Ekologija života. Ljudi: Neuroznanost je dokazala da ljudi s kreativnim umom rade drugačije od drugih tipova ljudi.

Neuroznanost je dokazala da oni s kreativnim umom imaju različite moždane funkcije od drugih tipova ljudi.

Nauka još ne može točno objasniti kako se svi ti procesi događaju, ali vjeruje se da kreativnost uključuje nekoliko kognitivnih procesa. Teško je reći da su određena ponašanja povezana s kreativnošću.

Međutim, postoje neke različite osobine, ponašanja i društveni utjecaji na koje utječe kreativnost.

Evo četrnaest kreativnih osobina.

1. Oni su obzirni

Kreativni ljudi pažljivo promatraju sve oko sebe. Takođe vole da posmatraju ljude. Mnogi kreativni ljudi često sa sobom nose laptop, prijenosno računalo ili fotoaparat kako bi zabilježili ono što vide. U mnogim poznatim djelima detalji nas najviše fasciniraju.

Na primjer, vidimo mnoge nijanse ljudskog ponašanja u romanima Jane Austen. Ovi mali, ali uzbudljivi detalji udahnjuju život njenim djelima.

2. Sanjivi su

Dok smo bili djeca, većini nas je rečeno da prestanemo sanjati. Međutim, psiholozi to sada tvrde sanjati i gubiti vrijeme nije isto.

Sanjanje je zapravo složen proces mozga tokom kojeg se stvaraju veze, dolazi do razumijevanja i rađaju se nove ideje. Kada sanjamo, možemo gledati na život na drugačiji način, zamišljajući kako bi bilo biti neko drugi ili živjeti u svijetu koji je drugačije uređen. Može poboljšati kreativne misaone procese i dovesti nas do novih ideja.

3. Osporavaju status quo

Kreativni ljudi često nerado prihvaćaju stvari kakve jesu. Žele promijeniti svijet i osjetiti vlastitu vrijednost. Postavljaju pitanja poput "Šta ako?" i "Zašto ne?" To im pomaže da redefiniraju mogućnosti.

Uzmimo za primjer pjesnika iz Prvog svjetskog rata Wilfreda Owena. Donio je odluku da ospori uvjerenje da je umrijeti za državu sjajno i prikazao je strahote rata.

4. Redovno se ulivaju u kreativni tok.

Kreativne ličnosti, kada su uključene u posao, kliznu u "zonu". Poznato i kao "protok", ovo stanje je opisano u knjizi Mihai Csikszentmihalyi. Autor objašnjava kako se stanje protoka postiže kada radimo na nečemu u čemu uživamo, kao i kada nas situacija izazove. U stanju protoka, kreativni rad je mnogo bolji.

Kreativnost ne uključuje više zadataka. Često samo trebate biti ometeni da biste ušli u tok.

5. Imaju poteškoća pri dovršavanju projekta.

Jedna od loših strana kreativnog uma je da obavljanje poslova može biti pravi izazov. Početne faze kreativnog projekta djeluju uzbudljivo i novo, ali to uzbuđenje može s vremenom nestati, kao i kod većine ljubavnih romana!

Lako mogu odustati od projekata kada postanu teži i složeniji. Kreativne ljude može omesti još jedna briljantna ideja.

6. Oni vide strukture i veze

Ono što kreativne ljude razlikuje od drugih je njihova sposobnost stvaranja veza. Kreativnost se često sastoji od sastavljanja stvari koje bi drugi mogli smatrati potpuno nepovezanima.

Otkrivajući strukture i veze koje drugi previđaju, kreativni ljudi mogu stvoriti nešto novo od zanemarenih i podcijenjenih. Oni vide prilike tamo gdje ih drugi ne vide, i to koriste da stvore nešto originalno.

7. Oni hrane svoje duše

Ne možemo stalno stvarati nove stvari ako ne odvojimo vrijeme da nahranimo svoju dušu. Julia Cameron je to opisala kao "dobro punjenje". Ona kaže: "Moramo biti dovoljno oprezni da svjesno dodamo svoje kreativne resurse dok ih koristimo."

Svaka osoba ima različite zahtjeve za ovaj sadržaj. Često se radi o vremenu koje je potrebno provesti sam. Bez obzira na to kako provodimo vrijeme i šta radimo po tom pitanju, njegovanje duše važno je za nastavak kreativnog izražavanja.

8. Otvoreni su

Otvorenost je ključni faktor kreativnosti. Kreativni ljudi su vrlo znatiželjni i vole nova iskustva.

Otvoreni za nove emocije, kreativni pojedinci očarani su novim informacijama, osjećajima i osjećajima. Oni neprestano istražuju vanjski svijet i svoj unutrašnji svijet i ostaju otvoreni za nove mogućnosti tokom svog života.

9. Oni su stvarni

U društvu koje više cijeni vanjske znakove uspjeha nego bogat unutrašnji život, kreativni ljudi mogu propasti. Međutim, oni se kreću drugim putem. Kreativni proces dio je onoga što ih čini onima koji jesu.

Kao rezultat toga, kreativni pojedinci ostaju vjerni svojoj viziji svijeta oko sebe i slijede svoje snove, umjesto da teže uspjehu i popularnosti.

10. Oni stvaraju ciklično

Kreativnost ima svoje prirodne ritmove koji se ne mogu promijeniti, baš kao ni godišnja doba. U životu svake kreativne osobe dolazi do brzih promjena: periodi produktivnosti zamjenjuju se željom da ostanu u potpunom miru - i obrnuto.

Kreativni projekti počinju s razdobljem inkubacije, a tek nakon nekog vremena spremni su ugledati svjetlo dana. Kreativni ljudi podliježu ovim ciklusima umjesto da budu opsjednuti stalnim performansama.

11. Ne vjeruju u sebe

Kreativni ljudi pate od istih sumnji i problema sa samopouzdanjem kao i svi drugi. Kada se umjetnik bori da pronađe svoje mjesto u životu i zadobije ljubav svoje publike, nedostatak samopouzdanja može se oštrije osjetiti. Čak i vrlo uspješnim kreativnim ljudima je često teško prepoznati veličanstvenost vlastitog rada.

12. Veseli su

Srećom, uprkos činjenici da kreativni ljudi često sumnjaju u sebe, ostaju veseli. Trebali bi biti takvi. U kreativnom radu postoji mnogo projekata koji krenu naopako i često propadnu. Tu dolazi vedrina.

Kreativni ljudi ne mogu sebi priuštiti da neuspjeh shvate lično. Najbolji način da preispitate svoje gledište o tome je da priznate da ovo nije greška, već iskustvo koje nagrađuje.

13. Oni slijede svoje strasti

Kreativni ljudi rijetko su motivirani materijalnim nagradama. Motivaciju pronalaze u unutarnjim nagradama kao što su lično zadovoljstvo, hrabrost i strast.

Umjetnici stvaraju jer nešto u njima to zahtijeva, a ne iz želje za slavom ili bogatstvom, ili iz želje da se nekome svidi. Razumijevanje da ova unutrašnja motivacija vodi ka uspjehu može potaknuti ukupnu kreativnost.

14. Oni na život gledaju kao na priliku za samoizražavanje.

Kreativnost je dio našeg samoizražavanja. Sve što radimo dolazi iz vlastite potrebe za samoizražavanjem. Dakle, ceo naš život može postati kreativni projekat .

Iako su neki ljudi možda kreativniji od drugih, mislim da je tako kreativnost je kvalitet koji svi imamo... Ako pogledate vlastiti život, vidjet ćete da je pun kreativnosti. Kada pripremamo hranu, renoviramo sobu, biramo opremu ili sadimo vrt, mi stvaramo. Stvari koje odaberemo govore mnogo o nama i dio su načina na koji sami gradimo svoje živote. objavljeno

Sposobnost da se bude kreativan, da se stvori nešto novo je oduvijek bila visoko cijenjena u društvu. I to ne čudi, jer su ljudi koji posjeduju ovaj dar svojevrsni generatori razvoja ljudske civilizacije. Ali kreativnost ima i subjektivnu vrijednost. Osoba obdarena njima stvara sebi najudobnije uslove za postojanje, mijenja svijet prilagođavajući ga svojim potrebama i interesima.

Čini se da je sve jednostavno: morate aktivno razvijati ove sposobnosti u sebi. Međutim, stotinama godina čovječanstvo se bori sa pitanjem šta je tajna kreativnosti, šta čovjeka čini kreatorom.

Prije nego govorimo o kreativnosti, prvo shvatimo koje su sposobnosti uopće.

  • Na primjer, potrebne su opće sposobnosti u različitim područjima.
  • A postoje i posebni koji su povezani samo sa jednim specifičnim zanimanjem. Na primjer, muzičar, pjevač i kompozitor trebaju uho za muziku, a umjetniku-slikaru potrebna je velika osjetljivost na diskriminaciju boja.

Osnova sposobnosti su urođene, prirodne sklonosti, ali sposobnosti se manifestuju i razvijaju u aktivnosti. Da biste naučili dobro crtati, morate savladati slikanje, crtanje, kompoziciju itd., Da biste postigli uspjeh u sportu, morate se baviti ovim sportom. Inače, ni na koji način, same sklonosti neće postati sposobnosti, a još manje će se pretvoriti u.

Ali kako je kreativnost povezana sa svime ovim, uostalom, ovo nije posebna vrsta aktivnosti, već njen nivo, a kreativni dar se može manifestirati u bilo kojem području života?

Struktura kreativnosti

Ukupnost kreativnih sposobnosti i njihovo aktivno očitovanje u životu pojedinca naziva se kreativnost. Ima složenu strukturu koja uključuje opće i posebne sposobnosti.

Opšti nivo kreativnosti

Kao i sve druge sposobnosti, kreativne su povezane s psihofiziološkim sklonostima, odnosno posebnostima ljudskog nervnog sistema: aktivnošću desne hemisfere mozga, velikom brzinom nervnih procesa, stabilnošću i snagom procesa ekscitacije. i inhibicija.

Ali oni nisu ograničeni samo na urođene kvalitete i nisu poseban dar koji smo primili od prirode ili poslali odozgo. Kreativnost se zasniva na razvoju i aktivnoj, upornoj ljudskoj aktivnosti.

Glavna oblast u kojoj se manifestuje kreativnost je intelektualna sfera. Kreativnu osobu karakterizira posebna koja se razlikuje od standardne, uključujući i logičku. Različiti istraživači ovo mišljenje nazivaju nekonvencionalnim ili lateralnim (E. de Bono), divergentnim (J. Guilford), blistavim (T. Buzan), kritičkim (D. Halpern) ili jednostavno kreativnim.

J. Guilford je poznati psiholog, istraživač kreativnosti, jedan od prvih koji je opisao neku vrstu mentalne aktivnosti svojstvenu kreativcima. On je to nazvao divergentnim mišljenjem, odnosno usmjerenim ka različite strane, i razlikuje se od konvergentnog (jednosmjernog), što uključuje i dedukciju i indukciju. Glavna karakteristika divergentnog mišljenja je da se ne fokusira na pronalaženje jednog ispravnog rješenja, već na identificiranje različitih načina rješavanja problema. Istu osobinu primijetili su E. de Bono, T. Buzan i Ya. A. Ponomarev.

Kreativno razmišljanje - kako je to?

Proučavali su ga tokom cijelog 20. stoljeća, a otkriven je čitav niz osobina mentalne aktivnosti ljudi koje karakterizira ovakav način razmišljanja.

  • Fleksibilnost razmišljanja, odnosno ne samo sposobnost brzog prelaska s jednog problema na drugi, već i sposobnost odbijanja nedjelotvornog rješenja, traženja novih načina i pristupa.
  • Promjena fokusa je sposobnost osobe da pogleda predmet, situaciju ili problem iz neočekivane perspektive, iz drugog kuta. Ovo omogućava razmatranje nekih novih svojstava, karakteristika, detalja koji su nevidljivi iz "direktnog" pogleda.
  • Oslanjanje na sliku. Za razliku od standardnog logičkog i algoritamskog razmišljanja, kreativno je maštovite prirode. Nova originalna ideja, koncept, projekt rađa se kao živopisna volumetrijska slika, samo u fazi razvoja obrasla riječima, formulama i dijagramima. Nije uzalud što se centar kreativnosti nalazi u desnoj hemisferi mozga, koja je odgovorna za rad sa slikama.
  • Asocijativnost. Sposobnost brzog uspostavljanja veza-asocijacija između zadatka i informacija pohranjenih u memoriji važna je karakteristika mentalne aktivnosti kreativnih ljudi. Kreativni mozak nalikuje moćnom računaru, čiji svi sistemi neprestano razmjenjuju impulse koji prenose informacije.

Iako je kreativno mišljenje često suprotstavljeno logičkom mišljenju, ono se međusobno ne isključuje, već se nadopunjuje. Nemoguće je bez logičkog razmišljanja u fazi provjere pronađenog rješenja, implementacije ideje, finalizacije projekta itd. Ako je racionalno logičko razmišljanje nerazvijeno, onda ideja, čak i najgenijalnija, najčešće ostaje na nivou ideja.

Kreativnost i inteligencija

Govoreći o sposobnostima osobe za mentalnu aktivnost, najčešće misle. Ako je veza između inteligencije i razvoja logičkog mišljenja najdirektnija, onda se to ne može reći o kreativnom potencijalu.

Prema standardnom testu inteligencije (IQ), osobe sa manje od 100 bodova (ispod prosjeka) se ne odlikuju kreativnošću, ali visoka inteligencija ne garantuje kreativnost. Najkreativnije nadareni ljudi kreću se od 110 do 130 bodova. Među pojedincima s IQ -om iznad 130, kreativci se nalaze, ali ne često. Pretjerani racionalizam intelektualaca ometa manifestaciju kreativnosti. Stoga je, uz koeficijent inteligencije, uveden i koeficijent kreativnosti (Cr), pa su u skladu s tim razvijeni i testovi za njegovo određivanje.

Posebne sposobnosti u kreativnosti

Prisutnost općih sposobnosti u kreativnoj aktivnosti osigurava novost i originalnost njenog proizvoda, ali bez posebnih sposobnosti nemoguće je postići majstorstvo. Nije dovoljno doći do originalnog zapleta knjige, potrebno je i znati ga doslovno predstaviti, izgraditi kompoziciju, stvoriti realne slike junaka. Umjetnik mora utjeloviti sliku rođenu u mašti u materijalu, što je nemoguće bez ovladavanja tehnikom i vještinama vizualne aktivnosti, a razvoj naučno -tehničkog izuma pretpostavlja ovladavanje osnovama egzaktne nauke, znanja iz oblasti mehanike, fizike, hemije itd.

Kreativnost nema samo duhovnu, mentalnu, već i praktičnu stranu. Stoga kreativnost uključuje i primijenjene, posebne sposobnosti koje se prvo razvijaju na reproduktivnom (reproduktivnom) nivou. Osoba pod vodstvom učitelja ili samostalno ovladava posebnim metodama, metodama aktivnosti koje su razvijene prije njega. Na primjer, predaje notni zapis, savladava sviranje muzičkog instrumenta ili tehniku ​​vizuelne aktivnosti, proučava matematiku, pravila algoritamskog mišljenja itd. I tek nakon što savlada osnove određene aktivnosti razvivši potrebne vještine i stekavši znanje, osoba može prijeći na razinu kreativnosti, odnosno stvoriti vlastiti, originalni proizvod.

Posebne sposobnosti su potrebne da bi kreativnost postala majstor, a njena aktivnost (i bilo koja) - umjetnost. Odsustvo ili nerazvijenost posebnih sposobnosti često dovodi do toga da se kreativnost ne zadovoljava, već kreativni potencijal, čak i prilično visoka, ostaje nerealizirana.

Kako odrediti da li imate kreativnost

Svi ljudi imaju predispozicije za kreativnost, međutim, kreativni potencijal, kao i nivo kreativnosti, za svakoga su različiti. Štaviše, u određenim teškim uslovima (na primjer, obavljanje nekog zadatka), osoba može koristiti kreativne metode, ali ih onda ne primjenjivati ​​ni u profesionalnom ni u svakodnevnom životu i ne osjeća potrebu za kreativnošću. Takva osoba se teško može nazvati kreativnom osobom.

Kako bi se utvrdilo prisustvo i stupanj razvoja kreativnih sposobnosti, postoje mnoge metode ispitivanja koje su razvili psiholozi. Međutim, da bi se na adekvatan način mogao procijeniti rezultat dobiven ovim metodama, potrebno je imati znanja iz oblasti psihologije. Ali postoji niz kriterija po kojima svako može procijeniti nivo svoje kreativnosti i odlučiti koliko mu je potrebno da razvije svoje kreativne sposobnosti.

Nivoi intelektualne i kreativne aktivnosti

Kreativnost pretpostavlja visok stupanj intelektualne i kreativne aktivnosti, odnosno ne samo sposobnost mentalne aktivnosti, već i njenu potrebu, neovisnu, bez pritiska izvana, korištenje tehnika kreativnog mišljenja.

Postoje 3 nivoa takve aktivnosti:

  • Poticajno i produktivno. Osoba na ovom nivou savjesno rješava zadatke koji su mu dodijeljeni, pokušava postići dobre rezultate. Ali on to radi pod utjecajem vanjskih podražaja (naredba, zadatak odozgo, potreba za zaradom, itd.). Nema kognitivni interes, strast za poslom i unutrašnje podražaje. U svojim aktivnostima koristi gotova rješenja i metode. Ovaj nivo ne isključuje neka slučajna originalna rješenja i nalaze, ali nakon što je jednom koristio metodu koju je pronašao, osoba nakon toga ne ide dalje.
  • Heuristički nivo. Pretpostavlja sposobnost osobe da dolazi do otkrića empirijski, empirijski, često svedeno na metodu pokušaja i greške. Pojedinac se u svojim aktivnostima oslanja na pouzdanu, provjerenu metodu, ali pokušava je poboljšati, poboljšati. Ovaj poboljšani metod on smatra ličnim postignućem i razlogom za ponos. Svaka pronađena zanimljiva, originalna ideja, tuđa ideja postaje poticaj, poticaj za mentalnu aktivnost. Rezultat takve aktivnosti mogu biti vrlo zanimljivi i korisni izumi. Na kraju krajeva, čovjek je izumio avion posmatrajući ptice.
  • Kreativni nivo uključuje ne samo aktivnu intelektualnu aktivnost i rješavanje problema na teorijskom nivou. Njegova glavna razlika je sposobnost i potreba da se identificiraju i formuliraju problemi. Ljudi na ovom nivou mogu primijetiti detalje, vidjeti unutrašnje kontradikcije i postaviti pitanja. Štaviše, oni to vole raditi, imajući svojevrsni "istraživački svrab" kada ih novi zanimljiv problem koji se pojavi natjera da odlože već započete aktivnosti.

Uprkos činjenici da je najviši kreativni nivo, najproduktivniji i najvredniji za društvo je heuristički. Štoviše, najefikasniji je rad tima u kojem postoje ljudi sva tri tipa: kreativnost stvara ideje, postavlja probleme, heuristika ih mijenja, prilagođava stvarnosti, a praktičar ih oživljava.

Parametri kreativne darovitosti

J. Guilford, koji je stvorio teoriju divergentnog mišljenja, identifikovao je nekoliko indikatora nivoa kreativne darovitosti i produktivnosti.

  • Sposobnost postavljanja problema.
  • Produktivnost mišljenja koja se izražava rađanjem velikog broja ideja.
  • Semantička fleksibilnost mišljenja - brzo prebacivanje mentalne aktivnosti s jednog problema na drugi i uključivanje znanja iz različitih područja u proces razmišljanja.
  • Originalnost razmišljanja je sposobnost pronalaženja nestandardnih rješenja, rađanja originalnih slika i ideja, sagledavanja neobičnog u običnom.
  • Sposobnost promjene namjene objekta, poboljšanja dodavanjem detalja.

Kasnije je karakteristikama koje je identifikovao J. Guilford dodan još jedan važan pokazatelj: lakoća i brzina razmišljanja. Brzina pronalaženja rješenja nije manja, a ponekad čak ni važnija od njegove originalnosti.

Kako razviti kreativnost

Bolje je razvijati kreativnost od djetinjstva, kada je potreba za kreativnošću jako izražena. Sjetite se s kakvim oduševljenjem djeca doživljavaju sve novo, kako se raduju novim igračkama, aktivnostima, šetnjama na nepoznatim mjestima. Djeca su otvorena prema svijetu i poput sunđera upijaju znanje. Njihova psiha je vrlo fleksibilna i plastična, još nemaju stereotipe, standarde na temelju kojih se gradi mišljenje odraslih. A glavni alati dječije mentalne aktivnosti su slike. Odnosno, postoje svi preduvjeti i mogućnosti za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti. Ovaj proces je posebno uspješan ako odrasli podstiču ispoljavanje dječje kreativnosti i sami organiziraju zajedničke aktivnosti i igre.

Što se tiče odraslih, čak je i u ovom slučaju moguće povećati razinu kreativnosti, napraviti profesionalna aktivnost kreativniji ili nađu priliku da zadovolje svoju potrebu za kreativnošću u nekoj vrsti umjetnosti, hobija ili hobija.

Za odraslu osobu je najvažnija upravo potreba, jer se često ljudi žale da im je Bog oduzeo talent, ali ne čine ništa da pronađu područje u kojem bi se njihova ličnost mogla ostvariti. Ali ako ste shvatili potrebu da razvijete svoj potencijal, onda postoji takva prilika.

Sve sposobnosti se razvijaju u aktivnosti i uključuju ovladavanje vještinama, odnosno obukom. S obzirom na to da je kreativnost prvenstveno skup kvaliteta i svojstava mišljenja, potrebno je osposobiti misaone sposobnosti.

Posebno za razvoj kreativnosti, razmišljanja, razvijeni su cijeli treninzi, a vježbe iz njih se mogu izvoditi samostalno, pogotovo jer često podsjećaju na uzbudljivu igru.

Vježba "Lanac udruženja"

Asocijativno mišljenje igra važnu ulogu u kreativnosti, ali je najčešće nenamjerno, spontano, pa morate naučiti kako njime upravljati. Evo jedne vježbe za razvoj vještina svjesnog udruživanja.

  1. Uzmite komad papira i olovku.
  2. Izaberi reč. Izbor bi trebao biti proizvoljan, možete samo otvoriti rječnik na prvoj stranici koja vam se nađe.
  3. Čim pročitate riječ, odmah "uhvatite" prvu asocijaciju u glavi i zapišite je.
  4. Zatim zapišite sljedeću asocijaciju u kolonu, ali već na napisanu riječ itd.

Uvjerite se da su asocijacije dosljedne za svaku novu riječ, a ne za prethodnu ili prvu. Kada ih u koloni bude 15-20, zastanite i pažljivo pročitajte šta ste dobili. Obratite pažnju na koje se područje, područje stvarnosti odnose ove asocijacije. Je li ovo jedno područje ili nekoliko? Na primjer, riječ "šešir" može se povezati s: glava - kosa - frizura - češalj - ljepota, itd. U ovom slučaju, sve asocijacije su u istom semantičkom polju, niste mogli izaći iz uskog kruga, preskočiti stereotipno razmišljanje.

I evo još jednog primjera: šešir - glava - gradonačelnik - misao - razmišljanje - interes - čitanje - lekcije itd. Postoji asocijativna veza, ali razmišljanje stalno mijenja svoj smjer, ulazeći u nove sfere i područja. Bez sumnje, drugi slučaj ukazuje na kreativniji pristup.

Radeći ovu vježbu, ostvarite takve prelaze, ali nemojte predugo razmišljati o rađanju asocijacija, jer bi proces trebao biti nehotičan. Igra sa asocijacijama se može igrati u društvu, takmičeći se ko će imati više asocijacija i originalnije prelaze u određenom vremenskom periodu.

Vježba "Univerzalni subjekt"

Ova vježba pomaže razviti čitav niz kvaliteta: originalnost misli, semantičku fleksibilnost, kreativno razmišljanje i maštu.

  1. Zamislite jednostavan predmet poput olovke, poklopca iz lonca, žlice, kutije šibica itd.
  2. Nakon što odaberete predmet, razmislite o tome kako se može koristiti osim njegove direktne svrhe. Pokušajte pronaći što više načina korištenja i pokušajte ih zadržati originalnim.

Na primjer, poklopac za lonac može se koristiti kao štit, kao udarački instrument, kao osnova za prekrasnu ploču, kao poslužavnik, kao prozorsko krilo u njegovom odsustvu, kao šešir, kao kišobran, kao karnevalska maska ako u njemu izvrneš rupe za oči... Možeš li nastaviti?

Kao i prva vježba, ovo se može raditi u grupi, dajući joj formu takmičenja. Ako je grupa dovoljno velika, na primjer, klasa, tada je moguće predložiti imenovanje novih funkcija subjekta. Igrač koji ne može smisliti novog eliminira se. I na kraju će ostati najkreativniji.

Ovo su samo primjeri vježbi za. Pokušajte sami smisliti takve igre, a to će također biti dobar trening.

Kad se izgovore riječi "kreativnost", odmah pada na pamet nešto prozračno, prolazno i ​​nužno nadareno.

Vjeruje se da svaka obična osoba posjeduje kreativne sposobnosti, jednostavno ili ne zna za njih, ili ih ne razvija. Svaka ljudska jedinica je individualna, ali tijekom života se ispostavlja da osoba postaje poput "sive mase", zaboravljajući da su nekoć postojali potpuno različiti snovi i želje. Dakle, kreativne sposobnosti osobe smatraju se posebnim, drugačijim pogledom na najobičnije stvari od drugih. Prolazeći pored buketa cvijeća, laik će vidjeti samo boju, pa, možda i veličinu buketa, ali kreativno nadaren umjetnik stvorit će, vidjevši kompoziciju, remek -djelo kojem će se kasnije mnogi diviti.

Osim toga, koncept kreativnosti uključuje prilično širok pogled, budući da što osoba ima više interesa, to ima više mogućnosti da vidi istu stvar iz različitih kutova. Nije uzalud, na primjer, da učenici muzičkih škola, pored sviranja na odabranom instrumentu, moraju učiti i historiju umjetnosti.

Kreativne sposobnosti osobe ne daju se odmah osjetiti; u svakom slučaju, potraga za sobom, svojim talentom je individualni proces. I uopće nije potrebno da kreativnost obdari svog vlasnika sposobnošću da ispravno i brzo pronađe rješenje. Opet, ovo je individualno. Svima je, naravno, poznato da je jedno od njegovih najvećih remek-djela, Leonardo da Vinci, stvarao nekoliko godina, neprestano se vraćajući i dodajući sitnice, ali sada čitav niz generacija sa divljenjem gleda u osmeh Mona Lize, a niko to još nije uspio ponoviti.

Formiranje kreativnih sposobnosti može početi već u djetinjstvu, nije uzalud da djeca pažljivih majki dostižu mnoge visine, a sve zahvaljujući činjenici da su svojevremeno dobili priliku da na vrijeme razviju svoje sposobnosti. A osim darovitosti, dobro razvijene kreativne sposobnosti u jednom trenutku zahtijevale su dovoljnu snagu volje, upornost i marljivost. Nije ni čudo što kažu da je talenat 2 posto genija, a ostalo je interesovanje za časove. Stoga je vrlo važno da su roditelji, osim direktne činjenice otkrivanja kreativnih sposobnosti, pokušali dijete naučiti da radi kako bi postigao svoj cilj.

Osobine kreativnosti

Kreativnost se može grubo podijeliti na sljedeće vrste:

  • darovitost;
  • talent;
  • genije.

Posebnosti kreativnih sposobnosti uključuju i fleksibilnost uma, originalnost i brzinu mišljenja. Osim toga, pokazatelji kreativnosti će biti i činjenica da će vaše dijete, dok uči, pisati drugačije od svih ostalih. I onda ne biste trebali grditi, bolje pogledajte bebu, možda će vam, ako shvatite smjer njegove misli, reći nešto o njemu. Pokušajte biti pažljivi prema svojoj djeci, ne tjerajte ih da rade ono što mislite da je potrebno, pokušajte pronaći ono što ih trenutno privlači.

Kreativnost i kreativnost toliko su isprepleteni da je ponekad na temelju sposobnosti teško odrediti što žudi, a što samo ispada dobro. Zato je pravovremena identifikacija upravo kreativnih sposobnosti to je vrlo važno, jer osoba, ne mogavši ​​izbaciti ono što joj je darovano, ne živi stvarnim životom, već živi.

Ljudska evolucija je moguća samo uz korištenje kreativnog potencijala svijesti¹. Kreativnost pomaže ljudima da stvore nešto novo. Kreativni proces je od velikog značaja kako sa stanovišta rada našeg tela, tako i sa stanovišta ezoterizma, i sa stanovišta svačijeg života. Da biste bolje razumjeli „mehaniku“ stvaranja novog rješenja, morate znati da se ljudsko razmišljanje temelji na neuronskoj interakciji. Naučnici procjenjuju da se naš mozak sastoji od oko 100 milijardi neurona; svaki neuron međusobno razmjenjuje električnu energiju i informacije. Zajedno stvaraju neuronske mreže određenih "crteža", odnosno misli. To se događa stalno, nove neuronske mreže pojavljuju se svake sekunde - uz pomoć ovoga možemo misliti. Ljudska kreativnost je povezana sa desnom hemisferom mozga. Dok je lijeva hemisfera logična: procesi u njoj kreću se unaprijed određenim, prethodno poznatim mrežama, desna je hemisfera sposobna doći do novog rješenja: mnoge genije odlikovala je nevjerojatna aktivnost desne hemisfere! Ispostavilo se da, kako bi privukao uspjeh u svoj život, osoba treba aktivirati kreativne sposobnosti, odnosno aktivirati kreativno razmišljanje. Ovo ima očigledne prednosti za svačiji život! Svi ljudi u početku imaju isti kreativni potencijal². No, s godinama sposobnost kreativnog razmišljanja nestaje. Naučnici su istraživali kako se manifestuju kreativne sposobnosti osobe u različitim godinama. Rezultati ovih studija potvrdili su da ljudi s godinama postaju konzervativniji. Sljedeći omjeri atipičnih odgovora izvedeni su ovisno o dobi:

  • djeca mlađa od 5 godina kada su testirana dala su 90% neobičnih odgovora;
  • udio novih odgovora među djecom u dobi od sedam godina smanjio se na 20%;
  • kumulativni udio izvanrednih odgovora kod odraslih je oko 2%. Umjesto novih rješenja, oni odgovaraju naučenim izrazima.

Osnovni kreativni trikovi!

Iako nestaju s godinama, postoji nekoliko trikova za vraćanje sposobnosti mozga da stvara nova rješenja. 1. Potrebno je stvoriti ugodno okruženje za sebe kod kuće, na poslu, u automobilu. Ljudi koji su primorani da budu u neugodnim uslovima skloni su stresu, apatiji, što guši kreativne sposobnosti osobe. Korisno je obratiti pažnju na detalje: za unutarnju udobnost, ponekad je dovoljna nova prekrasna čuvar zaslona na računaru, nekoliko saksija s cvijećem ili fotografija voljene osobe na stolu. Najvažnije, zapamtite da uvijek smislite nešto novo! Čovjek se na sve navikne, a za to morate s vremena na vrijeme unijeti nove detalje u svoj interijer. Slično privlači slično: nove pozitivne stvari potiču mozak na stvaranje novih ideja i misli! 2. Za vraćanje kreativnosti neophodna je komunikacija: ljudi razmjenjuju informacije tokom međusobnog kontakta. Pokušajte što češće upoznavati nove ljude. Na ovaj način ćete dobiti više nove informacije... Mozak neprestano analizira podatke, a na temelju novih stvara nove! Veoma je korisno u svakoj prilici komunicirati sa zanimljivim, kreativnim ljudima. 3. Često okvir odrasle osobe ograničava kreativno razmišljanje osobe. Možemo reći da on sam sebi zabranjuje razmišljanje na nov način. Da biste vratili kreativnost, preporučuje se slijediti primjer djece: ne bojati se tražiti nova rješenja tamo gdje su, čini se, sve već izmislili „pametni ljudi“. Možete igrati dijete: postavite problem. pronađite novo rješenje za neko pitanje u svom životu: zamislite, maštajte, pokušajte razmišljati bez uobičajenog okvira. Kad se u umu nađe nova misao i prihvati je kao prikladnu, možete pretpostaviti da ste postigli uspjeh. Da se nagradite, možete izaći van i kupiti sebi nešto ukusno! Pohvalite se! 4. Desna hemisfera, odgovorna za ljudsku kreativnost, povezana je s informacijskim poljem Univerzuma - odatle donosi nove odluke. Potrebno je naučiti slušati svoj unutrašnji glas, intuiciju³. Ne zanemarujte intuitivne upite! Na našoj web stranici možete pronaći mnoge efikasni tehničari za razvoj intuicije i psihičkih sposobnosti. 5. Morate aktivirati kritičko mišljenje, povećati svoju svijest. Umjesto poniznog prihvaćanja onoga što se događa zdravo za gotovo, preporučuje se analizirati, postaviti više pitanja „zašto“, razmisliti: ovo pomaže mozgu u stvaranju novih neuronskih mreža. Ako želite znati koji je vaš jedinstveni lični dar i koje vam nevjerojatne mogućnosti otvara, idite na ovo

Bilješke i članci za dublje razumijevanje materijala

¹ Svijest je stanje mentalnog života osobe, izraženo subjektivnim doživljajem događaja iz vanjskog svijeta i života samog pojedinca, kao i u izvještaju o tim događajima (Wikipedia). ² Kako razviti svoj potencijal i razviti nove vještine, pročitajte ovdje ³ Naučite učinkovite vježbe za razvoj intuicije u članku: „Intuicija: Svatko je može razviti! Saznajte kako to učiniti! "

Trenutnu verziju stranice još nisu pregledali iskusni saradnici i može se značajno razlikovati od verzije pregledane 5. septembra 2017.; za verifikaciju je potrebno 1 uređivanje. Trenutnu verziju stranice još nisu pregledali iskusni saradnici i može se značajno razlikovati od verzije pregledane 5. septembra 2017.; za verifikaciju je potrebno 1 uređivanje. Kreativne vještine- sposobnost osobe da donosi kreativne odluke, prihvata i stvara fundamentalno nove ideje. U svakodnevnom životu kreativnost se manifestuje kao domišljatost – sposobnost da se postigne cilj, pronađe izlaz iz naizgled bezizlazne situacije, koristeći okolinu, predmete i okolnosti na neobičan način. U širem smislu, ne-trivijalno i genijalno rješenje problema, i u pravilu s nespecijaliziranim alatima ili resursima. Odnosi se i na sposobnost hrabrih, nestandardnih rješenja problema.

Psihološka kreativnost

Prema Alice Paul Torrance, kreativnost uključuje povećanu osjetljivost na probleme, nedostatak ili nedosljednost znanja, radnje za identifikaciju ovih problema, traženje njihovih rješenja zasnovanih na hipotezama, za testiranje i promjenu hipoteza, za formuliranje rezultata rješenja . Za procjenu kreativnosti koriste se različiti testovi divergentnog mišljenja, upitnici ličnosti i analiza performansi. Situacije učenja koje su nekompletne ili otvorene za integraciju novih elemenata mogu se koristiti za promoviranje kreativnog razmišljanja, dok se učenici ohrabruju da postavljaju više pitanja. Stručne i eksperimentalne procjene sposobnosti osobe da proizvede znanje pokazuju da kreativne sposobnosti osobe nisu baš velike. Uključivanjem svih zaposlenih u kontinuirano unapređenje organizacije (Kaizen metoda), kreativnost organizacije se dramatično povećava. Postoje psihološki alati za mjerenje kreativnog (kreativnog) mišljenja; najpoznatiji u svijetu psihološke prakse je test Paul Torrance. Ovaj test vam omogućava da procijenite:

  • verbalna kreativnost
  • maštovita kreativnost
  • individualna kreativnost:
    • tečnost je kvantitativni pokazatelj, u testovima je to najčešće broj završenih zadataka.
    • fleksibilnost - ovaj indikator procjenjuje raznolikost ideja i strategija, sposobnost prelaska s jednog aspekta na drugi.
    • originalnost - ovaj pokazatelj karakterizira sposobnost iznošenja ideja koje se razlikuju od očiglednih, dobro poznatih, općeprihvaćenih, banalnih ili čvrsto utemeljenih.
    • sposobnost sagledavanja suštine problema.
    • sposobnost da se odupre stereotipima.

Kriteriji kreativnosti

Kriterijumi kreativnosti:

  • tečnost - broj ideja koje se javljaju u jedinici vremena;
  • originalnost - sposobnost stvaranja neobičnih ideja koje se razlikuju od općeprihvaćenih;
  • fleksibilnost. Kako Ranko napominje, važnost ovog parametra je posljedica dvije okolnosti: prvo, ovaj parametar omogućava razlikovanje pojedinaca koji su fleksibilni u procesu rješavanja problema od onih koji pokazuju rigidnost u njegovom rješavanju, i drugo, čini ga moguće je razlikovati pojedince koji originalno rješavaju probleme od onih koji pokazuju lažnu originalnost.
  • podložnost - osjetljivost na neobične detalje, kontradikcije i neizvjesnosti, spremnost da se brzo pređe s jedne ideje na drugu;
  • metaforičnost - spremnost za rad u potpuno neobičnom kontekstu, sklonost simboličkom, asocijativnom razmišljanju, sposobnost sagledavanja složenog u jednostavnom, a u složenom - jednostavnog.
  • zadovoljstvo je rezultat kreativnosti. S negativnim rezultatom gubi se smisao i daljnji razvoj osjećaja.

Prema Torranceu

  • Tečnost - sposobnost proizvodnje veliki broj ideje;
  • Fleksibilnost - sposobnost primjene različitih strategija pri rješavanju problema;
  • Originalnost - sposobnost stvaranja neobičnih, nestandardnih ideja;
  • Elaboracija je sposobnost da se detaljno razrade ideje koje su nastale.
  • Otpor prema kratkom spoju je sposobnost da ne slijedite stereotipe i dugo vremena "ostanete otvoreni" za razne dolazne informacije pri rješavanju problema.
  • Apstraktnost imena je razumevanje suštine problema onoga što je zaista bitno. Proces imenovanja odražava sposobnost pretvaranja figurativnih informacija u verbalni oblik

Hipoteze o podrijetlu kreativnosti

Postoji nekoliko hipoteza o nastanku kreativnosti. Prema prvom, vjeruje se da su se kreativne sposobnosti pojavile u Homo sapiensa postupno, dugo vremena i bile su rezultat kulturnih i demografskih promjena u čovječanstvu, posebno povećanja populacije, dodavanjem sposobnosti najpametnijih i najdarovitije jedinke u populacijama, s naknadnom konsolidacijom ovih svojstava u potomstvu. Druga hipoteza, koju je 2002. godine iznio antropolog Richard Kline sa Univerziteta Stanford, bila je da je nastanak kreativnosti skok u vodu. Nastala je kao posljedica iznenadne genetske mutacije prije otprilike 50 tisuća godina.

vidi takođe

  • Csikszentmihalyi, Mihai, psiholog, istraživač kreativnosti.
  • Tehnike kreativnosti
  • Imaginacija
  • Kreacija

Književnost

  • N.M. Azarova. Kreativnost kao riječ i kao pojam. // Kritika i semiotika, 21 (2014).
  • Torrance E. P. Vodeći kreativni talenat - Englewood Cliffs. NY: Prentice-Hall, 1964.
  • Torrance E. P. Torranceov test kreativnog mišljenja: Priručnik za tehničke norme. Bolestan, 1974.
  • Mednich S.A. Asocijativna osnova kreativnog procesa // Psihol. Pregledaj ponovo. 1969. br. 2.
  • Wollach M.A., Kogan N.A. Novi pogled na kreativnost - razlika u inteligenciji // Journal of Personality. 1965. br. 33.
  • Bogoyavlenskaya D. B. Intelektualni problem kreativnosti. Rostov na Donu, 1983.
  • Bogoyavlenskaya D. B. Psihologija kreativnih sposobnosti. M.: "Akademija", 2002.
  • Druzhinin V.N. Dijagnostika općih kognitivnih sposobnosti. - M.: "IP RAS", 1997.
  • Druzhinin V. N. Problemi općih sposobnosti (inteligencija, sposobnost učenja, kreativnost) - Sankt Peterburg; Petar, 2007.
  • Torshina K.A. Savremena istraživanja problemi kreativnosti u stranoj psihologiji. M. 1997.
  • Tunik E.E. Dijagnostika kreativnosti. Torranceov test. Metodičko vodstvo. SPb.: Imaton, 1998.
  • Stanislav Reich "Psihodijagnostika kreativnosti (pregledni članak)" Kijev. 2011. - 6 str.
  • Darovitost: sposobnosti, motivacija i kreativnost: vodič za nastavnike, psihologe, lidere u oblasti obrazovanja / N. D. Aleksejev, A. S. Isaenko, T. I. Kuzey - Minsk: Adukatsya i vyhavanne, 2006. - 88 str.

Bilješke (uredi)

Linkovi

  • Reut D.V. Slatka kletva kreativnosti // Kognitivna analiza i upravljanje razvojem situacija (CASC'2001). Zbornik radova 1. međunarodne konferencije. Moskva, 11.-12. Oktobar 2001, tom 3. Moskva: Institut kontrolnih nauka Ruske akademije nauka, str. 91-123.

"Sposobnosti pozivaju na njihovu upotrebu i prestaju prozivati ​​samo ako se dobro koriste."

Abraham Maslow

Svakodnevno ljudi rade mnogo stvari: male i velike, jednostavne i složene. I svaki zadatak je zadatak, ponekad teži, ponekad manje težak. Ali uz svu njihovu raznolikost, svi slučajevi se mogu podijeliti na stare, već poznate i nove. Svi znaju kako riješiti stare probleme (bilo profesionalne, obrazovne ili domaće). Radimo ih ponekad čak i mehanički. Na primjer, vozač, nastavljajući vožnju, najavljuje zaustavljanja, razgovara. No, kada dođe do nepredviđene situacije (bilo da se radi o kvaru ili neočekivanom incidentu na cesti), dolazi do novog zadatka i, iako nije jako težak, može se klasificirati kao kreativan.

Raspon kreativnih zadataka neobično je širok po složenosti - od rješavanja zagonetke do naučno otkriće, ali suština im je ista: prilikom njihovog rješavanja pronalazi se novi put ili stvara nešto novo, odnosno odvija se čin kreativnosti. Tu su potrebne posebne kvalitete uma, poput promatranja, sposobnosti uspoređivanja i analize, kombiniranja, pronalaženja veza i ovisnosti, obrazaca itd. - svega što zajedno čini kreativne sposobnosti. Razmotrimo glavne kvalitete detaljnije.

Konvergentno i divergentno mišljenje. Postoje dva načina, dvije strategije za pronalaženje rješenja za određeni problem. Američki psiholog J. Guilford, sumirajući istraživanje provedeno u tom smjeru, identificirao je dvije vrste razmišljanja: konvergentno, potrebno pronaći jedino točno rješenje problema, i divergentan, zahvaljujući kojima nastaju originalna rješenja.

Objasnimo na primjeru. Neki ljudi vjeruju da postoji samo jedno ispravno rješenje, a pokušavaju ga pronaći uz pomoć već postojećeg znanja i logičkog zaključivanja. Svi napori koncentrirani su na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja. Ova vrsta razmišljanja naziva se konvergentno razmišljanje. Drugi, naprotiv, počinju tražiti rješenje u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takva potraga u obliku lepeze, koja najčešće dovodi do originalnih rješenja, karakteristična je za divergentno mišljenje.

Nažalost, gotovo svi naši treninzi imaju za cilj aktiviranje konvergentnog mišljenja. Ova pristrasnost u pedagogiji je pošast za kreativnu osobu. Na primjer, poznato je da je A. Einstein-u i W. Churchill bilo teško učiti u školi, ali ne zato što su bili odsutni i nedisciplinirani, kako su vjerovali nastavnici. Zapravo, ovo je bilo daleko od slučaja, ali je nastavnike jednostavno iznervirao njihov način da ne odgovaraju direktno na postavljeno pitanje, već postavljaju neka „neprikladna“ pitanja poput „Šta ako je trougao obrnut?“, „A ako zamjenjujete vodu na ...? "," A ako pogledate s druge strane "", itd.

Kreativni ljudi imaju različito mišljenje. Oni teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi koristi na određeni način ili stvaraju veze između dva elementa koji na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Pokušajte smisliti crtež na osnovu kruga. Pa, šta ti pada na pamet?, Ljudsko?, Paradajz? Mjesec? Sunce? cherry ... Ovo je standardni odgovor većine. Što je s "komadom Cheder sira" ili "otiskom nepoznate životinje" ili "jatom virusa pod mikroskopom u kapi vode". Ovo je već van kutije. Drugim riječima, ovo su kreativni odgovori.

Budnost u potrazi za problemima. U prolećno jutro 1590. čovek sa topovskom kuglom od livenog gvožđa i metkom od olovne muskete popeo se na čuveni Pisački kosi toranj. Ispustio je oba predmeta sa tornja. Njegovi učenici, koji su stajali ispod, i on sam, gledajući odozgo, pobrinuli su se da lopta i metak koje je bacio dotaknu tlo u isto vrijeme. Taj čovjek se zvao Galileo Galilei.

Već dvije hiljade godina, od vremena Aristotela, postoji vjerovanje da je brzina pada tijela proporcionalna njegovoj težini. Suhi list otkinuti s grane polako pada, a izliveni plod pada na tlo poput koštice. Svi su to videli. Ali nakon svega, više puta sam morao da vidim još nešto: dva bloka koja su pala sa litice istovremeno stižu do dna klisure, uprkos razlici u veličini. Međutim, to nitko nije primijetio, jer gledati i vidjeti uopće nije isto.

U toku vanjskih podražaja ljudi obično percipiraju samo ono što se uklapa u "koordinatnu mrežu" već postojećeg znanja i ideja; ostatak informacija nesvjesno se odbacuje. Na percepciju utječu uobičajeni stavovi, procjene, osjećaji, kao i pridržavanje općeprihvaćenih stavova i mišljenja. Sposobnost da se vidi nešto što se ne uklapa u okvir prethodno naučenog više je od posmatranja. Ta svježina vida i "budnost" nisu povezani s oštrinom vida ili značajkama mrežnice, već su s kvalitetom razmišljanja, jer osoba ne vidi samo očima, već uglavnom uz pomoć mozga.

Već je A. Einstein tvrdio da „da li ćete moći promatrati ovaj fenomen ovisit će o tome koju teoriju koristite. Teorija određuje šta se tačno može primijetiti. " I veliki G. Heine je primijetio da "svako stoljeće, stječući nove ideje, stječe nove oči".

Iskustvo Galilea Galileija je izuzetno jednostavno: nema pametnih trikova, nema posebnih uređaja. Svako se mogao popeti na krov i ispustiti dva tovara različite težine, ali nikome to nije palo na pamet 19 stoljeća. Galileo je uvidio problem u kojem je drugima sve bilo jasno, posvećeno Aristotelovim autoritetom i dvije hiljade godina tradicije. Galileo je doveo u pitanje aristotelovsku mehaniku. Tako je nastala ideja iskustva. Rezultati eksperimenta za njega nisu bili neočekivani, već su samo potvrdili već nastajuću hipotezu o neovisnosti ubrzanja gravitacije od mase tijela koje pada.

Pa ipak, Ajnštajnov sud se ne može apsolutizovati. Uočio je posebnost spoznaje koja ne iscrpljuje sve zakonitosti ovog procesa.

Zapažanja psihologa pokazuju da se u percepciji vizualnih slika uspostavlja veza između opaženih znakova i riječi, odnosno dolazi do takozvane verbalizacije vizualnog iskustva. Najvjerojatnije je verbalizacija ta koja određuje minimalni dio koji se percipira kao informacijska vizualna jedinica. Antropološka zapažanja podržavaju ovo gledište. Utvrđeno je da sjevernoamerički Hopi Indijanci, čiji jezik ima riječ "zeleno", ali ne i riječ za "plavo", ne mogu razlikovati zelena boja od plave boje. Ali oni od njih koji govore engleski savršeno razlikuju ove dvije boje.

Vjerojatno je prije nego što se otkrije nešto novo što drugi promatrači ne primijete potrebno formirati odgovarajući koncept. Najčešće se formira pomoću riječi. Mogu se koristiti i drugi informativni kodovi.

Da biste razvili budnost u potrazi za problemima, važno je naučiti kako analizirati problemsku situaciju. Ovu sposobnost najlakše ćete formirati u zadacima u kojima je potrebno ponovno rangirati odabrane faktore situacije (odnosno rasporediti prema stepenu važnosti).

Sposobnost ograničavanja mentalnih operacija. U procesu razmišljanja potreban je postupni prijelaz s jedne karike u lancu rasuđivanja u drugu. Ponekad, zbog toga, nije moguće uhvatiti cijelu sliku u umnom oku, cjelokupno razmišljanje od prvog do posljednjeg koraka. Međutim, osoba ima sposobnost da savije dugačak lanac zaključivanja i zamijeni ih jednom generalizirajućom operacijom.

Proces ograničavanja mentalnih operacija samo je poseban slučaj ispoljavanja sposobnosti zamjene nekoliko pojmova s ​​jednim, korištenja simbola koji su sve kapacitivniji u smislu informacija. Postoji mišljenje da će lavinski rast naučnih informacija na kraju dovesti do usporavanja stope razvoja nauke. Prije nego počnete stvarati, morat ćete vrlo dugo ovladati potrebnim minimumom znanja. Međutim, gomilanje naučnih informacija nikako nije dovelo do usporavanja ili prestanka naučnog napretka. To je moguće djelomično pratiti, zahvaljujući sposobnosti ljudskog uma da se koagulira. Koristeći sve apstraktnije koncepte, osoba stalno širi svoj intelektualni raspon.

Na primjer, da bi se naučilo aritmetičko dijeljenje, u srednjem vijeku je bilo potrebno diplomirati na univerzitetu. Štaviše, nije svaki univerzitet mogao naučiti ovu mudrost. Bio je imperativ odlazak u Italiju. Matematičari u ovoj zemlji postigli su veliku vještinu u podjeli. Ako se sjećate da su u to vrijeme koristili rimske brojeve, bit će jasno zašto je podjela milionitih brojeva bila dostupna samo bradatim muškarcima koji su cijeli svoj život posvetili ovom zanimanju.

Uvođenjem arapskih brojeva sve se promijenilo. Tačnije, poenta nije u samim brojevima, već u pozicionom (u ovom slučaju decimalnom) brojevnom sistemu. Sada devetogodišnji školarci koriste najjednostavniji skup pravila (algoritam) za podjelu milionitog i milijarditog broja. Količina semantičkih informacija ostaje ista, ali savršenija simbolična oznaka omogućuje brzu i ekonomičnu obradu.

Ekonomska simbolična oznaka pojmova i odnos među njima najvažniji je uvjet za produktivno mišljenje.

Jasna i koncizna simbolična oznaka ne samo da olakšava asimilaciju materijala. Ekonomično bilježenje već poznatih činjenica, lakonski oblik izlaganja razvijene teorije nužan je preduvjet za daljnji napredak, jedna od bitnih faza u napretku znanosti. Uvesti novi elegantan način simbolizacije, graciozno predstaviti poznatu metodu - ova vrsta posla je i kreativna i zahtijeva nestandardno razmišljanje.

U razvoju ove imovine mnogo pomaže nagađanje, a zatim i izmišljanje raznih zagonetki, zagonetki itd.

U prvoj fazi možete razmotriti logičke probleme u čijem rješavanju će vam pomoći simbolična notacija. Na primjer: Pet djevojčica - Vera, Tanya, Nadezhda, Sofia i Lyubov pozvale su Semjona da posjeti njihov hostel. Došavši u spavaonicu, Semjon je ugledao hodnik i šest soba koje su se nalazile na sljedeći način: Semjon zna da Vera zauzima jednu od prve tri sobe, Tanja živi između Vjere i Ljubavi, Verina soba je na sredini između Sofijine i Nadeždine sobe, i da je Nadežda Tanjina komšinica. Odgovorite na slijedeća pitanja:

Ako pretpostavimo da Tanya živi u sobi 5, koja je soba prazna?

Ako pretpostavimo da Ljubav živi u sobi 5, koja je soba onda prazna?

Ako nitko ne živi u sobi 5, u kojoj sobi živi Vera? Lyuba? Tanja?

Sposobnost prenošenja iskustva. Braća Wright su 1903. izgradili avion. Ali jedan problem je ostao neriješen: nisu znali kako stabilizirati položaj aviona nakon okretanja u zraku. Odluka je doneta kada su braća gledala let ptice - zujala. Napravili su krila koja su se mogla preklopiti pozadi - prototip modernog preklopa.

Naravno, prijenos se ne vrši nužno iz "biološkog objekta" - analogije se mogu naći bilo gdje.

V drevni Egipat podigao vodu do polja koristeći lanac sa kantama koji se neprekidno okreće. 1783. Englez O. Evans iskoristio je ovu ideju za transport žita u mlinove. Napravio je "transfer po analogiji" iz tečnog u čvrsto. Analogija je jednostavna, ali je niko nije primetio milenijumima.

Sposobnost primjene vještine stečene u rješavanju jednog problema na rješenje drugog vrlo je bitna, odnosno sposobnost odvajanja specifičnog "jezgra" problema od onog nespecifičnog koje se može prenijeti na druga područja. Ovo je u suštini sposobnost razvoja generalizirajućih strategija. Prenos iskustva je jedna od najsvestranijih tehnika razmišljanja i sposobnost prenošenja - važan uslov produktivnu kreativnost.

Široko raspoređena pažnja povećava šanse za rješavanje problema: "Da biste stvorili - morate razmišljati." Po analogiji sa bočnim vidom, engleski lekar E. de Bono nazvao je lateralno razmišljanje sposobnošću da se vidi put do rešenja koristeći "strane" informacije. Primjeri takvog razmišljanja nadaleko su poznati: I. Newton i jabuka koja mu je pala na glavu, što je pomoglo u otkrivanju zakona privlačnosti. Arhimed i zlatna kruna. Ležeći u kadi, Arhimed je pronašao način da uporedi zapremine različitih tela. Što je, pak, poslužilo kao poticaj za mukotrpan rad na proučavanju stanja plutajućih tijela, čiji je rezultat kasnije bio poznati zakon hidrostatike,

Lateralno razmišljanje se pokazalo efikasnim i pomaže u pronalaženju rješenja problema pod jednim neophodnim uvjetom: problem mora postati stabilan cilj aktivnosti, postati dominantan.

Ideja dominantnog fokusa, ili dominantnog, pripada akademiku A.A. Ukhtomskom. Ova ideja je proizašla iz eksperimenta. U psu je razvijen uslovni refleks povlačenja zadnje šape - za to su kombinirali udarac u ovu šapu sa zvukom metronoma. Zatim je na taj dio moždane kore stavljen komad filtriranog papira navlažen otopinom strihnina, koji služi kao "kortikalni prikaz" lijeve prednje šape u prednjoj vijugi. A kada se metronom ponovo oglasio, lijeva prednja noga se savijala više od zadnje. Fokus, pobuđen hemijskim agensom (strihnin), postao je dominantan. Privlačili su ga svi stimulansi. Oni nisu izazvali reakciju koja je ranije bila izazvana, već onu koja je povezana s dominantnim fokusom.

Ukhtomsky je identificirao dva glavna svojstva dominantnog: relativno povećanu ekscitabilnost grupe nervne celije, zahvaljujući kojem se sumiraju podražaji koji dolaze iz različitih izvora, te uporno kašnjenje ekscitacije nakon nestanka podražaja. Dominantna, privlačeći sve vanjske podražaje, može biti pojam, predstava, misao, problem. Zanimljivo je podsjetiti na ovo zapažanje Charlesa Darwina: "... muzika me obično tjera da dobro razmislim o onome na čemu trenutno radim." Matematičar L. Lagrange došao je na ideju varijacionog računa dok je slušao orgulje u crkvi San Francesco di Paola u Torinu.

Očigledno je da je sposobnost mozga da formira i dugo zadržava u stanju uzbuđenja neuronski model cilja koji vodi kretanje misli sastavni dijelovi talent.

Spremnost na pamćenje. Pokušajte riješiti problem: prazna soba. Kliješta leže na prozorskoj dasci, a dvije žice vise sa stropa; potrebno im je vezati krajeve. Ali dužina svakog niza je manja od udaljenosti između tačaka pričvršćivanja.

Analizirajte kako ste riješili ovaj problem. Prilikom rješavanja može postojati nekoliko logičkih lanaca, ali u svakom slučaju potrebno je zapamtiti svojstva ljuljajućeg opterećenja i povezati ovo znanje sa zadatkom. (Rješenje je privezati kliješta na kraj jedne od žica i urediti klatno.) Prednost u rješenju neće imati onaj s najbogatijom erudicijom, već onaj koji će brzo izvući potrebne informacije iz memorija. U takvim slučajevima se govori o brzopletosti, ali jedna od njenih komponenti je spremnost pamćenja da u pravom trenutku oda potrebne informacije.

O sjećanju se ponekad govori s prezirom, suprotstavljajući ga sposobnostima mišljenja. Postoje mnoge priče o odsutnim profesorima, itd. Ali riječi "loše pamćenje" su previše neodređene. Memorija uključuje sposobnost pamćenja, identifikacije, reprodukcije odmah ili sa zakašnjenjem. Kad osoba riješi problem, može se osloniti samo na informacije koje trenutno prima i koje će moći izvući iz memorije.

Obrazac za prijavu, klasifikacija, sistem adresa i sistem pretraživanja su od suštinskog značaja. Zamislite mašinu koja sadrži informacije o svim mogućim objektima, različitim po obliku, boji, ukusu, mirisu itd. Potrebno je saznati da li postoji objekat koji istovremeno poseduje četiri svojstva - okrugao, težak, zelen, sladak. I ako postoji, šta je to? Možete proći kroz sve okrugle predmete, provjeriti ih po boji. Zatim provjerite sve okruglo i zeleno po ukusu. Na kraju, provjerite sve okruglo, zeleno i slatko po težini - i pronađite lubenicu. Možete postupiti na drugačiji način: pohranjivati ​​informacije koje su već klasificirane kombinacijom znakova, odnosno imati referentne podatke o tome koji su objekti okrugli i slatki, zeleni i teški, itd. Ali čak i ova varijanta snimanja u mozgu je malo vjerovatno. Najvjerojatnije asocijativna mreža. Lubenica se povezuje s konceptom "okrugle", "slatke", "zelene" itd. Od trenutka kada se u mozgu formirao koncept "lubenice".

Intuitivna trenutna rješenja problema moguća su jer postoji veliki broj asocijativnih veza koje omogućuju brz pristup potrebnim informacijama.

Spremnost pamćenja može se trenirati, na primjer, igranjem igre poput ove:

Sjetite se ili zamislite sebe na plaži, pokušajte vidjeti dugačke valove kako teku na obalu, čuti ih kako se otkotrljaju natrag u more, šuškajući po šljunku, zamislite kako ulazite u val i rastapate se u njemu, i sami ste postali val. Snažno se otkotrljate na obalu i, posrćući, rasipate u hiljadu malih prskanja, postajete pjena, trčite nazad i, dobivajući snagu, ponovo padate na obalu.

Osetiš pesak, kamenje, vidiš plažu. Evo ko ste bili prije reinkarnacije u talas, odlučili ste da plivate. Rasipa se i skače u more...

Opišite šta vam je neobično kada vidite sebe izvana?

Integritet percepcije. Ovaj izraz označava sposobnost sagledavanja stvarnosti u cjelini, bez njenog razdvajanja (za razliku od percepcije u malim nezavisnim dijelovima). Ovu sposobnost je istaknuo IP Pavlov, ističući dvije glavne vrste više kortikalne aktivnosti - umjetničku i mentalnu: „Život jasno ukazuje na dvije kategorije ljudi: umjetnike i mislioce. Oštra je razlika među njima. Neki - umjetnici svih vrsta: pisci, muzičari, slikari itd. - hvataju stvarnost u cjelini, potpuno, u potpunosti, živu stvarnost, bez ikakve fragmentacije, bez ikakve odvojenosti. Drugi – mislioci – ga precizno zgnječe i tako umrtvljuju, čineći ga nekakvim privremenim kosturom, a onda tek postepeno, takoreći, ponovo sastavljaju njegove dijelove i pokušavaju ih na taj način oživjeti, u čemu još uvijek ne uspijevaju.” .

Podjela na mislioce i umjetnike povezana je s dominantnim učešćem desne ili lijeve hemisfere u ljudskoj mentalnoj aktivnosti. Ovo zapažanje je davne 1864. godine napravio engleski neuropatolog H. Jackson. Sada postoje dokazi o ulozi lijeve hemisfere u analitičkom razmišljanju u kojem dominiraju govor i logika. Desna hemisfera je dominantna u percepciji, kada je potrebno kombinirati istovremeno ili uzastopno opažene elemente u nešto cjelovito. Na primjer, funkcije desne hemisfere povezane su sa percepcijom muzičkih slika (kombinovanjem niza zvukova u melodiju); lijeva hemisfera je direktno povezana sa čitanjem bilješki.

IP Pavlov je došao do podele na umetničke i mentalne tipove, posmatrajući decu; s njima je prvi put primijetio umjetnički tip percepcije, bez isticanja detalja. I to ne čudi: kad je drugi signalni sistem još slab, svako dijete ima "desni mozak": svijet percipira u slikama, a ne analitički. S godinama jača drugi signalni sistem, povećava se uloga lijeve hemisfere.

Stoga, pojmove "lijevo mozak" i "desni mozak" ne treba shvatiti doslovno. Obje hemisfere rade, ali jedna od njih dominira u odnosu na određene funkcije, stvarajući pretežno umjetnički ili pretežno mentalni tip kortikalne aktivnosti.

"Mislilac" kao vrsta više nervne aktivnosti nikako nije ideal naučnika. Naravno, nauka zahtijeva pedantne sakupljače i bilježnike činjenica, analitičare i arhiviste znanja. No, u procesu kreativnog razmišljanja potrebna je sposobnost odmaka od logičkog razmatranja činjenica kako bi se elementi mišljenja kombinirali u nove sisteme slika. Bez toga je nemoguće sagledati problem novim pogledom, sagledati novo u davno poznatom.

Sposobnost opažanja slika i manipulacije njima je najvažnija sposobnost mozga, pa hajde da o tome detaljnije pričamo. Jedini kanal uspostavljen iskustvom kroz koji informacije o svijetu oko nas dolaze do osobe su organi osjetila. A način prijenosa informacija od osjetila do mozga su živčani impulsi. Frekvencijska modulacija impulsa je način prenošenja svih raznovrsnih informacija o svijetu do mozga.

Impulsi putuju brojnim putevima - kako iz različitih osjetila, tako i iz datog osjetilnog organa duž različitih vlakana. Prostorno i vremensko sumiranje impulsa, pobude i inhibicije u kori velikog mozga fiziološka je osnova ljudskog mišljenja.

Međutim, o obradi i zbrajanju impulsa još se ne razmišlja. Potrebno je formirati prostorne i vremenske konfiguracije impulsa, u kojima se eliminiše šum i dodjeljuje strukturna konstanta. Ono je u srcu slika. Razmišljanje počinje s ovog nivoa.

Sposobnost prepoznavanja slika jedno je od osnovnih svojstava mozga. Njegov biološki značaj je očigledan. Da bi preživjela u borbi za egzistenciju, životinja mora na isti način reagirati na slične objekte, bez obzira na individualne razlike. (Dakle, zec mora podjednako prepoznati sve vukove).

Osoba prepoznaje otkucanu riječ bez obzira na vrstu fonta, boju, veličinu slova itd. Riječi se prepoznaju po uhu bez obzira na jačinu, visinu i ton govora. fizičke karakteristike signali se mogu jako razlikovati; neurofiziološki događaji u mozgu takođe nisu isti. Ali u korteksu postoji mehanizam koji emitira sliku koja stoji iza svih promjenjivih vizualnih, slušnih i drugih podražaja. Obrada informacija na ovaj način sadržajna je strana razmišljanja.

Isti fiziološki procesi mogu prenijeti različite sadržaje. U starom svetu oluja je bila objašnjena Zeusovim besom; smatramo da je to manifestacija atmosferskog elektriciteta. U međuvremenu, nema razloga da se misli da su fiziološki procesi Helena i naših savremenika nekako drugačiji. Razlika se ne pojavljuje na nivou obrade impulsa; počinje stvaranjem slika i raste na višim hijerarhijskim nivoima apstrakcije.

Fiziološka osnova slike je neuronski model ili skup nervnih ćelija i njihovih veza, koje čine grupu koja je relativno stabilna tokom vremena. Svaki događaj koji se dogodi u vanjskom okruženju i koji osoba percipira modeliran je u kori njegova mozga u obliku neke vrste strukture. Ovo pretpostavlja podudarnost između stvarnih objekata i njihovih modela u nervnom sistemu, tj. kod. To je jedan od uslova za objektivnost spoznaje (prepoznajemo predmete, čak i ako ih vidimo iz neobične perspektive). Neuronski obrasci pobude koji nastaju u ovom slučaju nisu identični, odnosno ne podudaraju se sa svim svojim elementima. Ali u njima se može razlikovati konstantna struktura koja omogućuje identifikaciju objekta vjerojatnom slučajnošću pobuđenih neurona. Postoje dvije vrste struktura: prostorne i vremenske. Muzička melodija ima vremensku strukturu; ista melodija u notnom zapisu je prostorna. Štampana knjiga ima prostorna struktura, a pri čitanju naglas - privremeno.

Čini se da nema ničeg zajedničkog između slova i njegovog fonetskog zvuka. Ali izgovoreni i štampani tekstovi identični su u pogledu informacija (ako zanemarimo informacije koje se prenose intonacijama). Očigledno, oni imaju strukturne sličnosti. U tom smislu možemo govoriti o sličnosti strukture neuronskog modela sa strukturom reflektiranog objekta. Na nivou pojedinačnih elemenata modela sasvim je dovoljna korespondencija jedan-na-jedan. No, na razini modela zasigurno postoji strukturna sličnost ili izomorfizam modela. Model objekta može biti smanjena ili povećana kopija objekta izrađena od drugog materijala, koja radi u različitoj vremenskoj skali. Ako govorimo o modelu objekta koji se mijenja, tada je potrebno utvrditi funkcionalne karakteristike, obrasce promjene i razvoja. Model u mozgu je, zapravo, informacija obrađena na poseban način. Apsolutno identični živčani impulsi, grupirani u vremenu i prostoru, tvore modele sve veće složenosti koji sve potpunije odražavaju stvarnost, beskrajno joj se približavajući, ali je nikada ne iscrpljuju.

Stvaranje neuronskog modela odgovara onome što se obično naziva formiranjem reprezentacije. Kretanje uzbuđenja i inhibicije, njihov prelazak iz jednog modela u drugi materijalna je osnova procesa mišljenja.

Ovu sposobnost možete razviti pomoću jednostavne igre: trebate uzeti običnu razglednicu i izrezati je po proizvoljno nacrtanim glatkim linijama. U ovoj igri morate naučiti razmišljati o tome na koje objekte izgleda obris izrezane ivice razglednice, ali to morate učiniti zatvorenih očiju.

Konvergencija pojmova. Sljedeća komponenta kreativnog talenta je lakoća povezivanja i udaljenost povezanih pojmova, „semantička udaljenost“ između njih. Ova sposobnost se očituje, na primjer, u sintezi duhovitosti. Još je S. S. Puškin primijetio da "duhovitošću ne nazivamo šale koje su toliko drage našim veselim kritičarima, već sposobnošću da spojimo koncepte i iz njih izvedemo nove i ispravne zaključke."

Razmišljanje operira informacijama, prethodno organiziranim i uređenim (djelomično još u procesu percepcije). Slike i pojmovi međusobno povezani specifičan su oblik u kojem su pohranjeni u memoriji. Priroda asocijativnih veza određuje, ograničava i predodređuje tok misaonog procesa, u interakciji sa trenutnim percepcijama.

Istraživanja su potvrdila ovu poziciju. A. N. Luk opisuje sljedeći eksperiment: eksperimenti su se sastojali u činjenici da se od ispitanika tražilo da slušaju fraze snimljene na magnetofonu. Jedna od riječi svake fraze bila je popraćena šumom pa nije bilo moguće razaznati prvi put. Morao sam preslušati snimak nekoliko puta.

Fraze su bile dvije vrste: razumne i smiješne. Primjer prvog tipa je „svjetlo je padalo s prozora“. Primjer drugog tipa je "na tanjuru je bio poskok". Riječi "prozor" i "nilski konj" bile su prekrivene šumom tokom snimanja, a nivo buke je bio isti. Ispitanicima je bilo potrebno pet do šest ponavljanja da bi kroz smetnju razabrali "prirodnu" riječ, a da bi "smiješna" imala 10-15 ponavljanja, odnosno dva do tri puta više. U takvim eksperimentima pokazalo se da kod pacijenata sa određenim tipovima shizofrenije nema razlike između smislenih i apsurdnih riječi: obje su percipirale podjednako teškim smetnjama.

Ovi jednostavni eksperimenti ukazuju na činjenicu da se u sjećanju normalne osobe riječi grupiraju u "grozdove", asocijativne praznine koje se koriste u procesu opažanja i, očito, razmišljanja. Vjerovatno gotovi asocijativni predlošci "spremaju". U isto vrijeme, ovi obrasci čine razmišljanje manje fleksibilnim. Odsustvo takvih praznina dovodi do fragmentacije, slučajnosti razmišljanja, odnosno do poremećaja procesa mišljenja.

Mora postojati optimalan raspon asocijativne snage. Izlazak izvan ovog raspona u jednom smjeru vodi do inertnog razmišljanja i njegovog trivijalnog standarda. Odstupanje u drugom smjeru će dovesti do patološkog poremećaja, fragmentacije mišljenja, gubitka kontrole nad tokom i sadržajem vlastitih misli.

U optimalnom rasponu snage asocijacija postoji nekoliko gradacija: veze su manje ili više jake, manje ili više lako pobudljive. Ovo je materijal s kojim razmišljanje djeluje.

Proces mišljenja razlikuje se od slobodnog udruživanja prvenstveno po tome što je razmišljanje usmjerena asocijacija. Ali onda se postavlja pitanje: kako se to usmjerava? Kao što pokazuju klinička zapažanja, faktor koji vodi asocijaciju i pretvara je u razmišljanje je cilj. Tada je prirodno zapitati se: šta je cilj?

Gore smo raspravljali o mehanizmu formiranja stabilnog cilja djelovanja. Ako govorimo o relativno jednostavnom slučaju, na primjer, o aritmetičkom problemu, onda se cilj postavlja pitanjem. Na primjer, ako znate koliko se vode izlije u bazen kroz jednu cijev, a koliko kroz drugu, a i volumen bazena je također poznat, tada će cilj koji određuje smjer i tijek misaonog procesa biti pitanje : za koliko minuta će se bazen napuniti? Tada će se spriječiti direktne asocijacije poput "bazen - kupanje - plivanje" itd. (Postoje stanja u kojima su upravo takve "slučajne" asocijacije uzbuđene, a pitanje prestaje da igra vodeću ulogu u organizaciji asocijativnog procesa. Prema Luriji, to se događa kada su zahvaćeni frontalni režnjevi mozga.)

Razvijanje sposobnosti konvergiranja pojmova može pomoći, na primjer, komičnoj vježbi za uspostavljanje situacijske veze između objekata: Sastavite što je moguće više pitanja, povezujući dva objekta. Na primjer: novine su kamila.

Koliko kamila možete umotati u jedne novine? Šta novine kažu o kamili? Zašto se zgrčiš kao kamila dok čitaš novine? itd. Pokušajte da pitanja budu neobična ili smiješna.

Druga mogućnost su zadaci za definiranje pojmova ili objašnjavanje "fraza ulova", na primjer, objašnjavaju sljedeće izraze:

Roditi se u košulji - ……; Oslobodi se - ……; Punchinelova tajna - ……; Prokrustov krevet - ……; Prejesti kokoš - ……; Potonuti u zaborav - ……; Zabijena glava - ......

Fleksibilnost mišljenja. Sposobnost brzog i lakog prelaska s jedne klase pojava na drugu, sadržajno udaljenu, naziva se fleksibilnost mišljenja. Možemo reći da je fleksibilnost dobro razvijena vještina prijenosa, transpozicije. Nedostatak ove sposobnosti naziva se inercija, krutost, pa čak i zaglavljeno ili stagnirajuće razmišljanje. Ali šta je po sadržaju blisko ili udaljeno? Može li se mjeriti semantička udaljenost? Ovo je vjerojatno varijabla na koju utječe takozvana funkcionalna fiksacija osobe. Opisao ga je američki psiholog K. Dunker i prikazan u sljedećem eksperimentu.

Od subjekta se traži da popravi tri svijeće na vratima. Predmeti kojima se može manipulirati uključuju čekić, kutije s ekserima i kliješta. Rješenje je da zakucate kutije za vrata i u njih stavite svijeće. Problem je ponuđen u dvije verzije, u prvom slučaju kutije su bile prazne, u drugom su bile ispunjene ekserima. Prilikom rješavanja prve opcije svi su koristili kutije kao postolje. U drugoj varijanti, samo je polovina ispitanika pretpostavila da će izliti eksere i pretvoriti kutije u stalke. Dunker je to objasnio činjenicom da su u drugoj verziji kutije percipirane kao spremnici za eksere, da je tu funkciju subjekt zabilježio pa se prelazak na druge moguće funkcije pokazao teškim.

Sposobnost prevladavanja funkcionalne fiksiranosti jedna je od manifestacija fleksibilnosti mišljenja. Može se očekivati ​​da će ljudi s većom fleksibilnošću razmišljanja češće naići na pravu ideju kada rješavaju praktični problem.

Postoji i fleksibilnost u mogućnosti da se na vrijeme odbaci kompromitirana hipoteza. Ovdje je potrebno naglasiti riječ "na vrijeme". Ako predugo budete ustrajali na primamljivoj, ali lažnoj ideji, vrijeme će biti izgubljeno. A prerano odbacivanje hipoteze može dovesti do propuštene prilike za rješenje. Posebno je teško napustiti hipotezu ako je ona vaša, samostalno izmišljena. To pokazuju brojni eksperimenti K. Dunkera. Očigledno, um teži da povuče imaginarna ograničenja oko sebe, a zatim se spotakne o njih. Sposobnost da se pređe preko takvih nevidljivih barijera je fleksibilnost intelekta.

Da biste razvili fleksibilnost razmišljanja, možete izvršiti sljedeći zadatak:

Zapišite sve načine na koje možete koristiti mali karanfil za pet minuta. Analizirajte svoje odgovore.

Za analizu odgovora mogu se razlikovati sljedeće kategorije: senzorne; vanjska sličnost; odnos dela prema celini; apstrakcija; logika; raspored časova; analogija.

Možete li se sada sjetiti još više načina za korištenje klinova?

Sposobnost evaluacije. Sposobnost procjene, odabira jedne od mnogih alternativa prije testiranja, izuzetno je važna. Radnje ocjenjivanja provode se ne samo po završetku posla, već i više puta tijekom njega; služe kao prekretnice na putu kreativne potrage, odvajajući različite faze i faze kreativnog procesa. Šahisti su prvi skrenuli pažnju na neovisnost ocjenjivačkih sposobnosti od drugih vrsta sposobnosti.

A. N. Luk opisuje rezultate eksperimenta: vođe grupa jednog istraživačkog instituta dobili su izvještaje o radu drugog instituta i zamoljeni su da ih ocijene na skali od 10 bodova. Namjera eksperimentatora bila je da sami ocijene "ocjenjivače". Ispostavilo se da neki koriste cijelu skalu (ponekad su je dopunili sa "+" i "-"). Drugi nisu koristili cijelu ljestvicu, već samo nekoliko oznaka (na primjer, - 10, 5, 1). Vjerojatno se ti ljudi međusobno razlikuju po ozbiljnosti ocjenjivačkih sposobnosti. Zanimljivo je da su se ljudi sa niskim procenjivačkim sposobnostima pokazali kao loši vođe: nisu dobro poznavali svoje podređene; davao zadatke ne uzimajući u obzir individualne karakteristike... Njihove vlastite grupe bile su neproduktivne.

Među kriterijima ocjenjivanja, osim logičke dosljednosti i usklađenosti s prethodno akumuliranim iskustvom, treba navesti i estetske kriterije gracioznosti i jednostavnosti.

Ali pri ocjenjivanju tuđeg i vlastitog rada važno je ne otići predaleko. Fizičari su dobro svjesni imena P. Ehrenfesta, istaknutog naučnika, prijatelja i saradnika A. Einsteina. Bio je zaista veliki kritičar, čija je analiza bila toliko duboka da se smatralo da ima njegovo odobrenje najviša nagrada... Bilo je veliki fizičar, mislili su drugi, ali isto tako veliki um, kao kritičar. Njegova kreativna potraga zaostajala je za njegovim kritičkim darom (tako je, u svakom slučaju, i sam vjerovao). A sada, mučen osjećajem manje vrijednosti? Smatrajući sebe osrednjošću u nauci, P. Ehrenfest je izvršio samoubistvo ...

Na njegovom grobu A. Einstein, odajući počast velikom fizičaru i divna osoba, izrazio je duboko razmišljanje o razlogu nesklada između Ehrenfestovih kreativnih sposobnosti i njegovog kritičkog talenta. Ajnštajn je rekao da bi svaki stvaralac trebao toliko voljeti svoju ideju da neko vrijeme, dok ne ojača, ne dopušta unutrašnju kritiku. Tek kada je izgrađen pouzdan sistem koji afirmiše novu ideju, tek tada se „uključuje“ kritični osigurač. Ehrenfest je, rekao je Einstein, sa svojom vječnom "samokritikom", sa svojim nezadovoljstvom samim sobom, počeo kritizirati sebe prije nego što se ideja mogla oduprijeti. Ovo gledište je, barem psihološki, nestandardno, pa se ni sada ne uklapa u okvir konvencionalnih ideja o kreativnosti. Kakvi su to trivijalni razgovori o vječnom nezadovoljstvu stvaraoca, koji bi po mišljenju mnogih trebao biti pratilac svake kreativnosti! Da, nezadovoljstvo bi, izgleda, trebalo biti, ali tada, i na početku - ponos i radost. Kao Puškin: "O da Puškine, o da kurvin sine!".

S tim u vezi, želio bih spomenuti još jedan kvalitet, naime, hrabrost.

Hrabrost u kreativnosti. Hrabrost u kreativnosti je sposobnost donošenja odluka u situaciji neizvjesnosti, da se ne plašite vlastitih zaključaka i dovedete ih do kraja, rizikujući lični uspjeh i vlastiti ugled. Poznati fizičar PL Kapitsa primijetio je da „u nauci nije erudicija glavna karakteristika koja omogućava naučniku da rješava probleme; glavna stvar je mašta, konkretno razmišljanje i, u glavnom, hrabrost." Na primjer, Schrödinger dugo nije imao hrabrosti da objavi svoju matematički besprijekornu jednačinu, čiji bi rezultat svakako bio u suprotnosti s eksperimentom.

Osim toga, ljudi često popuštaju pred prividnom ogromnošću zadatka. Na primjer, Altshuller je opisao sljedeću situaciju: na jednom od seminara o teoriji izuma, publici je ponuđen sljedeći problem: nivo energije drugi. Ali kvantni prijelaz postigle su dvije manje grupe, pa je svaka grupa uključivala još 5 elektrona. Koliko e-grupa postoji? Ovaj težak problem još nije riješen. "

Pripravnici - visoko kvalifikovani inženjeri - rekli su da se nisu obavezali da će rešiti ovaj problem: - Evo kvantna fizika, a mi smo radnici u proizvodnji. Pošto ostali nisu uspjeli, sigurno nećemo uspjeti... Tada sam uzeo zbirku zadataka iz algebre i pročitao tekst zadatka: „Naređeno je nekoliko autobusa da pošalju 300 pionira u logor, ali pošto dva autobusa nisu stigla do dogovorenog vremena u svaki autobus stavili su 5 pionira više nego što se očekivalo. Koliko je autobusa naručeno?" Problem je trenutno riješen ... Inventivni problem gotovo uvijek ima zastrašujuću konotaciju. Svaki matematički problem ima manje -više jasan podtekst: „Mogu se potpuno riješiti. Takvi zadaci su već više puta rješavani”. Ako matematički problem "ne popusti", niko ne misli da se uopće ne može riješiti. U problemu je inventivni podtekst potpuno drugačiji: „Već su me pokušali riješiti, ali nije išlo! Nije uzalud pametni ljudi vjerujte da se tu ništa ne može učiniti..."

Sposobnost "gripa" i "anti-grip". Osoba ima sposobnost kombiniranja percipiranih podražaja, kao i brzog asimiliranja novih informacija sa starim prtljagom, bez čega se percipirana informacija ne pretvara u znanje, ne postaje dio intelekta.

Principi kombiniranja podataka, njihovog povezivanja i grupiranja mogu biti vrlo različiti. Sposobnost kombinovanja novoprimljenih informacija sa onim što je ranije bilo poznato, uključivanja u već postojeće sisteme znanja, grupisanja podataka na ovaj ili onaj način koji su već u procesu percepcije uslov je i preduslov za sposobnost generisanja ideja.

Očigledno, u odrasloj osobi nema "čistih" percepcija: u svakoj percepciji postoji element prosuđivanja. Na primjer, zamislite osobu uključenu u razgovor, koja je odjednom primijetila bešumno leteću točku na horizontu. Pažnju promatrača apsorbira razgovor, pa stoga ne pokušava utvrditi je li riječ o ptici ili avionu. On jednostavno opaža objekt koji pluta nebom. Ali nakon nekoliko minuta, objekt se približio i pokazalo se da je to graciozan jedrilica. Ovo je iznenađujuće, ispostavlja se potpuno iznenađenje. To znači da je postojao sud u percepciji objekta: tačka nije samo percipirana, već i ocjenjivana kao avion ili ptica. Različiti ljudi, u različitom stupnju, imaju sposobnost oduprijeti se "bojenju" percepcije prethodno akumuliranim informacijama, osloboditi se pritiska "prethodnog znanja" i odvojiti zapaženo od onoga što je uvedeno tumačenjem. Kad je promatranje previše "preopterećeno" teorijskim tumačenjima, to ponekad dovodi do fiktivnih otkrića.

Godine 1866. poznati njemački biolog E. Haeckel, autor biogenetskog zakona, ispitujući pod mikroskopom mulj tretiran etil alkoholom, otkrio je primitivni živi organizam iz protoplazme (bez jezgra) Moneron. Drugi naučnici odmah su potvrdili nalaz, štoviše, dokazana je sveprisutna distribucija Mopega na dnu svjetskih okeana. Senzacija je trajala 10 godina, dok se nisu uvjerili da se temelji na artefaktu: kalcijevom sulfatu koji se nalazi u morske vode, kada se tretira alkoholom, stvara koloidnu suspenziju; naučnici su ga uzeli za živi organizam.

Pretjerana spremnost povezivanja promatranog s prethodno razvijenim teorijskim pojmovima odigrala je okrutnu šalu s istraživačima, što je dovelo do lažnog tumačenja opažanja. Sposobnost kohezije je važna i potrebna, ali se mora uravnotežiti sposobnošću da se prevlada kohezija, da se istrgnu uočena činjenica iz uobičajenih asocijacija.

Da biste razvili ovu sposobnost, možete izvršiti sljedeće zadatke:

1. Pokušajte transformirati jednu stavku u drugu. Ovo se radi u fazama, u svakoj fazi možete promijeniti samo jedan atribut subjekta. Na primjer, kako pretvoriti stub u rupu. Prvo se stub može napraviti šupljim iznutra, zatim ispiliti na kraće dijelove, a zatim se jedan od dijelova može ukopati u zemlju. Koliko načina se možete sjetiti?

2. Pokušajte poboljšati imenovane predmete (sofa; stol; lampa; makaze; lonac, itd.), dodajući im nove funkcije i povezujući ih s drugim objektima. Objasnite kako vaša poboljšanja funkcioniraju. Na primjer: naočare se mogu spojiti na radio za slušanje vijesti i muzike; s kompasom i minijaturnom kartom područja kako se ne biste izgubili itd.

Originalnost i lakoća generiranja ideja. Još jedna komponenta kreativne darovitosti - lakoća generiranja ideja. Nije nužno da je svaka ideja točna: što više ideja dođe do osobe, veća je vjerojatnost da će među njima biti dobrih ideja. Štaviše, najbolje misli ne padaju na pamet odmah. Odlično kada ideje original, odnosno razlikuju se od općeprihvaćenih kada su odluke neočekivane, čak i paradoksalne.

Misao ili ideja nije samo asocijativna kombinacija dva ili više koncepata. Kombinacija pojmova mora biti materijalno opravdana, mora odražavati objektivni stav fenomena koji stoje iza ovih pojmova. Ova usklađenost jedan je od glavnih kriterija za ocjenjivanje ideje.

Drugi kriterij je širina ideje, koja pokriva veliki broj heterogenih činjenica. Najplodnije ideje uključuju (predviđaju) nove, još neotkrivene pojave.

Ideje se takođe vrednuju u smislu dubine i fundamentalnosti. Ideja se smatra dubokom ako uspostavlja odnose između objekata ili njihovih pojedinačnih svojstava koja ne leže na površini, ali zahtijevaju uvid i produbljivanje u suštinu pojava za njihovo otkrivanje. Takve se ideje, po pravilu, pokazuju kao fundamentalne, odnosno služe kao osnova za generiranje drugih ideja, temelj za teorije.

Upoznali smo se sa osnovama koncepta mišljenja koji proizilazi iz teorije neuronskih modela. Prema ovoj teoriji, misao ili ideja je uzastopna aktivacija i usporedba modela. Neuralni model je materijalan, a misao, kao i kretanje, ne može se nazvati materijalnom. Mozak oblači misli u jedan ili drugi specifičan kodni oblik, i različitih ljudi nemaju istu sposobnost upotrebe vizuelno-prostornog koda, verbalnog, akustičnog, abecednog, digitalnog itd. Mogućnost manipulacije ovim tipom simbola može se poboljšati, ali ne beskonačno. Urođene značajke mozga i razvojni uvjeti u prvim godinama života predodređuju dominantnu tendenciju korištenja određenih informacijskih kodova. Osim toga, način kodiranja informacija trebao bi skladno odgovarati sadržaju i strukturi prikazanih pojava. Odnosno, različiti kodovi se koriste za prijenos različitih informacija. Čak je i FM Dostojevski u svojim pismima primijetio da "... za različite oblike umjetnosti postoje i nizovi poetskih misli koji im odgovaraju, tako da se jedna misao nikada ne može izraziti u drugom obliku koji joj ne odgovara."

Izazov razvoja kreativnosti nije samo povećanje broja poznatih kodova ova osoba... Potrebno je pomoći svakome da se „pronađe“, tj. razumjeti koji znakovi, koji informacijski kod je dostupan i prihvatljiv za njega. Tada će razmišljanje biti što produktivnije i pružit će mu najveće zadovoljstvo. A. N. Luk vjeruje da je "sretna podudarnost individualnih osobenosti mišljenja sa strukturom problema sa kojima se nauka suočava u datom vremenskom periodu, očigledno, jedan od neophodnih uslova za ispoljavanje naučnog genija".

Za to je važno stvarati u različitim područjima i što je prije moguće. Kao primjer, dat ćemo zadatak iz Torrance baterije testova (takvi zadaci se mogu koristiti i za dijagnostiku i za razvoj).

1. Nacrtajte što je moguće više objekata koristeći sljedeći skup oblika: krug, pravokutnik, trokut, polukrug. Svaki oblik se može koristiti više puta, promijeniti mu veličinu, ali se drugi oblici i linije ne mogu dodati.

Potpišite naslov svakog crteža.

Fantazija. Sposobnost stvaranja nečeg novog, neobičnog, polaže se u djetinjstvu, razvojem viših mentalnih funkcija, poput razmišljanja i mašte ili mašte. Šta je mašta? Mašta je svojstvena samo čovjeku, sposobnost stvaranja novih slika (predstava) obradom prethodnog iskustva. Postoje tri vrste mašte:

Logička imaginacija izvodi budućnost iz sadašnjosti kroz logičke transformacije.

Kritička mašta traži ono što je nesavršeno u okolnom svijetu i treba ga promijeniti.

Kreativna mašta rađa fundamentalno nove ideje, predstave koje još nemaju prototipe u stvarnom svijetu, iako se temelje na elementima stvarnosti.

Želja da se zagleda u budućnost i mentalno je zamisli, svojstvena je čovjeku od davnina i izražena je ne samo u stvaranju mitova, već se isticala i u vrlo cijenjenoj, iako nesigurnoj profesiji proricatelja. Osoba simulira lanac događaja u mozgu, ujedinjenih uzročnom vezom. Pritom se koristi prošlim iskustvom, jer se obrasci mogu pronaći samo u ponavljajućim pojavama. Na ovaj način se predviđa konačna karika modeliranog lanca događaja.

Fantazija, kao i druge mentalne funkcije, podliježu promjenama u vezi sa godinama. Mlađi predškolac, koji tek počinje razvijati maštu, odlikuje se pasivnom formom. S velikim zanimanjem sluša bajke, a zatim njihove slike predstavlja kao fenomene iz stvarnog života. Odnosno, mašta nekritički kompenzira nedostatak životnog iskustva i praktičnog razmišljanja uvođenjem opisanih slika iz bajke u stvarni život djeteta. Zato lako poveruje da je odeveni glumac pravi Deda Mraz.

Stariju predškolsku i osnovnoškolsku dob karakterizira aktivacija funkcije mašte. Isprva rekreativno, a potom i kreativno, zahvaljujući čemu je osnovano nova slika... Ovaj period je osjetljiv za formiranje fantazije. Mlađi školarci većina njihove energične aktivnosti obavlja se uz pomoć mašte. S entuzijazmom se bave kreativnim aktivnostima (čija je psihološka osnova i mašta).

Adolescenciju karakterizira prijelaz iz djetetove percepcije okolne stvarnosti u odraslu osobu. Učenik počinje kritičnije da percipira svijet oko sebe. A njegova mašta poprima kritičnije oblike. Više ne vjeruje u čudesna čuda. Fantazije imaju oblik snova. Kreativna mašta u ovom se razdoblju često pojavljuje u inspiraciji za odrasle. Tinejdžeri uživaju u kreativnosti. Sastavljaju poeziju, muziku, pokušavaju riješiti složene, ponekad neriješene probleme, poput stvaranja vječne mašine za kretanje. Budući da osjetljivo razdoblje za razvoj fantazije u ovom dobu traje, funkcija mašte za njegov razvoj zahtijeva stalan protok informacija. Zato svi tinejdžeri vole čitati i gledati naučnu fantastiku, akcijske filmove, uključujući junake koji se oštro razlikuju od normalnih ljudi i nerealne okolnosti.

Za razvoj fantazije možete koristiti tehniku ​​"nedovršenih priča". Na primjer, smislite završetak predložene priče:

Rivals. Up i Op zamišljeni da osvoje neosvojeni vrh. Svi su hteli da budu prvi. Ap je išao uzbrdo sa sjevera, Op - sa juga. A sve je ispratila cijela gomila obožavatelja. Teškom mukom savladao je planinu, ispisao svoje ime na litici vrha, pogledao: s druge strane litice Op je napisao svoje ime, frknu jedan drugom i počeše silaziti u različitim smjerovima.

Tečnost. Kreativno razmišljanje je fleksibilno: nije mu teško preći s jednog aspekta problema na drugi, a da nije ograničeno na jedno gledište.

Tečnost se određuje brojem ideja koje nastaju po jedinici vremena. Kako se ideje mogu analizirati? Očigledno, možemo cijeniti već formulirane misli. Lakoća formulacije je neophodna kako bi se misao zaodjenula riječima ili drugim kodovima (formulama, grafički, itd.). U kojim god simbolima se ideja iskristalizirala, poželjno je prevesti je u verbalni kod. Prezentacija rezultata nije potrebna samo za "komunikaciju" ili objavljivanje. To je i vrsta kritičke operacije koja otkriva logičke nedosljednosti, teorijske greške. Ideja je, u trenutku početka, djelovala sjajno, nakon što je izražena riječima može uvelike izblijediti.

Ponekad se nespretnost govora zamijeni za lakoću stvaranja ideja. Poanta je u tome da se logičke operacije u drugom signalnom sistemu odvijaju uglavnom kao radnje s riječima. Stoga je na logičko mišljenje pod utjecajem fiksne sintaktičke strukture jezika (za razliku od figurativno razmišljanje). Povezanost sintakse sa misaonim procesima čini mogućim sledeći fenomen. Sintaksički ispravni tekstovi ponekad su lišeni svakog značenja i još uvijek stvaraju izgled sadržaja. Takvi tekstovi prodiru ne samo u humanitarne, već i u prirodno -naučne časopise. Za njih se ne može ni reći jesu li istinite ili lažne - jednostavno su besmislene. Međutim, besprijekoran gramatički oblik maskira prazninu. Zanimljivo je da prijevod takvog teksta na drugi jezik odmah otkriva semantički vakuum.

Čvrstoća u odsustvu misli manifestuje se i u muzici, plesu, slikarstvu - postoji tehnika izražavanja, ali nema šta da se izrazi. Nije slučajno što je u starom priručniku o retorici prvo pravilo rječitosti glasilo: "Ako nemate šta reći, šutite."

Mnoge vježbe koje smo gore naveli također imaju za cilj razvoj tečnosti. Za konsolidaciju možete igrati igru ​​"Krugovi na vodi" koju je u svojoj nastavnoj praksi koristio J. Rodari. Osim tečnosti, ova igra je usmjerena na razvoj kreativne mašte i filoloških sposobnosti u isto vrijeme. Igra je pogodna za sve uzraste.

Kada bacite kamen u vodu, krugovi prolaze kroz vodu iz njega, što dalje, to više. Također, riječ koja je utonula u glavu može potaknuti mnoge asocijacije, izazvati različita poređenja, ideje, slike. Ova potraga se može pretvoriti u zabavnu igru.

Uzmite bilo koju riječ poput limuna. Koje asocijacije izaziva? U koje kombinacije ulazi? Na primjer, povezuje se s riječima sa slovom "l": lisica, mjesec, kašika, vrpca.

1. Pokupimo što je moguće više riječi za početno slovo za 1 minutu. Izračunajte rezultat.

2. Sada ćemo za 1 minutu odabrati što je moguće više riječi koje počinju slogom "li". Izračunajte rezultat (itd.)

3. Sada za 1 minutu možete pokupiti što je moguće više rima za riječ "limun". Računajmo i to.

4. Rasporedite slova riječi u kolonu. Sada napišimo prve riječi koje vam padaju na pamet s odgovarajućim slovima. Ili, da zakomplikujete zadatak, možete napisati riječi pored slova koja čine potpunu rečenicu.

Što više riječi ili rečenica smislite, što su smiješnije, to bolje. Izračunajte rezultat. Sada zbrojite sve iznose koje ste primili. Pobedio je onaj sa većom vrednošću.

I posljednje, koje se često ne uzimaju ozbiljno, a to je "Sposobnost oplemenjivanja". "Male stvari stvaraju savršenstvo, a savršenstvo nije mala stvar", napisao je Michelangelo. Teško da je potrebno objašnjavati koliko je ova sposobnost važna da se rad dovede do tačke u kojoj dobija univerzalnu relevantnost i društvenu vrijednost. Ovdje ne mislimo samo na upornost, staloženost, već upravo na sposobnost preciziranja detalja, do mukotrpnog mukotrpnog usavršavanja, poboljšanja originalnog koncepta. Sama ideja, kakva god ona bila, po pravilu ne dobija priznanje. "U bilo kojoj praktičnoj stvari, ideja je od 2 do 5%, a ostalo je izvršenje", vjerovao je matematičar i brodograditelj akademik A. N. Krylov.

A koja je, zapravo, razlika između intelektualnih i kreativnih sposobnosti? Na kraju krajeva, gore navedeni pojmovi kreativne darovitosti se suštinski ne razlikuju od običnih sposobnosti razmišljanja. Koncepti "razmišljanja" i "kreativnosti" često se suprotstavljaju. Ali takva pozicija dovodi do velike greške, prisiljavajući nekoga da prizna da moraju postojati posebni psihološki zakoni za kreativne pojedince. Zapravo, elementarne sposobnosti ljudskog uma su iste za sve. One se samo izražavaju na različite načine (jače i slabije) i na različite načine se kombinuju. Na primjer, kombinacija budnosti u pronalaženju problema, fleksibilnosti intelekta, lakoće generiranja ideja i sposobnosti daljinskog povezivanja očituje se kao nestandardno razmišljanje, koje se dugo smatralo neizostavnim dijelom talenta.

Sada kada ste mnogo naučili i sistematizovali svoja znanja o kreativnom razmišljanju, sigurni smo da ćete uvijek pronaći VAŠE rješenje! Želim vam kreativni uspjeh!

Zadaci i pitanja za samoispitivanje

1. Nakon što završite sve testne zadatke, napravite svoj psihološki portret.

2. Istaknite najjače i najslabije karakteristike osnovnih i programskih svojstava.

3. Pokušajte dalje utvrditi šta vam je potrebno lični rast i samoostvarenje.

4. Možete li pomoći drugoj osobi da spozna sebe i odredi put samoostvarenja?

5. Šta proučava praktična psihologija?

6. Definirajte psihički svijet i njegova osnovna svojstva.

7. Koncept individualnosti u psihologiji.

8. Osnovna i programska svojstva.

9. Mozak i psiha.

10. Tip ljudske strukture.

11. Utjecaj endokrinih žlijezda na ljudske emocije.

12. Psihološke karakteristike temperament. Razmislite o tome kako će se ljudi različitog temperamenta ponašati u istoj situaciji.

13. Da li imate jak ili slab karakter?

14. Opišite opće i posebne sposobnosti.

15. Opišite strukturu inteligencije i njen mogući profil.

16. Sistem psiholoških kognitivnih procesa. Opišite svaki proces.

17. Glavne funkcije govora.

18. Uloga emocija u ljudskom životu.

19. Mentalna stanja. Sami odredite nivo lične i situacione anksioznosti.

20. Šta karakteriše orijentacija ličnosti?

21. Glavni tipovi ljudskih vrijednosti.

22. Definišite samosvijest i opišite svaku njenu komponentu.

23. Glavne faze kreativnog procesa.

1. Ananiev B.G. Problemi moderne humanističke nauke. M., 1977.

2. A. A. Bodalev Percepcija i razumijevanje osobe od strane osobe. M., 1982.

3. Bruner J. Psihologija spoznaje. M., 1977.

4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Rječnik-priručnik o psihodijagnostici. Kijev, 1989.

5. Vygotsky L.S. Razvoj viših intelektualnih funkcija. M., 1960.

6. Granovskaya R.M., Bereznaya I. Ya. Intuicija i umjetna inteligencija. L., 1991.

7. Wundt W. Psihologija emocionalnih poremećaja. M., 1984.

8. R. M. Granovskaya Elementi praktične psihologije. L., 1988.

9. Kon I.S.V potraga za sobom: Ličnost i njena samosvest. M., 1984.

10. Leontiev A.N. Aktivnost, svijest, ličnost. M., 1975.

11. Lomov B.F. Pitanja opće, obrazovne i inženjerske psihologije. M., 1991.

12. Luke A.N. Razmišljanje i kreativnost. M., 1976.

13. Leonhard K. Naglašavanje ličnosti), Moskva, 1980.

14. Merlin V.S. Eseji o teoriji temperamenta. Perm, 1973.

15. Nikiforov G.S. Samokontrola osobe. L., 1989. godine.

16. Novikov V.V., Zabrodin Yu.M Psihološki menadžment. M., 1992.

17. Orlov Yu.M. Penjanje do individualnosti. M., 1991.

18. Platonov K.K. Struktura ličnosti i razvoj. M., 1986.

19. Ponomarev Ya.A. Psihologija kreativnosti. M., 1976.

20. Rybalko E.F. Dobna i diferencijalna psihologija. L., 1990.

21. Reikhovsky J. Eksperimentalna psihologija emocija. M., 1979.

22. Rubinstein S.L. Osnove opšta psihologija... M., 1946.

23. Simonov P.V. Temperament - karakter - ličnost. M., 1984.

24. B. M. Teplov Odabrana djela. M., 1985.

25. Tutuškina M.K., Ronginski M. Yu. Praktična psihologija za vođe. L., 1992.

26. Frankl W.Čovek u potrazi za smislom. M., 1990.

27. Freud Z. Predavanja o Uvodu u psihoanalizu. M., 1989.

28. Od mene. Imati ili biti. M., 1986.

29. Heikhausen X. Motivacija i aktivnost: T. 1, 2. M., 1986.

30. A.P. Čehov Sobr. cit.: T. 1.M., 1974.

31. Jung K. Psihološki tipovi. M., 1924.

32. JleitmanN. Psihologija. 3 rd. New York, 1991.

33. Berne E. Uvod u psihijatriju i psihoanalizu za neupućene. M., 1992.

34. Bloom F., Leiserson A, Hofstedter L. Mozak, um i ponašanje. M., 1988.

35. Shadrikov V.D. Aktivnosti i sposobnosti. M., 1994.

36. Zimbardo F. Stidljivost. SPb., 1995.

37. Odraz u nauci i nastavi. Novosibirsk, 1989.

38. Zeigarnik B.V. Medijacija i samoregulacija u zdravlju i bolestima // Bilten Moskovskog državnog univerziteta, serija 14.1981.

u Novosibirsku

  • Novosibirsk
  • Moskva
  • St. Petersburg
  • Ekaterinburg
  • Krasnojarsk
  • Chelyabinsk
  • Krasnodar
  • permski
  • Svi gradovi →
  • Abakan
  • Almetyevsk
  • Anapa
  • Angarsk
  • Armavir
  • Artyom
  • Arkhangelsk
  • Astrakhan
  • Achinsk
  • Baikal
  • Balakovo
  • Barnaul
  • Belgorod
  • Biysk
  • Blagoveshchensk
  • Bratsk
  • Bryansk
  • Veliki Novgorod
  • Vladivostok
  • Vladikavkaz
  • Vladimir
  • Volgograd
  • Volzhsky
  • Vologda
  • Voronezh
  • Gelendžik
  • Planina Altai
  • Grozni
  • Dzerzhinsk
  • Evpatoria
  • Ekaterinburg
  • Essentuki
  • Zheleznovodsk
  • Zlatoust
  • Ivanovo
  • Izhevsk
  • Irkutsk
  • Yoshkar-Ola
  • Kavkaske mineralne vode
  • Kazan
  • Kalinjingrad
  • Kalmykia
  • Kaluga
  • Kamensk-Uralsky
  • Kemerovo
  • Kerch
  • Kirov
  • Kislovodsk
  • Komsomolsk-na-Amuru
  • Kostroma
  • Krasnodar
  • Krasnojarsk
  • Mound
  • Kursk
  • Kyzyl
  • Lipetsk
  • Magadan
  • Magnitogorsk
  • Maykop
  • Makhachkala
  • Miass
  • Moskva
  • Murmansk
  • Naberezhnye Chelny
  • Nazran
  • Nalchik
  • Nađi
  • Nevinnomyssk
  • Neftekamsk
  • Nefteyugansk
  • Nizhnevartovsk
  • Nizhnekamsk
  • Nižnji Novgorod
  • Nizhny Tagil
  • Novokuznetsk
  • Novorossiysk
  • Novosibirsk
  • Novocherkassk
  • New Urengoy
  • Norilsk
  • Noyabrsk
  • Nyagan
  • Oktobar
  • Orenburg
  • Penza
  • permski
  • Petrozavodsk
  • Petropavlovsk-Kamčatski
  • Prokopyevsk
  • Pskov
  • Pjatigorsk
  • Republika Adygea
  • Republika Karelija
  • Komi Republic
  • Tyva Republic
  • Rostov na Donu
  • Rubcovsk
  • Ryazan
  • Samara
  • St. Petersburg
  • Saransk
  • Sarapul
  • Saratov
  • Sevastopolj
  • Simferopol
  • Smolensk
  • Snezhinsk
  • Stavropol
  • Sterlitamak
  • Surgut
  • Syzran
  • Syktyvkar
  • Taganrog
  • Tambov
  • Tver
  • Tolyatti
  • Tomsk
  • Tuapse
  • Tyumen
  • Ulan-Ude
  • Uljanovsk
  • Ussuriysk
  • Feodosia
  • Khabarovsk
  • Khakassia
  • Hanti-Mansijsk
  • Cheboksari
  • Chelyabinsk
  • Cherepovets
  • Cherkessk
  • Crnomorska obala
  • Elista
  • Engels
  • Južno-Sahalinsk
  • Yakutsk
  • Yaroslavl
  • Vinnytsia
  • Dnjepropetrovsk
  • Donetsk
  • Zhytomyr
  • Zaporizhzhia
  • Ivano-Frankivsk
  • Kamyanets-Podilsky
  • Karpati
  • Krivoy Rog
  • Kropyvnytsky
  • Luhansk
  • Lviv
  • Mariupol
  • Nikolaev
  • Odessa
  • Poltava
  • Kharkov
  • Kherson
  • Khmelnitsky
  • Cherkasy
  • Chernihiv
  • Chernivtsi
  • Aktau
  • Aktyubinsk
  • Almaty
  • Astana
  • Atyrau
  • Karaganda
  • Kokshetau
  • Kostanaj
  • Pavlodar
  • Petropavlovsk
  • Semipalatinsk
  • Uralsk
  • Ust-Kamenogorsk
  • Shymkent
  • Brest
  • Vitebsk
  • Gomel
  • Grodno
  • Minsk
  • Mogilev
  • Bukhara
  • Samarkand
  • Taškent
  • Dušanbe
  • Abhazija
  • Australija
  • Austrija
  • Azerbejdžan
  • Argentina
  • Armenia
  • Belgija
  • Bishkek
  • Bugarska
  • Brazil
  • ujedinjeno kraljevstvo
  • mađarska
  • Venecuela
  • Vijetnam
  • Njemačka
  • Holland
  • Grčka
  • Georgia
  • Danska
  • Dominikanska republika
  • Egipat
  • Izrael
  • Indija
  • Indonezija
  • Jordan
  • Španija
  • Italija
  • Kambodža
  • Kanada
  • Kirgistan
  • kina
  • Kolumbija
  • Letonija
  • Litvanija
  • London
  • Malezija
  • Maldivi
  • Malta
  • Maroko
  • Mexico
  • Moldavija
  • Mongolija
  • Myanmar
  • Nepal
  • Novi Zeland
  • Norveška
  • Panama
  • Poljska
  • Portugal
  • Rumunija
  • Sjeverna Koreja
  • Sejšeli
  • Srbija
  • Singapur
  • Slovakia
  • Tajland
  • Tibet
  • Tunis
  • Turkmenistan
  • Turska
  • Filipini
  • Finska
  • Francuska
  • Hrvatska
  • Crna Gora
  • češki
  • Švajcarska
  • Sweden
  • Šri Lanka
  • Estonija
  • Japan

Na osnovu prethodnog, već se može zamisliti ko je kreativna osoba, koje kvalitete posjeduje.

Kreativna osoba uvijek teži stvaranju novih, jedinstvenih materijalnih ili kulturnih vrijednosti. Takva osoba je uvijek talentovana, i to u mnogim oblastima (na primjer, Leonardo da Vinci, koji se istakao u slikarstvu i arhitekturi, u matematici i tehnologiji).

Moderna psihologija ljude kreativnog uma dijeli na dvije vrste:

  • 1. Divergenti, odnosno ljudi sposobni za širok spektar kreativnih aktivnosti, lako uspostavljaju udaljene veze između nespojivih i neuporedivih pojmova i pojava; imati bogatu maštu; originalan pristup problemu; može se suprotstaviti konvencionalnim presudama koje su postale kliše; razlikuju se po autonomiji, nezavisnosti od mišljenja drugih ljudi; hrabro i otvoreno upoznajte nove ideje i eksperimente; uživajte u otkrićima.
  • 2. Pretvarači, odnosno ljudi skloni uskom, fokusiranom, dubokom i specifičnom istraživanju; gravitirati takvim vrstama intelektualne aktivnosti gdje je potrebno fokusirati se na dublje traganje u jednom smjeru; lako prilagođavaju svoje razmišljanje društvenim stereotipima, operišu sa opšteprihvaćenim klišeima; za kreativnu aktivnost potrebni su im vanjski podražaji; polako i temeljito koračajte unaprijed odabranim pouzdanim putem; ravnodušni su prema kognitivnim emocijama). Svaki autor, na temelju individualnih sposobnosti i sklonosti, nastoji odabrati optimalan stil rada na materijalu. Kreativni procesi povezani s pripremom novinarskog djela imaju redovne faze, čije će znanje omogućiti budućim novinarima, i divergentnim i konvergentnim, da optimiziraju svoje aktivnosti.

Kreativnu ličnost od drugih razlikuje originalnost razmišljanja i sposobnost stvaranja, entuzijazam, kao i niz drugih kvaliteta, kao što su:

  • 1. Upornost (upornost), koja potvrđuje prisutnost motivacije. Sposobnost usredotočenosti na jednu lekciju, ustrajnost unatoč neuspjesima - ovo je jedna od osobina kreativne ličnosti koja pomaže u rješavanju letargije i neodlučnosti. Omogućava privođenje započetih projekata kraju. Razviti upornost pomoći će: izbor životnog vodiča, redovni sport ili neka vrsta kreativne aktivnosti.
  • 2. Otvorenost za nova iskustva, emocionalna otvorenost, fleksibilnost misli, ekscentrični pogledi i uvjerenja – u velikoj mjeri zahvaljujući njima ljudi imaju originalne ideje i rješenja. Svi kreativni ljudi imaju ovu vrstu otvorenosti.
  • 3. Znatiželja - želja za poboljšanjem znanja, interes za različita područja ljudskog života i samo za okoliš. Ova kvaliteta daje osobi sposobnost da bude aktivna u životu, a također potiče aktivnost za nova otkrića i znanja. Donosi radost od poznavanja svijeta oko sebe, omogućava vam da proširite granice svojih mogućnosti. Razvoj ove kvalitete olakšava se promatranjem, kao i željom za znanjem. Kreativna osoba jednostavno je nemoguća bez znatiželje.
  • 4. Mašta – sposobnost razmišljanja za stvaranje novih slika zasnovanih na stvarnim objektima. Zahvaljujući njemu brišu se granice između nemogućeg i mogućeg. Ova kvaliteta daje slobodu mašte u bilo kojem području: umjetnosti, kinu, književnosti itd. Mašta se može razviti. Da biste to učinili, morate duboko čitati knjige, uroniti u svijet likova, zanimati se za umjetnost, posjetiti izložbe, umjetničke galerije, izvesti psihološke vježbe usmjerene na razvoj fantazije. Kreativni pojedinci često sanjaju.
  • 5. Samopouzdanje, nezavisnost. Zahvaljujući tim kvalitetima, osoba je potpuno oslobođena mišljenja drugih, drugim riječima, emocionalno stabilna. On je u stanju donositi vlastite odluke i provoditi ih. Zbog ovih kvaliteta, svaka ideja, čak i najbezobzirnija, na prvi pogled, osoba može pronaći stvarnu primjenu. Sticanje ovih kvaliteta olakšava: razvoj kritičkog mišljenja, samopoštovanja, kao i borba protiv straha od ljudi. Nezavisnost potiče inovacije i napredak.
  • 6. Dosjetljivost - sposobnost osobe da rješava životne probleme izvan okvira, da stvara neobične stvari. Zahvaljujući ovoj kvaliteti nastaju remek -djela. Prednosti: sposobnost izvođenja izvanrednih radnji, neograničena mašta, radost procesa stvaranja, sloboda od lijenosti duše i tijela. Ova kvaliteta kreativne osobe nije urođena. Može se steći zahvaljujući: povećanju vlastite erudicije, samousavršavanju (iskorjenjivanju svih znakova lijenosti), postavljanju i postizanju određenog cilja. Inventivna osoba se ne boji isprobati nešto novo u životu.
  • 7. Brzina obrade informacija: snalažljivost u odgovorima, brzina razmišljanja, ljubav prema složenosti - kreativna osoba žonglira idejama bez ikakve autocenzure. Iznenadni uvid, kada se čini da rješenje nastaje niotkuda.
  • 8. Razmišljanje po analogiji i sposobnost upućivanja na predsvjesno i nesvjesno. Razmišljanje po analogiji djeluje na principu slobodnih asocijacija misli i slika. Pred-i nesvjesni fenomeni uključuju noćne snove, dnevna sanjarenja i intenzivne emocije.

Analizirajući navedene kvalitete, postaje očito da svaka osoba ima kreativni potencijal koji može razviti. Trenutno postoji mnogo različitih vježbi za razvoj kreativnosti.

Na primjer, vježba "Slobodan monolog".

Zadatak: prestanite kontrolisati svoje misli, naučite da razmišljate slobodnije.

Na mirnom i tihom mjestu trebate zatvoriti oči i dopustiti tijelu da se opusti. Koncentrišite se na trenutak na misli i slike koje se javljaju spontano. Zatim odgovorite sebi na šest pitanja:

  • 1. Šta sam vidio, osjetio, čuo?
  • 2. Šta je bio moj unutrašnji monolog (šta su tihi glasovi šaputali u meni)?
  • 3. Šta sam mislio?
  • 4. Moja osećanja?
  • 5. Moje emocije?
  • 6. Šta mi sve ovo znači? (Dugogodišnji problem, neostvarena želja, nemogućnost da se olabavi kontrola i "otpusti" ono što se događa ...).

Vježbe koje razvijaju kreativnost:

  • 1. "Dvije nesreće". Uzmite rječnik objašnjenja i nasumično odaberite dva slučajna koncepta. Samo gurnite prst u bilo koju stranicu. Uporedite ih, pokušajte pronaći nešto zajedničko među njima. Smislite ludu priču u koju ćete staviti vezu. Ova vježba je odlična za vježbanje mozga.
  • 2. "10 + 10". Odaberite bilo koju riječ, mora biti imenica. Sada napišite 5 pridjeva za koje mislite da mu najbolje odgovaraju. Na primjer, "čarape" - crne, tople, vunene, zimske, čiste. Made? Sada pokušajte napisati još 5 prideva koji se uopće ne uklapaju. Evo, tada su svi zastali. Ispostavilo se da je to vrlo teško učiniti. Kopajte po raznim sferama percepcije i pronađite prave riječi.
  • 3. "Naslov". Pokušajte smisliti ime svaki put kada ste zainteresirani za neki predmet. Može biti kratka i grizna, ili duga i razmještena. Svrha vježbe je da će vam se naslov definitivno svidjeti.

Primjeri vježbi pisanja:

  • 1. Razmislite o jednom od predmeta u prostoriji. Ne otvarajući oči, navedite što više karakteristika predmeta. Zapišite sve čega se sjećate ne gledajući temu.
  • 2. Odaberite pjesmu koja vam se sviđa. Uzmite njegov posljednji redak - neka to bude prvi redak vaše nove pjesme.
  • 3. Šta biste rekli nepozvanom gostu koji je svratio u tri sata ujutro.
  • 4. Napišite priču koja počinje riječima: "Jednom sam imao priliku, ali sam je propustio...".
  • 5. Napišite pismo svom desetogodišnjem sebi. Pismo u prošlost.