Teme geografskog projekta 6. Geografski projekat na temu „Uloga vode kao izvora života na Zemlji“ (5. razred). Grupni rad na proučavanju teme. Rad na karticama zadataka

Opštinska obrazovna ustanova

« Srednja škola br.4

gradski okrug - grad Novovoronjež"

Istraživački projekat

“Ali ona se ipak vrti...!”

Projekat su izradili:

učenici 6 “A”, “B”, “C” razreda

Koordinator:

nastavnik geografije

Kovaleva Galina Valentinovna

Relevantnost:

Ljudi nisu odmah saznali da naša planeta ima sferni oblik. Vratimo se glatko u davna, antička vremena, kada su ljudi verovali da je Zemlja ravna, i pokušajmo zajedno sa antičkim misliocima, filozofima i putnicima da dođemo do ideje o sferičnosti Zemlje, i uz pomoć naših eksperimenata dokazat ćemo sferičnost Zemlje.

Cilj: dokazati da Zemlja nije ravna, već da ima oblik lopte

Zadaci:

1. Prikupiti dokaze o sferičnosti Zemlje.

2. Saznajte pravi oblik Zemlje.

3. Sprovesti eksperimente (eksperimente) u korist sferičnosti Zemlje.

4.Izvući zaključak na osnovu rezultata istraživanja.

Predmet proučavanja: planeta na kojoj živimo, planeta Zemlja.

Metode:

1. Analiza književnih izvora.
2. Uporedno - deskriptivno.
3. Eksperimenti.

Oprema: uređaj za demonstriranje centrifugalne sile, lijevak, staklena posuda za vodu, telurski model, kamera.

1. Uvod.

Svaka osoba zna da je planeta na kojoj živimo sfernog oblika. Zemlja je lopta. Je li stvarno?

Različiti narodi nisu razvili ispravnu ideju o Zemlji i njenom obliku odmah, a ne u isto vrijeme. Međutim, gdje je tačno, kada i među kojim ljudima to bilo najispravnije, teško je ustanoviti. O tome je sačuvano vrlo malo pouzdanih antičkih dokumenata i materijalnih spomenika.

2. Glavni dio.

1. Kako su stari zamišljali Zemlju?

U Rusiji su verovali da je Zemlja ravna i da je podržavaju tri kita koja su plutala ogromnim okeanom.

Stari Grci su Zemlju zamišljali kao konveksni disk. Zemljište je oprano sa svih strana rijekom Ocean. Iznad Zemlje se prostire bakarni svod po kome se kreće Sunce.

Egipćani su vjerovali da je Zemlja lažni bog, iz čijeg tijela rastu drveće i cvijeće, a nebo je boginja koja se savija, zvijezde su dragulji na njenoj haljini.

Stari Indijanci su vjerovali da je Zemlja hemisfera koju drže četiri slona koji stoje na ogromnoj kornjači.

2. Dokazi o sferičnosti Zemlje od strane naučnika

Veliki matematičar Pitagora 580 - 500 pne. On je prvi sugerisao da je Zemlja okrugla i da ima oblik lopte.

Starogrčki matematičar, astronom i geograf Eratosten iz Kirene

(oko 276-194 pne) odredio je sa neverovatnom tačnošću dimenzije globusa, čime je dokazao da je Zemlja sferna. Eratostenov doprinos je bio da izmeri dužinu Zemljinog meridijana. Sažetak Ovo djelo znamo iz Kleomedove rasprave „O rotaciji nebeskog svoda“.

Aristotel 384 - 322 pne. Potvrdio je sferni oblik Zemlje, u čijem se središtu nalazi Zemlja, a oko nje kruže Sunce i planete.

Aristotelu je trebalo mnogo hrabrosti. Više puta je posmatrao pomračenja Meseca i shvatio da je ogromna senka koja prekriva Mesec senka Zemlje, koju naša planeta baca kada se nađe između Sunca i Meseca. Aristotel je skrenuo pažnju na jednu neobičnost: bez obzira koliko puta i u koje vreme je posmatrao pomračenje mjeseca, Zemljina senka je uvek okrugla. Ali samo jedna figura ima uvijek okruglu sjenu - lopta.

Aristotel je pružio dodatne dokaze o sferičnosti Zemlje. Kada stojite na obali okeana ili mora i gledate kako brod ide iza horizonta. Primijetite da prvo trup broda nestaje iznad horizonta, a zatim postepeno jedra i jarboli. Da je Zemlja ravna, vidjeli bismo cijeli brod dok ne postane tačka, a zatim nestane u daljini.

Kako idete gore, vaši se horizonti povećavaju. Na ravnoj površini, osoba vidi oko sebe 4 km, na visini od 20 m već 16 km, sa visine od 100 m njegovi se horizonti šire na 36 km. Na visini od 327 km može se posmatrati prostor prečnika 4000 km.

Penjući se na visoka mjesta (to čak mogu biti i krovovi kuća), primijetit ćete da se horizont kao da se širi. Širenje horizonta jedan je od dokaza konveksnosti zemljine površine: da je Zemlja ravna, to se ne bi primijetilo.

Nikola Kopernik 1473 -1543 takođe je doprineo dokazu sferičnosti Zemlje. On je postavio Sunce u centar Sunčevog sistema i učinio da se Zemlja okreće oko njega.

Takođe je ustanovio da se krećući prema jugu putnici vide da se na južnoj strani neba zvezde uzdižu iznad horizonta proporcionalno pređenoj udaljenosti, a iznad Zemlje se pojavljuju nove zvezde koje ranije nisu bile vidljive. A na sjevernoj strani neba, naprotiv, zvijezde se spuštaju do horizonta, a zatim potpuno nestaju iza njega.

Galileo Galilej 1548 - 1600

« Ali ona se ipak vrti!» — catchphrase, što je navodno 1633. godine rekao poznati astronom, filozof i fizičar Galileo Galilei, primoran da se pred inkvizicijom odrekne svog uvjerenja da se Zemlja okreće oko Sunca, a ne obrnuto.

„Ali ona se ipak vrti!” - Recimo, mi smo na početku 21. veka, znači bilo koja zvezda u svemiru. U ogromnim prostranstvima svemira nema zvijezda koje se ne okreću oko svoje ose. Ne i nikad nije bilo! o cemu pricamo? O zvezdama i Suncu. Moderna zapažanja su dokazala da se nastali oblak međuzvjezdanog plina i prašine, sama protozvijezda, rotira. Sabijena pod uticajem gravitacije, materija unutar protozvezde nastavlja svoju rotaciju oko svoje ose prolazeći kroz centar mase buduće zvezde. Smanjenje volumena protozvijezde s rezultirajućim povećanjem frekvencije rotacije oblaka. Prema Newtonovom zakonu, ako sila djeluje na tijelo, ono se kreće ubrzano. Upravo gravitaciona sila kompresija protozvezde dovodi do sve većeg povećanja frekvencije rotacije materije koja čini ovaj oblak!

Postepeno su ideje o Zemlji počele da se zasnivaju ne na spekulativnom tumačenju pojedinačnih pojava, već na preciznim proračunima i merenjima. Ekvatorijalni poluprečnik Zemlje je 6378 km, polarni radijus je 6357 km. Razlika je 20 kilometara. Ispostavilo se da Zemlja zapravo nije sfera, već sfera spljoštena na polovima. Sve se to objašnjava kretanjem Zemlje oko svoje ose.

Iz sferičnosti zemlje proizilaze dvije važne posljedice za procese koji se na njemu odvijaju.

Sferni oblik zemlje određuje ugao pod kojim sunčeve zrake padaju na površinu zemlje, a samim tim i količinu energije koju donose.

3. Dokazi o sferičnosti Zemlje od strane naučnika i putnika

Putovanje oko svijeta počinje u prvoj polovini 16. stoljeća. Prvu od njih ostvario je (1519-22) Magelan, tačnije, komandovao je ekspedicijom koja je obavila prvo poznato putovanje oko svijeta. Magelan je ubijen na putu.

Nakon njega su mnogi napravili putovanja oko sveta. Relativno nedavno, u junu 2005. godine, ruski putnik Fjodor Konjuhov završio je solo obilazak svijeta za 189 dana.

4. Naši eksperimenti
dokaz jedan (iskustvo br. 1)

Telur (model Sunce-Zemlja-Mjesec)

"Kretanje nebeskih tijela"

Kada se ovaj uređaj rotira, jasno se vidi sferni oblik Zemlje i njena rotacija oko Sunca. Možete posmatrati osvetljenje planete i promene

godišnja doba.

Dnevna rotacija Zemlje je rotacija Zemlje oko svoje ose sa periodom od jednog dana. Zemlja napravi punu revoluciju za 23 sata 57 minuta i 6 sekundi.

Sa naše strane - na Zemlji - posmatramo kretanje neba, Sunca, planeta i zvijezda. Nebo se okreće od istoka ka zapadu, tako da Sunce i planete izlaze na istoku i zalaze na zapadu. Glavno nebesko tijelo za nas je, naravno, Sunce. Rotacija Zemlje oko svoje ose uzrokuje da se Sunce izdiže iznad horizonta svakog dana i tone ispod njega svake noći. Zapravo, to je razlog što se dan i noć slijede. Mesec je takođe od velikog značaja za našu planetu. Mjesec sija svjetlošću reflektovanom od Sunca, tako da promjena dana i noći ne može ovisiti o tome, međutim, Mjesec je veoma masivan nebeski objekat, pa je sposoban da privuče tečnu ljusku Zemlje - hidrosferu, malo deformišući ga. Po kosmičkim standardima, ova privlačnost je beznačajna, ali je po našim standardima prilično uočljiva.

Dva puta dnevno posmatramo plimu i dva puta dnevno oseku. Plima se opaža na dijelu planete iznad kojeg se Mjesec nalazi, kao i na suprotnoj strani od njega. Mesec napravi punu revoluciju oko Zemlje za mesec dana (otuda i naziv delimičnog meseca na nebu), za isto vreme napravi punu revoluciju oko svoje ose, tako da uvek vidimo samo jednu stranu Meseca. Ko zna, da je Mjesec rotirao na našem nebu, možda bi ljudi mnogo ranije pretpostavili rotaciju svoje planete.
Zaključci: rotacija Zemlje oko svoje ose dovodi do promjene dana i noći, pojave oseka i oseka.

Dokaz dva (iskustvo br. 2)

Uzeli smo uređaj koji demonstrira centrifugalna sila. Kada se ovaj uređaj okreće, cilindri koji se nalaze u sredini će se kretati prema rubu šipke zbog pojave ove sile.

Rotacija Zemlje oko svoje ose dovodi do njenog spljoštenja na polovima tako da su sve tačke na ekvatoru 21 km dalje od centra nego na polovima.

Proučavanje oblika Zemlje pokazalo je da je Zemlja sabijena ne samo duž ose rotacije.

Ima brda, planinske lance, doline, depresije mora i okeana, pa naučnici uzimaju nivo okeana kao površinu zemlje. Isti nivo okeana može se mentalno proširiti na kontinente ako sve kontinente presečemo tako dubokim kanalima da bi svi okeani i mora bili međusobno povezani. Nivo u ovim kanalima je uzet kao površina Zemlje. Ovaj pravi oblik Zemlje zvao se GEOID (geo-Zemlja, id-oblik).

Zaključak: Kako Zemlja rotira, materija je spljoštena na polovima. I što se uređaj brže rotira, brže se pomiču cilindri, što znači brže dolazi do spljoštenja sfernog tijela, a tijela u susjedstvu se odbijaju.

Dokaz tri (iskustvo br. 3)

Ovaj eksperiment smo radili u sobi uveče. U noći pomračenja posmatrali smo Mesec. Videli smo senku Zemlje kako pada na Mesec. Uzeli su loptu i lampu.

Lopta predstavlja Mjesec, glava predstavlja Zemlju, a lampa postavljena na udaljenosti predstavlja Sunce. Držeći loptu u ispruženoj ruci, pomičući je oko sebe, vidjeli smo kako nam je vidljiv osvijetljeni dio lopte. Mjesec će biti vidljiv i sa Zemlje oko koje se Mjesec okreće. Zvijezde na noćnom nebu koje se nalaze na južnoj hemisferi nisu vidljive na sjevernoj hemisferi.

Dokaz četiri (eksperiment br. 4)

Prvo pomiješajte alkohol s vodom tako da gustina smjese bude jednaka gustini biljnog ulja. Omjer smjese: 25 ml alkohola, 10 ml vode.

Sipajte smjesu u posudu i kapnite ulje, kap se pretvara u kuglu. Stvoreni su uslovi bestežinskog stanja za loptu. Pažljivo rotiramo tečnost i vidimo kako se lopta spljošti.

Spuštenost Zemlje na polovima. Spuštenost Zemlje na polovima uzrokovana je centrifugalnom silom, koja se javlja samo kao rezultat rotacije.

Smjena dana i noći.

Zaključak: Spljoštenost Zemlje je posljedica njene rotacije.

Dokaz pet (iskustvo br. 5)

Proveli smo eksperiment koji dokazuje da planeta Zemlja rotira oko svoje ose i ima dva magnetna polja. Na našoj fotografiji vidimo da voda teče u smjeru kazaljke na satu, jer se nalazimo na sjevernoj hemisferi. Na južnoj hemisferi voda će teći suprotno od kazaljke na satu. Na ekvatoru, voda se neće rotirati prilikom ispuštanja.

Sva tijela koja se kreću horizontalno odstupaju udesno na sjevernoj hemisferi, a ulijevo na južnoj hemisferi u odnosu na posmatrača koji gleda u smjeru kretanja. Snaga skretanja Zemljine rotacije manifestira se u mnogim procesima: mijenja smjer zračnih masa i morskih struja dok se kreću. Iz tog razloga, desna obala rijeka na sjevernoj hemisferi Zemlje i lijeve obale na južnoj hemisferi se ispiraju.

Zemlja se okreće od zapada prema istoku, pa nastaje sila koja odbija sva tijela, a time i vodu.

Dokaz šest (eksperiment br. 6)

Zvjezdana dvorana, koja prima 450 gledalaca, opremljena je kupolastim ekranom i velikim planetarijskim aparatom, proizvedenim u DDR-u. Uređaj sadrži 99 projektora, uz pomoć kojih možete istovremeno vidjeti više od 6 hiljada zvijezda i planeta.

Projekcioni aparat ima niz tehničkih mogućnosti. Uz njegovu pomoć možete promatrati kretanje neba, pogled na zvjezdano nebo iz bilo koje tačke na Zemlji u različito vrijeme, kao i takve prirodne pojave kao što su izlazak i zalazak sunca, aurora, letovi kometa i meteori. Mogućnost simulacije letova vanjski prostor omogućava gledaocima da gledaju zvjezdano nebo sa površine Meseca ili bilo koje planete, na primer, da budete blizu Jupitera, ili da vidite Sunčev sistem sa strane. Koristeći poseban uređaj, zum objektiv, gledaoci mogu posmatrati i sazvežđa sa različitim stepenom aproksimacije.

Foucaultovo klatno je masivni teret okačen na žicu ili konac, čiji je gornji kraj ojačan (na primjer, pomoću univerzalnog zgloba) tako da se klatno može ljuljati u bilo kojoj vertikalnoj ravnini. Posmatrač koji se nalazi na Zemlji i rotira s njom vidjet će da se ravnina zamaha klatna polako rotira u odnosu na površinu Zemlje u smjeru suprotnom od smjera Zemljine rotacije

Ovo potvrđuje činjenicu dnevne rotacije Zemlje. Na sjevernom ili južnom polu, ravnina ljuljanja Foucaultovog klatna će se rotirati za 360° po sideričkom danu.

3. Zaključak.

Zaključak o projektu.

Dokaz sferičnost se zasniva na tvrdnji da sva nebeska tijela našeg Sunčevog sistema imaju sferni oblik i da Zemlja u ovom slučaju nije izuzetak.

A foto dokaz sferičnost je postala moguća nakon lansiranja prvih satelita, koji su fotografisali Zemlju sa svih strana. I, naravno, prva osoba koja je vidjela cijelu Zemlju bio je Jurij Aleksejevič Gagarin

04/12/1961.

„Obleteći Zemlju satelitskim brodom,

Video sam koliko je lepa naša planeta.

Ljudi, sačuvajmo i uvećajmo ovu ljepotu, a ne uništavamo je.”

I na kraju želim da kažem: "Neka bude mir na cijeloj planeti!"

Spisak referenci i korištenih izvora informacija

1. Čuda iz cijelog svijeta. M., Ed. "Prosvjeta", 1995, 224 s

2. Bezrukov A.M. Zabavna geografija - M.: Drfa, 2005 - 320 s

4. Bychkov A. V. Projektna metoda u savremena škola. - M., 2000.

5.V.Krylova “ Projektne aktivnosti studenti geografije” Prilog „Geografija” 1. septembra 2007. br.

6.. Pavlova N.O. “Istraživačke aktivnosti srednjoškolaca” Festival “Otvoreni čas” 2006/2007.

Čeburkov Dmitrij Fedorovič,

Nastavnik geografije MBOU "Škola br. 106", Nižnji Novgorod

Projekat sa učenicima 6. razreda na temu „Atmosfera“

Izrada analitičke brošure „Preporuke za ljude zavisne od vremenskih prilika da se prilagode vremenskim i klimatskim uslovima Nižnjeg Novgoroda“

Faze projektnih aktivnosti.

1. Problemska situacija,

2. Problem

3. Svrha

4. Očekivani proizvod sa kriterijumima evaluacije,

5. Planiranje,

6. Implementacija,

9. Procjena aktivnosti na projektu.

Problem pokušavaju izvući iz predložene situacije: "Kako se prilagoditi vremenskim promjenama koristeći podatke o stanju atmosfere."

2. Definicija projektnog proizvoda

Razgovara sa učenicima šta bi trebalo da pomogne u rešavanju ovog problema: internet, sveske, lenjiri, olovke (2 boje), olovke.

Kao rezultat rasprave, određuju šta bi projektni proizvod trebao biti: preporuke za prilagođavanje stanovništva vremenskim promjenama na osnovu vremenskog dnevnika, grafičkih materijala na njemu i sociološkog istraživanja.

3. Svrha

Napravite analitičku brošuru „Preporuke za ljude ovisne o vremenu da se prilagode vremenskim i klimatskim uvjetima Nižnjeg Novgoroda“.

4. Očekivani proizvod sa kriterijumima evaluacije

Traženje vremenskih podataka na web straniciGismeteo. ru.

Grafovi temperature i atmosferskog pritiska.

Zaključci o njihovim odnosima,

Izgradnja ruže vjetrova za N. Novgorod.

Priprema upitnika na temu „Vrijeme i naše zdravlje“.

Obrada materijala iz istraživanja javnog mnjenja “Vrijeme i naše zdravlje”

Oni predlažu načine za stvaranje proizvoda, uključujući:

1) graf progresije temperature;

2) grafikon atmosferskog pritiska;

3) registraciju padavina i oblačnosti;

4) utvrđivanje odnosa između temperature vazduha, atmosferskog pritiska, padavina i vetra;

5) izgradnja ruže vjetrova za N. Novgorod.

6) anketa rodbine i prijatelja na temu „Vrijeme i naše zdravlje“.

5. Planiranje

Planiranje aktivnosti u projektu.

Zajedno sa studentima izrađuje plan rada:

1) priprema opreme,

2) rad na vremenskom dnevniku (potražite podatke na web straniciGismeteo. ru),

3) crtanje grafova (određivanje skale grafika, crtanje osa, određivanje tačaka po koordinatama grafova, crtanje grafova),

4)analiza grafova ( uzajamni uticaj temperatura vazduha, atmosferski pritisak, padavine),

5) utvrđivanje odnosa između temperature vazduha, atmosferskog pritiska, padavina i vetra;

6) Konstrukcija ruže vetrova (skala grafa, crtanje ose, tačke na grafikonu, crtanje ruže vetrova, zaključci);

7) sociološko istraživanje (utvrđivanje sastava upitnika: godine starosti, uticaja vremena na kardiovaskularni sistem, nervni sistem i mišićno-koštani sistem i stepena ovog uticaja)

8) Obrada upitnika (prikupljanje podataka, crtanje dijagrama za svako pitanje, zaključci).

Poziva studente da razviju kriterije za ocjenjivanje finalnog proizvoda.

Zajedno sa nastavnikom sastavljaju i prilagođavaju plan rada. Podijeljen u funkcionalne grupe, od kojih svaka obavlja poseban segment rada.

1) pravljenje vremenskog dnevnika;

2) crtanje progresije temperature;

3) crtanje toka atmosferskog pritiska;

4) registraciju padavina i oblačnosti;

5) anketa rodbine i prijatelja na temu „Vrijeme i zdravlje“.

Odaberite kriterije za ocjenu finalnog proizvoda:

tačnost,

vidljivost,

Kompletnost podataka

Istinitost podataka

Blagovremeno izvršenje.

6. Implementacija

Izvođenje grupnog projektnog rada.

Prati implementaciju plana tačku po tačku.

Radove izvoditi u skladu sa tačkama plana.

Grupa 1: temperaturni graf i zaključci prema njemu.

Grupa 2: graf atmosferskog pritiska i zaključci prema njemu.

Grupa 3: ruža vjetrova i zaključci.

Grupa 4: obrada anketnog materijala.

7. Procjena proizvoda na osnovu kriterija

Utvrđivanje kriterijuma za vrednovanje projektovanog proizvoda.

Ocjena

8. Zaključak o stepenu ostvarenosti cilja

Poziva učenike da počnu crtati grafikone.

Razgovara sa studentima o rezultatima ankete.

Napravite grafikone temperature i atm. pritisak.

Obradite rezultate ankete.

9. Zaključak o stepenu ostvarenosti cilja

Reflektivno-evaluativna faza.

Razgovor o odnosu između atmosferskog pritiska i vjetra. Analiza konstruisanih grafikona Zajednička izrada preporuka za racionalno prilagođavanje vremenskim i klimatskim uslovima regije Nižnji Novgorod.

10. Procjena aktivnosti na projektu.

Poziva učenike da razviju kriterije za vrednovanje vlastitog rada i sprovode refleksiju.

Razmišljaju o svojim aktivnostima u svakoj fazi projekta, prema kriterijima evaluacije.

zaključci

Tokom rada na projektu izveli smo sljedeće radnje:

Prikupljeni su podaci o stanju atmosfere iznad Nižnjeg Novgoroda. (na mjestugismeteo.ru);

Analiziran vremenski dnevnik;

Konstruiran je graf progresije temperature;

Konstruiran je graf toka atmosferskog tlaka;

Ruža kompasa je izgrađena;

Provedeno je sociološko istraživanje na temu “Utjecaj vremena na vaše zdravlje”.

Utvrdili smo da klimu N. Novgoroda karakterišu značajne razlike u temperaturi i atmosferskom pritisku, ali da ne stvara značajne prepreke ekonomskim aktivnostima ljudi.

Gotovo polovina učesnika ankete primijetila je odsustvo veze između vremena i dobrobiti. 57% ispitanika je navelo da ima određeni stepen zavisnosti od vremenskih prilika.

Za građane osjetljive na vremenske prilike razvijene su sljedeće preporuke:

Praćenje meteorološke situacije u gradu koristeći vremensku prognozu;

Identificiranje odnosa između atmosferskog tlaka, temperature i vlastitog zdravlja;

Unaprijed uzimanje lijekova za smanjenje negativnih efekata vremenskih promjena;

Odbijanje loših navika;

Fizička aktivnost primjerena dobi i zdravstvenom stanju;

Preventivni pregledi u bolnicama.

Aplikacija. Tabela kriterijuma za ocjenjivanje projektnih aktivnosti učenika u refleksivno-evaluativnoj fazi

Grupa _____________________ Kriterijumi evaluacije

0 – kriterij nije predstavljen, 1 – kriterij je djelimično predstavljen, 2 – kriterijum je predstavljen u potpunosti.

Prezentacija: Čas geografije u 6. razredu Tema časa: „Geografske koordinate”

Čas geografije u 6. razredu Tema časa: “Geografske koordinate” Svrha časa: Formiranje pojmova: “ geografska širina", "geografska dužina"; naučite da definišete geografske koordinate. Faze časa Uvodni govor nastavnika: Uvodni...

Prezentacija: ATMOSFERA, njena struktura i značenje čas iz fizičke geografije 6. razred 6. razred (udžbenik Gerasimova T.P.)

ATMOSFERA, njena struktura i značaj čas iz fizičke geografije 6. razred 6. razred (udžbenik Gerasimova T.P.) Ciljevi časa 1. Obrazovni: formirati pojam atmosfere kao spoljašnjeg gasovitog omotača Zemlje. formiraju koncept atmosfere kao...

Prezentacija: Biblioteka elektronskih vizuelnih pomagala „Geografija 6-10. razred” Prebacuje slušnu percepciju informacija na vizuelnu, čime se podiže na novi nivo.

Biblioteka elektronskih vizuelnih pomagala „Geografija 6-10. razred” Prebacuje slušnu percepciju informacija na vizuelnu, čime se njen kvalitet podiže na novi nivo. Prebacuje slušnu percepciju informacija na vizuelnu, što je podiže na novi nivo...

Prezentacija: Čas geografije podzemnih voda u 6. razredu. Autor: Karezina Nina Valentinovna, nastavnica geografije, srednja škola 5, grad Svetly, Kalinjingradska oblast.

Čas geografije podzemnih voda u 6. razredu. Autor: Nina Valentinovna Karezina, nastavnica geografije, Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola 5 u gradu Svetli, Kalinjingradska oblast Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola 5 u gradu Svetli, Kalinjingradska oblast HidrosferaHidrosfera Vode svetskog okeana Zalivi mora...

Prezentacija: Podzemne vode i rezervoari Izvodili učenici 6 “B” Opštinske obrazovne ustanove Gimnazija 25 u Stavropolju: Marija Mikhaleva, Anastasija Beljajeva. Nastavnik geografije Berezjuk je to provjerio.

Podzemne vode i rezervoari Izvođači učenika 6 „B” opštinske obrazovne ustanove Gimnazija 25 u Stavropolju: Marija Mikhaleva, Anastasija Beljajeva. Provjerio nastavnik geografije Berezyuk E. G. Akumulacije Savremenu geografiju kontinenata i ostrva teško je zamisliti bez...

Čas geografije - 6. razred. Autor: Karezina Nina Valentinovna, nastavnica geografije, Srednja škola br. 5, grad Svetly, Kalinjingradska oblast.

Čas geografije - 6. razred. Autor: Karezina Nina Valentinovna, nastavnik geografije, Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola 5, grad Svetli, Kalinjingradska oblast Plan za proučavanje teme časa: 1. Međusobni odnos organizama 2. Prirodni kompleks 3. Geografski omotač i biosfera Prirodna...

Razvojne vežbe na časovima geografije, nastavnik 6. razreda, MAOU Srednja škola 13, Čeljabinsk Ivleva M.I.

Razvojne vežbe na časovima geografije, nastavnik 6. razreda, MAOU Srednja škola 13, Čeljabinsk Ivleva M.I. KRU kompleks, koji osigurava proizvoljnost mentalnih procesa, formiranje obrazovnih radnji (na primjeru teme "Litosfera") Vrsta vježbe: Korekcija...

Opštinska obrazovna ustanova "Osnovna srednja škola 3" "Skala plana" (čas geografije 6. razred) Nastavnik: T.F. Eremeeva.

Opštinska obrazovna ustanova "Osnovna srednja škola 3" "Skala plana" (čas geografije 6. razred) Nastavnik: T.F. Eremeeva Šta ćemo raditi na času? Hajde da se upoznamo sa konceptom „skale“; Hajde da saznamo: Za šta je potrebna vaga? Šta pokazuje vaga? Koje vrste vaga...

Narodni znaci vremena Opštinska obrazovna ustanova Osnovna srednja škola Iljinskaja, Vengerovski okrug, Novosibirska oblast.

Narodni znaci vremena Opštinska obrazovna ustanova Ilyinskaya osnovna srednja škola Vengerovski okrug Novosibirske oblasti Petrova Irina 6. razred Vođa Ionycheva Galina Stepanovna nastavnik geografije 1. kategorija Svrha rada...

Ovaj projekat se odnosi na predmetne oblasti: GEOGRAFIJA i EKOLOGIJA. Ovaj projekat se odnosi na predmetne oblasti: GEOGRAFIJA i EKOLOGIJA. Učesnici projekta.

Ovaj projekat se odnosi na predmetne oblasti: GEOGRAFIJA i EKOLOGIJA. Ovaj projekat se odnosi na predmetne oblasti: GEOGRAFIJA i EKOLOGIJA. Učesnici projekta su učenici 6-9 razreda uzrasta od 12 do 15 godina. Učesnici projekta su učenici 6-...

Čas geografije 6. razred Sastavila nastavnica geografije MS(k)OU “S(k)OSH 24” Solomina I.I.

Čas geografije 6. razred Sastavila nastavnica geografije MS(k)OU “S(k)OSH 24” Solomina I.I. Pregled na temu: „Oceanske struje” 1. Koje su razlike između okeanskih struja i kretanja vode tokom talasa? Odgovor: Okeanska struja ima konstantnu...

Ime istraživačkog rada iz geografije učenika/ca 6. razreda Prezime Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola 32 “Pridružena škola UNESCO-a “Eureka-razvoj”

Ime istraživačkog rada iz geografije učenika 6. razreda Prezime Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola 32 “Udružena škola UNESCO-a “Eureka Development” Portret istraživača, kratki biografski podaci o njemu Najvažnije ekspedicije, njihovi ciljevi, ko ih je organizovao , koji je u njima učestvovao...

Dijamanti Prezentacija iz geografije Gneusheva Nadya, učenica 6. razreda “A” Državne obrazovne ustanove Srednje škole 1257 u Moskvi.

Dijamanti Prezentacija iz geografije učenika 6. razreda Državne obrazovne ustanove Srednje škole 1257 u Moskvi Gneusheva Nadya Dijamant je mineral, jedan od alotropnih oblika ugljika. Glavne karakteristike dijamanta su najveća tvrdoća među mineralima, najveća toplotna provodljivost među...

Projekat „Monitoring životne sredine školskog prostora“ Nedržavna privatna obrazovna ustanova „Centar za individualno usavršavanje i razvoj“.

„Monitoring životne sredine školskog lokaliteta“ Nedržavna privatna obrazovna ustanova „Centar za individualno usavršavanje i razvoj“ Projekat su završili: učenici 5. i 6. razreda Rukovodioci projekta: nastavnica geografije Tatjana Borisovna Kovina nastavnica...

MBOU SSH12 letovalište Anapa Lekcija - igra "Stručnjaci - Geografija". 6. razred Pripremila: nastavnica geografije Lidija Mihajlovna Kochanovich.

MBOU SSH12 letovalište Anapa Lekcija - igra "Stručnjaci - Geografija". 6. razred Pripremila: nastavnica geografije Lidia Mihajlovna Kochanovich Ciljevi igre: Razvoj kognitivnih i kreativnost studenti. Razvijanje sposobnosti za rad u grupi. Proširenje i...

Objašnjenje

Izučavanje geografije u popravnoj školi za djecu sa intelektualnim teškoćama ima važan obrazovni, praktični i obrazovni značaj. Formacija kognitivna aktivnost u geografiji i razvoj samostalnosti se odvija u bliskoj vezi, obavezan je sastavni dio proces obuke, obrazovanja i razvoja učenika sa intelektualnim teškoćama.
Popravna škola mora svoje maturante pripremiti za život, za pravilno ponašanje u prirodi, život među ljudima, za postizanje uspjeha u radu. Pitanje "Kako podučavati?" djeca popravna škola je posebno relevantno u današnje vrijeme, jer svaka osoba, uključujući i one sa smetnjama u razvoju, ima pravo da zauzme dostojnu nišu u životu.
Savremeno obrazovanje treba da usađuje kod učenika sposobnost da na početku svojih aktivnosti postave cilj, traže načine da ga postignu i postignu uspjeh. Rješavanje ovog problema nemoguće je bez korištenja raznih oblika u lekciji, koji uključuju aktivan rad učenicima sa smetnjama u razvoju tokom časa. Čini se da se ovaj zadatak najpotpunije ostvaruje uključivanjem učenika u samostalan rad. Ali plodonosan samostalan rad moguć je samo nakon razvijenog interesovanja za predmet.
Do devetog razreda kognitivna aktivnost učenika treba da bude na dovoljno visokom nivou. Veoma je važno usaditi veštine samostalnog rada ne samo u svrhu znanja, već i za formiranje samostalnosti kao osobine ličnosti.
Geografija kao akademski predmet na specijalnom (popravnom) škola VIII izgleda kao veliki značaj za sveobuhvatan razvoj učenika sa smanjenom motivacijom za učenje. Izučavanje geografije proširuje vidike učenika o svijetu oko sebe, omogućava im da vide prirodne fenomene i društvene ekonomskim procesima u odnosu. Geografija pruža plodan materijal za patriotsko, međunarodno, ekološko obrazovanje učenika i pomaže im da se upoznaju sa profesijama koje su uobičajene u njihovom regionu.
Radne sveske od 6. do 9. razreda pomažu u samostalnom praktičnom radu. Ali rad sa njima je individualno diferencirane prirode, pa ovaj rad ima za cilj: proučavanje potencijalnih mogućnosti učenika sa smetnjama u razvoju pri obavljanju samostalnog rada.
Nastava geografije pretpostavlja i zahtijeva proučavanje gradiva svog mjesta. Tečaj geografije u devetom razredu završava se regionalnim pregledom. Četvrta četvrtina devetog razreda posvećena je proučavanju Kostromskog regiona. Na ovim časovima učenici treba da sistematizuju svoja znanja o prirodi Kostromskog regiona, svom regionu i da se upoznaju sa lokalnim ekonomskim problemima.
Zadaci:
1. Razviti sistem mjera za sprječavanje poteškoća učenika u obavljanju samostalnog rada.
2. Pripremite se didaktički materijal provjeriti kvalitet znanja učenika iz geografije 6. razreda specijalne (popravne) škole VIII tipa.
3. Napravite radnu svesku za Kostromsku oblast za 9. razred.

Teorijski dio

(iz radnog iskustva)
Učenici popravne škole VIII tipa su deca sa intelektualnim teškoćama čiji je intelektualni razvoj poremećen usled organskog oštećenja mozga.
Intelektualna ometenost je opšti pojam koji označava glavni nedostatak djece koja se školuju u popravnoj školi. Među učenicima popravne škole VIII tipa su deca sa različitim stepenom intelektualne ometenosti, koja se javlja u kasnijim fazama razvoja deteta usled bolesti, tj. upala mozga i njegovih membrana.
Kao posljedica upale mozga koju ima dijete, mogu nastati psihički poremećaji.
Među učenicima ima i djece koja su zadobila traumatsku ozljedu mozga, koja također uzrokuje psihičke promjene kod djece.
Učenici sa smetnjama u razvoju značajno se razlikuju od svojih vršnjaka po prirodi kognitivne aktivnosti, po karakteristikama ponašanja u timu, po sposobnosti za rad i po drugim kvalitetima ličnosti. Za nastavnika je važno da poznaje ove karakteristike kako bi oblikovao kognitivnu aktivnost učenika.
Među učenicima ima i djece čija je intelektualna ometenost nastala zbog trenutnog procesa bolesti. To su djeca - epileptičari i djeca - šizofreničari.
Činjenica da intelektualna ometenost kod djeteta može biti uzrokovana raznim razlozima, uključujući drugačije vrijeme njegov život, obavezuje nas da duboko proučavamo svakog učenika, uzimamo u obzir karakteristike defekta intelektualne ometenosti u procesu učenja i postepeno formiramo kognitivnu aktivnost dece sa smetnjama u razvoju.
Defekti u razvoju kognitivne sfere kod školaraca sa intelektualnim teškoćama su različiti. Ali svi oni imaju izraženu nerazvijenost emocionalno-voljne sfere.
Nivo nerazvijenosti govora kod većine djece sa intelektualnim teškoćama odgovara stepenu njihovog intelektualnog defekta. Karakterizira ih kašnjenje u razvoju govora, odstupanja od norme javljaju se pri savladavanju teških riječi u geografiji. Rečenice koje djeca koriste često su konstruirane primitivno na svakodnevnom nivou. Često odstupaju od jezičkih normi. Odgovori učenika mogu biti previše sažeti ili, obrnuto, dugački. Čak i srednjoškolci imaju poteškoća u slučajevima kada treba da razgovaraju o napretku praktičnog rada.
Do srednje škole, vokabular je značajno obogaćen. Odstupanja se nalaze u svim manifestacijama školaraca sa intelektualnim teškoćama, ali se to posebno manifestuje u kognitivnoj aktivnosti, u njihovom razmišljanju.
Razmišljanje je generalizovana refleksija vanjski svijet, društveno determinisani proces spoznaje. Školarci sa intelektualnim teškoćama imaju ograničenja na svim nivoima mentalne aktivnosti. Najveće poteškoće izazivaju zadaci iz geografije koji zahtijevaju verbalne - logičko razmišljanje, kao što su testovi razumijevanja koji sadrže određene ovisnosti - privremene, uzročne, itd.
Kako učenici uče, njihovi nedostaci se ispravljaju, ali ne i prevazilaze. Procesi mišljenja djece sa intelektualnim teškoćama su inhibirani. Mentalnu analizu vizualno opaženog objekta koju obavljaju karakteriziraju siromaštvo i fragmentiranost.
Gledajući herbarije, učenici ne imenuju ono glavno, već razlikuju ono što lako upada u oči. Otkriva se nesistematičnost i nered.
Postepeno, učenici mogu savladati sposobnost karakterizacije predmeta. Napredak se manifestuje u sve većoj sposobnosti korišćenja sopstvenog iskustva. Postepeno, djeca s intelektualnim teškoćama uspoređuju dva ili više predmeta i teško pronalaze sličnosti ili razlike između predmeta ili pojava, au nekim slučajevima i identifikuju njihov identitet.
Teži zadatak za učenike sa intelektualnim teškoćama je generalizacija predmeta.
Podučavanje djece sa intelektualnim teškoćama zasniva se na procesima pamćenja, što ima svoje karakteristike. Obim naučenog gradiva kod školaraca sa intelektualnim teškoćama manji je nego kod njihovih vršnjaka u tipičnom razvoju. Preciznost i snaga verbalnog i vizuelnog materijala je niska. Prilikom reprodukcije, učenici se često ponavljaju i izgovaraju elemente koji nedostaju.
Pamćenje tekstova takođe pati od nesavršenosti, jer... podijeliti na dijelove, istaći glavnu ideju, definirati referentne riječi, uspostaviti smislene veze. Kao rezultat toga, djeca zadržavaju samo dio gradiva u svom pamćenju.
Srednjoškolci lakše pamte gradivo kada ga čitaju naglas. Iz toga proizilazi da je na nastavi geografije važno obratiti pažnju na rad sa udžbenikom.
Karakteristična karakteristika učenika popravne škole tipa 8 je narušavanje sfere volje, formiranje kognitivne sfere kod djece sa smetnjama u razvoju je otežano upravo zbog toga što je voljna sfera kod djece sa smetnjama u razvoju defektna.
Njihova percepcija je specifična. Djeci je teško nacrtati verbalnu sliku u boji. Uslovi koji pomažu poboljšanju percepcije uključuju pokazivanje objekta, korištenje različitih tehnika – korištenje stimulativnih znakova i sistema pitanja koja usmjeravaju pažnju i podstiču izvođenje određenih radnji.
Prostorna orijentacija kod školaraca sa intelektualnim teškoćama je veoma slabo razvijena.
Proučavanje psiholoških i pedagoških karakteristika učenika sa intelektualnim teškoćama i njihovih sposobnosti (M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, M.S. Povzner, I.V. Solovjov i drugi) omogućilo je razvoj principa rada u popravnoj školi. Na osnovu učenja L. S. Vygotskog o vodećoj ulozi obrazovanja u razvoju djece, ustanovljeno je da se rad treba odvijati korištenjem posebnih pedagoških tehnika koje će postepeno doprinijeti formiranju njihove kognitivne aktivnosti kod školaraca sa intelektualne smetnje.
Nastava geografije od 6. do 9. razreda bazira se na prirodnoj istoriji. Čini se zašto je učenicima u specijalnoj popravnoj školi potrebna geografija. Međutim, udubivši se u sadržaj ovog predmeta, možemo zaključiti da, iako je gradivo predstavljeno u pojednostavljenom obliku, ono ima veliki samostalni, odgojno-obrazovni i odgojno-obrazovni značaj.
Program je napravljen uzimajući u obzir princip nauke i uopšte nije primitivan. Zapažanja u prirodi osnovna škola, iz prirodne istorije u 5. razredu su početna osnova za izučavanje geografije. Obim znanja je dat uzimajući u obzir mogućnosti učenika sa smetnjama u razvoju.
Početni kurs fizičke geografije u 6. razredu upoznaje učenike sa njihovom neposrednom okolinom. Orijentacija terena služi kao osnova za proučavanje rasporeda prostora, a doprinosi i formiranju prostornih koncepata i orijentacijskih vještina neophodnih u životu. Zadaci za samostalan rad neće pomoći samo da se identifikuju potencijalne sposobnosti učenika i da se formuliše cilj za dalji rad, ali i šire svoje vidike.
Proučavanje teme „Termalne zone na globusu“ pomaže u razumijevanju uzročno-posljedičnih veza i veza između položaja zemalja i njihove prirode. U procesu proučavanja ove teme učenici stiču ideje o tropskim šumama i pustinjama, o životu ljudi sa toplom, hladnom i umjerenom klimom. Formiranje pojma „klime“ zasniva se na dugoročnim opažanjima vremena učenika.
Kurs 7. razreda posvećen je Rusiji. Učenici će naučiti šta su prirodne zone: zona arktičke pustinje, zona tundre, zona šuma, zona stepa, zona pustinje, visokoplaninska i suptropska područja. Svaka priroda se proučava kroz proces poređenja.
U 8. i 9. razredu – geografija „Kontinenti i okeani“. To su Svjetski okean, Australija, Antarktik, Sjeverna i Južna Amerika, Afrika i Evroazija. Nastavlja se formiranje vještina samostalnog rada. U ovom trenutku već je moguće izvući zaključke o potencijalnim sposobnostima učenika u popravnoj školi tipa VIII.

Savremena geografija
Čas je glavni oblik realizacije pedagoških uticaja, gdje se odvija neposredna i sistematska komunikacija između nastavnika i učenika, usmjerena na aktiviranje kognitivnih sposobnosti učenika. Svaki čas je složen organizacioni i pedagoški sistem čije su sve komponente međusobno povezane i međuzavisne. S jedne strane, nastava predstavlja kariku u holističkom obrazovnom procesu. S druge strane, čas je završeni samostalni fragment procesa učenja, po kojem se često ocjenjuju i pedagoške i metodičke sposobnosti nastavnika i stepen pripremljenosti učenika. Stoga je lekcija bila i ostala jedinstvena" poslovna kartica» nastavnik, omogućavajući kolegama da procijene metodički stil, kvalitet rada i kreativni potencijal nastavnika. Zasebna lekcija u sistemu rada nastavnika je fragment velike akcije, koju u potpunosti režira sam nastavnik. Uspjeh takve "izjave" ovisi o tome koliko su ispravno definirani ciljevi, odabrani su glavni i dodatni edukativni materijal, identifikovane su metode i sredstva nastave koja odgovaraju sadržaju.
Nastava geografije u popravnoj školi VIII tipa može biti raznovrsna (časovi igre, časovi putovanja, radionice i kreativni radovi); povećanje pažnje na integraciju znanja, kao i na izvođenje integrisanih časova (u fazi generalizacije i sistematizacije znanja) sa istoričarima, nastavnicima čitanja, likovne kulture, matematike, muzike.
Moguće kombinacije tipova lekcija:
1. kombinovano
2. naučiti nešto novo – kombinovano – završno istraživanje
3. učenje novih stvari u "velikim blokovima"
4. samostalan i praktičan rad pri učenju novih stvari - kombinovano - generalizacija znanja (nestandardna lekcija): putna lekcija, poslovna igra itd.
Tabela 1

Vrste časova Lekcije o formiranju novih znanja Lekcije o nastavnim veštinama Lekcije o ponavljanju i generalizaciji znanja, konsolidaciji veština Lekcije o testiranju i uzimanja u obzir znanja i veština Kombinovane lekcije
Oblici nastave Ekspedicijska nastava (putovanje), nastava istraživanja, integrirana
lekcije. Radionice, praktični rad, eseji, lekcije dijaloga, lekcije sa igranjem uloga, poslovne igre Lekcije vannastavno čitanje ponavljanje i generaliziranje lekcija, igre: KVN, „Šta? Gdje? Kada?”, “Polje čuda”, “Srećna nesreća”. Integrisani pozorišni (čas-sud), lekcije-takmičenja, lekcije-takmičenja Lekcije-kvizovi, lekcije-takmičenja, lekcije-eseji itd.

Lekcija - praktičan rad.

Specifičnost geografije kao nastavnog predmeta leži u činjenici da je neophodan uslov za njeno savladavanje da školarci imaju sposobnost da koriste različite izvore geografskih informacija: karte, statističke podatke, tekst i sl. Ove veštine se mogu savladati tokom izvođenja praktične nastave. rad.
Problemi školaraca pri izvođenju praktične nastave prvenstveno se odnose na to što mnoge radnje obavljaju nesvjesno, na osnovu imitacije i kopiranja. Sve to dovodi do preopterećenja i slabih performansi subjekta. Da biste to izbjegli, preporučljivo je pridržavati se sljedećih zahtjeva:
1. Upoznati školarce sa svrhom izvođenja svakog praktičnog rada, mogućim oblicima odražavanja njegovih rezultata.
2. Koristite nastavne kartice za uspješnu implementaciju principa diferenciranog učenja.
3. Stvoriti kreativnu atmosferu saradnje, ne sputavati inicijativu školaraca, već im ponuditi Različiti putevi postizanje zacrtanog cilja.
4. Koristite elemente igre, kreativne zadatke, originalne načine evidentiranje rezultata rada (na zahtjev školaraca).
Važno je da se rezultati rada objektivno procjenjuju. Da biste to učinili, preporučujemo sljedeće približne standarde ocjenjivanja:





Vrste praktičnog rada.
1. Po sadržaju:
Određivanje GP objekta.
Karakteristike privrednog sektora itd.
Procjena prirodnih resursa teritorije, uslova života i ljudskih aktivnosti.
Objašnjenje obrazaca distribucije minerala, privrednih sektora, stanovništva, uticaja prirode na život i privrednu delatnost ljudi itd.
Predviđanje posljedica ljudskih aktivnosti na prirodu itd.
2. Po stepenu nezavisnosti:
Rad u učionici pod vodstvom nastavnika.
Rad u grupi uz pomoć drugova iz razreda.
Radite u učionici ili kod kuće koristeći nastavne kartice, podsjetnike, tehnike itd.

Samostalan rad kod kuće, u učionici ili na terenu.
3. Prema obliku evidentiranja rezultata:
U svesci u obliku dijagrama, tabele, opisa.
On konturna karta.
Popunjavanje terenskog dnevnika tokom ekskurzije.
Izrada plana lokacije.
4. O organizovanju studentskih aktivnosti:
Individualni rad kod kuće, u učionici ili na terenu.
Grupni rad na času.
5.Prema korištenim izvorima geografskih informacija:
Mapa.
Tekst.
slikanje, crtanje,
Dijagram, tabela.
Učenici sa smetnjama u razvoju izvode praktičan rad sa konturnim kartama prema programu. Ne postoje konturne karte posebno za popravne škole. Za javne škole mogu se koristiti samo djelimično.
Označavanje konturne karte počinje u 6. razredu. Vrući pojas je obojen crvenom bojom, umjereni pojas je obojen zelenom bojom, hladni pojas je obojen jednostavnom olovkom. U temi "Globus", Magellanov put je nacrtan isprekidanom linijom. Označavaju državne granice. Za temu “Pregled dijelova svijeta” okvirne karte vam pomažu da ih uporedite po veličini.
Praktične lekcije na karti pojačane su orijentiringom na karti. Na primjer:
- U kom pravcu se od Tadžikistana nalazi Kirgistan?
+ Kirgistan se nalazi sjeveroistočno od Tadžikistana.
- U kom pravcu se od Ukrajine nalazi Moldavija?
+ Moldavija se nalazi jugozapadno od Ukrajine.
Nastava - ekskurzije
Glavni kriterij pri odabiru vremena trebao bi biti didaktička svrha zbog koje se ovaj izlet provodi: akumulacija ideja, formiranje vještina, proučavanje manifestacije uzročno-posljedičnih veza na određenim predmetima, ponavljanje itd.
Edukativne ekskurzije u šestom razredu za školarce su prve geografske ekskurzije. Prije odlaska na teren potrebno je učenicima objasniti značaj ekskurzije za izučavanje geografije, svrhu i ciljeve pojedine ekskurzije; razgovarati o lokaciji na kojoj će se održati i objektima koji će se proučavati; Preporučljivo je prikazati rutu na šematskom planu područja. Učenicima treba reći i kakvu opremu treba da ponesu sa sobom, kako da se oblače i sl. Da bi se pripremili za rad na terenu potrebno je ne samo demonstrirati, već i sprovesti obuku o ovladavanju tehnikama upotrebe instrumenata i alati.¬rumentov (sa libelom, eklimetrom itd.). Pod vodstvom nastavnika, učenici moraju unaprijed pripremiti terenski dnevnik: napisati plan po kojem će se predmet proučavati i ostaviti prostor za bilježenje dobijenih podataka o njemu. Zatim - upoznajte ih sa tehnikama rada na tlu. Preporučljivo je djeci, kao primjer, pokazati već pripremljene materijale sa ekskurzija iz prethodnih godina, koji su obično dostupni u učionici geografije.
U ovoj fazi se identifikuju i odrasli asistenti u nastavi (ako je potrebno) ( nastavnik razredne nastave ili srednjoškolci, roditelji itd.).
Procedura za ekskurziju je sljedeća. Po dolasku na odredište, nastavnik podsjeća učenike (ili ih pita za podsjetnik) svrhu i ciljeve ekskurzije, objašnjava zašto su učenici došli ovdje, daje odgovarajuća objašnjenja i ukazuje na predmete koje bi učenici trebali proučavati. Ne smije biti ekskurzija tokom kojih nastavnik okuplja djecu oko sebe, imenuje i pokazuje prirodne objekte i smatra da je ekskurzija završena. Takođe ne bi trebalo da bude ekskurzija u kojima nastavnik, precenjujući sposobnosti učenika, već na prvoj geografskoj ekskurziji traži od njih da samostalno urade sve zadatke. Za djecu je sama okolina, odnosno boravak van učionice, novi uslov za rad. Stoga bi prvi izleti u početnom kursu fizičke geografije trebali biti prvenstveno edukativne prirode.
Jedna od opcija za organizovanje rada učenika je rad po modelu koji je pokazao nastavnik. Nakon priprema u učionici, nastavnik na terenu priča o objektu (brdo, rijeka, potok, jezero, jaruga i sl.), pokazuje kako se izvodi praktičan rad i provjerava koliko ga učenici razumiju (pita dva-tri učenika ), zatim podsjeća šta treba zabilježiti u terenskom dnevniku. Studenti prionu na posao.
Druga opcija za organizovanje ekskurzije pretpostavlja da su učenici dobro pripremljeni za samostalan rad. Ova priprema se sastoji od prethodnog rada nastavnika na licu mjesta sa onim učenicima koji tokom ekskurzije djeluju kao predradnici u grupama (broj grupa učenika se može formirati prema broju predmeta koji se proučavaju). Ekskurzija sa svim učenicima u razredu počinje njihovim upoznavanjem sa okolinom. Zatim svaka grupa ide do svog objekta (na primjer, prva - do izvora, druga radi u blizini potoka, treća - na padini obale rijeke, gdje proučava izdanak, itd.). Nakon nekog vremena dolazi do promjene objekata. Nastavnik samo posmatra aktivnosti grupa. Ispravlja, pomaže.
Prilikom organizovanja rada učenika u grupama, potrebno je imati na umu da je ovo edukativna ekskurzija, da se studenti moraju upoznati sa predviđenim objektima za učenje i to je sve - odraditi praktičan rad. Stoga je raspodjela grupa po objektima koje koriste neki nastavnici (jedan proučava npr. samo rijeku, drugi samo jarugu) dozvoljena samo na ekskurzijama koje se izvode s članovima geografskog kruga. Obično na ekskurziji, ovisno o po svojim ciljevima i broju učenika, njihovu pripremljenost kombinuju frontalni oblici rada sa grupnim. Na kraju ekskurzije nastavnik ukratko sumira rezultate i karakteriše rad učenika. Govori i o napretku daljeg rada na prikupljenom materijalu.
Lekcije - igre.
Aplikacija didaktičke igre u procesu učenja vam omogućava da kombinirate dvije važne vrste aktivnosti: obrazovne i igre.
Igrajte aktivnost u lekciji vam omogućava da proces učenja učinite zanimljivijim, privlačnijim za sve, pomaže u implementaciji principa individualizacije i diferencijacije učenja.
Didaktički ciljevi Upotreba igara u nastavi geografije može biti različita:
1) uvežbavanje prethodno stečenih znanja i veština;
2) primjena znanja i vještina u novoj situaciji;
3) produbljivanje i proširenje znanja;
4) obrazovanje takvih ličnih kvaliteta kao što je sposobnost da se brani svoje gledište; osjećaj odgovornosti za prirodne resurse zemlje; osećanje ljubavi prema domovini i svom rodnom kraju.
tabela 2
Situacije u kojima se igre mogu uspješno koristiti
Situacije Konačan rezultat
1. Zbog sadržaja nastavnog materijala, teorijsko i objektivno složeno gradivo ima praktična orijentacija, preporučljivo je to “razraditi na djelu”, tj. u situaciji igre, zavičajni materijal.
2. Određeno didaktičkim zadacima Potrebno je generalizovati novi materijal, produbljuju i uvježbavaju ranije stečena znanja, primjenjuju ih u novoj situaciji učenja.
3. Povezan sa povećanom pažnjom na vaspitne zadatke: Negovanje odgovornog odnosa prema prirodi, negovanje štedljivog, razumnog odnosa prema prirodni resursi, sposobnost da se brani svoje mišljenje.

Klasifikacija igre:
1. Kreativne igre:
1) igranje uloga (zaštita projekata, kreiranje modela)
2) igre uloga (putničke igre, prezentacijske igre, konferencije za štampu)
3) takmičarske igre

2. Igre s pravilima (didaktičke):
1) društvene igre
2) igre na otvorenom na tlu
Memorandum za evaluaciju odgovora učesnika igre.
Učesnik u igri koji:
1) aktivno radi;
2) dao potpun i tačan odgovor na sve predložene zadatke;
3) pružao pomoć saigračima (grupa, brigada);
4) dao potpun odgovor, ispravno ga iskoristio geografski pojmovi i pojmovi, pravilno imenovani i prikazani geografski objekti;
5) samostalno donosio odluke u teškim situacijama;
6) objektivno ocjenjivao aktivnosti i rezultate svojih saboraca, kao i svoje;
7) u odgovoru koristi ne samo podatke iz školskog udžbenika.
Lekcije - testovi
Postoje metode, oblici, sredstva i vrste kontrole: individualna obrazovna anketa, frontalna i kompaktna anketa, geografske igre, testna kontrola itd.
Svaki oblik kontrole, koji ima svoje prednosti, nije univerzalan. Izbor jednog ili drugog oblika kontrole određen je ciljevima i zadacima obuke i obrazovanja u datoj fazi, vrstom časa, specifičnostima nastavnog materijala koji se testira, stepenom pripremljenosti razreda i uzrastom. sposobnosti učenika.
Upravo je izbor i optimalna kombinacija različitih oblika kontrole najteže i najslabije razrađeno pitanje u metodici nastave geografije u popravnoj školi VIII tipa.
Složen materijal, velikog obima, koji zahtijeva analizu i generalizaciju znanja, podrazumijeva provođenje individualne usmene ankete kako bi se privukla pažnja razreda na ključna pitanja teme.
Grupni oblik rada će biti efikasan u rješavanju problemskih zadataka i izvođenju testova.

Rad sa udžbenikom
Glavno nastavno sredstvo za učenike, koje služi kao izvor znanja, je udžbenik. Udžbenici iz geografije i prirodne istorije su novi, šareni i prilično teški po sadržaju. Preuzimanje znanja iz udžbenika nije lak zadatak, ali je najvažniji zadatak. Pitanja o tekstu, ilustracijama i kartama nalaze se na kraju svakog pasusa. Njihov zadatak je olakšati samostalan rad i pomoći u učenju i ponavljanju gradiva.
Tekstovi članaka u udžbeniku su pisani čas po lekciju, ali učenici ne bi trebalo da ih prepričavaju reč po reč. Obično se nudi više materijala nego što je predviđeno programom. Na primjer, “Za radoznale” ostavljamo za samostalno čitanje, jer ovaj materijal nije obavezan, iako ga je lako zapamtiti.
Učenicima najčešće vodim čitanje članka iz udžbenika nakon provjere domaće zadaće, uvodnog razgovora i priče. Vještina i sposobnost učenika da pronađu nešto novo u članku koji još nije poznat i uporede ga sa već poznatim, postižu se tek u srednjoj školi.
Prvo čitanje poslovnog članka, ako je složeno, razlikuje se od onoga u javnoj školi. Tamo je udžbenik geografije namijenjen uglavnom za samostalan rad. U 8. razredu nije uključen u samostalni rad. Učenici sa smetnjama u razvoju moraju pročitati cijeli članak. A zatim selektivno prikazivanje na karti, slika, opisanih pojava ili objekata. Svi učenici su uključeni u razrednu lektiru.
Manje složeni tekstovi se mogu čitati u tišini, ali je potrebno pisati bilješke u sveskama.
Tako se postepeno akumulira znanje o geografskoj nomenklaturi.

Rad na mapi
Jedno od glavnih nastavnih sredstava u nastavi geografije je karta. To je izvor geografskog znanja. Ako izvučemo verbalni opis iz udžbenika, onda je karta izvor geografskih opisa.
U prijevodu s latinskog, "mapa" znači crtež, crtež. Prirodni fenomeni a objekti su prikazani na karti pomoću simbola.
Postepeno će školarci naučiti čitati kate. Čitajući kartu, možete vidjeti područje. Ovdje je svakako potreban sistem kao jedno od sredstava kognitivne aktivnosti. Djeca dosta dobro pamte boje fizičke karte. Shvatite koja je površina označena na karti zelenom, smeđom, žuta. Konvencionalne oznake glavnih gradova, gradova i državnih granica ne izazivaju nikakve poteškoće.
Kada vježbam čitanje karata koristeći konvencionalne boje, stalno koristim globus, koji jasno pokazuje model globusa.
Koristeći mapu, možete uporediti veličinu država i dužinu granica. Momci pokazuju put na mapi poznatih putnika, saznajte njihova mjesta zaustavljanja, imenujte mora, okeane, tjesnace, otoke.
Dopisno putovanje pomaže u konsolidaciji konvencionalnih znakova. Učenici vole ove vrste zadataka. Oni govore kojim terenom će putovati da bi stigli do Moskve, kako će doći do Egipta ili sjeverna amerika.
Učenici razlikuju fizičku kartu, mapu prirodnih područja, političku kartu i mapu hemisfera, budući da karte imaju različite svrhe. Rad na karti je pristupačan i zanimljiv učenicima sa smetnjama u razvoju. Najveća poteškoća je u predstavljanju pravih veličina i udaljenosti na karti, jer je njihova prostorna mašta slabo razvijena.
Pa ipak, formiranje kognitivne aktivnosti ide naprijed. Prije nego što se djeca upoznaju s glavnim smjerovima strana horizonta na karti, nauče ih odrediti na globusu. Zadaci ovog tipa: prikazati sjevernu obalu Crnog mora ili odrediti u kom pravcu se od Moskve nalazi Sankt Peterburg izazivaju značajne poteškoće za učenike naše škole. Prilikom provjere geografske nomenklature sa zadacima kao što je prikazivanje nečega na karti geografska karakteristika ili određuju geografsku lokaciju objekta, ne svi, ali njima upravljaju.
Proučavajući prirodna područja, djeca uče mnogo o uzročno-posljedičnim vezama geografske prirode. Mapa pomaže objasniti:
zašto se kanali za navodnjavanje grade u pustinjskim zonama;
zašto je glavno zanimanje u tundri uzgoj irvasa;
Zašto je u tundri duga i hladna zima?

Učenici vježbaju koristeći mapu da pronađu otoke i poluotoke, rijeke i jezera, planine i visoravni, visoravni i nizine. U Evropi, Aziji, Americi, Australiji.
Tako, radeći sa mapom, aktiviramo kognitivnu aktivnost učenika, ispravljamo pažnju, razmišljanje i maštu.

Rad u sveskama
Obaveznim smatram vođenje sveske iz prirodne istorije i geografije, jer je to od velikog značaja za učvršćivanje stečenog znanja. Sveska navikava učenike na sistematski rad, njeguje samostalnost i samokontrolu.
Šta radimo u našim sveskama?
Pravimo skice predmeta i pojava koje nas uče da jasno zamišljamo, pažljivo zavirujemo i posmatramo. Slobodno crtanje nije dozvoljeno.
Zatim učenici, koristeći crtež, govore šta su nacrtali.
Crtamo dijagrame, na primjer, dijagram "Struktura vulkana", "Vodni ciklus u prirodi". Ovo učenicima daje priliku da bolje nauče i zapamte sadržaj gradiva.
Pravimo kratke bilješke, zaključke, nove riječi. Ovo formira razumijevanje glavnog materijala.
Popunjavanje tabela.
Šumska zona
Biljke Životinje Ptice Ribe Gljive Cvijeće Bobice

Rivers
Naziv rijeke Gdje izvire Gdje teče

Sveska mi daje predstavu o individualnim karakteristikama djece. Prilikom provjere bilježnica jasno se uočavaju karakterne crte djece: nestabilnost, tvrdoglavost, kod nekih precrtane bilješke i crteži, kod drugih urednost i marljiv rad.

Rad sa vokabularom
Na časovima geografije i prirodne istorije potreban je vokabular. Na kraju udžbenika nalazi se veliki spisak reči koje se susreću prilikom prolaska kroz novi materijal. Imam sve riječi iz vokabulara u fasciklama po razredima. U udžbeniku su ove riječi označene posebnim znakom
Koralji* - morske životinje
Koala* - torbarski medvjed
itd.
Naravno, nema potrebe da zapamtite sve riječi, ali ne možete bez riječi iz rječnika sa kognitivnog stanovišta.
Stavljam riječi na magnetnu ploču. Neke od njih je teško izgovoriti, pa ih dodatno postavljam sa podjelom na slogove na teškom mjestu, na primjer: At – Atlantic. Mravi – arktik. Takve riječi čitamo u horu, zaustavljajući se nakon prvog sloga, a zatim pojedinačno.
Riječi iz vokabulara objavljuju se tokom proučavanja teme ili prilikom pregleda relevantne teme.
Rad sa vokabularom u geografiji i prirodnoj istoriji, kao i u pisanju, zahtijeva sistem. Svaka godina daje određenu količinu znanja. Priliv ovih riječi nije slučajan, već odgovara programu. Hajde da se upoznamo sa rečima različite faze lekcija, ovisno o težini i značenju riječi, ali najčešće prije čitanja članka u udžbeniku. Takođe je moguće upisati reč u svesku dok čitate.
Upotreba OPS-a i ICT-a

Sada je nauka napravila veliki korak naprijed i sada je moguće prikazivati ​​filmove u nastavi. U kabinetu je stvorena velika filmoteka o gotovo svim temama iz geografije „Kontinenata i okeana“ za 8. i 9. razred i geografije Rusije za 7. razred.
Veoma sam pažljiv sa prikazivanjem filmova. Prilikom odabira filma uvijek vodim računa o psihološkim karakteristikama djece sa smetnjama u razvoju. Ni u kom slučaju ne biste trebali uključiti cijeli film, jer neke epizode učenici neće razumjeti. Prikazujem samo male fragmente, vođeni nastavnim planom i programom. Ponekad ne uključim zvuk, pričam sam, jer govornikova verbalna pratnja može biti opsežna i nerazumljiva za djecu sa smetnjama u razvoju. Učenici će razumjeti više kratke fraze, izgovara se sinhrono sa vizuelnim materijalom.
Momci se i sami sjećaju mnogih trenutaka iz filma bez mnogo komentara. Ali ne sjećaju se glavne stvari, već sporednih, emocionalno bogatih stvari.
Prilikom prikazivanja filma, pažnju djece usmjeravam na ono glavno, što je neophodno sa kognitivne tačke gledišta. Ako spiker govori, prvo objasnim teške riječi i izraze. Ponekad postavljam pitanja na komadu papira, upozoravajući da će na njih trebati odgovore nakon gledanja filma. Prilikom provjere zadaća Ponovo prikazujem kadar iz filma ako ima edukativnu vrijednost. Nakon gledanja filma obavezno objedinjujem dobijene informacije, jer je djeci sa smetnjama u razvoju teško da shvate i zapamte ono što su vidjeli na ekranu. Svaki edukativni film zahtijeva raspravu, inače gubi na značaju.
Nikada prije lekcije ne upozoravam da će biti prikazan snimak iz filma, jer će djeca nakon što saznaju biti u iščekivanju, a objašnjenje može propasti.
Provjera i ocjena kvaliteta obuke učenika
U procesu nastave geografije u popravnoj školi VIII tipa postavljaju se određeni zahtjevi u pogledu znanja i vještina po godinama studija. Nešto su smanjeni zahtjevi za znanjem i vještinama učenika sa teškim komplikacijama. Takve djece je vrlo malo, ali su uvijek prisutna u razredu.
Važno je da se rezultati rada objektivno procjenjuju. Da biste to učinili, preporučujemo sljedeće približne standarde ocjenjivanja:
“5” - odgovori su dati tačno u smislu sadržaja, nema grešaka u formatiranju;
“4” - greške u dizajnu, manji nedostaci u sadržaju;
“3” - greške u otkrivanju suštine pitanja, nepreciznost mjerenja, nemar u dizajnu;
“2” - ozbiljne greške u sadržaju, nedostatak dizajnerskih vještina;
“1” - potpuni nedostatak znanja i vještina potrebnih za završetak posla, grube greške u sadržaju, nerazumijevanje suštine zadatka.
Smanjenje nivoa zahteva se sprovodi za najteže teme programa iz predmeta geografija. U 6. razredu takve teme su „Orijentacija na terenu“, „Plan i karta“.
Umjesto crtanja planova i određivanja mjerila, takvi učenici mogu da daju odgovore na osnovu gotovih planova, crteža drugih učenika ili nastavnika.
U 7. razredu, prilikom proučavanja karte Rusije i prirode naše domovine, mogu se napraviti i određena ograničenja u ocjenjivanju znanja učenika sa naglo smanjenom inteligencijom, pamćenjem i prostornom orijentacijom. Dakle, prilikom rada sa zidnim i stolnim mapama, nastavnik može pomoći takvim učenicima da pronađu lokaciju objekata i pomoći učeniku da pročita naziv. U takvim slučajevima učenik treba da vodi računa o nazivima na karti ne mehanički, već sa određenim prikazom područja, objekta koji imenuje. Za to je posebno važno za slabe učenike, da im se istovremeno sa pokazivanjem na karti omogući da vide sliku ovih objekata na slici, razglednici itd.
O temama vezanim za proučavanje prirodnih uslova u Rusiji, glavni
Prilikom intervjuisanja studenata treba obratiti pažnju na njihovu asimilaciju znanja o ekonomskoj upotrebi prirodni resursi, o radu ljudi i njegovanju brižnog odnosa prema našoj rodnoj prirodi.
Nezavisni i rad na testiranju sa konturnom kartom (mapiranje objekata koji se proučavaju, izvođenje geografski diktati) daju se svim učenicima u razredu. Istovremeno, učenici sa naglo smanjenim nivoom mentalni razvoj Možda će vam biti dozvoljeno da koristite tabele ili atlase.
Nastavnik mora poznavati nivo znanja i vještina učenika, u skladu sa kojim je potrebno pripremiti zadatke koji će podsticati napredovanje i razvoj mentalno retardiranih učenika u savladavanju gradiva iz ovog predmeta.
Nastava geografije uključuje primjenu velika količina zadaci za samostalan rad, što pomaže u uspješnijoj implementaciji korektivnih sposobnosti ispitanika.

Metodološki dio
Kao što praksa pokazuje, primjena znanja iz geografije pri izvođenju samostalnog rada uzrokuje poteškoće kod učenika sa smetnjama u razvoju. Stoga se ukazala potreba da se istraže potencijalne sposobnosti studenata u samostalnom radu.
Predmet istraživanja u ovom eksperimentu bio je samostalni rad učenika 6-9 razreda specijalne (popravne) škole 8. tipa u gradu Buja, Kostromska oblast, u kojoj su deca iz gradova Buja, Kostroma i Bujski okruga i studija grada Kostroma. Djeca imaju dijagnozu mentalna retardacija. Neki od njih imaju poremećaje u emocionalnoj i voljnoj sferi.
52% učenika živi u ruralnim područjima. 73% živi u porodicama sa niskim primanjima, 38% u porodicama sa jednim roditeljem.
U pedagoškoj praksi nastavnici geografije 8. razreda nailaze na određene poteškoće u organizovanju samostalnog rada na času geografije, s jedne strane, i nedostatak želje za samostalnom aktivnošću učenika, s druge strane.
Ideja eksperimenta bila je pretpostavka da samostalan rad - najvažnijim sredstvima korekcija razvojnih nedostataka. Međutim, prilikom izvođenja samostalnog rada, učenici zbog karakteristika kognitivne aktivnosti doživljavaju određene poteškoće, pa stoga posebne pedagoški rad o organizovanju samostalnog obrazovne aktivnosti.
Praktično rješenje ove ideje bila je izrada radne sveske iz geografije Kostromske oblasti za učenike 9. razreda (Prilog 2) i didaktičkog materijala za 6. razred (Prilog 1), koji se može koristiti u nastavi, kao i kao ponavljanje u opštim časovima.
Prilikom samostalnog rada učenici izvode vježbe na osnovu karte i plana, prave šematske skice i posmatraju vrijeme. Ove vrste aktivnosti su teške za učenike sa smetnjama u razvoju. Oni nisu u stanju da shvate zadatak koji im je na raspolaganju i zacrtaju plan akcije, jer ne mogu svoje akcije podrediti postavljenom cilju. Takođe teško primjenjuju stečena znanja i vještine vezane za prostornu orijentaciju.
Prilikom samostalnog rada učenici nailaze na poteškoće u analizi, jer se prilikom obrađivanja tema iz geografije djeca češće sjećaju sporednih, emocionalno bogatih stvari, a ne glavne. Nedostaci analize negativno utiču na proces poređenja objekata, kao i na prirodu reprezentacija.
Posebnu teškoću za učenike sa smetnjama u razvoju predstavlja razumevanje uzročno-posledičnih veza i pojava okolne stvarnosti. Ovi odnosi se mnogo bolje razumeju ne iz reči nastavnika, već kao rezultat praktičnog, efikasnog upoznavanja sa različitim transformacijama objekata pod uticajem određenih spoljašnjih uticaja (T.I. Golovina

Kako bi se utvrdile mogućnosti samostalnog obavljanja rada, provedena je serija eksperimenata sa učenicima od 6. do 9. razreda. Korištene su metode povećanja i smanjenja pomoći nastavnika i slobodnog izbora zadataka. Eksperimenti pokazuju da se učenici mogu podijeliti u četiri grupe prema stepenu samostalnog rada iz geografije.
Prvu grupu čine studenti koji imaju visok nivo samostalnog rada. Takvi učenici se nose sa zadacima tragačke i kreativne prirode. Pokazuju interesovanje za samostalan rad, iako su nekima od njih potrebne i stimulativne radnje od strane nastavnika. Takvih učenika ima 25%.
Drugu grupu čine studenti koje karakteriše prosječan nivo samostalnog rješavanja zadataka. Ovim učenicima je potrebno vodstvo nastavnika prilikom izvođenja samostalnog rada. Takvi učenici mogu obavljati jednostavne zadatke pretraživanja, ali im je teško izvršiti kreativne zadatke. Takvi studenti čine oko 51%.
Treću grupu čine učenici koje karakteriše nizak stepen samostalnog rešavanja nastavnih zadataka iz geografije. Ovim studentima je potrebna značajna pomoć u obavljanju samostalnog rada. Konstantni neuspjesi u samostalnom radu formiraju negativan stav prema njemu. U ovu grupu spadaju učenici sa teškim oštećenjem svrsishodne aktivnosti. Oni čine oko 24%.
Četvrta grupa su učenici koji zbog slabog intelektualnog razvoja nikako ne mogu da se nose sa samostalnim radom iz geografije.
Eksperimentalni podaci ukazuju da sa samostalne zadatke Ne uspijeva 87% učenika u razredu, 86,5% u 7. razredu, 86% u 8. razredu. Učenici druge grupe, kojima je bila potrebna pomoć nastavnika, naišli su na značajne poteškoće. Učenicima treće grupe potrebna je značajna pomoć. 11% učenika nije se snašlo u radu u 6. razredu, 12,8% u 7. razredu i 11% u 8. razredu.
Rezultati ovih eksperimenata potvrđuju pretpostavku da zadatke samostalne prirode obavljaju školarci sa višim stepenom razvoja.
Ovi rezultati su dobijeni u periodu 2008 – 2009 početna faza eksperiment.

Analiza rezultata eksperimenta za proučavanje nezavisnosti učenika

Negovanje samostalnosti najvažniji je cilj korektivnog obrazovanja, čije je postizanje neophodno za njihovu uspješnu socijalnu i radnu adaptaciju.
Rješenje ovog problema zavisi prije svega od obezbjeđivanja aktivne pozicije učenika u obrazovnom procesu, od široke upotrebe njihovih samostalnih aktivnosti tokom časa. Ali u školi 8. tipa samo ovaj uslov nije dovoljan da bi se postigao pun vaspitno-popravni efekat. Važno je, uzimajući u obzir specifičnosti samostalnih aktivnosti učenja učenika sa intelektualnim teškoćama, sadržajne karakteristike softvera geografska građa, dosljedno primjenjuju niz međusobno povezanih didaktičkih i metodičkih zahtjeva na organizaciju praktičnog rada učenika u nastavi. Svaki od njih ima svoju pedagošku svrhu. Dakle, povećanje udjela samostalnog rada učenika u toku časa uz osiguravanje raznovrsnosti zadataka omogućava značajan broj vježbi u samostalnom izvršavanju zadataka različite prirode kognitivne aktivnosti. Ovaj uslov, kao i izvođenje samostalnog rada u svim glavnim fazama časa koristeći različite nastavne metode, pomaže u pripremi školaraca da savladaju novi obrazovni materijal, svjesno asimiliraju informacije tokom aktivnog mentalnog rada; snažna konsolidacija stečenog znanja; razvijanje vještina za njihovo korištenje u drugim situacijama. Obavljanje samostalnog rada uz postupno usložnjavanje zadataka ima za cilj razvijanje sposobnosti učenika za samostalan rad, dosljedno dovođenje do rješavanja sve složenijih obrazovnih i kognitivnih zadataka. Ovaj uslov vam omogućava da programirate upotrebu u obrazovnom procesu razne vrste zadatke za samostalan rad, vodeći računa o specifičnom geografskom sadržaju nastavnog materijala, stepenu njegove novine za učenike, porastu njihovih kognitivnih sposobnosti i samostalnosti.
Potreba za posebnim osposobljavanjem učenika za samostalno izvršavanje obrazovnih zadataka uzrokovana je posebnostima njihove samostalne aktivnosti i usmjerena je na ispravljanje značajnih nedostataka koji onemogućavaju učenike u samostalnom radu. To su smanjenje motiva aktivnosti, nedostatak povjerenja u svoje kognitivne sposobnosti, loša orijentacija u zadatku, nemogućnost zamišljanja sekvencijalnog toka njegove realizacije, nemogućnost savladavanja tehnika izvršavanja zadataka, poteškoće u verbalizaciji rezultata. posla itd.
Važno je dosljedno modificirati prirodu interakcije između nastavnika i učenika u smjeru stalnog smanjenja nastavnikovog vanjskog uplitanja u rad učenika. Glavno metodološko sredstvo u ovom slučaju je varijacija različitih tipova podučavanja učenika (preliminarno generalizovano, postupno, kontinuirano) uzimajući u obzir sadržajne karakteristike gradiva i promenljive kognitivne sposobnosti učenika. Osnovni pedagoški cilj ovakvog rada je postizanje holističke strukture istinski samostalnih obrazovnih aktivnosti školaraca.

Dakle, da bi se savladale poteškoće u organizovanju samostalnog rada, od suštinske je važnosti da studente naučimo samom procesu samostalnog rada. U ovom slučaju, trebali biste se pridržavati sljedećih karakterističnih faza u treningu:
1. Negovanje pozitivnog stava prema samostalnom izvršavanju zadataka.
2. Obuka tehnikama za uzastopno izvršavanje zadataka.
Ova sekvenca izgleda ovako:
nastavnik sam direktno učestvuje u izvršavanju zadatka, razred radi kolektivno pod njegovim rukovodstvom;
nastavnik učestvuje u analizi zadatka, razred samostalno radi na njemu;
Nastavnik daje zadatak, razred ga samostalno izvršava.
3. Samostalna upotreba ranije naučenih tehnika pri izvođenju novih zadataka.
Budući da školarci sa intelektualnim teškoćama imaju velike poteškoće u sagledavanju ukupnih zahtjeva zadatka, ne mogu zamisliti redoslijed posla koji se obavlja, a teško im je formalizirati rezultate zadatka. Dakle, prilikom podučavanja učenika sa intelektualnim teškoćama kako da dosljedno obavljaju praktičan rad iz geografije, potrebno je postići:
- usvajanje sadržaja zadatka od strane učenika;
- mogućnost izbora geografske karte i drugi ilustrovani materijal neophodan za izvršenje zadatka;
- sposobnost samostalnog dokumentovanja rezultata zadatka.
Na osnovu činjenice da učenici sa intelektualnim teškoćama, po pravilu, počinju da izvršavaju zadatak bez potpunog promišljanja o metodama delovanja, a prethodno ne razumeju predloženi zadatak, treba ih naučiti da analiziraju zadatak.
Dakle, prilikom obavljanja samostalnog rada, moraju se poštovati sljedeći uslovi:
- započeti organizaciju praktičnog rada sa najjednostavnijim (sadržajno i načinom realizacije) zadacima;
- iz časa u čas usložnjavati sadržaj predloženih zadataka, kao i povećavati stepen samostalnosti učenika u njihovom izvršavanju;
- odrediti stopu povećanja poteškoća na osnovu individualne karakteristikeškolarci;
- unosite nešto novo u svaki naredni rad.
Ova organizacija samostalnog rada izgrađena je na principu postepenog prelaska sa radnji koje nastavnik pokazuje djeci na radnje koje zahtijevaju potpunu samostalnost s njihove strane.
Konstantnim stimulisanjem učenika da koriste već poznate, ali i nove tehnike za samostalno izvršavanje zadataka, moguće je navesti učenike da ovladaju sistemom. uobičajene metode mentalni rad u procesu samostalne obrazovne aktivnosti.
Rezultati istraživanja
Istraživanje je pokazalo da se kod učenika povećava interesovanje za predmet, želja za znanjem i formiraju se pozitivni motivi za kognitivnu aktivnost. Ovo postignuće se može smatrati posljedicom sistematskog uključivanja u proces učenja raznih samostalnih radova, koji predstavljaju raznovrsne didaktičke materijale.
Da bi se utvrdila efikasnost i testirala efikasnost korišćenja radne sveske o geografiji Kostromskog regiona, sproveden je istraživački rad. Metode istraživanja: komparativna analiza– poređenje kvaliteta znanja učenika 9. razreda u 1. – 4. tromjesečju u posljednje tri godine. Učenici 9. razreda 2008 – 2009 akademske godine, 2009. – 2010. godine proučavali su odeljak „Kostromski region” bez upotrebe radne sveske, a 2010. – 2011. – koristeći ovaj priručnik.

Analiza kvaliteta znanja učenika 9. razreda
Godina studija Kvalitet znanja studenata
1. kvartal 2. kvartal 3. kvartal 4. kvartal
2008 - 2009 49% 49,4% 50% 50%
2009 - 2010 50% 34% 49% 49%
2010 - 2011 60% 60% 58% 73%

Izvođenje testovi za 1. – 3. kvartal 9. razreda pokazao je da je u periodu 2008 – 2009. godine broj onih sa ocjenama „4“ i „3“ oscilirao u malim granicama. U četvrtom kvartalu, prilikom proučavanja geografije Kostromskog regiona, ocene su ostale iste. Sastav razreda bio je vrlo slab, tako da nije bilo moguće značajno povećati pokazatelj.
U školskoj 2009–2010. broj dobrih učenika u drugom tromjesečju se smanjio zbog pojave novog učenika sa dubokim intelektualnim smetnjama u razredu. U trećem su rezultati bili viši, u četvrtom su ostali na istom nivou.
U periodu 2010–2011. broj dobrih učenika u prvom i drugom tromjesečju je neznatno porastao. U četvrtom tromjesečju, zbog korištenja beneficije, značajno je povećan broj dobrih učenika.
Analiza je pokazala da se pri korišćenju radne sveske iz geografije Kostromskog regiona povećao i broj dobrih ocena. Kvalitativna analiza pokazuje da se korištenjem ovog priručnika sa samostalnim zadacima povećava kvalitet znanja u odnosu na period kada ovaj priručnik nije korišten.

Dinamika kvaliteta znanja učenika 9. razreda iz geografije u posmatranom periodu
2008. 2009., 2009. – 2010., 2010. – 2011. akademske godine.

Komparativna analiza rezultata nastave geografije
od 6. do 8. razreda
Kvalitet znanja učenika iz geografije na osnovu konačnih rezultata za period od 2008. do 2011. godine ukazuje na pozitivan trend u ishodima učenja geografije. Studenti doživljavaju povećanje kvaliteta znanja zbog visokih kognitivnih interesovanja i razvoja samostalnosti u vezi sa uvođenjem obrazovni proces samostalan praktičan rad. Pozitivnu dinamiku kvaliteta znanja određuje stvaranje ko-kreacije između djece i nastavnika, povezanog zajedničkim zadacima, aktivnostima, razvojem kognitivnog interesovanja, zainteresovanim odnosom prema učenju.
Materijali za testiranje predloženog razvoja
Utvrđivanje sposobnosti učenika za samostalan rad iz geografije.
U cilju utvrđivanja potencijalnih sposobnosti učenika u obavljanju samostalnog rada, sproveden je eksperiment (metodologija E.I. Lipetskaya).U prva dva dijela eksperimenta od učenika je zatraženo da urade zadatke koristeći vještine rada na već proučenom materijalu. . Prvi dio je sproveden metodom povećanja asistencije nastavnika. Sposobnost samostalnog izvršavanja predloženog zadatka mjerena je na četiri nivoa. TO visoki nivo uključivale su vještine onih školaraca koji su se samostalno nosili s predloženim zadatkom. Prosječan nivo zabilježen je među učenicima koji su završili zadatak nakon usmjeravanja nastavnika. Učenici koji su pribjegli značajnijoj pomoći nastavnika prilikom izvršavanja zadatka klasifikovani su kao učenici sa niskim nivoom samostalnosti. Nivo sposobnosti za samostalno izvršavanje zadataka kod učenika koji nisu uspjeli da urade zadatak i nakon značajne pomoći nastavnika smatran je nulom.

Zadaci za proučavanje upotrebe pomoći nastavnika.
6. razred.
Zapišite smjer kojim trebate ići da biste se vratili.

Gdje si krenuo? U kom smjeru bi se trebao vratiti?
IV. Na istok
Jug
Na sjeveru
Na zapad
Na sjeveroistoku
Na jugoistok
Na sjeverozapadu
Na jugozapadu

7. razred
Popuni tabelu" Geografski položaj Rusija."
Naziv hemisfere na kojoj se nalazi Rusija Pravac od ekvatora Naziv kontinenta na kojem se nalazi Rusija Laki pojasevi u kojima se nalazi Rusija Okeani koji peru kontinent na kojem se nalazi Rusija

8. razred
Popunite tabelu "Šećeri biljaka i životinja"
Nazivi biljaka i životinja Šećeri Kako su se prilagodili sušnoj klimi

1. Kamilji trn
2. Solyanka
3. ….
4. Zmije, gušteri
5. Antilope 6. ….

U drugom dijelu eksperimenata korištena je tehnika oslabljene analogije između zadataka (tehnika V.A. Sineva). Svakom učeniku su ponuđena tri zadatka: prvi je bio sličan onima koji su urađeni u prethodnim časovima; drugi - po sadržaju i metodama implementacije, blizak prvom; treći se u suštini razlikovao od prethodnih. U zavisnosti od toga sa kojim skupom zadataka je učenik mogao da se nosi (prvi, drugi, treći; prvi, drugi; samo prvi; nijedan), njegova veština je klasifikovana kao visoka, prosečna, niska ili nula.
Zadaci sa oslabljenom analogijom
1. Slično završenom
2. Blizu prvog
3. Različiti od prethodnih
6. razred
1. a) voz putuje od Sankt Peterburga do Moskve na jugoistoku. U kom pravcu će se vratiti?
b) ljeti idem na jug na more. U kom pravcu da se vratim?
c) od kuće do rijeke idem na sjeveroistok, u kom smjeru se vraćam?
2. U kom smjeru teče rijeka?
U kom pravcu ide železnica?
Stojim na mostu preko rijeke, gdje je od mene šumarova kuća, listopadna šuma, mješovita šuma, žbun?
3. Na zalasku sunca turisti su se približili selu. U kom pravcu su išli ako je sunce bilo direktno ispred njih? U kom smjeru je išao autobus ako je sunce u podne sijalo s lijeve strane?

7. razred
1. Popunite tabelu koristeći mapu.

Ostrva arktičke pustinjske zone Poluostrva arktičke pustinjske zone

1. Popunite tabelu “Životinje Arktika”
Sisavci Ptice Ribe

2. Odredite dubinu mora Arktičkog okeana pomoću referentni materijal. Izvucite zaključak: koje je more najdublje?

More Arktičkog okeana Najveća dubina u metrima

8. razred
I. Imenujte svjetlosne pojaseve Sjeverne Amerike i ucrtajte ih na konturnu kartu.
II. Odredite iz karte koje prirodne zone postoje na sjevernoameričkom kopnu, stavite ih na konturnu kartu.
III. Popunite tabelu „Biljke i životinje Severne Amerike.“

Prirodno područje Biljke i životinje

Da bi se razjasnilo pitanje o stavu učenika prema zadacima različite prirode, koji su im ponuđeni na samostalno izvršavanje,
Organizovan je treći dio eksperimenata. Pritom sam se vodio razmišljanjima o važnosti ne samo posjedovanja specifičnih znanja i vještina, već i motivacione strane aktivnosti, mentalne spremnosti učenika da samostalno izvršava postavljene zadatke.
U trećem dijelu eksperimenata korišćena je tehnika slobodnog izbora zadataka: učenici su morali da izaberu jedan od tri predložena zadatka - reproduktivni, tragački i kreativni tip. Poznato je da učenike sa intelektualnim teškoćama karakteriše netačno razumevanje sadržaja zadatka i nesposobnost da samostalno organizuju svoju mentalnu aktivnost u skladu sa ovim zadacima.
Zadaci ponuđeni učenicima na izbor.
1. Reproduktivni
2. Tražilica
3. Kreativno

6. razred
1. Nacrtajte kompas i obojite ga.
2. Koristite kompas da odredite strane horizonta u učionici
3. Autoput ide od zapada prema istoku. Autobus se kretao autoputem u pravcu istoka. Po dolasku u selo, turisti su krenuli prema pećini, desno od autoputa. U kom pravcu su turisti išli do pećine? Napravite crtež.
7. razred
1. Popunite tabelu "Mineralni resursi tundre"
Minerals Symbol
Apatity
Nikl
Željezna ruda
Ugalj
Gas
Bakar

2. Popunite tabelu "Mineralni resursi tundre"

Lokacija simbola minerala
Apatity
Nikl
Željezna ruda
Ugalj
Gas
Bakar
3. Odredi kakav tjesnac spaja ova dva mora. Jedan od njih je periferni, drugi unutrašnji. Prvo more se nalazi znatno sjevernije od drugog. Zimi se njegov jugozapadni dio ne smrzava. Drugi (od novembra do maja) je prekriven plutajućim ledom, au uvalama i uz obalu potpuno se smrzava.
8. razred
1. Zapišite nazive životinja i biljaka Južne Amerike u svoju bilježnicu.
2. Na konturnu kartu upišite nazive kopna Južne Amerike, ostrva i poluostrva planina i nizina.
3. Popunite tabelu “Sličnosti i razlike Južne Amerike”
Južna Amerika Australija

U cilju dubljeg istraživanja mogućnosti samostalnog izvođenja samostalnog rada geografske prirode od strane učenika u svakoj od odabranih grupa, organizovan je četvrti dio eksperimenata. Utvrđeno je koliko učenici iz različitih grupa razumiju sadržaj zadataka bez vanjske pomoći, koje vrste pedagoške pomoći su im potrebne pri izvođenju rada i kakav sadržaj trebaju biti upute nastavnika. Prvi dio eksperimenata podrazumijevao je samostalno izvršavanje zadataka bez prethodnih instrukcija nastavnika.
Drugi dio eksperimenata uključivao je ispunjavanje zadatka uz preliminarne upute nastavnika. Uputstva su sastavljena u dvije verzije: skraćena i detaljna. Prema uslovima eksperimenta, učenici prve grupe su u početku zadatak obavljali bez instrukcija, učenicima druge i treće grupe u početku je ponuđena prva verzija uputstva. Ukoliko se učenik nije nosio sa zadatkom, ponuđene su upute za drugu opciju.
Kao što svjedoče rezultati učenika koji su završili zadatak iz prve serije, najniži pokazatelji su bili među učenicima šestog razreda: samo 25% je samostalno, bez pomoći nastavnika, uradilo predloženi zadatak, 30% školaraca dok je radilo na zadatku je bila potrebna pomoć nastavnika, ostali su završili zadatak tek nakon značajne pomoći nastavnika. U sedmom i osmom razredu rezultati su nešto veći, međutim, procenat učenika koji su samostalno uradili zadatak je nizak: u sedmom razredu - 35, u osmom - 38. Procenat učenika kojima je potrebna značajna pomoć u rešavanju zadatak je visok (u sedmom razredu 31, u osmom - 28). 4 do 6% uopšte nije izvršilo predloženi zadatak, tj. po jedan učenik iz svakog razreda.
Rezultati druge serije eksperimenta pokazali su da je apsolutna većina učenika (6. razred - 71%, sedmi - 77%, osmi - 64%) završila prvi i drugi, odnosno samo prvi zadatak, a samo oko 22% učenika u svakom razredu završili su sve predložene zadatke ¬mi.
Dakle, rezultati prve i druge serije eksperimenata su veoma bliski i ukazuju na to da deca sa oštećenom inteligencijom u većini slučajeva nisu u stanju da obavljaju početni samostalni rad geografskog sadržaja bez posebne obuke i vanjske pomoći.
Radovi mnogih defektologa ističu da je kod djece s intelektualnim teškoćama aktivna strana aktivnosti nedovoljno razvijena, voljni kvaliteti nisu pravilno razvijeni, te stoga dijete uvijek ide linijom manjeg otpora.
Treća serija eksperimenta pokazala je da je velika većina studenata, bez obzira na godinu studija, završila zadatak
reproduktivne prirode (6. razred - 69%, 7. razred - 58%, 8. razred - 57%).
Analiza eksperimentalnih podataka nam omogućava da zaključimo da većina učenika pribjegava odabiru zadataka koji ne zahtijevaju analizu, poređenje, utvrđivanje uzroka i posljedica, niti detaljne verbalne opise na osnovu aktualizacije ideja.
Od onih koji su odabrali zadatak reproduktivnog tipa, samo 44% ga je ispravno završilo. Među školarcima koji su odabrali zadatak traženog i kreativnog tipa, samo 40% ih je ispravno završilo.
Dakle, dobijeni rezultati potvrđuju zaključke o niskom nivou samostalnog rada.
Osim toga, ukazuju na smanjenje pozitivnog stava učenika prema samostalnom izvršavanju zadataka, posebno složenijih koji zahtijevaju aktivnu mentalnu aktivnost.
Ovdje su zabilježena dva zanimljivosti: s jedne strane karakteriše ih nedostatak vjere u svoje kognitivne sposobnosti, zbog čega idu linijom manjeg otpora; s druge strane, u jednom broju slučajeva postoje pozitivni motivi za aktivnost, koji se sastoje u želji za ispunjenjem težak zadatak, u sukobu su sa znanjem, vještinama i sposobnostima učenika.

Kazan – 2015 Sadržaj

1 . Uvod ___________________________________________________2

Iskaz problema________________________________________________3

Relevantnost, svrha, ciljevi________________________________________________4-5

Akcioni plan za implementaciju projekta________________________________6

2. Glavni dio

Analiza resursa________________________________________________7-8

Očekivani rezultati projekta ______________________________9

Program vannastavnih aktivnosti “Zabavna geografija” za učenike 5-8 razreda ________________________________________________________________10-20.

3. Zaključak ___________________________________________________21

4. Literatura _______________________________________________22-23

Uvod

Zadatak škole nove generacije je kreiranje sistema obrazovnih vannastavnih i vannastavnih aktivnosti, vodeći računa o integraciji osnovnih i dodatno obrazovanje u uslovima obrazovne ustanove, osiguravajući ulazak tinejdžera u samostalnu društvenu akciju.

Vannastavne aktivnosti su glavni dio obrazovnog procesa u školi, jedan od oblika organizovanja slobodnog vremena učenika. U vannastavnim aktivnostima od velike je važnosti samostalnost učenika, koja omogućava većini školaraca da učestvuje u organizacionim aktivnostima i oblikuje ličnost građanina. Uspješnost vannastavnih aktivnosti zavisi ne samo od aktivnosti učenika, već i od pedagoškog uticaja. Sposobnost nastavnika da interesima učenika da praktičan značaj.

Formulacija problema

Internet resursi

motivaciono:

Razmjena iskustava

Razmjena iskustava

Objavljivanje materijala na Internet obrazovnim resursima

Organizacijski

Izraditi praktične zadatke, individualne zadatke, kviz pitanja, projektne teme, osmisliti teme ekskurzije.

Develop

praktični zadaci, individualni zadaci, kviz pitanja, projektne teme, osmišljavanje tema ekskurzije.

Finansijski

Kupovina nastavno-metodičke literature,

Edukativni filmovi.

Nastavno-metodička literatura.

2. Edukativni filmovi, diskovi, video materijali

Očekivani rezultati projekta:

1. Proširivanje vidika i poboljšanje kvaliteta znanja učenika.

2. Razvoj praktičnih vještina.

3. Negovanje komunikativne, aktivne ličnosti i ekološke kulture učenika.

4. Pozitivni pokazatelji za prolazeći OGE i Jedinstveni državni ispit.

Program vannastavnih aktivnosti “Zabavna geografija”

za učenike 5-8 razreda

Objašnjenje

Uloga geografije u savremenom svijetu se stalno povećava. Savremena sredstva veze spajaju zemlje i kontinente. A bez jakog geografskog znanja nemoguće je zamisliti uspješnog biznismena ili političara.

Obrazovna i kognitivna aktivnost se odvija ne samo tokom procesa učenja u učionici, već se nastavlja i van nastave u razne forme vaspitno-obrazovni rad. Vannastavne aktivnosti dio su cjelokupnog obrazovnog procesa, u kojem se aktivnosti školaraca odvijaju van nastave uz organizatorsku i usmjeravajuću ulogu nastavnika. Sav vannastavni rad usmjeren je na proširenje i produbljivanje osnovnih znanja i vještina, razvijanje sposobnosti, kognitivnog interesa, bavljenje istraživačkim radom i organiziranje društvene aktivnostiškolaraca u svom regionu. To se izražava u činjenici da vannastavni rad ima više mogućnosti za realizaciju vaspitnih funkcija svake discipline.

Vannastavne aktivnosti se provode u slobodno vrijeme u cilju razvijanja interesovanja i sposobnosti djeteta, zadovoljavanja njegovih potreba za znanjem, komunikacijom, praktičnim aktivnostima, obnavljanjem snage i unapređenjem zdravlja. Vannastavni rad omogućava djeci da maksimalno iskoriste svoje slobodno vrijeme.

U modernoj školi veoma je važno zainteresovati akademski predmet učenika, da se poveća njihova motivacija za učenje, to se može postići samo kroz promišljen sistem vannastavnih aktivnosti iz geografije, zbog čega je vannastavni rad bio važan dio obrazovnog procesa i ostaje aktuelan u naše vrijeme.

Prisutnost u savremenom svijetu bezgraničnog informacijskog prostora već u početnoj fazi obrazovanja zahtijeva sposobnost primanja informacija, sposobnost analiziranja, postavljanja hipoteza i pretpostavki.

Radoznalost učenika, radoznalost njegovog uma, njegova brza fascinacija novim stvarima tjeraju ga da proširi granice informacionog prostora; predloženi program omogućava mu da prenese djetetu nepoznato, tajanstveno i tajno u većem obimu. i na raznovrsniji način, otvarajući mu horizonte informacionog polja.

Svrha i ciljevi predmeta “Zabavna geografija”

Svrha programa:

Razvoj učeničkih horizonata i intelektualnih sposobnosti

Zadaci:

Razvijati interesovanje za proučavanje geografije.

Poboljšajte svoju sposobnost rada s mapom.

Razvijati sposobnosti za istraživačke i dizajnerske aktivnosti.

Razvijati geografsko mišljenje kod učenika, naučiti ih da razmišljaju sveobuhvatno i prostorno, te rješavaju geografske probleme koji su im dostupni.

Razvoj komunikativnih vještina kod učenika.

Sistematska i svrsishodna priprema studenata za polaganje OGE i Jedinstvenog državnog ispita

Sadržaj ovog programa je u skladu sa sadržajem programa iz psihologije, pedagogije, retorike, informatike, geografije i biologije. Logika konstruisanja programa određena je sistemom doslednog rada na savladavanju osnova istraživačke delatnosti studenata: od razumevanja suštine istraživačke delatnosti, od nastanka naučna misao i teorija, od kreativnih i jedinstvenih aktivnosti istaknutih naučnika - do proučavanja komponenti istraživačke aktivnosti. Neophodno je da nastavni predmeti podstiču aktivnu mentalnu aktivnost, uče studente da uočavaju, razumeju i shvataju uzročno-posledične veze između ljudske delatnosti i nauke, razvijajući na taj način sopstveni stav prema svetu oko sebe.

Teorijska i praktična nastava doprinosi razvoju usmene komunikativne i govorne kompetencije učenika, vještina:

• voditi usmeni dijalog na zadatu temu;
• učestvovati u raspravi o predmetu koji se proučava ili prikupljenom materijalu;
• učestvuju na konferencijama i čitanjima.

Klasični izvori informacija- enciklopedije i druge knjige, uključujući i iz školske biblioteke. Osim toga, to su video kasete, video zapisi, enciklopedije i drugi materijali na CD-ovima, priče odraslih i ekskurzije.

Priče odraslih ne znače samo priče roditelja svojoj djeci, već i razgovore i intervjue sa stručnjacima iz neke oblasti aktivnosti, uključujući i tokom posebno organiziranih sastanaka specijalista sa djecom u školi.

Mogući izleti su izleti u muzeje ili u radna preduzeća.

Osim toga, odrasli mogu pomoći djeci da dobiju informacije s interneta.

Nakon što su prikupljene informacije o većini podtema, nastavnik navodi ovu činjenicu, podsjeća one koji kasne da požure i razgovara s djecom koji su projekti (zanati, istraživanja i aktivnosti) mogući na osnovu rezultata proučavanja teme. .

Kreativni radovi mogu biti, na primjer: crtež, razglednica, zanat, skulptura, igračka, model, priča, rima za brojanje, zagonetka, koncert, performans, kviz, KVN, novine, knjiga, model, kostim, foto album, dizajn štandova, izložbe, izvještaj, konferencija, elektronska prezentacija, proslava itd.

Djeca sama biraju temu koja ih zanima ili predlažu svoju temu. Podsjećamo da se ovaj posao obavlja dobrovoljno. Učitelj ne tjera djecu, mora imati na umu da djeca koja ne učestvuju u ovom projektu mogu učestvovati u sljedećem.

Prilikom izvođenja projekta koristi se radna sveska, koji evidentira sve faze rada na projektu.

Preporučljivo je napraviti uspješna otkrića dok radite na projektu vlasništvo cijelog razreda, to može povećati interes i privući drugu djecu da rade na projektu

Svaki projekat mora biti doveden do uspješnog završetka, ostavljajući dijete s osjećajem ponosa na rezultat. Nakon završetka projekta, djeci treba dati priliku da pričaju o svom poslu, pokažu šta su radili i čuju pohvale upućene njima. Bilo bi dobro kada bi prezentaciji rezultata projekta bila prisutna ne samo druga djeca, već i roditelji.

Nastava se izvodi u obliku igara i praktičnih vježbi. Pri obradi tema važan je integritet, otvorenost i prilagodljivost materijala.

U procesu savladavanja predmeta formiraju se vještine i sposobnosti samostalnog istraživačkog rada; sposobnost formulisanja istraživačkog problema i postavljanja hipoteze; vještine ovladavanja metodologijom prikupljanja i obrade pronađenog materijala; vještine ovladavanja naučnim pojmovima iz oblasti znanja u kojoj se istraživanje sprovodi; vještine ovladavanja teorijskim znanjem o temi vašeg rada i šire; Sposobnost izrade izvještaja i istraživačkog rada.

Na kraju kursa sprovodi se javna odbrana istraživačkog projekta - iskustvo u naučno-obrazovnom istraživanju na temu, prezentacija, demonstracija nivoa psihološke spremnosti studenata za izlaganje rezultata rada.

Karakteristike programa

Feature Ovaj program je implementacija pedagoške ideje o razvijanju sposobnosti učenika da uče - da samostalno stječu i sistematiziraju nova znanja. U tom svojstvu, program osigurava implementaciju sljedećih principa:

• Kontinuitet dodatnog obrazovanja kao mehanizam za cjelovitost i cjelovitost obrazovanja u cjelini;
• Razvoj individualnosti svakog djeteta u procesu društvenog samoodređenja u sistemu vannastavnih aktivnosti;
• Sistematska organizacija obrazovnog procesa;
• Otkrivanje sposobnosti i podrška darovitosti djece.

Oblici organizacije obrazovnog procesa

Program predviđa vannastavne aktivnosti, rad djece u grupama, parovima, individualni rad, te rad uz učešće roditelja. Nastava se održava 1 put sedmično u učionici, bibliotekama, na geografskoj lokaciji, projektne aktivnosti uključuju provođenje eksperimenata, zapažanja, ekskurzija, sastanaka, olimpijada, kvizova, KVN-a, sastanaka sa zanimljivi ljudi, konkursi, realizacija projekata itd. Projektne aktivnosti uključuju traženje potrebnih informacija koje nedostaju u enciklopedijama, priručniku, knjigama, elektronskim medijima, internetu, medijima itd. Izvor potrebnih informacija mogu biti odrasli: predstavnici raznih profesija, roditelji, entuzijasti, kao i druga djeca.

Osnovne metode i tehnologije

Metode izvođenja nastave:razgovor, igra, praktični rad, eksperiment, posmatranje, ekspresno istraživanje, kolektivno i individualno istraživanje, samostalni rad, odbrana istraživačkih radova, mini-konferencija, konsultacije.

Metode kontrole: konsultacije, izvještaj, odbrana istraživačkih radova,govor, izložba, prezentacija, mini konferencija, istraživačka konferencija, učešće na istraživačkim konkursima.

Tehnologije, metode:

• diferencijacija nivoa;
• učenje zasnovano na problemu;
• aktivnosti modeliranja;
• aktivnost pretraživanja;
• informacijske i komunikacijske tehnologije;
• tehnologije koje štede zdravlje;
• lične i meta-predmetne rezultate

Rezultati	Razvijene vještine	Formacija znači
Lični	Formiranje motivacije za učenje kod djece, pomaganje im u samoorganizaciji i samorazvoju. razvoj kognitivnih sposobnosti učenika, sposobnost samostalnog konstruisanja znanja, snalaženja u informacionom prostoru, razvijanje kritičkog i kreativnog mišljenja.	Organizacija na času rad u parovima
Rezultati meta-subjekata
Regulatorno	Uzmite u obzir smjernice djelovanja koje je nastavnik identifikovao u novom obrazovnom materijalu u saradnji sa nastavnikom; Planirajte svoju akciju u skladu sa zadatkom i uslovima za njegovu realizaciju, uključujući i interni plan vršiti konačnu i postupnu kontrolu na osnovu rezultata;	u saradnji sa nastavnikom postaviti nove ciljeve učenja; transformirati praktični zadatak u kognitivni; pokazati kognitivnu inicijativu u obrazovnoj saradnji
Kognitivni	vještine učenja: kreativno rješavanje problema i vještine pretraživanja, analize i interpretacije informacija. steći potrebna znanja i uz pomoć njih obavljati konkretan posao. traženje potrebnih informacija za obavljanje obrazovnih zadataka koristeći obrazovnu literaturu; osnove semantičkog čitanja književnih i obrazovnih tekstova, isticanje bitnih informacija iz tekstova različitih vrsta; izvršiti analizu objekata naglašavajući bitne i nebitne karakteristike;	izvršiti naprednu pretragu informacija koristeći bibliotečke resurse i internet
Komunikacija	Naučite da obavljate različite uloge u grupi (vođa, izvođač, kritičar). sposobnost koordinacije svojih napora sa naporima drugih. Formulirajte svoje mišljenje i stav; Pregovarati i donositi zajedničku odluku u zajedničkim aktivnostima, uključujući i situacije sukoba interesa; postavljati pitanja; dopustiti mogućnost da ljudi imaju različita gledišta, uključujući i ona koja se ne poklapaju s njegovim, i fokusirati se na partnerovu poziciju u komunikaciji i interakciji; razmotriti različita mišljenja i nastoje da koordiniraju različite pozicije u saradnji	uzeti u obzir različita mišljenja i interese i opravdati svoj stav; razumiju relativnost mišljenja i pristupa rješavanju problema; argumentirajte svoj stav i usaglasite ga sa stavovima partnera u saradnji pri razvijanju zajedničkog rješenja u zajedničkim aktivnostima; produktivno rješavati sukobe na osnovu uzimanja u obzir interesa i pozicija svih učesnika; uzimajući u obzir ciljeve komunikacije, dovoljno je tačna, dosljedna i potpuna da partneru prenese potrebne informacije kao smjernicu za konstruiranje akcije

Uslovi za nivo znanja, veština i sposobnosti na kraju programa:

– razumiju istraživačku nastavu, prikupljanje i obradu informacija, pisanje izvještaja, javnom nastupu;

– znati odabrati temu istraživanja, strukturu istraživanja;

– biti u stanju da sagleda problem, postavi hipoteze, planira tok istraživanja, definiše koncepte, radi sa tekstom, izvede zaključke;

– biti u stanju da radi u grupi, sluša mišljenje članova grupe, brani vlastitu poentu vizija;

– master planiranje i postavljanje eksperimenata

Predviđeni rezultati:

Kao rezultat programa planirano je povećanje geografskog znanja, vještina i sposobnosti.

Program uključuje povećanje interesovanja učenika za predmet.

Provjera znanja, vještina i sposobnosti vrši se kroz školske manifestacije, školske olimpijade i učešće na takmičenjima.

Mora naučiti

Formirane akcije

Učenici moraju učiti ■ vidjeti probleme; ■ postavljati pitanja; ■ postavlja hipoteze; ■ definirati koncepte; ■ klasifikovati; ■ posmatrati; ■ sprovoditi eksperimente; ■ izvoditi zaključke i zaključke; ■ strukturirati materijal; ■ pripremite tekstove vlastitih izvještaja; ■ objasniti, dokazati i braniti svoje ideje.

U toku rešavanja sistema projektnih problema, mlađih školaraca Mogu se formirati sljedeće sposobnosti: Razmišljati (vidjeti problem; analizirati šta je urađeno - zašto je uspjelo, zašto nije uspjelo, vidjeti poteškoće, greške); Postavljanje ciljeva (postavljanje i održavanje ciljeva); Planirajte (napravite plan za svoje aktivnosti); Model (predstavljaju metod delovanja u obliku modela-šeme, ističući sve što je bitno i bitno); Pokažite inicijativu u pronalaženju načina(a) za rješavanje problema; Uključite se u komunikaciju (interakcija kada rješavate problem, branite svoj stav, prihvatite ili razumno odbacite gledišta drugih).

Orijentacija lokacije

Ekskurzije, praktična nastava

Život zemljine kore

Teorijska nastava, gledanje filmova, rad sa kartom

Svjetski ocean

Razgovori, časovi filma

water sushi

Ekskurzije, rad sa mapom, radionica, kvizovi

Atmosfera Zemlje.

Praktične vježbe, rješavanje geografskih zadataka

Priroda vašeg regiona

ekskurzije

Tema 1. Uvod

Uvod u aktivnosti kursa, planiranje.

Tema 2. Orijentacija terena.

Istorija pronalaska kompasa

Vježbe i kretanje po zemlji sa i bez kompasa

Određivanje pravaca, udaljenosti prema planu terena i karti

Tema 3. Život zemljine kore.

Moderne hipoteze o nastanku planina na Zemlji.

Vulkani, gejziri, topli izvori.

Zemljotresi.

Raznolikost reljefa na Zemlji.

Reljef vašeg područja.

Tema 4. Svjetski okean.

Savremene metode proučavanja mora i okeana.

Izljevi vode, oluje i uragani na moru.

Dijelovi svjetskih okeana.

Povrće i životinjski svijet okeane i mora.

Ekološki problemi Svjetskog okeana.

Tema 5. Vode kopna.

Najveće rijeke na Zemlji.

Najveća jezera na zemlji, jezera čuda.

Mineralni izvori, njihovo porijeklo

Kraški fenomeni, pećine, podzemne rijeke i jezera.

Vode zemlje vaše zemlje.

Tema 6. Zemljina atmosfera.

Savremene metode proučavanja atmosfere.

Obrada i registracija rezultata osmatranja vremena.

Strašne pojave u atmosferi.

Lokalni znakovi i znakovi za vremensku prognozu

Klima vašeg područja.

Tema 7. Priroda vašeg kraja.

Proučavanje prirode vašeg kraja

PC vašeg područja.

Antropogeni uticaj na PC.

Opremljenost i popunjenost programa

Za izvođenje obrazovnog procesa u okviru programa „Zabavna geografija” potrebni su sljedeći materijali:

• izbor video klipova;
• izbor tiskanih publikacija i medijskih materijala, Internet;
• kompjuter, pisač, skener, multimedijalni projektor;
• TsOR set. Dostupnost geografske lokacije.

Zaključak

Glavni problem u obrazovanju je slabljenje motivacije za učenje. Upravo vannastavne aktivnosti doprinose razvoju želje za kreativnošću, posebno kod djece sa niskom motivacijom. Nije tajna da je djeci lakše naučiti obrazovni materijal u nestandardnom okruženju. Upravo vannastavne aktivnosti doprinose razvoju kolektivne kreativnosti, formiraju komunikacijske vještine, osjećaj odgovornosti, sposobnost slobodnog mišljenja, prevazilaženje barijera u učenju na času i stvaraju uslove za saradnju. U vannastavnim aktivnostima razvijaju se vještine rada sa dodatnom literaturom, sposobnost planiranja, analize i generalizacije. Škola i društvo su neodvojivi. Sada se u školi formira nova generacija koja će morati da transformiše društvo. Današnji školarci imaju mnogo posla, a za to moraju napustiti školu kao svestrano razvijeni, kreativni ljudi. Ovi ciljevi se mogu ostvariti samo kroz međusobnu povezanost učionice i vannastavnih aktivnosti.

Uspješnost vannastavnih aktivnosti zavisi ne samo od aktivnih učenika, već i od pedagoškog utjecaja, sposobnosti nastavnika da interesima učenika da društveno korisnu orijentaciju. Jedan od osnovnih uslova za uspješnu organizaciju razvoja vannastavnog rada iz geografije je posebna obuka nastavnika.

Književnost

1. Abramova G.S. Razvojna psihologija / G.S. Abramova. - Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 1999. - 476 str.

2. Baranski N.N. Metodika nastave ekonomske geografije / N.N. Baranski - M., 1980. - P. 120-121

3. Gerasimova T. P., Krylova O. V. Toolkit iz fizičke geografije: 6. razred / T.P. Gerasimova, O.V. Krylova. - M: Prosvjeta, 1991. - P. 45-48

4. Gurvič E.M. Istraživačke aktivnosti studenti iz oblasti geoloških i geografskih nauka / E.M. Gurvič // Geografija u školi. - br. 4. - 2002. - str. 49-50

5. Dushina I.V. Metodika nastave geografije / I.V. Dushina, G.A. Ponurov.- M., 1996. - P. 174-176

6. Emilyanov B.V. Obilazak s vodičem / B.V. Emilyanov. - M.: Sovjetski sport, 2000.- S. 10 - 11

7. Zhilnikov A.V. Sedmica geografije u školi // Geografija u školi. - br. 4. - 1998. - str. 76-78

8. Kairov I.A. Pedagoška enciklopedija / I.A. Kairov. - M.: Sovjetska enciklopedija, 1964. - Str. 339 - 340

9. Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija / I.Yu. Kulagina. - M.: URAO, 1997. - 140 str.

10. Lanina I. Ya, Solomin V.P. Izlet u prirodu u fizici i biologiji / I.Ya.Lanina, V.P. Slomin. - Sankt Peterburg, 1998. - str. 24-25

11. Nesterov E.N. Geologija u modernim prirodnim naukama. Slike geoprostora / E.N. Nesterov. - Sankt Peterburg, SPBTTU, 2000 - str. 31-38

12. Nikolina N.V. Projektna metoda u geografsko obrazovanje// Geografija u školi. - br. 6. - 2002. - S. 37-43

13. Metodika nastave geologije u srednjoj školi / Urednik A.S. Bibik. - M.: Prosveta, 1969. - str. 372-379

14. Metodika nastave geografije u srednjoj školi. Tutoriali za studente ispod. inst. za geofafiju / Uredio L.M. Pansheshnikova. - M.: Obrazovanje, 1983. - P.172-192

15. Mukhina V.S. Razvojna psihologija / V.S. Mukhina. - M: Akademija, 1998. - 347 str.

16. Petrova N.N. Geografija. Osnovni predmet 6. razred: Metodički priručnik / N.N. Petrova. - M: Drfa, 1998. - Str. 6-17

17. Programi obrazovne institucije Geografija 6-11. - M: Prosvjeta, 1998. - str. 85-93, 202-208

18. Stručno obrazovanje. Rječnik. M.: novembar 1999. - P. 170-172

19. Rumyantseva S.E. Vannastavne aktivnosti i lični razvoj učenika / Geografija u školi. - br. 6. - M., 2000. - 80 str.

20. Fridman L. M., Kulagina I. Yu. Psihološki priručnik za nastavnike / L.M. Fridman, I.Yu. Kulagins. - M.: Obrazovanje, 1991. - P. 128-134.