov odnos prema njemu, otkrivaju profesionalni nivo rukovodstva predškolske obrazovne ustanove.

Da bi nastavničko veće bilo organ upravljanja, a njegove odluke bile delotvorne i doprinele unapređenju rada sa decom, potrebno je za to pažljivo pripremiti.

Važan uslov pri organizovanju nastavničkog veća je relevantnost pitanja koja se razmatraju. Nastavnike zanimaju samo oni koji pomažu praktično rešenje problemi koji izazivaju poteškoće većini članova tima, kao i novi obrazovne tehnologije, autorski razvoj.

Promišljeni smještaj njegovih učesnika doprinosi i stvaranju radnog duha u nastavničkom vijeću. Na primjer, u zavisnosti od namjene nastavničkog vijeća, njihova radna mjesta mogu se urediti na sljedeći način:

frontalni raspored (predsjedavajući naspram prisutnih) je neophodan kada je sastanak informativnog karaktera;

· "okrugli sto" je koristan za ravnopravnu kolektivnu diskusiju o hitnim pitanjima;
· „trougao“ vam omogućava da istaknete vodeću ulogu menadžera i uključite sve u raspravu o problemu;
· rad u “malim grupama”, tj. 3-4 osobe za odvojenim stolovima (rešavanje pedagoških situacija);

Za vođenje diskusije moguće je obezbijediti frontalni raspored grupa učesnica koje brane svoje stavove.

Detaljan dnevni red sa pitanjima za raspravu treba objaviti najkasnije dvije do tri sedmice prije sjednice nastavničkog vijeća. U učionici je postavljena izložba, na primjer, „Pripremamo se za Nastavničko vijeće“.

Pedagoško vijeće bilo koje forme nužno zahtijeva analizu rezultata sa odgovorima na sljedeća pitanja: šta je postignuto, a šta nije postignuto tokom rasprave; ko je od nastavnika bio aktivan, a koji pasivan i zašto; koje se lekcije mogu naučiti iz iskustva; kako uticati na individualne pasivne nastavnike. U pripremi nastavničkog vijeća učestvuju razne predškolske obrazovne ustanove i nastavno osoblje.

Pedagoško vijeće pomaže u formiranju tima istomišljenika, stvara uslove za analizu i evaluaciju postojeće instalacije i principe u skladu sa zahtjevima moderna nauka i najbolje prakse.

Algoritam za pripremu nastavničkog vijeća

1. Definicija ciljeva i zadataka.
2. Formiranje male kreativne grupe (think tank) nastavničkog vijeća.
3. Odabir literature o problematici koja se razmatra i priprema primarnog materijala od strane male kreativne grupe.
4. Izrada plana pripreme i održavanja nastavničkog vijeća (pitanja nastavničkog vijeća, plan rada, rasporedi upitnika i otvorenih pogleda objavljuju se (najmanje) mjesec dana prije nastavničkog vijeća, tema nastavničkog vijeća i literatura na navedenu temu - 2 mjeseca).
5. Izrada upitnika i provođenje anketa.
6. Prisustvo otvorenim gledanjima nastavnog procesa.
7. Diskusija, obrada digitalnog materijala od strane male kreativne grupe.
8. Sistematizacija i priprema završnog materijala.
9. Seminari na temu Nastavničkog vijeća.
10. Vođenje kreativnih radionica od strane iskusnih nastavnika.
11. Priprema pitanja za raspravu na nastavničkom vijeću.
12. Priprema hale i svih potrebnih materijala.
13. Uključivanje u rad psiholoških službi: anketiranje roditelja, priprema za rad u malim kreativnim grupama.
14. Priprema nacrta odluke nastavničkog vijeća.
15. Analiza rada nastavničkog vijeća.
16. Konačna naredba o podsticanju nastavnika.
17. Pravljenje kasice-prasice sa materijalima nastavničkog vijeća.
18. Formiranje daljih ciljeva i zadataka koji zahtijevaju rješenja.

Konsultacije - stalni oblik pomoći prosvjetnim radnicima. IN dječija ustanova konsultacije se provode za nastavnike jedne grupe, paralelne grupe, individualne i opšte (za sve nastavnike). Grupne konsultacije su planirane tokom cijele godine. Individualne konsultacije nisu planirane, jer je njihovo sprovođenje diktirano potrebom edukatora da dobiju određene informacije o određenoj temi.

Međutim, ne može se u kratkom vremenskom periodu dati sveobuhvatan odgovor na sva pitanja. Neki problemi odgoja djece zahtijevaju duži razgovor i diskusiju, a ako se tiču više odgajatelja, preporučljivo je organizovati takav kolektivni oblik metodičke pomoći, koji je seminar.

Za vođenje seminara mogu se odrediti i iskusni edukatori koji postižu dobre rezultate u radu na određenom problemu. Na početku školske godine metodičar utvrđuje temu seminara i imenuje voditelja. Trajanje nastave zavisi od teme: može trajati mesec dana, šest meseci ili godinu dana. Pohađanje seminara je dobrovoljno.

Predškolski radnici mogu teorijska znanja stečena na seminaru učvrstiti praktičnim vještinama, koje učešću učvršćuju i usavršavaju. V seminar - radionica. Kako napraviti zeca da izgleda kao pravi, kako prikazati lutkarsko pozorište da likovi donose radost djeci i natjeraju ih na razmišljanje, kako naučiti djecu da izražajno čitaju pjesmu, kako napraviti didaktičke igre vlastitim rukama, kako ukrasiti grupnu sobu za odmor. Odgovore na ova i druga pitanja vaspitači mogu dobiti od iskusnog nastavnika – metodičara.

U cilju organizovanja posebne praktične nastave, rukovodilac proučava potrebu nastavnika za sticanje određenih praktičnih veština i sposobnosti. Izrađeno tokom radionica metodološki priručnici edukatori mogu koristiti u svojim dalji rad sa djecom, a neki od njih ostaju u nastavničkoj kancelariji kao uzorci - standardi.

Uobičajeni oblik metodološkog rada je razgovore sa edukatori. Metodolog koristi ovu metodu kada sumira rezultate revizije. pedagoški rad, prilikom proučavanja, sumiranja najboljih praksi iu nizu drugih slučajeva.

Prije nego započnete razgovor, morate razmisliti o njegovoj svrsi i pitanjima za diskusiju. Opušten razgovor podstiče nastavnika da bude iskren.

Ovaj oblik metodičkog rada zahtijeva veliku taktičnost od metodičara. Sposobnost da pažljivo slušate sagovornika, održavate dijalog, ljubazno prihvatate kritiku i delujete tako da na njih utičete, pre svega svojim ponašanjem.

U razgovoru sa nastavnikom metodičar saznaje njegovo raspoloženje, interesovanja, poteškoće u radu, saznaje o razlozima neuspjeha (ako do njih dođe) i nastoji da pruži efikasnu pomoć.

Efikasan vid unapređenja kvalifikacija vaspitača i pružanja metodičke pomoći su kolektivna gledanja na rad iskusnih nastavnici. Ovisno o temi o kojoj se govori na nastavničkom sastanku, preporučljivo je takve projekcije provoditi u svrhu demonstracije, ilustrovanja teorijskih stavova iznesenih u izvještajima, te u svrhu proučavanja i uvođenja naprednih metoda u radnu praksu ostalih zaposlenih. .

Kada se raspravlja o takvoj lekciji, metodičar mora naglasiti da je učiteljica uradila mnogo višestrukog posla i bila u stanju da generalizira znanja i ideje djece, na osnovu njihovih utisaka, prisilila ih na razmišljanje, razmišljanje i samostalne zaključke.

Oni nastavnici koji ga već imaju treba da pokažu svoje radno iskustvo. Analizirajući iskustva kolega, nastavnici bi trebali postepeno razvijati vlastite uspješne tehnike. Metodičar je dužan da to vidi u radu svakog nastavnika. Uočivši određene uspjehe nastavnika u bilo kojem dijelu programa, on osmišljava njegov daljnji razvoj: bira određenu literaturu, savjetuje i posmatra praktične radnje ovog zaposlenika. Kolektivna pregleda se održavaju najviše jednom u tromjesečju. To omogućava svima da budu dobro pripremljeni za njih: i onima koji demonstriraju svoje iskustvo i onima koji ga usvajaju. Priprema treba da obuhvati: pravilan izbor teme (njenu relevantnost, potrebu za svim nastavnicima u njoj, povezanost sa temama nastavničkog veća i sl.), pomoć nastavniku metodiku u formulisanju glavnog cilja časa (ili u proces bilo koje druge aktivnosti djece), sastavljanje bilješki aktivnosti koje ukazuju na obrazovne obrazovnim ciljevima, metode i tehnike, korišteni materijal.

U cilju učenja i posuđivanja najboljeg iskustva, organizira se takav oblik usavršavanja pedagoških vještina kao međusobne posjete. U ovom slučaju, uloga višeg vaspitača je da preporuči vaspitaču, organizovane aktivnosti partnera za razvoj zajedničkih zahtjeva za djecu ili nastavnika u paralelnoj grupi za upoređivanje rezultata rada. Metodolog mora ovom radu dati svrsishodan, smislen karakter. U tu svrhu se organizuje mentorstvo. Kada se u timu pojavi novi učitelj početnik, u početku ima mnogo pitanja i potrebna mu je pomoć.

Zbog zauzetosti, menadžer ne može uvijek pružiti takvu pomoć. Stoga on imenuje mentora iz reda iskusnijih nastavnika, vodeći računa da mentorstvo mora biti dobrovoljno s obje strane.

Kandidaturu mentora odobrava nastavničko vijeće, a tamo se sluša i njegov izvještaj. Mentor treba da pomogne novozaposlenom da uspostavi potrebne poslovne i lične kontakte, da se upozna sa tradicijom tima, njegovim uspesima, kao i poteškoćama u radu.

U metodičkom radu posebno mjesto ima princip individualno diferenciranog pristupa pedagoškoj djelatnosti vaspitača i specijalista. U savremenim uslovima metodički rad sa kadrovima treba graditi na dijagnostičkoj osnovi, uzimajući u obzir potrebe svakog nastavnika.

Sprovođenje individualno orijentisanog metodičkog rada omogućava nam da razvijamo kreativnost i inicijativu nastavnog osoblja uključivanjem svih u aktivne profesionalne aktivnosti.

U oblasti metodičkog rada prikazan je kompleks međusobno povezanih oblika saradnje nastavnog osoblja i roditelja.

Središte cjelokupnog metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove je metodički kabinet. Ima vodeću ulogu u pružanju pomoći nastavnicima u organizaciji obrazovnog procesa, obezbjeđivanju njihovog kontinuiranog samorazvoja, sumiranju najboljih pedagoških iskustava i povećanju kompetentnosti roditelja u pitanjima odgoja i obrazovanja djece. Metodički kabinet je riznica najboljih tradicija predškolske ustanove, stoga je zadatak višeg vaspitača da nagomilano iskustvo učini živim i dostupnim, da nauči nastavnike kako da ga kreativno prenesu na rad sa decom, da organizuje rad ovog metodičkog centra tako da se vaspitači u njemu osećaju kao da su u svojoj kancelariji .

Metodička učionica predškolske ustanove mora ispunjavati zahtjeve kao što su informativni sadržaj, pristupačnost, estetika, sadržaj, obezbjeđivanje motivacije i aktivnosti u razvoju.

Implementacija informacijske i analitičke funkcije upravljanja predškolske ustanove utvrđuje formiranje informacione banke podataka u metodičkoj učionici u kojoj se određuju izvori, sadržaj i pravac informacija.

Informisanje nastavnika o novim zahtjevima za rad i najnovijim dostignućima nauke i prakse.

Pravovremeno informisanje nastavnika o novim dostignućima u psihološko-pedagoškoj nauci i najboljim praksama, metodološka podrška u sistemu predškolsko obrazovanje je važan uslov visoka efikasnost obrazovnog procesa.

Povećanje svijesti nastavnika doprinosi uspostavljanju jedinstvene pedagoške strategije razvoj predškolskih obrazovnih ustanova, koji se razmatra, odobrava i sprovodi preko glavnog organa upravljanja - pedagoškog veća i služi kao glavni resurs za razvoj tima u predškolskom vaspitanju i obrazovanju.

Poslovna igra

Target — razvoj određenih profesionalnih vještina i pedagoških tehnologija.

Oblik ponašanja - kolektivni ili grupni rad.

Proces organizacije i vođenja igre može se podijeliti u 4 faze.

1. Konstrukcija igre:

jasno formulisati opšti cilj igre i specifične ciljeve za učesnike;

razviti opšta pravila igre.

2. Organizaciona priprema konkretne igre sa realizacijom određenog didaktičkog cilja:

voditelj objašnjava učesnicima značenje igre, upoznaje ih sa opštim programom i pravilima, raspoređuje uloge i postavlja specifične zadatke svojim izvođačima koje oni moraju riješiti;

imenuju se stručnjaci koji prate tok igre, analiziraju simulirane situacije i daju ocjenu;

Vrijeme, uslovi i trajanje utakmice se određuju.

3. Napredak igre.

4. Sumiranje, detaljna analiza:

opšta procjena igre, detaljna analiza, realizacija ciljeva i zadataka, uspješne i slabe tačke, njihovi razlozi;

samoprocjena igrača o izvršenju zadatih zadataka, stepenu ličnog zadovoljstva;

karakteristike profesionalnih znanja i vještina identifikovanih tokom igre;

analiza i evaluacija igre od strane stručnjaka.

Približna procedura za vođenje poslovne igre:

Vođa obavještava slušaoce o svrsi, sadržaju i postupku vođenja poslovne igre. Preporučuje pažljivo proučavanje literature i uvodi pitanja o kojima se raspravlja.

Učesnici igre su podijeljeni u podgrupe od 3 - 5 osoba. Svaka podgrupa bira vođu čija je odgovornost organizovanje rada podgrupe. Među učesnicima igre bira se ekspertska grupa od 3-5 ljudi.

U zaključku, lider sumira igru.

Trening

Target — razvoj određenih profesionalnih vještina i sposobnosti.

Trening (engleski) - poseban način obuke, trening, može biti samostalan oblik metodičkog rada ili se koristiti kao metodološka tehnika prilikom izvođenja seminara.

Prilikom izvođenja obuke široko se koriste pedagoške situacije, materijali i tehnička nastavna sredstva. Preporučljivo je provoditi obuku u grupama od 6 do 12 osoba.

Osnovni principi u radu grupe za obuku: povjerljiva i iskrena komunikacija, odgovornost u diskusijama i pri diskusiji o rezultatima treninga.

Pedagoški KVN

Napredak igre:

1. Pozdrav timova, koji uzima u obzir:

usklađenost govora sa zadatom temom;

relevantnost;

obrazac za prezentaciju.

Vrijeme govora je 10 minuta.

2. Zagrijavanje (timovi pripremaju tri pitanja o poznavanju psihologije ličnosti učenika i međuljudskih odnosa). Vrijeme za razmišljanje o pitanju je 1 minut.

3. Domaći zadatak: provjera pripreme poslovne igre na zadatu temu.

4. Takmičenje kapetana.

5. Takmičenje mudraca. Odabrana su dva učesnika po timu. Od njih se traži da izaberu optimalnu metodu za rješavanje ovog problema.

6. Navijačko takmičenje: rješavanje pedagoških problema iz školske prakse.

7. Takmičenje "Šta bi to značilo?" (situacije iz školskog života). Uzimaju se u obzir snalažljivost, tačnost izražavanja misli i humor.

Metodički most

Metodološki most je vrsta diskusije. U izvođenje ovog vida metodičkog rada uključeni su nastavnici iz različitih škola u okrugu, gradu, načelnici opština, roditelji.

Svrha metodičkog mosta je razmjena naprednog pedagoškog iskustva, širenje inovativnih nastavnih i obrazovnih tehnologija.

Brainstorm

Ovo je jedna od metodičkih tehnika koja doprinosi razvoju praktičnih vještina, kreativnosti i razvijanju ispravnog gledišta o određenim pitanjima pedagoške teorije i prakse. Ova tehnika je zgodna za korištenje kada se raspravlja o metodama za pokrivanje određene teme, za donošenje odluka o određenom problemu.

Rješavanje pedagoških problema

Target - upoznaju karakteristike pedagoškog procesa, njegovu logiku, prirodu aktivnosti nastavnika i učenika, sistem njihovih odnosa. Izvršavanje ovakvih zadataka pomoći će vam da naučite da prepoznate suštinsko i najvažnije iz raznih pojava.

Nastavnikova vještina se očituje u tome kako analizira i istražuje pedagošku situaciju, te kako na osnovu višestrane analize formuliše cilj i ciljeve vlastite aktivnosti.

Preporučljivo je preuzeti pedagoške zadatke iz školske prakse. Trebalo bi uvesti određene metodičke tehnike najboljih nastavnika i upozoriti na najčešće greške.

Prilikom počinjanja rješavanja problema potrebno je pažljivo razumjeti njegove uslove, procijeniti poziciju svakog aktera i zamisliti moguće posljedice svakog predloženog koraka.

Predloženi zadaci treba da odražavaju efikasne oblike i metode organizovanja i izvođenja vaspitno-obrazovnog rada.

Metodički festival

Na festivalu se učenici upoznaju sa najboljim nastavnim iskustvom, sa nestandardnim časovima koji prevazilaze tradiciju i opšteprihvaćene stereotipe.

Tokom festivala je panorama metodoloških otkrića i ideja.

Učesnici festivala unaprijed podnose prijave za nastavu, metodičke ideje i tehnike.

Aktivni oblici organizovanja metodičkog rada

Diskusija

Target — uključivanje slušalaca u aktivnu diskusiju o problemu; utvrđivanje kontradikcija između svakodnevnih ideja i nauke; ovladavanje vještinama primjene teorijskih znanja za analizu stvarnosti.

Forma sastanka je kolektivna rasprava o teorijskim pitanjima.

Metod organizacije:

Utvrđivanje svrhe i sadržaja problema o kojem se raspravlja, predviđanje rezultata.

Identifikacija ključnih pitanja o kojima će se organizovati diskusija
(slučajni, manji problemi se ne iznose na raspravu).

Planiranje.

Preliminarno upoznavanje nastavnog osoblja sa glavnim odredbama teme o kojoj se raspravlja.

metodologija:

Upoznati učenike sa problemom, situacionim zadatkom.
Pitanja se postavljaju studentima redom u skladu sa planom.

Organiziranje rasprave o različitim gledištima o suštini problema koji se razmatra.

Zaključak na osnovu rezultata diskusije.

U završnom govoru prezenter konstatuje aktivnost ili pasivnost publike, ocjenjuje odgovore slušatelja, po potrebi pobija netačne prosudbe argumentima, dopunjava nepotpune odgovore, donosi opći zaključak na osnovu rezultata rasprave i zahvaljuje slušaocima za učešće u diskusiji.

Voditelj mora:

dobro poznaju predmet i temu razgovora;

proučiti stav i argumente protivnika;

ne dozvolite da se razgovor udalji od predmeta rasprave ili da zameni pojmove.

Metodički prsten

Target — unapređenje stručnog znanja nastavnika, utvrđivanje opšte erudicije.

Oblik ponašanja — grupni rad (protivnici, grupe za podršku protivnika i grupa za analizu).

Metodologija organizacije i ponašanja:

Opcija 1 - metodički prsten kao vrsta diskusije u prisustvu dva suprotna pogleda na to pitanje.

Na primjer, u metodološkom prstenu na temu „Škola bez discipline je kao mlin bez vode“ (Ya. A. Komensky), za raspravu se predlaže pitanje: „Kako postići disciplinu u učionici - zamjenom učenika ' pažnja na drugu vrstu aktivnosti ili disciplinskim mjerama?"
Dva protivnika se pripremaju unapred. Svaki protivnik ima grupu za podršku koja pomaže svom vođi ako je potrebno.
Grupa za analizu ocjenjuje nivo pripremljenosti protivnika, kvalitet odbrane određene verzije i sumira rezultate.
Za ublažavanje napetosti u pauzama nude se pedagoške situacije, zadaci igre itd.

Opcija II - metodološki prsten kao takmičenje metodoloških ideja u realizaciji istog problema.

Na primjer, metodološki prsten na temu „Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika u učionici“ uključuje takmičenje sljedećih metodičkih ideja:

primjena zadataka igre;

korištenje aktivnih oblika učenja;

organizovanje grupne interakcije među studentima;

povećanje uloge samostalnog rada učenika u procesu učenja itd.

Kreativne grupe za odbranu metodoloških ideja kreiraju se unaprijed.

Tok metodološkog kruga (red po kojem se ideje brane) određuje se žrijebom.

Grupa za analizu ocjenjuje nivo obučenosti učesnika.

Takmičenje metodoloških ideja završava se generalizirajućim zaključkom.

Metodički skupovi

Target - formiranje ispravnog gledišta o određenom pedagoškom problemu; stvaranje povoljne psihološke klime u ovoj grupi učenika.

Oblik ponašanja - okrugli stol.

Metodologija organizacije i ponašanja: Predložena su pitanja koja su bitna za rješavanje nekih ključnih zadataka obrazovnog procesa.

Tema razgovora se ne najavljuje unaprijed. Vještina lidera leži u tome da u opuštenoj atmosferi pozove slušaoce na iskren razgovor o temi o kojoj se raspravlja i dovede ih do određenih zaključaka.

Metodički dijalog

Target — rasprava o konkretnom problemu, izrada plana zajedničkog djelovanja.

Format sastanka je okrugli sto.

Metodologija organizacije i ponašanja:

Studenti se unaprijed upoznaju sa temom diskusije i dobijaju teoretski domaći zadatak.

Metodološki dijalog vodi se između voditelja i učenika ili između grupa učenika o određenom problemu.

Pokretačka snaga dijaloga je kultura komunikacije i aktivnost slušalaca. Opća emocionalna atmosfera je od velike važnosti, koja omogućava da se izazove osjećaj unutrašnjeg jedinstva.

U zaključku se donosi zaključak o temi i donosi odluka o daljim zajedničkim akcijama.

Važna tačka u metodološkom radu je izbor forme događaja. Oblici metodičkog rada određuju se uzimajući u obzir aktivnosti zasnovani na pristupu obrazovanju odraslih, kao i želje nastavnika izraženih tokom završnog istraživanja. U pedagoškoj literaturi organizacioni oblici metodičkog rada se klasifikuju prema načinu organizovanja (kolektivni, grupni, individualni), kao i prema stepenu aktivnosti učesnika (pasivni, aktivni, interaktivni). Pasivni oblici Rad je u velikoj mjeri fokusiran na reproduktivnu mentalnu aktivnost i pruža podršku zoni stvarnog razvoja nastavnika. Aktivni oblici stimulisati potragu, kreativnost istraživačke aktivnosti nastavnika i fokusirani su na zonu proksimalnog razvoja nastavnika. Interaktivni obrasci uključuju stvaranje (rast) novog obrazovnog proizvoda u procesu interakcije između subjekata uključenih u obrazovni proces.

Najefikasnije oblici metodičkog rada u sadašnjoj fazi, po našem mišljenju, su: seminar radionica, naučno-praktična konferencija, metodološka dekada, metodološki festival, majstorski kurs, metodološki most, diskusija, metodološki prsten, poslovna igra, trening, video trening, pedagoška čitanja, stručna izložba, odbrana projekta, otvoreni čas, edukativne, organizacione i aktivnosti, poslovne, igranje uloga i druge igre koje doprinose formiranju intelektualne kulture i kulture samorazvoja.

Oblici organizacije metodičkog rada

Rad sa nastavnim osobljem na realizaciji školskih ciljeva	Organizaciona i metodološka podrška UVP	Rad sa mladim stručnjacima	Najbolje nastavne prakse	Samoobrazovni rad	Pedagoško praćenje
Nastavnička vijeća	Savjeti o metodi	Škola za mlade učitelje	Rad kreativnih laboratorija	Rad na individualnoj temi za samoobrazovanje	Posjeta i analiziranje predavanja nastavnika
Psihološko-pedagoška vijeća	Sastanci metodološko objedinjavanje	Škola mladih razrednik	Rad ciljanih kreativnih grupa	Savjetovanje i individualni intervjui	Proučavanje sistema rada nastavnika na temu
Tematski seminari	Instruktivno-metodološki sastanci	Mentorstvo	Kreativni izvještaji nastavnika	Izrada kutaka „Za pomoć u samoobrazovanju“ * Materijali iz radnog iskustva *Publikacije iz periodike	Kontrolne sekcije
Radionice	Sastanci sa direktorom	Uzajamno prisustvo na nastavi	Otvorene lekcije		Dijagnostika nastavnog osoblja
Seminari i treninzi	Sastanci sa zamenikom direktori	Individualne konsultacije	Lekcije-panorame		Intervju sa nastavnicima i učenicima
Pedagoški studio	Izložbe i prezentacije nove pedagoške literature	Upitnik	Sedmica nastavne izvrsnosti
Pedagoška čitanja i konferencije	Izrada sveobuhvatnih programa (o sukcesiji, zdravstvenoj zaštiti, itd.)	Takmičenje "Najbolji mladi učitelj"	Dan otvorenih lekcija	Generalizacija sistema rada nastavnika
Sala za predavanja		Lekcije-izvještaji mladih specijalista	Otvorene vannastavne obrazovne aktivnosti	Uopštavanje radnog iskustva nastavnika na određenu temu
Debata ili diskusija o nekoj temi	Izrada programa posmatranja	Stvaranje kutka „Za pomoć mladom specijalistu“	Naučno-praktična konferencija
Poslovne igre	Organizacija metodološki uglovi, izložbe, uredi		Pedagoška izložba
			Pedagoška ekskurzija
			Radionice o razvoju metoda za proučavanje i sumiranje nastavnog iskustva

Aktivni oblici organizovanja metodičkog rada

1.Teorijski seminar

Cilj: povećanje teorijskog nivoa stručne obuke nastavnika.

upoznavanje sa novim pedagoškim idejama i tehnologijama, sa novim pristupima organizovanju obrazovnog procesa;

utvrđivanje problema u radu nastavnog osoblja (održavanje teorijskih seminara).

2. Metodičke operativne napomene

Target: podsticanje interesovanja za probleme teorijske i praktične pedagogije i psihologije i spremnosti za inovativne aktivnosti.

Ciljevi: blagovremeno upoznavanje nastavnika sa najnovijim dostignućima nauke, naprednog pedagoškog iskustva i utvrđivanja načina njihove implementacije.

3. Tematska nastavna vijeća

Target: izrada kolegijalnih odluka o problemima organizacije i sadržaja obrazovnog procesa u školi.

Ciljevi: utvrđivanje obrazovne politike škole; udruživanje napora nastavnog osoblja u oblasti usavršavanja.

4. Metodički dani

Target

upoznavanje nastavnog osoblja sa tehnologijom rada školskih nastavnika;

stvaranje „kasice-prasice” školskih metodičkih nalaza.

5. Kreativni izvještaj metodičkih društava

Cilj: sistematizacija procesa akumulacije i generalizacije najboljih praksi u školi.

Kao rezultat izvještaja, svako metodičko društvo predstavlja metodičko-didaktičke materijale koje su izradili nastavnici i predstavlja svoja dostignuća.

Festivali pedagoških ideja: kaleidoskop lekcija

Target: upoznavanje sa pedagoškim otkrićima i kreativnošću pojedinih nastavnika.

upoznati širok spektar nastavnika sa zanimljivim pedagoškim nalazima;

otvaraju put pedagoškom pronalasku i inovativnosti, podstiču razvoj inicijative i kreativnosti nastavnika.

Diskusija

Target: uključivanje slušalaca u aktivnu diskusiju o problemu; utvrđivanje kontradikcija između svakodnevnih ideja i nauke; ovladavanje vještinama primjene teorijskih znanja za analizu stvarnosti.

Metodički prsten

Target: unapređenje stručnog znanja nastavnika, utvrđivanje opšte erudicije.

Metodički skupovi

Cilj: formiranje ispravnog gledišta o određenom pedagoškom problemu; stvaranje povoljne psihološke klime u ovoj grupi učenika.

Metodički dijalog

Target: rasprava o konkretnom problemu, izrada plana modernih akcija.

Poslovna igra

Target: razvoj određenih profesionalnih vještina, pedagoške tehnologije.

Trening

Cilj: razvoj određenih profesionalnih vještina i sposobnosti.

Pedagoški KVN

Target: aktiviranje postojećih teorijskih znanja, praktičnih vještina i sposobnosti

Metodički most

Cilj: razmjena naprednog pedagoškog iskustva, širenje inovativnih nastavnih i obrazovnih tehnologija.

Brainstorm

Target: razvijanje praktičnih vještina, kreativnosti, razvijanje ispravnog gledišta o određenim pitanjima pedagoške teorije i prakse.

Mentorstvo

Direktna obuka mladog nastavnika od strane mentora (iskusnog nastavnika).

Cilj: transfer znanja, iskustva, vještina.

Zadaci:

osiguranje kontinuiranog procesa razvoja mladog nastavnika;

obezbjeđivanje nivoa rada mladog nastavnika;

formiranje motivacije za samousavršavanje kod mladog nastavnika.

Metodička decenija

Target: stimulisanje nastavnog osoblja na usavršavanje stručno-pedagoških vještina.

Intelektualni maraton

Target: upoznavanje sa pedagoškim stvaralaštvom pojedinih nastavnika, unapređenje stručnog znanja nastavnika, utvrđivanje opšte erudicije.

Predmetne sedmice

Target: stimulisanje nastavnog osoblja na usavršavanje stručno-pedagoških vještina.

"Dan nauke"

Dani humanitarnog znanja

Psihološki i pedagoški seminari

Radionica za naprednu obuku

Naučni i praktični skupovi za nastavnike i studente

Individualni rad na ličnu kreativnu temu

Eksperimentalni rad

Rad Školske akademije nauka (SHAN)

Izdavačka djelatnost

Rad kreativnih grupa

Primjeri seminarskih tema

Upravljanje procesima profesionalni razvoj nastavnici.

Savremene tehnologije u obrazovnom procesu.

Aktivni oblici razvoja profesionalizma nastavnog osoblja.

Ideološki rad u obrazovnim ustanovama: suština sadržaja, funkcije.

Procjena kvaliteta obrazovanja i HSC u predmetima.

Sistem metodičkog rada sa nastavnim osobljem kao osnova za njihovo stručno usavršavanje.

Analiza časa kao sredstvo razvoja profesionalne aktivnosti nastavnika.

Motivacija kao faktor unapređenja nastavnih vještina.

Savremeni pristupi unapređenju stručnog nivoa nastavnog osoblja.

Uloga nastavno-metodičke sobe u unapređenju kvalifikacije nastavnog osoblja u toku trajanja nastave.

Uloga i značaj informaciono-metodičke podrške za rad obrazovnih institucija.

Problem samoanalize lekcije.

Naučna rasprava kao nastavno sredstvo.

Program individualnog rada sa studentima koji zaostaju.

Čas je oblik unapređenja metodičkih vještina.

Kreativni pristup nastavnika izboru sredstava, oblika, tehnika i metoda podučavanja učenika;

Diferenciran i individualan pristup učenju;

Poboljšanje praćenja stanja obrazovne aktivnostiškolska djeca.

Formiranje interesovanja za predmet i razvijanje radoznalosti učenika tokom procesa učenja.

Organizacija sistema rada na prevenciji i prevazilaženju praznina u znanju učenika.

Nove pedagoške tehnologije i njihova upotreba u obrazovnom procesu.

Raznovrsna kontrola i obračun znanja, vještina i sposobnosti učenika.

Motivacija za učenje razvijanjem kognitivnih interesovanja kod djece.

Implementacija humanističke orijentacije učenja kroz pedagoški proces usmjeren na osobu.

Uloga kvalitativne procjene znanja u formiranju djetetove ličnosti.

Implementacija koncepta učenja usmjerenog na učenika u obrazovni proces.

Lična orijentacija ocjenjivanja rezultata rada učenika.

Stvaranje optimalnih uslova za lični razvoj u učionici.

Psihološko-pedagoška aktivnost u stvaranju situacije uspjeha.

Implementacija slobode izbora u obrazovnim aktivnostima.

Art pedagoška komunikacija na lekciji.

Nastavni i vannastavni rad u organizaciji intelektualnog razvoja djeteta.

Osobine rada nastavnika sa nestandardnom djecom.

Razvijanje djetetovih sposobnosti je hitna potreba vremena.

Aktiviranje i intenziviranje aktivnosti učenika u učionici, diferencijacija je rješenje mnogih problema učenja.

Kriterijumi za efikasnost organizovanja i planiranja metodičkog rada:

1. Regulatorna podrška aktivnostima.

2. Nivo funkcionisanja ili razvijenosti sistema metodičkog rada (jedinstvo ciljeva, zadataka, sadržaja, oblika, metoda, organizacije i konačnih rezultata).

3. Optimalnost strukturnog i funkcionalnog modela metodičke službe.

4. Jasnoća i specifičnost planiranja.

5. Relevantnost teme.

6. Svrsishodno i sistematično u izvođenju metodičkog rada.

7. Uključivanje svih članova nastavnog osoblja u metodički rad.

8. Proučavanje i korištenje od strane članova nastavnog osoblja radnog iskustva svojih kolega.

9. Tehnologija obrazovnog procesa.

10. Otvorenost za profesionalnu interakciju sa drugim strukturama obrazovnog sistema.

11. Kreiranje kreativne, poslovne atmosfere u timu od strane menadžera.

12. Dijagnostička osnova za utvrđivanje strukture, sadržaja i oblika metodičkog rada.

13. Odabir optimalne strukture metodičkog rada za vašu školu.

14. Uzimajući u obzir napredno pedagoško iskustvo.

15. Kohezija nastavnog osoblja.

16. Razvoj kreativne aktivnosti nastavnog osoblja, unapređenje njihove opšte kulture.

17. Dosljedan prelazak sa kolektivnih oblika rada na samoobrazovanje.

18. Uključivanje nastavnika u istraživačke aktivnosti.

Planiranje rada Ministarstva odbrane

Plansko-prognostički poslovi uprave su osnova za vođenje metodičkog rada u školi. Kao i svaka aktivnost, ona mora imati svoje ciljeve, sredstva i rezultate. Metodičko društvo (MO) je središnja karika metodičkog rada u školi i formira se sa najmanje tri specijalista istog profila. Nastavnici malih škola učestvuju u radu međuškolskih (klasterskih) obrazovnih organizacija.

Opšte rukovođenje Ministarstvom odbrane vrši zamjenik. direktora vodoprivrede. Nastavnik kojeg izaberu kolege iz reda najiskusnijih nastavnika može direktno voditi obrazovnu organizaciju.

Za praćenje rada obrazovne organizacije, rukovodilac škole mora jasno razumeti zadatke koji stoje pred obrazovnom organizacijom i sadržaj njenih aktivnosti, što uključuje organizacionu nastavu, metodički i vaspitno-obrazovni rad.

Na kraju svake akademske godine (april-maj), čelnici Moskovske oblasti pripremaju izveštaj o obavljenom radu za godinu, u kojem se navode zadaci pred udruženjem, metode i načini njihovog ostvarivanja, postignuti rezultati, naišli na probleme i glavne zadatke i kratak program aktivnosti za narednu godinu.

Nakon utvrđivanja glavnih zadataka i aktivnosti za Moskovsku oblast, čelnici Moskovske oblasti izrađuju plan rada za akademsku godinu. Plan je strukturno definisan redosled aktivnosti koje vode ka postizanju već definisanog skupa ciljeva. Trebalo bi da pokaže ko šta treba da uradi, u kom roku i kako, i da sadrži sve neophodne odluke. Za implementaciju plana potrebno je razviti standardni sistem izvještavanja i analizirati ga kako na osnovu rezultata aktivnosti cjelokupne obrazovne organizacije tako i pojedinačnog nastavnika. Prikupljanje, obrada i analiza informacija o stvarnim rezultatima aktivnosti Ministarstva odbrane, poređenje dobijenih rezultata sa planiranim pokazateljima, utvrđivanje odstupanja i analiza uzroka ovih odstupanja, izrada mjera neophodnih za postizanje postavljenog cilja. nemoguće je bez kvalitetnog planiranja. Plan postaje preduslov za izradu detaljnih kalendara, rasporeda itd.

Centralno mjesto u planiranju zauzimaju zadaci rasporeda, tj. povezivanje aktivnosti jedne s drugima tokom vremena i sa mogućnostima drugih organizacija. U najjednostavnijem slučaju, parametri kalendarskog plana su datum početka i završetka svakog događaja, njihovo trajanje i potrebni resursi (kadrovski, naučno-metodološki, materijalno-tehnički). Postoje različiti načini za prikaz rasporeda. Najčešći kalendarski planovi su u obliku linijskih dijagrama i spiskova poslova (tabele, planovi - mreže). Iskustvo pokazuje da je za predsjedavajuće moskovske regije najprihvatljiviji kalendarski plan u obliku tabele.

Plan rada MO se sastoji od sljedećih dijelova:

tema na kojoj MO radi;

cilj i zadaci Ministarstva prosvjete za novu akademsku godinu;

opšti događaji;

obrazovni rad Ministarstva odbrane;

metodološki rad;

unapređenje obrazovno-metodičke podrške.

Metodičko društvo formira temu, svrhu i glavne zadatke aktivnosti na osnovu opštih ciljeva škole, vodeći računa o specifičnostima rada.

Organizacioni oblici:

metodološka udruženja;

individualno stručno i pedagoško samoobrazovanje

Rad metodičkih društava

Centar obrazovnih, metodoloških i inovativnih aktivnosti obrazovnih institucija je Moskovska oblast.

Rukovođenje MO vrše nastavnici koji imaju najvišu ili prvu kategoriju.

Rad čelnika Moskovske oblasti zasniva se na analizi rada Moskovske oblasti u protekloj godini i zadacima za novu akademsku godinu.

Sastanak Moskovske oblasti održava se prema planu koji je odobrio metodološki savjet, ali najmanje 4 puta godišnje.

Rad rukovodilaca metodičkih društava treba nagrađivati mjesečno i na osnovu rezultata rada na kraju godine.

U skladu sa zadacima pred metodološkim udruženjem, rad Moskovske regije uključuje:

održavanje sastanaka Ministarstva odbrane;

sprovođenje regulatornih dokumenata, izvršenje odluka i preporuka Ministarstva odbrane

obavljanje aktivnosti na podizanju stručnog nivoa i unapređenju pedagoških vještina nastavnika;

proučavanje, generalizacija i širenje radnog iskustva najbolji nastavniciškole;

organizacija i ispitivanje inovativnih aktivnosti nastavnika;

jačanje obrazovne, metodičke i materijalne baze;

upoznavanje sa najboljim praksama nastavnika iz drugih obrazovnih institucija i njihova implementacija u aktivnosti nastavnika Moskovske oblasti;

organizovanje dijagnostičkih studija u cilju povećanja efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti nastavnika;

priprema i certificiranje nastavnika;

izrada kalendarskih i tematskih planova, izrada izbornih programa i izbornih predmeta;

priprema i izvođenje predmetnih dana, sedmica, decenija;

izvođenje svih vrsta treninga, ispita, testova;

dijagnostika kvaliteta obrazovanja učenika;

priprema i održavanje konferencija, seminara, okruglih stolova i dr.;

priprema i izvođenje vannastavnih aktivnosti učenika u skladu sa profilom metodičkih društava;

upravljanje istraživačkim radom studenata i nastavnika;

vođenje i priprema učenika za intelektualne maratone, olimpijade i sl.;

pohađanje obrazovne, vannastavne i klupske nastave iz MO predmeta;

socijalna zaštita nastavnika.

Nakon dana kreativnog izvještavanja, razvoj naučno-metodoloških materijala dostavlja se metodološkom vijeću.

Shema analize uzorka

MO plan rada

Ciljevi i zadaci:

Usklađenost sa ciljevima cijele škole.

Usklađenost sa analitičkim zaključcima na osnovu rezultata rada u prethodnoj godini.

Relevantnost i dubina pitanja koja se razmatraju.

Praktična orijentacija.

Dijagnostička valjanost.

Specifičnost.

Logičnost i doslednost (ciljevi-zadaci-aktivnosti.)

Oblici rada Ministarstva odbrane:

Usklađenost forme i sadržaja.

Raznovrsnost oblika rada.

Rad u sekcijskim i intersekcijskim periodima.

Realizacija plana rada i njegovo prilagođavanje:

Određivanje oblika kontrole sprovođenja.

Dostupnost zapisnika sa sastanaka, izvještaja, nastavnog materijala.

Generalizacija radnog iskustva.

Približan dijagram analize MO lekcije

1. Relevantnost teme:

povezanost sa problemima obrazovnog procesa na osnovu rezultata godišnje analize rada škole za prošlu školsku godinu;

vezu sa zadacima koji stoje pred školom u tekućoj školskoj godini.

2. Mjesto ove lekcije u sistemu rada Moskovske regije.

relevantnost, specifičnost, praktična usmjerenost;

promišljanje ideja za reformu školstva, nove sadržaje obrazovanja i rad na novim programima;

usklađenost sa regulatornim zahtjevima;

naučna valjanost (koristeći najnovija istraživanja i psihološku nauku);

Oblici izvođenja nastave

podudarnost oblika i sadržaja;

prisustvo aktivnih oblika rada itd.

5. Stepen aktivnosti svakog nastavnika u radu ovog MO. Nivo obučenosti članova MO.

6. Kvalitet nastavnih materijala razvijenih u Moskovskoj oblasti(izvještaji, smjernice, razvoj, itd.), njihova specifičnost i djelotvornost.

7. Povezanost nastave MO i samoobrazovanja i kursne prekvalifikacije nastavnika.

8. Kvalitet pripreme časa MO.

9. Stepen obučenosti načelnika Ministarstva odbrane.

10. Materijalna osnova časa

prisustvo nastavno-metodičke sobe;

materijali iz radnog iskustva;

prisustvo OPS-a;

organizacija izložbe itd.

11. Stepen realizacije planiranog posla.

12. Efikasnost obuke u MO.

Analiza efikasnosti metodičkog rada u školi.

Šema analize metodičkog rada.

Svrha analize: utvrditi nivo produktivnosti metodičkog rada u školi i njegovu ulogu u procesu uključivanja nastavnog osoblja u razvojni modus.

Procjena dijagnostičke prirode metodičkog rada u školi.

Efikasnost i efektivnost rada predmetnih odsjeka (ili metodičkih komisija) za unapređenje stručnog (teorijskog, metodičkog, opštekulturološkog) nivoa nastavnika.

Efikasnost rada predmetnih odjeljenja (metodičkih komisija) u organizovanju i izvođenju otvorenih časova, predmetnih sedmica, naučno-metodičkih skupova, predmetnih olimpijada, pedagoških čitanja...

Efikasnost aktivnosti predmetnih odsjeka u uopštavanju i ovladavanju naprednim pedagoškim iskustvom.

Stanje i efikasnost samoobrazovnog rada nastavnika...

Rad predmetnih odjeljenja na unapređenju nastave i poboljšanju kvaliteta nastave za predmetne nastavnike.

Efikasnost i efektivnost škola izvrsnosti, kreativnih grupa nastavnika, univerziteta izvrsnosti.

Dopis o organizovanju kontrole stanja metodičkog rada

Objekti kontrole:

planiranje i sadržaj rada Ministarstva odbrane;

rad kreativnih grupa;

mentorstvo;

certifikat;

samoobrazovanje;

studije (tečajna obuka);

napredno pedagoško iskustvo.

Program za nadzor

Odraz školskih ciljeva u obrazovnim planovima. Izvršenje i efektivnost planova.

Prepoznavanje poteškoća. Rast metodološke vještine.

Stanje nastave, nivo nastavnih vještina.

Znanje i implementacija nova tehnologija na lekciji.

Pohađanje nastave. Produktivnost. Uvođenje novih ideja u praksu.

Kratak opis koncepta lekcije. Sažetak lekcije.

Gdje će se čuti pitanje?

Na sastanku sa direktorom.

Na pedagoškom vijeću.

Na sjednici certifikacijske komisije.

zaključci

Profesionalni nivo nastavnika je povećan;

pravilno odabrani glavni pravci kontrole i teme za pohađanje nastave, čime je poboljšan kvalitet nastave, struktura časa i izbor potrebnih oblika i metoda koje se koriste u nastavi radi poboljšanja aktivnosti učenika, povećanja efikasnosti časa;

neriješena su pitanja organizacije diferenciranog samostalnog rada u učionici, motivacije aktivnosti učenja i razvijanja vještina samokontrole;

mnogi nastavnici su pokazali dobre organizacione sposobnosti tokom sedmica predmeta;

studenti pokazali dobar nivo poznavanje predmeta, sposobnost primjene znanja u različitim situacijama, međusobna pomoć, inovativna rješenja za teška pitanja;

zanimljiva sorta netradicionalne forme održavanje predmetnih sedmica izazvalo je veliko interesovanje učenika

zaključci

Koristeći sistem pitanja, kreirajući problemske situacije i različite nivoe problemsko-heurističkog rješavanja problema, nastavnik je postigao aktivnost i samostalno razmišljanje.

Uspješna kombinacija frontalnog rada u učionici sa grupnim i individualnim oblicima vaspitno-obrazovnih aktivnosti doprinijela je organizaciji učenika na času.

Postizanjem koncentracije i stabilnosti pažnje učenika, nastavnik je obezbijedio uslove za produktivno razmišljanje i maštu.

Kvalitet usvajanja znanja zavisi od doslednosti, povezanosti sa prethodnim i narednim časovima, te povezanosti sa iskustvom i znanjem učenika.

Brzo uključivanje učenika u poslovni ritam i organizovanje pažnje svih učenika omogućilo je nastavniku da se uspešno nosi sa postavljenim zadacima.

Nastavnik koristi metode i tehnike koje dovode učenike do samostalnog sticanja znanja i „otkrivanja istine“.

Učitelj ne potiskuje, on daje priliku da se izrazi.

U procesu analize nastavnik otkriva probleme društvene, moralne i estetske prirode, te gaji aktivnu građansku poziciju kod školaraca.

Nastavnik podstiče kreativnu inicijativu učenika i odbranu svog gledišta.

Nastavnik uspeva da uradi mnogo tokom časa, zahvaljujući sposobnosti da racionalno koristi vreme i jasno raspoređenom poslu.

Lekcija je bogata materijalom koji zahtijeva misaonu i mentalnu aktivnost.

Nastavnik u nastavni materijal uključuje zanimljive činjenice i koristi postojeća znanja, vještine i sposobnosti učenika.

Pri odabiru nastavnog materijala nastavnik vodi računa o kognitivnim interesovanjima i potrebama učenika.

Nastavnik organizuje zajedničku diskusiju o pitanjima i problemima.

U procesu kolektivnog, grupnog i individualnog rada nastavnik pomaže učenicima da razviju vjeru u svoje sposobnosti.

Učitelj voli svoj predmet i zna kako ga pokazati djeci.

Tokom čitavog časa nastavnik održava pažnju i koncentraciju učenika.

Nastavnik postavlja zadatke interdisciplinarne prirode. Interdisciplinarne veze doprinose dubljem učenju.

Nastavnik zna kako da usmjeri pažnju učenika na ono najvažnije.

Visok nivo pedagoške veštine: radi nadahnuto, odlikuje ga: staloženost, energija, dobronamernost, ležernost, profesionalna budnost, sposobnost voljnog uticaja, kompetentan pristupačan govor, strast, optimističan pristup svemu što dešava se na času, pedagoška snalažljivost, sposobnost stvaranja radosne atmosfere iskrena komunikacija između djece i nastavnika i međusobno, poslovni kontakt.

Komentarisano u sistemu aktivnosti učenika, data je detaljna procjena.

Različite aktivnosti zaokupljaju cijeli razred, ovisno o sposobnostima

Nastavnik tečno koristi nastavni materijal, stavlja ga u pristupačnu, ali naučnu formu, govor je izražajan i bogat.

zaključci

Ne može se ući u trag smislenoj logici lekcije.

Tempo nastave je spor.

Nastavnik je „vezan“ za note i ne improvizuje.

Atmosfera ne pogoduje aktivnom akademskom radu.

Na času dominiraju eksplanatorne i reproduktivne metode zasnovane na percepciji i reprodukciji informacija.

Čas se izvodi u režimu emitovanja, ne zahtijevajući nikakav napor od strane nastavnika i učenika

Aktivnosti učenika su monotone

Učenici su pasivni, izbjegavaju proaktivne radnje u kognitivnoj aktivnosti

Nema dijaloga sa nastavnikom: učenici daju jednosložne odgovore ili odbijaju da odgovore.

Nastavnik se ne zalaže za obrazovnu saradnju sa učenicima.

Nastavnikovi monolozi se ne odlikuju slikovitošću ili bogatstvom primjera.

Pitanja su reproduktivne prirode.

Smjernice

... . Forms organizacije metodološki rad Moguća je sljedeća struktura veze metodološki rad: pedagoško vijeće radi na bazi metodološki ured, metodički ...

Predavanje, teorijski seminar, radionica, konferencija, ekskurzija, kreativna diskusija, kreativni dijalog, dnevni boravak, sat kolektivnog stvaralaštva, metodički festival (na osnovu rezultata metodičkog rada za godinu),
Dokument
U kreativni laboratorij. Aktivan forme organizacije metodološki rad Poslovna igra Cilj je raditi... efektivno forme i tehnike organizacije i provođenje edukativnih rad. Metodički festival. Ovo formu metodološki rad pretpostavlja...
Metodološke preporuke za organizovanje metodičkog rada za razvijanje spremnosti nastavnika za implementaciju zdravstveno-štedljivih tehnologija u školi, sastavio
Smjernice
Implementacija ( organizacija). U ovoj fazi nastavnik određuje sadržaj forme, metode i sredstva metodološki rad, ciljano...
“Organizacija metodičkog rada sa mladim i neiskusnim specijalistima”
Dokument
Epizodičan, ali integriran pristup višeznačnom metodološki rad. Organizacija metodološki rad sa mladim specijalistima u uslovima naše škole... nastavnici pribegavaju i drugim negativnim forme komunikacija: komunikacija-zastrašivanje, komunikacija-flert...