Korištenje modularnih tehnologija učenja u predmetu biologije. Obrazovno-metodički materijal iz biologije na temu: Modularna obuka u nastavi biologije. Razvoj života u paleozojskoj eri

ćelije. Voda i organska jedinjenja.

Broj

Obrazovni

Element

Vodič za asimilaciju

Edukativni materijal

UE-0

Integrativni cilj: identifikovati koji hemijski elementi su uključeni u sastav ćelija i njihov biološki značaj; studija biološke funkcije vode.

Pažljivo pročitajte

svrha lekcije.

UE-1

Cilj: identifikovati koji hemijski elementi su deo ćelija živih organizama i odrediti njihov biološki značaj.

Dovršite zadatak.

1. Navedite šta od sljedećeg hemijski elementi pripadaju makroelementima, neki mikroelementima. Zašto se tako zovu?

N, K, V, Vr, O, Co, Si, R, S,

Mikroelementi

makronutrijenti

2.Elementarni sastav u ćelijama ljudskog tela i u okruženje(% po težini)

a) Zapišite hemijske elemente koji zajedno čine 98% ukupnog sadržaja ćelije.

b) Zapišite hemijske elemente čiji se sadržaj u ćeliji izračunava u desetim i stotim delovima procenta. Ukupno iznose 1,9%.

c) Zapišite, kao primjere, nazive nekoliko elemenata koji se nalaze u ćelijama u izuzetno malim količinama

količine (manje od 0,01%).

d) Pomoću tabele na strani 27 odgovorite na pitanje: koja je vrijednost ćelije: C, H, O, .

3. Na šta ukazuje prisustvo istih hemijskih elemenata u tijelima žive i nežive tvari?

Pročitajte tekst udžbenika A. A. Kamenskog. § 6.s.26.

Radite individualno.

Popunite tabelu u svojoj svesci.

Tačan odgovor se boduje

18 bodova.

Radite sa crtežima prema uputstvu. Radite individualno u svojoj bilježnici. Tačan odgovor je 4 boda.

Vidite udžbenik A. A. Kamenskog, § 6, str. 26. Radite u grupi, zapišite zaključak u svoju svesku. Tačan odgovor je 1 bod.

Radite zajedno kao klasa. Maksimalni rezultat za rad na UE je 1-23 boda.

UE-2

Svrha: proučiti strukturne karakteristike vode, ukazati na njene biološke funkcije.

1. Dovršite zadatak.

1. Poznato je da je većina ćelija više od 60-80% vode. Kakav zaključak se može izvući iz ove činjenice?

2. Navedite biološke funkcije vode:

3. U tekst unesite definicije koje nedostaju: „U odnosu na vodu, supstance se dijele na _________ i____________.“

4. U tabelu upišite hidrofilne i hidrofobne supstance.

Hidrofilna

Hidrofobna

1.anorganski

2.organski

2.Razgovarajte o rezultatima rada.

Vidi udžbenik 1, str. 8. A.A. Kamensky str. 29.Rad u grupi. Tačan odgovor je 1 bod.

Vidi udžbenik D.K. Belyaeva 1, str. 10, A. A. Kamensky str. 29. Radite u grupi, zapišite odgovor u svoje sveske. Tačan odgovor je 4 boda.

Vidi udžbenik D.K. Belyaeva, 1, str.

A.A.Kamensky str.29.Rad individualno. Tačan odgovor je 1 bod.

Vidi udžbenik A. A. Kamensky str. 30-31 Yu. M. Polyansky 37, str 147. Rad individualno. Tačan odgovor je 9 bodova.

Radite zajedno kao klasa. Maksimalni rezultat za rad prema

UE-2-

15 bodova.

UE-3

1. Sumiranje lekcije.

2.Pročitajte svrhu lekcije.

Da li ste postigli cilj lekcije? U kom stepenu?

32-39-score 4; "5-31-score-3; manje od 24 poena 2.

2.Zadaća.

Ako ste na lekciji dobili ocjenu -5, tada dobijate kreativni zadatak, da pripremite poruku „Voda je kolijevka života“. Ako ste imali poteškoća ili ste napravili mnogo grešaka, pročitajte ponovo §6.7 udžbenika A.A. Kamensky.

Individualno.

Zajedno sa razredom.

Tvoja oznaka.

Predajte svoje sveske svom nastavniku na provjeru.

Lekcija 7. Ugljikohidrati i njihova uloga u životu ćelije. Lipidi i njihova uloga u životu ćelije.

Broj

obrazovni

element

Nastavni materijal sa zadacima

Vodič

učenje

materijal

UE-0

Cilj integracije: upoznavanje sa karakteristikama

struktura i biološke funkcije ugljikohidrata i

lipida.

Pažljivo

pročitajte svrhu lekcije.

UE-1

Cilj: upoznati strukturne karakteristike i

funkcije ugljikohidrata.

1. Dovršite zadatak.

Sa date liste ugljenih hidrata posebno napišite: monosaharide, disaharide, polisaharide. Molimo navedite ih

svojstva (rastvorljivost, ukus).

Ugljeni hidrati: glukoza, glikogen, fruktoza, skrob, riboza,

deoksiriboza, celuloza, laktoza, saharoza.

Monosaharidi

Disaharidi

Polisaharidi

Svojstva:

2.Ugljeni hidrati su važna komponenta ćelije. Navedite njihove biološke funkcije:

3. Demonstracija iskustva u karakterizaciji polisaharida.

U otopinu škroba dodaje se kap alkoholnog rastvora joda. Pojavljuje se plava boja. Kada se zagreje, boja nestaje i ponovo se pojavljuje nakon hlađenja.

Zaključak: promjena boje je povezana s promjenom položaja lanaca u polimeru.

4. Dovršite testni zadatak.

1.Koje ćelije sadrže više ugljikohidrata?

a) u biljkama

b) kod životinja

c) ista količina u obje ćelije.

2. Koja svojstva imaju polisaharidi?

a) visoko rastvorljiv u vodi, slatkog ukusa.

b) slabo rastvorljiv u vodi, slatkog ukusa.

c) gube sladak ukus i sposobnost rastvaranja u vodi.

3. Životinjski skrob se zove:

a) riboza

b) laktoza

c) glikogen

4. Monomer skroba je:

a) aminokiselina

b) deoksiriboza

c) glukoza

5. Ako vam se daju 2 supstance i kažu da je jedna od njih glukoza, a druga škrob, na koji način možete apsolutno odrediti gdje imate glukozu, a gdje škrob?

a) po mirisu

b) prema rastvorljivosti u vodi

c) po boji.

Tačni odgovori test zadatak:1-a;2-c;3-c;4-c;5-b.

5.Razgovarajte o rezultatima rada.

Pogledajte tutorial

A. A. Kamensky, str. 34-35.

Posao

Individualno.

Tačan odgovor je 15 bodova.

Vidi udžbenik A.A. Kamensky p.35-36.

A.O. Ruvinsky 5, str. 35-36.

Tačan odgovor je 4 boda.

Škrob, rastvor joda.

laboratorijska oprema.

Vidi udžbenik A. A. Kamenskog, str.34.

str.35.udžbenik

P.35 udžbenika A. A. Kamenskog.

Radite zajedno kao klasa. Maksimalna ocjena za rad prema UE je 1-24 boda

UE_2

Cilj: upoznati organska jedinjenja lipida; identificirati njihove biološke funkcije.

1. Dovršite zadatak. Od gore navedenog organska jedinjenja zapišite lipide i njihove derivate: laktozu, glikolipide, aminokiseline, saharozu, polne hormone, vitamin A, ribozu, vitamin D, deoksiribozu, holesterol.

2. Navedite glavne biološke funkcije lipida:

2.Razgovarajte o rezultatima rada.

Vidi udžbenik A. A. Kamenskog § 10, str. 37-38. Radite individualno. Tačan odgovor - 5 bodova

Vidi udžbenik A. A. Kamenskog §10, str.39.

Tačan odgovor je 7 bodova.

Radite zajedno kao klasa. Maksimalna ocjena za rad na UE je 12 bodova

UE-3

1. Sumiranje lekcije.

Pročitajte svrhu lekcije.

3.Domaći.

Ako za svoj rad dobijete ocjenu 5, oslobođeni ste domaće zadaće. Ako ste imali poteškoća ili ste napravili mnogo grešaka, pročitajte ponovo §9,10 u udžbeniku A. A. Kamensky

Individualno.

Zajedno sa razredom.

Vaša ocjena:

Pošaljite svoje bilježnice na provjeru.

Lekcija 8. Struktura i funkcije proteina.

Broj

obrazovni

element

Nastavni materijal sa zadacima

Vodič za savladavanje nastavnog materijala

UE-0

Cilj integracije: kao rezultat rada sa udžbenikom treba da se upoznate sa strukturom molekula proteina i identifikujete biološke funkcije proteina.

UE-1

Cilj: upoznati strukturne karakteristike proteinske molekule.

1. Dovršite zadatak.

Saznajte koji od sljedećih organskih spojeva je monomer proteina - prirodni polimer:

a) glukoza

b) aminokiselina

c) fruktoza

2. Napišite formulu aminokiseline u opštem obliku. Molimo navedite koje funkcionalne grupe su uključeni u njegov sastav, šta je značenje radikala.

3.Proteini sadrže samo 20 aminokiselina, ali raznolikost proteina je beskrajna. Šta ovo objašnjava?

4. Navedite peptidnu vezu u dipeptidu ispod.

2.Razgovarajte o rezultatima rada.

Pročitajte tekst udžbenika

A.A. Kamensky, §11,

str.40.Rad individualno.

Tačan odgovor je 1 bod.

Vidi udžbenik D.K. Belyaeva §3, str.15, sl.5.

Radite u grupi u svojoj bilježnici.

Tačan odgovor je 4 boda.

vidi udžbenik A. A. Kamensky §11, str. 40. Yu.I. Polyansky,

§38, str.150

Rad u grupi

u svesku.

Tačan odgovor je 3 boda.

UE-2

Cilj: upoznati strukturnu organizaciju proteinske molekule i njena svojstva.

1. Dovršite zadatak.

Molekuli proteina imaju veliku molekularnu težinu. Ćelija sadrži ogromnu količinu širokog spektra proteina. Kako toliki broj tako velikih molekula može stati u mikroskopsku ćeliju?

2. Slika šematski prikazuje strukturu proteinske molekule. Odredite koji broj predstavlja svaku strukturu i zapišite njihova imena.

3.Molekuli proteina imaju svojstvo denaturacije. Šta je to? Zašto proteini gube svoje funkcije kao rezultat denaturacije?

2.Razgovarajte o rezultatima rada.

Radite individualno u svojoj bilježnici. Vidi udžbenik Yu.I.Poljanskog, §38, str.150. Tačan odgovor je 1 bod.

Vidi udžbenik A. A. Kamensky §11, str.43 ili D.K. Belyaev, str.19. Tačan odgovor je 4 boda.

Vidi udžbenik A. A. Kamensky § 11, str. 43 ili Yu. I. Polyansky § 39, str. 153. Tačan odgovor je 2 boda.

Radite zajedno kao klasa. Maksimalna ocjena za rad na UE je 2-7 bodova.

UE-3

Cilj: Razumjeti funkcije proteina.

1. Dovršite zadatak.

1.Proteini u ćeliji obavljaju mnoge vitalne funkcije. Navedite ih:

2.Svaka ćelija sadrži hiljade enzima. Koja je njihova hemijska priroda? Koju ulogu imaju u ćeliji?

3. Koristeći sliku 16 iz udžbenika A. A. Kamensky, objasnite mehanizam interakcije između enzima i supstrata.

4. Jedno od najvažnijih svojstava enzima je specifičnost djelovanja. To znači da jedan enzim katalizira jednu reakciju ili grupu sličnih reakcija. Šta ovo objašnjava?

5.Enzimi su aktivni samo pod određenim uslovima: temperatura, pH okoline, koncentracija soli. Zašto enzimi gube aktivnost kada se pH okoline promijeni? Koja reakcija okoline u ljudskom želucu osigurava aktivnost enzima?

2.Razgovarajte o rezultatima rada.

Videti udžbenik A. A. Kamenskog§11, str.43-46

Radite individualno u svojoj bilježnici. Tačan odgovor je 7 bodova.

Vidi udžbenik A. A. Kamenskog, str. 44. Radite individualno u svesci. Tačan odgovor je 2 boda.

Radite u grupi u svojoj bilježnici. Tačan odgovor je 3 boda.

Vidi udžbenik Yu.I.Poljanskog, §39, str.154-155 Rad u grupi u svesci.

Tačan odgovor je 5 bodova.

Vidi udžbenik A. A. Kamensky, str. 44, 47,

Y.I. Polyansky, str.153. i A.S. Batuev "Čovek",

P.104.Rad u grupi u svesci.

Tačan odgovor - 4 boda

Radite zajedno kao klasa. Maksimalni rezultat za rad na UE je 3-21 bod.

UE-3

Sumiranje lekcije.

1.Pročitajte svrhu lekcije.

2. Da li ste postigli cilj lekcije? U kom stepenu?

4.Domaći zadatak: Ako dobijete ocjenu “5”, onda ste oslobođeni zadatka; Ako ste imali poteškoća i napravili mnogo grešaka, pročitajte udžbenik A. A. Kamensky§11 i odgovorite na pitanja str. 43 -46.

Individualno.

Tvoja oznaka.

Lekcija 9. Nukleinske kiseline i njihova uloga u životu ćelije.

Broj

obrazovni element

Nastavni materijal sa zadacima

Vodič za asimilaciju

Edukativni materijal

UE-0

Integrirajući cilj: upoznati se sa strukturnim karakteristikama i funkcijama nukleinskih kiselina (NA) i strukturnim karakteristikama molekula DNK.

Pažljivo pročitajte svrhu lekcije

UE-1

Cilj: upoznati se sa strukturnim karakteristikama i svojstvima molekula DNK.

1. Dovršite testni zadatak:

1. Koji je biolog prvi opisao nukleinske kiseline:

B) Wilkins

2. Poznato je da su NC prirodni polimeri. Šta je monomer NA?

A) Amino kiselina

B) Glukoza

B) Nukleotid

3.Koji su naučnici prvi predložili model DNK molekula (dvostruki heliks)?

A) Timofejev-Resovski

B)Watson i Crick

B) Chargaff

4.Koje je ime svakog od lanaca DNK?

A) Polipeptid

B) Polinukleotid

B) Polisaharid

5. Nasljedne informacije su kodirane u molekuli DNK u obliku sekvence:

A) Amino kiseline

B) Jednostavni ugljeni hidrati

B) Nukleotidi

2. Dovršite sljedeće zadatke:

1. Na dijagramu zapišite nazive komponenti nukleotida DNK.

2. Navedite 4 vrste azotnih baza karakterističnih za molekul DNK.

3. Struktura molekula DNK zasniva se na principu komplementarnosti. Koristeći ga, na jednom lancu molekule DNK koji je predložen u nastavku, izgradite drugi lanac

A-A-T-G-C-C-T-G-A

4. Odredite koji je proces prikazan na dijagramu.

A- -T A- -T

T- -A + T- -A

Tačni odgovori na test zadatak.

1-B;2-B;3-B;4-B;5-B.

Tačan odgovor na svako pitanje u testnom zadatku vredi 1 bod.

Radite individualno u svojoj bilježnici.

Pažljivo pročitajte odgovarajući tekst udžbenika A. A. Kamenskog “ Opća biologija»

Vidi udžbenik A. A. Kamensky §12 na strani 48 ili udžbenik V. B. Zakharova „Opšta biologija“ §3.2.4.str.106

Vidi udžbenik A. A. Kamensky §12 na strani 53 ili udžbenik V. B. Zakharova „Opšta biologija“ §3.2.4.str.106

Vidi udžbenik A. A. Kamensky §12 na strani 50 ili udžbenik V. B. Zakharova „Opšta biologija“ §3.2.4.str.106

Vidi udžbenik A. A. Kamensky §12 na strani 50 ili udžbenik V. B. Zakharova „Opšta biologija“ §3.2.4.str.108

Radite individualno.

Vidi udžbenike A. A. Kamensky§12 str.48 Slika 17 ili udžbenik V.B. Zakharova „Opšta biologija“§3.2.4.str.108

106-107 Slika 3.6.

Tačan odgovor je 3 boda.

Vidi udžbenike A.A. Kamensky§12 str.49 sl.18 ili udžbenik V.B.Zakharova „Opšta biologija“§3.2.4.str.108

106-107 Slika 3.7.

Tačan odgovor je 4 boda.

Vidi udžbenik A. A. Kamensky§12 str.50

Tačan odgovor je 4 boda.

Vidi udžbenik A. A. Kamensky§12

Tačan odgovor je 4 boda.

Radite zajedno kao klasa. Maksimalan broj bodova za rad je UE-1-20 bodova

UE-2

Cilj: upoznati se sa strukturnim karakteristikama i tipovima RNK. Uporedite molekule DNK i RNK.

1. Dovršite zadatke.

1. Na dijagramu zapišite nazive komponenti nukleotida RNK.

2. Navedite 4 vrste azotnih jedinjenja karakterističnih za molekul RNK.

3. Identifikujte sličnosti i razlike u strukturi molekula DNK i RNK. Unesite podatke u tabelu.

Sličnosti između molekula DNK i RNK

Razlike

4. Popunite tabelu:

Glavne vrste RNK

Vidite udžbenik A. A. Kamenskog, §12, str. 51. Radite individualno. Tačan odgovor je 1 bod.

Vidite udžbenik A. A. Kamenskog, §12, str. 51. Radite individualno.

Tačan odgovor je 4 boda.

Vidi udžbenik A. A. Kamenskog § 12. Rad u grupi. Tačan odgovor je 7 bodova.

Videti udžbenik A. A. Kamenskog, § 12, str. 51-52 Rad u grupi. Tačan odgovor je 4 boda.

Radite zajedno kao klasa. Maksimum bodova

Za rad na UE-2-16 bodova.

UE-3

Sumiranje lekcije.

1.Pročitajte svrhu lekcije.

2. Da li ste postigli cilj lekcije? U kom stepenu?

Ako ste osvojili ukupan broj poena od: 32-36 poena, onda je vaš rezultat "5", ako je 28-31, onda je rezultat "4", 17-27, onda je vaš rezultat "3", manji od 16 bodovi - rezultat"2".

4.Domaći zadatak: Ako dobijete ocjenu “5”, onda ste oslobođeni zadatka; Ako ste imali poteškoća i napravili mnogo grešaka, pročitajte udžbenik A. A. Kamensky§12 i odgovorite na pitanja str. 52-53.

Individualno.

Tvoja oznaka.

Lekcija 10.ATP i druge organske supstance.

Broj

obrazovni

element

Nastavni materijal sa zadacima

Vodič za asimilaciju

edukativni materijal

UE-0

Cilj integracije: odrediti početni nivo znanja (kontrola unosa)

Zapišite datum i naziv teme koja se proučava u svoju bilježnicu.

Dovršite zadatak.

1.Task.

Jedan od lanaca fragmenta molekule DNK ima sljedeću strukturu:

G-G-G-A-T-A-A-C-A-G-A-T

a) Navedite strukturu suprotnog lanca.

b) Navedite sekvencu nukleotida u molekulu mRNA izgrađenom na ovom dijelu lanca DNK.

2.Zadatak:

Na fragmentu jednog lanca DNK, nukleotidi se nalaze u nizu:

A-A-G-T-C-T-A-C-G-T-A-T

1. Nacrtajte dijagram strukture dvolančane DNK

2. Objasnite kojim svojstvom DNK ste se rukovodili.

3.Koja je dužina (nm) ovog DNK fragmenta? (Svaki nukleotid zauzima 0,34 nm duž dužine lanca DNK)

4. Koliko nukleotida (u %) sadrži ova DNK?

3. Problem: 880 guanil nukleotida je pronađeno u molekulu DNK, što čini 22% ukupnog broja nukleotida u ovoj DNK. Odredite: a) Koliko drugih nukleotida (zasebno) sadrži ovaj DNK molekul; b) Kolika je dužina DNK.

Sami riješite probleme u svojoj bilježnici.

Tačan odgovor je 3 boda.

Maksimalni rezultat - 9 bodova

UE-1

Cilj: upoznati se sa strukturnim karakteristikama ATP-a i njegovim funkcijama.

Dovršite sljedeće zadatke.

1.Navedite imena komponente ATP molekuli.

2.O čemu se može reći hemijska struktura ATP?

3. Koja je razlika između ATP-a i običnih nukleotida?

4. Koju funkciju ATP obavlja u ćeliji? Gdje je mjesto njegovog formiranja?

2.Razgovarajte o rezultatima rada.

Pažljivo pročitajte svrhu lekcije.

Vidi udžbenik Yu.I.Polyansky§42, str.163, ili A.A.Kamensky§13, str.54.

Radite individualno u svojoj bilježnici. Tačno

Odgovor je 3 boda.

Vidi udžbenik A. A. Kamensky §13, ili Yu.I. Polyansky §42, str.163.

Rad u grupi.

Tačan odgovor -1 bod.

Vidi udžbenik A.A. Kamenskyja §13, str.53, ili A.O. Ruvinsky §7, str.45 Rad u grupi.

Tačan odgovor je 4 boda.

Vidi udžbenik A. A. Kamenskog §13, str.53.

Radite individualno. Tačan odgovor je 2 boda.

Zajedno sa razredom.

Maksimalni iznos

bodova za rad na UE-1-9 bodova.

UE-2

Sumiranje lekcije.

1.Pročitajte svrhu lekcije.

2. Da li ste postigli cilj lekcije? U kom stepenu?

28-26 poena, onda je vaš rezultat "5", od 25-23 poena - "4", 22-20 poena - "3", manje od 19 poena, zatim "2".

4. Domaći: ako dobijete ocjenu „5“, oslobođeni ste domaće zadaće; imali poteškoća, ponovite 13 A.A. Kamensky.

Pod uticajem enzima ATP molekula podvrgava se hidrolizi i oslobađa se energija (40 kJ).

Faza 1: ATP+H2O=ADP=H3Po4

Provodi se individualno.

Tvoja oznaka.

Predajte svoje sveske pojedinačno svom nastavniku na provjeru.

MBOU "Srednja škola Ust-Mutinsk"

Modularni čas biologije

“Hemijski sastav ćelije. Voda i organska jedinjenja."

Sastavio nastavnik biologije

MBOU "Srednja škola Ust-Mutinskaya"

Sankova Marina Nikolaevna

S. Ust-Muta, 2011

„TEHNOLOGIJA MODULARNE OBUKE

NA ČASOVIMA BIOLOGIJE"

Uvod

primarni cilj savremena škola je stvaranje sistema obuke koji bi obezbedio obrazovne potrebe svakog učenika u skladu sa njegovim sklonostima, interesovanjima i mogućnostima. Za postizanje ovog cilja potrebno je radikalno promijeniti stav učenika i nastavnika u ovom obrazovnom procesu. Trenutno obrazovni proces u javnoj školi i dalje zadržava eksplanatorni i ilustrativni karakter, što dovodi do sve veće kontradikcije između učenikovih zahtjeva u razvoju njegovih sklonosti, interesovanja i tradicionalnog obrazovnog sistema. Stoga se školska praksa suočila sa problemom pronalaženja tehnologije za individualno učenje koja bi omogućila učeniku da razvije svoju inteligenciju, samostalnost, kolektivizam, sklonosti, te da samostalno upravlja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima.

Tradicionalni sistem sa svojim eksplanatornim i ilustrativnim metodama, u kojem nastavnik samo objašnjava i pita, kontroliše i ocjenjuje, a učenici rade u jednom zadanom ritmu, monoton je i dosadan. I što je najvažnije, ne pruža priliku za razvoj vještina učenika samostalan rad. Osim toga, stečeno znanje bez intelektualni razvoj studenti leže kao "mrtva težina" u studentovoj glavi. Teško je ne složiti se sa ovim. Posebnu pažnju treba posvetiti razvoju mišljenja i drugih mentalnih procesa. Ali prilično je teško sistematski i redovno implementirati takve ideje u praksi. Postoji nekoliko razloga za to. Najozbiljniji od njih je da je vrijeme obuke ograničeno, a količina znanja koju nastavnik mora dati učeniku je prilično velika. Kao rezultat toga, nastavnik se suočava sa problemom: kako im ne samo dati znanje u ograničenom vremenu, a da ne preumoriti djecu, već i obratiti pažnju na formiranje mentalnih funkcija.

Postoji mnogo mogućnosti za kombinovanje jednog s drugim. Štoviše, postoje tehnike koje vam omogućuju stvaranje svojevrsne simbioze. Dugoročno dovode do razvoja mišljenja i drugih mentalnih funkcija, a kratkoročno doprinose bržem usvajanju gradiva. Znanje ne samo da postaje značajnije (a samim tim i fleksibilnije i lakše se prenosi u praksu), djeca počinju spremnije učiti. Na kraju krajeva, nesklonost djece učenju često se javlja zato što uče bez razumijevanja. I iz ovoga proizilazi prekomjeran rad: mehanička memorija je preopterećena, a ostalo "spava".

Sve je to potaknulo nastavnika da traži tehnologije koje ne samo da bi pružile znanje, već i naučile djecu da dođu do tog znanja, objektivno procjenjuju sebe i svoje sposobnosti, samostalno rade, pomažu onima kojima je pomoć potrebna, uče ih komunikaciji sa školskim drugovima i odraslima i odgovaraju za rezultat svog rada.

Organizacija doprinosi rješavanju ovog problema obrazovni proces By modularna tehnologija obuku. P.A. je uspio da prouči i opiše najdublje i najsistematičnije didaktičke specifičnosti modularne obuke. Jutsevichene. Prema stavovima ovog autora, modularni sistem organizacije obrazovnog procesa ima neke fundamentalne razlike od tradicionalni sistem. Sadržaj obuke predstavljen je u potpunim, samostalnim modulima, koji ujedno služe i kao banka informacija i metodoloških smjernica za njegovu primjenu. Ova obuka se zasniva na subjekt - subjektivan odnos između nastavnika i učenika. Osigurava se samostalno, svjesno postizanje određenog nivoa u učenju. Posmatrano visok stepen prilagodljivost elemenata uslovima pedagoškog procesa.

Svrha modularne obuke(prema P.A. Yutsevicheneu):

Ugodan tempo rada za studenta, utvrđivanje njegovih sposobnosti, fleksibilna konstrukcija nastavnog sadržaja, integracija njegovih različitih vrsta i oblika, postizanje visokog nivoa konačnih rezultata.

Vodeći principi modularne obuke:

mobilnost;

Strukturiranje sadržaja obuke;

Dinamičnost;

Efikasnost i efikasnost znanja;

Fleksibilnost;

Svesna perspektiva;

Svestranost metodološkog savjetovanja;

Paritet;

Svrha studije: identifikovati i obrazložiti glavne elemente modularne tehnologije koji povećavaju efikasnost nastavnog i obrazovnog procesa u nastavi biologije.

Predmet studija: obrazovni proces na nastavi biologije.

Predmet studija: osnovni organizacioni i sadržajni elementi modularne tehnologije.

Ciljevi istraživanja: karakteriziraju glavne elemente modularne tehnologije.

Metode istraživanja: analiza pedagoških i metodološka literatura, školska dokumentacija, modeliranje, testiranje, ispitivanje, posmatranje, komparativna analiza.

Modularna tehnologija učenja

Modularna tehnologija je kombinacija ciljeva, principa, metoda projektovanja, konstrukcije nastavnog materijala, sistema ocenjivanja i praćenja postignuća.

Vodeća karakteristika tehnologije je fleksibilnost – sposobnost brzog reagovanja i mobilnog prilagođavanja promenljivim naučnim, tehničkim i socio-ekonomskim uslovima. To uključuje mobilnost strukture modula, diferencijaciju sadržaja obuke, varijabilnost nastavnih metoda, fleksibilnost sistema kontrole i evaluacije, te individualizaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika. Princip modularnosti pretpostavlja cjelovitost i cjelovitost, cjelovitost i konzistentnost građenja jedinica nastavnog materijala u obliku modula, unutar kojih edukativni materijal struktuiran u vidu sistema obrazovnih blokova (elemenata). Ovi blokovi su zamjenjivi i pokretni. Savladavanje nastavnog materijala odvija se u procesu završenog ciklusa obrazovne aktivnosti. Ova fleksibilnost se zasniva na varijabilnosti u nivoima složenosti i težine aktivnosti učenja.

Budući da modularna obuka podrazumijeva formiranje vještina samoobrazovanja, cjelokupni proces učenja zasniva se na postizanju neposrednih (znanja, sposobnosti, vještine), prosječnih (opšteobrazovne vještine) i dugoročnih (razvoj individualnih sposobnosti) ciljeva. Svijest o obrazovnim aktivnostima prenosi nastavnika iz načina informisanja u modus savjetovanja i upravljanja. Modularna tehnologija omogućava stvaranje pozitivnih motiva za učenje zbog novosti sadržaja, zabavnih, emocionalnih sadržaja, organizacije obrazovnog pretraživanja, oslanjanja na životno iskustvo i savladavanja kognitivnih poteškoća.

Modularni alat za obuku - modul

Sredstvo modularnog učenja – modul je ciljna funkcionalna jedinica koja kombinuje obrazovne sadržaje i metode obrazovnih aktivnosti za ovladavanje ovim sadržajem. Ovo je uputstvo za postizanje cilja obrazovno-spoznajne aktivnosti, individualni program, koji sadrži ciljni akcioni plan, banku informacija, uputstva za samokontrolu, samoprocjenu i samoanalizu.

Modul uključuje:

Akcioni plan sa specifičnim ciljevima;

Banka informacija;

Metodološko uputstvo za postizanje ovih ciljeva.

Ovo je strukturna jedinica holističkog obrazovnog sistema.

Vrijednost ove jedinice ovisi o nivou:

Nivo 1 – obrazovni element – modul;

Nivo 2 – nastavni modul;

Nivo 3 – blok lekcija (tema);

Nivo 4 – predmet – modul.

Metodološka suština modularne tehnologije.

Davanje centralnog mjesta učeniku u sistemu nastavnik-učenik, prevođenje učenika iz stanja objekta nastave i vaspitanja u stanje aktivne aktivnosti kao subjekta života.

Glavne karakteristike modularne tehnologije.

motivacija aktivnosti;

paritetni odnosi između nastavnika i učenika;

mogućnost komunikacije sa prijateljima;

otvorenost konačnih rezultata aktivnosti i garancija za njihovo postizanje;

„meka” kontrola u procesu savladavanja obrazovnih sadržaja;

psihološki prijatna klima u učionici.

Općeobrazovne vještine učenika primjenom modularne tehnologije.

sposobnost postavljanja cilja za svoje aktivnosti i podređivanje svih svojih akcija tom cilju;

sposobnost samostalnog sticanja znanja i sticanja određenih posebnih vještina;

procijenite i analizirajte svoje aktivnosti;

vještine samokontrole, međusobne kontrole, edukativne, poslovne komunikacije, samoučenje,

sposobnost rada u parovima, grupama, samostalno po algoritmu i kreativno.

Uloga nastavnika u modularnoj nastavi.

Kompilacija modula - instrukcija;

Pojašnjenje instrukcija kada praktičan rad sa njima;

Kontrola znanja i korekcija vještina.

Nastavnik mora precizno formulirati svrhu lekcije, ciljeve svake etape časa, razbiti obrazovni sadržaj u zasebne logički završene obrazovne elemente, osmisliti algoritam za ispunjavanje svakog od njih, odrediti metode obrazovnih aktivnosti učenika, predvidjeti rezultat, pripremiti potreban broj primjeraka teksta lekcije (dijagram toka mora biti dostupan svakom učeniku ili barem na svakom stolu).

Element tehnologije modularne nastave je modularni čas.

Modularna nastava se sastoji od dva nastavna sata. Prilikom sastavljanja modularne lekcije koristim sljedeće elemente:

formulisanje teme lekcije;

utvrđivanje i formulisanje ciljeva časa i konačnih ishoda učenja;

raščlanjivanje obrazovnih sadržaja na zasebne logički završene obrazovne elemente (UE);

izbor potrebnog činjeničnog materijala;

utvrđivanje metoda vaspitno-obrazovne aktivnosti učenika;

izbor metoda i oblika nastave i kontrole;

sastavljanje modula za ovu lekciju.

Svaki obrazovni element u modularnoj nastavi je korak ka postizanju integrativnog cilja časa, bez savladavanja sadržaja čiji se cilj neće postići. Obrazovni element(UE) ne bi trebalo da bude mnogo (maksimalni broj je 7), ali svakako koristim sledeće:

UE-0– utvrđuje se integrativni cilj za postizanje ishoda učenja.

UE-1– obično uključuje zadatke za utvrđivanje nivoa početnog znanja o temi; zadaci za savladavanje novog gradiva itd.

UE-2 itd. – razvoj edukativnog materijala.

UE-p(gdje je n broj posljednjeg nastavnog materijala) - uključuje završnu kontrolu znanja, sumiranje časa (procjenu stepena ostvarenja ciljeva časa), odabir domaće zadaće (treba je razlikovati u zavisnosti od uspjeha rad, uzimajući u obzir ocjenu drugih).

U toku modularne obuke vrši se ciljano formiranje i razvoj tehnika aktivnosti učenja. Obrazovni sadržaji ovdje su sredstvo za postizanje ciljeva ovog kritičnog procesa.

U procesu izučavanja modula studenti uče da samostalno stiču znanja kroz rad sa udžbenikom i sl. izvore informacija. Kao rezultat obrazovnih aktivnosti u učionici, interesovanje za predmet se povećava, jer jedna vrsta aktivnosti zamjenjuje drugu.

U modularnoj nastavi učenici mogu da rade individualno, u paru, u grupama stalnog i promenljivog sastava. Oblik sletanja je besplatan, svako od njih ima pravo izbora: radiće sam ili sa nekim od svojih drugova.

Uloga nastavnika u nastavi je da upravlja procesom učenja, savjetuje, pomaže i podržava učenike.

„Podela ćelija. mitoza".

Podjela ćelije. Mitoza.

Ciljevi:

kao rezultat savladavanja sadržaja modula, saznaćete o značaju deobe ćelije za reprodukciju, rast i razvoj organizama, o procesima koji se odvijaju u ćeliji, oblicima aseksualne reprodukcije: mitotička deoba ćelije;

razvijati samostalne vještine akademski rad.

Oprema:

tabele iz opšte biologije;

tabela “Mitoza”;

№ obrazovni element

Nastavni materijal sa zadacima

UE-0

Ciljevi lekcije:kao rezultat rada na modulu, steći ćete razumijevanje diobe stanica, mitotičke diobe, aseksualne i spolne reprodukcije; nastaviti razvijati vještine samostalnog učenja

Pažljivo pročitajte svrhu lekcije

UE-1

Priprema za posao

1. Prodiskutujte i pripremite usmene odgovore na pitanja:

Zašto živa ćelija je osnovna jedinica građe, životne aktivnosti i razvoja organizama?

Postoje li fundamentalne razlike u strukturi između prokariotskih i eukariotskih stanica?

Koje supstance uzrokuju individualni razvoj organizmi?

Koji su izazovi sa kojima se suočava ćelijski i genetski inženjering?

Dokazati da je ćelija strukturna i funkcionalna jedinica živih organizama?

Rad u grupi

2. Razgovarajte o rezultatima ispunjavanja zadataka.

Kriterijumi ocjenjivanja: svaki tačan odgovor na pitanje vrijedi 1 bod. Maksimalan broj bodova je 5.

Zajedno sa razredom.

tvoja oznaka__

UE-2

Cilj:dobiti ideju o diobi ćelija, mitozi.

1. Predavanje „Podjela ćelija. mitoza".

Pregled predavanja

Podjela ćelija kod jednoćelijskih organizama. Podjela ćelija višećelijskih organizama.

Priprema za podelu.

Faze mitoze.

Pažljivo slušajte predavanje, istaknite nove pojmove prilikom snimanja.

tvoja oznaka__

UE-3

Cilj:proučavaju aseksualnost i seksualna reprodukcija.

1. Reprodukcija organizama je osnova postojanja vrste i uopšte života na Zemlji. (Razgovor).

2. Oblici razmnožavanja organizama (Priča sa simultanom skicom dijagrama sa odgovarajućim imenom).

(samostalan rad sa udžbenikom)

3. Poređenje aseksualne i polne reprodukcije prema sljedećim karakteristikama:

Broj jedinki koje učestvuju u reprodukciji;

Da li se formiraju gamete?

Kojoj metodi nedostaje mejoza?

Kakvi su potomci?

Za koje organizme su karakteristični?

Gdje dolazi do bržeg rasta stanovništva?

(Razgovor o pitanjima sa snimanjem odgovora)

Samostalan rad sa udžbenikom i pisanje u svesku.

Samostalno sa udžbenicima, zapisivanje dijagrama u svesku.

Osmislite svoje karakteristike

4. Struktura i funkcija zametnih stanica.

Uporedive karakteristike

Ženske gamete

Muške gamete

1. Oblik i dimenzije

2. Strukturne karakteristike

3. Funkcije

Sami popunite tabelu

Razgovarajte o rezultatima rada.

Zajedno sa razredom.

Vaše ocjene__

UE-4

Cilj:utvrditi kvalitet znanja o proučavanoj temi.

1. Odgovorite na pitanja i završite zadatke.

2. Zašto se reprodukcija smatra najvažnijim i neophodnim atributom živih bića?

3. Koji su glavni oblici reprodukcije? Objasnite ih.

4. Odaberite tačan odgovor.

Ćelijski centar se zove:

a) Period života ćelije tokom interfaze.
b) Period od profaze do telofaze.
c) Period od podjele do podjele.
d) Period od pojave ćelije do njene smrti.

Koji proces prethodi mitozi?

a) Nestanak nuklearne membrane.
b) Duplikacija hromozoma.
c) Formiranje vretena.
d) Divergencija hromozoma do polova ćelije.

Koliko hromatida sadrži par homolognih hromozoma u metafazi mitoze?

a) Četiri.
b) Dva.
d) Osam.

najduže:

a) Metafaza.
b) Profaza.
d) Interfaza.
e) Telofaza.

U kojem od sljedećih organizama prevladava aseksualno razmnožavanje? ?

a) Grašak.
b) Ajkula.
c) Majska buba.
d) Ameba.

Sami odgovorite na pitanja.

Izaberi tačan odgovor

5. Uspostaviti redoslijed faza mitoze.

Odgovor:________________________________

Upišite „odgovor“ u red

6. Rasporedite događaje prema fazama ćelijskog ciklusa.

Događaji

Faze mitoze

1. Sinteza proteina i udvostručavanje hromozoma

a) Profaza

2. Raspored hromozoma duž ekvatora, formiranje vretena

b) Metafaza

3. Formiranje novih jezgara

c) Anafaza

4. Divergencija hromozoma do polova

d) Telofaza

Spiralizacija hromozoma, nestanak nuklearne membrane

e) Interfaza

Provjerite svoj posao.

Tačni odgovori:

4 – c, b, a, a, d;

5 – 2, 1, 4, 3;

6 – 1-d, 2-b, 3-d, 4-c, 5-a.

Sva četiri su tačno popunjena – “5”.

Tri tačno obavljena zadatka – „4“.

Dva zadatka obavljena tačno – „3“.

Jedan ili svi zadaci su pogrešno obavljeni – “2”

Zajedno sa razredom.

Na svoju ruku.

Vaša ocjena______

UE-5

Sumirajte lekciju.

1. Pročitajte svrhu lekcije.

2. Da li ste postigli cilj lekcije? U kom stepenu?

4. Predajte svoje sveske nastavniku na provjeru.

5. Ako na kraju lekcije dobijete 5, onda ste oslobođeni domaće zadaće. Ako ste imali poteškoća ili ste napravili mnogo grešaka, radite sa udžbenikom:

Individualno.

Zajedno sa razredom.

Podvuci tačnu riječ.

Obratite se svom učitelju za pomoć

Tako se uz modularnu tehnologiju učenja implementira princip diferencijacije nivoa, što omogućava studentima da savladaju ne samo standard obrazovanja, već i da napreduju na viši nivo.

Prednosti i nedostaci modularne obuke

Problemi vezani za uvođenje modularne tehnologije.

To su novčani troškovi fotokopiranja tekstova modularne nastave, kao i nespremnost i nemotivisanost učenika za samostalan rad.

Uz sistematsko korištenje modularne tehnologije učenja, studenti razvijaju i usavršavaju vještine samostalnih aktivnosti učenja. Ukoliko učenik postigne potreban broj bodova, povećava se njegovo samopoštovanje i samopouzdanje, postaje zainteresovan za izučavanje predmeta i teži višim rezultatima.

Šta mi se najviše sviđa kod modularne tehnologije učenja?

u razredu nema odmarajućih ili dosadnih ljudi;

zahtjevnost jakih učenika prema slabijim koji rade u jednom paru;

prilika za jake studente da se izraze, prilika za samorealizaciju;

odgovori učenika na pitanja tokom refleksije, njihovo predviđanje rezultata svojih budućih aktivnosti; originalnost i optimizam.

Kako se računaju bodovi tokom lekcije?

Na posebnom listu papira svaki učenik upisuje bodove za svaki zadatak prema uputstvu koje ima. Ovo se dešava pod nadzorom nastavnika ili učenika koji rade u parovima. Na kraju časa bodovi se zbrajaju, list se predaje nastavniku da dodijeli odgovarajuću ocjenu.Ukoliko nastavnik sumnja u ispravnost zadataka, uzima svesku na provjeru kako bi ispravio objektivna ocjena.

Kako se provodi refleksija??

Obično metodom nedovršenih rečenica. Najčešće u pisanoj formi zbog različitog tempa rada učenika. Neke rečenice se mogu preskočiti ako djeci uzrokuju poteškoće.

Ponekad koristim pitanja sa više odgovora kao refleksiju.

Na primjer:

Da li ste zadovoljni svojim radom na času?

A) Da; b) da i ne; c) ne; d) Teško mi je odgovoriti.

Kako ćete otkloniti praznine i poteškoće?

A) Pitaću učitelja; b) Pitaću prijatelja; c) mogu se sam nositi; d) Ne znam.

Možete li objasniti novi materijal svom prijatelju?

A) Da; b) djelimično; c) ne; d) Teško mi je odgovoriti.

Koji oblik rada na času preferirate?

A) Pojedinac; b) parna soba; c) grupa; d) kolektivno, kada učestvuje cijeli razred.

Tako se primjenom modularne tehnologije učenja ostvaruju sve vještine „samostalnosti“ učenika: samoučenje, samoopredjeljenje, samokontrola, samopoštovanje, samoanaliza, samorealizacija.

U razrednoj nastavi nastavnik je jedina osoba zainteresirana za ovaj proces koja poznaje ciljeve i metode djelovanja. Učitelj objašnjava, pita, ocjenjuje, a djeca se ponašaju kao pasivni učesnici u učenju. Uglavnom slušaju i odgovaraju.

U modularnom učenju nastavnik djeluje kao organizator učenja. Kontroliše proces učenja. Nastavnik je ovdje konsultant, student asistent. Dio svojih funkcija prenosi na djecu (međusobna i samokontrola) u procesu izrade gradiva prema kriterijima koje razvija nastavnik.

Ovo vam omogućava da stvorite uslove za analitiku kreativna aktivnost učenika, da razvijaju govorne sposobnosti matematički jezik, donositi zaključke, braniti svoje gledište.

Zaključak

Za prelazak na modularnu obuku potrebni su određeni uslovi:

dovoljna obučenost nastavnika, njegova želja da savlada nove nastavne tehnologije;

spremnost školaraca za samostalne obrazovne i kognitivne aktivnosti, formiranje minimuma znanja i općih obrazovnih vještina kod učenika;

mogućnost repliciranja modula, jer se svakom studentu mora obezbijediti program radnji.

Ovaj nastavni sistem zahtijeva puno prethodnog rada od nastavnika i naporan rad učenika. Ali donosi dobre rezultate, motivišući obrazovne potrebe učenika, obezbeđujući ih i uzimajući u obzir individualne mogućnosti. Prema rezultatima ankete, na pitanje „Šta vam daje modularno učenje?“, djeca odgovaraju na ovaj način: najvažnije je da svi rade samostalno, imaju priliku da dobiju savjet od učitelja, pomoć od prijatelju, oni mnogo dublje razumiju obrazovne sadržaje, sve što možeš kontrolisati.

Modularni pristup pomaže da se biologija dublje proučava.

Dakle, može se tvrditi da je modularna tehnologija nastave biologije prilično efikasna. U poređenju sa tradicionalnom nastavnom tehnologijom, modularna tehnologija garantuje povećanje visokog kvaliteta akademskog učinka, povećanje snage znanja i povećanje ukupne efikasnosti.

U tome akademske godine Koristim elemente modularne tehnologije u 8, 9 i 10 razredu. Kao ilustraciju, nudim tehnološke karte za blok modularnih lekcija iz biologije.

Performanse:

broj studenata koji studiraju na “4” i “5” je 89%;

učenici stalno osvajaju nagrade na regionalnim takmičenjima iz biologije;

interesovanje studenata za izučavanje biologije ostaje stabilno;

broj diplomaca 11. razreda koji upisuju fakultete i Susa na smjer biologija je 22%.

Uslovi izvođenja :

predmetna i metodička kompetencija nastavnika, visok nivo pedagoške kulture;

pažljiv odabir i priprema edukativnog i dodatnog materijala;

vodeći računa o osnovnoj obuci djece, korištenjem diferenciranog pristupa;

stalno praćenje i samopraćenje nivoa znanja, što omogućava prelazak sa jednostavnih algoritama na složenije, te kreativnu primjenu znanja stečenog tokom modularne obuke.

književnost:

Burtseva O.Yu. Modularna nastavna tehnologija //Biologija u školi, 1999, br. 5.
Burtseva O.Yu. Modularni časovi biologije: praksa upotrebe u školi (odjeljak „Životinje“). – M.: Školska štampa, 2003

Berseneva L.A. "Dvije modularne lekcije iz prirodnih nauka." Izdanje br. 1, 1996;

Inozemtseva N.A. Ćelija je strukturna jedinica živih bića (Modularno planiranje teme) // Biologija u školi, 2003, br. 2.. Koncept specijalizovana obuka na višem nivou opšte obrazovanje// Učiteljske novine, 2002, br. 31.

Goloshchekina L.P., Zbarovsky B.S. Modularna tehnologija učenja: Smjernice. - Sankt Peterburg: UNITY-DANA, 1993. -135s
Guzeev V.V. Direktor škole „Opća obrazovna tehnologija: od prijema do filozofije“. Izdanje br. 4, 1996;

Selevko G.K. Moderna obrazovne tehnologije: Tutorial. - M.: JEDINSTVO-DANA, 1998. - 344 str.

Tretjakov P.I., Sennovsky I.B. Tehnologija modularne nastave u školi: Praktično orijentisana monografija / ur. P.I. Tretjakov. - M.: Nova škola, 1997. - 352 str.

Šamova T.I. Modularno učenje: suština i tehnologija //Biologija u školi, 1994, br. 5.

Shamova T.I., Davidenko T.M., Rogacheva N.A. Routing kao osnova za planiranje obrazovnog procesa //Biologija u školi, 1992, br. 5–6.

Yutsevichene P.A. Teorija i praksa modularne obuke - Kaunas, 1989.-286 str.

Algoritam za sastavljanje modularne lekcije 1. Određivanje mesta modularne lekcije u temi 2. Formulisanje teme časa 3. Određivanje svrhe i konačnih rezultata časa 4. Izbor potrebnog činjeničnog materijala 5. Izbor metoda i oblici nastave i kontrole 6. Utvrđivanje metoda vaspitno-obrazovnog rada učenika 7. Podjela nastavnog materijala u zasebne logički završene nastavne elemente i definisanje svrhe svakog od njih

Prednosti modularne lekcije 1. Čas je jasno strukturiran i određeno vrijeme je određeno za svaki obrazovni element 2. Svaki učenik radi tempom koji mu odgovara 3. Osigurana je psihološka udobnost učenika 4. Učenici samostalno savladavaju gradivo , nastavnik usmjerava aktivnosti učenika 5. Individualizacija kontrole znanja učenika

UE 3 Cilj: proučiti metode aseksualne reprodukcije. Zadatak: pročitati tekst udžbenika, odrediti vrstu reprodukcije 4 min UE 4 Cilj: proučiti proces polne reprodukcije. Zadatak: pročitati tekst udžbenika, popuniti tabelu. 10 min UE 5 Svrha: proučiti prednosti i nedostatke seksualne i aseksualne reprodukcije. Zadatak: identificirati 3 prednosti i nedostatke seksualne i aseksualne reprodukcije 5 min

Grafički diktat 1. Reprodukcija je reprodukcija vlastite vrste. 2. Seksualno razmnožavanje se dešava uz pomoć gameta. 3. Biljke se mogu razmnožavati pomoću spora. 4. Najstariji način razmnožavanja je seksualna reprodukcija. 5. Pupanje je metoda aseksualne reprodukcije. 6. Tokom polne reprodukcije, genetski materijal se ne mijenja. 7. Životinje se ne razmnožavaju aseksualnim razmnožavanjem.

Dulzukei Polina Barinovna

profesor biologije MBOU srednja škola s. Ilyinka Kaa-Khem okrug

Modularna obuka u nastavi biologije

Tehnologiju modularnog učenja karakteriše napredno proučavanje teorijskog materijala u proširenim blokovima - modulima, algoritmizacija obrazovnih aktivnosti, potpunost i konzistentnost ciklusa spoznaje i druge vrste aktivnosti.

Osnovni koncept modularne tehnologije učenja je modul. Modul je ciljna funkcionalna jedinica koja kombinuje obrazovni sadržaj i tehnologiju za njihovo savladavanje.

Izgradnja samog modula počinje formulisanjem ciljeva za svaki obrazovni element i samog zadatka. Izlazna kontrola, koja je kreirana kao poseban edukativni element, podrazumijeva provjeru savladanosti sadržaja modula.

Po čemu se modularno učenje razlikuje od drugih sistema učenja?

Prvo, sadržaj obuke je predstavljen u potpunim samostalnim informacionim blokovima, čija se asimilacija vrši u skladu sa sveobuhvatnim didaktičkim ciljem. Osim toga, svaki učenik dobija pismeni savjet od nastavnika kako da postupi racionalnije, gdje pronaći potreban edukativni materijal itd.

Drugo, mijenja se oblik komunikacije između nastavnika i učenika.

Treće, učenik što je više moguće samostalno radi, uči se samoplaniranju, samoorganizaciji, samokontroli i samopoštovanju. To omogućava osvještavanje sebe u aktivnostima, utvrđivanje nivoa usvojenosti znanja i uočavanje praznina.

Četvrto, prisustvo modula omogućava nastavniku da individualizuje rad sa pojedinačnim učenicima (posebno onima koji zaostaju).

Tradicionalne nastavne metode i tehnike ne omogućavaju u potpunosti i efikasno sticanje znanja o programskom materijalu. Blok-modularni trening je efikasniji i produktivniji, doprinosi visoki nivo posebne profesionalne vještine, mijenjajući funkcije nastavnika: postaje konsultant, sagovornik učenika.

Korištenje različitih nastavnih metoda, proširenje mogućnosti uključivanja samostalnih aktivnosti učenika u nastavu i njihovo aktiviranje olakšano je blok-modularnim učenjem koje podrazumijeva kombinovanje različitih oblika vaspitno-obrazovnog rada u jedan blok lekcija na temu.

Prilikom proučavanja gradiva u velikim blokovima potrebni su sljedeći uvjeti:

Jasna organizacija cjelokupnog obrazovnog procesa.
Postavljanje ciljeva i zadataka učenja za cijeli tematski blok.
Kombinacija verbalnog vizuelne metode(uključujući upotrebu pratećih bilješki).
Široko uključivanje učenika u različite vrste samostalnih aktivnosti u individualnom, parnom i grupnom obliku.
Kombinovani način kontrole: pismeni odgovor, usmeno izlaganje, međusobna kontrola.
Vjerovanje nastavnika u snagu i sposobnosti učenika.

Da povećam interes za učenje i olakšam asimilaciju gradiva, koristim raznih oblika i nastavne metode. Trenutno radim na modularnoj tehnologiji. Mislim da je ovaj pravac dosta obećavajući. Po mom mišljenju, modularna obuka ima niz prednosti u odnosu na tradicionalnu:

prvo, studentima pruža mogućnost da rade individualno, sopstvenim tempom, u parovima ili grupama;
drugo, pruža „meke“ oblike kontrole.

Strukturirani sadržaj nastavnog materijala uključuje razmatranje objekta kao sistema. Konfiguracija i priroda veza unutar sistema je njegova struktura, koja ostaje nepromijenjena kada se sistem mijenja u određenim granicama.

Pitanje mogućnosti blok-modularnog strukturiranja obrazovnih sadržaja u srednja škola, prije svega, vezuje se za problem uzrasta polaznika i nivoa njihovih vještina i sposobnosti u organizaciji samostalnog rada. Dakle, u nižim razredima akcenat treba staviti na pedagoški proces, koju organizuje i vodi direktno nastavnik. A počevši od srednje škole mogu se uvoditi elementi modularne tehnologije učenja. Takvi elementi mogu biti pojednostavljeni moduli u kojima je akcenat na upravljanju i samoupravljanju aktivnostima učenika, praćenju i samopraćenju njihovog znanja.

Preporučljivo je postepeno uvoditi module u obrazovni proces: počevši od pojedinačnih časova, predmeta, predmeta i kod konkretnih učenika sa dobro razvijenim vještinama samoupravljanja obrazovnim aktivnostima u srednjoj školi, tehnologija modularnog učenja može se u potpunosti uvesti u pedagoški proces. Stepen stručnosti u akademskim vještinama srednjoškolaca omogućava im da u potpunosti strukturiraju sadržaj nastavnog materijala koristeći modularni sistem učenja.

Algoritmi za blok-modularno strukturiranje na primjeru biološkog sadržaja: Faza I. Sadržaj kursa obuke mora istaći vodeća područja akademski predmet kao osnova da studenti savladaju disciplinu biologija (tabela 1)

BIOLOGIJA
Početni kurs	Živi organizam			Opća biologija
Prirodna istorija. 5. razred	Živi organizam. 6. razred	Raznolikost živih organizama. 7. razred	Čovjek. 8. razred	Opšti obrasci. 9. razred	Opća biologija. 10-11 razred
Proučavanje Univerzuma, Zemlje, živih organizama, čovjekovog mjesta na Zemlji	Proučavanje strukture i svojstava živih organizama, njihovih vitalnih funkcija i interakcije organizma i okoline	Proučavanje raznih carstava žive prirode: prokariota, gljive, biljke i životinje, virusi	Proučavanje karakteristika nastanka, strukture, funkcija razni sistemi ljudskih organa i ponašanja	Proučavanje općih zakona žive prirode, nastanka i razvoja života na Zemlji, strukturne organizacije živih organizama, njihove reprodukcije, naslijeđa i osnova ekologije	Studiranje nivoa organizacije živ materija, poreklo I razvoj života Na Zemlji, zgrade ćelije, osnove reprodukcija organizama, obrasci genetika, ontogeneza i evolucijski razvojne vežbe organski svijet na Zemlji, osnove ekologije i interakcije između biosfere i ljudi

Faza II Strukturiranje sadržaja nastavnog materijala namijenjenog za jednu godinu studija (Tabela 2)

Školski predmet „Različitost živih organizama“ sastoji se od 4 glavna bloka nastavnog materijala.

Blokiram (MP-modularni program) govori o opšte karakteristike, porijeklo i strukturne karakteristike, vitalna aktivnost i uloga raznih jednostavnih organizama u prirodi i životu čovjeka.

II blok posvećena kraljevstvu gljiva. Opisuje klasifikaciju, strukturne karakteristike, ishranu, razmnožavanje i značaj gljiva u prirodi i životu čoveka.

III blok uključuje proučavanje dva potkraljevstva biljaka: nižeg i višeg, koji govore o raznolikosti, klasifikaciji, strukturi i procesima života, kao i o ulozi biljaka u biosferi i životu čovjeka.

IV blok proučava životinjsko carstvo i sastoji se od dva potcarstva: Jednoćelijske i Višećelijske životinje, koje su podijeljene prema određenom planu: struktura, osnovni životni procesi, uloga u prirodi, život čovjeka i njegove ekonomske aktivnosti.

Faza III. Kreiranje blok-modularnog strukturiranja nastavnog materijala na osnovu „stabla ciljeva“. Svaki modularni program (MP) ima naziv koji odražava suštinu teme i odjeljka odabranog za to.

"Drvo ciljeva"	MP "Različitost živih organizama"

CDC	MP "Kraljevstvo prokariota"				MP "Kraljevstvo gljiva"	MP "Carstvo biljaka"	MP "Kraljevstvo životinja"
IDC	IDC	M 1 – opšte karakteristike prokariot	M-2 Osobine strukture i aktivnosti prokariota	M-3 Potkraljevstvo Oxyphotobacteria, karakteristike organizacije, uloga u prirodi, praktični značaj
	UE-0 Ulaz u okolicu		UE-1 Struktura i aktivnost bakterija	UE-2 Karakteristike oksifotobakterija

Osnova svakog modularnog programa je skup ciljeva (CDC - složeni didaktički cilj, IDC - integrirajući didaktički cilj). Sastavljanje modularnog programa uvijek počinje isticanjem glavnih naučnih ideja predmeta, u okviru kojih se formuliraju ciljevi proučavanja tema i pojedinačnih lekcija. Tek tada se obrazovni sadržaj strukturira oko ovih ideja u određene blokove. Skup ciljeva modularnog programa može se predstaviti kao stablo. Sadržaj debla odgovara posebnoj temi; grane stabljika odgovaraju pojedinačnim časovima - modularni časovi se dijele na obrazovne elemente ili etape nastave. Prepoznatljiva karakteristika modularna tehnologija je da za svaki obrazovni element svoja didaktičke svrhe.

Princip modularnosti podrazumeva konstruisanje kursa obuke u blokovima-modulima, u okviru kojih se gradivo predstavlja u obliku sistema obrazovnih elemenata (UE). Za svako od svojih UE razvijaju vlastite didaktičke ciljeve, bez savladavanja kojih se ne može postići opći cilj.

UE ne bi trebalo da bude više od 7, ali među njima je neophodno sledeće:

UE-0, usmjeren na određivanje ciljeva ishoda učenja.
UE-1, koji uključuje zadatke za utvrđivanje nivoa znanja o temi i savladavanje novog gradiva. Ponekad priznam odsustvo ovog UE.
UE-2 itd. – obrada materijala.

Završno UE - sumiranje:

procjena stepena do kojeg je cilj časa postignut;
biranje domaće zadaće uzimajući u obzir postignuća na času;
evaluacija učinka.

Faza IV.

Tehnologiju modularne obuke odlikuju takve kvalitete kao što su:

fleksibilnost (prilagođavanje individualne karakteristike pripravnici);
dinamičnost (nastavne vrste i metode aktivnosti);
mobilnost (međusobna povezanost, zamjenjivost i mobilnost modela unutar jedne teme);
mogućnost izvođenja modularne nastave na različite faze obrazovni proces (proučavanje, konsolidacija, generalizacija);
mijenjanje oblika komunikacije između nastavnika i učenika.

Kada kreiram lekciju koristeći blokove modula, koristim sljedeći plan:

formulisanje teme lekcije;
određivanje ciljeva časa i željenih ishoda učenja;
raščlanjivanje nastavnog materijala na zasebne, logički potpune nastavne elemente;
izbor potrebnog činjeničnog materijala;
utvrđivanje metoda vaspitno-obrazovne aktivnosti učenika;
izbor oblika i metoda nastave i kontrole.

Princip modularnosti pretpostavlja cjelovitost i cjelovitost, cjelovitost i logiku građenja jedinica nastavnog materijala u obliku blokova-modula, unutar kojih je nastavni materijal strukturiran u vidu sistema obrazovnih elemenata. Izrađen od blokova modula obuka studira biologiju.

IN savremeni programi iz biologije, možete odabrati blokove tema (po 8-10 sati) i predstaviti nekoliko modula obuke u njima:

Modul I (1-2 časa) – usmeno izlaganje nastavnika o glavnim pitanjima teme, otkrivanje ključnih pojmova.

Modul II (3-5 časova) – samostalni i praktični rad. Učenici po zadacima i pod vodstvom nastavnika rade sa različitim izvorima informacija (udžbenik, didaktički materijal, referentne knjige itd.), proučite materijal teme, razgovarajte o kontroverznim pitanjima. U ovoj fazi održavaju se radionice, konferencije, putovanja i igre.

Modul III (1-2 časa) – ponavljanje i generalizacija materijala teme.

Modul IV (1-2 časa) – kontrola znanja učenika o cijeloj temi.

Kombinacija koncentrisanog prikaza sadržaja glavnog gradiva teme sa samostalnom aktivnošću svakog studenta pojedinačno i svih zajedno daje određene prednosti ovakvom proučavanju gradiva. Ovo omogućava studentima da jasnije definišu opšte odredbe teme, predstave gradivo u njegovom integritetu i osećaju praktični značaj znanja koja se proučava, uključiti se u samostalnu pretragu i diskusiju o dobijenim rezultatima.

Modul ima uputstva u kojima su definisani ciljevi savladavanja modula i svakog obrazovnog elementa; zadatke koje treba ispuniti na različitim nivoima težine; materijali za rad; uputstva o vrsti i obliku rada; kontrola kojom se utvrđuje stepen savladanosti nastavnog materijala (pismena ili usmena kontrola od strane nastavnika, samokontrola, međusobna kontrola i sl.).

Instrukcije modula mogu uključivati:

Individualni samostalni rad studenta;

Partnerski rad u parovima;

Rad u grupi.

Uloga nastavnika u modularnoj tehnologiji učenja svodi se na: izradu uputstava za module; pružanje individualne pomoći, održavanje tempa nastave, vođenje obrazovno-spoznajnih aktivnosti kroz module, pojašnjavanje modula tokom praktičnog rada sa njima, praćenje i korekcija sticanja znanja, vještina i sposobnosti.

Modularna nastavna tehnologija definiše jasnu strukturu časa, daje nastavniku mogućnost da „vidi“ ceo razred, individualno radi sa svakim učenikom i pruži pomoć onima koji zaostaju.

U modularnoj tehnologiji učenja ocjenjuje se implementacija svakog elementa. Ocjene se akumuliraju i daje se konačna ocjena za rad. Tačnost kontrole i objektivnost procjene igra veliku ulogu. Dobijanje dobre ocjene jedna je od glavnih motivacija za modularnu tehnologiju učenja. Učenik jasno zna da se njegov rad ocjenjuje u svakoj fazi i ocjena objektivno odražava njegove napore i sposobnosti.

Analiza rezultata učenja korištenjem blok-modularne tehnologije omogućava nam da izvučemo sljedeće zaključke:

Studiranje biologije postavlja temelje prirodnog naučnog razmišljanja, razvija poštovanje prema životnoj sredini i uči sposobnosti vođenja zdrav imidžživota i formira ekološku kulturu.
Cilj prirodno-naučnog obrazovanja je da školarci ovladaju idejama o prirodi i dinamici prirodnih procesa, te razviju vještine samostalnog rada sa različitim izvorima informacija o životnoj sredini.
Rezultati koje učenici postižu u obrazovnom procesu identifikuju se ne samo kroz ocjenjivanje kvaliteta obrazovni proces, ali i kroz procjenu stanja. Jedan od uslova za poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa može biti blok-modularno strukturiranje bioloških sadržaja.
Blok-modularno strukturiranje promoviše razmatranje školske discipline kao sistem kroz korištenje modularne tehnologije učenja.
Modularna tehnologija učenja omogućava vam da sadržaj obrazovanja prikažete u obliku potpunih samostalnih blokova.
Modularna tehnologija učenja pomaže u promjeni oblika komunikacije između nastavnika i učenika.
Modularna tehnologija učenja pruža studentima maksimalnu količinu vremena za samostalan rad, što im omogućava da se ostvare u obrazovnim aktivnostima.
Modularna tehnologija učenja omogućava vam da individualizirate rad sa pojedinačnim učenicima.
Koristeći modularnu tehnologiju učenja, obrazovni materijal možete podijeliti na dijelove (zasebne dijelove).
Blok-modularno strukturiranje sadržaja prirodnih disciplina omogućava poboljšanje kvaliteta učenja učenika i povećanje interesovanja za predmete kroz korištenje netradicionalne forme obuku.

Modularna lekcija br. 3

Tema: Višećelijske zelene alge (Ulotrix, Spirogyra, Ulva i druge). Smeđe i crvene alge.

UE – 0 (Element za obuku –0) 2 min.

Cilj integracije:

Proširiti znanje o raznolikosti zelenih višećelijskih algi.
Struktura i značaj smeđih i crvenih algi.
Proučavati značaj algi u prirodi i ljudskom životu.

Oprema:

Udžbenik Pčelar “Biologija, bakterije, gljive, biljke” – 25 primjeraka;
- mikroskop – 15 komada;
-mikropreparat zelene višećelijske alge spirogyra.

Tabele: „Jednoćelijske i višećelijske zelene alge“, plan časa sa zadacima - 15 komada, radne sveske - 25 komada, grafoskop, platno, transparenti u boji: crveni i smeđe alge, tačni odgovori na UE-5 (zadatak br. 1) nalaze se na transparentu nastavnika.

UE-1 Dolazna kontrola 8 min.

Svrha: Utvrditi početni nivo znanja o jednoćelijskim zelenim algama.

Ponavljanje prethodnog materijala o jednoćelijskim organizmima zelene alge(usmeni razgovor).

Zadatak br. 1. Za svaki potpun i tačan odgovor na pitanje, nastavnik/ca daje 1 bod.

Koje jednoćelijske alge poznajete?
Među jednoćelijskim algama (tablica na tabli) pronađite Chlamydomonas i recite njihovu strukturu.
Chlorella - njegova struktura.
Šta uzrokuje cvjetanje vode.

Zadatak br. 2. Zapišite brojeve tačnih presuda. Za svaki tačan odgovor - 1 bod (maksimalno - 3 boda).

Sve biljke koje rastu u vodi su alge.
Alge žive ne samo u vodi, već i na drveću.
Chlorella nema flagele.
Pleurococcus je zelena jednoćelijska alga.
Hromatofor Chlamydomonas je smeđe boje.

UE-2 4 min.

Cilj: Sticanje razumijevanja višećelijskih zelenih algi.

Zadatak br. 1. Pažljivo slušajte učiteljevu priču „Struktura i značaj Ulotrixa, Spirogyre, Morske salate, Ulve, Nitelle“ i zapišite nazive višećelijskih zelenih biljaka u svoju bilježnicu. Za predavanje koje ste slušali dajte sebi 2 boda na marginama.

Cilj: Učvrstiti stečeno znanje o višećelijskim zelenim algama.

Zadatak broj 1: Pogledajte mikroskopski uzorak Spirogyre pod mikroskopom, uporedite ga sa slikom br. 37 iz udžbenika i odgovorite usmeno na sljedeća pitanja.

Oblik hromatofora u Spirogyra, uporedi sa hromatoforom u Chlamydomonas.
Koju vrstu višećelijskih zelenih algi poznajete?

Zadatak br. 2: Za svaki od predloženih organizama odaberite odgovarajuće karakteristike i zapišite ih.

Za ovaj zadatak maksimalno –3 boda.

Naziv odjela

1) jednoćelijske zelene alge;

2) višećelijske zelene alge.

Eksterna struktura

1) tijelo je tanak, nitasti stelj;

2) tijelo je duguljasto, sa dvije flagele na šiljatom kraju;

3) podsjeća na morsku salatu, dužine oko 30 cm i debljine samo 2 ćelije;

4) sferično tijelo, bez flagela.

Stanište.

5) u tekućim i slatkovodnim tijelima;

6) u morima i okeanima.

UE-4 6 min.

Cilj: Proučiti smeđe i crvene alge.

Zadatak br. 1: Pročitajte članak „smeđe i crvene alge“ iz 12. paragrafa, str. 58-59.

Ocijenite svoj rad 1 poen.

Zadatak br. 2: Pogledajte na ekranu (grafoskop i transparente u boji) razne crvene i smeđe alge, uz objašnjenje nastavnika.

UE-5 10 min

Cilj: Proučiti značaj algi u prirodi i životu čovjeka.

Nakon navedenog vremena, nastavnik daje tačne odgovore na ekranu (baneri u boji i grafoskop).

Ispravite greške i dajte sebi bodove za ovaj zadatak -max – 5 bodova

UE-6 Domaći zadatak i sažetak lekcije 2 min.

Paragraf 12 str. 57-61 zadatak u radnim sveskama - 40,41,42 i individualni kreativni zadatak - izraditi ukrštenicu na temu „Alge“.

Ako ste zaradili:

14–16 poena rezultat „5“;
- 12–13 bodova, ocjena “4”;
- 11–8 poena rezultat “2”.

Ako imate manje od 8 bodova, ne očajavajte i ponovo proučite novo gradivo.

Tema br. 3 CARSTVO - BILJKE - 8 SATI

Raznolikost i značaj biljaka

Jedna ćelija

filamentous. zelene alge, lab. Slave. br. 6

Multicl. alge: zelene, smeđe, crvene

Lišajevi

brazde, preslice

Gimnosperms

sjeme

Ivanova Masha

Boyko Nadya

Gruženko Veronica

Kuchay Alena

Kaputin Vitya

Ivanina Angela

Karimova Angela

Nagibina Dasha

Karnaukhov Vitya

Kravchenko Olya

Sazonova Nastya

Ogurcov Denis

Chernyshev Zhenya

Astashev Andrey

Musin Robert

Bugakov Sasha

Terentyev Pavel

Samimgareev Igor

Mamokova Sveta

Bagushev Arthur

Simonyan Suzana

Mukasheva Alua

Modularna lekcija br. 4

Tema: Redovi sisara: artiodaktili, artiodaktili.

UE -0 ( Edukativni element) 2 min

Cilj integracije:

a) proširiti znanje o raznolikosti sisara;
b) pokazati, na primjeru kopitara, karakteristike njihove strukture u vezi sa ishranom;
c) praktični značaj životinja za ljude.

Oprema: Udžbenik V.V. Latyushin, V.A. Shapkin - 25 komada, plan lekcije za nastavu po modulima - 15 komada, platno, dijaprojektor, slajdovi (redovi kitova, proboscida i mesoždera, artiodaktila i kopitara), grafoskop, transparenti u boji, kompjuter, disk instruktor.

UE-1 Dolazna kontrola 7 min.

Cilj: Odrediti početni nivo znanja o klasi sisara.

Zapišite datum, naslov teme i svrhu lekcije u svoju svesku.
Ponavljanje prethodnog gradiva o klasi sisara.

Zadatak 1: usmeni za svaki tačan odgovor nastavnik daje 1 bod.

Zašto se klasa zove sisari?
Sa slajda na ekranu saznajte životinju, kojoj klasi pripada i kratak opis jedinice.

Predloženo je pet folija, na primjer: (foka, slon, vuk, medvjed, kit ubica).

Cilj: Sticanje razumijevanja artiodaktila i kopitara.

Zadatak 1: Poslušajte učiteljevu priču o redu artiodaktilnih životinja

a) nepreživači
b) preživari, koristeći tabele boja i folije, zapisuju predstavnike artiodaktilnih životinja u svesku (pogledajte dijagram br. 1 na tabli)

Za slušanje priče i pisanje u svoju bilježnicu ocijenite sebe sa 2 boda.

UE-3 3 min.

Cilj: Učvrstiti stečena znanja o redu artiodaktila.

Zadatak broj 1: Pogledaj crteže predstavnika artiodaktilnih životinja iz udžbenika „Zoologija u tabelama, crtežima i dijagramima“ str.253 i završi rad.

Upiši riječi koje nedostaju.

Za svaki tačan odgovor 1 bod.

Divlja svinja je predak domaćeg ________________

Elk je najveća vrsta porodice ________________

Artiodaktili imaju ________________ broj prstiju na nogama.

max 3 boda

UE-4 6 min.

Cilj: Proučiti kopitare

Zadatak broj 1: Pročitati od x 34 redosled članaka parnoprstih kopitara porodice Tapiri, konji, nosorozi, koristeći crteže iz udžbenika i crteže „Zoologija u tabelama i slikama“ str.254

Nakon čitanja, ocijenite sebe sa 3 boda.

UE-5 13 min.

Cilj: Objediniti znanje o artiodaktilima i parnoprstim kopitarima.

Zadatak br. 1: 5 min.

Pogledajte epizodu diska - tutor zoologije, koristeći kompjuter, grafoskop i platno.

Ocijenite sebe sa 2 poena za epizodu koju ste gledali.

Zadatak br. 2: 4 min.

Uradite test. Odlučite da li je dati sud ispravan ili pogrešan.

Čekinje vepra štite kožu od oštećenja suhim granama drveća i grmlja.
Vepar ima složen stomak.
Artiodaktil preživača uključuje: kozu, žirafu, bizon, jelen, itd.

Za ovaj zadatak ocijenite sebe sa 2 boda.

Zadatak br. 3: 4 min

Uradite probni posao. Odaberite indekse tačnih odgovora.

Maksimalno 3 boda za ovaj zadatak.

1. Artiodaktili na nogama imaju:

a) 4 prsta;
b) 2 prsta;
c) neke vrste imaju 2, a druge 4 prsta.

2. Postoje rogovi:

a) kod mnogih artiodaktila;
b) kod mnogih artiodaktila i nekoliko kopitara;
c) kod mnogih artiodaktila i mnogih kopitara.

3. Složen stomak, koji se sastoji od četiri dela, ima:

a) svi sisari biljojedi;
b) samo veliki sisari biljojedi;
c) samo artiodaktile preživara.

Provjerite tačnost svojih odgovora i stavite bodove na margine, nastavnik nudi tačne odgovore na ekranu (grafoskop, transparenti u boji)

UE-6 Refleksija 3 min.

Kakav značaj za vas lično ima znanje stečeno na današnjoj lekciji?Prvih pet odgovora vrijede 1 bod.

Domaći paragraf 34. Napišite izvještaj o parnoprstim kopitarima i papkarima navedenim u Crvenoj knjizi.

Bilješka:

17-15 poena rezultat “5”;
- 14-12 bodova rezultat “4”;
- 11-8 bodova rezultat “3”;
- manje od 8 bodova, ocjena “2”.
Ako dobijete manje od 8 bodova, nemojte se uzrujati i ponovo proučite gradivo.

RAZRED SISARI ILI ŽIVOTINJE

Sastav: Pojedinačni pas. i tobolčari

Redovi: glodari, lagomorfi.

Narudžbe: kitovi. i sl.

Narudžbe: artiodaktil. i gips.

Red: primati

Generalizacija na sisavcima.

Zbir bodova