Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. τεχνολογίες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας Μορφές εξ αποστάσεως εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΔΙΑΔΙΚΤΟΥ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ

Α.Π. Efremov, B.G. Στρογκάνοφ

Τμήμα Τεχνολογιών Υπολογιστών Πανεπιστήμιο Φιλίας των Λαών της Ρωσίας st. Miklukho-Maklaya, 6, Μόσχα, Ρωσία, 117198

Το άρθρο περιγράφει τις βασικές αρχές κατασκευής μιας σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικτυακής πύλης (web-portal), παρουσιάζει τις κύριες δυνατότητές της στον τομέα της βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συζητά θέματα και προβλήματα εφαρμογής και λειτουργίας της.

Λέξεις κλειδιά: εκπαιδευτική διαδικασία, τεχνολογία υπολογιστών, Διαδίκτυο, υλοποίηση και λειτουργία.

Η σύγχρονη εκπαίδευση σε επίπεδο δευτεροβάθμιας και, επιπλέον, τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι αδύνατη χωρίς τη χρήση της πληροφορικής. Το Διαδίκτυο και το Intranet, που υπάρχουν και αναπτύσσονται με βάση τις τεχνολογίες Ιστού, διαθέτουν τους πιο ισχυρούς πόρους πληροφοριών και εκπαίδευσης.

Ανάμεσα στα πολλά διαφορετικά κελύφη λογισμικού που έχουν σχεδιαστεί για να βελτιώνουν τη διαδικασία εκμάθησης, τα πιο ευέλικτα και ταυτόχρονα εύκολα στην εκμάθηση είναι οι ενημερωτικοί πόροι Ιστού.

Ένα άλλο σημαντικό πλεονέκτημα της χρήσης διαδικτυακών πόρων πληροφοριών στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι το γεγονός ότι η εφαρμογή τους δεν απαιτεί την αγορά και εγκατάσταση ειδικού λογισμικού στους υπολογιστές των χρηστών (σε μαθήματα υπολογιστών), αλλά μόνο ένα προεγκατεστημένο λειτουργικό σύστημα, για παράδειγμα , MS Windows και η τυπική σουίτα γραφείου διαθεσιμότητας. Επιπλέον, η ίδια η ανάπτυξη εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών πηγών Ιστού πραγματοποιείται συνήθως με βάση δωρεάν (δωρεάν) λογισμικό.

Την κύρια θέση μεταξύ των εκπαιδευτικών διαδικτυακών πόρων κατέχουν ασφαλώς οι εκπαιδευτικές διαδικτυακές πύλες. Μια τέτοια εκπαιδευτική πύλη συνήθως ονομάζεται ένα σύνολο ιστότοπων που ενώνονται με ένα κοινό σύστημα διαχείρισης που επιτρέπει στους κύριους χρήστες (στην περίπτωσή μας, καθηγητές και μαθητές) να ανταλλάσσουν ανεξάρτητα εκπαιδευτικές και οργανωτικές πληροφορίες που παρουσιάζονται σε μεγάλη ποικιλία μορφών: κείμενο, σχέδια ( συμπεριλαμβανομένων των ενεργών κινούμενων εικόνων), ήχου, βίντεο.

Μερικές φορές μια πύλη μάθησης, μια πύλη εκπαίδευσης κ.λπ. ονομάστε ένα σύνολο πόρων Ιστού ταξινομημένων σε καταλόγους ανά επικεφαλίδες. Μια τέτοια κατανόηση, κατά τη γνώμη μας, είναι περισσότερο συνεπής με τον ορισμό ενός ιστότοπου, παρά μιας πύλης.

Βασικός σκοπός της εκπαιδευτικής πύλης είναι να μεταφέρει μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας από τις τάξεις στις σελίδες της, διευρύνοντας τις δυνατότητες δασκάλων και μαθητών. Σε αυτή την περίπτωση, τα γενικά έξοδα μειώνονται σημαντικά.

χρόνος για διαλέξεις και σεμινάρια. Η διαδικασία μάθησης γίνεται πιο ξεκάθαρη, πιο ποικιλόμορφη και πιο ενδιαφέρουσα. Η αποτελεσματικότητά του αυξάνεται ως προς την αντίληψη του υλικού από τους ακροατές.

Οι πρώτες εκπαιδευτικές πύλες εμφανίστηκαν στα δυτικά πανεπιστήμια στα μέσα της δεκαετίας του 1990. και άρχισε να αναπτύσσεται ραγδαία σε κορυφαία πανεπιστήμια από τις αρχές του 21ου αιώνα. (για παράδειγμα, η εκπαιδευτική πύλη του Πανεπιστημίου του Χάρβαρντ - http://www.harvard.edu).

Σύμφωνα με τη δομή τους, οι εκπαιδευτικές πύλες των δυτικών πανεπιστημίων κατασκευάζονται κυρίως σύμφωνα με ένα κλειστό σχήμα, όταν η πρόσβαση στο εκπαιδευτικό υλικό και ολόκληρη η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας συνδέονται αυστηρά με τον μεμονωμένο μαθητή. Ένα τέτοιο σύστημα μπορεί να χρησιμοποιηθεί με επιτυχία μόνο εάν:

α) υψηλό επίπεδο επάρκειας υπολογιστών μεταξύ των δασκάλων και των μαθητών (και, φυσικά, η διαθεσιμότητα των ίδιων των υπολογιστών για ατομική χρήση)·

β) ένα εκτεταμένο πανεπιστημιακό δίκτυο υπολογιστών (συμπεριλαμβανομένου του WI-FI που καλύπτει σχεδόν όλους τους χώρους του πανεπιστημίου), παρέχοντας δωρεάν πρόσβαση ανά πάσα στιγμή σε εκπαιδευτικούς και φοιτητές στην εκπαιδευτική πύλη και σε άλλους πόρους Ιστού.

γ) ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα κατάρτισης που παρέχεται με ηλεκτρονικό εκπαιδευτικό υλικό και άλλες διαδικτυακές πηγές (για παράδειγμα, ένα σύστημα ελέγχου γνώσεων υπολογιστή).

δ) εδραιωμένη οργάνωση της ηλεκτρονικής εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στα κορυφαία πανεπιστήμιά μας την καθορισμένη χρονική περίοδο, αυτές οι συνθήκες πρακτικά απουσίαζαν, γεγονός που οδήγησε στη δημιουργία εκπαιδευτικών πυλών ανοιχτού τύπου, στις οποίες συμπεριλήφθηκαν εκπαιδευτικοί διαδικτυακοί πόροι στην υπάρχουσα εκπαιδευτική διαδικασία.

Μία από τις πρώτες τέτοιες πύλες - η Πανεπιστημιακή Εκπαιδευτική Πύλη RUDN (UPR) - αναπτύχθηκε από εμάς το 2002, κατοχυρώθηκε με δίπλωμα ευρεσιτεχνίας και εγκαταστάθηκε πρώτα στο RUDN Intranet και στη συνέχεια στο Διαδίκτυο (βλ. Εικ. 1) στη διεύθυνση http://web- τοπικό. rudn.ru.

Από το στιγμιότυπο οθόνης της κύριας σελίδας στην Εικ. Το Σχήμα 1 δείχνει ότι το UPR είναι ένας ισχυρός πόρος Ιστού που περιέχει στο κέλυφός του περισσότερες από 2000 ιστοσελίδες δασκάλων, περισσότερες από 3000 ιστοσελίδες διδασκόμενων κλάδων, περισσότερες από 300 τοποθεσίες τμημάτων, σχολών (τμημάτων) και ειδικοτήτων. Ο ημερήσιος αριθμός επισκέψεων στις σελίδες UPR ξεπερνά τις 1.000 και περισσότερες από 30.000 το μήνα.

Ωστόσο, τα στοιχεία αυτά είναι χαρακτηριστικά μόνο για τα τελευταία χρόνια, όταν το επίπεδο κατάρτισης των εκπαιδευτικών στους υπολογιστές έχει αυξηθεί σημαντικά και οι απαιτήσεις της διοίκησης του πανεπιστημίου για χρήση σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών στην εκπαιδευτική διαδικασία έχουν αυξηθεί.

Δομικά χαρακτηριστικά και κύριες δυνατότητες του UPR. Ένα από τα κύρια καθήκοντα μιας πραγματικής σύνδεσης με την εκπαιδευτική διαδικασία των σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών για τη μεταφορά γνώσης είναι η επίλυση του προβλήματος της κατάκτησης από το διδακτικό προσωπικό των χαρακτηριστικών της εργασίας με τη διεπαφή ιστού των εκπαιδευτικών πυλών και άλλων πόρων ιστού, δηλ. καθημερινή «διαδικτυακή» χρήση τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ρύζι. 1. Κεντρική σελίδα του UPR

Είναι δυνατή η παροχή λύσης στο πρόβλημα μόνο υπό τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

α) αρχική εκπαίδευση χρηστών υπολογιστών (δασκάλων και σπουδαστών)·

β) την παρουσία μιας απλής και προσβάσιμης διαδικτυακής διεπαφής του UPR, η οποία επιτρέπει στον αρχικό χρήστη ενός προσωπικού υπολογιστή (PC) να δημοσιεύει εκπαιδευτικές και οργανωτικές πληροφορίες στον ιστότοπό του του UPR, να συνδέει εκπαιδευτικό ηλεκτρονικό υλικό (UEM) με το σελίδες και εκτέλεση εκπαιδευτικών προγραμμάτων υπολογιστών (UKP) για τον έλεγχο των γνώσεων των μαθητών,

γ) υλοποίηση ελεύθερης πρόσβασης ανά πάσα στιγμή σε εκπαιδευτικούς πόρους μέσω του δικτύου υπολογιστών του πανεπιστημίου και του Διαδικτύου.

Σε σχέση με τα παραπάνω, η δομή του UPR επιλέχθηκε αρχικά ως ανοιχτή και για να δείτε τους ιστότοπους σχολών, τμημάτων, καθηγητών, αναγνώσιμων κλάδων και ειδικοτήτων, απαιτείται η εισαγωγή ενός κοινού login και κωδικού πρόσβασης για όλα - sh και sh4002 (βλ. Εικ. 2-6) . Για κάθε προσλαμβανόμενο δάσκαλο, δημιουργείται αυτόματα ένας ιστότοπος στο UPR (σύμφωνα με την εντολή εγγραφής).

Ρύζι. 2. Κεντρική σελίδα του ιστότοπου της σχολής

Ρύζι. 3. Κεντρική σελίδα της ιστοσελίδας του τμήματος

Ρύζι. 4. Η κεντρική σελίδα του ιστότοπου του δασκάλου

Ρύζι. 5. Κεντρική σελίδα του ιστότοπου πειθαρχίας

Ρύζι. 6. Κεντρική σελίδα της ιστοσελίδας της ειδικότητας

Ρύζι. 7. Αναζήτηση σελίδας για ιστότοπους καθηγητών, τμημάτων, ειδικοτήτων και ειδικοτήτων

Η ανάγκη εισαγωγής σύνδεσης και κωδικού πρόσβασης εισήχθη μόνο για την επεξεργασία και την ενημέρωση των πληροφοριών των ιστοσελίδων της UPR από τους συγγραφείς. Κάθε ένας από τους αναφερόμενους τύπους τοποθεσιών θα μπορούσε να συμπληρωθεί από τους συγγραφείς ανεξάρτητα ο ένας από τον άλλο. Ταυτόχρονα, το DRM διαθέτει έναν μηχανισμό που χρησιμοποιεί πρόσβαση χρήστη στους βασικούς πίνακες της κοινής βάσης δεδομένων, χάρη στον οποίο:

Οι ίδιες οι σχολές μπορούν να συνδέσουν με τους εαυτούς τους ιστότοπους τμημάτων, κλάδους, ειδικότητες που σχετίζονται με αυτές.

Τα ίδια τα τμήματα μπορούν να συνδέσουν με τον εαυτό τους ιστότοπους καθηγητών, ευανάγνωστους κλάδους, ειδικότητες.

Οι δάσκαλοι μπορούν να συνδέσουν στον ιστότοπό τους τις τοποθεσίες των κλάδων που διαβάζουν, το UEM από τη γενική βάση του πανεπιστημίου και άλλους πόρους πληροφοριών του UPR και του Διαδικτύου.

Αυτοί οι τύποι τοποθεσιών διαθέτουν μια σειρά από υπηρεσίες υπηρεσιών και ένα σταθερό σύνολο ενοτήτων μενού. Αυτή η προσέγγιση διευκολύνει τους ανεπαρκώς εκπαιδευμένους χρήστες να επεξεργάζονται και να ενημερώνουν πληροφορίες. Επιπλέον, η ομοιομορφία των ενοτήτων μενού απλοποίησε την αναζήτηση πληροφοριών σε διάφορα τμήματα και σχολές. Ωστόσο, το εσωτερικό περιεχόμενο των ενοτήτων μπορεί να σχεδιαστεί με πολύ διαφορετικό τρόπο, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης σήμανσης HTML (βλ. Εικ. 3).

Ένα ισχυρό σύστημα αναζήτησης σάς επιτρέπει να βρείτε τον ιστότοπο ενός δασκάλου (βλ. Εικ. 7), ενός τμήματος, του κλάδου ή της ειδικότητας με ένα κλικ στα πρώτα γράμματα του ονόματος.

Οι σχολές και τα τμήματα έχουν την ευκαιρία να δημοσιεύουν νέα στις ιστοσελίδες τους, πληροφορίες για τη δομή της εκπαίδευσης, τα χαρακτηριστικά των κλάδων και των ειδικοτήτων, για τους καθηγητές τους, την πρόοδο των μαθητών κ.λπ.

Οι πιο ενδιαφέρουσες είναι οι υπηρεσίες επικοινωνίας μεταξύ των καθηγητών και των μαθητών τους και ο έλεγχος γνώσεων μέσω Διαδικτύου. Επί του παρόντος, το UPR είναι εξοπλισμένο με ένα κοινό φόρουμ, το οποίο έχει φόρουμ σχολών και τμημάτων ως τμήματα. Ένα τέτοιο φόρουμ μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο για ανακοινώσεις διδασκόντων και τμημάτων, όσο και για επικοινωνία μεταξύ φοιτητών και καθηγητών. Στο μέλλον, σχεδιάζεται η διοργάνωση προσωπικών (κλειστών) φόρουμ για εκπαιδευτικούς και, ενδεχομένως, συνομιλιών. Η χρήση πόρων επικοινωνίας αυτού του είδους περιορίζεται έντονα από την έλλειψη σημείων σύνδεσης χρήστη με το δίκτυο υπολογιστών και το Διαδίκτυο.

Οι δάσκαλοι έχουν την ευκαιρία να χρησιμοποιήσουν δύο συστήματα δοκιμών που βασίζονται σε υπολογιστή στις τοποθεσίες CPR τους. Το πρώτο από αυτά - Internet testing - είναι ενσωματωμένο στο σύστημα της πύλης και επιτρέπει στους δασκάλους να δημιουργούν τεστ, να τα ανοίγουν στο Διαδίκτυο για εξ αποστάσεως δοκιμές μαθητών, να λαμβάνουν και να επεξεργάζονται τα αποτελέσματα των δοκιμών (βλ. Εικ. 8).

Το δεύτερο, πιο ισχυρό σύστημα δοκιμών υπολογιστή - Mentor-RUDN - υπάρχει αυτόνομα με τον δικό του διακομιστή στο τοπικό δίκτυο RUDN (βλ. Εικ. 9).

Οι δάσκαλοι επικοινωνούν με αυτό το σύστημα, κατεβάζουν τεστ, λαμβάνουν αποτελέσματα δοκιμών κ.λπ. μέσω του UPR.

TSI-£G Δοκιμές στη σελίδα του καθηγητή του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Πανεπιστήμιο Φιλίας των Λαών της Ρωσίας"

Για τους μαθητές

Για δασκάλους

Επεξεργασία δοκιμών

Σύντομη οδηγία

Ρύζι. 8. Κεντρική σελίδα διαδικτυακής δοκιμής του ιστότοπου του δασκάλου

Ρύζι. 9. Το παράθυρο του συστήματος δοκιμών υπολογιστή "Mentor-RUDN"

Σας επιτρέπει να δημιουργείτε έξυπνα και μαθησιακά τεστ, να διεξάγετε δοκιμές χρησιμοποιώντας όλες τις υπάρχουσες εφαρμογές πολυμέσων και να πραγματοποιείτε στατιστική επεξεργασία και ανάλυση των αποτελεσμάτων των δοκιμών. Οι μαθητές εγγράφονται μια φορά το χρόνο σε αυτό το σύστημα, στην ομάδα τους. Κάθε δάσκαλος που έχει τη δική του ιστοσελίδα στο UPR μπορεί να προετοιμάσει τεστ για την πειθαρχία του, να τα ανεβάσει ανεξάρτητα στον διακομιστή μέσω του UPR, να δοκιμάσει τους μαθητές, να λάβει και να επεξεργαστεί τα αποτελέσματα των εξετάσεων και στη συνέχεια να τα δημοσιεύσει για τους μαθητές στον ιστότοπό του στο UPR .

Τα θεωρούμενα συστήματα δοκιμών υπολογιστών δίνουν στον δάσκαλο ένα ισχυρό και καθολικό εργαλείο για τη διδασκαλία και τον έλεγχο της γνώσης.

Οργάνωση υποστήριξης χρηστών UPR. Εκτός από τη διεξαγωγή ειδικών μαθημάτων για την πρακτική κατάρτιση των εκπαιδευτικών στην εργασία με το ERM, αναπτύχθηκε και εγκαταστάθηκε στην ίδια την πύλη ένα σύστημα εκπαίδευσης και βοήθειας χρηστών.

Το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει πολλά σεμινάρια που αναλύουν βήμα προς βήμα διάφορες πτυχές της εργασίας με την πύλη και τα συστήματα δοκιμών με τη βοήθεια υπολογιστή (βλ. Εικόνα 10).

Ρύζι. 10. Το παράθυρο του προγράμματος που διδάσκει πώς να δουλεύεις με το UPR

Η βοήθεια για τους χρήστες οργανώνεται επίσης μέσω αναφοράς, που απεικονίζεται με σχέδια ηλεκτρονικών υλικών, που βρίσκονται στην ενότητα "Δυνατότητες".

Από οργανωτική άποψη, για όλους τους χρήστες του DPR υπάρχει μια «καυτή» τηλεφωνική γραμμή και μια σελίδα για την αποστολή επιστολών με ερωτήσεις σχετικά με διάφορες πτυχές του έργου του DPR.

Διαχείριση UPR. Ένα από τα κύρια πλεονεκτήματα της υπό εξέταση εκπαιδευτικής πύλης είναι η ανεξάρτητη ύπαρξη και σχεδιασμός από χρήστες όλων των ιστοσελίδων (σχολές, τμήματα, καθηγητές, κλάδους και ειδικότητες). Επιπλέον, οι ίδιοι οι χρήστες δημιουργούν συνδέσμους μεταξύ αυτών των ιστοσελίδων επιλέγοντας συνδέσμους - διευθύνσεις από τους αντίστοιχους πίνακες της κοινής βάσης δεδομένων του portal. Για παράδειγμα, οι σχολές επιλέγουν συνδέσμους προς τους ιστότοπους των τμημάτων, τους κλάδους, τις ειδικότητες από τη γενική βάση δεδομένων στις σχετικές ενότητες του ιστότοπού τους και τα τμήματα επιλέγουν συνδέσμους προς τους ιστότοπους των καθηγητών, των κλάδων και των ειδικοτήτων τους. Ένα τέτοιο σύστημα σάς επιτρέπει να μεταφέρετε όλους τους ιστότοπους σε αυτοεξυπηρέτηση από τους χρήστες τους. Διαφορετικά, η διατήρηση μιας τέτοιας πύλης (που περιέχει περισσότερες από 5.000 τοποθεσίες) θα απαιτούσε ένα ολόκληρο τμήμα εργαζομένων.

Η διαχείριση του UPR στην περίπτωσή μας αποτελείται από:

α) στη διατήρηση και ενημέρωση της γενικής βάσης δεδομένων σχολών, τμημάτων, καθηγητών, κλάδων και ειδικοτήτων·

β) στη συλλογή και δημοσίευση στατιστικών για τη χρήση του CRM.

γ) υποστήριξη χρηστών (διαβουλεύσεις, εκπαίδευση).

δ) στον συνεχή εκσυγχρονισμό των υπηρεσιών που προσφέρονται στον χρήστη.

ε) στην τεχνική υποστήριξη προγραμμάτων και εξοπλισμού του UPR.

Εκτός από την επίλυση των κύριων εργασιών που σχετίζονται με τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το UPR είναι ένα είδος πεδίου δοκιμών όπου οι εκπαιδευτικοί αποκτούν και βελτιώνουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους στην εργασία με υπολογιστή και πόρους πληροφοριών. Οι μαθητές που βρίσκονται στη διαδικασία μάθησης μέσω του ERM κατέχουν σύγχρονες ηλεκτρονικές διαδικτυακές πηγές για να αποκτήσουν γνώσεις και δεξιότητες στις ειδικότητες τους.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Baikov V.D. Διαδίκτυο: αναζήτηση πληροφοριών και προώθηση ιστοσελίδων. - Αγία Πετρούπολη: BHV-St. Petersburg, 2000. - S. 197-288.

Solonitsyn Yu., Kholmogorov V. Διαδίκτυο: Εγκυκλοπαίδεια. - 3η έκδ. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2002.

Ashmanov I., Ivanov A. Βελτιστοποίηση και προώθηση ιστοσελίδων στις μηχανές αναζήτησης. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2008.

Wandschneider M. Fundamentals of Web Application Development with PHP and MySQL. - ECOM Publishers, 2008.

Stroganov B.G., Isaikin O.V., Teplov A.V., Burkanova T.I. Εκπαιδευτική διαδικτυακή πύλη. - Μ.: Εκδοτικός οίκος του Πανεπιστημίου RUDN, 2006.

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΔΙΑΔΙΚΤΟΥ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΟΥ ΠΑΝ.

Α.Π. Efremov, B.G. Στρογκάνοφ

Έδρα Τεχνολογιών Υπολογιστών, Πανεπιστήμιο Φιλίας Λαών

Miklukho-Maklaya str., 6, Moscow, Russia, 117198

Αυτό το άρθρο είναι αφιερωμένο στις βασικές αρχές κατασκευής του σύγχρονου εκπαιδευτικού Διαδικτύου μιας πύλης, παρουσιάζονται οι βασικές του δυνατότητες στον τομέα της αύξησης της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συζητούνται ερωτήματα και προβλήματα εισαγωγής και λειτουργίας του.

Λέξεις κλειδιά: εκπαιδευτική διαδικασία, τεχνολογίες υπολογιστών, Διαδίκτυο, εισαγωγή και λειτουργία.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Χρήση της τεχνολογίας Web-Quests στην εκπαιδευτική διαδικασία

Η τελευταία δεκαετία έχει γίνει μια περίοδος εντατικής αναζήτησης νέων εννοιολογικών ιδεών στην εκπαίδευση για τη σχολική εκπαίδευση. Ωστόσο, ο χρόνος και η πρακτική έχουν δείξει ότι καμία από αυτές τις έννοιες δεν μπορεί να θεωρηθεί ως η κύρια, αφού στοχεύουν στη βελτίωση των επιμέρους συνιστωσών ενός πολύπλοκου σχολικού εκπαιδευτικού συστήματος.

Πώς επιτυγχάνεται η ποιότητα της εκπαίδευσης στην πράξη; Την κεντρική θέση στο μεθοδολογικό σύστημα καταλαμβάνει η μάθηση βάσει προβλημάτων και έργων, η οποία συνδυάζει οργανικά όλα τα άλλα συστατικά της: ερευνητικές δραστηριότητες. προ-προφίλ και κατάρτιση προφίλ? συνδέσεις μεταθεμάτων? εργασία με χαρισματικά παιδιά. εξωσχολικές δραστηριότητες στο αντικείμενο· προετοιμασία των μαθητών για τις τελικές εξετάσεις.

Το Διαδίκτυο έχει γίνει η κορυφαία πηγή πληροφοριών για τους μαθητές στην εποχή μας. Το αδιαμφισβήτητο πλεονέκτημα του Παγκόσμιου Ιστού είναι ότι αποτελεί μια ανεξάντλητη πηγή πληροφοριών για οποιοδήποτε θέμα. Ωστόσο, όπως μπορεί να επιβεβαιώσει όποιος έχει προσπαθήσει να βρει κάτι εκεί, αυτή η διαδικασία είναι απογοητευτική και απαιτεί σημαντική επένδυση χρόνου και συναισθήματος. Μερικές φορές είναι σαν να ψάχνεις για μια βελόνα σε μια θημωνιά.

Για αυτόν τον λόγο, η εργασία σε έργα, ο καθορισμός εργασιών και η αποστολή μαθητών στο Διαδίκτυο για τις σωστές πληροφορίες δεν είναι καθόλου τόσο εύκολη όσο φαίνεται με την πρώτη ματιά. Εξάλλου, τα παιδιά και ακόμη περισσότερο δεν θα μπορέσουν να βρουν αυτό που χρειάζονται.

Μια πιθανή λύση σε αυτό το πρόβλημα περιλαμβάνει τη χρήση μιας δομημένης προσέγγισης, η οποία δίνει στους μαθητές την ευκαιρία να χρησιμοποιήσουν την εργασία τους πιο παραγωγικά όταν εργάζονται σε έργα διαφόρων κατευθύνσεων, συνδέοντας και συνδυάζοντας διάφορους πόρους πληροφοριών με νέους τρόπους, καθώς και εφαρμόζοντας δημιουργικότητα και προβλήματα δεξιότητες σκέψης. Αυτή η τεχνολογία ονομάζεται "web-quest".

Το Web-Quests είναι ένας από τους νέους τομείς δραστηριότητας του έργου, αν και δεν είναι πλέον νέος για τη Δύση. Η πρώτη αναφορά του αναφέρεται στις αρχές της δεκαετίας του '90 του περασμένου αιώνα. Οι προγραμματιστές του web quest ως μαθησιακής εργασίας είναι ο Bernie Dodge και ο Tom March

Μια διαδικτυακή αναζήτηση στην παιδαγωγική είναι μια προβληματική εργασία με στοιχεία ενός παιχνιδιού ρόλων, για το οποίο χρησιμοποιούνται πόροι πληροφοριών του Διαδικτύου.

Τις περισσότερες φορές, μια διαδικτυακή αναζήτηση ορίζεται ως ένα έργο που χρησιμοποιεί πόρους του Διαδικτύου. Ωστόσο, το κύριο χαρακτηριστικό του είναι το εξής: αντί να αναγκάζει τους μαθητές να περιφέρονται ατελείωτα στον Ιστό αναζητώντας τις απαραίτητες πληροφορίες, ο δάσκαλος τους δίνει μια λίστα με ιστοσελίδες που αντιστοιχούν στο αντικείμενο του έργου και στο επίπεδο γνώσης. Φυσικά, τα παιδιά θα πρέπει να πάνε σε αυτούς τους ιστότοπους για να βρουν τις πληροφορίες που χρειάζονται, αλλά με μια λίστα πόρων που παρέχεται εκ των προτέρων, δεν θα χαθούν στο Διαδίκτυο και θα περιπλανηθούν άσκοπα αντί να κάνουν το έργο τους.

Η διαδικτυακή αναζήτηση στοχεύει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων αναλυτικής και δημιουργικής σκέψης των μαθητών. ένας δάσκαλος που δημιουργεί μια διαδικτυακή αναζήτηση πρέπει να έχει υψηλό επίπεδο θεματικής, μεθοδολογικής και πληροφοριακής ικανότητας.

Ένα πολύ σημαντικό χαρακτηριστικό των web quest είναι ότι δημιουργούνται από ένα συγκεκριμένο σύνολο μπλοκ:

Εισαγωγή	σχεδιασμένο για να τραβήξει το ενδιαφέρον των μαθητών
Το έργο	περιγράφει το τελικό προϊόν της δραστηριότητας
Επεξεργάζομαι, διαδικασία	μια βήμα προς βήμα περιγραφή της διαδικασίας για το τι πρέπει να κάνουν οι μαθητές για να υλοποιήσουν το έργο· Παρέχει επίσης μια λίστα με ιστοσελίδες που περιέχουν τις απαραίτητες πληροφορίες
Βαθμός	Αυτό το μέρος παρέχει κριτήρια για την αξιολόγηση της εργασίας των μαθητών
συμπέρασμα	συνοψίζοντας τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του έργου

Τα θέματα των διαδικτυακών αναζητήσεων μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά, οι προβληματικές εργασίες μπορεί να διαφέρουν ως προς τον βαθμό πολυπλοκότητας.

Τα αποτελέσματα της διαδικτυακής αναζήτησης, ανάλογα με το υλικό που μελετάται, μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή προφορικής παρουσίασης, παρουσίασης υπολογιστή, δοκιμίου, ιστοσελίδας κ.λπ.

Το B.Dodge περιγράφει τους ακόλουθους τύπους εργασιών για διαδικτυακές αποστολές:

αναδιήγηση	Σχεδιασμός και σχεδιασμός	αυτογνωσία
Επίδειξη κατανόησης του θέματος με βάση την παρουσίαση υλικών από διαφορετικές πηγές σε νέα μορφή: δημιουργία παρουσίασης, αφίσας, ιστορίας.	Ανάπτυξη σχεδίου ή έργου με βάση δεδομένες συνθήκες	Οποιεσδήποτε πτυχές της έρευνας προσωπικότητας
Συλλογή	Δημιουργική εργασία	Αναλυτικό πρόβλημα
Μεταμόρφωση της μορφής των πληροφοριών που λαμβάνονται από διάφορες πηγές: η δημιουργία ενός βιβλίου συνταγών, μια εικονική έκθεση, μια χρονοκάψουλα, μια κάψουλα πολιτισμού	Δημιουργική εργασία σε ένα συγκεκριμένο είδος - δημιουργία θεατρικού έργου, ποιήματος, τραγουδιού, βίντεο	Αναζήτηση και συστηματοποίηση πληροφοριών
Ντετέκτιβ, παζλ, ιστορία μυστηρίου	Επίτευξη συναίνεσης	Βαθμός
Συμπεράσματα βασισμένα σε αντικρουόμενα γεγονότα	Εξεύρεση λύσης σε ένα οξύ πρόβλημα	Αιτιολόγηση ορισμένης άποψης
Δημοσιογραφική έρευνα	Πίστη	Επιστημονική έρευνα
Αντικειμενική παρουσίαση πληροφοριών (διαχωρισμός απόψεων και γεγονότων)	Νίκη επί αντιπάλων ή ουδέτερων	Η μελέτη διαφόρων φαινομένων, ανακαλύψεων, γεγονότων με βάση μοναδικές διαδικτυακές πηγές

Η τεχνολογία web-quest σας επιτρέπει να συνειδητοποιήσετε πλήρως την ορατότητα, τα πολυμέσα και τη διαδραστικότητα της μάθησης.

• Η ορατότητα περιλαμβάνει διάφορα είδη επιδείξεων, παρουσιάσεων, βίντεο, προβολής γραφικού υλικού σε οποιαδήποτε ποσότητα.
• Τα πολυμέσα προσθέτουν στις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας τη χρήση εφέ ήχου, βίντεο, κινούμενων σχεδίων.
• Η διαδραστικότητα συνδυάζει όλα τα παραπάνω και σας επιτρέπει να επηρεάσετε τα εικονικά αντικείμενα του περιβάλλοντος πληροφοριών, βοηθά στην εισαγωγή στοιχείων μαθητευοκεντρικής μάθησης, παρέχει στους μαθητές την ευκαιρία να αποκαλύψουν πλήρως τις ικανότητές τους.

Η χρήση αυτής της τεχνολογίας στη μαθησιακή διαδικασία καθιστά δυνατή:

• να αυξηθεί το ενδιαφέρον των μαθητών για τη μελέτη του ακαδημαϊκού κλάδου·
• Αύξηση των κινήτρων μάθησης.
• χρήση διαφόρων τύπων πληροφοριών για την αντίληψη (κείμενο, γραφικό, βίντεο και ήχος).
• οραματιστείτε μια ποικιλία εργασιών κατάστασης, κ.λπ.
• να εκπαιδεύσει την κουλτούρα της πληροφόρησης των μαθητών.

Ποια προβλήματα μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την επίλυση αυτής της τεχνολογίας;

1. Αποκτήστε βασικές γνώσεις για τον κλάδο, την ενότητα ή το θέμα του μαθήματος.

2. Συστηματοποίηση της αποκτηθείσας γνώσης.

3. Δημιουργήστε δεξιότητες αυτοελέγχου.

4. Δημιουργήστε κίνητρα για μάθηση γενικά.

5. Παροχή εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής βοήθειας στους μαθητές σε ανεξάρτητη εργασία σε εκπαιδευτικό υλικό.

Ο δάσκαλος, αναπτύσσοντας και χρησιμοποιώντας quests στην εκπαιδευτική διαδικασία, έχει τη δυνατότητα:

• Είναι εύκολο να διαδώσετε την εμπειρία σας, το μοντέλο διδασκαλίας μιας συγκεκριμένης ακαδημαϊκής πειθαρχίας σε άλλους δασκάλους, καθώς μια αποστολή που δημιουργήθηκε μία φορά μπορεί να χρησιμοποιηθεί επανειλημμένα.
• εφαρμογή διαφορετικών μεθόδων διδασκαλίας ταυτόχρονα για διαφορετικές κατηγορίες μαθητών, εξατομικεύοντας έτσι τη μαθησιακή διαδικασία·
• να μειώσει την ποσότητα του υλικού που παρουσιάζεται μέσω της χρήσης μοντελοποίησης επίδειξης.
• να εξασκήσουν διάφορες δεξιότητες και ικανότητες των εκπαιδευομένων χρησιμοποιώντας υπολογιστή ως προσομοιωτή·
• πραγματοποιεί συνεχή και συνεχή παρακολούθηση της διαδικασίας κατάκτησης της γνώσης·
• μειώστε τον όγκο της εργασίας ρουτίνας, ελευθερώνοντας έτσι χρόνο για δημιουργική εργασία και ατομική εργασία με μαθητές.
• να γίνει πιο αποτελεσματική η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών, η οποία γίνεται και ελεγχόμενη και διαχειριζόμενη.

Με τη χρήση αποστολών, ο μαθητής έχει την ευκαιρία:

• να εργαστεί με τον βέλτιστο ρυθμό για αυτόν.

Το έργο του υποκαταστήματος κάτω από σύγχρονες συνθήκες τεχνολογιών web.

«... είναι πολύ σημαντικό να μάθετε πώς να χρησιμοποιείτε όλες τις νέες τεχνολογίες.

Αυτό είναι το νούμερο ένα καθήκον όχι μόνο για τους μαθητές, αλλά και για τους δασκάλους.

Όλες οι προπονήσεις πρέπει να εστιάζονται

χρήση σύγχρονων τεχνολογιών».
ΝΑΙ. Μεντβέντεφ

Μία από τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την αποτελεσματική κατάρτιση των μαθητών στον τομέα της δευτεροβάθμιας και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι η χρήση σύγχρονων ηλεκτρονικών εργαλείων μάθησης.

Δουλεύοντας με σύγχρονα ηλεκτρονικά εργαλεία μάθησης, οι μαθητές μπορούν να επηρεάσουν τη δική τους μαθησιακή διαδικασία, προσαρμόζοντάς την στις ατομικές τους ικανότητες και προτιμήσεις. Μελετούν ακριβώς το υλικό που τους ενδιαφέρει, επαναλαμβάνουν τη μελέτη όσες φορές χρειάζονται, γεγονός που συμβάλλει στην αποτελεσματικότερη αντίληψη. Η χρήση εργαλείων πολυμέσων υψηλής ποιότητας καθιστά δυνατή τη μαθησιακή διαδικασία ευέλικτη σε σχέση με τις κοινωνικές και πολιτισμικές διαφορές μεταξύ των μαθητών, τα ατομικά στυλ και ρυθμό μάθησης, τα ενδιαφέροντά τους.

Μία από τις κατευθύνσεις της διαδικασίας πληροφόρησης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι η αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών με τους μαθητές σε εικονικές μεθοδολογικές κοινότητες. Ένας από τους πιο συχνά χρησιμοποιούμενους πόρους πληροφόρησης είναι το μεθοδολογικό υλικό που δημοσιεύεται από έναν δάσκαλο στον ιστότοπο ενός εκπαιδευτικού οργανισμού.

Οι τεχνολογίες του Διαδικτύου αυξάνουν σημαντικά τις δυνατότητες των τηλεπικοινωνιών τόσο από την άποψη της πρόσβασης σε νέες πηγές γνώσης όσο και από την άποψη της οργάνωσης και υποστήριξης νέων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Οι τεχνολογίες Ιστού παρέχουν τις ακόλουθες διδακτικές ευκαιρίες:

1. Παρουσίαση και μεταφορά εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών και αναφορικών πληροφοριών:

μεταφορά εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών, επιστημονικών πληροφοριών και πληροφοριών αναφοράς σε μορφή κειμένου, γραφικών, ήχου και βίντεο·

οπτικοποίηση και αναπαραγωγή εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών πληροφοριών σε διάφορες μορφές (κείμενο, γραφικά, κινούμενα σχέδια, ήχος, βίντεο).

οργάνωση διαβουλεύσεων, επικοινωνία με τον δάσκαλο, με συμφοιτητές (φόρουμ, συνομιλία, αποστολή μηνυμάτων, e-mail κ.λπ.)

τη δυνατότητα διαδραστικότητας με τη βοήθεια πληροφοριών πολυμέσων που έχουν δημιουργηθεί ειδικά για αυτούς τους σκοπούς και λειτουργικής ανατροφοδότησης·

τη δυνατότητα έγκαιρης υποβολής εκθέσεων σχετικά με τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης.

2. Αποθήκευση και επεξεργασία εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών και πληροφοριών αναφοράς:

δωρεάν αναζήτηση εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών και πληροφοριών αναφοράς σε οποιονδήποτε υπολογιστή δικτύου και υπολογιστές που είναι συνδεδεμένοι σε αυτόν μέσω πυλών άλλων δικτύων·

πρόσβαση σε εκπαιδευτικό λογισμικό και τεκμηρίωση από τεράστια αρχεία αρχείων (δεδομένου ότι οι περισσότερες πληροφορίες διανέμονται δωρεάν).

τη δυνατότητα αποθήκευσης και δέσμευσης πληροφοριών κάθε είδους (στατική, δυναμική, κείμενο, γραφικό, οπτικό, ήχος, βίντεο).

επεξεργασία και επεξεργασία (ανακατασκευή) εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών και πληροφοριών αναφοράς με χρήση επεξεργαστή κειμένου ή γραφικών.

συστηματοποίηση πληροφοριών σε δικά τους γραφεία ηλεκτρονικών αρχείων και βάσεις δεδομένων·

3. Σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

τη δυνατότητα διοργάνωσης ηλεκτρονικής τηλεδιάσκεψης (ήχου και τηλεδιάσκεψης), μεταξύ άλλων σε πραγματικό χρόνο·

ανταλλαγή πληροφοριών ταυτόχρονα με μεγάλο αριθμό χρηστών για ένα συγκεκριμένο θέμα με τη λειτουργία τηλεδιασκέψεων·

χρήση σύγχρονου λογισμικού για την επίλυση εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών προβλημάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

την ευκαιρία να οργανωθούν διάφορα είδη κοινής ερευνητικής εργασίας φοιτητών, δασκάλων, σπουδαστών, ερευνητών από διάφορα πανεπιστήμια, σχολεία, επιστημονικά και εκπαιδευτικά κέντρα σε διαφορετικές περιοχές ή ακόμη και διαφορετικές χώρες·

τη δυνατότητα οργάνωσης δικτύου εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και προηγμένης κατάρτισης διδακτικού προσωπικού (οργάνωση κέντρου εξ αποστάσεως εκπαίδευσης βασισμένο στις τηλεπικοινωνίες ηλεκτρονικών υπολογιστών για την απόκτηση επιπλέον ειδικότητας).

τη δυνατότητα οργάνωσης κοινοτήτων δικτύου·

οργάνωση μιας συλλογικής ηλεκτρονικής εγκυκλοπαίδειας (Wikipedia), ενός συλλογικού ηλεκτρονικού εγχειριδίου (τεχνολογία Wiki)·

πρόσβαση στους καταλόγους εκατοντάδων από τις καλύτερες βιβλιοθήκες του κόσμου.

πρόσβαση σε παγκόσμιες βάσεις δεδομένων και βάσεις γνώσεων·

λειτουργικός έλεγχος της αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων·

τη δυνατότητα οργάνωσης ατομικών και συλλογικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·

ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας.

κίνητρο για ανεξάρτητες μαθησιακές δραστηριότητες·

τη δυνατότητα αυτοεκπαίδευσης, αυτο-ανάπτυξης, αυτοεκτίμησης, αυτορρύθμισης.

διαμόρφωση και ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων.

Ας ξεχωρίσουμε μερικές διδακτικές δυνατότητες ενός εκπαιδευτικού πόρου Ιστού που αναπτύχθηκε και υποστηρίζεται από τις διδακτικές δυνατότητες των τεχνολογιών Ιστού:

προετοιμασία και επεξεργασία ενός εκπαιδευτικού πόρου Ιστού απευθείας στον εκπαιδευτικό χώρο του δικτύου χρησιμοποιώντας ένα απλό πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου.

αποθήκευση ενός εκπαιδευτικού πόρου Ιστού στον χώρο Ιστού του δικτύου.

δωρεάν αναζήτηση εκπαιδευτικού πόρου Ιστού στον εκπαιδευτικό χώρο του δικτύου.

χρήση λογισμικού και περιφερειακών συσκευών απομακρυσμένων ηλεκτρονικών υπολογιστών (υπολογιστές συνδεδεμένοι στον εκπαιδευτικό χώρο του δικτύου) για την εκτέλεση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προσομοιωτών σε αυτά και τη διεξαγωγή κατάλληλων υπολογισμών·

διαδραστικότητα του εκπαιδευτικού πόρου Ιστού λόγω της ειδικά δημιουργημένης υποστήριξης πολυμέσων και της λειτουργικής ανατροφοδότησης.

τη δυνατότητα άμεσης και προσαρμοστικής διεξαγωγής των δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης·

απομακρυσμένη χρήση εκπαιδευτικού πόρου Ιστού για την υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας ή τη βελτίωση των προσόντων.

Επί του παρόντος, τα συστήματα υπερκειμένου χρησιμοποιούνται αρκετά ευρέως σε διάφορους τομείς, εν όψει των ιδιαίτερων πλεονεκτημάτων που μας δίνει το υπερκείμενο. Στον τομέα της εκπαίδευσης, διακρίνονται τα ακόλουθα πλεονεκτήματα των συστημάτων υπερκειμένου:

μπορεί να χρησιμοποιηθεί για αυτοματοποιημένη μάθηση. Επιτρέπει στον μαθητή να δει όχι μόνο μια μεγάλη ομάδα στοιχείων, αλλά και να μελετήσει τον μηχανισμό σχηματισμού συσχετιστικών συνδέσμων.

καθιστά δυνατή την πλοήγηση σε μεγάλες βάσεις δεδομένων. Ανεξάρτητα από τον όγκο, το σύστημα μπορεί να παρέχει πρόσβαση στις απαραίτητες πληροφορίες, να προσφέρει μια στρατηγική αναζήτησης που βασίζεται στα ενδιαφέροντα ενός συγκεκριμένου χρήστη.

χρησιμεύει ως μέσο υποστήριξης της πνευματικής δραστηριότητας, tk. δίνει μια υπόδειξη για τις σχέσεις κάθε πτυχής ή έννοιας, η οποία παρέχει ευκολότερη πρόσβαση σε συστοιχίες πληροφοριών.

πρακτικά δεν περιορίζει το πεδίο και την κατεύθυνση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

οργανώνει τις πληροφορίες σύμφωνα με σημασιολογικά κριτήρια, λόγω των οποίων προκύπτει η επίδραση ενός αντικειμενικού περιβάλλοντος πληροφοριών.

η μελέτη υλικού που βασίζεται στην αρχή του υπερκειμένου είναι βολική για την αντίληψη και έχει θετική επίδραση στην απομνημόνευση του κύριου υλικού.

δίνει στον χρήστη ένα «ζωντανό», δυναμικό σύστημα στο οποίο υπάρχουν διαφορετικές δυνατότητες και ταυτόχρονα του επιτρέπει να είναι ανεξάρτητος σε αυτό το σύστημα και να ενεργεί ενεργά.

τη δυνατότητα να επιλέξετε τη δική σας διαδρομή μάθησης που υπαγορεύεται από τα γνωστικά ενδιαφέροντα του μαθητή, λόγω της σχεδιασμένης ανεξάρτητης πλοήγησης.

σας επιτρέπει να εξατομικεύσετε τη μαθησιακή διαδικασία.

Βιβλιογραφία:

1. Voladad S.N. Μελέτη των μεθόδων παρουσίασης πληροφοριών στο μάθημα της Πληροφορικής: (Στο παράδειγμα αναπαραστάσεων υπερκειμένου εκπαιδευτικού υλικού για την τριγωνομετρία): Δισ. ... καν. πεδ. Επιστήμες: 13.00.02. - Μ., 2000. - 152 σελ.

2. Dronov V.P. Πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον του XXI αιώνα. Δελτίο εκπαίδευσης. - Μ., - 2009. - Αρ. 15. - σελ. 44-52.

3. Zenkina S.V. Παιδαγωγικές βάσεις για τον προσανατολισμό του πληροφοριακού και επικοινωνιακού περιβάλλοντος σε νέα εκπαιδευτικά αποτελέσματα: Δισ. ... Δρ πεντ. Επιστήμες. - Μόσχα, 2007

4. Kuznetsova A.A. Βασικές αρχές της γενικής θεωρίας και μέθοδοι διδασκαλίας της πληροφορικής. - M .: Binom Publishing House, 2010, - 207 σελ.

5. Nimatulaev M.M. «Σχεδιάζοντας ένα σύγχρονο πληροφοριακό εκπαιδευτικό περιβάλλον βασισμένο στις διδακτικές δυνατότητες των διαδικτυακών τεχνολογιών» (άρθρο σε επιστημονική συλλογή άρθρων)

Τεχνολογίες Ιστού στην εκπαίδευση. Συστήματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στο Διαδίκτυο

Εισαγωγή

Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση μπορεί να θεωρηθεί οποιαδήποτε μορφή εκπαίδευσης στην οποία ο δάσκαλος και οι μαθητές χωρίζονται σε χρόνο και χώρο. Για παράδειγμα, τα μαθήματα αλληλογραφίας και τηλεόρασης είναι μορφές εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Η έλευση του Διαδικτύου και των τεχνολογιών του Διαδικτύου έχει δώσει νέες ευκαιρίες στην ανάπτυξη της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και σήμερα πολύ συχνά χρησιμοποιείται ο όρος «εξ αποστάσεως» σε σχέση με την «διαδικτυακή» μάθηση. Αλλά, στην πραγματικότητα, η διαδικτυακή μάθηση είναι μια μορφή εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Ένα σύστημα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης μέσω του Διαδικτύου ή ένα διαδικτυακό σύστημα μάθησης (OLS) μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο εργαλείων λογισμικού και υλικού, μεθόδων και οργανωτικών μέτρων που καθιστούν δυνατή τη διασφάλιση της παράδοσης εκπαιδευτικών πληροφοριών στους μαθητές μέσω δημόσιων δικτύων υπολογιστών, όπως καθώς και να ελέγξει τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στο πλαίσιο ενός μαθήματος σπουδών από συγκεκριμένο ακροατή, μαθητή, μαθητή.

Η χρήση των Online Learning Systems (OLS) έχει ορισμένα πλεονεκτήματα: τέτοια συστήματα επιτρέπουν σε περισσότερους μαθητές να συμμετέχουν στη μαθησιακή διαδικασία και την καθιστούν πιο προσιτή τόσο από την άποψη του κόστους της εκπαίδευσης όσο και από την άποψη της γεωγραφικής απόστασης δασκάλων και μαθητών.

Μεταξύ των βασικών πλεονεκτημάτων του SOO είναι τα ακόλουθα:

• την ευκαιρία για τους μαθητές να επιλέξουν ένα βολικό μέρος και χρόνο για εκπαίδευση.
• τη δυνατότητα απόκτησης πρόσβασης σε μαθήματα κατάρτισης για άτομα που δεν μπορούν να αποκτήσουν αυτήν την πρόσβαση εκτός σύνδεσης για ορισμένους λόγους (δεν υπάρχει δυνατότητα διακοπής της εργασίας, γεωγραφική απόσταση από το εκπαιδευτικό ίδρυμα, ασθένεια κ.λπ.)·
• μείωση του κόστους εκπαίδευσης - δεν χρειάζεται να κάνετε μακρινά ταξίδια για μεμονωμένα άτομα και για οργανισμούς - να στείλετε υπαλλήλους σε επαγγελματικά ταξίδια.

Η αγορά LMS (Συστήματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης) μπορεί να χωριστεί στους ακόλουθους τομείς:

• εταιρικός;
• DL στο σύστημα της τριτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
• ΚΑΝΤΕ στην πολιτειακή και τοπική αυτοδιοίκηση.

Σύμφωνα με ορισμένες μελέτες, η αγορά διαδικτυακής μάθησης στις ΗΠΑ ξεπερνά ήδη τα 10 δισεκατομμύρια δολάρια Επιπλέον, σύμφωνα με την ερευνητική εταιρεία International Data Corp. (IDC), η αγορά εταιρικής διαδικτυακής εκμάθησης στις ΗΠΑ πρόκειται να αυξηθεί κατά περισσότερο από 50% για να φτάσει τα 18 δισεκατομμύρια δολάρια το 2005. Ενώ η παγκόσμια αγορά μάθησης πληροφορικής (τόσο εκτός σύνδεσης όσο και διαδικτυακά) θα αυξάνεται κατά 13% ετησίως από 22 δισεκατομμύρια δολάρια το 2000 σε σχεδόν 41 δισεκατομμύρια δολάρια το 2005

Σύμφωνα με τον Όμιλο Gartner, η επιχειρηματική αγορά ηλεκτρονικής μάθησης άξιζε περίπου 2,1 δισεκατομμύρια δολάρια το 2001. Η Gartner προβλέπει ετήσιο ρυθμό ανάπτυξης 100% (CAGR) για αυτήν την αγορά σε διάστημα πέντε ετών που θα φτάσει τα 33,4 δισεκατομμύρια δολάρια έως το 2005

Λειτουργικότητα Συστημάτων Διαδικτυακής Μάθησης

Βασικά Χαρακτηριστικά του Online Learning System :

Ως σύνολο εκπαιδευτικού υλικού, σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορεί να σταλούν βιντεοκασέτες (ή CD, DVD) με ηχογράφηση βασικών μαθημάτων διαλέξεων. Και περαιτέρω αλληλεπίδραση στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού μαθήματος πραγματοποιείται μέσω Διαδικτύου.

Τρόποι παρουσίασης πληροφοριών

Οι κύριοι τρόποι παρουσίασης πληροφοριών στο πλαίσιο του RBS:

• Κείμενο
• Γραφικά
• τρισδιάστατα γραφικά
• Κινούμενα σχέδια, κινούμενα σχέδια Flash
• Ήχος
• βίντεο

Η υλοποίηση μαθημάτων βίντεο στο Διαδίκτυο είναι δυνατή εάν υπάρχουν ισχυρές τηλεπικοινωνιακές δυνατότητες και, πιθανότατα, αυτός ο τύπος εκπαίδευσης στη Ρωσία μπορεί να είναι σε ζήτηση σε σπάνιες περιπτώσεις για εταιρικά συστήματα.

Άλλοι τρόποι παρουσίασης πληροφοριών στο Διαδίκτυο έχουν ήδη γίνει αρκετά παραδοσιακοί. Σε αυτήν την περίπτωση, φυσικά, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες ενός συγκεκριμένου κύκλου σπουδών και το εύρος ζώνης των καναλιών συγκεκριμένων χρηστών.

Τυπική δομή ενός διαδικτυακού συστήματος μάθησης

Στην πιο γενική της μορφή, η αρχιτεκτονική των συστημάτων διαχείρισης περιεχομένου Ιστού μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής:

Ρύζι. 1. Αρχιτεκτονική συστημάτων διαχείρισης περιεχομένου Ιστού

Κατά κανόνα, αυτή η τεχνολογία βασίζεται σε μια αρχιτεκτονική πελάτη/διακομιστή τριών επιπέδων. Αυτή η αρχιτεκτονική διαχωρίζει την επεξεργασία δεδομένων μεταξύ του πελάτη, του διακομιστή εφαρμογής και του χώρου αποθήκευσης δεδομένων.

Τυπική δομή της διαδικτυακής πύλης του συστήματος μάθησης

Ως επί το πλείστον, τα διαδικτυακά συστήματα εκμάθησης είναι χτισμένα με βάση ένα σχήμα πύλης. Σε γενικές γραμμές, μια τέτοια δομή μοιάζει με αυτό:

Ρύζι. 2. Δομή της Πύλης του Online Learning System

Μορφές εξ αποστάσεως εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου

Σε σύνδεση (σύγχρονες, προγραμματισμένες) διαλέξεις, σεμινάρια προτείνουν το ακόλουθο σχήμα εργασίας: μέχρι την καθορισμένη ώρα, οι μαθητές έρχονται στον ιστότοπο, όπου εγγράφονται, μετά το οποίο ξεκινά το μάθημα. Το μάθημα διευθύνεται από τον δάσκαλο, απαντώντας στις ερωτήσεις των «ακροατών» διαδικτυακά - είτε σε συνομιλία είτε χρησιμοποιώντας εφαρμογές ήχου. Είναι δυνατή η χρήση τεχνολογιών τηλεδιάσκεψης, αλλά αυτό επιβάλλει ορισμένες απαιτήσεις στο εύρος ζώνης των καναλιών επικοινωνίας.

Εκτός σύνδεσης οι τάξεις (ασύγχρονες, κατ' απαίτηση) είναι οι εξής: οι μαθητές έρχονται στον ιστότοπο σε κατάλληλη στιγμή για αυτούς και χρησιμοποιούν προετοιμασμένο υλικό - παρουσιάσεις, παρουσιάσεις flash, βίντεο, εκτελούν προετοιμασμένες εργασίες, μπορούν να κάνουν ερωτήσεις στους δασκάλους μέσω e-mail ή σε ένα συνέδριο, φόρουμ.

Ένα από τα προβλήματα που προκύπτουν στη διαδικτυακή μάθηση είναι το πρόβλημα του ελέγχου ταυτότητας χρήστη κατά τον έλεγχο της γνώσης. Πώς να ελέγξετε ότι ακριβώς το άτομο που εισήχθη απαντά στις ερωτήσεις του τεστ μόνος του;

• Μπορείτε να λύσετε αυτό το πρόβλημα εκδίδοντας ένα πιστοποιητικό που δηλώνει ότι ο μαθητής έχει «ολοκληρώσει ένα διαδικτυακό εκπαιδευτικό πρόγραμμα». Αυτό μειώνει κάπως το επίπεδο ενός τέτοιου πιστοποιητικού, αλλά αφαιρεί την ευθύνη από το εκπαιδευτικό ίδρυμα, το κέντρο.
• Στην περίπτωση της εταιρικής εκπαίδευσης, η εταιρεία μπορεί να διορίσει επιθεωρητές και να περάσει τις εξετάσεις σε τάξη υπολογιστών.
• Σε περιπτώσεις όπου το μάθημα επικεντρώνεται στην απόκτηση των απαραίτητων γνώσεων για να ασκήσει ο ίδιος ο εργαζόμενος τα επίσημα καθήκοντά του, το θέμα της πιστοποίησης δεν είναι οξύ.

Επιχειρηματικά μοντέλα LMS. Κύριοι συμμετέχοντες στην αγορά

Επιχειρηματικά μοντέλα

Η εμπορική παροχή υπηρεσιών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου μπορεί να υλοποιηθεί στα ακόλουθα επιχειρηματικά μοντέλα.

1. Ανάπτυξη και προμήθεια τεχνολογιών και λύσεων λογισμικού και υλικού για τη δημιουργία διαδικτυακών συστημάτων μάθησης.

2. Μίσθωση συστημάτων λογισμικού και υλικού και πόρων δικτύου για την ανάπτυξη συστημάτων απομακρυσμένης εκμάθησης (ASP).

3. Παροχή εμπορικών υπηρεσιών για πρόσβαση σε μαθήματα κατάρτισης που αναπτύσσονται και διατηρούν εξειδικευμένες εταιρείες και εκπαιδευτικά ιδρύματα, κέντρα κατάρτισης, πανεπιστήμια κ.λπ.

4. Συμβουλευτικές υπηρεσίες για τη «μετάφραση» υφιστάμενων «offline» μαθημάτων στο διαδικτυακό περιβάλλον, την προετοιμασία του περιεχομένου των μαθημάτων, καθώς και την ανάπτυξη συστήματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και την οργάνωση της διαδικασίας της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Είναι επίσης δυνατοί διάφοροι συνδυασμοί των παραπάνω μοντέλων και συμμαχίες εταιρειών που λειτουργούν σε ένα συγκεκριμένο επιχειρηματικό μοντέλο.

Κύριοι συμμετέχοντες στην αγορά

ΞΕΝΕΣ ΕΤΑΙΡΕΙΕΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΕΣ ΚΑΙ ΠΑΡΟΧΟΙ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ DLS

Η SmartForce παρέχει λύσεις για τη δημιουργία μαθημάτων κατάρτισης.

Επίδειξη Flash από την SmartForce:

SmartForce e-Learning Platform Suites

Για να απλοποιήσει την ενσωμάτωση των πλατφορμών LEO και να προσφέρει ευελιξία στη λειτουργικότητα και την απόδοση σύμφωνα με τις επιχειρηματικές ανάγκες της επιχείρησης, η SmartForce έχει αναπτύξει πέντε πακέτα λογισμικού που μπορούν να διαμορφωθούν και να κατασκευαστούν για να σχηματίσουν μια εταιρική πλατφόρμα ηλεκτρονικής μάθησης.

• ΣΟΥΙΤΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ. Σας επιτρέπει να διαχειρίζεστε πόρους και να παρακολουθείτε την ολοκλήρωση των προγραμμάτων σπουδών από τους μαθητές.
• ΣΟΥΙΤΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ. Παρέχει διαδραστική δημιουργία, ανάπτυξη και διαχείριση περιεχομένου.
• COMPETENCY SUITE. Συνδέει ένα σύνολο δεξιοτήτων και επιχειρηματικών ρόλων με εταιρικές στρατηγικές και στόχους.
• ΣΟΥΙΤΑ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ. Σχηματίζει μια πλατφόρμα μάθησης με πόρους εκμάθησης.
• ΣΟΥΙΤΑ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗΣ. Παρέχει εταιρικό εκπαιδευτικό περιεχόμενο στους «σωστούς ανθρώπους τη σωστή στιγμή»

Το DigitalThink είναι ένας πάροχος λύσεων ηλεκτρονικής μάθησης για επιχειρήσεις που είναι προσαρμοσμένες στους στρατηγικούς επιχειρηματικούς στόχους μιας εταιρείας, παρέχουν ένα ελκυστικό περιβάλλον μάθησης και περιλαμβάνουν εργαλεία διαχείρισης και μέτρηση απόδοσης επένδυσης (ROI).

• Κατάλογος E-Learningπεριλαμβάνει περισσότερες από 3.000 ώρες μαθημάτων. Θέματα μαθήματος: πληροφορική, διαχείριση, πωλήσεις, ηλεκτρονικές δεξιότητες, χρηματοοικονομικές υπηρεσίες, ανθρώπινο δυναμικό κ.λπ.
• Πλατφόρμα ηλεκτρονικής μάθησης- επεκτάσιμη, ανοιχτή πλατφόρμα ηλεκτρονικής μάθησης DigitalThink - η βάση των λύσεων ηλεκτρονικής μάθησης για τις επιχειρήσεις. Η πλατφόρμα E-Learning υποστηρίζει την εμπειρία χρήστη και παρέχει στους διαχειριστές εργαλεία διαχείρισης και ανάλυσης. Το ανοιχτό πρωτόκολλο επιτρέπει την απρόσκοπτη ενοποίηση με άλλες εφαρμογές στην επιχείρηση.
• Υπηρεσίες E-Learning- Το DigitalThink συνδυάζει την εμπειρία κατανόησης των επιχειρηματικών στόχων των πελατών με την εμπειρία δημιουργίας εκπαιδευτικών έργων. Οι υπηρεσίες κυμαίνονται από το σχεδιασμό προγραμμάτων σπουδών έως την υλοποίηση και τη συντήρηση.

Η τεχνολογία E-Learning DigitalThink είναι ένα πλήρως συντηρημένο, εξωτερικό περιβάλλον Web που υποστηρίζει τη συνεργασία με εκπαιδευτικούς και παρέχει παρακολούθηση και αναφορά ROI. E-Learning Οι τεχνολογίες DigitalThink βασίζονται σε ανοιχτή αρχιτεκτονική, περιβάλλον ηλεκτρονικής μάθησης και σύστημα διαχείρισης μάθησης (LMS).

Η εταιρεία προσφέρει το πακέτο λογισμικού eLearning Studio, το οποίο περιλαμβάνει προϊόντα λογισμικού που είχαν κυκλοφορήσει προηγουμένως από την εταιρεία:

• Το Authorware 6 είναι ένα πρόγραμμα σχεδιασμένο για την ανάπτυξη μιας εφαρμογής στον τομέα της εκπαίδευσης.
• Το Flash 5 είναι ένα πρόγραμμα σχεδιασμένο για την ανάπτυξη κινούμενων εικόνων flash.
• Το Dreamweaver 4 είναι ένα πρόγραμμα που έχει σχεδιαστεί για να λειτουργεί με τη δημοσίευση υλικού στον Ιστό.

Το πακέτο eLearning Studio περιέχει ένα σύνολο εργαλείων για την ανάπτυξη εφαρμογών ηλεκτρονικής μάθησης. Παρόλο που αυτά τα εργαλεία είναι προσαρμοσμένα για τη δημιουργία εφαρμογών ηλεκτρονικής μάθησης, το προϊόν εξακολουθεί να είναι ένα εργαλείο (γλώσσα υψηλού επιπέδου) για τη δημιουργία ενός βίντεο επίδειξης, οι αρχές του οποίου δεν διαφέρουν πολύ από τις αρχές για τη δημιουργία βίντεο flash που προορίζονται για άλλες ανάγκες .

Δημιουργία συστήματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης με χειριστήρια για μαθήματα και φοιτητές κ.λπ. Η χρήση του Macromedia eLearning Studio θα απαιτήσει τη συμμετοχή προγραμματιστών και τη χρήση πρόσθετων λύσεων.

Γενικά, το προϊόν της Macromedia είναι κατάλληλο για τη δημιουργία διαδραστικών παρουσιάσεων χρησιμοποιώντας κινούμενα σχέδια ήχου κ.λπ. βασίζονται σε τεχνολογίες flash. Εταιρείες όπως η Cisco (http://www.cisco.com/mm/quickstart/launcher.htm) χρησιμοποιούν αυτό το πακέτο στα εκπαιδευτικά τους μαθήματα.

Το πλήρες πακέτο eLearning Studio είναι $2999, η αναβάθμιση του Authorware 5.x είναι $899, το Authorware 3.x και 4.x είναι $1099 και το αυτόνομο Authorware 6 είναι $2699.

Το ενημερωμένο προϊόν Authorware 6 διαθέτει δημοσίευση με ένα κουμπί στο Web και CD-ROM, συγχρονισμό μεταφοράς και απόθεσης για διάφορους τύπους μέσων και υποστήριξη για ροή ήχου MP3.

Η Interwise προσφέρει μια λύση Enterprise Communications Platform (ECP). Η διαχείριση της λύσης γίνεται κεντρικά από την εφαρμογή Interwise Communications Center, μια εφαρμογή που υλοποιείται ως διαδικτυακή πύλη που επιτρέπει εξατομικευμένη πρόσβαση και σύνδεση στις πέντε κύριες εφαρμογές ECP.

Η πλατφόρμα Enterprise Communications περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία.

Η IBM προσφέρει μια λύση Lotus LearningSpace 5.0 καθώς και υπηρεσίες ASP. Η λύση αποτελείται από τα ακόλουθα σύνολα εφαρμογών και τεχνολογιών.

• Mindspan Planning- ένα σύστημα σχεδιασμένο για την αρχική ανάλυση του επιπέδου του μαθητή, την ανάπτυξη στρατηγικής για την εκπαίδευση και τις μεθόδους του.
• Mindspan Design- ένα σύστημα σχεδιασμένο να δημιουργεί μια δομή μαθημάτων, ένα σύστημα πιστοποίησης και να αναλύει τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης σε μια εταιρεία. είναι δυνατό να ενσωματωθεί η λύση με τα υπάρχοντα συστήματα διαχείρισης πόρων της επιχείρησης.
• Περιεχόμενο Mindspan- ένα σύστημα σχεδιασμένο για τη δημιουργία και τη δημοσίευση περιεχομένου. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι εφαρμογές Microsoft PowerPoint και Lotus Freelance Graphics.
• Mindspan Technologies– μια λύση που αποτελείται από την πλατφόρμα Lotus LearningSpace, το Σύστημα Διαχείρισης Μάθησης που ονομάζεται TEDS και το Lotus LearningSpace Forum 3.01. η λύση σάς επιτρέπει να χρησιμοποιείτε εφαρμογές Domino που είναι διαθέσιμες στην επιχείρηση, καθώς και Σουίτες εργαλείων συγγραφής που παρέχουν υποστήριξη για διάφορα περιεχόμενα, συμπεριλαμβανομένων αυτών που δημιουργούνται χρησιμοποιώντας το Web Learning Studio της Macromedia. TEDS - παρέχει ενοποίηση της πλατφόρμας Lotus LearningSpace με συστήματα αλληλογραφίας, προσωπικό και συστήματα οικονομικής διαχείρισης, καθώς και συστήματα διαχείρισης δεξιοτήτων και δοκιμών/πιστοποίησης.

Η κύρια εφαρμογή πελάτη είναι το Live Virtual Classroom.

Η εταιρεία προσφέρει μια λύση Blackboard 5 καθώς και υπηρεσίες ASP για επιχειρήσεις και εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Η λύση Blackboard 5 αποτελείται από τρεις κύριες εφαρμογές:

• Σύστημα εκμάθησης μαυροπίνακα- σύστημα διαχείρισης μαθημάτων για επιχειρήσεις.
• Σύστημα πύλης κοινότητας μαυροπίνακα- μια ενοποιητική πύλη που παρέχει πρόσβαση σε πόρους, διαχείριση μαθημάτων, εργαλεία επικοινωνίας, χρονοδιαγράμματα κ.λπ. για τις σχετικές κατηγορίες χρηστών·
• Σύστημα Συναλλαγών Μαυροπίνακα- σύστημα Διαδικτύου που παρέχει ταυτοποίηση φοιτητών, παροχή πρόσβασης και διαχείριση πληρωμών διδάκτρων κ.λπ.

Το Blackboard Learning System αποτελείται από τις εφαρμογές:

• διαχείριση μαθημάτων- το ίδιο το σύστημα διαχείρισης μαθημάτων, το οποίο παρέχει διαχείριση περιεχομένου (προσωπικές πληροφορίες, στοιχεία και έγγραφα μαθημάτων, ακαδημαϊκούς πόρους Ιστού, ψηφιακό υλικό που παρέχεται από τον εκδότη), εργαλεία επικοινωνίας (φόρουμ, συνομιλίες, κ.λπ.), τεστ, έρευνες, εξετάσεις. καθώς και παροχή διαφόρων πρόσθετων ελέγχων για τους εκπαιδευτικούς.
• Αρχιτεκτονική Building Blocks Blackboard για διαλειτουργικότητα και προσαρμογή- ένα στοιχείο που ενσωματώνει διάφορους τύπους περιεχομένου και εμπορικές εφαρμογές με την πλατφόρμα Blackboard, καθώς και περιέχει διάφορα βοηθητικά προγράμματα και εφαρμογές για μαθητές και καθηγητές.
• Προηγμένη ενοποίηση και διαχείριση συστήματος- ένα σύστημα που παρέχει ενοποίηση της λύσης Μαυροπίνακα με διάφορα συστήματα πληροφοριών (σύστημα πληροφοριών μαθητών (SIS)) ή συστήματα υποστήριξης (ERP) της επιχείρησης.

Η λύση είναι συμβατή με το Microsoft .Net., σας επιτρέπει να τοποθετήσετε υλικό μαθημάτων σε Microsoft Office, Adobe Acrobat PDF, μορφές HTML, διάφορα γραφικά, μορφές ήχου και βίντεο, καθώς και κινούμενα σχέδια (Flash, Shockwave, Authorware).

Η Docent προσφέρει τη λύση Docent Enterprise για εκπαίδευση εντός της εταιρείας. Η εταιρεία έχει εμπειρία στην υλοποίηση λύσεων σε επιχειρήσεις διαφόρων βιομηχανιών (ενέργεια, χρηματοοικονομικά, φαρμακευτικά προϊόντα, τηλεπικοινωνίες).

Η λύση αποτελείται από τις ακόλουθες εφαρμογές: Docent Learning Management Server (LMS), Docent Outliner, Docent Content Delivery Server (CDS) και Docent Mobile.

Η λύση είναι μια πύλη και σας επιτρέπει να διεξάγετε ζωντανά μαθήματα (σε πρόγραμμα), μαθήματα κατ' απαίτηση, πιστοποίηση, προγραμματισμό μάθησης μαθητών. Υπάρχει σύστημα χρέωσης τελών για μαθήματα (τιμολόγηση, δηλ. παροχή της ευκαιρίας οργάνωσης πληρωμένης εκπαίδευσης εκτός επιχείρησης), λειτουργίες διαχείρισης για την πύλη, υλικό μαθημάτων και εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και διαχείριση προσωπικού της επιχείρησης, συμπεριλαμβανομένης της παραπομπής σε μαθήματα, και τα λοιπά.

Η εφαρμογή Docent Outliner έχει σχεδιαστεί για να δημοσιεύει υλικό μαθημάτων.

Αυτή η λύση είναι μια από τις πιο χρησιμοποιούμενες λύσεις για DO.

Μπορείτε να εξοικειωθείτε με την έκδοση επίδειξης.

Πρέπει να σημειωθεί ότι επί του παρόντος οι λύσεις Docent εφαρμόζονται ενεργά από διάφορες εταιρείες.

Η Centra αναπτύσσει λύσεις ηλεκτρονικής μάθησης και προσφέρει λύσεις κλειδί στο χέρι με βάση τις εξελίξεις της. Η κύρια δραστηριότητα της εταιρείας επικεντρώνεται στην ανάπτυξη εταιρικής εκπαίδευσης για επιχειρήσεις.

Η εταιρεία προσφέρει μια λύση για την εταιρική εκπαίδευση του προσωπικού της επιχείρησης.

Το διάλυμα αποτελείται από τα ακόλουθα συστατικά.

• εικονική τάξηπαρέχεται από το προϊόν Centra Symposium 5.0, το οποίο προορίζεται για τη διεξαγωγή ζωντανών μαθημάτων, συνεδρίων και παρόμοιων εκδηλώσεων μεταξύ του προσωπικού, συνεργατών και πελατών της εταιρείας, καθώς και για εκπαίδευση σε προϊόντα και πωλήσεις. Μέχρι 250 χρήστες μπορούν να συμμετέχουν ταυτόχρονα και σε πραγματικό χρόνο. Διατίθενται διάφορες λειτουργίες, όπως: σήκωμα χεριού, φωνή μέσω IP, τηλεδιάσκεψη (για παράδειγμα, μετάδοση του ηχείου σε χρήστες), υποστήριξη για πολλαπλά ηχεία, συνομιλία κειμένου, εγγραφή ζωντανών μαθημάτων για μελλοντική χρήση κ.λπ. Η λύση απαιτεί από τον χρήστη να έχετε πρόγραμμα περιήγησης στο Διαδίκτυο μέσω του οποίου φορτώνεται απευθείας η εφαρμογή πελάτη.
• διαδικτυακή διάσκεψηπαρέχεται από το Centra Conference 5.0, το οποίο έχει σχεδιαστεί για ζωντανή διαδικτυακή διάσκεψη για μικρό αριθμό συμμετεχόντων. Η αρχή λειτουργίας του Centra Conference 5.0 είναι παρόμοια με την αρχή λειτουργίας της προηγούμενης εφαρμογής, με τη διαφορά ότι το προϊόν Centra Conference 5.0 εστιάζει περισσότερο σε μικρό αριθμό συμμετεχόντων: είναι δυνατές "ταυτόχρονες δηλώσεις" πολλών ατόμων. δεν υπάρχει ηγέτης, σε σχέση με τον οποίο όλοι οι συμμετέχοντες έχουν ίσες ευκαιρίες κ.λπ.
• διαδικτυακές συναντήσειςπαρέχεται από το προϊόν Centra eMeeting 5.0, το οποίο έχει σχεδιαστεί για προσωπικές συναντήσεις και παρουσιάσεις. Γενικά, αυτό το προϊόν είναι παρόμοιο με το προηγούμενο, αλλά προσθέτει λειτουργίες οργάνωσης και διαχείρισης συσκέψεων. Για να δουλέψετε με την εφαρμογή, αρκεί να έχετε έναν thin client.
• Κέντρο Γνώσης- οργάνωση και διαχείριση του εκπαιδευτικού προγράμματος και της εφαρμογής προσωπικών ρυθμίσεων. Προορίζεται επίσης για διαχείριση περιεχομένου κ.λπ. διαχειριστής ή συγγραφέας μαθημάτων, περιλαμβάνει έναν κατάλογο μαθημάτων.

Επιπλέον, μεταξύ των εξελίξεων της εταιρείας υπάρχει ένα σύστημα δημιουργίας περιεχομένου - Knowledge Composer Pro, και η ποικιλία του - Knowledge Composer για PowerPoint, το οποίο βασίζεται στο πρόγραμμα Microsoft PowerPoint.

Σημειώστε ότι όλες οι υπηρεσίες που προσφέρει η εταιρεία παρέχονται τόσο με τη μορφή κουτιών λύσεων όσο και με τη μορφή υπηρεσιών ASP.

Αξίζει επίσης να σημειωθεί ότι οι λύσεις Centra προωθούνται ενεργά αυτήν τη στιγμή και ένας αυξανόμενος αριθμός εταιρειών τις εφαρμόζουν και τις χρησιμοποιούν στην επιχείρησή τους.

9 HP: e-learning-on-tap

Η Hewlett-Packard προσφέρει τη λύση εικονικής τάξης HP, η οποία είναι μια φιλοξενούμενη υπηρεσία που επιτρέπει σε έναν εκπαιδευτή να παρέχει διαδικτυακή εκπαίδευση σε πραγματικό χρόνο (http://www.hpe-learning.com/store/about_services.asp).

Στο πλαίσιο αυτής της υπηρεσίας, νοικιάζεται για λίγο μια «Εικονική Τάξη», στην οποία γίνονται «μαθήματα» μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. Η "Εικονική τάξη" είναι ένα σύνολο εργαλείων λογισμικού που σας επιτρέπει να δημιουργείτε διαδικτυακά μαθήματα και να οργανώνετε διαδραστική αλληλεπίδραση μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών (παρουσίαση, διάλεξη, συνομιλία κ.λπ.). Για τη διεξαγωγή μαθημάτων, χρειάζεστε μόνο σύνδεση στο Διαδίκτυο και πρόγραμμα περιήγησης, όλο το απαραίτητο λογισμικό γίνεται αυτόματα λήψη από τον ιστότοπο της HP.

Η πληρωμή μπορεί να γίνει σε ωριαία βάση κατά μέσο όρο 23 $ ανά ακροατή ανά ώρα. Υπάρχουν και άλλοι τρόποι πληρωμής, μεταξύ άλλων για υπηρεσίες παροχής «καυτής» υποστήριξης και συμβουλών.

Παραδείγματα τιμολόγησης με βάση 23 $ ανά χρήστη ανά ώρα:

10.Pathlore Learning Management System
(http://www.pathlore.com/products_services/lms_datasheet.html)

Η εταιρεία προσφέρει τη λύση Pathlore Learning Management System (LMS).

Η λύση αποτελείται από τα ακόλουθα μπλοκ:

• Παγκόσμια Μάθηση- την κύρια πύλη με προσαρμόσιμη διεπαφή. με τη βοήθεια της πύλης πραγματοποιείται προγραμματισμός εκπαίδευσης, παρέχεται πρόσβαση στον κατάλογο μαθημάτων κ.λπ.
• Κέντρο Διοίκησης– πρόγραμμα διαχείρισης μαθημάτων και σχέδιο κατάρτισης·
• κέντρο περιεχομένου- πρόγραμμα διαχείρισης «αντικειμένων» περιεχομένου, δημοσίευσης πληροφοριών για μαθήματα και τεστ.
• Κέντρο Σχεδιασμού- ένα μπλοκ για τη δημιουργία και τη διαχείριση της αλληλεπίδρασης (διεπαφής) των μαθημάτων, ενώ δεν απαιτείται επιπλέον προγραμματισμός.
• Κέντρο συστήματοςείναι ένα πρόγραμμα διαχείρισης back office που περιλαμβάνει λειτουργίες όπως η παρακολούθηση των συνδέσεων στο σύστημα.

Η εταιρεία προσφέρει ένα έτοιμο (σε κουτί) προϊόν ή την ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού συστήματος που λαμβάνει υπόψη τις συγκεκριμένες απαιτήσεις της επιχείρησης (χωρίς να παρέχει υπηρεσίες ASP). Η δοκιμαστική έκδοση του LMS "Prometheus" βρίσκεται στη διεύθυνση http://www.prometeus.ru/products/sdo/enter.asp

Το σύστημα Prometheus έχει μια αρθρωτή αρχιτεκτονική που σας επιτρέπει να επεκτείνετε, να αναβαθμίσετε και να κλιμακώσετε το σύστημα όπως χρειάζεται. Το σύστημα αποτελείται από τις ακόλουθες ενότητες.

• Δείγμα τοποθεσίας Web- ένα σύνολο σελίδων HTML που παρέχουν πληροφορίες σχετικά με το εκπαιδευτικό κέντρο, τη λίστα μαθημάτων και ειδικοτήτων, τη λίστα των εκπαιδευτών στο Διαδίκτυο ή στο LAN (Intranet) του οργανισμού.
• Σταθμός εργασίας "Διαχειριστής".Η ενότητα διασφαλίζει ότι ο διαχειριστής εκτελεί τα επίσημα καθήκοντά του. Οι αρμοδιότητες περιλαμβάνουν: διαχείριση του συστήματος, οριοθέτηση δικαιωμάτων πρόσβασης στα στοιχεία του, εγγραφή νέων δασκάλων και διοργανωτών. Ο χρήστης μπορεί να εργαστεί από οποιονδήποτε υπολογιστή-πελάτη που είναι συνδεδεμένος στο δίκτυο.
• AWP "Οργανωτής".Η ενότητα διασφαλίζει ότι ο διοργανωτής εκπληρώνει τα επίσημα καθήκοντά του. Οι αρμοδιότητες περιλαμβάνουν: συγκρότηση ομάδων φοιτητών, εγγραφή φοιτητών, έλεγχος των διδάκτρων και διανομή εκπαιδευτικού υλικού. Ο χρήστης μπορεί να εργαστεί από οποιονδήποτε υπολογιστή-πελάτη που είναι συνδεδεμένος στο δίκτυο.
• ARM «Διδάσκαλος».Η ενότητα διασφαλίζει ότι ο δάσκαλος εκτελεί τα επίσημα καθήκοντά του. Οι αρμοδιότητες περιλαμβάνουν: παροχή συμβουλών στους μαθητές, παρακολούθηση της προόδου τους, δοκιμές, βαθμολογία σε βιβλίο βαθμών, δημιουργία αναφορών για τη διαχείριση. Ο χρήστης μπορεί να εργαστεί από οποιονδήποτε υπολογιστή-πελάτη που είναι συνδεδεμένος στο δίκτυο.
• AWP "Listener".Η ενότητα παρέχει στον φοιτητή όλα τα απαραίτητα εργαλεία για την επιτυχή μελέτη του μαθήματος. Ο ακροατής μπορεί να επικοινωνήσει με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές, να μελετήσει ηλεκτρονικές εκδόσεις μαθημάτων, να εκτελέσει εργαστηριακές εργασίες, να κάνει εξετάσεις, να εργαστεί σε λάθη. Ο χρήστης μπορεί να εργαστεί από οποιονδήποτε υπολογιστή-πελάτη που είναι συνδεδεμένος στο δίκτυο.
• Μονάδα παρακολούθησης.Η ενότητα καταγράφει στη βάση δεδομένων όλες τις προσβάσεις σε πληροφοριακό υλικό που βρίσκεται στον διακομιστή Web του εκπαιδευτικού κέντρου, παρέχοντας αναφορές για το ποιος, πότε και τι διάβασαν ή είδαν.
• Ενότητα "Μάθημα".Η ενότητα παρέχει πρόσβαση στα μαθήματα από φοιτητές, καθηγητές, διοργανωτές και διαχειριστές. Για κάθε χρήστη, η λίστα των μαθημάτων δημιουργείται δυναμικά με βάση τη συμμετοχή του στην ομάδα.
• Ενότητα "Εγγραφή".Η ενότητα καταχωρεί νέους ακροατές στο σύστημα και εισάγει πληροφορίες σχετικά με αυτούς στη βάση δεδομένων.
• Ενότητα "Δοκιμή".Η ενότητα δημιουργεί μια μοναδική δοκιμαστική εργασία για κάθε ακροατή. Αποθηκεύει τις απαντήσεις στις ερωτήσεις στη βάση δεδομένων, τις αναλύει και υπολογίζει τη βαθμολογία. Δημιουργεί μια λεπτομερή αναφορά απόπειρας δοκιμής και την αποθηκεύει στον διακομιστή για μεταγενέστερη ανάλυση.
• Δοκιμαστική ενότητα σχεδιαστή.Η ενότητα σάς επιτρέπει να δημιουργείτε διαδραστικά νέα τεστ, να επεκτείνετε και να τροποποιείτε τα υπάρχοντα ή να εισάγετε μια δοκιμή από ένα αρχείο κειμένου. Ο χρήστης μπορεί να εργαστεί από οποιονδήποτε υπολογιστή-πελάτη που είναι συνδεδεμένος στο δίκτυο.
• Ενότητα "Λογιστική".Η ενότητα παρέχει έλεγχο σχετικά με τη λήψη πληρωμών και τη διανομή εκπαιδευτικού υλικού.
• Ενότητα "Αναφορές".Η ενότητα δημιουργεί μια ποικιλία αναφορών για τις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
• Ενότητα σχεδιαστής μαθημάτων.Η ενότητα σάς επιτρέπει να δημιουργείτε μαθήματα ηλεκτρονικής μάθησης εκτός σύνδεσης με την επακόλουθη τοποθέτησή τους στον διακομιστή του εκπαιδευτικού κέντρου. Είναι ένα ξεχωριστό πρόγραμμα που είναι εγκατεστημένο στον τοπικό υπολογιστή. Αυτός ο υπολογιστής δεν χρειάζεται να συνδεθεί στο δίκτυο.

2. Γνωστικές Τεχνολογίες(www.cognitive.ru).

Η εταιρεία προσφέρει ένα έτοιμο (σε κουτί) προϊόν - LMS "ST Course", καθώς και υπηρεσίες ASP - "ASP-Course".

Η εταιρεία "City-Info" ανέπτυξε το LMS "Intraznaniye". Το σύστημα Intraknowledge τοποθετείται ως εταιρικό σύστημα διαχείρισης γνώσης των εργαζομένων και περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες:

Το σύστημα διαθέτει διεπαφή Ιστού. Τα δεδομένα σχετικά με τα αποτελέσματα των δοκιμών των εργαζομένων αποθηκεύονται κεντρικά και είναι πάντα διαθέσιμα για προβολή από εξουσιοδοτημένα άτομα (υπάλληλοι του τμήματος προσωπικού, προϊστάμενοι τμημάτων, ανώτατα στελέχη κ.λπ.).

Η δοκιμαστική έκδοση του συστήματος βρίσκεται στη διεύθυνση http://intraznanie.gorod.ru.

Η εταιρεία «Informproekt» έχει αναπτύξει το σύστημα «Batisfera», το οποίο προσφέρει ευκαιρίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης για εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το σύστημα Bathysphere αποτελείται από δύο μπλοκ.

Διδακτικό μπλοκ "ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ"σας επιτρέπει να δημιουργείτε εκπαιδευτικό υλικό οποιουδήποτε τύπου και μορφής, συγκεκριμένα: διαλέξεις, εργασίες για το σπίτι, εργαστηριακές εργασίες, τεστ, τεστ, διαδραστικά τεστ, εξετάσεις, ηλεκτρονικά εγχειρίδια.

Κατά τη δημιουργία εργασίας, ο δάσκαλος μπορεί να ρυθμίσει αυστηρά τον χρόνο εκτέλεσης της αντίστοιχης δοκιμαστικής εργασίας και να καθορίσει τη διαδικασία εισαγωγής σε κάθε επόμενη εργασία. Το TUTOR περιλαμβάνει ενότητες:

• EDITOR - ένας επεξεργαστής που δημιουργεί εκπαιδευτικό υλικό (με δυνατότητα χρήσης θραυσμάτων ήχου και βίντεο).
• REPORTS - ένα πρόγραμμα για τη συστηματοποίηση των εκθέσεων των μαθητών που ολοκλήρωσαν το εκπαιδευτικό έργο.
• Το SKINMAKER είναι ένα εργαλείο λογισμικού γενικής χρήσης που σας επιτρέπει να αλλάξετε εύκολα τη βασική σχεδίαση του προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη τις εργασίες και τις αισθητικές προτιμήσεις του χρήστη.

Δεύτερο μπλοκ - ΑΝΑΓΝΩΣΤΗΣ- σχεδιασμένο για φοιτητές, επιτρέπει:

• ακούστε μια διάλεξη?
• εκτέλεση εργαστηριακών εργασιών, ελέγχου, εργασίας στο σπίτι.
• περάστε το τεστ και τις εξετάσεις online.
• εισάγετε τα αποτελέσματα που έλαβε ο μαθητής κατά τη διαδικασία της εξέτασης (τεστ, εξέταση κ.λπ.) σε ένα αρχείο κειμένου, στείλτε το με e-mail ή εκτυπώστε το.

Η δοκιμαστική έκδοση του LMS "Bathysphere" βρίσκεται στη διεύθυνση http://www.baty.ru/demo.html.

Πώς να δημιουργήσετε μαθήματα εξ αποστάσεως

Ο πιο συνηθισμένος «τρόπος» δημιουργίας συστήματος εξ αποστάσεως εκμάθησης, που μπορεί πλέον να βρεθεί στον Ιστό, είναι η μετάφραση εκπαιδευτικού υλικού σε μορφή HTML και η ανάρτησή τους στις ιστοσελίδες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Φυσικά, αυτό είναι ένα σημαντικό στάδιο, αλλά ο σχεδιασμός του εκπαιδευτικού υλικού σε μορφή Web και το άνοιγμα της πρόσβασης σε αυτό μέσω του Διαδικτύου δεν εισάγει καμία καινοτομία στην ίδια τη μαθησιακή διαδικασία. Η μετάφραση ενός εγχειριδίου φυσικής σε δομή HTML και η δυνατότητα ανάγνωσής του δεν σημαίνει τη δημιουργία ενός μαθήματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στη φυσική.

Η μάθηση δεν περιλαμβάνει απλώς την ανάγνωση του εκπαιδευτικού υλικού, αλλά την ενεργή κατανόησή του και εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη.

Η «δραστηριότητα» της κατανόησης εκφράζεται αρκετά συχνά στο γεγονός ότι οι μαθητές κάνουν ερωτήσεις στον δάσκαλο και το LMS θα πρέπει να παρέχει μια τέτοια ευκαιρία. Επιπλέον, το ίδιο το υλικό πρέπει να είναι κατασκευασμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να «προκαλεί» ερωτήματα. Αλλά ταυτόχρονα, θα πρέπει να υπάρχει ένας δάσκαλος στην «άλλη άκρη της γραμμής» που να μπορεί να απαντήσει στην ερώτηση σε πραγματικό χρόνο για σύγχρονοςφυσικά, ή τουλάχιστον αρκετά γρήγορα - για ασύγχρονος.

Η «εφαρμογή» της γνώσης μπορεί να υλοποιηθεί με τη μορφή απαντήσεων σε ένα απλό τεστ ή την εκτέλεση πιο σύνθετων εργασιών. Και στις δύο περιπτώσεις, τα αποτελέσματα του τεστ ή της εργασίας πρέπει να ελέγχονται είτε αυτόματα είτε, πάλι, από τον δάσκαλο.

Έτσι, οι κύριες διαφορές μεταξύ ενός διαδικτυακού μαθήματος κατάρτισης και μιας παρουσίασης ή ενός ιστότοπου δεν είναι απλώς η παροχή πρόσβασης σε πληροφορίες, αλλά η συμμετοχή σε διαδραστική αλληλεπίδραση με τον έλεγχο της γνώσης και η συσσώρευση πληροφοριών σχετικά με τη μαθησιακή διαδικασία των μαθητών. Η συσσώρευση πληροφοριών σχετικά με τη μαθησιακή διαδικασία και τα μαθήματα που παρακολουθούνται είναι ιδιαίτερα σημαντική στην περίπτωση ενός εταιρικού συστήματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης - τα τμήματα προσωπικού και οι διευθυντές λαμβάνουν πολύ σημαντικές πληροφορίες σχετικά με την εκπαιδευτική δραστηριότητα των εργαζομένων και την πρόοδο της εκπαίδευσής τους.

Μπορούμε να προσφέρουμε το ακόλουθο απλοποιημένο σχέδιο για την οργάνωση ενός διαδικτυακού μαθήματος κατάρτισης.

1. Διαδοχική κίνηση κατά μήκος της διαδρομής: μέχρι να περάσει το πρώτο σημείο, είναι αδύνατο να πάτε στο δεύτερο σημείο (η κίνηση μπορεί να οργανωθεί σε επιμέρους θέματα). Εάν το θέμα έχει ήδη ολοκληρωθεί και περάσει, είναι δυνατή η αυθαίρετη εισαγωγή σε επιμέρους είδη.
2. Έλεγχος γνώσεων πριν προχωρήσουμε στο επόμενο θέμα (με τη μορφή απλών ερωτήσεων πολλαπλής επιλογής) με διόρθωση του γεγονότος της επιτυχίας και του αποτελέσματος.
3. Έκδοση εργασιών σε μαθητές με επαλήθευση επίδοσης και βαθμολόγηση.
4. Διεξαγωγή διαλόγου με τον εκπαιδευόμενο - η λειτουργία «ερωτήσεις και απαντήσεις».

Τι είδους ειδικοί θα πρέπει να συμμετέχουν στη δημιουργία ενός διαδικτυακού μαθήματος εκμάθησης και ποιες δεξιότητες πρέπει να έχουν;

Δίνονται κάποιες σκέψεις για αυτό το θέμα άρθρο της Patti Shank, σύμβουλος διδασκαλίας τεχνολογίας στο Πανεπιστήμιο του Κολοράντο Ντένβερ. Μπορείτε να βρείτε μια συνοπτική μετάφραση του άρθρου.

Με βάση αυτές τις σκέψεις, η ομάδα ανάπτυξης μαθημάτων θα πρέπει να αποτελείται από τρεις ομάδες ειδικών:

1. Εξ αποστάσεως εκπαίδευση (DL)- εκπαίδευση, στην οποία όλες ή οι περισσότερες από τις διαδικασίες κατάρτισης πραγματοποιούνται με τη χρήση σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών με την εδαφική διχοτόμηση δασκάλου και μαθητών.
2. Εξ αποστάσεως εκπαίδευση– εκπαίδευση που υλοποιείται μέσω της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.
3. Τεχνολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης(εκπαιδευτική διαδικασία) - ένα σύνολο μεθόδων και μέσων διδασκαλίας και διαχείρισης εκπαιδευτικών διαδικασιών που διασφαλίζουν τη διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξ αποστάσεως με βάση τη χρήση σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών.
4. Τεχνολογία θήκης- ένας τύπος τεχνολογίας εξ αποστάσεως εκμάθησης που βασίζεται στη χρήση συνόλων (περιπτώσεων) εκπαιδευτικού υλικού κειμένου, οπτικοακουστικών και πολυμέσων και στη διανομή τους για αυτοδιδασκαλία από μαθητές κατά την οργάνωση τακτικών διαβουλεύσεων με καθηγητές με παραδοσιακό ή εξ αποστάσεως τρόπο.
5. Τεχνολογία τηλεόρασης- ένα είδος τεχνολογίας εξ αποστάσεως εκμάθησης που βασίζεται στη χρήση τηλεοπτικών συστημάτων για την παράδοση εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού στους μαθητές και την οργάνωση τακτικών διαβουλεύσεων με δασκάλους - δασκάλους.
6. τεχνολογία δικτύου- ένας τύπος τεχνολογίας εξ αποστάσεως εκμάθησης που βασίζεται στη χρήση τηλεπικοινωνιακών δικτύων για την παροχή στους μαθητές εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού και διαδραστικής αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου, ενός διαχειριστή και ενός μαθητή.
7. σύστημα DO- ένα εκπαιδευτικό σύστημα που παρέχει γνώση μέσω τεχνολογιών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Περιλαμβάνει: προσωπικό της διοίκησης και τεχνικούς ειδικούς, καθηγητές, εκπαιδευτικό υλικό και προϊόντα, μεθόδους διδασκαλίας και μέσα παροχής γνώσης στους φοιτητές (που αντιστοιχούν σε έναν ή περισσότερους τύπους τεχνολογιών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης), ενωμένο οργανωτικά, μεθοδικά και τεχνικά για τους σκοπούς της εξ αποστάσεως εκπαίδευση.
8. Καθιέρωση του συστήματος DL- εκπαιδευτικό ίδρυμα ή ένωση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που διασφαλίζει τη λειτουργία του συστήματος DL.
9. Κέντρο Εκπαίδευσης εξ Αποστάσεως(κέντρο εξ αποστάσεως εκπαίδευσης), Κέντρο εξ αποστάσεως εκπαίδευσης - ξεχωριστή υποδιαίρεση, αντιπροσωπεία ή παράρτημα ιδρύματος του συστήματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, το οποίο παρέχει διοικητική, εκπαιδευτική, μεθοδολογική, πληροφοριακή και τεχνική υποστήριξη για την εκπαιδευτική διαδικασία.

   Κέντρο πόρων DO- εκπαιδευτικός οργανισμός ή τμήμα του που δημιουργεί το δικό του και επίσης διανέμει δανεικό εκπαιδευτικό υλικό για εξ αποστάσεως εκπαίδευση.

10. Πλήρης κλίμακα εξ αποστάσεως εκπαίδευση- εξ αποστάσεως εκπαίδευση, με βάση τη διέλευση πλήρους κύκλου εκπαίδευσης κατάλληλου επιπέδου και προφίλ με την έκδοση του κατάλληλου εγγράφου για την εκπαίδευση (δίπλωμα) στον μαθητή.
11. Οργάνωση εξ αποστάσεως εκπαίδευσης πλήρους κλίμακας- ένας εκπαιδευτικός οργανισμός που διαθέτει διδακτικό, μεθοδολογικό, τεχνολογικό, τεχνικό και διοικητικό δυναμικό, που επιτρέπει εξ αποστάσεως, με την κατάλληλη ποιότητα και πλήρως τα κρατικά πρότυπα να παρέχει εξ αποστάσεως εκπαίδευση πλήρους κλίμακας.
12. Εκπαιδευτικό κέντρο (κέντρο κοινής χρήσης)οργανισμοί εξ αποστάσεως εκπαίδευσης πλήρους κλίμακας - μια δομική υποδιαίρεση του οργανισμού εξ αποστάσεως εκπαίδευσης πλήρους κλίμακας με τη μορφή υποκαταστήματος ή γραφείου αντιπροσωπείας, που βρίσκεται σε ένα συγκεκριμένο γεωγραφικό σημείο, διαθέτει εκπαιδευτικές εγκαταστάσεις, εξοπλισμό και μέσα επικοινωνίας, διοικητικές και εκπαιδευτικές προσωπικό υποστήριξης, επιτρέποντας στους κατοίκους αυτού του γεωγραφικού σημείου να διεξαγάγουν εκπαιδευτική διαδικασία που πραγματοποιείται βασικό εκπαιδευτικό ίδρυμα εξ αποστάσεως τεχνολογίας.

    Ατομική εξ αποστάσεως εκπαίδευση- εξ αποστάσεως εκπαίδευση στον τόπο διαμονής (τόπος) του μαθητή, ο οποίος διαθέτει το απαραίτητο υλικό και λογισμικό για την παροχή τηλεπικοινωνιών και εκπαίδευσης.

13. Βάση δεδομένων εκπαιδευτικού υλικού (για εκπαίδευση εξ αποστάσεως)- ένα σύνολο εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού (διδακτικά βιβλία, εγχειρίδια, κατευθυντήριες γραμμές κ.λπ.) που προορίζονται για εξ αποστάσεως εκπαίδευση και παρουσιάζονται σε μορφή που να παρέχει πρόσβαση σε αυτά από τους συμμετέχοντες στη διαδικασία της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.
14. Πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον της Δ.Ο(IOS DO) - ένα σύνολο εκπαιδευτικού υλικού, μέσα ανάπτυξης, αποθήκευσης, μετάδοσης και πρόσβασης σε αυτά, που χρησιμοποιούνται σε τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.
15. εικονικό κοινό- πολλοί απομακρυσμένοι μεταξύ τους χώροι εργασίας, ενωμένοι με κανάλια μετάδοσης δεδομένων και χρησιμοποιούνται στο πλαίσιο της εξ αποστάσεως τεχνολογίας εκμάθησης από μαθητές για την εκτέλεση των ίδιων εκπαιδευτικών διαδικασιών ως προς το περιεχόμενο, με δυνατότητα διαδραστικής αλληλεπίδρασης μεταξύ τους και του εκπαιδευτικού.
16. Εργαστήριο απομακρυσμένης πρόσβασης- υποδιαίρεση εκπαιδευτικού οργανισμού εξοπλισμένου με πραγματικό εκπαιδευτικό και ερευνητικό εξοπλισμό με απομακρυσμένη πρόσβαση σε αυτόν μέσω τηλεπικοινωνιακών καναλιών.
17. Virtual Lab DO- ένα εργαστήριο απομακρυσμένης πρόσβασης, στο οποίο ο πραγματικός εξοπλισμός διδασκαλίας και έρευνας έχει αντικατασταθεί από εργαλεία μαθηματικής μοντελοποίησης.
18. Εργαλεία DO- υποστήριξη λογισμικού και πληροφοριών που χρησιμοποιείται για την παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού στο πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.
19. Εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη της Δ.Ο- μια βάση εκπαιδευτικού υλικού, ένα σύστημα διαχείρισης αυτής της βάσης, μέθοδοι εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, τεστ, συστάσεις για την τεχνολογία της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη διδακτικές και ψυχολογικές πτυχές.
20. Λογισμικό DO- προγράμματα συστημάτων και εφαρμογών και συστήματα λογισμικού που χρησιμοποιούνται με τη μία ή την άλλη μορφή εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων περιβαλλόντων εργαλείων για τη δημιουργία προγραμμάτων κατάρτισης και συστημάτων λογισμικού.

    Τεχνική υποστήριξη σε- χρησιμοποιείται στο πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον υπολογιστών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, τηλεπικοινωνιών, δορυφόρου, τηλεόρασης, περιφερειακού, πολλαπλασιασμού, γραφείου και άλλου εξοπλισμού, καθώς και στα κανάλια μετάδοσης δεδομένων.

21. Οργανωτική υποστήριξη της Δ.Ο– μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τη χρήση τεχνολογίας εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, καθώς και συστάσεις για τη χρήση τους, σύμφωνα με την τοπική και ομοσπονδιακή νομοθεσία.
22. Ρυθμιστική υποστήριξη της DO- νομικά έγγραφα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας (κανόνες και κανόνες αδειοδότησης, βεβαίωσης και διαπίστευσης, νομοθετικές πράξεις, πρότυπα, εντολές, οδηγίες κ.λπ.), καθώς και εσωτερικά κανονιστικά έγγραφα οργανισμών που παρέχουν εκπαίδευση εξ αποστάσεως, που ρυθμίζουν την προετοιμασία και διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση τις τεχνολογίες της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.
23. Στελέχωση θυγατρικών- πίνακες προσωπικού, περιγραφές θέσεων εργασίας, σχολή που συμμετέχει στη διεξαγωγή της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και στην ανάπτυξη και αναπλήρωση της βάσης εκπαιδευτικού υλικού σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα εξ αποστάσεως.
24. Εξωεδαφική σχολή- καθηγητές και δάσκαλοι ενός ιδρύματος του συστήματος DL που ζουν σε διαφορετικά μέρη, ενωμένοι οργανωτικά και μεθοδικά μέσω τηλεπικοινωνιών και ηγούνται της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα εκπαιδευτικά κέντρα αυτού του οργανισμού βάσει συμβάσεων που έχουν συναφθεί μαζί τους.
25. Παιδαγωγός- μεθοδολόγο, δάσκαλο ή σύμβουλο-μέντορα, που εντάσσεται στο διδακτικό προσωπικό του συστήματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, παρέχοντας μεθοδολογική και οργανωτική βοήθεια σε μαθητές στο πλαίσιο συγκεκριμένου προγράμματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

1

Με την ανάπτυξη των διαδικασιών παγκοσμιοποίησης, τίθενται νέοι στόχοι για την τριτοβάθμια εκπαίδευση - η κατάρτιση επαγγελματικού προσωπικού ικανού να εργάζεται αποτελεσματικά στις μεταβαλλόμενες συνθήκες της παγκόσμιας αγοράς. Η σύγχρονη τριτοβάθμια εκπαίδευση διακρίνεται από μια σειρά από χαρακτηριστικά και απαιτεί ορισμένες αλλαγές στο περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαίδευσης. Ο κύριος παράγοντας που διεγείρει την αλλαγή είναι η ταχέως αυξανόμενη ροή πληροφοριών. Αυτή η ανάπτυξη συμβαίνει με τέτοιους ρυθμούς που οι παλιές μέθοδοι και το ίδιο το εκπαιδευτικό σύστημα δεν μπορούν πλέον να την αντιμετωπίσουν. Μια απλή αύξηση του όγκου της γνώσης που κατακτάται οδηγεί σε υπερβολική αύξηση του διδακτικού φόρτου, επηρεάζει αρνητικά την υγεία των μαθητών, αλλά δεν δίνει τα επιθυμητά αποτελέσματα. Με τέτοιο ρυθμό αλλαγής, η γνώση ενημερώνεται τόσο γρήγορα που μέχρι τη στιγμή που οι φοιτητές τελειώνουν τις σπουδές τους στο πανεπιστήμιο, η γνώση που αποκτούν οι φοιτητές έχει χρόνο να καταστεί παρωχημένη.

Πολλοί ειδικοί πιστεύουν ότι σε σχέση με τις διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα στον κόσμο, είναι απαραίτητο να μεταμορφωθεί ριζικά η τριτοβάθμια εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης της τεχνολογίας των πληροφοριών.

Η βάση μιας ολοκληρωμένης εκπαίδευσης είναι η αλληλεπίδραση μεταξύ ανθρώπων - δασκάλων και μαθητών, καθώς και μεταξύ των ίδιων των μαθητών. Η τεχνολογία της πληροφορίας είναι ακριβώς το μέσο που μπορεί να κάνει αυτή την επικοινωνία εξαιρετικά αποτελεσματική.

Η τεχνολογία της πληροφορίας δεν αντικαθιστά την ανθρώπινη επικοινωνία - απλώς επιλύει ορισμένα προβλήματα, καθιστώντας έτσι δυνατή την εστίαση σε εννοιολογικές ιδέες. Η χρήση τέτοιων τεχνολογιών έχει πολλές ευκαιρίες. Έτσι, οι μαθητές μπορούν να δουν εκ των προτέρων τα προγράμματα σπουδών, να εξοικειωθούν με το περιεχόμενο των μαθημάτων. Χάρη σε αυτό, η επικοινωνία με τον δάσκαλο μπορεί να γίνει πολύ πιο ουσιαστική. Από την άλλη πλευρά, οι μαθητές μπορούν να ακούσουν διαλέξεις εκ των προτέρων, να μελετήσουν το απαραίτητο υλικό χρησιμοποιώντας, για παράδειγμα, το Διαδίκτυο και στη συνέχεια, ήδη προετοιμασμένοι, να έρθουν σε μια διάλεξη για να κάνουν ακριβώς αυτό για το οποίο ήταν εκεί: να ανταλλάξουν ιδέες, να συζητήσουν διάφορα σημεία άποψη, κλπ. Όπως δείχνουν τα αποτελέσματα της έρευνας, τέτοιοι μετασχηματισμοί στη διαδικασία διδασκαλίας των μαθητών οδηγούν σε αύξηση της ποιότητας της γνώσης που αποκτάται.

Μία από τις θεμελιώδεις ιδέες της ανάπτυξης του Διαδικτύου έγινε πρόσφατα η έννοια του Web 2.0. Ο όρος Web 2.0 έχει χρησιμοποιηθεί για σχετικά μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά με τη σύγχρονη έννοια προήλθε από το συνέδριο Web 2.0 (http://www.web2con.com), το οποίο διοργανώθηκε τον Οκτώβριο του 2004. Στα πρακτικά αυτού του συνεδρίου, ο Tim O'Reilly δημοσίευσε το πρώτο και πιο δημοφιλές άρθρο, το οποίο ήταν το πρώτο που εξήγησε την έννοια αυτού του όρου και επίσης κατέδειξε ξεκάθαρα τις διαφορές μεταξύ των δικτύων πρώτης και δεύτερης γενιάς. Η χρήση του όρου Web 2.0 συνδέεται κυρίως με τις λεγόμενες κοινωνικές υπηρεσίες και δίκτυα, που σας επιτρέπουν να ενώσετε ανθρώπους σε κοινωνικές ομάδες, να αναζητήσετε γρήγορα ομοϊδεάτες και τις απαραίτητες πληροφορίες. Ωστόσο, χωρίς την επιδέξια ηγεσία της ομάδας και την επιθυμία να μοιραστούν πληροφορίες από τα μέλη της, καθώς και χωρίς κάποια πρόσθετα εργαλεία, πιθανότατα δεν θα είναι δυνατή η επίτευξη αυτών των στόχων. Στην πραγματικότητα, όλες οι λεγόμενες κοινωνικές υπηρεσίες σάς επιτρέπουν μόνο να δημοσιεύετε το υλικό σας στον Ιστό, συμπεριλαμβανομένων των πολυμέσων, καθώς και να τραβάτε την προσοχή χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές, όπως οργάνωση ανά θέμα, δημιουργία κοινοτήτων ενδιαφέροντος. διάφορους διαγωνισμούς μεταξύ των χρηστών. Ένα τέτοιο σύμπλεγμα υπηρεσιών ονομάζεται συνήθως τεχνολογίες Web 2.0. Κατά κανόνα, το σύστημα δημοσίευσης σε τέτοιες υπηρεσίες είναι αρκετά άκαμπτο και είναι βελτιστοποιημένο για συγκεκριμένο τύπο περιεχομένου: σύντομες σημειώσεις, φωτογραφίες, ηχογραφήσεις ή βίντεο. Ωστόσο, αυτή η απλοποίηση σάς επιτρέπει να χρησιμοποιείτε αυτές τις υπηρεσίες χωρίς γνώσεις προγραμματισμού ή δυνατότητα εγγραφής εγγράφων HTML. Ως αποτέλεσμα, αυτές οι υπηρεσίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν όχι μόνο από επαγγελματίες πληροφορικής, κάτι που ήταν η αιτία για σημαντική διεύρυνση του κοινού τους. Στην πραγματικότητα, είναι η διαθεσιμότητα των υπηρεσιών που τα διακρίνει από τα πολύπλοκα συστήματα δημοσίευσης Web 1.x.

Μια άλλη σημαντική διαφορά στο Web 2.0 είναι η ενεργή χρήση των υπηρεσιών παρουσίας, οι οποίες σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε πού βρίσκεται ο χρήστης και πώς να του παραδώσετε καλύτερα πληροφορίες. Τέτοιες υπηρεσίες καθιστούν δυνατή τη διεξαγωγή διαλόγων σχεδόν σε πραγματικό χρόνο, γεγονός που αυξάνει σημαντικά την ένταση της επικοινωνίας των χρηστών. Στην πραγματικότητα, η ευκολία χρήσης και η κατάσταση παρουσίας είναι μια ποιοτική αλλαγή στο Web 2.0 σε σύγκριση με τις προηγούμενες τεχνολογίες. Τομείς χρήσης

Όσον αφορά τη μάθηση, οι τεχνολογίες Web 2.0 καθιστούν δυνατή την οργάνωσή της μέσω Διαδικτύου. Ωστόσο, μια ξεχωριστή υπηρεσία συνήθως δεν αρκεί για αυτό: πληροφορίες αναφοράς μπορούν να αποθηκευτούν σε έναν ιστότοπο εγκυκλοπαίδειας όπως η Wikipedia, ενδεικτικό υλικό σε αρχεία φωτογραφιών, κινηματογραφημένα βίντεο και μαθήματα ήχου σε ιστότοπους όπως το YouTube, ιστότοποι ιστολογίου όπως το LiveJournal μπορούν να χρησιμοποιηθούν για επικοινωνία με μαθητές.. Ωστόσο, ένα από τα κυριότερα σημεία του Web 2.0 έγκειται στη δυνατότητα αποτελεσματικής επικοινωνίας. Η τεχνολογία δημιουργίας και ανάπτυξης κοινοτήτων, που διακρίνει το Web 2.0, επιτρέπει στον δάσκαλο να επικοινωνεί με πολλούς μαθητές σε πραγματικό χρόνο μέσω άμεσων μηνυμάτων ή με την έκδοση εργασιών μέσω διαδικτυακών ημερολογίων. Μεταξύ των κοινωνικών υπηρεσιών υπάρχουν επίσης ημερολόγια που σας επιτρέπουν να οργανώσετε τον προγραμματισμό των μαθημάτων. Γενικά, πριν ξεκινήσει η εκπαίδευση σε μορφή Web 2.0, ο δάσκαλος πρέπει να συλλέξει όλα τα απαραίτητα δεδομένα για διάφορες υπηρεσίες και να τα συνδέσει με ένα δίκτυο παραπομπών. Όπως ήδη αναφέρθηκε, αυτές οι υπηρεσίες είναι κατακερματισμένες και απαιτούν προσπάθειες για τον συγχρονισμό τους. Παράλληλα, υπάρχουν εξειδικευμένα συστήματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης που έχουν όλες τις ίδιες λειτουργίες. Ωστόσο, αποδεικνύεται ότι τέτοια συστήματα είναι αρκετά δύσκολα στη χρήση και απαιτούν ορισμένα προσόντα από τους δασκάλους. Εν τω μεταξύ, οι υπηρεσίες Web 2.0 έχουν βελτιστοποιηθεί για χρήστες με ελάχιστες δεξιότητες.

Η έννοια του Web 2.0 σημαίνει αλλαγή στις αρχές λειτουργίας των συμβατικών προϊόντων λογισμικού. Η ευρεία χρήση ειδικών διεπαφών οδηγεί στο γεγονός ότι οι γνωστές εφαρμογές αρχίζουν να λειτουργούν μέσω του προγράμματος περιήγησης. Αυτό σημαίνει ότι ο καθένας μπορεί να εργάζεται αποκλειστικά με εφαρμογές web - ηλεκτρονικό πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου, επεξεργαστή υπολογιστικών φύλλων, organizer, υπηρεσία αποθήκευσης σελιδοδεικτών, εργαλεία αποθήκευσης αρχείων, ακρόαση μουσικής. Ως αποτέλεσμα, επιτυγχάνεται πλήρης κινητικότητα των χρηστών - αρκεί να έχετε πρόσβαση στο Δίκτυο και μπορείτε να εργαστείτε με το Δίκτυο με τον ίδιο τρόπο όπως με έναν κανονικό υπολογιστή με εφαρμογές εγκατεστημένες σε αυτό. Σε αυτήν την περίπτωση, όλες οι εφαρμογές θα είναι διαθέσιμες μέσω του προγράμματος περιήγησης και ο χρήστης χρειάζεται μόνο το λειτουργικό σύστημα, το ίδιο το πρόγραμμα περιήγησης και πρόσβαση στο Διαδίκτυο.

Το επόμενο σημείο στο οποίο εστιάζουν οι δημιουργοί της ιδέας Web 2.0 είναι η ανακατανομή των προηγούμενων ρόλων του δημιουργού περιεχομένου και του καταναλωτή του. Αυτός ο διαχωρισμός καθηκόντων στο Web 2.0 σταδιακά διαγράφεται και οι καταναλωτές περιεχομένου, δηλαδή οι χρήστες του Διαδικτύου, γίνονται σταδιακά πλήρεις συμμετέχοντες στη διαδικασία δημιουργίας του.

Στην εκπαίδευση, το Web 2.0 είναι κυρίως πρόσβαση σε εργαλεία εκμάθησης μέσω ενός προγράμματος περιήγησης. Επιπλέον, εμφανίζεται μια σειρά από άλλα πρόσθετα εργαλεία που εφαρμόζουν την αρχή του Web 2.0 - αυτή είναι η χρήση του RSS και του podcasting στην εκπαίδευση. Τα μαθήματα με τη μορφή podcast επιτρέπουν στον μαθητή να ακούει διαλέξεις όχι μόνο στον υπολογιστή, αλλά και σε κάθε ελεύθερο χρόνο, ακόμη και έξω από το σπίτι.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα των νέων τεχνολογιών είναι επίσης η ανεξάρτητη διαμόρφωση και αλλαγή του εκπαιδευτικού περιεχομένου από τους μαθητές. Οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται στον τομέα της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης έχουν σημειώσει ότι όταν χρησιμοποιούν εργαλεία όπως η τεχνολογία wiki και τα ιστολόγια, οι μαθητές μετακινούνται από τη συζήτηση προκαθορισμένων θεμάτων μεταξύ τους στη συζήτηση ενός ευρύτερου φάσματος θεμάτων με ειδικούς σε όλο τον κόσμο. Άλλες τεχνολογικές καινοτομίες που εφαρμόζονται στο Web 2.0 σχετίζονται με την αύξηση του εύρους ζώνης του δικτύου και την ευρεία χρήση πολυμέσων - υλικού βίντεο και ήχου. Τα ηχητικά βιβλία, τα οποία μπορούν να ακουστούν σε iPod ή mp3 player, καθώς και διαλέξεις με τη μορφή podcast, χρησιμοποιούνται ήδη πλήρως. Η κινητικότητα και ο μεγάλος όγκος περιεχομένου που μπορεί να τοποθετηθεί στα σύγχρονα μέσα θα συμβάλει στην αύξηση της ευαισθητοποίησης και της πολυμάθειας των μαθητών.

Έτσι, η έννοια του Web 2.0 στην εκπαίδευση παρέχει τις ακόλουθες λειτουργίες στην εκπαίδευση: ροές rss για εγγραφή σε ειδήσεις, διαδικτυακές διαλέξεις με τη μορφή podcast, περιβάλλον wiki για τη δημιουργία κοινών έργων, χρήση ιστολογίων δασκάλων και μαθητών για τη δημιουργία εκπαιδευτικό περιεχόμενο κατά τη μελέτη ορισμένων μαθημάτων.

Σε αυτή την περίπτωση, η έννοια του Web 2.0 παρέχει την ευκαιρία ανταλλαγής γνώσεων όχι μόνο από έναν δάσκαλο σε μαθητές, αλλά και μεταξύ των μαθητών και από τους μαθητές στους δασκάλους. Αυτή η περίσταση διαμορφώνει ένα υψηλής ποιότητας εκπαιδευτικό περιβάλλον, καθώς καθίσταται δυνατό, κατά τη μελέτη του μαθήματος, να τεθεί μια ερώτηση όχι μόνο στον δάσκαλο, αλλά και σε άλλους ειδικούς στον υπό μελέτη τομέα.

Οι τεχνολογίες Web 2.0 καθιστούν δυνατή τη σημαντική αύξηση της προσβασιμότητας των προγραμμάτων κατάρτισης, την εισαγωγή καταλογογράφησης και αξιολογήσεων και πολλά άλλα για έναν απλό στόχο - την αύξηση της προσβασιμότητας και της ποιότητας της εκπαίδευσης. Ένα εκπαιδευτικό μάθημα μπορεί να δημιουργηθεί ως συλλογή εκπαιδευτικού υλικού από διάφορους συγγραφείς με έναν κατάλογο μαθημάτων με σαφή και διαφανή βαθμολογία, έτσι ώστε ο μαθητής να έχει την ευκαιρία να επιλέξει ένα συγκεκριμένο από όλα τα μαθήματα, για παράδειγμα, στη μακροοικονομία και αφού ακούσετε το μάθημα, συμβάλετε στη συνολική κατάταξη.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ:

1. Τιμ Ο' Ράιλι. Τι είναι το Web 2.0. http:// www. computerra.ru/think/234100/

2. Νικολάι Καρέβ. Web 2.0 - επανάσταση ή φάρσα; ανοιχτό έγγραφο

3.Roman Dots. Εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο Web 2.0. http://www.i2r.ru/static/512/out_23422.shtml

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Gnedenko V.V., Tyutyaev A.V. Η χρήση των τεχνολογιών Web 2.0 στην εκπαίδευση // International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2009. - Αρ. 3. - Σ. 82-0;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=12 (ημερομηνία πρόσβασης: 01.02.2020). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"