Imenujte prvi glas, pogodite riječ brzo!

Elektronski priručnik za razvoj vještina zvučna analiza i sinteza riječi kod djece 4-7 godina „Nazovi prvi glas, brzo pogodi riječ!“

Cilj: razvijanje kod predškolaca vještine sastavljanja riječi na osnovu prvih zvukova imena predmeta prikazanih na slikama.
Zadaci:
- razviti vještine zvučne analize i sinteze;
- poboljšati sposobnost prepoznavanja prvog glasa u riječi;
- naučiti tvoriti riječi od glasova;
- konsolidovati vještine određivanja mjesta glasa u riječi (početak, sredina, kraj riječi)
- razviti fonemski sluh;

Svrha.
Ova igra se može koristiti sa djecom od 4-7 godina. Priručnik je napravljen u programu Microsoft PowerPoint . Na ekranu se pojavljuje nekoliko slika. Na osnovu prvih zvukova predmeta koji su prikazani na njima, dijete pogađa riječ. U igri, dijete ima priliku ne samo da pogodi riječ, već i da je pročita. Zadaci su raspoređeni po principu od jednostavnog do složenog, svaki sljedeći zadatak je teži od prethodnog. Cela igra traje nekoliko minuta, što sprečava umor deteta i sprečava da predškolac dugo provede pred monitorom kompjutera.
Želeo bih da skrenem pažnju na posebnosti rada na analizi zvuka i sintezi reči sa decom predškolskog uzrasta. Predškolci još ne znaju pravila ruskog jezika. Možete objasniti da ne pišemo uvijek ono što čujemo. Prilikom odabira riječi za analizu zvuka, potrebno je osigurati da svi glasovi i suglasnici odgovaraju slovima.
Dopusti mi da objasnim. Na primjer, riječ GLASSES ne možeš to uzeti, to je prvo slovo O , i zvuk A . Ne shvatajte reči kao GARDEN od poslednjeg zvuka T , i pismo D , također u sredini riječi SPOON - zvuk Sh , i pismo I . Za djecu od 4-7 godina važno je naučiti sam princip analize zvuka, sve ostalo uče u školi.
Imajte na umu da ovaj vodič za djecu sadrži savjete i orijentire na koje treba ukazati svom djetetu. Samoglasnički zvuci označeno crvenom bojom, tvrdi suglasnici - plava i meki suglasnici - zeleno. Osim toga, prvi zvuk u riječima na slikama je također, respektivno, tvrdi ili meki suglasnik. Kreatori beneficija za djecu to ne uzimaju uvijek u obzir. Ako pogledate abecedu sa slikama u trgovinama, tamo ćete često vidjeti takve greške (na primjer, slovo B - nacrtana je vjeverica). Ovo nije prihvatljivo kada se djeca uče čitanju i pisanju. vrtić.

Napredak igre.
- Danas ćemo igrati nova igra. Prisjetimo se kako možemo odrediti prvi glas u riječima. (Dijete pronalazi prvi glas u riječi izgovarajući ga naglas; potrebno je podsticati predškolca da to čini samostalno).
- Naučiću te kako da praviš reči od zvukova. Slušaj, svaka reč se sastoji od različite zvukove. slušajmo... With O m. Ako naš glas pokuša da otpeva sve ove zvukove zajedno, onda ćemo čuti reč. Pokušajmo izgovoriti: ssssssoooooommmmm.
- Šta se desilo?
- u redu, COM

Zadaci.
- Pogledajte slike. Pogodi riječ na osnovu prvih zvukova imena slika.


Za djecu starijeg predškolskog uzrasta, pozivamo vas da napravite riječi od slova i pročitate riječ.


Takođe, stariji predškolci će moći da se nose sa više težak zadatak, sekvencijalna analiza glasova uključenih u riječ.


Prvo, možete predložiti dovršavanje sljedećih zadataka:
- Izbroj koliko glasova ima u riječi.


- Ja ću imenovati zvuk, a vi odaberite sliku, naziv predmeta na kojem počinje ovim zvukom.


Koji je ovo zvuk? (zvuk samoglasnika, zvuk tvrdih suglasnika, meki zvuk suglasnika)


- Evo nekoliko slika, odaberite onu čije ime predmeta počinje glasom.
- Pronađite sve glasove samoglasnika u riječi.


- Pronađite slike čiji nazivi predmeta počinju na suglasnički zvuk. Odredite da li je suglasnik mekan ili tvrd (glasan ili bezvučan).




- Odredite gdje je glas (na početku, u sredini ili na kraju riječi).
Takvi zadaci, uz njihovo postepeno usložnjavanje, pripremit će dijete za učenje čitanja i pisanja.

Želim ti uspjeh!

Prezentacija na temu: Formiranje vještina analize zvuka i sinteze riječi kod djece 4-7 godina

IN savremenim metodama zvučna analiza riječi podrazumijeva se kao:

1) utvrđivanje redosleda fonema u reči;

2) utvrđivanje distinktivne funkcije fonema;

3) isticanje glavnih fonemskih opozicija karakterističnih za ovaj jezik (D. Elkonin).

To znači da djeca moraju biti sposobna ne samo da uspostave slijed glasova u riječi, već i da im daju kvalitativnu karakteristiku (glasno, suglasno, tvrdo, tiho, glasno, gluvo).

Metodu formiranja zvučne analize razvio je D.B. Elkonin na osnovu teorije P. Ya. Galperina o postupnom formiranju mentalnih radnji. L. E. Zhurova je prilagodila tehniku ​​predškolskom uzrastu. Na osnovu toga razvijena je posebna tehnika za formiranje operacija analize i sinteze zvuka kod djece sa PMR (G. A. Kashe).

Djelovanje zvučne analize smatra se posebnom mentalnom radnjom, čije formiranje prolazi kroz više faza, kao i svaka mentalna radnja.

Faza I - formiranje fonemske analize na osnovu pomoćnih sredstava i vanjskih utjecaja. Početni rad se izvodi uz podršku takvih pomoćnih sredstava kao što su grafički dijagram riječi i čipova. Prilikom prepoznavanja zvukova, dijete popunjava dijagram čipovima. Ovo je praktična aktivnost za modeliranje niza glasova u riječi.

Faza II - formiranje vještine fonemske analize prenosi se na govornu ravan bez oslanjanja na materijalizaciju radnje. Djeca imenuju riječ, identifikuju glasove uzastopno i utvrđuju njihov broj.

Faza III - formiranje akcije fonemske analize u mentalnom smislu. Djeca sve operacije fonemske analize izvode na osnovu ideja, odnosno kada se same riječi ne imenuju niti percipiraju sluhom.

Indikator visoki nivo ovladavanje svim oblicima fonemske analize je njihova implementacija u bilo kojim fonetskim uslovima upravo na unutrašnjem mentalnom planu.

Da bi se riješio problem pripreme djece za analizu zvukova, potrebno ih je naučiti da riječ percipiraju ne kao jedan zvučni kompleks, već kao strukturnu formaciju koja se sastoji od pojedinačnih glasova, odnosno naučiti ih da čuju pojedinačne glasove u riječ. Na neki način isticanje zvukova u rečima postoji poseban izgovor riječi - sa intonacijom, posebno naglašenim odabirom jednog glasa u njemu (prošireni izgovor zasebnog glasa). Dijete se posebno uči da produžava izgovor zvuka i njegovu intonaciju (sssdog, maaak). U ovom slučaju riječ mora biti izgovorena zajedno; jedan glas se ne može odvojiti od drugog. U ovom slučaju artikulacija obavlja funkciju orijentacije u riječi. Koriste metode poređenja zvukova govora sa "pjesmama" vjetra - "sh-sh-sh", pumpe - "s-s-s" i drugima.

Djeca su data koncept "zvuka, govornog zvuka" i postepeno, umjesto riječi "pjesma", počinju koristiti ovaj izraz.

Zatim se uče da određuju mjesto zvuka u jednoj riječi - na početku, u sredini, na kraju. Djeca također stječu vještine samostalnog odabira riječi koje sadrže dati zvuk. Vizuelni materijal (igračke, slike) se široko koristi.

Sljedeća faza rada je razvijanje sposobnosti imenovanja izoliranog zvuka i označi prvi glas u riječi.

Kada su djeca naučila da razlikuju glasove intonacijski i na osnovu toga određuju svoje mjesto u riječi, oni uvesti zvučnu strukturu riječi (početak analize zvuka). To se obično događa na primjeru kombinacije zvukova "ay": izgovaraju ga produženo, ističu prvi zvuk "a" i polažu ga brojačem (ili crtaju na ploči - O). Zatim se određuje drugi glas "u" i dolazi do njegovog označavanja.

Nakon što se upoznate sa dijagramom, prijeđite na formiranje akcije analize zvuka. Prvo, nude riječi koje se sastoje od tri glasa: samoglasnika i suglasnika (mak, kit, mačka, dim, kuća, itd.). Ono što se posebno ističe je glasan zvuk koji se može pjevati. Djeca uče da pronalaze samoglasnike. Zatim se upoznaju sa suglasničkim zvukovima koje je nemoguće otpjevati jer postoji prepreka u obliku usana, zuba ili jezika. Uvodi se pojam tvrdih i mekih suglasničkih glasova i daju im se odgovarajuće oznake (tvrdi -, meki =).

Nakon što se upoznaju sa glasovima samoglasnika i suglasnika, prelaze na analizu riječi sačinjenih od četiri glasa (vata, kuća, mak, noge, jeka, guske itd.). Komplikacije nastaju zbog poređenja riječi i zvučnih igara.

Sledeća faza rada je učenje izolacije udaraljki. Prvo, sastav šoka je izoliran. U procesu zvučne analize riječi, dijete precizno bilježi mjesto naglaska na dijagramu.

Postepeno se povećava broj glasova u riječima za analizu. Odredite broj i red glasova u riječi. Djeca moraju naučiti analizirati bilo koju predloženu riječ, razlikovati glasove samoglasnika, tvrde i meke, zvučne i bezvučne suglasnike, slobodno se snalaziti u zvučnoj strukturi riječi i birati riječi prema predloženim modelima.

Dakle, zvučna analiza u svom formiranju prolazi kroz sljedeće faze:

1) intonaciona identifikacija niza fonema i opšta fonemska analiza reči na osnovu slike, čipa i dijagrama;

2) diferencijacija glasovnih i suglasničkih fonema, utvrđivanje mesta naglaska u reči;

3) razlikovanje suglasničkih fonema po tvrdoći - mekoći (u daljem tekstu - po zvučnosti - gluvoće) i modeliranje osnovnih fonemskih odnosa u riječi;

4) prevođenje zvučne analize bez oslanjanja na jasnoću - grafički dijagram, a zatim postepeno napuštanje čipova. Potpuna analiza zvuka se provodi u umu.

Tokom cijelog perioda obuke djeca nastupaju razne zadatke, koji konsoliduju svoje ideje o zvučnom sastavu riječi i sposobnosti analize zvuka: određuju mjesto glasa u riječi; odabrati riječi sa datim zvukom; odrediti prvi i posljednji glas u riječi; odrediti redoslijed glasova u riječi; uporedi zvučni sastav riječi koje se sastoje od identičnih glasova (sol - šuma) ili se razlikuju u jednom glasu (mak - rak).

Starija djeca sa VUR-om se prvo upoznaju sa samoglasnicima a, b, c, e, suglasnici m, p, t, k, s, dalje - e, n, x, i, f, b, d, d, c, i. Djeca slažu slogove kao pa, sa, m, onda, kao i jednostavno jednosložnim rečima tip supa, mak Redoslijed učenja slova određen je artikulatornom složenošću odgovarajućeg zvuka. Kako učite, raspon zvukova i slova jezika se širi: s dv, r-l, s, z, c, h, sch, zvučno-slovna analiza riječi je komplikovana.

Na osnovu zvučno-slovne analize, djeca se uče čitanju slogova.

Zvučno-slovna analiza je potrebna kako bi se dijete osposobilo da prvo čita riječi onako kako su napisane, a zatim ga zamoli da čita pravopisne, odnosno kao i obično u usmeni govor. Što ranije sa svojim djetetom započnete takve aktivnosti, to će predškolci bolje imati vještine čitanja i pravopisa.

Da bi se izvršila poziciona analiza riječi i prenijela ovo učenje i vještina predškolcima, potrebno je uraditi zvučnu analizu. Odredite gdje se čuje zvuk - na početku riječi, na kraju ili u sredini. Početak riječi smatra se prvim glasom, a kraj posljednjim. Sredina riječi nije ni prvi ni posljednji glas.

Da bi djeca razumjela od čega se sastoji takva analiza riječi, potrebno je izgovoriti riječ, naglašavajući, iako malo pretjeran, zvuk koji nam je potreban. Da bismo učenje učinili razumljivijim predškolcima, navest ćemo primjere. U riječi roda moramo razumjeti gdje se nalazi željeni glas "a".

Zvučna analiza riječi

Počnite izgovarati riječ a-a-a-roda i shvatit ćete da je zvuk na početku riječi. U riječi sha-a-a-arik, "a" je u sredini riječi. Takva će shema biti jednostavna i logična i može pomoći u provođenju pozicijske analize riječi i konsolidaciji ove vještine kod predškolaca.

Slike i dijagrami

Vrlo je zgodno provoditi analizu zvuka i podučavati je koristeći dijagrame i slike za njih. Prije nego što počnete s analizom zvuka, morate razumjeti da su zvukovi samoglasnici, tvrdi suglasnici i meki suglasnici.

Kako bi svako dijete u grupi druge djece koja uče ruski jezik pravilno razumjelo sve suptilnosti analize, bit će potrebno koristiti slike i dijagrame. Obično je to slika ispod koje se nalaze prazne ćelije u koje morate shematski unijeti analizu slovnih slogova riječi. Često pripremna grupa vrtića u takvim zadacima koristi čips u boji, koji znače određene zvukove.

Prihvatljivo je koristiti čipove iste boje u starijoj grupi. Čipovi se mogu napraviti u obliku krugova, kvadrata ili magneta, čija pravilna upotreba ukazuje da dijete može analizirati riječi pomoću zvučne analize. Ova vještina je izuzetno važna kada dijete uči čitati i pisati. Zahvaljujući tome, djeca razvijaju govor, bolje asimiliraju i razumiju ruski jezik.

Korištenje slike sa šemama za raščlanjivanje riječi može se koristiti kao igra, jer učenje čitanja i pisanja ne bi trebalo biti dosadno. Igra može biti takmičarske prirode, ili se može koristiti za djecu da jednostavno usavrše svoj govor i bolje razumiju ruski jezik. Sinteza zvuka je takođe veoma važna jer je to proces kombinovanja zvukova u reči. Sinteza zvuka je srž procesa čitanja.

Redoslijed raščlanjivanja riječi po glasovima

Da biste analizirali riječi prema kriteriju zvuka, morat ćete koristiti približno istu shemu koju koriste svi nastavnici prilikom podučavanja pismenosti. Da biste pravilno i uspješno raščlanili riječ, trebate:

  1. Riječ odabrana za analizu zvuka mora se izgovoriti naglas i uz ispravan naglasak. Bez razumijevanja zvuka riječi po sluhu, nećete moći okarakterizirati njenu fonetsku stranu. Takav izgovor trebao bi se pojaviti kao igra; ne morate izgovarati svako slovo posebno, jer će to samo izobličiti vaš govor. Djeca takve vježbe obično doživljavaju kao igrivo učenje. Djeci se usađuje sposobnost sinteze zvuka, uz izgovor bolje savladavaju ruski jezik i uče čitati i pisati.
  2. Morate napisati fonetsku transkripciju. Prilikom dizajniranja grafičkih zvukova riječi, morat ćete uzeti u obzir neke karakteristike zvuka zvukova. Na primjer, slova Ya, Yu, E, Yo nemaju poseban zvuk. Označeni su sa dva zvuka, ali u slabim pozicijama jotirani zvuk nestaje.
  3. Svaka riječ mora biti podijeljena na raspoloživi broj slogova. Imajte na umu da će broj slogova u riječi biti jednak broju samoglasnika. Raščlanjivanje slogova mora se obaviti pomoću fonetske transkripcije.
  4. Nakon isticanja slogova, moraćete da stavite naglasak. Na taj način će biti moguće odrediti glavne na slabim i jakim pozicijama. Ako je glavni u jakoj poziciji, onda to doprinosi da zvuk bude jasniji, a govor lep.
  5. Svi zvukovi će se morati karakterizirati. Samoglasnik može biti naglašen ili nenaglašen, suglasnik može biti meki, zvučni, tvrdi ili bezglasni.
  6. Morate navesti broj zvukova i broj slova. Njihov broj često nije isti. Na primjer, b i b nisu formirani glasovima, a slova kao što su Ya, Yu, E, Yo obično se označavaju sa dva zvuka.

Fonetska analiza

Djeca treba da znaju da je govor lijep ne samo da je potrebno naučiti pravopis i pismenost, već i pokušati izvršiti fonetsku slogovnu analizu i sintezu zvuka. Jezik je prilično složen i djeca najbolje percipiraju analizu slogova, sintezu i sve vrste pravila u pismenosti ako se predstave kao edukativna igra.

Zvukovi A, O, U, Y, E označavaju tvrd suglasnik. Meki suglasnički zvuk označavaju Ya, E, Yu, I, E. Prilikom proučavanja jezika, govora i fonetske sinteze, djeca moraju razumjeti da je takav proces učenja vrsta igre u kojoj se jezik prvo razlaže na svoje komponente i dolazi do njegove sinteze. Zvukovi L, M, N, R, Y su neupareni pozivi i suglasnici. Kh, Ts, Ch, Shch su meki suglasnici. B, V, G, D, Zh, Z su parni zvučni suglasnici, P, F, K, T, Sh, S su parni bezvučni suglasnici, Zh, Sh, Ts su tvrdi, a Ch, Shch, Y su meki.

Podučavanje djece starijeg predškolskog uzrasta zvučnoj analizi riječi


Jezik je glavno sredstvo komunikacije među ljudima. Uz pomoć jezika ljudi komuniciraju jedni s drugima, prenose svoje misli i osjećaje. Jezik je usko povezan sa mišljenjem i svešću. Znanje o okolnoj stvarnosti koje ljudi stiču u procesu rada sadržano je u jeziku – u riječima, frazama i rečenicama. Uz pomoć jezika ljudi prenose svoje znanje i iskustvo s generacije na generaciju.

Svaki jezik predstavlja složen sistem. Elementi ovog sistema su glasovi, riječi, rečenice, koji su međusobno usko povezani i čine sisteme u jeziku: fonetske, morfološke, leksičke i sintaksičke.

Riječ i rečenica kao glavni oblici jezika nisu samo oblici odražavanja stvarnosti i izražavanja misli u obliku govora. Ovladavanje jezičkim sistemom osigurava taj skok od čulne do racionalne spoznaje, što je možda i najznačajniji događaj u evoluciji mentalnog života.

Zahvaljujući jeziku, osoba može prodrijeti u dubinu stvari, ići dalje od neposrednog utiska, organizirati svoje svrsishodno ponašanje, otkriti složene veze i odnosi koji su nedostupni direktnoj percepciji, prenose informacije drugoj osobi, što je snažan poticaj mentalni razvoj prenošenjem informacija akumuliranih tokom mnogih generacija.

Međutim, jezik ima i još jednu vrlo značajnu ulogu koja nadilazi organizaciju percepcije i pružanje komunikacije. Prisutnost jezika i njegovih složenih logičko-gramatičkih struktura omogućava osobi da donosi zaključke na osnovu logičkog zaključivanja, ne pozivajući se svaki put na svoje neposredno čulno iskustvo. Prisutnost jezika omogućava osobi da izvodi operacije analize i sinteze ne oslanjajući se na neposredne utiske i ograničavajući se samo na ona sredstva koja sam jezik ima.

Razvoj zvučne strane govora nije samo asimilacija zvukova maternji jezik, dakle u konceptu zvučna kultura govor uključuje ne samo poznavanje normi zvučnog izgovora. Kada govorimo o zvučnoj strani govora, morate imati na umu šire značenje, značenje riječi “zvuk”. „Zvuk“ se odnosi na zvuk kao najjednostavniji element govora, a ujedno i na opšte fizičke karakteristike govora kao zvučne pojave. Istovremeno, kao iu odnosu na verbalnu komunikaciju Općenito, razlikuju se dva aspekta - aktivni i pasivni: izgovor govora (riječi, fraze, složene koherentne izjave) i percepcija.

Osnovni zadatak u procesu učenja pismenosti je da se kod predškolaca formira opšta orijentacija u zvučnom sistemu jezika, učeći ih zvučnoj analizi reči, tj. određivanje redoslijeda glasova u riječi, utvrđivanje karakteristične uloge zvuka, njegovih glavnih kvalitativnih karakteristika.

Zvučna analiza riječi podrazumijeva određivanje redoslijeda glasova u riječi, utvrđivanje karakteristične uloge zvuka i glavnih kvalitativnih karakteristika zvuka.

Zvučna analiza riječi i podjela rečenice (tačnije iskaza, govora, budući da je podjela rečenice već gramatička analiza) treba prvenstveno djelovati kao sredstvo za identifikaciju glavnog svojstva jezičke stvarnosti - linearnosti.

U metodama poučavanja djece zvučne analize (i podjele rečenica) najčešće prevladava utilitaristički pristup – priprema za učenje čitanja i pisanja je u prvom planu. Samo u metodi D.B. Elkonin i u metodici nastave pismenosti predškolaca izgrađenoj na istim principima (L.E. Zhurova), kao i u metodici L.K. Nazarova, u prvi plan se stavlja rad na slijedu glasova u riječi. Treba naglasiti da se ne radi samo o konzistentnosti, već o linearnosti kao najviše opšti princip struktura govora.

Zvučni sastav riječi i slijed glasova (kao i njena slogovna struktura) ne iscrpljuju sva svojstva riječi kao materijalne jedinice. Organizuje zvučnu ljusku riječi u potpuno jedinstvo i jedan je od glavnih spoljni znaci nezavisna reč poseban zvučni fenomen je stres. Prethodno je naglašeno (F.A. Sokhin) da se dječja svijest o zvučnoj strani riječi, čija je srž identifikacija slijeda glasova u riječi, ne može ograničiti na ovo - potrebno je učiti djecu i izolirati stres; nerazvijenost ovog pitanja utiče na dalje razotkrivanje mehanizama čitanja.

Riječ (poput izjave) za dijete djeluje, prije svega, kao nosilac značenja. Materijalnost i diskretnost riječi (i diskretnost iskaza, govora) je, takoreći, zamagljena neposredno doživljenim (svjesnim) značenjem. Istovremenost svesti o značenju zatvara sukcesivnost govora. Stoga je jedan od glavnih zadataka za početnim fazama podučavanje djece analizi zvuka je da „odvoje“ zvučnu i semantičku stranu riječi (istraživanje D.B. Elkonina, L.E. Zhurove, kao i F.A. Sokhina i G.A. Tumakove, itd.). Bitna karika ovdje je demonstracija djeci dugih i kratkih riječi („loptica“ – „mastilarnica“ itd.) koje izgovara nastavnik. Ova tehnika usmjerava pažnju djece na stvarnost fizičke karakteristike riječi, o odvijanju riječi u vremenu, o njenoj procesnosti. Istovremeno, to je osnova na kojoj se dalje gradi identifikacija linearnosti.

Važno je kombinirati rad na izolaciji linearnosti zvučnog oblika riječi sa sličan rad u pogledu strukture iskaza. Takav pokušaj učinjen je u radu G.A. Tumakova (zbirka „O predškolskom obrazovanju“). Poučavanju djece analizi zvuka (a zatim čitanju) prethodio je pripremni period čiji je glavni zadatak bio testiranje tehnike modeliranja linearnosti riječi. Sadržaj prve u nizu lekcija ovog perioda uključivao je upoznavanje djece sa činjenicom da se riječi u govoru izgovaraju jedna za drugom (u narednim časovima se radilo na zvučna strana riječi, preko njegove „dinamike“ i izvršen je prelazak na nastavu zvučne analize). Ovo područje rada - upoznavanje djece s linearnošću iskaza i rečenica - detaljno je proučavano u studiji G.P. Belyakova.

Podela iskaza, naravno, zavisi od toga šta dete razume pod rečju. I ovdje je potrebno naglasiti razliku: a) savladavanje značenja riječi “riječ” i b) formiranje pojma riječi. Formiranje koncepta „reči“, istinski jezičkog stava prema reči, može se dogoditi samo uz sistematsko proučavanje predmeta iz teorije jezika (barem elementarnog, u okviru programa, osnovna škola), zahtijeva prilično potpunu listu znakova i svojstava riječi i odnosi se na riječ kao jedinicu jezičkog sistema.

Razvoj svesti o jezičkoj stvarnosti, elementima jezika, u izvesnoj meri, kod dece se dešava spontano, a u pedagoški rad počinje da se implementira prilikom podučavanja predškolaca (kao i prvačića) podjele rečenica na riječi i zvučne analize riječi kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Problem zvučne analize riječi i podjele rečenice (tačnije iskaza, govora, budući da je podjela rečenice već gramatička analiza) trebao bi se pojaviti prije svega kao problem identifikacije glavnog svojstva. jezičke stvarnosti – linearnost.

Najvažnije svojstvo koje karakteriše materijalnu, zvučnu stranu riječi kao jezičkog znaka je diskretnost, linearnost i vremenski slijed zvučnih jedinica koje su u njoj sastavljene; zvučni oblik riječi je proces. Ovo svojstvo – linearnost, slijed elemenata – svojstvo je bilo koje jezičke poruke, iskaza, govornog lanca općenito. Elementi jezičkog sistema, koji nema vremensku referencu, funkcionišu i manifestuju se u linearno konstruisanim iskazima, u govornom lancu. O jeziku se može suditi ne direktno, već samo kroz konstrukciju modela, na osnovu podataka govora, i iznad svega, prevazilaženje njegove linearnosti. Možete govoriti jezik i možete razmišljati o jeziku, ali ne možete vidjeti niti dodirnuti jezik. Dijete govori jezik. Da bi mogao razmišljati o jeziku, prevazići linearnost govora, linearnost mu mora postati „datost“. Shodno tome, podučavanje zvučne analize i podjele iskaza na riječi treba prije svega osigurati izolaciju i svijest kako o linearnosti zvučnog oblika riječi tako io linearnoj strukturi iskaza.

Upoznavanje djeteta sa linearnošću zvučne strane riječi i razvijanje znanja o zvučnom obliku riječi kao procesu mora biti preduvjet za učenje zvučne analize. Riječ (poput izjave) za dijete djeluje, prije svega, kao nosilac značenja. Materijalnost i diskretnost riječi (i diskretnost iskaza, govora) su, takoreći, prikrivene neposredno doživljenim (svjesnim) značenjem. Istovremenost svesti o značenju reči zatvara sukcesivnost njenog zvučnog oblika. Stoga je jedan od glavnih zadataka pripremnog perioda u upoznavanju djece s linearnošću riječi i učenju zvučne analize „razdvojiti“ zvučnu i semantičku stranu riječi.

Linearnost, kao što je gore navedeno, je svojstvo ne samo zvučne strukture riječi (kao i njene slogovne i morfemske strukture), već i govornog lanca, govora općenito. Stoga je važno kombinirati rad na izolaciji linearnosti zvučnog oblika riječi sa sličnim radom na strukturi iskaza. Takav pokušaj učinjen je u radu G.A. Tumakova. Poučavanju djece analizi zvuka (a zatim čitanju) prethodio je pripremni period čiji je glavni zadatak bio testiranje tehnike modeliranja linearnosti riječi. Sadržaj prve u nizu lekcija ovog perioda uključivao je upoznavanje djece sa činjenicom da se riječi u govoru izgovaraju jedna za drugom (u narednim časovima radilo se na zvučnoj strani riječi, na njenoj „dinamici“ i napravljen je prelazak na podučavanje zvučne analize). Ovo područje rada - upoznavanje djece sa linearnošću iskaza i rečenica - detaljno je proučavao G.P. Belyakova.

Potrebno je saznati kakav bi trebao biti redoslijed linearnosti - prvo u rečenici (izjava), zatim u riječi, ili obrnuto. S jedne strane, linearnost iskaza je lakše modelirati, ali, s druge strane, percepciju procesa modeliranja je teže kontrolisati. Ovdje je potrebno uzeti u obzir razliku u linearnosti u oba slučaja. Zvuk govora (poput sloga) nije povezan sa značenjem, ne obavlja semantičku funkciju i nije „opterećen“ semantikom. Nasuprot tome, linearnost iskaza nije samo niz zvučnih kompleksa, već i „kretanje značenja“, semantička dinamika. Moguće je da je ispravnije poći od linearnosti riječi, jer će se formalni odnos prema riječi u određenoj mjeri razviti.

U jednom od najnovijih radova S.N. Karpova je davno, davne 50-ih godina, čija je istraživanja započela upravo problem razumijevanja elemenata govora kod predškolaca, otkrila prijenos principa koje je dijete steklo tokom formiranja radnje izolacije riječi na djelovanje izolacije zvukova. . Karakterizirajući dječje greške pri prepoznavanju glasova i riječi, autor napominje da se karakteristike orijentacijske aktivnosti u ova dva slučaja u osnovi poklapaju, te sugerira da je to prije svega zbog činjenice da su fonemska struktura govora i njegov vokabular elementi. govorne stvarnosti, imaju svoju spoljašnju, materijalnu stranu (zvučni oblik) i unutrašnju formu, stranu značenja.

Pitanje redosleda rada na izdvajanju linearnosti povlači se u drugi plan ispred pitanja značaja ove izolacije za kasniju obuku dece u zvučnoj analizi reči i analizi verbalnog sastava iskaza. Postoje svi razlozi da se misli da će mnoge poteškoće ovih vrsta analize govora biti otklonjene preliminarnim formiranjem kod dece svesti o linearnosti kao opšta imovina govor, određen njegovom zvučnom prirodom.

Zvučni sastav riječi i slijed glasova (kao i njena slogovna struktura) ne iscrpljuju sva svojstva riječi kao materijalne jedinice. Zvučna ljuska riječi organizirana je u cjelovito jedinstvo i daje jednu od glavnih karakteristika samostalne riječi - posebnu zvučnu pojavu - naglasak.

Kao što je poznato, deca sa normalnim govorom tokom čitavog predškolskog uzrasta stiču ono što je potrebno leksikon, majstore gramatičke forme, steknu spremnost za savladavanje zvuka i morfemska analiza riječi

U starijoj grupi djeca usvajaju vještine zvučne analize riječi različite zvučne strukture, razlikovanja samoglasnika, tvrdih i mekih suglasničkih glasova. Stječu znanja o slogovnoj strukturi riječi i naglasku riječi.

U pripremnoj grupi djeca se upoznaju sa svim slovima ruske abecede i pravilima za njihovo pisanje, te savladavaju slogovne i kontinuirane metode čitanja.

U procesu normalne govorne ontogeneze, dijete stječe prilično točnu predstavu o zvučnom sastavu riječi, uključujući njene nejasno izražene elemente. To je moguće zahvaljujući lingvističkim generalizacijama koje se razvijaju kroz stalno poređenje riječi jedne s drugima. U procesu korelacije zvučnih elemenata koji odražavaju razliku između leksičkog i gramatičkog značenja riječi, djetetovi se kognitivni procesi pripremaju za razumijevanje odnosa između pravopisa i pravopisa. Normalno formiranje usmenog govora prati nagomilano iskustvo kognitivnog rada, kako na polju elementarnih zvučnih generalizacija, tako i na polju morfološke analize.

Kao što znate, za razvoj pisanog govora važna je svjesna analiza njegovih sastavnih zvukova. Međutim, da bi se određeni glas prilikom pisanja označio slovom, potrebno ga je ne samo izolirati od riječi, već i generalizirati izolirani glas u stabilan fonem na osnovu njegove slušno-izgovorne diferencijacije. Sposobnost izdvajanja fonema iz riječi i njihovog pravilnog razlikovanja jedan je od neophodnih uslova za razvoj zvučne analize.

Za ispravnu zvučnu analizu neophodan je i još jedan uslov - sposobnost da zamislite zvučni sastav riječi u cjelini, a zatim, analizirajući ga, izolujete glasove, održavajući njihov redoslijed i količinu u riječi. Analiza zvuka, kako je naglasio D.B. Elkonin, nije ništa drugo do ovladavanje određenom obrazovnom operacijom, mentalnom radnjom „da se uspostavi redoslijed glasova u riječi“. Formiranje ove vaspitne radnje odvija se postepeno i zahtijeva aktivnost i svijest djeteta. Dakle, sposobnost slobodnog i svjesnog snalaženja u zvučnom sastavu riječi pretpostavlja dovoljan nivo razvoja djetetove fonemske reprezentacije i ovladavanje određenom obrazovnom radnjom.

Dakle, vještine formiranja jezička analiza a sinteza se može pratiti u stepenu formiranosti pisanja i čitanja.

Metode i tehnike podučavanja djece starijeg predškolskog uzrasta zvučna analiza riječi.

Upoznavanje djece sa zvučnom stranom govora počinje u mlađim grupama. Djeca uče jasno i jasno izgovarati zvukove kroz igre i vježbe. Prvo je to pjesma. Na primjer, pjesma bube je zhzhzh. Onda ovaj zvuk - zhzhzh.

Riječi se sastoje od zvukova. Zvukovi zvuče različito i slično. Izgovaraju se određenim nizom. Prema trajanju zvuka riječi - kratki i dugi. Shodno tome, oni sadrže mnogo i malo zvukova.

Metoda zvučne analize nastala je na osnovu iskustva drugih poznatih studija psihologa D.B. Elkonin. Razvio se pozicioni princip čitanja.Njegova suština je orijentacija ka sljedećem slovu. Njegovo zadatak- naučite djecu da se fokusiraju na sljedeće slovo. One. Izgovor suglasničke foneme prilikom čitanja treba voditi uzimajući u obzir položaj fonema samoglasnika koji ga slijedi. Na primjer, u riječima mali, kreda, zgužvan, sapun, mu, suglasnički glas m svaki put se izgovara drugačije u zavisnosti od toga koji glas slijedi.

Dakle, važno je da djeca nauče da se fokusiraju na slovo samoglasnika nakon slova suglasnika. Da biste to učinili, glavna stvar u periodu prije pisma je naučiti predškolce da razlikuju samoglasnike i suglasnike, naglašene i nenaglašene samoglasnike, meke i tvrde suglasnike. Adaptirao sistem od strane D.B. Elkonin za predškolce L.E. Zhurova.

Faze analize zvuka

Proces zvučne analize je poseban misaoni proces. I kao i svaka mentalna akcija, ona prolazi kroz nekoliko faza.

Faza 1.Intonacijski odabir zvukova.

Njegovi zadaci:

naučite djecu da istaknu bilo koji zvuk u riječima - intonaciju (dddom). Riječ treba izgovarati zajedno - jedan glas se ne može odvojiti od drugog.

označite i imenujte riječi koje sadrže željeni zvuk (prvo se oslanjajući na jasnoću - slika, predmet).

razviti sposobnost izolovanog izgovaranja glasova i isticanja prvog glasa u riječi.

odredite mjesto glasa - na početku, sredini, kraju riječi.

Odnosno, prva stvar koju djecu treba naučiti u analizi zvuka je da razlikuju zvuk intonacijski.

Bitan! Dijagram treba koristiti kada djeca nauče intonacijski razlikovati glasove i na osnovu toga odrediti njihova mjesta u riječi. Nastavnik uvodi šemu analize zvuka na primjeru riječi ay.

Algoritam (slijed izvršenja) - riječ se izgovara razvučeno - 1 glas aaa je istaknut - 2 glas uuu je istaknut. Zbog njihovih karakteristika, predškolcima je teško da se oslanjaju samo na izgovor, uspostavljajući redosled glasova. Potrebna nam je neka vrsta oznake, jasnoće, karakteristika.

A Elkonin je predložio modeliranje riječi u obliku slikovnog dijagrama zvučne kompozicije. Na slici je prikazan objekat čije ime treba analizirati. Ispod slike je grafički dijagram zvučne analize u obliku horizontalnih ćelija prema broju fonema. Uz dijagram, djeci se daje nekoliko jednobojnih čipova. Na primjer, karton, plastika; okrugli, kvadratni; siva, žuta. Kolo je ispunjeno čipovima na osnovu sekvencijalnog odabira zvukova.

Slika i dijagram vam omogućavaju da jasno prikažete riječ u smislu predmeta. Shema govori djetetu broj glasova u riječi i istovremeno pomaže u kontroli akcija izolacije zvukova. A čips ili drugi grafički simboli su zamjene - simboli zvukova. U budućnosti možete izvoditi analizu zvuka bez date šeme.

2. faza.Razlikovanje samoglasnika i suglasnika.

Algoritam - isticanje samoglasnika + označavanje na dijagramu čipom - isticanje suglasnika + označavanje na dijagramu čipom. U istoj fazi se utvrđuje mjesto naglaska u riječi, tj. naglašeni samoglasnik. U riječi je samo jedan naglasak.

Bitan ispravan akcenat, inače se riječ ne može prepoznati i razumjeti. Algoritam - isticanje naglašenog sloga - isticanje naglašenog samoglasnika + označavanje lokacije naglaska na dijagramu.

3. faza.Razlikovanje suglasničkih glasova po tvrdoći i mekoći (kasnije gluvoća i zovovi, ovo je već škola).

Algoritam je odabir zvuka suglasnika + određivanje mekoće-tvrdoće + označavanje na dijagramu određenim čipom. Djeca prepoznaju tihe i tvrde zvukove. Ovo se može objasniti na različite načine. Na primjer, L.E. Žurova to radi forma igre. Upareni zvuci (mm/) se nazivaju “Braća”, tvrdi zvuci se nazivaju “Ljut”, tihi zvuci se nazivaju “Ljubazni”.

Djeca se također upoznaju sa tvrdim i tihim zvukovima kroz situaciju igre. Na primjer, donose 2 lutke. Lutka u plavom odijelu, namrštena, ljuta. Lutka u zelenom odijelu, vesela. Djeca imaju slike. Distribuiraju ih ovako - lutki u plavom odijelu daju sliku s prvim tvrdim zvukom u riječi (kao opcija). Zatim djeca zamjenjuju lutke plavim i zelenim čipovima.

4. faza.

Izvođenje zvučne analize bez oslanjanja na jasnoću - grafički dijagram, a zatim postupno napuštanje čipova. Kao rezultat toga, kompletna zvučna analiza je u umu (interno).

Tehnike podučavanja zvučne analize riječi

· Intonacijski istaknite zvuk 1,2....

· Intonacijski istaknite dati zvuk.

· Kvantitativno i ordinalno brojanje glasova.

· Koji je prvi samoglasnički (suglasnički) zvuk, koji je drugi... koliko ima ukupno samoglasnika i suglasnika? Uzastopno izgovaranje glasova pojedinačno i u horu.

· Shematska ilustracija. Kartica sa slikom objekta i dijagramom analize zvuka, set čipova različitih boja. Ovaj materijal omogućava djeci da pređu sa mehaničkog čitanja na svjesno čitanje. Bolje je prvo koristiti one riječi koje se čitaju na isti način kao što su i napisane (majka, čaša). Tada možete koristiti "teške" riječi (mlijeko, kašika).

· Odabir riječi zadanog zvuka (na osnovu igračaka, okolnih predmeta, slika, dijagrama, prema verbalnim zadacima).

· Štafeta s uslovnim objektom koji se prenosi, na primjer, cvijet. Učitelj kaže riječ, a zatim stavlja cvijet ispred djeteta - imenuje 1 glas riječi. Stavlja cvijet ispred drugog djeteta - imenuje 2. glas, itd.

· Pridržavajte se jasnog algoritma prilikom analize. Na primjer, „Riječ... sastoji se od 2 glasa. Prva sekunda - …". “Smislio sam riječ od 2-5 glasova...”

· Modeliranje zvučnog sastava riječi pomoću ravnala. Zvučna linija br. 1, Zvučna linija br. 2 (pogledajte Tumakova G.A., Maksakov A.I. „Učite svirajući“, str. 81-82).

· Gruba slova, umetci okvira sa slovima. Dobri su jer ih možete dodirnuti i osjetiti sve obline. Dokazano je da to stimuliše dijete da ih napiše. Napravite to sa svojom djecom.

· "Klopka". Greška nastavnika pri izgovoru, pri radu sa dijagramima, prilikom ispravljanja grešaka djece itd.

· Vježbe kao što su “Imenuj glasove moje riječi”, “Dodaj glas mojoj riječi”, “Predmeti oko nas” (imenuj predmete od zadatih 3, ko je veći, brži), “Ko će brže okititi jelku” (sa igračkama sa zadatim 3), „Utovar na baržu“ (sve riječi koje počinju na dati ili određeni zvuk...).

· Igra „Prodavnica igračaka“, „Ko će brzo videti predmete u imenu koji imaju dato Z (pogledati Tumakova G.A., Maksakov A.I. „Učite igrajući se“, str. 81-82).

· Igre poput “Igračka-riječ”, “Slika-riječ” (M. Montessori). Kutije sadrže male igračke i kartice s njihovim nazivima. Zatim se igračke zamjenjuju slikama. Izazov bi mogao biti pronaći određeni zvuk.

· Igra "Zvuci uživo" (F.A. Sokhin, G.P. Belyakova). Po redu i ne.

· Igra "Zbor". Druga djeca u početku ne znaju o čemu govorimo. Djeca koja se pretvaraju da su Z izgovaraju ih zajedno. Predškolci pokušavaju da pogode i razumiju riječ. Dolaze do zaključka da se Z u riječi in mora izgovarati jedno za drugim.

· Igra-vježba "Zamislio sam zvuk." Možete ga pogoditi postavljanjem samo, na primjer, 7 pitanja. Vođa je prvo učitelj, a kasnije dijete.

Igre i vježbe za podučavanje djece starijeg predškolskog uzrasta zvučnoj analizi riječi.

U predškolskom uzrastu najefikasnije sredstvo za obrazovanje zvučne strane govora je igra. Didaktička igra je višestruka, složena pedagoški fenomen: to je i metod igre igre predškolske djece, i oblik učenja, i samostalan aktivnosti u igri, i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove ličnosti i omogućava prevazilaženje različitih teškoća u govoru.

Verbalno didaktičke igre formiraju slušnu pažnju, sposobnost slušanja zvukova govora, ponavljanja zvučnih kombinacija i riječi.

Svrha igara u nastavku je naučiti djecu da slušaju zvuk riječi; vježbati ih u samostalnom imenovanju riječi i jasnom izgovaranju glasova u njima; naučiti samostalno pronaći riječi koje zvuče slično i različito; naučiti djecu da samostalno prepoznaju riječi kojima nedostaje jedan glas, posljednji ili prvi; naučiti djecu da samostalno pronalaze duge i kratke riječi; učiti djecu da čuju pojedinačne glasove unutar riječi, vježbajte djecu u samostalnom odabiru i imenovanju riječi s određenim glasovima.

"Šta zvuči oko nas?"

Vizuelni materijal: predmeti u grupnoj prostoriji.

Učitelj okuplja djecu oko sebe i čita pjesmu A.L. Barto „Igra riječi“, skrećući pažnju na činjenicu da riječi zvuče drugačije zbog različitih zvukova koje sadrže (na primjer: zzoonnt, shshaarrffiik, zhuuk, rraaa). Učitelj predlaže da se ove riječi ponavljaju zajedno i da se svima daju vlastite riječi, ali na način da jasno čujete kako zvuči.

"Misli i reci"

Vizuelni materijal: igračke (ptica, medvjed, zeko).

Učitelj skreće pažnju djeci da neke riječi zvuče slično (na primjer: cvrčak, pauk, buba). Zatim učitelj predlaže da se za igračke odaberu riječi sličnog zvuka: ptica, medvjed i zeko (na primjer: ptičica-sinica).

Učitelj podstiče djecu da biraju riječi prikladne po značenju i slične po zvuku.

"Reci Petrushki zvuk"

Vizuelni materijal: peršun, paravan.

Peršun kaže djeci da će govoriti riječi, ali će u nekim riječima namjerno izostaviti posljednji zvuk. Djeca bi to trebala predložiti. Učitelj pažljivo pazi da djeca ne izgovore cijelu riječ, već dodaju samo zvuk. Na primjer:

Peršun: Crnouho mače se sunčalo...

"Koji se zvuk izgubio?"

Nastavnik polako čita poetski tekst. U nekim riječima namjerno ne izgovara prvi glas. Djeca pažljivo slušaju i zapažaju koje su riječi pogrešno izgovorene, izdvajaju ih iz teksta, izgovaraju ispravno, pokazujući koji je glas izgubljen.

"tišina"

Vizuelni materijal: igračke i predmeti u grupnoj sobi.

Učitelj poziva djecu da pogledaju okolo i „pretraže” kratke i dugačke riječi. Odabran je vođa, on mora hodati po sobi i tražiti predmete sa kratkim imenom. Kada pronađe takav predmet ili igračku, mora se zaustaviti ispred njega i pljesnuti rukama. Sva djeca promatraju postupke voditelja i provjeravaju da li ispravno izvršava zadatak. Sljedeći vođa traži predmete sa dugo ime.

"Reč se može hodati"

Učitelj kaže djeci da korak po korak mogu saznati da li je riječ duga ili kratka. Izgovara riječ supa i hoda u isto vrijeme. Učiteljica skreće pažnju djeci da postoji samo jedan korak, zatim izgovara riječ lopta, koraci, i djeca korak – i opet jedan korak. “Kakva kratka riječ, imaš vremena da napraviš samo jedan korak!”, kaže učiteljica i poziva djecu da pozovu različite reči i hodati u isto vrijeme. “Ko navede najdužu riječ je pobjednik. Počnimo! Djeca imenuju riječi, učitelj im pomaže. Nema potrebe za brojanjem koraka, glavna stvar je obratiti pažnju na trajanje zvuka riječi.

"Misterija peršuna"

Učitelj, okupivši djecu, obavještava ih da je primio pismo od Petrushke, a ovo pismo sadrži zanimljivu zagonetku. Učitelj čita pismo: „Zdravo, momci! Sada živim na selu, šetam šumom. Volim da berem pečurke u šumi. Kući nosim puno gljiva. Pogodite koje vrste gljiva sakupljam, ako njihovi nazivi moraju imati glas "r" (vrganj, mliječne pečurke, klobuke šafrana, russula...), glas "t" (vrganj, gljive...), glas “s” (russula, sijati pečurke, vrganj), glas “i” (vrganj, vrganj, šafran klobuk, russula, vrganj...).” Analizirajući odgovore djece, učiteljica primjećuje kako se riječ izgovara: da li riječ zaista ima dati zvuk, da li ga dijete dovoljno glasno i jasno ističe u svom glasu.

“Imenuj prvi glas u riječi”

Cilj:razvijanje vještine prepoznavanja prvog glasa u riječi.

Napredak igre:odrasla osoba imenuje riječ, dijete mora svojim glasom istaknuti prvi glas u riječi i imenovati ga tačno onako kako glas zvuči u riječi. Na primjer: mačka - u riječi "mačka" prvi glas je K, kit - u riječi "kit" prvi glas je K, vrt - u riječi "bašta" prvi glas je S, sijeno - u riječi "seno" prvi glas je S, itd. Kao komplikaciju, možete zamoliti dijete da okarakterizira ovaj zvuk (vokal-suglasnik, meko-tvrdo), a također nazove posljednji zvuk u riječi.

"podigni riječ"

Cilj:naučiti odabrati riječ sa datim zvukom.

Napredak igre:odrasla osoba traži da izabere riječ sa datim zvukom, dijete imenuje jednu ili više riječi. Na primjer: "Reci mi riječ sa glasom Š" - škola, olovka, šljokica. “Reci mi riječ sa glasom B” - zavoj, dijete, vjeverica. Kao komplikacija, možete tražiti da se imenuju riječi sa datim zvukom na određenoj poziciji (na početku, sredini i na kraju riječi). Na primjer: "Reci mi riječ Z sa glasom S na početku riječi" - avion, som, trag, torba itd.

"Uhvati zvuk"

Cilj:razvijanje vještine izolacije datog zvuka u zvučnom nizu.

Napredak igre:odrasla osoba nudi da izvrši određenu radnju kada dijete čuje zadati zvuk među ostalim zvukovima koje izgovara odrasla osoba. Na primjer: „Pljesnite rukama kada čujete glas A“, tada odrasla osoba polako i jasno izgovara: O, A, K, U. A, B, L, O, A, itd.

Igra 4. "Zamijenite zvuk"

Cilj:razvijanje vještine sintetiziranja slogova prema zadatom principu.

Napredak igre:Odrasla osoba predlaže zamjenu određenog zvuka datim i izgovor nastalog sloga. Na primjer: "Zamijeni A sa O", tada odrasla osoba polako i jasno izgovara slog KA, dijete "u mislima" mijenja A u O i izgovara KO, ZA - ZO, LA - LO itd.


Zaključak

zvučna riječ Učenje predškolaca

Dakle, iz navedenog proizilazi da jedan od zadataka pripreme djeteta za školovanje uključuje formiranje određenog nivoa razvoj govora, posebno pravilan izgovor i percepciju govora. Kao rezultat, formira se spremnost za zvučnu analizu i sintezu govora, što je kamen temeljac u učenju čitanja i pisanja.


Bibliografija


1.Agranovich Z.E. Za pomoć logopedima i roditeljima. Zbirka domaćih zadataka za prevazilaženje nerazvijenosti fonemskog aspekta govora kod starijih predškolaca. [Tekst]/ Agranovich Z.E. - Sankt Peterburg: Detstvo-press, 2007. - 148 str.

2.Žurova L.E., Varentsova N.S., Durova N.V., Nevskaya L.N. Podučavanje predškolske djece pismenosti. [Tekst]/ Ed. N.V. Durova. - M.: Obrazovanje, 2001. - 126 str.

.Maksakov A.I., Tumakova G.A. Učite igrajući se: Igre i vježbe sa zvučnim riječima. Priručnik za vaspitače dece. vrt [Tekst]/ Maksakov A.I., Tumakova G.A. - M.: Obrazovanje, 1983. - 144 str.

.Nevskaya L.N. Priprema djece za opismenjavanje u vrtiću. [Tekst]/ Nevskaya L.N. - M.: Obrazovanje, 1990. - 168 str.

5.Tkachenko T.A. Učimo pravilno govoriti. [Tekst]/ Tkachenko T.A. - M.: Obrazovanje, 2003. - 144 str.

.Tumakova G.A. Upoznavanje predškolske djece sa zvučnim riječima. [Tekst]/ Tumakova G.A. - M.: Mozaika-Sintez, 2006. - 144 str.

.Tumakova G.A. Formiranje dječjih ideja o zvučnom obliku riječi. [Tekst]/ Uredili Podyakov N.N., Sokhin F.A. // Mentalni odgoj djece predškolske dobi - 1984. - str. 192-202.

.Faldberg A.S. Negovanje zvučne kulture govora kod dece. [Tekst]/ Faldberg A.S. Ed. Voskresenskaya A.I. // Nastava pismenosti u vrtiću. - 1963. - P. 118-126.

.Elkonin D.B., Žurova L.E. O pitanju formiranja fonemske percepcije kod predškolske djece. [Tekst]/ Uredili Zaporožec A.V., Usova A.P. // Senzorno obrazovanje. - 1963. - P. 213-227.


Tutoring

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti tutorske usluge o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Napomena . Dijete uči o svijetu od prvih sedmica svog rođenja, reagirajući na različite zvukove. Proces razvoja govora djeteta zavisi od razni faktori. Dijete s govornim oštećenjem prvenstveno pati od fonemske percepcije i izgovora zvuka, što utiče na nezrelost sposobnosti analize i sinteze zvuka. U mlađih školaraca Kao posljedica toga, ovo je uzrok disgrafije i disleksije. Stoga je razvoj zvučno-slovne analize i sinteze prioritetan zadatak za predškolce i osnovce.

Kada se dijete uči čitanju i pisanju, početni proces je zvučna analiza usmenog govora: mentalna podjela riječi na njene sastavne dijelove (zvukove), utvrđivanje njihove količine i slijeda. Prije nego što počne pisati, dijete treba analizirati riječ, a tokom pisanja dolazi do sinteze, odnosno mentalnog spajanja zvučnih elemenata u jedinstvenu cjelinu. Čitati riječ znači sintetizirati kombinacije pojedinačnih slova koje odražavaju redoslijed glasova u riječi, tako da formiraju pravu, "živu" riječ. Dakle, potpuna sinteza je moguća samo na osnovu analize zvuka. struktura riječi. Analiza i sinteza zvuka zasniva se na stabilnoj fonemskoj percepciji. A uzrok disgrafije i disleksije je nesavršenost fonemske percepcije i, kao posljedica toga, nezrelost sposobnosti analize i sinteze zvuka.

Savladavanje pismenosti odvija se u fazama: prva faza je fonemska percepcija, druga je analiza zvuka. Poznato je da se fonemska percepcija formira u periodu od jedne do četiri godine, a zvučna analiza - u kasnijoj dobi, u petoj godini života. I konačno, fonemska svijest je sposobnost razlikovanja osobina i redoslijeda glasova kako bi se usmeno reproducirali, zvučna analiza je sposobnost razlikovanja istih kako bi se glasovi reprodukovali u pisanom obliku.

Dijete s govornim oštećenjem treba pristupiti analizi zvuka ili sintezi zvučnog sastava riječi tek nakon što dostigne određeni (početni) nivo fonemske percepcije, kao i formiranje izgovora analiziranih i sintetiziranih govornih glasova. Vizuelni simboli samoglasnika i suglasnika (Tkachenko T.A.) koriste se kao obrazovna pomagala za predškolce sa opšta nerazvijenost govor. Dakle, izvođenje vježbi za analizu i sintetizaciju zvučnog sastava riječi uz pomoć Tkachenkovih autorskih simbola omogućava vam da ubrzate proces formiranja fonema vizualnim simbolima samoglasnika i suglasnika (Tkachenko T.A.), osigurate spremnost za savladavanje pismenosti, pomaže prevencija disgrafije i disleksije kod predškolaca i mlađe djece školaraca.

IN popravni rad logoped može pomoću vježbi razvijati vještine analize i sinteze zvuka kod predškolaca, čiji je zadatak razjašnjavanje pojmova "riječ, zvuk". Dijete prvo kaže zvuci, koje prikazane životinje i predmeti mogu napraviti, a zatim riječi- nazivi slika. Zadaci se izmjenjuju dok se djetetovi pojmovi ne konsoliduju. (Sl. 1).

Vježbe za isticanje početnog zvuka samoglasnika u riječi, na primjer, [U], [A], [I], [O]. Ako se pojave poteškoće, dijete se oslanja na vizualni simbol zvuka, tada se nudi riječ s početnim glasom u naglašenom položaju, zatim u nenaglašenom položaju. Dijete jasno izgovara nazive slika i svaku sliku povezuje sa željenim simbolom (sl. 2,3).
Djeca sa zanimanjem rješavaju zadatak analiziranja i sintetiziranja kombinacija koje se sastoje od dva ili tri samoglasna glasa; imenovati redom sve glasove u kombinacijama, izgovarati kombinacije samoglasničkih glasova prema obrascima zajedno, bez prekidanja glasa (slika 4).

U grupama sa općim oštećenjem govora (GSD), zvučna analitičko-sintetička metoda za prevenciju disleksije i disgrafije može se podijeliti na dvije godine obuke:

1. Period bez slova. Vrši se zvučna analiza i sinteza kombinacija, slogova i riječi.
2. Točka pisma. Vrši se zvučno-slovna analiza i sinteza slogova i riječi. Analiza tekstova i rečenica.

Razvijanjem fonemskog sluha i govorne pažnje u toku je priprema za savladavanje zvučne analize riječi. Izvode se razne vježbe, na primjer: „Koje slike počinju istim zvukovima? Poveži ove slike linijama” (slika 5) ili “Kojim slogovima počinju nazivi ovih slika? Povežite slogove sa slikama” (slika 6).

Zadaci „Povežite loptice istog oblika uzice, pročitajte dobijene riječi i upišite ih u kutije“ (slika 7), „Prebrojite slova u imenu svake životinje i povežite ih sa željenim brojem“ (slika 8 ), „Koje su riječi skrivene u lancima? Napišite riječi koje ste dobili“ (Sl. 9), „Uklonite po jedno slovo iz svake riječi. Napišite riječi koje ste dobili“ (Sl. 10), „Od tri slova izaberite ono što vam je potrebno i upišite ga u slovo ispod slike“ (Sl. 11), „Dodajte reči“ (Sl. 12, 13), „Povežite slova pomoću strelica i saznaćete koje su reči skriveno ovdje” (Sl. 14), “Sakupi riječi od slova” (Sl. 15), “Postavi slova redom prema brojevima. Koje ste riječi dobili?



Pronađite odgovarajuće slike” (Sl. 16), “Napravi riječ od prvih slova naziva slika. Upišite ovu riječ u kutije i nacrtajte ovaj objekt" (Sl. 17), "Prenesite slova na potpuno iste objekte u donjem redu i pročitajte rezultirajuću riječ. Nacrtaj šifrovani objekat u okviru” (Sl. 18), “Pročitaj poslovicu na osnovu prvih slova naziva slika. Objasni zašto to kažu” (Sl. 19), “Pročitaj slogove u kutijama. Dopuni riječi” (Sl. 20) također doprinose razvoju djetetove pažnje i mišljenja.

Za razvoj slušne pažnje i zvučno-slovne analize veoma su važne vježbe bojenja slova, koje naziva logoped (odrasli). Dopunjavanje slova koja nedostaju u nazivima nacrtanih objekata doprinosi razvoju fonemski sluh i vještine analize zvučnih slova (sl. 12, 13, 20). Precrtavanje slova kojih nema u nazivu nacrtanog predmeta veoma je važno za razvijanje veštine zvučno-slovne analize i razumevanje strukture reči (sl. 21, 22).

Učenici 2-4 razreda, prilikom izvođenja zvučno-slovne analize, često brkaju glasove i slova, jer često ne čuju riječi kada govore o zvučnom značenju slova. Ova kategorija djece pamti šta slovo znači, ali ne sluša zvukove o kojima pričaju. A bez slušanja riječi, bez razvijenog fonemskog sluha, nastaju brojne fonetske greške i, osim toga, koči se razvoj programa u cjelini: vokabular, gramatika, tvorba riječi, pravopis.

Razvoj fonetskih sposobnosti djece, sposobnost dosljednog izdvajanja glasova u riječi i izgovaranja svakog od njih izolovano u skladu s tim kako se taj glas izgovara u cijeloj riječi, javlja se u analizi zvuka, čija je specifičnost da se izvodi. bez pribegavanja pismima.

Algoritam za raščlanjivanje zvučnih riječi

1. Izgovorite i poslušajte riječ.
2. Pronađite naglašeni slog, a zatim izgovorite riječ slog po slog.

4. Odabrani zvuk označite simbolom.
5. Izvucite (istaknite) drugi glas u cijeloj riječi, imenujte ga i opišite. I tako do kraja reči.
6. Posljednja tačka: izgovorite sve navedene glasove u nizu i poslušajte da vidite da li je riječ izobličena. Ako dopunimo ovaj plan fonetska analiza uz još jednu tačku: označiti svaki od glasova slovom i objasniti njegov izbor - učenik će preći sa zvučne analize na zvučno-slovnu analizu. Ali kako okretanje slovima ne bi pretvorilo analizu u analizu slova i zvuka, zvučna analiza riječi mora biti uključena u zvučno-slovnu analizu kao njenu obaveznu početnu fazu.

Plan za provođenje zvučno-slovne analize riječi u 2. - 4. razredu

1. Izgovorite i poslušajte riječ. Snimite transkripciju.
2. Pronađite naglašeni slog, a zatim izgovorite riječ slog po slog. Zapisati.
3. Nacrtajte (istaknite) prvi glas u cijeloj riječi, imenujte ga i opišite.
4. Označite označeni zvuk slovom. Objasnite izbor slova itd. Na primjer, riječ "voda":

voda - [vada"]
vau"
[c] - akc., par. TV, momci zvoni - “ve”.
[a] - samoglasnik, nenaglašen. - "O".
[d] - akc., par. TV, momci zvoni - “de”.
[a"] - samoglasnik, naglašen - "a".

Učenik obrazlaže ovako: „U riječi „voda“ prvi glas [vvvvada] je [v]. To je suglasno, upareno tvrdo, parno zvučno. Na slovu je označeno slovom "ve". Zvuk u jakoj poziciji.
S obzirom na to da zapisivanje karakteristika svakog glasa u riječi oduzima puno vremena i prostora, pored transkripcije možete postaviti simbol koji pokazuje o kojem se zvuku radi:
[O] - samoglasnik, - - suglasnik, gluh, tvrd, ↔ - suglasnik, meki, zvučni, itd.
Ovim pristupom učenici ponavljaju ispravne nazive slova ruske abecede, analiziraju riječi ne na osnovu slova, već na osnovu zvuka i svjesno opravdavaju izbor slova za označavanje zvuka riječi u pisanom obliku. Istovremeno, uočava se prirodni napredak analize od zvuka do slova, što pomaže u razumijevanju strukture ruskog pisanja, točnije, njegove grafike. I što je najvažnije, nivo razvoja pravopisnih vještina značajno se povećava.

Kao što je poznato, praktična metoda kojom se analizira odnos između izgovora i pisanja riječi, je zvučno-slovna analiza:
1. Koliko slogova ima riječ, koji slog je naglašen?
2. Koliko glasova i koliko slova ima u riječi? (Ako ima više slova, zašto?)
3. Koliko samoglasnika? Koliko suglasnika?
4. Opišite svaki zvuk. Koje slovo predstavlja zvuk u pisanju?
Hajde da razmislimo o ovom planu. To jasno stavlja kvantitativno, a ne
kvalitativna karakteristika odnosa između glasova i slova (pitanje koliko? u tri od četiri slučaja zauzima prvo mjesto).
Nakon sistematizacije navedenog, studentima možemo ponuditi sljedeće kratke informacije:

Analiza zvuka i slova

Samoglasna slova: A, O, U, Y, E
Ja, Yo, Yu, I, E
Glasovi samoglasnika: [a], [o], [y], [s], [e], [i]. Zvukovi samoglasnika su označeni crvenom bojom.

Zvuci[a], [o], [y], [s], [e] označavaju šta je pred nama tvrdi suglasnik, što je označeno plavom bojom.

Samoglasnici Ya, Yo, Yu, I, E naznačiti šta je pred nama meki zvuk, što je označeno zeleno.

Na primjer: M O H L I S A S L I V A

Uvek tvrdi suglasnici: [F], [W], [C].

Uvek meki suglasnici: [H], [Sh], [Y].

Na primjer: ZH I R, SH I SHK A, CH A Y, SHCHUKA, Ts I RK.

Uvijek zvučni suglasnici:[M,], [N], [L], [R], [Y].

Uvek bezvučni suglasnici: [X], [C], [H], [Sh].

Upareni suglasnici: B-P, V-F, Z-S, Zh-Sh, G-K, D-T.

Slova imaju 2 zvuka: Ya, Yo, Yu, E (ako: dolaze ispred riječi; dolaze nakon mekog ili tvrdi znak; nakon samoglasnika).

Na primjer, raščlanjivanje riječi SVIJETLO:

1. Jednom riječju svijetao naglasak pada na samoglasnik "I".
2. Podijelite riječ na slogove: SVIJETAO
3. U riječi SVIJETAO dva samoglasnika" I" i " I“, dakle dva sloga.
4. Pismo " I"ima dva zvuka - [th, a], jer dolazi ispred riječi. Zvuk [th]-uvek mekana
označeno zelenom bojom. Zvuk [A]-samoglasnik, označen crvenom bojom.
5. Pismo " ER“ – zvuk [R]. Označavamo ga plavom bojom jer je tvrda.
6. Pismo " CA“ – zvuk [Za'], označeno zelenom bojom zbog samoglasničkog zvuka [i] ukazuje
na mekoću zvuka ispred.
7. Pismo " I“ – zvuk [i]. Označavamo ga crvenom bojom jer je samoglasnik.
8. Pismo " Y“ – zvuk [th]. Označavamo ga zelenom bojom jer je ovaj zvuk uvijek tih.

Podsjetnici za djecu. Zvučno-slovna analiza riječi

1. Zapišite riječ, stavite naglasak, napišite broj slogova.
2. Zvukovi suglasnika: zvučni ili bezglasni, tvrdi ili meki.
3. Glasovi samoglasnika: naglašeni ili nenaglašeni.
4. Napišite broj slova i zvukova.

Primjer riječi:

Suglasnici i slova

Upareni: [b]-[p], [v]-[f], [g]-[k], [d]-[t], [g]-[w], [h]-[s].

Neupareni: [th], [l], [m], [n], [r], [x], [ts], [h], [sch].

Glasovno: [b], [c], [d], [e], [g], [h], [th], [l], [m], [n], [r].

gluh: [p], [f], [k], [t], [w], [s], [x], [c], [h], [sch].

Uvijek teško: [zh], [sh], [ts].

Uvijek mekano: [th], [h], [sch].

Korištene knjige

1. Bystrova G. A., Sizova E. A., Shuiskaya T. A. Logopedske igre i zadatke. Sankt Peterburg: “Karo”, 2002.
2. Logopedija: Udžbenik za studente defektologije. fak. ped. viši udžbenik institucije/Ed. L.S. Volkova. - 5. izd., revidirano. i dodatne - M.: humanističke nauke. ed. Centar VLADOS, 2004.
3. Mazanova E.V. Korekcija disgrafije zbog kršenja jezičke analize i sinteze - M., 2006.
4. Mazanova E.V. Oblici i metode logopedski rad o korekciji disgrafije // Razvoj i korekcija.-2001.
5. Tkachenko T.A. U prvom razredu - bez govornih mana. - Sankt Peterburg, 11999.
6. Tkachenko T.A. Logopedska bilježnica. Razvoj fonemske svijesti i sposobnosti analize zvuka. - Sankt Peterburg, 1998.
7. Tkachenko T.A. Posebni simboli u pripremi djece od 4 godine za opismenjavanje. - M., 2000.
8. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Djeca sa fonetsko-fonemskim nerazvijenošću. Obrazovanje i obuka. - M., 1999.