više grešaka, očigledno povezanih s nepažljivim čitanjem zadatka, jer Mnogi studenti su, umjesto da upoređuju embrije, pokušali identificirati razlike u embrionalnom procesu razvoja zigota kod ptica i sisara.
Odgovori na pitanje čiji je cilj identifikovanje osobina u ljudskoj strukturi povezanih sa pojavom uspravnog hodanja otkrili su nizak nivo znanja o ovoj temi među ispitanicima. Za potpun odgovor na ovo pitanje bilo je potrebno navesti najmanje četiri znaka koji doprinose prelasku osobe u uspravno hodanje. Međutim, ispitanici su u pravilu imenovali jednu ili dvije pozicije povezane s pojavom krivina u ljudskoj kralježnici i formiranjem zasvođenog stopala, a za svoj odgovor su dobivali 0 odnosno jedan bod. Manje od 8,0% ispitanika uspjelo je generalizirati sve progresivne znakove koji su nastali kao rezultat evolucije mišićno-koštanog sistema čovjeka i na kraju doveli do pojave uspravnog držanja.
Zadatak 38 ima za cilj generalizaciju i primenu znanja o obrascima i evoluciji životne sredine organski svijet u novoj situaciji. Svake godine pitanja u ovoj grupi zadataka izazivaju poteškoće maturantima, a ova godina nije bila izuzetak. Nešto više od 11% ispitanika uspjelo je objasniti nastanak sposobnosti promjene boje krzna zeca, koja je nastala u procesu evolucije. Odgovarajući na ovo pitanje, bilo je potrebno detaljno analizirati cijeli proces i povezati pojavu ove adaptacije sa slučajnim pojavljivanjem mutacija kod pojedinih jedinki, fiksiranih u narednim generacijama prirodnom selekcijom, uz uočavanje relativne prirode fitnesa. Kako se pokazalo tokom studija, maturanti nisu u stanju da prate formiranje ove osobine korak po korak, dok su mnogi od njih napravili ozbiljnu grešku, nazivajući pojavu ove sposobnosti kod planinskog zeca manifestacijom modifikacione varijabilnosti.
Pitanje koje je zahtijevalo objašnjenje utjecaja kisika na evoluciju života na Zemlji pokazalo se teškim za one koji su odgovarali. Manje od 10% maturanata uspjelo je demonstrirati potpun odgovor koji sadrži sve potrebne komponente, počevši od pojave procesa fotosinteze i aerobnih organizama, pa do formiranja ozonskog ekrana, koji je organizmima omogućio razvoj kopna. Predloženo pitanje zahtijevalo je demonstriranje ne samo znanja pojedinca bioloških pojava i procesi koji su se pojavili na planeti u vezi sa stvaranjem kiseonika, ali i pokazuju sposobnost uspostavljanja uzročno-posledičnih veza između njih, generalizujući ih u jedan evolutivni proces.
IN treće pitanje je tražilo od ispitanika da koriste tekst koji sadrži opis spoljni znaci klub mahovina i njeni životni procesi, ističu kriterijume po kojima je vrsta okarakterisana kao biološka kategorija. Kao što svjedoče rezultati odgovora, maturanti imaju problema s analizom tekstualnih informacija, izdvajanjem potrebnih odlomaka iz teksta i upoređujući ih sa opisom određenih tipskih kriterija. Međutim, maturanti su na ovo pitanje odgovorili uspješnije od ostalih pitanja u zadatku 38.
Zadatak 39 obuhvata zadatke iz citologije koji se odnose na procese realizacije naslednih informacija
I ćelijska dioba. Ovogodišnji ispitni rad sadržavao je zadatak o primjeni znanja o genetskom kodu. Prilikom rješavanja zadataka ovog tipa ispitanici su pravili tipične greške. Dakle, većina ispitanika nije obratila pažnju na to da sam uslov precizira redosled rešavanja problema, što ukazuje da su svi tipovi tRNA se sintetiziraju na DNK šablonu. Međutim, ispitanici nisu primijetili ovo pojašnjenje i postupili su po standardnom algoritmu, konstruirajući i-RNA umjesto t-RNA na DNK matrici. Prilikom rješavanja zadataka ove vrste maturanti prave još jednu ozbiljnu grešku: traženje potrebne aminokiseline u tabeli genetski kod pomoću tRNA. Učinjene greške ukazuju da maturanti nisu savladali tehnike obrazovne aktivnosti neophodna za rješavanje citoloških problema visokog stepena složenosti.
Računski zadatak određivanja broja hromozoma u ćelijama različitih zona tokom spermatogeneze kod jedne od vrsta riba pokazao se veoma teškim za maturante. Prilikom rješavanja problema napravljene su velike biološke greške zbog nedostatka znanja o karakteristikama procesa mitoze i mejoze koji se dešavaju u zonama rasta i sazrijevanja tokom spermatogeneze, te, shodno tome, o promjenama u broju hromozoma u ćelijama. koje prate ove podjele.
Zadatak 40 predstavlja probleme u klasičnoj genetici visokog nivoa složenosti. Najveće probleme maturanti su imali pri rješavanju problema uvezanog nasljeđivanja i ukrštanja. Osnovna greška maturanata pri rješavanju ovog problema bila je to što nisu obratili pažnju na numerički odnos fenotipova potomaka dat u uslovima zadatka, a koji može nastati samo kao rezultat povezivanja alela gena i ukrštanja gameta. Zbog nepažnje i nerazumijevanja biološke suštine stanja, srednjoškolci su odlučili ovaj zadatak kao zadatak dihibridnog ukrštanja, dobijanje 0 bodova za rezultat. Od ukupnog broja ispitanika samo nekoliko ih je uspjelo riješiti.
IN U drugom genetičkom zadatku o nasljeđivanju vezanom za spol, ispitanici su pogriješili u identifikaciji autozomnih i spolno vezanih gena, iako je indikacija njihove distribucije sadržana u uvjetima zadatka. Neki diplomci su prilikom formulisanja problema koristili notacije koje nisu prihvaćene u genetici, a koje jesu
Xia gruba biološka greška, kao što je.
Još jedna česta greška koju su ispitanici pravili prilikom rješavanja genetskih problema bila je elementarna zabuna u označavanju heterogametnog i homogametnog spola kod ptica, što im nije omogućavalo da dobiju maksimalan broj bodova za izvršenje zadatka.
Upoređujući rezultate svakog od zadataka sadržanih u 2. dijelu sa prosječnom vrijednošću za ovaj dio, utvrđeno je da su zadatke iz dva reda (37 i 38) završili maturanti na nižem nivou od ostalih. Istovremeno, nivo izvršenosti zadataka pet drugih linija (34, 35, 36, 39 i 40) je iznad prosječnog nivoa (Slika 11).
Slika 1 1. Poređenje rezultata izvršavanja zadataka u 2. dijelu sa prosječnom vrijednošću
Upoređujući rezultate izvršavanja zadataka u 2. dijelu tokom četiri godine, možemo doći do zaključka da je samo nivo ispunjenosti zadataka 34 i 40 testni rad ove godine je niži od prošlogodišnjeg (Slika 11 i Slika 12). Srednjoškolci su sve ostale zadatke uradili bolje nego 2014. godine.
Slika 1 2. Poređenje rezultata izvršavanja zadataka 2. dijela za 2012–2015.
Kada se uporedi sa podacima za 2013. godinu, treba napomenuti da maturanti u 2015. godini nisu bili u mogućnosti da pređu rezultat za sve vrste zadataka. Međutim, ove godine su svi zadaci, osim 37, završeni uspješnije nego 2012. godine.
Slika 1 3. Poređenje rezultata izvršavanja zadataka 2. dijela za 2012–2015.
Analizirajući rezultate izvršavanja zadataka u 2. dijelu tokom četiri godine, možemo doći do zaključka da je stepen ispunjenosti ovog dijela ispitni rad diplomiranih ove godine je neznatno opao. Utvrđivanjem razloga koji nisu omogućili ispitanicima da pokažu bolje rezultate pri izvršavanju zadataka visokog stepena složenosti u 2. dijelu, možemo pretpostaviti da, s jedne strane, postoji stalno usložnjavanje pitanja koja čine ovu grupu ispitnih zadataka, a s druge strane, greške koje prave sami maturanti ukazuju na nedovoljne visoki nivo njihovu pripremu.
Analiza rezultata ispunjavanja zadataka ispitnog rada iz 2015. godine nam omogućava da zaključimo da je većina maturanata savladala osnovnu jezgru sadržaja biološko obrazovanje koje predviđa federalna komponenta države obrazovni standard. Ispitanici koji su prešli minimalni prag primarni rezultat Jedinstveni državni ispit iz biologije pokazao je razumijevanje najviše važnih znakova biološki objekti, suština bioloških procesa i pojava; poznavanje biološke terminologije i simbolike; poznavanje metoda za proučavanje divljih životinja, osnovnih principa biološke teorije, zakoni, pravila, hipoteze, obrasci; karakteristike ljudskog tijela, higijenski standardi i pravila zdrav imidžživot, principi zaštite životne sredine okruženje; sposobnost upotrebe biološkog znanja u praktičnim aktivnostima, prepoznavanje bioloških objekata iz njihovih opisa i crteža i rješavanje jednostavnih bioloških problema.
Rezultati ispitnog rada u velikoj meri su determinisani tipom zadataka: maturanti su najuspešnije uradili zadatke iz 1. dela.58,34% diplomaca je završilo zadatke iz 1. dela, što odgovara deklarisanom stepenu težine. Međutim, potpuni završetak zadataka ovog dijela posla je izuzetno rijedak. I dalje ostaju najčešće greške pri obavljanju zadataka u ovom dijelu:
nedostatak vještina rada sa crtežima (pogrešno čitanje, nesposobnost prepoznavanja predmeta po njima strukturni elementi, nemogućnost tumačenja informacija sadržanih u crtežu, dijagramu);
nerazvijenost vještina potrebnih za obavljanje zadataka za uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza;
nemogućnost integracije znanja u različitim oblastima biološke nauke.
Učinjene greške povezane su sa nedovoljnim činjeničnim znanjem među maturantima i nedovoljno efikasnom upotrebom ilustrativnih ilustracija prilikom pripreme za Jedinstveni državni ispit. nastavna sredstva(prvenstveno udžbenici), vizuelne mogućnosti multimedijalnih pomagala i nepoznavanje algoritma glavnog logičke operacije(prepoznavanje uzroka i posljedica, poređenje, poređenje).
Dio 1 Problemi s višestrukim izborom, podudaranjem i sekvenciranjem viši nivo poteškoće u 2015. godini su lošije odrađene nego prethodnih godina. Ovo se može objasniti kombinacijom složenosti sadržaja pitanja zadatka i potrebe za izvođenjem različitih vrsta mentalnih radnji koje se kontroliraju ovim zadacima. Na rezultat rješavanja ovih zadataka vjerovatno je uticao nedovoljan obim rada na ponavljanju teorijskog gradiva za osnovnu školu i izučavanju općih bioloških zakonitosti u srednjoškolskom kursu.
Diplomantima ostaje posebno teško da završe zadatke na naprednom nivou u drugom dijelu. Rezultat ispunjenja ovog dijela ove godine je 14,32%, što je uporedivo sa nivoom iz 2012. i 2014. godine.
dov, ali niže od rezultata 2013. godine. Uobičajene greške diplomirani u ovom dijelu ispitnog rada zbog činjenice da su ispitanici:
često daju nejasne odgovore i ne navode ih;
formulišući istu misao, oni je izražavaju drugačije, predstavljeno kao različitih elemenata odgovor;
pri navođenju karakteristika objekata navode se njihova nebitna svojstva;
daju jednosložne ili nepotpune odgovore zbog nedovoljnog poznavanja teorijske matematike
priznaju netačnosti u genetskoj simbolici, u pisanju shema ukrštanja pri rješavanju genetike
sky tasks.
Na osnovu podataka dobijenih analizom rezultata jedinstvenog državnog ispita iz biologije 2015. godine, nastavnicima se može ponuditi sljedeće:
1. Pregledajte i razgovarajte o rezultatima Jedinstvenog državnog ispita 2015. iz biologije na sastanku ŠMO, GMO, identifikujte i analizirajte faktore koji su uticali na rezultate poslednjeg ispita, pozovite nastavnike da dodaju blokove u svoje programe rada edukativni materijal, pomaže u rješavanju problema uočenih tokom ispita.
2. Prilikom pripreme učenika za Jedinstveni državni ispit koristiti zadatke iz otvorenog segmenta federalne banke test zadataka, objavljeno na web stranici FIPI-ja.
3. Saslušajte i razgovarajte na sastanku ShMO o iskustvu nastavnika koji su obučavali diplomce koji su postigli visoke rezultate prilikom polaganja Jedinstvenog državnog ispita.
4. Od početka školske godine identificirati studente koji planiraju polagati Jedinstveni državni ispit iz biologije i izraditi za njih individualni plan (mapu puta) za pripremu ispita.
5. Ukoliko u školi postoji dovoljan broj budućih ESU ispitanika iz biologije, osmisliti i sprovesti seriju grupnih konsultacija za njih.
6. Unutar metodološka tema nastavnik u srednjoj školi za izradu materijala (metodološke preporuke
I pitanja/zadaci za obuku) za samostalan rad studenti koji planiraju polagati Jedinstveni državni ispit 2016. 7. Analizirajte detaljno novi model ispitni rad i uvježbavanje vještina popunjavanja odgovarajućih
forme koje mu odgovaraju.
8. Izvršite ispit iz biologije u realnom vremenu.
9. U učionici biologije postavite „Ugao za maturante - 2016“ sa informacijama o sadržaju i formatu Jedinstvenog državnog ispita.
10. Ohrabrite buduće USE ispitanike iz biologije da učestvuju na probnom državnom ispitu
With naknadnu analizu i proceduralnih i materijalnih aspekata ispita.
ANALIZA ZADATAKA 2. DJELA KOJI SU IZAZVALI NAJVEĆE PROBLEME UČESNICIMA ISPITA IZ BIOLOGIJE
Analiza rezultata diplomiranih studenata koji su rješavali zadatke u 2. dijelu otkrila je da su najveći problemi na koje su nailazili bili u izvršavanju zadataka koji se odnose na generalizaciju i primjenu znanja o ljudima i raznolikosti organizama, generalizaciju i primjenu znanja o obrascima životne sredine i evoluciji organskog svijeta, kao i pri rješavanju određenih vrsta problema u genetici. Primjeri sličnih zadataka za naznačene blokove su razmotreni u nastavku.
Primjeri zadataka 37.
Primjer 1. Koje su aromorfne osobine karakteristične za sisare? Navedite najmanje četiri znaka.
Elementi odgovora: | |||
srce sa četiri komore, alveolarna pluća i druge strukturne karakteristike; | |||
prisustvo dlaka; | |||
komplikacija mozga, razvoj korteksa; | |||
toplokrvni; | |||
intrauterini razvoj, živost i hranjenje mladih mlijekom. | |||
uključuje 3 od gore navedenih elemenata, ali sadrži biološke greške |
|||
Pogrešan odgovor | |||
Maksimalni rezultat | |||
Primjer 2. Koje su sličnosti u građi i životnoj aktivnosti biljaka i gljiva? Molimo navedite najmanje četiri razloga |
|||
(dozvoljena je druga formulacija odgovora koja ne narušava njegovo značenje) |
|||
Elementi odgovora:
1) imati ćelijska struktura, gusti ćelijski zid;
2) voditi sjedeći ili sjedeći način života;
3) rasti tokom života (neograničen rast);
(dozvoljena je druga formulacija odgovora koja ne narušava njegovo značenje) |
||
4) apsorpcijom apsorbuje materije iz životne sredine; | ||
5) razmnožavaju se spolno i aseksualno (sporama, itd.) | ||
Odgovor uključuje 4-5 gore navedenih elemenata i ne sadrži biološke greške | ||
Odgovor uključuje 2-3 gornja elementa i ne sadrži biološke greške, ILI odgovor | ||
uključuje 4-5 gore navedenih elemenata, ali sadrži biološke greške |
||
Odgovor uključuje 1 od gornjih elemenata i ne sadrži biološke greške, ILI odgovor | ||
uključuje 1-3 od gore navedenih elemenata, ali sadrži biološke greške |
||
Pogrešan odgovor | ||
Maksimalni rezultat | ||
Primjer 3. Koje su karakteristike karakteristične za carstvo gljiva? Navedite najmanje četiri znaka. | ||
(dozvoljena je druga formulacija odgovora koja ne narušava njegovo značenje) |
||
Elementi odgovora: | ||
1) vodi privržen način života; | ||
2) imaju ćelijski zid koji sadrži hitin; | ||
3) razmnožavaju se sporama; | ||
4) nemaju organe i tkiva, telo je formirano micelijumom; | ||
5) upija vodu i hranljive materije cijelu površinu tijela. | ||
Odgovor uključuje 4-5 gore navedenih elemenata i ne sadrži biološke greške | ||
Odgovor uključuje 2-3 gornja elementa i ne sadrži biološke greške, ILI odgovor | ||
uključuje 4-5 gore navedenih elemenata, ali sadrži biološke greške |
||
Odgovor uključuje 1 od gornjih elemenata i ne sadrži biološke greške, ILI odgovor | ||
Pogrešan odgovor | ||
Maksimalni rezultat | ||
Primjer 4. Po čemu se biljke klase Dikotiledoni razlikuju od biljaka klase Monocot? ne dovodi me- |
||
postoje četiri znaka. | ||
(dozvoljena je druga formulacija odgovora koja ne narušava njegovo značenje) |
||
Elementi odgovora: | ||
1) kod dvosupnica su 2 kotiledona u embrionu semena, kod jednosupnica jedan; | ||
2) korijenski sistem većine dvosupnica je s korijenskim korijenom, dok je kod jednosupnica vlaknast; | ||
3) kod dvosupnih listova je mrežasta, kod jednosupnica je paralelna ili lučna; | ||
4) u pravilu su kod dvosupnica cvjetovi sa dvostrukim okomitom četveročlani ili petočlani, u jednosmjernim | ||
režnjevi cvjetovi sa jednostavnim perijantom, tročlani; | ||
5) Dikotiledoni imaju kambijumski prsten u stabljici, koji jednosupci nemaju. | ||
Odgovor uključuje 4-5 gore navedenih elemenata i ne sadrži biološke greške | ||
Odgovor uključuje 2-3 gornja elementa i ne sadrži biološke greške, ILI odgovor | ||
uključuje 4-5 gore navedenih elemenata, ali sadrži biološke greške |
||
Odgovor uključuje 1 od gornjih elemenata i ne sadrži biološke greške, ILI odgovor | ||
uključuje 2-3 od gore navedenih elemenata, ali sadrži biološke greške |
||
Pogrešan odgovor | ||
Maksimalni rezultat | ||
Primjeri zadataka 38.
Primjer 1. Pretpostavimo da će svi organizmi na Zemlji nestati, osim viših biljaka. Hoće li oni moći postojati na Zemlji? Objasnite svoj odgovor. Navedite najmanje četiri razloga.
(dozvoljena je druga formulacija odgovora koja ne narušava njegovo značenje) |
||
Elementi odgovora: Više biljke ne mogu postojati same na Zemlji, jer: | ||
1) za fotosintezu je potreban ugljični dioksid čiji su dobavljač organizmi svih kraljevstava | ||
živa priroda koja je oslobađa pri disanju; | ||
2) u nedostatku razlagača (bakterije, gljivice, crvi) neće doći do mineralizacije organske materije | ||
sk ostaci, biogeohemijski ciklus supstanci će se zaustaviti; | ||
3) biljke nisu u stanju da asimiliraju atmosferski azot koji se fiksira i pretvara u pristupačna jedinjenja | ||
jedinstvo prokariota; | ||
4) mnoge biljke postoje u simbiozi sa gljivama, formirajući mikorizu; | ||
5) mnoge životinje oprašuju i distribuiraju biljke. | ||
Odgovor uključuje 4-5 gore navedenih elemenata i ne sadrži biološke greške | ||
Odgovor uključuje 2-3 gornja elementa i ne sadrži biološke greške, ILI odgovor | ||
uključuje 4-5 gore navedenih elemenata, ali sadrži biološke greške |
||
(dozvoljena je druga formulacija odgovora koja ne narušava njegovo značenje) |
||
Odgovor uključuje 1 od gornjih elemenata i ne sadrži biološke greške, ILI odgovor | ||
uključuje 2-3 od gore navedenih elemenata, ali sadrži biološke greške |
||
Pogrešan odgovor | ||
Maksimalni rezultat | ||
Primjer 2. U kojim uređajima vanjska struktura razvijena kod vodenih ptica koje se hrane na plićaku |
||
vododjelnici? Navedite najmanje 4 karakteristike. Objasnite svoj odgovor. | ||
(dozvoljena je druga formulacija odgovora koja ne narušava njegovo značenje) |
||
Elementi odgovora: | ||
1) široki kljun sa poprečnim rožnatim pločama koje čine filterski aparat; | ||
2) na nogama se nalaze opne za plivanje koje povećavaju površinu za plivanje; | ||
3) tijelo ima oblik čamca s ravnim dnom, kratke noge su pomaknute na stražnji dio tijela; | ||
4) kokcigealna žlijezda luči mast, a perje podmazano njome nije navlaženo vodom; | ||
5) paperje i potkožni sloj masti su visoko razvijeni, štiteći tijelo od hlađenja. | ||
Odgovor uključuje 4-5 gore navedenih elemenata i ne sadrži biološke greške | ||
uključuje 4-5 gore navedenih elemenata, ali sadrži biološke greške |
||
uključuje 2-3 od gore navedenih elemenata, ali sadrži biološke greške |
||
Pogrešan odgovor | ||
Maksimalni rezultat | ||
Primjer 3. Koji biotički faktori sputavaju rast životinjskih populacija u procesu borbe? |
||
za postojanje? Navedite četiri faktora i obrazložite ih. | ||
(dozvoljena je druga formulacija odgovora koja ne narušava njegovo značenje) |
||
Elementi odgovora: | ||
1) nedostatak prehrambenih resursa smanjuje broj životinja bilo kog trofičkog nivoa; | ||
2) grabežljivci smanjuju broj životinja prethodnih nivoa; | ||
3) konkurencija smanjuje broj životinja istog nivoa; | ||
Glasači bilo kojeg nivoa. | ||
Odgovor uključuje 2-3 elementa iznad i ne sadrži biološke greške, ILI odgovor | ||
Odgovor uključuje 1 od gornjih elemenata i ne sadrži biološke greške, ILI odgovor | ||
uključuje 2-3 od gore navedenih elemenata, ali sadrži biološke greške |
||
Pogrešan odgovor | ||
Maksimalni rezultat | ||
Primjer 4. U četinarskim šumama dugo žive populacije dugorogih buba, od kojih su neke svijetlosmeđe, a druge tamnosmeđe. Koje će dugoroge prevladati u šumama smrče, a koje u borovim šumama? Šta je faktor selekcije i koji oblik prirodna selekcija podržava postojanje dvije populacije buba? Objasnite svoj odgovor.
(dozvoljena je druga formulacija odgovora koja ne narušava njegovo značenje) |
||
Elementi odgovora: | ||
1) Borove šume su svjetlije boje, pa u njima dominira populacija buba koje imaju svijetlu boju | ||
2) šume smrče su tamnije, pa zadržavaju populaciju buba tamne boje | ||
smeđe boje, jer su manje uočljive; | ||
3) ulogu faktora selekcije imaju ptice koje uništavaju uočljivije jedinke; | ||
4) manifestuje se efekat stabilizacije selekcije. | ||
Odgovor uključuje 4 od gore navedenih elemenata i ne sadrži biološke greške | ||
Odgovor uključuje 2-3 elementa iznad i ne sadrži biološke greške, ILI odgovor | ||
uključuje 4 od gore navedenih elemenata, ali sadrži biološke greške |
||
Odgovor uključuje 1 od gornjih elemenata i ne sadrži biološke greške, ILI odgovor | ||
uključuje 2-3 od gore navedenih elemenata, ali sadrži biološke greške |
||
Pogrešan odgovor | ||
Maksimalni rezultat |
Primjeri zadataka 40.
Problemi za lančano nasljeđivanje u nedostatku ukrštanja:
Mužjaci drozofile sa sivim tijelom i normalnim krilima ukršteni su sa ženkama crnog tijela i skraćenih krila. U prvoj generaciji, sve jedinke su bile ujednačene sa sivim tijelom i normalnim krilima. Kada su dobijeni hibridi ukršteni jedan s drugim, pojavilo se 75% jedinki sa sivim tijelom i normalnim krilima i 25% s crnim tijelom i skraćenim krilima. Napravite dijagram za rješavanje problema. Odredite genotipove roditelja i potomaka F1 i F2. Objasnite prirodu nasljeđivanja osobina.
1) genotipovi roditelja AABB (AB gamete) i aABB (AB gamete);
2) genotipovi potomaka F 1: AaBb sivo tijelo i normalna krila (gamete AB i av); geni za boju tijela i dužinu krila su naslijeđeni povezani;
3) genotipovi potomaka F 2 : 3 sivo tijelo, normalna krila (AABB, AaBB) : 1 crno telo, skraćeni krovovi
lya (aaww). Primjer 2
Kod kukuruza, recesivni gen “skraćene internodije” (b) nalazi se na istom hromozomu sa recesivnim genom “početna metlica” (v). Prilikom analitičkog ukrštanja s biljkom koja je imala normalne internodije i normalnu metlicu, svi su potomci bili slični jednom od roditelja. Kada su nastali hibridi ukršteni jedan s drugim, pokazalo se da je potomstvo 75% biljaka s normalnim internodijama i normalnim metlicama i 25% biljaka sa skraćenim internodijama i rudimentarnom metlicom. Odredite genotipove roditelja i potomstva u dva ukrštanja. Napravite dijagram za rješavanje problema. Objasnite svoje rezultate. Koji se zakon nasljeđa manifestira u drugom slučaju?
3) geni su povezani, krosing ne dolazi. Pojavljuje se Morganov zakon povezanog nasljeđivanja osobina.
Primjer 3 Prilikom ukrštanja slatkog graška sa svijetlim cvjetovima i viticama sa biljkom blijede boje
cvjetova i bez brkova (geni su povezani) u F1 | sve biljke su bile jarke boje i imale su vitice. Prilikom ukrštanja između ko- |
|||||
Borbom protiv F1 hibrida dobijene su biljke: sa svijetlim cvjetovima i viticama, blijedim cvjetovima i bez vitica. Napravite dijagram |
||||||
mu resenje problema. Odrediti genotipove roditelja, potomstvo F1 | i F2. Koji se zakoni nasljeđa manifestiraju |
|||||
u ovim krstovima? Objasnite pojavu dvije fenotipske grupe jedinki u F2. |
||||||
1) 1 prelaz | ||||||
F1 AaBv – svijetle boje i antene | ||||||
2) 2 prelaza | ||||||
Gametes GAB, av | ||||||
1 AAVV, 2 AaVv – svijetle boje i antene, | ||||||
1 aavv – blijeda boja bez brkova | ||||||
3) u F1 se manifestuje zakon hibridne uniformnosti, u F2 – zakon vezanog nasleđivanja. Veza AB i av gena dovodi do formiranja dvije fenotipske grupe.
Problemi oko lančanog nasljeđivanja u prisustvu ukrštanja: Primjer 1.
Kada su ženke Drosophile muhe sa sivim tijelom i normalnim krilima (dominantne osobine) ukrštane s mužjacima crnog tijela i skraćenih osobina (recesivne osobine), nisu pronađene samo jedinke sa sivim tijelom, normalnim krilima i crnim tijelom, pronađena su skraćena krila. u potomstvu, ali i mali broj jedinki sa sivim tijelom, skraćenim krilima i crnim tijelom, normalnih krila. Odredite genotipove roditelja i potomaka ako je poznato da su dominantni i recesivni geni ovih osobina povezani u parovima. Napravite dijagram ukrštanja. Objasnite svoje rezultate.
1) genotipovi roditelja: ženka AaBv (gamete AB, Av, aB, av) x mužjak aavv (gamete ab);
2) genotipovi potomaka: AaBv (sivo tijelo, normalna krila), aavv (crno tijelo, kratka krila), Aavv (sivo tijelo, kratka krila), aaBv (crno tijelo, normalna krila);
3) pošto su geni povezani, ženka treba da proizvede dva tipa gameta AB i av, a mužjak treba da proizvodi jednu vrstu gameta av. Pojava drugih genotipova u potomstvu objašnjava se ukrštanjem tokom formiranja zametnih ćelija kod ženke i formiranjem i formiranjem dodatnih gameta A i B.
Kod miševa ravna kosa dominira nad naboranom, a kosa normalne dužine nad dugom kosom. Hibridni miš, nastao ukrštanjem čiste linije miševa sa naboranom dlakom normalne dužine sa čistom linijom koja je imala ravnu dugu dlaku, ukrštena je sa mužjakom koji je imao zgužvanu dugu dlaku. U potomstvu, 40% jedinki imalo je ravnu dugu kosu; 40% - naborana vuna normalne dužine, 10% - ravna normalne dužine
dužina i 10% - naborana duga vuna. Napravite dijagram za rješavanje problema. Odredite genotipove svih pojedinaca. Objašnjenje
Konačno formiranje četiri fenotipske grupe. | |||
F 1 AaBv ♀ AaBvh | |||
AB, Av, aV, avav | |||
Aavv (40%) - ravna duga kosa | |||
aaBB (40%) - naborana vuna normalne dužine | |||
AaBB (10%) - ravan premaz normalne dužine | |||
(10%) - naborana duga vuna | |||
Prilikom ukrštanja diheterozigotne biljke kukuruza sa obojenim sjemenom i škrobnim endospermom i biljke s neobojenim sjemenom i voštanim endospermom, potomci su proizveli rascjep prema fenotipu: 9 biljaka sa obojenim sjemenom i škrobnim endospermom; 42 – sa obojenim sjemenom i voštanim endospermom; 44 – sa neobojenim sjemenom i skrobnim endospermom; 10 – sa neobojenim sjemenom i voštanim endospermom. Napravite dijagram za rješavanje problema. Odredite genotipove izvornih jedinki i genotipove potomaka. Objasnite nastanak četiri fenotipske grupe.
obojeno seme | neobojeno seme |
|||
skrobni endosperm | voštani endosperm |
|||
AB, Av, aV, avav | ||||
AaBB – obojeno sjeme, skrobni endosperm |
||||
Aavv – obojeno sjeme, voštani endosperm |
||||
aaVv – neobojeno sjeme, skrobni endosperm |
||||
sjeme aavno boje, voštani endosperm |
||||
3) prisutnost u potomstvu dvije grupe (42 - sa obojenim voštanim endospermom; 44 - sa neobojenim voštanim endospermom) u približno jednakim omjerima - rezultat je povezanog nasljeđivanja alela A i b, te a i B među sobom. Druge dvije fenotipske grupe nastaju kao rezultat križanja.
1. http://www.fipi.ru
2. www.rustest.ru – Federalna državna ustanova “Federalni centar za testiranje”
3. http://obrnadzor.gov.ru
4. Aktuelni dokumenti o Službenom informativni portal jedinstveni državni ispit http://www.ege.edu.ru/ru/main/legal-documents/
5. www.drofa.ru
6. www.vgf.ru
7. http://bioturnir.ru - stranica pruža informacije o godišnjim Sveruske škole, bioloških turnira i olimpijada koje se održavaju na bazi Centralne dječje škole Kirov.
8. www.bfnm.ru, www.mendeleev.upeg.net neprofitna organizacija „Dobrotvorna fondacija Mendelejevske baštine“ zajedno sa Moskovskim državnim univerzitetom. Lomonosov i drugi univerziteti sprovode sverusku obuku iz biologije za studente
9. G.S. Kalinova, A.N. Myagkova, V.Z. Reznikova. Jedinstveni državni ispit 2015. Biologija. Optimalna banka zadataka za pripremu za Jedinstveni državni ispit - M.,"Intelekt-Centar", 2015.
ANALIZA REZULTATA DRŽAVNE ZAVRŠNE CERTIFIKACIJE ZA OBRAZOVNE PROGRAME SREDNJEG OPĆEG OBRAZOVANJA IZ ISTORIJE
Single Državni ispit iz istorije (istorije Rusije) je ispit za izbor diplomaca opšteobrazovnih organizacija.
„Jedinstveni državni ispit (u daljem tekstu: Jedinstveni državni ispit) je oblik objektivne procjene kvaliteta obuke osoba koje su savladale obrazovne programe srednje opšte obrazovanje, korišćenjem zadataka standardizovanog oblika (kontrolno-merni materijali). Jedinstveni državni ispit se sprovodi u skladu sa Savezni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruska Federacija».
Na osnovu navedenog normativni dokument Savezna predmetna komisija za historiju i Federalni zavod za pedagoška mjerenja izradili su specifikaciju kojom se definiše struktura ispitnog rada iz historije i kodifikator koji definiše sadržaj ispitnog rada iz historije. Ovi dokumenti su korišteni za sastavljanje kontrolnih mjernih materijala za Jedinstveni državni ispit 2015. Ovi dokumenti se mogu naći na web stranici www.fipi.ru u odjeljku Jedinstveni državni ispit (pododjeljak Demo verzije, kodifikatori, specifikacije).
Analiza Rezultati Jedinstvenog državnog ispita u istoriji (istoriji Rusije) u Moskovskoj oblasti (u daljem tekstu - MO) u 2015. omogućava da se fokusiramo na rešavanje onih problema koji nisu u potpunosti rešeni. Dostavljeni statistički podaci će omogućiti nastavniku da identifikuje nedostatke u učenju i razvije vještine potrebne za obavljanje zadataka koji su izazvali poteškoće.
OSOBINE ZADATAKA I VOĐENJA JEDINSTVENOG DRŽAVNOG ISPITA IZ ISTORIJE (ISTORIJA RUSIJE) U 2015.
Nema globalnih dodataka ili promjena u strukturi ispita iz istorije u 2015. Međutim, Federalni zavod za pedagoška mjerenja je 2015. godine izvršio sljedeće izmjene u materijalima za ispitivanje i mjerenje za Jedinstveni državni ispit iz povijesti:
Formulacija svrhe Jedinstvenog državnog ispita KIM-a i obrazloženje zasnovano na Saveznom zakonu je promijenjeno: „Jedinstveni državni ispit (u daljem tekstu: Jedinstveni državni ispit) je oblik objektivne procjene kvaliteta obuke osoba. koji su savladali obrazovne programe srednjeg opšteg obrazovanja, koristeći zadatke standardizovane forme (kontrolno-mjerni materijali). Jedinstveni državni ispit se sprovodi u skladu sa Federalnim zakonom od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (Specifikacija).
dodato je pojašnjenje o osnovnom i profilnom nivou: „Kontrolno mjerni materijali omogućavaju utvrđivanje nivoa ovladavanja federalnom komponentom od strane diplomaca državni standard srednje (potpuno) opšte obrazovanje iz istorije, osnovno i nivo profila" (Specifikacija).
specifikacija, stav 2. Dokumentima koji definišu sadržaj Jedinstvenog državnog ispita KIM, dodane su riječi: „Istorijski i kulturni standard, koji je dio Koncepta novog obrazovno-metodološkog kompleksa za rusku istoriju“
Struktura CMM opcije je promijenjena: svaka opcija se sastoji od dva dijela (1. dio - zadaci sa kratkim odgovorom, 2. dio - zadaci sa detaljnim odgovorom).
zadaci u CMM verziji prikazani su u kontinuiranom načinu numeriranja bez slovne oznake A, B, C.
Obrazac za evidentiranje odgovora na svaki od zadataka 1-21 je promenjen: u KIM 2015 potrebno je upisati broj koji odgovara broju tačnog odgovora.
Usklađena je periodizacija radnih sekcija Istorijski i kulturni standard(treći dio počinje 1914. godine, a ne 1917. godine, kao što je ranije bio slučaj).
U cilju optimizacije provere znanja o istoriji Rusije 20. veka. dodao je zadatak o mogućnosti pretraživanja istorijskih informacija u izvorima različite vrste po periodima 1914–1941 i 1945–1991 (19). Iz rada su isključena dva zadatka o poznavanju osnovnih činjenica, procesa i pojava za period od 8. do 17. stoljeća. i XVIII - sredinom XIX veka. (A 2 i A 7 prema numeraciji iz 2014. godine). U radu su zadržani slični zadaci 1 i 5 (A 1 i A 6 prema numeraciji iz 2014. godine).
Pojašnjeni su tekstovi zadataka 39 i 40 i kriterijumi ocjenjivanja za zadatak 40.
IN Jedinstveni državni ispit iz istorije (istorije Rusije) na teritoriji Moskovske oblasti u 2015. godini polagalo je 5.336 osoba, od čega je 4.951 diplomirao tekuće godine, što je za 72 više nego prošle godine. Treba napomenuti da je ove godine ispit održan istovremeno za maturante ove i prethodnih godina. Utvrđen nalog Rosobrnadzora za 2015
ažurirano minimalni iznos ispitne tačke Jedinstvenog državnog ispita iz istorije (istorije Rusije), potvrđujući da je diplomac savladao osnovnu programi opšteg obrazovanja srednje opšte obrazovanje na nivou od 32 boda.
Tabela 1
Polaznici Jedinstvenog državnog ispita koji nisu potvrdili savladavanje programa osnovnog opšteg obrazovanja srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja u 2015. godini (početni i glavni stepen po kategorijama polaznika) iz istorije
Studenti o | Diplomci, ne za- |
|||||||||||||||||
Diplomci aktuelnog | obrazovne institucije | Diplomci | oni koji su završili prosek |
|||||||||||||||
Svi učesnici | prosjek | (potpuno) opšte obrazovanje |
||||||||||||||||
profesionalni | zvanje (nije položeno) |
|||||||||||||||||
obrazovanje | ||||||||||||||||||
Broj učesnika | % količine | Broj učesnika | Broj učesnika koji nisu potvrdili završetak programa | % količine | Broj učesnika | Broj učesnika koji nisu potvrdili završetak programa | % količine | Broj učesnika | Broj učesnika koji nisu potvrdili završetak programa | % količine | Broj učesnika | Broj učesnika koji nisu potvrdili završetak programa | % količine |
|||||
Nažalost, 542 osobe, što je 10,16% svih polaznika ispita, nije potvrdilo savladavanje opšteobrazovnih programa srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja u 2015. godini (početni i glavni stepen po kategorijama polaznika) iz istorije. Od ovogodišnjih maturanata, 463 osobe nisu potvrdile završetak studija istorije, što je 9,35%. U odnosu na prošlu godinu, ova brojka se značajno promijenila bolja strana(626; 12,43% diplomaca 2014.). Statistika pokazuje da maturanti prethodnih godina imaju znatno lošije rezultate. Od 375 polaznika, njih 78 nije potvrdilo završetak programa, što je iznosilo 20,8%, što je 2 puta gore nego kod ovogodišnjih maturanata. Istina, ako je prošle godine 10 diplomaca osvojilo 100 bodova, ove godine samo 6 ljudi.
Tabela 2
Statistički podaci o prosječnom rezultatu testa Moskovske regije po kategorijama učesnika Jedinstvenog državnog ispita u 2015. (početna i glavna faza) u istoriji
Svi učesnici | Diplomirani general obrazovne ustanove | Diplomirala prethodnih godina | Maturant bez završene srednje škole (puna) opšte obrazovanje(nije položio državni ispit) | Učenik obrazovne ustanove srednjeg stručnog obrazovanja |
||
Prosjek rezultat testa u Moskovskoj oblasti za sve kategorije učesnika Jedinstvenog državnog ispita u 2015. (početna i glavna faza) iznosila je 51,19%, a za diplomce opšteobrazovnih organizacija ove godine iznosila je 51,75%, što je za 1,52% više nego prošle godine.
Tabela 3 |
|||||
Distribucija zadataka po stepenu težine |
|||||
Maksimalni po- | Procenat maksimalni rezultat za izvršenje zadatka |
||||
teškoće | Broj poslova | ovog nivoa težine od maksimuma |
|||
primarni rezultat |
|||||
primarni rezultat za cijeli rad jednak 59 |
|||||
Povišen | |||||
Proizvodnja homozigotnih linija životinja, posebno miševa, temelji se na dugotrajnom (do 18-20 generacija) inbreedingu prema shemi brat-sestra. Ako je par brat-sestra nasumično odabran, bilo koji od autosomnih lokusa će postati homozigot sa frekvencijom od 1/8 po generaciji. Dvadeset generacija je dovoljno da svi (ili skoro svi) lokusi postanu homozigotni (slika 10.1). Dakle, uzastopni inbreding dovodi do čiste inbred linije životinja. Glavna karakteristika takve linije je da su sve njene jedinke homozigotne i da se genetski ne razlikuju jedna od druge, poput identičnih blizanaca.
Za rješavanje pitanja povezanosti imunološki značajnih osobina sa glavnim kompleksom histokompatibilnosti, posebno osobinom odbacivanja imunološkog transplantata, bilo je potrebno imati linije miševa koje bi se međusobno razlikovale samo po ovom kompleksu. Kao rezultat, razvijena je genetska tehnika za dobijanje takozvanih kongenih linija.
Ovdje je linija za označavanje donatora, konvencionalno označena A (a/a) i glavna linija B (b/b), koja je uvedena u MHC partnera za prelaz. Ukrštanjem homozigotnih jedinki ove dvije linije dobijaju se hibridi prve generacije F1 (a/b; generacija N1). Daljnjim ukrštanjem F1 hibrida sa jedinkama glavne linije B (b/b), dobija se potomstvo koje se sastoji od homozigota (b/b) i heterozigota (a/b) za H-2 kompleks. U narednim ukrštanjima biraju se samo heterozigotne jedinke koje imaju "a" osobinu (H-2a), koja je određena usađivanjem kožnog transplantata sa linije A označavanja i pozitivnom serološkom reakcijom krvnih stanica sa anti-A serumom. . Kako se nastavlja ukrštanje “a” pozitivnih jedinki sa jedinkama glavne linije B, udio genoma linije A se stalno smanjuje, ali se zadržava “a” osobina (H-2a). Do dvanaeste generacije (generacija N12) gotovo cijeli genom miševa odabranih nakon hibridizacije predstavljen je glavnom linijom B, sa izuzetkom osobine “a” koja je korištena za selekciju. U tu svrhu se ukrštaju heterozigoti (a/b) i za dalju reprodukciju se biraju samo oni potomci koji odbace kožni transplantat uzet od jedinki linije B i koji ne reaguju sa anti-B serumom.
Takva selekcija identifikuje individue sa odsustvom "b" osobine (H-2b) i homozigotnosti za "a" osobinu (H-2a). Dakle, kao rezultat primjene takve šeme ukrštanja, H-2 kompleks markirajuće linije A uvodi se u genom glavne linije B. Od trenutka kada je kompleks H-2a prebačen u homozigotno stanje, a dobija se nova linija, kongenična u odnosu na glavnu liniju B. Ove dvije linije će genetski biti potpuno identične sa izuzetkom MHC.
Pored kongenih linija miševa, istraživači imaju na raspolaganju MHC rekombinantne linije. Međusobno se razlikuju samo po pojedinačnom ili čak jednom lokusu H-2 kompleksa. Rekombinantne linije se dobijaju analizom potomaka ukrštanja dve kongene linije. Na sl. 10.3 prikazuje konkretan primjer dobijanja rekombinantnih linija miša.
Do danas je uzgojeno nekoliko stotina linija miševa, ujedinjenih u nekoliko grupa koje imaju zajednički haplotip za H-2 kompleks, tj. identičan skup MHC gena. U tabeli Tabela 10.1 daje primjere poznatih inbred sojeva miševa.
Diheterozigotni mužjaci muhe Drosophile sa sivim tijelom i normalnim krilima (dominantne osobine) ukršteni su sa ženkama crnog tijela i kratkih krila (recesivne osobine). Napravite dijagram za rješavanje problema. Odredite genotipove roditelja, kao i moguće genotipove i fenotipove F1 potomaka, ako su dominantni i recesivni geni ovih osobina parno povezani, a do krosinga ne dolazi prilikom formiranja zametnih ćelija. Objasnite svoje rezultate.Odgovori
Diheterozigotna biljka graška sa glatkim sjemenkama i viticama ukrštena je s biljkom sa naboranim sjemenkama bez vitica. Poznato je da su oba dominantna gena (glatke sjemenke i prisustvo vitica) lokalizirana na istom hromozomu; crossover se ne događa. Napravite dijagram za rješavanje problema. Odrediti genotipove roditelja, fenotipove i genotipove potomaka, odnos jedinki sa različitim genotipovima i fenotipovima. Koji zakon se manifestuje u ovom slučaju?
Odgovori
A - glatke sjemenke, a - naborane sjemenke
B - prisustvo antena, b - bez antena
AB
ab
ab
ab
AB
ab
ab
ab
glatko
sjemenke,
brkovi
naborana
sjemenke,
bez brkova
50%
50%
Ako ne dođe do ukrštanja, tada diheterozigotni roditelj proizvodi samo dva tipa gameta (puna veza).
Kod kukuruza, recesivni gen “skraćene internodije” (b) nalazi se na istom hromozomu sa recesivnim genom “početna metlica” (v). Prilikom analitičkog ukrštanja s biljkom koja je imala normalne internodije i normalnu metlicu, svi su potomci bili slični jednom od roditelja. Kada su nastali hibridi ukršteni jedan s drugim, pokazalo se da je potomstvo 75% biljaka s normalnim internodijama i normalnim metlicama, te 25% biljaka sa skraćenim internodijama i rudimentarnom metlicom. Odredite genotipove roditelja i potomstva u dva ukrštanja. Napravite dijagram za rješavanje problema. Objasnite svoje rezultate. Koji se zakon nasljeđa manifestira u drugom slučaju?
Odgovori
Ako se prilikom analiziranja ukrštanja ispostavi da su svi potomci isti, onda je analizirani organizam dominantan homozigot (zakon uniformnosti).
bv
bv
B.V.
B.V.
B.V.
bv
B.V.
bv
B.V.
B.V.
B.V.
bv
B.V.
bv
bv
bv
normalno
normalno
normalno
normalno
normalno
normalno
skraćeno
začeto
Kod drugog ukrštanja javlja se zakon vezanog nasljeđivanja, budući da organizam BV/bv proizvodi samo dvije vrste gameta BV i bv, a gamete Bv i bV se ne formiraju.
Kada je slatki grašak sa jarko obojenim cvjetovima i viticama ukrštan sa biljkom blijede boje cvijeta i bez vitica (geni su povezani), u F1 sve biljke su imale svijetle cvjetove i vitice. Prilikom ukrštanja hibrida F1 jedni s drugima, dobivene su biljke: sa svijetlim cvjetovima i brkovima, blijedim cvjetovima i bez brkova. Napravite dijagram za rješavanje problema. Odrediti genotipove roditelja, potomaka F1 i F2. Koji se zakoni nasljeđa manifestiraju u ovim ukrštanjima? Objasnite pojavu dvije fenotipske grupe jedinki u F2.
Odgovori
U F1 su svi potomci bili isti. Shodno tome, dva homozigota su ukrštena, a osobine koje se manifestuju u F1 su dominantne.
A - svijetlo cvijeće, a - blijedo cvijeće
B - brkovi, b - bez brkova.
AB
AB
ab
ab
AB
ab
svijetao
brkovi
AB
ab
AB
ab
AB
AB
AB
ab
AB
ab
ab
ab
svetlo cveće
brkovi
bledo cveće.
bez brkova
U prvom ukrštanju pojavio se zakon uniformnosti, u drugom - zakon kohezije. Dvije (ne četiri) fenotipske grupe nastale su zbog genetskog povezivanja.
Kada su ženke Drosophila muhe sa sivim tijelom i normalnim krilima (dominantne osobine) ukrštane s mužjacima crnog tijela i skraćenih krila (recesivne osobine), nisu pronađene samo jedinke sa sivim tijelom, normalnim krilima i crnim tijelom, pronađena su skraćena krila. u potomstvu, ali i mali broj jedinki sa sivim tijelom, skraćenim krilima i crnim tijelom, normalnih krila. Odredite genotipove roditelja i potomaka ako je poznato da su dominantni i recesivni geni ovih osobina povezani u parovima. Napravite dijagram ukrštanja. Objasnite svoje rezultate.
Odgovori
A - sivo telo, a - crno telo
B - normalna krila, b - skraćena krila
AB
ab
ab
ab
normalno
gamete
rekombinantna
gamete
AB
ab
ab
ab
Ab
ab
aB
ab
siva
normalno
crna.
skraćeno
siva
skraćeno
crna
normalno
Mali broj jedinki sa sivim tijelom, skraćenim krilima i crnim tijelom, normalnim krilima objašnjava se činjenicom da su nastale iz jaja u kojima je došlo do rekombinacije uslijed ukrštanja.
Kada su biljke kukuruza sa glatkim, obojenim zrnom ukrštene sa biljkom koja je dala naborano, neobojeno seme, u prvoj generaciji sve biljke su dale glatka, obojena zrna. Analizirajući ukrštanje hibrida iz F1, u potomstvu su bile četiri fenotipske grupe: 1200 glatko obojenih, 1215 naboranih neobojenih, 309 glatkih neobojenih, 315 naborano obojenih. Napravite dijagram za rješavanje problema. Odredite genotipove roditelja i potomstva u dva ukrštanja. Objasnite nastanak četiri fenotipske grupe u drugom ukrštanju.
Odgovori
Pošto je u prvoj generaciji postignuta uniformnost (Prvi Mendelov zakon), dakle, ukrštani su homozigoti, a u F1 je dobijen diheterozigot koji nosi dominantna svojstva.
A - glatka zrna i - naborana zrna.
B - obojena zrna, b - neobojena zrna.
Analizno ukrštanje je ukrštanje sa recesivnim homozigotom. Kako je u drugoj generaciji postojao nejednak broj fenotipskih grupa, došlo je do povezanog nasljeđivanja. One fenotipske grupe koje su zastupljene u velike količine, dobijene su iz normalnih gameta sa povezanim genima, a grupe zastupljene u malim količinama su iz rekombinantnih gameta kod kojih je veza poremećena zbog crossing overa u mejozi.
AB
AB
ab
ab
AB
ab
glatko
oslikana.
AB
ab
ab
ab
normalne gamete
sa kvačilom, puno
rekombinantne gamete
sa oštećenim
kvačilo, nije dovoljno
AB
ab
ab
ab
Ab
ab
aB
ab
glatko
slikano,
puno (1200)
naborana
neobojen,
puno (1215)
glatko
neobojen,
malo (309)
naborana
farbano.,
nekoliko (315)
Do formiranja četiri fenotipske grupe došlo je usled ukrštanja, što je dovelo do delimičnog raspada veze.
Ukrštanjem diheterozigotne visoke biljke paradajza sa zaobljenim plodovima i patuljaste (a) biljke sa kruškolikim plodovima (b), dobijeno je fenotipsko cijepanje u potomstvu: 12 visokih biljaka sa zaobljenim plodovima; 39 – visok sa kruškolikim plodovima; 40 – patuljak sa zaobljenim plodovima; 14 – patuljak sa kruškolikim plodovima. Napravite shemu ukrštanja i odredite genotipove potomstva. Objasnite nastanak četiri fenotipske grupe.
Odgovori
a – patuljasta biljka, A – visoka biljka
b – kruškoliki plodovi, B – zaobljeni plodovi
Diheterozigotna biljka ima genotip AaBb, dok patuljasta biljka sa kruškolikim plodovima ima genotip aabb. Pošto se pokazalo da je broj potomaka nejednak (a ne 1:1:1:1), dolazi do povezivanja. One fenotipske grupe koje su zastupljene u velikom broju (39+40) su dobijene iz normalnih gameta sa povezanim genima, a one grupe koje su zastupljene u malim količinama (12+14) su iz rekombinantnih gameta kod kojih je veza prekinuta usled ukrštanja. u mejozi. Karakteristike normalnog potomstva su “visoki kruškoliki” i “patuljasti okrugli”, dakle, ovi geni se nalaze na istom hromozomu, diheterozigotni roditelj je Ab//aB.
Ab
aB
ab
ab
G normalno
G recomb.
Ab
ab
aB
ab
AB
ab
ab
ab
visoko
kruške.
(39)
patuljak.
zaobljen
(40)
visoko
zaobljen
(12)
patuljak.
kruške.
(14)
Ukrštanjem diheterozigotne biljke kukuruza sa glatkim obojenim sjemenkama i biljke sa naboranim (a) neobojenim (b) sjemenom, dobijeno je fenotipsko cijepanje u potomstvu: 100 biljaka s glatko obojenim sjemenkama; 1500 – sa naboranim obojenim; 110 – sa naboranim, nefarbanim; 1490 – sa glatkim nefarbanim. Napravite shemu ukrštanja i odredite genotipove potomstva. Objasnite nastanak četiri fenotipske grupe.
Odgovori
a – naborano seme, A – glatko seme
b – neobojeno sjeme, B – obojeno sjeme
Diheterozigotna biljka ima genotip AaBb, biljka sa naboranim, neobojenim sjemenkama ima genotip aabb. Pošto se pokazalo da je broj potomaka nejednak (a ne 1:1:1:1), dolazi do povezivanja. One fenotipske grupe koje su zastupljene u velikom broju (1500+1490) su dobijene iz normalnih gameta sa povezanim genima, a one grupe koje su zastupljene u malim količinama (100+110) su iz rekombinantnih gameta kod kojih je veza prekinuta usled ukrštanja. u mejozi. Karakteristike normalnog potomstva su „naborano obojene“ i „glatke neobojene“, dakle, ovi geni se nalaze na istom hromozomu, diheterozigotnom roditelju Ab//aB.
Ab
aB
ab
ab
G normalno
G recomb.
Ab
ab
aB
ab
AB
ab
ab
ab
glatko
neobojen
(1490)
bore
oslikana
(1500)
glatko
oslikana
(100)
bore
neobojen
(110)
Jedan roditelj proizvodi četiri vrste gameta, a drugi jedan. Kombinacija rezultira četiri fenotipske grupe potomaka. Ima više normalnih gameta nego rekombinantnih, tako da ima više normalnih potomaka (dobijenih iz normalnih gameta) nego rekombinantnih (dobijenih iz rekombinantnih gameta).
Kada je biljka kukuruza sa glatkim, obojenim sjemenkama ukrštena s biljkom koja je dala naborano, neobojeno sjeme (geni su bili povezani), potomstvo je završilo s glatkim, obojenim sjemenkama. Analizom ukrštanja hibrida iz F1 dobijene su biljke sa glatko obojenim sjemenom, naboranim neobojenim sjemenom, naboranim obojenim sjemenom i glatkim neobojenim sjemenom. Napravite dijagram za rješavanje problema. Odrediti genotipove roditelja, potomaka F1 i F2. Koji se zakoni nasljeđa manifestiraju u ovim ukrštanjima? Objasnite pojavu četiri fenotipske grupe jedinki u F2.
Ključ za igru "Hurdle"
Opcija 1 |
Opcija 2 |
Opcija 3 |
Opcija 4 |
Opcija 5 |
|
| Zadatak br. 1 | Kartica 1 1/2 Ah, |
Kartica 2 AA, AA, |
Kartica 3 1/2 AA, |
Kartica 4 |
Kartica 5 |
| Problem br. 2 | Kartica 6 1/4 bijele, |
Kartica 7 1/2 šareno, |
Kartica 8 1/4 crvene, |
Kartica 9 1/2 crvene, |
Kartica 10 1/4 uske, |
| Problem br. 3 | Kartica 11 AaBb |
Kartica 12 |
Kartica 13 |
Kartica 14 aaBb |
Kartica 15 |
| Problem br. 4 | Kartica 16 ♀ ♂ |
Kartica 17 ♀ ♂ |
Kartica 18 ♀ ♂ |
Kartica 19 ♀ ♂ |
Kartica 20 ♀ ♂ |
| Problem br. 5 |
Kartica 21 9: 3: 3: 1 |
Kartica 22 9: 3: 4 |
Kartica 23 9: 6: 1 |
Kartica 24 9: 7 |
Kartica 25 13: 3 |
Problemi analitičkog križanja
Problem br. 29
Crvena boja kod lisice je dominantna osobina, crno-smeđa je recesivna. Izvršeno je analitičko ukrštanje dvije crvene lisice. Prva je na svijet donijela 7 mladunaca lisica - sve crvene boje, druga - 5 lisica: 2 crvena i 3 crno-smeđa. Koji su genotipovi svih roditelja?
Odgovori: mužjak je crno-smeđe boje, ženke su homo- i heterozigotne.
Problem br. 30
Kod španijela crna boja dlake dominira nad kafom, a kratka dlaka nad dugom dlakom. Lovac je kupio crnog psa sa kratkom dlakom i, kako bi se uvjerio da je rasan, izvršio je analitičko ukrštanje. Oštećena su 4 šteneta: 2 kratkodlaka crna, 2 kratkodlaka kafe. Koji je genotip psa kojeg je kupio lovac?
Odgovori: pas kojeg je kupio lovac je heterozigotan za prvi alel.
Problemi prelaska
Problem br. 31
Odredite učestalost (postotak) i vrste gameta kod diheterozigotne jedinke, ako je poznato da geni A I IN povezani i udaljenost između njih je 20 Morganida.
Odgovori: ukrštene gamete – Ahh I aB– 10% svaki, necrossover – AB I ab– po 40%.
Problem br. 32
Kod paradajza visoki rast dominira nad patuljastim rastom, a sferični oblik ploda dominira nad kruškolikim. Geni odgovorni za ove osobine su u povezanom stanju na udaljenosti od 5,8 morganida. Diheterozigotna biljka ukrštena je s patuljastom biljkom s plodovima u obliku kruške. Kakav će biti potomak?
Odgovori: 47,1% – visoki sa loptastim plodovima; 47,1% – patuljci sa kruškolikim plodovima; 2,9% su visoki sa kruškolikim plodovima, 2,9% su patuljasti sa sfernim plodovima.
Problem br. 33
Diheterozigotna ženka drozofile ukrštena je s recesivnim mužjakom. Primljeno u potomstvu AaBb – 49%, Aabb – 1%, aaBb – 1%, aabb– 49%. Kako se geni nalaze na hromozomu?
Odgovori: geni se nasljeđuju povezani, tj. nalaze se na istom hromozomu. Kvačilo je nepotpuno, jer postoje crossover individue koje istovremeno nose karakteristike oca i majke: 1% + 1% = 2%, što znači da je rastojanje između gena 2 Morganida.
Problem br. 34
Ukrštene su dvije linije miševa: u jednoj od njih životinje sa uvijenom dlakom normalne dužine, a u drugoj s dugom i ravnom dlakom. Hibridi prve generacije imali su ravnu kosu normalne dužine. Analitičkim ukrštanjem hibrida prve generacije dobijeno je: 11 miševa sa normalnom ravnom dlakom, 89 sa normalnom naboranom dlakom, 12 sa dugom naboranom dlakom, 88 sa dugom ravnom dlakom. Locirajte gene na hromozomima.
Odgovori: Ab I aB; udaljenost između gena je 11,5 Morganidae.
Problem br. 35 (za konstruisanje hromozomskih mapa)
Eksperimenti su utvrdili da je postotak crossovera između gena jednak:
| 1. A – B = 1,2% B – C = 3,5% A – C = 4,7% |
2. C – N = 13% C – P = 3% P – N = 10% C – A = 15% N – A = 2% |
| 3. P – G = 24% R – P =14% R – S = 8% S – P = 6% |
4. A – Ž = 4% C – B = 7% A – C = 1% C – D = 3% D – F = 6% A – D = 2% A – B = 8% |
Odredite položaj gena na hromozomu.
Neophodna pojašnjenja: Prvo nacrtajte liniju koja predstavlja hromozom. Geni sa najnižom frekvencijom rekombinacije se postavljaju u sredinu, a zatim se određuje lokacija svih gena koji su međusobno povezani prema rastućim frekvencijama rekombinacije.
Odgovori:
1 – A između B i C;
2 – CH N A;
4 – D A C F B;
3 – R S P, tačan položaj gena se ne može odrediti – nema dovoljno informacija.
