Razvoj djeteta u obrazovnom procesu vrtića odvija se holistički u procesu svih njegovih životnih aktivnosti. Istovremeno, ovladavanje bilo kojom vrstom aktivnosti zahtijeva obuku iz općih i posebnih vještina potrebnih za njeno izvođenje.
Karakteristike organizacije obrazovne aktivnosti obrazovni program je situacioni pristup. Osnovna jedinica obrazovni proces je vaspitna situacija, odnosno oblik zajedničke aktivnosti nastavnika i djece koju planira i svrsishodno organizira nastavnik u cilju rješavanja određenih problema razvoja, obrazovanja i osposobljavanja. Obrazovna situacija se javlja u određenom vremenskom periodu obrazovne aktivnosti. Karakteristika obrazovne situacije je nastanak obrazovnog rezultata (proizvoda) tokom posebno organizovane interakcije između nastavnika i deteta. Takvi proizvodi mogu biti materijalni (priča, crtež, zanat, kolaž, eksponat za izložbu) i nematerijalni (novo znanje, slika, ideja, stav, iskustvo). Fokus na finalni proizvod određuje tehnologiju kreiranja obrazovnih situacija.
Uglavnom su edukativne situacije složene prirode i uključuju zadatke koji se realizuju u različitim vrstama aktivnosti na isti tematski sadržaj.
Obrazovne situacije se koriste u procesu neposredno organizovanih obrazovnih aktivnosti. Glavni ciljevi ovakvih obrazovnih situacija su formiranje kod djece novih vještina u različitim vrstama aktivnosti i ideja, generalizacija znanja o temi, razvoj sposobnosti zaključivanja i zaključivanja.
Učitelj kreira različite obrazovne situacije koje podstiču djecu da primjenjuju svoja znanja i vještine, aktivno traže nove načine rješavanja problema koji se pojavljuju u situaciji te pokazuju emocionalnu reakciju i kreativnost. Vaspitne situacije koje organizuje nastavnik suočavaju djecu sa potrebom da shvate, prihvate i riješe zadatak. Aktivno se koriste tehnike igranja i različite vrste vizualizacije, uključujući dijagrame, predmetne i uslovne grafičke modele. Svrha vaspitnih situacija je sistematizacija, produbljivanje i generalizacija ličnog iskustva djece: ovladavanje novim, efikasnijim načinima spoznaje i aktivnosti; u svijesti o vezama i ovisnostima koje su skrivene od djece u Svakodnevni život i zahtijevaju posebne uslove za njihov razvoj. Uspješno i aktivno učešće u obrazovnim situacijama priprema djecu za buduće školovanje.
Nastavnik takođe široko koristi situacije izbora (praktične i moralne). Davanje stvarnih prava predškolcima praktičan izbor sredstvima, ciljevima, ciljevima i uslovima svog delovanja stvara osnovu za lično samoizražavanje i nezavisnost.
U vaspitne aktivnosti u posebnim trenucima mogu se uključiti i vaspitne situacije koje su usmjerene na učvršćivanje znanja i vještina koje postoje kod djece, njihovu primjenu u novim uslovima, te ispoljavanje aktivnosti, samostalnosti i kreativnosti djeteta.
Obrazovne situacije mogu “pokrenuti” dječje inicijativne aktivnosti kroz formuliranje problema koji zahtijeva nezavisna odluka, kroz privlačenje pažnje djece na materijale za eksperimentiranje i istraživačke aktivnosti, za produktivnu kreativnost.
Situacijski pristup nadopunjuje princip produktivnosti obrazovnih aktivnosti, koji je povezan s primanjem bilo kojeg proizvoda koji u materijalnom obliku odražava društveno iskustvo djece (panel, novine, časopis, atributi za igranje uloga, ekološki dnevnik, itd. .). Princip produktivnosti usmjeren je na razvoj subjektivnosti djeteta u obrazovnim aktivnostima različitih sadržaja. Tome omogućavaju moderni načini organizacije obrazovnog procesa korištenjem dječjih projekata, igara u školjkama i putopisnih igara, prikupljanja, eksperimentiranja, vođenja dječjih dnevnika i dnevnika, kreiranja kolažnih predstava i još mnogo toga.
Neposredne obrazovne aktivnosti zasnivaju se na organizaciji nastavnika vrsta aktivnosti propisanih Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolsko obrazovanje.
Igrajte aktivnost je vodeća aktivnost djeteta predškolskog uzrasta. U organizovanim vaspitnim aktivnostima služi kao osnova za integraciju svih ostalih aktivnosti predškolskog deteta. U juniorskom i srednje grupe Igranje u vrtiću je osnova za rješavanje svih vaspitnih problema. U mreži direktnih vaspitnih aktivnosti igra se ne izdvaja kao posebna vrsta aktivnosti, jer je ona osnova za organizovanje svih drugih vrsta dečijih aktivnosti.
Igre se u obrazovnom procesu prikazuju u raznim oblicima - to su didaktičke i siže-didaktičke, razvojne, igre na otvorenom, putopisne igre, problemske situacije igre, igre dramatizacije, igre skica itd.
Istovremeno, obogaćivanje igračkog iskustva dječjih kreativnih igara usko je povezano sa sadržajem neposredno organiziranih obrazovnih aktivnosti. Organizacija igranja uloga, rediteljskih, kazališnih igara i dramatizacija odvija se uglavnom u posebnim trenucima (u jutarnjim i popodnevnim satima).
Komunikacijske aktivnosti je usmjerena na rješavanje problema vezanih za razvoj slobodne komunikacije kod djece i razvoj svih komponenti usmeni govor, ovladavanje kulturom komunikacije i bontona, negovanje tolerancije, priprema za učenje čitanja i pisanja (u starijem predškolskom uzrastu). U mreži direktno organizovanih obrazovnih aktivnosti zauzima posebno mesto, ali istovremeno komunikacijska aktivnost je uključen u sve vrste dječjih aktivnosti, odražava iskustvo koje djeca steču u drugim vrstama aktivnosti.
Kognitivne i istraživačke aktivnosti uključuje široko poznavanje predmeta žive i nežive prirode, objektivnog i društvenog svijeta (svijet odraslih i djece, aktivnosti ljudi, upoznavanje sa porodicom i odnosima ljudi, grada, zemlje i drugih zemalja), sigurnog ponašanja, razvoj sredstava i metoda spoznaje (modeliranje, eksperimentiranje), čulnih i matematički razvoj djeca.
Percepcija fikcije i folklora organiziran je kao proces slušanja djece beletristike i obrazovne literature, čiji je cilj razvijanje čitalačkih interesovanja djece, razvijanje sposobnosti percipiranja književnog teksta i komuniciranja o pročitanom. Čitanje se može organizovati kao direktno čitanje (ili pričanje bajke) od strane nastavnika naglas ili kao slušanje audio zapisa.
Konstrukcija i vizuelne aktivnosti dece predstavljen je različitim vrstama umjetničkih i kreativnih (crtanje, modeliranje, apliciranje) aktivnosti. Umjetnička i kreativna aktivnost neraskidivo je povezana sa upoznavanjem djece s likovnom umjetnošću i razvojem umjetničke percepcije. Umjetnička percepcija umjetničkih djela značajno obogaćuje lično iskustvo predškolaca i osigurava integraciju kognitivno-istraživačkih, komunikacijskih i proizvodnih aktivnosti.
Muzičke aktivnosti organizovane na časovima muzike, koje u posebno opremljenoj prostoriji izvodi muzički direktor predškolske ustanove.
Motorna aktivnost organizovano tokom nastave fizička kultura, čije su zahtjeve predškolska ustanova u skladu sa odredbama važećeg SanPin.
Edukativne aktivnosti koje se provode u režimskim trenucima zahteva posebne oblike rada u skladu sa zadacima koji se realizuju u vaspitanju, osposobljavanju i razvoju deteta. U režimskim procesima, u slobodnim dječijim aktivnostima, vaspitač kreira, po potrebi, dodatno razvijajuće problemske ili praktične situacije koje podstiču predškolce da primjenjuju postojeće iskustvo, pokažu inicijativu i budu aktivni kako bi samostalno rješavali nastali problem.
Edukativne aktivnosti koje se provode u jutarnjim satima uključuju:
· zapažanja - u kutku prirode; za aktivnosti odraslih (postavljanje stola za doručak);
· individualne igre i igre sa malim podgrupama djece (didaktičke, razvojne, zapletne, muzičke, aktivne itd.);
· kreiranje praktičnih, igrivih, problemskih situacija i situacija komunikacije, saradnje, humanih manifestacija, brige o deci u vrtić, manifestacije emocionalne reakcije na odrasle i vršnjake;
· radni zadaci (postavljanje stolova za doručak, nega sobnog bilja i sl.);
· razgovori i diskusije sa decom na osnovu njihovih interesovanja;
· pregled didaktičkih slika, ilustracija, pregled video materijala različitog sadržaja;
· individualni rad sa decom u skladu sa zadacima različitih obrazovne oblasti;
· motorička aktivnost djece, čija aktivnost zavisi od sadržaja organizovanih vaspitnih aktivnosti u prvoj polovini dana;
· rad na obrazovanju djece u kulturno-higijenskim vještinama i kulturi zdravlja.
Edukativne aktivnosti koje se provode tokom šetnje uključuju:
· igre na otvorenom i vježbe usmjerene na optimizaciju režima motoričke aktivnosti i promicanje zdravlja djece;
· posmatranja objekata i prirodnih pojava, u cilju uspostavljanja raznih veza i zavisnosti u prirodi, negovanja odnosa prema njoj;
· eksperimentisanje sa neživim objektima;
· igranje uloga i konstruktivne igre (sa pijeskom, snijegom, prirodnim materijalima);
· osnovno radna aktivnost djeca u krugu vrtića;
· slobodna komunikacija između nastavnika i djece.
Kulturne prakse
U poslijepodnevnim satima organiziraju se razne aktivnosti kulturne prakse, namijenjeno djeci da pokažu samostalnost i kreativnost u raznim aktivnostima. U kulturnim praksama, vaspitač stvara atmosferu slobode izbora, kreativne razmene i samoizražavanja, saradnje odraslih i dece. Organizacija kulturnih praksi je pretežno podgrupne prirode.
Kooperativna igra nastavnika i djece (igranje uloga, režija, dramatizacija, konstruktivne i konstruktivne igre) ima za cilj obogaćivanje sadržaja kreativnih igara, ovladavanje djecom igračkim vještinama neophodnim za organizovanje samostalne igre.
Situacije komunikacije i akumulacije pozitivnog socio-emocionalnog iskustva su problematične prirode i sadrže životni problem blizak djeci predškolskog uzrasta u čije rješavanje su direktno uključeni. Takve situacije mogu biti realno-praktične prirode (pružanje pomoći djeci, starijima), uslovno verbalne prirode (na osnovu životnih priča ili zapleta književna djela) i simulacijske igre. U situacijama uslovno verbalne prirode učitelj obogaćuje dječje ideje o iskustvu rješavanja određenih problema, poziva djecu na prisan razgovor, povezuje sadržaj razgovora sa lično iskustvo djeca. U praktičnim situacijama iz stvarnog života djeca stječu iskustvo u iskazivanju brižnog, simpatičnog odnosa prema ljudima, sudjeluju u važnim stvarima („Sadimo sadnice za cvijeće“, „Uređujemo vrtić za praznik“ itd.). Nastavnik može unaprijed planirati situacije ili mogu nastati kao odgovor na događaje koji se dešavaju u grupi i pomoći u rješavanju nastalih problema.
Kreativna radionica obezbjeđuje djeci uslove za korištenje i primjenu znanja i vještina. Radionice su raznolike po svojim temama i sadržajima, na primjer, rukotvorine, upoznavanje sa narodnim zanatima („U posjeti narodnim zanatima“), gledanje edukativnih prezentacija, osmišljavanje umjetničke galerije, kutka knjiga ili biblioteke („Štamparska radionica“, „U posjetu vili“). Tale”"), igre i kolekcionarstvo. Početak radionice obično je zadatak oko riječi, melodije, crteža, predmeta, sjećanja. Nakon toga slijedi rad sa širokim spektrom materijala: riječima, zvukom, bojom, prirodnim materijalima, dijagramima i modelima. Imperativ je uključiti djecu u refleksivne aktivnosti: analizu njihovih osjećaja, misli, pogleda (šta vas je iznenadilo? šta ste naučili? šta vas je usrećilo? itd.). Rezultat rada u kreativnoj radionici je izrada domaćih knjiga, dječijih časopisa, izrada puteva u prirodu, osmišljavanje kolekcije, izrada dječjih rukotvorina itd.
Muzički, pozorišni i književni dnevni boravak (dječiji studio)- oblik organizovanja umetničkih i kreativnih aktivnosti dece, koji podrazumeva organizovanje percepcije muzičkih i književnih dela, kreativna aktivnost djecu i slobodnu komunikaciju nastavnika i djece na literarnom ili muzičkom materijalu.
Senzorni i intelektualni trening– sistem zadataka, uglavnom igrive prirode, koji osigurava formiranje sistema senzornih standarda (boja, oblik, prostorni odnosi, itd.), metoda intelektualne aktivnosti (sposobnost poređenja, klasifikacije, sastavljanja serijskih serija, sistematizacije prema nekoj osobini itd.). To uključuje obrazovne igre, logičke vježbe i zabavne zadatke.
Slobodno vrijeme djece- vrsta aktivnosti koju odrasli namjerno organiziraju za igru, zabavu i opuštanje. Vrtić po pravilu organizuje slobodne aktivnosti „Zdravlje i igre na otvorenom“, muzičke i književne slobodne aktivnosti. Moguće je organizirati slobodne aktivnosti u skladu sa interesovanjima i sklonostima djece (u starijem predškolskom uzrastu). U ovom slučaju slobodno vrijeme je organizirano kao „krug“. Na primjer, za rukotvorine, umjetnički rad itd.
Kolektivna i individualna radna aktivnost je društveno korisne prirode i organizovan je kao kućni rad i rad u prirodi.
Formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta kroz uključivanje u različite vrste aktivnosti.
Kao rezultat psihološko istraživanje Utvrđeno je da se interesovanje djece za znanje javlja kada im se u pristupačnom obliku daju sistematizovana znanja koja odražavaju značajne veze u zavisnosti od onih oblasti stvarnosti sa kojima se dijete susreće u svom svakodnevnom životu.
Sistem mora odgovarati mogućnostima, a ne postojećem nivou razmišljanja.
Najefikasniji uticaj imaju sistemi znanja izgrađeni na hijerarhijskom principu. Na osnovu inicijalnog koncepta izvode se sledeći pojmovi, uspostavlja se subordinacija između njih, svojevrsna subordinacija, koja je rezultat analiziranih i generalizovanih činjenica koje je dete ranije naučilo.
Jedan od najvažniji oblici znanje je stav koji je formulisao A.V. Zaporozhets, prema kojem dijete, u procesu objektivno-senzorne aktivnosti, može imati ideje koje odražava u figurativnom obliku, na primjer, u svojim crtežima, kreativnim pričama itd. Ovaj princip sistematizacije znanja najuspješnije se koristi kada se djeca upoznaju sa područjima stvarnosti kao što su neživa priroda, konstruktivne i vizualne aktivnosti.
Dokazano je da direktno percipirana svojstva stvari djeca uče uz pomoć senzornih standarda, a kvantitativne odnose - na osnovu asimilacije mjera. P.Ya. Halperin je razvio posebne vizualno-verbalne i verbalno-logičke sheme koje se mogu koristiti u radu s djecom kao sredstvo za mentalno pretvaranje stvari u uređene skupove, na primjer, kvantitativne odnose, ali koje, kao što je poznato, ne iscrpljuju čitavu raznolikost. svojstva i odnosi stvarnosti koja okružuje dijete.
Za formiranje punopravnih ideja i razvoj kognitivni procesi– percepcija, pamćenje, mišljenje – direktno posmatranje od strane dece predmeta koji se proučavaju je veoma važno.
Vizuelne metode obuka se razvija na osnovu modela koji reproduciraju skrivena svojstva i veze objekata. Razvijene su metode za upoznavanje djece s vanjskim izgledom predmeta korištenjem prirodnih objekata i pojava.
U ovakvim oblicima rada sa djecom važno je pridržavati se principa sistematičnosti, jer su prirodne promjene pojava često povezane sa dugim periodom (npr. promjena godišnjih doba).
Praktične metode vođenja djece posebno su važne u procesu učenja djece novih znanja. Bitna tačka praktičnih metoda je način na koji se problem navodi. U jednom slučaju djeci se daje gotov uzorak („šta treba uraditi”), objašnjava se i pokazuje kako da ga dobiju („kako se radi”). Moguća je i druga formulacija problema, kada se djeci ne daju gotovi uzorci, već im se saopštavaju samo uslovi koje mora zadovoljiti predmet koji je dijete izradilo (konstrukcija, crtež itd.). Kakav treba da bude ovaj budući crtež dete određuje prvo uz pomoć učitelja, a potom i samo, na osnovu zadatih uslova.
Djeci se također mogu dati modeli predmeta koji se proučavaju, koji u vizualnom obliku ne samo da prikazuju bitne veze predmeta koji se proučavaju, već im omogućavaju da s njima izvode praktične radnje i savladavaju osnovne metode njihove transformacije i koriste se u bliskoj vezi sa izlaganjem slika, folija i čitanjem beletristike.
Povezane informacije.
Igre situacije ilustrativnog tipa
“Scena s igračkama je gotovo rješenje”
Uz pomoć igračaka ili likova na stolu ili pozorištu prstiju glumim situaciju koja odražava one aspekte života koje dijete treba da shvati i dobije ideju o ispravnom ponašanju: „Kako je Jura pomogao svojoj baki“, „Nemoj ne zaboravi.” magične reči", "Kako su Alena i Misha dijelili igračke", "Kako su se Kostja i Gordej pomirili." Djeci demonstriram specifične načine za pravilno rješavanje svakodnevnih komunikacijskih situacija. Djelujući kao zainteresirani gledaoci, djeca dobijaju model društveno odobrenog ponašanja.
Situacije igre aktivnog tipa učešća
“Inscenacija sa igračkama – predlozi rješenje”
Uključujem djecu u pronalaženje pravog rješenja. U tu svrhu, likovi igre se obraćaju djeci s pitanjima, ulaze u svađu, izražavaju sumnju u ispravnost svog savjeta, nude da izaberu najbolje rješenje od nekoliko, traže da pokažu koje radnje treba poduzeti, koje riječi reći riješiti problem (na primjer, kako zahvaliti, kako uljudno uputiti zahtjev, kako podijeliti slatkiše na jednake dijelove, kako smiriti uvrijeđenu osobu).
Bolje je izvoditi performanse sa igračkama „Daj mi rješenje“ nakon prikazivanja predstava sa gotovim rješenjem. Prethodno dobijene ideje pomoći će djeci da pravilno riješe novi problem. Kako djeca doživljavaju situaciju i koje rješenje predlažu pokazuje mi kako se razvijaju dječje moralne ideje i srodna iskustva.
Igre situacije tipa direktne asistencije
"Pomozimo našim igračkama"
Organizujem situacije koje zahtijevaju aktivnu simpatiju, pomoć i brigu od djece: pomoći bolesnoj lutki, nahraniti gladnog mačića, napraviti hranilicu za ptice, odabrati toplu odjeću za majmuna. Uspjeh ovisi o tome koliko sadržaj odgovara dječjem iskustvu i životnim utiscima. Djeca se uključuju u rješavanje problema: ne samo da razgovaraju, već i praktično provode potrebne radnje.
Praktična igra i realne situacije za cilj
ovladati kulturnim oblicima ponašanja i komunikacije (bonton)
Ove situacije se mogu organizirati i kao dramatizacije i kao praktične situacije razigranog i stvarnog sadržaja. Na primjer,
"Naučimo naše lutke kako da se pozdrave i pozdrave", "Pokažimo Mišutki kako da prima goste", "Hajde da čestitamo Ksyushi rođendan." Kulturne navike se formiraju postepeno, pa redovito organiziranje ovakvih situacija pomaže djeci da steknu potrebno iskustvo kulturnog ponašanja. Najviša vrijednost za socijalni i emocionalni razvoj postoje situacije u kojima djeca rješavaju specifične svakodnevne probleme. U mom radu jeste situacije praktične pomoći, aktivnog ispoljavanja pažnje, brige o deci i odraslima:„Pomoći ćemo vam da pronađete izgubljeni predmet” (rukavice, šal, cipele); „Ne budi tužan“ (smiri se, počasti, igraj se); “Srećemo prijatelja nakon bolesti”; „Zamenimo igračke“; “Poklanjamo bebama (mamama, tatama)”
Emotivno predstavljam problem koji je nastao („Nastja se vraća u vrtić nakon bolesti. Kako da joj ugodimo?“) i uključujem djecu u pronalaženje rješenja. Ako im je teško, predlažem ili im pokažem Pravi put rješenje problema i predložite da ga sami implementirate.
Radeći sa mlađim predškolcima, učim djecu da uočavaju poteškoće drugih ljudi i pokušavaju pomoći. U tu svrhu stvaram teškoće. Na primjer, u situaciji “Raštrkane igračke” na pod namjerno ispuštam male predmete (male igračke, kocke, olovke, prstenje sa piramide) koje nosim na poslužavniku: “Oh, spotakao sam se, sve sam igračke razbacao !” Ko će mi pomoći? A naše dadilje Ire više nema!” Djeca počinju da pomažu. Ohrabrujem ih: „Igračke su htele da pobegnu od mene, ali vi to niste dozvolili. Katja je donijela dva bloka, Yanochka je donijela olovke, Sasha je pronašao božićno drvce, bilo je skriveno, a on ga je pronašao i donio. Tako si oštar, ruke su ti vešte. Sve igračke su bile odložene. Hvala ti! Vi ste dobri pomagači."
Ne uskaču sva djeca odmah u ovu situaciju. Ne žurim one koji samo gledaju. Djeca stiču nove utiske, vide kako je zanimljivo glumiti zajedno sa učiteljem i sljedeći put će pokušati pomoći. Više puta organiziram slične situacije. Svaki put djeca sve brže razumiju moje poteškoće i postaju sigurnija u pomoć, stječu dragocjeno praktično iskustvo.
Praktične situacije poput
“Svima je potrebna naša briga”
Djeca stječu iskustvo u sudjelovanju u aktivnostima koje su važne za vrtić: „Krešimo vrtić za praznik“, „Sadimo sadnice cvijeća“, „Sadimo povrtnjak na prozorskoj dasci“, „Pripremamo priručnike za nastavu: režemo van ovala, kvadrata, trokuta.” . Moj zadatak je da djecu očaram sadržajem predstojećeg zadatka, da pokažem da rezultati zajedničkog rada donose korist i radost drugima.
Praktične situacije humanističkog izbora
Djecu stavljam pred izbor: odgovoriti na probleme druge djece ili preferirati lične interese i pokazati ravnodušnost? Na primjer, zadržite crtež za sebe ili ga uključite u opću poruku bolesnom vršnjaku; pustite bebu da se igra sa vašom igračkom ili ostani ravnodušan na njegov zahtev; odgovorite na zahtjev za pomoć ili ga ignorirajte. Ponašanje djece u situacijama izbora pomaže da se bolje razumiju karakteristike njihovog društvenog, moralnog i emocionalnog razvoja.
Praktične situacije problemskog tipa
“Šta da radim, šta da radim?”
To su različite situacije poteškoća koje stvaram kako bih kod djece probudila inicijativu, samostalnost, inteligenciju, odzivnost i spremnost da traže pravo rješenje. Na primjer, salvete su “nestale” sa stolova; slike su pale na nekim ormarićima; nema boja raznih boja (smeđa, zelena, narandžasta); neka djeca nemaju dovoljno plastelina za modeliranje; Na podu je pronađena prolivena voda; Dječije rukavice i cipele su pomiješane. Sta da radim? Djeca sama traže rješenje. Ne žurim sa savjetima, slušam sva mišljenja i sugestije. Zajedno sa djecom pronalazimo načine rješavanja problema: miješamo boje da dobijemo pravu boju; podijelite plastelin na sve; smislite od čega napraviti salvete; obrišite vodu; lijepimo slike na ormare; Rukavice i cipele sortiramo u parove.
Praktične situacije poput
“Mi smo najstariji u vrtiću”
Djeca uče da se brinu o bebama. Razvijaju osjećaj samopoštovanja, ljubazan odnos prema mališanima i razumijevanje njihovih problema. Organizujem situacije: „Pomoći ćemo deci da operu igračke i odeću za lutke“, „Obradovaćemo mališane ručno rađenim poklonima“, „Pripremićemo lutkarsko pozorište (koncert, performans) za decu“, „Mi ćemo pomoći će djeci da naprave snježnu ženu (tobogan)”, „Naučimo djecu da plešu u krugovima.”
Važno je istaći osjećaje mališana, koji su bili u fokusu brige starijih predškolaca. To će dati poticaj za iskustvo ili pokazivanje recipročnih osjećaja.
Praktične situacije poput
“Prijatelji smo sa školarcima”
Stariji predškolci stiču iskustvo u saradnji sa učenicima škole: „Pravimo sportsku feštu“, „Čekamo goste – školarce i učiteljicu“, „Razmjenjujemo suvenire“, „Spremamo iznenađenje za naše drugare – školarce .”
Učešće u takvim situacijama produbljuje interesovanje za školu i ublažava anksioznost vezanu za predstojeće školovanje. Istovremeno se formira dragocjeno iskustvo međudobne komunikacije, što je važno ne samo za predškolce, već i za učenike škola.
Praktične situacije poput
„Nauči svog prijatelja šta možeš i sam“
U svom radu aktivno koristim uslovne verbalne situacije. Oni su povezani sa raspravom o životnim događajima, akcijama i odnosima. Sadržaj situacija crpim iz dječije literature ili ih izmišljam - onda izgledaju kao incident iz života djece iz drugog vrtića, dječaka ili djevojčice koje poznajem. Osnova situacije može biti video, ilustracija knjige ili slika.
Otkrivajući djeci ovaj ili onaj životni događaj, izazivam ih na iskren razgovor kako bi probleme o kojima se razgovaralo povezao sa njihovim ličnim iskustvom, pobudio odgovarajuća osjećanja i dao ispravnu procjenu.
Kada koristim verbalne situacije, izbjegavam direktne analogije sa događajima u grupi, ukazujući na konkretna imena i postupke djece. Moj zadatak je probuditi određene emocionalna iskustva, inspirisani situacijom o kojoj se raspravlja, i pomažu djeci da samostalno donesu potrebne zaključke.
Emocije koje djeca doživljavaju u stvarnim, igrom i uslovnim situacijama, a koje nastaju na moju inicijativu ili spontano, obogaćuju emocionalni svijet mojih učenika i otvaraju nove mogućnosti za samoizražavanje i interakciju.
Socijalni razvoj predškolca, njegovi kontakti sa drugima razvijaju se uspješno pod uslovom emocionalne „pismenosti“, tj. sposobnost ne samo kulturnog izražavanja sopstvena osećanja, ali i pravilno razumjeti i procijeniti emocije drugih. Često predškolac pokazuje ravnodušnost prema ljudima zbog činjenice da ne može razumjeti njihovo stanje, raspoloženje i ne zna kako "pročitati emociju" izraženu u izrazima lica i intonacijskim gestovima. Stoga je potrebno posebnu pažnju posvetiti razvijanju sposobnosti razumijevanja emocionalnog stanja drugih, razlikovanju izražavanja emocionalnih stanja u pravi zivot au umjetnosti prepoznati i regulirati vlastita osjećanja.
Djeca stiču sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja osobe, izraženog jezikom slike, muzike, fikcija, pozorište, kino, fotografija. Istovremeno se razvija sposobnost uspostavljanja sklada između emocionalnog stanja osobe i odgovarajućeg raspoloženja u umjetnosti. Cilj nastavnika je da kod djece razvije sposobnost prenošenja osjećaja i emocionalnih stanja u igri, pokretima, plesnim, likovnim, pozorišnim i likovnim aktivnostima.
Već u juniorske grupe djeca moraju biti uključena igre - simulacije. Djeca oponašaju radnje različitih životinja, a također prenose slike životinja i njihovih mladunaca. Prema demonstraciji nastavnika i samostalno, u pokretima i izrazima lica, reproduciraju različita raspoloženja životinja (ljubazno - ljuto, veselo - tužno, agresivno - smireno) i njihove slike. Na primjer:
Mali brzi miš i veliki nespretni medvjed; ljubazna, graciozna mačka i ljuti pas; velika, ljubazna kokoš i mali, živahni, veseli pilići.
Igre su simulacije promjena emocionalnih i fizičkih stanja.
Na primjer, mačka se igra, zaspi, probudi se, proteže se, pere se; lisica sluša, šunja se, pokušava da uhvati miša; mladunci se igraju, svađaju, mire, smiruju jedno drugo. Učitelj izgovara riječi, a djeca izvode odgovarajuće radnje.
Igre – imitacija stanja prirode.
Djeca prikazuju kako se lišće vrti, drveće se njiše, sunce izlazi - cvijet mu pruža ruku i smiješi se; sunce zalazi - cvijet zaspi i zatvara svoje latice.
Učešće u maštovitim igrama - simulacijama omogućava vam da doživite razne emocije, kao i da vidite kako druga djeca i učitelj prenose emocionalno i fizičko stanje prikazane slike. Ovo doprinosi emocionalni razvoj svakog djeteta i pomaže mu da bolje razumije emocionalno stanje drugih ljudi.
Simulacijske igre su također efikasan metod emocionalno rasterećenje predškolaca, prebacivanje njihove pažnje, širenje dojmova. U mlađim grupama, učitelj može da vodi ovakve igre sa djecom koja to žele svakodnevno.
U ranom predškolskom uzrastu dijete je već sposobno razlikovati i upoređivati jasno izražena kontrastna emocionalna stanja (smijeh - suze). U starijoj predškolskoj dobi djeca razumiju širi spektar emocionalnih manifestacija, pronalaze njihove sličnosti i razlike i utvrđuju razloge za različita raspoloženja. Njihova pažnja posvećena je karakteristikama spoljašnje manifestacije emocionalnog stanja (položaj obrva, uglovi usana ☺, izrazi očiju, gestovi, položaji, intonacije). Deca postepeno stiču emocionalnu osetljivost, sposobnost da pravilno reaguju na raspoloženja i osećanja voljenih osoba.
18. oktobar 2016. admin
Jedan od glavnih oblici organizacije pedagoški proces Možda obrazovna situacija, odnosno oblik interakcije koji osigurava razvoj i samorazvoj djetetove ličnosti.
Najčešće su to obrazovne situacije integrisani karakter, budući da obuhvataju zadatke koji se realizuju u različitim vrstama aktivnosti na istu temu.
Vaspitne situacije mogu se uključiti u neposredne obrazovne aktivnosti, u samostalne aktivnosti djece, kao i u rutinske trenutke.
U neposrednim obrazovnim aktivnostima, zadaci bice:
— formiranje kod predškolaca novih vještina i ideja u različitim vrstama aktivnosti;
- generalizacija znanja o temi.
A u režimskim trenucima i pri organizovanju samostalnih aktivnosti učenika:
— konsolidacija postojećih znanja i vještina među učenicima;
— primjena postojećeg znanja u novim uslovima;
— savladavanje novih načina glume.
Osnove obrazovnih situacija su:
– problematične situacije;
– vježbe i didaktičke igre;
— zadaci praktičnog sadržaja;
– zapažanja i eksperimenti, itd.
Na početku obrazovne situacije, nastavnik izaziva interesovanje dece po svom sadržaju, stavlja djecu ispred problematičnim zadacima y, zatim zajedno sa djecom (ili samo djecom) problem je riješen. Obavezno za obrazovnu situaciju je nastanak obrazovnog rezultata(proizvod).
U ranom i srednjem dobu Preovlađuju situacije sa sadržajem igara: igre s gledanjem igračaka i slika, čitanje književnih djela pomoću lika igre, posmatranje predmeta i predmeta na osnovu zapleta igre itd.
U starijem predškolskom uzrastu Djeci se postavljaju problematične situacije, praktični i kognitivni zadaci koji zahtijevaju rješenja; stvaraju se situacije koje osiguravaju prihvatanje zadatka učenja. Nastavnik ne samo da će sam ocjenjivati rezultate vaspitno-obrazovne situacije, već će podsticati međusobno vrednovanje i samovrednovanje aktivnosti učenika.
Dragi nastavnici! Ako imate pitanja o temi članka ili imate poteškoća u radu u ovoj oblasti, pišite na komentari. Definitivno ću pomoći.
Golovina Bela Gennadievna, administrator sajta.
Komentiranje i postavljanje linkova je zabranjeno.6 komentara na objavu “Kakva je obrazovna situacija”
Elena, ispravnija formulacija teme bila bi: „Socijalno-moralni odgoj djece predškolskog uzrasta kroz (ili u procesu) komunikativnih igara“. A obrazovna situacija u ovom slučaju bit će oblik interakcije između odrasle osobe i djeteta.
Oksana, uglavnom, obrazovna situacija može biti aktivnost, jer je njena struktura ista kao i aktivnost i postoji određeni rezultat. Ali zašto zamijeniti jedno ime drugim? ne razumijem…
Vjerovatno je vašem metodologu rečeno o svim ovim zahtjevima u Moskovskoj regiji ili u IRO-u, ili negdje drugdje "na vrhu". Jer rijetko će se stariji učitelj ponašati tako hrabro. Ali sada svaki predškolske ustanove ima velika prava na svoje karakteristike vođenja obrazovnog procesa.
O haosu. Sada postoji velika zbrka u definicijama, imenima itd.
Na primjer, zabranili su upotrebu riječi "okupacija". Gdje je ova naredba? Da li ga je neko video? U vrtiću ovoj riječi nikada nije dato značenje koje se odnosi na školske aktivnosti (časove). Za nas (u vrtiću) aktivnosti su oduvijek bile igrive i kreativne.
Generalno, Oksana, ne znam šta da ti savjetujem. Kao vaš metodolog, ne bih donosio takve odluke. Ali pošto vaša bašta želi ovako da promeni formulaciju, avaj...Natalya, pitanje je veoma opširno. Mogu ukratko odgovoriti ovako: Planirajte situacije u tri pravca: 1. kao problem, 2. kao formiranje novih vještina i ideja kod predškolaca u različitim vrstama aktivnosti, 3. kao generalizacija znanja o temi. I nema velike razlike da li je u pitanju igra ili praznik.
Zdravo! Zanimljiva formulacija je obrazovna situacija. Može li se korištenje komunikativnih igara u socijalnom i moralnom odgoju posmatrati kao obrazovna situacija, kao tema za samoobrazovanje?
Poštovani, naš metodolog traži da se ukloni GCD i da se zameni sintagmom obrazovna situacija, da se iz nje ukloni prioritetna oblast u kojoj se GCD sprovodi. Prema njenim riječima, ako jedna od oblasti prevladava u lekciji, onda je ovo lekcija, uprkos činjenici da je lekcija integrisane prirode, koja kombinuje nekoliko oblasti. Nakon što sam pročitao vaš članak, uvjerio sam se da je obrazovna situacija složena GCD. Kako se prioritetna područja mogu ukloniti? Onda će se lekcija sastojati od haosa, svega po malo, a na kraju ništa. Možda grešim?
Poštovani, recite mi kako možete planirati obrazovne situacije u aktivnostima kao što su igre, edukativne aktivnosti ili praznici, kao iu svakodnevnoj rutini i radu sa roditeljima, od norme do inicijative?
Jedan od vodećih pristupa razvoju djeteta kao subjekta dječje aktivnosti
je stvaranje obrazovne pedagoške situacije,
Skinuti:
Pregled:
Problemsko-igrana situacija u obrazovnom procesu.
IN savremenim uslovima aktivnost, samostalnost, inicijativa, kreativnost postaju vodeći u određivanju pravca razvoja djece. Djeca se ne mogu smatrati pasivnim izvršiocima volje nastavnika, a njihovo učešće u zajedničkim aktivnostima sa odraslima i vršnjacima u vidu saradnje je značajno za njihov razvoj. Autori programa „Djetinjstvo” smatraju da se dijete kao pojedinac može iskazati samo kao subjekt aktivnosti. Ali ne razvija se toliko aktivnost, već položaj koji dijete zauzima u datoj situaciji, tj.pozicija subjekta.Povezan je sa takvim komponentama kao što su:
- postavljanje ciljeva ( mlađi predškolac prihvata cilj odrasle osobe; najstariji – stavlja na sebe);
- djetetovo ovladavanje metodom aktivnosti;
- sposobnost da se dobije rezultat neke aktivnosti:
- samokontrola i samopoštovanje.
Lično-subjektivna pozicija omogućava djetetu da prihvati cilj aktivnosti odrasle osobe ili ga samostalno postavi.Glavni zadatak nastavnika– pronađite najviše efikasan metod uključivanje djeteta u poziciju aktivnog subjekta raznih različite vrste dečije aktivnosti.
Jedan od vodećih pristupa razvoju djeteta kao subjekta dječje aktivnosti je stvaranjeobrazovni pedagoški situacije, osiguravanje aktivnog učešća djeteta kao partnera u obrazovnom procesu.
Implementacija sadržaja obrazovni program„Djetinjstvo“, prema kojem radim, pretpostavlja kreativno osmišljavanje obrazovnog procesa nastavnika, čija su jedinica konstrukcije obrazovne situacije. Vaspitna situacija se može konstruisati u različitim oblicima interakcije sa decom (časovi, zajedničke aktivnosti, prisni razgovor, poslovni razgovor, gledanje ilustracija, igranje i sl.).
Neophodno je da život djece u grupi bude ispunjen događajima, da se podržavaju dječje "maštarije" i ideje i da se svako dijete može uključiti u to. zanimljiva aktivnost, pokažite svoju domišljatost, kreativnost i inicijativu, postanite aktivni subjekt dječijeg stvaralaštva.
Obrazovna situacija pruža mogućnost da se osloni na djetetovo socijalno iskustvo i nivo samostalnosti, a djetetu pruža mogućnost da se izrazi.
Koristeći vaspitne situacije, odmičem se od tradicionalne nastave prema predloženom modelu, stvaram uslove za emancipaciju i omogućavam djetetu da otkrije svoje unutrašnje stanje.
Obrazovna situacija"Rođendanski kolačići"
zadatak: | Razvijati sposobnost djece da biraju kalupe za kolačiće koristeći zamjenske predmete |
problem: | Zec je odlučio da priredi žurku u čast rođendana svoje ćerke. Vrhunac programa bio je da budu kolačići raznih oblika. Zec je otišao u sve prodavnice u okolini, ali nije mogao da kupi kalupe za kolače. Kako Zec može napraviti kolačiće različitih oblika? |
Aktivnosti nastavnika | Dječije aktivnosti |
Za pripremu tijesta djeci su ponuđeni dijagrami i algoritmi za pripremu tijesta. | Zajedno sa učiteljicom, djeca su umijesila tijesto i umotala ga u ravan kolač. |
Ljudi, šta mislite čime bi Zec trebao zamijeniti kalupe? | Od piramide možete uzeti pješčani kalup, ceker, pečate, čašu, zdjelu, plastični prsten. Izrežite geometrijske oblike nožem ili makazama. Samo ga mijesite rukama, dajući mu oblik cvijeta ili raznih figura. Možete uzeti konstruktor i iseći ga njime. Možete probati čep za flašu limunade; kolačići će biti mali. Sve što djeca predlažu da koriste umjesto kalupa, isprobavaju pri radu sa tijestom. |
Reci mi, zašto je zgodnije praviti sa kalupima i čašom? | Imaju tanke ivice i režu testo kao nož. Dame i prstenovi imaju tupe ivice i rezanje testa je veoma teško. Djeca dolaze do zaključka da je kolačiće zgodnije praviti s kalupima od pijeska i čašom, jer imaju tanke ivice koje seku tijesto. |
Dakle, momci, pomogli smo Zecu da pronađe izlaz iz situacije | Djeca su ponosna na njihovu pomoć: smislili smo dobru ideju, super smo, sada možemo slaviti Djeca nose gotove kolačiće u kuhinju na pečenje. |
Zec počasti djecu i zečiće ukusnim kolačićima |
Obrazovna situacija“Kako pomoći šikarici”
zadatak: | Razviti sposobnost odabira zamjenskih objekata i određivanja njihovih svojstava. |
problem: | Rukarica je mesila testo. Kada je morala da ga razmota, otkrila je da nema oklagije. sta da radim? Uostalom, maćeha je naredila da se ispeku pite za večeru. |
Aktivnosti nastavnika | Dječije aktivnosti |
Kako razvući tijesto? | Zavojnica, flaša, štap, okrugli debeli štap, konzerva |
Poziva sve da razvaljaju tijesto sa ponuđenim predmetima. | Djeca isprobavaju svaku svoju opciju za valjanje tijesta. Izbor je napravljen - flaša, okrugli, glatki štapić |
Zašto misliš? | Ovi predmeti su glatki i udobni za držanje. |
Učitelj predlaže miješenje, maženje, gnječenje i udaranje tijesta po stolu. Kakav je osećaj testa? | Mekana, ljepljiva, elastična, elastična, lijepa, ljubazna, nježna. Djeca se zabavljaju istražujući tijesto. Zaključuju: debelim štapom brže i preciznije razvaljati tijesto, a druga opcija je flaša |
Obrazovna situacija"Neznalica i njegovi prijatelji"
zadatak: | Formirati motivaciju za učenje i interesovanje za sam proces učenja; razvijati vizuelno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje; formirati metode mentalnog djelovanja, varijabilnost mišljenja; razvijati socijalnu kompetenciju. |
problem: | Postoji tako fantastičan grad koji se zove Cvijet. U njemu žive mali ljudi, svaki od njih ima svoje ime. Mali ljudi su prijatelji jedni s drugima: Špuntik, Guslja i Znajka. Ime Guslya znači da mali čovjek svira muzičke instrumente, Znayka zna sve. A među njima je i čovječuljak koji se zove Dunno. Zašto su ga tako zvali? Svako od njih ima svoj san. Dunno, na primjer, sanja da leti na Mjesec da posjeti svoje prijatelje koji govore nerazumljivim jezikom. Njegov san se ostvario: dobio je pismo, ali nije mogao da ga pročita i zatražio je od nas pomoć. “ZDRAVO UNZNAYKA. SUTRA ĆE BROD DOĆI PO VAS, VI ĆETE UĆI U NJEGA I DOĆI K nama. ZAISTA SE RADUJEMO" (slova u pismu nalaze se naopako, u ogledalu). |
Aktivnosti nastavnika | Dječije aktivnosti |
Ljudi, kako možemo pomoći Dunnou? | Djeca pažljivo pregledaju pismo. Slova u pismu su naopako ili pogrešno napisana |
Kako ste pogodili? | Djeca isprobavaju različite opcije. Morate staviti ispravno slovo na pogrešno. Samo treba da okrenete pismo naopako. |
Po čemu se naša štampana slova razlikuju od njihovih? | Netačno su napisani. Slova su na glavi. Ali oni nisu kao mi. Vjerovatno nemaju pameti. |
Da nemaju pameti, ne bi pisali pismo Neznanici | |
Da li ti i ja znamo kako pravilno ispisati slova u sveskama? | |
Vidite šta se desilo Dunnou | Zato što je bio lijen i nije htio da uči. |
Reći ću mu da uči. Ali sada čeka našu pomoć. | Hajde da mu brzo pomognemo. Djeca uzimaju komadiće papira i olovke i počinju prevoditi slovo po slovo. Oni rado čitaju šta se dogodilo. I zaključuju da je Neznanju potrebno samo da sam uči i da ne bude lijen. |
Obrazovna situacija"Haljina za lutku"
zadatak: | Razvijte sposobnost pažljivog pregleda predmeta, opisivanje onoga što vidite, zapažanja detalja i posmatranja rada odraslih. |
problem: | Lena je u grupu ušla u prelepoj haljini, koja je privukla pažnju ostale dece. Kakvu prelepu haljinu imaš. Dugmad je predivna. Ptica na džepu je također lijepa, žuta. Ima malo bjeline na grlu. Kakvi veliki rukavi. Djeca su prišla Leni i počela razgledati džepove sa aplikacijama, kragnu i napuhane rukave haljine s čipkom. Lenočki je danas rođendan, zato je tako doterana, kaže učiteljica. Učiteljica javlja da i Katjina lutka uskoro ima rođendan. Predlaže: "Hajde da sašijemo novu haljinu za lutku, obradujmo je i čestitamo joj rođendan?" Djeca rado podržavaju prijedlog. |
Aktivnosti nastavnika | Dječije aktivnosti |
Gdje da počnemo? Šta nam je potrebno za početak šivanja haljine? | Moramo ponijeti makaze i krpu. Potrebni su vam i igla i konac. Mašina koja šije. |
Zajedno sa učiteljicom biraju materijal, vade alat i mjere lutki. Počinju da seku |
|
Nastavnik briše detalje reza. | Morate isprobati haljinu kako biste saznali da li pristaje ili ne. |
Pobrisali smo haljinu. Mogu li je već dati lutki? | Nije lepo. Ovdje još uvijek postoje teme. Pocepaće se, velike rupe. Zavrću haljinu i stavljaju prste između šavova. |
Šta možete koristiti za šivanje detalja haljine? | Možete koristiti i iglu. Može se zatvoriti. Imamo malu mašinu koja šije. Vade šivaću mašinu i pokušavaju da uvuku konac u iglu. Ne ide, pitaju učiteljicu. |
Kako bi haljina bila potpuno lijepa, šta ćemo još učiniti? | Moramo pričvrstiti džepove, poput Tanjinog. Također morate izrezati cvijet iz drugog materijala. Moram da sašijem lepu kragnu. A moja majka ima prekrasnu mašnu na haljini. A moj ima broš buba. I moja prelijepo sija. Isprobavanje haljine na lutki. Priložite detalje. Traže od učitelja da ih prišije. |
Obrazovna situacija“Kako pomoći Dunno”
zadatak: | Razviti sposobnost korištenja zamjenskih objekata i brojanja u parovima. |
problem: | Neznam dolazi u grupu. Danas mu je rođendan i želi djecu počastiti slatkišima, ali ne zna koliko je djece danas prisutno. |
Aktivnosti nastavnika | Dječije aktivnosti |
Kako pomoći Dunno? | Pogledaj djecu. Pogledaj listu. Izračunati. Djeca počinju da broje, ali se zbune i uvijek dobijaju različite rezultate. |
Tanjiri, šolje, kašike, kreveti. Djeca se broje, ali se ispostavilo da neka djeca danas nisu u grupi, odsutna su iz raznih razloga. |
|
Možda postoje lične stvari koje imaju sva djeca? Izbrojimo, na primjer, jakne. | “Da”, viču djeca. To su kape, jakne, pantalone, cipele, rukavice. Egor nudi da prebroji rukavice. |
Dakle, danas imamo 40 djece? | Egor, Nikita, Natasha primjećuju grešku u proračunima: "Svako treba da ima dvije rukavice." Diana predlaže da ih stavite u parove. Djeca sklapaju rukavice po dvoje. Računaju, ima 20 parova, i zaključuju da je danas prisutno 20 djece. Dunno časti djecu slatkišima. |
Obrazovna situacija"Maša i medvjed"
zadatak: | Razviti sposobnost pružanja pomoći, uspostaviti korespondenciju između kontejnera i objekta. |
problem: | Djeco, recite mi zašto ljudi jedni druge posjećuju? Odgovori: zovu te na rođendansku zabavu, u posjetu baki, djedu, prijatelju, da se igraš Zanimljive igre. Poslušajte priču koja se dogodila djevojčici Maši. Maša se družila s medvjedom i često mu je išla u posjetu. Još jednom, idući u posjetu prijateljici, Maša je ispekla pite i vezala ih u čvor. Dugo je hodala kroz gustu šumu, i slučajno je uhvatila svoj zavežljaj u žbunju. Pocepao se i pite su se razbacale. Maša je bila uznemirena. Kako ona može dobiti pite? |
Aktivnosti nastavnika | Dječije aktivnosti |
Kako možeš pomoći Maši? Koji savjet da joj dam? | Nude Maši da se vrati kući. Ali dok se ona vrati kući po paket, neko će pojesti pite. Mogu se umotati u list čička, mogu biti velike. Ili možete napraviti manji čvor i staviti pite unutra. Rupu možete zakačiti iglom. Stavite pite u džepove i nosite ih udobno u porubu. Bolje je da skinete majicu ili majicu bez rukava, zavežite jedan kraj i preklopite pite. Možete presaviti pite u rub. Možete skinuti maramu sa glave. |
Djeca pokušavaju umotati pite u čičak, uvjerena su da se mogu umotati, ali to je nepouzdano - čičak se može potrgati. Zamotajte pite u šal. Ako raširite šal, stavite pite u njega i zavežete čvor, bit će zgodno nositi pite. |
|
Zamislimo da smo u šumi. Šta nas okružuje? | Okruženi smo travom, drvećem, grmljem, cvijećem. Možete isplesti nekoliko vijenaca, staviti ih jedan na drugi, vezati travom, staviti čičak unutra i nositi pite na njemu. Momci isprobavaju sve predložene opcije. Ne postoje bezizlazne situacije, samo treba razmisliti. |
Kako će Maša saznati za opcije koje predlažete? | Možeš joj napisati pismo. Crtajte slike. Snimite i pošaljite fotografije. Djeca koja znaju pisati pišu pismo. Neko skicira opcije koje predlažu djeca. Maši će biti drago zbog pomoći koju su joj djeca pružila. Ona će izabrati opciju koja joj odgovara. |
