TRIZ kao sredstvo razvoja kreativnost djeca do školskog uzrasta
1. TRIZ tehnologija - tehnologija za razvoj kreativnosti
Među novim pedagoške tehnologije, metode koje se koriste u predškolskim ustanovama, TRIZ zauzima posebno mjesto.
TRIZ - teorija rješenja inventivni problemi- razvio ga je naučnik iz Bakua, pisac naučne fantastike Heinrich Saulovich Altshuller. glavna ideja njegove teorije – tehnička rješenja ne nastaju i razvijaju se spontano, već prema određenim zakonima koji se mogu znati i koristiti za svjesno rješavanje inventivnih problema bez mnogo praznih pokušaja. TRIZ pretvara proizvodnju novih tehničkih ideja u egzaktnu nauku, jer rješavanje inventivnih problema umjesto uzaludnog traženja izgrađeno je na sistemu logičke operacije. Nerazumno je i rasipno čekati “kreativne uvide” kada možete koristiti sistemski alat koji može razmišljati u pravom smjeru i obaviti većinu rutinskog i nezanimljivog posla. Godine 1982. stvorena je Međunarodna TRIZ asocijacija, koja je krajem 1989-ih počela održavati posebne seminare, zahvaljujući kojima je TRIZ postao široko rasprostranjen u školama i fakultetima. Godine 1987. TRIZ je slučajno, zbog nesporazuma (seminar za inženjersko-tehničke radnike održan na bazi vrtića) došao u vrtić. Tako je TRIZ prvi put našao primenu u vrtiću 1987. godine u gradu Nahodka, gde su deca pripremna grupa Sa zadovoljstvom smo prihvatili igru za razvijanje kreativnih sposobnosti “Mali ljudi” (1, str. 15 - 17). Upoznavanje sa neživom prirodom (led, para, voda) prenelo je „čovekove“ u druga područja znanja, te su počeli da grade tvrđave, plivaju i lete. Okruženje u učionici je neobično: komunikacija se odvija slobodno, demokratski, možete sumnjati kada odgovarate na pitanja, pogađate, ispravljate, razmišljate i pravite „otkrića“.
Ispostavilo se da se TRIZ može koristiti u radu s predškolskom djecom i daje zadivljujuće rezultate u smislu razvoja mašte, fantazije i kreativnosti djece.
Djetinjstvo je period snažne mašte i važan period za razvoj ove vrijedne kvalitete. Mašta je jedna od njih najvažnijih kvaliteta kreativna ličnost. Potreba djeteta da se kreativno izražava je velika. To se izražava u želji da se nešto stvori u crtežu, muzici, igri, radu.
Najviše glavni cilj koju nastavnik TRIZ-a sebi postavlja je formacija kod djece kreativno razmišljanje, tj. obrazovanje kreativne ličnosti pripremljene za stabilno rešavanje nestandardnih problema u različitim oblastima delovanja. Za to je potrebna određena priprema nastavnika, njegova iskrena želja da stvara, traži i pronađe nešto novo, nekonvencionalno, naizgled uobičajeno.
Izum je uvijek rješenje nekog problema. Takođe u antički svijet ljudi su pokušavali da otkriju tajne pronalaska. Tada se pojavio koncept heuristike - nauke o tome kako nastaju otkrića. Prošli su vekovi. I mnoga otkrića dovela su do moderne civilizacije. Izumitelj nastoji da nadmaši sve što je prije njega stvoreno, pokušava napraviti, iako mali, vlastiti korak u razvoju polja koje ga zanima. Život ne miruje. Danas je vrijeme da djecu naučimo da žive u svijetu koji se mijenja, da osnažimo djecu vjerom u svrsishodnost kreativnog života.
TRIZ metodologiju možemo nazvati školom kreativne ličnosti, jer je njen moto „kreativnost u svemu”: u postavljanju pitanja, u metodama njegovog rješavanja, u prezentiranju materijala. U njemu nema metoda u uobičajenom smislu te riječi, postoji alat uz pomoć kojeg odgajatelji i roditelji sami „izmišljaju“ svoju pedagogiju, obasjanu svjetlošću dječjih ideja. Ne postoji odgoj u njegovom uobičajenom značenju, postoji način ovladavanja vještinama koje omogućavaju svima da zajedno žive zanimljivo i stvaraju sebe: učitelju, roditeljima i djeci.
Prema L.S. Vygotsky, predškolac prihvaća program u onoj mjeri u kojoj on postaje njegov vlastiti. Vraćamo se dobro poznatoj formuli – počevši od djeteta. Neka dijete bude genije, lišeno svih stereotipa o svom poznavanju svijeta.
Teorija rješavanja inventivnih problema prvenstveno je imala za cilj da pomogne inženjerima-pronalazačima. Danas, izbjegavajući mehanički transfer tehnika iz tehničkog TRIZ-a, nastavnici autorskih škola počinju ga efikasno koristiti za razvoj mnogih netehničkih sistema. Primjer je poseban dio TRIZ-a - razvoj kreativne mašte (RTI) ili kreativne karakteristike(RTS), gdje se razvija sposobnost primjene TRIZ elemenata na netehničkim zadacima. Okretanje autora TRIZ-a od “hardvera” ka pojedincu, povezanost sa kreativnom pedagogijom, prirodni pristup malim mudracima, kojima je kreativnost sam život, potpuno je opravdano. Postupno, TRIZ se počeo koristiti u novom polju znanja - TRTL (teorija kreativnog razvoja ličnosti).
Pedagoški kredo "članova TRIZ-a"- svako dijete je u početku talentovano, pa čak i briljantno, ali mora biti naučeno da se snalazi savremeni svet kako bi se postigao maksimalni efekat uz minimalne troškove. Predškolce je potrebno naučiti da analiziraju konkretnu situaciju i pronađu originalne načine za njeno rješavanje. Obuka se odvija kroz časove, igre, bajke i razne testove.
Moto Trizovićana je „Možeš reći bilo šta“. A djeca pričaju i izmišljaju. Svakoga treba saslušati. Neka nauče da prigovaraju učitelju i jedni drugima, ali na razuman način, nudeći nešto zauzvrat ili dokazujući to. Djeci treba dati samo pozitivne povratne informacije: “zanimljivo”, “neobično”, “znatiželjno”, “dobro”, “bravo” itd.
Časovi za razvoj kreativne mašte uključuju improvizaciju, igru i prevare. Ovdje vas uče da smišljate svoju bajku, i to ne samo jednu, već onoliko koliko je ljudi u grupi pa čak i više. Djeca prepoznaju i uče da upoređuju fizičke i prirodne pojave, ali u takvom obliku kada ne primjećuju da uče, već svaki minut sami sebi otkrivaju. Triz časovi vizuelne umetnosti uključuju upotrebu različitih nestandardnih materijala.
Predviđena je nastava TRIZ metodom u kompleksu (muzički, razvoj govora, upoznavanje sa okruženjem). slobodno vrijeme, popodne, u šetnji, u individualnom radu. Elementi metodologije se koriste u radu sa djecom svih starosnih grupa. Princip izvođenja nastave je od jednostavnog do složenog.
Dakle, koristeći elemente TRIZ-a u radu s djecom, možete implementirati TRIZ-ovu vjeru: “Svako dijete je u početku talentovano, pa čak i briljantno, ali ga treba naučiti kako se snalazi u modernom svijetu kako bi postiglo maksimalan učinak uz minimalne troškove.”(G.S. Altshuller).
Djeca, igrajući TRIZ, vide svijet u svim njegovim bojama, raznolikosti i raznovrsnosti. TRIZ uči djecu da kreativno pronalaze pozitivna rješenja za probleme koji se pojave, što će djetetu biti od velike koristi kako u školi tako iu odraslom životu. "Neka bude što više kreativnih ljudi, kreator će uvijek razumjeti kreatora. I svijet će se promijeniti na bolje" (L.E. Belousova).
2. TRIZ metode, njihove karakteristike
Za stimulaciju kreativna aktivnost djece i otklanja negativan utjecaj psihološke inercije, koriste se različite metode i tehnike u rješavanju inventivnih problema (TRIZ). Evo nekih od njih:
1.Brainstorm
Brainstorming uključuje postavljanje inventivnog problema i pronalaženje načina za njegovo rješavanje pretraživanjem resursa i odabirom idealnog rješenja.
Inventivni zadaci trebaju biti dostupni djeci po godinama. Teme za razmišljanje mogu uključivati:
kako zaštititi hranu od miševa;
kako se ne pokisnuti na kiši;
kako miševi mogu dobiti sir ispod mačjeg nosa;
kako otjerati šumu iz zečije kolibe;
kako ugasiti vatru ako u kući nema vode;
kako spriječiti medvjeda da se popne na vilu i uništi je;
kako ostaviti komad ljeta u zimu.
Prisjetimo se pravila brainstorminga:
)isključivanje svake kritike;
) podsticanje najneverovatnijih ideja;
) veliki broj odgovori, prijedlozi;
) ideje drugih ljudi se mogu poboljšati.
Analiza svake ideje vrši se prema ocjeni “dobro – loše”, tj. Neke stvari u ovoj rečenici su dobre, ali neke loše. Od svih rješenja odabire se ono optimalno, što omogućava rješavanje kontradikcije uz minimalne troškove i gubitke. Rezultati brainstorminga svakako bi se trebali odraziti na produktivnu aktivnost: uvucite svoj komad ljeta u zimu; modni proizvodi koji su postali nedostupni miševima itd.
Učitelj mora djeci ponuditi vlastita originalna rješenja problema, koja im omogućavaju da podstaknu maštu i pobude interesovanje i želju za kreativnom aktivnošću.
Tokom implementacije ove metode oni se razvijaju komunikacijske vještine djeca: sposobnost da se svađaju, čuju jedni druge, izražavaju svoje gledište bez straha od kritike, taktično procjenjuju mišljenja drugih itd. Ova metoda omogućava djeci da razviju sposobnost analize, stimuliše kreativnu aktivnost u pronalaženju rješenja za problem i čini ih da shvate da u životu nema bezizlaznih situacija.
2.Synectics
Ovo je takozvana metoda analogije:
a) lična analogija (empatija). Pozovite dijete da sebe zamisli kao neki predmet ili pojavu u problemskoj situaciji. Primjeri opcija zadatka:
pretvarajte se da ste budilnik koji ste zaboravili isključiti;
pokazati hod osobe čije cipele štipaju;
prikazati ljutu svinju, uplašenu mačku, oduševljenog zeca;
Zamislite da ste životinja koja voli muziku, ali ne može da govori, ali želi da otpeva pesmu. Grunt “U šumi se rodila jelka...”, mjau “Sunčani krug...” itd.;
b) direktna analogija. Bazira se na traženju sličnih procesa u drugim oblastima znanja (helikopter je analogija vretenca, podmornica je analogija ribi itd.). Neka djeca pronađu takve analogije, naprave mala otkrića u sličnostima prirodnih i tehničkih sistema;
c) fantastična analogija. Rješenje problema ili zadatka provodi se kao u bajka, tj. svi su ignorisani postojećim zakonima(nacrtaj svoju radost - moguće opcije: sunce, cvijet; nacrtaj ljubav - može biti osoba, biljka) itd.
Sinektika se uvijek provodi u sprezi s brainstormingom.
3. Morfološka analiza
METODA MORFOLOŠKE ANALIZE pojavila se sredinom 30-ih godina 20. veka, zahvaljujući švajcarskom astrofizičaru F. Zwickyju, koji ju je koristio isključivo za rešavanje astrofizičkih problema. U radu sa predškolcima ova metoda je vrlo efikasna za razvijanje kreativne mašte, fantazije i prevazilaženje stereotipa. Suština toga je kombinovanje različite opcije karakteristike određenog objekta prilikom kreiranja nove slike ovog objekta.
Svrha ove metode je da se identifikuju sve moguće činjenice za rješavanje datog problema koje su mogle biti promašene prilikom jednostavne pretrage.
Obično se konstruiše tabela (dve ose) ili kutija (više od dve ose) za morfološke analize. Glavne karakteristike objekta koji se razmatra uzimaju se kao ose i njihove moguće opcije su snimljene duž svake ose. Na primjer, izmislimo novu stolicu. Na jednoj (vertikalnoj) osi su mogući oblici, na drugoj (horizontalnoj) - mogući materijal od kojeg se može napraviti.
Zatim se biraju razne kombinacije elemenata različitih osa (staklena četvrtasta stolica je za princezu, lepa je, udobna, ali se lako može pokvariti; gvozdena okrugla stolica je za pijanistu, na njoj se lako možete okrenuti, jer okreće se, ali se teško kreće itd. .d.)
Razmatraju se sve moguće opcije. U produktivnoj aktivnosti djeca oponašaju svaku novu izmišljenu stolicu. Možete pozvati djecu da smisle novi krevet, tepih, igru (u potonjem, duž jedne ose možete položiti dio tijela s kojim se možete igrati, a na drugoj - uređaje za igru: loptu, reket, uže za preskakanje itd.).
Navedimo primjer primjene metode pomoću “kutije”, tj. stolovi.
Stvoriti nova slika bilo koji objekat, potrebno je da za svaki od kriterijuma istaknete što više kriterijuma i karakteristika ovog objekta. Kao što pokazuje praksa, najbolje je početi raditi na metodi morfološke analize sa slikama iz bajke. Na primjer, potrebno je stvoriti novu sliku Ivana Tsarevicha. Naša mašta nam oslikava sliku mladog čovjeka, dobrog, hrabrog, snažnog, zgodnog itd. Nemojmo još napustiti ovu sliku. Istaknimo glavne kriterijume po kojima se ovo može okarakterisati lik iz bajke: godine, mjesto stanovanja, izgled, vozilo, odeća itd. Radi praktičnosti, ove karakteristike možete unijeti u tabelu
4. Moguće opcije karakteristike prema odabranim kriterijumima
Starost Mjesto stanovanja Vozilo Stil odjeće
karakter
Child Palace Horse Trenerka Ljubazan Tinejdžer Višespratnica Auto Svečana oprema Štetno Mladić Šuma Roleri Svečano odijelo Cvilnik Starac Skije Šorts i majica Veseli momci itd. itd. itd. itd. itd.
Što više kriterija odaberete, to će nova slika biti detaljnije opisana. To može uključivati herojeve navike, hobije, komunikacijske navike, karakteristike dijelova tijela, boju kose, boju očiju itd. Također može postojati onoliko karakteristika koliko želite za svaki od kriterija.
Odaberimo nasumično jednu karakteristiku iz svake kolone i povežimo je zajedno. Možete dobiti neke vrlo zanimljive slike. Na primjer, Ivan Tsarevich je nestašni tinejdžer, obučen u svečanu odjeću, živi u vrtiću i skija. Ili veseli starac u trenerci koji živi u šumi i vozi rolere. Odmah želim da smislim priču o takvom heroju. Ima toliko prostora za dječiju maštu!
Slično, možete raditi sa objektima koje je napravio čovjek: smisliti novi stil odijevanja, marku automobila, dizajnirati palaču, razviti novi model sata itd.
Poteškoće uzrokuje činjenica da predškolci ne znaju dobro čitati i da im je teško zadržati u pamćenju veliki broj karakteristika nekog predmeta. U ovom slučaju, nastavnik treba da razmisli o tome koje će simbole koristiti da ih predstavi.
Pomoću morfološke tablice možete kombinirati heroje, mjesta događaja i zaplete poznatih bajki kako biste stvorili nove čarobne priče. U ovom slučaju, potrebno je odmah odrediti ko će biti zao, a ko dobar heroj, protiv kojeg će se zla heroji boriti, koje će magijske moći pomoći, koje ometati itd.
Kataloška metoda nam omogućava da u velikoj mjeri riješimo problem podučavanja predškolaca kreativnom pripovijedanju. Nije tajna da je kreativno pripovijedanje teško za predškolce zbog njihovog ograničenog iskustva monološkog govora i slabog aktivnog rječnika. Katalošku metodu razvio je 20-ih godina 20. vijeka profesor Univerziteta u Berlinu E. Kunze. Ova metoda je uspješno prilagođena radu s predškolskom djecom.
Za rad će vam trebati bilo koja knjiga za djecu minimalna količina ilustracije. Poželjno je da tekst bude prozaičan. Odrasli postavljaju djeci pitanja na osnovu kojih će se graditi parcela, a djeca traže odgovor u knjizi, nasumično pokazujući prstom bilo gdje na stranici. Riječi se sreću vrlo različite, nisu povezane ni na koji način. Nasumično odabrane riječi povezuju se u priču, bajku. Nastavnik može transformisati neke dijelove govora u druge. Lekcija se odvija brzim tempom, na svaku novu frazu koriste se različite emocionalne reakcije.
Ovdje je najvažnije pravilno sastaviti pitanja i rasporediti ih u pravom redoslijedu. Postoje neke stvari koje treba imati na umu kada pišete pitanja: opšte karakteristike izgradnja strukture bajke:
prisutnost pozitivnih i negativnih likova;
zlo uzrokovano negativnim junakom;
borba pozitivnog heroja protiv zla; prisustvo prijatelja i pomagača za pozitivne i negativne heroje, prisustvo magije.
Redoslijed pitanja mogao bi biti sljedeći:
O kome pišemo bajku?
Da li je on dobar ili zao heroj? Kakvo je dobro (zlo) učinio?
S kim je bio prijatelj?
Ko ih je zaustavljao? Kako?
Kako se dobri heroj borio protiv zla?
Kako se sve završilo?
Procijenjeni tok radnje priče:
Jednom davno...
2. A kakav je bio?
Znao kako se šta radi?
Uradio je ovo jer...
Ali u to vreme je živelo...
Ona je…
Jednog dana se desilo između njih...
Pomogao im...
Ona je to uradila kako bi... itd.
Pitanja se mogu razlikovati ovisno o razvoju zapleta. To zahtijeva od nastavnika određenu vještinu u radu sa ovom metodom, sposobnost pravovremenog snalaženja i formulisanja novih pitanja koja u početku nisu bila predviđena. Dok ga sastavljate, potrebno je snimiti izmišljeni zaplet pomoću simbola, znakova, dijagrama, crteža itd. Ne treba očekivati da djeca smisle zanimljiv, prelepa prica. Kao što pokazuje praksa, predškolcima je u početku teško prevladati psihološku inerciju i stereotipe: ponavljaju jedni druge ideje, umnožavaju događaje poznatih bajki, a ponekad su potpuno tihi. Prve priče koje izmišljaju djeca su po pravilu primitivne, nezanimljive i kratke. Učitelj treba pomoći djeci, predložiti opcije za razvoj događaja i potaknuti uspješna otkrića. Postepeno, priče postaju sve češće, zanimljivije, magične i fascinantnije.
Ova metoda je efikasna u radu sa malim brojem djece (od dvoje do petoro).
4. Metoda fokusnog objekta (MFO)predložio američki psiholog C. Whiting. Suština metode je da se osobine i karakteristike drugih objekata koji nisu povezani s njim „prikače“ za određeni objekt. Kombinacije svojstava se ponekad pokažu vrlo neočekivanim, ali upravo to izaziva zanimanje.
Ovo je poboljšana metoda kataloga. Omogućuje vam da pronađete ideje za nove, originalne proizvode širokog spektra: razne suvenire, igre, reklame. Dobro se pokazao kao način za ublažavanje psihičke inercije kod odraslih i djece.
Svrha MFO-a je uspostavljanje asocijacija sa različitim slučajnim objektima.
U početku morate odabrati objekat sa čijom ćemo slikom raditi. Za sada to možete sakriti od svoje djece. Zatim se od djece traži da imenuju bilo koja tri predmeta. Dobro je ako je neko od njih predstavnik prirodni svijet, drugi - umjetni, treći - općenito nematerijalni koncept. Ali ovaj uslov nije neophodan. Zatim djeca imenuju što više svojstava i kvaliteta imenovanih objekata. Imenovana svojstva i kvalitete se pripisuju prvobitno odabranom objektu, djeca objašnjavaju kako on može izgledati i pod kojim uvjetima se to događa.
Djeci se nude dvije ili tri riječi i svojstva svakog od navedenih predmeta ili fenomena se brzo identifikuju.
Na primjer: tabela meteorita
okrugli pjenušavi
kuhinja topla
plastični swift
Zatim se daje nova riječ na koju se primjenjuju već imenovana svojstva.
Na primjer, automobil:
brz - putuje brzo;
vruće - nosi vrući kruh;
pjenušavi - leteći tanjir;
kuhinja - iz koje se prodaju gotovi doručak, ručak, večera itd.
Ideje koje su djeca izmislila također se odražavaju u crtanju, modeliranju i aplikacijama.
Metoda fokusnih objekata usmjerena je na razvijanje dječje kreativne mašte, fantazije i razvijanje sposobnosti pronalaženja uzročno-posljedičnih veza između različitih objekata okolnog svijeta, koji na prvi pogled nisu međusobno povezani.
5. Da - ne - ka
Ova metoda omogućava da naučite djecu da pronađu bitnu osobinu u objektu, da klasifikuju predmete i pojave prema zajedničke karakteristike, slušajte i čujete odgovore drugih, gradite svoja pitanja na osnovu njih, precizno formulirajte svoje misli.
Pravila igre: predmet životinje ili svijet koji je napravio čovjek, djeca postavljaju pitanja o ovom objektu. Na pitanja se može odgovoriti samo “da” ili “ne”. Učitelj skreće pažnju djece na činjenicu da prva pitanja trebaju biti najopštija, kombinirajući nekoliko karakteristika odjednom. Po pravilu, prvo pitanje je: da li je živ? U zavisnosti od odgovora, sortiraju se opšte kategorije predmeta i pojava. Na primjer, ako je skriveni predmet iz živog svijeta, onda bi sljedeća pitanja trebala odražavati kategorije živog svijeta: da li je to osoba? Ova životinja? Je li ovo ptica? Ovo je riba? i tako dalje. Kada se uspostavi opšta kategorija, postavljaju se konkretnija pitanja o sastavnim karakteristikama te kategorije. Na primjer, ako je odabrani objekt životinja, onda možete pitati je li to kućni ljubimac? Predatorski? Biljojedi? itd. Nakon toga slijede pitanja zasnovana na nagađanjima dok se predmet ne pogodi.
6. Robinsonova metoda
Formira sposobnost pronalaženja upotrebe naizgled potpuno nepotrebnog predmeta. Može se igrati u vodi igre "Aukcija" u senior grupa i pripremni razred. Učitelj nudi djeci neki predmet (na primjer, omot od žvakaće gume, kapu od olovke, itd.) i traži od njih da smisle što više načina za to. Predmet se "proda" osobi koja je dala posljednju ponudu.
Sljedeća opcija za korištenje ove metode: učiteljica poziva djecu da se zamisle na pustom ostrvu, gdje postoji samo... (moguće opcije: užad za preskakanje, pokvarene sijalice, žvakaće gume, prazne konzerve itd.). Neophodno je preživjeti na ovom otoku koristeći samo ovaj predmet. (Zamislite da na ostrvu ima samo puno žvakaćih guma. Kako možete preživjeti dugi niz godina koristeći samo njih? Uostalom, potreban vam je stan, odjeća i hrana.) Djeca smišljaju opcije odjeće od omota i omota slatkiša , graditi kuće od žvakaće gume itd. .d.
7. Tipična fantazija
Ovu metodu je dobro koristiti kada djecu podučavate kreativnom pričanju priča. Možete izmišljati i maštati ne slijepo, već koristeći određene tehnike:
inventivni zadatak predškolska kreativnost
a) smanjenje - povećanje objekta (repa je narasla jako mala i vrlo mala. Nastavite priču);
b) obrnuto (dobri Vuk i zla Crvenkapa);
c) drobljenje - kombinovanje (izmišljanje nove igračke od delova starih igračaka ili neverovatnog živog bića, čiji su pojedinačni delovi delovi drugih životinja);
d) vremenski operator (usporavanje – ubrzanje vremena: nacrtaj sebe mnogo godina kasnije, nacrtaj svoje buduće dijete ili kakva je tvoja majka bila u djetinjstvu);
e) dinamika - statika (revitalizacija neživih predmeta i obrnuto: Pinocchio - živo drvo; Snegurochka - živi snijeg; Kolobok - živo tijesto itd.). Djeca mogu sama odabrati predmet, a zatim ga oživjeti i smisliti ime.
8. Operator sistema
Svijet je sistemski. Svaki predmet se može smatrati jedinstvenom cjelinom (sistemom), možete ga mentalno podijeliti na dijelove, svaki dio se može podijeliti na još manje dijelove. Svi sistemi postoje u vremenu. Oni se sudaraju, međusobno djeluju, utiču jedni na druge.
Jedan od najvažnijih zadataka učenja je zadatak konsolidacije i sistematizacije stečenog znanja. U teoriji formiranja snažnog mišljenja (jedan od pravaca TRIZ-a) postoji takav koncept: sistemski operater. Rad sa operaterom sistema podrazumijeva razvijanje kod djeteta sposobnosti da analizira i opiše sistem veza bilo kojeg objekta u materijalnom svijetu: njegovu svrhu, dinamiku razvoja u određenom vremenskom periodu, karakteristike i strukturu itd.
Svaki predmet u materijalnom svijetu ima svoju prošlost, sadašnjost i budućnost. Osim toga, svaki objekt ima svoj skup svojstava i kvaliteta koji se mogu mijenjati tokom vremena. Ako predmet materijalnog svijeta posmatramo kao sistem koji se sastoji od određenih komponenti koje imaju određena svojstva i kvalitete, onda će ovaj objekt, zauzvrat, biti dio drugog sistema, šireg po svojoj strukturi. Tako, na primjer, usisivač je sistem koji se sastoji od dijelova kao što su tijelo, crijevo, četka itd. Zauzvrat, usisivač je dio sistema kućnih aparata. Ako uzmemo u obzir da svaki predmet materijalnog svijeta ima prošlost, sadašnjost i budućnost, onda se njegovo razmatranje i analiza može prikazati pomoću tabele,
N / SN / SN / SSSSP / SP / SP / Prošla sadašnja budućnost
gdje je C sistem, tj. objekat koji je u centru razmatranja; N/S - supersistem, neposredno okruženje objekta, sistem čiji je objekat deo; P/S je podsistem, strukturna jedinica sistema, dijelovi koji čine sam objekat.
Tako djeca prilikom pregleda predmeta određuju od kojih dijelova se sastoji, njegovu vrstu (transport, igračka, odjeća, struktura itd.). Osim toga, djeca saznaju povijest nastanka datog objekta, koji je predmet obavljao svoje funkcije prije njegovog pojavljivanja, ovaj predmet se analizira na sličan način. Zatim se djeci daje prilika da zamisle kakav će predmet biti u budućnosti: njegove funkcije, izgled, kako će se zvati itd. Podaci se unose u tabelu.
Preporučljivo je pozvati djecu da objedine dobijene rezultate shematski ili u crtežu (posebno budućnost objekta)
Tako djeca uče da prave sistematske rasporede, analiziraju i opisuju sistem veza između objekata okolne stvarnosti i grade različite vrste klasifikacija na osnovu odabranog atributa.
TRIZ tehnologija koristi mnogo više metoda i tehnika (aglutinacija, hiperbolizacija, akcentuacija, sinektika itd.) koje se uspješno koriste u nastavi predškolske djece. Omogućava vam da razvijete maštu i maštu djece, omogućava vam da im znanje prezentirate u zabavnom i zanimljivom obliku, osigurava njihovu snažnu asimilaciju i sistematizaciju, stimulira razvoj mišljenja kod djece predškolske dobi i ispoljavanje kreativnosti kako djece tako i nastavnici. TRIZ radi na principima pedagogije saradnje, stavlja djecu i nastavnike u poziciju partnera, stimuliše stvaranje situacije uspjeha za djecu, podržavajući time njihovu vjeru u svoje snage i mogućnosti, te interes za razumijevanje svijeta oko sebe.
Faze rada na korištenju TRIZ elemenata u obrazovnom procesu predškolske ustanove
Rad na TRIZ sistemu sa djecom predškolskog uzrasta treba odvijati postepeno.
Za rješavanje problema TRIZ-a mogu se razlikovati sljedeće faze rada:
Cilj prve faze je naučiti dijete da pronađe i razlikuje kontradikcije koje ga svuda okružuju. Šta cvet i drvo imaju zajedničko? Šta plakat i vrata imaju zajedničko? i sl.
Cilj druge faze je naučiti djecu da maštaju i izmišljaju. Na primjer, predloženo je da se smisli nova stolica, udobna i lijepa. Kako preživjeti dalje pustinjsko ostrvo, gdje su samo kutije žvaka?
Sadržaj treće faze je rješavanje zadataka iz bajke i izmišljanje različite bajke korištenjem posebnih TRIZ metoda. Na primjer, "Baba Yaga te je uhvatila i želi da te pojede. Šta da radim?"
U četvrtoj fazi dijete primjenjuje stečeno znanje i, koristeći nestandardna, originalna rješenja problema, uči pronaći izlaz iz bilo koje teške situacije.
Razmotrimo detaljnije aktivnosti i moguće metode u svakoj fazi.
U fazi 1 možete naučiti djecu da pronađu i formuliraju kontradiktorna svojstva predmeta i pojava koje se razmatraju pomoću igre Dobro-Loše. Da bismo to učinili, odabiremo objekt i predlažemo da pronađemo pozitivne i negativnih kvaliteta ovog objekta. Ovu igricu možete početi igrati sa djecom od 4 godine. Prvo, uzimamo predmet koji kod djece ne izaziva pozitivne ili negativne asocijacije. Budući da će djeca češće zvati pozitivne strane objekta, u 1. fazi igre to nazivamo lošim, djeca to nazivaju dobrim. Djeca 5. godine života mogu se podijeliti u dva tima, jedan tim to naziva dobrim, drugi lošim, takmičeći se ko može navesti najviše kvaliteta. U radu sa starijim predškolcima uzimamo predmete koji imaju značenje za djecu društveni značaj, i naučite da pronađete kontradiktorna svojstva („Sljedeće godine idemo u prvi razred – je li ovo dobro ili loše?”).
U igri "obrnuto" unos se dobro apsorbuje suprotna značenja. Ovu igru djeca percipiraju već od 3 godine. Prvo učimo djecu da biraju riječi koje su suprotne po značenju (funkciji).
Metoda sistemske analize pomaže da se stekne sveobuhvatno razumijevanje subjekta ili fenomena. Omogućava vam da pogledate u povijest stvaranja predmeta, razbijete stavku na detalje, pa čak i da pogledate u budućnost predmeta. Operator sistema može početi da se koristi u 2 mlađa grupa pri upoznavanju svakodnevnih predmeta, neposredne okoline, pri opisivanju igračaka. Prvo, uzimamo 3 ekrana od 9. Vremenom prelazimo na korištenje cijelog sistema sa 9 ekrana. Sistem karakteriše RVS operater (veličina, vrijeme, cijena). Promjenom jednog od ovih operatora, možete promijeniti svojstva i kvalitete stavke. Na primjer, kada rješavamo problem spašavanja Koloboka, promijenit ćemo operator veličine i povećati Kolobok tako da ga lisica ne može progutati. U bajci o Pepeljugi menjaju se troškovi operatera.
Prilikom upoznavanja djece sa različitim agregatna stanja, koristi se metoda malih ljudi (M.M. Ch.).M. M.Ch. - praktična implementacija G.S. ideja Altshuller o svjetskom modeliranju. Upoznavanje djece sa M.M.Ch. počinje u grupi djece 5. godine života na najjednostavnijim pojavama, kada djecu upoznajemo sa vodom, snijegom, ledom: na hladnoći se voda ledi, led se topi na toplini, a u blizini baterije voda brže isparava.
Nakon što djeca nauče da prepoznaju kontradikcije i koriste sistem operatera, počinjemo 2. fazu rada na TRIZ-RTV-u. Psihološka inercija ometa sposobnost pronalaženja suštinski novog rješenja, čak ga i djeca imaju. Prvi odgovor na pitanje "Kako spasiti lepinju" je ubiti lisicu. Stoga je potrebno osloboditi dječje razmišljanje, dati slobodu mašti, a istovremeno obratiti pažnju na moralnu stranu rješavanja Ovo je veoma važno, budući da je snažan tok upućen na djecu iz vanjskih agresivnih informacija i prvi odgovori su agresivni odgovori: ubij, razbij, istjeraj, itd. U iskazu problema, kao kontradikciju, stavljamo moralna strana pitanja: Kako sačuvati lepinju a da ne naškodiš lisici.
Jedna od metoda koja pomaže u oslobađanju psihološke inercije i razvoju mašte je metoda fokalnih objekata (M.F.O.).
Rad prema M.F.O. Možete početi sa djecom od 4 godine. U ovom slučaju rješavaju se sljedeći zadaci:
smisliti nešto novo, modificirajući ili poboljšavajući stvarni objekt;
upoznati djecu s novim predmetom;
kreirati priču ili priču o predmetnom objektu koristeći pronađene definicije;
analizirati umjetničko djelo.
Još jedna metoda koja uklanja inerciju razmišljanja i omogućava vam da povećate broj opcija koje se sortiraju je morfološka analiza. Koristeći ovu metodu, lakše je identificirati sva moguća rješenja problema koja se mogu propustiti jednostavnim pretraživanjem.
U 3. fazi rada sa djecom rješavamo bajkovite zadatke i sastavljamo bajke. Samo nemojte misliti da su sve bajke napisane ili ispričane. Možete smisliti onoliko novih bajki koliko želite. Ali prije sastavljanja bajki, preporučljivo je naučiti djecu rješavanju bajkovitih problema.
Pokušavamo pomoći bajkoviti junaci koji se nađu u teškoj situaciji. Rješavanje problema često ovisi o identifikaciji i korištenju resursa; djeca teže idealnom krajnjem rezultatu.
Tako, oslanjajući se na stečeno znanje i intuiciju, koristeći nestandardna, originalna rješenja, djeca pronalaze izlaz iz teške situacije.
Kao rezultat nastave po TRIZ-RTV tehnologiji, djeca se oslobađaju osjećaja sputanosti, prevladavaju stidljivost, razvijaju se mašta, govor i opća inicijativa, te nivo kognitivne sposobnosti, koji pomaže djeci da se oslobode inercije razmišljanja.
“Upotreba TRIZ metoda i tehnika (teorija inventivnog rješavanja problema) za razvoj učenika.” Semenova Lyubov Ivanovna, nastavnica matematike i fizike Starochemrovsky ogranka Opštinske budžetske obrazovne ustanove „Pervomaiskaya Srednja škola br. 2“.
Prema definiciji Heinricha Altshullera (književni pseudonim - G. Altov), autora TRIZ-a (teorije rješavanja inventivnih problema): „Svako dijete je u početku talentirano, pa čak i briljantno, ali ga mora naučiti da se snalazi u modernom svijetu kako bi se postigao maksimalan učinak uz minimalne troškove.”
TRIZ metode, poput brainstorminga, morfološke analize, algoritama, metode fokalnih objekata i njihovih varijeteta, formiraju kod djece sposobnost kreativnog rješavanja problema koji se javljaju u različitim područjima djelovanja.
Ovo inovativna tehnologija daje inspiraciju učenicima za otkrića, nestandardna rješenja, originalne ideje, poziva ih na rasuđivanje, razmišljanje i izmišljanje.
Evo teme. Jednostavna stvar. Evo običnog čvora. Sada vežemo niti čvorovima da stvorimo mrežu. Možemo ga koristiti za pecanje, ili napraviti ogradu, napraviti viseću mrežu ili smisliti nešto drugo. Kakva je korist samo od činjenice da svaka nit više nije samo za sebe. Tehnike TRIZ tehnologije – mreža. One podržavaju jedni druge, čineći nešto cjelinu, sistem.
Principi TRIZ tehnologije:
Sloboda izbora. Pravo na izbor je uvijek uravnoteženo svjesnom odgovornošću za svoj izbor! Učenicima se postavlja mnogo problema, a oni sami biraju da riješe bilo koji od njih.
Otvorenost. Tužno je što maturant ne zna ono glavno: NE ZNA ŠTO NE ZNA. Ima vrlo nejasnu ideju o granicama svog znanja. Odakle onda radoznalost, bez koje je učenje samo obuka izvođača! Više otvorenih zadataka! Koji daju različita rješenja, skup vjerovatnih odgovora.
Aktivnosti. „Učenik punjen znanjem, ali nesposoban da ga iskoristi, liči na punjenu ribu koja ne može plivati“, rekao je akademik Aleksandar Lvovič Mints. Potreban je sistematski pristup učenju zasnovan na aktivnostima.
Povratne informacije. Nastavnik ima svoj skup tehnika koje mu omogućavaju da se jasno snalazi u situaciji, prati raspoloženje učenika, njihov nivo razumijevanja i stepen interesovanja.
Idealnost (visoka efikasnost). Uskladimo tempo, ritam i složenost učenja sa mogućnostima učenika – tada će oni osjetiti svoj uspjeh i SAMIH će željeti da ga pojačaju i podučavaju jedni druge. Ideal je vjerovatno nedostižan, ali mu je korisno težiti!
Dobro organizovan život je poput sigurnosne mreže. Zahvaljujući njoj možemo izvoditi složenije trikove. A rezultat korišćenja TRIZ tehnika je dobro organizovan rad nastavnika, dobro organizovan čas i dobro organizovano znanje.
KONSTRUKTOR LEKCIJA (TEHNIKETRIZ)
Blokovi lekcijaBlok 1
Motivacija
Blok 2
Sadržaj
dio tijela
Blok 3
psiholozi-
cheskaya
istovar
Blok 4
obuka,
radeći
vještine
Blok 5
Kontrola
Blok 6
Domaće
vježbe
Blok 7
Sažetak
Tehnike
intelekt-
nal
zagrijavanje
privući-
objektivni cilj
Fizički
vježbe
Uhvati grešku !
"Semafor"
Vježbajte
niz
Anketa-rezultat
"Da ne"
Iznenadjenje!
Fizički
zagrijavanje
konferencija za štampu
Survey on
lanac
Tri nivoa
Dom
zadataka
Odloženo pogađanje
Iznenadjenje!
Kompilacija
podržava
UMS
Tiho
anketa
Izvanredno
uobičajenost
Uloga
"Sažetak
rezultati"
Odloženo pogađanje
Praktičnost
teorije
"tačka gledišta"
Idealno
(eksponencijalno)
anketa
Poseban
vježbe
Uloga
"psiholog"
"Semafor"
konferencija za štampu
Poslovna igra
„Kompetentan
ness"
Činjenički diktat
Savršeno
vježbe
Fantasticno
aditiva
Pitanje uz tekst
Poslovna igra
"NIL"
Blitz
kontrolu
Kreacija
radi za
budućnost
UMS
Frontalno, sa
ceo razred
Uhvati grešku !
Ponovite sa ekstenzijom
Selektivna kontrola
Teatralizacija
Izvještaj
Vaši primjeri
Ponovite sa kontrolom
Raskrsnica
one
Ispitivanje
Relej
kontrolu
Posao
Poslovna igra
"tačka gledišta"
Idi kod drugog
mjerenje
Regular
kontrolu
Posao
Poslovna igra
"NIL"
Primijenjeno
dijalektika
Razvojni
saradnju
Igra of
nezgoda
TRIZ metode i tehnike
Možete sastaviti kuću od standardnih blokova dječjeg građevinskog seta. Da biste olakšali život nastavniku, možete kreirati konstruktor za „sastavljanje lekcije“, gdje su naznačeni glavni dijelovi lekcije (redoslijed nije toliko važan). Bilo koja sekcija se može implementirati na različite načine ili njihovu kombinaciju. TRIZ tehnike su, zapravo, elementi našeg konstruktora. Ovo je predstavljeno tabelom. Svako bira šta mu treba.
Atraktivna meta. Učeniku se zadaje jednostavan, razumljiv i privlačan cilj, a njegovim ispunjavanjem, hteli-nehteli, sprovodi i aktivnost učenja koju planiramo. (Naučite koristiti kutomjer).
Iznenadjenje! Poznato je da ništa ne privlači pažnju i ne stimuliše um kao nešto iznenađujuće. Materijal je predstavljen na način da čak i svakodnevica postaje iznenađujuća.
Odgođen odgovor. Na početku časa nastavnik zadaje zagonetku ( neverovatna činjenica), čiji će se odgovor (ključ za razumijevanje) otkriti na času prilikom rada na novom gradivu. Zagonetka (iznenađujuća činjenica) može se zadati na kraju lekcije za početak sljedeće lekcije.
Fantastičan dodatak. Stvarnu situaciju dopunjujemo fantazijom. Prenosimo obrazovnu situaciju na fantastičnu planetu. Mijenjamo vrijednost bilo kojeg parametra koji obično ostaje konstantan ili ima vrlo specifičnu vrijednost.
Uhvati grešku! Prilikom objašnjavanja gradiva namjerno pravimo greške. Prvo, studenti se o tome unaprijed upozoravaju. Ponekad im se može reći „opasna mjesta“ intonacijom ili gestom. Učimo djecu da trenutno reaguju na greške, podstičemo pažnju i spremnost na intervenciju! Hoće li se dogoditi da se djeca sjete greške i da je ponove? Ako težimo konkretnom razumijevanju “pogrešnog” dijela, a ne mehanički zapamtiti tačan odgovor, to se neće dogoditi.
"Semafor". To je samo duga traka od kartona, crvena s jedne strane i zelena s druge. Kada su upitani, učenici podižu jednu ili drugu stranu prema nastavniku, signalizirajući svoju spremnost da odgovore.
Praktičnost teorije. Teorija je uvedena kroz praktični problem, čija je korisnost studentima očigledna.
Konferencija za štampu. Namjerno ne otkrivamo temu u potpunosti, pozivajući studente da postavljaju pitanja koja je dodatno otkrivaju. Usput ili na kraju časa s djecom se razgovara o tome koliko su njihova pitanja bila uspješna i da li je tema u potpunosti obrađena. Postoji samo jedna stvar koja je kontraindicirana - grditi za neuspješno pitanje. Razvojna pitanja sadrže istraživački početak. Dodatno, možete: održati konkurs za najzanimljivije, najteže (problematično), najvažnije, najoriginalnije pitanje; organizovati ispitivanje učenika u paru o njihovim pitanjima; neka pitanja koristite kao teme za buduće izvještaje učenika.
Pitanje uz tekst . Postavljen je zadatak: sastaviti listu pitanja za tekst. Njihov broj se može odrediti. Dobro za upotrebu otvoreni problemi: Ovo, djeco, mi smo učili; ali ovo, ovo i ovo ostalo je van okvira našeg programa; Ja ovo ne znam ni sam; ali to još niko ne zna... Prirodna radoznalost opstaje samo u otvorenom prostoru znanja.
Vaša sopstvena podrška. Učenik sastavlja sopstvene beleške o novom materijalu. Naravno, mi sami koristimo takve bilješke i učimo učenike kako da ih koriste. Kao rezultat, imamo “Sopstvene referentne knjige”.
Ponovite sa kontrolom. Sistem test pitanja, koji su sastavili učenici za gradivo izučeno na času, u potpunosti pokriva nastavni materijal. U parovima odgovaraju jedni drugima na pitanja.
Ponovite sa ekstenzijom. Učenici kreiraju niz pitanja kako bi dopunili svoje znanje o novom materijalu. Međutim, uopšte nije neophodno da nastavnik na njih odgovara! Neka ostanu otvoreni problemi na ovu temu.
Vaši vlastiti primjeri. Učenici pripremaju svoje primjere za nove materijale, sastavljaju vlastite probleme, iznose ideje za korištenje proučenog materijala itd.
Ukrštanje tema. Učenici biraju (ili smišljaju) vlastite primjere, zadatke, hipoteze, ideje, pitanja u vezi sa bilo kojom prethodno proučavanom temom koju je nastavnik naveo. Ova raskrsnica vam omogućava da svaki put sagledate svoje znanje iz malo drugačijeg ugla.
Odgovor koji otkriva. Jedan učenik odgovara za tablom, ostali slušaju. Anketiranje na tabli ima smisla kada se demonstrira briljantan odgovor – da bi se drugima dala slika odgovora kojem treba težiti. Ili kao vizuelna proba za ispit.
UMS (obrazovni brainstorming). Razvijanje kreativnog stila razmišljanja njegov je glavni cilj. Didaktičke vrijednosti UMS-a: učesnici su uključeni u aktivan oblik rada; treniraju sposobnost da kratko i jasno izraze svoje misli; naučite da slušate i čujete jedni druge; izaziva veliko interesovanje učenika. UMS tehnologija: Grupa(e) - 7-9 učenika. Osnovno pravilo u prvoj fazi napada je bez kritike! Vođu bira ili imenuje nastavnik u grupi, on prati provođenje pravila napada i predlaže smjernice za traženje ideja. Grupa bira sekretaricu koja će bilježiti ideje koje se pojavljuju (ključne riječi, crtež, potpis...).
Prva faza: Kreiranje banke ideja. Razvijte što više mogućih rješenja, uključujući i ona koja se na prvi pogled čine „divljima“.
Druga faza: Analiza ideja. Grupa kritički razmatra sve izražene ideje, držeći se osnovnog pravila: u svakoj ideji je poželjno pronaći nešto korisno, racionalno zrno; pronaći priliku da poboljšate ovu ideju, ili je barem primijenite u drugim uvjetima.
Treća faza: Obrada rezultata. Moguće opcije: odabiru se najpraktičniji prijedlog i naj"divlji" ili najzanimljivija rješenja. Nema ništa loše ako se ova faza izvodi u drugoj lekciji. Pojaviće se nove ideje - neka se i o njima raspravlja. Uostalom, glavna stvar je izazvati intenzivnu mentalnu aktivnost na zadatku učenja, a ne iznijeti određeni broj ideja u strogo dodijeljenom vremenu.
Igra "Kompetencija". Učesnici: takmičari – dvije ekipe učenika; poslodavci - grupa studenata koji određuju pobjednika, koji je takoreći primljen na posao; arbitar - obično nastavnik koji rješava kontroverzna pitanja.
Igra "NIL". Nil je velika afrička rijeka. Ali u ovom slučaju, Istraživačka laboratorija je samo istraživačka laboratorija. Učesnici: rješavač problema (nastavnik); inventori. ili istraživači ili rješavači - ovisno o vrsti zadatka; komisija za izbor(učiteljica i još dva učenika). Prije utakmice pripremamo zadatak i pokazujemo koliko je važno riješiti ga!
Igra "Pogled". Prije utakmice: unaprijed najavljujemo temu spora, dajemo učenicima potrebna znanja i činjenice. Učesnici: protivnici - dvije grupe učenika dokazuju ispravnost suprotstavljenih gledišta, ulaze u debatu; Posmatrači - nastavnik sa asistentima - ocjenjuju: ko je bio logičniji? Ko je emocionalno uvjerljiviji? ko je napravio greške, nekorektnost u sporu (ličenje...)?
Igra na sreću. U nastavu uvodimo elemente slučajnog odabira. Tamo gdje slučaj vlada mjestom, postoji uzbuđenje. Pokušajmo ga staviti u službu. Rulet je dobar za ovo, kockice, bacanje novčića prema gore (glavom ili repom), izvlačenje žrijeba.
Igra "Da-ne". Razmišljamo o nečemu (broju, predmetu, uređaju, formuli, pravilu, riječi, itd.), učenici pokušavaju pronaći odgovor postavljajući pitanja. Odgovaramo samo riječima: „da“, „ne“, „i da i ne“.
Tiha anketa. Razgovor sa jednim učenikom se odvija tihim šapatom dok je razred zauzet nečim drugim, kao što je test za vježbu.
Lančano istraživanje. Primjenjivo kada se očekuje detaljan, logički koherentan odgovor. Priča jednog učenika se u bilo kom trenutku prekida i prenosi na drugog gestom nastavnika. I tako nekoliko puta dok se odgovor ne završi.
Međusobna anketa. Učenici ispituju jedni druge na osnovnim listovima. Teme su po vlastitom nahođenju, ili ih naznači nastavnik. Po završetku rada u parovima, nekoliko momaka se poziva i kažu frazu poput: „Imao sam poteškoća sa takvim i takvim pitanjima...“
Tri nivoa domaće zadaće. Istovremeno se postavlja zadaća dva ili tri nivoa. Prvi nivo je obavezan minimum. Zadatak treba da bude apsolutno razumljiv i izvodljiv za svakog učenika. Drugi nivo zadatka je obuka. Izvode ga učenici koji žele dobro poznavati predmet i bez većih poteškoća savladati program, mogu biti izuzeti od prve vrste zadataka. Treći nivo je kreativni zadatak. Obično se izvodi na dobrovoljnoj bazi i stimulisana je visokim ocjenama i pohvalama. Raspon takvih zadataka je širok: razvijati bajke, fantazijske priče na obrazovne teme; ukrštene riječi, sudoku; tematske zbirke zanimljivosti, primjeri i zadaci; edukativni stripovi; Referentni signalni plakati; pesme itd.
Dodjela niza. Bilo koji nivo domaće zadaće može biti specificiran kao niz. Na primjer, dato je deset zadataka od kojih učenik mora izabrati i riješiti najmanje tri. U sklopu ponavljanja, na primjer, od 60 zadataka morate riješiti najmanje -15, ostale - po želji. I stimulirajte ovu želju štafetom testovi, sastavljen od zadataka iz ovog niza. Što više riješite, veća je vjerovatnoća da ćete naići na poznati zadatak i uštedjeti vrijeme i trud. Takav niz nije postavljen za sljedeću lekciju, već za duži vremenski period. Važan psihološki efekat: samostalan izbor zadatka pruža dodatnu priliku za samoostvarenje, što je veoma važno u adolescenciji. A tema im, zauzvrat, postaje zanimljivija. I jedan trenutak. Iz niza zadataka učenik bira nivo težine na kojem je u stanju da se „zamahne“ i tako prati nivo svoje kompetencije.
Specijalni zadatak. Napredni studenti dobijaju pravo da izvode specijal težak zadatak. Snažno ističemo naše poštovanje prema odluci učenika da iskoristi ovo pravo. Izvodi se u posebnoj svesci i uključuje trening i kreativne zadatke povećane težine. RL (lako riješeno), RT (riješeno s poteškoćama), NR (nije riješeno) su naznačene na marginama. Zadatak se provjerava i ocjene ispod “4” se ne daju.
Neobična obična. Domaći zadatak se daje na neobičan način. Unosimo u to neku misteriju, zagonetku. Igramo dobitnu lutriju, djeca vade brojeve zadataka iz kutije.
Savršen zadatak. Pozivaju se školarci da rade kod kuće po sopstvenom izboru i razumevanju. To može biti bilo koja od poznatih vrsta zadataka.
Kreativnost radi za budućnost. Učenici rade kreativne domaće zadatke o razvoju didaktički materijali. Tokom godina rada, u kancelariji se nakupljaju neprocenjivi priručnici. Djeci je zanimljivije raditi sa materijalom vršnjaka, jer su to često nečija braća i sestre, ili samo poznanici. Sami autori studenti rado komponuju ova djela ako se djela koriste u stvarnom životu. Štaviše, svaki rad je potpisan od strane autora i to je dobra uspomena.
Anketa-rezultat. Na kraju lekcije postavljaju se pitanja koja podstiču na razmišljanje o lekciji. Na primjer: šta je bilo glavno u lekciji? Šta je bilo zanimljivo? (Treba razlikovati glavno od zanimljivog). Šta ste novo naučili danas? Šta ste naučili? Mišljenja se možda ne poklapaju. Važno je ne insistirati da se ono što smatramo glavnim tako imenuje.
Primijenjena dijalektika. Sastavljanje morfološke kutije. Zadatak: U kafiću su se srela tri prijatelja. Kipar Belov, violinista Černov i umetnik Rižov. Zanimljivo je da jedna od nas ima bijelu kosu, jednu crnu i jednu crvenu, ali niko od nas nema kosu iste boje kao što prezime kaže, napomenuo je crnokosi. Upravu si. Belov je rekao Koje je boje umjetnikova kosa? (crna)
Boja kosePrijatelji
Bijelo
Crvenokosi
Crno
Belov
Ryzhov
Chernov
Prelazak u drugu dimenziju. Kako tehnika rješava kontradikcije? Ako dođe do poteškoća pri kretanju u pravoj liniji, možete se kretati duž krivine, preskakati prepreke itd. (Nanaj je došao svom prijatelju Eskimu. Vidio je kožu kako leži na podu polarni medvjed sa otvorenim ustima. Eskim pita:
Koliko ste puta pucali u njega?
10.
Koliko si puta udario?
Niko.
Od čega je umro?
Laughing).
Poznata je priča o tome kako mudrom čoveku dvojica su se obratila sa zahtjevom da sude. Mudrac je saslušao jednog i rekao - U pravu si. Slušao je drugog koji je dao argumente u odbranu suprotnog gledišta, i opet rekao - U pravu ste. Treća prisutna osoba je bila ogorčena: “Ovo nije tačno, ne mogu biti u pravu dvoje ljudi koji tvrde suprotno.” I u pravu si. Rekao je mudrac.
Kada budemo morali riješiti bilo koji problem, sigurno ćemo ga moći riješiti, samo pogledajte oko sebe.
METODE I TEHNIKE
TRIZ
U OSNOVNOJ ŠKOLI
SEMINAR – RADIONICA
Upoznati nastavnike sa TRIZ-om – pedagogijom kao naučnim i pedagoškim pravcem, koji se zasniva na teoriji rješavanja inventivnih problema G. Altshullera; sa ciljevima i principima TRIZ - pedagogije; sa tipologijom otvorenih zadataka; sa metodama za razvoj kreativne mašte (KTI) i razvijanje kreativnog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta; otkriti koncept psihološke inercije; show praktična implementacija razne kreativne zadatke.
1. ŠTA JE TRIZ?
Drago nam je da vas vidimo u dječijoj istraživačkoj laboratoriji “Lovci na nevidljive”. Svaki sastanak u našoj laboratoriji održava se pod motom
„Pametno je razmišljati
djelovati, stvarati
za dobrobit čoveka
sebe i svijet
transformisati".
„Da biste uradili nešto drugačije, morate biti u stanju da vidite drugačije.”
Većina nastavnika i teoretičara širom svijeta uvjerena je da je potrebno prijeći sa „prenošenja znanja“ na „životno učenje“. Ali moramo uzeti u obzir da djecu moramo učiti da žive u demokratskom društvu. Kao što je napisao jedan od poznatih francuskih učitelja, Célestin Frenet:
„Samo se uz pomoć slobode može pripremiti za slobodu, samo uz pomoć saradnje može se pripremiti za društveni sklad i raditi zajedno, samo se uz pomoć demokratije može pripremiti za demokratiju.”
Škola treba da bude prvi model demokratskog društva, demokratskih odnosa. Demokratija se ne može predavati zasebno, već samo pod uslovom da takvu nastavu izvodi svaki nastavnik na svakom času uvođenjem odgovarajućih pristupa u nastavi. Predstavljamo vam jedan od ovih pristupa – provjereno, zanimljivo, kreativno. Ovo je TRIZ pedagogija. Cilj TRIZ pedagogije je formiranje snažnog mišljenja i obrazovanje kreativne ličnosti spremne za rješavanje složenih problema u različitim oblastima djelovanja.
Metode za rješavanje inventivnih problema podrazumijevaju tehnike i algoritme razvijene u okviru TRIZ-a, kao i strane metode kao što su brainstorming, sinektika, morfološka analiza, metoda fokalnih objekata, empatija i druge.
Šta je TRIZ? Brief historijska referenca.
1946. - počinje rad na stvaranju naučne tehnologije za kreativnost, njen autor je Genrikh Saulovich Altshuller.
1956 – prva publikacija.
1989. – Osnovano je međunarodno udruženje TRIZ. Pojavio se softverski proizvod “Inventing Machine”.
1995-1997 - ovaj softverski proizvod su nabavile sledeće kompanije: Ford, Proctor and Gamble, Motorola, Samsung i druge.
Više od 10 godina skuplja se zanimljivo iskustvo u korištenju TRIZ-a u obrazovanju za razvoj dječjeg razmišljanja. različitog uzrasta.
Uz nastavnika koji koristi teoriju, djeca uče sa zanimanjem i savladavaju nova znanja bez napora.
Tehnologije za razvoj kreativne mašte pomažu scenaristima i piscima da razviju zaplet svojih djela i osmisle izvanredne fantastične objekte. Biznismeni su ispred konkurencije i povećavaju prihode.
Glavna kontradikcija u pedagogiji je kontradikcija između kolosalne stope akumulacije znanja od strane čovječanstva i relativno niske stope akumulacije znanja od strane pojedinca. Neophodno je podučavati ne specifičnom znanju, već naučiti kako učiti, i to brzo. Neophodno je pripremiti djecu da se suoče sa novim izazovima s kojima se do sada nisu suočavala. Obrazovanje se oslanja na prenošenje znanja, često zastarjelog i prije nego što uđe u svijet školski programi. Kako držati korak sa naukom? Nastaje paradoks: djecu moramo učiti da žive u svijetu koji ni sami ne poznajemo, u svijetu budućnosti.
Škola daje znanje i uči da se poštuju pravila i disciplina. U razvijenim zemljama samo 10% stanovništva je zaposleno u masovnoj proizvodnji, to su ljudi fabričke discipline. Ali u životu su nam potrebni inicijativni, inventivni, kreativni ljudi. Obrazovanje je usmjereno u jednom smjeru, a ideali u drugom. Mladi su stisnuti u kontradikciju između „želim“ i „mogu“, ali nikada nisu naučeni kako da to riješe.
TRIZ pedagogija je postala široko rasprostranjena u Engleskoj, SAD-u, Rusiji i Bjelorusiji.
TRIZ pedagogija se zasniva na:
Metode i tehnologije koje vam omogućavaju da savladate načine uklanjanja psihološke inercije (RTV tečaj - razvoj kreativne mašte).
Metodologija za rešavanje problema, koja se zasniva na zakonima razvoja sistema, opštim principima za rešavanje kontradikcija i mehanizmima za njihovu primenu za rešavanje konkretnih kreativnih problema.
Obrazovni sistem izgrađen na teoriji kreativnog razvoja ličnosti.
2. TRIZ – PEDAGOGIJA
TRIZ trening počinje u dobi od 3 godine kroz igre: igre za razvijanje sposobnosti prepoznavanja funkcija predmeta; igre za određivanje linije razvoja objekta; igre za sposobnost identificiranja resursa objekta; igre klasifikacije objekata.
Igra "dobro i loše"- da se kombinuju super- i podsistemi objekta.
Fire Leaf Fall
Igra "hajde da se prebacimo"- poređenje sistema.
Razlikuju se vrste kreativnih zadataka.
Inventivni zadatak.
Zadatak "Semafor"
Zadatak "Nesreća u liftu"
Zadatak "Portos"
Problem istraživanja.
Dizajnerski zadatak.
Zadatak prognoze
Operator sistema
Ako uzmemo u obzir nešto
To je nešto za nešto
To je nešto od nečega
To je nešto, dio nečega
Nešto je bilo ovo nešto
Nešto će se desiti sa ovim
Uzmi nešto sada
Pogledajte ekrane!
Objekt za razmatranje - piletina
Zaključak: rast pilića zavisi od sledećih uslova: svetlost, toplota, voda, vazduh, hrana.
Zadatak je otkrivanje.
Problem sa dodatnim uslovom.
Problem sa nedostajućim podacima.
Rad s takvim problemima temelji se na dihotomiji, metodi sužavanja polja pretraživanja. Glavni način rada sa djecom je igra "Da - Ne".
Pomislio sam na broj unutar 100.
Koji je ovo broj? (55)
Kakva je ovo bajka?
"Došla je zadnja i svima pomogla"
METODE ZA RAZVOJ KREATIVNOG RAZMIŠLJANJA I MAŠTE (RTI)
Ko od nas u djetinjstvu nije sanjao o čudu, nije želio postati snažan i svemoćni čarobnjak? Ali ko se ikada zapitao kada i gde su ti snovi nestali? Odrastajući, osoba počinje razmišljati i djelovati racionalno, vođena i stečenim znanjem i vlastitim iskustvom, koristeći maštu samo kada je potrebno zamisliti očekivani rezultat prije provedbe plana. Fantaziranje se smatra rezervom djece i ekscentrika.
Prilikom rješavanja kreativnog zadatka, osoba je zarobljena običnim opcijama, potaknuta psihološkom inercijom. Kako se nositi sa psihološkom inercijom?
Ne vjerujte prvim odlukama i odgovorima.
Naučite da sagledate situaciju iz različitih uglova.
Razvijajte maštu.
Da li sve ribe plivaju?
Metode za razvoj kreativne mašte uključuju trening “ Krugovi zatišja.
Riječi se stavljaju na sektore. Krugovi se odmotaju i sa onim riječima koje padaju pod strelicu treba stvoriti stvarnu i fantastičnu situaciju, priču o praktičnoj primjeni predmeta.
Provođenje obuke.
Trening „Brainstorm“ – kolektivna potraga za načinima rješavanja problema.
Trening „Sinektika"- vrsta brainstorminga sa dozvolom da se kritikuje.
Trening „Morfološka analiza"- kombinatorika, izmišljanje fantastičnih predmeta u novim uslovima postojanja.
Trening „Metoda fokalnih objekata" - prijenos asocijativnih veza određenog objekta sa slučajnim objektima ili njihovim karakteristikama.
Board
Ned
Candy
Pauk
Trening" Razmislite o nečem drugom“- sposobnost da se smisli kako različiti objekti izgledaju.
Trening "empatija"- sposobnost da se nepoznato učini poznatim, a obično - strano. Zamislite sebe sa nekim ili nečim.
Trening "Dobro ili loše"- naučite djecu da razmatraju predmet sa pozitivne ili negativne tačke gledišta.
FANTAZIJSKA TEHNIKA GIANNI RODARI
Prijem "Krugovi na vodi". Odaberite riječ od 5-6 slova, upišite je u kolonu, odaberite imenice za nju
P – pijetao
A – lubenica
Napravite rečenice od riječi.
Tata je jeo naše narandže ležeći.
Napravite "krugove na vodi". Riječ LUBENICA
Čitanje rečenica o padežima.
Prijem "Binom fantazije"
Koristeći različite prijedloge, formiraju se fraze.
SNOW DOG
Prijem "Proizvoljni prefiks."
Riječi se dodaje proizvoljan prefiks i pojavljuje se nova zanimljiva ideja.
4. Tehnike sastavljanja bajki.
Struktura bajke
Cilj kojem junak teži, a zlikovac sprečava postizanje cilja.
Magic items.
Magic.
Transformacije heroja.
Mjesto događaja.
Radnja bajke sastavljena je prema ključnim riječima.
ZEMLJA MISTERIJA
Vjerovatno nijedno dijete neće ostati ravnodušno na dobru zagonetku. Koristeći materijal zagonetki mogu se riješiti mnogi metodološki problemi: od sistematizacije svojstava predmeta i pojava do konstruiranja modela i razvijanja asocijativnog mišljenja. Osim toga, pisanje zagonetki je kreativna aktivnost koja je dostupna čak i djeci od 4-5 godina.
budi se
alarm
sa perjem
jastuk
sa Spursima
Policajac
Smislite zagonetke. riječi: zec, voz.
ZA SMIJEH
“Inteligentno lice još nije znak inteligencije. Sve najveće gluposti na svijetu napravljene su sa ovim izrazom lica.”
Baron Minhauzen
Humor dolazi u mnogim oblicima. To su smiješne priče, vicevi, karikature, parodije, igre riječi, idiomi. Kako naučiti dijete da izmišlja smijesna prica? Za početak fraze koristimo frazeološku jedinicu, a trebamo je nastaviti tako da postane smiješna.
Na primjer:
Uzeo je bika za rogove, jer je smatrao nepristojnim držati se za rep.
Kupili su mačku u vreći - krava nije stala u vreću.
Čitanje frazeoloških jedinica od strane djece.
REZULTAT
TRIZ teorija nije jednostavan sistem, teško ju je naučiti u potpunosti. Dakle, studenti se podučavaju osnovama TRIZ-a, a ne cijeloj teoriji.
Djeca su dobila zadatak: nacrtaj fantastično drvo.
Ovo smo dobili.
“Nemoguće je naučiti pticu da leti u kavezu. Nemoguće je izgraditi “kreativne mišiće” bez upuštanja u područje “otvorenih” zadataka, koji uključuju različite pristupe rješavanju, različite stupnjeve udubljivanja u problem i različite mogućnosti odgovora.”
Naša dječja istraživačka laboratorija završava sa radom. Neka ih vaš rad sa djecom oslobodi, nauči ih da razmišljaju, traže, samostalno rješavaju probleme, i što je najvažnije, pokažu interesovanje za kreativnost, njeguju dušu sposobnu da čini dobra i divna djela.
Teorija inventivnog rješavanja problema (TRIZ), nekada stvorena u SSSR-u, gotovo je izgubila svoju popularnost 90-ih godina prošlog stoljeća. Ali sada TRIZ tehnologije ponovno dobivaju popularnost u nauci, industriji, pa čak i u humanističkih nauka. Danas se „sovjetska teorija pronalaska“ Heinricha Altshullera izučava na univerzitetima različite zemlje svijetu, a postepeno se vraća i domaćoj naučnoj i obrazovnoj djelatnosti.
Završavanjem TRIZ časova koji se nude na ovoj obuci, moći ćete steći osnovna znanja o rješavanju inventivnih problema. Naučit ćete o sastavnim elementima, metodama, tehnikama, programima Altshullerove teorije, te se upoznati s primjerima korištenja TRIZ-a. I što je najvažnije, naše lekcije će vas naučiti kako da primenite efikasne veštine pronalaska u svom poslu.
Šta je TRIZ?
Teorija rješavanja inventivnih problema(TRIZ) je skup algoritama i metoda koje su kreirali sovjetski izumitelj Genrikh Altshuller i njegovi sljedbenici kako bi poboljšali kreativni proces naučnika.
TRIZ- nije samo, iako sadrži preporuke za unapređenje kreativnog procesa. Altshullerova teorija je usmjerena na rješavanje takozvanih inventivnih problema. Inventivni zadatak - težak zadatak, za čije je rješenje potrebno identifikovati i razriješiti kontradikcije koje leže duboko u problemu, tj. identificirati osnovni uzrok (koren problema) i eliminirati ovaj uzrok. Za to su potrebne posebne vještine i tehnologije, o čemu će biti riječi u lekcijama našeg online kursa.
Primjena TRIZ-a
Glavni zadatak TRIZ-a, prema autoru ove teorije, je da pomogne naučnicima-pronalazačima da brzo pronađu rješenja za kreativne probleme iz različitih oblasti znanja. TRIZ vam omogućava da riješite mnoge kreativne probleme. Prema mišljenju ljudi koji su proučavali Altshullerovu teoriju, poznavanje TRIZ-a pruža sljedeće prednosti (prema informacijama iz knjige “Osnove TRIZ-a”):
- Sposobnost da se identifikuje suština problema;
- Sposobnost pravilnog određivanja glavnih pravaca pretraživanja, bez propuštanja mnogih tačaka pored kojih obično prolazite;
- Znanje kako sistematizirati potragu za informacijama o odabiru problema i pronalaženju pravaca za rješenja.
- Naučite pronaći načine da se odmaknete od tradicionalnih rješenja;
- Sposobnost logičnog, nelogičnog i sistematskog razmišljanja;
- Značajno povećati efikasnost kreativnog rada;
- Smanjite vrijeme odlučivanja;
- Gledajte na stvari i pojave na nov način;
- TRIZ daje poticaj inventivnoj aktivnosti;
- TRIZ proširuje vaše vidike.
Neki ljudi tvrde da teorija inventivnog rješavanja problema može biti korisna samo u egzaktne nauke. Ovo je delimično tačno: teorija je kreirana i skrojena posebno za tehničku primenu. Ali poznavanje TRIZ-a će nesumnjivo pomoći u primjeni humanističkih nauka iu poslovanju, zbog činjenice da je osnova TRIZ metodologije univerzalna za sve kreativne zadatke.
Kako to naučiti
Ako ste sami pokušali razumjeti TRIZ, vjerovatno ste naišli na niz problema.
- Prvo , edukativni materijali TRIZ treba prilagoditi današnjim zadacima, uključujući ne samo tehničke, već i humanitarne.
- Drugo , TRIZ metode predstavljene u mnogim udžbenicima su loše strukturirane za proces proučavanja ove teorije.
Ovaj trening, koji se sastoji od nekoliko napomena za lekcije, ima za cilj da predstavi osnove TRIZ-a i mogućnosti primjene ove teorije za rješavanje bilo kojeg kreativnog problema.
Svrha ovog kursa- strukturirajte materijal, razvrstajte sve TRIZ elemente u police, spojite sve u jedan sistem. Glavna ideja časova i lekcija u ovom dijelu web stranice 4brain je učiniti TRIZ dostupnim svima. Nastava Teorije inventivnog rješavanja problema treba da bude razumljiva i zabavna. Ključni cilj naših časova je pružanje baze znanja, kao i linkova do potrebnih materijala za produbljivanje u različite oblasti TRIZ-a.
Želite da testirate svoje znanje?
Ako želite da provjerite svoje teorijsko znanje o temi kursa i shvatite koliko vam odgovara, možete pristupiti našem testu. Za svako pitanje, samo 1 opcija može biti tačna. Nakon što odaberete jednu od opcija, sistem automatski prelazi na sljedeće pitanje.
TRIZ lekcije
Teorija pronalaska, koju je stvorio Heinrich Altshuller, a kasnije dopunjena od strane njegovih učenika i sljedbenika, formirala je svoju vlastitu prilično strogu strukturu. Klasična struktura TRIZ-a, koja je data na većini specijalizovanih web stranica i knjiga, je sljedeća:
- Zakoni razvoja tehničkih sistema.
- Algoritmi za rješavanje inventivnih problema: algoritmi, tehnike i tehnike.
- TRIZ metode analize: analiza Su-polja, FSA, analiza diverzije, analiza sistema i drugi.
- Metode kreativni razvoj pojedinci i grupe.
- Informativni fond koji se sastoji od brojnih tabela, aplikacija, lista koje pomažu u tehničkoj kreativnosti.
Nastava u ovom onlajn kursu ima za cilj savladavanje upravo ovih osnovnih delova „teorije pronalaska“. Svaka lekcija odgovara određenoj TRIZ komponenti. Plan lekcije izgleda ovako:
Koliko će trajati obuka?
Generalno, TRIZ nema posebne razvojne vježbe koje treba koristiti za razvijanje vještine uspješnog rješavanja inventivnih problema. Iako TRIZ ima odvojenom pravcu o razvoju kreativne mašte i inventivnosti u kreativnim timovima, ovoj oblasti na našoj web stranici posvećena je posebna rubrika „Kreativno razmišljanje“.
Stoga je TRIZ trening povezan sa proučavanjem i pamćenjem algoritama i tehnika, kao i njihovim usavršavanjem i praktična primjena. Možete učiti TRIZ cijeli život, stalno polirajući vlastite algoritme. Ali sa osnovnim metodama možete se upoznati za 1-2 sedmice intenzivnog ili 1 mjesec umjerenog učenja.
...Želim da upozorim na mišljenje koje se ponekad pojavljuje da je dovoljno da se upoznate sa TRIZ-om i efikasnost vašeg rada će se trenutno povećati. Nije tako jednostavno. Da biste savladali TRIZ, potrebno je uložiti mnogo rada, kao i kod proučavanja bilo koje druge nauke. Dovođenje upotrebe TRIZ-a do automatizacije zahtijeva još više truda. Ali nadam se da vas ovo upozorenje neće zaustaviti.
Želimo vam uspjeh u savladavanju TRIZ-a!
Nadezhda Vasilyeva
Metode i tehnike TRIZ tehnologije u vrtiću
TRIZ za predškolsku decu - ovo je sistem igara, aktivnosti i zadataka koji mogu povećati efikasnost programa i diversifikovati vrste dečije aktivnosti, razvijati kreativno mišljenje kod djece, tehnologije omogućava vam da prirodno implementirate pristup orijentiran na osobu, što je posebno važno u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje.
TRIZ ovo je jedinstven instrument Za:
Tragajući za netrivijalnim idejama,
Prepoznavanje i rješavanje mnogih kreativnih problema,
Razvoj kreativnog mišljenja, formiranje kreativne ličnosti.
Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje. Učitelj ne treba da daje deci gotove zadatke, otkriti im istinu, mora ih naučiti da je pronađu. Ne treba žuriti da odgovarate na djetetovo pitanje, potrebno je djetetu dati priliku da dođe do suštine, do istinitosti pitanja i sugestivnim pitanjima pomoći djetetu da samostalno dođe do otkrića.
Glavne funkcije TRIZ
1. Rješavanje kreativnih i inventivnih problema bilo koje složenosti i smjera bez nabrajanja opcija.
2. Razvoj prognoze tehnički sistemi(TS) i dobijanje obećavajućih rješenja (uključujući fundamentalno nove) .
3. Razvoj kvaliteta kreativne ličnosti.
TRIZ, S jedne strane, - zabavna igra, s druge strane, razvoj djetetove mentalne aktivnosti kroz kreativnost.
Pozitivne strane TRIZ:
Dječiji raspon ideja je obogaćen, njihov leksikon, razvijaju se kreativne sposobnosti.
- TRIZ pomaže u formiranju dijalektike i logike, pomaže u prevladavanju stidljivosti, izolacije, stidljivosti; mali čovek uči braniti svoje gledište, a kada se nađe u teškim situacijama, samostalno pronalazi originalna rješenja.
- TRIZ potiče razvoj vizualno-figurativnog, kauzalnog, heurističkog mišljenja; pamćenje, mašta, utiče na druge mentalne procese
Publikacije na temu:
Metode podučavanja modeliranja male djece u vrtiću Majstorska klasa „Metode učenja djece vajanju rane godine u vrtiću" Pripremila: Konovalova Tatjana Mihajlovna, učiteljica MADOU.
Konsultacije za roditelje "Netradicionalne metode crtanja u vrtiću" Opštinska budžetska predškolska ustanova Obrazovne ustanove Dječji vrtić “Monar” Kombinirani pogled Tema: Netradicionalne metode crtanja.
Metode i tehnike nastave likovne umjetnosti u vrtiću"Teorija i metodika vizuelne aktivnosti u vrtiću" Vizuelne metode i tehnike nastave K vizuelne metode i nastavne metode.
Metode, tehnike i tehnologije razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta MKDOU Vladimirsky vrtić„Kuljica“ Razvoj govora predškolaca (pripremio viši učitelj Guseva N.V.) Cilj: aktivirati znanje.
Psihološke tehnike za organizaciju discipline u vrtiću Dragi čitatelji, predloženi set vježbi iz igre pomoći će djeci da nauče pravila, a tamo gdje se pravila poštuju tu je i disciplina.
TRIZ tehnologija u vrtiću(1 slajd) TRIZ je teorija za rješavanje inventivnih problema. TRIZ je shema sistematskog, talentovanog razmišljanja, koristeći koju možete.
TRIZ tehnologije u vrtiću IN savremenim uslovima broj promena u životu koje se dešavaju u kratkom vremenskom periodu zahtevaju kvalitete od osobe koje to dozvoljavaju.
