Η εργασία με παιδιά σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (DOE) απαιτεί υψηλό επαγγελματισμό των εργαζομένων. Και η καλή εκπαίδευση, η αγάπη για τα παιδιά είναι τα βασικά συστατικά των παιδαγωγικών δεξιοτήτων. Ωστόσο, υπάρχει μια άλλη πτυχή της δραστηριότητας που παίζει το ρόλο μιας μηχανής αέναης κίνησης στην εργασία με τη νεότερη γενιά. Μιλάμε για την αυτοεκπαίδευση του δασκάλου - τη συνεχή αυτο-ανάπτυξη και βελτίωση των μεθόδων και μεθόδων εργασίας που χρησιμοποιούνται.
Θεωρητικές όψεις της διαδικασίας αυτομόρφωσης του δασκάλου προσχολικής ηλικίας
Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES) ορίζει την αυτοεκπαίδευση (σε ορισμένες πηγές, αυτο-ανάπτυξη) ως μια διαδικασία συνεχούς γνωστικής εργασίας ενός δασκάλου, η οποία έχει τη φύση της μεθοδολογικής βελτίωσης της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων αλληλεπίδρασης με τα παιδιά. , γονείς και συναδέλφους.
Αυτό είναι ενδιαφέρον. Παρά το γεγονός ότι οι έννοιες της αυτοεκπαίδευσης και της αυτο-ανάπτυξης στις παιδαγωγικές πηγές είναι συχνά εναλλάξιμες, υπάρχουν διαφορές μεταξύ τους. Ειδικότερα, ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της αυτο-ανάπτυξης είναι ότι αυτή η εργασία μπορεί να περιλαμβάνει όχι μόνο ένα εκπαιδευτικό στοιχείο, αλλά και σωματική αυτοβελτίωση. Ενώ η αυτοεκπαίδευση συνεπάγεται μόνο την επέκταση των ορίων της γνωστικής σφαίρας.
Η αυτοεκπαίδευση συνοδεύει όλη την περίοδο της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού
Αυτοεκπαίδευση του εκπαιδευτικού: στόχοι και στόχοι
Η αναπλήρωση των δικών τους μεθοδολογικών εξελίξεων των μελών του διδακτικού προσωπικού του νηπιαγωγείου θέτει τους ακόλουθους στόχους:
- γνωριμία με καινοτόμες ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες, την ανάπτυξή τους και την αναζήτηση βέλτιστων τρόπων συνδυασμού με αυτούς που χρησιμοποιούνται ήδη στην εργασία.
- τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ομάδες διαφορετικών ηλικιών με τη συστηματοποίηση της προηγμένης μεθοδολογικής και ψυχολογικής και παιδαγωγικής εμπειρίας των συναδέλφων.
- δημιουργία κατάλληλων συνθηκών για την ολοκληρωμένη σωματική και ψυχική ανάπτυξη των παιδιών, καθώς και για την εκπαίδευση δημιουργικών προσωπικοτήτων.
Για να επιτύχει τους παραπάνω στόχους της αυτοεκπαίδευσης, ο δάσκαλος στην εργασία επιλύει μια σειρά από εργασίες:
Έτσι, τα καθήκοντα της εργασίας για την αυτοεκπαίδευση είναι διαδοχικής φύσης, δηλαδή, από έτος σε έτος ο δάσκαλος καλύπτει το ίδιο σύνολο θεμάτων, αλλά σε επίπεδο που είναι σχετικό για μια συγκεκριμένη ηλικία παιδιών.
Αρχές αυτο-ανάπτυξης
Η διαδικασία της εργασίας για τη βελτίωση των υφιστάμενων παιδαγωγικών εξελίξεων βασίζεται σε 4 αρχές:
- Συνέχεια. Όπως αναφέρθηκε ήδη, με βάση ένα σύνολο θεμάτων, ο δάσκαλος επιλέγει ένα συγκεκριμένο θέμα, το αναπτύσσει μέσα σε ένα ακαδημαϊκό έτος, λιγότερο συχνά σε δύο. Αποδεικνύεται ότι η αυτοεκπαίδευση συνοδεύει ολόκληρη την περίοδο της παιδαγωγικής δραστηριότητας του παιδαγωγού στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Η εργασία για την αυτοεκπαίδευση ξεκινά από τις πρώτες ημέρες της επαγγελματικής δραστηριότητας και, κατά κανόνα, δεν έχει θεμελιώδεις αλλαγές στην τροχιά εξέτασης των αρχικά επιλεγμένων προβλημάτων.
- Σχέση. Μια αρχή που σχετίζεται άμεσα με την πρώτη. Για παράδειγμα, λαμβάνοντας υπόψη τα ζητήματα ανάπτυξης του λόγου παιδιών ηλικίας 3-4 ετών, ο δάσκαλος δεν θα είναι σε θέση να αποκαλύψει πλήρως το θέμα χωρίς να λάβει υπόψη τις εξελίξεις σχετικά με αυτό το θέμα το προηγούμενο έτος, δηλαδή στην εργασία με παιδιά 2 -3 χρονών. Ως εκ τούτου, αρκετά συχνά, τέτοια ζητήματα εξετάζονται στο πλαίσιο των συνδυασμένων ζευγών ομάδων: "Ανάπτυξη λόγου των παιδιών στην πρώτη και δεύτερη ομάδα νηπίων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων" ή "Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε μεγαλύτερες ομάδες από την άποψη της ετοιμάζω ένα χέρι για γράψιμο».
- Συμμόρφωση με την κατεύθυνση αποκάλυψης του επιλεγμένου θέματος της γενικής στρατηγικής της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο. Για παράδειγμα, το 2016, το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του Ομοσπονδιακού Κράτους συνέστησε θέματα σχετικά με τη συνεκπαίδευση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, αν και νωρίτερα αυτό το θέμα ήταν αποκλειστικά προνόμιο ενός δασκάλου πλημμελολόγο. Έτσι, εάν υπάρχουν παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες στην ομάδα, τότε το θέμα της αυτοεκπαίδευσης μπορεί να περιλαμβάνει είτε ορισμένες πτυχές της εργασίας με τέτοια παιδιά είτε να αφιερωθεί πλήρως στην πρακτική της συμμετοχής ενός παιδιού με αναπηρία στην εκπαιδευτική διαδικασία. οι οικογένειες τέτοιων παιδιών κ.λπ.
- Διαθεσιμότητα. Αυτή η αρχή αφορά, πρώτον, την πρακτική εφαρμογή του έργου αυτοεκπαίδευσης. Με απλά λόγια, εάν ένας δάσκαλος εξετάζει μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης στην πρώτη ομάδα, τότε η οπτική δραστηριότητα με τα δάχτυλα θα αντιστοιχεί πλήρως στο επίπεδο ανάπτυξης και αντίληψης των παιδιών, σε αντίθεση, για παράδειγμα, με τη δημιουργία εικόνων με σαπουνόφουσκες. Και δεύτερον, μία από τις μορφές αναφοράς για την υλοποίηση του προγράμματος αυτοεκπαίδευσης είναι η παρουσίαση εμπειρίας σε νέους συναδέλφους. Πρόκειται για μια παρουσίαση των δικών του εξελίξεων, η οποία θα πρέπει να είναι κατανοητή στους άλλους όχι μόνο από μεθοδολογική άποψη, αλλά και από μια γενική πολιτισμική άποψη. Μην τρομάζετε το κοινό με σύνθετους όρους, έργα διαστημικής κλίμακας κ.λπ.
Η αρχή της προσβασιμότητας ισχύει όχι μόνο για την εργασία με παιδιά, αλλά και με γονείς, καθώς και με συναδέλφους, μεταξύ άλλων στο πλαίσιο του ινστιτούτου καθοδήγησης
Μορφές εργασίας
Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος συνεπάγεται την αλληλεπίδραση και τη διασύνδεση όλων όσων συμμετέχουν στη διαδικασία κατάρτισης, ανάπτυξης και εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς. Αυτό είναι το διδακτικό προσωπικό ως αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τα παιδιά και οι γονείς τους ως αντικείμενα δραστηριότητας. Επομένως, οι μορφές εργασίας για την αυτοβελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, περιλαμβάνουν στην εργασία όλες τις καθορισμένες κατηγορίες προσώπων.
Πρόγραμμα εργασίας με θέμα την αυτοεκπαίδευση
Η οργάνωση της διαδικασίας ανάδειξης του θέματος εξαρτάται από το πόσο προσεκτικά και μεθοδικά θα κατασκευαστεί το έργο.
Επιλογή θέματος
Σε αυτό το στάδιο, που συνήθως γίνεται τον Αύγουστο-Σεπτέμβριο, ο εκπαιδευτικός διατυπώνει το ερευνητικό θέμα ανάλογα με τα επίκαιρα ζητήματα που συναντά στην εργασία του.
Η τοποθεσία του νηπιαγωγείου κοντά στο δρόμο καθορίζει τη συνάφεια της επιλογής ενός από τα θέματα που σχετίζονται με τις τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας που σχετίζονται με τη μελέτη των κανόνων κυκλοφορίας σε προσιτό επίπεδο για μια συγκεκριμένη ηλικία.
Οι δυσκολίες μπορεί να σχετίζονται με την επιλογή ατομικών μορφών εργασίας με παιδιά συγκεκριμένης ηλικίας.
Ο κατάλογος των θεμάτων είναι κοινός για τους εκπαιδευτικούς όλων των ομάδων, οι διαφορές καθορίζονται από τα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά της ηλικίας των θαλάμων. Για παράδειγμα, στις νεότερες ομάδες, η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων θα επικεντρωθεί στην επιλογή της βέλτιστης λίστας ασκήσεων με τα δάχτυλα και στις μεγαλύτερες ομάδες, η έμφαση δίνεται σε ασκήσεις εκπαίδευσης που στοχεύουν στην προετοιμασία του χεριού για γραφή.
Τα θέματα αυτοεκπαίδευσης για στενούς ειδικούς θα έχουν ορισμένες ιδιαιτερότητες στόχου
Αυτό είναι ενδιαφέρον. Carla Orff - Γερμανίδα συνθέτρια και δασκάλα μουσικής του 20ου αιώνα. Οι τεχνολογίες της βασίζονται στο γεγονός ότι το κύριο καθήκον της μουσικής είναι να απελευθερώσει τις ατομικές δημιουργικές δυνάμεις του παιδιού, να αναπτύξει τη φυσική του μουσικότητα, μεταξύ άλλων μέσω της στοιχειώδους μουσικής.
Πίνακας: θέματα και στόχοι αυτοεκπαίδευσης ενός εργάτη μουσικής, καθηγητή φυσικής αγωγής, λογοθεραπευτή και δάσκαλο αποβλακωτών
| Ειδικός | Κατά προσέγγιση θέματα εργασίας | Στόχοι |
| Εργάτης μουσικής |
|
|
| Εκπαιδευτής Φυσικής Αγωγής |
| Οι στόχοι της αυτοεκπαίδευσης ενός εκπαιδευτή φυσικής αγωγής συσχετίζονται με τις Ομοσπονδιακές Κρατικές Απαιτήσεις (FGT), η κύρια αρχή των οποίων είναι η ενσωμάτωση των εκπαιδευτικών περιοχών "Φυσικός πολιτισμός", "Υγεία", "Ασφάλεια", "Κοινωνικότητα, Εργασία". », «Γνώση», «Επικοινωνία», «Ανάγνωση μυθοπλασίας», «Εικαστική δημιουργικότητα», «Μουσική».
|
| Λογοθεραπευτής |
| Η έμφαση του έργου ενός λογοθεραπευτή δίνεται στην εμπλοκή των γονέων στη διαδικασία διόρθωσης των παραβιάσεων στη λειτουργία της συσκευής ομιλίας του παιδιού.
|
| Δασκάλα Δασκαλολόγος |
|
|
Παραδείγματα σχεδίων για αυτοεκπαίδευση στενών ειδικών
Κατά τη σύνταξη μεμονωμένων διαδρομών για αυτοεκπαίδευση, οι στενοί ειδικοί μπορούν να εξετάσουν το θέμα ως μέρος της εφαρμογής του στην εργασία με παιδιά διαφορετικών ηλικιών ταυτόχρονα.
Το έργο ενός λογοθεραπευτή μπορεί να έχει τον χαρακτήρα αναζήτησης μεθόδων και τεχνικών για την επίλυση του γενικού προβλήματος της ανάπτυξης του λόγου, ανεξάρτητα από την ηλικία των μαθητών.
Πίνακας: απόσπασμα του σχεδίου για την αυτοεκπαίδευση του μουσικού διευθυντή
| συγγραφέας | Βυρβίνα Ε.Α., μουσική διευθύντρια ΜΚΔΟΥ «Firefly», πρ. Χωριό Yurty, περιοχή Taishetsky, περιοχή Ιρκούτσκ | ||
| Θέμα | «Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας και συναισθηματικής-γνωστικής σφαίρας μέσω διαφόρων ειδών μουσικών δραστηριοτήτων» | ||
| Μήνας | Το περιεχόμενο της εργασίας | Φόρμα εργασίας | Πρακτικά αποτελέσματα |
| Σεπτέμβριος |
|
|
|
| Οκτώβριος | "Η διαμόρφωση της μουσικότητας σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας" - πληροφορίες και αναλυτικές δραστηριότητες. | Μελέτη βιβλιογραφία: «Gifted child» / επιμ. Ο.Μ. Dyachenko - Μόσχα; 1997. | Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς. |
| Απρίλιος |
|
|
|
| Ενδέχεται |
|
|
|
Πίνακας: ένα τμήμα του σχεδίου για την αυτοεκπαίδευση ενός εκπαιδευτή φυσικής αγωγής
| συγγραφέας | Kurakova N.V., εκπαιδευτής φυσικής αγωγής, MKDOU DS No. 23 "Geese-Swans", Nizhnevartovsk, Khanty-Mansi Autonomous Okrug | ||
| Θέμα | "Ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας και εκδήλωση συναισθηματικών καταστάσεων σε αυτήν" | ||
| Μήνας | Φόρμα εργασίας | ||
| με ΠΑΙΔΙΑ | με δασκάλους | με γονείς | |
| Συμμετοχή στην τέταρτη Σπαρτακιάδα πόλης μεταξύ των προσχολικών ιδρυμάτων «Χρυσό Φθινόπωρο». | Διαβούλευση για την ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας. | Προετοιμασία των παιδιών για αγώνες. |
| Δεκέμβριος | OFP. | Δημιουργία καρτών-σχημάτων θραυσμάτων του παιχνιδιού σκυταλοδρομίας. | Ανοιχτή έκθεση μαθημάτων φυσικής αγωγής. |
| Ιανουάριος Φεβρουάριος |
| Διαβούλευση με θέμα: «Αέναη κίνηση: κινητικές θεραπευτικές στιγμές στην τάξη». | Q&A βράδυ συναντήσεις γονέων. |
| Μάρτιος Απρίλιος |
|
| Αναψυχή: οικογενειακή λέσχη "Lebedushka" (σκηνοθεσία "Γονικός πολιτισμός" και "Κέντρο Τύπου"). |
Πίνακας: ένα τμήμα ενός σχεδίου αυτοεκπαίδευσης ενός καθηγητή λογοθεραπευτή
| συγγραφέας | Mitrakovich L.V., δάσκαλος-λογοθεραπευτής MBDOU DS No. 4 "Lebedushka", Strezhevoy, περιοχή Tomsk | |
| Θέμα | "Η κινησιολογική γυμναστική ως μέσο ανάπτυξης ψυχολογικών διαδικασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας" | |
| Μήνας | Περιεχόμενο | Αναμενόμενο Αποτέλεσμα |
| Οκτώβριος | Επιλογή βιβλιογραφίας για το θέμα | Διαθεσιμότητα βιβλιογραφίας («Κινησιοθεραπεία διαταραχών λόγου»). |
| Νοέμβριος | Θεωρητική μελέτη μεθοδολογικών εξελίξεων επί του θέματος |
|
| Δεκέμβριος. Ιανουάριος | Ανάπτυξη συστάσεων και διαβουλεύσεων για εκπαιδευτικούς και γονείς σχετικά με τη χρήση παιχνιδιών στην εργασία με παιδιά |
|
| Φεβρουάριος | Πρακτική επίδειξη μαθημάτων με χρήση ασκήσεων κινησιολογίας για γονείς | Να εξοικειωθούν οι γονείς με ορισμένους τομείς και μεθόδους εργασίας. |
| Μάρτιος Απρίλιος | Παραγωγή διδακτικού υλικού | Πρακτική βοήθεια για γονείς και δασκάλους. Η παρουσία διδακτικού υλικού. |
| Ενδέχεται | Ανάλυση της εργασίας για την αυτοεκπαίδευση | Διαθεσιμότητα αναλυτικών πληροφοριών. |
Πίνακας: θραύσματα του σχεδίου αυτοεκπαίδευσης ενός δασκάλου πλημμελολόγου
| συγγραφέας | Trofimova A.P., δάσκαλος-απορριπτολόγος MADOUDS No. 13 "Dolphin", Bor, περιοχή Nizhny Novgorod |
| Θέμα | «Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά της ομάδας αντισταθμιστικού προσανατολισμού» |
| Στάδιο | Περιεχόμενο |
| Πληροφοριακά και αναλυτικά | Μελέτη λογοτεχνίας |
Ανάγνωση 9 λεπτά.
Η ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ένα πολύ δύσκολο και υπεύθυνο έργο. Πολλοί νέοι γονείς των οποίων το παιδί πηγαίνει στο νηπιαγωγείο αναρωτιούνται ποια μέσα πρέπει να χρησιμοποιηθούν για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας στα παιδιά. Πώς να μην σκοτώσεις το ενδιαφέρον του παιδιού για τον κόσμο και να στηρίξεις τον μικρό εξερευνητή; Ας προσπαθήσουμε να απαντήσουμε σε αυτά τα δύσκολα ερωτήματα, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Θα δανειστούμε την εμπειρία επαγγελματιών νηπιαγωγών.
Στα προσχολικά ιδρύματα, οι παιδαγωγοί χρησιμοποιούν ειδικά εργαλεία και μεθόδους που βοηθούν στη διατήρηση και διατήρηση της περιέργειας των παιδιών. Το πρώτο μέσο τόνωσης της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας είναι το περιβάλλον ανάπτυξης του υποκειμένου. Είναι ειδικά διαμορφωμένο έτσι ώστε οι πληροφορίες που λαμβάνει το παιδί να αφορούν όχι μόνο την πραγματική ανάπτυξη (τι είναι διαθέσιμο στο παιδί αυτή τη στιγμή), αλλά και την πλησιέστερη (τι θα είναι διαθέσιμο, ας πούμε, στο επόμενο επίπεδο) .
Οι δάσκαλοι τηρούν την ίδια αρχή στις τάξεις, τρέχοντας λίγο μπροστά, δίνοντας στο παιδί λίγο περισσότερο από όσο θα έπρεπε για την ηλικία. Αλλά μην πάτε πολύ μακριά. Αν δώσετε σε ένα παιδί πληροφορίες που είναι πολύ περίπλοκες για την ηλικία του, αντίθετα, θα νικήσει τη λαχτάρα για γνώση.
Οι πληροφορίες θα πρέπει να είναι λίγο πιο μπροστά από την ηλικία.
Σημαντική δεν είναι μόνο η πολυπλοκότητα, αλλά και η μορφή με την οποία παρουσιάζονται οι πληροφορίες. Για να επιλέξετε τη μορφή τάξεων, θα πρέπει να θυμάστε την ηγετική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας - αυτό είναι ένα παιχνίδι. Τα μαθήματα στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα περιλαμβάνουν πάντα ένα στοιχείο παιχνιδιού και μάλιστα διεξάγονται πλήρως με τη μορφή παιχνιδιού. Στο μάθημα του παραμυθιού, τα παιδιά ολοκληρώνουν αποστολές μέσω των οποίων μαθαίνουν νέους τρόπους δράσης που τους ανοίγουν νέες ευκαιρίες να εξερευνήσουν τον κόσμο στην καθημερινή ζωή.
Μια άλλη σημαντική λεπτομέρεια οποιουδήποτε μαθήματος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι η μεγάλη ποσότητα οπτικοποίησης, καθώς η επικρατούσα σκέψη σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι οπτική-εικονική. Η οπτικοποίηση χωρίζεται σε δύο τύπους: θέματα-παιχνίδια, είδη οικιακής χρήσης, αντικείμενα άγριας ζωής (ογκομετρικά) και εικονογραφικά-εικόνες, εικονογραφήσεις, διαγράμματα (προσχολική ηλικία). Κατά την επιλογή οπτικών βοηθημάτων, ακολουθούνται σαφείς κανόνες. Οι εικόνες και τα αντικείμενα πρέπει να είναι αισθητικά, αναγνωρίσιμα, κοντά στην πραγματικότητα, όπως και τα παιδιά πρέπει να λαμβάνουν σωστές επιστημονικές πληροφορίες. Και οι δύο τύποι οπτικοποίησης βοηθούν το παιδί να μάθει την ύλη που διδάσκεται γρηγορότερα, ευκολότερα και πιο σταθερά.
Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών παίζουν οι μη τυπικές μορφές τάξεων. Σε τέτοιες τάξεις, τα παιδιά συμμετέχουν πιο ενεργά σε μαθησιακές δραστηριότητες. Δραστηριότητες ελεύθερου χρόνου, αγώνες σκυταλοδρομίας, παιχνίδια όπως «Τι, πού, πότε», κουίζ κάνουν τη μάθηση πιο διασκεδαστική και πιο συναισθηματικά χρωματισμένη. Εκτός από όλα, εκτός από την απόκτηση και την εδραίωση γνώσεων, σε τέτοιες τάξεις, τα παιδιά αποκτούν δεξιότητες ομαδικής εργασίας σε μια ομάδα, μαθαίνουν να θυμούνται γρήγορα τις απαραίτητες πληροφορίες και να ανταποκρίνονται άμεσα σε ξαφνικές αλλαγές της κατάστασης.
Μάθημα στο νηπιαγωγείο Αλλά η ζωή σε ένα νηπιαγωγείο δεν είναι μόνο μαθήματα, η αγάπη για τη γνώση ενσταλάσσεται σε όλες τις στιγμές του καθεστώτος: σε βόλτες, σε ανεξάρτητα παιχνίδια, ακόμη και κατά τη διάρκεια των γευμάτων.
Οι εκπαιδευτικοί με παιδιά αγαπούν πολύ να παρατηρούν αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης, εξετάζοντάς τα λεπτομερώς.
Συμβουλές προς τους γονείς: Τέτοιες παρατηρήσεις μπορούν να συνοδεύονται από ανάγνωση ποίησης, μια ιστορία για μια ποικιλία πεποιθήσεων που σχετίζονται με το αντικείμενο της παρατήρησης, παροιμίες, ρήσεις και άλλα έργα του UNT.
Εάν το αντικείμενο είναι οικείο στο παιδί, θα είναι χρήσιμο να κάνετε 2-3 ερωτήσεις σχετικά με αυτό για να ανανεώσετε την υπάρχουσα γνώση, τότε θα πρέπει να επεκτείνετε την κατανόησή σας για το αντικείμενο με νέες λεπτομέρειες.
Δεν αρκεί όμως να παρατηρεί ένα παιδί, χρειάζεται πράξεις, εξάσκηση, πειράματα.
Είναι δυνατό και απαραίτητο να πειραματιστείτε με ένα παιδί, τα παιδιά μαθαίνουν καλύτερα τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος σε πρακτικές δραστηριότητες. Χωρίς πειραματισμό, η πλήρης ανάπτυξη είναι αδύνατη σε οποιαδήποτε ηλικία. Και η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας γενικά κινείται τόσο μέσα από πειράματα όσο και μέσα από το παιχνίδι. σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, γίνονται πράγματι η δεύτερη κύρια δραστηριότητα.
Συμβουλή: στην αρχή κάθε πειράματος, θα πρέπει να δημιουργήσετε μια κατάσταση παιχνιδιού, για παράδειγμα, "Είμαστε βοηθοί εργαστηρίου, διεξάγουμε πειράματα για να βοηθήσουμε τους επιστήμονες".
Κοινές δραστηριότητες και συνομιλίες φέρνουν μαζί Οι συνομιλίες είναι μια συνηθισμένη πρακτική στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Έχουν μεγάλη αναπτυξιακή αξία. Το παιδί πρέπει να ενημερωθεί όσο το δυνατόν περισσότερο για τα φυσικά φαινόμενα, τις διαδικασίες που συμβαίνουν στη φύση, την προέλευση των προϊόντων και των πραγμάτων.
Συμβουλή: η συζήτηση θα γίνει πιο αξέχαστη αν μετά παρακολουθήσετε ένα εκπαιδευτικό καρτούν ή διαβάσετε ένα βιβλίο για το αντικείμενο της συνομιλίας.
Εάν δεν υπάρχει δύναμη για πειράματα, για επινόηση συνομιλιών ή αναζήτηση του επόμενου αντικειμένου για παρατήρηση, μπορείτε να καταφύγετε στη μέθοδο της ανάγνωσης παραμυθιών. Δεν είναι απαραίτητο να περιοριστείτε στα παραμύθια του συγγραφέα, μπορείτε να βρείτε τα δικά σας, να τα χτυπήσετε με μαριονέτες ή ακόμα και να κανονίσετε μια μικρή παράσταση με μεταμφιεσμένους ηθοποιούς (μέλη της οικογένειας). Η αξία αυτής της μεθόδου έγκειται στο ότι στα παραμύθια ακόμη και αρκετά περίπλοκα φαινόμενα μπορούν να εξηγηθούν με απλή και κατανοητή γλώσσα. Επιπλέον, η μέθοδος ανάγνωσης παραμυθιών μπορεί στο μέλλον να έχει ευεργετική επίδραση στην ικανότητα του ίδιου του παιδιού να συνθέτει έργα, αυτό θα βοηθήσει πολύ στο σχολείο όταν τα παιδιά αρχίζουν να διδάσκονται να γράφουν συνθέσεις.
Η διαμόρφωση της περιέργειας των παιδιών διευκολύνεται πάντα από την ψυχολογική υποστήριξη και τη διάθεση να μάθουν νέα πράγματα μαζί με το παιδί. ☝
Δεν πρέπει να διώχνετε το παιδί, εάν ήρθε με ερώτηση, πρέπει να του δώσετε μια επιστημονική και ταυτόχρονα κατανοητή απάντηση. Σε περίπτωση που είστε πραγματικά πολύ απασχολημένοι, πείτε ότι μόλις τελειώσετε, θα απαντήσετε σίγουρα στην ερώτηση του παιδιού και το πιο σημαντικό, θα κρατήσετε την υπόσχεσή σας. Μια αθετημένη υπόσχεση μπορεί να καταστρέψει οριστικά την εμπιστοσύνη ενός παιδιού προς εσάς. Εάν δεν γνωρίζετε την απάντηση στην ερώτηση που θέτει το παιδί, δεν χρειάζεται να ντρέπεστε για την άγνοιά σας, θα πρέπει να το παραδεχτείτε και να αναζητήσετε την απάντηση με το παιδί, αυτή η προσέγγιση θα διδάξει στο παιδί όχι μόνο να αναζητήστε πληροφορίες, αλλά θα τον βοηθήσετε να παραδεχτεί τα λάθη του στο μέλλον.
Καθήκοντα γονέων στη γνωστική ανάπτυξη Εάν ένα παιδί κάνει μια ερώτηση για ένα θέμα για το οποίο υπάρχουν πολλές απόψεις, καλό είναι να εκφράσετε όλα αυτά τα σημεία ή τουλάχιστον τα κύρια στο παιδί. Αυτό θα μάθει στο παιδί να καταλάβει ότι ο κόσμος δεν χωρίζεται σε μαύρο και άσπρο, ότι δεν υπάρχει τίποτα ξεκάθαρο. Στο μέλλον, αυτή η κατανόηση θα διαμορφώσει την ικανότητα του παιδιού να είναι ανεκτικό στις απόψεις των άλλων ανθρώπων και να αποδέχεται το δικαίωμά του να υπάρχει. Επιπλέον, αυτή η προσέγγιση θα διδάξει στο παιδί να επιλέγει τη δική του κοσμοθεωρία, γεγονός που μειώνει την πιθανότητα να πέσει κάτω από κακή επιρροή στην εφηβεία.
Τύποι αισθητηριακής ανάπτυξης Παιδικές φάρσες
Μερικές φορές τα παιδιά είναι άτακτα, αλλά μην βιαστείτε να επιπλήξετε το παιδί για μια φάρσα. Θα πρέπει να σκεφτείτε πώς να πάρετε τον έλεγχο της περιποίησης των παιδιών και να τη μεταφράσετε σε ένα γνωστικό κανάλι. Παράδειγμα: το παιδί άνοιξε τη βρύση στην κουζίνα, άνοιξε το νερό και πέταξε μέσα πιρούνια. Αντί για βρισιές και τιμωρίες, θα πρέπει να δώσετε προσοχή στο γεγονός ότι τα αντικείμενα βυθίζονται στο νερό και να πείτε τον λόγο για αυτό και, στη συνέχεια, προσκαλέστε απαλά το παιδί να παρακολουθήσει ένα κινούμενο σχέδιο για αυτό το φαινόμενο. Έτσι, αλλάζετε το παιδί από μη ικανοποιητική σε άλλη δραστηριότητα χωρίς να του αφήνετε ψυχικό τραύμα. Πολλές ενέργειες (ειδικά σε μικρότερη προσχολική ηλικία) τα παιδιά δεν κάνουν για να βλάψουν ή να χαλάσουν τη διάθεσή τους, αλλά από την επιθυμία τους να μάθουν για τη γύρω πραγματικότητα. Επομένως, είναι απαραίτητο να μην σταματήσετε τις ανεπιθύμητες ενέργειες με σκληρούς τρόπους, αλλά να μεταβείτε ομαλά σε μια άλλη δραστηριότητα που είναι ενδιαφέρουσα για το παιδί, κατά προτίμηση σε μια δραστηριότητα που θα δώσει στο παιδί νέες πληροφορίες για το περιβάλλον.
Τρόποι αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού Συμβουλή: πάντα στο τέλος της ημέρας συζητάτε με το παιδί σας τι μάθατε σήμερα.
Όχι μόνο το παιδί πρέπει να μιλήσει για τις ανακαλύψεις του, είναι επίσης σημαντικό οι γονείς να πουν τι έμαθαν σε μια μέρα.
Ανοίγοντας τον κόσμο μαζί
Φροντίστε να επαινείτε το παιδί κάθε φορά που δείχνει ενδιαφέρον για τον κόσμο. Δεν πρέπει να γελάτε με το παιδί που δεν γνωρίζει τα προφανή γεγονότα, όπου είναι καλύτερα να χαρείτε μαζί του που τα έμαθε.
Δείξτε στο παιδί σας διαφορετικούς τρόπους για να λύσει το ίδιο πρόβλημα. Η ικανότητα επίλυσης ενός προβλήματος με διαφορετικούς τρόπους είναι η αρχή της δημιουργικής σκέψης. Ενθαρρύνετε εάν το ίδιο το παιδί έχει βρει έναν μη τυποποιημένο τρόπο επίλυσης ενός προβλήματος. Για να μάθει το παιδί πώς να το κάνει αυτό, θα πρέπει να δημιουργηθούν καταστάσεις όπου το παιδί θα πρέπει να αναζητήσει έναν τρόπο να λύσει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα μόνο του, ωστόσο, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η κατάσταση θα πρέπει να προχωρήσει ελαφρώς (π. , στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης), αυτή η ζώνη πρέπει να επεκταθεί σταδιακά, ένα απότομο τράνταγμα μπορεί να σχηματίσει μια αρνητική αξιολόγηση των ικανοτήτων τους σε ένα παιδί.
Μέθοδοι γνωστικής ανάπτυξης στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι Η επίσκεψη σε μουσεία με διαδραστικά προγράμματα θα επηρεάσει επίσης θετικά τη γνωστική ανάπτυξη· οι εκδρομές και τα ταξίδια σε ιστορικά μέρη δεν πρέπει να παραμεληθούν. Θα πρέπει να επισκεφτείτε όσο το δυνατόν περισσότερα μέρη με το παιδί σας, από επιστημονικές εκθέσεις μέχρι τη δική σας δουλειά. Όσο περισσότερα μέρη επισκέπτεται ένα παιδί, τόσο ευρύτεροι είναι οι ορίζοντές του. Είναι χρήσιμο να πηγαίνετε σε επιστημονικές εκδηλώσεις για παιδιά, όπου οι επιστήμονες εξηγούν την επιστήμη στα παιδιά με μη τυποποιημένο τρόπο.
Παιχνίδια και πληροφορίες
Αναπόσπαστο στοιχείο του σχηματισμού της γνωστικής δραστηριότητας είναι τα διδακτικά παιχνίδια: λότο, ντόμινο, λαβύρινθοι, παζλ κ.λπ. Μερικά από αυτά χρησιμοποιούνται συχνά στην τάξη ως ασκήσεις. Είναι απαραίτητο να παίζετε τέτοια παιχνίδια στην καθημερινή ζωή με ένα παιδί όσο πιο συχνά γίνεται. Τα διδακτικά παιχνίδια αναπτύσσουν όλες τις νοητικές διεργασίες (μνήμη, σκέψη, ομιλία, αντίληψη κ.λπ.). Από την ηλικία των 6 ετών, μπορείτε να αρχίσετε να μυείτε στο παιδί σας το σκάκι και το πούλι. Το σκάκι και το πούλι θα βοηθήσουν στην ανάπτυξη της λογικής.
Είναι σημαντικό όχι μόνο να διδάξουμε στο παιδί να βρίσκει πληροφορίες, αλλά και να του δίνουμε την ικανότητα να τις κατανοεί, γι' αυτό είναι απαραίτητο όχι μόνο να πούμε στο παιδί γνωστά γεγονότα, αλλά και να εξηγήσουμε τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος όπου αυτό προήλθε και πώς λειτουργεί.
Τα διδακτικά παιχνίδια είναι μια εξαιρετική μέθοδος Σωματική ανάπτυξη και κινητικές δεξιότητες
Αναπτύσσοντας τις πνευματικές ικανότητες, δεν πρέπει να ξεχνάμε την ανάπτυξη των φυσικών ιδιοτήτων. γιατί συνδέονται.
Η ανάπτυξη μεγάλων και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων θα επηρεάσει θετικά την πνευματική ανάπτυξη. Με την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, οι κινήσεις των δακτύλων γίνονται πιο λεπτές και διαφοροποιημένες, γεγονός που, πρώτον, θα βοηθήσει στην γρήγορη κατάκτηση της δεξιότητας γραφής στο δημοτικό σχολείο και, δεύτερον, θα επηρεάσει θετικά την ανάπτυξη της σκέψης και της ομιλίας. Η ανάπτυξη των αδρών κινητικών δεξιοτήτων έχει επίσης θετική επίδραση στη διάνοια, εκτός από αυτό, συμβάλλει στην ανάπτυξη ιδιοτήτων ισχυρής θέλησης που θα βοηθήσουν το παιδί στο μέλλον.
Για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, είναι χρήσιμο να παίζετε με διαφορετικούς τύπους δημητριακών, να κάνετε γυμναστική στα δάχτυλα, να ασχολείστε με καλές τέχνες (ειδικά μη τυποποιημένες τεχνικές που σχετίζονται με το τσίμπημα, το τσίμπημα, το βάψιμο με τα δάχτυλα, το κόλλημα κ.λπ.), μεγαλύτερη ηλικία είναι χρήσιμο να εισαγάγετε ένα παιδί στο πλέξιμο και τις χάντρες.
Για την ανάπτυξη μεγάλων κινητικών δεξιοτήτων, τα αθλητικά τμήματα είναι κατάλληλα. Σε αυτές, εκτός από αθλητικές ασκήσεις, το παιδί θα μπορεί να πετάξει έξω ενέργεια. Οι γονείς πρέπει επίσης να ασκούνται με τα παιδιά τους. Αυτό θα συμβάλει επίσης στη διαμόρφωση ενός υγιεινού και ενεργού τρόπου ζωής.
Η ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων επηρεάζει τις νοητικές ικανότητες Αποτελέσματα
Όλες οι παραπάνω μέθοδοι, μέθοδοι και μέσα διεγείρουν την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας στα παιδιά. Όμως η πιο σημαντική μέθοδος παραμένει το προσωπικό παράδειγμα του γονιού. Αν ένα παιδί δει ότι οι ενήλικες που βρίσκονται κοντά δείχνουν ενδιαφέρον για τον κόσμο, το ίδιο θα δείξει περιέργεια. Αφιερώστε περισσότερο χρόνο με τα παιδιά σας, εάν δεν είναι δυνατή η ανάπτυξη με ένα παιδί.
Ατομικό σχέδιο αυτοεκπαίδευσης 2015-2016
Θέση - παιδαγωγός
Πλήρες όνομα Τρούμπαχ Έλενα Βλαντιμίροβνα
Εκπαίδευση (πότε και από ποιο εκπαιδευτικό ίδρυμα αποφοίτησε) δευτεροβάθμια εξειδίκευση: Παιδαγωγικό Κολέγιο Σαράτοφ (αποφοίτησε το 1994)
Διπλωματική ειδικότητα προσχολική εκπαίδευση; Εκπαιδευτικός με δικαίωμα να διδάσκει στα παιδιά μια ξένη γλώσσα.
Όταν παρακολουθήσατε ένα πρόγραμμα ανανέωσης :
Σύμφωνα με το πρόγραμμα «Σύγχρονες προσεγγίσεις επικαιροποίησης του περιεχομένου της προσχολικής αγωγής» ύψους 144 ωρών (Απρίλιος 2011)
Σύμφωνα με το πρόγραμμα «Εισαγωγή στις τεχνολογίες της πληροφορίας και της εκπαίδευσης του XXI αιώνα» (Μάιος 2011)
Σύμφωνα με το πρόγραμμα «Προσέγγιση δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του DO» στο ποσό των 78 ωρών (Μάιος 2015)
Θέμα MDOU «Σωματική και ψυχαγωγική εργασία στο νηπιαγωγείο»
Ατομικό θέμα «Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω δραστηριοτήτων παιχνιδιού στο πλαίσιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου προσχολικής εκπαίδευσης»
Πότε ξεκινήσατε να ασχολείστε με το θέμα;- Σεπτέμβριος 2015
Πότε πρέπει να τελειώσει η εργασία για το θέμα -Μάιος 2016
Ο σκοπός της αυτοεκπαίδευσης στο θέμα
Ανάπτυξη των ενδιαφερόντων, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων των παιδιών. ο σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, ο σχηματισμός της συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας.
Καθήκοντα αυτοεκπαίδευσης
Να δημιουργήσει συνθήκες για τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, με τη βοήθεια ενός θεματικού-χωρικού αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε μια ομάδα, καθώς και κατά τη διάρκεια οργανωμένων εκπαιδευτικών και κοινών δραστηριοτήτων.
Ενθαρρύνετε και κατευθύνετε τη γνωστική πρωτοβουλία των παιδιών, αναπτύσσοντας την ανεξαρτησία, την εφευρετικότητα, τη δημιουργική τους δραστηριότητα μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού.
υλοποίηση του προγράμματος εργασίας της νεότερης ομάδας «Πινόκιο» με συγκεκριμένες μορφές για παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιού.
υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε γνωστικές και παιχνιδιάρικες δραστηριότητες.
παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανάπτυξη και εκπαίδευση των παιδιών μέσω των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών.
Τα κύρια ερωτήματα που περιγράφονται για μελέτη.
Δημιουργία θεματικού-χωρικού εκπαιδευτικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος σε ομάδα που συμβάλλει στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων.
Μελέτη ρυθμιστικών εγγράφων (Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 20 Δεκεμβρίου 2012 No. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Προσχολικής Αγωγής)
Η μελέτη και εφαρμογή στο έργο των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών για τη διδασκαλία και την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων και παροχή μεθοδολογικής υποστήριξης σε αυτό το θέμα.
Η μελέτη της παιδαγωγικής καινοτόμου εμπειρίας πάνω στο θέμα μέσω της συμμετοχής σε διαδικτυακά σεμινάρια, σεμινάρια και μεθοδολογικούς συλλόγους.
Στάδια ανάπτυξης υλικού
Στόχος. Μελέτη των δυνατοτήτων και των αναγκών του διδακτικού προσωπικού και των γονέων για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών στο παιχνίδι.Καθήκοντα.
Ανάλυση οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
Μελέτη της δυνατότητας ποιοτικής εφαρμογής της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων στο σύστημα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Μελέτη των αναγκών των γονέων και της υλικοτεχνικής βάσης για παραγωγική εργασία πάνω στο θέμα
Κάντε μια επιλογή κριτηρίων παρακολούθησης.
Περιεχόμενο.
Ανάλυση μεθοδολογικής βιβλιογραφίας
Ανάπτυξη προγράμματος εργασίας του εκπαιδευτικού
Δημιουργία υλικοτεχνικών, οργανωτικών και επιστημονικών και μεθοδολογικών συνθηκών.
Εκτίμηση του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών, χάραξη μεμονωμένων διαδρομών.
Έρευνα γονέων.
Αναμενόμενο Αποτέλεσμα. Μελετήθηκε η βιβλιογραφία, αναλύθηκαν οι πόροι, ελήφθησαν υπόψη τα αιτήματα των γονέων, πραγματοποιήθηκε αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών, σχεδιάστηκε η εργασία
Σεπτέμβριος
προφητικός
Στόχος. Η εισαγωγή τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Καθήκοντα.
Να μελετήσει τις σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες για τη διδασκαλία και την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Αναπτύξτε ένα σύνολο διαβουλεύσεων για τους γονείς σχετικά με την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών.
Παίξτε παιχνίδια για την ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων των παιδιών της νεότερης ομάδας.
Αναμενόμενο Αποτέλεσμα.
Εφαρμογή τεχνολογιών gaming σε οργανωμένες εκπαιδευτικές και κοινές δραστηριότητες. Βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λόγω του ενδιαφέροντος που δείχνουν τα παιδιά.
Οκτώβριος
Πρακτικός
Στόχος. Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών.
Καθήκοντα.
Δημιουργία και διατήρηση συνθηκών για δημιουργική εργασία με παιδιά.
Ανάπτυξη και εφαρμογή OOD με χρήση τεχνολογιών gaming.
Συνεχής ανάλυση της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών.
Συνεχής αναπλήρωση του υποκειμένου-χωρικού αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στην ομάδα
Αναμενόμενο Αποτέλεσμα.
Βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λόγω του ενδιαφέροντος που δείχνουν τα παιδιά. Σχεδιασμός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων, λαμβάνοντας υπόψη την ενεργοποίηση των γνωστικών ικανοτήτων.
Διαβουλεύσεις με γονείς:
«Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων παιδιών ηλικίας 4 ετών»
"Το παιχνίδι είναι σοβαρή υπόθεση"
«Δημιουργία διαδικασιών σκέψης μέσα από διδακτικά παιχνίδια»
«Διδάσκοντας ένα παιδί να σκέφτεται»
Σεμινάριο «Αισθητηριακή ανάπτυξη παιδιών 4 ετών»
Ομιλία στο Παιδαγωγικό Συμβούλιο «Εκπαιδευτικές τεχνολογίες στη διεξαγωγή ΟΟΔ με παιδιά προσχολικής ηλικίας»
Ομιλία στον περιφερειακό μεθοδολογικό σύλλογο «Σύγχρονο υποκειμενικό περιβάλλον»
Νοέμβριος-Απρίλιος
Γενικεύοντας
Στόχος. Γενίκευση των αποτελεσμάτων στο θέμα της αυτοεκπαίδευσης.
Καθήκοντα.
Αναπτύξτε τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας
Διεξαγωγή μαθημάτων με χρήση δραστηριοτήτων παιχνιδιού.
Συμμετοχή γονέων στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας στα παιδιά και βοήθεια στη διεξαγωγή ΟΟΔ
Ανάλυση του σχηματισμού γνωστικών ικανοτήτων στα παιδιά (παρακολούθηση ατομικής ανάπτυξης)
Παρουσίαση των αποτελεσμάτων της εργασίας στο θέμα της αυτοεκπαίδευσης.
Αναμενόμενο Αποτέλεσμα. Η ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των παιδιών για απόκτηση γνώσεων, η ικανότητα να σκέφτονται έξω από το κουτί. Διατύπωση εργασιακής εμπειρίας στο θέμα.
Κατασκευή πακέτων - κινητών "
"Το να παίζεις είναι ενδιαφέρον, το να παίζεις είναι χρήσιμο!"
Ομιλία στον περιφερειακό μεθοδολογικό σύλλογο:
« Αλληλεπίδραση μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας κατά την εφαρμογή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του DO "
Ενδέχεται
Εκτέλεση
Χρήση εργασιακής εμπειρίας στη διαδικασία περαιτέρω εργασίας.
Διάδοση της δικής σας εμπειρίας με τη συμμετοχή σε μεθοδολογικούς συλλόγους και στον διαγωνισμό «Παιδαγωγικός Όλυμπος»
Στην πορεία περαιτέρω παιδαγωγικής δραστηριότητας
Ποιο είναι το αναμενόμενο αποτέλεσμα
Αύξηση της δραστηριότητας των παιδιών κατά τη διάρκεια οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η επιθυμία να μάθουν κάτι νέο από μόνα τους. Εμπλοκή γονέων σε έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο.
Φόρμα υποβολής αποτελεσμάτων - κανω ΑΝΑΦΟΡΑ
Συνάφεια του θέματος
Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι ένας φυσικός εξερευνητής του κόσμου γύρω του. Ο κόσμος ανοίγεται στο παιδί μέσα από την εμπειρία των προσωπικών του αισθήσεων, πράξεων, εμπειριών. «Όσο περισσότερα έχει δει, ακούσει και βιώσει ένα παιδί, όσο περισσότερα γνωρίζει και μάθει, τόσο περισσότερα στοιχεία της πραγματικότητας έχει στην εμπειρία του, τόσο πιο σημαντικά και παραγωγικά, με άλλα πράγματα ίσα, θα είναι η δημιουργική, ερευνητική του δραστηριότητα». έγραψε ο Λεβ Σεμιόνοβιτς Βιγκότσκι.
Η ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα από τα επείγοντα προβλήματα της παιδαγωγικής, που έχει σχεδιαστεί για να εκπαιδεύσει ένα άτομο ικανό για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση.
Ο πειραματισμός γίνεται ένας από τους κορυφαίους τύπους δραστηριότητας για το παιδί: «Το θεμελιώδες γεγονός είναι ότι η δραστηριότητα του πειραματισμού διαπερνά όλους τους τομείς της ζωής των παιδιών, όλα τα είδη των παιδικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού».
Το παιχνίδι στη μελέτη συχνά εξελίσσεται σε πραγματική δημιουργικότητα. Και μετά, δεν έχει καθόλου σημασία αν το παιδί ανακάλυψε κάτι θεμελιωδώς νέο ή έκανε κάτι που όλοι γνώριζαν εδώ και πολύ καιρό. Ένας επιστήμονας που λύνει προβλήματα στην πρώτη γραμμή της επιστήμης και ένα παιδί που ανακαλύπτει έναν κόσμο που του είναι ακόμα άγνωστος, χρησιμοποιούν τους ίδιους μηχανισμούς δημιουργικής σκέψης.
Η γνωστική ερευνητική δραστηριότητα σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας επιτρέπει όχι μόνο να διατηρήσει το υπάρχον ενδιαφέρον, αλλά και να ενθουσιάσει, για κάποιο λόγο, να σβήσει, κάτι που είναι το κλειδί για την επιτυχή μάθηση στο μέλλον.
Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ιδιαίτερα σημαντική στον σύγχρονο κόσμο, καθώς χάρη στην ανάπτυξη γνωστικών ερευνητικών δραστηριοτήτων, αναπτύσσεται η περιέργεια και η περιέργεια του νου των παιδιών και διαμορφώνονται σταθερά γνωστικά ενδιαφέροντα στη βάση τους.
Σήμερα εγκαθιδρύεται στην κοινωνία ένα νέο σύστημα προσχολικής αγωγής. Ο ρόλος του σύγχρονου παιδαγωγού δεν περιορίζεται στο να μεταφέρει πληροφορίες στο παιδί σε ολοκληρωμένη μορφή. Ο δάσκαλος καλείται να φέρει το παιδί στην κατάκτηση της γνώσης, να βοηθήσει στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού, της φαντασίας του. Είναι στη γνωστική ερευνητική δραστηριότητα που ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει την ευκαιρία να ικανοποιήσει άμεσα την εγγενή του περιέργεια, να εξορθολογίσει τις ιδέες του για τον κόσμο.
Σκοπός της εργασίας με θέμα την αυτοεκπαίδευση: δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη των γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των ηλικιωμένων προσχολικής ηλικίας ως βάση της πνευματικής, προσωπικής, δημιουργικής ανάπτυξης. να ενώσει τις προσπάθειες εκπαιδευτικών και γονέων για την ανάπτυξη γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων των μεγαλύτερων προσχολικών.
Καθήκοντα:
Να μελετήσει μεθόδους, τεχνολογίες για γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες.
Δημιουργία συνθηκών για τη διατήρηση της ερευνητικής δραστηριότητας των παιδιών.
Να υποστηρίξει την πρωτοβουλία, την ευρηματικότητα, την περιέργεια, την ανεξαρτησία, την αξιολογική και κριτική στάση των παιδιών απέναντι στον κόσμο.
Να αναπτύξει τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών στη διαδικασία του πειραματισμού.
Να αναπτύξουν την παρατήρηση, την ικανότητα σύγκρισης, ανάλυσης, γενίκευσης, ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών στη διαδικασία του πειραματισμού, τη δημιουργία μιας αιτιώδους σχέσης, την ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων.
Αναπτύξτε την προσοχή, την οπτική και ακουστική ευαισθησία.
ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΧΡΟΝΟ.
Σεπτέμβριος.Οκτώβριος.
Διερεύνηση των ιδιοτήτων της άμμου και του πηλού κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων παιχνιδιού σε μια βόλτα.
Πειράματα με άμμο και πηλό.
Νοέμβριος.
Δεκέμβριος.
Παρατήρηση, μελέτη των ιδιοτήτων του νερού σε στιγμές καθεστώτος, σε δραστηριότητες παιχνιδιού, σε καθημερινές καταστάσεις, σε ερευνητικές δραστηριότητες.
Πειράματα με νερό.
«Μάγος του σαπουνιού».
Ιανουάριος.
Φεβρουάριος.
Η μελέτη των ιδιοτήτων του αέρα σε καθημερινές καταστάσεις, σε δραστηριότητες παιχνιδιού, σε ερευνητικές δραστηριότητες.
Πειράματα στον αέρα.
Πειράματα εδάφους.
(κήπος στο περβάζι).
Μάρτιος.
Η μελέτη των ιδιοτήτων του μαγνήτη σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, κατά τη διάρκεια συλλογικών μαθημάτων, πειραματικών δραστηριοτήτων.
Πειράματα με μαγνήτη.
"Κέρμα που εξαφανίζεται"
Απρίλιος.
Ενδέχεται.
Παρατήρηση φυτών εσωτερικού χώρου, μελέτη των συνθηκών για
βέλτιστη ανάπτυξη και ανάπτυξη των φυτών.
Πειράματα «Με νερό και χωρίς νερό», «Στο φως και στο σκοτάδι».
Οικογενειακή εργασία
Σεπτέμβριος
Συμμετοχή γονέων στη δημιουργία της γωνιάς Young Explorers: εξοπλίστε τη γωνία με ράφια, συλλέξτε φυσικό υλικό.
Δημιουργία και εξοπλισμός της γωνίας «Νέοι ερευνητές».
Οκτώβριος
Διαβούλευση γονέων με θέμα «Οργάνωση παιδικών πειραματισμών στο σπίτι».
Εφημερίδα για περίεργους γονείς.
Ιανουάριος
Ανοιχτή έκθεση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων «Το Βασίλειο των Τριών Ανέμων»
Open Day.
Ενδέχεται
Προετοιμασία φωτογραφιών παιδιών κατά τη διάρκεια πειραματισμού, γνωστικών ερευνητικών δραστηριοτήτων.
Έκθεση φωτογραφίας «Νέοι ερευνητές».
Σχέδιο αυτοεκπαίδευσης με θέμα:
«Γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες»
Προπαρασκευαστική ομάδα "DROPS"
2016-2017
Κινέζικο ρητό
Αυτό που άκουσα το ξέχασα
Αυτό που είδα το θυμάμαι
Τι έκανα, το ξέρω.
Εκπαιδευτικός: Turchenko O.V.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ.
1. Vinogradova N.F. "Ιστορίες μυστηρίου για τη φύση", "Ventana-Graf", 2007
2. Προσχολική αγωγή Νο 2, 2000
3. Dybina O.V. και άλλα.Το παιδί στον κόσμο της αναζήτησης: Πρόγραμμα οργάνωσης δραστηριοτήτων αναζήτησης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μόσχα: Sfera 2005
4. Dybina O.V. Το άγνωστο είναι κοντά: ψυχαγωγικές εμπειρίες και πειράματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 2005.
5. Ivanova A.I. Μεθοδολογία οργάνωσης περιβαλλοντικών παρατηρήσεων και πειραμάτων στο νηπιαγωγείο. Μ.: Σφαίρα, 2004
6. Ryzhova N. Παιχνίδια με νερό και άμμο. // Hoop, 1997. - Νο. 2
7. Smirnov Yu.I. Air: Ένα βιβλίο για ταλαντούχα παιδιά και φροντισμένους γονείς. SPb., 1998.
ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΘΕΜΑΤΩΝ.
Θέμα: Νερό
1. "Τι ιδιότητες"
2. "Βοηθός - νερό", "Έξυπνος τσάκας"
3. "Ο κύκλος του νερού"
4. "Φίλτρο νερού"
Θέμα: Πίεση νερού
1. "Pulverizer"
2. "Πίεση νερού"
3. "Νερόμυλος"
4. "Υποβρύχιο"
Θέμα: Αέρας
1. "Subborn Air"
2. "Σχάυδο αχύρου"; «Δυνατό σπιρτόκουτο»
3. Κερί σε βάζο
4. "Στεγνώνει από το νερό"? "Γιατί δεν χύνεται"
Θέμα: Βάρος. Αξιοθεατο. Ήχος. Θερμότητα.
1. «Γιατί πέφτουν όλα στο έδαφος»
2. "Πώς να δεις αξιοθέατο"
3. "Πώς ταξιδεύει ο ήχος"
4 "Μαγικές Μεταμορφώσεις"
5. "Στερεό και υγρό"
Θέμα: Μεταμορφώσεις
Ιδιότητες υλικού
1. "Μίξη χρωμάτων"
2. "Κέρμα που εξαφανίζεται"
3. "Χρωματιστή άμμος"
4. "Αχυρο-φλάουτο"
5. "Ο κόσμος του χαρτιού"
6. "Ο κόσμος του υφάσματος"
Θέμα: Άγρια Ζωή
1. "Έχουν τα φυτά αναπνευστικά όργανα"
2. «Τι είναι κάτω από τα πόδια μας»
3. "Γιατί λένε" Σαν το νερό από την πλάτη της πάπιας"
4. «Ρεπορτάζ «Μου άρεσε το πείραμα…»
αλλα κουρκινα
Σχέδιο αυτοεκπαίδευσης «Γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας»
ΣΧΕΔΙΟ
επί αυτοεκπαίδευση για το θέμα:
« Γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας»
φροντιστής: Kurkina A. A.
Ταλάνιζε τους ενήλικες με την ερώτηση «Γιατί;».
Είχε το παρατσούκλι «Ο Μικρός Φιλόσοφος».
Μόλις όμως μεγάλωσε, άρχισαν να
Παρουσιάστε απαντήσεις χωρίς ερωτήσεις.
Και από τότε δεν είναι κανένας άλλος
Δεν κάνει ερωτήσεις «γιατί».
Συνάφεια:
Δουλεύοντας σε ένα νηπιαγωγείο, καθημερινά παρατηρώ με πόσο ενθουσιασμό τα παιδιά εξερευνούν τον κόσμο, είναι φυσικοί εξερευνητές του κόσμου γύρω τους. Ο κόσμος ανοίγεται στο παιδί μέσα από την εμπειρία των προσωπικών του αισθήσεων, πράξεων, εμπειριών. Χάρη σε αυτό, αυτός γνωρίζει τον κόσμοστο οποίο ήρθε. Μελετά τα πάντα όπως μπορεί και με ό,τι μπορεί - με τα μάτια, τα χέρια, τη γλώσσα, τη μύτη. Χαίρεται κιόλας το μικρότερο άνοιγμα.
Κατά την οργάνωση της εργασίας μας, προσπαθήσαμε να διασφαλίσουμε ότι η διαδικασία ήταν δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να συμμετέχει ενεργά σε αυτήν και όχι παθητικός παρατηρητής. Είναι σημαντικό να αναπτύξετε μια λαχτάρα για η γνώση, να παρουσιάζουμε στα παιδιά όχι έτοιμες αλήθειες, συμπεράσματα και γενικεύσεις, αλλά να φροντίζουμε το ίδιο το παιδί να εξερευνά, να πειραματίζεται, να παρατηρεί, να αισθάνεται, να συγκρίνει, να αναλύει, να βλέπει τα αποτελέσματα των μικρών του πειραμάτων.
Πρόβλημα:
Συχνά με την επιθυμία του παιδιού εξοικειωθείτεμε τον έξω κόσμο αντιδρούμε Έτσι: «Φύγε αμέσως από τη λακκούβα, έχεις ήδη λερώσει το φόρεμά σου! Μην αγγίζετε την άμμο με τα χέρια σας, είναι βρώμικη! Πάρε τη σέσουλα! Ξεσκονίστε τα χέρια σας, κοιτάξτε, είναι ήδη όλα στην άμμο! Πέτα αυτή τη βρωμιά, που βρίσκεις τέτοιο πράγμα; Καλύτερα να οδηγείτε τις κούνιες! Πέτα μια πέτρα, λερώστε! Μην κοιτάς τριγύρω αλλιώς θα σκοντάψεις! Καλύτερα πρόσεχε το βήμα σου!».
Μήπως εμείς -πατέρες και μητέρες, παππούδες, γιαγιάδες, παιδαγωγοί και δάσκαλοι, άθελά μας, αποθαρρύνουμε το φυσικό ενδιαφέρον του παιδιού για την έρευνα; Ο καιρός περνά και το ίδιο το παιδί μιλάει στους άλλους παιδιά: δεν μπορείς να αγγίξεις την άμμο με τα χέρια σου, είναι βρώμικη και δεν τον ενδιαφέρει εντελώς γιατί πέφτουν φύλλα από τα δέντρα. Μήπως απλά έχουμε χάσει την παιδική μας ικανότητα να βλέπουμε και να παρατηρούμε; Για να μην χάσουν το ενδιαφέρον των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους, είναι σημαντικό να υποστηρίξουμε την επιθυμία τους να εξερευνήσουν τα πάντα και τα πάντα εγκαίρως. Ακόμα κι αν τα όμορφα ρούχα υποφέρουν ή τα χέρια λερωθούν. Τα ρούχα μπορούν να πλυθούν, τα χέρια μπορούν να πλυθούν. Όμως το χαμένο ενδιαφέρον για το περιβάλλον με τα χρόνια είναι σχεδόν αδύνατο να αποκατασταθεί.
Στόχοι:
1. Ανάπτυξη γνωστική δραστηριότητα των παιδιώνστη διαδικασία του πειραματισμού
2. Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση της κύριας ολιστικής κοσμοθεωρίας ενός μεγαλύτερου παιδιού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμέσα φυσικού πειράματος.
3. Ανάπτυξη της παρατήρησης, η ικανότητα σύγκρισης, ανάλυσης, γενίκευσης, ανάπτυξης γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιώνστη διαδικασία του πειραματισμού, εγκαθίδρυση αιτιώδους σχέσης, ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων.
4. Ανάπτυξη προσοχής, οπτικής, ακουστικής ευαισθησίας.
Καθήκοντα:
Ανάπτυξη Προβολή παιδιάγια τις φυσικές ιδιότητες του περιβάλλοντος ειρήνη:
Μάθετε για τις διαφορετικές ιδιότητες των ουσιών.
Αναπτύξτε ιδέες για βασικά φυσικά φαινόμενα
Αναπτύξτε απόψεις παιδιάσχετικά με ορισμένους περιβαλλοντικούς παράγοντες.
Διευρύνετε την κατανόηση της ανθρώπινης χρήσης των περιβαλλοντικών παραγόντων. Ανάπτυξη Προβολή παιδιάγια τη σημασία του νερού και του αέρα στη ζωή του ανθρώπου.
Συναντώ παιδιάμε τις ιδιότητες του εδάφους και της άμμου και αργίλου που το αποτελούν.
Να σχηματίσει εμπειρία στην εφαρμογή των κανονισμών ασφαλείας κατά τη διεξαγωγή φυσικών πειραμάτων.
Αναπτύξτε μια συναισθηματική και πολύτιμη στάση απέναντι στον κόσμο γύρω σας.
Αναπτύξτε πνευματικά συναισθήματα παιδιά: δημιουργία προϋποθέσεων για
η εμφάνιση της έκπληξης σε σχέση με τα παρατηρούμενα φαινόμενα, για να ξυπνήσει το ενδιαφέρον για την επίλυση προβλημάτων, για προβληματισμό, για την ευκαιρία να χαρούμε για την ανακάλυψη που έγινε.
Μορφή τα παιδιά έχουν διαφορετικούς τρόπους μάθησης.
Βιβλιογραφία:
1. Ya. I. Perelman, Διασκεδαστικές εργασίες και πειράματα. pdf,
2. formir_ekol_predstav (1) .ppt,
3. Ryzhova, Μέθοδοι πειραματισμού παιδιών. pdf
4Tugusheva, Chistyakova: Ανάπτυξη γνωστική δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίαςσε πειραματικό δραστηριότητες. GEF
Περισσότερο: https://www.labirint.ru/books/628504/
5. Novikovskaya O. A. Συλλογή αναπτυσσόμενων παιχνιδιών με νερό και άμμο για παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Αγία Πετρούπολη: "ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ - ΤΥΠΟΣ", 2006.
1. Για να μελετήσω το θεωρητικό υλικό για αυτό το θέμα Σεπτέμβριος μελέτησα το θεωρητικό υλικό για αυτό το θέμα στην παιδαγωγική και τη διδακτική. Γνώρισα τα έργα κορυφαίων συγγραφέων πάνω σε αυτό το ερευνητικό πρόβλημα
2. Αναπτύξτε και πραγματοποιήστε διαγνωστικά παιδιάπροκειμένου να εντοπιστούν γνώσεις και δεξιότητες παιδιάπειραματικός δραστηριότητες. Σεπτέμβριος Τα διαγνωστικά δεδομένα έδειξαν ότι τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες σε ορισμένες διαγνωστικές παραμέτρους.
3. Οργάνωση και εμπλουτισμός του θεματικού περιβάλλοντος για την υλοποίηση πειραματικών δραστηριότητες των παιδιών. της χρονιάς Διακοσμημένο:
Μια γωνιά της φύσης με ποικιλία φυτών εσωτερικού χώρου.
Μίνι-εργαστήριο με σετ δημοτικών συσκευές:
*ειδικά πιάτα (κύπελλα, καλαμάκια, χωνιά, πιάτα)
*φυσικό υλικό (βότσαλα, άμμος, σπόροι)
*ανακυκλωμένο υλικό (σύρμα, συνδετήρες, κλωστή κ.λπ.)
*Άλλα υλικά (λούπες, θερμόμετρα, ζυγαριές)
*σπίτι και κήπος
* διδακτικό υλικό
4. Περιγράψτε τις κύριες μορφές εργασίας Οκτώβριος *Τάξεις
*Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών
*Αρθρωση δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών, καθώς και ένα παιδί με συνομήλικο
5. Αναπτύξτε περιλήψεις του GCD με στοιχεία πειραματισμού In tech. του έτους Περιλήψεις του GCD σχετικά θέματα: "Αέρας γύρω μας", «Νερό της Μάγισσας», "Ιδιότητες του χιονιού", "Καταπληκτικά δημητριακά", "Χάρτινες Φαντασίες", "Πώς να δεις τον ήχο;"
6. Δημιουργήστε ένα αρχείο πειραμάτων και πειραμάτων Στο τεχν. έτη Διαθέσιμο, αλλά αναπληρώνεται συνεχώς
7. Εργασία με φροντιστές:
Επίδειξη Master class
Προβολή ενός μαθήματος για το RiMO
Τελική συνεδρία Μπορεί να αναπτυχθεί μια λίστα ελέγχου γενικών κανόνων για την ερευνητική μάθηση.
9. Εργασία με γονείς:
Διαβουλεύσεις:
-«Οργάνωση παιδικών πειραματισμών στο σπίτι»
Σχετικές δημοσιεύσεις:
Μακροπρόθεσμο σχέδιο αυτοεκπαίδευσης «Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας»Ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο αυτοεκπαίδευσης με θέμα «Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω μη παραδοσιακών τύπων.
Σχέδιο αυτοεκπαίδευσης «Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας»Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Νηπιαγωγείο Νο 51 σελ. Οικισμός Sennoy, Volsky District, Saratov Region» ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ.
