1) Suština stručnog usavršavanja.

2) Ciljevi prof. Obrazovni

3) Organizacija prof. Obrazovni

Glavna ideja ažuriranja višeg nivoa je ukupna slika. spoj. je li to slika. ovdje treba postati individualno funkcionalniji i efikasniji.

Prema konc. modernizacija Ruske slike. Za period do kraja 2010. godine od 2001. godine na višem nivou opšteg obrazovanja. obezbeđene škole prof. trening postajanje zadatak stvaranja “posebnog sistema”. priprema viših razreda srednjih škola, orijentacija. za individualno osposobljavanje, socijalizaciju učenika, uključujući i uzimanje u obzir stvarnih potreba tržišta rada, kao i za izradu i uvođenje fleksibilnog sistema studijskih profila u srednjoj školi

1.Vrsta artikla

2. Skup osnovnih karakteristika koje karakterišu prof. specijalitet domaćinstva

3. Scoop. specijalista. djelatnosti, kao i prirodu proizvodnje. ili obrazovna pristrasnost

4. Pristrasnost - usmjerenje ka nečemu, neka specijalizacija

5. Stručno osposobljavanje (prema konceptu stručnog osposobljavanja 2002) je sredstvo diferencijacije i individualizacije obuke, koje omogućava, zbog promjena u strukturi, sadržaju i organizaciji. imidž, stvaranje uslovi za osposobljavanje srednjoškolaca u skladu sa zanimanjem. interesovanja i namjere u vezi sa kontinuiranim obrazovanjem.

Diferencijacija ima za cilj da to u najvećoj meri obezbedi stepen da obezbedi pojedincu. obuke, stvaraju optimalne uslove za prepoznavanje i razvoj sposobnosti svakog učenika.

Svrha diferencijacije: svakom učeniku obezbijediti uslove za razvoj sklonosti i zadovoljstva. u procesu asimilacije sode. opšte obrazovanje

Aspekti diferencijacije:

1. Računovodstvo individualne karakteristike

2. grupisanje učenika na osnovu ovih sposobnosti

3. varijabilnost obrazovni proces u grupama

sistem prof obuka uključuje

1. osnovni opšteobrazovni predmeti

2. profil (stavke viši nivo)

3. izborni predmeti (obavezni za pohađanje izbornih predmeta studenata uključenih u stručno osposobljavanje.

Izborni predmeti- alternativni kursevi osmišljeni za prevazilaženje prof. jednosmjernost učenja i usmjerena na razvoj. studenti prof. usmjeravanje i razvoj posebnih vještina neophodnih za samoobrazovanje i nastavak obrazovanja u struci. obrazovne institucije

Grupe izbornih predmeta

1. izborni predmeti za nespecijalne svrhe (doprinose širenju vidika, razvijanju sposobnosti i kognitivnih interesovanja učenika; mogu se povezati ne samo sa odabranim profilom



2. izborni specijaliteti. kursevi i izborne specijalne radionice za specijalizaciju u okviru obuke

3. Izborni specijalci. kursevi – predmeti koji produbljuju pojedinačne dijelove i teme nastavnog plana i programa i osmišljeni su da popune praznine u stečenom znanju

4. Izborni specijalci. radionice - dizajnirane za razvoj. Učenik ima potrebne vještine i sposobnosti. za rad u oblasti elektronike. biološka istraživanja

ovladati vještinama općih naučnih i bioloških metoda, izvoditi naučne metode

Modeli organizacije prof. obuku

1. Unutar škole (vezano za objedinjavanje više obrazovnih sistema u jedan.

Učenici u određenoj školi se podučavaju koristeći obrazovne resurse iz drugih izvora. institucije:

a) povezane sa ujedinjenjem. nekoliko općih obrazovnih institucija oko najjačeg resursnog centra koji djeluje kao resursni centar

b) na osnovu obaveza saradnje. škole sa višim, srednjim i osnovnim obrazovanjem

edukativni:

1. formiranje znanja učenika o osnovama savremene biologije

2. obezbeđeno razumijevanje učenika o suštini razvoja i ispoljavanja života na različitim nivoima organizacije

3. upoznavanje učenika sa istorijom razvoja. biolog. istraživanja i biološke metode

4. profesionalno formiranje. značenje biolog. znanja i veštine za određivanje uloge čoveka u prirodi na osnovu razumevanja zakonitosti njenog razvoja

edukativni:

1. negovanje naučnog pogleda na svijet kod učenika

2. vaspitanje odgovornosti za prirodu, poštovanje ličnog i profesionalnog. rad

Razvojni

razvoj potrebnih intelektualnih vještina. da nastavi školovanje i samoobrazovanje

Principi prof. obuka:

principi sadržaj prof. predmet: humanizacija, fundamentalna biol. znanje

kulturni konformizam, jedinstvo i međuzavisnost

naučni istoričar; prof. smjer i politehnike

prof. diferencijaciju

principi organizacije procesa učenja

  1. individualizacija
  2. jedinstvo obrazovne i tragačke kognitivne aktivnosti
  3. interes
  4. probni trening
  5. trening dijaloga
  6. jedinstvo kolektivne i individualne aktivnosti
  7. kreativna aktivnost
  8. nezavisnost
  9. Zadovoljan potrebe i motive

Vodeća ideja strukture prof. predmet biologije – biologija kao sistem nauka:



a) nepromjenjivi dio sadržajne komponente – ideje cjelovitosti i jedinstva prirode, jedinstva prirode i čovjeka

b) varijabilni dio sadržajne komponente – metodološka, ​​prirodno-naučna i biološka znanja, vrste aktivnosti, vrijednosti u okviru sadržaja. element kurseva posebne i nespecijalne namjene.

– specijalizovani (11–12 razred srednje (srednje) škole).

U cilju jačanja obrazovno-razvojnog potencijala biološkog vaspitanja i obrazovanja i povećanja njegovog doprinosa opštekulturnom osposobljavanju učenika, potrebno je uraditi sledeće:

– proširiti primijenjeno znanje, uključujući osnove sanitacije i higijene, koje čine osnovu za razumijevanje potrebe održavanja zdrav imidžživot, borba protiv loših navika, širenje AIDS-a;

– povećati ekološku orijentaciju sadržaja bioloških znanja, obezbeđujući obrazovanje ekološke pismenosti, svesti o potrebi očuvanja sistema „čovjek-priroda-društvo”;

– povećati udio znanja etičke, estetske, humanitarne prirode, što čini osnovu za formiranje vrijednosne orijentacije prema objektima žive prirode, prema čovjeku kao jednom od objekata žive prirode.

osobenost sadržaja specijalističke obuke

Profilna obuka je sredstvo profesionalnog samoopredjeljenja. Shodno tome, sadržaj obrazovanja treba da bude usmjeren na buduće stručno obrazovanje i buduću profesionalnu djelatnost.

U skladu sa Konceptom specijalističkog obrazovanja, sadržaj obrazovanja u specijalizovanim odjeljenjima treba formirati od tri vrste obrazovnih predmeta: osnovnog opšteg obrazovanja (neosnovnog), specijalističkog opšteobrazovnog i izbornog. Sprovođenje specijalističke obuke moguće je samo ako postoji relativno smanjenje nastavnog materijala u neosnovnim predmetima, dijelom kroz integraciju (da bi se izbjeglo preopterećenje). Izborni predmeti zajedno sa specijalističkim treba da obezbede, prvo, kontinuitet sadržaja opšteg i stručnog obrazovanja, a kao drugo, motivisan izbor stručnog obrazovanja i budućnosti. profesionalna aktivnost.

U nizu predmeta – osnovnih kurseva – završeno je osnovno obrazovanje.

U nizu predmeta – specijalizovanih kurseva – obuka se širi i produbljuje.

U izbornim predmetima obuka je specijalizovana, proširena ili dopunjena - po izboru polaznika

Profilna faza studija biologije, (11-12 razred srednje (srednje) škole

U srednjoj (potpunoj) školi se u najvećoj mjeri provode principi demokratizacije i diferencijacije obrazovanja. Studenti imaju pravo da izaberu jedan od predloženih studijskih profila: humanistički, opšteobrazovni, biološki i hemijski, fiziko-matematički i dr.

Nebiološki profil mora sadržavati nepromjenjivu jezgru općeobrazovne obuke iz biologije. U biologiji i hemiji, gdje je vrijeme za izučavanje biologije povećano na 3-4 sata sedmično, produbljivanje može ići u nekoliko smjerova: ekološki, medicinski, poljoprivredni, itd. Specijalistička škola nije obavezna za sve i usmjerena je na pripremu studenti da izaberu buduću profesiju i nastavak školovanja na fakultetu.

Studij biologije na profilnoj fazi može se izvoditi u okviru sistematskih kurseva koji uključuju nepromjenjivu jezgru sadržaja, ali se razlikuju po obimu i dubini izlaganja gradiva, kao i po primijenjenom fokusu. U skladu sa specifičnostima nastavno-obrazovnih zadataka u odjeljenjima određenog profila, invarijantno jezgro sadržaja upotpunjeno je njegovom varijabilnom komponentom.

Kurs biologije u višoj (specijaliziranoj) školi otkriva najvažnije zakone života, individualnog i istorijskog razvoja organizama i uvodi izvanredna otkrića posljednjih godina u studiju biološki sistemi različitim nivoima organizacije žive materije, razvija kod školaraca razumevanje najveće vrednosti života i čini osnovu za razumevanje ekološki problemi i načine za njihovo rješavanje. Osigurava kontinuitet znanja stečenog na kursu opšta biologija u 10. razredu. [...]

Sistem će omogućiti implementaciju eksperimentalnih metoda koje se koriste u nastavi biologije laboratorijski rad, ekskurzije u prirodu, upoznavanje sa lokalnim ekosistemima, glavnim industrijama, praktični rad učenika na poligonu za obuku i ogled, samoposmatranje. Zajedno sa tradicionalni oblici i nastavne metode treba da koriste modeliranje naučnoistraživačkih situacija, edukativne i poslovne igre.

Uvođenje specijalističkog obrazovanja iz biologije pružilo je studentima mogućnost da formiraju individualnu obrazovnu putanju i pruže dubinsku obuku u odabranim disciplinama, što im omogućava da rasterete opterećenje iz neosnovnih predmeta. Prelazak na specijalizovano obrazovanje doprinosi razvoju veština učenika u samostalnom sticanju znanja, a takođe ima za cilj da obezbedi visok stepen spremnost ne toliko za polaganje Jedinstvenog državnog ispita, koliko nastaviti školovanje na visokoškolskim ustanovama.

Skinuti:


Pregled:

Razvoj kognitivna aktivnost na časovima biologije za srednjoškolce specijalizovane škole.

Eremkina E.V. - nastavnik biologije u srednjoj školi br. 3 u Volsku Saratov region. 26. marta 2013

Naša škola već četiri godine predaje biologiju u specijalizovanim grupama.

Uvođenje specijalističkog obrazovanja iz biologije pružilo je studentima mogućnost da formiraju individualnu obrazovnu putanju i pruže dubinsku obuku u odabranim disciplinama, što im omogućava da rasterete opterećenje iz neosnovnih predmeta. Prelazak na specijalističko obrazovanje, po mom mišljenju, pored dubinskog izučavanja određenog predmeta, treba da doprinese i razvoju veština učenika u samostalnom sticanju znanja, a takođe ima za cilj da obezbedi visok stepen spremnosti ne toliko o položenom Jedinstvenom državnom ispitu, koliko o nastavku školovanja na visokoškolskim ustanovama. To znači da tokom specijalizovane obuke treba stvoriti neophodnu osnovu za razumevanje univerzitetskih predmeta i naučne literature. A to mi se čini malo vjerojatnim bez korištenja posebnih oblika i metoda razrednog i vannastavnog rada u specijaliziranim grupama usmjerenih na razvoj kognitivne aktivnosti.

Učenik neće pokazati kognitivnu aktivnost ako ne dobije zadovoljstvo dobijenim rezultatima, ne vidi ili ne zna načine da primijeni znanje u praksi.

Obično nastavnik koristi raznih oblika nastavu, međutim, u svakom konkretnom slučaju treba nastojati da izabere metodu ili metodičku tehniku ​​koja bi maksimalno stimulirala razvoj kognitivne aktivnosti učenika.

Najefikasnije tehnologije su one koje implementiraju ideju individualizacije učenja i pružaju prostor za kreativno samoizražavanje i samoostvarenje.

U svom radu koristim tehnologiju kao glavnu stvar. učenje zasnovano na problemu, budući da se učenikova transformativna aktivnost može efikasno realizovati samo u procesu samostalnog rada na izvršenju zadatka problematične prirode.

Problemski pristup nastavi smatra se sredstvom upravljanja učeničkim mišljenjem, a ima za cilj jačanje kognitivne aktivnosti učenika i razvijanje interesovanja za znanje.

Tehnologija učenja zasnovana na problemu omogućava vam da izbjegnete mehaničko pamćenje materijala koji se proučava. U procesu rješavanja obrazovni problem učenik savladava poteškoće, što doprinosi razvoju njegovog mišljenja, buđenju kognitivnog interesovanja i razvoju volje.

Razvoj kognitivne aktivnosti kod učenika ostvaruje se primjenom modularne tehnologije učenja.

Modularna obuka općenito, a posebno u kontekstu stručnog osposobljavanja, ima niz prednosti. Omogućava učenicima da rade sopstvenim tempom. osim toga, modularna obuka Takođe pruža „meke“ oblike kontrole u procesu savladavanja sadržaja nastavnog materijala.

Najpotpunije otkrivanje bioloških teorija i obrazaca naučne činjenice je olakšano korištenjem sistema obuke predavanja-seminara. Obrazovna funkcija ove tehnologije ostvaruje se ako je predavanje logično, zasnovano na dokazima, emocionalno nabijeno, sadrži naučna tumačenja i evaluaciju rezultata. naučno istraživanje. Pošto je čisto predavanje zamorno, najbolje je koristiti predavanja-razgovore. Zasićujući razgovor novim činjeničnim materijalom, nudeći studentima sugestivna pitanja, pokušavam ih potaknuti da sami donesu zaključke. Predavanje-razgovor mi se čini efikasnim i zato što ovakav oblik organizovanja nastavnih aktivnosti omogućava bliži kontakt nastavnika i učenika. Kao primjer možemo navesti desetine tema u školskim predavanjima. Navešću samo neke od njih: „Istorija razvoja nauke o genetici“, „Razvoj ideja o evoluciji živih organizama“, „Mutaciona varijabilnost“, „Mutaciona varijabilnost“ Faktori okoline okruženje."

Seminari su još jedan oblik rada na nastavi u specijalizovanim grupama koje razvijaju kognitivnu aktivnost. U pravilu ih organiziram po temama koje školarci mogu sami razumjeti uz pomoć literature. Na primjer: „Nećelijski oblici života“, „Reprodukcija bioloških sistema“, „Poreklo života na Zemlji“, „Teorija antroposociogeneze“, „Hemijska organizacija žive materije“ itd. Kako iskustvo pokazuje, seminarske lekcije čine moguće je intenzivirati kognitivnu aktivnost učenika, kako to obezbeđuju samostalan rad preko obrazovne i dodatne literature, što ih potiče na dublje razumijevanje znanja o temi koja se proučava.

Osim preglednih seminara, vodim i kontrolne i generalizacijske seminare: „Ljudska genetika“, „Glavne karakteristike evolucije životinjskog i biljnog svijeta“, „ Globalni problemičovječanstvo", " Embrionalni razvojživotinje" i istraživački seminari "Proučavanje glavnih faza životnog ciklusa golosjemenjača i angiosperms", "Proučavanje metoda vegetativnog razmnožavanja sobnih biljaka", "Proučavanje obrazaca nasljeđivanja osobina pri ukrštanju različitih biljaka."

U nekim lekcijama koristim i ovu metodu: samostalno učenje osnovna i dodatna literatura. Ovo, po mom mišljenju, služi kao važan izvor znanja za učenike specijalizovanih odjeljenja. Učionica biologije sadrži prilično veliki broj knjiga koje se mogu koristiti u pripremi za različite vrste nastave.

Sljedeći pravac u razvoju kognitivne aktivnosti je pisanje i odbrana sažetaka, koji doprinose značajnom proširenju i produbljivanju znanja učenika i razvoju samostalnosti.

Apstrakti koje popunjavaju učenici stručnih razreda X-XI po pravilu su ozbiljnije prirode i od srednjoškolaca zahtevaju veštinu istraživačke kulture. U udžbeniku je nakon svakog poglavlja prikazana lista apstraktnih tema. Momci sami biraju temu. Uslov je dva rada po semestru za svakog studenta. Apstrakti se brane na posljednja 3 časa semestra.

Nesumnjivo, laboratorijska i praktična nastava i samostalna istraživanja, čije su teme predložene u udžbeniku, razvijaju kognitivnu aktivnost učenika.

Laboratorijska i praktična nastava - važan oblik nastavni rad, obavezan dio programa. Ovakva nastava se izvodi u nastavi uz maksimalnu moguću samostalnost srednjoškolaca.

Samostalno istraživanje se provodi van nastave. Istraživanje je rađeno na sljedeće teme: „Ministarstvo zdravlja upozorava na opasnost pasivnog pušenja“, „Da li biste kupili macu Whiskas?“, „Istorija i biologija zaštićene biljne vrste na našim prostorima“, „Alkohol sa svojim karakter”, „Biološka raznolikost u blizini mog doma (škole)”, „U kakvom je stanju problem očuvanja biološke raznovrsnosti u Rusiji” itd.

Kontrola znanja je jedno od važnih sredstava efikasnosti obrazovni proces. Testni rad obavljam po završetku proučavanja svakog dijela programa. Oni vam omogućavaju da identifikujete stepen savladanosti gradiva, identifikujete nedostatke kod učenika i prilagodite njihovo znanje u budućnosti. Nivo težine testova mora odgovarati specijalizovanoj obuci. ja koristim Razne vrste test zadataka i automatizovani sistem kontrole testa.

Nastavak obrazovne aktivnosti služi kao vannastavni rad, koji je usmjeren na sistematsko obrazovanje i razvoj školske djece kreativnost i kognitivna aktivnost. Studenti specijalizovanih grupa aktivni su učesnici naučnih i praktičnih konferencija i olimpijada na različitim nivoima. Vannastavni i razredni rad djeluju u specijalizovanim grupama kao ravnopravne strane jedinstvenog obrazovnog procesa. Po mom dubokom uvjerenju, samo u ovom slučaju se mogu postići ciljevi specijalizovane obuke.

Radim to nekoliko godina istraživački rad sa školskom djecom, specijalizovane grupe nisu bile izuzetak. Istraživačke aktivnosti doprinose razvoju kognitivne aktivnosti i omogućavaju svakom učeniku da iskusi i testira svoje sposobnosti.

Olimpijske igre među svim oblicima i metodama vannastavne aktivnosti zauzimaju posebno mesto u specijalizovanoj obuci. Glavni cilj olimpijada je povećanje interesovanja učenika za proučavanje specijalizovanih disciplina i prepoznavanje talentovane dece. Za uspješan nastup na olimpijadi potrebna je priprema odvojena od nastave, jer predloženi zadaci daleko prevazilaze okvire čak i specijalizovane obuke. Naravno, posao pripreme za olimpijadu ne može se svesti samo na rad nastavnika. Podrazumijeva dosta samostalnog rada učenika sa raznovrsnom dodatnom literaturom, a ako dijete pokazuje kognitivnu aktivnost onda postiže određene rezultate.

Jedan od glavnih zadataka stvaranja specijaliziranih grupa je zadržati novonastalo zanimanje za nauku, konsolidirati ga, razviti kognitivne aktivnosti i pomoći učenicima u odabiru zanimanja.

Razvoj kognitivne aktivnosti kroz oblike i metode koje koristim omogućava mi da postignem određene uspjehe u obrazovnim postignućima učenika.

Rezultati studija u 2012. godini: akademski uspeh - 100%, kvalitet znanja - 88%, 2 studenta iz specijalizovane grupe postali su pobednici olimpijade iz biologije i ekologije na opštinskom nivou.

Svake godine, od 2005. godine, studenti specijalizovane grupe aktivni su učesnici sveruskog takmičenja „Prvi koraci u nauku“, projekata „Intelektualno kreativni potencijal Rusija", daljinske olimpijade "Faktor rasta".

Jedan od zadataka specijalističkog obrazovanja je da pomogne srednjoškolcima u izboru zanimanja. Vjerujem da se ovaj zadatak uspješno realizuje u našoj školi:

Profesionalna definicija za period 2009-2012

Saratovski državni medicinski univerzitet

5 osoba

Saratovsky Državni univerzitet njima. N.G. Chernyshevsky

4 osobe

Saratovski državni agrarni univerzitet nazvan po. N.I. Vavilova

11 ljudi

Državna obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja "Volsk Medical School"

5 osoba

FGOU SPO "Volsky Poljoprivredni koledž"

1 osoba

Profilna obuka to je sredstvo profesionalnog samoopredeljenja. Shodno tome, sadržaj obrazovanja treba da bude usmjeren na buduće stručno obrazovanje i buduću profesionalnu djelatnost.

Profilna obuka je sredstvo diferencijacije i individualizacije obuke, koje omogućava da se kroz promene u strukturi, sadržaju i organizaciji obrazovnog procesa potpunije uzmu u obzir interesovanja, sklonosti i sposobnosti učenika, da se stvore uslovi za obuku. učenika srednjih škola u skladu sa njihovim profesionalnim interesovanjima i namjerama u pogledu nastavka školovanja.

Učitelju profil klase napredni nastavnik. Dobro poznaje svoj predmet i savladava nastavne metode svog predmeta. Savladava metodologiju specijalističkog usavršavanja.

Predmet biologijeobjekata i procesa u prirodi. Metodologija biologije ne proučava ove objekte, ne otkriva činjenice i obrasce u životu biljaka i životinja. Predmet njenog istraživanja je proces obuke i edukacije zasnovan na materijalu određene discipline. Dakle, predmet i ciljevi metodologije se ne poklapaju sa predmetom i ciljevima odgovarajuće nauke.

Zadaci specijalizovane metode obuke mogu se odrediti na osnovu ciljnih i funkcionalnih aspekata specijalizovane obuke. Kao i didaktika, metodologija specijalističke obuke traži odgovore na pitanja:

  • - šta učiti? utvrđivanje sadržaja specijalističke obuke, razvoj obrazovnih standarda, nastavni planovi i programi I metodološka podrška na obrazovni proces;
  • - zašto podučavati? ciljevi specijalizovane obuke vezani za motivacione i vrednosne orijentacije subjekata obrazovne delatnosti;
  • - kako podučavati? izbor didaktičkih principa, metoda i oblika nastave koji promovišu efektivnost pedagoška djelatnost.

Sredstvo pripreme učenika za život, uključujući i profesionalni život, je sadržaj obrazovanja.

Većina autora primjećuje da je suština sadržaja obrazovanja da ono djeluje kao društveni cilj, društveni poredak društva za obrazovni sistem u cjelini. Međutim, V.V. Kraevsky napominje da je neophodno pedagoško tumačenje ove kategorije, koje se sastoji u utvrđivanju zavisnosti obima i strukture projektovanog sadržaja obrazovanja od zakona učenja i stvarnih specifičnosti sredstava pomoću kojih nastavnik stvara sadržaj obrazovanja. dostupno studentu. Trenutno postoje i razvijaju se tri najčešća koncepta obrazovnih sadržaja koje je predstavio V.V. Kraevsky (Kraevsky V.V. . Sadržaj edukacije: naprijed u prošlost. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2001. str. 8 10).

Sadržaj, metode, tehnike, tehnologije savremenog obrazovnog procesa treba da budu usmereni na otkrivanje i korišćenje subjektivnog iskustva svakog učenika i podređeni su formiranju lično značajnih načina spoznaje kroz organizaciju holističkih obrazovnih aktivnosti. Asimilacija obrazovno znanje, tako se od cilja pretvara u sredstvo samorazvoja učenika, vodeći računa o njegovom životne vrednosti i stvarne individualne sposobnosti.

Trenutno se struktura obrazovnih sadržaja koju je predložio I.Ya. smatra najopravdanijim u pedagogiji. Lerner, koji uključuje:

a) sistem znanja, čija asimilacija osigurava formiranje u svijesti učenika adekvatne dijalektičke slike svijeta, razvija sistematski metodološki pristup kognitivnim i praktičnim aktivnostima;

b) sistem opštih intelektualnih i praktičnih vještina koji su u osnovi mnogih specifičnih vrsta aktivnosti;

c) glavne karakteristike kreativna aktivnost obezbjeđivanje spremnosti za traženje rješenja za nove probleme, za kreativnu transformaciju stvarnosti;

d) sistem normi i odnosa ljudi prema svijetu i jednih prema drugima, tj. sistem ideoloških i bihevioralnih kvaliteta osobe (Lerner I.Ya. . Proces učenja i njegovi obrasci. M., 1980. 86 str.).

Ciljevi specijalističkog obrazovanja iz biologije imaju dva aspekta: predmetni i lični. Kada se učenje posmatra sa predmetne (objektivne) strane, govorimo o predmetnom aspektu ciljeva učenja. Predmetni aspekt je ovladavanje studenata osnovama naučnih saznanja, opšta priprema za praktične aktivnosti i formiranje naučnih uverenja.

Učenje, posmatrano sa lične (subjektivne) strane, uključuje ciljeve koji su neraskidivo povezani sa realizacijom predmetnih ciljeva. Lični aspekt je razvoj sposobnosti mišljenja (ovladavanje mentalnim operacijama kao što su klasifikacija, sinteza, poređenje, itd.), razvoj kreativnih i kognitivne sposobnosti, kao i psihološke kvalitete kao što su percepcija, mašta, pamćenje, pažnja, motorička sfera, formiranje potreba, motivi ponašanja i vrijednosni sistemi.

Upravljati kognitivna aktivnost, nastavnik mora biti sposoban da odredi prioritetne ciljeve, tj. logika, redoslijed (hijerarhija) specifičnih ciljeva za svaku fazu učenja, uzimajući u obzir izglede za dalji obrazovni rad. Potrebno je objasniti učenicima smjernice u obrazovno-vaspitnom radu, razgovarati o njegovim konkretnim ciljevima kako bi učenici jasno i jasno razumjeli njihovo značenje.

Postavljanje ciljeva u pedagogiji je svjestan proces identifikacije i postavljanja ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti. Vrste pedagoških ciljeva su različite. Pedagoški ciljevi mogu biti različitih razmjera, čine postupni sistem. Možemo razlikovati normativne državne ciljeve obrazovanja, javne ciljeve i inicijativne ciljeve samih nastavnika i učenika.

Na višem nivou škole obrazovanje se zasniva na diferencijaciji profila. Evo ciljeva specijalizovane obuke.

Svrha edukacije je pripremiti mlađu generaciju za aktivno djelovanje javni život. Svrha obuke je konkretnija: usvajanje općih obrazovnih znanja učenika, formiranje metoda aktivnosti i naučnog pogleda na svijet.

Nastavne metode u specijalizovana škola treba, uz znanje, doprinijeti asimilaciji metoda djelovanja. Svi učenici treba da imaju priliku da razviju svoje intelektualne sposobnosti, početne istraživačke i dizajnerske aktivnosti, te savladaju složenije sadržaje nego što je predviđeno obrazovnim standardom.

Profilna obuka treba da uključi značajno povećanje upotrebe metoda kao što su samostalno proučavanje osnovne i dodatne obrazovne literature, drugih izvora informacija, pregledna i orijentaciona predavanja, laboratorijska i laboratorijsko-praktična nastava, seminari, intervjui, diskusije, kreativni sastanci itd. Informaciona podrška korišćenjem obrazovnih videa, elektronskih tekstova, internet resursa; Veoma je važno održavati kreativne konkurse i javne odbrane projekata; izvođenje heurističkih testovi; korištenje rejting procjena uspješnosti specijalističke obuke; ekskurzije u preduzeća, specijalizovane izložbe, prakse na plaćenim i obrazovnim radnim mestima. Posebno mjesto među specijaliziranim metodama obuke trebao bi zauzeti dizajn kao glavna vrsta kognitivne aktivnosti.

Profilna obuka uključuje razvoj drugačije prirode subjekat-subjekt odnosa i aktivnosti:

isticanje učenika kao subjekta, prepoznavanje njega kao glavne vrijednosti cjelokupnog obrazovnog procesa; razvoj njegovih sposobnosti kao individualnih sposobnosti, prepoznavanje da je razvoj individualnih sposobnosti učenika glavni cilj obrazovanja;

promenu tipa odnosa između nastavnika i učenika, prelazak sa autoritarne kontrole, potčinjavanja i prinude na saradnju, međusobnu regulaciju, uzajamnu pomoć, jer u kolektivnoj aktivnosti, svako učestvuje u rešavanju problema o kome se raspravlja i pronalazi svoje načine rešavanja problema, adekvatne njegovim sklonostima, interesovanjima i individualnom tempu razvoja;

razvoj obrazovnih tehnologija, uzimajući u obzir zakonitosti samorazvoja i osiguravajući realizaciju glavnog cilja obrazovanja identifikacijom i strukturiranjem subjektivnog iskustva učenika usklađivanjem sa društveno razvijenim i društveno značajnim iskustvom;

fokus nastavnika na sposobnosti učenja učenika; izgradnja časa u cilju stvaranja uslova za samoizražavanje, samoostvarenje, samostalnost svakog učenika, selektivnost prema predmetnim sadržajima; otkriti i maksimalno iskoristiti subjektivno iskustvo djeteta, identifikujući stav učenika prema znanju i učenju; ohrabriti školarce da koriste različite načine za izvršavanje zadataka bez straha od greške; o upotrebi aktivnih oblika komunikacije (dijalog, diskusija, argumentacija, diskusija, debata);

implementacija, uz pomoć individualnih putanja učenja, prevazilaženja jedne akademski predmet pa čak i danas postoje obrazovna oblast i rješavanje vitalnih problema za dijete na integralnom nivou.

Efikasnost obrazovnog procesa zavisi (i to nije jedina zavisnost) od oblika interakcije između subjekata obrazovnog procesa. U tradicionalnom obrazovanju nastavnik saopštava informaciju, učenik je reprodukuje, a ocjenjivanje je u velikoj mjeri određeno potpunošću i tačnošću reprodukcije; Pritom se zanemaruje da je asimilacija gradiva povezana s njegovim razumijevanjem. Zanimljivo je napomenuti da je o tome pisao A. Einstein savremeno obrazovanje: „Zapravo, gotovo je čudo da moderne nastavne metode još nisu u potpunosti ugušile svetu radoznalost“ ( Einstein A. Fizika i stvarnost. M., 1965. str. 5). Problem je pronaći pogodne organizacione forme, održati i razvijati otvorenost obrazovnog procesa na različitim nivoima sistema.

Studenti ne samo da asimiliraju gotova znanja, već razumiju kako su do njih došli, zašto se zasnivaju na ovom ili onom sadržaju i u kojoj mjeri odgovaraju ne samo naučnim saznanjima, već i lično značajnim značenjima i vrijednostima (pojedinačnim svijest). Postoji svojevrsna razmjena znanja, kolektivni odabir njegovog sadržaja. Učenik je “kreator” ovog znanja, učesnik u njegovom rođenju. Nastavnik, zajedno sa učenicima, obavlja ravnopravan rad na traženju i odabiru naučnog sadržaja znanja koji je predmet asimilacije. U tim uslovima stečeno znanje se ne „depersonalizuje“ (otuđuje), već postaje lično značajno.

Prijelaz na specijalizovano obrazovanje zaoštrio probleme spremnosti nastavnika da traže adekvatne metode i tehnologije obrazovanja. Rezultati istraživanja su pokazali da većina nastavnika ima poteškoća u dvije oblasti:

1. Prilikom restrukturiranja pozicije pojedinca u odnosima sa studentima od autoritarne kontrole do zajedničke aktivnosti i saradnje.

2. U tranziciji od dominantne orijentacije ka reproduktivnim obrazovnim aktivnostima na produktivne i kreativne obrazovne aktivnosti.

Čak i uz visok nivo profesionalne veštine, najteži zadatak je bila promena ličnog stava, uspostavljanje kokreativnog okruženja u procesu. obrazovne aktivnosti. Novi pristup organizovanju obrazovnog procesa zahteva od nastavnika da uvek ima u svom umu zastupljenu svest učenika. Nastavnik mora biti sposoban, prije svega, da organizuje razumijevanje učenika u komunikaciji sa njim, što se postiže kroz:

izbjegavanje smislenih izjava;

ilustriranje ideja primjerima;

držanje predmeta rasprave ili fiksiranje trenutka njegove promjene u drugi predmet;

Drugo, biti u stanju ispitati stvarne nesporazume učenika. To znači iznijeti, praktično provjeriti i prilagoditi svoju hipotezu o tome koja su se stvarna značenja „sjela“ u učenikov um, koja su ostala skrivena, a koja su se pokazala iskrivljena.

Treće, biti u stanju istražiti razloge za nerazumijevanje učenika. Rad sa razumijevanjem učenika je uvijek rad u specifičnoj i jedinstvenoj situaciji za koju se ne može unaprijed pripremiti. I, ipak, kada se priprema za lekciju, nastavnik već može predvidjeti kako će određeni učenik razumjeti šta se dešava u situaciji učenja. Ovaj rad je vezan za organizaciono-pedagošku inscenaciju, a njegovo prisustvo u arsenalu nastavnika ukazuje na visok stepen pedagoškog profesionalizma. Najviši nivo savladanosti će biti određen činjenicom da nastavnik ne samo da može sam organizirati situaciju učenja, provesti studiju nesporazuma ili dijagnoze, već i formirati te sposobnosti kod učenika.

Tehnološke karte iz biologije sa postavljanjem ciljeva nastavnika i učenika za škole različite vrste.

Profilna obuka je usmjerena na implementaciju obrazovnog procesa usmjerenog na osobu. Istovremeno, mogućnosti da student izgradi individuukonačnu obrazovnu putanju.

Na primjeru bioloških disciplina može se vidjeti kako u obrazovni programškole su naglašene ili rezultati navedeni obrazovni standard Za nastavnici:

  • - u školi sa matematičkim predrasudama obuke biologija i ekologija će steći dodatno postavljanje ciljeva za studenta, integraciju znanja o prirodi sa matematičkim aparatom istraživanja i analize;
  • - za studente humanističke nastave za potrebe bioloških disciplina, dominantna komponenta biće ciljevi socijalizacije koji dovode predmetno znanje na nivo biosocijalnih struktura i služe kao podrška procesima samospoznaje i samoodređenja učenika;
  • - u školama sa dubinska studija prirodno-naučne discipline, ciljevi učenja u nastavi biologije i ekologije služiće za proširenje i produbljivanje naučnih znanja, jer učenici sa visoki nivo motivacije za subjekta spremni su da prihvate takvo postavljanje ciljeva.

Tehnološka karta časa za nastavnike br.1

Tema lekcije:"Ćelija kao živi sistem"

(za javnu školu)

Postavljanje ciljeva za učenika

1. Znati nazive i funkcije ćelijskih organela.

2. Znati razlikovati biljne, životinjske, gljivične i bakterijske ćelije na tablicama na osnovu sastava njihovih organela.

3. Upoznajte suštinu ćelijske teorije

Postavljanje ciljeva za nastavnika

1. Predmetni ciljevi.


studenti.

Tehnološka karta časa za nastavnika. br. 2

Tema lekcije:"Ćelija kao živi sistem"

(za matematičko-ekonomske škole)

Postavljanje ciljeva za učenika

1. Znati nazive i funkcije 14 ćelijskih organela.

4. Imati predstavu o metodama citologije kao nauke i značaju ove nauke za praksu.Biti u stanju da konstruiše algoritam za proučavanje ćelije u skladu sa određenim zadatkom.

Postavljanje ciljeva za nastavnika

1. Predmetni ciljevi.

Pomozite u sumiranju znanja iz prethodnih kurseva o različitim tipovima ćelija;

  • - naučiti razlikovati ćelije po sastavu njihovih organela;
  • -upoznavanje sa zadacima i metodama savremene citologije;
  • -upoznati suštinu i istoriju nastanka ćelijske teorije;
  • -pomažu u razvoju vještina rada sa svjetlosnim mikroskopom.

2. Ciljevi koji odražavaju razvoj općih obrazovnih vještina i sposobnosti
studenti.

  • organizovati aktivnosti za učenike da uvježbaju vještine poređenja i kontrasta prilikom proučavanja organela i različitih tipova ćelija;
  • -upoznavanje učenika sa mnemotehničkim tehnikama prilikom pamćenja velika količina uslovi.

3. Obrazovni ciljevi, razvijanje lične motivacije, druženje

Da pomogne studentima da shvate važnost citoloških istraživanja u medicini;

Pomozite učenicima da uspostave veze između citološkog znanja i svesni izbor svako od njih zdravog načina života.

Tehnološka karta časa za nastavnika. br. 3

Tema lekcije:"Ćelija kao živi sistem"

(za naučne škole)

Postavljanje ciljeva za učenika

Znati nacrtati dijagram organoida i objasniti princip rada

2. Znati razlikovati biljne, životinjske, gljivične i bakterijske ćelije na tablicama na osnovu sastava njihovih organela.Biti u stanju da „konstruiše“ datu vrstu ćelije.

3. Upoznajte suštinu ćelijske teorije.Biti u stanju dati primjere odredbi ćelijske teorije.

4.Upoznati metode citologije kao nauke i značaj ove nauke za praksu.Poznavati područja primjene osnovnih citoloških metoda.

Poznavati pravila rada sa mikroskopom, biti u stanju pripremiti i/ili ispitati uzorak

Postavljanje ciljeva za nastavnika

1. Predmetni ciljevi.

Pomozite u sumiranju znanja iz prethodnih kurseva o različitim tipovima ćelija;

  • - naučiti razlikovati ćelije po sastavu njihovih organela;
  • -upoznavanje sa zadacima i metodama savremene citologije;
  • -upoznati suštinu i istoriju nastanka ćelijske teorije;
  • -pomažu u razvoju vještina rada sa svjetlosnim mikroskopom.

2. Ciljevi koji odražavaju razvoj općih obrazovnih vještina i sposobnosti
studenti.

  • - organizovati aktivnosti za učenike da uvježbaju vještine poređenja i poređenja prilikom proučavanja organela i različitih tipova ćelija;
  • - organizovati obuku vještina sistemskog mišljenja pri analizi strukture i funkcija ćelija;
  • -upoznavanje učenika sa mnemotehničkim tehnikama prilikom pamćenja većeg broja pojmova.

3. Obrazovni ciljevi, razvijanje lične motivacije, druženje

Da pomogne studentima da shvate važnost citoloških istraživanja u medicini;

Pomozite učenicima da uspostave vezu između citološkog znanja i svjesnog izbora zdravog načina života svakog od njih.


Tehnološka karta časa za nastavnika. br. 4

Tema lekcije:"Ćelija kao živi sistem"

(za humanitarne škole)

Postavljanje ciljeva za učenika

1. Znati nazive i funkcije ćelijskih organela.Znati nacrtati dijagram organoida i objasniti princip rada.

2. Znati razlikovati biljne, životinjske, gljivične i bakterijske ćelije na tablicama na osnovu sastava njihovih organela.

Biti u stanju razlikovati ih u dijagramu, crtežu i biti u stanju imenovati njihove komponente.

3. Upoznajte suštinu ćelijske teorije.Biti u stanju dati primjere odredbi ćelijske teorije.

4. Imati predstavu o metodama citologije kao nauke i značaju ove nauke za praksu.

Postavljanje ciljeva za nastavnika

1. Predmetni ciljevi.

Pomozite u sumiranju znanja iz prethodnih kurseva o različitim tipovima ćelija;

  • - naučiti razlikovati ćelije po sastavu njihovih organela;
  • -upoznavanje sa zadacima i metodama savremene citologije;
  • -upoznati suštinu i istoriju nastanka ćelijske teorije;
  • -pomažu u razvoju vještina rada sa svjetlosnim mikroskopom.

2. Ciljevi koji odražavaju razvoj općih obrazovnih vještina i sposobnosti
studenti.

  • organizovati aktivnosti za učenike da uvježbaju vještine poređenja i kontrasta prilikom proučavanja organela i različitih tipova ćelija;
  • - organizovati obuku vještina sistemskog mišljenja pri analizi strukture i funkcija ćelija;
  • -upoznavanje učenika sa mnemotehničkim tehnikama prilikom pamćenja većeg broja pojmova.

3. Obrazovni ciljevi, razvijanje lične motivacije, druženje

Da pomogne studentima da shvate važnost citoloških istraživanja u medicini;

Pomozite učenicima da uspostave vezu između citološkog znanja i svjesnog izbora zdravog načina života svakog od njih.

Književnost

1. Arkhipova V.V. Kolektivni organizacioni oblik obrazovnog procesa. Sankt Peterburg: Inters, 1995. 135 str.

2.Belčikov Ya.M., Birshtein M.M. Poslovne igre. Riga: Avots, 1989. 304 str.

3. Bogin V.G. Moderna didaktika: teorija u praksu / Ed. I JA. Lerner, I.K. Zhuravleva. M.: ITO MIO, 1994. 288 str.

4.Golub B.A. Osnovi opšte didaktike: Udžbenik. pomoć studentima ped. univerziteti M.: Humanitarno-izdavački centar „VLADOS“, 1999. 96 str.

5. Didaktika srednja škola/ Ed. M.N. Skatkina. M.: Obrazovanje, 1982.

6. Iljasov I.I., Galatenko N.A. Osmišljavanje kursa obuke za akademsku disciplinu. M.: Logos, 1994. 208 str.

7. Zagvyazinsky V.I. Teorija učenja: Moderna interpretacija: Proc. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove. M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. 192 str.

8. Kraevsky V.V. Sadržaj edukacije: naprijed u prošlost. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2001. 36 str.

9. Lerner I.Ya. Proces učenja i njegovi obrasci. M., 1980. 86 str.

10.Makhmutov M.I. Organizacija problemskog učenja. M.: Pedagogija, 1997.

11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Tehnologija igre u obuci i razvoju: Udžbenik. dodatak M.: MPU, RPA, 1996. 268 str.

12. Sitarov V.A. Didaktika: Tutorial/ Ed. V.A. Slastenina. M.: Akademija, 2002. 368 str.

13. Hassard J. Prirodne lekcije / Trans. sa engleskog M.: Centar „Ekologija i obrazovanje“, 1993. 121 str.

M. P. Trunova,

zamjenik direktora za ljudske resurse,

nastavnik biologije,

GBOU "Srednja škola" br. 588",

Sankt Peterburg